目 录 目 录 课 程 描 述 / 1 引 言 / 2 第 一 单 元 基 督 化 教 育 / 3 第 一 节 基 督 化 教 育 的 特 点 和 目 标 / 4 第 二 节 基 督 化 教 育 的 内 容 / 6 第 三 节 为 何 向 孩 子 传 讲 福 音 / 7 第 二 单 元 基 督 化

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1 走 进 基 督 化 教 育 教 师 本

2 目 录 目 录 课 程 描 述 / 1 引 言 / 2 第 一 单 元 基 督 化 教 育 / 3 第 一 节 基 督 化 教 育 的 特 点 和 目 标 / 4 第 二 节 基 督 化 教 育 的 内 容 / 6 第 三 节 为 何 向 孩 子 传 讲 福 音 / 7 第 二 单 元 基 督 化 教 育 者 / 8 第 一 节 基 督 化 教 育 者 的 特 点 / 9 第 二 节 基 督 化 教 育 者 的 作 用 / 10 第 三 节 教 学 风 格 / 13 第 三 单 元 学 习 者 / 15 第 一 节 理 解 孩 子 / 16 第 二 节 理 解 少 年 期 的 孩 子 / 18 第 三 节 了 解 成 长 模 式 / 20 第 四 节 熟 悉 每 一 位 学 习 者 / 21 第 四 单 元 学 习 的 过 程 / 23 第 五 单 元 有 效 的 教 学 途 径 / 27 第 一 节 选 择 适 当 的 方 式 / 28

3 第 二 节 语 言 教 学 的 方 式 / 30 第 三 节 动 作 教 学 的 方 式 / 32 第 六 单 元 教 学 媒 体 / 35 第 七 单 元 备 课 / 39 第 一 节 教 学 目 标 贯 穿 整 个 过 程 / 40 第 二 节 备 课 的 步 骤 / 41 第 三 节 60 分 钟 一 堂 课 / 44 第 八 单 元 带 领 孩 子 归 向 基 督 / 46 第 一 节 原 则 / 47 第 二 节 救 恩 的 信 息 / 50

4 课 程 描 述 课 程 描 述 主 旨 周 期 目 标 受 众 内 容 了 解 基 督 化 教 育 一 整 天 或 两 个 半 天 介 绍 基 督 化 教 育 的 基 本 教 学 理 念 已 经 参 与 或 期 望 参 与 儿 童 主 日 学 服 事 的 人 介 绍 基 督 化 教 育 的 理 念 知 道 对 基 督 化 教 育 者 的 要 求 理 解 学 习 者 了 解 学 习 的 过 程 清 楚 不 同 年 龄 段 孩 子 的 学 习 特 点 了 解 如 何 备 课 如 何 有 效 地 教 学 明 白 怎 样 向 孩 子 传 讲 福 音

5 引 言 引 言 大 多 数 人 是 因 着 上 帝 的 感 动 而 投 身 于 儿 童 事 工 的, 他 们 乐 于 被 上 帝 使 用, 并 愿 意 在 服 侍 的 过 程 中 与 孩 子 们 一 起 成 长 ; 但 是 有 些 人 是 在 对 儿 童 主 日 学 缺 乏 基 本 认 识 的 情 况 下 参 与 进 来, 他 们 也 许 错 误 地 认 为 儿 童 事 工 比 其 他 事 工 更 容 易, 不 需 要 投 入 太 多 的 精 力, 因 此 他 们 选 择 了 这 项 事 工 作 为 本 课 程 的 导 师, 您 的 责 任 是 : 强 调 教 养 孩 童 是 上 帝 的 命 令 ( 参 见 [ 申 命 记 ]6:7,[ 箴 言 ]22:6), 儿 童 主 日 学 事 工 正 是 遵 行 这 一 命 令 的 具 体 行 动 之 一 参 与 这 项 事 工 的 人 不 是 照 看 孩 子 的 叔 叔 阿 姨 哥 哥 姐 姐, 而 是 蒙 恩 受 召 的 工 人 因 为 他 们 服 侍 的 对 象 是 孩 子, 所 以 他 们 的 服 事 责 任 重 大, 影 响 深 远 参 与 儿 童 主 日 学 事 工 和 参 与 其 他 事 工 一 样, 都 需 要 全 心 的 奉 献 和 委 身 帮 助 事 工 人 员 看 见 : 他 们 不 是 在 孤 军 奋 战, 只 要 信 靠 上 帝, 圣 灵 会 时 刻 带 领 他 们, 给 他 们 加 添 力 量 帮 助 主 日 学 老 师 学 会 运 用 各 种 教 学 方 式, 使 用 不 同 的 教 学 媒 体, 使 教 学 过 程 更 加 生 动 有 趣, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 以 达 到 良 好 的 教 学 效 果

6 基 督 化 教 育 第 一 单 元 基 督 化 教 育 人 你 在 许 多 见 证 人 面 前 听 见 我 所 教 训 的, 也 要 交 托 那 忠 心 能 教 导 别 人 的 [ 提 摩 太 后 书 ]2:2 [ 提 摩 太 后 书 ]2:2 告 诉 我 们 : 进 行 教 导 不 是 一 项 平 凡 的 事 工, 而 是 一 项 属 灵 倍 增 的 事 工 任 何 人 都 无 法 清 楚 地 估 量 出 教 导 的 潜 力 理 论 上, 每 一 次 教 导 都 是 在 继 续 一 个 永 无 止 境 的 过 程 肯 尼 斯 甘 葛 霍 华 德 翰 克 斯 基 督 化 教 育 者 手 册

7 第 一 单 元 第 一 节 基 督 化 教 育 的 特 点 和 目 标 一 基 督 化 教 育 的 特 点 我 们 谈 起 教 学 时, 通 常 会 联 系 到 教 室 课 程 表 教 材 学 习 和 考 试, 但 基 督 化 教 育 远 不 止 这 些 教 学 开 始 于 寻 求 知 识, 但 并 非 以 寻 求 知 识 为 最 终 目 标 儿 童 主 日 学 是 基 督 化 教 育 的 一 种 具 体 形 式 基 督 化 教 育 和 一 般 意 义 的 教 育 有 很 多 相 同 之 处, 也 有 一 些 明 显 的 区 别 一 般 意 义 的 教 育 和 基 督 化 教 育 的 相 同 点 : 1. 是 一 种 人 与 人 之 间 的 活 动 2. 是 在 两 个 人 以 上 的 群 体 关 系 中 进 行 3. 联 系 学 生 的 需 要 4. 与 生 活 实 际 相 关 5. 有 目 标 导 向 6. 是 一 个 渐 进 的 过 程 除 了 以 上 几 点 外, 基 督 化 教 育 与 一 般 意 义 的 教 育 的 根 本 区 别 在 于 : 基 督 化 教 育 是 以 基 督 为 中 心 的 基 督 化 教 育 通 常 与 个 人 行 为 态 度 的 改 变 联 系 在 一 起 耶 稣 说 : 你 们 必 晓 得 真 理, 真 理 必 叫 你 们 得 以 自 由 ([ 约 翰 福 音 ]8:32) 圣 经 的 真 理 使 我 们 得 生 命, 并 使 我 们 因 听 从 遵 行 上 帝 的 话 语 而 成 为 有 智 慧 的 人 ( 参 见 [ 马 太 福 音 ]7:24) 教 导 和 相 像 一 样 有 关 学 生 不 能 高 过 先 生 ; 凡 学 成 了 的 不 过 和 先 生 一 样 ([ 路 加 福 音 ]6:40) 耶 稣 的 话 表 明 : 模 仿 和 跟 随 是 基 督 化 教 育 的 一 个 重 要 组 成 部 分 主 耶 稣 在 给 门 徒 的 大 使 命 中, 用 使 万 民 作 我 的 门 徒 描 绘 了 这 个 过 程 今 天, 主 耶 稣 依 然 在 呼 召 我 们 : 使 万 民 作 我 的 门 徒!

8 基 督 化 教 育 二 基 督 化 教 育 的 目 标 获 得 圣 经 知 识 ( 认 识 圣 经 真 理 和 实 际 应 用 并 重 ) 接 受 救 恩 ( 接 受 耶 稣 为 个 人 的 主 和 救 主 ; 在 基 督 里 开 始 新 的 生 命 ) 灵 命 成 长 ( 在 圣 灵 的 引 导 下, 越 来 越 具 有 基 督 的 样 式 ) 生 命 成 熟 ( 明 白 上 帝 的 计 划 ; 持 守 基 督 徒 的 信 仰 准 则 ; 坚 持 灵 修 ) 委 身 教 会 ( 使 用 上 帝 的 恩 赐, 服 事 教 会 和 其 他 社 团 ) 教 导 孩 子 们 关 于 圣 经 的 知 识 回 答 关 于 信 仰 的 问 题, 是 基 督 化 教 育 的 重 要 内 容 但 是, 这 些 并 不 是 基 督 化 教 育 的 最 终 目 的 基 督 化 教 育 的 目 的 是 : 帮 助 孩 子 与 耶 稣 基 督 建 立 生 命 的 联 系 ; 在 态 度 上 行 为 上 因 遵 行 上 帝 的 话 语 而 更 新 变 化 ; 越 来 越 具 有 耶 稣 基 督 的 样 式

9 第 一 单 元 第 二 节 基 督 化 教 育 的 内 容 俗 话 说, 巧 妇 难 为 无 米 之 炊 没 有 可 实 施 的 教 学 内 容, 就 不 可 能 产 生 有 意 义 的 教 学 教 育 者 必 须 拥 有 值 得 教 授 的 内 容, 基 督 化 教 育 则 拥 有 一 个 最 值 得 教 授 的 内 容, 那 就 是 关 于 耶 稣 的 大 好 消 息 基 督 化 教 育 的 核 心 价 值 来 自 于 上 帝 的 话 语 : 要 叫 你 们 信 耶 稣 是 基 督, 是 神 的 儿 子, 并 且 叫 你 们 信 了 他, 就 可 以 因 他 的 名 得 生 命 ([ 约 翰 福 音 ]20:31) 因 此, 圣 经 是 基 督 化 教 育 最 重 要 的 内 容 来 源 圣 经 是 上 帝 的 话 语, 充 满 活 泼 的 生 命 力, 是 我 们 教 学 中 最 有 能 力 最 有 活 力 的 要 素 基 督 化 教 育 的 工 作 者 必 须 帮 助 学 习 者 发 现 圣 经 真 理 在 他 们 今 天 生 活 中 的 实 际 应 用 圣 经 是 基 督 化 教 育 最 重 要 的 内 容 来 源, 因 为 圣 经 可 以 : 1. 教 导 人 真 理 ; 2. 监 察 人 的 错 误 ; 3. 督 促 人 悔 改 ; 4. 造 就 人, 使 他 们 可 以 参 加 服 事 ; 5. 预 备 人, 使 他 们 行 各 样 的 善 事 ( 参 见 [ 提 摩 太 后 书 ]3:16-17) 教 义 和 教 会 的 教 导 是 基 督 化 教 育 的 第 二 个 内 容 来 源 这 些 教 导 和 教 义 不 能 处 于 与 圣 经 同 等 的 地 位, 或 者 取 代 圣 经, 只 是 帮 助 我 们 更 好 地 理 解 和 认 识 信 仰 基 督 化 教 育 的 第 三 个 内 容 来 源 是 教 会 生 活 和 事 工, 即 教 会 在 历 史 上 和 在 今 天 所 做 的 一 切 事, 例 如 服 事 教 导 医 治 传 讲 福 音 等 教 会 生 活 和 事 工 包 括 宣 教 工 作, 社 会 性 的 公 益 活 动, 基 督 教 伦 理 原 则 在 现 实 生 活 中 的 应 用, 对 会 众 的 教 导, 神 学 研 究, 对 牧 师 和 带 领 人 的 培 训 等

10 基 督 化 教 育 第 三 节 为 何 向 孩 子 传 讲 福 音 对 有 些 人 来 说, 在 星 期 日 教 导 孩 子 的 目 的 就 是 让 孩 子 不 干 扰 成 人 的 敬 拜 服 事 但 是, 耶 稣 所 说 的 关 注 孩 子 重 视 孩 子 的 话 语, 让 我 们 听 到 了 不 同 的 观 点 : 对 耶 稣 来 说, 孩 子 非 常 重 要 孩 子 有 灵 命 上 的 需 求 孩 子 能 够 相 信 救 赎 孩 子 不 应 该 受 到 轻 视 因 此, 我 们 应 该 严 肃 认 真 地 对 待 儿 童 事 工 所 有 基 督 化 教 育 的 目 的, 包 括 儿 童 主 日 学 在 内, 就 是 造 就 耶 稣 基 督 的 门 徒 福 音 不 受 年 龄 的 限 制 救 恩 是 赐 给 每 一 个 理 解 和 相 信 的 人 的

11 第 二 单 元 第 二 单 元 基 督 化 教 育 者 教 师 比 其 他 基 督 徒 拥 有 更 多 传 讲 福 音 的 好 机 会 教 师 拥 有 一 些 时 常 联 系 的 受 众 ( 学 习 者 ) 他 们 把 教 师 视 为 真 理 的 源 泉 和 引 导 他 们 把 真 理 与 生 命 联 系 在 一 起 的 人 每 一 位 教 师 的 目 标 就 是 使 他 的 学 生 在 得 到 建 造 和 得 胜 的 过 程 中, 变 得 更 有 耶 稣 基 督 的 样 式 保 罗 清 楚 地 阐 明 了 这 个 目 标 : 我 们 传 扬 他, 是 用 诸 般 的 智 慧 劝 戒 各 人 教 导 各 人, 要 把 各 人 在 基 督 里 完 完 全 全 地 引 到 神 面 前 ([ 歌 罗 西 书 ]1:28) 肯 尼 斯 甘 葛 霍 华 德 翰 克 斯 基 督 化 教 育 教 师 手 册

12 基 督 化 教 育 者 第 一 节 基 督 化 教 育 者 的 特 点 一 位 基 督 化 教 育 者 应 该 具 备 下 面 的 特 点 : 1. 跟 随 耶 稣 基 督 化 教 育 者 需 要 认 识 耶 稣 并 与 耶 稣 建 立 个 人 的 关 系, 在 基 督 耶 稣 里 不 断 成 长, 这 样, 他 才 可 以 带 领 学 习 者 认 识 耶 稣, 归 向 耶 稣 2. 感 受 到 呼 召 每 一 个 人 参 与 儿 童 事 工 的 原 动 力 都 应 该 是 上 帝 的 呼 召, 这 就 好 比 一 个 士 兵 应 该 清 楚 自 己 是 应 征 入 伍 肩 负 使 命 的 人 基 督 化 教 育 者 都 是 被 上 帝 呼 召 的 要 完 成 重 要 使 命 的 士 兵 3. 有 一 颗 爱 学 习 者 的 心 爱 是 事 工 的 基 本 特 征 耶 稣 爱 每 一 个 人, 包 括 那 些 恶 毒 的 苦 待 他 的 人 只 有 在 爱 的 基 础 上, 耶 稣 的 教 导 才 能 带 来 生 命 的 改 变 同 样, 基 督 化 教 育 者 也 需 要 有 这 样 一 颗 爱 人 的 心 4. 明 白 圣 经 真 理, 热 心 分 享 圣 经 信 息 基 督 化 教 育 者 必 须 学 习 圣 经, 他 们 需 要 知 道 自 己 要 教 的 内 容 是 什 么, 这 是 一 项 基 本 的 原 则 从 事 基 督 化 教 育 的 教 师 应 该 顺 服 上 帝 的 话 语, 按 照 圣 经 的 原 则 生 活, 这 样, 他 们 的 教 导 才 会 充 满 信 心 和 激 情, 并 具 有 真 实 的 意 义 5. 委 身 教 会 基 督 化 教 育 者 应 当 委 身 教 会, 使 自 己 的 灵 命 不 断 成 长 ; 同 时, 他 们 也 需 要 得 到 教 会 中 其 他 同 工 的 支 持 基 督 化 教 育 者 的 委 身 也 是 一 个 很 好 的 见 证, 可 以 鼓 励 学 习 者 参 与 教 会 的 事 工 和 活 动

13 第 二 单 元 第 二 节 基 督 化 教 育 者 的 作 用 一 教 导 者 基 督 化 教 育 者 不 是 在 教 导 自 己 的 思 想, 而 是 在 教 导 上 帝 的 话 语 圣 经 在 圣 经 中, 上 帝 让 我 们 : 认 识 上 帝 的 属 性 人 的 本 相 和 宇 宙 万 物 的 真 实 面 貌 知 道 被 人 类 打 破 的 人 与 上 帝 之 间 的 关 系 如 何 得 以 恢 复, 人 如 何 与 上 帝 重 新 建 立 真 实 的 生 命 联 系 了 解 人 与 人 之 间 人 与 万 物 之 间 建 立 良 好 关 系 的 法 则 每 一 周, 基 督 化 教 育 者 都 肩 负 着 教 导 这 些 真 理 ( 有 时 候 是 真 理 中 的 一 些 部 分 ) 的 重 任 为 了 帮 助 年 幼 的 孩 子 明 白 真 理, 老 师 可 以 用 简 单 的 方 式 表 达, 例 如 : 上 帝 创 造 了 我 们 上 帝 创 造 了 世 界 在 上 帝 眼 中 我 是 独 特 的 上 帝 爱 我 等 随 着 孩 子 们 身 心 灵 的 成 长, 他 们 会 更 深 地 认 识 上 帝 和 上 帝 在 他 们 生 命 中 的 计 划 期 望 我 们 的 每 一 次 教 导 都 可 以 为 孩 子 们 真 理 的 大 厦 添 砖 加 瓦 二 激 励 者 基 督 化 教 育 者 的 一 个 主 要 责 任 就 是 激 励 学 习 者 学 习 圣 经 真 理 老 师 可 以 采 用 下 面 的 方 式 激 励 学 习 者 : 给 学 生 营 造 一 个 良 好 的 学 习 氛 围, 使 学 习 过 程 既 丰 富 有 趣, 又 富 有 挑 战 性 让 学 习 者 自 由 地 参 与 提 出 并 讨 论 问 题, 给 学 习 者 提 供 出 于 爱 心 的 引 导 和 指 正 ; 把 学 习 与 生 活 实 际 联 系 起 来, 帮 助 学 习 者 发 现 正 在 学 习 的 内 容 和 他 们 当 前 的 需 要 兴 趣 问 题 想 法 之 间 的 联 系 鼓 励 学 习 者 积 极 参 与 学 习 过 程 : 提 出 启 发 学 生 思 考 的 问 题, 并 引 导 他 们 自 己 寻 找 答 案 10

14 基 督 化 教 育 者 组 织 提 供 一 些 可 以 激 发 思 考 践 行 圣 经 真 理 的 活 动 耶 稣 在 他 的 教 导 事 工 中 就 充 分 利 用 了 这 些 方 式 : 耶 稣 在 受 众 所 在 的 地 方, 以 人 们 可 以 理 解 的 方 式 开 始 教 导, 他 引 用 日 常 所 见 的 事 物 ( 一 袋 银 币 离 家 出 走 的 儿 子 等 ), 让 人 们 的 生 活 经 验 积 极 地 参 与 到 受 教 的 过 程 中, 最 大 限 度 地 发 挥 了 信 息 的 有 效 性 耶 稣 也 同 样 激 励 跟 随 他 的 人 发 现 他 话 语 的 真 正 内 涵 三 关 心 者 耶 稣 事 工 中 最 显 著 的 标 志, 就 是 他 对 人 们 无 限 的 关 心 和 看 顾 一 位 合 格 的 基 督 化 教 育 者, 会 真 心 地 关 爱 身 边 那 些 年 幼 年 少 的 孩 子 这 样 的 关 爱 可 以 体 现 在 很 多 方 面, 例 如 : 倾 听 学 习 者 的 诉 说 与 学 习 者 彼 此 分 享 接 纳 自 己 接 纳 他 人 课 外 花 时 间 与 学 习 者 在 一 起 分 享 学 习 者 的 喜 悦, 分 担 学 习 者 的 困 苦 只 有 在 一 个 温 暖 充 满 爱 的 关 系 中, 圣 经 的 真 理 才 会 变 得 真 实 有 意 义 四 成 长 者 认 识 神 的 儿 子, 得 以 长 大 成 人, 满 有 基 督 长 成 的 身 量 ([ 以 弗 所 书 ]4:13), 这 是 基 督 化 教 育 的 最 终 目 标 ; 而 实 现 这 一 目 标 的 途 径 不 仅 仅 是 言 语 的 教 导, 还 要 有 生 命 的 影 响 基 督 化 教 育 者 只 有 亲 自 认 识 耶 稣, 在 生 命 中 亲 身 经 历 耶 稣 改 变 的 大 能, 才 能 具 有 耶 稣 的 样 式 ; 但 这 绝 不 是 一 蹴 而 就 的, 它 是 一 个 渐 进 的 过 程 上 帝 给 我 们 提 供 了 很 多 成 长 的 途 径, 包 括 : 祷 告 灵 修 敬 拜 11

15 第 二 单 元 参 与 服 事 委 身 教 会 每 一 个 认 真 对 待 以 上 几 点 的 基 督 化 教 育 者, 都 会 感 受 到 一 种 巨 大 的 挑 战 但 是, 上 帝 并 没 有 让 我 们 孤 军 奋 战 ; 上 帝 已 经 赐 给 我 们 圣 灵, 带 领 我 们 引 导 我 们 同 工 要 记 住 : 我 们 是 与 上 帝 同 工 的, 就 像 保 罗 说 的 : 我 栽 种 了, 亚 波 罗 浇 灌 了, 惟 有 神 叫 他 生 长 [ 哥 林 多 前 书 ] 3:6 12

16 基 督 化 教 育 者 第 三 节 教 学 风 格 每 个 人 不 同 的 个 性, 会 形 成 不 同 的 教 学 风 格 我 们 可 以 按 照 一 些 具 体 的 特 征 进 行 分 类 以 下 是 一 些 不 太 适 用 于 基 督 化 教 育 的 教 学 风 格 : 1. 黑 猫 警 长 型 这 种 类 型 的 教 师 强 调 严 格 严 肃 的 教 学 风 格 他 可 能 会 过 分 严 厉, 以 至 于 让 学 生 感 到 惊 恐 他 很 难 与 学 生 建 立 良 好 的 关 系, 并 让 学 生 对 他 产 生 真 正 的 敬 意 和 信 赖 2. 情 绪 紧 张 型 这 种 类 型 的 教 师 在 面 对 学 生 时 会 感 到 害 怕 有 时 候 因 为 自 信 心 不 足, 有 时 候 因 为 缺 乏 训 练, 他 在 教 学 中 会 显 得 慌 张 手 足 无 措 即 使 他 已 经 做 了 较 好 的 准 备, 但 教 学 的 过 程 也 很 容 易 陷 入 一 片 混 乱 另 一 方 面, 学 生 会 注 意 到 他 的 紧 张 情 绪, 并 因 此 故 意 刁 难 他, 使 他 常 常 疲 于 维 持 课 堂 纪 律 3. 墙 头 草 型 这 种 类 型 的 教 师 不 太 明 确 自 己 参 与 儿 童 事 工 的 呼 召, 不 太 清 楚 自 己 在 这 项 事 工 中 所 发 挥 的 作 用, 因 此, 他 们 不 知 道 应 当 如 何 对 待 这 项 事 工 ; 没 有 认 真 奉 献 的 心 态, 使 他 们 在 备 课 时 会 因 为 没 有 掌 握 必 要 的 圣 经 真 理 而 无 法 做 好 预 备, 致 使 他 自 己 和 学 生 都 遭 受 损 失 4. 三 心 二 意 型 如 果 全 心 服 事, 他 本 可 以 成 为 一 名 优 秀 的 教 师, 但 是 他 现 在 还 不 是, 因 为 对 他 来 说, 如 果 星 期 天 的 服 事 不 会 影 响 到 他 喜 欢 的 其 他 事 情, 他 还 是 很 愿 意 来 参 加 的 虽 然 这 样 的 教 师 可 能 很 受 孩 子 的 欢 迎, 但 是 这 种 态 度 给 孩 子 造 成 的 影 响 是 令 人 担 心 的 13

17 第 二 单 元 5. 托 儿 所 阿 姨 型 这 一 类 型 的 教 师 认 为 : 只 要 孩 子 保 持 安 静 或 让 孩 子 有 事 情 做, 他 就 尽 到 了 教 师 的 职 责 因 此, 他 可 能 会 设 计 出 非 常 精 细 的 手 工, 其 精 细 程 度 远 远 超 出 了 课 程 的 需 要 14

18 学 习 者 第 三 单 元 学 习 者 我 们 对 学 习 者 的 认 识, 也 就 是 我 们 与 学 习 者 的 关 系, 直 接 影 响 着 基 督 化 教 育 的 果 效 如 果 教 师 希 望 设 计 出 适 合 学 习 者 能 力 的 课 程, 那 么 他 就 需 要 了 解 学 习 者 这 样, 教 师 才 能 知 道 如 何 激 发 学 习 者 兴 趣, 如 何 把 教 学 与 学 生 的 实 际 问 题 和 需 要 联 系 起 来 15

19 第 三 单 元 第 一 节 理 解 孩 子 孩 子 不 是 小 大 人, 他 们 是 拥 有 特 殊 个 性 和 需 要 的 独 立 个 体 他 们 有 很 多 特 点, 例 如 : 1. 好 动 有 人 说 : 上 帝 给 了 孩 子 很 多 肌 肉, 但 是 没 有 一 块 肌 肉 是 用 来 静 坐 不 动 的 如 果 孩 子 发 育 正 常, 他 们 快 速 生 长 的 肌 肉 就 需 要 得 到 锻 炼 例 如 : 年 幼 的 孩 子, 他 们 的 主 肌 肉 群 特 别 需 要 得 到 足 够 的 锻 炼 随 着 年 龄 的 增 长, 孩 子 慢 慢 学 会 做 一 些 有 目 的 有 意 识 的 动 作 这 时 他 们 就 可 以 进 行 一 些 有 创 意 的 活 动 了 例 如 : 边 唱 歌 边 做 动 作 戏 剧 表 演 手 工 绘 画 游 戏 等 2. 好 奇 孩 子 的 心 中 充 满 了 好 奇 婴 儿 和 幼 儿 总 是 一 刻 不 停 地 触 摸 身 边 的 东 西, 拿 进 嘴 里 尝 一 尝 教 师 可 以 充 分 利 用 孩 子 们 的 好 奇 心, 帮 助 他 们 在 学 习 中 探 索 发 现 ; 有 智 慧 的 教 师 懂 得 如 何 激 发 孩 子 的 兴 趣, 引 导 孩 子 自 己 发 现 答 案 3. 词 汇 量 有 限 孩 子 的 词 汇 量 非 常 有 限, 他 们 倾 向 于 用 自 己 使 用 过 的 发 音 相 似 的 词 语 代 替 不 熟 悉 的 词 语 在 教 导 孩 子 圣 经 真 理 时, 词 汇 量 的 限 制 表 现 在 两 个 方 面 : (1) 日 常 生 活 方 面 我 们 使 用 的 故 事 和 图 画 中, 有 许 多 是 来 自 其 他 文 化 背 景 和 不 同 历 史 时 期 的 词 汇 ; 我 们 所 面 对 的 孩 子 对 这 些 词 汇 比 较 陌 生, 例 如 : 撒 种 麻 风 病 罐 子 等 当 然, 这 并 不 意 味 着 我 们 必 须 使 用 其 他 词 汇, 只 是 我 们 在 备 课 的 过 程 中 要 考 虑 到 孩 子 的 理 解 能 力, 在 遇 到 生 疏 的 词 汇 时, 我 们 可 以 使 用 图 片 或 其 他 小 道 具 加 以 辅 助 说 明 提 前 做 好 预 备, 花 一 些 时 间 解 释 新 的 词 语, 可 以 有 效 提 高 教 16

20 学 习 者 学 的 效 果 (2) 属 灵 观 念 方 面 基 督 教 有 一 些 专 用 的 词 汇, 包 括 恩 典 公 义 救 赎 等 即 使 是 一 些 常 有 的 词 语, 比 如 爱, 在 基 督 教 信 仰 的 背 景 中 使 用 时, 也 具 有 特 殊 的 含 义 这 并 不 是 说 我 们 在 教 导 孩 子 时 不 能 使 用 这 些 词 语, 而 是 说, 教 师 需 要 根 据 词 汇 的 具 体 意 义, 尽 量 使 用 孩 子 可 以 理 解 的 方 式 解 释 词 汇 4. 具 象 思 维 儿 童 心 理 学 家 简 帕 格 的 研 究 表 明 : 孩 子 会 经 历 四 个 心 理 发 展 阶 段 年 幼 的 孩 子 不 会 进 行 成 熟 的 思 维 和 理 解 所 必 需 的 心 理 操 作 教 师 需 要 明 白 : 孩 子 的 思 维 是 具 体 的, 他 们 很 难 理 解 抽 象 的 概 念 因 此, 例 如 象 征 这 样 的 词 汇 对 年 幼 的 孩 子 毫 无 意 义 5. 其 他 特 征 想 象 力 丰 富 想 象 力 是 学 习 的 挚 友 善 于 模 仿 孩 子 总 是 在 进 行 无 意 识 的 模 仿 易 于 相 信 毫 不 怀 疑 地 相 信 所 听 到 的 17

21 第 三 单 元 第 二 节 理 解 少 年 期 的 孩 子 我 们 真 的 可 以 完 全 理 解 少 年 期 的 孩 子 吗? 也 许 不 可 能 但 是, 当 我 们 和 这 个 年 龄 段 的 孩 子 在 一 起 时, 还 是 有 一 些 显 见 的 特 征 可 以 帮 助 我 们 对 少 年 期 的 孩 子 来 说, 变 化 是 关 键 1. 生 理 方 面 的 变 化 少 年 期 一 般 指 岁 的 阶 段, 但 根 据 实 际 可 修 正 为 岁 在 这 一 时 期, 孩 子 的 身 高 体 重 都 有 非 常 明 显 的 变 化 ; 孩 子 在 生 理 上 发 育 成 男 性 和 女 性, 他 们 体 内 的 荷 尔 蒙 分 泌 进 入 活 跃 期 一 般 来 说, 女 孩 的 变 化 通 常 比 男 孩 快 一 些 对 孩 子 家 长 和 教 师 来 说, 这 些 变 化 都 会 带 来 一 些 困 难 和 挑 战 因 此, 做 少 年 期 孩 子 事 工 的 人 应 该 记 住 : 课 堂 需 要 活 跃, 孩 子 需 要 理 解 2. 智 力 方 面 的 变 化 少 年 期 的 孩 子 不 会 再 简 单 地 接 受 所 听 到 的 真 理, 他 们 期 望 通 过 自 己 的 思 考, 明 白 心 中 盼 望 的 缘 由 ([ 彼 得 前 书 ]3:15) 因 此, 这 时 应 给 予 他 们 更 多 的 讨 论 机 会 和 更 清 楚 的 指 引 这 个 时 期, 孩 子 的 词 汇 量 急 剧 增 长, 他 们 常 常 会 使 用 一 些 同 龄 人 之 间 专 用 的 词 汇, 以 表 示 他 们 对 同 龄 人 的 认 同, 同 时 也 表 明 他 们 渴 望 同 龄 人 的 认 同 3. 心 理 方 面 的 变 化 这 个 时 期, 孩 子 的 心 理 非 常 不 稳 定 时 而 高 兴, 时 而 失 落 ; 今 天 兴 趣 百 倍, 明 天 无 精 打 采 ; 他 们 很 容 易 情 绪 激 动 固 执 己 见 易 怒 常 常 起 争 论 嫉 妒 等 他 们 的 自 我 意 识 非 常 强 烈, 并 且 有 明 显 的 英 雄 崇 拜 倾 向 因 此, 一 方 面 他 们 在 努 力 认 识 自 我 ; 另 一 方 面, 他 们 在 努 力 寻 找 一 种 值 得 跟 随 和 模 仿 的 榜 样 18

22 学 习 者 4. 社 会 角 色 的 变 化 这 个 年 龄 段 的 孩 子, 希 望 融 入 同 龄 人 的 群 体, 渴 望 受 到 关 注 和 欢 迎 面 对 成 年 人, 他 们 希 望 保 持 一 定 的 距 离, 以 使 自 己 成 为 一 个 明 确 的 独 立 个 体 ; 他 们 常 常 会 反 抗 成 人 控 制, 表 现 出 青 春 期 的 叛 逆 这 一 时 期 的 孩 子, 对 异 性 开 始 产 生 越 来 越 多 的 关 注 5. 充 满 着 可 能 性 和 这 个 时 期 的 孩 子 在 一 起, 永 远 不 会 令 人 绝 望, 上 帝 赐 给 他 们 充 沛 的 体 力 和 精 力, 也 赐 给 他 们 孩 童 般 纯 净 的 心, 认 识 上 帝 体 会 上 帝 的 心 意 祈 求 上 帝 帮 助 我 们, 带 领 这 些 充 满 潜 力 的 少 年 人 进 入 这 项 富 有 创 造 力 和 挑 战 的 事 工 中! 19

23 第 三 单 元 第 三 节 了 解 成 长 模 式 当 我 们 关 注 年 幼 的 孩 子 和 少 年 期 的 孩 子 的 一 些 显 著 特 征 时, 我 们 会 发 现 孩 子 的 成 长 有 一 定 的 规 律 可 循 生 理 水 平 上 的 变 化 是 比 较 容 易 看 见 的 父 母 都 很 清 楚, 去 年 冬 天 给 孩 子 买 的 鞋 子 和 衣 服, 到 了 今 年 就 穿 不 了 了 孩 子 不 仅 在 身 高 体 重 方 面 开 始 增 长, 而 且 在 生 理 的 其 他 方 面 也 开 始 发 育 眼 睛 协 调 的 发 展 使 他 们 可 以 阅 读 和 书 写, 小 肌 肉 群 的 发 育 使 他 们 可 以 完 成 更 加 精 细 的 动 作 ; 在 同 一 个 时 期, 身 体 的 其 他 部 位 也 在 经 历 着 惊 人 的 变 化 孩 子 的 大 脑 不 断 发 育, 情 感 世 界 也 开 始 不 断 丰 富 在 社 会 角 色 方 面, 他 们 的 交 往 方 式 也 在 变 化 : 两 三 岁 的 孩 子 喜 欢 自 己 一 个 人 玩, 六 岁 的 孩 子 愿 意 参 与 小 组 的 活 动, 九 岁 的 孩 子 喜 爱 集 体 游 戏, 少 年 期 的 孩 子 则 开 始 发 展 异 性 之 间 的 友 谊 在 不 同 的 发 展 阶 段, 某 些 特 征 会 占 据 主 导 地 位, 这 就 是 在 教 学 过 程 中 孩 子 们 应 该 按 年 龄 进 行 分 组 的 原 因 一 般 最 常 用 的 分 组 方 式 为 : 学 龄 前 组 :6 岁 之 前 儿 童 初 级 组 :6-9 岁 (1-3 年 级 ) 儿 童 高 级 组 :9-12 岁 (4-6 年 级 ) 少 年 初 级 组 :12-14 岁 ( 初 中 1-3 年 级 ) 少 年 高 级 组 :15-17 岁 ( 高 中 1-3 年 级 ) 年 龄 的 因 素 会 极 大 地 影 响 儿 童 主 日 学 教 学 的 效 果 为 了 取 得 良 好 的 教 学 成 效, 最 好 把 年 龄 相 似 的 孩 子 组 成 一 个 班 级 当 然, 各 个 教 会 的 具 体 情 况 条 件 各 不 相 同, 有 的 教 会 没 有 足 够 的 师 资 进 行 细 致 的 分 班 但 是, 至 少 应 该 分 三 个 班 级 学 前 组 小 学 组 和 中 学 组 20

24 学 习 者 第 四 节 熟 悉 每 一 位 学 习 者 了 解 了 孩 子 的 普 遍 特 点 后, 我 们 应 该 意 识 到 : 每 个 孩 子 都 是 一 个 独 立 的 个 体, 都 有 特 殊 的 需 求 不 同 的 能 力 和 喜 好 ; 同 时, 孩 子 的 属 灵 状 况 也 各 不 相 同 为 了 取 得 良 好 的 教 学 效 果, 教 师 需 要 了 解 每 一 位 孩 子, 在 学 习 的 过 程 中 帮 助 他 们 很 多 老 师 发 现, 准 备 一 本 小 册 子, 随 时 记 录 学 习 者 的 有 关 信 息, 并 为 他 们 祷 告, 是 一 种 非 常 实 用 的 方 式 一 建 立 友 谊 的 桥 梁 我 们 可 以 学 到 很 多 关 于 孩 子 生 理 心 理 的 知 识, 但 是, 只 有 当 我 们 与 孩 子 建 立 温 馨 的 友 谊 时, 这 些 知 识 才 能 发 挥 实 际 的 作 用 在 思 考 怎 样 做 之 前, 我 们 需 要 确 立 一 些 基 本 的 态 度 : 1. 爱 孩 子 有 些 教 师 不 是 因 为 缺 少 知 识 缺 乏 技 巧 而 失 败, 而 是 因 为 缺 少 爱 爱 是 人 与 人 之 间 交 流 的 动 力 ; 爱 不 是 自 给 自 足 的, 而 是 需 要 相 互 付 出 接 受 的 只 有 在 和 孩 子 们 相 处 彼 此 坦 诚 面 对 的 过 程 中, 爱 才 会 产 生 实 际 的 果 效 上 帝 赐 给 我 们 的 圣 灵, 已 经 将 神 的 爱 浇 灌 在 我 们 心 里 ( 参 见 [ 罗 马 书 ]5:5) 我 们 因 此 拥 有 了 爱, 也 拥 有 了 爱 的 能 力 每 一 个 参 与 儿 童 事 工 的 人 都 应 该 有 一 颗 爱 孩 子 的 心, 爱 每 一 个 孩 子 我 们 还 要 乐 于 与 孩 子 为 伴, 乐 于 看 见 他 们 都 是 真 正 的 孩 子, 而 不 是 一 个 小 大 人 2. 关 注 孩 子 的 兴 趣 任 何 友 谊 都 必 须 有 一 些 可 以 交 流 的 兴 趣 点 我 们 要 善 于 发 现 学 习 者 的 兴 趣, 并 与 他 们 一 同 培 养 和 发 展 这 些 兴 趣 21

25 第 三 单 元 3. 愿 意 分 享 我 们 不 仅 要 与 学 习 者 分 享 我 们 的 思 想 观 点, 还 要 分 享 我 们 的 情 绪 和 感 受, 并 且 在 适 当 的 时 候 也 可 以 分 享 我 们 的 欢 乐 和 难 处 学 习 者 需 要 看 见 他 们 的 教 师 是 一 个 活 生 生 的 真 实 的 人 二 如 何 建 立 友 谊 在 第 一 次 的 课 堂 上 就 要 记 住 学 习 者 的 名 字, 并 在 交 流 的 过 程 中 尽 量 使 用 每 一 个 人 的 名 字 倾 听 孩 子 说 话, 与 孩 子 交 谈 课 下 花 时 间 和 孩 子 在 一 起 邀 请 孩 子 一 起 去 您 的 家 参 与 孩 子 所 在 学 校 的 活 动 运 动 会 游 戏 竞 赛 等 与 孩 子 们 进 行 电 话 联 系 尊 重 孩 子 的 自 信 心 看 重 与 孩 子 的 友 谊 拜 访 孩 子 的 家 庭 采 用 这 些 方 式 和 其 他 一 些 方 式, 老 师 可 以 表 明 : 他 关 心 学 生, 爱 每 一 位 学 生 当 然, 首 要 的 是 老 师 要 时 常 为 每 一 位 孩 子 提 名 祷 告 22

26 学 习 的 过 程 第 四 单 元 学 习 的 过 程 学 习 还 是 听 讲? 如 果 学 习 者 不 明 白 所 听 到 的 内 容, 那 么 教 学 就 不 会 产 生 任 何 果 效 如 果 学 生 没 有 理 解 所 教 授 的 内 容, 更 不 能 将 所 教 导 的 付 诸 实 践, 那 么 这 就 不 能 算 是 尽 到 了 教 导 的 责 任, 这 样 的 教 学 也 不 是 真 正 意 义 上 的 教 学 孩 子 有 强 烈 的 求 知 欲, 一 位 有 智 慧 的 教 师 会 充 分 利 用 这 一 点, 成 为 一 个 帮 助 孩 子 学 习 的 人 灌 输 不 是 教 学, 学 生 必 须 发 挥 主 动 性, 进 行 积 极 的 学 习, 不 仅 在 听, 而 且 要 理 解 当 学 生 的 主 动 性 得 到 发 挥 时, 学 习 才 最 有 成 效! 23

27 第 四 单 元 一 学 习 始 于 学 习 者 如 果 我 们 不 了 解 学 生, 就 无 法 开 展 教 学 我 们 需 要 和 孩 子 们 在 一 起, 了 解 他 们, 理 解 他 们 请 不 要 用 高 人 一 等 的 方 式 与 孩 子 说 话, 要 注 意 使 用 孩 子 们 可 以 理 解 的 语 言 词 汇 和 表 述 方 式 ; 当 说 到 拯 救 成 圣 悔 过 恩 典 牺 牲 这 些 词 语 时, 请 想 一 想 : 孩 子 能 不 能 理 解 这 些 词 的 意 思? 如 果 不 能, 那 么 使 用 这 些 专 业 的 术 语 就 毫 无 意 义 一 位 有 智 慧 的 教 师 会 在 学 习 者 可 以 理 解 的 内 容 之 上, 搭 建 起 一 座 沟 通 的 桥 梁, 帮 助 学 习 者 通 过 这 座 桥 梁 理 解 教 师 教 导 的 圣 经 真 理 我 们 的 目 标 是 : 学 生 获 得 了 多 少, 而 不 是 : 我 教 了 多 少 二 激 发 兴 趣, 吸 引 注 意 力 没 有 兴 趣 就 不 会 产 生 注 意, 没 有 注 意 就 不 会 产 生 学 习 教 师 在 课 堂 上 的 任 务 之 一 就 是 激 发 并 保 持 学 习 者 的 注 意 仅 仅 是 安 静 地 坐 着 听, 就 像 有 些 很 守 规 矩 的 孩 子 做 的 那 样, 并 不 意 味 着 学 习 教 师 的 话 可 能 是 左 耳 进 右 耳 出, 没 有 留 下 任 何 印 记 如 果 一 个 星 期 后 再 问 起, 这 样 的 学 习 者 还 会 记 得 课 程 的 内 容 吗? 耶 稣 在 教 导 的 时 候, 就 使 用 很 多 比 喻 引 起 人 们 的 兴 趣 比 如 : 一 个 牧 羊 人 撇 下 九 十 九 只 羊, 寻 找 一 只 走 失 的 羊 ; 撒 玛 利 亚 人 帮 助 被 打 伤 的 犹 太 人 耶 稣 还 使 用 渔 夫 和 农 民 日 常 生 活 的 经 历 抓 住 人 们 的 兴 趣, 因 为 人 们 通 常 很 容 易 记 住 一 些 熟 悉 的 感 兴 趣 的 事 情 和 一 些 富 有 戏 剧 性 的 经 历 三 在 实 践 中 学 习 学 习 者 通 过 两 种 途 径 学 习 : 一 是 通 过 感 觉 器 官 ( 视 觉 听 觉 味 觉 嗅 觉 触 觉 ), 一 是 通 过 表 达 ( 思 考 说 话 在 一 定 的 情 况 下 的 反 应 等 ) 可 见, 任 何 的 学 习 都 离 不 开 实 践 实 践 不 仅 能 够 激 发 学 习 的 兴 趣, 而 且 能 够 检 验 和 巩 固 学 习 的 效 果 我 们 可 24

28 学 习 的 过 程 以 利 用 提 问 探 究 角 色 表 演 讨 论 主 题 会 等 各 种 形 式, 帮 助 学 生 自 己 发 现 和 探 索 学 习 的 内 容 学 习 者 在 这 些 积 极 的 参 与 过 程 中, 经 历 理 解 并 验 证 所 学 的 内 容, 这 就 是 真 正 的 学 习 学 习 者 希 望 学 习, 但 不 希 望 仅 仅 是 被 教 授 学 习 者 就 像 一 位 投 资 人, 他 期 望 自 己 求 证 某 种 论 断 是 否 成 立 教 学 的 黄 金 法 则 是 鼓 励 学 生 把 所 听 到 的 发 现 的 寻 找 的 和 验 证 的 真 理 应 用 到 实 际 的 生 活 中 只 有 所 学 的 内 容 与 日 常 生 活 联 系 起 来, 课 程 才 具 有 真 实 的 价 值 四 爱 好 有 助 于 学 习 快 乐 的 情 绪 是 影 响 学 习 效 果 的 重 要 因 素, 它 不 仅 与 学 习 者 对 所 教 话 题 的 态 度 有 关, 也 与 学 习 者 对 教 师 和 学 习 伙 伴 的 感 受 有 关 如 果 学 生 不 快 乐, 那 么 他 就 很 难 开 始 并 坚 持 学 习 一 个 孩 子 可 能 会 因 为 受 到 嘲 笑, 没 有 朋 友, 没 有 融 入 群 体, 或 者 因 为 感 到 乏 味 而 不 愿 意 继 续 去 儿 童 主 日 学 因 此, 一 位 合 格 的 教 师 需 要 很 敏 感 地 注 意 到 学 生 是 否 感 到 快 乐, 并 对 观 察 的 结 果 给 予 即 时 的 回 应, 了 解 孩 子 不 快 乐 的 原 因, 帮 助 孩 子 处 理 不 快 乐 的 情 绪 感 受 到 爱 接 纳 赞 赏 释 放 的 孩 子, 最 容 易 投 入 学 习 我 们 要 关 爱 每 一 个 孩 子, 并 且 在 这 个 过 程 中 帮 助 孩 子 们 彼 此 关 爱 学 习 者 喜 欢 教 师 吗? 学 习 者 从 教 师 的 教 导 中 学 到 很 多 知 识, 但 是 他 们 从 教 师 的 行 为 态 度 中 学 到 的 更 多 一 位 信 靠 上 帝 的 话 语 在 各 样 的 事 情 上 遵 行 上 帝 旨 意 的 教 师, 可 以 通 过 多 种 方 式, 尤 其 是 一 些 无 声 的 方 式, 把 这 种 信 仰 传 递 给 学 生 如 果 一 位 教 师 想 带 领 学 习 者 信 主, 那 么 他 必 须 了 解 学 习 者 的 情 况 和 关 于 耶 稣 的 真 理 25

29 第 四 单 元 还 有 一 些 物 理 因 素, 例 如 灯 光 通 风 温 度 噪 音 座 位 的 安 排 等, 都 会 对 学 习 者 的 学 习 能 力 产 生 一 定 的 影 响 不 合 适 的 教 室 环 境 甚 至 可 能 会 引 起 某 些 学 习 上 的 障 碍 五 学 习 是 建 立 在 需 要 的 基 础 上 教 师 要 注 意 引 导 学 习 者 意 识 到 自 己 属 灵 上 的 需 要, 这 样, 无 论 是 教 授 还 是 学 习, 都 会 更 加 具 有 针 对 性 我 们 的 教 学 不 应 该 只 注 意 知 识 的 传 授 ; 如 果 学 习 者 知 道 耶 路 撒 冷 离 耶 利 哥 有 多 少 公 里, 但 却 不 知 道 罪 使 我 们 远 离 了 上 帝, 那 又 有 什 么 益 处 呢? 有 时 候, 我 们 可 以 请 学 习 者 写 出 一 些 最 令 他 们 担 心 的 事 情 ( 可 以 不 署 名 字 ), 然 后, 我 们 和 学 习 者 一 起 从 圣 经 中 寻 找 答 案, 看 看 那 些 圣 经 人 物 主 耶 稣 的 话 语 和 上 帝 宝 贵 的 应 许 告 诉 我 们 什 么, 相 信 学 习 者 一 定 会 被 这 个 过 程 深 深 吸 引, 也 会 在 真 实 的 需 要 中 更 深 地 认 识 圣 经 真 理 教 师 应 该 从 满 足 认 知 的 需 要 开 始, 将 学 习 者 引 向 更 深 层 次 的 属 灵 寻 求 教 师 可 以 通 过 以 下 几 种 方 式 了 解 学 生 的 需 要 : 观 察 学 生 的 言 行 观 察 学 生 之 间 的 关 系 观 察 学 生 的 家 庭 了 解 学 生 生 活 中 的 需 要 询 问 第 三 者 ( 家 长 牧 师 等 ) 26

30 有 效 的 教 学 途 径 第 五 单 元 有 效 的 教 学 途 径 途 径 指 的 是 做 某 种 事 的 常 规 方 法 在 基 督 化 教 育 中, 教 师 应 当 使 用 一 些 常 规 的 方 法 进 行 教 导, 把 学 习 者 的 目 光 引 向 圣 经 真 理 分 辨 不 同 的 思 想, 克 服 理 解 上 的 困 难 途 径 本 身 不 能 产 生 信 仰, 但 是, 如 果 一 位 基 督 化 教 育 者 可 以 利 用 正 确 的 途 径, 就 有 助 于 帮 助 学 习 者 归 向 耶 稣 基 督 教 师 要 利 用 各 种 途 径, 帮 助 学 习 者 理 解 课 程 内 容, 并 把 所 教 的 内 容 与 生 活 实 际 联 系 起 来 因 此, 教 师 应 当 清 楚 教 什 么, 怎 样 教 最 好 的 学 习 途 径 就 是 调 动 学 习 者 的 学 习 能 力, 让 学 习 者 充 分 参 与 学 习 过 程 下 面 的 数 据 大 致 表 明 了 不 同 学 习 途 径 的 不 同 效 果 能 够 保 留 在 记 忆 中 的 信 息 有 10% 来 自 听 觉 ; 60% 来 自 听 觉 和 视 觉 ; 70% 来 自 听 觉 视 觉 和 参 与 讨 论 ; 90% 来 自 听 觉 视 觉 参 与 讨 论 和 实 践 如 果 期 望 学 习 者 的 学 习 更 加 有 效, 我 们 就 必 须 通 过 各 种 途 径 调 动 和 利 用 学 习 者 的 耳 眼 嘴 手 脚 学 习 者 参 与 得 越 充 分, 学 到 的 就 越 多 ; 我 们 在 教 学 过 程 中 利 用 的 接 收 通 道 越 多, 学 习 就 越 有 效 注 意 : 不 要 让 学 生 仅 仅 说 出 他 们 可 以 自 己 想 出 来 的 答 案, 要 引 导 学 生 从 上 帝 的 话 语 和 圣 经 真 理 中 发 现 答 案 27

31 第 五 单 元 第 一 节 选 择 适 当 的 方 式 在 选 择 方 式 之 前, 请 先 回 答 一 个 问 题 : 我 怎 样 把 真 理 和 课 程 内 容 带 给 学 生? 方 式 本 身 没 有 好 坏 之 分 没 有 一 种 方 式 可 以 适 合 所 有 的 环 境 教 学 目 的 年 龄 组 和 每 一 位 教 师 我 们 使 用 不 同 教 学 方 式 的 目 的 是 让 学 习 者 的 注 意 力 集 中 在 课 程 内 容 上, 而 不 是 课 堂 形 式 上 选 择 方 式 时 需 要 考 虑 以 下 几 点 : 1. 要 以 圣 经 的 教 导 为 中 心 在 选 择 方 法 时, 教 师 需 要 认 真 考 虑 课 程 内 容 如 果 某 种 方 法 适 合 学 习 者 的 年 龄 组, 但 是 不 适 合 课 程 的 内 容, 那 么 就 必 须 放 弃 2. 适 合 学 生 的 实 际 必 须 考 虑 学 生 的 年 龄 特 点 生 活 环 境 人 际 关 系 等 因 素 3. 目 标 导 向 选 择 的 方 式 一 定 要 有 助 于 实 现 有 效 的 教 学, 达 到 教 学 目 标 4. 学 习 者 是 否 熟 悉 教 师 必 须 考 虑 : 学 生 是 否 熟 悉 这 种 方 式? 我 需 要 花 多 长 时 间 进 行 解 释? 当 然, 这 并 不 意 味 着 教 师 不 应 该 给 学 生 介 绍 新 的 方 式 但 是, 教 师 需 要 明 确 学 习 者 是 否 可 以 理 解 所 要 做 的 事 情, 是 否 能 够 明 白 教 师 对 他 们 的 期 望 注 意 千 万 不 要 过 多 地 使 用 学 生 早 已 熟 悉 的 方 式 5. 环 境 因 素 方 式 的 选 择 还 受 制 于 环 境 : 适 合 室 内 还 是 室 外, 是 否 有 可 用 的 教 具, 年 龄 28

32 有 效 的 教 学 途 径 小 组 的 人 数 是 否 过 多 或 过 少, 等 等 6. 教 师 的 能 力 教 师 应 该 感 到 完 全 能 够 使 用 所 选 用 的 方 式 如 果 教 师 没 有 十 足 的 把 握, 那 么 应 当 寻 求 帮 助 反 复 练 习, 以 期 尽 快 熟 悉 掌 握 新 的 方 式 只 有 当 教 师 已 经 准 备 得 很 充 分 时, 我 们 才 可 以 使 用 一 个 新 的 方 式 千 万 不 要 急 于 尝 试! 怎 样 掌 握 一 种 新 的 方 式 呢? 最 好 是 先 看 看 别 人 怎 样 实 施, 然 后 自 己 参 与 实 施, 最 后 在 作 了 充 分 的 准 备 后 自 己 独 立 实 施 总 是 使 用 同 一 种 方 式 会 使 学 生 感 到 厌 烦, 失 去 学 习 兴 趣, 降 低 学 习 效 果 因 此, 教 师 要 善 于 变 换 使 用 一 些 与 课 程 目 标 学 生 实 际 状 况 周 围 环 境 相 符 合 的 不 同 方 式, 以 期 达 到 更 好 的 教 学 效 果 一 般 来 说, 我 们 将 具 体 的 教 学 方 式 分 为 两 类 : 语 言 型 : 讲 述 故 事 进 行 讨 论 动 作 型 : 边 唱 歌 ( 说 唱 歌 谣 ) 边 做 动 作 手 工 制 作 游 戏 活 动 29

33 第 五 单 元 第 二 节 语 言 教 学 的 方 式 一 讲 述 故 事 讲 述 故 事 可 以 吸 引 学 习 者 的 注 意 力, 并 在 故 事 情 节 中 呈 现 圣 经 真 理 在 讲 述 的 过 程 中, 我 们 可 以 利 用 一 些 可 视 的 材 料 和 小 道 具, 增 添 故 事 的 生 动 性 和 趣 味 性, 也 可 以 利 用 合 适 的 语 言 适 时 的 停 顿 提 问 身 体 动 作 面 部 表 情 姿 势 语 速 语 调 等 因 素, 不 断 激 发 学 习 者 的 兴 趣, 保 持 学 习 者 的 注 意 力 讲 述 故 事 之 前, 教 师 必 须 做 到 以 下 几 点 : 必 须 熟 知 故 事 内 容 所 讲 述 的 事 实 必 须 正 确 无 误 必 须 清 楚 故 事 要 点 必 须 事 先 进 行 试 讲 练 习 二 讨 论 1. 一 般 性 的 讨 论 这 种 讨 论 可 以 理 解 为 就 某 一 目 的 进 行 交 流, 其 目 的 是 鼓 励 每 一 个 人 积 极 思 考, 通 过 参 与 的 形 式 进 行 学 习 但 这 种 方 式 不 适 合 比 较 年 幼 的 孩 子 在 使 用 这 种 方 式 时, 教 师 需 要 事 先 仔 细 设 计 可 以 启 发 学 生 思 考 的 问 题, 并 且, 这 些 问 题 应 当 与 教 学 目 的 有 关 适 合 学 生 的 年 龄 特 点 联 系 生 活 实 际 ; 另 外, 教 师 也 需 要 根 据 课 程 要 点, 很 好 地 平 衡 学 生 的 活 跃 参 与 和 教 师 的 教 导 之 间 的 关 系 2. 小 组 讨 论 教 师 讲 解 一 个 主 题 后, 在 小 组 中 展 开 讨 论 3. 结 伴 讨 论 教 师 讲 解 某 个 主 题 之 前 或 之 后, 两 位 学 习 者 结 对 子 进 行 讨 论 4. 中 心 小 组 式 的 讨 论 某 个 小 组 展 开 讨 论, 其 他 学 习 者 旁 听 该 组 的 讨 论, 并 且 可 以 在 讨 论 的 过 程 中 向 该 组 提 出 问 题, 最 后 对 该 组 的 讨 论 作 出 评 价 30

34 有 效 的 教 学 途 径 三 提 问 和 回 答 我 们 提 出 的 问 题 应 当 语 言 简 洁 意 义 明 确, 并 且 有 助 于 学 生 联 系 本 课 内 容 进 行 思 考 我 们 可 以 通 过 学 习 者 的 回 答, 了 解 学 习 情 况, 并 根 据 实 际 情 况 鼓 励 学 生 进 一 步 思 考, 激 起 学 生 继 续 探 索 的 兴 趣 我 们 也 可 以 请 小 组 一 起 思 考 和 讨 论 提 出 的 问 题, 然 后 请 小 组 代 表 发 言 总 结 这 种 方 法 尤 其 适 合 年 龄 较 小 自 控 能 力 较 差 的 孩 子 四 竞 赛 抢 答 这 种 方 式 适 合 所 有 的 年 龄 段, 不 过, 最 适 合 的 还 是 入 学 后 的 孩 子 这 种 方 式 可 以 充 分 利 用 学 习 者 的 竞 争 意 识, 极 大 地 提 高 记 忆 的 效 果 学 习 者 可 以 分 成 两 组 进 行 抢 答, 也 可 以 根 据 情 况 分 成 更 多 的 小 组 提 出 的 问 题 应 当 语 言 简 洁 意 义 明 确 五 采 访 请 一 位 学 习 者 或 教 师 扮 作 一 位 圣 经 人 物, 接 受 大 家 的 采 访 并 回 答 问 题 这 种 方 式 需 要 事 先 做 好 充 分 的 准 备, 才 能 够 有 效 进 行 六 客 人 分 享 邀 请 一 位 客 人 ( 例 如 牧 师 等 ) 来 到 教 室, 和 学 习 者 分 享 一 些 个 人 经 历 和 见 证, 也 可 以 和 学 习 者 开 展 互 动 的 问 答 交 流 31

35 第 五 单 元 第 三 节 动 作 教 学 的 方 式 圣 经 课 程 中 开 展 手 工 和 其 他 活 动, 其 目 的 就 是 为 了 更 好 地 达 到 课 程 目 标 当 学 习 者 参 与 和 课 程 有 关 的 活 动 时, 他 们 就 有 机 会 重 温 课 程 内 容 ; 教 师 也 可 以 借 此 机 会 观 察 学 生 理 解 课 程 内 容 的 情 况, 并 决 定 是 否 需 要 再 解 释 某 些 内 容 通 常, 活 动 是 整 个 课 程 中 一 个 非 常 重 要 的 部 分, 发 挥 着 推 进 学 习 过 程 的 作 用, 而 不 是 仅 仅 让 学 生 保 持 安 静 或 打 发 剩 余 时 间 的 手 段 因 此, 我 们 需 要 认 真 准 备 和 计 划, 在 上 课 之 前 准 备 好 活 动 所 要 的 各 种 材 料 一 游 戏 所 有 的 学 习 者 都 可 以 参 加 游 戏, 并 且 所 有 的 学 习 者 都 喜 欢 参 加 游 戏 与 课 程 内 容 有 关 的 游 戏 具 有 很 大 的 教 学 价 值 游 戏 的 具 体 形 式 有 : 玩 皮 球 沙 包 接 力 赛 猜 词 寻 找 藏 起 来 的 物 品 整 理 词 语 或 句 子 孩 子 们 熟 悉 的 游 戏 ( 如 石 头 剪 子 布 音 乐 椅 子 等 ) 通 过 障 碍 二 戏 剧 表 演 学 龄 前 的 孩 子 拥 有 丰 富 的 想 象 力, 喜 欢 模 仿, 因 此 他 们 可 以 形 象 地 表 演 扮 演 故 事 角 色 表 演 可 以 让 学 习 者 充 分 参 与, 同 时 也 是 强 化 记 忆 的 理 想 方 式 当 然, 我 们 没 有 必 要 为 了 表 演 而 表 演 让 学 习 者 表 演 圣 经 故 事 或 生 活 的 实 际 情 况, 都 必 须 贯 穿 明 确 的 目 的 其 中 一 个 重 要 的 目 的 就 是 : 把 圣 经 故 事 真 理 和 学 习 者 的 生 活 实 际 联 系 在 一 起, 帮 助 学 习 者 明 白 圣 经 真 理 和 实 际 生 活 的 密 32

36 有 效 的 教 学 途 径 切 关 系 群 体 性 的 表 演 可 以 让 小 组 的 每 一 位 成 员 参 与 进 来 当 只 有 少 数 学 习 者 可 以 参 与 表 演 时, 我 们 可 以 采 用 角 色 表 演 的 方 式 哑 剧 是 只 用 动 作 不 用 语 言 表 现 故 事 情 节 的 一 种 特 殊 表 演 方 式 表 演 前 的 准 备 工 作 包 括 : 编 写 台 词 编 排 动 作 进 行 人 物 造 型 和 舞 台 造 型 分 配 人 物 角 色 制 作 表 演 道 具, 包 括 小 木 偶 三 音 乐 唱 赞 美 诗 唱 赞 美 诗 是 带 领 学 习 者 敬 拜 上 帝 的 一 种 方 式 在 课 程 中, 如 果 赞 美 诗 的 内 容 与 课 程 内 容 有 关, 赞 美 诗 还 可 以 有 效 地 帮 助 学 习 者 记 忆 和 回 顾 课 程 内 容, 并 通 过 赞 美 诗 的 形 式 表 达 对 上 帝 的 敬 拜 赞 美 和 感 谢 唱 赞 美 诗 时, 可 以 配 上 相 应 的 肢 体 动 作, 表 达 歌 词 和 诗 歌 的 含 义 唱 赞 美 诗 时 一 般 可 以 : 给 歌 词 配 上 有 节 奏 的 或 表 达 相 应 意 义 的 动 作 根 据 实 际 情 况 给 歌 曲 填 上 新 词 给 歌 词 配 上 相 应 的 手 势 四 手 工 手 工 是 一 种 很 有 价 值 的 教 学 方 式 相 对 于 单 纯 的 听 看, 积 极 动 手 动 脑 可 以 让 孩 子 学 得 更 多, 因 为 孩 子 们 非 常 喜 欢 画 图 做 手 工 在 利 用 手 工 形 式 进 行 教 学 时, 我 们 应 当 注 意 到 学 生 的 年 龄 特 点 年 幼 的 孩 子 喜 欢 涂 鸦, 喜 欢 用 颜 色 和 线 条 表 现 自 己 的 想 法, 但 是 通 常 不 能 画 出 一 幅 完 整 的 图 画 33

37 第 五 单 元 年 龄 较 大 的 孩 子 可 以 进 行 下 面 的 创 造 性 活 动 : 在 纸 上 画 出 圣 经 故 事 中 的 场 景 在 地 板 上 用 粉 笔 画 出 可 以 用 来 表 演 的 故 事 场 景 在 纸 上 画 出 故 事 动 画 用 词 汇 或 图 片 制 作 动 态 的 场 景 制 作 问 候 卡 制 作 与 圣 经 故 事 相 关 的 物 品 ( 例 如 书 卷 圣 经 时 代 的 房 屋 等 ) 在 桌 面 上 构 建 场 景 制 作 横 幅 海 报 或 拼 贴 画 做 手 工 的 目 的 不 是 做 出 一 件 完 美 的 艺 术 品, 而 是 帮 助 孩 子 在 认 真 的 投 入 全 心 的 参 与 中, 表 达 自 己 对 课 程 内 容 的 理 解, 并 借 以 巩 固 和 增 强 学 习 效 果 五 书 写 这 种 形 式 比 较 适 合 年 龄 较 大 的 具 备 一 定 书 写 能 力 的 孩 子 具 体 形 式 有 : 抄 写 经 文 记 录 圣 经 时 代 的 故 事 写 祷 告 日 志 描 写 圣 经 时 代 人 物 的 日 常 生 活 为 时 报 写 新 闻 报 道 34

38 教 学 媒 体 第 六 单 元 教 学 媒 体 教 学 媒 体 ( 或 教 学 辅 助 工 具 ) 是 达 到 教 学 目 标 的 有 效 工 具, 但 教 学 媒 体 只 起 到 帮 助 作 用, 绝 不 应 该 成 为 教 学 的 主 要 内 容 我 们 可 以 根 据 学 生 的 实 际 状 况 和 课 程 目 的, 精 心 选 择 使 用 不 同 的 教 学 媒 体 教 学 媒 体 使 不 可 见 的 语 言 成 为 可 视 的 图 像, 可 以 吸 引 学 习 者 的 注 意 力, 激 发 学 习 者 的 兴 趣 ; 帮 助 学 习 者 理 解 课 程, 接 受 课 程 内 容 并 记 忆 课 程 内 容 选 用 合 适 的 教 学 媒 体 还 可 以 帮 助 学 生 了 解 历 史 地 理 和 文 化 方 面 的 知 识 教 学 媒 体 不 一 定 是 非 常 昂 贵 的 我 们 只 需 要 利 用 一 些 废 旧 材 料 和 简 单 的 工 具, 再 加 上 一 些 大 胆 的 想 象, 就 可 以 自 制 教 学 辅 助 工 具 了 当 然, 我 们 一 定 需 要 在 课 前 准 备 好 所 需 的 物 品, 并 且 要 练 习 几 次, 熟 悉 设 备 的 操 作 方 式 35

39 第 六 单 元 教 学 媒 体 的 种 类 可 以 包 括 : 1. 黑 板 包 括 黑 板 和 白 板 我 们 也 可 以 在 一 块 硬 纸 板 上 或 木 板 上, 刷 几 层 黑 色 油 漆, 做 成 一 块 黑 板 黑 板 适 用 于 各 个 年 龄 段 和 不 同 人 数 的 小 组, 可 以 在 室 内 或 室 外 用 于 : 讲 解 故 事 解 释 或 说 明 一 种 物 品 提 出 讨 论 主 题 总 结 讨 论 要 点 安 排 任 务 引 起 注 意 我 们 每 个 人 在 进 行 一 定 的 训 练 后, 都 可 以 利 用 黑 板 画 出 简 单 的 粉 笔 画 和 轮 廓 图 在 白 板 上 书 写 时 使 用 特 殊 的 白 板 笔, 白 板 的 用 途 和 黑 板 相 同 黑 板 和 白 板 也 可 以 用 一 张 大 纸 代 替 2. 法 兰 绒 板 和 袖 珍 插 图 板 把 一 块 深 色 的 法 兰 绒 布 固 定 在 硬 板 上 做 成 法 兰 绒 板, 在 图 片 背 后 贴 一 些 斜 道 的 条 纹, 使 图 片 可 以 粘 贴 在 法 兰 绒 上 把 一 张 较 厚 的 纸 折 叠, 然 后 贴 在 一 块 硬 板 上, 做 成 一 块 袖 珍 插 图 板 法 兰 绒 板 和 袖 珍 插 图 板 都 是 很 好 的 教 学 辅 助 工 具, 在 讲 述 故 事 时, 我 们 可 以 让 一 个 个 可 爱 的 圣 经 人 物 和 场 景 站 在 板 子 上 3. 图 片 收 集 各 种 人 物 和 动 物 图 片 各 种 场 景 的 图 片 卡 通 图 画 ( 一 套 表 现 或 解 释 圣 经 故 事 的 图 片 ) 和 地 图, 建 立 一 个 图 片 库 ; 也 可 以 邀 请 一 些 擅 长 绘 画 的 弟 兄 36

40 教 学 媒 体 姊 妹, 把 图 片 复 制 在 较 大 的 纸 张 上, 并 保 存 这 些 材 料 使 用 图 片 可 以 : 吸 引 学 习 者 的 注 意 力 以 直 观 的 方 式 表 现 不 熟 悉 的 事 物 鼓 励 学 习 者 提 出 问 题 把 经 文 和 学 习 者 的 日 常 生 活 联 系 起 来 复 习 课 程 内 容 帮 助 学 习 者 了 解 圣 经 事 件 发 生 的 地 理 位 置, 明 确 故 事 的 真 实 性 4. 电 视 盒 用 一 个 硬 纸 箱 做 成 移 动 电 视, 把 一 套 图 片 贴 在 一 起 卷 在 两 根 木 棍 上, 做 成 电 视 画 面 这 种 工 具 使 用 不 是 非 常 便 利, 因 此 需 要 有 选 择 地 使 用 5. 沙 盘 这 种 可 视 的 辅 助 工 具, 适 合 学 龄 前 至 三 年 级 的 孩 子, 用 来 吸 引 孩 子 的 注 意 力, 给 孩 子 们 提 供 感 性 的 认 识 我 们 可 以 用 一 个 简 单 的 模 型 解 释 圣 经 故 事 历 史 事 件 和 风 土 人 情 我 们 可 以 用 木 板 硬 纸 板 或 大 铁 盒 做 成 沙 盘 的 底 座, 在 其 中 填 入 足 够 的 沙 子, 用 硬 纸 板 筷 子 橡 皮 泥 等 搭 建 房 子 做 成 各 种 物 品 和 人 物 等 沙 盘 也 可 以 成 为 一 个 非 常 好 的 背 景 工 具, 例 如 可 以 用 来 表 现 耶 稣 在 耶 路 撒 冷 的 最 后 一 个 星 期, 或 者 以 色 列 人 出 埃 及 的 场 景 6. 赞 美 诗 和 歌 谣 对 孩 子 来 说, 歌 曲 和 歌 谣 都 是 非 常 理 想 的 记 忆 工 具, 因 此 我 们 可 以 充 分 利 用 这 些 形 式, 帮 助 孩 子 们 轻 松 记 住 上 帝 的 话 语 37

41 第 六 单 元 在 教 唱 赞 美 诗 和 歌 谣 时, 我 们 一 定 要 保 持 足 够 的 耐 心, 并 注 意 挑 选 那 些 歌 词 内 容 与 课 程 目 标 相 一 致 的 歌 曲 和 歌 谣 当 然, 给 背 诵 的 金 句 配 上 曲 子, 也 是 帮 助 孩 子 记 忆 的 好 方 法 7. 小 木 偶 这 种 辅 助 工 具 适 用 于 各 个 年 龄 段 ; 但 在 具 体 使 用 时, 我 们 需 要 根 据 学 生 的 年 龄 组 进 行 适 当 的 改 动 小 木 偶 可 以 用 废 旧 的 袜 子 纸 袋 卷 筒 纸 芯 等 制 作, 木 偶 的 种 类 包 括 : 纸 袋 木 偶 纸 卷 芯 木 偶 可 移 动 的 木 偶 小 指 偶 等 我 们 可 以 使 用 小 木 偶 解 释 故 事 内 容 产 生 新 鲜 感, 吸 引 学 习 者 的 注 意 力 鼓 励 学 习 者 参 与 使 用 小 木 偶 带 领 学 习 者 进 行 制 作 小 玩 偶 的 活 动 8. 橡 皮 泥 这 种 教 学 辅 助 工 具 适 用 于 学 龄 前 的 孩 子 学 习 者 可 以 用 橡 皮 泥 做 与 课 程 内 容 有 关 的 人 物 事 物 例 如 : 在 学 习 挪 亚 方 舟 的 故 事 时, 学 生 可 以 用 橡 皮 泥 捏 出 各 种 动 物 挪 亚 的 家 人 等 橡 皮 泥 也 可 以 有 效 地 用 于 年 龄 较 大 的 孩 子 例 如 : 学 习 者 可 以 做 出 具 有 圣 经 时 代 风 格 的 建 筑 各 种 物 品 等, 我 们 也 可 以 请 十 几 岁 的 孩 子 捏 一 个 表 达 爱 的 造 型 38

42 备 课 第 七 单 元 备 课 优 秀 的 教 师 清 楚 : 明 确 教 学 目 标 是 唯 一 一 个 最 有 效 的 教 学 秘 诀 教 学 目 标 简 洁 明 了 地 概 述 了 教 师 在 一 个 特 定 的 课 程 中 预 期 达 到 的 主 要 目 的 保 罗 就 是 用 一 个 目 标 指 引 自 己 的 方 向, 我 只 有 一 件 事 ([ 腓 立 比 书 ]3:13) 艾 尔 默 塔 尔 文 主 日 学 老 师 应 当 知 道 的 39

43 第 七 单 元 第 一 节 教 学 目 标 贯 穿 整 个 过 程 无 论 我 们 是 一 位 多 么 敬 虔 的 基 督 徒, 无 论 我 们 懂 得 多 少 圣 经 知 识, 无 论 我 们 的 信 心 有 多 么 坚 定, 如 果 我 们 没 有 很 好 地 准 备 课 程, 那 么, 我 们 都 不 可 能 成 为 一 名 合 格 的 主 日 学 教 师 我 们 只 有 在 细 致 地 计 划 教 学 方 案 如 何 运 用 各 种 教 学 材 料 如 何 实 施 教 学 过 程 后, 才 能 在 实 际 的 教 学 中 达 到 目 标 完 成 教 学 任 务 因 此, 我 们 在 备 课 时, 要 先 思 考 这 两 个 问 题 : 我 要 教 什 么? 我 为 什 么 要 教 这 些 内 容? 第 一 个 问 题 回 答 的 是 教 学 内 容, 第 二 个 问 题 回 答 的 就 是 教 学 目 标, 也 就 是 我 们 希 望 教 学 产 生 什 么 样 的 效 果 教 学 目 标 是 教 学 实 施 的 方 向 没 有 教 学 目 标 的 课 程 就 像 没 有 方 向 盘 的 汽 车, 你 不 知 道 会 到 哪 里, 你 也 到 不 了 想 去 的 地 方 每 一 次 课 程 都 应 当 有 一 个 明 确 的 教 学 目 标, 所 有 的 教 学 活 动 都 应 该 围 绕 教 学 目 标 展 开, 并 最 终 引 导 学 习 者 达 到 教 学 目 标 的 要 求 40

44 备 课 第 二 节 备 课 的 步 骤 我 们 特 别 期 望 我 们 的 老 师 都 能 够 按 照 下 面 的 重 要 步 骤 准 备 课 程 1. 祷 告 这 是 备 课 的 第 一 步 每 一 位 教 导 上 帝 话 语 的 教 师, 都 需 要 花 时 间 祷 告 和 上 帝 在 一 起 ( 参 见 [ 腓 立 比 书 ]4:6) 耶 稣 这 位 最 伟 大 的 教 师, 就 常 常 花 很 多 时 间 祷 告 在 祷 告 中, 我 们 可 以 (1) 为 所 经 历 的 事 情 感 谢 上 帝 ; (2) 祈 求 上 帝 的 赦 免, 祈 求 上 帝 帮 助 我 们 成 为 他 希 望 的 样 式 ; (3) 祈 求 上 帝 在 我 们 备 课 时 帮 助 我 们 引 导 我 们 ; (4) 祈 求 上 帝 赐 给 我 们 教 导 学 习 者 的 智 慧 ; (5) 祈 求 上 帝 帮 助 我 们 使 课 程 充 满 生 动 鲜 活 的 意 义 2. 确 定 教 学 目 标 选 择 金 句 我 们 需 要 考 虑 学 生 的 年 龄 特 点 和 生 活 状 况, 并 根 据 金 句 确 立 教 学 目 标 然 后, 我 们 需 要 反 复 温 习 教 学 目 标 和 金 句, 直 到 完 全 掌 握 于 心 在 确 立 教 学 目 标 选 择 金 句 时, 我 们 可 以 提 出 下 面 的 问 题 : 这 段 经 文 中 的 主 要 人 物 是 谁?( 他 是 什 么 样 的 人? 他 做 了 什 么?) 经 文 中 还 提 到 哪 些 人 物? 他 们 是 谁? 发 生 了 什 么 重 要 的 事 件? 事 件 发 生 在 什 么 时 候? 事 件 发 生 在 哪 里? 对 亲 眼 目 睹 事 件 的 人 来 说, 这 段 金 句 有 什 么 含 义?( 意 思 是 : 这 段 金 句 的 真 正 意 义 是 什 么?) 41

45 第 七 单 元 我 们 可 以 查 阅 各 种 资 料, 包 括 圣 经 地 图 圣 经 注 释 圣 经 词 典 等, 对 以 上 问 题 做 出 回 答 并 记 录 下 来, 并 从 中 找 出 一 条 与 教 学 目 标 和 金 句 相 联 系 的 线 索 3. 思 考 问 题 在 备 课 的 过 程 中, 我 们 可 以 提 出 下 面 的 问 题, 帮 助 我 们 自 己 先 思 考 圣 经 真 理 与 实 际 生 活 的 联 系 : 课 程 中 的 真 理 怎 样 应 用 在 我 的 生 活 中? 这 些 真 理 可 以 怎 样 帮 助 我? 课 程 中 是 否 有 我 可 以 信 靠 的 应 许? 是 否 有 我 应 该 遵 行 的 命 令? 通 过 我 们 自 己 对 这 些 问 题 的 回 答, 我 们 可 以 发 现 这 些 课 程 中 的 圣 经 真 理 对 学 习 者 的 实 际 意 义 4. 制 定 课 程 计 划 在 明 确 了 教 学 目 标 后, 我 们 就 可 以 开 始 制 定 课 程 计 划 了 课 程 计 划 就 是 一 个 详 细 的 时 间 表, 包 括 敬 拜 引 言 讲 述 故 事 讨 论 总 结 游 戏 活 动 等 课 程 计 划 可 以 帮 助 我 们 合 理 充 分 地 利 用 好 课 堂 时 间 5. 准 备 所 需 要 的 材 料 准 备 所 用 的 教 学 辅 助 工 具 和 材 料, 例 如 图 片 黑 板 粉 笔 纸 彩 笔 铅 笔 等 练 习 几 遍 如 何 使 用 所 选 的 教 学 辅 助 工 具 和 材 料 我 们 可 以 把 教 学 计 划 写 在 小 纸 条 上, 夹 在 圣 经 里 随 时 提 醒 自 己 ( 注 意 : 教 师 一 定 不 要 拿 着 课 本 进 行 教 学 ) 6. 上 课 时 提 前 到 教 室 我 们 可 以 利 用 这 个 时 间 安 静 地 祷 告 准 备 材 料 布 置 场 地 迎 接 早 来 的 学 42

46 备 课 习 者 注 意 : 我 们 一 定 要 尽 量 提 前 开 始 为 一 周 的 课 程 祷 告 作 准 备, 以 免 陷 入 措 手 不 及 的 窘 境 没 有 好 好 做 计 划 = 计 划 着 遭 遇 失 败 43

47 第 七 单 元 第 三 节 60 分 钟 一 堂 课 每 个 主 日 学 课 堂 都 有 不 同 的 时 间 表, 以 下 是 建 议 的 大 致 安 排 : 1. 问 候 记 录 生 日 提 醒 奉 献 (5 分 钟 ) 迎 接 孩 子, 欢 迎 新 来 的 孩 子, 记 录 生 日, 提 醒 孩 子 们 奉 献 2. 赞 美 (5 分 钟 ) 选 择 与 课 程 目 标 有 关 的 赞 美 诗 或 歌 谣, 带 领 学 习 者 一 起 敬 拜 赞 美 3. 祷 告 (5 分 钟 ) 为 学 习 者 教 师 课 程 有 病 的 人 和 有 需 要 的 人 祷 告, 也 可 以 安 排 自 由 祷 告 的 时 间, 让 孩 子 们 参 与 进 来 祷 告 时 可 以 分 成 小 组, 各 组 为 具 体 的 事 项 祷 告 4. 导 入 课 堂 前 奏 (5 分 钟 ) 这 一 部 分 可 以 激 发 学 生 的 兴 趣 引 导 学 生 思 考 在 这 一 部 分, 我 们 可 以 使 用 的 方 式 有 很 多, 包 括 讲 故 事 提 问 看 图 片 做 简 单 的 手 工 或 游 戏 等 5. 呈 现 课 文 讲 解 课 文 复 习 (20 分 钟 ) 无 论 采 用 怎 样 的 方 式 呈 现 课 程 内 容, 我 们 都 需 要 明 确 : 圣 经 是 所 有 教 导 的 基 础 通 过 课 文 讲 解 和 复 习, 我 们 可 以 带 领 学 生 发 现 针 对 课 程 目 标 所 提 出 的 问 题 答 案 对 于 年 龄 较 大 的 孩 子 来 说, 提 出 问 题 小 游 戏 展 示 图 片 也 是 理 想 的 学 习 辅 助 方 式 6. 金 句 背 诵 (5 分 钟 ) 通 过 背 诵 金 句, 明 确 和 强 调 课 程 目 标, 帮 助 学 生 发 现 圣 经 真 理 在 个 人 生 活 44

48 备 课 中 的 应 用 在 记 忆 金 句 之 前, 我 们 需 要 帮 助 学 生 明 白 金 句 的 意 义 和 与 实 际 生 活 的 联 系 7. 应 用 和 总 结 ( 包 括 手 工 游 戏 结 束 祷 告 )(15 分 钟 ) 这 部 分 内 容 可 以 引 导 学 习 者 将 学 习 到 的 真 理 应 用 在 实 践 中, 因 为 我 们 所 教 导 的 内 容 必 须 和 学 习 者 的 个 人 生 活 产 生 联 系, 才 会 具 有 真 实 的 意 义 基 督 化 教 育 的 最 终 目 标 就 是 造 就 基 督 的 门 徒 45

49 第 八 单 元 第 八 单 元 带 领 孩 子 归 向 基 督 我 们 的 大 使 命 就 是 耶 稣 的 教 导 : 使 万 民 作 我 的 门 徒 ( 参 见 [ 马 太 福 音 ]28:19) 这 个 大 使 命 要 时 刻 应 用 在 主 日 学 的 课 堂 里, 也 要 应 用 在 家 里 邻 居 之 间 和 其 他 任 何 地 方 在 儿 童 事 工 中, 有 两 个 问 题 常 常 会 被 提 出 : 你 怎 么 知 道 你 是 一 个 基 督 徒? 对 于 救 恩 的 信 息, 孩 子 可 以 理 解 多 少? 即 使 年 龄 相 同, 但 是 由 于 灵 命 成 长 的 阶 段 不 同, 学 习 者 常 常 会 对 救 恩 的 概 念 有 不 同 的 理 解 46

50 带 领 孩 子 归 向 基 督 第 一 节 原 则 我 们 可 以 帮 助 学 习 者 看 见 上 帝 在 他 们 生 活 中 的 作 为, 并 引 导 他 们 对 此 做 出 回 应 下 面 是 一 些 可 以 遵 循 的 原 则 : 1. 避 免 使 用 抽 象 的 概 念 孩 子 们 可 以 理 解 具 体 的 概 念, 但 是 他 们 却 很 难 理 解 成 人 认 为 意 义 明 确 的 某 些 说 法 例 如, 耶 稣 进 入 我 的 心 里, 有 罪 并 不 意 味 着 你 很 坏, 等 等 上 帝 话 语 的 信 息 没 有 隐 藏 在 抽 象 的 概 念 中, 请 使 用 孩 子 们 的 语 言, 使 用 孩 子 们 可 以 理 解 的 语 言 这 一 条 原 则 直 接 产 生 下 一 条 原 则 2. 谨 慎 选 用 术 语, 并 持 续 使 用 同 一 个 术 语 我 们 要 留 意 给 孩 子 解 释 术 语, 并 且 注 意 使 用 孩 子 们 最 先 了 解 的 最 熟 悉 的 术 语 例 如, 有 很 多 词 语 可 以 表 达 救 恩 的 意 义 : 被 拯 救 重 生 救 赎 相 信 耶 稣 耶 稣 在 我 心 里 决 定 做 一 名 基 督 徒 等 等 这 些 不 同 的 说 法 会 让 孩 子 陷 入 迷 雾 中, 我 们 可 以 只 选 择 其 中 一 两 个 孩 子 们 可 以 理 解 并 容 易 记 忆 的 词 语 当 孩 子 们 理 解 了 几 个 关 键 的 词 语, 包 括 罪 得 救 赦 免 永 生 相 信 后, 他 们 就 已 经 具 备 了 成 为 上 帝 家 庭 成 员 的 基 础 我 们 可 以 通 过 提 问, 了 解 孩 子 的 理 解 程 度, 有 针 对 性 地 进 行 一 些 解 释, 并 鼓 励 孩 子 们 用 已 经 学 习 过 的 圣 经 故 事 解 释 他 们 自 己 提 到 的 某 些 词 语, 因 为 学 生 真 正 的 理 解 是 建 立 在 背 景 知 识 教 导 和 教 师 不 断 解 释 的 基 础 上 的 3. 提 出 问 题, 鼓 励 孩 子 表 达 自 己 我 们 向 孩 子 提 出 问 题 时, 要 耐 心 地 等 待 孩 子 们 的 回 答, 并 鼓 励 他 们 表 达 自 己 的 真 实 感 受 和 理 解 例 如 : 你 最 喜 欢 耶 稣 什 么? 你 知 道 耶 稣 爱 你 后, 有 什 么 感 受? 47

51 第 八 单 元 通 过 孩 子 们 真 实 的 表 达, 我 们 可 以 判 断 出 孩 子 理 解 了 多 少, 明 白 了 多 少 同 样, 孩 子 们 会 敏 感 地 体 会 到 我 们 对 他 的 爱 接 纳 和 关 心 如 果 我 们 愿 意 和 孩 子 个 别 交 谈, 效 果 会 更 加 明 显 4. 与 孩 子 个 别 交 谈 我 们 需 要 及 时 回 答 孩 子 们 心 里 的 疑 问 和 孩 子 们 提 出 的 关 于 救 恩 的 问 题 如 果 有 充 裕 的 时 间, 教 师 可 以 在 课 后 继 续 和 孩 子 在 一 起, 给 孩 子 提 供 个 别 谈 话 的 机 会 很 多 时 候 个 别 谈 话 比 小 组 讨 论 的 效 果 更 好, 因 为 离 开 小 群 体 的 压 力, 孩 子 可 以 和 教 师 更 自 由 地 交 谈 教 师 也 可 以 和 家 长 商 量, 约 定 时 间 拜 访 学 生 在 拜 访 学 生 的 家 庭 时, 我 们 可 以 先 谈 论 学 生 的 家 庭 和 家 庭 中 的 各 种 关 系, 然 后 可 以 很 自 然 地 谈 到 上 帝 对 我 们 的 爱, 谈 到 上 帝 希 望 我 们 成 为 他 的 家 庭 成 员 在 我 们 与 孩 子 分 享 救 恩 罪 等 信 息 时, 我 们 一 定 要 强 调 这 些 是 来 自 上 帝 的 话 语, 是 来 自 上 帝 的 书 圣 经 只 要 有 可 能, 我 们 就 要 从 圣 经 中 找 出 相 关 的 经 文, 即 使 孩 子 还 不 能 完 全 理 解, 但 是 知 道 听 到 的 话 语 是 来 自 哪 里 会 让 他 们 感 到 更 可 信 真 实 5. 避 免 给 孩 子 施 加 压 力 上 帝 的 爱 是 施 与 每 一 个 人 的 每 一 个 人 都 需 要 对 上 帝 的 爱 做 出 个 人 的 回 应 记 住 : 一 个 可 靠 的 决 定 是 建 立 在 自 由 选 择 的 基 础 上 的 我 们 要 注 意 确 保 孩 子 自 由 地 回 应 上 帝 的 爱, 而 不 是 为 了 取 悦 别 人 家 长 老 师 等 我 们 可 以 给 孩 子 一 些 思 考 的 时 间, 并 等 待 他 们 做 出 自 己 的 回 应 相 信 圣 灵 的 工 作 是 满 有 能 力 的 6. 依 靠 圣 灵 的 带 领 我 们 要 多 祷 告, 祈 求 圣 灵 带 领 我 们 帮 助 我 们, 让 我 们 知 道 什 么 时 候 适 合 向 孩 子 们 讲 解 救 恩 的 信 息, 怎 样 能 够 更 好 地 带 领 孩 子 们 成 为 上 帝 家 庭 的 成 员 当 我 们 常 常 为 孩 子 们 祷 告, 并 花 时 间 和 孩 子 们 在 一 起 时, 我 们 就 会 发 现 圣 灵 在 48

52 带 领 孩 子 归 向 基 督 帮 助 我 们 更 好 地 做 工 记 住 : 引 人 归 主 是 圣 灵 的 责 任, 而 不 是 教 师 的 责 任 教 师 需 要 做 的 是 祈 求 圣 灵 使 用 我 们, 帮 助 我 们 敏 感 地 体 察 学 生 的 属 灵 状 况 和 需 求 我 们 也 可 以 组 成 一 个 祷 告 团 队, 彼 此 代 祷 彼 此 鼓 励 每 个 孩 子 都 不 一 样, 我 们 需 要 认 真 对 待 不 同 的 孩 子, 祈 求 圣 灵 帮 助 我 们 看 见 每 一 个 孩 子 的 不 同 需 要 孩 子 接 受 耶 稣 后, 我 们 要 和 孩 子 的 家 人 分 享 这 个 大 好 的 消 息, 并 且 和 家 长 一 起 商 量, 开 始 帮 助 孩 子 开 始 每 日 的 祷 告 和 读 经, 与 孩 子 保 持 联 系, 继 续 带 领 和 教 导 他 们 49

53 第 八 单 元 第 二 节 救 恩 的 信 息 虽 然 有 很 多 方 式 可 以 表 达 救 恩 的 信 息, 但 是 最 重 要 的 内 容 还 是 圣 经 本 身 我 们 在 选 择 方 式 时, 除 了 记 住 以 上 六 个 原 则 外, 还 要 仔 细 研 读 经 文, 明 白 救 恩 的 真 理 在 表 述 救 恩 的 信 息 时, 我 们 需 要 阐 明 下 面 的 真 理 : 世 界 上 每 一 个 人 都 犯 了 罪, 应 当 受 到 惩 罚 ( 参 见 [ 罗 马 书 ]3:23) 上 帝 非 常 爱 你, 差 派 耶 稣 基 督 来 担 当 了 你 的 罪, 使 你 免 受 惩 罚 ( 参 见 [ 罗 马 书 ]5:8) 你 应 该 为 自 己 所 做 的 错 事 感 到 后 悔 相 信 耶 稣 为 你 而 死 ( 参 见 [ 哥 林 多 前 书 ]15:3-4) 上 帝 原 谅 了 你, 使 你 成 为 他 的 儿 女 ( 参 见 [ 约 翰 一 书 ]2:12) 你 得 到 了 永 生 ( 参 见 [ 约 翰 福 音 ]3:16) 在 孩 子 决 志 信 主 后, 要 确 保 有 适 当 的 跟 进 牧 养 我 们 把 学 生 的 决 定 告 诉 家 长 牧 师, 请 他 们 协 助 孩 子 的 牧 养 工 作 50