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1 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 课 改 理 论 年 6 月 广 州

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3 数 据 无 声 胜 有 声 例 谈 数 据 在 高 中 物 理 教 学 中 的 应 用 俞 献 林 (1) 在 物 理 教 学 中 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 探 索 与 实 践 李 宇 炜 (9) 素 养 为 本 科 学 的 教 学 原 则 策 略 与 途 径 叶 美 红 (14) 新 课 程 背 景 下 城 乡 一 体 化 物 理 教 育 网 络 教 研 研 究 初 步 报 告 周 智 良 (19) 构 建 高 中 物 理 自 主 学 习 课 堂 的 策 略 研 究 陈 典 义 (24) 基 于 课 程 标 准 的 物 理 教 育 教 学 探 讨 宋 协 俊 (31) 物 理 概 念 规 律 教 学 中 培 养 学 生 的 高 阶 思 维 能 力 林 勤 (43) 物 理 教 学 中 培 养 高 中 生 高 阶 思 维 能 力 的 思 考 林 勤 (49) 人 教 版 高 中 物 理 必 修 1 教 材 学 科 思 想 方 法 的 研 究 司 德 平 (57) 新 版 课 标 高 中 物 理 实 验 探 究 的 水 平 划 分 及 教 学 陈 炳 社 (69) 论 高 中 物 理 可 视 化 教 学 的 学 术 原 则 与 实 施 朱 亚 军 (75) 在 中 学 物 理 教 学 中 渗 透 爱 国 主 义 教 育 的 思 考 黄 全 安 (80) 通 过 高 中 物 理 系 统 结 构 练 习 实 现 高 中 物 理 学 习 认 知 目 标 田 雯 高 翔 (84) 从 物 理 知 识 结 构 特 点 谈 教 学 思 想 的 形 成 成 荣 (104) 新 形 势 下 物 理 教 学 手 段 的 创 新 方 梦 非 (108) 创 情 景 激 思 维 提 素 养 中 学 物 理 课 程 改 革 的 实 践 与 反 思 向 敏 龙 (113) 理 解 教 材 设 计 意 图 关 注 渗 透 科 学 方 法 韩 东 (116) 高 考 命 题 物 理 学 科 能 力 立 意 应 用 数 学 处 理 物 理 问 题 能 力 徐 细 雄 (119) 互 联 网 + 形 势 下 如 何 提 升 学 生 的 核 心 素 养 中 学 物 理 开 放 式 探 究 性 实 验 教 学 付 艳 平 (132) 初 中 学 段 物 理 学 科 核 心 素 养 定 位 与 培 养 初 探 宋 焰 (136) 1

4 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 苗 侗 文 化 背 景 对 农 村 高 中 女 生 学 习 物 理 的 影 响 研 究 以 剑 河 县 为 例 蒋 茂 康 (140) 浅 谈 互 联 网 + 形 势 下 物 理 教 改 的 可 行 性 实 践 洪 海 龙 (154) 新 课 标 下 物 理 教 师 应 有 的 转 变 欧 阳 华 乐 (157) 民 办 学 校 高 中 学 生 物 理 学 习 障 碍 的 几 点 思 考 路 承 库 (163) 如 何 提 高 中 学 生 的 物 理 核 心 素 养 包 明 (170) 全 国 卷 高 考 模 式 下 高 效 物 理 课 堂 的 思 考 黎 华 林 (174) 2

5 数据无声胜有声 数据无声胜有声 例谈数据在高中物理教学中的应用 成都七中 俞献林 摘 要 笔者所教班级为常态化翻转课堂班 教师备课和学生学习各个环节都有相 应数据记录 在高中物理教学中 利用数据的精准 可以帮助辨别 利用数据的客观真 实 可以作为证据 本文通过举例阐述了数据在高中物理教学中的简单应用 关键词 数据 高中物理教学 辨别 佐证 犹太王大卫的戒指上 刻有一句寓意深刻的铭文 一切都会过去 泰戈尔也有 一句很有名的诗句 天空无痕 鸟儿却已飞过 然而真的是这样吗 物理学告诉我 们 虽然看不见 但鸟儿飞过后 天空已经 伤痕累累 所以 契柯夫小说 我的一 生 一个内地人的故事 中的主人公 米塞尔 波洛滋涅夫 想在戒指上刻上一句 铭文 一切都不会过去 他 相信任何事情都不会不留痕迹地过去 我们所走的最 小的一步路都会影响现在的和将来的生活 如果我们把经历一件件事情的痕迹以某种 形式记录下来 即是数据 数据有很多种 最简单的就是数字 也可以是文字 图像 声音 它可以用于科学研究 设计 查证等 笔者所教的班级为翻转课堂班 教师和学生同时使用成都七中东方闻道网校开发的 闻道微课和未来课堂两个系统 教师教学和学生学习每一个环节都有相应的数据记录 在我们进行物理教学时 让数据说话 有时可以起到无声胜有声的效果 图 １ 闻道微课和未来课堂系统登陆界面 一 数据很精准 可以帮助辨别 世间有很多东西仅凭肉眼和直觉是无法分辨的 但精准的数据可以 特别是大量的 １

6 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 数 据, 绝 对 足 以 让 我 们 分 辨 两 片 看 似 完 全 相 同 的 树 叶, 也 足 以 让 我 们 认 识 到 每 个 学 生 方 方 面 面 的 不 同 教 学 中 的 种 种 痕 迹, 以 及 由 此 折 射 出 来 的 每 个 学 生 习 惯 能 力 特 长 品 格 的 差 异, 都 为 个 性 化 教 学 提 供 依 据 今 年 五 一 放 假 前, 我 布 置 了 6 道 物 理 题 作 为 五 一 假 期 3 天 的 作 业 5 月 4 日 当 我 批 改 作 业 时, 所 有 人 都 完 成 并 提 交 了 作 业, 但 仔 细 看 一 下 他 们 完 成 作 业 的 记 录, 结 果 却 是 天 壤 之 别 从 下 图 我 们 可 以 看 到,4 月 30 下 午 布 置 的 作 业, 习 惯 比 较 好 的 同 学 会 在 放 假 的 第 一 天 (5 月 1 日 ) 或 放 假 第 二 天 (5 月 2 日 ) 完 成, 但 有 个 别 习 惯 较 差 的 同 学, 比 如 下 图 2 中 标 记 的 小 可 同 学, 她 会 拖 到 5 月 3 日 晚 上 23 点 过 才 开 始 做 作 业 图 2 按 正 确 率 排 序 ( 如 下 图 3 所 示 ), 可 以 看 出 小 可 同 学 的 正 确 率 是 班 上 最 低 的 2 图 3

7 数 据 无 声 胜 有 声 小 可 同 学 正 确 率 低 的 原 因 和 其 他 完 成 得 不 好 的 同 学 是 一 样 的 吗? 不 是 的 我 们 可 以 看 到 下 图 4 所 记 录 的 小 可 同 学 完 成 作 业 所 用 的 时 间,3 分 钟! 在 这 么 短 的 时 间 内, 要 完 成 4 道 主 观 题 加 2 道 多 选 题, 这 几 乎 是 不 可 能 图 4 我 找 到 小 可 一 问 : 这 是 怎 么 回 事 啊? 小 可 坦 言, 这 三 天 都 忙 其 他 事 情 去 了, 没 有 学 习 如 果 没 有 这 些 数 据 忠 实 地 记 录 着 孩 子 们 学 习 的 过 程, 我 很 可 能 就 只 会 得 到 一 个 结 论 : 小 可 同 学 作 业 做 得 差! 相 同 结 果 背 后 过 程 的 差 异 就 很 难 被 发 现 了 同 样 都 是 做 完 了 作 业 的 同 学, 甚 至 同 样 都 是 作 业 做 得 不 太 好 的 同 学, 背 后 的 成 因 却 是 如 此 的? 异, 自 然, 我 们 采 取 的 对 策 也 应 各 不 相 同 二 数 据 真 实 客 观, 可 以 帮 助 佐 证 教 育 的 对 象 是 人, 而 人 都 是 感 性 甚 至 自 我 的 学 生 会 无 意 或 有 意 地 掩 饰 自 己 的 过 错, 家 长 也 可 能 会 被 亲 情 的 迷 雾 蒙 住 双 眼, 就 算 有 较 理 性 的 孩 子 想 诊 断 自 己 在 学 习 中 存 在 的 问 题, 也 常 常 难 于 摆 脱 只 缘 身 在 此 山 中 的 困 扰 但 是, 借 助 大 量 客 观 的 数 据, 问 题 就 迎 刃 而 解 了 小 任 是 班 上 成 绩 较 靠 后 的 一 位 同 学, 老 师 观 察 几 天 即 可 发 现 小 任 的 学 习 习 惯 差 : 爱 拖 拉, 作 业 边 玩 边 做, 上 课 不 积 极 跟 着 老 师 走, 学 习 的 各 个 环 节 都 打 了 折 扣, 但 他 自 己 却 意 识 不 到 找 他 谈 话, 他 会 满 心 委 屈 满 眼 泪 水 地 说 : 我 也 很 纠 结, 上 课 和 作 业 都 认 真 做 了, 每 天 还 整 得 多 晚 的, 但 成 绩 老 是 提 不 上 去, 您 说 我 该 咋 办 呢?, 打 电 话 向 家 长 了 解 情 况, 家 长 会 说 : 我 们 娃 儿 多 刻 苦 的, 每 天 整 得 多 晚, 多 造 孽 的, 怎 么 成 绩 就 是 上 不 去 呢? 过 去, 无 论 老 师 怎 么 回 答 这 些 问 题, 最 终 让 老 师 处 于 不 被 信 任 的 风 险 都 很 大 现 在, 我 们 就 可 以 让 数 据 说 话, 通 过 孩 子 长 时 间 的 学 习 记 录 告 诉 他 存 在 的 问 题 在 哪 里 以 下 是 小 任 同 学 一 段 时 间 的 学 习 记 录 全 班 绝 大 部 分 同 学 都 会 选 择 在 第 一 节 晚 自 习 3

8 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 下 课 前 看 完 当 天 老 师 发 的 微 课, 但 小 任 同 学 每 次 都 很 晚 才 看, 少 量 时 候, 还 会 出 现 第 二 天 早 自 习 时 才 观 看 微 课 的 现 象 ( 如 下 图 5 所 示 ) 图 5 再 看 看 小 任 的 答 题 时 间, 却 发 现 5 分 多 钟 的 微 课 他 才 看 了 两 分 钟 左 右 就 开 始 答 题 了, 而 且 从 下 图 6 中 可 以 看 到, 全 班 平 均 答 题 用 时 4 分 44 秒, 而 小 任 却 只 用 了 1 分 44 秒 ( 见 图 7), 很 显 然, 小 任 看 微 课 及 完 成 微 课 后 的 反 馈 练 习 在 敷 衍 图 6 4 图 7

9 数 据 无 声 胜 有 声 我 问 小 任, 你 晚 自 习 时 间 干 什 么 去 了 呢?, 做 作 业 去 了!, 通 过 查 看 小 任 完 成 作 业 的 数 据, 我 发 现 他 完 成 作 业 的 时 间 比 其 他 人 长 得 多, 如 下 图 8 所 示, 大 部 分 同 学 20 分 钟 左 右 完 成 的 作 业, 小 任 竟 用 了 70 分 钟 图 8 我 追 问 : 你 为 什 么 要 用 那 么 长 时 间 完 成 作 业 呢?, 我 在 边 巩 固 当 天 上 课 讲 的 内 容 边 做 作 业, 那 为 什 么 小 任 要 用 如 此 长 的 时 间 来 复 习 老 师 已 经 讲 过 的 内 容 呢? 我 们 来 看 下 图 所 示 小 任 上 课 的 记 录, 从 图 9 中 可 以 看 到, 当 老 师 发 起 一 道 即 时 测 试 ( 课 堂 练 习 ) 后, 小 任 是 最 后 几 个 被 老 师 强 制 提 交 的 同 学 之 一, 点 开 他 的 上 课 记 录 一 看, 空 空 如 也 ( 见 图 10), 说 明 小 任 在 课 堂 上 根 本 就 没 有 参 与 图 9 5

10 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 图 10 我 们 再 来 看 另 一 次 课 堂 记 录, 这 次 小 任 是 提 交 最 快 的 几 个 学 生 之 一 ( 如 图 11 所 示 ), 再 点 开 看 他 参 与 的 情 况 ( 如 图 12 所 示 ), 结 果 发 现 他 是 不 假 思 索 乱 套 公 式 完 成 的 图 11 图 12 6

11 数 据 无 声 胜 有 声 有 了 这 些 数 据 的 佐 证, 再 主 观 再 自 我 的 学 生 和 家 长 无 法 否 认 他 学 习 各 个 环 节 中 存 在 的 问 题 只 有 在 学 生 清 晰 客 观 地 认 识 到 了 自 己 学 习 中 存 在 的 问 题 时, 老 师 给 他 的 建 议 才 会 是 有 效 的 此 外, 在 物 理 教 学 过 程 中, 哪 些 知 识 学 生 已 经 掌 握, 哪 些 题 目 需 要 我 们 重 点 讲 解, 对 这 些 问 题 的 判 断 将 极 大 地 影 响 我 们 的 课 堂 效 率, 而 以 往 教 师 做 出 判 断 主 要 依 靠 经 验, 带 有 很 强 的 主 观 性 但 如 果 有 精 确 的 数 据 佐 证, 即 可 让 我 们 的 教 学 走 向 实 证 走 向 精 准 如 下 图 13 所 示, 从 每 一 个 微 课 后 3-5 个 反 馈 练 习 中, 我 们 可 以 得 知 学 生 自 学 微 课 的 情 况 ; 从 学 生 电 子 作 业 的 完 成 情 况 ( 见 图 14), 我 们 可 以 准 确 地 判 断 他 们 还 存 在 哪 些 问 题 图 13 图 14 三 数 据 还 有 很 多 其 他 的 优 点 比 如 易 于 传 输 和 管 理, 这 可 以 让 我 们 更 加 方 便 地 获 取 更 多 的 教 学 资 源, 也 让 老 师 和 7

12 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 学 生 高 效 的 个 性 化 的 沟 通 交 流 成 为 可 能 大 量 的 数 据 背 后 往 往 隐 藏 着 某 些 规 律, 如 果 能 找 到 这 些 规 律, 将 对 我 们 的 教 学 产 生 极 大 的 帮 助 比 如, 若 能 在 大 量 数 据 中 拟 合 出 学 生 的 学 习 某 种 行 为 曲 线 与 学 习 成 绩 曲 线 之 间 的 对 应 关 系, 我 们 就 有 可 能 根 据 学 生 的 日 常 表 现 推 测 出 其 学 业 水 平, 即 进 行 准 确 的 过 程 性 评 价, 并 且 这 种 评 价 结 果 和 其 他 科 学 手 段 评 价 的 结 果 应 该 保 持 高 度 一 致 四 结 束 语 任 何 事 物 都 可 能 具 有 两 面 性, 数 据 也 不 例 外 雅 思 贝 尔 斯 曾 说 过 : 教 育 的 本 质 意 味 着 : 一 棵 树 摇 动 另 一 棵 树, 一 朵 云 推 动 另 一 朵 云, 一 个 灵 魂 唤 醒 另 一 个 灵 魂 也 就 是 说, 教 育 本 是 人 与 人 之 间 双 向 的 交 流 活 动, 但 现 在 有 一 部 分 被 人 与 电 脑 或 人 与 数 据 替 代 了, 这 中 间 会 不 会 出 现 某 些 问 题? 偶 尔, 我 有 些 许 担 心 : 天 天 和 一 堆 不 嗔 不 怒 不 言 不 语 的 数 据 为 伴, 久 而 久 之, 孩 子 们 会 不 会 变 得 理 性 有 余 而 感 性 不 足? 数 据 的 精 准, 会 不 会 让 我 们 的 孩 子 精 细 精 明 有 余 而 不 够 大 气? 数 据 上 的 你 来 我 往, 会 不 会 让 人 与 人 之 间 面 对 面 真 诚 的 交 流 减 弱? 这 些 担 心, 让 我 这 一 年 多 来 战 战 兢 兢, 如 履 薄 冰 虽 然 目 前 看 来, 班 级 发 展 态 势 良 好, 但 我 不 敢 轻 言 成 功, 因 为 有 人 说, 教 育 要 看 三 十 年 后 其 实, 从 现 代 技 术 融 入 教 育 之 日 起, 争 议 就 从 未 间 断 过 不 管 我 们 愿 不 愿 意, 大 数 据 时 代 在 悄 然 向 我 们 走 来, 互 联 网 + 教 育 和 大 数 据 在 教 育 领 域 的 应 用 也 将 成 为 不 可 阻 挡 的 趋 势, 在 这 种 背 景 下, 我 们 只 有 顺 势 而 为, 积 极 投 入, 在 教 育 教 学 中 开 发 利 用 数 据, 并 扬 长 避 短, 真 正 实 现 数 据 无 声 胜 有 声! 8

13 在物理教学中培养学生自主学习能力的探索与实践 在物理教学中培养学生自主学习能力的探索与实践 北师大实验中学 李宇炜 摘 要 物理新课程标准提出高中物理课程应促进学生自主学习 让学生积极参 与 乐于探究 勇于实验 勤于思考 经过探索实践 作者在课堂教学方式 教学资源 运用 成绩评价等方面建立起了相应的机制 为学生提供自主学习的空间 帮助学生计 划并调控自己的学习过程 关键词 物理 自主学习 自主学习是一种重要的学习模式 即学习者在总体教学目标的宏观调控下 在教师 的指导下根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式 物理新课程标准提 出高中物理课程应促进学生自主学习 让学生积极参与 乐于探究 勇于实验 勤于思 考 通过多样化的教学方式 帮助学生学习物理知识与技能 培养其科学探究能力 使 其逐步形成科学态度与科学精神 促进学生自主地 富有个性地学习 在多年的教学实践中我认识到 学生自主学习的意识和能力不是天生的 需要教师 积极的培养和有效的引导 物理教学的基本特征 理论指出 物理教学要坚持以创设 问题情景为切入点 以观察实验 事实 为基础 以培养学生的思维能力为核心 以 提升学生的探究能力为重点 依据 物理教学的基本特征 理论 结合高一 高二的 新课学习和高三复习工作 我开始探索如何在物理教学中有效地培养学生自主学习能 力 经过几年的研究和实践 我在课堂教学方式 教学资源运用 成绩评价等方面建立 起了相应的机制 为学生提供自主学习的空间 帮助学生计划并调控自己的学习过程 一 依据 物理教学的基本特征 理论 将自主学习理念渗透到各个教 学环节 １ 在创设问题情景中培养学生自主学习能力 创设一个好的问题情景 可以激励学生主动学习 有助于新旧知识面的联系 促进 知识迁移 加深对概念的理解 促进学生的自主学习和能力的培养 问题情景的选取可 以来自学生身边的实例 也可以通过设计的实验展示某种物理现象 引导学生对现象和 事实背后的物理问题加以关注 案例 在 简单的逻辑电路 一节 为了引出什么是逻辑关系 我用计算机为学 生展示两个生活中常见的场景 第一个场景 漆黑的楼道里 有人正在用手机照明寻找路灯开关 第二个场景 楼道的路灯长明 墙上贴着 节约用电 随手关灯 的标语 ９

14 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 教 师 提 问 : 以 上 两 种 现 象, 既 不 方 便, 又 浪 费 了 能 源 采 用 什 么 办 法 能 解 决 这 个 问 题? 学 生 回 答 : 采 用 了 声 控 和 光 控 开 关 教 师 提 问 : 为 达 到 控 制 长 明 灯 的 作 用, 声 控 和 光 控 开 关 组 合 在 一 起 需 要 实 现 怎 样 的 功 能? 学 生 自 主 研 究, 提 出 见 解 : 1 在 光 照 条 件 下 保 持 安 静, 灯 不 亮 2 在 光 照 条 件 下 击 掌, 灯 不 亮 3 在 遮 光 条 件 下 保 持 安 静, 灯 不 亮 4 在 遮 光 条 件 下 击 掌, 灯 亮 演 示 : 声 光 控 开 关 对 台 灯 的 控 制, 现 象 与 学 生 的 见 解 一 致 教 师 说 明 : 从 这 个 实 验 可 以 看 到, 光 照 和 声 音 的 条 件 变 化 了, 灯 亮 与 否 的 结 果 也 就 不 同 象 这 样 一 定 的 条 件 和 结 果 对 应 关 系, 称 为 逻 辑 关 系 以 上 问 题 情 境 的 创 设 由 教 师 和 学 生 共 同 完 成, 学 生 结 合 自 己 平 常 的 观 察 和 分 析, 自 主 提 出 了 声 光 控 开 关 需 要 实 现 的 控 制 功 能, 为 后 续 提 出 什 么 是 逻 辑 关 系 的 问 题 提 出 做 了 铺 垫, 也 为 研 究 逻 辑 电 路 做 了 铺 垫 (2) 在 观 察 现 象 和 实 验 探 究 中 培 养 学 生 的 自 主 探 究 能 力 物 理 课 程 是 培 养 学 生 科 学 素 养 的 重 要 载 体, 学 习 物 理 有 助 于 学 生 掌 握 科 学 探 究 方 法, 发 展 自 主 学 习 能 力 探 究 活 动 是 一 个 非 常 复 杂 的 过 程, 它 大 致 包 括 提 出 问 题 设 计 方 案 搜 集 证 据 分 析 证 据 形 成 结 论 或 假 设 验 证 结 论 交 流 报 告 反 思 等 环 节 在 40 分 钟 一 堂 课 的 限 制 下, 学 生 要 象 科 学 家 那 样 完 成 整 个 探 究 过 程 几 乎 是 不 可 能 的 这 就 要 求 教 师 担 当 好 学 生 探 究 活 动 的 组 织 者 和 引 导 者 的 角 色, 在 不 同 的 教 学 任 务 中, 帮 助 学 生 安 排 合 理 的 有 所 侧 重 适 当 取 舍 的 探 究 活 动, 使 学 生 在 整 个 学 习 过 程 中 获 得 全 面 的 科 学 探 究 能 力 案 例 : 在 法 拉 第 电 磁 感 应 定 律 一 节 演 示 : 磁 铁 下 落 穿 过 线 圈 产 生 的 感 应 电 流 将 灯 点 亮 磁 铁 三 次 从 不 同 高 度 下 落, 灯 泡 亮 度 依 次 增 加, 几 乎 不 发 光 暗 淡 爆 亮 当 磁 铁 穿 过 线 圈 时 产 生 了 感 应 电 动 势, 三 次 实 验 灯 泡 的 亮 度 不 同, 说 明 产 生 的 感 应 电 动 势 的 大 小 是 不 同 的 提 出 问 题 : 哪 些 因 素 决 定 了 感 应 电 动 势 的 大 小? 10

15 在 物 理 教 学 中 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 探 索 与 实 践 学 生 讨 论 猜 想 : 可 能 决 定 感 应 电 动 势 大 小 的 因 素 有 : 1. 磁 通 量 变 化 大 小 2. 磁 通 量 变 化 所 用 时 间 ( 如 果 其 它 学 生 提 出 的 因 素 视 情 况 给 出 合 理 解 说, 合 理 的 猜 想 也 可 以 在 副 板 书 上 列 出 ) 接 下 来 给 学 生 提 供 相 应 器 材 ( 如 图 ), 请 学 生 设 计 实 验 探 究 方 案 验 证 猜 想 在 探 究 过 程 中 应 以 学 生 自 主 进 行 为 主, 教 师 的 作 用 主 要 体 现 在 提 供 研 究 课 题, 引 导 学 生 猜 想, 启 发 确 定 要 研 究 的 因 素, 提 供 各 种 资 源, 并 帮 助 解 决 在 探 究 活 动 中 遇 到 的 困 难 学 生 完 成 探 究 后 应 组 织 学 生 汇 报 探 究 成 果 交 流 探 究 感 受 总 结 与 提 升, 为 后 续 研 究 做 好 铺 垫 二 提 供 开 放 性 可 选 择 性 学 习 资 源, 为 学 生 的 自 主 发 展 创 造 条 件 (1) 精 心 编 制 学 案 指 导 学 生 进 行 自 主 学 习 高 一 高 二 的 学 案 我 们 按 节 编 写, 主 要 包 括 学 习 目 标 重 点 难 点 课 前 思 考 课 后 测 评 等 环 节 学 案 是 指 导 学 生 预 习 检 测 的 重 要 依 据, 可 以 让 学 生 对 将 要 学 习 的 内 容 和 需 要 实 现 的 目 标, 在 课 前 就 做 到 心 中 有 数 以 往 很 多 学 生 不 会 预 习, 很 少 阅 读 教 材, 而 学 案 可 以 成 为 学 生 预 习 的 指 南, 以 学 习 目 标 学 习 重 点 难 点 为 主 攻 方 向, 按 照 学 案 中 的 课 前 思 考 问 题, 主 动 查 阅 教 材 工 具 书 思 考 问 题, 解 决 问 题, 大 大 提 高 了 学 习 效 率 高 三 复 习 学 案 我 们 按 章 编 写, 主 要 包 括 知 识 复 习 和 典 型 例 题 两 大 部 分 在 学 生 高 一 高 二 学 习 的 基 础 上, 高 三 学 案 为 学 生 提 供 了 一 个 简 洁 的 知 识 复 习 提 纲, 指 导 学 生 将 书 由 薄 读 厚 又 由 厚 读 薄 典 型 问 题 的 选 取 主 要 以 全 面 覆 盖 重 点 突 出 为 原 则, 紧 扣 高 考 说 明 和 学 生 实 际, 以 中 档 题 为 主, 配 以 少 量 典 型 难 题, 而 基 础 题 的 训 练 则 由 学 探 诊 承 担 在 学 案 使 用 过 程 中, 只 规 定 最 后 截 止 完 成 时 间, 具 体 进 度 由 学 生 自 己 掌 握, 程 度 好 的 同 学 可 以 课 前 完 成 相 当 部 分 习 题, 大 部 分 同 学 可 以 随 堂 完 成, 也 允 许 少 数 基 础 薄 弱 的 同 学 滞 后 完 成 部 分 内 容, 对 较 难 内 容 可 在 教 师 指 导 下 放 弃 这 种 安 排 突 出 了 个 性 化 自 主 性 的 特 点, 提 高 了 学 生 的 学 习 主 动 性, 有 利 于 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 减 少 学 生 学 习 中 的 挫 败 感 (2) 利 用 具 有 可 选 择 性 的 学 习 资 源 培 养 学 生 自 主 学 习 的 主 动 性 为 了 体 现 学 习 的 个 性 化 特 征, 既 调 动 程 度 较 好 学 生 的 学 习 积 极 性, 又 不 给 基 础 薄 弱 的 学 生 带 来 过 多 的 学 习 压 力, 从 高 二 开 始 我 们 设 计 了 可 自 主 选 择 的 学 习 材 料 计 算 实 验 题 自 主 强 化 这 套 资 料 直 接 瞄 准 高 考, 难 度 略 高 于 高 二 水 平 其 使 用 规 则 是 : 先 由 学 生 自 愿 报 名 参 加, 然 后 课 代 表 按 名 单 发 放 材 料 每 次 完 成 后 老 师 只 判 对 错, 由 学 生 改 错 后 再 次 回 收 检 查 改 错 情 况, 然 后 再 提 供 详 解 供 学 生 参 考, 如 有 问 题 可 由 学 生 讨 论 解 决, 解 决 不 了 的 问 题 可 以 个 别 找 老 师 答 疑 而 不 在 课 堂 统 一 讲 解 最 关 键 的 是 我 们 11

16 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 要 求 以 旧 换 新, 只 有 完 成 改 错 的 同 学 才 能 获 得 新 一 轮 的 资 料 这 种 方 式 的 好 处 在 于 有 利 于 激 发 学 有 余 力 的 学 生 的 潜 能, 使 他 们 的 学 习 压 力 来 源 于 自 身 而 非 外 界, 而 超 越 其 他 同 学 的 投 入 又 会 给 他 们 带 来 额 外 的 成 就 感 这 种 做 法 大 大 地 激 发 同 学 们 的 学 习 主 动 性, 全 年 级 有 一 半 以 上 的 同 学 坚 持 了 下 来, 为 我 们 扩 大 高 端 学 生 数 量 奠 定 了 坚 实 基 础 (3) 尝 试 建 立 开 放 性 实 验 室, 鼓 励 学 生 自 主 实 验 观 察 现 象 进 行 演 示 和 学 生 实 验, 能 够 使 学 生 对 物 理 事 实 获 得 具 体 明 确 的 认 识, 这 是 理 解 概 念 和 规 律 的 必 要 的 基 础 观 察 和 实 验 对 培 养 学 生 的 观 察 和 实 验 技 能, 培 养 实 事 求 是 的 科 学 态 度, 引 起 学 习 兴 趣, 进 一 步 提 高 学 生 的 实 验 素 养, 增 强 学 生 的 创 新 意 识, 发 展 学 生 的 自 主 学 习 能 力 和 独 立 研 究 能 力 等 具 有 不 可 代 替 的 重 要 作 用 因 实 验 室 场 地 有 限, 我 们 不 能 在 三 年 中 做 到 对 学 生 的 完 全 开 放, 但 在 充 分 利 用 实 验 室 的 资 源 鼓 励 学 生 自 主 实 验 方 面 我 们 也 做 了 一 定 的 尝 试 高 三 第 二 学 期 开 学 后 到 一 模 前, 我 们 专 门 留 出 了 一 间 实 验 室 向 高 三 学 生 开 放, 里 面 摆 放 了 高 考 要 求 的 十 八 个 学 生 实 验, 所 有 同 学 都 可 以 在 征 得 老 师 同 意 后 前 往 实 验 这 种 方 式 给 学 生 提 供 了 更 多 的 动 手 机 会, 大 大 提 高 了 学 生 自 主 解 决 实 验 问 题 的 意 识 和 能 力 三 落 实 过 程 性 评 价 方 案, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 自 律 性 和 主 动 性 物 理 课 程 应 体 现 评 价 的 内 在 激 励 功 能 和 诊 断 功 能, 关 注 过 程 性 评 价, 注 意 学 生 的 个 体 差 异, 帮 助 学 生 认 识 自 我 建 立 自 信, 促 进 学 生 在 原 有 水 平 上 发 展 合 理 的 评 价 方 案 还 有 利 于 培 养 学 生 自 主 学 习 的 自 律 性, 确 保 学 习 任 务 的 顺 利 完 成 我 们 针 对 物 理 学 习 的 特 点 制 定 了 成 绩 评 价 方 案, 并 在 高 一 入 学 时 公 布 给 学 生, 其 内 容 如 下 : 1. 过 程 性 评 价 占 分 40% ( 最 高 40 分 ) (1) 作 业 实 验 操 作 及 报 告 最 高 10 分 (2) 师 生 课 内 外 交 流 过 程 中 印 象 最 高 10 分 (3) 阶 段 性 练 习 ( 期 中 ) 成 绩 最 高 20 分 2. 模 块 测 试 ( 西 城 区 统 一 命 题 ) 占 分 60% ( 最 高 60 分 ) 3. 奖 励 分 最 高 10 分 ( 分 三 种 情 况, 奖 励 累 计 不 超 过 10 分 ) (1) 在 高 中 物 理 竞 赛 ( 高 一 力 学 竞 赛 高 二 应 用 物 理 知 识 竞 赛 高 三 全 国 物 理 竞 赛 ) 中, 获 北 京 市 一 等 奖 奖 励 10 分, 获 北 京 市 二 等 奖 奖 励 8 分, 获 北 京 市 三 等 奖 励 5 分 (2) 在 期 末 质 量 检 测 中, 得 满 分 (20 分 ) 者 奖 励 10 分, 得 17~19 分 者 奖 励 5 分 (3) 平 时 作 业 一 直 得 优 + 者 奖 励 10 分, 一 直 得 优 者 得 5 分 (4) 高 质 量 完 成 老 师 交 给 的 开 放 性 作 业 可 给 予 5-10 分 的 奖 励 这 一 套 评 价 方 案 在 实 践 中 收 到 了 相 当 好 的 效 果, 有 利 于 提 高 学 习 的 自 律 性, 引 导 学 生 认 真 完 成 各 项 学 习 任 务 和 开 放 性 作 业 比 如 我 们 为 了 鼓 励 学 生 阅 读 教 材, 曾 举 办 了 课 本 知 识 大 赛, 这 项 赛 事 的 最 大 亮 点 在 于 所 有 考 题 均 由 学 生 编 制 我 们 给 全 年 级 同 学 下 发 了 试 题 编 制 任 务 书, 明 确 每 位 同 学 承 担 的 章 节 任 务, 对 题 型 数 量 质 量 与 格 式 都 12

17 在 物 理 教 学 中 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 探 索 与 实 践 做 了 明 确 的 要 求 规 定 大 家 在 认 真 研 读 教 材 的 基 础 上, 自 主 编 制 以 考 察 知 识 为 主 的 题 目, 并 且 将 此 次 出 题 任 务 与 评 价 挂 钩, 完 成 情 况 记 入 学 期 平 常 分, 质 量 优 秀 的 同 学 将 获 得 额 外 奖 励 分, 并 在 所 编 制 的 试 题 前 标 注 出 题 人 班 级 姓 名 以 示 鼓 励 这 个 办 法 在 学 生 中 得 到 了 热 烈 的 反 响, 学 生 都 把 它 当 成 了 一 件 既 好 玩 又 显 本 事 的 事 情 来 对 待, 形 成 了 生 动 活 泼 开 放 的 教 育 氛 围 参 考 文 献 [1] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 高 中 物 理 课 程 标 准 人 民 教 育 出 版 社,2003 [2] 陶 昌 宏 高 中 物 理 教 学 理 论 与 实 践 北 京 师 范 大 学 出 版 社,

18 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 素 养 为 本 科 学 的 教 学 原 则 策 略 与 途 径 浙 江 省 温 岭 市 新 河 中 学 叶 美 红 一 素 养 为 本 科 学 教 学 的 提 出 素 养 是 人 们 通 过 后 天 修 习 而 获 得 的 知 识 能 力 态 度 三 者 的 综 合 体 核 心 素 养 是 在 一 定 时 期, 能 够 帮 助 个 体 实 现 自 我 成 功 生 活 与 融 入 社 会 的 最 关 键 重 要 的 必 备 品 格 和 关 键 能 力 [1] 在 科 学 教 学 中 涉 及 的 科 学 核 心 素 养 主 要 包 括 科 学 观 念 科 学 思 维 实 验 探 究 科 学 态 度 与 责 任 四 个 要 素 从 当 前 的 科 学 教 学 来 看, 由 于 科 学 核 心 素 养 是 一 个 新 近 才 提 出 来 的 概 念, 所 以 很 少 有 教 师 有 意 识 地 从 发 展 学 生 科 学 核 心 素 养 的 角 度 来 开 展 科 学 教 学 因 此, 我 们 有 必 要 研 究 素 养 为 本 的 科 学 教 学 所 谓 素 养 为 本 的 科 学 教 学 指 的 是 在 科 学 教 学 的 过 程 中, 以 发 展 学 生 科 学 核 心 素 养 为 目 标 的 教 学 活 动 二 素 养 为 本 科 学 教 学 的 原 则 1. 系 统 性 原 则 要 使 科 学 核 心 素 养 能 在 科 学 教 学 中 落 实 到 位, 科 学 教 师 不 能 脚 踏 西 瓜 皮, 滑 到 哪 里 算 哪 里, 应 系 统 规 划, 合 理 安 排, 做 好 科 学 教 学 的 顶 层 设 计 首 先 要 明 确 这 三 年 的 科 学 教 学 中 应 提 高 学 生 的 哪 些 科 学 核 心 素 养, 然 后 要 针 对 某 一 项 科 学 核 心 素 养 的 提 升 提 出 相 对 应 的 教 学 策 略, 最 后 还 要 安 排 好 落 实 这 一 项 科 学 核 心 素 养 的 时 间 段, 即 在 哪 一 时 间 段 落 实 哪 一 项 科 学 核 心 素 养, 如 何 分 层 分 步 提 升 这 一 核 心 科 学 素 养 教 学 中 千 万 不 能 贪 多 求 快, 否 则 只 是 蜻 蜓 点 水, 结 果 是 每 一 项 科 学 核 心 素 养 都 没 有 明 显 提 升 在 落 实 某 一 项 科 学 核 心 素 养 时, 也 不 能 一 步 到 位, 应 注 意 循 序 渐 进, 分 层 落 实, 使 分 解 后 的 每 一 层 次 都 切 合 学 生 的 实 际 情 况 2. 阶 段 性 原 则 我 们 无 法 在 某 一 节 科 学 教 学 中 同 时 落 实 所 有 的 科 学 核 心 素 养, 可 以 采 用 分 阶 段 的 方 法 来 落 实 每 一 种 科 学 核 心 素 养 比 如, 在 学 习 研 究 串 并 联 电 路 的 电 流 特 点 影 响 导 体 电 阻 大 小 的 因 素 研 究 串 并 联 电 路 的 电 压 特 点 用 电 压 表 和 电 流 表 测 导 体 的 电 阻 这 一 阶 段 时, 涉 及 到 的 都 是 实 验 探 究 问 题, 那 就 在 该 阶 段 好 好 落 实 科 学 核 心 素 养 中 的 实 验 探 究 素 养 在 学 习 人 类 对 宇 宙 的 认 识 生 物 的 进 化 遗 传 与 进 化 这 一 阶 段 时, 涉 及 到 的 是 宇 宙 观 进 化 观 遗 传 观 等 科 学 观 念, 那 就 在 该 阶 段 好 好 落 实 科 学 核 心 素 养 中 的 科 学 观 念 素 养 3. 特 色 化 原 则 14

19 素养为本 科学的教学原则 策略与途径 科学核心素养有别于其他学科的核心素养 科学核心素养的提升不能混同于其他学 科核心素养的提升 否则就体现不出学科的特点 科学教学中应牢牢抓住科学核心素养 的四个要素 充分凸显科学学科的自身特色 这种做法能有效地减轻每一们学科所承担 的任务 便于有重点地落实各学科的 核心素养 三 素养为本 科学教学的策略 践行 素养为本 的科学教学 采取的策略主要有这样四个 分别是 凸显科学 观念 凸显科学思维 凸显实验探究 凸显科学态度与责任 １ 凸显科学观念 科学观念包括物质观 运动观 能量观 相互作用观及应用等要素 凸显科学观念 是指利用科学观念引发学生的质疑问难 让学生在质疑问难中澄清科学规律 形成科学 观念的一种教学方式 目的是加深学生对科学观念的深层理解 １ 科学与艺术的融通 科学与艺术貌似不同 却惊人地相通 在科学教学中 如将科学与艺术相互融通 则能有效地凸显科学观念 案例 １ 机械能守恒定律的教学 为凸显能量观念 科 学教学中运用西方美术作品中存在的科学悖论来进行教学 一些西方艺术家利用悖论思想创作了大量的美术作品 比 如 埃舍尔的 瀑布 画作 如图 １所示 教师展示这一画 作 让学生观看后思考 该画作有何不同寻常之处 请从科 学的角度来评论一下它在现实生活中存在的可能性 ２ ２ 假说与质疑的交锋 一个科学观念的提出并非是一帆风顺的 常常沿着 假 说 质疑 修正 质疑 修正 的轨迹不断发展 在 科学教学中 如将 假说与质疑 有机结合 则能有效地凸 显科学观念 图１ 案例 ２ 人类对宇宙认识的教学 提出假说 由太阳的 东升西落 人们自然地提出了 地心说 假说 提出质疑 既然 地心说 能解释太 阳的东升西落 为什么哥白尼还要提出 日心说 他提出 日心说 的依据是什么 地心说 是以地球为参考系 其他星球绕着地球转的一种学说 日心说 是以太阳 为参考系 其他星球绕着太阳转的一种学说 从参考系的角来看 这两种学说只不过是 选择了不同的参考系而已 你认同这种说法吗 请说明理由 日心说 的提出又有什 么深层的意义呢 根据 日心说 可知 太阳是宇宙的中心 从现代的眼光来看 这 个说法有问题吗 然后提出新的假说 哈勃根据自己的观测 提出了 宇宙大爆炸理 论 随之提出新的质疑 根据 宇宙大爆炸理论 从地球上看 宇宙中的星系都在 远离地球而去 是否表明宇宙的中心就是地球 宇宙到底有没有中心 为什么 通过这 些假说与质疑的交锋 使学生逐步形成正确的宇宙观 １５

20 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 3. 凸 显 科 学 思 维 在 科 学 现 象 与 科 学 结 论 之 间 存 在 着 一 个 科 学 思 维 的 阶 段 科 学 思 维 的 方 法 有 很 多, 如 观 察 法 分 析 法 归 纳 法 比 较 法 类 比 法 微 元 法 整 体 法 隔 离 法 近 似 法 控 制 变 量 法 理 想 实 验 法 等 凸 显 科 学 思 维 的 目 的 是 使 这 些 科 学 思 维 方 法 显 性 化, 促 成 学 生 将 科 学 思 维 的 方 法 内 化 为 自 己 的 认 知 图 式 案 例 2: 右 手 螺 旋 定 则 的 教 学 如 图 2 所 示, 为 了 找 出 通 电 螺 旋 管 中 电 流 的 方 向 与 磁 场 方 向 的 关 系, 可 以 采 用 凸 显 类 比 科 学 思 维 的 方 式 进 行 教 学 教 师 首 先 展 示 右 旋 的 茎, 让 学 生 说 明 植 物 茎 的 缠 绕 方 向 与 植 物 生 长 方 向 的 关 系 ; 然 后 展 示 右 旋 的 海 螺 壳, 让 学 生 说 明 海 螺 壳 螺 纹 环 绕 的 方 向 同 生 长 方 向 的 关 系 ; 最 后 让 学 生 将 通 电 螺 线 管 中 电 流 方 向 同 磁 场 方 向 的 关 系 联 系 起 来 结 果 发 现 这 三 者 有 着 一 个 共 同 的 关 键 特 征 : 旋 转 方 向 同 直 线 方 向 之 间 存 在 着 右 旋 的 关 系 由 此 总 结 出 通 电 螺 线 管 中 电 流 的 方 向 与 磁 场 方 向 间 遵 循 着 一 个 定 则 右 手 螺 旋 定 则 再 进 行 拓 展, 发 现 直 线 电 流 方 向 同 磁 场 环 绕 方 向 之 间 的 关 系 也 遵 循 着 这 个 定 则 图 2 3. 凸 显 实 验 探 究 科 学 教 材 上 的 一 些 实 验 常 常 关 注 学 生 实 验 操 作 数 据 处 理 这 些 要 素, 而 没 有 凸 显 实 验 探 究 素 养 中 所 涉 及 的 经 历 问 题 证 据 解 释 交 流 等 要 素 凸 显 实 验 探 究 的 科 学 教 学 是 让 学 生 经 历 实 验 探 究 的 关 键 步 骤, 从 中 获 取 深 刻 体 验 的 一 种 教 学 方 式 案 例 3: 奥 斯 特 实 验 的 教 学 教 材 是 这 样 安 排 的 : 活 动 : 在 小 磁 针 的 上 方 拉 一 根 与 小 磁 针 平 行 的 直 导 线 当 直 导 线 通 电 时, 你 能 观 察 到 的 现 象 是 : 改 变 电 流 的 方 向, 观 察 到 小 磁 针 的 偏 转 方 向 : [3] 教 师 要 求 学 生 将 通 电 直 导 线 沿 南 北 方 向 放 置, 按 照 上 述 过 程, 学 生 很 轻 松 地 得 到 了 应 有 的 结 论 殊 不 知, 这 样 的 科 学 教 学, 重 视 了 结 论 的 得 出, 却 失 去 了 实 验 的 探 究 过 程 翻 阅 科 学 史, 可 以 发 现 奥 斯 特 当 年 并 非 一 开 始 就 这 样 顺 利 地 得 出 结 论 的, 他 的 实 验 经 过 了 一 系 列 曲 曲 折 折 的 探 究 历 程 教 师 在 教 学 中, 应 让 学 生 重 走 这 一 实 验 探 究 的 关 键 步 骤 可 以 按 如 下 方 式 进 行 首 先, 教 师 将 直 导 线 沿 东 西 方 向 放 置, 要 求 学 生 观 察 直 导 线 通 电 时 的 现 象 和 电 流 方 向 改 变 时 的 现 象 结 果 小 磁 针 始 终 停 在 南 北 方 向 上 然 后, 教 师 将 直 导 线 沿 南 北 方 向 放 置, 再 16

21 素 养 为 本 科 学 的 教 学 原 则 策 略 与 途 径 次 要 求 学 生 观 察 直 导 线 通 电 时 的 现 象 和 电 流 方 向 改 变 时 的 现 象 结 果 直 导 线 通 电 时, 小 磁 针 从 南 北 指 向 转 到 了 东 西 指 向 改 变 电 流 方 向, 小 磁 针 N 极 的 偏 转 方 向 也 跟 着 发 生 了 改 变 4. 凸 显 科 学 态 度 与 责 任 科 学 态 度 与 责 任 包 括 本 质 态 度 伦 理 STSE 等 要 素 凸 显 科 学 态 度 与 责 任 的 科 学 教 学 是 将 科 学 教 学 同 科 学 态 度 与 责 任 融 合 在 一 起 的 一 种 教 学 方 式 主 要 有 :(1) 科 学 实 验 同 科 学 态 度 与 责 任 相 融 合 的 方 式, (2) 习 题 教 学 同 科 学 态 度 与 责 任 相 融 合 的 方 式 (1) 科 学 实 验 同 科 学 态 度 与 责 任 相 融 合 这 是 一 种 以 科 学 实 验 为 载 体 发 展 学 生 科 学 态 度 与 责 任 的 教 学 方 式 通 过 科 学 实 验, 发 展 学 生 的 好 奇 心, 获 得 基 于 实 验 事 实 发 表 自 己 见 解 的 能 力, 养 成 节 约 资 源 的 责 任 感 案 例 4: 探 究 压 力 效 果 的 相 关 因 素 某 教 师 在 探 究 压 力 效 果 的 相 关 因 素 时, 将 小 方 凳 放 在 食 用 面 粉 上 做 压 力 的 相 关 实 验, 效 果 很 好 不 足 之 处 是, 做 压 力 实 验 时 采 用 食 用 面 粉 为 材 料 显 得 过 于 奢 侈 因 为 做 过 实 验 后 的 面 粉 就 被 直 接 弃 用 实 际 上, 不 用 食 用 面 粉 而 用 普 通 细 沙 也 能 达 到 相 同 的 实 验 效 果 如 从 科 学 态 度 与 责 任 的 角 度 来 看, 以 食 用 面 粉 为 材 料 来 做 压 力 实 验 是 一 种 社 会 资 源 的 浪 费 行 为, 是 缺 乏 社 会 良 知 与 责 任 的 表 现, 应 当 被 我 们 所 摒 弃 在 实 际 操 作 中, 宜 将 食 用 面 粉 改 为 可 反 复 使 用 的 细 沙 或 海 绵 (2) 习 题 教 学 同 科 学 态 度 与 责 任 相 融 合 这 是 一 种 以 习 题 教 学 为 载 体 发 展 学 生 科 学 态 度 与 责 任 的 教 学 方 式 通 过 习 题 教 学, 理 解 科 学 技 术 社 会 环 境 的 关 系, 养 成 可 持 续 发 展 的 责 任 感 案 例 5: 习 题 教 学 同 科 学 技 术 社 会 环 境 的 融 合 比 如, 随 着 科 技 的 发 展, 各 种 电 器 进 入 了 千 家 万 户, 但 社 会 上 某 些 人 在 休 息 时, 还 让 一 些 家 用 电 器 处 于 待 机 状 态, 造 成 能 源 的 极 大 浪 费 如 何 让 学 生 通 过 科 学 的 学 习 形 成 节 能 意 识, 自 觉 地 担 负 起 节 能 的 责 任 来? 教 师 可 以 编 出 这 样 的 习 题 让 学 生 在 练 习 中 获 得 深 刻 的 体 验 : 中 央 电 视 台 播 出 的 一 则 公 益 广 告 : 你 睡 了, 但 它 们 还 没 休 息, 台 式 机 ( 台 式 电 脑 ) 待 机 功 率 4 9 瓦, 电 视 机 待 机 功 率 8 07 瓦, 壁 挂 空 调 待 机 功 率 8 瓦, 洗 衣 机 待 机 功 率 2 46 瓦, 微 波 炉 待 机 功 率 11 瓦 现 在 电 脑 普 及, 假 设 平 均 每 户 家 庭 拥 有 一 台 台 式 电 脑, 全 中 国 的 家 庭 因 睡 觉 时 台 式 电 脑 仍 处 于 待 机 状 态, 请 估 算 一 年 内 多 消 耗 的 电 能 大 约 是 ( ) A J B J C J D J 四 素 养 为 本 科 学 教 学 的 途 径 1. 开 展 科 学 选 修 课 程 的 开 发 活 动 开 展 科 学 选 修 课 程 的 开 发 活 动, 目 的 是 丰 富 科 学 教 学 内 容, 满 足 各 种 科 学 核 心 素 养 的 发 展 需 求 比 如, 针 对 科 学 观 念 核 心 素 养 的 培 养, 可 以 开 发 认 识 宇 宙 等 选 修 课 程 ; 针 对 科 学 思 维 核 心 素 养 的 培 养, 可 以 开 发 科 学 思 维 方 法 选 讲 等 选 修 课 程 ; 针 对 实 验 探 究 核 心 素 养 的 培 养, 可 以 开 发 有 趣 的 科 学 小 实 验 科 学 史 17

22 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 上 最 美 丽 的 实 验 等 选 修 课 程 ; 针 对 科 学 态 度 与 责 任 核 心 素 养 的 培 养, 可 以 开 发 科 学 与 环 境 等 选 修 课 程 2. 开 展 科 学 教 材 的 二 次 开 发 活 动 所 谓 二 次 开 发, 是 相 对 于 一 次 开 发 而 言 的 如 果 我 们 将 专 家 学 者 编 写 科 学 教 材 的 过 程 称 为 一 次 开 发, 则 教 师 学 生 灵 活 应 用 科 学 教 材 的 过 程 就 是 科 学 教 材 的 二 次 开 发 开 展 科 学 教 材 的 二 次 开 发 活 动, 目 的 是 挖 掘 出 隐 藏 于 知 识 背 后 的 有 益 于 科 学 核 心 素 养 发 展 的 素 材, 以 此 来 进 行 科 学 教 学 的 设 计 比 如, 上 述 奥 斯 特 实 验 的 教 学 设 计, 挖 掘 了 科 学 史 中 所 蕴 藏 着 的 实 验 探 究 素 材, 教 学 中 先 将 通 电 直 导 线 东 西 方 向 放 置 再 转 换 到 南 北 方 向 放 置, 目 的 是 使 学 生 经 历 实 验 探 究 中 的 关 键 步 骤, 这 样 的 教 学 就 能 有 效 地 提 升 学 生 的 实 验 探 究 素 养 五 总 结 通 过 素 养 为 本 科 学 教 学 的 实 践, 我 们 得 到 了 三 个 结 论 : 第 一, 科 学 核 心 素 养 是 可 教 可 学 的 第 二, 素 养 为 本 科 学 教 学 的 提 出 凸 显 了 科 学 教 育 的 本 质, 体 现 了 全 人 教 育 的 理 念 第 三, 素 养 为 本 科 学 教 学 原 则 策 略 与 途 径 的 提 出, 让 科 学 核 心 素 养 在 科 学 教 学 中 的 着 地 成 为 了 可 能 18

23 新课程背景下城乡一体化物理教育网络教研研究 初步报告 新课程背景下城乡一体化物理教育网络 教研研究 初步报告 重庆市教育科学研究院 周智良 摘 要 本文通过对 新课程背景下城乡一体化物理教育网络教研研究 的课题 研究背景 研究内容 研究方法 研究实施及效果的阐述 展示课题研究的扎实开展和 显著成效 介绍了以 物理青蓝网 为平台 活动为推手 构建城乡一体化的物理教 育网络教研 促进校本教研和区域教育均衡发展 为建设一支高素质教师队伍 大面积 提高物理教育教学质量初步探寻了一条有价值的道路 关键词 物理教育网络教研 初步报告 为更好地推动重庆市中学物理的新课程改革 促进城乡教育一体化发展 依托重庆 市教育学会物理专委会 提出了 基于 物理青蓝网 构建城乡一体化的物理教研网 络 打造师生学习共同体的实践研究 研究课题 作为重庆市教育科学 十二 五 规划普通高中新课程实验研究专项课题 自 ２ ０ １ ０年 １ ０月立项以来 以物理青蓝网为平 台 在课题组主研人员的带领下 开展了一系列卓有成效的工作 ２ ０ １ ３年 ７月 新课 程背景下 城 乡 一 体 化 物 理 教 育 网 络 教 研 研 究 被 中 国 教 育 学 会 物 理 专 委 会 确 定 为 ２０１３ ２０１６年全国物理教育科研重点课题 下面向读者作一初步的汇报 但愿大家有 所有所启发和收获 一 课题研究背景 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定 提出 大力促进教育公平 健 全家庭经济困难学生资助体系 构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机 制 逐步缩小区域 城乡 校际差距 重庆是大城市 大农村并存的直辖市 由于地 域 时间 经费等限制 教师的横向交流不甚流畅 三峡库区 边远区县与主城区在物 理教研 科研 教育资源 师资队伍建设等方面存在着较大差距 教育质量的发展不平 衡 随着新改的深入推进 各区县学校教师之间的教研协作 交流合作与成果共享越来 越迫切 新课程的实施 需要改变学生学习方式和教师教的方式 教师要充分发挥自身的能 动性 提升教育理念 不断改进教学 还需要改变教师自身的学习方式 特别是教研活 动的方式 在信息化时代 网络教研随着新课改而不断成长 带来的不仅是多主体 跨 时空 低成本和高效率 更将是一种民主 平等 对话 协商 合作的新的教研文化 它将渗透在一次次的教研活动中 渗透进一所所学校 渗透进一位位教师的心灵 从而 １９

24 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 进 入 一 间 间 教 室, 使 千 千 万 万 的 学 生 受 益 我 们 建 立 物 理 青 蓝 网 (htp:// 构 建 一 个 面 向 全 市 乃 至 全 国 的 高 效 开 放 共 享 的 中 学 物 理 信 息 交 流 平 台, 组 建 城 乡 一 体 的 网 络 教 研 体 系, 充 分 发 挥 名 校 名 师 的 示 范 辐 射 作 用, 使 优 质 教 育 资 源 作 用 最 大 化, 缩 小 城 乡 差 距, 以 教 育 信 息 化 促 进 教 育 均 衡 化, 为 整 体 提 升 我 市 中 学 物 理 教 师 的 教 育 教 学 水 平 提 高 我 市 物 理 教 育 教 学 质 量 起 到 一 定 的 积 极 推 动 作 用 二 课 题 研 究 内 容 基 于 课 题 研 究 所 构 建 物 理 青 蓝 网 重 庆 市 物 理 教 研 之 家 QQ 群 和 重 庆 市 物 理 教 研 员 QQ 群, 探 索 与 常 规 教 研 相 结 合 的 新 型 教 研 工 作 方 式, 探 索 在 大 城 市 大 农 村 并 存 的 直 辖 市, 物 理 学 科 教 育 如 何 均 衡 协 调 发 展, 以 促 使 教 师 教 学 方 式 学 生 学 习 方 式 的 改 变, 推 进 我 市 新 课 改 健 康 积 极 地 发 展 具 体 的 研 究 内 容 有 : 物 理 新 课 程 标 准 及 教 材 培 训 研 究 ; 物 理 教 研 员 和 教 师 培 训 青 年 教 师 成 长 和 教 研 组 建 设 研 究 ; 中 学 物 理 试 题 命 制 与 考 试 评 价 研 究 ; 物 理 教 学 资 源 库 建 设 和 应 用 研 究 ; 学 案 导 学 在 课 堂 教 学 中 的 应 用 研 究 ; 高 效 课 堂 教 学 设 计 个 案 研 究 ; 学 生 分 析 解 决 问 题 能 力 提 高 和 成 果 展 示 研 究 ; 构 建 服 务 于 全 国 市 区 县 学 校 教 师 五 级 中 学 物 理 教 育 信 息 发 布 平 台 和 市 区 县 学 校 三 级 教 改 经 验 交 流 和 成 果 宣 传 平 台 三 课 题 研 究 方 法 行 动 研 究 法 组 织 各 种 教 研 交 流 评 比 互 动 活 动, 通 过 活 动 推 动 新 课 改 和 教 师 专 业 发 展 ; 通 过 活 动, 收 集 整 理 和 提 炼 教 师 专 业 发 展 和 教 育 质 量 均 衡 协 调 发 展 的 方 法 途 径 组 织 网 站 建 设 与 维 护 队 伍, 完 善 物 理 青 蓝 网 网 络 教 研 平 台 的 职 能, 总 结 网 站 管 理 和 信 息 交 流 的 经 验 推 荐 老 师 的 教 研 论 文 学 生 科 技 论 文 在 青 蓝 网 对 应 栏 目 上 发 表 在 青 蓝 网 上 设 置 师 生 互 动 交 流 平 台, 开 展 师 生 跨 区 县 学 校 交 流, 实 现 教 师 间 学 生 间 师 生 间 交 流 与 学 习, 促 进 教 学 相 长 文 献 研 究 法 收 集 国 内 外 关 于 网 络 教 研 的 相 关 资 料, 了 解 国 家 关 于 互 联 网 管 理 的 政 策 法 规, 检 索 查 阅 教 育 理 论 书 籍 和 网 络 教 研 前 沿 研 究 动 态, 准 确 理 解 网 络 教 研 的 作 用 特 点 以 及 活 动 模 式, 完 善 网 络 教 研 理 论 基 础 个 案 研 究 法 开 展 对 网 络 环 境 下 骨 干 教 师 培 训 青 年 教 师 成 长 和 优 秀 教 研 组 建 等 方 面 进 行 个 案 研 究 四 课 题 研 究 实 施 及 效 果 ( 一 ) 建 立 发 展 和 完 善 物 理 青 蓝 网 搭 建 了 以 物 理 青 蓝 网 为 载 体 的 网 络 教 研 活 动 平 台, 建 立 了 网 站 运 行 管 理 的 制 度, 由 专 人 负 责 维 护 网 站 采 用 电 信 联 通 双 线 光 纤 接 入, 访 问 速 度 快 网 站 后 台 设 计 采 用 程 序 语 言 编 写, 部 分 栏 目 设 置 了 访 客 点 评 功 能, 用 户 可 通 过 注 册 参 与 网 站 的 讨 论 答 疑 等 栏 目 物 理 青 蓝 网 主 要 刊 发 当 前 物 理 教 学 动 态 承 办 各 类 物 理 教 师 与 学 生 作 品 竞 赛 的 一 个 网 络 平 台, 可 以 实 现 竞 赛 在 线 选 课 网 络 问 卷 调 研, 发 布 利 于 教 师 教 学 和 20

25 新 课 程 背 景 下 城 乡 一 体 化 物 理 教 育 网 络 教 研 研 究 初 步 报 告 学 生 学 习 的 产 品 信 息 等 功 能 目 前 共 有 注 册 教 师 800 余 人 学 生 950 余 人 每 天 访 问 页 面 在 500 次 以 上, 在 全 国 物 理 教 育 网 站 中 享 有 较 高 的 知 名 度 ( 二 ) 发 挥 网 络 优 势, 即 时 报 道 全 国 各 地 和 重 庆 各 区 县 的 物 理 教 研 动 态, 为 新 课 程 改 革 注 入 新 理 念 2010 年 11 月, 对 在 重 庆 举 行 的 第 九 届 全 国 中 学 物 理 青 年 教 师 教 学 大 赛 进 行 了 跟 踪 报 道, 对 参 赛 选 手 和 专 家 学 者 进 行 了 采 访, 写 出 报 道 40 余 篇, 大 赛 简 报 10 余 篇 2014 年 9 月, 全 面 报 道 了 中 国 教 育 学 会 物 理 专 委 会 年 会 和 全 国 中 学 物 理 名 师 赛 的 情 况, 对 参 会 的 专 家 学 者 进 行 采 访, 发 表 了 12 篇 新 闻 采 访 报 道, 对 大 赛 中 呈 现 出 来 的 亮 点 进 行 宣 传 报 道, 将 部 分 获 奖 选 手 的 的 优 秀 教 学 设 计 方 案 进 行 展 示, 供 大 家 学 习 借 鉴 开 辟 青 年 才 俊 专 栏, 以 图 文 并 茂 的 方 式 展 示 青 年 教 师 风 采 信 息 快 递 栏 目 即 时 报 道 全 国 各 地 物 理 信 息 29 篇 物 理 青 蓝 网 宣 传 了 各 地 在 新 课 改 中 勇 于 探 索 大 胆 尝 试 的 先 进 区 县 和 青 年 教 师 为 沙 坪 坝 区 伍 永 刚 老 师 创 立 的 三 助 式 物 理 课 堂 教 学 改 革 开 辟 专 栏, 对 其 基 本 思 想 操 作 策 略 实 践 效 果, 进 行 了 详 细 的 解 读, 上 载 相 关 文 章 45 篇, 在 全 市 掀 起 了 推 进 三 助 教 学 打 造 卓 越 课 堂 的 热 潮 推 介 了 江 北 区 巴 南 区 沙 坪 坝 区 三 区 联 合 教 研 活 动, 报 道 了 大 渡 口 区 举 行 体 验 新 课 程 设 计 新 课 堂 教 学 研 讨 会, 九 龙 坡 区 高 中 物 理 学 案 导 学 课 改 研 讨 会, 南 岸 区 开 展 的 同 课 异 构, 幸 福 课 堂 主 题 教 研 活 动, 合 川 区 高 二 物 理 新 课 程 经 验 交 流 会, 云 阳 县 2011 年 初 三 物 理 概 念 复 习 专 题 研 讨 会, 巫 山 县 2012 级 高 三 后 期 构 建 知 识 网 络 加 强 纵 横 联 系 全 面 提 升 能 力 复 习 研 讨 会, 秀 山 县 民 族 中 学 先 学 后 教 当 堂 训 练 教 学 模 式 青 年 教 师 优 质 课 大 赛 等 各 具 特 色 的 教 研 活 动 物 理 青 蓝 网 还 提 供 了 骨 干 教 师 培 训 交 流 平 台 发 表 国 培 重 庆 名 师 班 论 文 11 篇, 市 级 物 理 骨 干 教 师 培 训 心 得 27 篇, 区 县 教 师 培 训 简 报 15 篇, 初 高 中 课 改 骨 干 培 训 心 得 29 篇 通 过 对 市 级 各 区 县 学 校 新 课 程 培 训 成 果 的 展 示, 为 新 课 标 理 念 与 课 堂 教 学 改 革 实 践 相 结 合, 促 进 教 师 专 业 化 成 长 提 供 了 有 益 的 借 鉴 ( 三 ) 青 蓝 网 收 集 整 理 物 理 教 育 教 学 资 源 建 立 新 课 标 精 品 教 学 资 源 库, 面 向 全 市 教 师 开 放 上 传 下 载 优 秀 教 学 设 计 课 堂 教 学 实 录 视 频 优 秀 课 件 及 考 试 试 题 等, 实 现 优 质 教 育 资 源 共 享 快 速 向 三 峡 库 区 和 边 远 山 区 幅 射 开 设 名 师 在 线 专 栏 和 网 上 同 步 课 程, 实 现 教 师 学 生 在 线 互 动, 释 疑 解 惑, 打 造 师 生 学 习 共 同 体 在 教 学 研 究 栏 目 上 载 了 教 师 论 文 59 篇, 中 高 考 研 究 文 章 42 篇, 教 学 设 计 19 篇, 各 区 县 考 试 题 79 套 在 师 生 培 训 栏 目 交 流 了 各 地 教 师 在 新 课 改 培 训 中 在 自 我 发 展 设 计 和 教 育 教 学 中 的 收 获 体 会 60 篇 成 长 故 事 56 篇 在 学 生 园 地 发 表 巴 蜀 杯 中 学 生 科 技 小 论 文 大 赛 学 生 获 奖 论 文 72 篇, 学 生 获 奖 体 会 4 篇 ( 四 ) 在 网 上 开 展 教 育 教 学 科 研 课 题 调 研 目 前 已 完 成 三 个 项 目 调 研, 即 重 庆 市 初 中 物 理 教 师 专 题 特 色 培 训 需 求 调 查 ; 江 津 区 中 学 教 育 科 研 现 状 调 查 ; 重 庆 市 中 学 物 理 教 师 基 本 情 况 及 其 培 训 调 查 重 庆 市 中 学 物 理 21

26 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 实 验 教 学 现 状 调 查 正 在 进 行 通 过 及 时 高 效 的 调 查 研 究, 为 课 题 研 究 和 决 策 提 供 科 学 准 确 的 依 据 ( 五 ) 开 展 丰 富 多 彩 的 评 比 活 动, 促 进 师 生 共 同 发 展 2011 年 3 月, 承 办 由 中 国 物 理 学 会 主 办 的 首 届 全 国 农 村 物 理 青 年 教 师 论 文 大 赛, 共 评 出 一 等 奖 29 人, 二 等 奖 50 人, 三 等 奖 83 人, 由 中 国 物 理 学 会 教 学 委 员 会 中 学 分 委 颁 发 获 奖 证 书 这 次 活 动 调 动 了 三 峡 库 区 农 村 学 校 一 线 教 师 的 科 研 积 极 性 2011 年 4-8 月, 为 了 增 进 重 庆 市 物 理 青 年 教 师 间 的 交 流, 激 励 教 师 热 爱 教 育 事 业, 重 庆 市 教 育 学 会 物 理 专 委 会 联 合 物 理 青 蓝 网, 举 办 30 周 岁 以 下 重 庆 市 物 理 青 年 教 师 成 长 故 事 评 比 大 赛 比 赛 采 用 了 专 家 打 分 占 80%, 网 友 打 分 占 20%, 评 出 一 等 奖 26 篇, 二 等 奖 29 篇 这 次 活 动 为 我 市 广 大 物 理 青 年 教 师 提 供 了 一 个 充 分 展 现 自 我 和 交 流 的 平 台, 为 推 动 青 年 教 师 专 业 化 发 展 提 供 了 良 好 的 学 术 氛 围 为 展 示 进 一 步 推 动 综 合 实 践 活 动 和 研 究 性 学 习, 重 庆 教 育 学 会 物 理 专 委 会 联 合 物 理 青 蓝 网, 连 续 四 年 组 织 重 庆 市 巴 蜀 杯 南 开 杯 一 中 杯 八 中 杯 中 学 生 科 技 小 论 文 大 赛 参 赛 对 象 为 初 中 生 ( 初 二 初 三 年 级 ) 和 高 中 生 ( 高 一 高 二 年 级 ) 参 赛 内 容 包 括 科 学 报 告 ; 科 学 猜 想 或 创 新 观 点 ( 包 括 未 来 能 源 交 通 通 讯 生 产 生 活 等 ); 实 验 现 象 探 究, 家 庭 小 实 验 探 究 ; 科 技 书 籍 报 刊 阅 读 心 得 或 有 创 见 的 读 书 笔 记 ; 崇 敬 的 科 学 家 或 科 学 家 故 事 的 启 示 等 四 届 中 学 生 科 技 小 论 文 大 赛, 合 计 收 到 小 论 文 1698 篇, 通 过 认 真 评 审, 合 计 评 出 特 等 奖 8 篇, 一 等 奖 264 篇, 二 等 奖 590 篇, 三 等 奖 858 篇 通 过 学 生 自 己 动 手 动 脑, 激 发 了 广 大 中 学 生 学 科 学 爱 科 学 用 科 学 的 热 情, 使 同 学 们 学 会 观 察 和 生 活, 学 会 发 现 和 提 出 问 题, 学 会 设 计 解 决 问 题 的 方 案, 体 验 科 学 研 究 的 初 步 方 法, 培 养 自 己 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 ( 六 ) 通 过 重 庆 市 物 理 教 研 之 家 QQ 群 和 重 庆 市 物 理 教 研 员 QQ 群, 开 展 丰 富 多 彩 的 研 讨 活 动 和 资 源 共 享, 促 进 教 师 共 同 发 展 到 目 前 为 止, 重 庆 市 物 理 教 研 之 家 QQ 群 和 重 庆 市 物 理 教 研 员 群 分 别 拥 有 1260 人 和 64 人 重 庆 市 的 物 理 教 师 和 区 县 物 理 教 研 员 每 天 在 QQ 群 上 积 极 发 言 上 百 条, 研 讨 课 标 教 材 教 法 学 生 教 学 设 计 教 学 疑 难 实 验 创 新 课 件 制 作 微 课 制 作 试 题 研 究 考 试 评 价 班 主 任 工 作 心 理 疏 导 等 等, 同 时 通 过 QQ 群 就 课 件 微 课 教 案 动 画 视 频 图 片 试 题 论 文 等 教 学 资 源 进 行 共 建 共 享, 减 轻 教 师 的 工 作 负 担, 提 高 工 作 效 率 课 题 组 安 排 有 专 人 进 行 教 学 资 源 的 分 类 整 理, 对 大 家 研 讨 的 问 题 进 行 梳 理 五 结 束 语 我 们 初 步 构 建 起 网 络 环 境 下 的 校 本 教 研 网 络 体 系, 形 成 了 以 我 市 部 分 物 理 教 育 专 家 为 顾 问, 课 题 组 成 员 为 核 心, 教 学 一 线 的 优 秀 中 青 年 教 师 为 骨 干 的 精 干 高 效 的 网 络 教 研 队 伍 和 通 讯 员 队 伍, 团 结 重 庆 市 的 广 大 物 理 教 师, 积 极 投 入 新 课 程 背 景 下 城 乡 一 体 化 物 理 教 育 网 络 教 研 研 究 中, 实 现 了 优 质 教 育 资 源 共 享 以 形 式 多 样 的 活 动 为 载 体, 22

27 新 课 程 背 景 下 城 乡 一 体 化 物 理 教 育 网 络 教 研 研 究 初 步 报 告 把 全 市 青 年 教 师 团 结 起 来, 共 同 学 习 互 相 交 流, 调 动 了 物 理 教 师 教 学 研 究 的 积 极 性, 培 养 锻 炼 一 支 高 素 质 的 中 学 物 理 教 师 队 伍 我 们 做 了 一 些 事 情, 取 得 的 成 绩 也 得 到 了 肯 定 2012 年 10 月, 在 重 庆 市 教 育 委 员 会 组 织 的 第 二 届 重 庆 市 优 秀 教 育 技 术 科 研 成 果 评 审 中, 物 理 青 蓝 网 获 得 二 等 奖 2013 年 4 月, 课 题 组 申 报 的 基 于 物 理 青 蓝 网 构 建 城 乡 一 体 化 物 理 教 研 网 络 打 造 师 生 学 习 共 同 体 的 实 践 研 究 荣 获 重 庆 市 人 民 政 府 普 通 中 小 学 幼 儿 园 教 学 成 果 奖 二 等 奖 但 如 何 构 建 城 乡 一 体 化 的 物 理 教 研 网 络, 促 进 校 本 教 研 和 区 域 教 育 均 衡 发 展, 大 面 积 提 高 我 市 物 理 教 学 质 量, 还 有 很 长 的 路, 需 要 我 们 一 步 一 个 脚 印 地 扎 实 迈 进 我 们 也 坚 信, 有 现 代 教 育 技 术 为 基 础, 有 各 位 积 极 进 取 的 物 理 教 师 为 主 力, 以 网 络 教 研 促 进 中 学 物 理 教 师 专 业 发 展 为 重 点, 找 寻 教 师 教 育 教 学 水 平 提 升 的 途 径 策 略 和 方 法, 建 设 一 支 积 极 进 取 努 力 推 进 新 课 程 改 革 的 教 师 队 伍, 我 们 的 教 育 就 会 得 到 越 来 越 好 的 发 展 参 考 文 献 [1] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 制 订. 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 (2011 年 版 ). 北 京 师 范 大 学 出 版 社 2011 年 [2] 走 进 新 课 程 丛 书 编 委 会, 物 理 课 程 标 准 研 制 组 编. 普 通 高 中 物 理 课 程 标 准 ( 实 验 ) 解 读. 湖 北 教 育 出 版 社 [3] 刘 良 华. 叙 事 教 育 学. 华 东 师 范 大 学 出 版 社 2011 年 [4] 张 肇 丰. 试 说 教 师 的 案 例 研 究. 课 程. 教 材. 教 法 2004 年 08 期 [5] 王 广 新, 白 成 杰. 网 络 虚 拟 学 习 共 同 体 的 形 成 与 发 展. 电 化 教 育 研 究 2005 年 01 期 23

28 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 构建高中物理自主学习课堂的策略研究 陈典义 摘 要 课程标准指出 高中物理课程应促进学生自主学习 让学生积极参与 乐 于探究 勇于实验 勤于思考 要促进学生自主学习 培养学生终身学习的能力就必须 改变教与学方式 构建高中物理自主学习课堂 本文将结合高中物理课堂教学实际经验 和具体教学案例 从激发学生自主学习的动机 培养学生自主学习的习惯 提高学生自 主学习的能力三个方面来阐述构建高中物理自主学习课堂的一些方法和策略 关键词 构建 物理 自主 课堂 策略 美国著名未来学家阿尔温 托夫勒所说 未来的文盲不再是不识字的人 而是没 有学会怎样学习的人 只要我们在教学中能依据学生实际情况 结合教材特点及课程 标准的要求 遵循教学规律和学生认知规律 创造有利于指导学生形成科学学习方法的 情境 就会使各个环节的指导适合学生的学习 使学生不断改进和完善自己的学习方 法 让学生不仅仅只 学会 而是 会学 提高自主学习的能力 课程标准指出 高 中物理课程应促进学生自主学习 让学生积极参与 乐于探究 勇于实验 勤于思考 要促进学生自主学习 培养学生终身学习的能力就必须改变教与学方式 构建高中物理 自主学习课堂 一 关注学习需求激发学生自主学习的动机 动机是推动人活动以满足某种需要的内部动力 是行为的直接原因 学习动机是在 某种学习需求的基础上 在诱因的刺激下而产生的推动学生学习活动的内部动力 学习 动机可以激发或引领学生的学习活动 能够使学生的学习活动针对特定的目标或对象 并且可以维持和调节学习活动的强度及持续时间 学生只要有足够的学习动机 就能自 已主动去学习 在课堂教学中要关注学生的学习需求激发学生自主学习的动机 一 创设趣味情景 唤起学生的好奇心 好奇心是个体寻求知识的动力 牛顿对一个苹果产生好奇 于是发现了万有引力 伽利略是看吊灯摇晃产生好奇从而发现了单摆 好奇心能让学生产生强烈的学习动机 促使学生自主去探究知识 在教学中要不断创设趣味情景 时时唤起学生的好奇心 引 导学生在快乐中自主学习 自主探究 让学习不再枯燥乏味 不再被动无耐 作者简介 陈典义 深圳市福田中学 高级教师 市级名师 ２４

29 构 建 高 中 物 理 自 主 学 习 课 堂 的 策 略 研 究 在 学 习 电 容 器 电 容 这 一 节 时, 可 以 先 利 用 照 相 机 给 学 生 照 一 张 照 片, 突 如 其 来 的 闪 光 引 起 学 生 的 好 奇, 在 学 生 惊 诧 的 瞬 间 说 明 照 相 机 的 闪 光 灯 闪 光 就 是 一 只 电 容 器 充 放 电 的 过 程, 从 而 促 使 学 生 自 主 去 研 读 课 本, 了 解 电 容 器 的 构 造 及 作 用 ( 二 ) 理 论 联 系 实 际, 培 养 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 每 个 人 都 有 好 奇 心, 但 对 某 一 事 物 的 好 奇 很 容 易 被 别 的 因 素 所 干 扰, 比 较 难 持 久, 要 让 学 生 产 生 持 久 的 自 主 学 习 动 机 还 得 培 养 学 生 学 习 的 兴 趣 很 多 物 理 知 识 在 我 们 的 日 常 生 活 中 都 有 具 体 的 应 用, 在 物 理 教 学 中 一 定 要 理 论 联 系 实 际, 让 学 生 体 会 到 物 理 知 识 的 学 有 所 用, 从 而 产 生 浓 厚 的 兴 趣 在 学 习 动 量 动 量 定 理 的 时 候, 学 校 正 好 举 办 科 技 节, 在 高 二 年 级 开 设 了 一 个 鸡 蛋 撞 地 球 的 项 目, 竞 赛 规 则 是 让 包 装 好 的 生 鸡 蛋 从 六 楼 掉 下 来, 不 碎 且 装 置 轻 者 胜 每 班 都 有 几 组 同 学 报 名 参 赛, 且 处 于 设 计 装 置 的 初 期, 但 还 没 有 完 全 弄 清 楚 其 中 的 物 理 道 理 为 激 发 学 生 学 习 动 机 培 养 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣, 依 据 比 赛 项 目 引 导 学 生 分 析 几 个 问 题 1 不 包 装 的 鸡 蛋 从 六 楼 掉 下 来 碎 吗?2 鸡 蛋 为 什 么 会 碎?3 包 装 好 的 鸡 蛋 为 什 么 从 六 楼 掉 下 来 不 碎?4 怎 样 才 能 延 长 鸡 蛋 着 地 时 间, 减 小 鸡 蛋 所 受 到 的 作 用 力? 动 量 定 理 很 好 的 应 用 到 了 实 际 生 活 中 理 论 与 实 际 相 结 合, 理 论 就 有 了 活 力, 大 大 的 激 发 了 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 ( 三 ) 分 层 设 问, 以 成 就 感 促 进 学 生 自 主 学 习 一 般 情 况 下, 课 堂 教 学 的 中 轴 是 全 班 学 生 的 均 值, 教 学 设 计 教 学 难 度 教 学 分 析 等 都 围 绕 教 学 中 轴 来 开 展, 这 样 对 两 头 的 学 生 就 很 难 起 到 促 进 作 用, 基 础 较 好 的 和 基 础 较 差 的 学 生 课 堂 收 获 都 不 大, 这 部 分 学 生 成 就 感 缺 乏, 学 习 动 力 不 足 利 用 分 层 设 问, 把 一 个 较 复 杂 的 问 题 利 用 渐 进 式 的 分 层 设 问 剖 析 开 来, 低 层 次 的 问 题 让 基 础 较 差 的 学 生 来 分 析 回 答, 高 层 次 的 问 题 让 基 础 较 好 的 学 生 来 分 析 回 答, 这 样 基 础 较 差 的 学 生 能 在 回 答 问 题 时 得 到 鼓 励, 获 得 成 就 感 ; 基 础 较 好 的 学 生 能 在 回 答 高 层 次 问 题 时 得 到 同 学 佩 服 的 目 光, 同 样 获 得 成 就 感, 从 而 促 使 学 生 不 断 的 自 主 学 习 例 如 : 对 牛 顿 第 一 定 律 一 切 物 体 总 保 持 匀 速 直 线 运 动 或 静 止 状 态, 直 到 有 外 力 迫 使 它 改 变 这 种 状 态 为 止 的 理 解 可 以 如 下 分 层 设 问 : 通 过 学 生 的 自 主 学 习 和 思 考, 再 经 过 学 生 的 讨 论 与 交 流, 不 仅 分 析 清 楚 了 牛 顿 第 一 25

30 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 定 律 的 含 义, 而 且 以 成 就 感 促 进 了 学 生 的 自 主 学 习 ( 四 ) 善 用 错 误 资 源, 激 发 学 生 自 主 学 习 人 们 认 识 事 物 的 过 程 都 是 一 个 不 断 自 我 更 正 的 过 程, 学 生 在 学 习 过 程 中 出 现 错 误 是 非 常 正 常 的, 千 万 不 要 让 学 生 觉 得 出 现 错 误 是 丢 脸 的, 学 生 的 错 误 反 而 是 教 学 中 难 得 的 资 源, 教 师 要 及 时 捕 捉 有 利 时 机, 利 用 学 生 的 错 误 资 源, 引 导 学 生 主 动 探 究, 变 学 生 的 错 误 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 动 力 例 如 在 子 弹 打 木 块 模 型 的 教 学 中, 分 析 能 量 的 变 化 时, 学 生 都 知 道 作 用 前 后 系 统 损 失 了 动 能, 但 损 失 的 动 能 哪 里 去 了 呢? 学 生 一 致 认 为 是 子 弹 克 服 与 木 块 之 间 的 摩 擦 力 做 功 而 损 失 了 动 能, 却 没 有 考 虑 到 子 弹 损 失 的 动 能 有 一 部 分 通 过 摩 擦 力 对 木 块 做 正 功 转 化 成 了 木 块 的 动 能 此 时 教 师 要 及 时 抓 住 时 机, 让 学 生 求 出 摩 擦 力 对 子 弹 所 做 的 功, 比 较 是 否 等 于 系 统 损 失 的 动 能? 再 让 学 生 求 出 摩 擦 力 对 木 块 所 做 的 功, 比 较 摩 擦 力 对 两 者 所 做 功 之 和 是 否 等 于 系 统 损 失 的 动 能? 通 过 学 生 的 自 主 探 究, 学 生 很 快 就 能 明 白 自 已 原 来 的 想 法 是 错 误 的, 而 且 还 得 出 了 摩 擦 生 热 的 公 式 二 改 变 教 与 学 方 式 培 养 学 生 自 主 学 习 的 习 惯 学 习 动 机 能 激 发 学 生 自 主 学 习, 然 而 要 获 得 终 身 学 习 的 能 力 还 需 要 培 养 学 生 自 主 学 习 的 习 惯, 以 教 师 讲 授 知 识 灌 输 为 主 的 传 统 课 堂 不 能 很 好 地 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力, 教 与 学 方 式 的 转 变 势 在 必 行 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 需 要 构 建 以 学 生 自 主 学 习 自 我 发 展 为 主 的 课 堂 ( 一 ) 学 案 导 学 先 学 后 教 引 导 学 生 自 主 学 习 学 案 导 学 的 教 学 策 略 可 以 培 养 学 生 自 主 学 习 的 习 惯 根 据 福 田 中 学 制 定 的 学 生 自 主 发 展 的 课 堂 操 作 原 则, 新 课 教 学 要 做 到 学 生 不 预 习, 教 师 不 讲 授 ; 预 习 不 充 分, 教 师 引 导 学 生 充 分 预 习 后 再 讲 课 教 师 首 先 根 据 新 课 程 标 准 的 教 学 要 求 集 体 备 课, 再 由 教 师 分 工 合 作 编 写 导 学 案, 引 导 学 生 根 据 导 学 案 自 主 学 习, 充 分 预 习 好 下 节 课 的 课 堂 教 学 内 容, 这 样 可 以 引 导 学 生 明 确 自 主 学 习 的 目 标, 由 被 动 的 自 主 学 习 变 主 动 的 自 主 学 习, 养 成 良 好 的 自 主 学 习 习 惯 先 学 就 是 在 课 前 或 课 堂 上, 在 导 学 案 的 引 领 下, 学 生 根 据 课 堂 学 习 目 标 所 进 行 的 自 我 实 践 自 我 探 究 自 主 学 习 后 教 就 是 在 先 学 的 基 础 上, 学 生 在 教 师 的 引 导 下 就 先 学 中 存 在 的 问 题 或 质 疑 进 行 讨 论 交 流 实 践 探 究 归 纳 总 结 根 据 福 田 中 学 促 进 学 生 自 主 发 展 的 六 项 原 则 : 只 要 学 生 可 以 自 学 解 决 的 知 识 性 问 题, 教 师 不 再 讲 授 通 过 先 学, 学 生 能 够 基 本 掌 握 部 分 或 大 部 分 知 识 性 内 容, 可 以 为 课 堂 教 学 节 省 大 量 的 时 间, 从 而 把 课 堂 教 学 的 重 点 放 在 学 生 结 合 先 学 对 学 习 内 容 提 出 的 问 题 上 来, 教 师 的 课 堂 教 学 可 以 从 解 决 学 生 的 质 疑 开 始, 并 尊 重 和 鼓 励 学 生 继 续 对 教 学 内 容 和 教 师 教 学 提 出 质 疑, 提 高 教 师 课 堂 教 学 的 有 效 性, 做 到 有 的 放 矢, 提 高 课 堂 教 学 效 率 ( 二 ) 利 用 微 课 颠 导 课 堂 帮 助 学 生 自 主 学 习 微 课 是 指 按 照 新 课 程 标 准 及 教 学 实 践 要 求, 以 视 频 为 主 要 载 体, 记 录 教 师 在 课 26

31 构 建 高 中 物 理 自 主 学 习 课 堂 的 策 略 研 究 堂 内 外 教 育 教 学 过 程 中 围 绕 某 个 知 识 点 ( 重 点 难 点 疑 点 ) 或 教 学 环 节 而 开 展 的 精 彩 教 学 活 动 全 过 程 微 课 短 小 精 悍 针 对 性 强, 非 常 适 合 学 生 自 学 一 是 不 受 时 间 空 间 的 限 制, 只 要 学 生 想 学 习 就 可 以 下 载 自 学, 对 他 人 没 有 影 响, 便 捷 实 效 ; 二 是 不 同 程 度 的 学 生 可 以 根 据 自 已 的 实 际 情 况 选 择 自 学 的 进 度, 快 慢 由 自 已 控 制, 还 可 以 反 复 播 放 学 习, 直 到 自 已 真 正 的 弄 明 白 为 止, 个 性 化 突 显 ; 三 是 课 前 自 学 中 可 以 自 由 选 择 看 与 不 看 或 看 哪 一 个 微 课, 节 省 学 习 时 间, 提 高 学 习 效 率 微 课 是 改 变 教 与 学 方 式 颠 倒 课 堂 的 课 前 预 习 环 节 的 重 要 载 体, 随 着 网 络 通 讯 的 发 展 和 智 能 手 机 的 普 及, 教 师 把 微 课 上 传 到 网 络, 学 生 通 过 随 时 随 地 的 点 播 学 习 使 自 主 学 习 更 便 捷 更 个 性 化 效 率 更 高 ( 三 ) 小 组 合 作 互 教 互 学 促 进 学 生 自 主 学 习 互 教 互 学 就 是 由 学 生 个 体 和 学 生 群 体 ( 小 组 ) 彼 此 互 动, 通 过 互 讲 互 听 互 问 互 答 互 帮 互 助 等 方 式 来 促 进 每 一 个 学 生 的 发 展, 达 到 智 慧 共 享 共 同 提 高 的 目 的 在 课 堂 教 学 中 实 行 小 组 合 作 互 教 互 学 的 教 学 策 略, 把 全 班 所 有 的 学 生 分 成 6 人 一 组, 要 求 组 内 成 员 互 帮 互 助, 人 人 有 责 ; 我 教 人 人, 人 人 教 我 ; 有 疑 难, 先 找 个 人, 再 找 组 长, 然 后 找 老 师 ; 全 组 荣 辱 与 共 共 奖 共 罚 ; 组 组 之 间 实 行 竞 争 制, 课 堂 教 学 作 业 测 验 等 都 以 小 组 为 单 位 进 行 综 合 评 价, 优 秀 小 组 给 予 一 定 的 物 质 和 精 神 奖 励 这 样 的 教 学 机 制 促 使 学 生 只 有 先 自 主 学 习 了 才 能 与 同 学 交 流 甚 至 去 教 其 他 同 学 或 者 上 讲 台 当 小 老 师, 先 进 帮 后 进 才 能 提 高 全 小 组 的 学 习 效 率, 智 慧 共 享 共 同 提 高 才 能 获 得 集 体 荣 誉 才 能 增 加 个 人 的 成 就 感, 这 样 可 以 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 促 进 学 生 自 主 学 习 ( 四 ) 改 变 评 价 机 制 激 发 学 生 自 主 学 习 对 高 中 物 理 的 学 习 评 价 不 能 简 单 地 以 考 试 分 数 来 评 价, 这 不 仅 忽 略 了 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 的 评 价, 也 没 有 尊 重 学 生 的 个 体 差 异, 激 发 不 了 学 生 自 主 学 习 的 积 极 性 在 实 际 课 堂 教 学 中, 为 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 采 用 小 组 竞 争 制, 把 各 小 组 每 位 成 员 每 次 提 出 问 题 回 答 问 题 为 全 班 讲 解 纠 正 其 他 同 学 的 错 误 上 讲 台 板 演 演 示 实 验 课 堂 小 测 验 等 课 堂 活 动 过 程 中 的 表 现 都 让 同 学 和 老 师 给 一 个 定 量 的 分 数 作 为 评 价, 用 点 名 加 分 计 时 器 的 软 件 记 录 下 来, 各 小 组 课 堂 表 现 总 分 数 以 柱 状 图 的 形 式 呈 现 在 全 班 同 学 面 前, 眼 看 着 别 的 小 组 的 柱 状 图 越 来 越 高 就 要 超 过 自 已 小 组 的 了, 组 员 都 积 极 思 考 积 极 回 答 问 题 积 极 展 现 自 已, 激 活 了 课 堂 另 外 为 尊 重 学 生 的 个 性 差 异, 也 为 了 促 进 组 内 互 帮 互 学, 小 组 里 层 次 越 低 的 学 生 每 次 回 答 问 题 得 分 越 高, 这 样 不 仅 激 发 学 生 自 主 学 习 还 能 促 使 组 内 先 进 帮 后 进, 达 到 共 同 进 步 的 目 的 通 过 这 样 的 评 价 活 动 大 大 激 发 了 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣, 充 分 调 动 了 学 生 参 与 课 堂 教 学 活 动 和 课 堂 评 价 活 动 的 积 极 性, 激 发 他 们 进 行 自 主 学 习 27

32 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 三 重 视 学 法 指 导, 提 高 学 生 自 主 学 习 的 能 力 教 学 过 程 包 括 教 师 的 教 与 学 生 的 学 两 个 过 程, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 不 仅 仅 是 依 靠 教 师 的 教, 更 重 要 的 是 学 生 的 学 只 注 重 教 师 教 法 的 改 进, 而 忽 视 学 生 的 学 法 指 导, 很 难 提 高 课 堂 教 学 的 效 率, 这 就 是 我 们 一 些 教 师 经 常 抱 怨 这 个 内 容 我 已 经 讲 过 无 数 遍 了, 这 些 学 生 还 不 会, 真 蠢! 的 来 源 要 构 建 高 中 物 理 自 主 学 习 课 堂 不 仅 要 重 视 教 师 教 法 的 改 进, 更 要 重 视 学 生 学 法 的 指 导, 指 导 学 生 掌 握 一 定 的 学 习 方 法, 教 会 学 生 学 习, 提 高 学 生 自 主 学 习 的 能 力 进 行 学 法 指 导 时 要 根 据 学 科 特 点 灵 活 进 行 物 理 学 科 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科, 它 所 描 述 的 物 理 规 律, 绝 大 多 数 是 通 过 实 验 探 索 而 得 出 来 的, 即 通 过 实 验 进 行 观 察, 读 取 数 据, 然 后 运 用 恰 当 的 数 学 工 具 加 工 整 理, 从 而 将 大 量 实 验 数 据 概 括 为 物 理 规 律 针 对 物 理 学 科 的 这 些 特 点, 学 生 的 学 法 指 导 可 以 从 以 下 几 个 方 面 来 进 行 : ( 一 ) 学 会 阅 读, 培 养 学 生 的 自 学 能 力 教 材 是 根 据 新 课 程 标 准 系 统 表 述 学 科 内 容 的 教 学 用 书, 是 学 生 在 学 校 获 取 学 科 知 识 的 主 要 载 体 只 有 指 导 学 生 认 真 阅 读 教 材, 从 中 发 现 问 题 提 出 问 题 解 决 问 题, 才 能 逐 步 提 高 学 生 的 学 习 水 平, 提 高 学 生 的 自 学 能 力 教 材 的 阅 读 主 要 包 括 课 前 阅 读 课 中 阅 读 和 课 后 阅 读 课 前 阅 读 即 课 前 的 自 学 在 导 学 案 里 拟 定 课 前 阅 读 时 学 生 要 回 答 的 问 题, 让 学 生 带 着 问 题 去 阅 读 边 读 边 想 通 过 阅 读, 大 部 分 学 生 对 下 节 课 所 要 学 习 的 新 知 识 都 有 一 个 大 致 的 了 解, 基 本 弄 清 了 重 难 点 所 在, 并 对 其 进 行 了 初 步 的 思 考 课 中 阅 读 就 是 在 新 课 教 学 的 过 程 中 让 学 生 对 物 理 概 念 规 律 等 进 行 齐 读 或 默 读, 边 读 边 记 边 记 边 理 解, 消 化 所 学 知 识, 若 遇 有 疑 难, 及 时 反 复 推 敲, 直 到 真 正 弄 明 白 为 止 课 后 阅 读 也 就 是 复 习 在 应 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 题 之 前 先 进 行 课 后 阅 读, 不 仅 可 以 加 深 对 所 学 知 识 的 理 解, 更 可 以 通 过 阅 读 把 所 学 零 散 知 识 逐 步 系 统 化 条 理 化, 建 构 知 识 框 架, 使 所 学 知 识 得 到 升 华 ( 二 ) 学 会 观 察, 培 养 学 生 的 观 察 能 力 物 理 学 的 发 展 离 不 开 观 察, 认 真 观 察 是 学 习 物 理 的 基 础, 但 并 不 是 所 有 学 生 一 开 始 都 会 观 察, 通 过 传 授 方 法, 可 以 培 养 学 生 的 观 察 能 力 首 先 观 察 要 有 明 确 的 目 的 性 观 察 能 力 的 强 弱 表 现 在 进 行 实 验 时, 注 意 力 很 快 集 中 到 最 重 要 最 关 键 的 现 象 上, 因 而 能 够 获 得 丰 富 的 感 性 认 识, 在 加 深 对 已 学 知 识 理 解 的 同 时, 也 进 一 步 提 高 了 自 己 的 观 察 能 力 其 次 观 察 要 认 真 细 致, 专 心 致 志, 不 放 过 每 一 个 细 小 的 变 化 丹 麦 物 理 学 家 奥 斯 特 正 是 由 于 观 察 到 通 电 导 线 附 近 放 置 的 小 磁 针 偏 转 了 这 一 微 小 变 化, 从 而 发 现 了 电 流 的 磁 效 应 再 次 观 察 还 要 注 意 方 法 物 理 实 验 现 象 多 种 多 样, 应 学 会 从 各 个 不 同 角 度 进 行 观 察, 既 要 全 面, 又 要 有 重 点, 分 清 主 次 在 研 究 平 抛 物 体 的 运 动 规 律 时, 观 察 做 平 抛 的 小 球 与 自 由 下 落 的 小 球 是 否 同 时 落 地, 用 肉 眼 是 很 难 判 断 的, 而 改 用 听 声 音 的 方 法 则 很 28

33 构 建 高 中 物 理 自 主 学 习 课 堂 的 策 略 研 究 容 易 判 断 ( 三 ) 学 会 操 作, 提 高 学 生 的 实 验 技 能 物 理 规 律 的 发 现 和 物 理 理 论 的 建 立 都 必 须 以 严 格 的 物 理 实 验 为 基 础, 并 受 到 物 理 实 验 的 检 验, 实 验 技 能 的 好 坏 是 学 好 物 理 的 关 键 物 理 实 验 主 要 包 括 教 师 演 示 实 验 学 生 分 组 实 验 小 实 验 等 为 提 高 学 生 的 实 验 技 能, 对 演 示 实 验 的 教 学, 如 果 学 校 教 学 设 备 允 许, 则 应 变 演 示 实 验 为 简 单 的 学 生 分 组 实 验, 让 每 一 位 学 生 都 有 操 作 探 索 的 机 会 ; 如 果 学 校 教 学 设 备 不 允 许, 则 应 变 教 师 演 示 实 验 为 学 生 演 示 实 验, 让 个 别 学 生 代 替 教 师 在 讲 台 上 演 示, 给 学 生 一 个 真 实 客 观 的 实 验 现 象 ; 若 学 生 演 示 失 败, 还 能 为 全 班 学 生 带 给 一 个 分 析 原 因 解 决 问 题 的 机 会 对 学 生 分 组 实 验 则 要 求 学 生 在 熟 悉 实 验 目 的 和 实 验 原 理 的 前 提 下, 严 格 按 操 作 规 则 进 行 实 验, 如 实 记 录 自 已 的 实 验 数 据, 根 据 自 已 的 实 验 数 据 总 结 规 律 得 出 实 验 结 论 让 学 生 通 过 自 已 实 验 自 已 探 索 去 发 现 规 律, 学 会 探 索 物 理 知 识 的 方 法, 同 时 也 培 养 学 生 实 事 求 是 严 肃 认 真 的 科 学 态 度 对 小 实 验 则 要 求 学 生 课 后 联 系 实 际 生 活, 巧 用 身 边 之 物 进 行 实 验 探 究, 观 察 现 象, 再 总 结 规 律 例 如 : 探 究 摩 擦 力 的 筷 子 提 米 实 验, 探 究 微 小 形 变 的 瓶 子 被 捏 扁 实 验 等 都 很 容 易 进 行, 这 有 利 于 加 强 物 理 实 验 的 趣 味 性 探 究 性 和 开 放 性, 启 发 学 生 观 察 和 体 验 身 边 常 见 的 现 象, 帮 助 学 生 巩 固 对 所 学 知 识 的 理 解, 提 高 学 生 的 实 验 技 能 ( 四 ) 学 会 思 考, 培 养 学 生 的 思 维 能 力 物 理 学 是 研 究 自 然 规 律 的 学 科, 它 的 规 律 性 很 强, 单 靠 死 记 硬 背 是 学 不 好 的, 只 有 勤 于 思 考, 善 于 思 考 才 能 掌 握 其 规 律 要 让 学 生 学 会 思 考, 首 先 就 要 引 导 学 生 敢 质 疑 多 质 疑 善 质 疑 例 如 在 分 析 机 械 能 守 恒 定 律 成 立 的 条 件 时, 要 引 导 学 生 多 质 疑 : 是 不 是 只 受 重 力 或 弹 力? 是 不 是 一 定 只 有 重 力 或 弹 力 做 功 就 没 有 其 它 力 做 功? 如 果 有 其 它 力 做 功 但 其 它 力 做 功 之 和 为 零 机 械 能 守 不 守 恒? 等, 通 过 这 一 系 列 的 质 疑 思 考 解 疑 等 帮 助 学 生 真 正 理 解 结 论 成 立 的 条 件, 从 而 提 高 学 生 的 思 维 能 力 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 另 外, 不 同 的 学 生 思 维 能 力 和 方 向 都 不 同, 分 析 问 题 时 我 们 用 得 最 多 的 一 般 是 正 向 思 维, 但 有 时 候 用 逆 向 思 维 来 分 析 问 题 可 能 更 简 洁, 这 种 转 换 角 度 的 思 考 方 法 有 时 可 以 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 ( 五 ) 学 会 应 用, 提 高 学 生 的 应 用 能 力 很 多 学 生 都 反 映 学 习 物 理 最 大 的 困 惑 就 是 一 讲 就 懂 一 做 就 蒙, 为 什 么 老 师 讲 时 都 懂 自 己 做 时 就 不 会 呢? 原 因 在 于 学 生 应 用 知 识 解 决 问 题 的 能 力 不 强, 还 不 能 做 到 举 一 反 三 灵 活 的 应 用 为 提 高 学 生 的 应 用 能 力, 首 先 教 师 在 课 堂 例 题 教 学 中 应 精 心 设 计 例 题, 有 意 识 的 引 导 学 生, 千 万 不 能 为 显 示 解 题 方 法 的 灵 巧 性 而 给 学 生 一 个 很 复 杂 的 问 题, 把 学 生 搞 得 晕 头 转 向 无 从 下 手 教 学 应 遵 循 由 易 到 难 循 序 渐 进 的 原 则, 搭 好 阶 梯, 让 学 生 逐 步 加 深 对 知 识 的 理 解 和 应 用 29

34 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 其 次 课 外 练 习 的 布 置 要 有 层 次 课 外 作 业 的 布 置 既 要 有 知 识 覆 盖 面, 又 要 有 适 当 的 知 识 梯 度, 让 学 生 有 计 划 有 目 的 地 进 行 不 同 程 度 不 同 方 式 的 适 量 练 习, 让 每 一 位 同 学 都 能 通 过 这 些 练 习 理 解 和 巩 固 所 学 知 识, 从 而 提 高 其 应 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 最 后 还 要 做 好 习 题 反 思 对 老 师 布 置 的 作 业 不 会 做 的 或 做 错 了 的, 一 定 要 弄 清 楚, 为 什 么 不 会 做? 错 在 哪 里? 是 理 解 错 误 还 是 方 法 不 对? 最 好 建 立 一 本 错 题 本, 在 纠 错 的 过 程 中 不 断 的 积 累 和 总 结, 当 解 题 方 法 思 路 和 技 巧 有 一 定 量 的 积 累 后, 就 会 举 一 反 三 触 类 旁 通, 应 用 知 识 解 决 问 题 的 能 力 就 会 突 飞 猛 进, 得 到 大 大 的 提 高 构 建 自 主 学 习 课 堂 促 进 学 生 自 主 发 展 的 策 略 是 : 只 要 学 生 可 以 自 学 解 决 的 知 识 性 问 题, 教 师 不 再 讲 授 ; 只 要 学 生 有 能 力 自 己 组 织 的 活 动, 教 师 可 以 放 手 让 学 生 去 组 织 ; 只 要 学 生 可 以 自 己 解 决 的 困 难, 教 师 不 必 亲 为 ; 只 要 学 生 经 充 分 探 讨 形 成 的 共 识, 教 师 必 须 给 予 足 够 的 尊 重 ; 只 要 学 生 在 自 主 行 为 中 出 现 不 可 避 免 的 过 错, 教 师 不 应 指 责 ; 只 要 学 生 在 自 由 思 想 中 产 生 的 各 种 创 见, 教 师 都 应 当 给 予 鼓 励 德 国 教 育 学 家 第 斯 多 惠 说 : 教 学 艺 术 的 本 质 不 在 于 传 授 知 识, 而 在 于 唤 醒 激 励 和 鼓 舞 唤 醒 学 生 的 求 知 欲 激 发 学 生 的 学 习 动 机 才 能 引 导 学 生 积 极 进 行 自 主 学 习 ; 培 养 学 生 自 主 学 习 的 习 惯 才 能 愉 悦 自 主 学 习 的 过 程, 在 自 主 学 习 的 过 程 中 得 到 激 励 和 鼓 舞 ; 提 高 学 生 自 主 学 习 的 能 力 才 能 克 服 学 习 过 程 中 遇 到 的 各 种 困 难, 享 受 自 主 学 习 的 乐 趣 当 然 构 建 高 中 物 理 自 主 学 习 课 堂 的 策 略 还 有 很 多, 但 通 过 多 样 化 的 教 学 方 式, 帮 助 学 生 学 习 物 理 知 识 和 技 能, 培 养 其 科 学 探 究 能 力, 使 其 逐 步 形 成 科 学 态 度 和 科 学 精 神 是 我 们 物 理 课 堂 要 达 到 的 首 要 目 标 参 考 文 献 [1] 福 田 中 学 促 进 学 生 自 主 发 展 纲 要 [M] 光 明 日 报 出 版 社 2009 [2] 张 军 朋 主 编 物 理 教 学 与 学 业 评 价 [M] 广 东 教 育 出 版 社 2005 [3] 崔 成 林 互 教 互 学, 智 慧 共 享 学 习 模 式 实 践 操 作 60 条 [J] [4] 蒋 宗 尧 学 法 指 导 技 术 中 国 林 业 出 版 社 [M] [5] 崔 鸿 杨 九 民 初 中 科 学 课 程 学 法 指 导 高 等 教 育 出 版 社 [M] [6]( 美 )JamesP.Rafini 著, 梁 平 宋 其 辉 译 增 强 学 习 动 机 的 150 种 策 略 华 东 师 范 大 学 出 版 社.[M] 2010 年 8 月 30

35 基 于 课 程 标 准 的 物 理 教 育 教 学 探 讨 基 于 课 程 标 准 的 物 理 教 育 教 学 探 讨 山 东 省 聊 城 市 高 中 教 学 研 究 室 宋 协 俊 一 师 一 优 课 活 动 引 发 的 思 考 一 师 一 优 课 活 动 是 教 育 部 组 织 发 起 的 教 学 课 堂 教 学 与 观 评 课 活 动, 涉 及 到 物 理 教 育 教 学 与 评 价 大 课 题, 是 专 业 性 很 强 的 又 很 复 杂 的 行 为 系 统, 是 改 善 学 生 的 学 习 和 促 进 教 师 专 业 发 展 的 重 要 途 径 之 一 这 次 观 评 课 活 动 是 同 行 间 的 评 价, 评 价 者 和 被 评 价 者 需 要 教 育 学 心 理 学 等 先 进 的 教 学 理 论 的 支 撑, 需 要 对 新 课 程 有 准 确 的 理 解, 有 扎 实 的 物 理 学 科 教 学 知 识, 需 要 学 习 先 进 的 物 理 教 育 教 学 评 价 知 识, 才 能 对 课 堂 行 为 及 评 价 有 准 确 的 把 握, 物 理 教 育 教 学 及 评 价 是 一 个 有 待 我 们 去 探 讨, 去 研 究 的 重 要 课 题 通 过 一 师 一 优 课 活 动 的 观 评 课, 老 师 们 的 课 让 作 者 学 到 了 很 多 东 西, 有 很 多 精 彩 的 可 圈 可 点 的 地 方, 也 有 一 些 不 足, 如 学 习 目 标 的 设 计 物 理 学 科 内 涵 的 把 握 教 学 重 点 是 否 突 出 等 方 面 存 在 或 多 或 少 的 问 题 ; 看 了 几 位 老 师 的 评 价 报 告, 感 觉 提 升 空 间 比 较 大 的 这 些 问 题 归 根 结 底 还 是 对 新 课 程 的 标 准 理 解 不 透 彻, 对 于 课 标 中 提 到 的 物 理 课 程 的 性 质 认 识 不 到 位 所 以, 探 讨 课 标 中 哪 些 内 容 能 转 变 我 们 的 课 程 观 念, 指 导 课 堂 教 学 改 革 ; 探 讨 基 于 课 程 标 准 提 升 科 学 素 养 的 物 理 教 育 教 学 很 有 必 要 高 中 物 理 的 课 程 性 质 是 普 通 高 中 科 学 学 习 领 域 的 一 门 基 础 课 程, 与 九 年 义 务 教 育 物 理 或 科 学 课 程 相 衔 接, 旨 在 提 高 学 生 的 科 学 素 养 标 准 中 提 出 的 科 学 素 养 三 维 目 标 科 学 探 究 等 体 现 了 新 课 程 的 内 涵 与 理 念, 需 要 我 们 学 习 研 究 才 能 有 深 入 的 理 解 一 认 识 科 学 素 养 的 含 义 既 然 物 理 课 程 的 性 质 是 提 高 学 生 的 科 学 素 养, 要 更 好 的 认 识 新 课 程, 必 须 对 科 学 素 养 有 正 确 的 认 识 和 把 握, 让 我 们 通 过 三 个 不 同 侧 面 去 认 识 科 学 素 养 的 含 义 1. 美 国 2061 计 划 的 关 于 科 学 素 养 的 结 构 我 国 的 这 次 课 程 改 革, 也 是 借 鉴 了 国 外 尤 其 是 美 国 课 改 的 经 验, 美 国 是 在 1985 年 启 动 了 一 项 面 向 21 世 纪 致 力 于 科 学 知 识 普 及 的 中 小 学 课 程 改 革 工 程, 简 称 2061 计 划, 在 面 向 全 体 美 国 人 的 科 学 中 提 出, 科 学 素 养 包 括 三 个 主 题 : 科 学 世 界 观 科 学 的 探 索 方 法 科 学 事 业 的 本 质 具 体 内 容 如 右 表 所 示 [1] 31

36 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 科 学 素 养 的 结 构 组 成 科 学 的 世 界 观 内 涵 1. 世 界 是 可 被 认 知 的 2. 科 学 理 念 是 会 变 化 的 3. 科 学 知 识 的 持 久 性 4. 科 学 不 能 为 所 有 问 题 提 供 完 整 的 答 案 科 学 探 索 的 方 法 1. 科 学 需 要 证 据 2. 科 学 是 逻 辑 和 想 象 的 融 合 3. 科 学 解 释 和 预 见 4. 科 学 家 要 努 力 鉴 别, 避 免 偏 见 5. 科 学 不 仰 仗 权 威 科 学 事 业 1. 科 学 是 一 项 复 杂 的 社 会 活 动 2. 科 学 由 学 科 内 容 组 成, 由 不 同 机 构 研 究 3. 科 学 研 究 中 有 着 普 遍 接 受 的 道 德 规 范 4. 科 学 家 在 参 与 公 共 事 务 时, 既 是 科 学 家 也 是 公 民 2.PISA ( 学 生 能 力 国 际 评 价 计 划 ) 关 于 科 学 素 养 的 内 涵 PISA (ProgrammeforInternationalStudentAsesment) 是 由 经 济 合 作 暨 发 展 组 织 所 委 托 的 计 划, 目 的 是 评 价 学 生 在 完 成 义 务 教 育 之 后, 是 否 能 够 掌 握 未 来 生 活 所 需 的 知 识 与 技 能, 评 价 主 要 分 为 三 个 领 域 : 阅 读 素 养 数 学 素 养 科 学 素 养 PISA 认 为 科 学 素 养 的 含 义 包 括 四 个 方 面 : 应 用 数 学 知 识 来 确 定 问 题, 获 得 新 的 知 识, 解 释 科 学 现 象, 得 出 基 于 证 据 的 与 科 学 相 关 的 议 题 的 结 论 ; 认 识 科 学 作 为 人 类 知 识 和 探 究 的 形 式 的 特 征 ; 清 楚 科 学 和 技 术 是 怎 样 作 用 于 我 们 的 材 料 智 力 和 文 化 环 境 ; 愿 意 参 加 与 科 学 相 关 的 议 题, 并 作 为 反 思 型 的 公 民 持 有 科 学 的 观 点 (Bybee,2008) PISA 对 科 学 素 养 的 评 价 分 为 三 个 维 度 : 学 生 应 当 学 到 的 知 识 内 容 和 结 构 ; 一 系 列 应 用 的 过 程, 即 科 学 技 能 ; 运 用 或 吸 取 知 识 和 技 能 的 科 学 情 境 ( 张 海 和,2005) [2] 3. 课 标 给 出 了 提 高 科 学 素 养 的 课 程 总 目 标 在 高 中 物 理 课 程 标 准 中 为 提 高 科 学 素 养 制 定 了 课 程 总 目 标 : 学 习 终 身 发 展 必 备 的 物 理 基 础 知 识 和 技 能, 了 解 这 些 知 识 与 技 能 在 生 活 生 产 中 的 应 用, 关 注 科 学 技 术 的 现 状 及 发 展 趋 势 学 习 科 学 探 究 方 法, 发 展 自 主 学 习 能 力, 养 成 良 好 的 思 维 习 惯, 能 运 用 物 理 知 识 和 科 学 探 究 方 法 解 决 一 些 问 题 发 展 好 奇 心 与 求 知 欲, 发 展 科 学 探 索 兴 趣, 有 坚 持 真 理 勇 于 创 新 实 事 求 是 的 科 学 态 度 与 科 学 精 神, 有 振 兴 中 华, 将 科 学 服 务 于 人 类 的 社 会 责 任 感 了 解 科 学 与 技 术 经 济 和 社 会 的 互 动 作 用, 认 识 人 与 自 然 社 会 的 关 系, 有 可 持 续 发 展 意 识 和 全 球 观 念 课 程 的 具 体 目 标 分 为 三 个 方 面, 俗 称 三 维 目 标, 给 出 了 提 高 科 学 素 养 的 具 体 目 标 32

37 基 于 课 程 标 准 的 物 理 教 育 教 学 探 讨 教 育 目 的 课 程 设 置 总 目 标 ( 中 小 学 培 养 方 案 目 标 ) 课 程 目 标 ( 三 维 目 标 ) 学 段 课 程 目 标 学 年 学 期 教 学 目 标 单 元 课 时 教 学 目 标 二 理 解 三 维 目 标 三 维 目 标 首 次 出 现 在 对 基 础 教 育 课 程 的 要 求 中, 是 我 国 学 者 专 家 在 学 习 和 研 究 布 鲁 姆 ( 美 国 ) 等 编 写 的 教 育 目 标 分 类 学 ( 共 三 册, 分 为 认 知 领 域 动 作 技 能 领 域 和 情 感 领 域 ) 的 基 础 上 研 究 和 实 践 的 成 果 1. 清 楚 课 程 目 标 与 教 学 目 标 之 间 的 关 系 在 教 育 系 统 中, 教 育 目 的 课 程 目 标 教 学 目 标 是 一 个 有 机 整 体 这 些 概 念 之 间 既 有 联 系 又 有 区 别 右 图 展 现 了 教 育 目 的 课 程 目 标 教 学 目 标 之 间 的 关 系 教 育 目 的 是 长 期 的 教 育 目 标, 课 程 目 标 则 是 中 期 的 教 育 目 标, 它 要 根 据 课 程 改 革 的 进 程 不 断 调 整 修 改, 而 教 学 目 标 是 短 期 的 能 够 在 课 堂 教 学 中 实 现 的 目 标 ( 陈 志 刚,2012) 显 然, 教 师 要 胸 怀 教 学 目 标, 放 眼 课 程 目 标 和 教 育 目 标 2. 理 解 三 维 目 标 (1) 三 维 目 标 的 隐 喻 日 本 学 者 鶨 田 轈 一 关 于 扎 实 学 力 ( 基 础 学 力 ) 有 一 个 四 层 冰 山 模 型 ( 如 图 所 示 ): 假 定 有 一 座 冰 山, 浮 在 水 面 上 的 不 过 是 冰 山 的 一 角 倘 若 露 出 水 面 的 一 层 是 显 性 学 力 知 识 与 技 能 理 解 与 记 忆, 藏 在 水 面 下 的 三 层 则 是 支 撑 冰 山 上 方 显 性 学 力 的 隐 性 学 力 思 考 力 和 问 题 解 决 力 兴 趣 与 意 欲 以 及 体 验 与 实 感 所 谓 基 础 学 力 即 是 由 上 述 的 显 性 学 力 和 隐 性 学 力 组 成 的, 它 们 是 相 辅 相 成 不 可 分 割 的 一 个 整 体 显 然, 基 础 学 力 形 成 的 两 条 运 动 路 径 : 其 一, 从 下 层 向 上 层 推 进 的 学 力 形 成 路 径, 从 体 验 与 实 感 兴 趣 与 意 欲 向 思 考 力 和 问 题 解 决 力 以 及 知 识 与 理 解 的 运 动 ; 另 一 条 路 径 则 反 之 鶨 田 轈 一 强 调, 这 种 表 层 与 深 层 的 循 环 往 复 的 学 力 形 成 路 径, 正 是 培 养 扎 实 的 基 础 学 力 所 需 要 的 33

38 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 (2) 三 维 目 标 的 内 涵 三 维 目 标 是 基 础 学 力 的 一 种 具 体 表 述 第 一 维 目 标 ( 知 识 与 技 能 ) 意 指 人 类 生 存 所 不 可 或 缺 的 核 心 知 识 和 基 本 技 能 ; 第 二 维 目 标 ( 过 程 与 方 法 ) 的 过 程 意 指 应 答 性 学 习 环 境 与 交 往 体 验, 方 法 指 基 本 学 习 方 式 和 生 活 方 式 ; 第 三 维 目 标 ( 情 感 态 度 与 价 值 观 ) 意 指 学 习 兴 趣 学 习 态 度 人 生 态 度 以 及 个 人 价 值 与 社 会 价 值 的 统 一 三 维 目 标 是 一 个 整 体, 不 可 分 割 三 者 是 融 为 一 体 的 [3] (3) 三 维 目 标 的 由 来 首 先 是 继 承 传 统, 将 过 去 强 调 的 双 基 目 标 ( 基 础 知 识 与 基 本 能 力 ) 演 变 为 知 识 与 技 能, 其 次 是 将 过 去 在 教 学 原 则 里 讲 的 教 学 的 教 育 性 具 体 化 为 情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 ; 最 后 是 有 针 对 性 地 提 出 了 过 去 不 大 注 重 的 过 程 与 方 法 (4) 三 维 目 标 的 内 容 在 高 中 物 理 课 程 标 准 中, 给 出 了 课 程 的 具 体 目 标 知 识 与 技 能 (4 条 ) 过 程 与 方 法 (5 条 ) 情 感 态 度 与 价 值 观 (6 条 ) 目 标 (5) 三 维 目 标 之 间 的 关 系 要 认 识 到 过 程 与 方 法 实 际 是 体 现 在 知 识 与 技 能 目 标 的 培 养 过 程 中 的, 它 是 实 现 情 感 态 度 与 价 值 观 知 识 与 技 能 目 标 的 桥 梁 与 中 介 过 程 与 方 法 目 标 实 施 的 过 程 是 学 生 体 验 学 习 并 学 会 学 习 的 过 程, 它 的 实 现 并 非 一 日 可 以 完 成, 要 认 识 到 它 的 长 期 性 (6) 学 习 目 标 的 设 计 策 略 将 三 维 目 标 融 为 一 体 要 认 识 到 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 是 一 个 相 互 联 系 相 互 渗 透 的 整 体, 是 一 个 完 整 的 人 在 学 习 活 动 中 实 现 素 质 建 构 的 三 个 侧 面 续 写 时 不 要 机 械 地 一 一 对 应 地 照 搬 上 位 目 标 的 格 式, 每 堂 课 都 按 三 个 维 度 来 陈 述 (7) 学 习 目 标 的 设 计 思 路 要 以 知 识 与 技 能 目 标 为 主 线, 在 知 识 的 传 递 中 渗 透 情 感 态 度 与 价 值 观 教 育, 并 将 能 力 的 培 养 充 分 体 现 在 学 习 探 究 的 过 程 与 方 法 中 把 三 维 目 标 当 作 思 考 教 学 目 标 的 一 条 重 要 原 则 根 据 学 生 学 习 的 具 体 内 容, 查 找 课 程 标 准 的 内 容 标 准 教 科 书 内 容 学 生 的 实 际 情 况 与 情 景 来 构 建 融 为 一 体 的 教 学 目 标 (8) 学 习 目 标 的 叙 写 规 范 规 范 学 习 目 标 应 该 是 行 为 主 体 + 行 为 动 词 + 行 为 条 件 + 表 现 程 度 行 为 主 体 是 学 生, 学 习 目 标 是 评 价 学 生 学 习 结 果 有 没 有 达 到 的 依 据, 不 是 评 价 教 师 有 没 有 完 成 某 一 项 工 作 的 依 据 因 此, 行 为 的 主 体 必 须 是 学 生 行 为 动 词, 目 标 的 陈 述 主 要 是 为 了 便 于 后 续 的 评 价 行 为, 因 此 行 为 动 词 应 该 是 具 体 的 明 确 的 可 操 作 的 可 把 握 的, 一 句 话, 应 该 是 可 评 价 的 行 为 条 件, 有 时 单 靠 行 为 动 词 无 法 将 目 标 清 晰 地 表 达 出 来, 因 此 需 要 一 些 附 加 的 限 制 条 件, 如 学 习 情 景 工 具 时 间 空 间 等 的 规 定 表 现 程 度, 目 标 指 向 全 体 学 生 而 不 是 个 体 学 生, 同 时 也 是 为 了 便 于 评 价, 因 此 目 标 的 表 现 程 度 总 是 最 低 要 求, 而 不 是 最 高 要 求, 它 只 是 说 明 目 标 所 指 向 的 这 一 群 学 生 最 起 34

39 基 于 课 程 标 准 的 物 理 教 育 教 学 探 讨 码 达 到 的 标 准, 它 不 代 表 所 有 学 生 真 正 获 得 的 真 实 的 教 育 结 果, 前 者 只 是 后 者 的 一 个 部 分 [4] 基 于 课 程 标 准 的 教 学, 在 教 学 设 计 时 要 思 考 : a. 这 节 课 我 要 把 学 生 带 到 哪 里 去? 确 定 怎 样 的 学 习 目 标? b. 我 怎 么 知 道 学 生 已 到 了 那 里? 评 价 任 务 如 何 设 计? c. 我 如 何 安 排 学 习 活 动 才 有 利 于 学 生 产 生 更 好 的 表 现? 教 学 ( 活 动 ) 怎 样 设 计? d. 如 何 实 施 教 学? 学 生 的 学 习 过 程 如 何 安 排? e. 设 计 什 么 样 课 堂 练 习 作 业 来 检 测 目 标 是 否 达 成? 总 之, 要 体 现 目 标 教 学 评 价 的 一 致 性 : 一 是 目 标 源 于 课 程 标 准, 二 是 评 价 设 计 先 于 教 学 设 计, 三 是 教 学 全 程 指 向 学 生 学 习 结 果 的 质 量, 四 是 体 现 像 专 家 一 样 思 考 [5] 三 理 解 科 学 探 究 和 探 究 教 学 概 念 美 国 科 学 教 育 家 赫 德 (Hurd,1958) 将 科 学 素 养 描 述 为 有 关 科 学 及 其 在 日 常 生 活 中 应 用 的 理 解, 为 达 到 这 一 目 标 需 要 发 展 学 生 做 探 究 和 认 识 探 究 的 能 力 科 学 探 究 是 提 高 学 生 科 学 素 养 的 有 效 途 径, 是 物 理 教 学 的 主 要 方 式 1. 科 学 探 究 美 国 国 家 科 学 教 育 标 准 指 出, 科 学 探 究 既 是 科 学 家 们 用 以 研 究 自 然 界 并 基 于 此 种 研 究 获 得 的 证 据 提 出 种 种 解 释 的 多 种 不 同 途 径 ; 也 学 生 们 用 以 获 取 知 识 领 悟 科 学 的 思 想 观 念 领 悟 科 学 家 们 研 究 自 然 所 用 的 方 法 而 进 行 的 各 种 活 动 科 学 探 究 是 一 种 复 杂 的 学 习 活 动 : 它 涉 及 到 观 察 现 象, 提 出 问 题, 查 阅 书 刊 及 其 他 信 息 资 源 以 便 了 解 已 有 的 知 识, 设 计 调 查 和 研 究 方 案, 根 据 实 验 证 据 来 核 查 已 有 的 结 论, 运 用 各 种 手 段 来 收 集 分 析 和 解 释 数 据, 得 出 答 案 进 行 解 释 并 做 出 预 测, 把 结 果 告 之 于 人 探 究 需 要 明 确 假 设 运 用 批 判 性 思 维 和 逻 辑 思 维 考 虑 各 种 可 能 的 解 释 (NRC,1996) [2] 我 国 高 中 物 理 课 程 标 准 中 的 科 学 探 究 是 作 为 内 容 标 准 的 第 一 部 分 出 现, 足 以 看 出 其 重 要 性, 与 共 同 必 修 模 块 选 修 模 块 是 并 列 的 科 学 探 究 及 物 理 实 验 能 力 要 求 中 具 体 列 出 了 7 个 要 素 及 对 应 的 基 本 要 求 27 个, 用 于 指 导 我 们 进 行 探 究 教 学 2. 探 究 教 学 探 究 教 学 具 有 双 重 意 义 : 以 探 究 为 方 法 的 教 学, 将 科 学 探 究 作 为 一 种 教 学 方 式 来 进 行 科 学 知 识 的 教 学, 教 学 目 标 是 科 学 知 识 或 者 科 学 知 识 和 科 学 探 究, 类 似 于 基 于 探 究 的 教 学 ; 以 探 究 为 内 容 的 教 学, 科 学 探 究 为 教 学 目 标, 并 不 关 注 科 学 知 识, 或 者 不 涉 及 可 以 结 构 化 的 知 识, 而 是 强 调 探 究 的 方 法 和 步 骤 及 其 本 质, 可 看 作 以 探 究 作 为 课 程 内 容 实 验 教 学 是 科 学 课 程 的 一 种 重 要 方 式, 但 是 实 验 教 学 并 不 等 于 探 究 教 学 实 验 教 学 只 是 为 理 科 教 与 学 提 供 了 一 个 手 段 和 情 境 ( 实 验 室 或 与 实 验 室 类 似 的 学 习 场 所 ), 它 本 身 并 不 一 定 同 科 学 探 究 相 关, 尽 管 科 学 探 究 常 常 要 借 助 于 实 验, 二 者 是 非 空 交 集 关 系 35