一 中 学 刊 目 录 视 点 主 办 : 常 州 市 第 一 中 学 学 术 委 员 会 常 州 市 第 一 中 学 教 研 处 2014 年 中 小 学 信 息 化 趋 势 探 微 / 金 陵 教 学 从 课 堂 教 学 片 段 谈 如 何 培 养 学 生 有 序 思 维 能 力 / 邓 小 进

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2 一 中 学 刊 目 录 视 点 主 办 : 常 州 市 第 一 中 学 学 术 委 员 会 常 州 市 第 一 中 学 教 研 处 2014 年 中 小 学 信 息 化 趋 势 探 微 / 金 陵 教 学 从 课 堂 教 学 片 段 谈 如 何 培 养 学 生 有 序 思 维 能 力 / 邓 小 进 高 中 英 语 课 堂 动 态 生 成 教 学 策 略 与 方 式 / 于 成 金 主 编 : 完 利 梅 民 主 课 堂 : 我 们 可 以 做 些 什 么? 语 文 课 堂 民 主 化 教 副 主 编 : 李 万 龙 编 委 : 房 宏 陶 兆 宝 王 明 华 林 厚 从 费 宏 毕 晓 敏 李 金 蛟 韦 祥 洪 于 成 金 学 的 几 点 思 考 / 满 春 燕 教 研 从 SAT 作 文 看 我 国 高 考 作 文 命 题 的 文 体 倾 向 / 贺 克 春 基 于 虚 拟 学 习 社 区 的 教 研 组 建 设 的 研 究 / 陆 钟 兴 反 思 谁 能 感 受 文 字 背 后 的 眼 泪?/ 胡 江 潼 张 捷 潘 旭 坤 朱 志 刚 如 何 上 一 堂 精 彩 的 物 理 课 / 吴 钦 孙 成 勋 徐 斌 贺 克 春 责 任 编 辑 : 贺 克 春 电 子 编 辑 : 徐 斌 封 面 设 计 : 景 文 静 谈 信 息 技 术 课 程 实 施 中 的 优 质 课 堂 的 建 构 / 周 浅 谈 电 感 与 电 容 对 交 变 电 流 的 影 响 / 谷 海 跃 课 堂 如 歌 唱 者 有 意 听 者 有 心 / 郁 云 博 文 到 底 要 教 给 学 生 什 么 样 的 地 理 / 金 春 静

3 视 点 2014 年 中 小 学 信 息 化 趋 势 探 微 江 苏 省 苏 州 市 电 化 教 育 馆 金 陵 2013 年, 根 据 国 家 三 通 两 平 台 的 宏 观 规 划, 全 国 各 地 云 教 育 智 慧 教 育 风 起 云 涌, 翻 转 课 堂 微 课 程 风 生 水 起, 电 子 书 包 移 动 学 习 泛 在 学 习 已 经 不 再 陌 生,3D 打 印 增 强 现 实 走 进 校 园 给 中 小 学 教 育 教 学 注 入 无 穷 的 活 力 过 去 的 一 年, 也 是 国 家 教 育 改 革 与 发 展 宏 观 政 策 新 调 整 的 起 步 之 年 这 为 2014 年 教 育 信 息 化 发 展 带 来 新 机 遇 一 宏 观 依 据 党 的 十 八 届 三 中 全 会 通 过 的 中 共 中 央 关 于 全 面 深 化 改 革 若 干 重 大 问 题 的 决 定 ( 以 下 简 称 决 定 ) 强 调 十 八 大 提 出 的 深 化 教 育 领 域 综 合 改 革 要 求 增 强 学 生 社 会 责 任 感 创 新 精 神 实 践 能 力, 提 高 学 生 审 美 和 人 文 素 养 ; 大 力 促 进 教 育 公 平, 构 建 利 用 信 息 化 手 段 扩 大 优 质 教 育 资 源 覆 盖 面 的 有 效 机 制, 逐 步 缩 小 区 域 城 乡 校 际 差 距 决 定 强 调 推 进 考 试 招 生 制 度 改 革 提 出 探 索 招 生 和 考 试 相 对 分 离 学 生 考 试 多 次 选 择 学 校 依 法 自 主 招 生 专 业 机 构 组 织 实 施 政 府 宏 观 管 理 社 会 参 与 监 督 的 运 行 机 制, 从 根 本 上 解 决 一 考 定 终 身 的 弊 端 决 定 提 出 推 行 初 高 中 学 业 水 平 考 试 和 综 合 素 质 评 价, 逐 步 推 行 普 通 高 校 基 于 统 一 高 考 和 高 中 学 业 水 平 考 试 成 绩 的 综 合 评 价 多 元 录 取 机 制 最 近, 教 育 部 基 础 教 育 一 司 司 长 王 定 华 详 解 教 育 改 革 部 分 政 策 细 节 : 外 语 考 试 交 由 社 会 机 构 承 办 ; 高 中 每 一 个 学 生 将 拥 有 自 己 独 立 的 课 表 ; 高 校 录 取 要 体 现 多 元 化, 发 挥 教 授 的 作 用, 而 不 只 由 招 办 主 任 确 定 要 招 收 谁, 教 授 要 组 织 录 取 委 员 会, 共 同 决 定 这 个 学 生 我 要 还 是 不 要 这 些 宏 观 决 策 将 引 起 指 挥 棒 的 变 化, 促 进 基 础 教 育 与 世 界 教 育 改 革 发 展 的 潮 流 融 合 毫 无 疑 问, 这 将 成 为 2014 年 中 小 学 信 息 化 应 用 发 展 的 指 南 二 IT 科 技 发 展 依 据 当 前,IT 科 技 发 展 呈 现 四 大 特 征 : 云 计 算 物 联 网 大 数 据 移 动 互 联 与 此 相 适 应, 云 教 育 智 慧 教 育 数 据 挖 掘 移 动 学 习 已 经 成 为 教 育 信 息 化 先 行 地 区 先 行 学 校 的 共 识 2014 年 中 小 学 信 息 化 发 展 将 借 助 IT 科 技 发 展 东 风, 开 1

4 创 多 元 创 新 的 发 展 新 局 面 三 趋 势 预 测 1. 三 通 两 平 台 建 设 进 一 步 普 及 除 部 分 山 区 偏 远 地 区 外, 宽 带 网 络 校 校 通 优 质 资 源 班 班 通 将 基 本 实 现 ; 经 济 发 达 地 区 积 极 探 索 网 络 学 习 空 间 人 人 通 架 构 ; 基 础 数 据 统 一 成 为 沟 通 资 源 和 管 理 两 个 公 共 服 务 平 台 的 必 要 条 件 2. 微 课 程 教 学 法 迅 速 崛 起 基 于 翻 转 课 堂 实 验 成 果, 微 课 程 教 学 法 构 建 起 包 括 理 念 研 究 对 象 概 念 界 定 开 发 方 法, 以 及 课 堂 教 学 方 式 创 新 等 在 内 的 较 为 完 整 的 体 系, 倡 导 三 大 模 块 导 学 一 体 的 教 学 基 本 模 式, 即 把 自 主 学 习 任 务 单 ( 或 学 习 单 导 学 案 等 ) 微 型 教 学 视 频 和 课 堂 教 学 方 式 创 新 这 三 大 模 块 统 一 于 师 生 导 学 一 体 的 课 时 教 学 活 动 之 中, 是 一 种 源 于 中 国 本 土 融 中 西 诸 法 于 一 体 的 原 创, 既 有 理 论 又 有 方 法, 有 样 板, 又 容 易 操 作, 有 利 于 发 展 学 生 自 主 学 习 能 力 和 课 堂 协 作 探 究 能 力, 是 一 种 前 沿 理 念 与 中 小 学 教 学 实 际 接 轨 的 教 改 方 法 有 关 微 课 程 教 学 法 的 介 绍, 详 见 中 国 信 息 技 术 教 育 2013 年 12 月 刊 3. 微 课 学 习 方 兴 未 艾 有 教 育 部 教 育 管 理 信 息 中 心 主 办 的 中 国 微 课 大 赛, 中 国 教 育 学 会 全 国 高 等 学 校 现 代 远 程 教 育 协 作 组 和 中 国 学 习 与 发 展 联 席 会 三 家 联 合 主 办 的 全 国 微 课 程 大 赛, 以 及 华 东 师 范 大 学 慕 课 中 心 主 办 的 首 届 全 国 中 小 学 翻 转 课 堂 微 视 频 大 奖 赛 的 推 动, 制 作 微 课 会 以 较 快 的 速 度 普 及 与 此 同 时, 接 触 到 微 课 程 教 学 法 的 教 师 会 把 微 课 纳 入 微 课 程 实 验 的 范 畴, 以 追 求 课 堂 教 学 实 效 北 京 师 范 大 学 余 胜 泉 教 授 也 把 微 课 解 释 为 微 型 课 程, 把 教 学 视 频 性 质 的 微 课 解 释 为 微 型 的 学 习 资 源 4. 智 能 手 机 普 及 将 引 发 新 一 轮 移 动 学 习 年 轻 教 师 采 用 定 制 微 信 微 博 等 自 服 务 形 式, 为 自 己 提 供 教 学 和 研 修 资 源, 与 同 伴 交 流 教 学 信 息 经 验 与 体 会, 并 且 借 助 微 信 短 信 等 方 式 开 展 包 括 布 置 学 习 任 务 在 内 的 师 生 互 动 教 师 与 家 长 互 动 这 些 在 年 长 教 师 看 来 是 不 可 思 议 的 事 情 将 不 可 思 议 地 发 生 定 制 绿 色 手 机 可 能 流 行, 学 生 因 此 受 益 目 前, 阻 碍 电 子 书 包 发 展 的 瓶 颈, 诸 如 终 端 的 买 单 维 修, 学 习 内 容 的 版 权 等 问 题, 仍 然 难 以 取 得 突 破 可 行 的 方 式 是 : 借 鉴 通 讯 运 营 商 采 用 的 存 话 费 送 手 机 营 销 方 式 教 育 部 门 可 以 与 通 讯 运 营 商 合 作 定 制 绿 色 手 机, 用 家 长 存 话 费 通 讯 运 营 商 送 大 屏 幕 手 机 的 方 法 解 决 校 方 或 家 长 对 于 手 机 进 校 园 的 恐 惧 将 逐 渐 被 驱 散 因 为 研 究 表 明, 不 是 学 校 2

5 教 师 将 把 孩 子 带 入 数 字 化 游 戏, 而 是 数 字 化 时 代 的 原 住 民 ( 孩 子 ) 早 就 涉 足 数 字 化 游 戏 智 能 手 机 替 代 其 他 终 端 成 为 数 字 化 学 习 首 选, 反 而 有 利 于 把 孩 子 拉 出 数 字 化 游 戏 误 区, 走 上 数 字 化 学 习 正 道 因 噎 废 食 的 做 法 将 逐 渐 被 摒 弃 5. 大 数 据 创 新 应 用 引 起 学 校 重 视 建 立 互 动 教 学 平 台 成 为 形 成 数 据 和 数 据 分 析 挖 掘 的 诉 求, 智 慧 教 育 建 设 中 将 普 遍 采 用 信 息 数 据 采 集 与 分 析 系 统, 并 逐 渐 与 管 理 信 息 系 统 和 公 共 服 务 系 统 对 接 但 是, 由 于 数 据 涉 及 权 限, 管 理 干 部 与 学 科 教 师 往 往 难 以 熟 悉 数 据 分 类 及 其 功 能, 因 此, 利 用 相 关 关 系 预 测 未 来 的 大 数 据 创 新 仍 然 十 分 困 难 6.3D 打 印 进 入 校 园, 引 发 想 象 + 知 识 + 实 践 创 新 培 养 新 模 式 受 山 东 淄 博 市 中 小 学 科 技 教 育 中 心 开 发 3D 打 印 校 本 课 程 的 启 发, 以 及 国 家 宏 观 政 策 挤 压 应 试 教 育 空 间 的 影 响, 更 多 的 学 校 会 把 3D 打 印 技 术 引 入 学 校, 走 上 生 动 活 泼 的 实 践 创 新 之 路 7. 教 企 合 作 将 为 学 校 信 息 化 发 展 注 入 活 力 教 育 部 门 学 校 与 IT 科 技 企 业 结 成 紧 密 合 作 的 伙 伴 关 系, 弥 补 学 校 技 术 力 量 不 足 和 企 业 教 育 经 验 空 白, 成 为 基 于 三 通 两 平 台 建 设 的 云 计 算 互 动 教 学 系 统 数 据 采 集 与 分 析 系 统 的 有 力 支 撑 学 校 和 企 业 互 相 猜 忌 的 结 局 将 是 两 败 俱 伤 8. 大 屏 幕 液 晶 屏 进 入 学 校 基 础 设 施 建 设, 新 建 学 校 的 教 室 环 境 大 为 改 善 由 于 采 用 定 位 技 术 和 多 触 点 技 术, 大 屏 幕 液 晶 屏 能 够 很 好 地 支 持 各 类 互 动 反 馈 教 学, 创 新 教 学 方 法 师 生 将 缓 慢 地 进 入 告 别 黑 板 粉 尘 的 时 代 9. 校 内 无 线 网 络 不 仅 在 信 息 化 先 行 学 校 存 在, 并 且 逐 渐 扩 展 到 更 多 的 学 校 翻 转 课 堂 微 课 程 实 验 移 动 学 习 因 此 得 到 技 术 保 障, 学 校 信 息 化 教 学 生 动 活 泼, 泛 在 学 习 逐 渐 形 成, 信 息 化 教 学 与 国 际 潮 流 接 轨 10. 由 于 宏 观 政 策 开 始 收 紧 应 试 教 育 的 扩 张 通 道, 信 息 技 术 促 进 创 新 得 到 比 较 宽 松 的 环 境 支 持,Scratch 数 字 故 事 等 信 息 化 创 新 活 动 将 更 加 活 跃, 成 为 学 生 发 展 创 新 能 力 抒 发 人 生 感 悟 升 华 艺 术 情 感 和 获 得 学 习 成 就 感 的 有 益 活 动 ( 本 文 选 自 中 国 信 息 技 术 教 育 2014 年 1 月 ) 3

6 教 学 从 课 堂 教 学 片 段 谈 如 何 培 养 学 生 有 序 思 维 能 力 邓 小 进 课 堂 教 学 应 该 以 培 养 学 生 良 好 的 思 维 能 力 为 中 心, 有 序 思 维 是 化 学 学 习 中 最 常 用 的 思 维 方 式 之 一, 采 取 多 种 方 式 培 养 学 生 有 序 思 维 能 力 是 化 学 教 学 中 不 可 或 缺 的 环 节 一 回 归 思 维 的 源 头 片 段 : 气 体 除 杂 问 题 如 何 除 去 二 氧 化 碳 中 的 氯 化 氢, 很 多 同 学 肯 定 都 知 道 答 案, 先 不 问 原 因, 再 次 提 问 氯 气 中 得 氯 化 氢 如 何 除 去, 不 少 人 也 知 道 答 案, 再 次 提 问 氯 化 氢 中 的 氯 气 如 何 除 去, 答 案 变 得 不 统 一 提 醒 学 生 回 到 二 氧 化 碳 中 的 氯 化 氢, 为 什 么 要 通 入 饱 和 碳 酸 氢 钠? 其 实 这 里 首 先 用 到 了 相 似 相 溶 原 理 然 后 回 到 氯 化 氢 中 得 氯 气 如 何 除 去, 问 题 迎 刃 而 解 片 段 : 问 题 : 如 何 解 释 向 酸 溶 液 中 加 入 NaHCO3 溶 液, 将 生 成 CO2 气 体? 一 般 有 两 种 解 释 :1 直 接 与 酸 反 应 HCO3-+H+=CO2 +H2O 2 加 入 酸 时,H+ 中 和 了 HCO3- 水 解 产 生 的 OH-, 使 HCO3- 的 水 解 平 衡 正 向 移 动, 生 成 的 H2CO3 积 累 到 一 定 浓 度 则 分 解 为 CO2 气 体 哪 种 解 释 更 有 道 理 呢? 我 们 可 作 如 下 的 辩 证 分 析 : 当 NaHCO3 溶 液 加 入 酸 时,HCO3- 的 电 离 平 衡 受 到 抑 制 是 没 有 疑 义 的, 对 于 HCO3- 的 水 解 平 衡, 则 可 能 同 时 产 生 两 个 作 用 :1H+ 中 和 水 解 生 成 的 OH-, 水 解 平 衡 正 向 移 动 ;2H+ 直 接 与 HCO3- 结 合, 水 解 平 衡 逆 向 移 动 显 然 这 是 矛 盾 的 两 个 方 面, 哪 一 个 是 矛 盾 的 主 要 方 面 成 了 关 键 很 明 显, 回 归 思 维 的 源 头, 其 基 本 原 理 都 是 HCO3- 结 合 H+, 酸 和 水 作 为 H+ 的 提 供 源, 显 然 酸 具 有 更 大 的 优 势, 故 解 释 2 抓 住 了 反 应 历 程 这 个 矛 盾 的 主 要 方 面, 科 学 性 强, 更 有 说 服 力 课 堂 反 思 : 这 两 个 片 段 都 告 诉 我 们 教 学 的 时 候 要 多 关 注 思 维 的 源 头, 只 有 真 正 理 清 了 每 一 个 环 节 思 维 才 能 畅 通, 问 题 才 能 解 决 二 拓 展 思 维 的 深 度 片 段 : 离 子 方 程 式 书 写 中 的 游 一 游 截 取 部 分 江 苏 高 考 真 题 : 4

7 (2012)9. 下 列 表 示 对 应 化 学 反 应 的 离 子 方 程 式 正 确 的 是 A. 用 KIO3 氧 化 酸 性 溶 液 中 的 KI: 5I-+IO3-+3H2O =3I2+6OH- (2011)6. 下 列 表 示 对 应 化 学 反 应 的 离 子 方 程 式 正 确 的 是 D. 向 NaAlO2 溶 液 中 通 入 过 量 CO2:2AlO2-+CO2+3H2O=2Al(OH)3 + CO32- 本 题 可 以 按 照 有 序 思 维 的 方 法, 一 步 步 写 出 方 程 式, 然 后 判 断 出 事 错 误 的, 但 作 为 选 择 题, 也 可 以 将 思 维 拓 展, 如 第 一 个 方 程 式 生 成 了 氢 氧 根 离 子, 而 溶 液 是 显 酸 性 的 应 该 可 以 继 续 反 应 第 二 个 方 程 式 生 成 了 碳 酸 根 离 子, 而 题 意 中 二 氧 化 碳 是 过 量 的, 也 可 以 继 续 反 应 可 以 很 快 判 断 出 方 程 式 是 错 误 的 当 堂 练 习 书 写 离 子 方 程 式 :1 氯 化 铁 与 过 量 硫 化 钠 反 应 2 向 含 有 Fe2O3 悬 浊 液 中 通 入 HI 解 析 : 氯 化 铁 与 过 量 硫 化 钠 反 应, 首 先 发 生 氧 化 还 原 反 应, 生 成 的 二 价 铁 离 子 遇 过 量 的 硫 离 子 要 继 续 反 应 生 成 硫 化 亚 铁 沉 淀 ; 向 含 有 Fe2O3 悬 浊 液 中 通 入 HI, 氧 化 铁 先 和 酸 反 应 生 成 三 价 铁 离 子, 生 成 的 铁 离 子 遇 到 电 离 子 发 生 氧 化 还 原 反 应 生 成 二 价 铁 和 碘 单 质 课 堂 反 思 : 只 有 通 过 真 实 的 教 学 情 境, 让 学 生 不 断 拓 展 思 维 的 深 度, 才 能 完 善 学 生 的 思 维 能 力 三 思 维 从 定 性 转 向 定 量 片 段 4:1 如 图 所 示, 隔 板 I 固 定 不 动, 活 塞 Ⅱ M N 可 自 由 移 动,M N 两 个 容 器 中 均 发 生 反 应 :A(g) + 3B(g) I Ⅱ 2C(g) ΔH=-192 kj mol-1 向 M N 中, 都 通 入 x mol A 和 y mol B 的 混 合 气 体, 初 始 M N 容 积 相 同, 保 持 温 度 不 变 下 列 说 法 正 确 的 是 A. 若 平 衡 时 A 气 体 在 两 容 器 中 的 体 积 分 数 相 等, 则 x 一 定 等 于 y B. 若 x:y=1 2, 则 平 衡 时,M 中 的 转 化 率 :A>B C. 若 x:y=1 3, 当 M 中 放 出 热 量 kj 时,A 的 转 化 率 为 90% D. 若 x=1.2,y=1,n 中 达 到 平 衡 时 体 积 为 2 L, 含 有 C 0.4 mol, 再 通 入 0.36 mol A 时,v( 正 )<v( 逆 ) 解 析 : 本 题 中 B 和 C 选 项 可 以 通 过 计 算 ( 细 心 些 ) 判 断 答 案 是 错 误 的 A 选 项 M 容 器 是 恒 温 恒 容,N 是 恒 温 恒 压 到 达 平 衡 时 N 体 积 小 于 M, 考 虑 将 N 拉 大 5

8 到 和 M 相 同 体 积 的 时 候 两 者 中 A 气 体 体 积 分 数 相 等 但 在 拉 大 的 同 时 会 发 现, 平 衡 逆 向 移 动,A 气 体 的 物 质 的 量 增 大, 气 体 总 物 质 的 量 也 增 大, 无 法 判 断 A 的 体 积 分 数 变 化 情 况 此 时 由 定 性 向 定 量 转 化, 设 定 转 化 的 A 为 a mol, 则 A 的 体 积 分 数 为 x-a/x+y-2a, 观 察 发 现 当 x=y 时, 体 积 分 数 是 定 值 50% 判 断 A 正 确 D 选 项,N 中 充 入 A, 体 积 扩 大, 对 于 正 反 应,A 的 浓 度 变 大,B 的 浓 度 变 小, 无 法 判 断 正 反 应 速 率 变 化 情 况, 对 于 逆 反 应,C 的 浓 度 变 小, 逆 反 应 速 率 变 小 无 法 判 断 v( 正 ) 和 v( 逆 ) 的 大 小 这 时 候 由 定 性 转 化 为 定 量, 计 算 此 时 的 Qc 然 后 与 平 衡 常 数 K 比 较, 发 现 Qc>K, 平 衡 要 逆 向 移 动, 则 v( 正 )<v( 逆 ), 选 项 D 正 确 2 下 列 有 关 电 解 质 溶 液 中 微 粒 的 物 质 的 量 浓 度 关 系 正 确 的 是 A. 常 温 下, 10 ml 0.2 mol/l NH4NO3 溶 液 与 10 ml 0.1mol/L NaOH 溶 液 混 合 后 所 得 ph=9.6 的 溶 液 中 :c(no3-)>c(na+)>c(nh3 H2O)>c(OH-)>c(H+) B. 溶 液 X:10 ml 0.1mol/L NaCl; 溶 液 Y:10mL 0.1mol/L CH3COONa X 中 离 子 总 浓 度 <Y 中 离 子 总 浓 度 C.0.1 mol/lna2s 溶 液 中 :c(na+)>c(s2-)>c(hs-)>c(oh-)>c(h+) D. 向 醋 酸 钠 溶 液 中 滴 加 盐 酸 至 中 性, 则 c(na+)>c(cl-)= c(ch3cooh) 解 析 :A 选 项 可 以 等 同 处 理 成 NH4NO3 NaNO3 和 NH3 H2O1:1:1 混 合, 根 据 溶 液 碱 性,NH3 H2O 电 离 大 于 NH4+ 水 解, 判 断 A 正 确 ;C 选 项 S2- 水 解 产 生 OH- 和 HS-, 水 还 会 电 离 出 OH-, 所 以 C 错 误 B 选 项 定 性 判 断 比 较 困 难, 可 以 先 定 量 写 出 电 荷 守 恒, 得 出 NaCl 溶 液 中 离 子 总 浓 度 为 2(c(Na+)+c(H+)),CH3COONa 溶 液 中 离 子 总 浓 度 为 2(c(Na+)+c(H+)), 问 题 转 化 为 比 较 两 溶 液 中 氢 离 子 溶 度, 可 以 判 断 出 前 者 更 大, 所 以 B 选 项 错 误 课 堂 反 思 : 当 思 维 出 现 阻 碍 的 情 况 下, 除 了 从 思 维 的 源 头 进 行 梳 理, 也 可 以 及 时 转 向, 由 定 性 转 向 定 量 是 思 维 有 序 性 完 整 性 的 体 现 从 本 文 的 四 个 教 学 片 段 可 以 看 出, 有 序 思 维 在 学 科 教 学 中 是 很 重 要 的 很 多 学 生 的 易 错 题 及 难 题, 都 是 因 为 教 学 中 图 快, 导 致 学 生 学 习 急 功 近 利, 思 维 紊 乱 如 何 整 合 教 学 内 容 锻 炼 学 生 的 有 序 思 维 能 力, 从 而 能 做 到 思 路 清 晰, 达 到 触 类 旁 通 的 境 界, 并 不 是 很 轻 松 很 自 然 的 事 关 键 是 教 者 有 这 样 的 意 识, 从 提 高 学 生 素 质 和 培 养 学 生 终 身 学 习 能 力 的 高 度 来 认 识 这 个 问 题, 要 破 除 化 学 教 学 中 常 见 的 就 事 论 事 的 教 学 习 惯, 要 是 加 强 学 习, 提 高 自 身 的 素 质 6

9 ( 本 文 发 表 在 新 课 程 2013 年 9 月 ) 高 中 英 语 课 堂 动 态 生 成 教 学 策 略 与 方 式 于 成 金 摘 要 本 文 阐 述 了 动 态 生 成 教 学 和 传 统 的 预 设 教 学 之 间 的 差 异, 提 出 了 启 动 动 态 生 成 教 学 的 三 种 教 学 策 略, 以 及 实 施 动 态 生 成 教 学 的 三 种 教 学 方 式, 并 结 合 课 堂 教 学 实 例 说 明 了 在 高 中 英 语 课 堂 教 学 中 实 施 动 态 生 成 教 学 的 基 本 步 骤 关 键 词 高 中 英 语 课 堂 教 学 动 态 生 成 教 学 预 设 教 学 所 谓 课 堂 动 态 生 成 教 学 就 是 指 教 师 与 学 生, 学 生 与 学 生 在 一 定 的 教 学 情 境 中, 围 绕 多 元 目 标, 在 开 展 合 作 对 话 探 究 交 流 的 课 堂 教 学 中, 即 时 生 成 的, 超 出 教 师 预 设 方 案 的 教 学 活 动 课 堂 动 态 生 成 教 学 强 调 教 学 过 程 的 动 态 把 握 灵 活 应 变 和 创 新 发 现, 它 突 出 教 师 独 特 的 教 学 风 格 和 课 堂 教 学 机 智 的 及 时 运 用, 它 追 求 在 教 学 过 程 中 凸 显 学 生 的 主 体 地 位 动 态 生 成 教 学 是 一 种 开 放 互 动 和 多 元 的 教 学 形 式, 它 与 传 统 的 预 设 教 学 有 着 很 多 的 差 异 : 从 教 学 的 内 容 和 设 计 来 讲, 传 统 的 预 设 教 学 关 注 的 是 固 定 内 容 的 精 密 设 计, 而 动 态 生 成 教 学 的 内 容 具 有 一 定 的 随 机 性 和 灵 活 性, 老 师 在 充 分 预 设 各 种 假 设 的 情 形 下, 提 供 粗 略 的 教 学 设 计 框 架 ; 从 教 学 的 实 施 和 课 堂 上 师 生 关 系 来 讲, 传 统 的 预 设 教 学 表 现 为 老 师 的 既 定 设 计 和 学 生 的 被 动 接 受, 而 动 态 生 成 教 学 所 追 求 的 是 老 师 和 学 生 学 生 和 学 生 在 老 师 引 领 下 的 教 学 互 动 合 作 共 同 探 究, 是 一 种 新 型 平 等 和 合 作 的 师 生 关 系 ; 从 教 学 的 评 价 机 制 来 讲, 传 统 的 预 设 教 学 关 注 的 是 教 学 目 标 的 是 否 实 现, 是 属 于 终 结 性 的 评 价, 而 动 态 生 成 教 学 关 注 的 是 学 生 是 否 对 所 学 的 内 容 有 好 奇 的 心 理 和 强 烈 的 兴 趣, 是 否 有 进 一 步 探 求 的 欲 望, 它 是 一 种 过 程 性 的 评 价 由 此 可 见, 在 推 进 素 质 教 育, 强 调 以 学 生 为 中 心 的 教 育 背 景 下, 重 视 师 生 之 间 的 动 态 交 流, 充 分 利 用 课 堂 即 时 生 成 的 教 学 资 源, 彰 显 学 生 学 习 的 主 体 地 位, 对 培 养 和 促 进 学 生 主 动 健 康 地 发 展 是 非 常 重 要 的! 一 动 态 生 成 教 学 的 实 施 策 略 教 师 在 动 态 生 成 教 学 过 程 中 无 疑 起 着 关 键 的 作 用, 而 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 可 以 采 用 的 教 学 策 略, 也 是 多 种 多 样 的, 需 要 根 据 课 堂 的 具 体 实 践 来 作 出 判 断 和 7

10 选 择 但 是 问 题 在 于 作 为 老 师 在 课 堂 上 如 何 去 捕 捉 和 发 展 动 态 生 成 的 教 学 资 源 笔 者 认 为, 至 少 应 该 从 下 面 三 个 方 面 进 行 考 虑 并 着 手 实 施 : 策 略 1 时 刻 关 注 学 生 的 发 展 众 所 周 知 : 课 堂 不 仅 是 教 学 的 过 程, 也 是 学 生 生 命 成 长 的 过 程, 是 学 生 生 活 的 重 要 组 成 部 分 因 此, 在 课 堂 教 学 中, 教 师 教 学 活 动 的 出 发 点 和 落 脚 点 就 应 该 定 位 在 学 生 的 发 展 上 要 真 正 做 到 关 注 学 生 的 发 展, 就 应 该 高 度 重 视 学 生 在 课 堂 上 的 多 种 表 现, 就 应 该 及 时 捕 捉 和 发 展 学 生 在 学 习 过 程 中 的 奇 思 妙 想 对 于 学 生 别 出 心 裁 的 想 法 违 反 常 规 的 解 答 和 标 新 立 异 的 构 思, 都 应 该 给 予 及 时 的 评 价 教 师 要 善 于 捕 捉 在 教 学 过 程 中 随 机 出 现 或 生 成 的 有 价 值 的 教 学 信 息 并 及 时 地 将 它 们 巧 妙 地 运 用 于 教 学 活 动 中, 使 之 成 为 有 效 且 可 用 的 教 学 资 源 对 于 这 种 教 学 资 源, 教 师 还 必 须 有 抓 在 出 现 时 点 在 需 要 处 化 在 关 键 时 用 在 可 用 处 的 能 力, 同 时 做 到 耐 心 听 取 学 生 的 不 同 意 见, 鼓 励 和 肯 定 他 们 的 创 新 观 点, 宽 容 学 生 偏 颇 的 甚 至 是 错 误 的 想 法, 观 察 他 们 的 细 微 变 化, 和 他 们 一 起 创 设 动 态 的 课 堂 教 学 生 活, 惟 有 如 此, 才 能 使 学 生 的 课 堂 生 命 活 动 得 以 实 现, 才 能 促 进 他 们 的 身 心 全 面 和 谐 发 展 策 略 2 积 累 知 识 经 验, 丰 富 教 学 修 养, 把 握 教 学 机 智 动 态 生 成 教 学 使 课 堂 教 学 流 程 充 满 着 很 多 不 确 定 因 素, 具 有 一 定 的 不 可 预 测 性 教 师 能 否 把 握 这 种 不 可 预 测 性, 并 使 之 成 为 有 效 的 教 学 资 源, 这 主 要 决 定 于 教 师 的 教 学 经 验 和 教 学 智 慧, 决 定 于 教 师 的 临 场 应 变 能 力 课 堂 上 每 一 个 非 预 设 的 突 然 事 件 的 出 现, 都 是 对 教 师 的 教 学 经 验 与 教 学 智 慧 的 挑 战 这 就 要 求 教 师 在 日 常 的 教 学 活 动 中 不 断 学 习 注 重 反 思 提 高 修 养 深 刻 研 究 教 学 内 容 的 内 在 联 系 和 学 生 的 关 注 点 以 期 获 得 敏 锐 的 观 察 力 和 判 断 力, 提 高 解 决 实 际 问 题 的 能 力 这 些 能 力 的 获 得 的 主 要 途 径 就 是 波 斯 纳 提 出 的 教 师 成 长 = 经 验 + 反 思, 它 揭 示 了 教 师 在 对 已 有 的 教 学 经 验 进 行 反 思 的 基 础 上, 应 该 再 次 回 到 行 动 中 去, 这 样 必 然 会 获 得 专 业 素 养 的 提 升, 从 而 使 教 师 能 够 更 加 有 效 地 把 握 教 学 机 智, 孜 孜 以 求 课 堂 上 的 智 慧 火 花 碰 撞, 欣 然 陶 醉 于 不 时 的 感 动 与 惊 喜, 在 这 样 的 教 学 过 程 中, 教 师 的 专 业 价 值 得 以 体 现, 更 主 要 的 是 教 师 生 命 的 意 义 也 在 于 此! 策 略 3 弹 性 的 教 学 设 计 弹 性 的 教 学 设 计 既 是 教 师 建 设 动 态 生 成 教 学 资 源 的 策 略 之 一, 同 时 又 是 教 师 8

11 获 得 资 源 建 设 能 力 的 途 径 之 一 教 师 的 教 学 设 计 是 建 立 在 对 教 材 和 对 学 生 全 面 分 析 的 基 础 上, 对 教 学 目 标 教 学 内 容 教 学 过 程 以 及 教 学 策 略 所 做 的 预 设 和 规 划 强 调 课 堂 教 学 资 源 的 动 态 生 成 并 非 主 张 师 生 在 课 堂 上 信 马 由 僵 式 的 展 开 教 学, 而 是 要 求 有 开 放 弹 性 和 发 展 的 教 学 预 设 没 有 备 课 时 周 密 预 设, 教 师 在 课 堂 上 就 会 显 得 手 足 无 措, 就 不 可 能 有 课 堂 上 的 有 效 引 导 和 动 态 教 学 资 源 生 成 ; 没 有 上 课 前 的 充 分 准 备, 就 不 会 有 驾 驭 课 堂 的 游 刃 有 余 以 及 水 到 渠 成 的 巧 妙 引 导 教 学 过 程 必 须 要 有 明 确 的 目 标 意 识, 对 学 什 么 怎 么 学 学 到 什 么 程 度 等 问 题 必 须 做 到 心 中 有 数 当 然, 课 堂 上 教 师 面 对 的 是 一 个 个 不 同 的 学 生, 他 们 的 知 识 和 能 力 处 于 不 断 的 变 化 之 中, 教 师 无 法 预 料 课 堂 生 活 中 可 能 发 生 的 全 部 事 件 对 于 教 师 和 学 生 来 讲, 每 一 堂 课 都 是 不 可 重 复 的 因 此, 教 师 在 设 定 教 学 目 标 时 要 留 有 弹 性 空 间, 为 学 生 主 动 参 与 学 习 活 动 留 有 空 间 和 时 间, 这 也 就 是 说, 预 设 的 教 学 设 计 只 是 一 个 框 架, 是 一 个 目 标, 它 应 该 具 有 一 定 的 弹 性, 教 师 既 要 考 虑 学 生 之 间 的 差 异 性, 也 要 考 虑 到 预 设 的 教 学 目 标 与 实 际 结 果 之 间 的 不 一 致 性, 这 样, 在 不 同 的 环 境, 面 对 不 同 的 学 生, 尽 管 产 生 的 问 题 可 能 多 种 多 样, 甚 至 差 异 很 大, 但 是 由 于 教 师 有 充 分 的 预 设, 因 此 也 能 够 很 快 想 出 应 对 的 策 略, 有 效 地 化 解 突 发 事 件 为 神 来 之 笔, 及 时 捕 捉 课 堂 上 的 动 态 生 成 资 源, 因 势 利 导 打 破 计 划 对 预 设 的 教 学 目 标 内 容 进 行 及 时 地 调 整 和 迅 速 地 重 新 整 合, 从 而 促 进 学 生 的 发 展 所 以, 预 设 目 标 可 以 在 生 成 中 有 所 变 化, 教 学 重 点 可 以 在 生 成 中 适 当 调 整, 探 究 主 题 可 以 在 生 成 中 适 时 变 化, 教 学 流 程 可 以 在 生 成 中 即 时 调 控 也 可 以 说, 课 堂 的 预 设 计 划 必 须 要 考 虑 课 堂 上 教 学 资 源 的 动 态 生 成, 而 教 学 资 源 的 动 态 生 成 是 在 教 学 预 设 中 生 成 的, 两 者 是 相 辅 相 成 的, 是 统 一 的, 也 正 是 这 种 统 一, 才 揭 示 了 课 堂 教 学 的 确 定 性 中 存 在 着 不 确 定 性, 教 学 的 不 确 定 性 中 又 存 在 着 确 定 性, 从 而 构 成 了 师 生 共 同 参 与, 一 起 创 造 的 课 堂 氛 围, 构 成 了 课 堂 教 学 中 动 态 生 成 的 和 谐 发 展 的 美 二 动 态 生 成 教 学 的 实 施 方 式 动 态 生 成 教 学 观 点 是 针 对 传 统 的 预 设 教 学 观 点 提 出 的 传 统 教 学 观 一 直 把 学 生 当 作 被 动 接 受 知 识 的 容 器, 忽 视 了 学 生 作 为 生 命 个 体 的 需 要 和 能 动 性, 从 而 导 致 学 生 的 片 面 发 展 或 零 发 展 学 生 是 构 成 教 学 活 动 的 最 为 重 要 的 人 的 因 素, 就 课 堂 教 学 动 态 生 成 性 而 言, 学 生 所 扮 演 的 角 色 在 某 种 程 度 上 比 教 师 的 角 色 更 重 要, 因 为 动 态 生 成 最 直 接 的 目 的 无 非 是 为 了 促 进 学 生 的 发 展 如 果 我 们 以 学 生 为 发 展 9

12 的 主 体, 用 动 态 生 成 的 眼 光 看 待 学 生 的 发 展, 将 学 生 在 教 学 活 动 中 动 态 生 成 的 各 种 状 态 和 表 现 看 作 是 重 要 的 资 源 并 加 以 开 发 和 利 用, 我 们 将 会 把 握 教 学 的 有 利 契 机, 从 而 更 为 生 动 地 促 进 学 生 的 发 展 当 然, 课 堂 的 动 态 生 成 教 学 其 实 没 有 固 定 的 实 施 模 式, 它 存 在 于 一 切 有 利 于 调 动 学 生 学 习 积 极 性 和 鼓 励 学 生 充 分 参 与 的 教 学 活 动 之 中 方 式 1 创 设 开 放 民 主 合 作 的 课 堂 环 境 就 课 堂 教 学 资 源 的 动 态 生 成 性 而 言, 学 生 无 疑 扮 演 着 非 常 重 要 的 角 色, 学 生 在 课 堂 上 的 各 种 状 态 活 动 乃 至 他 们 自 身 的 各 种 素 质 条 件 都 可 以 成 为 课 堂 中 资 源 产 生 的 增 长 点 而 课 堂 环 境 对 于 学 生 角 色 功 能 的 发 挥 有 着 重 要 的 影 响 课 堂 是 师 生 进 行 教 学 活 动 的 主 要 场 所, 课 堂 环 境 往 往 对 教 学 的 开 展 和 进 行 有 很 大 的 影 响 开 放 的 课 堂 环 境 有 利 于 教 学 资 源 的 动 态 生 成, 而 通 过 开 发 和 利 用 动 态 生 成 性 资 源, 又 有 利 于 形 成 开 放 的 课 堂 环 境 通 过 教 师 学 生 与 教 学 文 本 之 间 的 多 向 互 动, 使 得 师 生 之 间, 生 生 之 间 师 生 与 教 学 文 本 之 间 不 断 展 开 相 互 的 交 流 对 话 沟 通 理 解 和 合 作, 使 得 新 的 意 义 不 断 在 教 学 过 程 得 到 构 建 与 生 成 新 课 程 要 求 教 师 从 执 行 教 案 走 向 互 动 生 成, 在 互 动 实 践 中, 交 际 双 方 是 自 由 平 等 的, 气 氛 是 民 主 和 谐 的, 教 学 活 动 的 完 成 是 合 作 互 助 的 有 效 的 互 动 是 一 种 情 感 的 交 流 思 维 的 碰 撞 和 智 慧 的 启 迪, 同 时 也 有 助 于 学 生 合 作 理 念 的 确 立 美 国 学 者 伊 思 和 魏 尔 (B.Joyce and M.Weil) 就 特 别 强 调 把 学 习 和 社 会 合 作 结 合 在 一 起 大 量 的 事 实 表 明 : 通 过 合 作 学 习 能 够 增 强 人 与 人 之 间 的 凝 聚 力, 合 作 会 进 一 步 地 促 进 学 生 的 全 面 发 展, 也 只 有 在 民 主 开 放 平 等 和 合 作 的 氛 围 中, 学 生 的 主 体 地 位 才 能 得 到 体 现, 学 生 在 动 态 生 成 中 的 主 体 功 能 才 会 得 到 发 挥 方 式 2 关 注 学 生 个 体 发 展 新 课 程 强 调 要 促 进 学 生 有 个 性 的 全 面 发 展 这 实 际 上 包 括 两 层 含 义 : 一 是 要 使 学 生 获 得 全 面 的 发 展, 就 是 在 学 习 的 各 个 方 面 都 要 有 所 涉 及, 不 能 只 注 重 某 一 方 面 而 片 面 地 去 发 展 自 己 ; 二 是 这 种 发 展 并 不 是 在 各 个 方 面 均 衡 地 进 行, 而 是 要 求 学 生 在 某 些 方 面 根 据 自 己 的 特 长 和 兴 趣 有 所 侧 重, 从 而 更 好 地 体 现 和 发 展 自 己 的 特 长 和 爱 好 我 们 知 道 : 教 学 的 根 本 任 务 就 是 促 进 学 生 有 个 性 的 全 面 发 展, 这 就 要 求 我 们 教 师 要 从 多 元 智 能 的 视 角 去 看 待 学 生, 关 注 他 们 的 个 性 特 征, 在 课 堂 上 给 不 同 的 学 生 以 不 同 的 机 会, 做 到 真 正 的 因 材 施 教 只 有 关 注 了 学 生 的 个 性 特 征, 关 注 了 他 们 的 个 体 发 展, 关 注 了 他 们 的 最 近 发 展 区 域, 才 能 促 进 课 堂 教 学 资 10

13 源 的 动 态 生 成, 才 能 使 学 生 感 受 到 他 们 被 老 师 真 正 的 看 得 起, 从 而 焕 发 出 他 们 对 学 习 的 内 心 真 正 需 要, 变 学 生 被 动 的 学 习 方 式 为 主 动 学 习 方 式, 培 养 学 生 多 方 面 的 能 力, 完 善 学 生 的 人 格 方 式 3 建 立 融 洽 的 师 生 关 系 从 广 义 上 来 讲, 民 主 开 放 合 作 的 课 堂 环 境 中, 也 包 括 了 师 生 关 系, 但 由 于 融 洽 的 师 生 关 系 的 建 立, 是 促 进 学 生 动 态 生 成 资 源 的 一 个 非 常 重 要 的 条 件, 所 以 我 们 应 该 给 予 特 别 的 关 注 因 为 教 学 活 动 是 师 生 双 边 共 同 进 行 的 活 动, 在 课 堂 教 学 中, 师 生 关 系 是 贯 穿 教 学 始 终 的 一 个 因 素, 融 洽 的 师 生 关 系 是 教 学 活 动 顺 利 开 展 的 前 提 师 生 关 系 从 其 内 容 上 来 讲, 一 般 包 括 师 生 的 认 知 关 系 心 理 关 系 情 感 关 系 等 传 统 教 学 中 的 教 师 往 往 充 当 知 识 权 威 的 角 色, 是 教 学 活 动 的 组 织 者 实 施 者 和 领 导 者, 学 生 则 是 被 动 的 接 受 者, 因 而 导 致 学 生 在 心 理 上 和 情 感 上 对 老 师 依 赖 服 从 或 隔 阂 恐 惧 甚 至 对 立 这 样 的 师 生 关 系 使 得 教 学 成 为 外 在 强 加 于 学 生 的 负 担, 师 生 的 平 等 对 话 与 共 同 发 展 则 无 从 谈 起 而 动 态 生 成 性 资 源 的 开 发 与 利 用 强 调 师 生 通 过 充 分 的 对 话 沟 通 与 交 流 形 成 对 课 本 的 多 元 理 解 与 意 义 的 重 新 构 建 生 成, 这 一 过 程 必 然 以 和 谐 的 师 生 关 系 为 前 提 动 态 资 源 生 成 的 过 程, 实 际 上 就 是 师 生 之 间 形 成 彼 此 尊 重 充 分 信 任 相 互 平 等 充 满 友 爱 的 良 好 人 际 关 系 的 过 程, 因 此, 只 有 在 这 样 的 氛 围 中, 师 生 之 间 的 对 话 交 流 沟 通 与 理 解 才 能 得 以 真 正 的 实 现 三 动 态 生 成 教 学 的 课 堂 实 例 笔 者 在 日 常 的 教 学 实 践 中, 积 极 探 索 并 逐 步 形 成 了 实 施 动 态 生 成 教 学 的 基 本 步 骤, 即 发 散 式 导 入 (Brainstorm) 引 导 式 点 拨 (Instruction) 互 动 式 生 成 (Interaction) 自 主 式 探 究 (Self-study) 创 造 性 拓 展 (Creativity) 下 面 笔 者 将 结 合 最 近 一 堂 教 学 课 的 实 例 说 明 动 态 生 成 教 学 的 实 施 步 骤 教 材 : 牛 津 高 中 英 语 ( 译 林 版 ) 第 5 册 教 学 内 容 :Unit One Word power 教 学 步 骤 与 过 程 : 1. 发 散 式 导 入 一 开 始 上 课, 笔 者 说 了 句 经 典 式 的 句 子 :I love this game!, 然 后, 应 用 多 媒 体 呈 现 出 若 干 幅 NBA 篮 球 巨 星 的 照 片, 紧 接 着 笔 者 设 问 :What adjectives can be used to describe these people s personalities? 由 于 高 中 学 生 大 11

14 多 热 爱 体 育, 尤 其 是 篮 球, 他 们 对 NBA 的 巨 星 们 的 了 解 真 的 出 乎 一 般 人 的 所 料, 所 以, 有 趣 的 单 词 竞 猜 活 动 使 学 生 们 在 轻 松 的 氛 围 中 进 行 了 大 脑 风 暴 (Brainstorm), 他 们 争 先 恐 后 地 且 大 胆 地 用 英 语 说 出 了 很 多 描 述 性 的 形 容 词, 有 一 些 确 实 是 笔 者 曾 未 预 设 到 的 这 样, 笔 者 很 自 然 地 激 发 了 学 生 们 的 发 散 思 维, 激 活 了 学 生 们 头 脑 中 已 经 学 会 了 的 描 述 人 表 面 特 征 的 词 汇 这 一 设 问 看 似 不 经 意, 实 则 有 效 地 培 养 了 学 生 的 发 散 性 思 维 能 力, 同 时 也 为 本 堂 课 的 教 学 中 心 任 务 做 了 必 要 的 语 言 铺 垫 2. 引 导 式 点 拨 笔 者 利 用 多 媒 体 展 示 了 学 生 们 自 己 所 说 出 的 一 些 描 述 性 形 容 词, 他 们 并 且 情 不 自 禁 地 说 出 了 一 些 句 子 ( 这 些 都 是 学 生 们 潜 意 识 的 行 为 ), 然 而, 笔 者 话 锋 一 转 :Can you think of some other words that can be used to describe their inside personalities? 这 一 设 问 使 学 生 们 暂 时 陷 入 了 沉 思, 笔 者 不 失 时 机 地 组 织 他 们 进 行 小 组 讨 论, 然 后, 学 生 们 根 据 安 排, 一 组 一 组 比 赛 式 地 汇 报 他 们 的 讨 论 的 结 果, 若 干 小 组 间 汇 报 词 汇 的 竞 赛 虽 有 输 赢, 但 展 示 了 同 学 们 共 同 的 劳 动 成 果, 他 们 是 非 常 开 心 并 且 相 当 欣 赏 他 们 自 己 的 能 力 和 智 慧 的 此 时, 笔 者 适 时 地 给 予 些 帮 助, 并 对 学 生 们 进 行 了 及 时 的 鼓 励 教 师 不 仅 是 学 生 的 学 习 伙 伴, 也 是 学 习 上 的 点 拨 者 和 引 领 者 这 样 的 教 学 双 边 活 动 开 拓 了 学 生 的 视 野, 丰 富 了 学 生 的 内 心 世 界, 同 时 也 为 下 一 个 教 学 环 节 的 互 动 式 生 成 创 造 了 很 好 的 条 件 3. 互 动 式 生 成 趁 着 同 学 们 刚 才 讨 论 的 热 情 未 减, 笔 者 顺 势 又 提 出 了 这 样 的 问 题 :What kind of personalities that we can learn from those super stars? 随 之 让 学 生 们 继 续 开 展 四 人 小 组 活 动, 讨 论 完 毕 后, 每 个 小 组 推 选 一 人 向 全 班 介 绍, 其 他 同 学 和 老 师 担 当 评 委 这 次 的 活 动 老 师 虽 然 参 与 其 中, 但 是 不 再 仅 仅 是 传 授 知 识 和 引 领 回 答, 更 重 要 的 是 组 织 学 生 以 教 材 的 内 容 为 载 体, 指 导 和 引 领 学 生 展 开 以 讨 论 体 验 和 分 享 为 具 体 形 式 的 学 习 活 动 活 动 总 结 时, 笔 者 要 求 学 生 们 要 向 姚 明 科 比 乔 丹 等 篮 球 巨 星 们 学 习, 学 习 他 们 不 畏 困 难 勇 敢 自 信 挑 战 自 我 团 结 互 助 的 团 队 精 神 这 样 的 教 学 使 笔 者 和 学 生 结 成 了 真 正 的 学 习 共 同 体 师 生 的 精 神 世 界 在 互 动 的 教 学 氛 围 中 又 一 次 得 到 了 升 华 4. 自 主 式 探 究 按 理 说, 此 课 应 该 是 接 近 尾 声, 但 是 笔 者 发 现 学 生 们 的 眼 神 里 似 乎 透 露 出 留 12

15 恋 的 光 芒, 因 为 他 们 都 隐 隐 约 约 地 意 识 到 老 师 肯 定 会 使 出 新 的 招 数 是 的, 长 期 的 课 堂 实 践, 师 生 之 间 已 经 达 成 了 一 种 无 言 的 默 契 结 合 当 前 社 会 讨 论 的 热 点 话 题 八 荣 八 耻, 笔 者 把 这 堂 课 的 最 后 一 个 话 题 留 给 了 学 生 :What makes a qualified citizen? 此 时, 笔 者 在 屏 幕 上 呈 现 出 一 些 参 考 词 汇, 供 学 生 们 有 选 择 地 应 用 学 生 们 应 用 刚 才 所 学 习 到 的 词 汇 和 句 型, 结 合 自 己 的 理 解 和 他 们 的 具 体 情 况 很 快 地 就 完 成 了 一 篇 课 堂 小 作 文 在 这 一 课 堂 活 动 中, 学 生 们 运 用 学 习 到 的 知 识 可 以 自 由 地 表 达 自 己 的 思 想 和 见 解, 乃 至 进 一 步 地 认 识 自 我, 了 解 自 我, 从 而 在 学 习 知 识 的 过 程 中 完 善 了 自 我, 真 正 成 为 了 学 习 的 主 人 5. 创 造 性 拓 展 笔 者 利 用 自 主 式 探 究 这 一 教 学 环 节, 在 批 阅 学 生 们 当 堂 课 小 作 文 过 程 中, 进 一 步 地 了 解 了 学 生 们 的 价 值 取 向 和 崇 拜 对 象, 为 以 后 的 教 学 又 积 累 了 一 些 预 设 素 材, 从 而 为 今 后 课 堂 教 学 的 动 态 生 成 又 有 作 了 一 些 必 要 的 准 备 四 教 学 反 思 本 节 课 以 动 态 生 成 教 学 理 念 为 指 导, 围 绕 描 述 人 的 性 格 特 征 以 及 爱 好 为 话 题, 设 计 了 一 系 列 与 学 生 的 兴 趣 和 生 活 相 关 的 任 务, 让 学 生 在 完 成 任 务 的 过 程 中 自 主 感 悟 体 验 和 学 习 语 言, 同 时 也 使 自 己 的 人 格 得 到 了 一 次 完 善 笔 者 的 感 受 是 活 用 了 教 材, 真 正 实 现 了 教 学 的 理 想 境 界 : 源 于 教 材, 高 于 教 材, 同 时, 在 教 学 中 通 过 老 师 的 引 领 和 点 拨 师 生 的 互 动 和 合 作 学 生 的 探 究 和 实 践, 教 学 不 断 生 成 新 的 问 题 学 生 们 不 断 产 生 新 的 思 想 和 新 的 认 识 在 教 学 过 程 中, 老 师 不 仅 是 课 堂 教 学 的 组 织 者 和 指 导 者, 而 且 是 学 生 们 的 学 习 伙 伴 和 朋 友 课 堂 教 学 是 在 平 等 的 对 话 中 进 行, 老 师 和 学 生 不 仅 用 所 学 到 的 语 言 进 行 讨 论 和 交 流, 更 重 要 的 是 进 行 了 平 等 的 心 灵 沟 通 同 时, 学 生 们 在 老 师 的 点 拨 和 引 导 下, 作 为 具 有 独 立 思 想 的 个 体, 学 习 上 汲 取 了 知 识 智 能 上 获 得 了 启 迪 人 格 上 得 到 了 完 善 思 想 上 得 到 了 升 华 新 课 程 呼 唤 着 新 型 的 教 育 理 念, 呼 唤 着 具 有 新 型 教 育 思 想 的 老 师, 呼 唤 着 新 型 的 课 堂 惟 有 开 放 民 主 合 作 的 课 堂 才 可 能 有 真 正 的 动 态 教 学 生 成, 只 有 不 竭 的 动 态 教 学 生 成, 课 堂 才 会 有 鲜 活 的 生 命 力, 只 有 不 断 的 动 态 教 学 生 成, 学 生 和 老 师 才 能 真 正 得 以 和 谐 共 同 地 发 展 参 考 文 献 13

16 1. 钟 启 泉 : 现 代 课 程 论 上 海 教 育 出 版 社 施 良 方 : 课 程 教 学 原 理 策 略 与 研 究 华 东 师 范 大 学 出 版 社 佐 斌 : 师 生 互 动 论 课 堂 互 动 论 的 心 理 学 研 究 华 中 师 范 大 学 出 版 社 朱 志 平 : 课 堂 动 态 生 成 资 源 的 理 论 与 实 践 江 苏 人 民 出 版 社 2006 民 主 课 堂 : 我 们 可 以 做 些 什 么? 语 文 课 堂 民 主 化 教 学 的 几 点 思 考 满 春 燕 按 照 李 镇 西 老 师 的 说 法, 所 谓 民 主 课 堂, 就 是 建 立 在 师 生 人 格 平 等 基 础 上 的 课 堂, 是 以 师 生 积 极 交 流 对 话 生 成 为 主 的 课 堂, 是 学 生 真 正 成 为 学 习 主 人 的 课 堂, 是 充 满 生 命 幸 福 与 人 性 光 芒 的 课 堂! 建 立 符 合 这 个 要 求 的 语 文 民 主 课 堂, 我 们 教 师 可 以 做 些 什 么 呢? 一 鼓 励 质 疑, 开 发 问 题 资 源 学 生 思 维 的 多 元 化 倾 向 在 现 实 课 堂 中 很 容 易 产 生 诸 多 疑 问, 产 生 奇 思 怪 想, 有 时 还 会 超 越 老 师 预 设 的 思 维 轨 道 提 出 新 的 问 题 建 设 民 主 课 堂, 就 要 鼓 励 学 生 质 疑, 把 学 生 的 问 题 作 为 生 成 资 源 加 以 开 发, 从 中 不 断 发 现 新 的 教 学 价 值 一 位 教 师 在 教 草 船 借 箭 时, 突 然 有 位 同 学 提 出 这 样 一 个 问 题 : 三 国 演 义 里 好 几 次 交 战, 都 是 使 用 火 箭, 进 行 火 攻 当 时 的 船 都 是 木 制 易 燃, 曹 操 那 么 聪 明, 怎 会 没 想 到 用 火 箭 来 击 退 敌 人 呢? 诸 葛 亮 的 计 划 不 就 落 空 了 吗? 教 室 里 顿 时 炸 开 了 锅, 同 学 们 七 嘴 八 舌 地 议 论 起 来 突 然 出 现 这 样 的 情 况, 老 师 回 避 的 方 法 有 很 多, 但 既 然 同 学 们 的 思 维 已 被 激 发, 它 就 是 课 堂 生 成 的 最 佳 资 源, 绝 不 允 许 错 过 老 师 先 是 赞 扬 这 位 同 学 敢 于 大 胆 质 疑, 并 接 着 进 行 引 导 : 请 大 家 仔 细 读 读 课 文, 看 究 竟 是 曹 操 忽 视 了 火 箭 战 术, 还 是 诸 葛 亮 计 谋 不 全, 或 另 有 原 因? 教 师 对 曹 操 为 什 么 没 有 想 到 火 攻? 这 个 问 题 提 供 了 两 个 回 答 角 度 : 曹 操 忽 视 了 火 箭 战 术 和 诸 葛 亮 的 计 谋 不 全, 同 时 还 设 置 了 开 放 性 提 示 或 另 有 原 因, 利 用 新 生 成 的 资 源 激 发 学 生 的 思 维 静 默 一 会 后, 同 学 们 从 时 间 天 气 弓 弩 手 14

17 煤 油 资 源 以 及 大 火 可 能 对 曹 军 舰 船 本 身 的 影 响 等 角 度 对 曹 操 的 选 择 进 行 了 分 析 天 还 没 亮 的 时 候, 曹 操 被 吵 醒, 证 明 他 们 是 没 有 准 备 的 大 雾 的 天 气 使 曹 军 看 不 清 对 方, 火 箭 会 暴 露 自 己 6000 个 弓 弩 手 证 明 曹 军 离 诸 葛 亮 的 船 队 较 远, 看 不 清 是 草 船 东 汉 末 年, 石 油 煤 油 资 源 金 贵, 曹 军 远 离 本 土, 储 备 不 多 曹 军 舰 船 本 身 容 易 着 火, 搞 不 好 会 祸 及 自 身 教 师 继 续 引 导 : 是 呀, 同 学 们 的 想 法 曹 操 想 到 了, 还 有 谁 也 想 到 了? 学 生 回 答 : 诸 葛 亮, 真 是 神 机 妙 算! 建 立 民 主 课 堂, 一 定 要 尊 重 学 生, 尊 重 学 生 的 思 维, 尊 重 学 生 的 提 问 只 有 这 样, 学 生 才 敢 于 发 表 不 同 意 见, 才 敢 于 进 行 质 疑, 超 越 老 师 预 设 的 生 成 资 源 才 会 不 断 产 生 开 发 这 些 生 成 资 源, 不 仅 有 利 于 达 到 预 定 教 学 目 标, 更 有 利 于 激 发 学 生 的 智 慧, 达 到 意 想 不 到 的 教 学 效 果, 民 主 课 堂 才 真 正 能 实 现 它 的 价 值 二 精 心 预 设, 引 导 科 学 思 维 民 主 课 堂 以 学 生 为 主 体, 但 教 师 的 引 导 仍 是 必 不 可 少 的 教 师 引 导 的 作 用 是 促 进 学 生 科 学 思 维, 教 会 学 生 解 决 问 题 的 方 法 一 位 老 师 上 愚 公 移 山 时, 从 电 视 上 看 到 河 北 济 源 王 屋 山 区 的 农 民 立 志 做 当 代 愚 公, 不 再 干 挖 山 这 样 破 坏 生 态 环 境 的 蠢 事, 而 是 通 过 打 隧 道 修 路 来 解 决 交 通 问 题 的 报 道, 立 即 意 识 到 对 愚 公 的 形 象 一 定 会 在 学 生 中 引 起 争 论, 于 是 按 学 生 可 能 的 思 路 合 理 安 排 了 预 设 课 中 讨 论 愚 公 形 象 时, 果 然 有 学 生 提 出 : 愚 公 是 傻 子 是 生 态 环 境 的 破 坏 者 我 们 不 能 学 习 这 样 的 愚 公 对 愚 公 到 底 该 如 何 评 价? 这 个 难 题 摆 在 了 教 师 的 面 前 愚 公 的 精 神 是 可 贵 的, 但 从 今 天 的 标 准 看, 愚 公 的 行 为 确 实 是 愚 蠢 的, 甚 至 是 在 犯 罪 学 生 能 这 样 提 出 来, 就 应 该 赞 扬 肯 定 其 实 恩 格 斯 早 在 一 百 多 年 前 就 说 过 : 当 人 们 庆 贺 改 造 自 然 的 成 果 时, 大 自 然 正 悄 悄 地 在 惩 罚 人 类 学 生 思 维 中 隐 藏 着 创 新 的 幼 苗, 教 师 必 须 宽 待 容 忍 学 生 不 合 情 理 的 想 法, 这 是 教 学 民 主 的 应 有 之 义 除 了 赞 扬 和 肯 定, 案 例 中 该 教 师 股 票 还 运 用 了 矛 盾 分 析 方 法 来 引 导 学 生 分 析 愚 公 的 行 为 他 在 黑 板 上 画 了 两 个 园 圈 : 一 个 代 表 愚 公, 一 个 代 表 山 形 成 矛 盾 的 两 个 方 面 : 愚 公 与 山 开 始 与 同 学 们 一 起 进 行 分 析 : 矛 盾 的 关 键 是 : 愚 公 要 出 门, 遭 到 大 山 阻 挡 老 师 先 从 大 山 这 个 圆 圈 向 外 划 几 条 线 分 别 代 表 大 山 的 不 同 作 用 同 学 们 15

18 纷 纷 发 言 : 大 山 阻 挡 愚 公 出 门, 使 交 通 不 便, 大 山 是 宝 贵 的 自 然 资 源 可 以 开 发 旅 游, 大 山 是 一 笔 自 然 财 富, 可 以 种 树 种 果, 大 山 是 重 要 的 生 态 环 境, 能 提 高 人 类 的 生 存 质 量 教 师 接 着 问 : 愚 公 与 大 山 的 矛 盾 如 何 解 决 呢? 同 学 们 七 嘴 八 舌 : 按 愚 公 的 办 法, 把 山 挖 掉, 能 解 决 交 通 问 题, 但 破 坏 了 自 然 资 源 和 生 态 环 境 ; 不 按 愚 公 的 办 法, 会 阻 碍 交 通, 但 保 护 了 自 然 资 源 和 生 态 环 境 ; 解 决 交 通 问 题, 并 非 只 有 挖 山 一 途, 还 可 修 路 或 挖 隧 道 在 老 师 的 引 导 下, 学 生 通 过 讨 论 明 白 : 把 交 通 不 便 与 自 然 资 源 自 然 环 境 的 破 坏 相 比, 孰 轻 孰 重? 一 目 了 然 根 据 两 害 相 权 取 其 轻 的 原 则, 很 明 显, 愚 公 是 不 该 挖 山 的 接 着, 老 师 又 引 导 学 生 分 析 愚 公 一 面, 从 愚 公 这 个 圆 圈 向 外 划 几 条 线 分 代 表 愚 公 的 特 点 关 系 人 和 优 缺 点 学 生 有 的 说 愚 公 年 龄 已 大, 毕 其 一 生 不 可 能 挖 掉 大 山, 愚 公 还 有 子 子 孙 孙, 他 企 图 以 子 子 孙 孙 挖 山 不 止 来 解 决 问 题, 愚 公 这 样 做, 不 仅 要 耗 尽 他 自 己 的 一 生, 还 要 耗 尽 子 子 孙 孙 的 精 力, 愚 公 挖 山 是 在 毁 掉 子 子 孙 孙 赖 以 生 存 的 自 然 资 源 和 生 态 环 境 最 后 得 出 的 结 论 是 : 愚 公 精 神 可 嘉, 但 从 简 单 的 利 益 关 系 讲, 愚 公 简 直 是 愚 不 可 及, 愚 蠢 透 顶, 而 且 因 为 他 的 坚 持 而 更 加 可 恨 可 悲 最 后, 老 师 引 导 学 生 : 如 何 客 观 地 评 价 愚 公? 有 学 生 回 答 愚 公 那 种 对 认 准 了 的 事, 咬 住 青 山 不 放 松 的 坚 持 和 韧 性, 是 值 得 肯 定 的 ; 也 有 同 学 说 愚 公 移 山 的 精 神 鼓 励 我 们 的 先 辈 推 翻 了 三 座 大 山, 我 们 应 该 继 承 这 种 精 神 ; 还 有 同 学 说 这 种 坚 持 和 韧 性 只 有 在 做 对 事 的 基 础 上 才 值 得 肯 定, 如 果 事 做 错 了, 那 就 更 加 危 险 ; 愚 公 恰 恰 是 做 了 错 事 还 要 坚 持, 就 非 常 糟 糕 了 ; 还 有 同 学 说 书 中 说 愚 公 的 行 为 感 动 了 上 帝, 派 人 把 两 座 山 背 走 了, 完 全 是 作 者 的 一 厢 情 愿 上 帝 知 道 愚 公 行 为 的 后 果, 不 仅 不 会 感 动, 而 且 会 给 以 严 厉 的 惩 罚 今 天, 太 行 王 屋 二 山 不 是 仍 矗 立 在 原 地 吗? 通 过 与 学 生 共 同 分 析, 最 后 得 出 结 论 :(1) 愚 公 移 山 的 精 神 已 成 为 中 华 民 族 的 传 统 美 德, 是 中 华 民 族 精 神 财 富 的 组 成 部 分, 特 别 是 在 革 命 战 争 年 代, 成 为 推 翻 三 座 大 山 的 强 大 精 神 动 力, 必 须 肯 定 (2) 愚 公 移 山 的 精 神 只 有 在 做 对 事 的 时 候 是 可 嘉 的, 否 则 就 是 可 恨 可 悲 的, 不 值 得 肯 定 ;(3) 要 把 愚 公 的 精 神 和 他 的 具 体 行 为 分 开 愚 公 的 行 为, 直 接 破 坏 了 自 然 资 源 和 生 态 环 境, 毁 掉 了 子 子 孙 孙 千 秋 万 代 的 利 益, 愚 公 行 为 的 后 果, 非 常 严 重, 完 全 是 一 种 犯 罪 行 为, 不 16

19 值 得 肯 定 总 而 言 之, 对 愚 公 的 评 价 是 精 神 可 嘉 想 法 愚 蠢 行 为 可 恶 后 果 堪 忧 教 师 作 为 民 主 课 堂 的 组 织 者, 在 恰 当 的 时 机 教 给 学 生 正 确 的 研 究 方 法, 它 不 仅 可 以 使 课 堂 有 一 个 精 彩 的 过 程, 还 可 以 让 学 生 在 解 决 其 它 问 题 时 进 行 迁 移 民 主 的 课 堂 不 是 灌 输 一 个 正 确 的 结 论 给 学 生, 而 是 让 学 生 用 一 种 有 效 的 思 维 工 具 来 完 成 这 个 探 索 的 过 程 三 角 色 互 换, 合 作 探 索 研 究 民 主 课 堂 中, 教 师 与 学 生 可 以 进 行 角 色 互 换, 教 师 学 生 和 书 中 人 物 也 可 以 进 行 角 色 互 换 角 色 互 换 的 好 处 是 从 对 方 的 角 度 设 身 处 地 想 一 想, 有 利 于 理 解 文 本, 理 解 对 方 特 别 是 教 师 与 学 生 的 角 色 互 换, 教 师 作 为 普 通 的 一 员 参 与 学 生 的 互 动, 能 与 学 生 互 相 包 容 合 作 共 享, 形 成 一 个 真 正 的 学 习 共 同 体 这 样, 老 师 承 担 了 教 与 学 的 双 重 角 色, 学 生 在 " 学 " 的 同 时 也 具 有 了 " 教 " 的 功 能 让 学 生 当 小 先 生, 更 利 于 实 现 师 生 间 的 互 相 尊 重 有 位 教 师 在 教 项 链 时, 就 设 计 了 这 样 的 角 色 互 换 活 动 老 师 先 把 学 生 按 六 人 一 组 分 成 八 组, 让 学 生 讨 论 他 们 对 文 中 人 物 的 看 法, 然 后 向 学 生 提 出 : 假 如 我 是 玛 蒂 尔 德, 你 们 会 向 我 提 出 什 么 问 题? 学 生 们 七 嘴 八 舌 后, 纷 纷 开 始 提 问 : 你 曾 经 做 过 哪 些 梦? 你 拿 到 舞 会 的 邀 请 后, 是 选 择 去 还 是 不 去? 你 是 穿 普 通 衣 服 去 还 是 精 心 打 扮 后 再 去? 为 什 么? 有 钻 石 项 链 借, 你 借 不 借? 发 现 项 链 丢 失 后, 你 会 怎 么 办? 佛 来 思 节 夫 人 把 项 链 借 给 你 时 又 没 有 让 你 写 借 条, 你 有 没 有 想 过 赖 账 不 还? 买 条 假 项 链 可 以 避 免 十 年 辛 苦, 你 会 不 会 买 条 假 项 链 去 还? 花 十 年 工 夫 才 还 清 债 务, 你 觉 得 值 不 值? 有 没 有 后 悔 过? 当 你 知 道 当 初 所 借 项 链 是 假 的, 仅 值 500 法 郎 时, 你 是 什 么 感 觉? 老 师 把 这 些 问 题 归 纳 后, 反 过 来 与 学 生 一 起 扮 演 玛 蒂 尔 德, 共 同 来 回 答 所 提 问 题 结 果 答 案 是 五 花 八 门 归 纳 起 来, 有 两 类 : 一 类 是 与 玛 蒂 尔 德 共 同 的 一 面 :(1) 每 个 人 都 有 自 己 的 梦, 梦 想 着 宽 敞 的 客 厅 精 美 的 晚 餐 漂 亮 的 服 装 想 望 着 得 人 欢 心, 被 人 艳 羡, 具 有 诱 惑 力 而 被 人 追 求 (2) 不 想 放 弃 参 加 舞 会 的 机 会, 并 且 一 定 要 打 扮 得 漂 漂 亮 亮 的, 让 所 有 人 都 感 到 惊 艳 (3) 丢 失 借 来 的 项 链, 不 想 失 信 于 人, 会 象 玛 蒂 尔 德 一 样, 即 使 破 产 也 要 归 还 17

20 一 类 是 与 玛 蒂 尔 德 不 同 的 一 面 :(1) 丢 失 借 来 的 项 链, 还 有 另 一 选 项 : 赖 账 因 为 借 项 链 时 既 无 借 据 又 无 旁 证, 完 全 可 以 一 赖 了 之 (2) 买 一 条 假 项 链 应 付 过 去, 这 样 既 不 失 信 用, 又 不 至 破 产 (3) 玛 蒂 尔 德 还 可 凭 着 她 美 丽 动 人 的 资 质, 出 卖 灵 肉, 换 来 大 把 大 把 的 金 钱 最 后, 老 师 再 引 导 学 生 与 玛 蒂 尔 德 的 做 法 进 行 比 较, 大 家 明 白 了 莫 泊 桑 的 项 链 通 过 对 玛 蒂 尔 德 路 瓦 栽 先 生 和 佛 来 思 节 夫 人 三 个 人 物 的 描 写, 向 人 们 展 示 了 诚 实 守 信 勤 劳 俭 朴 宽 容 大 度 等 人 性 之 美 : (1) 玛 蒂 尔 德 追 求 美 好 的 生 活, 尽 管 有 些 不 切 实 际, 但 本 身 没 有 错 丢 失 借 来 的 项 链 后, 压 根 没 想 过 赖 账 在 信 用 与 破 产 危 险 之 间, 她 选 择 了 信 用 她 挑 战 厄 运 的 勇 气 可 敬 可 嘉, 十 年 辛 苦, 玛 蒂 尔 德 变 得 自 信 高 兴 和 得 意. 她 的 青 春 在 劳 动 中 绽 放 异 彩 由 以 泪 洗 面 的 弱 者 转 变 为 粗 壮 耐 劳 的 强 者, 赢 得 了 丈 夫 的 真 爱 和 朋 友 的 尊 重 : 在 玛 蒂 尔 德 内 心 有 着 挥 之 不 去 的 真 诚 与 善 良 (2) 第 二 个 人 物 路 瓦 栽 先 生 则 具 有 珍 爱 妻 子 勇 于 承 担 生 活 重 担 的 高 尚 品 质 玛 蒂 尔 德 苦 于 没 有 像 样 的 衣 服 出 席 舞 会, 路 瓦 栽 将 积 攒 多 时 准 备 用 于 购 买 猎 枪 的 四 百 法 郎 拿 出 来 ; 妻 子 不 慎 丢 失 项 链, 路 瓦 栽 一 句 埋 怨 责 备 的 话 也 没 说, 而 是 连 夜 四 处 寻 找 ; 为 了 归 还 项 链, 路 瓦 栽 不 仅 全 数 动 用 了 遗 产, 而 且 到 处 借 债, 不 顾 未 来 的 苦 恼, 将 要 压 在 身 上 的 残 酷 的 贫 困, 肉 体 的 苦 楚, 精 神 的 折 磨 ; 为 了 还 债 他 一 到 晚 上 就 给 商 人 誊 写 账 目, 常 常 到 深 夜 还 在 抄 写 五 个 铜 子 一 页 的 书 稿, 这 样 的 生 活 继 续 了 十 年 路 瓦 栽 对 妻 子 的 理 解 与 宽 容 承 担 重 压 的 勇 气, 足 以 证 明 他 是 一 位 好 丈 夫, 这 是 项 链 向 我 们 展 示 的 又 一 人 性 美 (3) 第 三 个 人 物 佛 来 思 节 夫 人 也 是 善 良 的 她 是 一 位 贵 妇 人, 但 并 没 有 歧 视 贫 穷 的 玛 蒂 尔 德 玛 蒂 尔 德 向 她 借 首 饰, 她 二 话 没 说, 任 其 挑 选, 连 借 条 也 没 索 要 ; 玛 蒂 尔 德 归 还 项 链, 她 没 有 打 开 盒 子 检 查, 表 明 了 她 对 朋 友 的 信 任 ; 得 知 玛 蒂 尔 德 为 归 还 项 链, 变 成 显 得 老 了 的 妇 人 时, 她 感 动 极 了, 抓 住 她 的 双 手 说 : 我 那 一 挂 是 假 的, 至 多 值 五 百 法 郎! 十 年 都 过 去 了, 谁 也 没 有 怀 疑 那 挂 项 链 的 真 假, 佛 来 思 节 夫 人 完 全 可 以 隐 瞒 真 相, 心 安 理 得, 以 假 取 真 然 而 她 没 有 小 说 最 后 一 笔 意 味 深 长, 它 集 中 体 现 了 玛 蒂 尔 德 路 瓦 栽 先 生 和 佛 来 思 节 夫 人 三 人 的 真 诚 与 善 良, 集 中 体 现 了 人 性 之 美 由 于 采 取 了 角 色 互 换, 无 论 老 师 还 是 学 生, 都 从 角 色 体 验 中 更 好 地 理 解 了 故 18

21 事 中 人 物 的 深 层 次 问 题 许 多 年 来, 我 们 对 项 链 中 女 主 人 公 的 看 法, 几 乎 是 完 全 一 致 的 她 是 一 个 被 资 产 阶 级 虚 荣 心 腐 蚀 而 导 致 丧 失 青 春 的 悲 剧 形 象 但 当 我 们 与 学 生 一 起 进 行 探 索 研 究, 重 新 审 视 文 本 本 身 的 价 值 而 不 是 某 些 权 威 或 泰 斗 的 盖 棺 论 定 时, 忽 然 发 现, 原 来 项 链 给 我 们 提 供 的 远 远 不 止 我 们 已 经 知 道 的 在 这 段 案 例 中, 老 师 作 为 课 堂 中 的 共 同 学 习 者, 参 与 了 讨 论, 他 不 是 一 般 的 普 通 一 员, 而 是 将 自 己 扮 演 成 路 瓦 栽 夫 人 玛 蒂 尔 德, 直 到 最 后 在 学 生 的 七 嘴 八 舌 中 圆 满 地 完 成 了 教 学 任 务 这 也 是 一 种 合 作 探 究 的 方 式, 在 师 生 的 深 层 互 动 中 激 发 了 学 生 的 思 维 和 创 造 力 从 这 些 案 例 中, 我 们 看 到, 民 主 课 堂, 我 们 大 有 可 为 教 师 作 为 课 堂 的 引 导 者 组 织 者 合 作 学 习 者 在 尊 重 学 生 鼓 励 质 疑 合 理 预 设 科 学 引 导 角 色 互 换, 合 作 探 究 等 方 面 有 许 多 工 作 可 做 参 考 文 献 1. 孙 志 毅 做 有 策 略 的 教 师 经 典 故 事 中 的 教 育 启 示 西 南 师 范 大 学 出 版 社 2. 吕 勤 吴 荣 华 课 堂 大 问 题 学 校 高 效 课 堂 问 题 诊 断 南 京 大 学 出 版 社 3 美 艾 米 古 特 曼 著, 杨 伟 清 译 民 主 教 育 译 林 出 版 社 19

22 教 研 从 SAT 作 文 看 我 国 高 考 作 文 命 题 的 文 体 倾 向 贺 克 春 综 观 2013 年 我 国 18 份 高 考 作 文 试 题, 几 乎 一 致 化 地 以 灵 活 而 又 开 放 的 提 示 性 材 料 出 现, 这 种 趋 同 性 的 表 现 蕴 含 着 明 确 的 文 体 倾 向, 也 可 以 清 晰 地 看 出 各 地 命 题 人 的 共 识 和 默 契 而 在 各 地 考 试 院 或 阅 卷 点 提 供 的 高 考 考 场 优 秀 作 文 中, 几 乎 又 以 重 理 性 思 辨 的 评 议 类 作 文 为 多 可 以 说, 以 材 料 作 文 为 主 指 向 思 辨 逻 辑 的 评 议 类 文 体 写 作 已 初 步 确 立 为 我 国 当 前 高 考 作 文 命 题 方 向 而 我 国 高 考 文 体 意 识 的 明 确 自 觉 与 国 际 流 行 的 美 国 高 考 作 文 ( essay) 和 美 国 研 究 生 入 学 考 试 (Graduate Record Examination) 注 重 考 查 学 子 将 来 学 术 研 究 必 需 的 独 立 评 论 能 力 的 旨 趣, 正 趋 向 一 致 化 一 美 国 高 考 作 文 (essay) 的 价 值 取 向 目 前, 美 国 最 为 主 要 的 高 校 入 学 考 试 是 由 教 育 考 试 服 务 处 (Educational Testing Service, 简 称 ETS) 举 办 的 学 习 能 力 测 试 (Scholastic Aptitude Test, 简 称 SAT), 它 被 称 为 美 国 的 高 考 SAT 从 大 学 教 育 的 人 文 主 义 关 怀 出 发, 重 视 培 育 目 光 高 远 思 维 深 刻 崇 尚 批 判 精 神 和 独 立 表 达 的 现 代 公 民 所 有 科 目 均 高 扬 思 维 领 先 技 巧 次 之 表 达 至 上 杜 绝 复 制 的 核 心 精 神 其 本 质 就 是 以 自 由 思 维 为 导 向 以 学 术 创 新 为 精 髓 以 独 立 人 格 为 根 基 学 术 真 义 全 在 于 学 问 两 字 : 学 会 主 动 质 疑 学 会 独 立 评 判 学 会 逻 辑 推 断 SAT 作 文 的 满 分 为 12 分, 考 生 要 在 25 分 钟 时 间 内, 依 据 试 题 要 求, 写 出 一 篇 完 整 的 Essay Essay 直 译 为 随 笔, 但 如 果 不 作 深 入 解 释 必 致 疑 义 作 为 美 国 大 学 招 生 中 的 学 术 创 新 短 作 文,Essay 的 题 型 结 构 包 括 提 示 (Prompt) 和 任 务 (Assignment) 两 部 分 提 示 所 提 供 的 无 论 是 现 象 事 实 或 思 想 观 点, 均 是 开 放 式 材 料, 即 内 蕴 着 某 些 不 确 定 性 ; 任 务 部 分, 鼓 励 表 达 自 己 观 点, 或 推 理 或 事 例 皆 出 于 支 撑 观 点 之 需 要 由 于 Essay 的 任 务 ( Assignment) 规 定 学 生 用 推 理 或 来 自 自 己 阅 读 学 习 经 历 和 观 察 到 的 实 例 来 支 撑 自 己 的 观 点, 因 此, 这 样 的 要 求 决 定 了 essay 从 根 本 上 来 说 是 展 示 作 者 一 己 思 想 智 慧 的 思 辨 性 文 体 它 既 有 别 于 偏 重 客 观 再 现 的 记 叙 文 说 明 文 写 景 文, 也 不 同 于 应 试 型 的 论 说 文, 而 更 强 调 独 立 见 解 缜 密 论 证 和 逻 辑 论 证 过 程 中 表 现 出 来 的 20

23 创 新 思 辨 力 作 为 一 种 学 术 评 论 体 的 Essay, 其 文 体 结 构 一 般 要 求 三 个 部 分 : 首 先 是 总 起 段, 提 出 作 者 的 基 本 观 点, 这 是 全 文 的 逻 辑 起 点 和 灵 魂 所 在 ; 中 间 是 主 体 部 分, 包 含 若 干 自 然 段, 这 是 对 观 点 的 论 证 过 程, 包 括 缜 密 的 思 想 演 绎 适 当 的 事 例 或 细 节 引 入 有 针 对 性 的 现 象 分 析 等 ; 最 后 是 结 束 段, 以 结 论 回 应 开 头 的 观 点 并 作 升 华 或 拓 展 这 个 结 构 模 型 表 明,Essay 是 以 阐 述 观 点 为 主 辅 以 事 实 材 料 的 学 术 性 思 想 性 评 论 体 一 篇 好 的 Essay 要 满 足 如 下 几 个 要 求, 即 好 的 内 容 好 的 论 点 与 论 据 清 晰 且 恰 当 的 举 例 说 明 段 与 段 之 间 有 好 的 逻 辑 关 系 观 点 鲜 明 与 清 晰 及 较 好 的 英 语 写 作 掌 控 力 有 变 化 的 句 型 与 词 汇 它 以 作 者 基 本 观 点 统 领 全 文, 重 在 表 达 个 人 独 特 的 思 想 倾 向 或 价 值 评 判, 贯 穿 全 文 的 主 线 就 是 缜 密 严 谨 的 论 证 这 样 的 写 作 才 真 正 与 SAT 所 倡 导 的 学 术 教 育 的 创 新 理 念 深 度 吻 合, 即 最 终 指 向 一 种 创 新 性 的 学 术 文 化 之 建 设 Essay 文 体 赋 予 考 生 思 维 的 主 观 性 个 人 性 和 多 元 性 以 明 确 的 学 理 合 法 性, 从 而 能 够 引 导 考 生 学 会 思 考 善 于 评 说 独 辟 蹊 径 逻 辑 演 绎 这 实 质 上 就 是 培 育 学 习 者 强 劲 缜 密 的 思 想 力 和 活 力 四 溢 的 表 达 力 由 于 中 西 方 文 化 背 景 的 差 异, 中 美 两 国 在 高 考 作 文 的 价 值 取 向 上 存 在 着 明 显 的 不 同, 虽 没 有 优 劣 之 分, 但 Essay 的 价 值 取 向 与 人 类 先 进 深 刻 和 积 极 的 创 新 文 化 相 衔 接, 故 对 探 索 完 善 途 径 的 中 国 高 考 作 文 及 其 未 来 改 革 取 向, 显 然 具 有 相 当 的 参 考 价 值 和 借 鉴 意 义 二 我 国 高 考 作 文 命 题 趋 向 及 分 析 纵 观 全 国 各 地 的 高 考 语 文 试 卷, 材 料 作 文 已 经 上 升 为 最 主 要 的 类 型, 主 导 着 高 考 作 文 的 走 势 在 2013 年 18 套 语 文 试 卷 中, 只 有 1 道 半 命 题 作 文 ( 天 津 卷 _ 而 知 之 ), 材 料 作 文 17 套, 其 中 的 材 料 形 式 虽 然 各 各 不 一, 或 名 家 名 言 或 社 会 事 实 或 生 活 场 景 或 人 生 哲 思 等 等, 但 它 们 共 同 拥 有 的 一 个 基 本 点 是 : 多 元 开 放 的 材 料 提 供 给 考 生 一 种 颇 具 弹 性 的 自 由 思 维 空 间 这 种 命 题 趋 向 与 Essay 的 价 值 取 向 颇 为 一 致, 也 暗 示 着 我 国 高 考 作 文 命 题 与 教 学 的 改 革 正 进 一 步 与 国 际 接 轨, 不 断 深 化 和 超 越, 即 要 凸 显 理 性 思 辨, 重 视 评 议 表 达, 催 生 多 元 思 想 ( 一 ) 凸 显 理 性 思 辨 理 性 是 人 类 对 自 然 社 会 人 生 最 冷 静 的 思 考, 它 既 是 一 种 思 维 方 式, 也 是 一 种 精 神 品 质 这 种 思 维 方 式 就 是 培 养 学 生 对 终 极 知 识 的 一 种 追 求 认 同 和 怀 疑 21

24 能 力 2013 年 我 国 高 考 大 部 分 材 料 作 文 开 始 包 含 清 晰 的 理 性 思 辨 特 性, 其 目 的 就 是 要 让 学 生 学 会 如 何 架 构 文 章 的 逻 辑 性, 对 题 目 展 开 分 析 比 较 解 释 与 批 判 这 与 美 国 的 SAT 作 文 要 求 分 析 评 价 说 明 和 说 服 的 意 旨 有 异 曲 同 工 之 处 SAT 作 文 Essay 的 任 务 ( Assignment) 指 南 明 确 要 求 用 推 理 和 来 自 你 阅 读 学 习 经 历 或 观 察 的 实 例 来 支 撑 你 的 态 度 及 观 点 作 文 在 评 判 过 程 中 并 不 会 考 虑 考 生 观 点 的 正 误, 而 只 是 考 查 其 论 证 能 力 也 就 是 说, 只 要 对 给 定 话 题 材 料 进 行 论 证, 做 到 自 圆 其 说 即 可 而 我 国 高 考 作 文 凸 显 理 性 思 辨 是 基 于 针 对 中 国 学 生 逻 辑 思 辨 理 性 演 绎 之 短 而 作 出 的 深 刻 反 思 所 以 命 题 更 要 引 导 学 生 的 理 性 思 辨 能 力, 在 理 性 思 维 的 支 配 下 表 现 出 多 角 度 的 构 思 和 丰 富 的 想 象 名 言 哲 理 故 事 心 灵 鸡 汤 这 些 都 是 理 性 的 外 化, 学 生 通 过 冷 静 的 思 考 得 出 理 性 的 判 断 在 2013 年 的 17 套 材 料 作 文 中, 哲 理 类 作 文 就 占 据 了 半 壁 江 山, 和 2012 年 所 占 比 率 基 本 比 重 持 平, 这 足 以 说 明 理 性 思 辨 对 高 考 作 文 的 指 导 意 义 上 海 卷 的 命 题 : 生 活 中, 大 家 往 往 努 力 做 自 己 认 为 重 要 的 事 情, 但 世 界 上 似 乎 还 有 更 重 要 的 事 这 种 现 象 普 遍 存 在, 人 们 对 此 的 思 考 不 尽 相 同 请 选 取 一 个 角 度, 写 一 篇 文 章, 谈 谈 你 的 思 考 这 个 命 题 充 满 了 对 人 生 哲 学 的 探 索 性 思 辨 意 味, 能 够 灵 动 引 导 考 生 释 放 人 生 的 智 慧 和 内 心 的 体 验, 而 且 是 一 个 非 常 中 性 的 材 料, 本 身 并 不 带 褒 贬, 需 要 自 己 选 择 角 度, 关 键 是 能 够 自 圆 其 说 ( 二 ) 重 视 评 议 表 达 近 几 年, 单 纯 叙 事 或 记 人 的 传 统 文 体 逐 渐 淡 出 考 生 和 教 师 的 视 野 新 材 料 作 文 的 命 题 方 式 内 在 地 规 定 着 考 生 无 法 以 平 面 化 的 传 统 记 叙 文 去 完 成, 而 让 考 生 自 觉 地 选 用 以 观 点 为 统 帅, 以 评 议 为 方 法, 以 论 证 为 过 程 的 思 想 评 论 体 例 如 我 国 广 东 卷 材 料 中 探 讨 了 如 何 对 待 外 援 的 态 度, 通 过 字 里 行 间 引 发 相 关 思 考 三 家 人 对 富 翁 捐 助 的 态 度, 见 证 了 三 种 不 同 的 对 待 人 生 困 境 的 观 点, 也 反 映 了 志 向 尊 严 改 变 困 境 的 态 度 其 实 根 据 材 料 的 意 蕴 应 该 写 成 评 论 体 文 章, 考 生 需 选 择 一 个 方 向, 进 行 分 析 总 体 看 来, 这 三 家 对 于 外 援 的 处 理 都 是 中 性 的, 没 有 褒 贬, 因 此 考 生 需 从 自 己 感 受 出 发 进 行 论 述 而 在 广 东 省 提 供 的 优 秀 考 场 作 文 中 大 多 文 章 具 有 强 烈 的 镜 头 感, 论 辩 时 说 得 很 巧, 思 维 上 逻 辑 感 很 强, 而 且 针 砭 时 弊, 注 重 发 掘 问 题 的 根 源 很 显 然, 这 样 的 命 题 方 式 规 约 着 考 生 依 循 文 体 而 采 用 相 宜 的 语 言 表 达 即 评 论, 而 考 生 想 写 成 记 叙 文 之 类 再 现 性 摹 拟 性 文 体 是 有 一 定 难 度 的, 文 体 不 限 的 提 示 也 倒 是 显 得 多 余 进 而 言 之, 新 材 料 作 文 的 文 体 倾 向 正 实 现 22

25 着 高 考 作 文 对 长 期 固 守 的 再 现 客 观 人 事 的 记 叙 文 的 悄 然 超 越, 甚 至 也 正 启 动 着 对 观 点 单 一 论 证 过 程 格 式 化 思 维 高 度 同 质 化 的 应 试 型 议 论 文 的 深 刻 超 越 这 与 国 际 流 行 的 美 国 高 考 作 文 (essay) 和 美 国 研 究 生 入 学 考 试 (Graduate Record Examination) 注 重 考 查 学 子 将 来 学 术 研 究 必 需 的 独 立 评 论 能 力 的 旨 趣, 正 趋 向 一 致 化 这 种 文 体 超 越 的 平 台 可 以 拯 救 被 深 度 窒 息 的 中 国 学 生 的 思 想 力, 并 使 其 逐 渐 恢 复 新 鲜 生 动 情 趣 活 泼 的 灵 性 智 慧, 持 续 趋 向 丰 富 缜 密 锐 利 深 刻 之 佳 境, 引 发 青 年 学 子 思 维 品 质 的 深 层 转 型 ( 三 ) 催 生 多 元 思 想 我 国 新 材 料 作 文 的 命 题 形 式, 提 倡 不 预 设 主 题 的 原 则 无 论 考 生 从 作 文 题 材 料 当 中 选 择 哪 个 角 度, 只 要 言 之 有 理 就 行 而 新 材 料 作 文 集 开 放 性 灵 活 性 多 样 性 于 一 体, 有 利 于 学 生 发 挥 自 己 的 想 象 空 间, 极 易 把 所 学 的 知 识 转 化 成 作 文 素 材 此 外, 新 材 料 作 文 的 取 材 方 式 灵 活, 寓 言 格 言 图 表 皆 可, 这 样 能 够 从 多 个 角 度 灵 活 地 考 查 学 生 的 观 察 能 力 思 维 能 力 写 作 能 力 认 真 审 视 2013 年 的 高 考 作 文, 我 们 会 发 现 17 道 材 料 作 文 中 可 以 归 为 五 类 : 哲 理 类 ( 如 新 课 标 Ⅰ 安 徽 卷 浙 江 卷 福 建 卷 江 苏 卷 湖 北 卷 四 川 卷 ) 美 德 类 ( 如 湖 南 卷 大 纲 卷 ) 生 活 类 ( 如 新 课 标 Ⅱ 重 庆 卷 上 海 卷 山 东 卷 广 东 卷 ) 心 灵 类 ( 如 辽 宁 卷 ) 观 点 类 ( 如 北 京 卷 江 西 卷 ) 仔 细 研 究 不 难 发 现,2013 年 的 我 国 高 考 作 文 更 接 地 气, 没 有 设 计 宏 大 的 历 史 题 材, 平 民 色 彩 更 为 浓 厚 贴 近 生 活 融 入 实 际 走 进 民 间, 用 作 文 这 一 考 题 样 式 来 倡 导 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观, 已 经 成 为 高 考 的 主 旋 律 综 观 美 国 这 几 年 来 的 作 文, 它 的 考 核 内 容 也 如 中 国 的 作 文 题 一 样, 包 括 了 文 学 艺 术 体 育 政 治 技 术 科 学 历 史 及 社 会 时 事 等 这 些 内 容 只 考 学 生 的 观 点 以 及 论 证 的 过 程, 而 不 考 学 生 具 备 了 多 少 专 业 背 景 知 识 如 果 学 生 能 从 少 量 的 事 实 就 可 以 说 服 那 些 阅 读 者 们, 并 正 确 地 摆 出 自 己 的 观 点, 然 后 用 各 种 论 证 的 手 段 加 以 分 析, 支 持 自 己 的 观 点 并 最 后 得 出 自 己 的 结 论 的 话, 这 才 是 完 全 打 动 读 者 的 真 正 实 力 所 在 我 国 新 材 料 作 文 通 常 也 有 一 种 解 决 途 径 : 用 考 生 所 知 道 的 新 材 料 来 印 证 自 己 所 生 活 的 世 界, 去 启 发 个 人 的 思 考 引 导 主 体 的 关 注 抒 发 自 我 的 情 怀 表 达 独 特 的 观 点 以 2013 年 山 东 卷 为 例, 从 挑 错 这 一 角 度 可 以 拓 展 出 很 多 的 立 意 空 间 据 此, 从 杂 志 社 的 角 度 立 意, 可 以 写 敢 于 指 出 错 误, 敢 于 挑 战 权 威, 敢 于 质 疑 等 ; 可 以 从 作 家 创 作 态 度 的 角 度 来 立 意, 可 以 写 敢 于 承 认 错 误, 虚 怀 若 谷 的 23

26 创 作 精 神, 严 谨 谦 卑 的 创 作 态 度, 改 正 错 误 是 一 种 态 度 等 ; 还 可 以 从 总 体 的 角 度 立 意, 倡 导 勇 于 挑 错, 勇 于 改 错 的 治 学 风 气 和 社 会 风 气 等 一 道 材 料 题 可 以 从 不 同 的 角 度 考 查 学 生 的 作 文 立 意, 既 激 活 了 学 生 的 发 散 思 维, 又 锻 炼 了 学 生 的 逻 辑 思 维, 包 含 着 明 显 不 确 定 性 的 多 向 推 断 和 多 元 结 论 因 此, 材 料 提 供 给 考 生 的 是 尽 情 展 示 自 己 创 新 思 想 力 的 开 放 平 台, 侧 重 于 考 查 学 生 的 破 题 选 题 角 度 和 发 现 解 决 问 题 的 能 力 同 样, 材 料 信 息 多 元, 又 能 保 持 一 定 的 自 由 度, 给 了 学 生 选 择 发 挥 的 空 间 综 上 所 述, 通 过 与 Essay 比 照, 透 视 出 我 国 各 地 高 考 作 文 命 题 的 趋 势 性 蜕 变, 也 可 以 清 晰 反 映 出 我 国 考 试 文 化 在 全 球 化 背 景 下 的 深 度 质 变 但 是 反 思 我 国 当 前 作 文 教 学 及 其 考 试 的 现 状 和 历 史, 变 革 中 的 高 考 作 文 命 题 乃 至 作 文 教 学, 还 值 得 继 续 深 入 和 持 久 地 革 故 鼎 新 参 考 文 献 1. 陈 玉 佳 潘 涌 : 评 2013 年 全 国 高 考 作 文 的 趋 势 性 表 现 及 其 发 展 方 向, 中 学 语 文 ( 上 旬 刊 ),2013 年 第 9 期 2. 钟 斌 : 美 国 GRE 写 作 考 试 对 我 国 高 考 议 论 文 写 作 的 启 示, 福 建 教 育 学 院 学 报,2011 年 第 6 期 3. 潘 涌 : 美 国 高 考 作 文 Essay 的 文 体 特 征 命 题 指 向 及 其 启 示 兼 评 2012 年 中 国 各 地 高 考 作 文, 课 程 教 材 教 法,2012 年 第 12 期 ( 本 文 发 表 于 教 学 月 刊 2013 年 第 12 期 上 ) 基 于 虚 拟 学 习 社 区 的 技 术 教 研 组 建 设 的 实 践 研 究 陆 钟 兴 一 研 究 现 状 选 题 的 意 义 和 研 究 价 值 1. 研 究 现 状 教 研 组 一 词 在 我 国 最 早 见 于 教 育 部 1952 年 颁 发 的 中 学 暂 行 规 程 ( 草 案 ) 中 自 从 出 现 了 教 研 组 这 个 名 词, 作 为 学 校 教 育 最 基 本 的 集 体 组 织, 对 其 研 究 就 没 有 中 断 过 新 课 程 改 革 开 始 之 后, 有 关 于 各 个 学 科 的 教 研 组 建 设 的 研 究 更 是 在 各 地 学 校 中 轰 轰 烈 烈 的 展 开, 但 大 多 采 用 传 统 的 教 研 手 段, 主 要 方 式 是 在 同 一 时 24

27 间 地 点, 所 有 成 员 集 中 备 课 听 课 评 课 研 课 等, 并 有 专 人 记 录 其 过 程, 形 式 单 一, 缺 乏 活 力 在 2005 年 之 后 随 着 信 息 技 术 的 发 展, 开 始 出 现 了 一 些 基 于 现 代 教 育 技 术 手 段 的 教 研 组 建 设 的 研 究, 但 由 于 技 术 和 教 育 理 念 的 限 制, 这 一 时 期 的 研 究 主 要 是 基 于 BLOG WIKI 等 单 一 的 网 络 教 研 平 台, 使 得 教 研 活 动 依 然 受 到 很 大 的 限 制, 阻 碍 教 研 组 建 设 的 进 一 步 发 展 在 我 国, 与 其 它 课 程 相 比, 技 术 课 程 在 基 础 教 育 还 是 一 门 非 常 年 轻 的 学 科, 教 师 队 伍 建 设 学 科 建 设 等 还 不 够 完 善, 更 需 要 优 秀 教 研 组 建 设 的 支 持 基 于 虚 拟 学 习 社 区 的 技 术 教 研 组 建 设 的 实 践 和 研 究, 将 给 教 研 增 添 新 的 动 力 虚 拟 学 习 社 区 (Virtual Learning Society), 是 目 前 国 内 外 教 育 领 域 研 究 的 一 个 热 点, 虽 然 在 各 种 文 献 中 出 现 频 率 较 高, 但 始 终 没 有 统 一 的 定 义 这 里 倾 向 于 马 红 亮 等 (2007) 提 出 的 定 义, 在 某 一 特 定 的 网 络 空 间 中, 由 学 习 者 和 助 学 者 共 同 组 成 的, 具 有 储 持 续 的 师 师 师 生 生 生 互 动 关 系 的 社 会 集 合 体 及 其 网 路 活 动 区 域, 它 是 e-learning 的 下 位 概 念 在 我 国, 目 前 虚 拟 学 习 社 区 的 应 用 和 研 究 主 要 在 高 校, 如 : 首 都 师 范 大 学 王 陆 博 士 的 虚 拟 学 习 社 区 的 研 究 与 应 用 ; 华 南 农 业 大 学 的 十 二 五 做 虚 拟 社 区 等 ; 在 基 础 教 育 的 实 践 与 研 究 还 比 较 少, 而 且 主 要 是 研 究 教 学 环 境 和 学 生 学 习 行 为, 如 : 我 市 钟 楼 区 勤 业 新 村 幼 儿 园 的 基 于 虚 拟 社 区 构 建 游 戏 化 学 习 和 活 动 环 境 和 新 北 区 三 井 实 验 小 学 的 学 习 社 区 建 设 和 e 学 习 环 境 下 学 生 自 主 学 习 行 为 的 变 革 研 究 2. 选 题 的 意 义 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 对 教 育 信 息 化 提 出 新 任 务 新 要 求 : 利 用 信 息 技 术 推 动 教 育 思 想 观 念 模 式 内 容 方 法 等 的 深 刻 变 革 鼓 励 学 生 利 用 信 息 手 段 主 动 学 习 自 主 学 习, 增 强 运 用 信 息 技 术 分 析 解 决 问 题 的 能 力 本 课 题 就 是 要 从 技 术 学 科 自 身 出 发, 充 分 利 用 虚 拟 学 习 社 区 的 优 势 特 征 任 何 用 户 ( Anyone ) 只 要 通 过 能 够 访 问 网 络 的 任 何 设 备 (Anydevice), 不 管 在 固 定 平 台 ( 如 台 式 机 笔 记 本 等 ) 还 是 移 动 平 台 ( 如 手 机 PAD 等 ), 都 可 以 在 任 何 时 间 (Anytime) 任 何 地 点 (Anywhere) 采 用 任 何 方 式 (Anyhow) 在 互 联 网 上 无 缝 学 习, 优 化 改 善 甚 至 变 革 学 校 传 统 教 研 的 手 段 过 程 和 结 构 它 以 开 放 平 等 互 助 合 作 共 享 的 姿 态, 让 师 师 师 生 生 生 之 间 的 交 流 更 富 成 效, 使 教 研 活 动 更 具 活 力 3. 研 究 的 价 值 25

28 第 一, 无 限 延 伸 教 研 的 时 空, 扩 展 教 研 内 容 传 统 的 教 研 活 动, 主 要 围 绕 课 堂 教 学 展 开 在 时 间 和 空 间 条 件 的 制 约 下, 主 要 采 用 的 形 式 是 集 中 教 研, 内 容 大 都 是 集 体 备 课 听 课 评 课 等 活 动 形 式 单 一, 成 果 往 往 仅 止 于 学 科 课 堂 教 学 基 于 虚 拟 学 习 社 区 的 教 研 是 网 络 化 教 研, 不 受 时 空 限 制, 可 以 开 展 多 形 式 多 元 化 的 教 研 活 动, 突 破 学 科 课 堂 教 学 的 范 畴, 扩 展 教 研 内 容 当 然, 传 统 教 研 也 有 其 优 势, 在 研 究 的 过 程 中, 也 会 分 阶 段 适 时 开 展 集 中 教 研, 取 长 补 短, 发 挥 混 合 教 研 的 最 大 优 势 第 二, 注 重 学 生 参 与, 促 进 师 生 共 同 成 长 学 生 作 为 教 育 的 对 象, 教 学 的 主 体, 缺 少 学 生 参 与 的 教 研, 就 不 是 完 整 的 教 研 基 于 虚 拟 学 习 社 区 的 教 研, 为 学 生 参 与 提 供 了 可 能 性 在 家 庭 教 育 和 学 校 教 育 课 堂 教 学 与 课 外 教 学 正 式 学 习 和 非 正 式 学 习 间 架 设 沟 通 的 桥 梁 突 破 教 师 和 学 生 身 份 的 限 制, 在 网 络 化 的 虚 拟 学 习 中 合 作 共 赢 共 同 成 长 第 三, 转 变 教 师 教 研 理 念, 提 升 教 研 水 平 理 念 决 定 行 动, 基 于 虚 拟 学 习 社 区 的 教 研, 强 调 平 等 的 开 放 的 合 作 的 教 研 既 把 虚 拟 学 习 社 区 当 作 工 具 提 高 效 率, 又 要 突 破 工 具 的 观 念, 在 虚 拟 学 习 社 区 的 教 研 活 动 中, 逐 渐 改 变 参 与 者 的 工 作 学 习 甚 至 是 思 维 习 惯 这 些 改 变 再 反 作 用 于 学 科 教 研, 形 成 良 性 循 环, 提 升 教 研 水 平 二 研 究 目 标 通 过 研 究 转 变 教 研 理 念, 借 助 现 代 信 息 技 术 手 段, 实 现 无 处 不 教 研 在 活 动 中 最 大 限 度 地 提 高 参 与 者 的 能 动 性, 提 升 个 人 追 求, 开 展 团 队 教 研 和 项 目 教 研, 汇 聚 集 体 的 智 慧 解 决 教 学 中 的 实 际 问 题 注 重 经 验 积 累 和 成 果 转 化, 收 集 分 析 教 学 教 研 数 据, 找 到 一 种 切 合 实 际 应 用 的 现 代 化 教 研 方 式, 为 师 生 参 与 教 研 提 供 范 式, 推 动 教 研 组 建 设 的 现 代 化 进 程 三 研 究 内 容 1. 开 发 适 合 技 术 教 研 组 的 虚 拟 学 习 社 区 2. 开 展 基 于 虚 拟 学 习 社 区 的 技 术 组 教 研 实 践 3. 基 于 虚 拟 学 区 社 区 的 技 术 组 教 研 的 利 与 弊 4. 虚 拟 学 习 社 区 中 不 同 层 次 的 参 与 者 对 技 术 教 研 组 建 设 的 影 响 5. 虚 拟 学 习 社 区 对 不 同 层 次 的 教 师 的 教 研 风 格 的 影 响 四 主 要 观 点 和 创 新 之 处 26

29 1. 主 要 观 点 虚 拟 学 习 社 区 是 师 师 师 生 生 生 互 动 学 习 的 综 合 网 络 平 台, 为 师 生 参 与 教 研 开 展 多 元 化 教 研 和 教 育 教 学 数 据 采 集 提 供 技 术 支 撑 技 术 教 研 组 包 含 信 息 技 术 和 通 用 技 术, 是 提 高 教 师 业 务 水 平 实 施 校 本 研 究 学 校 教 育 信 息 化 的 基 础 阵 地 教 研 水 平 决 定 教 学 水 平, 教 研 理 念 决 定 教 学 观 念, 教 研 信 息 化 影 响 教 学 信 息 化 学 生 参 与 教 研 学 生 是 教 育 的 主 体, 缺 少 学 生 参 与 的 任 何 教 育 活 动 都 不 会 完 整, 虚 拟 学 习 社 区 为 学 生 平 等 的 参 与 教 研 提 供 了 可 能 性 研 究 分 析 虚 拟 学 习 社 区 提 供 的 教 学 数 据, 尝 试 突 破 信 息 技 术 的 工 具 观, 探 寻 其 对 人 思 维 层 次 的 影 响 研 究 虚 拟 学 区 的 技 术 组 教 研 的 利 与 弊, 发 挥 网 络 教 研 与 传 统 教 研 各 自 的 优 势, 探 寻 师 生 参 与 的 信 息 化 教 研 的 范 式 2. 创 新 之 处 虚 拟 学 习 社 区 对 教 研 内 容 的 延 伸 不 局 限 于 课 堂 教 学 教 研 虚 拟 学 习 社 区 对 参 与 者 的 扩 展 学 生 参 与 教 研 虚 拟 学 习 社 区 的 教 研 组 建 设 与 不 同 参 与 者 的 相 互 影 响 的 研 究 尝 试 突 破 信 息 技 术 的 工 具 观 念, 探 寻 其 对 人 思 维 层 次 的 影 响 五 研 究 方 法 行 动 研 究 法 和 案 例 研 究 法, 主 要 包 括 : 比 较 法 讨 论 法 观 察 法 调 查 法 实 验 法 个 案 研 究 法 和 文 献 法 等 几 种 六 研 究 思 路 和 实 施 步 骤 研 究 思 路 : 在 阶 段 性 的 案 例 ( 项 目 ) 实 践 中 不 断 积 累 原 始 资 料 和 教 学 数 据, 依 据 数 据 分 析 和 实 际 效 果 及 时 改 进 虚 拟 学 习 社 区 平 台, 调 整 修 正 研 究 方 法, 在 不 断 循 环 的 改 进 与 调 整 中 积 累 经 验, 建 立 适 合 的 虚 拟 学 习 社 区, 优 化 改 善 甚 至 变 革 学 校 传 统 教 研 的 手 段 过 程 和 结 构 基 本 研 究 流 程 为 : 确 定 案 例 ( 项 目 ) 主 题 制 定 研 究 计 划 等 开 展 网 络 研 讨 研 究 计 划 等 27 组 织 实 施 等 网 络 虚 拟 学 习 社 区 总 结 反 思 等 展 示 改 进 等

30 1. 课 题 准 备 阶 段 (1) 确 定 研 究 主 课 题, 完 成 课 题 申 报 工 作 (2) 建 立 课 题 组, 明 确 分 工 职 责 (3) 健 全 课 题 研 究 制 度, 确 保 研 究 长 效 发 展 (4) 制 定 课 题 工 作 计 划 2. 课 题 实 施 阶 段 (1) 定 期 组 织 网 络 学 习, 不 断 提 高 理 论 水 平 (2) 常 态 化 案 例 ( 项 目 ) 研 究, 解 决 在 研 究 中 发 现 的 问 题 (3) 分 析 教 学 数 据, 总 结 实 践 经 验, 优 化 实 施 模 式 (4) 中 期 评 估, 广 泛 听 取 意 见, 修 改 并 完 善 研 究 方 案 3. 结 题 鉴 定 阶 段 (1) 根 据 调 整 后 的 工 作 计 划, 进 一 步 进 行 课 题 的 研 究 (2) 做 好 结 题 的 相 关 工 作, 归 类 整 理 和 汇 编 研 究 成 果 如 具 体 案 例 ( 项 目 ) 材 料 撰 写 或 发 表 的 论 文 照 片 视 频 体 现 参 与 者 变 化 的 其 它 材 料 等 等, 能 准 确 显 现 研 究 工 作 的 全 过 程 (3) 研 究 成 果 影 响 本 校 其 它 学 科 的 教 研 组 建 设, 辐 射 部 分 初 中 学 校 的 同 类 学 科 的 教 研 组 建 设 七 研 究 基 础 : 已 有 相 关 成 果 为 课 题 的 顺 利 实 施, 我 们 作 了 大 量 前 期 的 资 料 收 集 积 累 整 理 工 作 在 2011 年 申 报 了 学 校 的 第 三 轮 主 动 发 展 创 意 项 目 基 于 网 络 社 区 构 建 学 习 型 信 息 技 术 教 研 组 的 研 究, 积 累 了 一 定 的 经 验 与 思 考 参 考 文 献 1. 吴 涛 金 义 富 云 计 算 时 代 虚 拟 学 习 社 区 的 特 征 分 析 电 化 教 育 研 究 :57~61 2. 李 建 生 张 红 玉 网 络 学 习 社 区 的 社 会 交 互 性 交 互 研 究 电 化 教 育 研 究 :36~41 3. 姜 强 赵 蔚 基 于 网 络 学 习 行 为 模 式 挖 掘 的 用 户 学 习 风 格 模 型 构 建 研 究 电 化 教 育 研 究 :55~61 28

31 反 思 谁 能 感 受 文 字 背 后 的 眼 泪? 胡 江 潼 八 所 高 中 联 校 主 题 教 研 活 动 亡 人 逸 事 的 同 课 异 构 的 教 学 活 动 中, 省 溧 中 蒋 老 师 的 课 文 本 分 析 透 彻, 信 息 量 大, 开 场 在 黑 板 上 写 下 了 学 生 所 谈 的 初 读 感 受 二 字 平 淡, 而 后 以 文 中 的 天 作 之 和 一 词 切 入, 引 入 孙 犁 与 妻 子 的 结 合 属 于 包 办 婚 姻 的 话 题, 抓 住 了 同 学 们 的 兴 趣 点, 随 后 让 学 生 从 文 中 找 出 依 据 来 说 明 二 人 对 这 段 包 办 婚 姻 的 态 度, 过 程 中 完 整 地 水 到 渠 成 地 分 析 了 妻 子 这 个 人 物 形 象, 在 细 细 的 品 读 中, 学 生 感 受 到 了 亡 妻 体 贴 贤 惠 的 人 格 魅 力, 蒋 老 师 备 课 充 分, 很 好 地 处 理 了 学 生 授 课 过 程 中 的 动 态 生 成, 并 适 时 进 行 了 必 要 的 课 外 资 料 的 补 充, 学 生 在 蒋 老 师 的 引 领 之 下, 逐 步 感 受 到 了 这 篇 散 文 举 重 若 轻, 浓 情 淡 出 的 风 格, 从 而 体 悟 到 了 这 篇 散 文 看 似 平 淡, 实 则 不 淡 的 特 点 整 个 教 学 过 程 行 云 流 水, 课 堂 上 学 生 思 考 敏 捷, 发 言 积 极, 见 解 也 颇 为 接 近 教 师 所 预 设 的 方 向 大 多 听 课 者 多 有 赞 美 之 词 这 流 畅 的 教 学 过 程 着 实 值 得 欣 赏 与 肯 定, 但 我 总 觉 得 如 此 顺 畅 的 教 学 过 程, 少 了 点 什 么 散 文 是 作 者 私 人 化 的 写 作, 透 过 作 者 真 实 的 文 字, 我 们 可 以 窥 视 作 者 的 灵 魂 与 个 性, 探 究 作 者 的 心 路 历 程 现 代 作 家 吴 伯 箫 曾 说 : 说 真 话, 叙 事 实, 写 实 物 实 情, 这 仿 佛 是 散 文 的 传 统 孙 犁 十 年 荒 于 病, 十 年 废 于 遭 逢, 在 改 革 开 放 后, 他 才 放 下 身 心 的 枷 锁, 使 他 的 创 作 走 向 了 新 时 代 亡 人 逸 事 是 一 篇 悼 亡 散 文, 文 中 呈 现 的 是 妻 子 生 前 的 一 些 日 常 小 事 课 文 是 回 忆 自 己 感 情 生 活 经 历 的, 感 情 私 事 本 来 是 鲜 为 人 知 的, 而 他 却 敞 开 心 扉 将 其 毫 无 保 留 地 展 现, 这 在 文 学 史 上 着 实 是 少 见 的 文 中 写 她 跟 我 学 认 字, 洞 房 横 批, 妻 子 说 与 他 的 缘 分 天 定, 字 里 行 间 让 我 们 感 受 到, 妻 子 她 分 明 感 谢 那 场 偶 然 的 大 雨, 感 谢 那 次 父 亲 与 媒 人 不 经 意 间 的 谈 话 ; 几 十 年 似 水 流 年, 孙 犁 清 晰 地 记 得 初 次 见 面 的 场 景, 妻 子 40 年 的 接 受 与 承 担 他 历 历 在 目, 如 在 眼 前, 一 直 到 妻 子 临 终 对 话, 戛 然 而 止 那 份 微 妙 的 情 思 也 许 触 动 着 他 度 过 了 许 多 个 黯 然 神 伤 的 午 夜 字 字 句 句 普 普 通 通, 也 正 如 孙 犁 自 己 曾 提 到 的 一 个 关 于 文 学 创 作 的 一 个 美 学 命 题 所 谓 美, 在 于 朴 素 自 然, 而 教 师 应 该 透 过 这 些 琐 碎 的 小 事, 引 领 着 学 生 去 体 悟 文 字 背 后 隐 秘 的 那 份 沉 重, 那 份 深 邃 的 真 情 40 年 的 夫 妻 情 分, 在 传 统 的 表 达 手 29

32 法 之 外, 包 含 的 是 他 的 思 想 感 悟 与 人 生 积 淀 我 们 的 学 生 正 值 青 春 年 少 的 美 好, 由 于 人 生 经 历 的 限 制, 他 们 无 法 去 真 切 感 知 夫 妻 情 分, 更 无 法 去 感 动 于 亡 妻 不 在, 晚 年 孙 犁 对 亡 妻 回 忆 时 的 那 种 难 言 的 苦 痛 凄 凉 的 晚 风 裹 挟 着 伤 感, 刻 骨 的 悲 凉 吞 咽 着 孙 犁 内 心 的 荒 芜 正 所 谓 繁 华 落 尽 始 见 真, 基 于 语 文 教 学 的 三 维 目 标, 似 乎 情 感 与 价 值 观 的 目 标 这 节 课 并 未 实 现 学 生 对 作 者 情 感 的 体 味, 还 仅 仅 是 停 留 在 文 字 的 阶 段, 并 未 真 正 从 内 心 受 到 触 动 与 感 染, 并 未 从 根 本 上 感 知 晚 年 孙 犁 对 于 亡 妻 的 那 份 饱 含 着 万 千 感 激 中 所 蕴 含 的 深 深 的 懊 悔 与 愧 疚 之 情 人 在 孤 独 的 时 候 往 往 会 比 较 冷 静, 此 时 的 孙 犁 已 身 处 人 生 的 晚 年, 在 经 历 了 人 事 浮 沉, 历 史 沧 桑 之 后, 对 于 社 会, 对 于 人 生, 他 多 了 些 冷 静 的 沉 思, 而 少 了 些 年 轻 时 的 笙 歌 这 篇 散 文 则 是 他 理 性 回 顾 结 发 妻 子 40 年 中 的 点 点 滴 滴, 择 其 二 三 事, 落 笔 成 文 一 起 一 落 之 间, 呈 现 出 的 是 妻 子 整 个 活 生 生 的 形 象 从 害 羞 内 敛 的 大 姑 娘 到 任 劳 任 怨 的 人 妻 人 母, 从 初 次 见 面 的 朦 胧 暧 昧 到 临 终 前 的 相 视 一 笑, 赌 书 消 得 泼 茶 香, 当 时 只 道 是 寻 常 孙 犁 回 忆 时 是 何 等 的 沉 痛 与 懊 恼, 我 们 不 得 而 知 早 年 时, 孙 犁 外 出 参 加 革 命, 妻 子 在 家 相 夫 教 子, 照 顾 公 婆, 晚 年 时 连 遭 精 神 和 身 体 上 的 重 创, 妻 子 为 他 担 心 受 怕 现 已 孑 然 一 身 的 孙 犁 只 能 用 文 字 来 表 达 他 对 妻 子 那 深 厚 悠 远 的 怀 念 和 含 蓄 深 沉 的 情 感 晚 年 孙 犁 感 受 到 了 超 乎 寻 常 的 孤 独, 社 会 与 国 家 经 历 了 持 久 的 动 荡 与 狂 热 之 后, 他 与 很 多 作 家 一 样 回 归 了 深 沉 的 理 性, 更 多 的 是 对 过 往 一 切 的 自 省 与 反 思, 结 发 妻 子 40 年 的 相 依 相 守, 不 离 不 弃, 此 时 的 他 深 切 感 受 到 了 那 份 难 得 的 隐 忍 与 坚 守, 他 真 正 体 悟 到 了 自 己 未 曾 感 知 而 着 实 沉 甸 甸 的 来 自 妻 子 的 巨 大 力 量 然 而, 莫 大 的 愧 疚 与 肠 断 的 相 思 也 抵 不 过 大 千 世 界 永 恒 的 规 律, 亡 人 已 矣, 那 些 平 凡 琐 碎, 习 以 为 常 的 曾 经 都 已 随 着 亡 妻 永 远 归 于 尘 土, 烟 消 云 散, 再 多 的 懊 恼 与 愧 疚 也 只 能 转 为 一 纸 文 字, 平 实 而 沉 重 亡 人 逸 事 是 晚 年 对 亡 妻 孙 犁 自 然 而 真 诚 的 流 露, 是 他 固 守 自 己 精 神 家 园 的 心 灵 慰 藉 教 师 也 许 不 应 该 只 是 停 留 在 文 字 表 面, 而 应 该 多 思 考 如 何 让 自 己 感 动 于 一 篇 悼 亡 散 文, 如 何 在 教 师 的 引 领 之 下, 让 学 生 真 正 走 进 文 本, 感 动 于 作 者 的 情 思, 感 动 于 这 份 说 不 清, 道 不 明 的 夫 妻 情 如 何 上 一 堂 精 彩 的 物 理 课 30

33 吴 钦 参 加 工 作 以 来, 一 直 在 思 考 怎 样 才 能 上 好 每 一 堂 课, 如 何 才 能 让 每 一 堂 课 都 精 彩 本 周 末 参 加 了 常 州 市 八 校 联 合 同 题 异 构 活 动, 省 武 高 的 马 洪 泽 老 师 和 省 华 中 的 赵 小 钧 老 师 为 所 有 听 课 师 生 奉 献 了 两 堂 质 量 高 标 准 高 的 精 彩 的 公 开 课 在 这 两 堂 课 中, 我 得 到 了 很 多 启 发, 探 寻 到 了 一 些 通 往 精 彩 课 堂 的 道 路 一 从 生 活 实 际 引 入 课 题, 设 置 悬 念 马 老 师 的 课 是 从 一 则 新 闻 开 始 的, 在 高 压 线 下 住 着 的 居 民, 多 次 出 现 在 自 己 家 里 触 电 的 情 况 即 便 这 不 是 在 课 堂 上, 我 们 也 不 禁 想 问 一 问, 这 是 为 什 么? 我 们 自 己 的 家 中 会 不 会 出 现 这 种 情 况, 如 果 有, 怎 样 避 免? 你 看, 学 习 的 兴 趣 就 这 样 自 然 的 被 勾 起 了 二 物 理 实 验 是 一 堂 完 整 物 理 课 的 必 要 组 成 物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 科 学, 一 堂 完 整 精 彩 的 物 理 课 是 离 不 开 实 验 的, 而 单 纯 的 由 老 师 来 演 示 实 验 不 能 满 足 对 学 生 科 学 探 究 能 力 的 培 养 要 求, 所 以 演 示 实 验 学 生 动 手 实 验 都 成 为 了 物 理 课 的 重 要 组 成 部 分 但 这 就 给 物 理 教 师 提 出 了 较 高 的 要 求 如 何 在 45 分 钟 内, 既 做 好 应 有 的 实 验, 又 保 质 保 量 的 完 成 教 学 内 容 该 问 题 已 成 为 现 代 高 中 物 理 教 学 中 一 个 新 的 亟 待 突 破 的 难 点 1. 模 仿 旧 方 法 解 决 新 问 题 本 节 课 主 要 有 电 感 和 电 容 两 块 内 容, 马 老 师 是 这 样 处 理 的, 在 电 感 问 题 的 研 究 过 程 中, 由 教 师 演 示 为 主, 其 中 在 实 验 设 计 的 环 节 中, 也 大 量 采 用 了 学 生 的 想 法 ; 而 电 容 这 块 内 容, 就 全 部 交 给 学 生, 仿 照 刚 才 的 研 究 自 主 完 成 这 样 的 做 法 为 学 生 搭 建 了 一 架 梯 子, 能 够 先 学 习, 再 模 仿, 先 观 看 感 受, 再 亲 身 体 会, 循 序 渐 进 2. 问 题 引 导 式 赵 老 师 的 处 理 方 法 是, 通 过 问 题 的 设 计 为 学 生 搭 建 脚 手 架,8 个 问 题 环 环 相 扣, 引 导 着 学 生 自 主 完 成 了 实 验 探 究 过 程 为 学 生 提 供 更 充 足 的 实 验 时 间, 尽 量 保 证 学 生 探 究 过 程 的 完 整 性, 这 对 学 生 科 学 素 养 的 提 高 极 为 有 益 这 两 种 方 式 都 注 重 实 验 探 究 和 过 程 教 学, 体 现 了 新 课 程 理 念 但 是 在 实 际 教 学 过 程 中, 应 该 在 掌 握 学 情 的 基 础 上 灵 活 运 用 对 于 基 础 较 好, 探 究 能 力 较 强 的 学 生, 可 采 用 赵 老 师 的 问 题 引 导 式 的 做 法 但 目 前 我 们 大 部 分 的 高 中 生 动 手 能 力 不 强, 实 验 设 计 等 方 面 的 知 识 和 经 验 还 比 较 欠 缺, 所 以 选 择 马 老 师 的 模 仿 旧 方 法 31

34 解 决 新 问 题 的 方 式 效 果 应 会 更 好 三 思 维 方 法 的 传 授 是 一 堂 课 的 灵 魂 所 在 基 于 已 学 知 识 引 导 学 生 分 析 现 象 解 决 问 题 生 成 新 知 识, 就 是 思 维 方 法 的 传 授, 它 是 一 堂 物 理 课 的 灵 魂 所 在 但 是 思 维 方 法 既 不 能 生 硬 的 说 教, 又 不 能 虚 无 缥 缈 让 学 生 理 不 清, 如 何 传 授 又 成 为 了 教 学 设 计 中 的 难 点 在 评 课 的 过 程 中, 几 位 经 验 丰 富 的 老 教 师 为 我 们 指 点 了 迷 津 在 观 察 实 验 结 果 之 后, 学 生 最 迫 切 需 要 的 就 是 运 用 自 己 已 学 的 知 识 来 解 释 现 象, 解 决 问 题, 而 这 正 是 思 维 方 法 传 授 的 最 佳 时 机, 这 个 引 导 学 生 分 析 解 决 的 过 程 就 是 传 授 的 最 佳 途 径 例 如, 在 本 节 课 中, 可 以 引 导 学 生 分 析 电 感 对 电 路 产 生 了 怎 样 的 影 响?( 通 直 流, 阻 交 流 ) 它 是 怎 么 做 到 这 一 点 的?( 产 生 了 自 感 电 动 势 ) 为 什 么 会 这 样?( 楞 次 定 律, 阻 碍 作 用 ) 这 里 应 用 了 学 生 前 面 学 到 的 电 磁 感 应 中 的 感 应 电 动 势 楞 次 定 律 等 内 容, 帮 助 学 生 建 立 了 追 根 求 源 的 思 维 框 架 另 外, 为 了 做 到 这 一 点, 学 生 必 须 提 前 预 习 本 节 内 容, 特 别 是 实 验 内 容, 如 此 实 验 探 究 的 时 间 可 压 缩, 为 后 面 的 分 析 讨 论 留 出 充 足 的 空 间 四 学 有 所 用, 首 尾 呼 应 循 着 建 立 起 的 思 路, 学 生 还 可 以 解 决 课 程 开 始 时 新 闻 中 的 问 题, 学 有 所 用, 不 仅 让 学 生 收 获 了 成 就 感, 更 得 到 了 对 新 知 新 方 法 的 训 练 与 巩 固 我 将 结 合 具 体 学 情 具 体 课 题 把 这 些 收 获 运 用 到 日 常 的 教 学 工 作 中 去, 争 取 早 日 上 出 一 堂 优 质 的 公 开 课, 我 也 将 一 直 探 索 下 去, 去 找 寻 更 多 通 向 精 彩 课 堂 的 好 方 法 谈 信 息 技 术 课 程 实 施 中 的 优 质 课 堂 的 建 构 周 静 信 息 集 成 的 一 般 过 程 是 选 自 信 息 技 术 基 础 ( 教 育 科 学 出 版 社 ) 第 六 章 第 一 节 信 息 集 成 中 的 内 容, 教 材 内 容 坐 而 论 道, 知 识 理 论 性 专 业 性 强, 抽 象 不 易 理 解, 学 生 对 于 该 部 分 的 内 容 往 往 缺 乏 兴 趣 我 所 教 高 一 班 级 刚 好 学 习 到 该 部 分 内 容, 我 正 为 如 何 上 好 这 堂 课 而 一 筹 莫 展, 此 时, 常 州 市 教 育 科 学 研 究 院 开 展 了 常 州 市 八 所 高 中 联 校 主 题 教 研 活 动, 信 息 技 术 学 科 选 定 的 课 题 为 信 息 集 32

35 成, 由 省 常 中 俞 斌 和 常 州 一 中 张 玲 娜 老 师 开 设 公 开 课, 作 为 新 老 师 的 我, 无 疑 受 到 了 一 场 及 时 雨 的 洗 礼, 收 获 良 多 下 面, 我 就 以 此 次 省 华 中 的 听 课 之 旅 谈 一 谈 自 己 在 信 息 技 术 课 程 实 施 中 的 一 些 启 发 与 体 会 一 欣 赏 启 思, 激 发 学 习 兴 趣 常 言 道 : 情 可 生 智, 智 能 富 情 苏 联 著 名 教 育 心 理 家 赞 可 夫 在 论 教 学 论 研 究 的 对 象 与 方 法 一 书 中 也 写 道 : 教 学 法 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 意 志 领 域, 触 及 他 们 的 精 神 需 要, 就 能 发 挥 高 度 有 效 的 作 用 在 教 学 之 初, 两 位 老 师 分 别 从 欣 赏 研 究 性 学 习 报 告 和 保 护 环 境 多 媒 体 作 品 出 发 导 入 新 课 研 究 性 学 习 是 目 前 高 一 学 生 如 火 如 荼 开 展 的 一 项 学 习 活 动, 环 境 问 题 ( 如 雾 霾 天 气 ) 也 是 当 前 热 议 话 题, 这 些 主 题 的 引 出, 迎 合 了 学 生 学 习 实 际 与 当 下 社 会 热 点, 启 发 学 生 积 极 思 考, 让 学 生 体 会 到 信 息 集 成 给 我 们 带 来 的 震 撼 效 果, 从 而 有 效 地 将 本 节 课 的 学 习 活 动 变 为 学 生 自 身 学 习 的 精 神 需 要, 对 此 产 生 浓 烈 的 学 习 兴 趣 与 欲 望 因 此, 在 教 学 实 施 之 初 充 分 挖 掘 教 学 资 源, 创 设 教 学 情 境 ; 在 教 学 实 施 之 中 引 导 学 生 欣 赏 观 摩, 适 时 启 发 学 生 思 考, 集 中 学 生 注 意 力, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 为 后 期 教 学 活 动 的 顺 利 开 展 与 实 施 奠 定 坚 实 的 基 础 二 自 主 探 究, 发 挥 主 体 作 用 2003 年 3 月 31 日, 教 育 部 颁 布 的 普 通 高 中 技 术 课 程 标 准 ( 实 验 ) ( 信 息 技 术 ) 指 出 : 信 息 技 术 课 程 要 改 善 学 生 的 学 习 方 式, 促 进 学 生 的 终 生 学 习 与 终 身 发 展 信 息 技 术 课 程 教 学 中, 教 师 要 信 奉 相 信 学 生, 解 放 学 生 的 道 理, 让 学 生 通 过 自 主 探 究 解 决 问 题 当 然, 自 主 探 究 不 是 让 学 生 毫 无 目 的 漫 无 目 标 随 心 所 欲 的 学 习, 而 是 让 学 生 依 据 教 师 的 指 导 或 学 案 的 引 导, 独 立 自 主 地 学 习 知 识 技 能, 养 成 自 主 学 习 习 惯 教 学 过 程 中, 两 位 老 师 都 为 学 生 分 发 了 学 案, 并 对 探 究 任 务 与 要 求 进 行 简 单 的 讲 解 学 生 在 教 师 的 指 导 与 学 案 的 引 导 下, 主 动 探 究 合 作 交 流, 大 胆 表 达 自 己 的 观 点 与 想 法, 让 学 生 的 主 体 作 用 得 到 了 充 分 的 发 挥 三 适 时 点 评, 拓 宽 创 作 思 路 信 息 集 成 的 一 般 过 程, 是 一 个 选 题 立 意 规 划 设 计 开 发 制 作 以 及 评 估 测 试 的 过 程, 对 于 学 生 来 说 是 一 个 挑 战 学 生 在 规 划 设 计 自 己 的 集 成 作 品 时, 思 维 形 成 定 势, 往 往 会 临 摹 导 入 阶 段 欣 赏 到 的 多 媒 体 作 品, 缺 乏 创 意 例 如, 授 课 中, 学 生 对 Heal The World 多 媒 体 作 品 印 象 深 刻, 在 设 计 规 划 报 告 中, 过 半 学 生 以 保 护 环 境 为 主 题 开 始 进 行 内 容 结 构 的 设 计, 此 时 张 教 师 巡 视 记 录 学 生 创 作 33

36 情 况, 并 适 时 点 评 学 生 创 作 的 内 容, 鼓 励 学 生 多 视 角 挖 掘 生 活 实 际, 拓 宽 创 作 思 路, 张 扬 个 性 诚 然, 临 摹 只 是 过 程, 而 非 我 们 教 学 的 根 本 目 标, 创 作 中, 对 学 生 的 作 品 适 时 予 以 点 评, 引 导 学 生 联 系 生 活 实 际, 充 分 发 挥 想 象, 大 胆 构 思, 巧 妙 联 想, 努 力 创 作 出 与 众 不 同 的 作 品, 使 其 能 够 脱 颖 而 出 四 把 握 动 态 生 成, 构 建 优 质 课 堂 著 名 教 育 家 叶 澜 老 师 认 为 : 课 堂 应 是 向 未 知 方 向 挺 进 的 旅 程, 随 时 都 有 可 能 发 现 意 外 的 通 道 和 美 丽 的 图 景, 而 不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 而 没 有 激 情 的 行 程 教 学 过 程 中 动 态 生 成 的 课 程 资 源 是 教 学 过 程 中 形 成 的 对 教 学 起 支 持 作 用 或 具 有 潜 在 教 育 价 值 的 事 件 作 为 教 学 的 课 堂 组 织 者 的 我 们, 应 把 动 态 生 成 当 作 一 种 课 堂 资 源 加 以 利 用, 方 能 收 获 较 好 的 课 堂 互 动 效 果 例 如, 在 规 划 设 计 阶 段, 由 于 主 题 由 学 生 自 定, 使 得 课 堂 中 产 生 的 资 源 具 有 不 可 预 测 与 不 可 再 现 的 特 点, 此 时 张 老 师 适 时 捕 捉 课 堂 中 的 动 态 生 成 资 源, 对 选 题 为 钓 鱼 岛 和 辽 宁 舰 学 生 作 品 加 以 点 评, 点 评 中 贯 穿 对 学 生 思 想 情 感 方 面 的 熏 陶 感 染, 增 强 学 生 的 爱 国 意 识 与 民 族 自 豪 感, 最 终 成 就 了 一 堂 优 质 课 堂 当 然, 有 效 地 把 握 和 利 用 教 学 过 程 中 动 态 生 成 课 程 资 源, 对 教 师 的 课 堂 驾 驭 能 力 信 息 处 理 能 力 等 方 面 都 提 出 了 挑 战 教 师 在 拥 有 过 硬 的 专 业 知 识 和 丰 富 的 课 外 知 识 灵 活 的 应 变 能 力 和 先 进 的 教 育 理 念 的 基 础 上, 提 高 对 动 态 生 成 资 源 发 掘 与 利 用 的 意 识 和 能 力, 才 会 使 课 堂 教 学 更 为 鲜 活 生 动, 成 就 一 堂 优 质 课 堂 总 之, 在 教 学 的 道 路 上, 我 相 信, 只 有 不 断 地 通 过 学 习 来 充 实 自 己, 加 强 自 身 理 论 与 实 践 的 研 究 和 发 展, 精 益 求 精, 知 难 而 上, 方 能 在 三 尺 讲 台 上 游 刃 有 余 浅 谈 电 感 与 电 容 对 交 变 电 流 的 影 响 谷 海 跃 电 感 与 电 容 是 电 磁 学 中 非 常 重 要 的 两 个 原 件 虽 然 课 程 标 准 对 这 一 节 的 要 求 不 高, 但 是 这 两 个 原 件 在 交 变 电 流 中 的 应 用 一 直 都 是 学 生 学 习 的 一 个 难 点 另 外 电 感 和 电 容 在 现 代 集 成 电 路 和 多 媒 体 中 的 应 用 非 常 广 泛 当 学 生 学 好 这 一 部 分 的 内 容 就 很 容 易 将 其 与 实 际 内 容 相 结 合, 感 受 到 学 习 物 理 对 生 活 与 科 技 的 帮 助, 使 得 学 生 更 加 的 对 物 理 产 生 浓 厚 的 兴 趣 34

37 首 先 先 就 我 听 课 的 内 容 分 享 一 下 马 洪 泽 老 师 对 这 节 课 的 思 考 首 先, 他 先 从 新 闻 50 万 伏 高 压 线 悬 与 屋 顶, 人 畜 都 带 电 揭 开 了 本 节 课 的 序 幕, 不 仅 简 单 明 了 还 能 激 起 学 生 学 习 的 兴 趣 紧 接 着 马 老 师 将 课 分 为 两 部 分 来 阐 述, 首 先 和 同 学 们 研 究 的 是 电 感 的 有 关 内 容 苏 格 拉 底 说, 学 生 已 经 拥 有 了 很 多 的 知 识 与 能 力, 教 师 所 能 做 的 无 非 是 将 它 们 引 导 出 来 而 已 这 个 就 是 著 名 的 产 婆 术 马 老 师 充 分 的 体 现 着 教 师 的 主 导 性, 与 学 生 在 互 动 的 过 程 中 一 一 分 析, 电 感 对 交 流 电 有 什 么 影 响? 知 其 然 知 其 所 以 然, 并 且 解 释 电 感 对 交 流 的 阻 碍 是 如 何 产 生 的 进 一 步 的 深 入, 如 何 检 验 这 些 因 素? 引 入 感 抗 的 定 义 即 感 抗 与 哪 一 些 因 素 有 关 利 用 感 抗 可 以 制 作 哪 一 些 器 件 并 且 各 自 有 什 么 作 用 然 后 马 老 师 以 同 样 的 方 法 讲 解 了 电 容 对 交 变 电 流 有 什 么 影 响, 可 能 因 为 时 间 把 握 的 并 不 好 讲 解 的 略 显 粗 糙, 学 生 理 解 的 并 不 如 电 感 那 样 的 透 彻 整 个 过 程 绘 制 如 下 : 阻 碍 什 么 影 响? 作 用 电 路 图? 原 因 观 察 现 象 电 感 与 电 感 电 容 低 频 扼 流 圈 对 交 应 用? 特 点 变 电 流 高 频 扼 流 圈 的 影 电 容 响 直 流 : 电 阻 交 流 (E 感 ) 对 于 马 老 师 的 课 我 有 几 点 思 考 : 1 在 马 老 师 说 课 的 时 候, 他 说 他 的 本 意 是 电 感 是 教 师 带 着 他 们 各 个 实 验, 电 容 留 着 学 生 自 行 实 验, 前 面 为 后 面 作 为 铺 垫 但 是 在 课 堂 上 经 过 我 的 实 际 的 观 察, 我 发 现 很 多 学 生 并 不 能 做 出 来 比 较 流 畅 的 实 验 来, 甚 至 有 一 些 学 生 都 不 能 做 出 一 个 结 果 来 思 考 了 一 下, 是 不 是 老 师 把 梯 子 撤 掉 的 太 快 以 至 于 梯 度 太 大 让 学 生 被 感 到 难 度 若 是 以 前 面 的 电 感 的 研 究 过 程 为 电 容 的 铺 垫 我 是 同 意 的 但 是 在 做 电 容 的 实 验 的 时 候 老 师 如 是 给 出 一 些 列 有 梯 度 的 小 问 题, 学 生 掌 握 起 来 估 计 就 更 为 轻 松 35

38 2 在 验 证 电 感 对 交 变 电 流 的 影 响 和 感 抗 与 哪 一 些 因 素 有 关 的 时 候, 其 中 都 涉 及 到 控 制 变 量 的 物 理 思 维 方 法 但 是 马 老 师 并 没 有 指 出 与 强 调, 甚 至 连 探 究 过 程 中 都 没 有 将 这 种 物 理 方 法 体 现 出 来 在 三 维 目 标 中 过 程 与 方 法 里 面, 让 学 生 掌 握 对 于 的 物 理 思 维 方 法 并 且 在 后 续 的 研 究 中 针 对 性 的 应 用 是 非 常 重 要 的 我 觉 得 一 点 马 老 师 做 的 还 是 有 待 商 讨 的 本 节 中 所 包 含 的 控 制 变 量 我 总 结 在 下 面 的 表 格 中 验 证 电 感 对 交 变 对 直 流 没 有 影 响 电 感 电 流 的 影 响 验 证 感 抗 与 哪 些 控 制 R 一 样,u=u 有 观 察 到 灯 的 亮 度 不 同 控 制 f, 插 入 铁 心 观 察 灯 的 明 暗 变 对 交 流 阻 碍 阻 碍 与 f 与 l 都 因 素 有 关 控 制 l, 改 变 f 化 有 关 系 电 容 同 以 上 电 感 的 内 容 3 因 为 研 究 电 容 对 交 变 电 流 的 影 响 的 时 候, 老 师 将 实 验 完 全 放 手 给 了 学 生 在 学 生 做 实 验 的 时 候 可 以 看 出 学 生 的 实 验 的 能 力 良 莠 不 齐 绝 大 部 分 的 学 生 都 是 勉 强 的 完 成 了 部 分 的 实 验, 甚 至 有 些 实 验 一 个 实 验 现 象 都 得 不 到 一 些 简 单 的 电 路 连 接 都 有 很 大 的 问 题 在 后 续 的 研 讨 会 上, 很 多 老 师 坦 言, 高 中 电 学 上 很 多 实 验 老 师 都 是 不 做 的, 力 学 上 能 够 顾 及 到 的 实 验 很 少 很 多 老 师 都 说 学 生 的 一 些 实 验 记 忆 只 停 留 在 初 中 那 么, 为 什 么 出 现 这 种 现 象 呢? 我 觉 得 有 一 下 几 个 原 因 (1) 部 分 老 师 轻 视 实 验, 认 为 高 考 的 实 验 题 更 加 基 于 理 论 分 析, 轻 视 学 生 真 正 的 动 手 操 作 (2) 进 度 很 匆 忙 来 不 及 做 实 验 很 多 老 师 都 有 这 样 的 困 惑, 一 节 课 如 果 插 入 学 生 实 验 的 话 就 会 导 致 教 学 任 务 根 本 难 以 完 成 (3) 一 部 分 学 生 轻 视 实 验 经 过 我 的 调 查 问 卷 与 对 一 部 分 的 学 生 访 谈, 有 一 些 学 生 往 往 错 误 认 为 在 教 室 里 上 课 是 为 正 课 在 实 验 室 完 成 的 课 为 副 课 学 生 没 有 拿 出 足 够 的 精 力 学 习 实 验 操 作 方 法 与 技 能 (4) 一 部 分 学 校 因 为 种 种 原 因 实 验 仪 器 配 置 的 不 全 有 一 些 开 课 的 老 师 都 是 临 时 买 的 一 些 实 验 器 材 在 这 里 我 想 呼 吁 一 下, 我 们 高 中 的 实 验 室 是 否 能 够 做 到 向 学 生 开 放 只 要 学 生 有 时 间 就 能 去 做 实 验 我 想 这 样 学 生 就 能 充 分 的 锻 炼 自 己 的 实 验 能 力 其 次 就 我 听 课 的 内 容 分 享 一 下 赵 老 师 对 这 节 课 的 思 考 一 开 始 他 先 从 过 去 已 经 学 过 的 知 识 入 手 复 习 回 顾 : 请 同 学 们 回 顾 通 电 自 感 的 知 识 : 闭 合 电 键 会 有 什 么 现 象 发 生? 请 解 释 36

39 关 注 学 生 的 前 概 念 与 最 近 发 展 区, 不 仅 巩 固 了 已 经 学 过 的 知 识 还 为 下 面 要 学 的 知 识 做 好 了 一 个 铺 垫 然 后 在 实 物 投 影 上 展 示 了 今 天 要 研 究 了 两 个 器 件 一 个 是 电 感 另 外 一 个 就 是 电 容 为 了 配 合 下 面 的 教 学 方 法, 赵 老 师 还 对 器 材 的 种 类 量 程 最 小 分 度 值 做 好 说 明 提 前 避 免 学 生 的 一 些 操 作 上 面 的 一 些 失 误 赵 老 师 本 节 课 的 教 学 方 法 为 提 问 启 发 法 老 师 只 是 提 出 一 些 列 的 问 题 然 后 学 生 自 己 思 考 方 法 来 解 决 我 将 期 中 的 问 题 归 结 在 下 面 的 表 格 中 电 感 对 交 变 电 流 有 什 么 影 响? 电 容 器 对 交 变 电 流 有 什 么 影 响? 感 抗 的 大 小 与 什 么 因 素 有 关? 容 抗 的 大 小 与 什 么 因 素 有 关? 交 变 电 流 能 够 通 过 电 容 器 么? 电 感 在 工 业 上 有 什 么 应 用? 交 变 电 流 为 什 么 能 够 通 过 电 容 器? 电 容 在 工 业 上 有 什 么 应 用? 在 此 基 础 上 再 行 训 练 一 些 课 堂 练 习 帮 助 学 生 掌 握 问 题, 整 个 课 堂 行 云 流 水 体 现 出 老 师 驾 驭 课 堂 的 超 高 能 力 在 很 多 光 芒 的 优 点 后 面, 依 然 有 一 些 问 题 值 得 商 榷 : 1 问 题 教 学 法 是 很 多 老 师 都 会 采 取 的 方 法, 我 们 的 提 问 是 为 了 触 发 学 生 的 思 考 启 发 学 生 对 一 个 问 题 一 步 步 的 深 入 理 解, 思 维 过 程 由 浅 入 深 但 是 赵 老 师 的 问 题 并 没 用 很 明 显 的 递 深 性 都 是 一 些 并 列 的 问 题 2 在 课 堂 上, 要 及 时 的 给 予 学 生 评 价 赵 老 师 问 了 学 生 的 一 个 问 题 为 什 么 交 变 电 流 会 通 过 电 容 器? 当 时 学 生 说 了 一 些 内 容, 然 后 赵 老 师 让 他 坐 下 自 己 接 着 讲 当 时 这 个 同 学 的 表 情 很 难 堪 其 他 同 学 也 并 不 知 道 这 个 同 学 提 供 的 答 案 是 否 准 确 给 学 生 的 知 识 建 构 造 成 了 不 必 要 的 障 碍 综 合 了 以 上 的 优 缺 点 对 我 对 本 节 课 的 理 解 设 计 了 如 下 的 教 学 设 计 教 学 目 标 1. 知 识 与 技 能 知 道 电 感 线 圈 有 通 直 流 阻 交 流 和 电 容 器 有 隔 直 流 通 交 流 的 作 用 ; 知 道 感 抗 容 抗 的 大 小 由 哪 些 因 素 决 定 ; 能 解 释 电 感 和 电 容 对 交 变 电 流 产 生 影 响 的 原 因 ; 了 解 电 感 和 电 容 器 在 电 子 技 术 等 方 面 的 应 用 2. 过 程 与 方 法 观 察 演 示 实 验, 理 解 实 验 过 程 中 控 制 变 量 的 方 法 ; 通 过 研 究 感 抗 ( 容 抗 ) 与 37