阅 读 教 学 的 目 的, 不 仅 是 让 学 生 学 会 语 言 知 识, 获 取 文 章 信 息, 领 悟 文 章 内 涵, 更 重 要 的 是 使 学 生 掌 握 阅 读 的 方 法 和 技 能, 成 为 有 独 立 阅 读 能 力 的 终 身 的 阅 读 者 2

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1 高 中 英 语 阅 读 教 学 中 对 记 叙 文 与 说 明 文 所 采 取 的 不 同 教 学 策 略 的 分 析 与 讲 解 An Interpretation of the Reading Strategies Applied Differently to Narrative and Expository Texts in High School Reading Comprehension 上 海 外 国 语 学 校 管 烨 1

2 阅 读 教 学 的 目 的, 不 仅 是 让 学 生 学 会 语 言 知 识, 获 取 文 章 信 息, 领 悟 文 章 内 涵, 更 重 要 的 是 使 学 生 掌 握 阅 读 的 方 法 和 技 能, 成 为 有 独 立 阅 读 能 力 的 终 身 的 阅 读 者 2

3 记 叙 文 体 21 英 语 必 修 ( 高 中 1-5 册 ) 说 明 文 体 23 & 对 话 体 5 英 语 选 修 ( 高 中 6-11 册 ) 书 信 体 3 日 记 体 2 英 语 必 修 ( 高 中 1-5) 记 叙 文 14 说 明 文 9 3

4 DRTA(Stauffer, 1969) : Directed reading-thinking activity 教 授 阅 读 技 巧 帮 助 学 生 建 立 思 维 过 程 在 学 生 阅 读 过 程 中 指 导 其 思 维 方 式 检 查 学 生 的 预 测 及 总 结 能 力 对 学 生 的 阅 读 过 程 给 予 即 时 的 反 馈 监 控 学 生 对 阅 读 技 巧 的 使 用 4

5 Level 1 Reading for Understanding DRTA Stage 1 Macro-level comprehension Stage 2 Micro-level comprehension Level 2 Language Acquisition 5

6 DRTA Level 1 Reading for Understanding Stage 1 (macro-level comprehension) Focus on main ideas of texts ( 课 文 大 意 ) Organization of text/ text structure ( 课 文 结 构 ) Summarizing ( 总 结 概 括 ) Critical comprehension of the text based on whatever information understood ( 基 于 已 知 信 息 所 进 行 的 评 价 性 理 解 ) 6

7 DRTA Level 1 Reading for Understanding Stage 2 (micro-level comprehension) Question-and-answer-based instructional procedure where meaning is paramounted ( 主 要 通 过 问 答 的 形 式 首 先 对 含 义 进 行 理 解 ) 7

8 DRTA Level 1 Reading for Understanding Stage 2 (micro-level comprehension) Specific comprehension questions pertaining to text at 3 levels ( 通 过 逐 层 递 进 式 的 问 题 来 帮 助 理 解 课 文 ) -- literal ( 表 层 问 题 ) -- inferential ( 深 层 问 题 ) -- critical ( 评 价 性 问 题 ) 8

9 DRTA Level 1 Reading for Understanding Stage 2 (micro-level comprehension) Other exercises designed by the text writer included in the textbook use ( 完 成 课 文 后 面 所 附 的 其 他 练 习 ) 9

10 DRTA Level 2 Language Acquisition Intensive Study of Text: Word recognition practice ( 词 汇 识 别 操 练 ) Syntactic parsing practice ( 句 法 分 析 与 操 练 ) Semantic processing of sentences ( 句 子 语 义 处 理 ) Vocabulary study ( 词 汇 学 习 ) 10

11 DRTA Level 2 Language Acquisition Intensive Study of Text: Grammar/syntax analysis ( 语 法 / 句 法 分 析 ) Critical reading of text based on thorough literal comprehension of text ( 在 字 面 意 义 理 解 的 基 础 上 对 全 文 的 评 价 性 阅 读 ) Translation practice ( 翻 译 操 练 ) 11

12 DRTA Level 2 Language Acquisition Intensive Study of Text: Oral skills/pronunciation/reading aloud practice ( 口 语 技 能 / 语 音 / 朗 读 操 练 ) Listening/speaking practice ( 听 说 操 练 ) Teacher modeling of reading strategies ( 教 师 对 阅 读 策 略 的 示 范 ) Task-based communication-oriented extensions of the text ( 以 交 际 为 目 的 的 任 务 教 学 在 课 文 中 的 延 伸 ) 12

13 K-W-L (Donna Ogle, ) K What I know Write the information about what the students know in this space. W What I want to know Write the information about what the students want to know in this space. L What I learned After the completion of the lesson or unit, write the information that the students learned in this space. 13

14 K-W-L (Donna Ogle, ) K-- What I Know. Brainstorming & generating categories for ideas. W What I Want to Learn. Students develop interests and curiosities. Teachers turn the uncertainties, interests, and so on, into reasons to read. 14

15 K-W-L (Donna Ogle, ) L What I Learned. Students write down what they have learned and check what questions they still need answered. 15

16 参 考 文 献 : cbyz.net/index.html (2005) 体 裁 教 学 法 在 高 中 英 语 阅 读 课 教 学 中 的 应 用 周 敏 涛 pep.com.cn 英 语 必 修 1-5& 选 修 6-11 电 子 课 本 人 教 社 AdLit.org. (2008). Directed Reading Thinking Activity (DRTA). Stauffer, R. G. (1969). Directing reading maturity as a cognitive process. New York: Harper & Row. Laurence Jun Zhang. (2007). Doing Critical Reading in a TEFL Professional Development Classroom in Asia: Exploring Possibilities and Meeting Challenges th CELEA International Conference Ogle D. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher 39: 565. Represents the primary source detailing the use of K-W-L. Ogle, D. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher, 39, See also, Ogle, D. (1986). K-W-L group instructional strategy. In A. Palincsar, D. Ogle, B. Jones, & E. Carr (Eds.), Teaching reading as thinking (Teleconference Resource Guide, pp ). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 16

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