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1 2015 SCORING GUIDELINES Interpersonal Writing: 6 EXCELLENT excellence in 5 VERY GOOD Suggests excellence in 4 GOOD 3 ADEQUATE Suggests 2 WEAK Suggests lack of 1 VERY WEAK lack of 0 UNACCEPTABLE Contains nothing that earns credit TASK COMPLETION DELIVERY LANGUAGE USE stimulus with thoroughness and detail Well organized and coherent, with a clear progression of ideas; use of appropriate transitional elements and cohesive devices; well-connected discourse of paragraph length stimulus Well organized and coherent, with a progression of ideas that is generally clear; some use of transitional elements and cohesive devices; connected discourse of paragraph length stimulus but may lack detail or elaboration Generally organized and coherent; use of transitional elements and cohesive devices may be inconsistent; discourse of paragraph length, although sentences may be loosely connected addresses topic directly but may not address all aspects of stimulus Portions may lack organization or coherence; infrequent use of transitional elements and cohesive devices; disconnected sentences addresses topic only marginally or addresses only some aspects of stimulus Scattered information generally lacks organization and coherence; minimal or no use of transitional elements and cohesive devices; fragmented sentences addresses stimulus only minimally Lacks organization and coherence; very disjointed sentences or isolated words Completely irrelevant to the stimulus Not in Chinese characters Blank Consistent use of register Consistent use of register except for occasional lapses May include several lapses in otherwise consistent use of register Use of register is inconsistent or includes many errors Frequent use of register in Constant use of register in Rich and appropriate vocabulary and idioms, with minimal errors Wide range of grammatical structures, with minimal errors Appropriate vocabulary and idioms, with sporadic errors Variety of grammatical structures, with sporadic errors Mostly appropriate vocabulary and idioms, with errors that do not generally obscure meaning Mostly appropriate grammatical structures, with errors that do not generally obscure meaning Limited appropriate vocabulary and idioms, with frequent errors that sometimes obscure meaning; intermittent interference from another language Mostly simple grammatical structures, with frequent errors that sometimes obscure meaning Minimal appropriate vocabulary, with frequent errors that obscure meaning; repeated interference from another language Limited grammatical structures, with frequent errors that obscure meaning Insufficient, inappropriate vocabulary, with frequent errors that significantly obscure meaning; constant interference from another language Little or no control of grammatical structures, with frequent errors that significantly obscure meaning

2 Sample: A 刘 飞, 你 好! 我 已 收 到 了 你 的 邮 件 去 年 在 我 家 的 交 换 生 安 娜, 我 周 末 的 时 候 带 她 去 吃 当 地 的 小 吃 和 中 国 特 别 有 名 的 地 方 菜 我 还 带 她 去 跳 过 广 场 舞 她 觉 得 广 场 舞 特 别 的 有 意 思, 因 为 她 觉 得 很 热 闹, 每 天 都 有 很 多 小 朋 友 和 阿 姨 们 在 广 场 跳 舞 我 还 教 安 娜 玩 中 国 学 生 课 间 喜 欢 玩 的 小 游 戏 你 要 是 带 他 去 你 那 里 的 小 吃 街, 我 觉 得 他 会 喜 欢, 因 为 他 可 以 品 尝 的 到 当 地 的 特 色 小 吃 我 个 人 觉 得, 外 国 人 都 很 喜 欢 吃 中 国 菜, 因 为 中 国 菜 很 好 吃 希 望 我 的 这 些 意 见 是 否 可 以 帮 助 你 给 即 将 到 你 家 的 交 换 生 安 排 周 末 的 活 动 祝 你 周 末 愉 快

3 Sample: B 飞 献 身 好! 我 觉 得 他 因 该 会 很 喜 欢 中 国 的 小 吃. 中 国 的 小 吃 比 美 国 的 小 吃 又 好 吃 又 健 康. 在 说 我 也 觉 得 他 会 很 喜 欢 中 国 菜. 你 因 该 带 她 去 吃 很 多 养 的 中 国 菜. 如 果 他 喜 欢 吃 辣 的 菜, 带 她 去 一 个 四 川 餐 馆. 中 国 也 漂 亮 极 了, 你 因 该 带 她 去 陆 星. 在 那 里, 因 该 会 有 很 多 地 方 都 可 以 看 得. 美 国 孩 子 也 很 喜 欢 玩 具 和 游 戏. 你 因 该 教 他 怎 么 玩 中 国 游 戏. 有 很 多 东 西 都 可 以 安 排 的. 他 也 会 觉 得 中 国 学 校 很 有 意 思. 而 且 因 为 他 的 英 文 特 别, 它 可 以 教 你 英 文 让 后 你 就 可 以 教 他 中 文. 他 来 的 时 候 应 该 会 有 很 多 很 多 的 东 西 都 可 以 做 得. 如 果 你 还 有 问 题, 就 给 我 打 一 个 电 话 好 吗? 在 建, 我 要 学 习 了!

4 Sample: C 你 好! 我 们 家 也 要 有 从 美 国 来 的 生. 我 喜 欢 他 因 为 他 的 好 看, 也 好 敏. 我 费 了 面 案 去 他 们 写 生 家 欧. 讷 达 给 我 点 时 马 努 阿 摩 苏 恩 铪 有. 我 们 家 歌 谱 嘎 俄 核 铪 恶 剧 卡 俄. 默 读 恩 尼 噶 哞 噶 饿 哈 虐 疾 黁 末 日 呷. 死 持 呢 色 坝 很 难 佛 我. 给 我 嗨 颗 努 涩 厕 沛 森. 饥 饿 巴 黎 据 库 摆 据... 恩 桑 内 打!! 我 怕 饥 饿 贵 伽 它 扼 咯. 军 那 阿 募 股 堆 茉 莉 黁 萨 人 喊 他 饿!!... 与 ma

5 Interpersonal Writing: Note: Student samples are quoted verbatim and may contain grammatical errors. Overview This task assessed ability in the mode of communication by requiring students to write a response to an received from a friend. Students were allotted 15 minutes to read the and write a response. The response received a single holistic score based on how well it accomplished the assigned task. Students had to be able to comprehend the and then write a response that addresses all the questions posed in the . Sample: A Score: 6 The response addresses all aspects of the stimulus with thoroughness and detail. It is well organized and coherent with a clear progression of ideas and forms a well-connected discourse of paragraph length. It uses rich and appropriate vocabulary such as 当 地, 广 场 舞, 热 闹, 游 戏, 品 尝, with minimal errors like 是 否 in 希 望 我 的 这 些 意 见 是 否 可 以 帮 助 你... It also uses a wide range of grammatical structures, with minimal grammatical errors ( 的 vs. 地 / 得 ). Sample: B Score: 3 The response addresses the topic directly ( 你 以 前 跟 交 换 生 都 做 过 哪 些 活 动 ), but it does not address all aspects of the stimulus. Portions of the response lack organization and coherence ( 有 很 多 东 西 都 可 以 安 排 的 ; 他 也 会 觉 得 中 国 学 校 很 有 意 思 ; 而 且 因 为 他 的 英 文 特 别 ; 它 可 以 教 你 英 文 让 后 你 就 可 以 教 他 中 文 ; 他 来 的 时 候 应 该 会 有 很 多 很 多 的 东 西 都 可 以 做 得 ). The response uses limited vocabulary and mostly simple grammatical structures. Sample: C Score: 1 The response addresses the stimulus only minimally ( 从 美 国 来 的 生 ) in disjointed sentences. Its vocabulary is insufficient and inappropriate with frequent errors that significantly obscure meaning ( 好 敏. 我 费 了 面 案 去 他 们 写 生 家 欧 ). There is little control of sentence structures, with frequent errors that significantly obscure meaning.

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