目 录 理论经纬 展望高等教育的 2015 南开大学校长龚克等... 1 办大学力戒浮躁 创一流先正学风 专访中国科学院院士 北京理工大学校长胡海岩 陈礼达等... 5 高校综合改革应标本兼治 重在治本 西安电子科技大学陈治亚 工程教育改革 适应认证要求 推进工程教育教学改革 李志义..

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1 合 肥 工 业 大 学 高 教 研 究 所 主 办 2015 年 第 1/2 期 ( 总 第 186/187 期 ) 本 期 要 目 展 望 高 等 教 育 的 2015( 南 开 大 学 校 长 龚 克 等 ) (1) 办 大 学 力 戒 浮 躁 创 一 流 先 正 学 风 专 访 中 国 科 学 院 院 士 北 京 理 工 大 学 校 长 胡 海 岩 ( 陈 礼 达 等 ) (5) 适 应 认 证 要 求 推 进 工 程 教 育 教 学 改 革 ( 李 志 义 ) (14) 工 科 大 学 生 工 程 素 质 现 状 调 查 及 分 析 ( 合 肥 工 业 大 学 王 章 豹 等 ) (25) 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 导 师 队 伍 建 设 的 探 索 与 实 践 以 扬 州 大 学 为 例 ( 郑 刚 ) (35) 精 品 资 源 共 享 课 建 设 的 实 践 与 认 识 ( 吉 林 大 学 张 丽 荣 等 ) (52) 建 设 具 有 理 工 科 大 学 特 色 的 教 师 发 展 中 心 研 究 ( 王 秦 辉 等 ) (56) 北 大 综 合 改 革 全 面 实 施 ( 王 庆 环 ) (70) 一 所 大 学 的 光 荣 与 理 想 华 南 理 工 大 学 校 友 与 国 家 发 展 血 脉 相 连 (73) 武 汉 大 学 多 举 措 深 入 推 进 各 项 综 合 改 革 (77) 全 面 深 化 高 等 教 育 改 革 的 理 论 与 实 践 中 国 高 等 教 育 学 会 高 等 教 育 学 专 业 委 员 会 2014 年 学 术 年 会 综 述 ( 兰 州 大 学 包 水 梅 ) (88) 教 育 部 2015 年 工 作 要 点 ( 节 选 ) (94) 国 家 科 技 大 奖 七 成 花 落 高 校 (100) 高 校 怎 么 推 进 依 法 治 校? (127) 2015 年 全 国 教 育 工 作 会 议 召 开 (142) 教 育 部 召 开 学 习 贯 彻 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 新 形 势 下 高 校 宣 传 思 想 工 作 的 意 见 精 神 座 谈 会 (144) 基 金 委 召 开 反 对 科 研 不 端 行 为 通 报 会 (147) 湖 南 大 学 相 关 责 任 人 被 问 责 (158) * 本 刊 电 子 档 见 校 教 务 部 教 师 发 展 中 心 网 站

2 目 录 理论经纬 展望高等教育的 2015 南开大学校长龚克等... 1 办大学力戒浮躁 创一流先正学风 专访中国科学院院士 北京理工大学校长胡海岩 陈礼达等... 5 高校综合改革应标本兼治 重在治本 西安电子科技大学陈治亚 工程教育改革 适应认证要求 推进工程教育教学改革 李志义 高等工程教育实施 卓越计划 创新能力培养研究 武汉理工大学童晓玲等.. 21 工科大学生工程素质现状调查及分析 合肥工业大学王章豹等 研究生教育 全日制专业学位研究生导师队伍建设的探索与实践 以扬州大学为例 郑刚 35 好导师的三种风格 湘潭大学宋德发 哈工大研招改革 筛 出优秀生 曹曦 本科教学工程 加强 本科教学工程 内涵建设 黑龙江大学蒋鲲 精品资源共享课建设的实践与认识 吉林大学张丽荣等 大学教师发展 建设具有理工科大学特色的教师发展中心研究 王秦辉等 工科教师缘何理科化 韩琨 从高校教师发展状况看我国教师考评制度存在的问题 湖南师范大学胡小桃.. 63 他山之石 北大综合改革全面实施 王庆环 一所大学的光荣与理想 华南理工大学校友与国家发展血脉相连 武汉大学多举措深入推进各项综合改革 加强教代会提案研究 助推学校工作发展 以北京联合大学为例 罗丹 综 述 寻求开放格局下的治理佳境 教育部直属高校推进信息公开工作综述 柴葳 83 全面深化高等教育改革的理论与实践 中国高等教育学会高等教育学专业委员会2014 年学术年会综述 兰州大学包水梅 资 料 库 教育部 2015 年工作要点 节选 国家科技大奖七成花落高校 中国最具国际影响力学术期刊排名出炉 年度中国科技论文统计结果发布 全球 500 强大学排名出炉 北京大学排第 39 位 我国明年将公派 2.5 万人留学

3 科 学 公 布 2014 年 度 十 大 科 学 突 破...(104) 2014 自 然 指 数 揭 示 中 国 十 大 科 研 领 先 城 市...(106) 全 国 大 学 生 社 会 责 任 感 现 状 调 查 报 告 (2014) 发 布...(107) 252 个 中 外 合 作 办 学 机 构 和 项 目 停 止...(108) 美 国 高 校 如 何 辅 导 大 学 新 生...(108) 国 外 大 学 的 考 试...(109) 扫 描 世 界 高 校 教 师 的 烦 恼 : 教 学 科 研 一 个 不 能 少...(110) 美 国 大 学 对 教 师 的 分 类 评 价 标 准...(112) 论 点 摘 编 习 近 平 强 调 : 培 养 更 多 优 秀 人 才 开 创 留 学 工 作 新 局 面...(121) 周 济 : 智 能 制 造 为 主 导 的 新 工 业 革 命 已 来 临...(122) 清 华 大 学 校 长 陈 吉 宁 : 行 大 学 之 道 成 君 子 之 风...(124) 大 学 教 师 如 何 推 动 学 风 建 设...(125) 高 校 要 坚 持 立 德 树 人 的 思 想 引 领...(125) 强 化 督 导 工 作 规 范 办 学 行 为...(126) 高 校 怎 么 推 进 依 法 治 校?...(127) 加 大 对 科 研 不 端 行 为 监 管 打 击 力 度...(129) 教 育 应 该 真 正 以 学 生 为 中 心...(130) 考 研 热 降 温 警 醒 研 究 生 教 育 质 量 亟 须 提 高...(131) 大 学 章 程 如 何 真 促 进 政 校 分 开...(132) 为 什 么 北 大 和 哈 佛 不 能 教 人 创 新...(132) 研 究 生 导 师 废 除 终 身 制 有 多 难...(133) 高 校 经 费 投 入 体 制 须 细 化 至 学 科...(134) 高 校 要 建 立 弹 性 学 制 允 许 在 校 学 生 休 学 创 业...(135) 大 学 课 堂 要 用 思 想 吸 引 学 生 注 意 力...(135) 高 校 资 源 开 放 不 能 拍 脑 袋...(136) 小 议 教 授 当 官...(137) 科 技 工 作 者 的 中 年 没 有 危 机...(138) 淘 汰 率 这 把 尺 子 测 不 了 研 究 生 教 育...(140) 信 息 集 粹 2015 年 全 国 教 育 工 作 会 议 召 开 (142); 教 育 部 召 开 学 习 贯 彻 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 新 形 势 下 高 校 宣 传 思 想 工 作 的 意 见 精 神 座 谈 会 (144); 教 育 部 公 布 高 考 改 革 配 套 方 案 : 全 科 考 察 文 理 不 分 (145); 我 国 启 动 国 家 外 语 能 力 测 评 体 系 建 设 外 语 教 学 和 考 试 将 车 同 轨 量 同 衡 (146); 研 究 生 教 育 成 果 奖 在 京 颁 出 (147); 基 金 委 召 开 反 对 科 研 不 端 行 为 通 报 会 (147); 近 年 来 我 国 高 校 专 业 扩 张 形 势 严 峻 (149); 上 海 高 校 启 动 教 学 激 励 计 划 (151); 陕 西 省 出 台 硕 士 学 位 论 文 抽 检 实 施 办 法 (152); 四 川 大 学 设 立 百 万 奖 金 鼓 励 教 师 潜 心 教 学 (152); 西 安 交 大 校 领 导 自 我 约 法 十 则 (153); 北 京 工 业 大 学 描 绘 校 园 信 息 化 建 设 蓝 图 (153); 清 华 大 学 拟 设 创 客 辅 修 学 位 (154); 清 华 大 学 慕 课 教 学 引 万 人 迷 政 治 课 不 再 枯 燥 (154); 培 养 五 有 交 大 人 (155); 深 圳 大 学 跨 学 科 创 建 学 术 特 区 (157); 西 南 科 大 五 次 收 获 全 国 工 业 工 程 应 用 案 例 大 赛 一 等 奖 (158); 湖 南 大 学 相 关 责 任 人 被 问 责 (158); 今 年 以 来 至 少 30 名 高 校 领 导 干 部 被 查 处 (159); 北 师 大 一 教 授 3 年 骗 领 科 研 费 70 万 获 刑 11 年 (161); 清 华 北 大 综 改 方 案 获 批 均 实 施 教 师 长 聘 制 度 (163);75 所 高 校 齐 晒 账 单 个 别 高 校 公 开 程 度 不 理 想 (166)

4 办 刊 宗 旨 理 论 探 讨 改 革 实 践 百 家 论 点 教 改 信 息 求 新 求 精 求 新 求 实 求 新 求 特 求 新 求 快 教 育 研 究 参 考 资 料 出 版 : 合 肥 工 大 高 教 所 主 编 : 张 辉 出 刊 日 期 :2015 年 2 月 25 日 副 主 编 : 于 宝 证 印 数 :350 份 执 行 主 编 : 王 章 豹 安 徽 省 内 部 资 料 准 印 证 号

5 理 论 经 纬 展 望 高 等 教 育 的 年 的 第 一 天, 大 学 周 刊 陪 您 共 同 迎 来 新 年 的 第 一 道 曙 光 在 新 的 一 年 里, 继 续 推 动 深 化 高 等 教 育 改 革 进 程, 是 关 心 高 等 教 育 发 展 的 人 们 的 共 识 但 在 不 同 身 份 的 人 眼 里, 他 们 最 为 关 注 的 议 题 也 有 所 不 同 大 学 周 刊 约 访 采 写 了 一 组 文 章, 他 们 中 有 大 学 校 长 教 育 专 家, 也 有 普 通 教 师 和 在 校 学 生, 与 读 者 们 分 享 他 们 对 于 2015 年 的 展 望 和 期 许 有 转 折 意 义 的 新 一 年 龚 克 2015 年 是 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 颁 布 实 施 的 时 间 过 半 的 年 头, 是 国 家 十 二 五 发 展 规 划 实 施 的 收 官 年 头 和 新 的 五 年 规 划 研 究 制 定 的 关 键 年 头, 是 全 面 推 行 依 法 治 国 的 第 一 个 年 头, 也 是 按 照 十 八 大 和 十 八 届 三 中 全 会 部 署 全 面 推 进 重 任 的 教 育 领 域 综 合 改 革 走 向 深 入 的 重 要 年 头 从 工 作 部 署 上 看,2015 年 是 带 有 转 折 意 义 的 一 年 我 们 期 待, 在 新 的 一 年 里, 教 育 优 先 发 展 的 方 针 在 社 会 经 济 发 展 的 新 常 态 下 能 够 得 以 更 好 地 贯 彻 新 常 态 意 味 着 经 济 发 展 要 从 依 靠 要 素 投 入 转 向 依 靠 创 新 和 劳 动 者 素 质 的 提 高, 因 此, 新 常 态 是 更 加 突 显 科 教 重 要 性 的 发 展 态 认 识 新 常 态, 就 必 须 认 识 到 教 育 的 改 革 和 发 展 的 全 局 性 基 础 性 和 先 导 性 没 有 教 育 优 先 发 展, 就 没 有 可 持 续 的 创 新 驱 动, 就 不 能 真 正 适 应 新 常 态, 更 枉 谈 引 领 新 常 态 我 们 期 待, 在 新 的 一 年 里, 素 质 教 育 这 个 教 育 改 革 与 发 展 的 战 略 主 题 能 够 转 而 彰 显 出 来 实 施 素 质 教 育 是 践 行 立 德 树 人 根 本 任 务 的 必 然 要 求, 然 而 纲 要 实 施 五 年 来, 这 个 战 略 主 题 尚 未 很 好 地 体 现 在 教 育 改 革 与 发 展 之 中 主 题 不 彰, 是 教 育 发 展 的 方 方 面 面 不 能 形 成 合 力 的 表 现, 是 教 育 改 革 未 能 超 越 头 痛 医 头, 脚 痛 医 脚 的 原 因 所 以, 在 纲 要 实 施 时 间 过 半 的 年 头 里, 彰 显 素 质 教 育 这 一 战 略 主 题 已 经 成 为 一 项 紧 迫 的 任 务 我 们 期 待, 在 新 的 一 年 里, 教 育 领 域 的 综 合 改 革 能 够 转 向 深 入 向 哪 里 深 入? 关 键 是 突 破 评 价 这 道 难 关, 使 培 养 什 么 人 的 要 求 落 在 评 价 体 系 里, 使 核 心 价 值 观 融 进 评 价 体 系 里 目 前, 考 试 招 生 改 革 已 显 突 破 之 势, 这 个 改 革 成 功 与 否, 就 看 能 否 形 成 立 德 树 人 实 施 素 质 教 育 的 有 力 导 向 和 有 效 激 励, 进 而 以 一 发 千 钧 之 力 推 动 全 面 改 革, 使 整 个 教 育 的 面 貌 焕 然 一 新 我 们 期 待, 在 新 的 一 年 里, 教 育 公 平 能 够 转 变 为 更 高 质 量 的 新 水 平 不 1

6 能 把 教 育 公 平 与 重 点 建 设 对 立 起 来, 因 为 人 民 群 众 需 要 的 公 平 是 优 质 教 育 的 公 平 服 务, 重 点 建 设 是 提 高 质 量 的 有 效 手 段, 是 在 更 高 质 量 水 平 上 实 现 公 平 的 前 奏 我 们 期 待, 在 新 的 一 年 里, 依 法 办 学 育 人 能 够 展 现 出 新 的 局 面 依 法 办 学, 就 要 落 实 好 宪 法 法 律 的 相 关 规 定, 特 别 是 关 于 高 校 要 以 培 养 人 才 为 中 心 开 展 教 学 科 研 服 务 等 各 项 工 作 的 规 定, 关 于 党 委 领 导 下 校 长 负 责 制 和 大 学 治 理 结 构 的 规 定, 关 于 教 师 和 学 生 权 利 义 务 的 规 定 让 政 府 社 会 大 学 和 教 师 学 生 职 员 各 就 其 位 各 司 其 职, 让 大 学 治 理 体 系 和 治 理 能 力 的 现 代 化 强 劲 地 向 前 起 跑 我 们 工 作 在 高 等 教 育 领 域 的 每 一 个 人, 不 是 改 革 的 观 察 者 而 是 践 行 者, 我 们 要 秉 公 尽 能 扎 实 苦 干, 让 期 待 成 为 现 实 ( 作 者 系 南 开 大 学 校 长 ) 节 点 年 和 实 施 年 刘 海 峰 对 中 国 的 高 等 教 育, 乃 至 整 个 教 育 的 发 展 而 言,2015 年 都 是 一 个 非 常 重 要 的 年 份 首 先 从 宏 观 层 面 来 说,2010 年 我 国 颁 布 了 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 2015 年 正 好 是 纲 要 实 施 的 中 间 节 点 之 年 2015 年 恰 逢 我 国 十 二 五 规 划 的 终 结 之 年, 同 时 又 是 十 三 五 规 划 的 制 定 之 年 应 该 说, 在 教 育 领 域 的 十 二 五 规 划 中, 高 等 教 育 的 一 些 工 作 已 经 提 前 完 成, 比 如 高 等 教 育 的 毛 入 学 率 目 前 已 经 超 过 之 前 规 划 的 数 字 但 在 其 他 一 些 方 面, 如 何 能 够 按 时 完 成 任 务, 则 需 要 教 育 界 的 各 方 人 士 加 以 梳 理 在 微 观 层 面, 就 我 本 人 研 究 比 较 多 的 高 考 改 革 而 言, 在 多 年 的 调 研 和 讨 论 基 础 上, 国 务 院 在 2014 年 出 台 了 关 于 深 化 考 试 招 生 制 度 改 革 的 实 施 意 见, 这 让 刚 刚 过 去 的 这 一 年 在 中 国 高 考 改 革 史 上 具 有 了 标 志 性 意 义 2015 年 虽 然 不 及 2014 年 重 要, 但 它 同 样 具 有 着 独 特 的 意 义 因 为 如 果 说 2014 年 是 高 考 改 革 的 政 策 制 定 年 的 话, 那 么 2015 年 就 是 中 国 高 考 改 革 全 面 实 施 的 第 一 年 比 如,2014 年 国 家 作 出 了 取 消 体 育 艺 术 等 特 长 生 加 分 项 目 的 决 定, 而 2015 年 将 是 这 项 政 策 实 施 的 第 一 年 ; 同 样, 将 高 校 自 主 招 生 放 到 高 考 之 后 的 政 策 也 是 从 2015 年 开 始 实 施, 目 前 具 体 实 施 意 见 也 已 经 出 台 这 些 改 革 都 可 以 称 得 上 是 高 考 改 革 的 大 动 作, 至 于 实 施 效 果 如 何, 还 有 待 于 实 践 的 检 验 在 国 家 招 生 考 试 方 面, 需 要 引 起 注 意 的 还 是 上 海 市 和 浙 江 省 的 高 考 科 目 改 革 的 试 点 2014 年, 作 为 国 家 高 考 改 革 首 批 试 点 的 上 海 和 浙 江 出 台 了 具 体 改 革 2

7 方 案, 宣 布 学 生 可 自 主 选 择 三 门 高 考 科 目 2015 年, 该 方 案 将 进 入 比 较 实 质 的 操 作 阶 段, 因 为 新 入 学 的 高 一 学 生 就 要 面 临 选 择 哪 些 科 目 进 入 高 考 科 目 的 难 题 这 对 两 个 省 市 的 考 生 非 常 关 键, 而 其 他 省 市 也 在 关 注 着 两 省 改 革 的 情 况 和 实 施 效 果 对 此, 我 们 也 应 该 抱 有 期 待 ( 作 者 系 厦 门 大 学 教 育 研 究 院 院 长, 本 报 记 者 陈 彬 采 访 整 理 ) 学 生 要 在 智 育 上 有 所 长 马 知 恩 建 设 创 新 型 国 家, 培 养 创 新 型 人 才, 是 习 近 平 总 书 记 多 次 强 调 的 要 点 要 培 养 创 新 型 人 才, 教 育 首 当 其 冲 中 国 的 孩 子 从 小 形 成 了 依 赖 的 意 识, 独 立 自 主 能 力 很 差, 直 接 影 响 了 日 后 的 创 新, 以 致 目 前 无 论 是 985 工 程 211 工 程 高 校, 还 是 普 通 高 校, 都 存 在 创 新 性 不 足 的 问 题 学 生 独 立 自 主 的 能 力 差, 在 学 习 上 主 要 表 现 为 自 主 学 习 意 识 薄 弱, 独 立 思 考 能 力 较 差 ; 被 动 满 足 考 试 需 要, 缺 少 主 动 追 求 怎 样 培 养 学 生 独 立 自 主 的 学 习 能 力 加 强 创 新 思 维 培 养, 是 当 前 人 才 培 养 中 的 一 个 关 键 问 题 我 们 在 大 学 基 础 课 课 堂 上 明 显 感 觉 到, 教 师 仍 以 教 授 学 生 应 试 知 识 点 为 主, 而 怎 样 掌 握 科 学 的 思 维 方 法, 让 学 生 通 过 知 识 点 学 会 发 现 问 题 思 考 问 题 分 析 问 题, 仍 然 停 留 在 口 头 上 的 多, 实 践 上 的 少 2015 年, 我 希 望 在 创 新 人 才 培 养 上 有 较 大 飞 越, 教 育 战 线 能 就 创 新 问 题 掀 起 大 讨 论, 从 理 念 体 制 上 加 以 改 变 如 今, 在 招 生 环 节 上, 改 革 已 有 行 动 在 培 养 环 节 上, 高 校 不 但 应 要 求 学 生 德 智 体 全 面 发 展, 而 且 在 智 育 方 面 要 允 许 学 生 个 性 化 发 展, 只 有 尊 重 学 生 的 兴 趣 爱 好, 才 能 更 好 地 激 发 学 生 的 内 在 动 力 在 教 学 方 法 上, 我 们 不 能 再 延 续 灌 输 式 的 教 学 方 法, 培 养 学 生 独 立 自 主 要 更 强 调 他 们 的 思 想 能 力, 让 他 们 知 道, 学 知 识 的 同 时, 更 要 学 知 识 背 后 的 发 现 问 题 提 炼 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 的 方 法 然 而, 这 一 点 目 前 做 得 很 不 足, 直 接 影 响 了 创 新 型 人 才 的 培 养 我 希 望 高 校 在 学 风 教 风 上 作 进 一 步 的 提 倡 大 学 生 越 到 高 年 级 学 风 越 差, 学 校 各 类 活 动 分 散 了 学 生 精 力, 使 得 学 生 刻 苦 钻 研 的 精 神 不 够 负 责 学 生 工 作 的 教 师 怎 样 开 展 围 绕 学 习 提 高 学 生 各 方 面 能 力 的 思 想 教 育, 还 有 待 研 究 琢 磨 通 过 一 系 列 改 革, 如 果 能 实 现 学 生 在 智 育 上 有 所 长, 在 长 项 上 为 国 家 作 贡 献, 这 就 是 国 家 教 育 的 成 功 ( 作 者 系 西 安 交 通 大 学 教 授, 本 报 记 者 温 才 妃 采 访 整 理 ) 3

8 推 动 大 学 行 政 角 色 与 学 术 角 色 分 离 储 朝 晖 总 体 来 说, 我 对 2015 年 高 等 教 育 界 的 期 许, 主 要 着 眼 于 现 代 大 学 制 度 的 建 立 方 面 虽 然 这 个 话 题 谈 了 几 年 了, 并 不 新 鲜, 但 却 十 分 重 要 各 高 校 应 该 以 制 定 或 者 落 实 大 学 章 程 作 为 突 破 口, 从 而 推 动 现 代 大 学 制 度 的 建 立 在 2014 年 召 开 的 中 共 十 八 届 四 中 全 会 上, 依 法 治 国 的 大 方 向 又 一 次 被 强 调 高 等 教 育 界 应 该 在 2015 年 借 助 于 依 法 治 国 的 大 背 景, 在 大 学 里 推 进 依 法 治 校 而 大 学 里 的 依 法 治 校 对 于 大 学 来 说, 首 要 任 务 就 是 把 大 学 章 程 做 好 然 后, 高 校 再 在 可 以 操 作 的 范 围 内 把 已 有 的 或 者 即 将 制 定 的 章 程 落 地, 不 能 仅 仅 把 大 学 章 程 当 作 纸 面 摆 设, 一 定 要 让 章 程 落 到 实 际 工 作 当 中 而 在 章 程 的 落 实 过 程 中, 最 重 要 的 工 作 就 是 建 立 健 全 专 业 的 学 术 性 组 织, 把 专 业 的 学 术 方 面 的 权 力 交 给 它 们 就 我 国 目 前 情 况 而 言, 大 学 并 不 是 完 全 学 术 的, 而 是 呈 现 出 行 政 与 学 术 交 汇 于 一 体 的 特 性 就 此, 个 人 建 议 推 动 大 学 内 部 的 行 政 角 色 与 学 术 角 色 分 离 进 入 行 政 岗 位 的 人 就 不 得 保 留 学 术 职 称, 不 得 带 学 生, 不 得 报 课 题, 不 得 参 与 学 术 事 务 决 策 和 评 定 在 上 世 纪 50 年 代, 行 政 岗 位 的 工 作 人 员 是 没 有 学 术 职 称 的 80 年 代 后 期, 一 些 已 有 学 术 职 称 的 人 走 上 了 行 政 岗 位, 现 在 依 然 如 此 因 此, 我 认 为 大 学 内 部 应 该 推 动 这 种 分 离 针 对 中 国 目 前 的 现 实, 很 多 人 行 政 岗 位 和 学 术 岗 位 混 合 造 成 了 严 重 问 题, 如 高 校 贪 腐 等 因 此, 教 师 进 入 行 政 岗 位 后, 就 不 应 该 继 续 做 学 术 行 政 角 色 与 学 术 角 色 彻 底 分 离, 可 以 解 决 目 前 中 国 大 学 里 较 为 普 遍 的 官 教 授 现 象 学 者 到 了 行 政 岗 位, 就 不 应 该 继 续 申 报 课 题, 不 能 让 他 们 两 边 通 吃 在 大 学 内 部 推 动 学 术 角 色 与 行 政 角 色 分 离, 不 仅 是 建 立 现 代 大 学 制 度 的 内 在 要 求, 也 是 解 决 当 下 中 国 高 校 里 许 多 严 重 问 题 的 措 施 之 一 虽 然 推 进 这 一 进 程 存 在 的 阻 力 非 常 大, 但 是 不 可 不 为 ( 作 者 系 中 国 教 育 科 学 研 究 院 研 究 员, 本 报 记 者 韩 琨 采 访 整 理 ) 我 所 期 待 的 大 学 刘 媛 媛 说 实 话, 我 对 大 学 挺 失 望 的 我 本 科 就 读 一 所 经 贸 类 大 学, 只 有 一 些 经 济 类 和 法 律 类 的 专 业 每 一 个 同 学 都 像 一 盒 即 将 出 厂 的 牛 奶, 急 于 获 取 各 种 认 证, 四 六 级 证 书 CPA 证 书 证 券 从 业 资 格 证 托 福 雅 思 托 业 除 此 之 外, 大 二 的 时 候 他 们 就 会 开 始 寻 求 各 种 4

9 实 习 的 机 会, 毕 业 时 带 着 一 页 塞 得 满 满 的 A4 简 历, 就 好 像 牛 奶 裹 着 合 格 的 出 厂 证 书 一 样 送 到 消 费 者 各 大 企 业 手 中 当 然, 根 据 简 历 上 的 内 容, 他 们 会 被 分 为 三 六 九 等 有 一 些 是 经 典 优 质 盒 装 奶, 有 些 就 是 百 利 包 整 整 四 年, 我 周 围 的 同 学 都 在 抓 住 飞 逝 的 光 阴, 为 着 出 厂 的 一 刻 作 准 备, 努 力 变 成 一 盒 优 秀 的 牛 奶 研 究 生 我 来 到 北 京 大 学, 认 识 了 一 些 历 史 系 中 文 系 的 同 学, 这 里 的 人 比 较 多 元 化, 并 不 以 进 入 投 行 和 大 国 企 作 为 终 极 目 标, 他 们 中 很 多 人 仅 仅 以 获 取 知 识 为 目 的, 读 书 做 学 问 做 学 问 这 个 词 听 着 多 老 套, 离 90 后 的 大 学 生 太 远 了 这 现 象 让 我 稍 许 心 安 大 学 在 我 看 来, 首 先 应 该 是 多 元 化 的 高 考 是 高 中 三 年 里 的 唯 一 目 的, 成 败 皆 以 成 绩 论 大 学 找 工 作 是 很 多 人 四 年 来 唯 一 的 目 的, 成 败 皆 以 工 作 论 大 学 应 该 让 我 们 认 识 到 成 为 不 同 的 人 的 可 能 性, 无 论 有 什 么 样 的 优 点 什 么 样 的 理 想, 都 应 该 被 包 容 和 鼓 励 只 有 这 样, 每 个 人 才 能 在 社 会 上 找 到 合 适 的 位 置 方 向 毕 竟 大 学 只 是 进 入 社 会 的 开 始 第 二, 大 学 应 该 是 一 个 做 学 问 的 地 方 静 坐 书 斋 做 学 问 在 现 代 大 学 是 很 少 见 的 事 情 了 我 的 朋 友 热 衷 于 做 学 生 会 主 席 去 公 司 实 习, 为 着 积 累 人 脉, 多 学 一 点 人 际 交 往 的 技 巧 在 我 看 来, 大 学 是 受 教 育 和 做 学 问 的 地 方, 有 老 师 指 点 同 学 相 伴, 但 是 我 们 把 应 该 在 社 会 上 学 习 的 东 西, 提 前 拿 到 大 学, 利 用 读 书 和 学 习 的 时 间 来 练 习, 不 可 不 说 是 得 不 偿 失 结 尾 我 想 说, 同 学 们, 你 们 万 万 不 能 因 为 上 了 大 学, 就 耽 误 自 己 读 书 受 教 育 啊 ( 作 者 系 北 京 大 学 学 生 ) ( 原 载 中 国 科 学 报 ) 办 大 学 力 戒 浮 躁 创 一 流 先 正 学 风 专 访 中 国 科 学 院 院 士 北 京 理 工 大 学 校 长 胡 海 岩 陈 礼 达 庞 海 芍 大 学 建 设 既 讲 求 创 新, 更 需 要 积 累, 所 作 所 为 必 须 经 得 起 历 史 的 检 验 日 前, 中 国 科 学 院 院 士 北 京 理 工 大 学 ( 以 下 简 称 北 理 工 ) 校 长 胡 海 岩 在 接 受 本 刊 记 者 专 访 时 指 出, 改 革 开 放 以 来, 我 国 高 等 教 育 用 30 多 年 的 时 间 走 过 了 西 方 国 家 上 百 年 的 发 展 历 程, 现 在 已 经 进 入 综 合 改 革 的 深 水 区 一 方 面, 大 学 发 展 的 难 度 越 来 越 大 ; 另 一 方 面, 社 会 的 期 望 值 越 来 越 高 作 为 大 学 的 决 策 者 和 管 理 者, 一 定 要 保 持 清 醒 的 头 脑, 力 戒 浮 躁, 努 力 营 造 一 个 有 利 于 教 师 潜 5

10 心 治 学 有 利 于 学 生 主 动 学 习 的 良 好 氛 围, 为 人 才 的 成 长 提 供 沃 土 阳 光 和 水 分 回 归 大 学 本 质, 打 造 潜 心 治 学 的 良 好 氛 围 大 学 的 本 质 是 什 么? 很 多 人 认 为 英 语 中 的 大 学 (university) 是 从 宇 宙 (universe) 一 词 派 生 出 来 的, 从 而 大 学 应 该 像 宇 宙 一 样 包 罗 万 象 覆 盖 所 有 学 科 随 着 人 类 知 识 体 系 的 扩 展, 现 代 大 学 确 实 在 知 识 结 构 上 越 来 越 宽 广, 但 universe( 宇 宙 ) 并 不 足 以 体 现 大 学 的 本 质 胡 海 岩 说, 大 学 一 词 来 自 拉 丁 语 的 universitas, 原 始 含 义 是 教 师 和 学 生 的 共 同 体, 是 教 师 和 学 生 一 起 共 同 探 索 知 识 传 播 真 理 的 学 术 机 构 随 着 时 代 的 发 展, 尽 管 大 学 的 内 涵 在 不 断 扩 展, 但 大 学 作 为 由 教 师 和 学 生 组 成 的 学 术 共 同 体 的 本 质 始 终 没 有 改 变 大 学 是 以 造 就 学 术 造 诣 高 深 道 德 高 尚 的 硕 学 宏 才 为 宗 旨 的, 如 果 没 有 对 传 播 真 理 和 创 新 知 识 的 追 求 动 力 和 目 标, 大 学 只 会 越 办 越 大, 覆 盖 学 科 越 来 越 多, 但 却 失 去 大 学 最 应 该 具 有 的 本 质 2010 年, 北 理 工 提 出 德 以 明 理, 学 以 精 工 的 校 训 德 以 明 理 指 道 德 高 尚, 达 到 以 探 索 客 观 真 理 为 己 任 之 境 界, 学 以 精 工 指 治 学 严 谨, 达 到 以 掌 握 精 深 学 术 造 福 人 类 之 理 想 为 目 标 秉 持 这 样 的 理 念, 学 校 的 发 展 更 加 突 出 了 学 术 为 基 育 人 为 本 的 思 想 胡 海 岩 认 为, 我 国 高 等 教 育 自 上 世 纪 90 年 代 末 起 经 过 跨 跃 式 发 展, 实 现 了 规 模 扩 张, 现 在 已 经 转 到 重 视 内 涵 发 展 特 色 发 展 的 新 阶 段 扩 大 规 模 数 量 是 发 展, 提 升 内 涵 深 化 改 革 更 是 发 展, 而 且 是 大 学 发 展 的 当 务 之 急 面 对 高 等 教 育 发 展 的 新 常 态, 大 学 必 须 回 归 本 质, 按 客 观 规 律 办 事, 踏 踏 实 实 把 学 校 的 学 术 环 境 治 理 好, 特 别 要 为 青 年 教 师 的 成 长 提 升 科 研 创 新 能 力 和 提 高 人 才 培 养 质 量 奠 定 坚 实 基 础 建 设 好 大 学 的 学 术 环 境, 必 须 建 设 好 大 学 的 学 术 治 理 体 系, 使 教 师 能 够 真 正 静 下 心 来 做 学 问 胡 海 岩 说, 学 校 有 位 海 归 青 年 教 师 曾 提 出 这 样 一 个 问 题 : 她 在 国 外 读 博 士 时, 经 过 7 年 的 研 究 积 累, 在 Science 上 发 表 了 一 篇 重 要 论 文, 自 己 也 颇 有 学 术 收 藐 ; 回 国 后, 看 到 大 家 都 急 着 多 发 表 论 文, 把 原 本 有 些 分 量 的 研 究 结 果 拆 分 发 表, 她 不 知 该 如 何 抵 御 这 种 急 功 近 利 的 学 术 风 气 对 此, 胡 海 岩 坦 承, 这 种 风 气 的 产 生 一 方 面 源 于 现 代 社 会 节 奏 很 快, 人 们 会 不 由 自 主 地 被 推 着 走, 感 觉 不 走 都 不 行 ; 另 一 方 面 是 大 学 的 学 术 治 理 体 系 出 了 问 题 在 这 样 情 况 下, 不 论 是 大 学 校 长 还 是 青 年 教 师, 都 必 须 静 下 心 来, 潜 心 治 学 一 方 面, 提 高 自 身 抵 御 浮 躁 的 定 力 ; 另 外 一 方 面, 要 学 会 舍 弃, 无 欲 则 刚 目 前, 我 国 大 学 里 有 若 干 与 学 风 浮 躁 相 关 的 现 象 比 如, 在 校 内 遴 选 教 6

11 授 推 荐 长 江 学 者 等 评 审 中, 我 看 了 一 些 30 多 岁 的 青 年 教 师 递 交 的 材 料, 让 人 感 觉 候 选 人 是 全 能 冠 军 他 们 既 做 教 学, 也 做 科 研, 还 做 产 品 开 发, 甚 至 还 担 任 院 系 行 政 领 导 我 想, 怎 么 人 人 都 是 全 才? 我 从 事 学 术 几 十 年, 结 识 的 优 秀 学 者 也 不 少, 但 能 像 钱 学 森 先 生 那 样 的 全 能 冠 军 少 之 又 少, 绝 大 部 分 学 者 都 是 专 家, 只 是 在 某 一 个 领 域 取 得 了 比 较 突 出 的 成 果 如 今 青 年 教 师 争 当 全 能 冠 军, 学 术 上 势 必 难 以 深 入, 这 实 际 上 是 浮 躁 心 理 在 作 怪 另 一 种 情 况 是, 一 些 教 授 门 下 已 经 有 十 几 名 博 士 生, 但 还 抱 怨 学 校 为 何 不 能 让 他 再 多 招 几 名 博 士 生? 这 其 实 也 是 浮 躁 心 理 做 怪 在 大 多 数 世 界 高 水 平 大 学, 教 授 每 年 只 招 一 名 博 士 生, 有 些 教 授 则 未 必 每 年 都 招 博 士 生 我 国 大 学 的 教 授 们 为 什 么 喜 欢 多 招 学 生 呢? 我 想, 许 多 教 授 并 非 是 为 了 多 培 养 博 士, 而 是 希 望 有 更 多 的 博 士 生 帮 助 他 们 完 成 所 承 担 的 研 究 项 目 胡 海 岩 认 为, 科 学 是 大 学 教 育 的 基 础 提 升 办 学 质 量 和 水 平, 必 须 提 升 教 师 的 科 研 能 力 与 水 平, 克 服 浮 躁 心 理, 加 强 学 术 治 理 体 系 和 治 理 能 力 建 设 为 了 使 教 师, 特 别 是 青 年 教 师 能 沉 下 心 来, 安 安 静 静 搞 学 术, 学 校 必 须 改 变 对 教 师 的 评 价 和 考 核 方 式 美 国 的 研 究 型 大 学 对 新 人 职 教 师 3 年 考 核 一 次 6 年 确 定 是 否 提 供 终 身 教 职, 值 得 我 们 借 鉴 近 几 年, 我 国 大 学 非 常 重 视 学 术 团 队 建 设 对 学 术 团 队 的 评 价, 不 应 看 其 研 究 规 模 有 多 大, 而 要 看 其 产 出 与 投 入 之 比 招 收 的 研 究 生 再 多, 没 有 培 养 出 优 秀 研 究 生, 那 就 不 是 一 个 好 的 团 队 申 请 到 好 多 大 项 目, 花 了 国 家 很 多 钱, 但 是 最 后 的 学 术 产 出 质 量 不 高, 也 绝 不 是 一 个 好 的 团 队 如 何 建 立 这 样 的 评 价 体 系, 将 是 我 们 下 一 步 努 力 的 方 向 立 足 长 远 发 展, 建 设 高 素 质 的 青 年 教 师 队 伍 青 年 教 师 是 大 学 发 展 的 未 来 和 希 望 尽 管 在 不 同 历 史 时 期, 大 学 对 教 师 队 伍 建 设 的 重 点 有 所 不 同, 关 注 程 度 也 不 一 样, 但 没 有 一 位 大 学 校 长 不 重 视 青 年 教 师 成 长 因 为, 大 学 高 端 人 才 的 基 础 在 青 年 教 师, 无 论 是 学 术 带 头 人 还 是 院 士, 都 是 从 青 年 教 师 成 长 起 来 的 可 以 说, 如 果 青 年 教 师 的 基 础 没 有 打 好, 其 他 一 切 都 无 从 谈 起 胡 海 岩 认 为, 从 大 学 校 长 的 责 任 看, 在 思 考 学 校 科 学 发 展 和 可 持 续 发 展 上, 放 在 第 一 位 的 最 重 要 的 事 情 是 青 年 教 师 的 成 长 近 年 来, 加 盟 北 理 工 的 每 一 位 青 年 教 师, 都 是 经 过 层 层 选 拔 和 激 烈 竞 争 后 胜 出 的 他 们 的 学 术 基 础 都 很 好, 但 是 要 真 正 成 长 为 优 秀 教 师, 首 先 必 须 明 确 其 使 命 大 学 青 年 教 师 的 使 命, 一 是 使 自 己 成 为 国 家 的 栋 梁, 二 是 要 为 国 家 培 养 栋 梁 之 才 他 认 为, 作 为 一 名 知 识 分 子, 最 高 理 想 就 是 用 自 己 所 学 的 专 长 来 报 效 祖 国 他 十 分 欣 赏 台 湾 著 名 教 育 家 高 震 冬 天 下 兴 亡, 我 的 责 任 的 理 念 7

12 青 年 教 师 真 正 要 把 工 作 做 好, 就 不 能 把 责 任 推 给 别 人, 要 敢 于 担 当 青 年 教 师 如 果 不 能 担 负 起 育 人 的 责 任, 那 么 就 永 远 不 会 取 得 成 功 在 上 世 纪 50 年 代 办 学 条 件 还 非 常 艰 苦 的 时 期, 北 理 工 之 所 以 能 够 迅 速 崛 起, 成 为 一 所 国 家 重 点 大 学, 主 要 是 依 靠 当 时 的 一 批 优 秀 教 师 他 们 的 责 任 感 敬 业 精 神 和 学 术 水 平, 都 是 可 圈 可 点 值 得 称 道 的 比 如, 含 能 材 料 学 科 的 创 始 人 核 能 材 料 学 科 的 创 始 人 著 名 化 学 家 周 发 岐 先 生, 爆 炸 力 学 学 科 的 创 始 人 丁 儆 先 生, 车 辆 工 程 学 科 的 创 始 人 吴 大 昌 先 生, 机 械 工 程 学 科 的 创 始 人 陈 肖 南 先 生 等 等 他 们 早 年 在 欧 美 国 家 留 学, 新 中 国 成 立 之 初 克 服 重 重 困 难 自 海 外 归 来, 怀 着 报 效 祖 国 之 心, 投 身 国 防 科 技 事 业, 为 北 理 工 的 发 展 奠 定 了 坚 实 的 基 础 他 们 将 永 远 对 北 理 工 青 年 教 师 产 生 强 大 的 感 召 力, 是 激 发 青 年 教 师 不 断 前 进 的 动 力 胡 海 岩 认 为, 青 年 教 师 要 走 向 成 功, 要 志 存 高 远, 有 强 烈 的 使 命 感 和 责 任 感, 有 科 学 精 神 的 引 导 科 学 的 本 质 是 求 真, 科 学 精 神 蕴 于 科 学 的 形 成 过 程 之 中, 是 学 者 们 在 探 索 真 理 的 过 程 中, 形 成 的 一 种 风 格 一 种 文 化 当 前 社 会, 虽 然 人 类 一 分 一 秒 也 离 不 开 科 学, 但 很 多 人 并 不 关 心 什 么 是 科 学, 更 不 关 心 什 么 是 科 学 精 神, 甚 至 很 多 学 者 也 漠 视 科 学 精 神 因 此, 有 些 人 在 科 学 研 究 过 程 中, 随 意 编 造 实 验 数 据, 大 肆 抄 袭 他 人 论 文, 剽 窃 别 人 的 成 果 对 于 这 种 学 术 不 端 行 为, 很 多 人 简 单 地 将 其 归 咎 于 教 师 研 究 生 承 担 的 压 力 太 大 ; 教 师 既 要 应 付 各 种 考 核 还 要 面 临 晋 升 职 称 的 竞 争, 研 究 生 则 要 应 对 学 位 论 文 就 业 的 压 力 不 可 否 认, 现 有 的 学 术 评 价 和 考 核 体 系 有 许 多 不 合 理 之 处, 但 这 绝 不 能 作 为 学 术 不 端 的 理 由 谈 到 如 何 看 待 前 不 久 德 国 的 国 防 部 部 长 教 育 部 部 长 均 因 为 博 士 论 文 抄 袭 而 引 咎 辞 职 这 件 事, 胡 海 岩 对 我 们 说 在 德 国 这 样 一 个 非 常 讲 诚 信 的 国 家 中 会 曝 出 这 样 的 丑 闻, 从 根 本 层 面 上 看, 是 人 们 忘 记 了 科 学 精 神, 是 基 本 的 道 德 水 准 在 倒 退 他 呼 吁, 大 学 青 年 教 师 要 以 此 为 鉴, 不 论 面 临 怎 样 的 压 力 和 诱 惑, 都 要 自 觉 抵 制 学 术 不 端, 绝 不 能 挑 战 学 术 道 德 的 底 线 现 在 大 家 之 所 以 高 度 赞 誉 西 南 联 大, 是 被 前 辈 学 者 的 科 学 精 神 所 鼓 舞 所 感 动 尽 管 我 们 现 在 的 研 究 条 件 比 西 南 联 大 好 百 倍 千 倍, 甚 至 可 以 与 世 界 一 流 大 学 的 实 验 室 相 比, 但 人 们 置 身 其 中 却 总 觉 得 缺 少 什 么 其 实, 所 缺 少 的 就 是 科 学 精 神 层 面 的 东 西 作 为 大 学 教 师, 拥 有 科 学 精 神 至 关 重 要 科 学 精 神 指 引 着 前 进 的 方 向 青 年 教 师 要 想 走 向 成 功, 必 须 要 在 科 学 精 神 指 导 下 开 展 实 践, 选 择 正 确 方 向, 采 取 正 确 行 动 无 论 是 从 事 自 然 科 学 还 是 人 文 社 会 科 学 研 究 的 青 年 教 师, 都 应 深 入 了 解 科 学 精 神, 理 解 科 学 精 神 求 真 务 实 的 基 本 特 征 要 以 科 学 精 神 为 指 导, 制 订 自 身 行 为 规 范, 坚 持 端 正 严 谨 的 学 术 作 风 要 成 为 一 名 优 秀 老 师, 投 身 实 践 同 样 十 分 重 要 胡 海 岩 强 调, 科 学 精 神 8

13 主 要 解 决 工 作 出 发 点 工 作 思 路 工 作 动 力 等 问 题, 而 前 进 方 向 和 工 作 思 路 是 否 正 确, 必 须 通 过 实 践 反 复 验 证, 根 据 检 验 结 果 对 前 进 方 向 和 工 作 思 路 进 行 不 断 调 整 和 修 正 现 在 的 青 年 教 师, 大 都 是 从 校 门 到 校 门, 缺 少 社 会 实 践 无 论 读 书 时 多 么 优 秀, 毕 竟 是 在 学 习 别 人 的 研 究 成 果, 或 是 在 别 人 指 导 下 从 事 研 究, 而 不 是 自 己 通 过 实 践 掌 握 第 一 手 材 料, 或 者 自 己 组 织 做 研 究 他 认 为, 所 谓 独 立 从 事 科 学 研 究, 包 括 从 研 究 方 向 的 选 择, 到 课 题 的 确 立, 到 经 费 的 申 请, 到 实 验 室 的 组 建, 再 到 招 收 学 生, 组 建 团 队 一 起 做 研 究 这 是 一 个 全 过 程 这 个 过 程 只 能 靠 实 践 摸 索 大 学 教 师 有 助 教 讲 师 副 教 授 教 授, 他 们 之 间 的 重 要 区 别 就 在 于, 经 过 实 践 所 历 练 出 的 综 合 能 力 不 同 因 此, 评 定 教 授 除 了 看 发 表 的 论 文 编 写 的 教 材 教 学 的 能 力, 更 要 看 他 是 不 是 某 个 学 科 或 者 某 个 研 究 方 向 的 带 头 人, 并 能 组 织 教 师 协 调 团 队 共 同 去 开 拓 杰 出 人 才 不 是 考 出 来 的, 也 不 是 拔 出 来 的, 而 是 在 实 践 中 崭 露 头 角 的, 脱 颖 而 出 的 胡 海 岩 认 为, 像 北 理 工 这 样 一 所 军 工 背 景 的 院 校, 大 量 研 究 成 果 不 是 写 论 文 就 可 以 交 差 的, 而 需 要 拿 到 国 防 科 技 工 业 和 军 队 武 器 装 备 上 去 进 行 考 核, 有 的 甚 至 还 要 经 过 实 战 检 验, 没 有 实 践 是 不 行 的 他 希 望, 青 年 教 师 积 极 投 身 实 践, 在 实 践 中 培 养 学 术 洞 察 力 团 队 凝 聚 力 组 织 协 调 以 及 社 会 沟 通 等 各 方 面 能 力, 不 断 提 升 自 身 综 合 素 质 一 是 在 工 作 中, 要 把 理 论 和 实 践 结 合 起 来, 努 力 解 决 国 家 经 济 建 设 社 会 发 展 国 防 现 代 化 过 程 中 的 一 些 重 大 问 题 ; 二 是 要 走 出 校 门, 走 进 社 会, 补 上 工 程 实 践 和 社 会 实 践 的 课, 了 解 社 会 ; 三 是 要 在 实 践 中 向 前 辈 学 习, 学 习 他 们 的 敬 业 精 神 工 程 经 验 及 工 作 协 调 能 力 推 进 科 教 融 合, 培 养 学 生 创 新 创 业 能 力 大 学 要 培 养 适 应 社 会 需 要 的 高 水 平 人 才, 办 出 特 色, 办 出 水 平, 关 键 在 于 人 才 培 养 机 制 的 创 新 胡 海 岩 表 示, 构 建 大 学 学 术 环 境, 培 养 优 秀 青 年 教 师, 都 是 为 了 提 高 人 才 培 养 质 量 近 年 来, 北 理 工 的 科 学 研 究 工 作 已 经 有 了 量 和 质 的 全 面 提 升 例 如, 学 校 年 度 科 研 经 费 已 超 过 20 亿 元, 教 师 人 均 科 研 经 费 在 亚 洲 大 学 中 位 居 前 列 这 既 表 明 了 学 校 的 科 技 创 新 能 力 有 了 很 大 提 升, 同 时 对 学 校 和 教 师 也 是 一 个 巨 大 的 压 力 如 何 将 优 质 的 科 学 研 究 资 源 转 化 为 人 才 培 养 优 势, 使 科 学 研 究 真 正 支 撑 和 引 领 人 才 培 养, 特 别 是 本 科 人 才 培 养 这 是 必 须 思 考 和 认 真 解 决 的 一 个 核 心 问 题 只 有 解 决 了 这 个 问 题, 才 能 真 正 缩 小 与 世 界 一 流 大 学 的 差 距 我 很 关 注 中 国 高 校 科 技 这 本 期 刊, 非 常 赞 同 近 几 年 来 期 刊 对 科 教 融 合 的 研 究 胡 海 岩 认 为, 当 前, 中 国 高 等 教 育 已 经 进 入 到 一 个 新 的 发 展 时 期, 9

14 一 批 国 内 高 水 平 大 学 正 在 向 世 界 一 流 大 学 的 目 标 迈 进, 这 个 时 期 的 一 个 鲜 明 的 办 学 特 点 就 是 科 教 融 合 面 对 科 教 融 合 这 个 大 学 发 展 的 新 常 态, 北 理 工 选 择 的 新 教 师 一 定 要 既 热 爱 教 学 又 热 爱 研 究 目 前, 在 学 校 的 2000 多 名 专 任 教 师 中, 至 少 有 六 成, 也 就 是 1200 多 名 是 教 学 科 研 融 合 型 的 ; 其 余 教 师 则 偏 重 于 教 学, 或 偏 重 于 研 究 今 后, 纯 粹 教 学 型 或 研 究 型 教 师 将 越 来 越 少, 新 入 职 青 年 教 师 都 是 教 学 科 研 融 合 型 为 了 提 升 教 师 的 学 术 水 平 和 教 学 水 平, 胡 海 岩 主 张 进 入 北 理 工 的 青 年 教 师 从 教 头 几 年 应 以 研 究 工 作 为 主, 教 学 工 作 为 辅 待 科 学 研 究 有 了 足 够 积 累 后, 可 先 指 导 一 些 研 究 生, 结 合 科 学 研 究 开 设 一 些 研 究 生 课 程, 然 后 慢 慢 过 渡 到 到 本 科 生 教 学 大 学 教 师 只 有 具 备 了 相 当 的 研 究 工 作 基 础, 才 有 资 格 走 上 本 科 生 讲 台, 这 样 他 就 能 讲 出 自 己 研 究 的 成 果 和 心 得, 避 免 照 本 宣 科, 唤 起 学 生 的 学 习 兴 趣 胡 海 岩 向 我 们 介 绍 了 他 自 己 随 机 选 听 的 一 堂 关 于 无 人 驾 驶 汽 车 技 术 的 课 程 任 课 教 师 是 一 位 刚 评 上 教 授 的 青 年 教 师, 多 年 从 事 无 人 驾 驶 汽 车 研 究 上 课 时, 他 将 自 行 研 制 并 获 得 全 国 无 人 驾 驶 智 能 车 总 决 赛 冠 军 的 无 人 驾 驶 汽 车 开 到 教 室 门 口, 而 教 学 内 容 主 要 是 他 的 研 究 成 果 他 先 用 15 分 钟 时 间 介 绍 无 人 驾 驶 汽 车 技 术, 包 括 存 在 的 若 干 问 题 然 后 带 领 学 生 观 摩 他 的 研 究 成 果, 包 括 无 人 驾 驶 汽 车 的 各 个 组 成 部 分 及 行 驶 状 况 15 分 钟 后 又 回 到 课 堂, 深 化 前 面 的 介 绍 并 开 展 讨 论 一 堂 课 下 来, 学 生 不 仅 学 到 了 知 识, 还 了 解 相 关 的 研 究 思 路 和 过 程 如 果 按 照 过 去 的 教 学 方 式, 即 使 教 师 把 教 材 讲 得 再 生 动, 学 生 也 会 觉 得 都 是 书 本 知 识, 并 不 新 鲜 因 此, 胡 海 岩 认 为, 全 面 深 化 高 等 教 育 综 合 改 革, 必 须 大 力 创 新 人 才 培 养 机 制, 提 高 人 才 培 养 质 量 高 等 教 育 综 合 改 革 必 须 突 破 传 统 的 办 学 观 念, 积 极 探 索 现 代 大 学 治 理 结 构, 为 青 年 教 师 成 长 铺 路 搭 桥, 提 供 能 干 事 业, 干 成 事 业 的 体 制 机 制 环 境 创 新 高 校 人 才 培 养 机 制 是 落 实 党 的 十 八 届 三 中 全 会 决 议 的 一 项 重 要 任 务, 同 样 也 是 现 代 大 学 治 理 的 重 要 内 容 提 升 人 才 培 养 质 量, 提 高 大 学 创 新 能 力, 必 须 建 立 科 学 研 究 支 撑 和 引 领 人 才 培 养 的 体 制 机 制 环 境 长 期 以 来, 我 国 大 学 重 视 教 学 规 范 化, 往 往 用 行 政 手 段 去 规 范 课 程 体 系 教 学 大 纲 教 学 内 容 等 等, 导 致 教 师 照 本 宣 科 者 多, 讲 自 身 研 究 心 得 的 少, 而 学 生 则 完 全 处 于 被 动 接 受 的 地 位 久 而 久 之, 教 师 和 学 生 均 缺 乏 积 极 性 因 此, 创 新 人 才 培 养 机 制, 首 先 必 须 调 动 教 师 和 学 生 积 极 性 例 如, 在 大 学 本 科 教 学 中, 必 须 大 幅 度 减 少 大 班 课, 创 造 条 件 开 设 更 多 的 小 班 课, 提 高 讨 论 课 的 比 例, 激 发 教 师 和 学 生 的 良 性 互 动 在 采 访 中, 胡 海 岩 还 介 绍 了 20 多 年 前 他 在 德 国 美 国 留 学 的 经 历, 当 时, 西 方 大 学 的 讨 论 课 就 非 常 多, 课 堂 上 经 常 将 桌 椅 围 成 圈, 教 师 在 中 央 转 来 转 去, 10

15 学 生 抢 着 回 答 问 题, 课 堂 氛 围 非 常 活 跃, 总 有 一 种 让 你 跃 跃 欲 试 的 感 觉 我 认 为, 人 才 培 养 机 制 创 新, 首 先 就 要 从 教 室 开 始, 将 大 教 室 改 成 小 教 室, 桌 椅 板 凳 的 位 置 可 以 调 整, 而 不 是 固 定 成 一 排 排 当 然, 人 才 培 养 机 制 创 新 的 关 键 还 是 教 师, 必 须 从 教 师 开 始 做 起 否 则 教 室 改 了, 办 学 思 想 还 是 老 一 套, 教 师 还 是 老 样 子, 那 是 徒 有 形 式, 不 能 收 到 任 何 实 际 效 果 当 然, 这 只 是 一 个 方 向, 不 可 能 一 蹴 而 就 要 一 步 一 步 来, 要 沉 住 气 如 果 沉 不 住 气, 非 要 采 取 一 个 什 么 方 式, 或 者 是 制 定 一 个 政 策 硬 推, 那 可 能 会 适 得 其 反 如 果 划 了 条 线, 制 定 个 目 标, 大 家 为 了 急 着 达 标, 就 可 能 偷 工 减 料 投 机 取 巧, 最 后 效 果 肯 定 不 会 好 中 国 大 学 发 展 要 学 习 借 鉴 世 界 一 流 大 学 的 先 进 办 学 经 验, 但 一 定 要 学 本 质 学 有 用 的 真 东 西, 并 能 将 其 与 中 国 大 学 的 实 际 相 结 合, 创 出 中 国 特 色 绝 不 能 只 是 引 进 一 些 新 名 词, 学 一 些 皮 毛, 最 后 整 理 一 些 山 寨 版 的 经 验 目 前, 高 等 教 育 改 革 已 经 进 入 了 深 水 区, 各 种 矛 盾 错 综 复 杂, 但 社 会 的 期 望 很 高 胡 海 岩 坦 言, 深 化 高 等 教 育 综 合 改 革 已 经 无 法 摸 着 石 头 过 河 了, 必 须 要 有 比 较 好 的 顶 层 设 计 和 综 合 配 套 的 改 革 措 施 最 关 键 的 是, 办 大 学 不 能 急, 校 长 干 部 教 师 学 生 都 要 沉 得 住 气, 自 觉 抵 御 社 会 不 良 风 气 的 影 响, 踏 踏 实 实 地 按 教 育 规 律 办 事, 打 造 有 利 于 潜 心 治 学 和 人 才 脱 颖 而 出 的 良 好 的 环 境 ( 原 载 中 国 高 校 科 技 2014 年 第 10 期,4-6) 高 校 综 合 改 革 应 标 本 兼 治 重 在 治 本 西 安 电 子 科 技 大 学 党 委 书 记 陈 治 亚 当 下 推 进 高 校 综 合 改 革, 必 须 标 本 兼 治, 重 在 治 本 高 校 改 革 面 临 很 多 难 点, 要 处 理 好 内 外 部 关 系, 政 府 应 转 变 职 能, 遵 循 教 育 规 律, 落 实 和 扩 大 高 校 办 学 自 主 权, 利 用 政 策 法 规 经 济 杠 杆 信 息 服 务 等 方 式 管 理 监 督 高 校 高 校 自 身 应 做 到 自 主 发 展 自 我 约 束, 优 化 治 理 结 构, 创 建 现 代 大 学 制 度, 处 理 好 学 术 权 力 和 行 政 权 力 之 间 的 关 系, 加 强 顶 层 设 计, 坚 持 问 题 导 向, 有 的 放 矢, 努 力 克 服 影 响 自 身 发 展 的 顽 疾 和 障 碍, 促 进 学 校 健 康 发 展 ; 要 扬 长 避 短, 因 地 制 宜, 特 色 牵 引, 促 进 学 校 快 速 发 展 1. 以 改 革 干 部 人 事 制 度 为 突 破 口 无 论 是 建 设 一 流 大 学, 还 是 打 造 一 流 学 科 或 一 流 专 业, 其 实 现 的 最 后 落 脚 点 都 在 于 一 流 的 管 理 队 伍 师 资 队 伍 与 出 类 拔 萃 的 学 生, 即 关 键 还 是 在 人 11

16 人 是 改 革 中 的 核 心 要 素, 随 着 高 等 教 育 进 入 内 涵 式 发 展 的 关 键 阶 段, 长 期 困 扰 高 校 发 展 的 体 制 机 制 性 障 碍, 特 别 是 用 人 机 制 的 瓶 颈 性 因 素 进 一 步 凸 显 全 面 推 进 教 育 事 业 科 学 发 展, 迫 切 要 求 进 一 步 加 快 高 校 干 部 人 事 分 配 制 度 改 革 步 伐 深 入 推 进 新 一 轮 教 育 综 合 改 革, 要 以 干 部 人 事 制 度 改 革 为 突 破 口, 针 对 管 理 专 业 技 术 工 勤 人 员 等 不 同 群 体, 不 断 探 索 更 加 灵 活 多 样 的 用 人 机 制, 实 施 更 为 开 放 更 与 市 场 接 轨 的 人 事 管 理 体 系 建 立 以 党 政 正 职 为 表 率 的 班 子 与 干 部 队 伍 选 拔 任 用 退 出 工 作 考 核 激 励 机 制 干 部 制 度 改 革 是 一 项 复 杂 的 系 统 工 程, 一 方 面, 班 子 建 设 是 关 键, 如 果 党 政 一 把 手 能 响 亮 喊 出 向 我 看 齐, 并 身 体 力 行, 那 么 这 个 班 子 就 不 可 能 建 设 不 好 同 时, 要 探 索 改 进 高 校 中 层 干 部 考 核 的 方 法 和 手 段, 如 构 建 以 胜 任 素 质 为 基 础 的 绩 效 考 评 体 系 等 要 用 上 位 法 进 一 步 完 善 强 化 对 党 政 一 把 手 的 约 有 腐 必 惩 另 一 方 面, 出 口 不 畅 通 无 异 于 堵 死 了 人 口, 解 决 下 的 问 题 是 搞 活 干 部 队 伍 的 关 键, 书 记 校 长 也 不 能 例 外 要 加 大 调 整 不 胜 任 现 职 领 导 干 部 的 工 作 力 度, 对 不 称 职 干 部 进 行 降 职 免 职 ; 积 极 实 施 领 导 干 部 辞 职 制, 在 思 想 政 治 素 质 工 作 能 力 水 平 党 风 廉 政 建 设 群 众 公 认 度 身 体 健 康 等 方 面 不 适 应 不 胜 任 不 适 宜 继 续 担 任 领 导 职 务 的 干 部, 应 当 自 动 提 出 辞 职 ; 建 立 党 政 领 导 职 务 任 期 制, 任 届 期 满 职 务 自 行 解 除, 继 续 任 职 必 须 按 规 定 程 序 重 新 履 行 任 命 手 续, 同 一 职 务 连 任 不 得 超 过 两 个 任 期 ; 实 施 干 部 任 职 试 用 期 制 度, 对 不 能 胜 任 领 导 岗 位 的, 免 除 试 任 职 务, 按 照 原 职 级 安 排 工 作 ; 实 行 领 导 干 部 责 令 辞 职 引 咎 辞 职 等 制 度, 并 由 此 建 立 以 群 众 认 同 评 价 为 取 向 的 科 学 的 干 部 聘 任 与 考 核 机 制, 使 高 校 各 级 干 部 能 上 能 下 也 成 为 一 种 常 态 建 立 以 青 年 教 师 为 重 点, 学 科 带 头 人 为 核 心 的 团 队 人 才 队 伍 引 进 退 出 激 励 考 核 机 制 要 把 以 人 为 本 人 才 为 本 教 师 为 本 落 到 实 处, 重 视 青 年 教 师 成 长 成 才, 采 取 关 键 人 群 满 足 模 式, 以 学 科 带 头 人 为 核 心, 以 团 队 需 要 为 基 础, 不 断 优 化 人 才 学 缘 层 次 类 型 结 构, 统 筹 引 进 和 培 养, 兼 顾 流 动 与 稳 定 通 过 改 革 人 事 管 理 制 度 绩 效 考 核 和 奖 惩 办 法 等, 实 现 优 劳 优 酬, 充 分 调 动 各 个 层 次 的 积 极 性 主 动 性 和 创 造 性 既 不 能 简 单 非 升 即 走, 也 不 能 一 聘 定 终 身 进 人 要 有 试 用 在 后, 退 人 要 有 约 在 先 要 将 师 德 考 核 结 果 作 为 教 师 履 职 考 核 职 称 评 审 岗 位 聘 用 评 优 奖 励 等 评 选 的 主 要 依 据, 探 索 教 师 岗 位 聘 用 制, 实 行 分 类 管 理, 以 岗 位 职 责 任 务 为 核 心 实 行 目 标 管 理, 以 岗 位 标 准 为 核 心 遴 选 评 价 人 才, 以 任 务 完 成 情 况 为 核 心 实 施 收 入 分 配, 促 进 人 才 流 动, 形 成 符 合 教 育 特 点 的 人 力 资 源 管 理 机 制 建 立 以 教 辅 人 员 为 主 体 的 服 务 导 向 绩 效 优 先 的 人 人 都 可 出 彩 的 激 励 考 核 12

17 用 工 机 制 要 深 入 研 究 分 析 学 校 教 辅 人 员 现 状 和 需 求, 提 倡 人 人 平 等 同 工 同 酬, 设 置 不 同 上 升 通 道, 营 造 人 人 皆 可 成 才 人 人 尽 展 其 才 的 良 好 环 境, 努 力 让 每 个 人 都 有 出 彩 的 机 会 要 绩 效 优 先, 融 管 理 于 服 务 之 中, 融 要 求 于 支 持 之 中, 让 不 同 群 体 的 员 工 都 有 相 近 峰 值 的 薪 酬 待 遇 的 机 会 努 力 创 新 体 现 尊 重 理 解 信 任 宽 容 赏 识 激 励 的 大 学 组 织 文 化 特 点 的 体 制 机 制, 营 造 人 尽 其 才 人 才 辈 出 的 环 境, 真 正 做 到 事 业 留 人 感 情 留 人 待 遇 留 人 2. 以 构 建 管 理 重 心 下 移 的 责 权 利 体 系 为 抓 手 高 校 要 以 学 科 平 台 为 基 础, 合 理 调 整 学 院 建 制, 对 院 系 实 施 人 格 化 的 管 理 模 式, 既 赋 名 利 权 给 院 系, 又 提 出 责 权 利 的 要 求 与 规 范, 要 围 绕 学 科 建 设 的 平 地 起 峰 高 地 筑 峰 峰 峦 相 济 打 造 一 流 学 科 来 配 置 人 财 物 原 则 上 以 一 级 学 科 为 基 础 设 置 院 系, 同 时 精 简 管 理 层 级, 提 高 信 息 传 递 的 时 效 性, 实 现 管 理 层 次 优 化 和 重 心 下 移, 进 一 步 扩 大 学 院 办 学 自 主 权, 理 顺 校 院 两 级 关 系 高 校 强 化 基 层 学 术 组 织 自 治 也 符 合 高 校 发 展 的 内 在 逻 辑, 规 范 保 障 院 系 等 基 层 学 术 组 织 的 自 治 权 是 激 发 学 术 活 力 的 需 要, 也 有 利 于 实 现 学 科 整 合, 提 高 管 理 效 能 要 树 立 学 院 办 大 学 的 理 念, 将 学 科 和 课 程 的 调 整 和 设 置 权 科 研 项 目 管 理 权 教 师 聘 用 权 等 学 术 行 政 权 力 授 权 给 学 院 系 一 级, 使 学 院 系 在 人 财 物 上, 拥 有 更 多 的 办 学 自 主 权, 扩 大 基 层 学 术 组 织 自 治 范 围, 充 分 调 动 院 系 和 广 大 教 师 的 积 极 性, 推 动 院 系 的 自 我 完 善 和 自 我 发 展 3. 以 设 立 全 员 岗 位 职 责 考 核 标 准 为 导 向 考 核 评 价 是 风 向 标, 是 测 量 仪, 体 现 着 一 种 标 准, 引 导 着 改 革 的 方 向 没 有 考 核 评 价 就 没 有 效 率, 没 有 考 核 评 价 标 准, 就 会 缺 失 公 平 公 正 科 学 的 考 核 能 通 过 以 人 为 本 的 制 度 激 励 作 用 于 人, 充 分 调 动 人 这 一 核 心 且 最 活 跃 要 素 的 积 极 性 和 创 造 性 具 体 而 言, 考 核 评 价 标 准 的 建 立, 一 要 尊 重 历 史 改 革 要 平 稳 推 进, 就 必 须 尊 重 历 史 发 展 客 观 规 律, 符 合 我 国 实 际 情 况 二 要 基 于 现 状 既 不 能 好 高 骛 远 不 切 实 际, 也 不 能 因 循 守 旧 无 所 作 为, 要 不 断 开 发 人 的 积 极 性 和 创 造 性, 实 现 激 励 效 果 三 要 瞄 准 未 来 要 使 目 标 有 激 励 引 导 作 用, 有 一 定 挑 战 性 和 前 瞻 性, 使 目 标 成 为 促 进 持 续 改 进 的 动 力, 实 现 其 增 值 作 用 4. 以 完 善 人 性 化 的 治 理 体 系 为 保 障 高 校 推 进 综 合 改 革 虽 然 千 头 万 绪, 但 体 制 机 制 改 革 是 关 键, 一 定 意 义 上, 它 规 定 了 人 的 关 系 与 利 益 所 在, 规 范 着 人 性 的 发 展 倾 向 要 进 一 步 完 善 党 委 领 导 下 的 校 长 负 责 制 党 委 领 导, 校 长 负 责, 教 授 治 学, 民 主 管 理, 这 是 符 合 我 国 国 情 的 治 理 结 构, 是 根 本 制 度, 必 须 毫 不 动 摇 长 期 13

18 坚 持 并 不 断 完 善 如 何 真 正 落 实 做 好 这 十 六 个 字, 中 共 中 央 办 公 厅 最 近 刚 下 发 了 关 于 坚 持 和 完 善 普 通 高 等 学 校 党 委 领 导 下 的 校 长 负 责 制 的 实 施 意 见, 要 在 贯 彻 落 实 实 施 意 见 的 过 程 中, 结 合 高 校 综 合 改 革 有 进 一 步 深 入 的 思 考 和 完 善, 同 时, 还 应 有 探 究 与 试 点 如 参 照 国 有 大 型 企 业 治 理 结 构, 引 入 董 事 会 ( 理 事 会 ) 与 经 营 班 子 的 概 念 等 要 加 强 大 学 章 程 建 设 大 学 章 程 的 主 要 功 用 是 规 制 大 学 权 力 运 行, 主 要 内 容 是 权 力 的 分 配 和 制 约, 要 通 过 章 程 建 设 建 立 体 现 效 率 的 行 政 管 理 制 度 以 学 生 为 本 的 学 生 权 益 制 度 以 学 术 引 领 学 校 发 展 的 学 术 权 力 制 度 和 社 会 广 泛 参 与 的 民 主 管 理 与 监 督 制 度 等, 着 力 构 建 与 现 代 大 学 制 度 相 适 应 的 制 度 体 系, 有 效 协 调 党 委 和 行 政 的 关 系 学 校 和 院 系 的 关 系 教 学 与 科 研 的 关 系 教 师 与 学 生 的 关 系 中 心 工 作 与 后 勤 保 障 的 关 系 等, 改 进 和 加 强 党 的 领 导, 提 高 行 政 效 率 和 扩 大 校 务 公 开, 完 善 广 大 师 生 通 过 教 代 会 学 代 会 参 与 民 主 管 理 的 体 系 和 机 制, 理 顺 政 府 社 会 和 学 校 的 关 系, 使 各 办 学 要 素 有 机 统 一 形 成 合 力, 实 现 治 理 结 构 和 治 理 能 力 的 现 代 化 要 加 强 制 度 体 系 建 设 遵 循 规 范 授 权 明 确 责 任 实 施 问 责 责 任 追 究 的 思 路, 建 立 权 力 清 单 制 度 及 对 责 任 承 担 者 严 格 而 科 学 的 问 责 体 系, 防 止 行 为 失 范 决 策 失 误 权 力 失 控, 积 极 探 索 师 生 参 与 高 校 管 理 的 机 制, 发 挥 民 主 管 理 和 监 督 的 职 能, 提 高 广 大 师 生 对 学 校 各 项 事 务 的 知 情 权, 杜 绝 暗 箱 操 作 ; 进 一 步 简 化 办 事 手 续 和 环 节, 避 免 机 构 职 能 交 叉 机 构 重 叠 权 限 冲 突 政 出 多 门 多 头 管 理, 降 低 管 理 成 本, 精 简 管 理 层 次, 明 确 岗 位 职 责, 缩 短 工 作 流 程, 形 成 用 制 度 管 权 用 制 度 管 事 用 制 度 管 人 的 机 制, 真 正 体 现 大 学 治 理 的 无 为 而 治 ( 原 载 中 国 高 等 教 育 2014 年 第 24 期,23-24) 工 程 教 育 改 革 适 应 认 证 要 求 推 进 工 程 教 育 教 学 改 革 李 志 义 一 如 何 理 解 基 本 理 念 工 程 教 育 专 业 认 证 有 三 个 基 本 理 念, 即 成 果 导 向 以 学 生 为 中 心 和 持 续 改 进 认 证 标 准 是 紧 紧 围 绕 这 三 个 基 本 理 念 设 计 的 认 证 标 准 中 七 个 指 标 中 的 第 一 个, 或 者 说 中 心 指 标 就 是 学 生, 师 资 队 伍 课 程 体 系 和 支 持 条 件 都 是 紧 紧 围 绕 能 够 有 效 促 进 学 生 达 到 毕 业 要 求 进 而 达 成 培 养 目 标 而 配 14

19 置 的 而 指 标 持 续 改 进, 是 为 了 确 保 学 生 达 到 培 养 目 标 的 达 成 而 设 置 的 其 实, 工 程 教 育 专 业 认 证 的 这 三 个 基 本 理 念, 源 于 一 种 新 的 工 程 教 育 理 念 一 一 成 果 导 向 教 育 (Outcome basede ducation, 简 称 OBE, 亦 称 能 力 导 向 教 育 目 标 导 向 教 育 或 需 求 导 向 教 育 ) OBE 是 1981 年 由 Spady 率 先 提 出, 此 后 以 惊 人 的 速 度 获 得 了 广 泛 重 视 和 应 用, 被 认 为 是 追 求 卓 越 教 育 的 正 确 方 向 美 国 工 程 教 育 认 证 协 会 (ABET) 全 面 接 受 了 OBE 的 理 念, 并 将 其 贯 穿 于 工 程 教 育 认 证 标 准 的 始 终 OBE 是 指, 教 学 设 计 和 教 学 实 施 的 目 标 是 学 生 通 过 教 育 过 程 最 后 所 取 得 的 学 习 成 果 OBE 强 调 如 下 四 个 问 题 : 我 们 想 让 学 生 取 得 的 学 习 成 果 是 什 么, 我 们 为 什 么 要 让 学 生 取 得 这 样 的 学 习 成 果, 我 们 如 何 有 效 地 帮 助 学 生 取 得 这 些 学 习 成 果, 我 们 如 何 知 道 学 生 已 经 取 得 了 这 些 学 习 成 果 OBE 的 实 施 遵 循 如 下 四 个 原 则 :(1) 清 楚 聚 焦 课 程 设 计 与 教 学 要 清 楚 地 聚 焦 在 学 生 在 完 成 学 习 过 程 后 能 达 成 的 最 终 学 习 成 果, 并 让 学 生 将 他 们 的 学 习 目 标 聚 焦 在 这 些 学 习 成 果 上 (2) 扩 大 机 会 课 程 设 计 与 教 学 要 充 分 考 虑 每 个 学 生 的 个 体 差 异, 要 在 时 间 和 资 源 上 保 障 每 个 学 生 都 有 达 成 学 习 成 果 的 机 会 (3) 提 高 期 待 教 师 应 该 提 高 对 学 生 学 习 的 期 待, 制 定 具 有 挑 战 性 的 执 行 标 准, 以 鼓 励 学 生 深 度 学 习, 促 进 更 成 功 的 学 习 (4) 反 向 设 计 以 最 终 目 标 ( 最 终 学 习 成 果 或 顶 峰 成 果 ) 为 起 点, 反 向 进 行 课 程 设 计 开 展 教 学 活 动 成 果 导 向 教 育 实 施 原 则 中 的 反 向 设 计, 体 现 于 工 程 教 育 专 业 认 证 成 果 导 向 的 基 本 理 念 中, 其 反 向 是 相 对 于 传 统 工 程 教 育 的 正 向 而 言 的 反 向 设 计 是 从 需 求 ( 包 括 内 部 需 求 和 外 部 需 求 ) 开 始, 由 需 求 决 定 培 养 目 标, 再 由 培 养 目 标 决 定 毕 业 要 求, 再 由 毕 业 要 求 决 定 课 程 体 系 正 向 设 计 是 从 课 程 体 系 开 始, 逆 反 向 过 程 到 毕 业 要 求, 再 到 培 养 目 标, 再 到 需 求 然 而, 这 时 的 需 求 一 般 只 能 满 足 内 部 需 求, 而 不 一 定 能 满 足 外 部 需 求, 因 为 它 是 教 育 的 结 果 而 不 是 教 育 的 目 标 因 此, 传 统 工 程 教 育 对 国 家 社 会 和 用 人 单 位 的 需 求 只 能 适 应, 而 很 难 做 到 满 足 而 OBE 则 不 然, 它 是 反 向 设 计 正 向 实 施, 需 求 既 是 起 点 又 是 终 点, 从 而 最 大 程 度 上 保 证 了 教 育 目 标 与 结 果 的 一 致 性 这 正 是 0BE 倍 受 青 睐 的 重 要 原 因 之 一 二 如 何 确 定 培 养 目 标 与 毕 业 要 求 在 确 定 培 养 目 标 和 毕 业 要 求 时, 要 注 意 二 者 在 制 定 依 据 参 与 人 员 和 条 款 数 目 等 方 面 的 差 异 培 养 目 标 的 制 定 依 据 主 要 是 : 外 部 需 求, 包 括 国 家 社 会 和 学 生 的 要 求 与 期 望 ; 内 部 需 求, 包 括 学 校 办 学 定 位 人 才 培 养 定 位 及 培 养 质 15

20 量 追 求 毕 业 要 求 的 制 定 依 据 主 要 是 培 养 目 标 和 认 证 标 准 制 定 培 养 目 标 的 参 与 人 员 主 要 是 毕 业 生 用 人 单 位 学 校 管 理 者 教 师 和 学 生 制 定 毕 业 要 求 的 参 与 人 员 主 要 是 教 师 学 生 学 校 管 理 者 和 毕 业 生 培 养 目 标 一 般 用 4~6 条 来 表 述, 毕 业 要 求 一 般 用 4~15 条 来 表 述 毕 业 要 求 的 条 款 数 目, 取 决 于 是 否 将 毕 业 要 求 进 一 步 细 化 为 能 力 指 标 所 谓 能 力 指 标 是 指, 将 毕 业 要 求 ( 毕 业 生 能 力 ) 细 化 为 更 易 落 实 在 具 体 教 学 环 节 中, 并 且 能 对 其 进 行 定 量 或 定 性 评 价 的 条 款 当 然, 上 述 对 培 养 目 标 和 毕 业 要 求 条 款 数 的 约 定, 只 是 一 个 相 对 的 概 念, 并 不 是 一 般 性 规 定 三 如 何 重 构 培 养 方 案 培 养 方 案 是 学 校 教 学 组 织 和 教 学 管 理 的 基 本 依 据, 是 人 才 培 养 的 蓝 图 培 养 方 案 包 括 培 养 目 标 毕 业 要 求 主 要 教 学 环 节 及 其 安 排 学 制 或 学 分 要 求 等 其 中, 培 养 目 标 毕 业 要 求 和 课 程 体 系 是 培 养 方 案 的 三 大 核 心 要 素 按 照 工 程 教 育 专 业 认 证 的 成 果 导 向 理 念, 培 养 方 案 要 反 向 设 计 即 首 先 根 据 内 外 部 需 求 确 定 培 养 目 标, 再 根 据 培 养 目 标 确 定 毕 业 要 求, 再 根 据 毕 业 要 求 确 定 知 识 结 构, 再 根 据 知 识 结 构 确 定 培 养 方 式, 再 根 据 知 识 结 构 与 培 养 方 式 进 行 课 程 配 置, 形 成 课 程 体 系 现 有 培 养 方 案 基 本 上 是 在 学 科 导 向 教 育 背 景 下 构 建 的, 因 此 在 不 同 程 度 上 存 在 十 化 倾 向, 即 培 养 目 标 空 泛 化 知 识 结 构 学 科 化 能 力 培 养 片 面 化 创 新 教 育 奢 侈 化 通 识 教 育 常 识 化 专 业 教 育 功 利 化 实 践 教 育 初 级 化 课 程 设 计 知 识 化 课 程 配 置 简 单 化 第 二 课 堂 边 缘 化 现 有 培 养 方 案 的 这 十 化 倾 向, 有 的 是 理 念 上 的, 有 的 是 机 制 上 的, 有 的 是 操 作 层 面 的 下 面 从 工 程 教 育 专 业 认 证 的 要 求 出 发, 就 重 构 培 养 方 案 谈 四 个 要 点, 即 优 化 知 识 结 构 加 强 实 践 环 节 重 构 课 程 体 系 和 明 确 三 个 关 系 1. 优 化 知 识 结 构 优 化 知 识 结 构 要 处 理 好 如 下 三 个 关 系 :(1) 通 识 与 专 业 知 识 的 关 系 要 以 全 人 教 育 的 理 念 规 划 好 通 识 教 育 课 程 体 系, 确 定 通 识 教 育 核 心 课 程 (2) 基 础 知 识 与 专 业 知 识 的 关 系 既 要 充 分 考 虑 人 的 长 远 发 展 与 职 业 变 化 对 人 才 知 识 结 构 的 需 要, 也 要 正 视 我 国 现 阶 段 教 育 体 系 状 况 与 经 济 发 展 水 平 (3) 主 修 与 辅 修 的 关 系 要 重 视 学 科 交 叉 与 复 合, 培 养 复 合 型 人 才, 形 成 T 形 甚 至 II 知 识 结 构 要 规 定 跨 学 科 选 修 的 学 分 要 扩 大 辅 修 专 业 范 围, 每 个 专 业 要 开 设 辅 修 课 程, 供 其 他 专 业 学 生 修 读 此 外, 在 构 建 工 程 教 育 专 业 的 知 识 结 构 时, 要 以 当 代 工 程 观 为 指 导 它 包 括 工 程 价 值 观 工 程 系 统 观 工 程 生 态 观 和 工 程 社 会 观 工 程 价 值 观 是 指 实 现 多 元 价 值 科 学 价 值 经 济 价 值 社 会 价 值 军 事 价 值 生 态 价 值 等 的 协 调 16

21 统 一 工 程 系 统 观 是 指 在 工 程 研 究 工 程 设 计 和 工 程 实 践 中 要 树 立 系 统 科 学 的 观 念 采 用 系 统 思 维 的 方 法 工 程 生 态 观 是 指 把 工 程 现 象 作 为 整 个 生 态 循 环 中 的 一 个 环 节, 其 社 会 经 济 和 科 技 功 能 应 顺 应 和 服 从 生 态 循 环 规 律 工 程 社 会 观 是 指 工 程 活 动 本 身 不 仅 是 一 种 纯 粹 的 技 术 活 动, 也 是 一 种 社 会 活 动, 是 社 会 结 构 与 关 系 重 新 构 建 的 过 程 当 代 工 程 观 反 映 了 当 代 工 程 科 学 和 工 程 技 术 与 社 会 经 济 文 化 生 态 交 叉 融 合 协 调 构 建 的 新 趋 势 传 统 工 程 教 育 注 重 的 是 会 不 会 做 的 问 题, 而 现 代 工 程 教 育 同 时 注 重 能 不 能 做 要 不 要 做 和 值 不 值 得 做 的 问 题 2. 加 强 实 践 环 节 加 强 实 践 环 节 要 重 点 考 虑 如 下 两 方 面 问 题 :(1) 提 升 实 验 课 设 置 的 层 次 与 水 平 这 是 从 质 的 方 面 加 强 实 践 环 节 要 用 主 动 性 实 验 的 理 念 改 造 现 有 的 实 验 项 目, 压 缩 验 证 性 实 验 比 列, 增 设 综 合 性 设 计 性 和 探 究 性 实 验, 让 学 生 能 够 做 中 思 和 思 中 做 要 将 实 践 性 较 强 的 一 些 理 论 课 程 ( 或 部 分 教 学 内 容 ) 改 造 成 实 践 导 向 学 习 的 课 程 ( 或 教 学 内 容 ), 让 学 生 能 够 做 中 学 (2) 加 大 实 践 教 学 学 分 设 置 的 比 例 这 是 从 量 的 方 面 加 强 实 践 环 节 按 照 工 程 认 证 标 准 要 求, 要 将 工 科 实 践 教 学 比 例 增 加 至 20% 要 加 强 实 验 室 和 实 习 实 训 基 地 建 设, 丰 富 实 践 教 学 资 源 提 倡 理 论 课 教 学 增 设 课 外 实 践 训 练 要 求, 例 如 小 论 文 小 设 计 小 制 作 等 3. 重 构 课 程 体 系 知 识 结 构 是 指 知 识 及 知 识 间 的 联 系 要 以 知 识 结 构 的 纵 向 和 横 向 关 系 重 构 课 程 结 构, 形 成 课 程 体 系 横 向, 在 同 一 层 次 课 程 间 建 立 课 程 平 台 ; 纵 向, 在 不 同 层 次 课 程 间 建 立 课 程 串 在 重 构 课 程 体 系 时, 要 特 别 处 理 好 如 下 几 个 关 系 : (1) 正 确 处 理 各 类 课 之 间 的 关 系 要 合 理 确 定 各 类 课 之 间 的 学 分 比 例 按 照 工 程 认 证 标 准 要 求 : 数 学 与 自 然 科 学 类 课 程 至 少 占 总 学 分 的 15%; 工 程 基 础 类 课 程 专 业 基 础 类 课 程 与 专 业 类 课 程 至 少 占 总 学 分 的 30%; 工 程 实 践 与 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 至 少 占 总 学 分 的 20%; 人 文 社 会 科 学 类 通 识 教 育 课 程 至 少 占 总 学 分 的 15% 要 在 保 证 学 生 具 备 完 整 知 识 结 构 的 前 提 下, 尽 量 增 大 选 修 课 比 例 要 对 选 修 课 程 进 行 认 真 梳 理, 形 成 课 程 模 块, 防 止 知 识 的 零 碎 与 割 裂 (2) 正 确 处 理 好 课 内 与 课 外 的 关 系 要 转 变 教 学 观 念, 改 革 教 学 方 法, 正 确 处 理 课 堂 讲 授 与 课 外 学 习 的 关 系 要 进 一 步 压 缩 课 内 学 时, 尽 量 将 大 课 拆 成 小 课, 将 长 学 时 课 变 成 少 学 时 课 要 大 力 推 进 研 究 型 教 学 模 式, 将 知 识 课 堂 变 成 学 问 课 堂, 将 句 号 课 堂 变 成 问 号 课 堂, 将 教 学 内 容 在 时 间 和 空 间 上 从 课 内 向 课 外 延 伸, 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 (3) 处 理 好 显 性 课 程 与 隐 性 课 程 的 关 系 显 性 课 程 指 的 是 传 17

22 统 课 程, 是 由 教 师 学 生 和 固 定 场 所 等 要 素 组 成, 在 规 定 时 间 空 间 内 完 成 规 定 教 学 内 容 的 有 目 的 有 计 划 的 教 学 实 践 活 动 隐 性 课 程 是 指 除 此 之 外 的, 能 对 学 生 的 知 识 情 感 态 度 信 念 和 价 值 观 等 的 形 成, 起 到 潜 移 默 化 影 响 的 教 育 因 素 第 二 课 堂 是 目 前 隐 性 课 程 的 一 种 重 要 载 体 要 充 分 重 视 第 二 课 堂 的 育 人 功 能, 紧 紧 围 绕 培 养 目 标 和 培 养 要 求, 规 划 形 式 内 容 与 载 体 要 像 重 视 第 一 课 堂 建 设 一 样 重 视 第 二 课 堂 建 设, 提 升 第 二 课 堂 建 设 水 平, 增 强 第 二 课 堂 育 人 效 果 4. 明 确 三 个 关 系 在 重 构 培 养 方 案 时, 明 确 如 下 三 个 对 应 关 系 特 别 重 要 : 培 养 目 标 与 毕 业 要 求 之 间 的 对 应 关 系, 毕 业 要 求 与 教 学 环 节 ( 课 程 ) 之 间 的 对 应 关 系, 以 及 毕 业 要 求 与 课 程 教 学 内 容 之 间 的 对 应 关 系 培 养 目 标 与 毕 业 要 求 之 间 的 对 应 关 系 己 在 本 文 第 二 部 分 作 了 论 述 毕 业 要 求 与 教 学 环 节 ( 课 程 ) 之 间 的 对 应 关 系 一 般 要 求 用 矩 阵 形 式 表 达, 通 常 被 称 之 为 课 程 矩 阵 课 程 矩 阵 能 一 目 了 然 地 表 明 每 门 课 程 教 学 在 实 现 培 养 目 标 和 达 到 培 养 要 求 中 的 作 用, 使 每 门 课 程 与 培 养 目 标 和 培 养 要 求 直 接 联 系 起 来, 从 而 使 老 师 清 楚 为 什 么 教 学 生 明 白 为 什 么 学 另 一 方 面, 课 程 矩 阵 表 还 可 以 用 作 研 究 课 程 与 课 程 之 间 的 关 系, 分 析 各 门 课 程 知 识 点 之 间 是 互 补 深 化 关 系, 还 是 简 单 重 复 关 系, 从 而 为 重 组 和 优 化 课 程 教 学 内 容 提 供 依 据 毕 业 要 求 与 课 程 教 学 内 容 之 间 的 对 应 关 系, 反 映 了 某 门 具 体 课 程 的 教 学 内 容 对 达 成 毕 业 要 求 的 贡 献 情 况 尽 管 工 程 教 育 专 业 认 证 并 没 要 求 学 校 在 自 评 报 告 中 表 明 这 种 对 应 关 系, 但 对 于 课 程 设 置 和 课 程 教 学 要 求 制 定 来 说, 这 是 十 分 必 要 的 四 如 何 改 革 课 堂 教 学 1. 从 灌 输 课 堂 向 对 话 课 堂 转 变 知 识 的 对 话 需 要 将 单 向 灌 输 转 变 为 多 向 交 流 将 老 师 从 课 堂 上 的 演 员 转 变 成 为 导 演, 将 学 生 从 课 堂 上 的 观 众 转 变 为 演 员, 将 课 堂 从 一 言 堂 变 成 学 习 共 同 体, 使 知 识 在 老 师 与 学 生 学 生 与 学 生 之 间 传 递 交 流 与 互 动 2. 从 封 闭 课 堂 向 开 放 课 堂 转 变 传 统 的 课 堂 是 封 闭 的, 即 在 固 定 的 地 方 固 定 的 时 间 内 完 成 固 定 的 教 学 内 容 在 这 种 封 闭 模 式 下, 教 学 活 动 围 着 老 师 教 室 和 教 材 三 个 中 心 转 开 放 课 堂 就 是 要 突 破 这 三 个 中 心, 实 现 时 间 空 间 和 内 容 上 的 开 放 时 间 上 从 课 内 向 课 外 延 伸, 空 间 上 从 教 室 向 图 书 馆 和 实 验 室 拓 展, 内 容 上 从 教 材 向 参 考 资 料 扩 18

23 充 高 阶 能 力 是 以 高 阶 思 维 为 核 心 的 解 决 复 杂 问 题 或 完 成 复 杂 任 务 的 心 理 特 征, 高 阶 思 维 是 指 发 生 在 较 高 认 知 水 平 上 的 心 智 活 动 或 较 高 层 次 的 认 知 能 力, 它 主 要 包 括 创 新 问 题 求 解 决 策 批 判 性 思 维 信 息 素 养 团 队 协 作 兼 容 获 取 隐 性 知 识 自 我 管 理 和 可 持 续 发 展 能 力 等 高 阶 思 维 能 力 主 要 指 创 新 思 维 问 题 求 解 决 策 和 批 判 性 思 维 能 力 等 传 统 的 知 识 课 堂 以 低 阶 能 力 为 目 标 取 向, 通 过 低 层 次 的 教 学 活 动, 掌 握 的 是 低 阶 知 识, 形 成 的 是 低 阶 思 维 能 力 课 堂 以 高 阶 能 力 为 目 标 取 向, 通 过 高 层 次 的 教 学 活 动, 掌 握 的 是 高 阶 知 识, 形 成 的 是 高 阶 思 维 要 实 现 从 知 识 课 堂 向 能 力 课 堂 的 转 变, 需 要 在 教 学 目 标 教 学 方 式 学 习 方 式 和 评 价 方 式 等 方 面 进 行 变 革 4. 从 重 学 轻 思 向 学 思 结 合 转 变 批 判 性 思 维 是 高 阶 思 维 的 核 心 思 考 是 创 新 的 关 键 只 有 独 立 思 考, 才 能 融 会 贯 通, 才 能 由 多 而 少 由 博 而 一 由 现 象 到 本 质 由 无 序 到 规 律 ; 只 有 独 立 思 考, 才 能 生 动 活 泼 千 姿 百 态, 才 可 解 放 思 想 向 传 统 挑 战, 才 能 不 安 所 学 不 溺 所 闻, 才 能 有 创 新 有 发 展 5. 从 重 教 轻 学 向 教 主 于 学 转 变 教 主 于 学, 这 是 我 们 应 该 遵 循 的 教 学 原 则 教 主 于 学 在 于 : 教 之 主 体 在 于 学, 教 之 目 的 在 于 学, 教 之 效 果 在 于 学 教 之 主 体 在 于 学 就 是 教 学 要 以 学 生 为 主 体, 这 是 教 主 于 学 的 核 心 教 之 目 的 在 于 学 即 前 述 的 教 学 为 什 么, 它 有 三 层 含 义 : 一 是 为 了 乐 学 二 是 为 了 会 学 三 是 为 了 学 会 教 之 效 果 在 于 学 是 如 何 评 价 教 学 要 放 弃 传 统 的 以 教 论 教, 坚 持 以 学 论 教 评 价 原 则 五 如 何 实 施 持 续 改 进 工 程 教 育 专 业 认 证 的 过 程, 就 是 一 个 持 续 改 进 的 过 程 它 要 求 被 认 证 的 专 业 要 建 立 一 种 有 效 的 持 续 改 进 机 制 从 而 实 现 如 下 功 能 : 改 进 培 养 目 标, 以 保 障 其 始 终 与 内 外 部 需 求 相 符 合 ; 能 够 持 续 地 改 进 毕 业 要 求, 以 保 障 其 始 终 与 培 养 目 标 相 符 合 ; 能 够 持 续 地 改 进 教 学 活 动, 以 保 障 其 始 终 与 毕 业 要 求 相 符 合 1. 持 续 改 进 模 式 美 国 工 程 与 技 术 认 证 协 会 ABET 的 工 程 准 则 EC2000 提 出 了 一 个 双 循 环 持 续 改 进 模 式 这 个 改 进 模 式 包 括 校 内 校 外 两 个 循 环 : 校 内 循 环 主 要 是 对 毕 业 要 求 的 改 进, 是 通 过 适 时 评 价 毕 业 要 求 的 达 成 度 与 符 合 度, 从 而 不 断 改 进 教 学 活 动, 修 正 毕 业 要 求, 以 实 现 对 毕 业 要 求 的 持 续 改 进 ; 校 外 循 环 主 要 是 对 培 养 目 标 的 改 进, 是 通 过 适 时 评 价 培 养 目 标 的 达 成 度 与 符 合 度, 从 而 不 断 改 进 毕 19

24 业 要 求 调 整 培 养 目 标, 以 实 现 对 培 养 目 标 的 持 续 改 进 Rogers 于 2004 年 提 出 了 一 个 持 续 改 进 模 式 该 模 型 也 包 含 了 内 外 两 个 循 环, 但 其 特 点 是 清 楚 地 给 出 了 各 要 素 之 间 的 影 响 关 系, 这 种 关 系 包 括 : 学 校 办 学 宗 旨 直 接 影 响 培 养 目 标 与 毕 业 要 求 ; 培 养 目 标 受 办 学 宗 旨 评 估 / 评 价 持 续 改 进 回 馈 毕 业 要 求 的 直 接 影 响, 且 直 接 影 响 毕 业 要 求 ; 结 合 外 部 利 益 相 关 者 的 评 估 / 评 价 直 接 影 响 培 养 目 标, 但 不 直 接 影 响 毕 业 要 求 ; 能 力 指 标 受 毕 业 要 求 持 续 改 进 回 馈 的 直 接 影 响, 且 直 接 影 响 教 学 活 动 ; 教 学 活 动 受 能 力 指 标 和 持 续 改 进 回 馈 的 直 接 影 响, 且 直 接 影 响 形 成 证 据 的 评 价 ; 形 成 证 据 的 评 价 受 教 学 活 动 的 直 接 影 响, 且 直 接 影 响 持 续 改 进 回 馈 ; 持 续 改 进 回 馈 受 形 成 证 据 的 评 价 以 及 解 释 证 据 的 评 价 的 直 接 影 响, 且 直 接 影 响 培 养 目 标 毕 业 要 求 能 力 指 标 教 学 活 动 台 湾 学 者 李 坤 崇 提 出 了 三 个 循 环 持 续 改 进 模 式 这 种 持 续 改 进 模 式 清 楚 地 给 出 了 实 现 持 续 改 进 3 种 功 能 的 途 径 其 中, 外 循 环 是 对 培 养 目 标 的 持 续 改 进, 内 循 环 是 对 毕 业 要 求 的 持 续 改 进, 成 果 循 环 是 对 教 学 活 动 的 持 续 改 进 2. 持 续 改 进 要 点 下 图 给 出 了 建 立 持 续 改 进 体 系 的 要 点 持 续 改 进 包 括 1 个 目 标 2 条 主 线 和 3 个 改 进 :1 个 目 标 是 保 障 质 量,2 条 主 线 包 括 培 养 目 标 的 符 合 度 与 达 成 度 和 毕 业 要 求 的 符 合 度 与 达 成 度,3 个 改 进 为 培 养 目 标 的 持 续 改 进 毕 业 要 求 的 持 续 改 进 和 教 学 活 动 的 持 续 改 进 这 3 个 改 进, 通 过 前 述 台 湾 学 者 李 坤 崇 提 出 的 持 续 改 进 模 式 中 的 三 个 循 环 来 实 现 也 就 是 说, 通 过 外 循 环 持 续 改 进 培 养 目 标, 通 过 内 循 环 持 续 改 进 毕 业 要 求, 通 过 成 果 循 环 持 续 改 进 教 学 活 动 其 中 每 循 环 中 的 要 素 之 间 的 逻 辑 关 系, 由 前 述 的 Rogers 持 续 改 进 模 型 确 定 培 养 目 标 和 毕 业 要 求 的 符 合 度 与 达 成 度 这 两 条 主 线, 是 对 其 符 合 度 和 达 成 度 的 评 价 与 改 进 过 程 首 先, 评 价 毕 业 要 求 ( 培 养 目 标 ) 是 否 与 培 养 目 标 ( 内 外 需 要 ) 相 符 合, 如 果 不 符 合, 就 要 改 进 毕 业 要 求 ( 培 养 目 标 ); 然 后, 评 价 毕 业 要 求 ( 培 养 目 标 ) 是 否 达 成, 如 果 没 有 达 20

25 成, 就 要 改 进 教 学 活 动 ( 毕 业 要 求 ) 教 学 活 动 的 改 进 包 括 课 程 体 系 师 资 队 伍 支 持 条 件 学 生 的 学 习 机 会 教 学 过 程 和 教 学 评 价 等 教 学 活 动 的 改 进 对 毕 业 要 求 达 成 度 来 说 是 直 接 的, 但 对 培 养 目 标 达 成 度 来 说 是 间 接 的 六 结 束 语 (1) 迎 接 认 证 的 工 夫 要 下 在 平 时 而 不 是 评 时 只 有 平 时 想 对 路 和 做 对 路, 评 时 才 能 说 对 路 和 写 对 路 (2) 只 有 秉 承 成 果 导 向 的 教 育 理 念, 才 能 想 对 路 ; 只 有 贯 彻 成 果 导 向 以 学 生 为 中 心 以 及 持 续 改 进 的 理 念, 才 能 做 对 路 (3) 反 向 设 计 是 教 学 设 计 的 核 心, 培 养 目 标 与 毕 业 要 求 毕 业 要 求 与 课 程 体 系 培 养 要 求 与 教 学 内 容 之 间 的 对 应 关 系 是 教 学 设 计 的 关 键 (4) 深 化 课 堂 教 学 改 革, 提 高 课 堂 教 学 质 量, 是 达 成 培 养 目 标 的 重 要 基 础 这 至 少 需 要 实 现 5 个 转 变, 即 从 灌 输 课 堂 向 对 话 课 堂 转 变 从 封 闭 课 堂 向 开 放 课 堂 转 变 从 知 识 课 堂 向 能 力 课 堂 转 变 从 句 号 课 堂 向 问 号 课 堂 转 变 从 重 教 轻 学 向 教 主 于 学 转 变 (5) 一 个 完 善 的 持 续 改 进 体 系, 要 能 对 培 养 目 标 毕 业 要 求 和 教 学 活 动 实 施 持 续 有 效 改 进, 要 包 含 校 外 校 内 和 课 内 三 个 循 环, 要 对 这 三 个 改 进 和 三 个 循 环 的 要 素 建 立 清 晰 的 互 相 作 用 关 系 ( 摘 自 中 国 大 学 教 学 2014 年 第 6 期 ) 高 等 工 程 教 育 实 施 卓 越 计 划 创 新 能 力 培 养 研 究 武 汉 理 工 大 学 童 晓 玲 常 建 娥 实 施 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 ( 以 下 简 称 : 卓 越 计 划 ), 是 贯 彻 落 实 党 的 十 七 大 提 出 的 走 中 国 特 色 新 型 工 业 化 道 路 建 设 创 新 型 国 家 建 设 人 力 资 源 强 国 等 战 略 部 署, 深 化 我 国 高 等 工 程 教 育 改 革 的 一 项 重 大 举 措 认 真 落 实 好 卓 越 计 划, 关 键 是 要 培 养 和 造 就 一 大 批 创 新 能 力 强 适 应 经 济 社 会 发 展 需 要 的 高 质 量 各 类 型 工 程 技 术 人 才 一 创 新 能 力 是 卓 越 工 程 师 的 基 本 素 质 1. 创 新 能 力 的 内 涵 创 新 是 人 类 为 了 一 定 的 目 的, 遵 循 事 物 发 展 的 规 律, 对 事 物 的 整 体 或 部 分 进 行 变 革, 从 而 使 其 得 以 更 新 与 发 展 的 活 动 创 新 的 本 质 是 变 革, 是 改 造 旧 事 物, 建 立 新 事 物 人 类 社 会 发 展 的 漫 长 历 程, 就 是 人 类 在 利 用 自 然 和 改 造 自 然 21

26 的 活 动 中 不 断 创 新 的 过 程, 经 济 发 展 和 社 会 进 步 则 是 人 类 创 新 的 成 就 和 结 晶 创 新 能 力 是 人 们 在 创 建 新 事 物 的 活 动 中 表 现 出 来 的 心 理 品 质, 是 人 类 的 基 本 潜 能 创 新 能 力 以 原 始 的 创 新 意 识 为 前 提, 以 必 要 的 知 识 积 累 为 基 础, 以 强 烈 的 创 新 情 感 为 动 力, 以 丰 富 的 实 践 活 动 为 载 体, 集 中 表 现 为 个 体 的 创 新 人 格 创 新 能 力 人 人 皆 有, 又 因 人 而 异 遗 传 因 素 是 人 们 创 新 能 力 的 生 理 基 础, 环 境 因 素 是 影 响 创 新 能 力 发 展 的 重 要 条 件, 实 践 是 实 现 创 新 的 唯 一 途 径, 也 是 检 验 创 新 能 力 水 平 唯 一 标 准 2. 提 高 创 新 能 力 是 适 应 时 代 发 展 的 客 观 要 求 创 新 是 民 族 进 步 的 灵 魂, 是 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 人 类 文 明 发 展 的 历 史, 就 是 一 部 创 新 发 展 的 历 史 从 刀 耕 火 种 的 原 始 农 业 文 明 到 现 代 工 业 文 明, 从 自 然 经 济 到 知 识 经 济, 就 是 人 类 以 自 身 发 展 为 目 的, 在 认 识 自 然 利 用 自 然 改 造 自 然 的 过 程 中, 不 断 探 索 创 新 的 结 果 首 先, 提 高 创 新 能 力 是 适 应 科 学 技 术 发 展 的 客 观 需 要 当 今 世 界, 科 学 技 术 发 展 迅 猛, 知 识 更 新 速 变 加 剧, 创 新 已 成 为 时 代 的 主 旋 律 其 次, 提 高 创 新 能 力 是 增 强 竞 争 实 力 的 必 然 要 求 新 形 势 下 竞 争, 主 要 表 现 为 科 技 实 力 的 竞 争, 说 到 底 是 人 才 的 竞 争 没 有 创 新, 就 没 有 发 展 ; 缺 乏 创 新 能 力, 就 缺 乏 竞 争 实 力 创 新 能 力 的 培 养, 是 构 筑 现 代 竞 争 的 核 心, 也 是 提 升 国 家 竞 争 实 力 和 综 合 实 力 的 关 键 第 三, 提 高 创 新 能 力 是 高 等 工 程 教 育 发 展 的 必 然 选 择 教 育 的 根 本 目 的, 是 促 进 人 的 全 面 发 展 而 人 类 生 命 的 本 质 在 于 创 新, 人 类 发 展 的 希 望 也 在 于 创 新 因 此, 新 形 势 下 的 现 代 高 等 工 程 教 育, 必 须 紧 紧 围 绕 提 高 学 生 的 创 新 能 力 这 一 目 标, 把 创 新 能 力 培 养 作 为 教 育 的 中 心 环 节, 转 变 教 育 观 念, 更 新 教 育 内 容, 创 新 教 育 方 式, 用 创 新 的 思 想 指 导 教 育 教 学 的 全 过 程, 把 创 新 能 力 培 养 渗 透 到 学 生 教 育 的 全 过 程 这 是 实 现 教 育 目 的 的 必 然 选 择 3. 创 新 能 力 是 卓 越 工 程 师 的 本 质 要 求 实 施 卓 越 计 划 的 主 要 目 标, 是 培 养 和 造 就 一 大 批 创 新 能 力 强 适 应 经 济 社 会 发 展 需 要 的 高 质 量 工 程 技 术 人 才 目 前, 我 国 尚 处 于 工 业 化 的 中 期, 经 济 的 工 业 化 程 度 和 产 品 的 科 技 含 量 与 世 界 发 达 国 家 之 间 还 有 较 大 差 距 加 快 推 进 新 型 工 业 化 进 程, 需 要 增 强 创 新 能 力 ; 建 设 创 新 型 国 家, 需 要 增 强 创 新 能 力 ; 建 设 人 才 强 国, 更 需 要 增 强 创 新 能 力 缺 乏 创 新 能 力, 就 无 法 形 成 优 势, 没 有 自 主 创 新, 就 无 法 掌 握 参 与 国 际 竞 争 的 主 动 权 要 实 现 中 华 民 族 的 伟 大 复 兴, 必 须 高 举 创 新 的 旗 帜, 切 实 加 强 技 术 创 新 制 度 创 新 和 管 理 创 新, 在 创 新 中 前 进, 在 创 新 中 发 展, 在 创 新 中 崛 起, 在 创 新 中 复 兴 卓 越 工 程 师 是 经 济 社 会 发 展 的 中 坚 力 量, 要 承 担 起 时 代 赋 予 的 历 史 使 22

27 命, 必 须 具 备 较 强 的 创 新 能 力, 这 是 时 代 发 展 的 召 唤, 也 是 对 成 为 卓 越 工 程 技 术 人 员 的 本 质 要 求 高 等 工 程 院 校 是 培 养 工 程 技 术 人 员 的 摇 篮, 是 造 就 未 来 卓 越 工 程 师 的 圣 地 必 须 按 照 面 向 工 业 化 面 向 世 界 面 向 未 来 的 要 求, 进 一 步 强 化 主 动 服 务 国 家 战 略 需 求 主 动 服 务 行 业 企 业 需 求 的 意 识, 确 立 以 德 为 先 能 力 为 重 全 面 发 展 的 人 才 培 养 观 念, 解 放 思 想, 更 新 观 念, 深 化 改 革, 加 快 发 展, 培 养 和 造 就 一 大 批 创 新 能 力 强 适 应 经 济 社 会 发 展 需 要 的 高 质 量 工 程 技 术 人 才 二 高 等 工 程 教 育 创 新 能 力 培 养 中 的 突 出 问 题 改 革 开 放 以 来, 我 国 高 等 工 程 教 育 发 展 迅 速, 形 成 了 比 较 合 理 的 高 等 工 程 教 育 结 构 和 体 系, 培 养 了 上 千 万 的 工 程 技 术 人 才, 为 构 建 我 国 现 代 工 业 体 系, 促 进 经 济 社 会 快 速 发 展 做 出 了 重 要 贡 献 然 而, 由 于 受 传 统 教 育 观 念 的 影 响, 对 创 新 能 力 培 养 重 视 不 够 仍 然 是 高 等 工 程 教 育 存 在 的 突 出 问 题, 主 要 的 表 现 为 四 重 四 轻 第 一, 重 知 识 传 授, 轻 能 力 培 养 传 统 的 高 等 工 程 教 育 仍 然 沿 袭 着 传 道 授 业 解 惑 的 教 育 理 念, 把 传 授 知 识 作 为 学 校 教 育 的 中 心 任 务, 片 面 强 调 传 授 知 识 的 系 统 性 全 面 性, 生 怕 学 生 掌 握 的 知 识 不 够, 因 而 安 排 了 大 量 的 基 础 理 论 专 业 理 论 和 相 关 理 论 课 教 学, 把 学 生 大 部 分 的 精 力 引 导 到 理 论 知 识 的 学 习 上, 而 对 学 生 能 力 的 培 养, 特 别 是 创 新 能 力 的 培 养, 大 都 停 留 在 口 头 上, 并 非 落 实 在 行 动 中, 鲜 有 实 实 在 在 的 举 措 只 授 予 以 鱼, 而 非 授 予 以 渔 从 而 导 致 了 社 会 普 遍 反 映 的 高 分 低 能 问 题, 出 现 了 高 等 工 程 院 校 毕 业 生 重 回 职 业 学 校 或 技 工 学 生 参 加 培 训, 以 求 就 业 的 现 象 第 二, 重 课 堂 教 学, 轻 实 践 教 学 纵 观 高 校 的 教 学 计 划, 课 堂 教 学 始 终 占 据 着 绝 对 优 势, 部 分 专 业 甚 至 占 据 着 压 倒 一 切 的 优 势, 而 实 验 教 学 和 实 践 教 学 却 只 能 作 为 渺 小 的 配 角, 成 为 课 堂 教 学 的 点 缀 就 是 这 少 有 的 实 践 教 学, 很 多 情 况 下 也 只 能 让 学 生 作 壁 上 观, 只 能 看, 却 不 能 做 学 生 缺 乏 真 正 的 动 手 实 践, 根 本 无 法 掌 握 一 定 的 技 能, 培 养 创 新 能 力 也 只 能 成 为 空 谈 甚 至 有 部 分 高 校 因 经 费 紧 张, 干 脆 让 学 生 自 找 单 位 实 习, 对 学 生 的 实 践 活 动 缺 乏 必 要 的 训 练 和 引 导, 使 列 入 教 学 计 划 的 实 践 教 学 流 于 形 式, 创 新 能 力 培 养 也 就 无 从 谈 起 第 三, 重 知 识 考 核, 轻 能 力 评 价 目 前, 高 校 的 教 学 考 核 和 评 价 体 系 仍 有 失 偏 颇, 对 学 生 知 识 的 考 核 高 度 重 视, 而 对 学 生 能 力 的 评 价 却 相 对 忽 视 现 行 的 课 程 考 试 或 考 查, 大 都 偏 重 学 生 对 学 科 知 识 的 掌 握, 且 多 数 情 况 下 采 取 闭 卷 考 试 的 形 式, 考 的 是 学 生 死 记 硬 背 的 知 识 对 学 生 能 力 的 考 核, 却 缺 乏 科 学 的 评 价 标 准 和 具 体 的 考 核 办 法 在 学 生 考 核 表 中, 列 出 的 只 有 学 科 知 识 考 试 成 绩, 23

28 而 没 有 学 生 能 力 评 价 成 绩, 不 是 对 教 育 成 效 的 全 面 准 确 的 评 价 研 究 生 入 学 考 试, 不 论 是 笔 试 还 是 面 试, 很 少 有 能 力 测 验 项 目 教 育 评 价 标 准 的 片 面 性, 必 然 导 致 结 果 的 片 面 性 第 四, 重 教 师 主 导 作 用, 轻 学 生 主 体 作 用 创 新 能 力 培 养, 需 要 教 师 和 学 生 双 方 的 共 同 努 力, 但 学 生 是 教 学 活 动 的 主 体, 起 着 决 定 性 的 作 用 但 是, 在 实 际 教 学 过 程 中, 学 生 的 主 体 地 位 往 往 遭 到 忽 视, 教 师 大 多 沿 袭 灌 输 式 填 鸭 式 的 教 学 方 式, 缺 乏 对 学 生 主 动 思 考 积 极 参 与 教 学 活 动 的 引 导 ; 采 用 固 定 的 教 学 计 划 和 统 一 的 教 学 模 式, 不 考 虑 学 生 的 个 体 差 异 ; 只 重 视 学 科 知 识 的 传 授, 忽 视 激 发 学 生 的 兴 趣 爱 好 ; 教 师 讲 课 多, 学 生 实 践 少 学 生 基 本 处 于 被 动 接 受 的 地 位, 不 能 在 教 学 过 程 中 发 挥 主 动 作 用 学 生 主 体 地 位 的 丧 失, 直 接 导 致 了 学 习 兴 趣 低 主 动 参 与 少 创 新 能 力 差 的 恶 果 三 培 养 创 新 能 力 的 对 策 针 对 创 新 能 力 培 养 中 存 在 的 突 出 问 题, 在 实 施 卓 越 计 划 过 程 中, 必 须 紧 紧 围 绕 培 养 未 来 卓 越 工 程 师 的 目 标, 解 放 思 想, 深 化 改 革, 注 重 实 践, 把 创 新 能 力 培 养 摆 到 突 出 重 要 的 位 置, 力 求 实 现 突 破 1. 转 变 教 育 理 念, 把 创 新 能 力 培 养 作 为 教 育 的 主 要 目 标 教 育 的 根 本 目 的 是 促 进 学 生 全 面 发 展 学 校 是 传 授 知 识 的 重 要 场 所, 学 生 必 须 以 雄 厚 的 知 识 积 累 为 基 础, 才 能 有 所 创 新, 有 所 发 展, 这 是 毋 庸 置 疑 的 但 是, 高 等 工 程 教 育 更 重 要 的 作 用, 在 于 培 养 学 生 的 综 合 素 质, 掌 握 科 学 的 学 习 和 思 维 方 法, 不 断 增 强 创 新 能 力, 这 是 实 现 教 育 目 的 的 本 质 和 关 键 转 变 教 育 理 念, 首 先 要 确 立 创 新 能 力 培 养 在 高 等 工 程 教 育 中 的 地 位, 把 创 新 能 力 培 养 摆 在 中 心 位 置, 作 为 最 主 要 的 目 标 其 次, 要 坚 持 以 创 新 能 力 培 养 为 指 导, 设 计 教 学 计 划, 优 化 课 程 设 置, 组 织 教 学 过 程, 完 善 考 评 体 系, 实 施 教 学 管 理 第 三, 要 改 革 教 学 方 法, 在 强 化 实 践 教 学 的 同 时, 改 进 课 堂 教 学 方 式, 提 倡 讨 论 式 启 发 式 提 问 式 案 例 式 和 研 究 式 教 学 方 法, 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 引 导 学 生 创 新 思 维, 培 养 学 生 创 新 能 力 2. 强 化 实 践 教 学, 为 学 生 提 供 更 多 的 实 践 机 会 在 教 学 活 动 的 组 织 中, 强 化 实 践 教 学, 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 关 键 针 对 当 前 高 等 工 程 教 育 实 践 教 学 薄 弱 的 现 状, 必 须 采 取 有 效 措 施, 积 极 探 索 强 化 实 践 教 学 的 途 径 和 方 法 一 是 改 革 实 验 教 学 形 式 减 少 单 纯 的 演 示 性 验 证 性 实 验, 增 加 设 计 性 综 合 性 实 验, 引 导 学 生 主 动 思 考, 主 动 参 与 二 是 改 进 课 程 设 计 组 织 形 式, 引 导 学 生 结 合 课 程 内 容, 自 选 项 目, 自 主 开 展 课 程 设 计 三 是 组 织 开 展 校 园 创 新 活 动, 引 导 学 生 积 极 参 加 创 新 设 计 小 发 明 等 各 类 创 新 比 赛, 24

29 鼓 励 学 生 参 加 创 新 社 会 实 践, 也 可 采 取 导 师 制 的 方 式, 引 导 和 扶 持 学 生 自 主 开 展 创 新 研 究, 在 学 校 营 造 浓 厚 的 创 新 氛 围 四 是 吸 纳 有 一 定 研 究 能 力 的 优 秀 学 生 参 与 教 师 的 课 题 研 究, 在 研 究 实 践 中 提 高 创 新 意 识, 学 习 研 究 方 法, 增 强 创 新 能 力 五 是 建 立 开 放 式 的 实 习 教 育 基 础, 增 加 毕 业 实 习 时 间, 让 学 生 在 企 业 生 产 一 线 实 习, 从 生 产 实 际 需 要 中 选 择 毕 业 设 计 项 目, 真 枪 实 战, 解 决 实 际 问 题, 在 实 践 中 培 养 创 新 能 力 3. 突 出 创 新 能 力, 建 立 新 的 教 学 成 果 评 估 体 系 对 现 有 的 教 学 成 果 评 估 体 系 进 行 深 入 改 革, 建 立 以 能 力 评 估 为 主, 知 识 评 估 与 能 力 评 估 相 结 合 的 评 估 体 系 研 究 提 出 一 整 套 评 价 学 生 创 新 能 力 的 指 标 体 系, 制 定 科 学 的 评 估 办 法, 对 学 生 的 创 新 思 维 能 力 工 程 实 践 能 力 运 用 理 论 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 科 学 研 究 能 力 综 合 协 调 能 力 等 进 行 科 学 评 估, 将 学 生 的 创 新 能 力 评 估 与 学 科 知 识 评 估 成 绩 同 时 计 入 学 生 成 绩 考 核 表, 以 此 为 导 向, 激 发 学 生 的 创 新 兴 趣 和 创 新 热 情, 培 养 创 新 精 神 和 创 新 能 力 对 于 研 究 生 的 评 估 考 核, 更 要 强 调 创 新 能 力 素 质, 增 加 实 验 技 术 科 学 研 究 创 新 发 展 能 力 在 考 核 总 成 绩 中 的 毕 生, 建 立 真 正 反 映 学 生 综 合 素 质 和 创 新 能 力 的 评 估 体 系 4. 坚 持 以 学 生 为 中 心, 突 出 学 生 在 教 学 过 程 中 的 主 体 地 位 在 教 学 过 程 中, 教 师 的 主 导 固 然 十 分 重 要, 但 学 生 的 主 体 作 用, 才 是 决 定 教 育 成 败 的 关 键 教 师 的 外 因 必 须 通 过 学 生 的 内 因 才 能 起 作 用, 这 是 辩 证 唯 物 主 义 最 基 本 的 规 律 学 校 应 该 重 视 教 师 的 主 导 作 用, 努 力 提 高 教 师 素 质, 选 配 优 秀 教 师, 积 极 创 造 良 好 的 外 部 教 学 条 件 更 应 高 度 重 视 学 生 的 主 体 作 用, 着 力 激 发 学 生 的 学 习 热 情 和 创 新 热 情, 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 和 创 造 性 ; 尊 重 学 生 的 差 异, 因 材 施 教, 因 势 利 导 ; 运 用 启 发 式, 讨 论 式, 研 究 式 的 教 学 方 法, 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 创 造 性 只 有 让 学 生 的 学 习 热 情 和 创 新 潜 能 充 分 得 到 发 挥, 创 新 活 动 才 能 充 分 活 跃, 高 等 工 程 教 育 服 务 经 济 社 会 发 展 的 目 的 成 果 才 能 真 正 实 现 ( 原 载 高 等 教 育 2014 年 10 期,27-29) 工 科 大 学 生 工 程 素 质 现 状 调 查 及 分 析 合 肥 工 业 大 学 王 章 豹 吴 娟 工 程 素 质 是 工 程 技 术 人 员 从 事 工 程 实 践 活 动 应 该 而 且 必 须 具 备 的 内 在 品 质 和 素 养, 也 是 高 等 工 程 教 育 的 主 要 培 养 目 标 工 程 建 设 是 经 济 建 设 的 主 战 场, 工 程 创 新 是 创 新 活 动 的 主 阵 地, 工 程 人 才 则 是 工 程 创 新 的 主 力 军 随 着 科 学 技 25

30 术 的 飞 速 发 展, 现 代 工 程 正 朝 着 大 型 化 复 杂 化 集 成 化 社 会 化 和 绿 色 化 的 方 向 发 展, 这 对 工 程 技 术 人 才 的 整 体 素 质 提 出 了 更 高 要 求 工 程 技 术 人 才 的 培 养 质 量 和 综 合 素 质, 将 决 定 未 来 中 国 工 程 创 新 的 水 平 和 工 程 强 国 建 设 的 进 程 为 了 了 解 当 代 工 科 大 学 生 的 工 程 素 质 状 况, 探 索 培 养 工 科 大 学 生 工 程 素 质 的 有 效 途 径, 我 们 进 行 了 大 学 生 工 程 素 质 问 卷 调 查 与 分 析 一 工 程 素 质 的 结 构 及 其 调 查 问 卷 设 计 工 程 是 人 类 有 组 织 有 计 划 利 用 各 种 资 源 和 相 关 要 素 创 造 和 构 建 人 工 物 人 工 实 在 的 实 践 活 动 这 里 所 说 的 工 程 素 质, 是 指 作 为 未 来 工 程 师 的 工 科 大 学 生 在 今 后 工 程 环 境 中 从 事 工 程 实 践 活 动 必 须 具 备 的 各 种 知 识 能 力 情 感 品 格 等 的 综 合 性 素 质 工 科 大 学 生 的 工 程 素 质 结 构 是 工 程 素 质 的 各 组 成 要 素 及 其 相 互 联 系 相 互 作 用 的 方 式, 可 以 从 工 程 知 识 工 程 能 力 和 工 程 精 神 这 三 个 维 度 加 以 分 析, 尝 试 设 计 了 由 40 多 个 问 题 组 成 的 工 科 大 学 生 工 程 素 质 现 状 调 查 问 卷, 部 分 指 标 参 考 了 李 大 光 的 公 众 理 解 工 程 调 查 问 卷 和 中 国 公 众 科 学 素 养 调 查 问 卷 等 资 料 二 对 工 科 大 学 生 工 程 素 质 状 况 的 调 查 分 析 为 了 能 基 本 保 证 被 调 查 对 象 城 乡 背 景 性 别 结 构 家 庭 情 况 等 与 工 科 院 校 整 体 状 况 的 一 致 性, 我 们 采 用 整 群 抽 样 问 卷 调 查 的 形 式, 对 合 肥 工 业 大 学 土 木 工 程 机 械 仪 表 材 料 工 程 类 多 个 典 型 工 科 专 业 的, 已 学 过 专 业 课 的 三 四 年 级 本 科 生 进 行 了 无 记 名 问 卷 调 查 共 发 放 问 卷 600 份 回 收 有 效 问 卷 557 份, 有 效 回 收 率 为 93% 下 面 对 问 卷 调 查 结 果 进 行 详 细 分 析 1. 对 工 程 知 识 的 调 查 分 析 工 程 是 知 识 密 集 型 的 造 物 活 动, 工 程 知 识 是 工 程 素 质 的 基 本 要 素, 它 是 指 人 们 在 认 识 和 改 造 自 然 发 展 社 会 生 产 力 的 工 程 实 践 中 所 积 累 的 关 于 客 观 世 界 的 各 种 事 物 的 本 质 及 规 律 性 的 认 识 和 经 验 总 结 长 期 以 来, 由 于 技 术 与 工 程 不 分, 人 们 往 往 把 工 程 视 为 科 学 和 技 术 的 应 用, 工 程 知 识 也 常 常 被 视 为 科 技 知 识 的 一 部 分 创 新 来 源 于 知 识, 没 有 知 识 的 积 累 和 应 用, 就 不 可 能 提 出 问 题 分 析 问 题 和 解 决 问 题, 也 就 谈 不 上 工 程 创 新 对 工 科 大 学 生 工 程 知 识 水 平 的 调 查, 内 容 包 括 : (1) 工 程 知 识 结 构 的 合 理 性 根 据 工 程 知 识 体 系 的 结 构, 工 科 大 学 生 应 努 力 构 筑 宽 厚 性 广 博 性 专 业 性 交 叉 性 的 合 理 知 识 结 构, 并 呈 现 科 学 与 人 文 的 交 融 性 以 及 各 种 技 术 因 素 社 会 因 素 和 环 境 因 素 的 集 成 性 在 调 查 中, 当 问 到 您 认 为 您 的 知 识 面 应 该 怎 样 时,44.5% 的 学 生 回 答 26

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