通班教師 學生或家長 且論文多發表於特殊 貌 為便於行文 亦為保護訪談內容所涉及的 絡的耙梳 或未能深入理解一般教師的語言意 所有師生 本文以大寫英文字母A E代表五 義和整體經驗 以致雖然獲得諸多寶貴的發 位受訪教師 藉姓氏的英語拼音首字代表其他 現 卻未必引發普通班教師 學生或家長的共 師生 而

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1 國小普通班退休教師的融合教育經驗之研究 萬家春/臺北市立教育大學教育學系助理教授 摘要 齡層總人口之比率 則與年齡成正比 即以 本文為研究者邀請五位近三年 歲以上之比率最高 去年為15.71 前年 2010 甫自臺北市的公立國小退休 嘗承擔 亦達15.94% 同時 經建會預測最快在2050 融合教育十年以上級任的教師 就半結構式問 年左右 臺灣65歲以上的老年人口 將占總 題 分享其實施融合教育的實際經驗並提出相 人口的38%以上 屆時 每一名青壯年 廿五 關建議 歸納出本研究的發現 再依據臺灣認 到六十四歲的勞動力 須扶養一名老人 許玉 識和接納身心障礙的迫切需要 提出融合教育 君 彭慧明 2010 是以 我們的社會 必 未來發展的建議如下 1. 教育行政機關應積極 然存在身心障礙的同胞 我們每一個人也都有 落實相關法規 (1)為身心障礙的學生實施有 可能隨著年齡的增長 成為身心障礙者 而未 效的鑑定和適切的安置 並要求家長配合接受 來的每名青壯年則皆有扶養一名以上身心障礙 安置 (2)為實施融合教育的普通班提供完整 老人的可能 據此 我們不僅需要對 身心障 和可行的支援體系 2. 家長和教師均應以身心 礙 有所認識 更需要學會如何和 身心障 障礙學生的需要為首要考慮 礙 相處 雖然我國早已訂定 特殊教育法 1 藉 關鍵字 融合教育 人權教育 身心障礙學生 融合教育 inclusive education 積極增進大眾 對身心障礙的接觸和了解 也促使多數的身心 壹 前言 障礙學生 目前均就讀於普通班 謝政隆 王 內政部 2010 統計 去 2010 年 6月 木榮 但有關融合教育的探討 底前領有身心障礙手冊的國民有1,064,339人 仍多由特殊教育領域的學者 專家或實際工作 佔總人口的4.6% 較前 2009 年同期增加 者 以專業的角度加以探究 2 加上接受訪問 0.94 而各年齡層之身心障礙人口占各該年 或調查的對象 未必是實際參與融合教育的普 我國的 特殊教育法 首次公佈於1984年12月17日 歷經 及2009年之修訂 相關政策演 變詳見下文和註5 相關研究如何東墀 2001 融合教育理念的流變與困境 特教園丁 徐瓊珠 詹士 宜 2008 國小教師對不同類別身心障礙學生就讀普通班意見之調查研究 特殊教育與復健學報 張世彗 2005 融合教育的遞嬗與在融合班中協助身心障礙學生的方法 國教新知 黃國晏 2007 臺北市融合教育之研究 探討現況 障礙與支持 以及教育領導者之 角色 師大學報 等 18

2 通班教師 學生或家長 且論文多發表於特殊 貌 為便於行文 亦為保護訪談內容所涉及的 絡的耙梳 或未能深入理解一般教師的語言意 所有師生 本文以大寫英文字母A E代表五 義和整體經驗 以致雖然獲得諸多寶貴的發 位受訪教師 藉姓氏的英語拼音首字代表其他 現 卻未必引發普通班教師 學生或家長的共 師生 而所有意見的出處 均於引述文字的 鳴 殊為可惜 句末 以 標註受訪者和回答的次第 如 學後亦從事融合教育多年 目前的導師班中 該題該位受訪教師僅有一次回應 則僅以A01 即有三名中重度聽障的學生 長年的耕耘經 示之 茲將彙整後的訪談所得臚陳如下 驗 深覺欲有效推展融合教育 固應以身心障 一 身心障礙學生進入普通教育系統迄今約廿年 礙學生的受教權為考量重點 亦須關心其他學 為瞭解實施融合教育迄今的時間 確定受 生的教育品質和任課教師的專業展現 更牽涉 訪者從事融合教育的實際年資 筆者提出 從 家長的教育選擇權 因此 必須掌握長年承擔 什麼時候開始 貴校將身心障礙的學生安置在 融合教育的普通班教師意見 而年約五十歲左 您的班級中 的問題 從而得知 廿年前 右的新進退休者 既有足夠的任教經驗 又可 左右 班級中開始有輕度的啟智生 當時稱為 無慮的表達意見 乃是適切的研究對象 是 特殊生 我因為是學年主任 所以學校就 以 本文遂藉半結構式的問題 訪談適當的對 拜託我先接 A01 嗯 我是民國七十八年 象 就所蒐集的相關意見 為未來有效推展融 才開始擔任級任的 那時候我還收過視覺障 合教育提出建議 礙的 特殊生 他的課本和考卷都要放大 C01 融合生 這個名詞 好像是十年 貳 長 年參與融合教育的普通班 教師經驗談 為達成預期目標 筆者邀請五位近三年 前 思考中 可能再早個一兩年開始接 觸的 好像是 特殊生 這個名詞會有標籤作 用 所以改稱 融合生 D 甫自臺北市的公立國小退休 衡諸我國特殊教育的政策 歷經法制化以 嘗承擔融合教育廿年以上級任工作 且分別因 前完全放任的隔離實施 經1984年立法後的 級任教師績效優良 獲得師鐸獎 教學創新或 回歸主流 至2009年 全面融合 均持 行動研究績優等獎勵的專家教師 分享其參與 續朝向 特殊教育與相關服務措施之提供及設 融合教育的實際經驗 經錄音 轉成逐字稿記 施之設置 應符合適性化 個別化 社區化 錄 並請受訪教師確認後 予以彙整 期能較 無障礙及融合之精神 3發展 可見普通班 全面的窺見國民小學實施融合教育之真實面 出現經過鑑定而安置的身心障礙學生 迄今約 1984年公佈之 特殊教育法 第18條規定 身心障礙學生得依鑑定結果 按身心發展狀況及學習需要 輔導其轉入其他特殊教育學校 班 或普通學校相當班級就讀 宣告 回歸主流 的政策 經1997年修 正公佈 益見其 融合教育 之精神 第13條 身心障礙學生之教育安置 應以滿足學生學習需要為前提 下 最少限制的環境為原則 第14條 為使就讀普通班之身心障礙學生得到適當之安置與輔導 應訂定 就讀普通班身心障礙學生之安置原則與輔導辦法 為使普通班老師得以兼顧身心障礙學生及其他學生 之需要 身心障礙學生就讀之普通班應減少班級人數 而2009年修正公佈之 特殊教育法 更明 19 國 小普通班退休教師的融合教育經驗之研究 A011係指A教師針對第一題的第一次回應 若 筆者曾任國民中小學校長廿餘年 任教大 專 論 教育的專業刊物 使研究或缺乏對實際情境脈

3 有廿餘年的歷史 而 融合教育 的推展 則 育 以致同一班級中 出現不同類型的多個身 可溯自1997 受訪教師的意見與之呼應 故本 心障礙學生 即使是障礙情形嚴重的學生 亦 次訪談所得當可供參考 在普通班裡 二 普通班的身心障礙學生有量增和礙重的傾向 三 家長因愛孩子和面子等因素而選擇融合教育 自 回歸主流 打開身心障礙學生安置於 當家長擁有了教育選擇權時 會考慮哪些 普通班的大門 至當前的 全面融合 國小 因素而將身心障礙的孩子送往普通班就讀 受 普通班級任教師所知覺之班級中身心障礙學生 訪教師的意見可約之為選擇學校 害怕標籤以 質和量的變化情形如下 及個人顏面等 在 回歸主流 時期 狀況比較單純 我們學校的老師是很認真教導融合生的 就只是輕度的智障 或高功能的自閉 人數 到後來家長都傳言要來讀我們學校 B03 也少 所以不太會干擾教學 A02 每班 有聽轉學生的家長說 他原來讀的學校的老師 最多只收一個特殊生 好像輔導室會篩選 會嫌棄他 不耐煩 還會發脾氣 家長怕小孩 B02 只在班上上一部份的課程 像唱遊 受傷害 所以後來轉到我們學校 D04 美勞等等 E02 家長對於我們願意教他的 就讀 特教班 孩子會被標記 就因 孩子 指特殊生 會有感謝的心 也比較會 為不想讓孩子被貼上標籤 所以到普通班 配合老師的教學 D02 來 大多數的家長都希望孩子有一天可以 但到了現在 家長普遍認為孩子入學是 權利 加上又有 零拒絕 的規定 所以即使 有嚴重障礙的學生也會進入普通班 C03 像是情緒障礙 學習障礙 自閉症 多重障 和一般的孩子一樣 A04 面子吧 還有就是希望孩子可以交一 些朋友吧 E04 可見家長主要係基於對孩子的期待和保 礙 等等 都會在班上出現 A03 很 護 而選擇融合教育 嚴重的 像是幾乎完全不跟人溝通 還有嚴重 四 身心障礙學生的學習受人數和障礙狀況影響 攻擊傾向的 也都進到普通班 B03 我 由於班級中身心障礙學生的人數增加 狀 退休時的那個班 有三個確定的融合生 還有 況複雜 甚至包括嚴重障礙的學生 究竟這些 七 八個疑似障礙的學生 D032 我會退 學生在普通教育系統中的學習情形如何 請見 休 很重要的因素就是班上的融合生太多 而 受訪教師的回應擇要 且好幾個是多重障礙 每個學生的狀況都不 同 E031 亞斯柏格症學生的表現 如 一生氣 發 出非常尖銳的 吱 的聲音 然後就跑出 在家長的教育選擇權下 愈來愈多的身心 教室了 當時還在上課喔 C051 動不動就 障礙學生進入了普通教育系統 接受融合教 和其他同學生氣 一氣起來就會跑出教室 訂 全面融合 和 完全零拒絕 的政策 如第18條 特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置 應 符合適性化 個別化 社區化 無障礙及融合之精神 第22條 各級學校及試務單位不得以身心障礙為 由 拒絕學生入學或應試 第27條 高級中等以下各教育階段學校 對於就讀普通班之身心障礙學生 應予適當教學及輔導 為使普通班教師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要 前項學校應減少身 心障礙學生就讀之普通班學生人數 或提供所需人力資源及協助 取自 FLAW/ FLAWDAT01.asp?lsid=FL 瀏灠 20

4 卻又會相互影響 致使教學或常規失控 對身 果學生對老師說 我告訴妳喔 我今天沒吃 心障礙的學生來說 可能是 空有 上學 的 藥 所以會控制不住自己 怎樣 我就是沒吃 形式 但一般學生的受教權是否受到影響 藥 我有病 妳沒法管我 B05 又會怎樣看待身心障礙的同學 這樣的責任該 而多重障礙的學生 如 有一個亞斯伯 由任課教師獨力承擔 等等的問題 值得 格伴隨過動的融合生 只要一不高興 就會 進一步探究 跑到女兒牆邊 邊爬邊喊 我要跳樓 五 教師的嘗試意願有助於發現有效的教導策略 至於班上同時有二名以上的身心障礙學生 時 會出現一個情緒發作 會起效應的現 在長年累積融合教育情境下的教學和輔導 經驗後 受訪教師得到的普遍原則和針對某類 障礙的有效策略大體如下 就普遍原則言 如 融合教育是邊學邊教 班大亂 E07 在我教學卅年經驗中 只有 的 我們從來都很戰戰兢兢面對每一個融 一次開學第一天無法放學 一個拿著雨 合生丟出來的變化球 A06 文字敘述只是 傘一直戳來戳去 他是亞斯伯格症 喜歡尖 片面的 一定要在實際的班級情境中 尖的東西 一個自閉症 家長知道孩子有狀 由師生間的實際互動發現問題和找到對策 況 卻不來接也沒聯絡 孩子慌到躺在教室的 D061 每個融合生都不相同 老師得不 地板上嚎哭 還有一個過動 一直跑來跑去 斷去試 才會有所發現 C061 E05 有三個融合生 一個是以過動為 就針對某類障礙的有效策略言 如學習障 主的多重障礙 發起脾氣來會拳打腳踢 翻倒 礙的學生 減少作業的份量 還有允許比較 桌椅 有一次還用玩具丟老師 把老師的 多的作業時間 B061 在概念的教學上 眼角砸到瘀青 一個是高功能自閉症 多舉實例 或用類推 比擬 比較等方法 很會欺負別人 另一個嚴重自閉症 一 E06 孩子的注意力每次最多只能集中一分 直站在走廊上不進教室 有一次我上他們 鐘 採取 結構化的教學 使孩子 落 班的體育 因為前面那兩個融合生鬧脾氣追來 入常軌 就是給孩子明確的 具體的 他 追去 完全不聽制止或勸阻 第三個又不肯進 能力可以做得到的要求 讓他一步步學習 入隊伍排隊 等把隊伍帶到操場 已經過了半 C062 又如情緒障礙的學生 我比較會 節課 C052 使用示範和角色扮演的教學方式 D062 於是 受訪教師出現的低迴是 孩子在 至於自閉症的學生 學到的規範連結是針對 普通班無法進行任何學習 不管是學業還是人 某個老師或某種情境的 所以帶融合生的 際關係 有時候我會覺得好殘忍 讓孩子在班 老師要會腦筋急轉彎 還要堅持 而且是每分 上聽不懂 他不想理別人 別人也不太可能一 鐘都不放棄和鬆懈的堅持 C063 直來找他玩 這樣的孩子只是空有 上學 的 形式 C04 對學習障礙的學生採取減少作業份量 延 長作業時間 多舉實例 以及明確 具體 能 當一個班級情境中 出現一個以上的身心 力可及的要求等策略 對情緒障礙的學生使用 障礙學生 其個人特質和需要已經大有不同 示範和角色扮演等教學方式 均係學者推薦的 21 國 小普通班退休教師的融合教育經驗之研究 象 其他的融合生也就會陸續發作 弄得全 D052 專 論 D051 自然老師 利用下課個別指導 結

5 策略 4可見受訪教師確稱用心 亦見專家之 念 真的很難 D07 到了高年級 其他 言有其可行 學生的 自主意識起來了 甚至覺得他也 但專家之言以外 還須認知 每個融合生 都不相同 一定要在實際的班級情境中 要學亞斯柏格症學生的 不講理 才能解決 問題 C071 發現問題和找到對策 且要 戰戰兢兢的面 家長在理智上接受 但在情感上仍只在乎 對每一個融合生隨時丟出來的變化球 要 自己的孩子 如 在理智上 他們同意辦理融 會腦筋急轉彎 還要堅持 是每分鐘都不放棄 合教育 但其實他們比較在意自己的孩子有沒 和鬆懈的堅持 看來 擔任融合教育的普通 有得到公平的對待 A08 如果融合生太過 班教師 在專業之外 還需要永不懈怠的謙 失控 就不那麼好講話了 甚至還會懷疑老師 虛 柔軟 以及戒慎恐懼呢 的教學能力 B08 我們學校的老師是很認 六 普通班學生和家長對融合教育有支持和疑慮 真接納融合生和教導融合生的 有家 推動融合教育的目標之一 是增進普通班 長表示這種認真其實會造成反淘汰 也就是 學生和家長對於身心障礙學生的認識 接納及 社經背景比較高的家長 最後會選擇轉學 肯定 當大家每天面對身心障礙學生在班級中 B03 的實際表現時 他們的態度則大體可歸納為 三 因此 受訪教師難免質疑現有的融合教育 政策 不利於認真且有方法的學校和教師 因 學生對過度的干擾或妨礙 採取漠視或逃 為班上的身心障礙學生會愈來愈多 社經背景 避的態度 如 自閉症的學生 會拿 較高的學生可能轉學 換言之 過度尊重家長 起鉛筆當飛機 同時發出 嗚 的引擎 的教育選擇權 卻又未提供教師足夠的支援 聲 到後來全班只能把他的 嗚 當成 導致普通班學生和家長的理智與情感矛盾 是 是配樂 B07 舉出過動孩子運用可 否真有利於認識和肯定身心障礙者 值得深 怕的哭鬧使媽媽就範的實例 只要一不如意 思 就躺到地上大哭大鬧 弄得全班都很怕他 沒 七 普通班教師實施融合教育未獲得必需的支援 有人願意理他 A05 有些亞斯伯格症的學 依據 特殊教育法 2009 的規定 實 生 情緒激動時會推翻桌椅 所以我會告訴全 施融合教育時 應減少普通班的學生人數 或 班學生 首先要注意自己的安全 看到他出現 提供所需的人力資源和協助 27條 且應 異常情緒時要趕快躲開 A07 以專業團隊合作的原則 訂定個別化教育計 學生對教師個別差異的教學或輔導策略 畫 28條 據以實施評量 教學及輔導 並 出現質疑或反教育的情緒 如 一般的學生看 得視需要結合相關專業人員 共同提供學習 到融合生可以有不同的待遇 反而學起融合生 生活 心理 復健訓練 職業輔導評量及轉銜 的行為 對於低年級學生來說 要理解 依據 輔導與服務等 24條 而教師實際獲得的支 個別差異 給予不同對待 這才叫正義 的觀 援 可如下述 如 張世彗 2005 融合教育的遞嬗與在融合班中協助身心障礙學生的方法 國教新知 鈕文英 2002 國小階段融合教育實施模式與策略初探 特教園丁

6 融合教育生涯 有哪些省思 心得或感想 編班作業時公佈 班級學生人數 減額啦 給予回應時 得到理性的自許 真切的關愛 E091 還有更多情感的傷懷 分別如下 資源班教師提供協助 如 當學生發作 時 資源班的個管 即個別輔導 老師會到教 身為小學老師 要有教無類 給我們什麼 學生 我們就要有本事把他們教好 C10 教育的最終目標 是要讓孩子學習 而且 定IEP的時候 會邀請我們出席 也會到班上 學會 他們是具有可以學到最基礎的認 來關心融合生的表現 不過來的頻率要看個管 知 技能和情意能力的 才不會像現在這樣 老師的個性 D091 不要談學業了 連最基本的人際互動也都無法 學到 A10 比較要好的老師後來發展出一個模式 就是當 現在的融合教育等於是把融合生丟給級 班上的融合生發生突發狀況時 由級任去處 任 由級任自己和他磨 直到磨出經驗 磨出 理 而請別班的老師支援照顧全班 等我擔任 方法 D101 教了卅年 最後被那兩三個融 行政 教師兼主任 的時候 常會有老師 合生弄得心力交瘁 甚至因此還被家長懷疑會 打對講機來請我們支援 C09 不會教書 其實蠻傷 包括受傷 傷心 的 E102 當我每天回到家 精疲力竭的癱在那 較好的家長 像X生 在孩子狀況比較嚴重 裡 我先生和孩子都好不忍心 一直跟我說 時 會請 陪讀 陪讀 可以幫一些忙 可以退休趕快退休 如果孩子出了問題 真的 像N生要跳樓 從後門溜出去時 幸虧有 X 跳樓了 承擔不起 D102 生的 陪讀 抓住他 D092 既是義務教育階段的教師 本要有能力把 可見教育行政主管機關或學校對於實施融 每個學生教好 但面對一個以上可能缺乏學習 合教育的普通班 尚未建構起健全的支援系 最基礎認知 技能和情意能力的身心障礙學 統 僅做到減少普通班學生的人數而已 因 生 僅靠個人單打獨鬥或獲得零星的支援 教 此 受訪教師只能自行發展出一些零星片段的 師的辛苦和委屈也確實值得同理 合作機制 至於分散式資源班雖有個案輔導教 師負責身心障礙學生的個別輔導 但每位教 參 結論和建議 師均須負擔 支援服務 和 資源教學 工 基於訪談所得 筆者歸納出本研究的發 作 5若認真執行 堪稱沉重 毋怪部分家長 現 再依據臺灣認識和接納身心障礙的迫切需 另聘 陪讀 但 陪讀 的設置 涉及家長 要 提出融合教育未來發展的建議如下 的社經背景 豈可以之為常態呢 一 發現 八 有教難學和深愛力竭似為長年任教的總註腳 (一) 自 身心障礙者權益保障法 和 特殊教 在筆者請受訪教師針對 回顧您所走過的 育法 公佈實施以來 歷經廿餘年的教育 分散式資源班教師職掌見 臺北市國民中小學特殊教育班實施要點 臺北市國民中小學身心障礙資源 班實施計畫 分別取自 23 國 小普通班退休教師的融合教育經驗之研究 其他不確定的支援 如 有些社經背景比 室來把孩子暫時帶開 B91 個管老師在擬 教師間自發性的相互支援 如 我們幾個 專 論 減少班級中一般學生數 如 學校會在

7 和推廣 國小普通班教師 家長及學生對 (五) 身心障礙學生的家長係因愛孩子和個人面 於身心障礙學生參與融合教育 能抱持理 子等因素 而選擇融合教育 如怕孩子就 性的認識和接納態度 但當身心障礙學生 讀特教班受到標記 擔心教師的專業不足 持續失控 嚴重影響班級教學或常規 甚 或態度不佳傷及孩子 甚至不願承認自己 至妨礙或傷害普通班學生的權益時 相關 是身心障礙學生的家長等 卻對孩子究竟 人員難免衍生情感衝突 在一般班級中有怎樣的學習表現 又學到 (二) 國小普通班教師體認每個身心障礙學生的 特質和需要都不相同 一定要認真面對 了什麼 不甚在意 亦即傾向感性的選 擇 而較疏於理性的面對和教育 不斷嘗試 克制情緒 才能發現問題和找 二 建議 到對策 因此 一方面強調只要肯用心 (一) 教育行政機關應積極落實相關法規 由於 一定可以在實際互動的情境中 逐漸累積 出有效的策略 另方面則對於障礙狀況較 輕或較單純 且人數控制在一致二名時 表現出較高的有教學和輔導信心 (三) 由於身心障礙學生的人數和障礙狀況 會 影響其學習成效 但隨著特殊教育益發走 向 全面融合 的政策 國小普通班情境 中的身心障礙學生 有人數益多 狀況益 重的傾向 不僅身心障礙學生無法學習 其他學生亦受教權亦受到相當影響 至於 教師更因挫折感 疲憊感 甚至無力感 而選擇在可以退休時即行退休 教育行政機關是握有資源 擁有決策 最 容易有作為 也最應該有作為的單位 其最可行 也最迫切的任務 乃是落實 身心障礙者權益保障法 和 特殊教育 法 具體見諸以下二點 1. 為身心障礙的學生實施有效的鑑定和適 切的安置 並設法力求家長接受安置 6 亦即普通教育系統宜以輕度和中度 障礙 且非多重障礙的學生為主 並將 所謂 全面融合 的融合單位擴大為整 個學校 允許身心障礙學生以更大的彈 性 接受真正適合他的教育 如結合集 中式特教班 分散式資源班 以及普通 (四) 對於實施融合教育的普通班 教育行政主 班等 共同設計課程 協助身心障礙學 管機關尚未建構出健全的支援系統 目前 生視學習需要 進入不同班級受教 如 約僅有減少普通班學生的人數和資源班教 此 則在一個單位時間內 普通班的身 師提供的零星協助 教師只能自行發展出 心障礙學生人數可以維持在一至二名 和鄰近班級教師或熱心之學校行政人員的 其障礙程度亦控制在可以進行學習且不 救急 合作 因此 目前普通班所獲得 過度干擾或妨礙他人學習 又可避免家 的支援 主要建立於教師個人的人際關係 長對孩子進入集中式特教班的標記擔 上 心 以 現行 特殊教育法 為例 第16條 各級主管機關為實施特殊教育 應依鑑定基準辦理身心障礙學生 及資賦優異學生之鑑定 第17條 學校應主動或依申請發掘具特殊教育需求之學生 經監護人 或法定代理人同意者 依前條規定鑑定後予以安置 各主管機關應每年重新評估前項安置之適當 性 主管機關為保障身心障礙學生權益 必要時得要求監護人或法定代理人配合鑑定後安置及特殊教 育相關服務 第25條 特殊教育學校之設立 應以小班 小校為原則 並以招收重度及多重障礙 學生為優先 24

8 2. 為實施融合教育的普通班提供完整和適 的角色和定位宜更具彈性 (二) 家長和教師均應以身心障礙學生的需要為 置於欠缺適當支援的普通班情境中 只 首要考慮 由於家長和教師是學生生命中 會突顯他的差異 而無助於他的學習 的最重要他人 在期望社會認識和接納身 因為 機會均等 和 補償差異 是必 心障礙學生的前提下 宜率先以理性認知 須同時存在的正義原則 由訪談可見 和感性接納的態度 面對自己的孩子和學 教師所期待的支援 即是 特殊教育 生 為其建構起養護 醫療及教育整合的 法 第27條所示的 應減少身心障礙 環境 從而基於適當的期待 提供適當的 學生就讀之普通班學生人數 或提供所 協助 如幫助他建立規範和學習專注等 需人力資源及協助 事實上 在少子 方可為其日後展現自我奠定基礎 化的今天 不正是重組教師配置的最佳 聯合國2006年通過 身心障礙者權利公 時機嗎 其具體措施可如 約 the Convention on the Rights of Person (1) 確定義務教育階段每個學生必須達 with Disabilities 揭櫫了利用各級學校教 成的學力 包括融合教育下的身心 育 培養正確的態度 尤其宜由兒童開始 障礙學生 為提高社會對身心障礙者的瞭解 增進大眾接 受身心障礙者的權利 以及承認身心障礙者的 級教學的情境下 宜以結合資源班 知能和貢獻等的推廣管道 因此 透過融合教 教師 甚至增設副導師等方式 建 育 確是促進大眾認識和接納身心障礙 進而 構出同時有三位教師教學的設計 肯定身心障礙者的價值和貢獻的有效策略 對 以兼顧大部分學生的普通教育和提 承擔融合教育的教師而言 自當以此自勉自 供資優生充實課程 及協助身心障 勵 展現專業 但提供必要的支援體系 協助 礙學生個別學習的需要 具有 成己 的條件 亦有 成人 的知能和 (3) 資源班的課程和教學除了配合前項 熱誠 願意 有教無類 的教師 全力教育好 設計 須和普通班教師有更緊密的 每個學生 便是執政者無可旁貸的責任了 亦 連結 如將部分學科課程置於資源 唯如此 方可使人人均能以自尊 自重及自 班教學 於普通班教學時 進入班 律 尊重 關懷及容忍他人 建立 人人均不 級情境中 協助身心障礙學生在普 妨礙他人的人權 而確保人人均享有基本的人 通班的群育和德育學習 當身心障 權 的情境 進而實現 不獨親其親 不獨子 礙學生需要特殊人際互動或情緒管 其子 使老有所終 壯有所用 幼有所長 矜 理技巧的訓練時 在資源班給予更 寡孤獨廢疾者 皆有所養 的理想目標 多實作和演練 以利身心障礙學生 限於字數 經作者同意 本文之附錄從 略 讀者如有需要 請逕與作者聯繫 的學習遷移等 換言之 即資源班 依 據現行 特殊教育法 第24條 各級學校對於身心障礙學生之評量 教學及輔導工作 應以專業團 隊合作進行為原則 共同提供學習 生活 心理 復健訓練 職業輔導評量及轉銜輔導與服務等協 助 其餘規定同註5 25 國 小普通班退休教師的融合教育經驗之研究 (2) 凡涉及達成前述學力的課程 在班 切的支援體系 將身心障礙的學生安 專 論 7

9 參考文獻 中文部分 王國羽(2005) 臺灣身心障礙人口問題與趨 勢 載於瞿海源 張苙雲(主編) 臺灣的 社會問題(頁 ) 臺北市 巨流 王國羽(2008) 聯合國身心障礙者權利公約對 我國的啟示 社區發展季刊 內政部(2010) 統計通報 2010年10月8日 取自 htm 吳武典(2005) 融合教育的迴響與檢討 教育 研究月刊 何東墀(2001) 融合教育理念的流變與困境 特教園丁 16(4) 但昭偉(無日期) 人權理念與人權保障的幾 個基本問題 從學校教育談起 載於教 育部人權教育諮詢暨資源中心 人權文 獻資料庫 人權論文 2010年9月22日 取自 /21.doc 身心障礙者權益保障法(2009) 2010年10月15 日 取自 LawContent.aspx?PCODE=D 林寶山 李水源(2010) 特殊教育導論(第三 版) 臺北市 五南 林寶貴(主編)(1999) 中華民國特殊教育概 況 臺北市 教育部 胡永崇 蔡進昌 陳正專(2001) 高雄地區國 小普通班教師對融合教育態度之研究 國 民教育研究集刊 徐美蓮 薛秋子(2000) 融合教育教學模式 以自閉症兒童融入普通班為例 高雄市 高雄復文 26 徐瓊珠 詹士宜(2008) 國小教師對不同類別 身心障礙學生就讀普通班意見之調查研 究 特殊教育與復健學報 19(12) 特殊教育法(2009) 2010年10月15日 取自 FLAWDAT01.asp?lsid=FL 許天威 徐享良 張勝成(主編)(2010)新特殊 教育通論(第二版) 臺北市 五南 許玉君 彭慧明( 月10日) 比誰老得 快 臺灣勇奪世界冠軍 聯合報 2010年 10月10日 取自 article/url/d/a/ /2/2eo13.html 馮鈺真(2009) 融合教育思潮之探討 雲林國 教 張世彗(2005) 融合教育的遞嬗與在融合班中 協助身心障礙學生的方法 國教新知 52(3) 1 11 張世彗(2008) 學習障礙 安置與融合教育 國教新知 55(4) 張蓓莉(2009) 臺灣的融合教育 中等教育 60(4) 8 18 張廣義(2001) 融合教育實施的省思 國教輔 導 40(3) 曹玉鳳(2008) 國小特殊學生家長對融合教育 重視度及滿意度研究 稻江學報 3(2) 黃國晏(2007) 臺北市融合教育之研究 探討 現況 障礙與支持 以及教育領導者之角色 師大學報 52(2) 黃瑋苓(2005) 國小融合教師工作壓力因應策 略 身心障礙研究 3(3) 鈕文英(2002) 國小階段融合教育實施模式與 策略初探 特教園丁 18(2) 賈馥茗(1992) 全民教育與中華文化 臺北

10 市 五南 市 五南 採用模式 理論建構及其試探研究 東臺 灣特殊教育學報 楊洲松(2003) 人權教育 理念 實踐與問 蘇燕華 王天苗 (2003) 融合教育的理想與 題 載於教育部人權教育諮詢暨資源中 挑戰 國小普通班教師的經驗 特殊教育 心 人權文獻資料庫 人權論文 2010 研究學刊 專 論 賈馥茗(2006) 教育的本質(第二版) 臺北 羅清水 林坤燦(2006) 融合教育 關注本位 年9月25日 取自 西文部分 臺北市國民中小學身心障礙資源班實施計畫 Bruneau-Balderrama, O. (1997). Inclusion: (2008) 2010年10月20日 取自 Making it work for teacher, too. Clearing tweb.ssps.tp.edu.tw/teacher/winder/special/ House, 70(6), attach/manual/ Convention on the Rights of Persons with 臺北市國民中小學特殊教育班實施要點 Disabilities.(2006) 2010年10月12日 取 (2009) 2010年10月20日 取自 自 conventionfull.shtml 臺東特教 蔡昆瀛 曾彥翰(2008) 促進融合教育之家 長參與 談親師有效溝通 國教新知 Fuchs D., & Fuchs, L. S. (1994). Inclusive school movement and the radicalization of special education reform. Exceptional Children, 60, (4) 賴翠媛(2003) 實施融合教育的困境與普通班 教師的因應策略 教師之友 44(5) 2 7 鍾梅菁 謝惠娟(2003) 如何帶好每一位學 生 談融合教育的模式及其影響因素 國教世紀 謝政隆 王木榮(2002) 國小教育人員對完全 融合模式之態度調查研究 載於國立臺東 師範學院特殊教育中心舉辦之 特殊教 育學術研討會 論文集(頁3 18) 臺東 市 顏瑞隆 葛竹婷(2008) 從 特殊 邁向 融 合 從西方社會學觀點探討融合教育 概念的演進與發展 國教新知 55(4) 國 小普通班退休教師的融合教育經驗之研究 鄭郁慈(2006) 融合教育中家長角色的介入 download/essays-ch /17.doc

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