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1 学 习 辅 导 基 思 托 宾 编 写 郑 斌 译

2 丛 书 序 言 这 是 一 本 有 关 辅 导 教 学 的 小 册 学 习 辅 导 ( 以 下 简 称 辅 导 ) 可 以 被 理 解 为 由 非 专 业 的 教 师 通 过 互 动 的, 有 针 对 性 和 系 统 性 的 方 式 来 帮 助 和 支 持 其 他 人 的 学 习 辅 导 中 的 导 师 可 以 是 父 母, 其 他 成 年 监 护 人, 兄 弟 姐 妹, 亲 戚, 同 龄 伙 伴 以 及 各 种 各 样 的 志 愿 者 研 究 表 明 辅 导 能 够 产 生 非 常 好 的 效 果 对 于 缺 乏 专 业 教 师 的 某 些 国 家 和 地 方, 这 无 疑 是 一 个 好 消 息 不 仅 如 此, 在 知 识 爆 炸 的 今 天, 即 便 是 在 发 达 的 国 家, 仅 仅 依 赖 专 业 教 师 来 获 取 知 识 是 远 远 不 够 的 但 是 就 辅 导 而 言, 并 非 所 有 尝 试 都 一 定 会 取 得 良 好 的 效 果 成 功 的 辅 导 需 要 充 分 的 构 思, 有 序 的 组 织 和 细 心 的 监 测 导 师 们 要 对 如 何 正 确 地 启 迪 学 生 有 清 楚 的 认 识 本 小 册 将 具 体 讨 论 如 何 有 效 地 进 行 辅 导, 其 中 大 部 分 内 容 ( 特 别 是 一 到 七 章 中 的 实 践 应 用 ) 是 为 导 师 编 写 的 但 八 到 十 章 则 侧 重 介 绍 如 何 组 织 辅 导 教 学 本 小 册 是 由 国 际 教 育 学 院 组 织 编 写 教 育 实 践 丛 书 的 一 部 分, 丛 书 的 发 行 工 作 则 由 国 际 教 育 署 和 国 际 教 育 学 院 共 同 负 责 国 际 教 育 学 院 的 创 院 宗 旨 在 于 更 好 地 促 进 世 界 各 地 教 育 的 交 流 和 发 展, 因 此 它 在 这 套 丛 书 中 综 合 地 阐 述 和 讨 论 了 多 项 有 国 际 重 要 意 义 的 教 育 课 题 的 研 究 本 册 是 教 育 实 践 丛 书 中 的 第 五 册 本 册 作 者 是 苏 格 兰 邓 迪 大 学 心 理 系 成 对 学 习 中 心 的 主 任 基 思 托 宾 教 授 该 中 心 以 由 父 母, 同 龄 以 及 电 脑 来 扮 演 导 师 角 色 的 智 能 教 学 体 系 为 研 究 重 点 它 设 计 辅 导 方 案 并 评 估 各 种 方 案 在 不 同 情 况 的 有 效 性 情 况 的 多 样 性 不 仅 体 现 在 辅 导 的 内 容 上 ( 比 方 说, 阅 读, 创 作, 思 考, 拼 写, 数 学, 科 学 等 等 ), 也 体 现 在 学 生 的 年 龄 和 背 景 的 不 同 ( 例 如, 学 生 可 能 是 初 中 生, 高 中 生 或 大 学 生, 也 可 能 是 参 加 社 区 学 习, 远 程 教 学 或 工 作 培 训 的 人 ) 托 宾 教 授 作 为 一 个 教 育 心 理 学 方 面 的 权 威, 已 经 成 功 地 编 写 了 15 本 书 籍 和 超 过 175 种 其 他 形 式 的 出 版 物 ( 包 括 许 多 针 对 在 职 培 训 和 远 程 教 学 的 多 媒 体 刊 物 ) 他 积 极 地 参 与 国 际 间 的 合 作 和

3 研 究 并 提 供 有 价 值 的 演 讲, 培 训 和 咨 询 请 访 问 获 取 免 费 的 辅 导 教 学 材 料 国 际 教 育 学 院 的 官 员 们 意 识 到 这 本 小 册 将 以 在 发 达 国 家 中 所 进 行 的 研 究 为 基 础 因 此 小 册 在 编 写 的 过 程 中, 着 重 讨 论 那 些 能 够 在 世 界 范 围 内 广 泛 应 用 的 辅 导 教 学 理 论 和 实 践 这 些 理 论 和 实 践 将 对 许 多 国 家 特 别 是 发 展 中 国 家 的 教 育 发 展 有 帮 助 即 便 如 此, 在 采 用 本 册 建 议 时, 各 国 还 需 要 结 合 当 地 实 际 情 况 进 行 适 当 地 修 改 总 而 言 之, 在 任 何 的 教 育 环 境 下, 任 何 有 关 教 育 实 践 的 建 议 和 指 导 方 针 需 要 不 断 地 被 评 估 并 被 灵 活 和 合 理 地 应 用 赫 伯 特.J. 沃 伯 格 IAE 教 育 实 践 丛 书 编 辑 芝 加 哥 的 伊 利 偌 伊 大 学

4 目 录 前 言 第 一 章 生 活 目 标 第 二 章 提 问 与 鼓 励 第 三 章 找 出 和 纠 正 错 误 第 四 章 讨 论 与 表 扬 第 五 章 阅 读 : 支 持 与 复 习 第 六 章 创 作 : 构 思 和 编 辑 第 七 章 数 学 : 让 数 学 更 贴 近 生 活 并 更 有 代 表 性 第 八 章 挑 选 和 组 对 第 九 章 提 供 培 训 和 教 材 第 十 章 观 察 和 给 予 反 馈 后 记 参 考 资 料 和 深 入 阅 读

5 前 言 辅 导 可 以 被 理 解 为 由 非 专 业 的 教 师 通 过 互 动 的, 有 针 对 性 和 系 统 性 的 方 式 来 帮 助 和 支 持 其 他 人 的 学 习 它 通 常 是 以 一 对 一 的 模 式 展 开 的 辅 导 中 的 导 师 可 以 是 父 母, 其 他 成 年 监 护 人, 兄 弟 姐 妹, 亲 戚, 同 龄 伙 伴 以 及 各 种 各 样 的 志 愿 者 五 岁 大 的 小 孩 已 经 具 备 有 效 辅 导 他 人 的 能 力 每 个 人 都 可 以 成 为 导 师 人 人 都 能 在 某 些 领 域 帮 助 他 人 而 在 辅 导 过 程 中, 导 师 们 常 常 也 会 有 新 的 收 获 辅 导 拥 有 悠 久 的 历 史 在 古 希 腊 和 古 罗 马 时 代 辅 导 已 普 遍 地 流 传, 它 甚 至 被 记 载 于 更 古 老 的 经 文 中 随 着 时 光 的 流 逝, 虽 然 辅 导 的 普 及 程 度 有 升 有 降, 可 它 从 未 被 湮 没 于 历 史 长 河 中 导 师 们 并 不 要 是 他 们 所 教 授 的 内 容 和 技 巧 方 面 的 专 家 但 最 好 能 比 学 生 们 懂 的 多 一 些 ( 注 : 英 文 Tutee 指 受 辅 导 者 但 是 译 文 中 用 学 生 代 替 ) 值 得 一 提 的 是, 假 设 导 师 们 所 知 道 的 大 大 超 过 学 生 所 懂 的, 那 么, 他 们 也 许 对 教 学 内 容 会 感 到 厌 倦, 结 果 自 己 也 无 所 得 教 学 过 程 并 不 一 定 要 特 别 的 辅 助 材 料 而 导 师 们 由 于 自 身 背 景 知 识 的 局 限 性, 也 不 必 刻 意 地 去 模 仿 专 业 教 师 的 教 学 方 式 辅 导 者 不 应 该 以 追 求 所 谓 的 正 确 答 案 为 出 发 点 对 学 生 进 行 帮 助, 提 示 或 甚 至 给 予 有 束 缚 性 的 引 导 导 师 的 职 责 也 包 括 挑 战 学 生 原 有 的 思 维 定 式, 从 而 扩 展 学 生 的 知 识 面 条 条 道 路 通 罗 马, 也 许 正 确 的 答 案 并 不 只 一 个 辅 导 可 以 有 效 地 在 不 同 情 况 下, 通 过 不 同 的 方 法 来 达 到 目 标 与 专 业 教 学 相 比, 其 优 势 在 于 它 能 提 供 : 更 多 的 实 践 ; 更 灵 活 和 更 丰 富 更 有 针 对 性 的 教 学

6 更 多 提 问 的 机 会 更 简 明 的 语 言 更 多 的 模 拟 和 演 示 更 多 贴 近 实 际 生 活 的 例 子 更 少 的 误 解 更 多 的 提 示 和 自 我 更 正 的 机 会 更 迅 速 的 反 馈 和 表 扬 更 多 总 结 和 归 纳 的 机 会 对 事 物 的 所 以 然 有 更 深 的 洞 察 力 更 多 在 学 习 过 程 中 的 自 控 和 自 主 能 力 的 锻 炼 不 仅 如 此, 师 生 之 间 可 以 相 互 鼓 励, 共 同 交 流 与 学 习 社 会 技 能, 扩 大 社 交 圈, 提 高 与 人 沟 通 的 能 力 ( 倾 听, 阐 明, 提 问 以 及 概 括 ), 增 强 自 信 心 简 单 的 辅 导 专 注 于 怎 样 掌 握 正 确 的 学 习 方 式 并 加 以 练 习, 而 没 有 进 一 步 挖 掘 辅 导 的 潜 力 然 而, 辅 导 本 身 也 存 在 着 一 些 弊 病 导 师 与 专 业 教 师 相 比, 就 在 帮 助 学 生 方 面 而 言, 虽 然 帮 助 的 次 量 超 过 专 业 教 师, 但 其 教 学 质 量 却 明 显 的 低 于 专 业 教 师 所 提 供 的 在 纠 错 和 消 除 误 解 方 面, 导 师 的 可 靠 性 也 不 如 教 师 导 师 更 有 可 能 把 一 些 实 际 上 是 错 误 的 东 西 灌 输 给 学 生, 也 就 是 说, 从 而 加 深 了 错 误 的 认 识 导 师 们 有 时 也 会 变 得 不 耐 烦, 把 答 案 直 接 告 诉 学 生 或 是 替 他 们 完 成 任 务, 在 这 种 情 况 下, 学 生 所 得 到 的 将 十 分 有 限 教 学 辅 导 致 力 于 帮 助 减 轻 学 生 的 课 业 负 担 及 其 它 形 式 的 学 习 任 务 遗 憾 的 是, 导 师 也 许 不 清 楚 完 成 某 些 任 务 的 确 切 方 式, 特 别 是 如 果 导 师 个 人 已 离 开 学 校 很 长 一 段 时 间 要 注 意 的 是, 并 不 要 期 望 导 师 们 懂 得 一 切 导 师 应 随 时 准 备 说 我 不 肯 定 或 者 这 是 我 的 方 法, 但 也 许 这 并 非 唯 一 的 途 径 竟 管 辅 导 教 学 存 在 着 潜 在 的 缺 陷, 可 是 大 量 的 研 究 表 明 它 是 十 分 有 效 的, 并 且 是 一 种 非 常 合 算 的 方 式 来 取 得 成 效. ( 参 见 Bloom, 1984; Cohen, Kulik & Kulik,1982; Devin-Sheehan, Feldman & Allen, 1976; Levine, Glass & Meister, 1987;

7 Rohrbeck 等 人, 1999; Sharpley & Sharpley, 1981; Topping & Ehly, 1998; Walberg & Haertel, 1997) 权 衡 上 面 所 提 到 的 潜 在 优 势 和 缺 陷, 辅 导 教 学 仍 然 是 有 组 织 的 和 高 质 量 的 教 学 方 式 但 是 字 面 上 的 有 效 性 并 不 能 保 证 实 践 中 的 成 果 执 行 的 质 量 是 关 键 导 师 应 清 楚 如 何 去 帮 助 学 生 本 小 册 将 阐 述 和 讨 论 研 究 中 所 发 现 的 开 展 有 效 辅 导 的 准 则 这 些 准 则 可 分 为 三 类 : 导 师 辅 导 的 准 则 ( 一 到 四 章 ); 针 对 怎 样 辅 导 学 生 阅 读, 写 作 和 数 学 的 准 则 ( 五 到 七 章 ); 为 教 师 和 筹 办 辅 导 教 学 的 人 所 准 备 的, 关 于 如 何 组 织 辅 导 教 学 的 准 则 ( 八 到 十 章 ) 小 册 最 后 还 附 带 参 考 资 料 和 深 入 阅 读 的 建 议

8 第 一 章 生 活 目 标 针 对 学 生 的 生 活 目 标, 制 定 一 个 可 持 之 以 恒 的 时 间 表, 并 且 合 理 调 节 帮 助 和 挑 战 的 比 例 研 究 成 果 高 质 量 的 学 习 主 要 取 决 于 怎 样 合 理 地 安 排 时 间 经 常 性 简 短 的 学 习 远 比 偶 尔 长 时 间 的 来 得 有 成 效 学 生 对 自 我 生 活 目 标 的 追 求 能 够 激 发 其 最 大 的 潜 力 然 而 目 标 本 身 也 许 是 短 期 的, 或 者 只 专 注 于 如 何 解 决 当 前 问 题 因 此 怎 样 辅 助 学 生 确 立 长 远 目 标 就 变 的 很 有 必 要 辅 导 应 以 学 生 当 前 所 掌 握 的 知 识 为 出 发 点 因 而 导 师 要 对 这 出 发 点 有 清 楚 的 认 识, 并 及 时 发 现 有 关 的 误 解 在 此 基 础 上, 辅 导 应 循 序 渐 进 地 展 开 与 死 记 硬 背 相 比, 学 习 方 针 显 得 更 为 重 要 学 校 老 师 没 有 充 裕 的 时 间 跟 每 个 初 学 者 讨 论 他 们 的 学 习 方 针, 或 是 对 深 奥 的 知 识 进 行 探 索 在 这 种 情 况 下, 辅 导 就 变 得 特 别 有 用 ( 参 见 本 丛 书 中 第 一 和 第 三 册 ;Gage & Berliner, 1998; Topping & Ehly, 1998). 实 践 应 用 有 连 贯 性 和 有 规 律 的 时 间 表 导 师 和 学 生 应 对 辅 导 的 时 间 安 排 取 得 共 识 一 周 多 久 见 一 次 面? 每 节 课 要 多 长? 总 共 有 多 少 周? 在 哪 里? 切 记 不 要 开 始 做 你 将 无 法 持 之 以 恒 或 无 法 完 成 的 事 经 常 的 见 面 有 助 于 建 立 一 个 互 信 和 融 洽 的 教 学 关 系 针 对 学 生 真 正 的 生 活 目 标 许 多 学 生 清 楚 地 意 识 到 自 己 需 要 帮 助 的 地 方 可 是, 这 些 意 识 却 可 能 有 一 定 的 局 限 性 学 生 更 关 注 于 如 何 正 确 地 完 成 作 业 ( 这 样 老 师 就 不 会 发 脾 气 ), 而 忽 略 了 对 科 目 或 事 物 的 真 正 理 解 在 这 种 情 况 下, 虽

9 然 导 师 应 以 学 生 当 前 所 忙 于 的 事 为 起 点, 但 是 导 师 也 有 必 要 与 学 生 讨 论 其 生 活 目 标, 激 发 他 们 去 思 考 并 有 更 全 面, 深 刻 的 认 识 拓 展 知 识 面 导 师 需 要 找 出 学 生 已 经 掌 握 的 知 识, 而 学 生 们 对 自 身 知 识 面 的 评 估 通 常 是 不 准 的 交 谈 有 益 于 加 深 认 识 通 过 探 讨 各 种 例 子 以 确 保 学 生 能 够 在 不 同 情 况 下 充 分 应 用 其 知 识 去 解 决 问 题 循 序 渐 进 学 习 讲 究 循 序 渐 进 不 要 期 望 学 生 的 学 业 会 突 飞 猛 进 导 师 常 忘 记 : 消 化 和 吸 收 所 学 的 知 识 是 需 要 一 定 的 时 间 合 理 调 节 帮 助 和 挑 战 的 比 例 辅 导 致 力 于 帮 助 学 生 理 解 但 是 导 师 不 应 只 给 学 生 正 确 的 答 案, 或 告 诉 和 演 示 如 何 去 做 某 些 事 这 些 方 法 虽 然 有 帮 助, 但 它 们 只 能 使 学 习 变 为 机 械 性 的 囫 囵 吞 枣 最 重 要 的 是 掌 握 如 何 思 考 和 解 决 问 题 的 能 力 因 此 辅 导 不 应 局 限 于 反 复 地 实 习 和 实 践 有 时 导 师 会 发 现 学 生 的 思 维 太 狭 窄 或 有 偏 差 这 时 导 师 要 通 过 文 雅 和 有 帮 助 的 方 式 对 学 生 的 定 式 思 维 提 出 挑 战, 这 有 助 于 其 思 想 的 解 放, 重 组 和 思 维 能 力 的 提 高

10 第 二 章 提 问 与 鼓 励 提 问, 并 给 予 充 裕 的 思 考 时 间, 然 后 加 以 鼓 励 研 究 成 果 长 时 间 的 讲 学 并 非 一 种 有 效 的 教 学 方 式 要 辅 导 发 挥 真 正 的 效 应, 就 要 在 时 间 安 排 上 予 以 保 障 导 师 和 学 生 可 以 选 择 各 种 的 任 务, 讨 论 解 决 相 应 任 务 的 不 同 方 法, 这 样 他 们 就 不 会 对 学 习 感 到 厌 烦 不 同 的 提 问 方 式 往 往 会 对 学 生 产 生 不 同 的 影 响 导 师 应 给 予 学 生 充 裕 的 时 间 去 思 考 问 题 或 任 务, 这 样 学 生 就 有 机 会 把 当 前 的 问 题 或 任 务 与 过 去 的 经 验 联 系 起 来, 制 定 出 一 个 切 实 的 计 划 鼓 励 是 有 程 度 的, 依 据 任 务 的 难 度 而 变 化, 但 要 取 得 预 期 的 效 果, 鼓 励 是 必 不 可 少 的 ( 参 见 本 丛 书 第 一 册 ;Good & Brophy, 1995; Topping & Ehly, 1998) 实 践 应 用 避 免 长 篇 大 论 不 要 给 学 生 冗 长, 复 杂 的 解 释 一 切 尽 可 能 简 明 扼 要 指 示 要 确 切 地 交 代 如 何 做 事 情 不 宜 强 调 不 应 该 做 什 么 如 有 必 要 用 不 同 的 方 式 再 解 释 一 遍 复 习 概 括 性 地 复 习 上 节 辅 导 课 的 内 容 是 非 常 有 帮 助 的 集 中 注 意 力 专 注 于 手 头 上 的 事, 勿 要 一 心 二 用, 谈 论 一 些 无 关 的 事 辅 导 时 间 是 宝 贵 的 要 充 分 利 用 当 然 也 要 注 意 寓 教 于 乐 多 样 性 把 简 单 的 和 困 难 的 任 务, 有 层 次 的 和 灵 活 的 问 题, 谈 论, 阅 读 和 创 作 结 合 起 来 提 问 提 问 的 目 的 并 非 要 寻 求 一 个 事 实 或 简 短 的 答 案 问 题 应 是 无 限 制 的 而 且 能 引 发 导 师 和 学 生 间 的 讨 论 但 是 也 不 要 把 问 题 弄 得 太 复 杂 提 问 是 为 了 激 发 学 生 的 思 维 和 发 现 他 们 已 经 知 道 或 还 未 懂 得 的 知 识 问 问 题 促 使 学 生 应 用, 分

11 析, 估 计, 分 类, 综 合, 证 明 和 评 估 他 们 所 学 的 知 识 有 些 问 题 有 不 只 一 个 的 答 案 猜 测 是 没 有 帮 助 的, 要 引 导 学 生 去 思 考 思 考 时 间 不 要 期 望 学 生 立 即 回 答 所 提 的 问 题 他 们 需 要 一 些 思 考 时 间 导 师 可 以 给 予 学 生 充 裕 的 思 考 时 间, 而 学 校 教 师 通 常 不 可 能 激 励 不 要 告 诉 学 生 答 案 给 他 们 一 定 的 提 示 提 示 可 以 是 进 一 步 的 阐 述, 也 可 以 是 一 个 草 图 或 一 个 姿 势 给 予 学 生 恰 当 的 支 持 使 他 们 能 成 功 地 完 成 任 务

12 第 三 章 找 出 和 纠 正 错 误 观 察 学 生 的 表 现, 找 出 他 们 所 犯 的 错 误, 确 保 所 有 的 错 误 都 被 及 时 纠 正 研 究 成 果 发 现 错 误 是 一 个 良 好 的 学 习 机 会 但 是 如 果 错 误 被 轻 易 地 忽 略, 那 么 它 就 会 对 学 习 产 生 负 面 影 响 错 误 通 常 和 有 缺 陷 的 学 习 方 法 相 联 系 与 学 校 教 师 相 比 导 师 有 更 多 的 时 间 去 发 现 错 误 然 而 他 们 也 可 能 不 擅 长 正 确 地 指 出 错 误 导 师 还 比 教 师 有 更 多 的 时 间 去 通 过 某 种 形 式 介 入 并 激 励 学 生 自 我 纠 错 自 我 纠 错 是 迈 向 学 习 知 其 所 以 然 ( 知 道 你 应 怎 样 学 ) 和 自 控 的 重 要 一 步 与 教 师 不 同, 导 师 不 大 可 能 是 某 些 方 面 的 专 家 当 导 师 遇 到 无 法 解 决 的 问 题 时, 他 们 要 积 极 地 翻 阅 权 威 著 作 去 寻 找 正 确 答 案 而 不 能 凭 空 想 象, 误 人 子 弟 ( 参 见 本 丛 书 第 一 册 ;Topping & Ehly,1998) 实 践 应 用 仔 细 观 察 学 生 的 表 现 如 果 错 误 不 能 被 及 时 地 发 现 并 纠 正, 那 么 许 多 学 习 方 法 上 的 漏 洞 就 会 产 生 有 些 错 误 或 许 只 是 由 于 一 时 的 粗 心 可 是 其 他 许 多 错 误 是 认 识 上 的 错 误 找 出 错 误 当 你 发 现 一 个 错 误 的 时 候, 尝 试 着 以 乐 观 的 态 度 去 介 入 避 免 只 说 不 首 先, 向 你 的 学 生 建 议 说 他 们 有 可 能 已 经 犯 了 一 个 错 误 鼓 励 他 们 去 找 出 错 误 假 如 他 们 找 不 到, 试 着 给 他 们 一 点 提 示, 帮 助 他 们 找 到 错 误 促 进 自 我 纠 错 一 旦 学 生 找 到 错 误, 与 他 们 讨 论 错 误 的 本 质 为 什 么 错 了? 为 什 么 会 犯 这 个 错? 怎 样 才 能 把 它 改 正 确? 通 过 这 样 的 讨 论, 你 给 学 生 一 个 自 我 纠 错 的 机 会 这 对 他 们 的 学 习 和 自 信 都 有 很 大 的 帮 助

13 纠 错 的 步 骤 假 使 学 生 们 尝 试 着 去 改 错 但 还 是 失 败 了, 那 么 你 还 需 要 更 积 极 地 介 入 如 果 以 上 的 方 式 都 没 法 取 得 成 效, 你 可 能 需 要 演 示 或 模 拟 正 确 的 方 法 ; 引 导 或 鼓 励 学 生 去 主 动 地 归 纳 出 正 确 的 方 法 ; 确 认 学 生 能 够 依 据 它 自 主 地 取 得 正 确 的 结 果 确 保 正 确 的 纠 错 导 师 并 非 无 所 不 知 的 因 此 忧 虑 就 在 于 导 师 可 能 会 忽 略 学 生 所 犯 的 某 些 错 误 更 糟 的 是, 他 们 有 时 会 把 真 正 对 的 答 案 误 认 为 是 错 误 的, 抑 或 是, 虽 然 他 们 发 现 了 学 生 的 错 误, 但 在 试 图 改 正 的 同 时 自 己 也 无 意 中 犯 了 错 当 辅 导 牵 涉 到 需 要 绝 对 正 确 的 答 案 时 ( 例 如 数 学 问 题 ) 导 师 们 最 好 先 参 考 一 下 权 威 资 料 ( 比 方 说, 标 准 卷 或 是 书 后 的 正 确 答 案 ) 由 于 每 个 导 师 对 于 所 教 的 内 容 的 理 解 能 力 不 同, 这 样 做 也 许 非 常 有 必 要

14 第 四 章 讨 论 与 表 扬 讨 论, 表 扬, 总 结 和 复 习 研 究 成 果 讨 论 可 以 促 使 学 生 们 主 动 地 利 用 信 息 并 加 深 理 解, 从 而 避 免 死 记 硬 背 表 扬 是 一 种 有 效 的 反 馈 形 式, 特 别 是 当 表 扬 来 自 于 与 学 生 有 着 亲 密 关 系 的 人 研 究 揭 示 了 能 使 表 扬 更 加 有 效 的 方 法 辅 导 课 的 最 后 应 包 括 一 个 总 结 性 的 讨 论 复 习 刚 学 过 的 重 要 的 内 容 能 够 帮 助 学 生 记 忆 接 着 计 划 下 节 课 的 内 容 ( 参 见 本 丛 书 第 一 册 ;Brophy, 1981; Good & Brophy 1995; Topping & Ehly 1998). 实 践 应 用 讨 论 本 册 中 第 二 章 所 提 到 的 提 问 教 学 以 及 第 三 章 中 的 促 进 自 我 纠 错 都 与 精 心 构 思 的 讨 论 相 辅 相 成 它 们 有 利 于 加 深 和 拓 展 学 生 甚 至 是 导 师 对 知 识 的 理 解! 表 扬 大 部 分 导 师 对 学 生 表 扬 的 次 数 比 他 们 想 象 的 要 少 相 反 大 部 分 导 师 对 学 生 批 评 的 次 数 比 他 们 想 象 的 要 多 尝 试 去 认 真 观 察 你 自 己 的 辅 导 课 辅 导 是 在 互 信 的 前 提 下 的 一 种 私 人 化 的 教 学 模 式 因 此 在 公 众 场 合 表 扬 他 人 和 受 表 扬 的 尴 尬 在 辅 导 中 并 不 存 在 所 以 尽 可 能 给 予 更 多 的 表 扬 表 扬 的 时 机 对 成 功 地 解 决 特 别 难 的 问 题 或 是 完 成 艰 巨 的 任 务 进 行 表 扬 对 学 生 主 动 地 自 我 纠 错 给 予 表 扬 当 没 有 错 误 的 时 间 逐 渐 增 长 时, 抑 或 为 了 肯 定 学 生 的 所 付 出 的 努 力 和 取 得 的 成 功, 表 扬 是 非 常 有 效 的 即 使 学 生 做 的 并 不 非 常 规 范, 但 不 要 忽 略 了 他 们 付 出 了 更 大 的 努 力 当 学 生 显 得 日 益 独 立 时 表 扬 他 们 每 节 课 末, 对 全 体 予 以 肯 定 把 表 扬 纪 录 进 任 何 形 式 的 课 堂 档 案 中

15 有 效 的 表 扬 表 扬 的 同 时 点 明 其 原 因 - 学 生 到 底 在 哪 方 面 做 得 好 尽 可 能 地 对 表 扬 的 用 词 进 行 变 化 征 求 学 生 们 的 意 见, 看 看 他 们 是 否 有 更 多 的 表 扬 词 汇 表 扬 要 尽 可 能 像 是 由 衷 的 - 声 音 和 脸 部 表 情 上 要 显 得 喜 悦! 微 笑 是 必 不 可 缺 的 总 结 / 复 习 在 辅 导 课 的 过 程 中, 特 别 是 在 课 末, 让 学 生 在 某 些 关 键 时 刻 总 结 或 复 习 刚 学 过 的 要 点 学 生 所 认 为 的 要 点 可 能 会 让 你 感 到 惊 讶 你 应 此 必 要 提 醒 他 们 一 两 件 他 们 似 乎 已 经 忘 了 的 重 要 的 事 然 后 做 最 后 的 讨 论 并 在 那 些 要 点 上 取 得 一 致 不 要 以 填 鸭 式 的 教 学 方 式 塞 给 学 生 太 多 的 要 点 课 末 的 强 化 理 解 为 下 节 课 开 始 的 复 习 和 概 括 做 准 备 下 三 章 ( 五 到 七 ) 将 给 予 关 于 如 何 辅 导 阅 读, 创 作 和 数 学 的 准 则 和 意 见

16 第 五 章 阅 读 : 支 持 与 复 习 当 学 生 遇 到 有 挑 战 性 的 课 文 时, 导 师 应 予 以 支 持 并 及 时 地 与 他 们 一 同 讨 论 和 复 习 以 确 保 后 者 能 够 顺 利 地 理 解 研 究 结 果 阅 读 辅 导 通 常 是 非 常 有 效 的 ( 参 见 Cohen, Kulik & Kulik, 1982; Fuchs & Fuchs, 1998; Wasik & Slavin, 1993) 然 而 要 想 取 得 最 好 的 成 果, 就 得 对 辅 导 方 法 进 行 精 心 构 思 这 里 值 得 一 提 的 是 著 名 的 对 话 阅 读 模 式, 也 就 是 一 种 经 过 特 别 构 思 的 成 对 阅 读 的 模 式 它 是 被 最 广 泛, 最 深 入 地 研 究 的 教 育 发 明 之 一 在 研 究 文 学 中, 有 许 多 关 于 此 类 研 究 的 重 要 回 顾 点 评 (Topping, 1995, 2001b; Topping & Lindsay, 1992; Topping & Whiteley, 1990) 但 这 些 研 究 文 学 中 还 包 括 其 他 在 所 有 市 内 中 小 学 进 行 的 各 种 教 育 研 究 项 目, 这 些 项 目 中 有 些 是 成 功 的, 但 也 有 些 是 失 败 的 这 使 我 们 更 好 地 体 会 真 实 生 活 中 的 效 率 水 平, 但 即 使 是 这 样 的 效 率 水 平 仍 然 给 人 留 下 深 刻 的 印 象 大 部 分 此 类 研 究 是 以 分 析 结 果 为 主, 通 过 不 同 的 方 式 衡 量 阅 读 能 力 的 提 升 其 中 相 当 大 的 一 部 分 牵 涉 到 把 受 过 辅 导 教 学 的 小 组 与 其 他 同 等 能 力 但 未 受 过 辅 导 的 小 组 相 比 随 后 的 进 一 步 测 试 结 果 还 表 明 辅 导 带 来 收 益 是 持 久 的 (Topping, 1992) 深 入 的 研 究 表 明 这 类 方 式 会 促 使 学 生 : 减 少 的 抵 触 情 绪 ( 更 强 的 自 信 心 ) 更 流 利, 更 有 效 地 结 合 上 下 文 来 理 解 事 物 ; 更 可 能 自 我 纠 错 ; 减 少 错 误 产 生 机 率 ( 正 确 率 提 高 ); 发 音 更 标 准 在 近 期 发 表 的 二 十 种 阅 读 辅 助 方 式 的 有 效 率 评 估 中 (Brooks 等 人,1998), 对 话 阅 读 独 占 鳌 头 其 他 的 一 两 个 模 式 虽 然 取 得 一 些 更 惊 人 的 成 果, 但 是 它 们 只 适 合 少 数 的 儿 童 参 与 对 话 阅 读 模 式 被 证 明 可 以 有 效 地 应 用 于 许 多 国 家 数 以 百 计 学 校 中 的 大 部 分 儿 童 导 师 和 学 生 可 以 在 非 常 短 的 时 间 内 掌 握 这 种 方 法 此 模 式 适 用 于 各 种 教 学 材 料 而 且 具 有 灵 活 性 强 和 成 本 低 的 特 点 实 践 应 用

17 选 择 材 料 让 学 生 选 择 他 们 感 兴 趣 的 材 料 材 料 的 难 度 应 高 于 学 生 独 立 阅 读 水 平 但 要 比 导 师 的 低 共 同 阅 读 通 过 一 起 朗 读 单 词 来 帮 助 学 生 调 整 你 的 阅 读 速 度 使 其 于 学 生 的 保 持 一 致 学 生 需 要 阅 读 每 一 个 单 词 纠 错 当 学 生 读 错 单 词 的 时 候, 为 了 让 整 个 阅 读 过 程 能 够 顺 畅, 只 要 告 诉 学 生 单 词 的 正 确 发 音, 而 不 要 中 断 阅 读 去 解 释 为 什 么 这 样 发 音 学 生 要 正 确 地 重 复 发 音, 然 后 阅 读 可 以 继 续 总 用 这 种 方 式 纠 错, 不 要 用 其 它 的 办 法 停 顿 然 而 突 然 介 入 并 纠 正 发 音 也 是 不 可 取 的 为 学 生 停 顿 四 秒 钟 如 果 他 们 能 自 己 发 现 正 确 的 读 音, 就 没 有 干 预 的 必 要 ( 当 阅 读 的 人 的 速 度 偏 快 的 时 候, 停 顿 的 时 间 就 应 适 当 的 减 少, 指 出 错 误 的 字 词 ) 共 同 决 定 表 示 单 独 朗 读 的 信 号 决 定 好 表 示 停 止 共 同 朗 读 的 信 号, 这 是 为 当 学 生 希 望 单 独 读 一 段 较 简 单 的 章 节 时 而 准 备 的 信 号 可 以 是 一 种 声 音, 一 个 标 志 或 是 握 一 下 手 信 号 一 发 出, 导 师 就 得 立 即 停 止 共 同 朗 读 恢 复 共 同 朗 读 学 生 在 单 独 朗 读 后 不 久 可 能 就 会 犯 他 们 自 己 在 四 秒 钟 内 无 法 纠 正 的 错 误 按 照 上 面 提 到 的 方 法 进 行 改 错 然 后 恢 复 共 同 朗 读 继 续 照 这 样, 在 共 同 和 单 独 之 间 互 相 转 换, 在 任 何 时 候 给 学 生 不 超 过 适 当 范 围 的 帮 助 随 着 学 生 阅 读 材 料 的 难 度 的 提 高, 共 同 阅 读 就 越 来 越 有 必 要 表 扬 针 对 以 下 情 况 对 学 生 进 行 表 扬 : 准 确 地 阅 读 困 难 的 字 词 ; 主 动 地 发 出 单 独 阅 读 的 信 号 ; 单 独 阅 读 的 无 错 时 间 增 长 ; 准 确 地 阅 读 在 句 子 中 的 每 个 词 ; 自 我 纠 错 尝 试 着 用 不 同 的 表 扬 词 语 并 显 得 欣 慰 复 习 讨 论 刚 读 过 的 书 它 为 什 么 有 趣? 解 释 困 难 词 句 的 意 思 书 主 题 是 什 么? 是 以 什 么 顺 序 表 达 的? 对 话 阅 读 模 式 已 被 延 伸 并 发 展 成 为 思 考 模 式, 这 种 模 式 更 强 调 深 入 的 理 解 和 批 判 性 思 维 关 于 这 种 模 式 的 具 体 内 容 可 以 在 上 找 到 在 网 页 上 有 专 门 为 训 练 儿 童 阅 读 和 思 考 而 编 写 的 故 事 拿 提 委 达 和 托 雷 多 历 险 记 该 故 事 已 被 翻 译 成 西 班 牙 语, 中 文 及 德 语 以 便 读 者 阅 读

18 第 六 章 创 作 : 构 思 和 编 辑 帮 助 学 生 寻 找 灵 感 并 把 其 想 法 有 组 织 地 表 述 成 文 字, 然 后 对 初 稿 进 行 编 辑 研 究 成 果 在 当 今 校 园 中, 同 龄 伙 伴 间 相 互 评 比 文 章 日 益 普 遍 虽 然 关 于 共 同 创 作 的 报 道 络 绎 不 绝, 但 详 尽 的, 牵 涉 到 学 龄 儿 童 的 成 果 分 析 却 极 少 在 戴 尤 特 (Daiute)1989 年 发 表 的 关 于 九 到 十 二 岁 共 同 创 作 的 论 文 中 清 楚 地 提 到 儿 童 创 作 要 有 计 划 性 ( 文 章 内 容 和 层 次 上 要 精 心 组 织 和 安 排 ) 并 且 有 趣 味 性 ( 以 儿 童 独 特 的 视 角 去 看 待 事 物, 把 这 种 质 朴 纯 真 的 感 觉 在 文 章 的 主 题 和 用 词 中 体 现 出 来 ) 在 1990 年 的 报 告 中 戴 尤 特 指 出 男 孩 对 文 章 的 趣 味 性 和 计 划 性 的 平 衡 是 成 功 的 与 此 同 时, 女 孩 倾 向 于 过 分 注 重 文 章 的 计 划 性 在 1993 年 戴 尤 特 与 戴 尔 顿 (Dalton) 对 七 到 九 岁 低 智 商 儿 童 单 独 和 合 作 创 作 进 行 比 较, 结 果 表 明 让 两 个 同 等 能 力 或 是 不 同 水 平 的 儿 童 合 作 是 非 常 有 益 的 这 里 所 提 到 的 建 议 是 以 成 对 创 作 模 式 为 出 发 点 ( 关 于 成 对 创 作 的 具 体 内 容 请 参 见 Topping, 1995, 2001b) 这 包 括 系 统 地 研 究 许 多 被 公 认 的 有 实 践 价 值 的 基 本 原 理 有 三 项 关 于 这 种 模 式 的 重 要 研 究 已 被 发 表 其 中 一 项 研 究 包 括 让 十 一 岁 的 儿 童 扮 演 导 师 的 角 色 来 辅 导 崭 露 头 角 的 五 岁 小 作 家, 在 辅 导 的 过 程 中 相 互 取 长 补 短 (Nixon & Topping) 结 果 表 明 这 种 方 法 下 的 五 岁 学 生 与 其 他 同 龄 学 生 相 比 有 明 显 进 步 另 一 项 研 究 中 导 师 和 学 生 的 角 色 都 由 八 岁 的 学 生 来 扮 演 ( 研 究 把 学 生 分 两 组, 一 组 让 能 力 高 的 辅 导 能 力 低 的, 另 一 组 进 行 同 等 水 平 之 间 双 向 学 习, 然 后 比 较 两 组 结 果 ) 在 这 种 方 法 下, 两 组 中 的 导 师 们 和 学 生 们 都 在 之 后 的 个 人 创 作 取 得 显 著 进 步 但 是 在 不 同 水 平 组 中 扮 演 导 师 角 色 的 学 生 的 进 步 成 果 并 没 有 立 即 显 现 出 来 而 第 三 项 研 究 的 重 点 在 于 十 岁 同 龄 组 不 同 水 平 之 间 的 双 向 辅 导 (Yarrow & Topping) 无 论 在 成 对 创 作 模 式 下 扮 演 导 师 或 学 生 的 儿 童 与 其 他 同 龄 学 生 相 比 又 一 次 展 现 出 明 显 的 优 势 实 践 应 用 激 发 灵 感 讨 论 写 作 的 目 的 及 作 品 所 针 对 的 读 者 与 学 生 们 讨 论 他 们 对 自 己 作 品 的 想 法 尝 试 着 通 过 提 问 题 来 激 发 学 生 的 灵 感 ( 比 方 说, 故 事 的 主 人 公 是 谁?

19 他 们 做 了 什 么? 发 生 了 什 么 事? 在 哪 儿 发 生 的? 时 间? 怎 么 发 生 的? 为 什 么?- 根 据 具 体 的 情 况 以 适 当 的 顺 序 提 问 题 ) 然 后 用 简 洁 的 字 词 把 学 生 的 想 法 记 录 下 来 组 织 想 法 回 顾 记 录 下 的 想 法, 让 学 生 把 这 些 想 法 进 行 合 理 的 排 序 抑 或 把 这 些 点 子 分 组, 然 后 在 每 组 中 进 行 排 序 把 相 关 联 的 点 子 用 线 连 起 来, 从 而 产 生 一 张 点 子 图 如 有 必 要 用 色 彩 和 下 划 线 来 强 调 这 张 点 子 图 为 进 一 步 的 辅 导 做 准 备 打 草 稿 根 据 提 纲, 写 出 一 份 初 稿 在 这 过 程 中, 学 生 应 当 表 述 他 们 所 要 试 图 传 达 的 东 西, 与 此 同 时, 导 师 则 依 据 学 生 的 情 况 来 决 定 他 们 所 需 要 介 入 的 程 度 导 师 可 以 : 帮 学 生 写 初 稿 ; 或 是 只 在 初 稿 中 写 出 比 较 艰 深 的 词 汇 ; 抑 或 由 导 师 写 出 这 些 艰 深 的 词 并 让 学 生 将 它 们 抄 到 初 稿 中 去 ; 再 则 让 学 生 学 会 如 何 写 这 个 词 在 这 个 阶 段 暂 时 不 考 虑 写 法 发 音 以 及 语 法 阅 读 导 师 大 声 地 把 初 稿 读 出 来, 在 朗 读 的 过 程 中, 尽 量 强 调 正 确 的 表 述 方 法 和 发 音 然 后 要 求 学 生 按 这 样 做 一 遍 编 辑 与 学 生 一 起 讨 论 初 稿 让 学 生 思 考 初 稿 中 不 足 的 地 方 用 彩 色 笔 把 有 问 题 的 词 句 标 示 出 来 通 常 初 稿 中 最 需 要 改 进 的 是 一 些 意 思 模 棱 两 可 地 方 其 次 是 一 些 层 次 不 清 的 语 段, 再 考 虑 书 写 正 确 与 否, 最 后 考 虑 标 点 符 号 而 后 导 师 可 以 就 如 何 修 改 提 出 一 些 额 外 的 建 议 如 有 疑 问, 参 阅 字 典 完 稿 因 为 之 前 的 思 考 过 程 是 创 作 的 困 难 所 在, 所 以 由 谁 书 写 出 终 稿 并 不 重 要 有 可 能 是 导 师 或 者 学 生 或 者 两 者 共 同 写 出, 但 也 可 能 由 其 他 人 把 改 正 过 的 初 稿 打 出 来 终 稿 是 导 师 和 学 生 共 同 创 作 的 结 果 评 估 导 师 和 学 生 可 能 在 之 后 检 查 和 评 估 他 们 的 成 果 终 稿 可 能 与 其 他 人 的 成 果 互 相 交 换, 进 行 相 互 评 估 尝 试 地 给 与 更 多 的 表 扬 这 样 将 有 助 于 学 生 提 高 他 们 的 写 作 水 平

20 第 七 章 数 学 : 让 数 学 更 贴 近 生 活 并 更 有 代 表 性 让 算 数 问 题 更 贴 近 生 活, 通 过 进 一 步 探 讨 问 题 总 结 和 归 纳 生 活 中 的 数 学 研 究 成 果 研 究 表 明 在 数 学 教 学 上 应 用 辅 导 方 式 有 显 著 的 成 效 ( 例 如 Cohen, Kulik & Kulik, 1982) 布 利 兹 (Britz 1989) 对 1980 年 到 1989 年 间 发 表 的 针 对 数 学 教 学 中 的 辅 导 方 式 的 研 究 进 行 回 顾 结 果 指 出 同 龄 之 间 的 双 向 辅 导 会 更 有 效 地 帮 助 提 高 导 师 和 学 生 的 数 学 水 平, 这 种 教 学 方 式 适 用 于 成 绩 低 下 或 者 中 度 残 疾 或 者 社 交 能 力 差 的 儿 童 海 勒 和 凡 图 索 证 明 同 龄 双 向 教 育 辅 以 父 母 辅 导 对 于 10 到 11 岁 的 学 生 的 数 学 教 育 有 很 大 的 帮 助 数 学 辅 导 教 学 不 应 当 只 局 限 于 机 械 的 填 鸭 式 辅 导 导 师 不 应 当 替 学 生 解 决 问 题 或 仅 给 他 们 正 确 答 案 重 要 的 是 导 师 应 当 有 时 间 与 学 生 进 行 探 讨 并 纠 正 他 们 的 错 误 理 解 数 学 不 仅 仅 是 简 单 的 算 术 由 于 它 所 包 含 的 内 容 非 常 广 以 至 于 有 时 辅 导 教 学 需 要 借 助 于 数 学 性 的 游 戏 或 其 他 经 过 精 心 构 思 的 教 材 ( 参 见 Topping & Bamford, 1998a, 1998b) 想 设 计 出 一 种 单 一 的 辅 导 教 学 模 式 来 应 付 所 有 的 数 学 问 题 并 且 不 借 助 任 何 特 殊 教 材 是 非 常 困 难 的 然 而, 依 据 全 新 的 教 学 设 计 的 原 理 以 及 深 入 地 研 究 专 业 教 师 和 学 生 在 数 学 教 学 中 一 对 一 的 互 动, 近 年 来 这 个 困 难 被 成 功 地 克 服 了 这 项 研 究 成 果 被 称 为 对 话 数 学 (Topping, 2000), 以 下 的 建 议 也 是 以 此 项 研 究 成 果 为 基 础 的 实 践 应 用 倾 听 让 学 生 有 足 够 时 间 来 阐 述 他 们 的 困 难 所 在 不 要 武 断 的 地 判 断 他 们 的 困 难 所 在 理 解 当 学 生 有 理 解 上 的 困 难 时 导 师 应 当 帮 助 他 们 理 解 并 检 测 他 们 的 理 解 程 度 提 问 导 师 应 当 有 选 择 性 地 问 问 题, 这 些 问 题 要 能 给 学 生 一 些 线 索 来 激 发 和 引 导 学 生 的 思 维, 并 指 出 他 们 的 不 足 之 处 比 方 说 : 这 是 什 么 类 的 问 题? ; 我

21 们 在 试 图 算 什 么? ; 你 能 否 用 不 同 的 词 或 另 一 种 方 式 来 重 新 描 述 这 个 问 题? ; 我 们 已 经 掌 握 了 哪 些 重 要 的 资 料? ; 这 个 问 题 能 不 能 分 步 解 决? ; 为 什 么 你 会 这 样 想? ; 你 的 结 论 有 依 据 吗? ; 你 知 道 你 对 在 哪 里 错 在 哪 里 吗? ; 你 认 为 你 犯 的 是 哪 类 错 误? 不 要 仅 仅 说 这 是 错 的, 尝 试 着 通 过 问 另 一 个 问 题 给 学 生 一 些 新 的 线 索 问 为 什 么 试 着 避 免 : 答 案 只 要 求 是 与 否 的 消 极 问 题 ; 或 是 要 求 死 记 硬 背 的 问 题 ; 本 身 就 包 含 答 案 的 问 题 ; 像 你 懂 了 吗 之 类 的 问 题 避 免 回 答 你 自 己 所 提 问 的 问 题, 不 要 向 学 生 暗 示 任 何 一 个 步 骤 的 困 难 程 度

22 第 八 章 挑 选 和 组 对 认 真 地 挑 选 并 搭 配 学 习 伙 伴 研 究 成 果 各 种 挑 选 导 师 的 不 同 方 式 所 产 生 的 影 响 并 没 有 被 系 统 地 研 究 在 美 国, 学 生 成 为 导 师 并 赚 取 薪 水 也 是 很 平 常 的 而 在 欧 洲, 更 强 调 的 是 自 愿 的 辅 导 教 育 人 们 认 为 参 加 自 愿 辅 导 能 更 激 励 导 师 投 入 工 作 但 这 种 激 励 能 够 持 久 吗? 这 就 牵 涉 到 一 个 问 题, 辅 导 教 育 到 底 是 不 是 专 业 教 育 的 一 种 替 代 品, 抑 或 是 一 种 有 价 值 的 与 专 业 教 育 不 同 的 互 补 教 育 方 式 导 师 与 学 生 之 间 所 存 在 的 能 力 差 异 也 是 关 键 所 在 有 些 研 究 表 明, 如 果 由 特 定 方 面 的 专 家 来 担 当 导 师, 这 样 的 辅 导 教 学 将 对 学 生 有 非 常 大 的 好 处 然 而, 如 果 导 师 的 本 身 的 水 平 远 远 超 过 辅 导 所 涉 及 的 内 容, 他 们 就 会 很 快 地 感 到 厌 倦, 因 为 他 们 本 身 无 法 从 中 获 得 知 识 和 启 发 与 此 相 比, 假 设 导 师 与 学 生 之 间 的 水 平 差 距 较 小, 这 样 的 辅 导 教 学 对 导 师 更 具 有 挑 战 性 并 使 其 更 加 地 投 入 在 这 种 情 况 下, 学 生 们 可 能 学 到 的 并 不 多, 但 导 师 却 可 能 取 得 额 外 的 收 获 近 年 来, 人 们 对 导 师 在 辅 导 教 育 中 取 得 的 收 获 越 来 越 感 兴 趣 并 且 与 学 生 差 距 较 小 的 导 师 对 学 生 是 一 种 非 常 好 的 鼓 励, 因 为 他 们 更 能 让 学 生 懂 得 只 要 付 出 努 力, 成 功 也 不 是 遥 不 可 及 的 ( 参 见 Cohen, Kulik & Kulik,1982; Sharpley & Sharpley, 1981; Topping & Ehly, 1998) 研 究 表 明, 在 辅 导 教 育 中 年 龄 差 异 远 不 及 能 力 差 异 重 要, 虽 然 两 者 常 常 同 时 发 生 有 关 性 别 差 异 的 研 究 虽 然 没 有 取 得 一 致 的 成 果, 但 是 有 证 据 表 明, 在 特 定 情 况 下, 特 别 是 当 辅 导 男 性 学 生 时, 男 导 师 会 比 女 导 师 获 得 更 大 收 益 (Topping 2001a) 当 然, 在 某 些 国 家, 由 于 文 化 的 因 素, 由 年 轻 学 生 辅 导 年 长 学 生, 由 女 性 辅 导 男 性 是 不 能 被 接 受 的 实 践 应 用 导 师 应 当 无 偿 还 是 有 偿 辅 导? 早 一 步 决 定 导 师 是 否 会 得 到 经 济 上 的 奖 励, 因 为 这 会 影 响 招 收 到 的 导 师 的 质 量

23 征 求 家 长 同 意 在 辅 导 开 始 前, 要 考 虑 是 否 就 学 生 参 加 辅 导 教 育 取 得 家 长 同 意 提 出 明 确 的 目 标 导 师 和 学 生 就 学 习 目 标 取 得 一 致, 不 要 好 高 骛 远 对 于 不 知 道 的 东 西 要 勇 于 承 认 没 人 无 所 不 知, 导 师 ( 和 辅 导 教 育 的 组 织 者 ) 应 当 随 时 准 备 说 我 不 知 道 教 一 些 错 误 的 东 西 对 导 师 和 学 生 都 有 害 判 断 能 力 的 差 异 判 断 导 师 和 学 生 在 辅 导 教 育 中 所 存 在 的 能 力 差 异 的 大 小 衡 量 各 种 利 弊 考 虑 个 人 的 性 格 在 配 对 的 同 时, 性 格 和 关 系 的 冲 突 也 是 需 要 考 虑 的 比 方 说, 不 要 把 一 个 非 常 害 羞 的 学 生 与 一 个 非 常 有 主 导 性 要 求 严 格 的 导 师 配 对 好 朋 友 合 作 起 来 可 能 更 有 默 契, 或 者 他 们 因 为 只 谈 天 说 地 而 误 了 工 作 不 要 完 全 以 学 生 对 导 师 的 个 人 喜 好 为 参 照 标 准 单 向 或 双 向 教 学 即 使 师 生 间 的 能 力 差 别 大, 为 了 测 试 学 生 是 否 真 正 的 掌 握 了 知 识, 让 他 们 尝 试 着 去 教 他 们 的 导 师 会 是 一 种 比 较 有 效 的 办 法 安 排 联 系 时 间 导 师 和 学 生 多 久 见 一 次 面? 在 哪 里? 每 节 课 有 多 长? 多 少 周? 对 于 这 些 问 题, 导 师 和 学 生 要 有 清 楚 地 认 识, 并 能 守 时 处 理 缺 席 问 题 考 虑 在 导 师 或 学 生 的 缺 席 情 况 下 如 何 应 付 你 可 能 预 备 一 个 导 师 来 应 付 这 种 情 况

24 第 九 章 提 供 培 训 和 教 材 明 确 辅 导 方 式 提 供 培 训 以 及 相 应 教 材 研 究 成 果 回 顾 以 往 有 关 辅 导 教 学 的 研 究, 不 断 有 证 据 表 明 在 培 训 中 接 受 有 确 切 的 培 训 方 法 的 导 师 更 有 可 能 取 得 良 好 的 成 果 ( 参 见 Cohen, Kulik & Kulik,1982; Sharpley & Sharpley, 1981; Topping & Ehly, 1998) 辅 导 教 育 需 要 一 个 清 楚 的 程 序 这 种 程 序 可 能 适 用 于 各 种 教 材, 但 有 时 由 于 教 材 的 局 限 性, 这 个 程 序 将 会 以 有 限 的 教 材 为 基 础 如 果 这 个 程 序 适 用 于 大 范 围 的 教 材, 那 么 更 明 确 地 指 出 导 师 该 怎 样 做 就 显 得 更 为 重 要 (Topping, 2001a) 对 于 第 一 次 采 用 辅 导 教 学 的 导 师, 建 议 采 用 已 被 证 明 为 十 分 有 效 的 综 合 方 法 ( 有 关 综 合 方 法 的 内 容 参 见 五 到 七 章 ) 如 果 辅 导 教 学 没 有 建 立 在 有 组 织 的 教 材 基 础 之 上, 师 生 们 就 将 需 要 借 助 于 一 些 其 它 材 料, 比 如 一 些 阅 读 材 料 在 发 展 中 国 家 的 一 些 地 方, 取 得 教 材 又 是 十 分 困 难 的 实 践 应 用 明 确 辅 导 方 式 对 于 什 么 是 好 的 辅 导 教 学 要 有 清 楚 的 认 识 辅 导 方 式 应 该 以 什 么 方 式 为 主 全 面 的? 特 殊 的? 还 是 两 者 兼 用 的? 辅 导 程 序 是 不 是 以 特 殊 材 料 为 基 础 的? 培 训 如 有 可 能, 把 老 师 和 学 生 放 在 一 起 培 训 告 诉 他 们 该 怎 样 做, 然 后 演 示 给 他 们 看, 接 着 给 他 们 一 个 书 面 材 料 或 者 是 图 画 来 帮 助 他 们 理 解 然 后 立 即 让 他 们 按 照 这 种 辅 导 方 式 进 行 练 习 练 习 中 可 能 需 要 一 些 材 料, 观 察 并 检 验 他 们 是 否 做 得 正 确 如 有 必 要, 给 予 额 外 的 表 扬 和 帮 助 全 面 辅 导 技 能 的 培 训 比 方 说, 如 何 建 立 一 种 融 洽 的 关 系 ; 如 何 阐 述 问 题 ; 如 何 给 予 明 确 的 解 释 ; 如 何 问 问 题 ; 如 何 传 授 技 巧 ; 如 何 鼓 励 和 引 导 学 生 去 模 仿 ; 如 何 检 测 学 生 的 表 现 ; 如 何 给 予 反 馈 和 表 扬 ; 如 何 发 现 连 贯 性 的 错 误 ; 如 何 做 进 度 表

25 特 殊 辅 导 技 能 的 培 训 根 据 各 人 情 况, 并 依 据 所 采 用 的 辅 导 方 式 和 辅 助 材 料 来 制 定 相 应 的 特 殊 辅 导 方 针 订 协 议 导 师 和 学 生 之 间 或 许 有 必 要 达 成 某 种 协 议, 协 议 包 括 他 们 工 作 的 具 体 内 容 教 材 的 使 用 针 对 特 定 的 辅 导 教 学 采 取 特 别 的 教 材 当 然 辅 导 教 学 也 可 以 采 用 普 通 的 在 课 堂 中 使 用 的 教 材, 或 者 是 大 众 化 的 材 料 ( 图 书 馆 的 书, 或 是 因 特 网 上 下 载 的 材 料 ) 如 果 辅 导 教 学 是 以 老 师 布 置 的 家 庭 作 业 为 基 础, 那 么 学 校 就 有 可 能 提 供 这 方 面 的 辅 导 教 材 有 时, 这 些 教 材 是 定 制 的 他 们 也 可 能 是 由 辅 导 师 生 共 同 制 作 的, 或 由 志 愿 者 抑 或 行 政 人 员 按 照 指 南 所 制 作 的 在 每 堂 课 之 前, 师 生 们 需 要 能 够 得 到 新 的 辅 导 材 料 而 取 得 新 材 料 的 过 程 需 要 是 经 常 的, 快 速 的, 简 单 的 师 生 们 知 不 知 道 他 们 所 选 择 的 教 材 的 难 度? 按 照 哪 种 顺 序 去 学 习 这 些 教 材? 他 们 是 怎 么 知 道 的?

26 第 十 章 观 察 和 给 予 反 馈 观 察, 给 予 反 馈 并 通 过 干 预 优 化 效 率 研 究 成 果 在 过 去 关 于 辅 导 教 育 的 报 告 中, 它 被 认 为 是 一 种 很 有 效 的 教 育 方 式 ( 参 见 Cohen, Kulik & Kulik,1982; Sharpley & Sharpley, 1981; Topping & Ehly, 1998) 然 而 在 已 出 版 的 文 学 报 告 中, 有 一 小 部 分 的 辅 导 教 学 项 目 的 效 率 却 令 人 失 望 ( 值 的 一 提 的 是 文 学 报 告 偏 向 于 正 面 的 和 重 要 的 统 计 结 果 ) 辅 导 教 学 虽 然 非 常 有 效, 但 不 意 味 着 它 是 万 能 的 要 想 优 化 效 率, 首 先 学 要 使 用 一 种 被 研 究 证 明 为 有 效 的 方 式 辅 导 组 织 者 在 设 计 辅 导 方 案 培 训 师 生 和 提 供 教 材 的 时 候 的 时 候 需 要 特 别 细 心 同 样 重 要 的 是 监 督 辅 导 教 学, 给 予 反 馈, 在 必 要 的 时 候 介 入 实 践 应 用 监 控 的 目 的 监 控 的 目 的 在 于 在 问 题 变 得 严 重 之 前 发 现 并 解 决 问 题 寻 找 合 适 的 机 会 给 与 表 扬 ; 确 保 在 辅 导 过 程 中, 导 师 能 够 坚 持 按 照 他 们 在 培 训 中 所 学 到 的 方 式 来 辅 导 学 生 ; 确 保 师 生 间 的 关 系 良 好 ; 确 保 教 材 安 排 由 易 到 难 ; 回 顾 学 习 的 复 杂 性 和 多 样 性 自 助 指 南 制 定 针 对 在 辅 导 教 学 中 常 出 现 的 问 题 的 自 助 指 南 并 且 您 可 能 需 要 不 时 地 扩 充 这 个 指 南 的 内 容 在 辅 导 教 学 的 研 究 报 告 中, 可 以 找 到 关 于 如 何 发 现 综 合 教 学 中 缺 陷 的 方 法 寻 求 帮 助 导 师 和 学 生 应 知 道 在 辅 导 过 程 中 遇 到 短 暂 性 的 困 难 是 很 正 常 的, 这 种 困 难 并 不 是 由 于 导 师 或 学 生 的 错 误 而 引 起 的 当 任 何 一 方 抑 或 是 双 方 都 遇 到 困 难 时 ( 困 难 可 能 涉 及 特 定 的 事 物, 也 可 以 是 辅 导 方 式 以 及 沟 通 上 的 问 题 ), 要 明 确 地 知 道 向 谁 寻 求 帮 助 在 向 一 位 教 师 求 教 前, 他 们 可 以 试 着 向 其 他 辅 导 搭 档 寻 求 帮 助 记 录 师 生 应 把 他 们 的 进 展 记 录 下 来, 这 样 有 助 于 进 行 监 控 的 教 师 或 辅 导 的 组 织 者 随 时 了 解 辅 导 的 进 展

27 讨 论 在 辅 导 计 划 会 或 情 况 汇 报 会 上, 与 导 师 和 学 生 们 讨 论 他 们 的 辅 导 近 况 讨 论 可 以 是 单 独 的, 也 可 是 以 团 体 的 形 式 展 开 ( 有 时 把 导 师 和 学 生 安 排 到 不 同 的 小 团 体, 有 时 让 小 团 体 即 包 含 导 师 也 包 含 学 生 ) 直 接 观 察 认 真 地 观 察 辅 导 过 程 即 使 是 最 聪 明 的 导 师 也 可 能 无 法 察 觉 他 们 犯 了 错 一 张 记 载 着 辅 导 技 巧 的 清 单 有 助 于 使 这 种 观 察 更 有 组 织 性 和 连 贯 性 你 也 可 以 让 多 余 的 导 师 按 这 张 清 单 来 监 测 其 他 辅 导 过 程 对 辅 导 进 行 录 象 或 录 音 不 仅 能 给 予 个 人 或 团 体 更 好 的 反 馈, 这 也 为 今 后 的 训 练 项 目 提 供 有 价 值 的 参 考 进 一 步 训 练 如 果 有 一 些 师 生 遇 到 困 难, 也 许 另 一 个 巩 固 训 练 课 会 有 帮 助

28 后 记 辅 导 教 学 是 有 效 的, 但 这 种 教 学 的 有 效 性 取 决 于 使 用 它 的 人 那 些 尝 试 家 教 的 家 长 有 时 会 变 得 失 望 和 暴 躁 家 长 们 也 许 按 照 他 们 在 学 校 所 受 的 教 育 方 式 来 教 孩 子, 而 这 种 方 式 也 许 以 不 再 为 当 今 的 学 校 所 采 用 因 此, 当 家 长 们 试 图 帮 助 他 们 的 孩 子 ( 特 别 是 针 对 那 些 年 长 的, 有 更 困 难 的 作 业 的 孩 子 ) 时, 要 意 识 到 其 中 的 危 险 在 家 教 前, 应 与 学 校 的 相 关 教 师 讨 论 这 个 问 题, 并 征 求 他 们 的 意 见 你 可 能 发 觉 本 册 中 所 提 供 的 建 议 使 辅 导 教 学 看 起 来 很 复 杂 万 事 开 头 难, 辅 导 教 学 也 不 例 外 这 本 小 册 为 了 防 范 于 未 然, 提 到 了 许 多 辅 导 教 学 中 潜 在 的 问 题, 只 要 读 者 有 了 认 识 和 准 备, 它 们 是 很 少 发 生 的 这 本 小 册 只 是 一 个 出 发 点, 参 考 资 料 和 深 入 阅 读 所 需 的 书 籍 将 在 稍 后 列 出 当 你 阅 读 本 书 之 后, 试 着 观 察 现 实 生 活 中 的 辅 导 教 学, 对 其 进 行 比 较 和 评 估 尝 试 着 思 考 这 样 一 个 问 题 : 本 册 中 所 提 到 的 辅 导 准 则 有 多 少 被 遵 守, 有 多 少 被 违 背? 与 你 的 朋 友 和 同 事 讨 论 本 册 中 的 建 议 并 制 定 出 一 个 辅 导 方 案 接 着 按 这 个 方 案 来 进 行 辅 导 教 学, 共 同 研 究 这 个 摹 拟 辅 导 所 取 得 的 成 果 然 后 试 着 把 你 所 学 到 的 教 给 其 他 人, 这 样 你 就 能 真 正 地 掌 握 辅 导 的 要 素

29 参 考 资 料 和 深 入 阅 读 参 考 资 料 布 卢 姆 (Bloom, B.S. ) 1984 年, 研 究 如 何 使 多 人 教 育 变 得 和 一 对 一 模 式 的 教 育 一 样 有 效 教 学 领 导 者 ( 亚 力 山 大 市, 弗 吉 尼 亚 州 ), 第 41 卷, 第 8 期,4 到 17 页 布 利 兹 (Britz, M.W.) 1989 年, 同 龄 辅 导 对 数 学 教 学 影 响 英 国 特 别 教 育 期 刊 ( 牛 津, 英 国 ),13 卷, 第 1 期, 17 到 33 页 布 鲁 克 斯 (Brooks, G.) 1998 年, 如 何 帮 助 阅 读 缓 慢 者? 早 期 干 预 计 划 的 有 效 性 国 家 教 育 研 究 基 金 ( 斯 拉 弗, 英 国 ) 布 罗 菲 (Brophy, J.E.) 等 人 1981 年, 教 师 的 表 扬 : 实 用 性 分 析 教 育 研 究 回 顾 ( 华 盛 顿 ), 第 51 卷,5 到 32 页 科 恩 (Cohen, P.A.); 库 立 克 (Kulik, J.A.); 库 立 克 (Kulik, C.C) 1982 年, 辅 导 教 学 的 成 果 : 综 合 性 结 果 分 析 美 国 教 育 研 究 期 刊 ( 华 盛 顿 ), 第 19 卷, 第 2 期, 237 到 248 页 戴 尤 特 (Daiute, C.) 1989 年, 娱 乐 中 的 思 维 : 年 轻 作 家 的 思 考 方 式 哈 佛 教 育 回 顾 ( 剑 桥, 马 萨 诸 塞 州 ), 第 59 卷, 第 1 期,1 到 23 页 戴 尤 特 (Daiute, C.) 1990 年, 娱 乐 在 创 作 发 展 中 的 作 用 英 语 教 学 研 究 ( 俄 贝 那, 伊 利 偌 伊 州 ), 第 24 卷, 第 1 期,4 到 47 页 戴 尤 特 (Daiute, C.); 戴 尔 顿 (Dalton, B.) 1993 年, 儿 童 学 习 与 写 作 间 的 互 助 : 新 手 变 专 家? 认 知 与 传 授 ( 希 尔 斯 代 尔, 新 泽 西 州 ), 第 10 卷, 第 4 期,281 到 333 页 德 文 席 恩 (Devin-Sheehan,L.); 菲 尔 迪 文 (Feldman, R.S.); 艾 伦 (Allen,V.L.) 1976 年, 儿 童 间 的 辅 导 教 育 : 一 个 重 要 的 回 顾 教 育 研 究 回 顾 ( 华 盛 顿 ), 第 46 卷, 第 3 期, 页

30 福 克 斯 (Fuchs, D.); 福 克 斯 (Fuchs, L.S.) 1998 年, 研 究 人 员 和 教 师 共 同 努 力 寻 求 能 适 应 于 各 式 学 生 的 教 学 方 式 针 对 学 习 障 碍 的 学 生 的 研 究 和 实 践 ( 马 瓦, 新 泽 西 州 ), 第 13 卷,126 到 137 页 格 治 (Gage, N.L.); 柏 林 仁 (Berliner, D.) 1998 年, 教 育 心 理 学 第 6 版 波 斯 顿, 哈 尔 顿 - 密 弗 林 (Houghton & Mifflin) 出 版 社 古 德 (Good,T.L.); 布 罗 菲 (Brophy, J.E.) 1995 年, 当 代 教 育 心 理 学 第 5 版, 纽 约, 朗 文 出 版 社 海 勒 (Heller, L.R.); 凡 图 索 (Fantuzzo, J.W.) 1993 年, 同 龄 互 惠 辅 导 与 父 母 家 教 的 比 较 : 父 母 的 参 与 能 产 生 更 好 的 影 响 吗? 学 校 心 理 学 回 顾 ( 银 泉, 马 里 兰 那 州 ), 第 22 卷, 第 3 期, 517 到 534 页 那 文 (Levine, H,M); 格 拉 斯 (Glass, G.V.); 梅 斯 特 (Meister, G.R.) 1987 年, 对 电 脑 辅 助 教 学 的 有 效 分 析 研 究 评 估 的 回 顾 ( 千 木 林, 加 利 福 尼 亚 ) 第 11 卷, 第 1 期, 50 到 72 页 尼 克 松 (Nixon, J.); 托 宾 (Topping, K.J.) 2000 年, 崛 起 中 的 创 作 : 有 组 织 的 同 龄 间 相 互 配 合 的 影 响 教 育 心 理 学 ( 阿 宾 登, 英 国 ) 第 21 卷, 第 1 期,41 到 58 页 奥 丹 诺 (O Donnell, A.M.); 1998 年, 同 龄 间 相 互 评 比 : 可 行 性 和 潜 在 问 题 此 文 被 编 入 由 托 宾 (Topping, K.J.) 与 艾 丽 (Ehly, S.) 共 同 编 写 的 同 龄 互 助 学 习 ( 马 瓦, 新 泽 西 州 ),( 伦 敦 ) 劳 伦 斯 - 埃 爾 本 协 会 (Lawrence Erlbaum Associates) 罗 贝 克 (Rohrbeck, C.) 等 人,1999 年, 同 龄 间 相 互 配 合 的 学 习 方 式 : 深 入 分 析, 此 论 文 在 美 国 心 理 协 会 年 度 会 议 发 表, 华 盛 顿,1999 年 8 月 22 日 夏 普 利 (Sharpley, A.M.; Sharpley, C.F.), 1981 年, 同 龄 辅 导 : 文 学 回 顾 收 集 教 育 领 域 的 原 始 资 源 (CORE) ( 阿 宾 登, 英 国 ), 第 5 卷, 第 3 期 苏 德 兰 (Sutherland, J.A.); 托 宾 (Topping, K.J.) 1999 年, 八 岁 儿 童 间 在 创 作 领 域 的 合 作 : 比 较 不 同 水 平 间 定 向 辅 导 与 同 等 水 平 之 间 双 向 学 习 的 区 别 阅 读 研 究 期 刊 ( 牛 津, 英 国 ), 第 22 卷, 第 2 期,154 到 179 页

31 托 宾 (Topping, K.J.) 1992 年, 就 父 母 在 儿 童 阅 读 方 面 的 影 响 进 行 的 长 期 和 短 期 跟 踪 调 查 英 国 教 育 研 究 期 刊 ( 牛 津, 英 国 ) 第 18 卷, 第 4 期, 页 托 宾 (Topping, K.J.) 1995 年 成 对 阅 读, 拼 写 和 创 作 : 教 师 和 父 母 必 备 手 册,( 伦 敦 ), 纽 约, 卡 塞 尔 (Cassell) 出 版 社 托 宾 (Topping, K.J.) 2000 年 对 话 数 学 : 设 计 可 以 被 广 泛 使 用 的 数 学 辅 导 程 序 邓 迪, 成 对 学 习 中 心, 邓 迪 大 学 托 宾 (Topping, K.J.) 2001a 同 龄 互 助 学 习 : 教 师 实 践 指 南 ( 剑 桥, 马 萨 诸 塞 州 ) 布 鲁 克 林 出 版 社 托 宾 (Topping, K.J.) 2001b. 思 考, 阅 读 和 创 作 : 由 同 龄 伙 伴, 父 母 及 自 愿 着 参 与 的 成 对 学 习 的 实 践 指 南 ( 纽 约 );( 伦 敦 ) 统 一 国 际 (Continuum International) 出 版 社 托 宾 (Topping, K.J.), 班 弗 德 (Bamford, J.) 1998a. 成 对 学 习 数 学 手 册 : 数 学 教 学 中 的 父 母 参 与 和 同 龄 辅 导 ( 伦 敦 ) 福 顿 (Fulton) 出 版 社 ;( 布 里 斯 托 潘 索 威 尼 亚 ) 泰 勒 - 法 兰 西 斯 (Taylor-Francis) 出 版 社 托 宾 (Topping, K.J.), 班 弗 德 (Bamford, J.) 1998b. 数 学 与 科 学 教 学 中 的 父 母 参 与 和 同 龄 辅 导 : 从 成 对 数 学 到 成 对 科 学 ( 伦 敦 ) 福 顿 (Fulton) 出 版 社 ;( 布 里 斯 托 潘 索 威 尼 亚 ) 泰 勒 - 法 兰 西 斯 (Taylor-Francis) 出 版 社 托 宾 (Topping, K.J.) ; 艾 莉 (Ehly, S.) 编 辑, 1998 年, 同 龄 互 助 学 习 ( 马 瓦, 新 泽 西 州 );( 伦 敦 ) 劳 伦 斯 - 埃 爾 本 协 会 托 宾 (Topping, K.J.) ; 林 德 塞 (Lindsay, G.A.) 1992 年, 同 龄 阅 读 : 文 学 回 顾 教 育 研 究 白 皮 书 ( 伦 敦 ) 第 7 卷, 第 3 期 199 到 246 页 托 宾 (Topping, K.J.); 怀 特 利 (Whiteley, M.) 1990 年 " 父 母 阅 读 辅 导 和 同 龄 阅 读 辅 导 的 参 与 者 的 研 究 教 育 研 究 ( 伦 敦 ) 第 32 卷, 第 1 期,14 到 32 页

32 沃 伯 格 (Walberg, H.J.), 希 尔 多 (Haertel, G.D.) 编 辑, 1997 年 心 理 学 和 教 育 实 践, 巴 克 利, 加 利 福 尼 亚, 麦 克 卡 臣 (McCutchan) 出 版 社 沃 斯 克 (Wasik, B.A.); 斯 拉 文 (Slavin, R.E.) 1993 年, 使 用 一 对 一 辅 导 来 避 免 早 期 阅 读 障 碍 : 五 个 计 划 的 回 顾 阅 读 研 究 季 刊 ( 纽 瓦 克, 德 拉 威 州 ), 第 28 卷, 第 2 期,178 到 200 页 雅 洛 (Yarrow, F.); 托 宾 (Topping, K.J.) 2001 年, 合 作 创 作 : 有 针 对 性 的 提 示 和 同 龄 间 相 互 配 合 的 影 响 英 国 教 育 心 理 学 期 刊 ( 勒 屈 沃 斯, 英 国 ) 71 卷, 第 2 期,261 到 282 页 深 入 阅 读 注 : 其 他 作 家 所 提 供 的 建 议 可 能 是 纯 理 论 的, 还 有 待 实 践 证 明 奥 德 里 奇 (Aldrich, S.); 莱 特 (Wright, J.) 同 龄 辅 导 : 多 媒 体 手 册 希 拉 求 斯, 纽 约 州, 希 拉 求 斯 市 中 学, 请 访 问 来 下 载 此 手 册 ( 用 Acrobat Reader 来 打 开 ) 卡 泊 西 拉 (Capossela, T.) 1998 年 哈 考 布 莱 斯 同 龄 辅 导 指 南 福 特 沃 斯, 德 克 萨 斯 州, 哈 考 布 莱 斯 学 院 出 版 社 (Harcourt Brace College Publishers) 安 德 (Ander, S.C.); 牛 顿 (Newton, F.B.) 2000 年, 学 生 互 助 : 大 学 生 间 的 同 龄 教 育 旧 金 山 市, 加 利 福 尼 亚, 杰 西 - 波 士 (Jossey-Bass) 出 版 社 吉 里 斯 白 (Gillespie, P.); 勒 乐 (Lerner, N.) 1999 年, 艾 林 与 培 根 同 龄 辅 导 指 南 波 斯 顿, 马 萨 诸 塞 州, 艾 林 - 培 根 (Allyn & Bacon) 出 版 社 约 翰 斯 顿 (Johnston, F.R.); 因 维 尼 兹 (Invernizzi, M.); 朱 尔 (Juel, C.) 1998 年 书 友 : 辅 导 初 级 阅 读 水 平 的 导 师 志 愿 者 必 读 纽 约, 吉 福 德 (Guilford) 出 版 社 莫 理 斯 (Morris, D.) 1999 年, 哈 沃 街 辅 导 手 册 : 教 导 学 习 有 困 难 的 学 生 纽 约, 吉 福 德 (Guilford) 出 版 社

33 托 宾 (Topping, K.J.) 1995 年 成 对 阅 读, 拼 写 和 创 作 : 教 师 和 父 母 必 备 手 册,( 伦 敦 ),( 纽 约, 卡 塞 尔 ) 托 宾 (Topping, K.J.) 2001a 同 龄 互 助 学 习 : 教 师 实 践 指 南 ( 剑 桥, 马 萨 诸 塞 州 ) 布 鲁 克 林 出 版 社 托 宾 (Topping, K.J.) 2001b. 思 考, 阅 读 和 创 作 : 由 同 龄 伙 伴, 父 母 及 自 愿 着 参 与 的 成 对 学 习 的 实 践 指 南 ( 纽 约 );( 伦 敦 ) 统 一 国 际 (Continuum International) 出 版 社 托 宾 (Topping, K.J.) ; 艾 莉 (Ehly, S.) 编 辑, 1998 年, 同 龄 互 助 学 习 ( 马 瓦, 新 泽 西 州 );( 伦 敦 ) 劳 伦 斯 - 埃 爾 本 协 会 非 英 语 阅 读 物 Topping, K. J. (1989). Lectura conjunta: Una poderosa técnica al servicio de los padres. Comunicaciόn, Lenguaje y Educaciόn, 3-4, Cupolillo, M., Silva, R. S., Socorro, S., & Topping, K. J. (1998). Lectura conjunta: Proyecto realizado con alumnos que repetian primer grado en la escuela publica brasilena. Lectura Y Vida (I.R.A.), 19 (4), Topping, K. J. (1997). Tutoring: Insegnamento reciproco tra compagni. Trento: Erickson. 托 宾 (Topping, K.J.) 等 人, 2001 年, 拿 提 委 达 和 托 雷 多 历 险 记