幼兒戲劇教學策略之個案研究

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1 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 61 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 劉 倚 君 新 竹 市 高 峰 幼 兒 園 幼 教 教 師 劉 淑 英 國 立 新 竹 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 究 幼 兒 戲 劇 教 師 在 幼 稚 園 中 進 行 戲 劇 活 動 的 教 學 策 略, 以 質 性 研 究 方 法, 透 過 觀 察 訪 談 文 件 分 析 來 收 集 資 料, 藉 由 實 際 進 行 的 戲 劇 活 動, 瞭 解 幼 兒 戲 劇 教 師 如 何 應 用 戲 劇 教 學 策 略 啟 發 幼 兒 學 習 並 達 成 教 學 目 標, 以 及 在 進 行 戲 劇 教 學 時 面 臨 挑 戰 如 何 克 服 根 據 研 究 結 果 與 結 論 提 出 二 點 歸 納 : 一 靈 活 多 元 的 教 學 策 略 : 教 師 不 僅 使 用 教 師 入 戲 口 述 引 導 等 戲 劇 教 學 策 略, 並 同 時 融 入 劇 場 中 的 聲 音 元 素, 使 戲 劇 教 學 活 動 更 具 備 創 意 二 信 任 合 作 的 互 動 關 係 : 教 師 藉 由 觀 察 幼 兒 生 活 瞭 解 幼 兒 需 求 等 待 孩 子 的 準 備 時 間 引 導 幼 兒 進 入 戲 劇 殿 堂, 讓 孩 子 從 遊 戲 中 學 習, 透 過 一 步 步 的 方 式 和 幼 兒 建 立 良 好 的 互 動 關 係 關 鍵 詞 : 幼 兒 戲 劇 教 師 戲 劇 教 學 策 略 個 案 研 究

2 62 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 壹 研 究 緣 起 目 的 和 問 題 幼 稚 園 的 課 程 中 常 以 戲 劇 為 主 題 的 方 式 進 行 課 程, 而 角 落 的 學 習 區 老 師 也 會 安 排 扮 演 角 讓 幼 兒 進 行 探 索, 林 玫 君 (1994) 提 出 戲 劇 藝 術 能 協 助 幼 兒 認 識 及 瞭 解 自 己, 並 且 經 由 身 體 和 聲 音 當 作 表 達 與 溝 通 的 工 具 鄭 黛 瓊 朱 曙 明 黃 美 滿 及 廖 順 約 (1998) 亦 提 出 幼 兒 戲 劇 教 學 能 提 供 五 個 面 向 的 發 展 :1. 培 養 幼 兒 欣 賞 戲 劇 的 能 力 和 禮 儀 ;2. 開 發 幼 兒 聲 音 肢 體 語 言 和 情 感 的 表 達 能 力 ;3. 創 作 戲 劇 ;4. 培 養 幼 兒 合 作 精 神 ;5. 課 程 統 整 運 用 因 此, 藉 由 戲 劇 的 方 式, 讓 幼 兒 從 遊 戲 中 學 習, 並 透 過 教 師 適 度 的 引 導, 從 肯 定 自 我 中 開 發 其 智 能 然 而 在 幼 兒 戲 劇 教 學 中 教 師 藉 由 哪 些 策 略 進 行 引 導 呢? 這 是 本 文 要 探 討 之 處 根 據 國 內 碩 博 士 論 文 與 期 刊 書 籍 的 搜 尋, 發 現 幼 兒 戲 劇 教 育 領 域 研 究 決 大 多 數 是 以 班 級 老 師 所 進 行 的 戲 劇 教 學 為 主, 多 以 行 動 研 究 居 多, 而 研 究 者 多 數 為 現 職 幼 兒 園 教 師, 以 自 己 任 教 的 班 級 為 研 究 對 象, 著 重 於 自 己 教 學 中 的 知 行 思, 試 圖 在 這 個 過 程 中 省 思 教 學, 探 討 的 方 向 主 要 為 運 用 於 該 班 的 教 學 策 略 課 程 設 計 師 生 互 動 關 係 教 師 成 長 這 四 個 面 向, 進 行 實 務 上 的 研 究 並 提 出 改 進 ( 甘 季 碧,2006; 林 玫 君,2005; 吳 昭 宜,2002; 張 小 萍,2005; 陳 仁 富,2005a; 楊 淑 芬, 2004; 簡 如 秀,2008) 但 是 在 這 些 文 獻 當 中, 卻 缺 乏 了 專 任 戲 劇 教 師 的 部 份, 這 也 引 發 了 本 研 究 思 考 園 所 中 若 是 專 任 戲 劇 教 師 擔 任 教 學 時, 是 否 又 是 不 一 樣 的 思 維?! 文 獻 閱 讀 引 發 研 究 者 開 始 思 考 下 列 問 題 :1. 教 師 進 行 戲 劇 教 育 要 如 何 依 循 孩 子 的 發 展 進 行 戲 劇 教 學? 而 在 這 歷 程 中 會 遭 遇 怎 樣 的 困 難, 並 且 如 何 克 服?2. 如 果 園 所 中 的 戲 劇 課 是 專 任 戲 劇 教 師 擔 任 教 學 時, 要 如 何 規 劃 課 程 與 教 學? 因 而 本 研 究 欲 以 個 案 研 究 法, 觀 察 一 位 幼 兒 戲 劇 教 師 在 幼 稚 園 中 進 行 戲 劇 活 動 的 過 程, 並 根 據 文 獻 歸 納 針 對 其 戲 劇 教 學 策 略 中 的 教 師 入 戲 和 聲 音 運 用 進 行 分 析, 以 及 在 活 動 中 教 師 和 幼 兒 的 互 動 關 係 基 於 上 述 研 究 目 的, 本 研 究 欲 探 究 之 問 題 為 : 一 教 師 如 何 進 行 教 師 入 戲 聲 音 運 用 之 教 學 策 略? 二 教 師 如 何 於 戲 劇 教 學 中 和 幼 兒 建 立 互 動 關 係? 貳 文 獻 探 討 一 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 與 戲 劇 元 素 戲 劇 教 學 中, 教 師 透 過 戲 劇 遊 戲 戲 劇 技 巧 和 各 種 方 式 引 導 幼 兒 進 入 戲 劇 的 殿 堂 在 這 過 程 之 中, 教 師 會 使 用 教 學 技 巧 以 利 於 課 程 的 進 行, 藉 由 創 造 性 戲 劇 的 情 境 創 造 和 教 育 戲 劇 的 教 育 功 能, 配 合 教 學 策 略 得 到 充 分 發 揮 ( 王 添 強 招 凱 穎 唐 美 欣 許 娜 娜 歐 頌 茵 鄭 兆 麟 劉 誠,2007) 在 本 研 究 中, 欲 探 究 的 是 教 師 的 教 學 策 略 代 表 其 中 所 運 用 的 方 法 和 技 巧, 由 於 幼 稚 園 所 進 行 的 戲 劇 教 學, 不 僅 從 教 學 策 略 中 去 引 導 幼 兒, 同 時 也 會 融 入 戲 劇 元 素, 因 而 這 個 部 分 將 幼 稚 園 常 見 的 戲 劇 教 學 策 略 和 所 需 結 合 的 戲 劇 元 素 分 述 如 下 :

3 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 63 ( 一 ) 教 學 策 略 幼 兒 戲 劇 教 學 的 兩 大 主 流 創 造 性 戲 劇 與 教 育 戲 劇 中, 創 造 性 戲 劇 會 將 活 動 分 為 戲 劇 遊 戲 肢 體 活 動 作 為 一 開 始 的 暖 身, 接 著 再 導 入 默 劇 角 色 扮 演 即 興 表 演 等 戲 劇 活 動 的 方 式, 最 後 以 戲 劇 扮 演 進 行 呈 現 ( 陳 仁 富,2002) 此 外 陳 仁 富 (2005b) 也 提 到 教 育 戲 劇 中 的 戲 劇 教 學 策 略 非 常 多 元, 會 因 課 程 的 內 容 幼 兒 的 能 力 與 教 師 的 個 人 喜 好 有 不 同 的 選 擇, 包 含 教 師 入 戲 (teacher in role) 旁 白 口 述 引 導 (side-coaching) 等 ( 二 ) 戲 劇 元 素 戲 劇 教 學 中 除 了 教 學 策 略, 劇 場 元 素 也 是 所 要 採 納 的 部 分, 藉 由 聲 音 燈 光 動 作 與 物 品 等 元 素 來 深 化 戲 劇 教 學 的 藝 術 與 學 習 效 果 Bolton(1979) 曾 提 到 教 師 和 劇 作 家 運 用 的 劇 場 元 素 有 相 近 之 處, 如 同 劇 作 家 為 觀 眾 聚 焦 意 義, 教 師 也 為 幼 兒 聚 焦 意 義 ; 如 同 劇 作 家 為 觀 眾 架 構 張 力, 教 師 也 為 幼 兒 架 構 張 力 ; 如 同 導 演 和 演 員 藉 由 運 用 聲 音 燈 光 和 動 作 強 調 戲 劇 意 義, 教 師 也 如 此 ; 劇 作 家 會 在 不 同 的 階 段 為 了 讓 觀 眾 理 解 其 中 的 意 涵, 而 選 擇 了 象 徵 的 動 作 或 物 品, 因 此, 老 師 也 會 在 幼 兒 的 戲 劇 作 品 中 尋 找 象 徵 的 意 涵 ( 陳 仁 富,2005b,2007,2010; 劉 純 芬 譯,2005) 教 師 運 用 合 適 的 教 學 策 略 和 相 關 的 戲 劇 元 素 帶 領 幼 兒 認 識 戲 劇 的 世 界, 從 中 滿 足 了 幼 兒 的 好 奇 心 以 及 發 展 他 們 的 表 達 力 與 理 解 力, 也 活 化 了 原 本 的 教 學 內 容 因 而 本 研 究 欲 從 中 探 討 幼 兒 戲 劇 教 師 將 如 何 運 用 這 些 教 學 策 略 和 戲 劇 元 素 達 到 教 學 目 標 二 幼 兒 戲 劇 教 學 現 況 國 內 戲 劇 教 學 相 關 研 究 大 多 是 以 行 動 研 究 和 個 案 研 究 進 行 實 證 性 研 究, 包 含 了 戲 劇 教 學 策 略 運 用 課 程 設 計 情 境 安 排 道 具 運 用 常 規 養 成 師 生 互 動 家 長 支 持 教 師 戲 劇 背 景 與 專 業 成 長 等 因 素 進 行 研 究 ( 甘 季 碧,2006; 吳 昭 宜,2002; 李 怡 貞,2005; 周 淑 芬,2010; 林 玫 君, 1999; 林 宣 妤,2005; 林 靜 琍,2006; 洪 佐 芳 蔡 淳 如 陳 仁 富,2009; 張 小 萍,2005; 許 惠 慈, 2010; 陳 仁 富,2005a; 陳 虹 伶,2007; 黃 美 滿,2001; 楊 淑 芬,2004; 謝 琇 妃,2009; 羅 心 玫, 2007) 研 究 者 上 述 的 幾 個 觀 點 中, 試 圖 去 探 討 目 前 幼 稚 園 戲 劇 教 學 活 動 的 教 育 價 值, 以 及 瞭 解 目 前 在 幼 稚 園 中 從 事 戲 劇 教 學 教 師 所 進 行 的 方 式 與 實 施 過 程 中 所 遇 到 的 問 題 與 解 決 策 略 從 中 也 會 發 現 目 前 國 內 的 戲 劇 教 學 研 究 中 多 數 是 以 原 班 級 老 師 所 進 行 的 戲 劇 活 動 為 主, 較 少 研 究 是 去 研 究 專 業 的 戲 劇 教 師 或 是 兼 具 幼 教 與 戲 劇 背 景 的 教 師, 因 此 這 也 引 發 了 研 究 者 欲 探 究 這 個 題 目 的 想 法, 希 望 從 中 瞭 解 一 位 具 有 雙 重 背 景 的 教 師, 當 他 在 進 行 一 個 獨 立 的 戲 劇 課 時, 要 如 何 運 用 哪 些 方 式 引 導 幼 兒 學 習, 並 且 課 程 的 安 排 上 是 與 主 題 相 關, 以 及 在 這 樣 的 過 程 中 是 不 是 會 遇 到 一 些 挑 戰 並 且 如 何 克 服 參 研 究 方 法 與 實 施 過 程 一 個 案 描 述 小 林 老 師 ( 化 名 ) 畢 業 於 北 部 某 師 院 幼 教 系 從 最 初 就 讀 師 專 時, 她 就 開 始 接 觸 戲 劇, 最 初 是 以

4 64 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 演 戲 為 主 到 了 大 學 時 代 參 與 幼 兒 劇, 除 了 演 戲 外 也 開 始 著 手 編 寫 劇 本 和 製 作 道 具, 這 都 成 了 她 日 後 進 行 戲 劇 教 學 時 候 所 運 用 到 的 能 力 師 專 畢 業 後 小 林 老 師 先 留 在 母 校 擔 任 助 理, 期 間 舉 辦 了 一 個 跟 戲 劇 相 關 的 營 隊, 這 是 她 第 一 次 正 式 將 戲 劇 活 動 帶 給 孩 子 們 接 著 她 回 到 高 雄 擔 任 幼 稚 園 老 師 時, 加 入 園 裡 的 教 師 劇 團, 爾 後 回 到 新 竹 又 受 邀 於 芳 芳 老 師 所 經 營 的 機 構 擔 任 戲 劇 課 老 師 進 行 戲 劇 教 學 四 五 年 後, 小 林 老 師 開 始 思 索 再 學 習 戲 劇 教 學 的 想 法, 因 而 她 報 名 了 九 歌 兒 童 劇 團 種 子 戲 劇 教 師 的 甄 選, 在 那 段 日 子 中, 她 更 深 入 去 探 討 戲 劇 教 學 策 略, 以 及 如 何 透 過 自 己 的 肢 體 腦 力 開 發 與 探 索, 並 藉 由 和 老 師 同 儕 之 間 的 互 相 回 饋, 重 組 了 她 對 戲 劇 教 學 的 想 法 結 束 了 九 歌 的 培 訓 過 程, 小 林 老 師 再 度 回 到 幼 教 現 場, 同 時 身 兼 園 長 與 戲 劇 教 師, 除 了 在 園 所 內 推 動 戲 劇 教 學, 她 也 將 戲 劇 帶 入 社 區, 帶 動 社 區 說 故 事 媽 媽 劇 團, 並 且 利 用 空 檔 積 極 的 參 與 各 種 研 習 活 動, 增 加 自 我 的 專 業 成 長 小 林 老 師 之 所 以 這 樣 大 力 推 動 戲 劇 教 學, 主 要 是 在 她 的 教 學 經 驗 中, 她 發 現 透 過 戲 劇 的 教 學 互 動 歷 程 與 演 出 機 會, 幼 兒 能 從 戲 劇 中 理 解 老 師 要 說 的 話 與 教 育 的 內 涵, 也 更 能 幫 助 她 們 學 習 與 表 達, 讓 她 們 將 教 育 概 念 轉 化 為 藝 術 經 驗 二 研 究 場 域 小 太 陽 幼 兒 園 ( 化 名 ) 位 於 新 竹 市 東 區, 是 一 所 以 主 題 教 學 為 主 的 幼 兒 園, 園 所 的 特 色 強 調 是 以 藝 術 統 整 主 題 課 程, 藉 由 戲 劇 的 方 式 幫 助 孩 子 們 統 整 主 題 學 習 與 經 驗 在 每 個 學 期 的 學 期 末, 學 校 會 進 行 一 個 大 型 的 戲 劇 演 出, 期 末 戲 劇 的 呈 現 就 是 將 全 園 整 個 學 期 的 主 題 進 行 歸 納 與 整 理, 並 將 各 班 的 主 題 活 動 融 入 劇 本 中, 以 達 到 戲 劇 統 整 主 題 教 學 的 部 分 在 這 次 的 研 究 當 中, 研 究 者 是 以 奇 妙 世 界 和 藝 想 世 界 兩 個 主 題 進 行 蒐 集 奇 妙 世 界 的 主 題 當 中, 是 以 黑 夜 與 白 天 進 行 主 題 的 介 紹, 讓 孩 子 們 從 一 日 生 活 作 息 中 去 認 識 白 天 黑 夜 的 不 同, 並 且 延 伸 到 天 空 的 變 化, 以 及 人 與 動 物 在 食 衣 住 行 育 樂 中 黑 夜 白 天 的 差 異 另 外 一 個 主 題 藝 想 世 界 則 是 運 用 點 線 面 色 彩 立 體 讓 孩 子 們 認 識 藝 術 的 元 素, 並 應 用 生 活 中 各 種 不 同 素 材 與 工 具 去 進 行 創 作, 同 時 也 帶 領 孩 子 們 去 學 習 欣 賞 各 種 不 同 類 型 的 藝 術 作 品 而 本 研 究 中 的 戲 劇 教 學, 在 這 兩 個 主 題 結 構 下, 分 別 運 用 到 了 各 種 不 同 的 戲 劇 教 學 策 略 帶 領 孩 子 們 進 入 戲 劇 的 殿 堂 三 資 料 蒐 集 本 研 究 是 以 兩 個 完 整 主 題 的 紀 錄 進 行 蒐 集 主 要 探 討 一 位 幼 兒 戲 劇 教 師 的 教 學 策 略, 以 及 戲 劇 教 學 過 程 中 所 面 臨 的 挑 戰 及 如 何 解 決 研 究 者 採 用 質 性 研 究, 透 過 觀 察 訪 談 及 文 件 檔 案 多 元 方 式 進 行 資 料 蒐 集 在 觀 察 過 程 中 以 筆 記 及 錄 影 錄 音 方 式 進 行 進 行 時 間 採 一 週 一 次, 每 次 約 一 個 上 午, 共 計 12 週 觀 察 兩 個 主 題 當 中 所 進 行 的 戲 劇 教 學 作 為 資 料 為 避 免 研 究 者 主 觀 立 場, 研 究 者 進 行 實 地 筆 記, 記 錄 現 場 的 教 學 過 程 和 脈 絡 ( 嚴 祥 鸞,1996) 研 究 者 輔 以 文 件 資 料 的 蒐 集, 透 過 園 所 中 的 主 題 網 教 師 教 學 省 思 期 末 劇 本, 作 為 研 究 者 所 觀 察 之 內 容 和 訪 談 的

5 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 65 補 充 或 檢 視, 補 充 觀 察 之 不 足 藉 由 文 件 資 料, 進 而 瞭 解 園 所 的 主 題 課 程 和 教 師 的 戲 劇 教 學 內 容 之 間 的 關 連 性 以 及 期 末 的 統 整 與 呈 現, 另 外 透 過 教 師 在 教 學 結 束 後 所 自 行 記 錄 下 來 的 教 學 省 思, 研 究 者 也 能 更 進 一 步 瞭 解 教 師 的 教 學 脈 絡 與 成 果, 這 都 提 供 了 研 究 者 在 分 析 上 的 參 考 同 時, 透 過 訪 談 進 一 步 瞭 解 教 師 背 景 教 學 動 機 信 念 與 戲 劇 概 念 進 行 戲 劇 教 學 之 觀 點 以 及 在 教 學 過 程 中 所 遭 遇 的 挑 戰 和 解 決 之 道, 並 且 補 充 觀 察 不 足 及 文 件 缺 乏 的 資 料, 同 時 透 過 對 話 進 行 相 關 概 念 上 的 立 即 釐 清 四 資 料 分 析 本 研 究 是 以 進 行 資 料 蒐 集 時 透 過 歸 納 的 方 式 進 行 分 析, 藉 由 持 續 蒐 集 資 料 並 且 將 教 師 使 用 的 戲 劇 教 學 策 略 進 行 歸 納, 例 如 : 老 師 運 用 教 師 入 戲 目 的 是 為 了 引 導 幼 兒 進 入 戲 劇 情 境 研 究 者 在 蒐 集 資 料 後, 將 會 議 紀 錄 觀 察 紀 錄 訪 談 資 料 等, 建 檔 分 類 ; 教 學 時 的 錄 音 以 及 訪 談 轉 譯 為 逐 字 稿, 同 時, 依 照 轉 譯 資 料 類 別 與 時 間 做 初 步 分 類 代 碼 整 理 ( 表 1 資 料 管 理 代 碼 簡 表 ), 並 且 在 訪 談 的 部 分, 對 象 以 小 林 老 師 為 主, 如 果 研 究 需 要 進 行 其 它 人 員 訪 談 會 加 註 其 名 字 與 職 稱 表 1 資 料 管 理 代 碼 簡 表 資 料 來 源 代 碼 方 式 例 子 觀 察 紀 錄 觀 察 記 錄 年 月 日 觀 察 記 錄 訪 談 訪 談 年 月 日 訪 談 教 師 教 學 省 思 教 學 省 思 年 月 日 教 案 肆 研 究 結 果 本 研 究 旨 在 探 究 一 位 具 有 幼 教 背 景 的 專 職 戲 劇 老 師, 在 她 二 十 幾 年 的 教 學 經 驗 中, 其 課 程 設 計 上 如 何 思 考 以 及 如 何 將 幼 教 的 專 業 知 識 與 戲 劇 的 專 業 知 能 進 行 結 合 與 運 用 從 小 林 老 師 進 行 課 程 的 過 程 中, 她 是 相 當 重 視 孩 子 們 的 先 備 經 驗, 當 孩 子 的 先 備 經 驗 較 不 豐 富 時, 會 以 團 討 的 方 式 先 幫 孩 子 們 建 立 經 驗, 提 供 孩 子 們 學 習 的 方 向, 並 且 經 常 使 用 讚 美 來 增 加 孩 子 的 信 心 與 表 達 力, 若 孩 子 們 的 先 備 經 驗 足 以 自 行 創 作 時, 老 師 則 會 將 主 導 權 交 還 給 孩 子, 讓 孩 子 們 可 以 充 分 發 揮 自 己 的 創 意 與 想 像 力 在 這 次 的 觀 察 記 錄 中, 小 林 老 師 所 使 用 的 教 學 策 略, 在 一 開 始 運 用 較 多 的 教 師 入 戲 進 行 課 程, 例 如 : 老 鼠 裁 縫 師 小 魔 法 師 老 鼠 阿 吉, 藉 由 故 事 主 人 翁 的 角 色 帶 領 孩 子 進 入 戲 劇 的 殿 堂 等 到 孩 子 們 開 始 熟 悉 整 個 課 程 的 模 式 以 及 所 要 進 行 的 活 動 內 容 時, 老 師 會 將 入 戲 的 角 色 戲 份 漸 漸 減 弱, 有 時 候 會 改 用 旁 白 口 述 引 導 的 方 式 協 助 孩 子 另 外 老 師 也 會 同 時 運 用 聲 音 融 入 教 學, 使 整 個 戲 劇 活 動 能 更 有 生 命 力, 並 藉 由 聲 音 的 高 低 音 大 小 聲 快 慢 的 速 度 感 和 不 同 的 音 色, 為 幼 兒 營 造 不 同 的 情 境, 使 幼 兒 能 更 融 入 活 動 中

6 66 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 因 此 從 課 程 設 計 到 教 學 策 略, 小 林 老 師 希 望 透 過 各 種 不 同 的 戲 劇 教 學 活 動, 運 用 多 元 化 的 教 學 策 略, 引 起 孩 子 對 戲 劇 的 興 趣, 提 昇 孩 子 對 事 物 的 想 像 力 與 創 造 力, 讓 孩 子 勇 於 在 活 動 中 表 達 自 己 的 想 法, 並 藉 由 著 戲 劇 課 各 種 不 同 肢 體 的 伸 展 方 式, 達 到 促 進 肢 體 動 作 發 展 及 肢 體 開 發, 也 會 在 課 程 中 與 他 人 培 養 團 體 合 作 機 會, 而 建 立 良 好 人 際 關 係, 最 重 要 的 透 過 戲 劇 活 動 的 方 式, 讓 孩 子 們 盡 情 的 展 現 自 我, 同 時 在 這 過 程 中 與 孩 子 們 一 起 統 整 過 去 的 學 習 經 驗, 這 都 是 小 林 老 師 希 望 藉 由 戲 劇 教 學 所 達 到 的 教 學 目 標 一 幼 兒 戲 劇 教 師 教 學 策 略 ( 一 ) 教 師 入 戲 : 教 師 化 身 故 事 中 的 角 色 教 師 入 戲 是 戲 劇 教 學 中 教 師 常 用 的 參 與 技 巧, 透 過 第 一 人 稱 的 方 式 在 情 境 當 中 扮 演 劇 中 的 某 些 人 物, 老 師 運 用 所 扮 演 的 角 色 的 特 質 來 引 發 幼 兒 的 參 與 ( 林 玫 君,2005; 陳 仁 富 黃 國 倫 譯, 2010; 陳 韻 文 張 鐙 尹 譯,2008; 舒 志 義 李 慧 心 譯,2005; 張 曉 華,2008; 廖 順 約,2006; 鄭 黛 瓊 譯,1999) 教 師 入 戲 中 教 師 扮 演 不 同 等 級 的 教 學 角 色, 而 小 林 老 師 較 常 使 用 的 為 具 權 威 性 角 色 團 體 中 一 員 挑 釁 者 與 彈 性 角 色 這 四 種 1. 權 威 性 角 色 權 威 性 角 色 在 劇 中 是 屬 於 掌 控 整 個 戲 劇 的 氣 氛, 並 刺 激 幼 兒 即 時 反 應 與 動 作, 這 類 的 角 色 通 常 會 是 國 王 老 師 父 母 校 長 等 ( 林 玫 君,2005; 陳 仁 富 黃 國 倫 譯,2010; 張 曉 華,1995; 鄭 黛 瓊 譯,1999) 在 小 林 老 師 的 課 程 當 中, 學 期 初 的 時 候 老 師 會 比 較 常 扮 演 這 樣 的 角 色, 或 是 在 孩 子 的 前 經 驗 比 較 不 足 時, 需 要 較 多 的 引 導 或 刺 激 時 老 師 就 會 扮 演 劇 中 較 具 權 威 的 角 色 奇 妙 世 界 這 個 主 題 一 開 始 的 時 候, 小 林 老 師 為 了 要 讓 孩 子 瞭 解 黑 夜 與 白 天 的 不 同, 帶 了 一 個 關 於 老 鼠 裁 縫 師 幫 太 陽 和 月 亮 縫 製 衣 服 的 活 動, 在 這 次 的 活 動 當 中 老 師 扮 演 的 就 是 老 鼠 裁 縫 師 的 角 色, 透 過 主 要 的 角 色 逐 步 引 導 孩 子 們 去 思 考 白 天 和 黑 夜 會 發 生 什 麼 事 情 情 境 1: 中 小 班, 小 林 老 師 邀 請 孩 子 幫 太 陽 和 月 亮 設 計 衣 服, 從 中 分 辨 黑 夜 與 白 天 的 不 同 T: 我 們 來 幫 太 陽 設 計 一 件 衣 服 好 了! T: 可 是 可 是 太 陽 的 衣 服 會 有 什 麼 圖 案 呢? C: 藍 色 T: 藍 色 的 什 麼? 藍 色 的 天 空, 還 有 嗎? C: 白 色 的 襯 衫 T: 白 天 的 時 候 會 有 些 什 麼 事 情 發 生 呢? 疑, 小 穎 知 道 C: 爸 爸 去 上 班, 我 去 上 學 T: 可 是 阿, 老 鼠 裁 縫 師 年 紀 大 了 記 不 得 那 麼 多 圖 案, 可 不 可 以 請 小 朋 友 幫 個 忙? 把 那 個 太 陽 先 生 上 面 的 圖 案 變 出 來 好 嗎? CS: 好 ( 觀 察 記 錄 )

7 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 67 情 境 1 中 小 林 老 師 扮 演 老 鼠 裁 縫 師, 和 孩 子 們 討 論 白 天 會 發 生 的 事, 並 邀 請 孩 子 們 一 起 幫 助 老 鼠 裁 縫 師 縫 製 衣 服, 透 過 這 樣 的 主 導 性 角 色, 引 導 孩 子 進 入 戲 劇 的 情 境 當 中, 並 激 發 孩 子 們 的 想 像 力 2. 團 體 中 一 員 團 體 中 的 一 員 在 是 老 師 扮 演 劇 中 的 一 份 子, 運 用 提 問 的 方 式 和 孩 子 們 進 行 互 動, 透 過 這 樣 的 方 法 間 接 的 掌 握 劇 情 的 發 展 ( 林 玫 君,2005; 陳 仁 富 黃 國 倫 譯,2010; 張 曉 華,1995; 鄭 黛 瓊 譯,1999) 這 時 候 的 老 師 是 與 孩 子 同 一 陣 線 的, 比 較 常 使 用 我 們 去 發 言, 讓 孩 子 們 覺 得 老 師 和 他 們 都 是 故 事 中 的 成 員, 立 場 是 和 他 們 一 樣 的 小 林 老 師 在 運 用 這 一 類 型 的 入 戲 方 式 是 孩 子 已 經 對 戲 劇 有 一 定 的 先 備 經 驗, 所 以 老 師 會 給 孩 子 們 較 多 的 空 間 去 發 展 劇 情, 但 是 因 為 老 師 需 要 掌 控 整 個 局 面, 所 以 還 是 會 以 故 事 中 的 主 要 角 色 作 為 入 戲 時 的 角 色 在 情 境 2 當 中 小 林 老 師 化 身 為 故 事 中 的 主 角 小 老 鼠 阿 吉 準 備 帶 著 一 群 小 老 鼠 去 尋 找 發 光 寶 石 情 境 2: 中 小 班, 老 師 和 孩 子 們 演 出 米 羅 的 發 光 寶 石 T: 對 對 對, 各 位 各 位, 等 一 下 呢, 就 跟 著 我 喔 我 帶 你 們 到 海 邊 去 找 那 個 石 頭 喔 T: 喔! 這 樣 子 各 位 村 民 們, 現 在 呢, 你 們 可 以 回 家 呢, 去 準 備 你 們 的 行 李 跟 背 包, 喝 的 啦 吃 的 啦 帶 一 點 我 們 待 會 就 出 發 啦 等 一 下 阿, 還 是 回 到 這 裡 集 合 阿 CS: 好 ( 小 孩 開 始 發 出 唧 唧 的 叫 聲 ) T: 小 老 鼠 們 回 家 去 準 備 東 西, 兩 分 鐘 後 大 家 全 部 回 到 中 間 ( 觀 察 記 錄 ) 上 述 的 情 境 2 中, 小 林 老 師 扮 演 老 鼠 阿 吉 要 帶 著 小 老 鼠 們 ( 孩 子 ) 一 起 去 尋 找 發 光 寶 石, 從 孩 子 和 老 師 的 對 話 中 較 常 看 到 老 師 使 用 的 都 是 以 我 們 的 口 吻 用 語 去 和 孩 子 們 對 話, 讓 孩 子 知 道 在 這 個 活 動 中 他 和 孩 子 們 的 身 份 是 一 樣 的 在 這 個 情 境 脈 絡 下, 雖 然 老 師 是 主 要 的 角 色, 但 是 在 用 語 上 以 我 們 為 主, 所 以 當 老 師 在 提 醒 一 些 事 情 時, 孩 子 們 會 自 然 而 然 的 受 到 老 師 的 影 響, 但 是 又 不 會 破 壞 整 體 戲 劇 的 感 覺, 同 時 也 讓 孩 子 更 容 易 融 入 整 個 戲 劇 課 程 當 中 3. 挑 戰 者 挑 戰 者 在 戲 劇 當 中 是 一 個 比 較 具 有 威 脅 性 的 角 色, 通 常 是 帶 領 者 所 扮 演 的 另 一 個 團 體 或 是 另 一 種 聲 音, 藉 由 對 立 的 角 色 或 立 場 來 挑 戰 參 與 者, 同 時 也 能 增 加 戲 劇 的 張 力, 使 孩 子 們 能 面 對 問 題 和 障 礙 ( 林 玫 君,2005; 陳 仁 富 黃 國 倫 譯,2010; 張 曉 華,1995; 鄭 黛 瓊 譯,1999) 在 情 境 3 當 中, 小 林 老 師 為 了 要 更 強 化 孩 子 們 對 於 白 天 與 黑 夜 的 印 象, 設 計 了 一 個 關 於 白 白 村 與 黑 黑 村 的 故 事, 邀 請 孩 子 們 分 別 扮 演 白 白 村 的 白 老 鼠 和 黑 黑 村 的 黑 老 鼠, 同 時 也 請 兩 個 村 落 的 小 老 鼠 ( 孩 子 ) 互 相 到 對 方 的 村 落 作 客, 在 這 個 故 事 當 中 老 師 扮 演 的 是 一 隻 餓 了 很 久 野 貓, 去 增 加 這 個 戲 劇 的 張 力 情 境 3: 中 小 班, 老 師 用 自 編 故 事 要 讓 孩 子 感 受 黑 與 白 的 對 比 T:ㄟ, 白 白 村 的 小 老 鼠 跑 到 黑 黑 村 來 了 T: 哇, 這 個 大 花 貓 一 看

8 68 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 T: 喵, 哇! 好 肥 的 白 老 鼠 阿, 一 定 大 飽 餐 一 頓 啦 ( 老 師 從 旁 白 化 身 為 貓 咪 開 始 去 抓 白 白 村 的 老 鼠 們, 代 表 白 白 村 的 孩 子 們 看 到 老 師 接 近 全 部 一 口 氣 都 跑 回 白 白 村 的 地 方 ) T: 剛 才 不 是 很 多 白 老 鼠 怎 麼 一 下 子 就 不 見 了 ( 觀 察 記 錄 0517) 情 境 3 中, 小 林 老 師 入 戲 變 成 一 隻 花 貓 要 去 抓 跑 來 黑 黑 村 的 白 老 鼠 們, 使 得 在 黑 黑 村 扮 演 白 老 鼠 的 孩 子 們 飛 快 的 跑 回 白 白 村 花 貓 ( 老 師 ) 的 角 色 讓 整 個 故 事 多 了 衝 突 及 張 力, 同 時 也 呈 現 了 黑 與 白 的 強 烈 對 比 這 個 部 分 和 劇 場 元 素 中 的 張 力 概 念 是 相 同 的, 在 文 獻 中 也 提 到 了 劇 中 角 色 觀 點 的 不 同, 是 營 造 學 習 氣 氛 的 關 鍵, 能 使 幼 兒 對 整 個 活 動 保 持 興 趣 ( 陳 仁 富,2005b,2007,2010 譯 ; 劉 純 芬 譯,2005) 4. 小 結 小 林 老 師 用 教 師 入 戲 時 並 不 會 侷 限 某 一 種 類 型 的 使 用, 而 是 彼 此 交 替 進 行 活 動 的 在 訪 談 時 她 也 提 出 她 對 於 教 師 入 戲 的 想 法, 她 希 望 以 入 戲 的 方 式 和 孩 子 們 一 起 玩 戲 劇, 帶 領 孩 子 進 入 戲 劇 的 情 境 中, 同 時 她 也 希 望 這 個 過 程 中 孩 子 們 能 展 現 自 己 的 創 意, 因 此 他 才 會 不 斷 的 轉 換 角 色, 希 望 給 孩 子 們 更 多 的 發 揮 空 間 ( 二 ) 聲 音 運 用 戲 劇 中 的 重 要 角 色, 讓 表 演 更 有 生 命 聲 音 是 讓 戲 劇 活 起 來 一 個 很 重 要 的 元 素, 透 過 聲 音 的 變 化, 能 讓 整 個 表 演 更 有 生 命 力, 同 時 也 能 藉 由 聲 音 讓 孩 子 們 運 用 聽 覺 器 官, 去 感 受 聲 音 的 音 色 或 音 高 的 變 化 小 林 老 師 在 戲 劇 活 動 中 會 放 入 相 當 多 的 關 於 聲 音 的 元 素 在 其 中, 也 經 常 使 用 各 種 不 同 的 樂 器 營 造 出 各 種 不 同 的 情 境, 或 透 過 不 同 樂 器 所 發 出 不 同 音 色 讓 孩 子 去 分 辨 高 低 音 的 不 同, 以 及 速 度 感 上 的 不 一 樣 1. 聲 音 和 時 空 奇 妙 世 界 的 主 題, 主 要 在 講 黑 夜 與 白 天 的 不 同, 所 以 小 林 老 師 除 了 運 用 燈 光 的 開 關 以 外, 還 放 入 了 音 樂 元 素 部 分, 運 用 鐵 琴 的 高 亢 清 脆, 木 琴 的 飽 滿 渾 厚, 代 表 黑 夜 與 白 天 的 不 同, 孩 子 從 聽 覺 上 去 分 辨, 區 分 其 中 的 差 別 小 林 老 師 也 在 教 師 教 學 省 思 中 提 到 : 使 用 樂 器 提 供 一 種 象 徵, 讓 音 色 的 感 覺 結 合 白 天 和 晚 上, 發 現 孩 子 們 在 白 天 的 動 作 表 現, 會 在 中 水 平 的 空 間, 而 晚 上 的 動 作 表 現 卻 多 是 在 低 水 平 的 空 間 ( 教 師 省 思 ) 因 此 活 動 的 一 開 始, 她 先 用 白 牙 齒 和 黑 牙 齒 去 形 容 鐵 琴 與 木 琴 的 不 同, 並 且 讓 孩 子 在 聽 到 鐵 琴 的 聲 音 時 是 眼 睛 張 開 的, 在 聽 到 木 琴 的 時 候 是 眼 睛 閉 起 來 的, 在 活 動 結 束 後, 老 師 和 學 生 們 討 論 眼 睛 閉 起 來 和 眼 睛 張 開 的 不 同 情 境 4-1: 老 師 運 用 鐵 木 琴 聲 音 上 的 不 同 進 行 眼 睛 張 開 與 閉 上 的 活 動 T:: 你 看 這 邊 有 一 排 牙 齒, 這 邊 也 有 一 排 牙 齒 T:ㄟˊ 這 兩 排 牙 齒 有 什 麼 不 一 樣

9 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 69 C: 一 個 比 較 少 T: 一 個 比 較 少, 還 有 呢? 他 的 顏 色 呢 C: 一 個 是 黑, 一 個 是 白 一 個 是 木 琴, 一 個 是 鐵 琴 ( 孩 子 們 七 嘴 八 舌 的 討 論 ) T: 我 們 來 聽 聽 看, 有 什 麼 不 一 樣 ( 老 師 敲 鐵 琴 ) T:( 敲 完 鐵 琴 敲 木 琴 ) 疑, 白 牙 齒 和 黑 牙 齒 敲 出 來 的 聲 音 不 一 樣 喔! T: 等 一 下 呢, 我 要 請 小 朋 友 走 走 走, 當 我 說 開 始 的 時 候 呢 T: 你 可 以 開 始 走, 但 是 你 聽 到 白 牙 齒 唱 歌 的 時 候, 把 你 的 眼 睛 打 開 來 走 路 T: 如 果 你 聽 到 它 唱 歌 的 時 候 ( 敲 木 琴 ) 就 閉 起 來, 閉 起 來 走 路 ( 觀 察 ) 從 情 境 4-1 會 發 現, 小 林 老 師 先 讓 孩 子 用 眼 睛 去 觀 察 兩 種 樂 器 的 外 型 有 什 麼 不 同, 再 請 孩 子 聽 聽 看 聲 音 上 的 不 一 樣, 之 後 再 告 訴 孩 子 活 動 進 行 的 方 式, 以 及 請 孩 子 分 別 聽 到 兩 種 不 同 樂 器 的 聲 音 時 需 要 的 活 動 方 式, 透 過 這 樣 的 方 式 先 讓 孩 子 初 步 先 做 到 音 色 不 同 和 動 作 不 同 的 部 分, 爾 後 再 進 行 討 論 時 在 和 孩 子 去 探 討 兩 種 不 同 的 聲 音 和 不 同 的 動 作 時 帶 給 孩 子 們 的 感 受 情 境 4-2: 承 接 上 述 活 動 T: 眼 睛 閉 起 來 東 西 撞 到, 什 麼 東 西 撞 到? C: 會 撞 到 東 西 T: 那 眼 睛 張 開 呢? C: 會 像 在 跑 步 T: 像 跑 步 一 樣, 很 好 T: 還 有 沒 有 人 有 不 一 樣 的 感 覺 T: 好, 剛 剛 小 朋 友 都 有 講 到, 眼 睛 閉 起 來 黑 黑 的, 像 不 像 在 晚 上 C: 像! T: 那 眼 睛 睜 開 呢? 像 天 亮 了 呢, 要 出 去 玩 了 像 早 上 白 天 呢 ( 觀 察 ) 孩 子 在 這 個 情 境 4-2 的 活 動 中, 會 覺 得 當 眼 睛 閉 起 來 時 是 像 晚 上, 當 眼 睛 張 開 時 就 會 像 是 在 白 天, 在 配 合 上 兩 種 不 同 琴 音 的 配 合, 更 營 造 出 白 天 和 黑 夜 的 不 同 2. 聲 音 與 空 間 教 學 的 過 程 中, 小 林 老 師 會 運 用 一 些 樂 器 音 色 上 的 不 同 來 引 發 孩 子 的 聯 想, 例 如 : 鐵 琴 的 音 色 是 比 較 清 脆 響 亮 的, 木 琴 的 音 色 則 是 比 較 飽 滿 渾 厚 的, 因 為 音 色 的 不 同 也 能 營 造 出 空 間 感 的 不 同 情 境 5 的 活 動 中, 老 師 先 透 過 口 述 引 導 的 方 式, 接 著 讓 自 己 進 入 故 事 中 成 為 主 角, 帶 領 孩 子 們 進 行 老 鼠 村 低 低 中 中 高 高 運 動 會 的 活 動, 藉 此 讓 孩 子 能 分 辨 空 間 中 的 低 中 高 層 次, 同 時 運 用 鐵 琴 木 琴 和 鈴 鼓 三 種 不 同 音 色 的 樂 器, 讓 孩 子 透 過 聲 音 辨 別 空 間 層 次 情 境 5: 老 師 扮 演 老 鼠 村 長, 孩 子 們 則 都 是 小 老 鼠, 運 用 木 琴 鐵 琴 和 鈴 鼓 三 種 樂 器 的

10 70 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 音 色, 去 進 行 肢 體 發 展 空 間 的 概 念 T: 這 樣 好 了, 等 下 呢, 如 果 我 們 要 變 成 低 低 中 中 高 高 的 時 候 呢 老 鼠 村 長 都 不 用 講 話, 因 為 他 有 這 個 老 鼠 村 的 寶 貝 ( 拿 出 樂 器 ) T: 如 果 當 老 鼠 村 的 寶 貝 出 來 的 時 候 ( 敲 鐵 琴 ) 這 個 CS: 高 高 T: 怎 麼 這 麼 厲 害 阿 ( 敲 木 琴 ) 那 這 個 呢 CS: 中 中 CS: 低 低 低 T: 那 這 個 呢 ( 搖 鈴 鼓 ) CS: 中 中 中 T: 中 中 中 好, 很 好 還 會 唱 歌, 非 常 好, 那 現 在 呢 老 鼠 村 長 現 在 正 式 宣 布 運 動 會 開 始, 但 是 到 底 現 在 比 賽 什 麼 項 目 呢? 不 知 道, 要 請 你 聽 聲 音 ( 觀 察 ) 在 上 述 活 動 中 老 師 運 用 不 同 的 樂 器 聲 詢 問 孩 子, 孩 子 會 回 答 出 不 同 的 樂 器 帶 給 他 們 空 間 上 不 同 感 覺 所 以 孩 子 不 僅 是 透 過 口 述 的 方 式 去 瞭 解 空 間 層 次 上 的 不 同, 也 藉 由 樂 器 所 敲 擊 出 來 音 色 上 的 不 同 進 行 區 別, 這 提 高 了 孩 子 對 音 樂 音 色 高 低 不 同 的 敏 感 度, 以 及 在 視 覺 上 低 中 高 的 空 間 概 念 3. 聲 音 與 速 度 音 樂 節 奏 在 速 度 上 的 運 用 可 以 分 為 快 與 慢, 所 以 小 林 老 師 會 運 用 音 樂 的 這 個 特 性 讓 孩 子 分 辨 所 謂 的 快 與 慢 情 境 6: 老 師 敲 奏 木 琴 的 節 奏 讓 孩 子 分 辨 快 與 慢 的 不 同 T: 等 一 下 阿, 小 林 老 師 要 請 一 個 木 琴 小 姐 來 唱 歌, 她 唱 的 歌 阿 跟 你 們 剛 剛 唱 的 一 樣 好 聽, 然 後 當 她 唱 歌 的 時 後 呢, 可 以 請 小 朋 友 跟 著 一 起 跳 舞, 可 是, 當 他 停 下 來 的 時 後 呢? CS: 不 可 以 太 大 聲 然 後 呢, 如 果 她 唱 快 快 的 時 候 可 以 跟 著 他 怎 麼 樣? CS: 快 快 T: 如 果 她 慢 慢 的 時 候 呢 CS: 慢 慢 ( 觀 察 記 錄 ) 活 動 的 開 始 前, 老 師 會 先 讓 孩 子 聽 聽 木 琴 的 聲 音, 並 且 敲 出 快 與 慢 的 節 奏, 配 合 口 述 引 導 詢 問 孩 子 們 當 聽 到 琴 音 快 慢 時, 需 要 做 出 怎 樣 的 反 應, 達 到 老 師 讓 孩 子 們 瞭 解 速 度 快 慢 的 教 學 目 標 4. 聲 音 與 音 調 音 調 上 的 高 低 起 伏 快 慢 節 奏, 都 會 讓 孩 子 們 去 感 受 到 說 話 者 的 情 緒, 因 此 在 老 師 口 述 引 導 或 教 師 入 戲 的 時 候, 音 調 是 相 當 重 要 的 一 環 在 我 們 聽 故 事 或 欣 賞 戲 劇 時, 如 果 從 頭 到 尾 都 是 平 板 的 聲 音 時, 孩 子 們 一 下 子 就 會 失 去 興 趣 了, 因 為 他 們 感 受 不 到 故 事 的 張 力, 因 此 在 老 師 進 行 各 種 戲 劇 活 動 時, 音 調 是 相 當 吸 引 孩 子 們 的, 透 過 音 調 上 的 不 同, 不 論 是 男 生 低 沈 的 嗓 音 或 兩 人 爭

11 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 71 執 高 亢 的 聲 音, 還 是 開 心 玩 耍 的 孩 子 們 快 樂 的 聲 音, 這 都 能 讓 幼 兒 融 入 在 這 個 活 動 的 情 境 當 中 情 境 7: 老 師 進 行 教 師 入 戲 扮 演 三 個 不 同 的 角 色, 運 用 三 種 不 同 的 音 調 讓 孩 子 感 受 到 情 緒 的 不 同 T: 老 鼠 們 工 作 的 很 辛 苦 可 是 呢 每 個 人 都 認 真 工 作, 可 是 他 們 常 為 一 件 事 情 吵 架, 你 知 道 他 們 為 什 麼 吵 架 嗎?( 平 板 的 聲 音 但 是 最 後 有 疑 問 的 語 氣 ) T:( 老 師 扮 演 老 鼠 一 號 做 了 一 個 伸 懶 腰 動 作 ) 我 做 的 好 累 喔 ( 很 疲 倦 的 聲 音 ) 我 已 經 做 很 久 了 ㄟ 我 想 應 該 是 該 回 家 休 息 了 T: 那 個 老 鼠 一 號 呢 準 備 東 西 收 一 收 回 家 去 ( 正 常 平 版 的 音 調 ) T:( 老 師 扮 演 老 鼠 二 號 指 著 老 鼠 一 號 ) 老 鼠 一 號 你 怎 麼 回 去? 你 不 是 剛 剛 才 來 嗎? ( 疑 問 的 口 音 ) T:( 老 師 扮 演 老 鼠 一 號 ) 哪 是 我 已 經 來 工 作 很 久 了 ( 哈 欠 連 連 很 累 的 聲 音 ) T:( 老 師 扮 演 老 鼠 二 號 ) 看 你 是 想 偷 懶 吧! 才 會 說 工 作 很 久 ( 很 不 高 興 的 樣 子 ) T:( 老 師 扮 演 老 鼠 一 號 ) 不 是 啦!( 打 哈 欠 ) 我 已 經 工 作 很 久 了, 我 要 回 去 了 ( 揮 揮 手 揉 揉 眼 睛 又 打 了 個 哈 欠, 很 疲 憊 的 聲 音 ) T:( 老 師 扮 演 老 鼠 二 號 ) 吼! 他 才 剛 來 一 下 子 就 可 以 回 去 喔 ( 氣 急 敗 壞 的 樣 子, 聲 音 較 高 很 不 開 心 的 感 覺 ) T:( 老 師 扮 演 老 鼠 二 號 ) 那, 那 我 也 工 作 很 久 了 那 我 也 要 回 去 了! 再 見! T:( 老 師 扮 演 老 鼠 三 號 ) 老 鼠 一 號 老 鼠 二 號 你 們 怎 麼 可 以 這 樣 子, 你 們 都 跑 了, 嗚 怎 麼 辦? 全 部 的 工 作 都 變 成 我 一 個 人 的 ( 很 悲 傷 哭 泣 的 聲 音 ) ( 觀 察 記 錄 ) 小 林 老 師 在 活 動 當 中 會 因 為 每 一 個 角 色 的 不 同, 用 不 同 的 語 氣 和 音 調 去 表 達 情 緒, 讓 孩 子 們 可 以 從 這 些 語 氣 的 不 同 知 道 這 三 隻 小 老 鼠 他 們 各 自 的 心 情 轉 折, 同 時 也 讓 孩 子 瞭 解 進 行 戲 劇 活 動 時, 我 們 的 聲 音 可 以 表 達 我 們 的 情 緒, 也 可 以 透 過 聲 音 賦 予 這 個 角 色 生 命 力 5. 小 結 戲 劇 活 動 中 如 果 缺 少 了 聲 音 的 陪 襯, 很 多 時 候 無 法 讓 孩 子 去 瞭 解 活 動 欲 進 行 的 內 容, 因 為 如 果 只 有 平 淡 沒 有 任 何 音 調 時, 孩 子 無 法 去 理 解 這 當 中 的 差 別, 同 時 在 空 間 或 速 度 上, 透 過 樂 器 和 老 師 口 語 上 的 引 導, 孩 子 可 以 清 楚 明 確 的 知 道 所 謂 的 低 中 高 的 不 同, 以 及 在 速 度 上 快 與 慢 的 分 別, 但 是 如 果 這 些 活 動 全 部 都 只 是 透 過 口 頭 上 的 描 述, 少 了 樂 器 或 是 語 調 上 的 不 同, 就 缺 乏 了 層 次 感 因 此 小 林 老 師 透 過 樂 器 和 自 己 聲 音 上 的 音 調 變 化, 讓 孩 子 們 能 更 融 入 戲 劇 活 動 當 中, 也 從 中 讓 孩 子 能 瞭 解 空 間 速 度 快 慢 的 不 同, 使 孩 子 藉 由 聲 音 開 啟 了 他 們 的 想 像 力 和 創 造 力, 同 時 去 增 強 了 他 們 的 肢 體 開 發 部 分 ( 三 ) 教 師 與 幼 兒 的 關 係 戲 劇 教 學 活 動 當 中, 老 師 與 幼 兒 或 幼 兒 與 幼 兒 之 間 如 何 建 立 一 個 彼 此 信 賴 且 互 相 尊 重 的 關 係, 這 是 帶 領 戲 劇 活 動 的 一 個 重 要 關 鍵 在 這 部 分 分 為 下 述 二 點 進 行 討 論

12 72 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 1. 融 入 孩 子 的 世 界 教 學 現 場 中, 老 師 與 孩 子 的 關 係 如 果 是 建 立 良 好 的, 那 麼 老 師 在 進 行 活 動 時, 孩 子 比 較 能 融 入 在 其 中, 但 是 老 師 與 孩 子 的 關 係 是 需 要 時 間 去 共 同 建 立 的, 對 一 星 期 只 上 一 次 課 的 戲 劇 老 師, 有 時 候 和 孩 子 的 熟 識 度 會 比 較 不 夠, 而 信 任 感 就 比 較 難 建 立, 因 此 孩 子 在 課 堂 上 的 參 與 度 就 會 較 低, 教 師 在 常 規 的 控 制 也 比 較 不 易 小 林 老 師 會 在 孩 子 們 一 踏 進 教 室 時, 先 從 孩 子 的 臉 上 的 表 情 身 上 的 衣 服 這 幾 天 發 生 的 事 情 或 孩 子 看 到 他 的 第 一 眼 反 應 作 為 今 天 課 程 的 開 始, 藉 由 這 樣 的 方 式 拉 近 孩 子 與 他 的 距 離 如 她 所 說 的 : 有 時 候 我 會 用 小 朋 友 身 上 的 東 西 做 一 個 開 頭, 我 進 教 室, 孩 子 他 可 能 看 到 我 的 第 一 個 反 應, 也 許 是 一 句 話 也 許 是 某 一 個 事 情 的 一 個 描 述 ( 訪 談 ) 在 課 堂 活 動 中, 老 師 也 會 仔 細 觀 察 孩 子 上 課 的 反 應, 如 果 孩 子 反 應 比 較 不 佳 或 是 過 於 興 奮 的 狀 況, 老 師 會 先 將 這 樣 的 情 形 和 班 上 老 師 進 行 溝 通, 也 會 利 用 下 課 的 時 候 將 孩 子 留 下 來 談 談 剛 才 上 課 的 情 形, 從 中 去 瞭 解 孩 子 們 課 堂 反 應 背 後 的 因 素, 同 時 也 把 剛 才 狀 況 會 造 成 的 影 響 與 孩 子 一 起 討 論, 讓 孩 子 們 知 道 戲 劇 課 很 好 玩, 但 是 如 果 有 人 太 過 於 自 我 時, 就 會 打 斷 課 程, 可 能 就 沒 辦 法 玩 了 小 林 老 師 尊 重 每 個 孩 子 的 發 言 權 以 及 孩 子 們 的 創 意, 因 此 他 會 運 用 溝 通 的 方 式 去 了 解 孩 子 的 想 法, 透 過 這 樣 的 模 式 也 讓 孩 子 感 受 到 老 師 是 願 意 傾 聽 他 們 的 聲 音, 也 建 立 了 師 生 之 間 的 關 係 2. 等 待 孩 子 身 為 一 位 老 師 總 希 望 自 己 設 計 的 課 程 是 孩 子 們 所 喜 歡 且 願 意 參 與 的, 但 是 每 位 孩 子 有 興 趣 的 東 西 不 同, 對 事 情 的 專 注 度 也 不 一 樣, 老 師 的 課 程 設 計 再 怎 麼 精 彩 不 一 定 能 合 乎 每 一 位 孩 子 的 需 要 而 在 小 林 老 師 的 戲 劇 課 當 中 同 樣 的 也 會 有 孩 子 參 與 度 的 問 題, 孩 子 們 會 因 為 己 身 的 狀 況 不 一 定 能 整 堂 課 都 融 入 在 戲 劇 課 的 活 動 當 中, 有 時 候 孩 子 會 因 為 身 體 不 舒 服 個 性 上 較 害 羞 或 者 是 當 天 心 情 不 佳 等 各 種 可 能 性 都 會 讓 他 不 想 參 與 活 動, 當 孩 子 不 想 參 與 活 動 而 只 想 靜 靜 坐 在 一 旁 時, 小 林 老 師 的 處 理 情 形 會 是 選 擇 等 待 她 在 訪 談 時 說 到 : 孩 子 進 不 去 的 時 候, 我 也 不 勉 強 這 個 時 候 他 們 也 可 以 是 一 個 觀 眾, 也 是 演 員, 有 時 候 他 是 故 事 當 中 演 故 事 的 人, 也 許 他 也 是 這 個 故 事 當 中 聽 故 事 的 人 ( 訪 談 ) 小 林 老 師 採 用 一 種 站 在 孩 子 立 場 尊 重 孩 子 的 方 式, 當 他 還 在 適 應 這 個 環 境 時, 老 師 會 給 他 一 些 時 間, 讓 他 先 準 備 好 再 進 來 參 與 活 動, 並 不 會 馬 上 強 迫 孩 子 一 定 要 進 入 活 動 當 中, 因 為 當 他 準 備 好 了 他 就 會 進 來 了

13 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 73 伍 結 論 與 建 議 一 結 論 ( 一 ) 靈 活 多 元 的 教 學 策 略 教 師 運 用 教 學 策 略 是 相 當 靈 活 且 多 元 的, 在 教 學 的 過 程 中 以 教 師 入 戲 的 方 式 帶 領 孩 子, 一 開 始 會 使 用 較 具 權 威 的 角 色 進 行, 因 為 老 師 希 望 可 以 幫 助 孩 子 們 建 立 更 多 的 新 知 識, 包 含 了 肢 體 空 間 與 聲 音 上 的 運 用 例 如 : 老 師 想 為 孩 子 建 構 低 中 高 的 空 間 概 念 時, 她 是 扮 演 老 鼠 村 的 村 長 下 達 運 動 會 的 指 令, 同 時 搭 配 樂 器 音 色 的 不 同, 讓 幼 兒 更 能 理 解 低 中 高 的 差 別 這 也 運 用 了 身 體 進 行 非 口 語 的 表 達 方 式 另 外, 教 師 也 擅 長 使 用 音 樂 進 行 教 學 活 動, 透 過 音 樂 中 節 奏 的 快 慢 音 色 的 不 同 樂 器 的 特 色, 例 如 : 以 鐵 琴 和 木 琴 的 聲 音 去 代 表 白 天 與 黑 夜, 透 過 這 樣 的 方 式 讓 孩 子 們 進 行 觀 察 注 意 力 集 中 與 肢 體 伸 展 等 相 關 活 動 ( 二 ) 信 任 合 作 的 互 動 關 係 老 師 與 孩 子 之 間 兩 者 有 沒 有 建 立 良 好 的 信 任 關 係 是 整 個 課 程 推 動 是 否 順 暢 的 一 個 重 要 因 素 一 開 始 小 林 老 師 會 先 觀 察 孩 子 們 的 一 舉 一 動, 從 中 尋 找 孩 子 們 有 興 趣 的 事 物 例 如 : 上 週 的 戶 外 教 學 去 哪 裡 玩 看 到 了 些 什 麼, 這 都 是 引 起 孩 子 們 注 意 的 方 式 藉 由 共 同 的 話 題, 引 導 孩 子 們 進 入 今 天 的 戲 劇 活 動 另 外, 在 討 論 的 過 程 中, 孩 子 們 豐 富 的 想 像 力 以 及 有 時 候 天 外 飛 來 一 筆 的 想 法, 小 林 老 師 都 會 先 聽 完 孩 子 想 表 達 的 事 項, 給 予 肯 定 如 果 這 是 可 以 全 班 討 論 的 議 題, 老 師 就 會 將 議 題 延 伸 發 展 為 課 程 內 容, 讓 孩 子 們 知 道 老 師 是 尊 重 他 們 的 想 法 除 了 融 入 孩 子 的 世 界 和 尊 重 孩 子 的 發 言 外, 小 林 老 師 最 大 的 特 色 就 是 當 她 發 現 有 孩 子 不 願 意 參 與 戲 劇 活 動 時, 她 並 不 會 馬 上 要 求 孩 子 進 入 課 程 當 中, 而 是 去 瞭 解 他 不 願 意 加 入 的 原 因, 並 且 給 他 一 段 準 備 的 時 間, 讓 他 將 自 己 的 身 心 狀 態 調 整 好 後 再 進 入 到 戲 劇 課 當 中 如 同 小 林 老 師 教 師 省 思 中 提 到 : 孩 子 沒 有 完 全 投 入 活 動 一 定 有 他 的 原 因, 若 可 以 給 孩 子 多 一 些 可 能 性, 他 則 會 用 另 一 種 形 式 參 與 進 來, 不 需 太 多 提 醒 或 要 求 ( 教 師 省 思 ) 因 此 當 孩 子 有 了 這 段 預 備 期 之 後, 對 於 環 境 和 老 師 就 會 感 到 放 心, 在 這 樣 的 狀 態 下 進 入 戲 劇 課, 更 可 以 建 立 彼 此 的 信 任 關 係 不 僅 是 老 師 能 達 到 教 學 上 的 目 標, 孩 子 也 能 享 受 玩 戲 劇 的 快 樂 二 建 議 ( 一 ) 關 於 幼 稚 園 實 施 戲 劇 活 動 的 建 議 1. 教 師 應 善 用 戲 劇 教 學 於 課 程 當 中 戲 劇 在 主 題 課 程 中 扮 演 一 個 重 要 的 統 整 角 色, 透 過 戲 劇 的 演 出 以 及 開 發 肢 體 與 聲 音 的 部 分, 孩 子 們 能 藉 由 觀 察 模 仿 去 瞭 解 該 主 題 欲 呈 現 的 知 識, 也 提 升 了 孩 子 們 在 課 程 中 的 參 與 感, 並 延 伸 孩 子 們 的 經 驗, 讓 他 們 的 知 識 能 多 元 化 2. 培 育 園 所 專 業 的 戲 劇 活 動 教 師

14 74 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 師 資 培 育 機 構 能 與 劇 團 進 行 建 教 合 作 或 是 舉 辦 相 關 工 作 坊, 讓 未 來 要 踏 入 現 場 的 師 培 生 有 更 多 的 學 習 經 驗, 也 可 以 提 供 目 前 現 場 的 老 師 更 多 了 一 個 進 修 的 管 道, 提 昇 自 我 戲 劇 教 學 能 力, 培 育 專 業 的 戲 劇 教 師 ( 二 ) 對 後 續 研 究 的 相 關 建 議 1. 不 同 背 景 的 教 師 進 行 觀 察 與 紀 錄, 瞭 解 其 運 用 教 學 策 略 不 同 之 處 2. 未 來 研 究 可 從 探 究 個 案 老 師 所 使 用 的 參 考 資 料, 以 及 過 去 的 背 景 和 運 用 策 略 相 關 性 的 探 討 3. 輔 以 量 化 的 評 量 表 進 行 計 次, 輔 以 對 照 觀 察 資 料, 也 更 能 瞭 解 老 師 在 進 行 活 動 細 節 的 部 分, 讓 整 體 研 究 更 趨 於 完 整

15 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 75 參 考 文 獻 王 添 強 招 凱 穎 唐 美 欣 許 娜 娜 歐 頌 茵 鄭 兆 麟 劉 誠 (2007) 戲 劇 教 育 計 畫 資 料 冊 優 質 教 育 基 金 委 託 專 案 報 告 香 港 : 明 日 藝 術 教 育 機 構 & 香 港 浸 會 大 學 兒 童 發 展 研 究 中 心 臺 北 市 立 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 甘 季 碧 (2006) 教 育 戲 劇 (D.I.E.) 應 用 於 幼 稚 園 教 學 之 行 動 探 究 國 立 台 南 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 市 吳 昭 宜 (2002) 走 入 幼 兒 戲 劇 教 學 的 殿 堂 : 一 個 幼 稚 園 大 班 之 行 動 研 究 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 市 李 怡 貞 (2005) 台 北 市 幼 兒 保 育 人 員 運 用 創 作 性 戲 劇 教 學 之 現 況 及 相 關 因 素 研 究 國 立 台 北 護 理 學 院 嬰 幼 兒 保 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 市 周 淑 芬 (2010) 幼 稚 園 創 造 性 戲 劇 教 學 之 研 究 國 立 臺 北 教 育 大 學 幼 兒 與 家 庭 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 市 林 玫 君 ( 譯 )(1994) Barbara T. Salisbury 著 創 造 性 兒 童 戲 劇 入 門 (Theatre arts in the elementary classroom kindergarten through grade three) 台 北 市 : 心 理 林 玫 君 (1999) 幼 稚 園 戲 劇 教 學 之 行 動 研 究 實 例 載 於 國 立 台 東 師 範 學 院 舉 辦 之 1999 行 動 研 究 國 際 學 術 研 討 會 論 文 集,76-97, 台 東 縣 林 玫 君 (2005) 創 造 性 戲 劇 理 論 與 實 務 台 北 市 : 心 理 林 宣 妤 (2005) 運 用 創 造 性 戲 劇 於 幼 稚 園 情 緒 教 育 之 行 動 研 究 國 立 臺 南 大 學 教 育 經 營 與 管 理 研 究 所 碩 士 論 文 未 出 版, 台 南 市 林 靜 琍 (2006) 創 造 性 戲 劇 活 動 在 教 學 場 域 的 運 用 與 實 踐 -- 以 幼 稚 園 大 班 為 例 國 立 新 竹 教 育 大 學 語 文 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 新 竹 市 洪 佐 芳 蔡 淳 如 陳 仁 富 (2009) 觀 音 佛 祖 遊 羅 漢 門 : 內 門 景 義 國 小 附 幼 戲 劇 課 程 載 於 國 立 屏 東 教 育 大 學 舉 辦 之 第 三 屆 教 育 文 化 論 壇 : 幼 兒 / 文 學 / 戲 劇 / 以 戲 劇 為 鷹 架 的 學 習 研 討 會 論 文 集 ( 頁 ), 屏 東 市 張 小 萍 (2005) 幼 稚 園 戲 劇 教 學 之 行 動 研 究 - 以 中 班 幼 兒 為 例 國 立 屏 東 師 範 學 院 教 育 行 政 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 市 張 曉 華 (1995) 創 作 性 戲 劇 教 師 運 用 之 教 學 技 巧 復 興 崗 學 報,55,57-87 張 曉 華 (2008) 表 演 藝 術 120 節 戲 劇 活 動 課 的 實 作 設 計 載 於 張 曉 華 郭 香 妹 康 瑛 倫 陳 俊 憲 陳 惠 芬 陳 鳳 桂 張 雪 莉 ( 合 著 ), 表 演 藝 術 120 節 戲 劇 活 動 課 : 九 年 一 貫 藝 術 與 人 文 領 域 表 演 藝 術 教 學 現 場 執 教 手 冊 ( 頁 17-38) 台 北 市 : 書 林 許 惠 慈 (2010) 幼 兒 戲 劇 教 學 信 念 發 展 之 歷 程 以 溫 暖 幼 兒 園 戲 劇 選 區 課 程 為 例 國 立 新 竹 教 育 大 學 幼 兒 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 新 竹 市 陳 仁 富 (2002) 創 造 性 戲 劇 的 課 程 設 計 與 實 踐 載 於 國 民 中 小 學 戲 劇 教 育 國 際 學 術 研 討 會 論

16 76 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 文 集 ( 頁 ), 台 北 市 陳 仁 富 (2005a) 戲 劇 與 繪 本 的 邂 逅 幼 兒 戲 劇 統 整 課 程 研 究 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 計 畫 (NSC H ) 屏 東 縣 : 屏 東 師 範 學 院 幼 兒 教 育 學 系 陳 仁 富 (2005b) 教 育 戲 劇 在 幼 稚 園 實 施 之 教 學 省 思 載 於 屏 東 教 育 大 學 視 覺 藝 術 學 系 舉 辦 之 藝 術 教 育 研 究 的 回 顧 與 展 望 論 文 集 ( 頁 ), 屏 東 縣 陳 仁 富 (2007) 教 育 戲 劇 課 程 設 計 初 探 教 育 研 究 月 刊,161,76-88 陳 仁 富 黃 國 倫 ( 譯 )(2010) Jonothan Neelands 著 透 視 戲 劇 - 戲 劇 教 學 實 作 指 南 (Making sense of drama:a guide to classroom pracice) 台 北 市 : 心 理 陳 虹 伶 (2007) 創 作 性 戲 劇 教 學 對 提 升 幼 兒 創 造 力 之 影 響 - 以 一 個 幼 稚 園 的 教 學 行 動 研 究 為 例 台 北 市 立 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 市 陳 韻 文 張 鎧 尹 ( 譯 )(2008) Joe Winston, Miles Tandy 著 開 始 玩 戲 劇 4-11 歲 : 兒 童 戲 劇 課 程 教 師 手 冊 (Beginning drama 4-11) 台 北 市 : 心 理 舒 志 義 李 慧 心 ( 譯 )(2005) Jonothan Neelands & Tony Goode 著 建 構 戲 劇 : 戲 劇 教 學 策 略 70 式 (Structuring drama work:a handbook of available forms in theatre and drama) 台 北 市 : 成 長 文 教 基 金 會 黃 美 滿 (2001) 戲 劇 教 學 技 巧 - 說 故 事 成 長 幼 教 季 刊,48,54-55 楊 淑 芬 (2004) 幼 稚 園 教 師 運 用 戲 劇 於 教 學 思 考 歷 程 之 研 究 臺 北 市 立 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 市 廖 順 約 (2006) 表 演 藝 術 教 材 教 法 台 北 市 : 心 理 劉 純 芬 ( 譯 )(2005) John O'Toole & Julie Dunn 著 假 戲 真 作, 做 中 學 : 以 戲 劇 作 為 教 學 工 具, 幫 助 學 生 有 效 進 入 主 題 學 習 (In Pretending to Learn-Helping children to learn through DRAMA) 台 北 市 : 成 長 基 金 會 鄭 黛 瓊 (1995) 兒 童 戲 劇 在 幼 兒 教 育 上 的 應 用 國 教 月 刊,41,23-26 鄭 黛 瓊 朱 曙 明 黃 美 滿 廖 順 約 ( 主 編 )(1998) 藝 術 教 育 教 師 手 冊 - 幼 兒 戲 劇 篇 台 北 市 : 國 立 台 灣 藝 術 教 育 館 鄭 黛 瓊 ( 譯 )(1999) N. Morgan & J.Saxton 著 戲 劇 教 學 - 啟 動 多 彩 的 心 (Teaching Drama A mind of many wonders) 台 北 : 心 理 謝 琇 妃 (2009) 教 育 戲 劇 融 入 幼 兒 園 主 題 教 學 之 探 究 國 立 屏 東 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 市 簡 如 秀 (2008) 教 育 戲 劇 應 用 在 幼 兒 友 誼 互 動 之 行 動 研 究 國 立 屏 東 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文 全 國 博 碩 士 論 文 資 訊 網,097NPTT 羅 心 玫 (2007) 幼 兒 的 美 感 教 育 - 從 戲 劇 賞 析 課 程 出 發 國 立 台 南 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 市 嚴 祥 鸞 (1996) 參 與 觀 察 載 於 質 性 研 究 : 理 論 方 法 及 本 土 女 性 研 究 實 例 ( 頁 ) 台 北 :

17 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 77 巨 流 Boloton, G. (1979). Towards a Theory of Drama in Education (Logman)

18 78 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 Drama Teaching Strategies for Young Children: A Case Study Yi Chun Liu Teacher, Hsin-Chu City Gau-Feng Kindergarten Shu-Ying Liu Associate Professor, Early Childhood Education Department, National Hsin-Chu University of Education Abstract This study explores the teaching strategies of an experienced kindergarten drama teacher in a practical classroom setting. Using qualitative research and with reference to a range of data gathered through observation, interview and document analysis, the study details the methods used to initiate the young children s learning, how the teacher guided them to achieve course and lesson objectives and goals, and how she overcame the challenges she faced. The study shows how she not only uses specialized drama strategies such as teacher in role and side-coaching but also other diverse approaches including the integration of theater elements such as sound. Her strategies allowed for creativity in both teaching and learning. The study demonstrates the importance of trust and collaboration in interactive classroom relationships. The teacher observed the young children, understood their needs and allowed them time to prepare before guiding them into the world of drama. She let them learn through play. Her understanding of their daily lives allowed good relationships to be built with them. Keywords: kindergarten drama teacher, drama teaching strategy, case study.

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