内 容 简 介 职 业 教 育 成 人 教 育, 是 我 国 教 育 事 业 的 重 要 组 成 部 分 几 十 年 来, 特 别 是 近 十 多 年 来, 职 业 教 育 成 人 教 育 在 提 高 民 族 基 础 文 化, 提 高 劳 动 者 素 质, 培 养 短 缺 适 用 人 才, 丰 富

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1 图 书 在 版 编 目 (CIP) 数 据 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 / 广 东 省 成 人 教 育 协 会 编. 北 京 : 现 代 教 育 出 版 社, ISBN Ⅰ.12 Ⅱ.1 广 Ⅲ.1 职 业 教 育 - 广 东 省 - 文 集 2 成 人 教 育 - 广 东 省 - 文 集 Ⅳ.1G 中 国 版 本 图 书 馆 CIP 数 据 核 字 (2015) 第 号 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 编 者 广 东 省 成 人 教 育 协 会 责 任 编 辑 王 春 霞 封 面 设 计 阿 丁 出 版 发 行 现 代 教 育 出 版 社 地 址 北 京 市 朝 阳 区 安 华 里 504 号 E 座 邮 政 编 码 电 话 (010) 传 真 (010) 印 刷 广 州 新 华 印 务 有 限 公 司 经 销 全 国 各 地 新 华 书 店 开 本 787mm 1092mm 1/16 印 张 字 数 550 千 字 版 次 2015 年 7 月 第 1 版 印 次 2015 年 7 月 第 1 次 印 刷 书 号 ISBN 定 价 元 版 权 所 有 翻 印 必 究

2 内 容 简 介 职 业 教 育 成 人 教 育, 是 我 国 教 育 事 业 的 重 要 组 成 部 分 几 十 年 来, 特 别 是 近 十 多 年 来, 职 业 教 育 成 人 教 育 在 提 高 民 族 基 础 文 化, 提 高 劳 动 者 素 质, 培 养 短 缺 适 用 人 才, 丰 富 人 民 文 化 生 活 和 两 个 文 明 建 设, 构 建 终 身 教 育 体 系 和 学 习 型 社 会, 建 设 和 谐 幸 福 社 会 中 发 挥 了 其 他 教 育 形 式 所 无 法 取 代 的 重 要 作 用 近 年 来, 广 东 省 成 人 教 育 协 会 组 织 各 会 员 结 合 工 作 实 际, 在 成 人 教 育 理 论 和 实 践 探 索 方 面 开 展 了 积 极 研 究, 撰 写 了 一 批 具 有 一 定 理 论 水 平 和 实 践 指 导 意 义 的 研 究 论 文 这 些 论 文 荟 萃 了 广 东 省 职 业 教 育 成 人 教 育 工 作 者 在 成 人 教 育 理 论 研 究 和 实 践 探 索 的 成 果, 凝 聚 着 广 东 省 成 人 教 育 工 作 者 的 心 血, 在 一 定 程 度 上 也 反 映 了 广 东 省 成 人 教 育 理 论 研 究 的 水 平 和 在 现 阶 段 的 成 果 与 经 验 为 了 深 入 贯 彻 落 实 党 的 十 八 大 提 出 的 积 极 发 展 继 续 教 育, 完 善 终 身 教 育 体 系, 实 施 国 家 和 广 东 省 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ), 为 了 宣 传 推 广 广 东 成 人 教 育 研 究 的 优 秀 成 果, 更 好 地 促 进 广 东 省 职 业 教 育 成 人 教 育 理 论 与 实 践 的 研 究, 以 推 动 广 东 省 职 业 教 育 成 人 教 育 事 业 的 健 康 发 展, 我 们 将 部 分 优 秀 论 文, 汇 编 成 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 出 版 发 行, 旨 在 为 广 大 职 业 教 学 成 人 教 育 工 作 者 提 供 借 鉴 和 参 考, 期 望 能 够 抛 砖 引 玉, 引 发 出 广 东 省 成 人 教 育 研 究 领 域 更 多 理 论 性 和 实 践 性 的 著 述 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 共 录 入 66 篇 论 文, 约 33 万 字, 栏 目 有 成 人 教 育 职 业 教 育 实 践 与 探 索 教 学 与 教 改

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4 作 者 简 介 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 编 委 会 由 从 事 职 业 教 育 成 人 教 育 工 作 的 相 关 领 导 和 专 家 组 成, 其 中 由 方 健 壮 ( 广 东 省 成 人 教 育 协 会 会 长 广 东 开 放 大 学 党 委 书 记 ) 李 洪 ( 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 秘 书 长 ) 任 编 委 会 主 任, 覃 广 泉 ( 教 授 广 东 职 业 与 成 人 教 育 主 编 广 东 省 成 人 教 育 协 会 监 事 长 ) 任 编 委 会 副 主 任, 方 健 壮 李 洪 覃 广 泉 冯 成 志 ( 广 东 省 教 育 厅 高 中 与 中 职 教 育 处 副 处 长 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 ) 王 魏 锋 ( 广 东 省 教 育 厅 高 等 教 育 处 副 处 长 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 ) 彭 铁 英 ( 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 广 东 省 职 业 教 育 学 会 副 会 长 ) 廖 仕 湖 ( 暨 南 大 学 教 育 学 院 党 委 书 记 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 普 通 高 校 成 人 高 等 教 育 专 业 委 员 会 理 事 长 ) 徐 正 春 ( 华 南 农 业 大 学 继 续 教 育 学 院 院 长 教 授 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 社 区 教 育 专 业 委 员 会 理 事 长 ) 刘 艾 ( 仲 恺 农 业 工 程 学 院 继 续 教 育 学 院 院 长 研 究 员 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 农 村 成 人 教 育 专 业 委 员 会 理 事 长 ) 黄 学 松 ( 广 州 市 教 育 局 职 成 处 处 长 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 ) 王 小 玲 ( 深 圳 市 教 育 局 职 业 与 终 身 教 育 处 处 长 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 ) 张 穗 健 ( 广 州 侨 光 财 经 专 修 学 院 院 长 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 民 办 成 人 教 育 专 业 委 员 会 理 事 长 ) 彭 庆 环 ( 广 东 农 工 商 职 业 技 术 学 院 成 人 教 育 学 院 院 长 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 高 职 高 专 院 校 成 人 教 育 专 业 委 员 会 理 事 长 ) 胡 新 生 ( 深 圳 电 大 副 校 长 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 会 长 ) 简 友 光 ( 广 东 职 业 与 成 人 教 育 副 主 编 ) 施 永 钜 ( 广 东 职 业 与 成 人 教 育 副 主 编 广 东 省 成 人 教 育 协 会 副 秘 书 长 ) 梁 建 云 ( 广 州 市 番 禺 区 职 业 与 成 人 教 育 委 员 会 办 公 室 主 任 ) 任 编 委 会 委 员, 覃 广 泉 任 主 编, 简 友 光 施 永 钜 张 小 娟 ( 广 州 市 番 禺 区 教 育 局 职 成 科 科 长 ) 任 副 主 编 主 编 覃 广 泉 先 后 主 编 出 版 及 参 编 了 生 物 化 学 / 第 二 版 / 全 国 高 等 农 业 院 校 教 材 / 十 五 规 划 教 材 ( 北 京 : 中 国 农 业 出 版 社,2002) 2012 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 ( 广 州 : 广 东 教 育 出 版 社,2012) 2013 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 ( 广 州 : 广 东 教 育 出 版 社,2013) 2014 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 ( 北 京 : 现 代 教 育 出 版 社,2014) 等 著 作 13 部, 具 有 一 定 的 编 著 能 力 和 经 验

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6 前 言 为 了 深 入 贯 彻 落 实 党 的 十 八 大 提 出 的 积 极 发 展 继 续 教 育, 完 善 终 身 教 育 体 系, 实 施 国 家 和 广 东 省 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ), 围 绕 三 个 定 位 两 个 率 先 广 东 教 育 工 作 总 目 标, 进 一 步 探 索 和 研 究 我 省 职 业 教 育 与 成 人 教 育 事 业 在 改 革 发 展 过 程 中 的 新 情 况 新 问 题, 提 出 见 解 和 对 策, 促 进 职 业 教 育 与 成 人 教 育 理 论 研 究, 为 发 展 我 省 职 业 教 育 成 人 教 育 继 续 教 育 社 区 教 育 和 构 建 终 身 教 育 体 系 服 务 同 时, 也 为 了 及 时 宣 传 推 广 我 省 职 业 教 育 与 成 人 教 育 工 作 者 最 新 的 相 关 理 论 与 实 践 的 研 究 成 果, 广 东 省 成 人 教 育 协 会 根 据 2015 年 工 作 计 划, 决 定 编 辑 出 版 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究, 以 供 我 省 的 职 业 教 育 与 成 人 教 育 工 作 者 借 鉴 和 参 考, 从 而 推 动 我 省 职 业 教 育 与 成 人 教 育 事 业 的 健 康 发 展, 在 四 个 全 面 战 略 布 局 中 建 功 立 业 鉴 于 编 者 水 平 等 方 面 的 原 因, 书 中 难 免 有 不 当 之 处, 敬 请 各 位 专 家 读 者 批 评 指 正 本 书 文 章 文 责 自 负 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 的 编 辑 出 版 得 到 现 代 教 育 出 版 社 的 大 力 支 持, 藉 此, 谨 致 以 衷 心 的 感 谢 编 者 二 一 五 年 五 月

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8 目 录 目 录 成人教育 3? 普通高校成人高等教育师资队伍管理研究 廖仕湖 1 1? 浅谈农村成人学校教师积极性的激励 何晰韵 简汉彬 1 9? 我校成人大专学生的特点及管理策略初探 尹丽君 2 5? 我校成人函授教与学状况问卷调查及分析 卜秀丽 2 8? 浅谈钟村成人文化技术学校成长之路 黄智华 3 3? 国外继续教育与职业教育衔接的经验对我国的启示 叶月香 职业教育 4 1? 试论现代职业教育发展的挑战及对策 以广东省中山市为例 常杰芳 徐文泽 4 7? 浅探中职生职业精神的养成途径 以番禺职校为样本 杨 斌 崔燕妍 5 3? 国家示范校项目建设 以创新促发展 以广州市番禺区职业技术学校国家示范校项目建设为例 古建泉 何 俊等 6 0? 以市场为导向的中职学校教育人才模式的研究与实践 基于中职财经类专业视角 柯奕强 1

9 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 64? 职 业 教 育 对 广 东 地 区 产 业 发 展 的 支 持 作 用 吴 力 勉 69? 浅 谈 对 中 职 学 校 计 算 机 专 业 教 学 当 前 现 状 及 对 策 的 思 考 古 鹏 飞 73? 校 企 合 作 下 的 中 职 物 联 网 专 业 人 才 培 养 方 案 研 究 陈 顺 79? 中 职 电 子 专 业 人 才 培 养 模 式 与 课 程 体 系 改 革 探 索 与 实 践 曾 慧 玲 姚 国 旺 等 92? 探 究 中 职 电 子 商 务 实 践 教 学 的 可 用 资 源 基 于 培 养 创 业 型 人 才 的 视 角 蔡 雯 97? 基 于 中 高 职 衔 接 的 中 职 教 学 评 价 体 系 探 究 以 计 算 机 网 络 技 术 专 业 为 例 陈 赛 104? 商 务 英 语 专 业 中 高 职 衔 接 人 才 培 养 模 式 研 究 何 绮 文 113? 中 职 电 子 商 务 专 业 职 业 能 力 分 析 报 告 以 番 禺 区 新 造 职 业 技 术 学 校 为 例 许 凤 萍 120? 中 职 学 前 教 育 专 业 现 状 思 考 及 发 展 研 究 吴 力 勉 125? 凝 心 聚 力 创 示 范, 攻 坚 克 难 促 发 展 谈 示 范 校 重 点 专 业 建 设 项 目 的 运 作 经 验 与 体 会 邝 锦 甜 实 践 与 探 索 131? 在 社 区 教 育 工 作 中 探 索 社 区 学 习 共 同 体 的 培 育 谢 颖 仪 135? 整 合 社 会 资 源, 推 动 社 区 教 育 发 展 何 晰 韵 陈 鉴 秋 140? 提 升 企 业 财 务 管 理 信 息 化 水 平 的 策 略 探 讨 李 咏 燕 2

10 目 录 1 49? 职业学校图书馆服务地区经济建设的探讨 曾宝玲 1 54? 中职学前教育专业班主任工作探析 刘雪征 1 61? 基于校企合作下的电子商务专业文化建设与实践 陶海蓉 1 65? 中职 职业生涯规划 项目教学中的问题及解疑 陈智涌 1 69? 学好会计 巴菲特的投资秘诀 吴 萍 1 75? 基于教学的网络学习平台构建探讨 刘海涛 1 78? 跨境电子商务项目课程开发的实践研究 何绮文 1 86? 三二分段 与传统中高职衔接模式下中职学生学习倦怠对比研究及启示 温倩雯 1 93? 基于网络平台下的食品冷链物流课程教学实践的研究 何锐明 1 98? 基于企业真实项目运作的中职电子商务专业教学改革与实践 许凤萍 2 04? 中职德育课情感教育资源的开发 陈智涌 2 09? 商务英语口语 课程教学试验研究报告 杨 玲 2 18? 基于 S WOT分析方法的课程评价研究 蔡建聪 曾慧玲 3

11 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 228? 物 流 专 业 校 内 实 训 教 学 环 境 建 设 的 探 索 与 实 践 以 广 州 市 番 禺 区 职 业 技 术 学 校 为 例 邝 锦 甜 234? 中 职 学 校 突 发 事 件 应 急 管 理 存 在 的 问 题 及 对 策 研 究 李 惠 华 240? 社 区 教 育 工 作 初 探 及 困 惑 基 于 西 片 社 区 教 育 情 况 郭 淑 珍 246? 中 职 学 生 健 身 价 值 与 健 身 行 为 的 现 状 与 思 考 以 广 东 省 财 经 职 业 技 术 学 校 为 例 符 德 继 253? 点 钞 技 能 竞 赛 培 训 策 略 任 朝 霞 260? 助 力 首 部 央 视 莞 籍 原 创 动 画 片 中 职 动 漫 专 业 现 代 学 徒 制 人 才 培 养 模 式 实 践 与 思 考 以 东 莞 市 电 子 科 技 学 校 为 例 叶 喜 廖 育 坚 教 学 与 教 改 269? 项 目 教 学 法 在 影 视 后 期 制 作 项 目 中 的 应 用 张 媛 媛 273? 行 动 导 向 教 学 法 在 数 据 库 应 用 基 础 课 程 教 学 改 革 中 的 应 用 潘 玉 明 279? 对 话 教 学 法 在 语 文 教 学 中 的 应 用 吴 和 清 285? 分 组 竞 争 学 习 法 刘 玉 棋 289? 如 何 上 好 校 本 课 程 健 康 养 生 高 润 红 294? 对 职 中 学 校 市 场 营 销 课 堂 教 学 的 几 点 思 考 王 静 299? 中 职 政 治 课 堂 效 果 提 升 策 略 探 析 邓 淑 仪 4

12 目 录 304? 立 足 本 区 域 经 济 发 展 与 就 业 需 求, 以 模 拟 公 司 教 学 模 式 开 展 中 职 商 务 英 语 教 学 黎 红 艺 316? 课 堂 教 学 之 接 地 气 陈 丽 霞 320? 通 过 角 色 扮 演 让 行 动 教 学 进 入 语 文 课 堂 高 教 版 语 文 第 三 册 口 语 听 说 训 练 : 应 聘 面 试 教 学 案 例 邓 苗 苗 325? 中 职 语 文 教 学 改 革 的 困 境 与 出 路 屈 敏 贤 331? 车 铣 复 合 教 学, 加 工 数 控 人 才 陈 颂 阳 338? 微 视 频 在 中 职 3DMAX 效 果 图 制 作 课 程 中 的 应 用 研 究 李 苑 玲 刘 小 衍 343? 新 材 料 作 文 如 何 准 确 审 题 立 意 周 大 山 朱 亚 君 350? 手 绘 效 果 图 课 程 课 堂 教 学 策 略 与 方 法 研 究 李 苑 玲 357? 中 职 语 文 运 用 信 息 技 术 进 行 作 文 教 学 的 探 究 巫 丽 辉 362? 广 义 知 识 视 角 下 的 中 职 商 务 英 语 写 作 教 学 古 孟 利 369? CSS+DIV 网 页 设 计 案 例 教 学 分 析 冯 小 梅 374? 浅 谈 案 例 教 学 在 职 业 生 涯 规 划 教 学 中 的 运 用 谢 秀 英 379? 构 建 情 感 目 标 体 系, 促 进 商 务 英 语 口 语 教 学 何 华 玲 5

13 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 385? 基 于 行 动 导 向 的 中 职 成 本 会 计 教 学 手 段 革 新 以 产 品 成 本 计 算 方 法 的 品 种 法 为 例 张 丽 393? 岗 位 模 块 化 教 学 在 中 职 英 语 教 学 中 的 实 践 运 用 阙 慧 清 399? 中 职 数 学 教 学 要 与 专 业 紧 密 结 合 钟 荣 402? 浅 析 说 课 比 赛 与 中 职 师 资 教 学 能 力 提 升 欧 肖 萍 6

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16 成人教育 普通高校成人高等教育师资队伍管理研究 ① 廖仕湖 暨南大学教育学院 摘要 从社会 学校 教师个人等角度对我国普通高校成人教育师资队伍管理现状 进行分析 探讨师资队伍管理所存在的问题 借鉴国外普通高校成人教育师资队伍管理的 经验 提出创新思路和政策建议 关键词 成人高等教育 师资队伍管理 现状分析 政策建议 在当前成人高等教育规模扩大的情况下 如何提高成人高等教育质量 培养满足社会 需求的专业人才 是成人高等教育迫切需要解决的问题 而解决这一问题的核心是加强和 改进师资队伍的建设与管理工作 由于普通高校成人高等教育的教学任务由本校全日制教 师兼职完成 这就导致高校成人高等教育兼职教师更换频繁 师资队伍处于不稳定状态 同时 普通高校成人高等教育的师资队伍管理采用成人教育学院和校内院系共同管理 并 以院系管理为主的模式 很多教师对成人高等教育的教学工作难以投入太多的时间和精 力 教学模式和教学方法照搬全日制学生的 这就直接影响成人高等教育的教学质量 探 索建立有效的师资队伍管理机制 建立一支专兼职结合的师资队伍 提高教学质量 具有 重要的现实意义 一 普通高校成人高等教育师资队伍的现状和问题分析 1 普通高校成人高等教育的特点 普通高校成人高等教育的特点主要表现在四个方面 本文为广东省成人教育协会 十二五 成人教育科研规划课题的压缩稿 课题组长 廖仕 湖 成员 秦三定 郑凡强 栗万里 王荣桂 ① 3

17 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 (1) 教 育 对 象 的 成 人 性 成 人 高 等 教 育 学 生 多 数 是 在 职 的, 他 们 投 入 到 学 习 中 的 时 间 和 精 力 有 限, 同 时 他 们 有 较 强 的 理 解 能 力 和 丰 富 的 实 践 经 验 (2) 教 学 内 容 的 针 对 性 成 人 高 等 教 育 学 生 求 学 的 目 的 更 有 针 对 性, 希 望 通 过 学 习 直 接 有 效 地 提 高 工 作 能 力 (3) 学 习 的 差 异 性 成 人 高 等 教 育 的 对 象 多 元 化, 他 们 在 年 龄 知 识 基 础 人 生 经 历 等 方 面 存 在 较 大 的 差 异 (4) 教 育 层 次 的 多 样 性 普 通 高 校 开 展 成 人 高 等 教 育 不 仅 有 学 历 教 育, 而 且 有 非 学 历 教 育, 从 形 式 上 分 有 脱 产 函 授 业 余 夜 大 等 2. 普 通 高 校 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 的 地 位 和 作 用 成 人 高 等 教 育 教 师 除 具 有 一 般 教 师 的 特 点 外, 还 具 有 与 普 通 教 师 不 同 的 独 特 性, 主 要 表 现 在 : (1) 教 学 工 作 的 复 杂 性 成 人 高 等 教 育 教 师 教 学 工 作 的 复 杂 性 是 由 教 育 对 象 的 多 样 性 教 育 任 务 的 全 面 性 教 育 过 程 内 部 矛 盾 和 教 育 层 次 的 复 杂 性 所 决 定 的 成 人 高 等 教 育 教 师 只 有 根 据 不 同 教 育 对 象 的 需 求, 采 用 不 同 的 教 学 方 法, 才 能 适 应 他 们 的 需 要 (2) 灵 活 机 智 的 应 变 性 创 造 性 和 应 变 能 力 是 成 人 高 等 教 育 教 师 工 作 特 点 的 中 心 和 基 础 成 人 高 等 教 育 教 师 必 须 根 据 教 育 对 象 和 教 育 条 件 的 变 化 不 断 探 索, 才 能 创 造 出 新 的 教 育 方 法 (3) 社 会 角 色 的 多 重 性 成 人 高 等 教 育 教 师 不 仅 是 教 育 对 象 的 指 导 者, 还 是 社 会 物 质 文 明 的 直 接 创 造 着 一 方 面 通 过 培 养 学 生 见 解 为 创 造 物 质 文 明 服 务, 另 一 方 面 他 们 本 人 或 带 领 学 生 结 合 教 学 与 科 研 任 务, 直 接 参 与 物 质 文 明 的 创 造 同 时, 成 人 高 等 教 育 教 师 又 是 社 会 精 神 文 明 的 创 造 者 (4) 教 学 过 程 的 互 动 性 在 成 人 高 等 教 育 中, 成 人 学 生 会 以 问 题 为 纽 带 来 构 建 与 教 师 的 关 系, 这 样 的 特 点 是 成 人 高 等 教 育 中 所 特 有 的 所 以, 教 师 必 须 通 过 互 动 的 形 式, 才 能 保 证 教 学 的 有 效 性 在 这 样 的 背 景 下, 成 人 高 等 教 育 教 师 的 作 用 主 要 有 两 方 面, 一 是 促 进 学 生 学 习 方 面, 在 成 人 课 堂 教 学 中, 教 师 应 该 明 确 自 身 的 作 用 是 一 名 学 习 指 导 者 促 进 者, 而 不 仅 仅 是 知 识 的 灌 输 者, 他 们 需 要 为 社 会 提 供 高 质 量 的 产 品, 即 高 质 量 的 学 生 围 绕 这 个 目 标, 教 师 必 须 制 定 切 实 可 行 的 教 学 计 划, 准 备 充 分 而 丰 富 的 授 课 内 容, 以 保 障 成 人 课 堂 学 习 的 效 率 二 是 科 学 研 究 方 面, 成 人 高 等 教 育 教 师 承 担 着 各 种 学 科 的 教 学 任 务, 处 于 教 学 第 一 线, 对 自 己 所 教 学 的 专 业 和 学 生 状 况 比 较 熟 悉, 他 们 不 仅 进 行 自 己 学 科 专 业 方 面 的 研 究, 而 且 还 要 对 成 人 高 等 教 育 的 教 学 规 律 管 理 等 进 行 研 究, 如 社 会 需 求 与 成 人 高 等 教 育 的 教 4

18 成 人 教 育 学 内 容 和 课 程 设 置 成 人 高 等 教 育 质 量 标 准 等 通 过 对 这 些 成 人 高 等 教 育 的 研 究, 适 应 社 会 和 个 人 发 展 的 需 求 3. 普 通 高 校 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 建 设 存 在 的 问 题 目 前, 普 通 高 校 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 建 设 面 临 的 主 要 问 题 有 : (1) 年 龄 结 构 趋 于 年 轻 化 随 着 高 等 教 育 的 迅 速 发 展, 年 轻 教 师 逐 渐 增 多, 一 些 年 轻 教 师 思 想 境 界 不 高, 没 有 很 好 地 将 教 师 职 业 道 德 规 范 内 化 为 自 己 的 行 动 指 南, 对 成 人 高 等 教 育 缺 少 应 有 的 责 任 感 (2) 成 人 高 等 教 育 专 职 师 资 队 伍 缺 失, 师 资 严 重 不 足 近 年 来, 大 多 教 师 的 精 力 只 能 投 入 到 全 日 制 的 教 学 上, 根 本 无 暇 顾 及 成 人 高 等 教 育 的 教 学 任 务 随 着 成 人 高 等 教 育 的 发 展, 师 资 队 伍 无 论 在 数 量 上 还 是 质 量 上 都 无 法 满 足 成 人 高 等 教 育 的 需 求, 这 就 很 难 满 足 成 人 教 育 对 象 的 需 求 (3) 教 师 来 源 渠 道 较 为 单 一 我 国 成 人 高 等 教 育 专 业 教 师 来 源 一 般 以 普 通 高 校 毕 业 分 配 为 主 要 渠 道, 这 种 来 源 渠 道 具 有 很 大 的 局 限 性 普 通 高 校 毕 业 生 毕 业 后 立 即 从 事 成 人 高 校 专 业 教 师 岗 位 教 学, 缺 乏 实 际 工 作 岗 位 经 验, 缺 乏 成 人 高 校 教 师 必 备 的 成 人 高 等 教 育 学 成 人 心 理 学 和 成 人 教 学 方 法 等 师 范 专 业 知 识 的 系 统 训 练, 缺 乏 一 定 行 业 基 础 理 论 知 识, 不 能 在 短 期 内 进 入 角 色 (4) 师 资 人 才 库 不 健 全 目 前, 很 多 院 校 没 有 建 立 完 善 的 成 教 师 资 人 才 库, 师 资 结 构 也 缺 乏 系 统 性, 师 资 综 合 能 力 偏 低, 人 才 库 的 不 健 全, 对 师 资 队 伍 的 管 理 不 够 规 范 (5) 师 资 队 伍 缺 少 职 业 培 训 教 师 培 训 是 提 高 教 师 队 伍 整 体 素 质, 加 强 成 人 高 等 教 育 教 师 队 伍 建 设 的 一 个 重 要 手 段 知 识 经 济 时 代 的 特 点 就 是 知 识 更 新 速 度 快, 这 就 要 求 成 人 高 等 教 育 教 师 自 身 不 断 地 进 行 知 识 更 新, 加 强 职 业 培 训, 使 自 己 对 于 所 在 领 域 的 知 识 有 最 新 的 了 解 由 于 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 严 重 不 足, 导 致 大 多 教 师 课 程 安 排 过 多, 教 师 大 多 精 力 只 能 忙 于 应 付 上 课, 没 有 精 力 进 行 自 身 的 知 识 更 新 和 提 高 部 分 教 师 知 识 面 偏 窄, 知 识 陈 旧, 知 识 结 构 单 一 的 问 题 日 益 严 重 总 之, 普 通 高 校 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 建 设 是 一 项 浩 大 的 系 统 工 程, 内 涵 极 为 丰 富, 外 延 较 为 广 泛 过 去 对 师 资 队 伍 建 设 目 标 的 理 解 多 半 停 留 在 较 为 宽 泛 肤 浅 的 层 面 上, 导 致 师 资 队 伍 的 粗 放 型 建 设, 只 要 师 资 队 伍 的 职 称 文 凭, 却 不 管 他 们 是 否 称 职 有 水 平, 显 然, 这 会 阻 碍 师 资 队 伍 的 建 设 如 今, 师 资 队 伍 建 设 一 定 要 逐 步 向 定 量 化 的 管 理 方 式 过 渡, 指 标 的 设 置 务 必 要 有 可 操 作 性, 尤 其 要 将 教 师 专 业 核 心 课 程 的 开 拓 能 力 外 语 水 平 和 计 算 机 信 息 处 理 能 力 等 指 标 摆 在 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 建 设 特 别 重 要 的 位 置 上, 只 有 大 力 加 强 师 资 队 伍 建 设, 提 高 师 资 水 平, 才 能 更 好 地 提 高 成 人 高 等 教 育 教 学 质 量 5

19 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 二 国 外 普 通 高 校 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 管 理 的 经 验 借 鉴 1. 师 资 管 理 的 立 法 国 外 的 成 人 教 育 立 法 也 经 历 了 一 个 漫 长 的 过 程, 最 早 的 可 以 追 溯 到 美 国 1862 年 而 随 着 社 会 的 发 展, 成 人 教 育 的 立 法 也 会 顺 应 改 变 美 国 联 邦 政 府 1966 年 制 定 的 成 人 教 育 法 明 确 规 定, 联 邦 政 府 教 育 部 承 担 起 全 国 性 成 人 教 育 师 资 的 培 训 工 作, 每 个 州 至 少 设 立 一 所 高 等 学 校, 负 责 对 成 人 教 育 师 资 进 行 高 等 教 育 的 培 训 工 作 英 国 于 1987 年 颁 布 教 师 工 资 待 遇 法, 以 立 法 的 形 式 强 制 规 定 了 教 师 在 职 培 训 的 义 务 丹 麦 于 1969 年 通 过 法 律 规 定, 成 人 教 育 教 师 必 须 接 受 180 小 时 的 在 职 培 训 上 述 法 律 法 规 的 颁 布 与 实 施, 为 各 国 成 人 教 育 教 师 继 续 教 育 的 顺 利 开 展 提 供 了 有 力 的 制 度 保 障 2. 师 资 社 会 化 并 趋 于 稳 定 发 达 国 家 的 成 人 教 育 师 资 有 不 同 的 要 求, 但 都 呈 现 高 度 社 会 化 的 特 点 以 法 国 为 例, 从 事 教 学 管 理 的 人 员 是 专 职 教 师, 任 课 教 师 一 般 由 企 业 研 究 单 位 聘 请 技 术 专 家 来 担 任 日 本 的 成 人 教 育 师 资 一 般 具 备 双 师 资 格, 具 有 技 术 专 业 和 教 育 专 业 双 学 士 学 位 的 双 专 业 教 师, 技 术 专 业 代 表 的 是 一 种 职 业 资 格 但 从 现 状 而 言, 兼 职 成 人 师 资 数 量 仍 在 各 国 占 很 大 比 例 3. 有 严 格 的 任 职 要 求 为 保 证 教 学 质 量, 许 多 国 家 和 地 区 对 成 人 高 等 教 育 师 资 都 有 严 格 的 要 求, 都 规 定 了 严 格 的 准 入 制 度 法 国 成 人 高 等 教 育 教 师 应 具 备 学 士 学 位, 通 过 专 家 评 审 后 才 能 成 为 正 式 教 师, 须 具 有 相 应 的 能 力 和 合 格 证 书, 为 此 必 须 参 加 严 格 的 考 试 并 获 取 职 业 资 格 证 书 美 国 英 国 等 经 济 发 达 国 家 也 都 有 相 应 的 职 教 师 资 资 格 标 准 和 认 证 体 系 亚 太 地 区 在 职 教 师 资 任 职 资 格 方 面 也 都 有 严 格 的 要 求 4. 师 资 的 培 训 为 激 发 成 人 教 育 教 师 的 学 习 动 机, 国 外 采 取 多 种 的 激 励 手 段 一 是 实 行 教 育 休 假 制 法 国 在 继 续 教 育 法 中 规 定, 教 师 服 务 一 定 的 年 限 后, 每 年 可 享 受 两 周 的 进 修 学 习 时 间 日 本 鼓 励 在 职 成 人 高 校 教 师 更 新 知 识, 在 职 教 师 的 进 修 一 般 多 采 用 留 职 停 薪, 但 学 习 期 间 享 受 高 额 奖 学 金 与 补 助 金 二 是 把 继 续 教 育 与 晋 级 加 薪 相 挂 钩 美 国 为 促 进 成 人 教 育 教 师 积 极 参 与 在 职 进 修, 建 立 了 进 修 与 获 学 位 加 薪 相 结 合 的 激 励 制 度 英 国 规 定 每 年 对 教 师 的 专 业 发 展 进 行 一 次 评 估, 如 果 通 过 评 估, 就 有 可 能 获 得 更 高 的 薪 酬 三 是 更 新 教 师 资 格 证 书 美 国 一 些 州 废 除 成 人 教 育 教 师 资 格 的 终 身 制, 规 定 教 师 资 格 的 有 限 期 限, 教 师 6

20 成 人 教 育 必 须 通 过 进 修 获 得 一 定 学 分 或 学 位 后 才 能 更 新 证 书 三 普 通 高 校 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 管 理 的 创 新 思 路 师 资 队 伍 水 平 体 现 了 成 人 高 等 教 育 的 办 学 水 平, 建 设 一 支 具 有 高 尚 职 业 道 德 高 超 的 业 务 能 力 的 师 资 队 伍 是 提 高 成 人 高 等 教 育 教 学 质 量 的 关 键 只 有 进 一 步 加 强 成 人 教 育 师 资 队 伍 建 设, 才 能 满 足 成 人 高 等 教 育 学 生 的 实 际 需 求, 提 高 教 学 质 量 下 面 提 出 创 新 普 通 高 校 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 管 理 的 几 点 思 考 1. 加 强 教 师 的 师 德 建 设, 树 立 教 师 良 好 的 人 格 魅 力 教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师, 教 师 师 德 的 高 低, 将 影 响 一 代 甚 至 几 代 人 的 成 长 普 通 高 校 应 该 把 师 德 培 养 纳 入 师 资 队 伍 建 设 计 划, 建 立 社 会 主 义 市 场 经 济 环 境 下 师 德 要 求 和 师 德 规 范, 同 时 建 立 和 完 善 奖 惩 机 制, 对 师 德 优 秀 的 教 师 给 予 奖 励, 对 师 德 缺 失 的 教 师 给 予 惩 罚, 并 将 师 德 纳 入 晋 升 评 聘 和 职 称 评 定 的 体 系 中 2. 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 建 设 必 须 以 人 为 本 师 资 队 伍 建 设, 首 先 要 做 到 对 教 师 的 关 心 爱 护 和 尊 重 要 对 教 师 的 利 益 权 利 个 性 以 及 自 由 给 予 尊 重, 应 坚 持 对 话 民 主 平 等 开 放 和 服 务 的 人 性 化 管 理 原 则, 让 教 师 感 受 到 人 文 关 怀 师 资 队 伍 建 设 应 以 教 师 的 发 展 作 为 目 标, 给 予 教 师 相 应 的 发 展 空 间, 依 靠 教 师 的 主 体 积 极 性, 并 创 造 条 件 促 进 教 师 个 人 的 发 展 3. 聘 请 专 业 人 员 担 任 课 程 教 学 任 务 成 人 教 育 的 社 会 性 应 用 性 特 点 要 求 高 校 更 新 成 人 教 育 师 资 队 伍 建 设 理 念, 不 能 仅 仅 依 靠 成 人 教 育 专 职 教 师, 还 应 根 据 教 学 的 多 样 性 要 求, 加 强 高 校 间 优 秀 教 师 的 交 叉 聘 用, 还 要 从 社 会 各 行 业 中 聘 请 热 心 成 人 教 育 事 业 具 有 丰 富 实 践 经 验 的 专 家 和 学 者 作 为 兼 职 教 师 聘 请 具 有 高 学 历 高 职 称 有 专 业 工 作 经 验 的 人 员 兼 职 担 任 课 程 教 学 工 作 由 于 兼 职 教 师 来 源 广 泛, 他 们 对 专 业 问 题 的 思 考 分 析 以 及 解 决 的 方 式 不 尽 相 同, 这 对 开 阔 成 人 学 生 学 习 视 野, 活 跃 学 术 思 想 有 着 重 要 的 推 动 作 用 4. 加 强 双 师 型 教 师 职 业 培 训 普 通 高 校 不 仅 要 加 强 成 人 高 等 教 育 师 资 的 专 业 知 识 和 教 学 方 法 的 培 训, 还 要 加 强 师 资 队 伍 的 实 践 能 力 培 训 要 拓 展 双 师 型 教 师 培 养 途 径, 发 挥 高 校 企 业 行 业 等 各 方 面 的 作 用, 培 养 教 师 的 专 业 实 践 能 力 和 研 究 能 力, 可 以 选 送 教 师 参 加 企 业 实 践 活 动, 或 者 请 实 践 经 验 丰 富 的 技 术 人 员 到 学 校 对 教 师 进 行 培 训 另 一 方 面 应 该 建 立 一 套 激 励 机 制, 提 高 专 业 教 师 参 与 培 训 进 修 的 自 觉 性 学 校 可 以 给 予 双 师 型 教 师 一 定 的 奖 励 机 制, 如 7

21 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 实 行 双 职 称 评 定 制 度, 允 许 教 师 评 聘 教 师 系 列 之 外 的 专 业 技 术 职 称, 对 双 师 型 教 师 给 予 倾 斜 政 策 5. 建 立 成 人 教 育 师 资 人 才 库 通 过 成 人 教 育 师 资 人 才 库 建 设, 可 以 优 化 师 资 队 伍 结 构, 实 现 师 资 资 源 共 享, 提 高 教 师 队 伍 的 素 质 师 资 人 才 库 中 的 教 师 可 以 在 各 高 等 院 校 培 训 机 构 各 级 机 关 和 企 事 业 单 位 中 的 优 秀 师 资 及 专 业 人 才 中 进 行 遴 选 成 人 教 育 师 资 人 才 库 建 设 要 按 照 择 优 入 库 结 构 合 理 专 兼 结 合 动 态 管 理 资 源 共 享 优 质 服 务 的 原 则, 拟 定 选 聘 入 库 教 师 应 具 备 的 条 件, 进 一 步 优 化 师 资 结 构 逐 步 建 设 一 支 能 够 满 足 成 人 教 育 教 学 需 求 的 优 质 师 资 队 伍, 为 成 人 教 育 提 供 师 资 保 障 四 我 国 普 通 高 校 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 建 设 的 政 策 建 议 成 人 高 等 教 育 教 师 队 伍 是 保 证 和 提 高 成 人 教 育 质 量 的 重 要 力 量 因 而, 普 通 高 校 在 教 师 定 编 定 岗 时, 要 结 合 本 校 实 际, 预 测 成 人 教 育 师 资 队 伍 的 需 求 总 量 和 专 业 发 展 方 向 1. 建 立 健 全 教 师 数 据 库, 实 行 课 程 组 长 负 责 制 成 人 教 育 教 务 管 理 人 员, 每 学 期 要 收 集 任 课 教 师 信 息, 建 立 教 师 数 据 库 ; 同 一 门 课 程 尽 量 安 排 上 一 次 的 任 课 教 师 授 课 从 而 有 利 于 他 们 熟 悉 成 人 教 育 的 教 学 规 律, 掌 握 成 人 教 育 的 教 学 技 能, 提 高 教 学 质 量 因 外 聘 教 师 流 动 性 大, 应 实 行 合 同 制 管 理, 在 经 过 资 格 审 核 试 讲 等 程 序 之 后 确 定 成 人 高 等 教 育 外 聘 教 师 名 单, 双 方 签 订 聘 任 合 同, 明 确 权 利 义 务, 保 持 外 聘 授 课 教 师 相 对 稳 定 由 于 许 多 教 师 肩 负 教 学 科 研 任 务 繁 重, 为 了 确 保 成 人 高 等 教 育 学 生 的 培 养 质 量, 实 行 课 程 组 长 负 责 制, 即 由 系 领 导 聘 请 具 有 高 级 职 称 和 丰 富 教 学 经 验, 懂 得 成 人 教 育 教 学 规 律 的 教 师 担 任 课 程 组 长, 并 发 给 适 当 的 岗 位 津 贴 每 学 期 由 课 程 组 长 协 调 任 课 教 师 的 教 学 任 务, 指 导 年 轻 教 师 完 成 教 学 工 作, 审 定 专 业 教 学 计 划, 参 与 编 写 适 合 成 人 教 育 的 教 材, 参 与 教 学 改 革 等 成 人 教 育 学 术 活 动 2. 建 立 健 全 成 人 高 等 教 育 师 资 培 训 工 作 制 度 国 务 院 关 于 加 强 教 师 队 伍 建 设 的 意 见 规 定 ; 建 立 教 师 学 习 培 训 制 度 实 行 五 年 一 周 期 不 少 于 360 学 时 的 教 师 全 员 培 训 制 度, 推 行 教 师 培 训 学 分 制 度 普 通 高 校 要 认 真 贯 彻 落 实, 制 订 相 应 的 培 训 制 度, 作 好 成 人 教 育 师 资 培 训 工 作 首 先 要 加 强 思 想 政 治 和 师 德 教 育, 树 立 为 成 人 教 育 事 业 作 贡 献 的 光 荣 感 和 使 命 感 其 次, 举 办 教 育 技 术 培 训 班 教 育 技 术 是 提 高 教 学 质 量 推 进 素 质 教 育 的 重 要 手 段, 是 推 动 高 等 教 育 现 代 化 的 重 要 方 面 8

22 成 人 教 育 对 教 师 进 行 教 育 技 术 培 训 是 深 化 教 学 改 革 提 高 教 学 质 量 的 重 要 举 措 其 三, 加 强 对 青 年 教 师 的 培 训 工 作 学 校 应 充 分 利 用 本 校 师 资 力 量, 建 设 老 中 青 学 术 梯 队, 发 挥 老 教 师 传 帮 带 的 作 用, 培 养 成 人 高 等 教 育 的 生 力 军 通 过 举 办 成 人 教 育 的 专 题 讲 座 组 织 青 年 教 师 开 展 教 学 观 摩 教 学 竞 赛 等 活 动, 帮 助 他 们 熟 悉 成 人 高 等 教 育 学 生 的 特 点, 教 学 规 律, 掌 握 成 人 教 育 的 教 学 技 能, 提 高 师 资 质 量 3. 建 立 健 全 教 师 考 评 和 激 励 机 制 成 人 教 育 管 理 部 门 要 注 重 制 度 建 设, 建 立 一 套 科 学 合 理 的 教 师 评 估 体 系 和 激 励 机 制, 以 制 度 来 保 障 教 学 质 量 (1) 建 立 健 全 教 师 评 估 体 系 借 助 评 估 体 系, 成 人 教 育 督 导 管 理 干 部 定 期 到 课 堂 听 课 和 检 查 教 师 的 教 学 情 况, 并 将 听 课 意 见 学 生 评 教 结 果 等 及 时 反 馈 给 任 课 教 师, 促 使 教 师 改 进 教 学 方 法, 提 高 教 学 质 量 (2) 采 取 奖 惩 并 重 的 方 式 完 善 各 种 激 励 机 制 对 责 任 心 强 学 生 反 映 好 和 教 学 效 果 优 秀 的 老 师 要 给 予 精 神 和 物 质 奖 励, 让 他 们 充 分 感 受 到 自 身 的 社 会 价 值 ; 对 考 评 不 称 职 的 教 师 要 求 积 极 调 整 和 整 改, 确 实 不 合 格 的 教 师 不 再 聘 用 ; 对 发 生 教 学 事 故 的 教 师, 依 照 学 校 有 关 规 定 及 时 给 予 处 罚 (3) 要 提 高 成 人 高 等 教 育 教 师 的 经 济 待 遇 由 于 成 人 教 育 的 特 殊 性 决 定 成 人 教 育 授 课 时 间 基 本 安 排 在 周 末 晚 上 或 寒 暑 假 等 法 定 休 息 时 间, 按 照 国 家 有 关 法 律 规 定, 在 法 定 休 息 时 间 加 班 工 作 其 收 入 应 为 法 定 工 作 日 收 入 的 两 到 三 倍, 建 议 适 当 提 高 教 师 的 讲 课 酬 金 标 准 4. 建 立 成 人 教 育 法 律 法 规 目 前, 在 我 国 基 础 教 育 高 等 教 育 职 业 教 育 成 人 教 育 四 大 教 育 体 系 中 唯 独 没 有 专 门 的 成 人 教 育 法 律 2012 年 9 月 8 日, 国 务 院 颁 布 了 关 于 加 强 教 师 队 伍 建 设 的 意 见, 下 级 政 府 机 关 应 当 遵 照 执 行, 但 由 于 成 人 教 育 基 本 法 的 缺 失, 使 得 国 家 制 定 的 发 展 成 人 教 育 事 业 的 相 关 政 策 缺 乏 法 律 依 据, 将 影 响 其 执 行 力 度 我 国 立 法 机 关 应 尽 快 出 台 中 华 人 民 共 和 国 成 人 教 育 法, 进 一 步 完 善 教 育 法 规 体 系, 推 动 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 建 设 总 之, 要 建 立 一 支 师 德 高 尚 业 务 精 湛 结 构 合 理 充 满 活 力 高 素 质 的 成 人 教 育 师 资 队 伍, 必 须 经 过 一 个 长 期 的 过 程 我 们 应 该 深 入 研 究, 采 取 积 极 有 效 的 措 施, 逐 步 提 高 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 整 体 素 质 参 考 文 献 [1] 丁 邦 友. 成 人 高 等 教 育 师 资 队 伍 建 设 存 在 的 问 题 与 解 决 对 策 [J]. 教 育 与 职 业,2010(14). 9

23 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 [2] 宣 纳 新. 关 于 规 范 成 人 教 育 师 资 队 伍 管 理 之 我 见 [J]. 科 教 导 刊,2011(11, 上 ). [3] 牛 维 麟. 新 世 界 高 校 师 资 队 伍 建 设 的 若 干 思 考 [J]. 中 国 高 等 教 育,2011(20). [4] 丁 书 俊. 我 国 成 人 高 等 教 育 目 标 定 位 及 教 师 的 素 质 要 求 [J]. 中 国 成 人 教 育,2008(8). [5] 赵 森. 成 人 高 校 专 业 教 师 素 质 和 能 力 问 题 评 析 [J]. 成 人 教 育,2007(3). 10

24 成人教育 浅谈农村成人学校教师积极性的激励 何晰韵 简汉彬 广州市番禺区钟村成人文化技术学校 摘要 文章以钟村成人文化技术学校在管理上引入激励机制前后学校的变化 结合 国外有关科学管理理论 对激励机制在调动教师工作积极性的实际意义进行分析 阐述农 村成人文化技术学校在农村城市化步伐加速推进 而成人教育学校各种机制尚未完善 办 学设备及经费远远不能满足需要 但办学任务又十分繁重的情况下 激励对调动教师的工 作积极性 推动农村成人教育工作发展的重要作用 本文由调动教师的积极性是学校管理 工作的必然 调动人的工作积极性的科学观点 引入激励机制的实践 激励方法要有科学 性等四部分组成 以理论结合例证来说明农村成人学校引入激励机制的积极意义 关键词 成人学校 激励 教师 积极性 激励在各种社会活动中是一种积极因素 教学工作是脑力劳动 教学的主导者是教 师 教育 教学成绩的好坏与教师有直接关系 学校建立激励机制 利用激励方法 能调 动教师的工作积极性 进而提高工作效率 工作成绩的被肯定是教师工作的必然需要的重 要组成部分 而奖励则是对他们工作的肯定的一种形式 是一种激励方法 它包括物质及 精神两个方面 科学地利用这一方法能充分调动他 她 们的工作积极性 有效地提高 工作效率与质量 学校的主要工作是教书育人 教师在教学活动中起主要作用 邓小平同志曾说过 一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才 培养德 智 体全面发展 有社会主义 觉悟 有文化的劳动者 关键在教师 ① 一间好的学校 必须有一支好的教师队伍 有 科学的管理 利用科学的管理 有效地调动教师的积极性 提高教学质量 是学校的主要 ① 引自 邓小平文选 第二卷第 1 0 9页 11

25 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 任 务 而 教 师 的 工 作 积 极 性 是 使 师 生 在 工 作 中 产 生 活 力, 提 高 工 作 效 率, 不 断 提 高 教 育 质 量 的 保 证 所 以, 合 理 地 利 用 激 励 方 法, 提 高 教 师 的 工 作 积 极 性, 是 学 校 管 理 的 必 要 手 段 在 农 村, 乡 镇 一 级 成 人 文 化 技 术 学 校 一 向 以 来 担 负 着 三 高 农 业 技 术 推 广 工 作 随 着 农 村 城 市 化 进 程 的 不 断 推 进, 农 村 产 业 结 构 的 改 变 使 得 失 地 农 民 由 第 一 产 业 转 向 第 二 及 第 三 产 业 再 就 业 农 民 从 事 二 三 产 业 劳 动 技 能 的 培 训 工 作 使 成 人 学 校 在 农 村 教 育 工 作 中 的 地 位 日 益 彰 显 然 而, 我 国 一 些 地 区, 例 如 广 州 地 区, 由 于 成 人 学 校 教 师 编 制 存 在 着 不 确 定 因 素, 加 上 学 校 开 设 学 科 专 业 的 多 变 性, 导 致 教 师 队 伍 极 不 稳 定 再 者, 人 员 经 费 欠 缺 使 学 校 运 作 处 于 十 分 尴 尬 状 态 在 现 有 人 事 制 度 及 办 学 条 件 下, 要 完 成 好 新 时 期 农 村 成 人 教 育 的 使 命, 学 校 建 立 激 励 机 制, 有 效 地 调 动 他 ( 她 ) 们 的 工 作 积 极 性, 对 组 建 一 支 相 对 稳 定 的 教 师 队 伍 是 关 键 一 调 动 教 师 的 积 极 性 是 学 校 管 理 工 作 的 必 然 调 动 教 师 的 积 极 性 既 是 学 校 工 作 必 需 的, 也 是 可 能 的 马 克 思 主 义 认 为 劳 动 创 造 是 人 的 基 本 属 性, 从 事 每 一 种 职 业 的 人 都 具 有 一 种 创 造 的 潜 能, 在 条 件 具 备 的 情 况 下 就 能 得 到 发 挥 和 实 现 研 究 发 现, 计 时 工 资 的 职 工 一 般 只 要 动 用 20% -30% 的 能 力 就 能 完 成 规 定 的 工 作 量, 如 果 受 到 充 分 激 励 就 可 能 发 挥 出 80% -90% 的 能 力 即 通 过 激 励, 人 的 积 极 性 行 为 可 提 高 水 平 50% -60%, 可 见 人 的 智 能 创 造 力, 通 过 科 学 激 励 可 以 不 断 开 发 因 此 学 校 管 理 应 把 调 动 教 师 的 工 作 积 极 性 和 培 养 创 造 性 劳 动 态 度 作 为 重 要 工 作 由 于 农 村 成 人 学 校 教 师 结 构 的 特 殊 性, 充 分 调 动 他 ( 她 ) 们 的 工 作 积 极 性 是 十 分 必 要 的 番 禺 区 8 所 乡 镇 成 人 文 化 技 术 学 校 中 60% 以 上 现 任 教 师 是 外 聘 教 师 ( 人 事 局 没 有 备 案 的 教 师 ), 公 办 教 师 所 占 小 数 例 如 钟 村 成 人 文 化 技 术 学 校 30 名 专 职 教 师 中 只 有 6 名 是 公 办 教 师, 其 如 的 均 由 学 校 招 聘 来 的, 在 现 有 的 人 事 制 度 下, 他 ( 她 ) 们 的 福 利 待 遇 比 在 编 教 师 差 相 反, 该 校 的 中 层 干 部 及 骨 干 教 师 均 是 外 聘 的, 学 校 办 学 的 成 败 与 他 ( 她 ) 们 有 着 直 接 关 系 基 于 农 村 成 人 文 化 技 术 学 校 教 师 编 制 的 特 殊 性 办 学 专 业 的 多 变 性, 办 学 形 式 的 多 样 性 及 教 师 在 教 学 工 作 中 的 重 要 性, 调 动 起 教 师 的 工 作 积 极 性 是 学 校 管 理 工 作 的 重 要 一 环, 是 办 好 农 村 成 人 学 校, 推 动 农 村 成 人 教 育 发 展 的 必 要 手 段 但 如 何 才 能 调 动 起 教 师 的 工 作 积 极 性 呢? 学 校 工 作 应 注 重 哪 些 方 面 呢? 这 是 我 们 需 要 探 讨 的 内 容 12

26 成 人 教 育 二 激 励 是 调 动 教 师 积 极 性 的 有 效 方 法 的 科 学 观 点 美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 马 斯 洛 (A.H.Maslow) 在 上 世 纪 40 年 代 提 出 的 需 要 层 次 理 论, 成 为 揭 示 需 要 规 律 的 主 要 理 论 他 将 人 的 需 要 看 成 一 个 整 体, 并 把 各 种 需 要 归 为 生 理 安 全 社 交 与 归 属 尊 重 和 自 我 实 现 等 五 大 层 次, 由 低 至 高 排 成 阶 层, 低 层 次 需 要 相 对 满 足 后, 就 会 向 高 一 层 次 发 展, 每 一 时 期 内 总 有 一 种 需 要 占 支 配 地 位 学 校 在 管 理 过 程 中 可 根 据 教 师 在 不 同 时 期 不 同 方 面 的 需 要 心 理, 制 定 出 有 效 的 激 励 方 案, 有 效 地 激 发 其 积 极 因 素 美 国 心 理 学 家 赫 茨 伯 格 于 上 世 纪 50 年 代 后 期 提 出 双 因 素 理 论, 他 通 过 大 规 模 的 调 查 研 究, 发 现 有 两 类 因 素 会 影 响 人 的 行 为 动 机 一 类 是 外 部 因 素, 例 如 工 作 条 件 工 资 福 利 待 遇 等, 若 能 得 到 改 善, 可 以 解 除 职 工 的 不 满, 防 止 消 极 怠 工 ; 另 一 类 是 内 部 因 素, 或 称 激 励 因 素, 例 如 工 作 内 容 丰 富 而 有 意 义, 工 作 的 成 就 责 任 的 大 小, 对 未 来 的 抱 负 职 位 提 升 等 等, 它 们 若 能 得 到 满 足, 则 可 以 极 大 地 激 发 职 工 的 热 情 和 提 高 工 作 效 率, 促 进 人 们 的 进 取 我 们 在 教 学 管 理 过 程 中, 要 想 方 设 法 创 造 良 好 的 工 作 及 竞 争 环 境, 使 教 师 乐 业 敬 岗, 激 励 教 师 进 取, 使 教 师 不 断 焕 发 出 朝 气 国 内 外 关 于 人 的 积 极 性 的 激 励 理 论 不 胜 枚 举, 在 此 也 无 需 一 一 概 述 如 何 激 发 教 师 的 积 极 性 呢? 我 们 认 为 : 教 师 的 工 作 积 极 性 主 要 表 现 在 教 学 和 教 育 活 动 中 充 分 发 挥 智 力 体 力 和 才 能 合 作 性 和 有 效 性 他 ( 她 ) 们 行 为 的 产 生 和 变 化, 是 由 一 定 的 目 标 或 其 他 因 素 的 刺 激, 引 起 的 需 要 动 机 和 态 度 等 机 体 自 身 变 化, 导 向 一 定 的 行 动, 达 到 一 定 的 目 标 的 反 应 的 过 程 因 此 构 成 心 理 动 力 的 主 要 因 素 是 需 要 动 机 和 目 标 在 如 何 调 动 教 师 的 工 作 积 极 性 的 方 法 上 应 注 意 这 些 因 素 三 引 入 激 励 机 制 的 实 践 农 村 成 人 教 育 办 学 形 式 多 元 化 办 学 层 次 立 体 化, 它 有 着 很 强 的 自 身 特 点 教 师 的 结 构 教 学 工 作 的 进 行 的 形 式 教 学 的 侧 重 点 及 教 学 难 度 与 普 通 中 小 学 都 有 所 不 同 在 调 动 教 师 的 工 作 积 极 性 的 方 式 方 法 上 也 各 异 本 人 对 这 类 学 校 作 过 深 入 了 解, 发 现 在 教 师 管 理 中, 只 要 针 对 教 师 的 需 要, 结 合 他 ( 她 ) 们 的 工 作 特 点, 采 取 有 效 的 激 励 手 段, 就 能 起 到 立 竿 见 影 的 效 果, 教 师 队 伍 就 会 相 对 稳 定, 就 会 有 活 力, 办 学 就 能 出 成 绩 钟 村 成 人 文 化 技 术 学 校 的 管 理 经 验 就 是 一 个 很 有 力 的 例 证 : 13

27 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 该 校 建 始 办 于 1993 年, 由 于 学 校 软 硬 件 条 件 不 理 想, 生 源 不 足, 办 学 的 社 会 及 经 济 效 益 差, 到 2000 年 在 校 学 生 只 176 人, 在 编 教 师 只 有 二 人, 其 余 的 是 外 聘 教 师 由 于 外 聘 教 师 工 资 偏 低, 他 ( 她 ) 们 工 作 不 安 心, 稳 定 性 极 差 学 生 及 家 长 对 学 校 的 认 同 率 也 很 低, 有 人 称 之 为 垃 圾 学 校, 学 生 都 不 愿 意 到 该 校 就 读, 学 校 招 生 极 为 困 难 基 于 这 些 原 因, 公 办 教 师 都 不 愿 意 到 该 学 校 来 任 教, 在 校 的 教 师 工 作 消 极 2000 年 开 始, 我 们 对 学 校 多 年 的 办 学 情 况 进 行 深 入 分 析, 认 为 制 约 着 学 校 发 展 的 重 要 原 因 是 管 理 上 缺 乏 激 励, 教 师 没 有 拓 展 办 学 市 场 的 积 极 性 要 使 学 校 走 出 困 境, 首 先 要 建 立 有 效 的 激 励 机 制, 调 动 教 师 的 工 作 积 极 性 于 是 校 长 开 始 对 学 校 的 管 理 制 度 进 行 改 革 : 一 方 面, 从 教 师 福 利 分 配 及 经 济 收 入 方 案 上 进 行 改 革 学 校 争 取 当 地 政 府 的 经 济 支 持, 健 全 了 外 聘 教 师 的 社 会 保 障 制 度, 提 高 外 聘 教 师 的 工 资 待 遇, 缩 小 公 办 教 师 与 外 聘 教 师 工 资 收 入 的 差 距, 奖 金 与 工 作 实 绩 挂 钩, 通 过 对 教 育 教 学 工 作 量 化 界 定 工 作 成 绩 另 一 方 面, 建 立 新 的 用 人 机 机 制, 打 破 以 往 领 导 必 须 由 公 办 教 师 担 任 的 用 人 制 度, 大 胆 提 拔 工 作 能 力 强, 责 任 心 好, 有 开 拓 精 神 的 外 聘 教 师 任 中 层 干 部 新 的 激 励 机 制 激 发 起 教 师 的 工 作 积 极 性, 使 学 校 的 凝 聚 力 不 断 加 强, 教 师 队 伍 相 对 稳 定 ; 教 师 的 敬 业 精 神 受 到 学 生 和 家 长 的 认 同, 使 学 校 渐 渐 建 立 起 良 好 的 社 会 形 象, 办 学 成 绩 不 断 得 到 社 会 认 同, 不 论 全 日 制 职 业 技 术 班 还 是 短 期 劳 动 技 能 培 训 班, 办 学 规 模 都 迅 速 扩 大 2005 年 学 校 年 培 训 量 达 六 万 人 次, 其 中 学 历 班 26 个, 学 生 1381 人 ; 技 能 考 证 班 33 期, 就 读 学 员 1314 人 ; 到 2008 年, 学 校 年 培 训 总 量 9 5 万 人 次, 学 历 班 人 数 1548 人, 劳 动 技 能 培 训 人 数 1937 人 ; 到 2010 年 学 校 年 培 训 总 量 超 10 万 人 次, 学 历 班 人 数 2194 人, 劳 动 技 能 培 训 人 数 2222 人 学 校 办 学 收 到 良 好 的 社 会 及 经 济 效 益, 于 2003 年 晋 升 为 省 级 示 范 乡 镇 成 人 文 化 技 术 学 校, 由 于 办 学 成 绩 显 著, 学 校 每 年 被 区 市 或 省 评 为 先 进 成 人 教 育 单 位,2007 年 学 校 获 得 全 国 成 人 教 育 先 进 单 位 称 号, 被 誉 为 番 禺 成 人 教 育 的 一 面 旗 帜 原 因 分 析 : 学 校 办 学 发 生 了 翻 天 覆 地 的 变 化, 主 要 原 因 在 哪? 究 其 原 因 : 是 由 于 教 师 的 工 作 态 度 发 生 根 本 性 的 变 化, 工 作 积 极 性 大 大 提 高 ; 领 导 班 子 积 极 去 开 拓 办 学 市 场, 这 对 学 校 的 变 化 起 到 重 要 作 用 1. 制 度 改 革 前 由 于 成 人 学 校 学 生 的 来 源 复 杂, 年 龄 及 文 化 基 础 相 差 大, 综 合 素 质 低, 双 差 生 面 大, 在 教 学 过 程 中 违 纪 现 象 很 普 遍, 造 成 管 理 相 当 困 难, 尤 其 是 班 主 任 工 作, 显 得 吃 力 ; 更 主 要 的 是 学 校 外 聘 教 师 比 例 大, 工 资 低, 觉 得 学 校 在 工 资 问 题 上 不 公 平, 所 以 都 不 愿 意 14

28 成 人 教 育 当 班 主 任, 特 别 是 男 教 师, 学 校 安 排 他 们 当 班 任, 领 导 非 要 做 一 番 工 作 不 可, 已 接 受 任 务 的 工 作 也 马 马 虎 虎, 积 极 性 不 高 正 因 为 这 些 原 因 造 成 学 生 无 心 向 学, 校 风 校 纪 差 为 什 么 教 师 的 工 作 积 极 性 调 动 不 起 来 呢? 其 主 要 原 因 有 两 点 : 其 一, 教 师 大 多 数 为 外 聘 的, 工 资 偏 低, 总 收 入 每 月 只 有 1300 元 左 右 ( 班 主 任 补 助 每 月 只 有 35 元 ), 满 足 不 了 作 为 一 个 教 师 在 社 会 生 活 与 学 习 等 基 本 需 要 其 二, 由 于 非 在 编 教 师 在 教 学 工 作 中 的 成 绩 与 他 ( 她 ) 们 的 未 来 抱 负 职 位 提 升 等 没 有 关 系, 工 作 实 绩 没 有 得 到 上 级 行 政 主 管 部 门 的 肯 定 根 据 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 及 赫 茨 伯 格 提 出 双 因 素 理 论, 他 ( 她 ) 们 的 需 要 没 得 到 合 理 的 满 足 ; 按 用 人 惯 例, 工 作 成 绩 也 难 以 与 以 后 的 职 务 提 升 挂 钩, 工 作 积 极 性 没 有 被 调 动 起 来 教 师 ( 特 别 是 班 主 任 ) 的 收 入 跟 工 作 量 极 不 等 价 班 主 任 跟 一 般 教 师 比 较, 琐 碎 事 很 多, 班 上 的 什 么 麻 烦 事 都 由 班 主 任 处 理, 工 作 时 间 长 ; 学 生 的 思 想 工 作 也 难 度 大, 白 天 除 要 花 大 量 时 间 处 理 班 务 外, 晚 上 也 要 经 常 回 校 督 促 学 生 晚 自 修, 而 所 得 到 的 远 远 跟 付 出 的 不 等 价 当 时 学 校 实 际 上 是 搞 报 酬 平 均 主 义, 做 多 做 少 一 个 样, 缺 乏 激 励 力 量 从 公 平 理 论 可 知 : 一 个 人 只 有 其 付 出 的 劳 动 与 所 获 得 的 报 酬 的 比 值, 在 同 等 情 况 下 与 他 人 相 比, 主 观 上 感 到 公 平 合 理, 才 会 真 正 调 动 人 的 积 极 性 因 为 教 师 觉 得 付 出 与 获 得 不 等 值, 所 以 感 到 不 公, 工 作 消 极 2. 制 度 改 革 后 由 于 引 入 了 激 励 机 制, 教 师 的 工 作 态 度 有 了 很 大 的 转 变 究 其 原 因 有 二 : 一 是 奖 励 的 提 高 使 物 质 报 酬 得 到 补 充 ; 二 是 中 层 干 部 的 提 拔 制 度 使 教 师 对 自 身 价 值 的 认 识 发 生 变 化 (1) 大 幅 度 地 提 高 班 主 任 的 待 遇, 提 高 了 教 师 的 工 作 积 极 性 学 校 建 立 起 工 作 量 化 制 度, 对 班 主 任 工 作 进 行 量 化 管 理, 设 立 每 月 百 分 奖, 除 每 月 班 主 任 补 助 从 原 来 的 35 元 提 高 到 1000 元 外, 并 根 据 每 个 班 主 任 所 做 的 工 作 以 及 成 绩, 计 算 每 个 班 主 任 的 班 级 月 先 进 奖 ( 达 到 先 进 指 标 的 每 月 奖 200 元 ) 同 时 设 立 教 师 年 绩 效 奖, 根 据 教 师 工 作 完 成 质 量 情 况 进 行 量 化, 其 量 化 项 目 包 括 : 学 科 教 学 班 级 管 理 ( 学 生 操 行 平 均 分 卫 生 情 况 课 堂 纪 律 出 勤 率 宿 舍 纪 律 仪 表 等 流 生 控 制 率 ) 计 划 执 行 情 况 工 作 总 结 完 成 情 况 等, 各 项 工 作 完 成 好 的 教 师 每 年 可 得 到 元 绩 效 奖 措 施 落 实 后, 教 师 乐 意 接 受 艰 苦 的 工 作, 如 班 主 任 工 作, 过 往 政 教 主 任 安 排 班 主 任 工 作 给 教 师, 很 多 教 师 常 常 会 找 理 由 拒 绝, 现 在 能 主 动 接 受 任 务, 且 积 极 性 较 高 (2) 设 立 进 步 激 励 奖, 提 高 教 师 争 先 意 识 为 了 激 励 后 进 赶 先 进, 鼓 励 后 进 班 争 取 加 入 文 明 班 的 行 列, 学 校 设 立 月 进 步 奖, 政 教 处 根 据 各 班 级 学 生 结 构 的 特 点 ( 每 个 班 的 人 数 多 少 专 业 特 点 男 女 生 的 比 例 过 往 考 评 情 况 等 ), 从 年 初 计 算 出 各 班 的 管 理 难 15

29 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 度 系 数, 尽 量 使 各 班 在 同 一 跑 线 上 起 跑, 如 果 本 月 比 上 个 月 有 进 步, 班 主 任 可 以 拿 到 奖 金, 奖 金 多 少 与 进 步 的 大 小 挂 钩 ; 另 外, 教 师 工 作 年 度 考 核 优 秀, 下 一 年 劳 动 合 同 续 签 时 按 学 校 工 作 管 理 方 案 额 外 提 升 一 级 工 资 学 校 消 除 了 平 均 主 义, 报 酬 跟 付 出 挂 钩, 体 现 出 多 劳 多 得, 优 劳 多 得 原 则, 激 发 起 外 聘 教 师 的 工 作 积 极 性 (3) 用 人 制 度 大 胆 的 改 革, 提 高 教 师 的 工 作 地 位 提 拔 中 层 干 部 不 局 限 于 在 编 教 师 内 部, 外 聘 教 师 可 竞 争 上 岗, 把 教 师 的 工 作 实 绩 及 能 力 直 接 与 职 位 提 升 挂 上 钩, 外 聘 教 师 与 公 办 教 师 在 学 校 教 学 活 动 地 位 平 等 从 美 国 心 理 学 家 亚 当 斯 的 待 遇 公 平 理 论 分 析, 外 聘 教 师 可 受 聘 为 中 层 干 部, 消 除 了 外 聘 教 师 觉 得 比 在 编 教 师 低 一 等 的 心 理 障 碍 ; 班 主 任 比 科 任 老 师 付 出 得 多, 所 得 到 的 报 酬 也 比 科 任 老 师 相 应 多, 报 酬 跟 付 出 成 正 比, 他 们 觉 得 公 平 值 得 另 外, 提 高 班 主 任 的 待 遇, 不 是 搞 一 刀 切, 而 是 建 立 健 全 的 奖 励 机 制, 使 奖 金 与 工 作 实 绩 挂 钩, 教 师 就 会 有 公 平 感, 提 高 了 为 实 现 目 标 而 工 作 的 积 极 性, 班 主 任 都 希 望 把 工 作 做 好, 多 些 报 酬 对 于 起 点 低, 管 理 难 度 大 的 班, 班 主 任 会 觉 得 实 现 目 标 的 概 率 很 低, 政 教 处 针 对 各 班 的 实 际 情 况, 定 出 各 班 的 难 度 系 数, 目 的 是 提 高 他 们 的 期 望 概 率, 增 大 了 激 励 力 量, 教 师 实 现 目 的 信 心 加 大, 积 极 性 相 应 提 高 ; 设 立 进 步 奖, 就 是 肯 定 班 主 任 的 工 作, 将 主 目 标 分 成 部 分 目 标, 做 到 有 付 出, 有 收 获 从 心 理 学 家 弗 鲁 姆 的 目 标 期 望 理 论 可 知 :M=E V, 即 : 激 励 力 量 (motivefore) = 期 望 值 (expectancy) 效 价 (value) 公 式 表 明, 激 发 力 量 的 大 小 与 期 望 值 效 价 有 密 切 关 系 期 望 值 高, 效 价 越 高, 激 励 力 量 也 越 大, 反 之, 则 越 小 以 上 分 析 表 明 乡 镇 成 人 学 校 在 学 校 管 理 上 引 入 激 励 机 制, 对 调 动 外 聘 教 师 的 工 作 积 极 性 有 积 极 的 意 义, 学 校 制 定 各 种 激 励 措 施, 能 激 发 教 师 一 步 一 步 向 主 目 标 进 发, 最 终 实 现 目 标 激 励 在 钟 村 成 人 学 校 管 理 工 作 所 起 的 作 用 是 肯 定 的, 也 受 到 教 师 认 同 笔 者 就 钟 村 成 人 文 化 技 术 学 校 引 入 激 励 机 制 教 师 的 认 可 度 进 行 调 查 分 析 : 接 受 调 查 25 位 教 师 中,21 人 ( 占 接 受 调 查 人 数 的 84%) 表 示 赞 同 被 访 者 普 遍 反 映 激 励 机 制 有 积 极 的 作 用, 有 催 人 向 前 的 感 觉, 自 己 的 工 作 积 极 性 有 很 大 的 提 高 ; 受 访 中 的 一 位 教 师 ( 占 接 受 调 查 的 4%) 持 反 对 态 度, 反 映 引 入 激 励 机 制 后 工 作 压 力 加 大 了 ; 另 外 四 位 受 访 者 认 为 引 入 激 励 机 制 既 有 积 极 的 一 面 也 有 一 定 的 副 作 用 综 上 所 述, 激 励 对 学 校 发 展 的 影 响 是 积 极 的, 是 有 实 效 的, 教 师 的 认 可 度 也 是 较 高 的, 它 对 学 校 的 管 理 有 着 十 分 积 极 的 意 义 当 然, 钟 村 成 人 文 化 技 术 学 校 办 学 成 功 的 原 因 不 限 于 以 上 所 提 及 的 一 点 点, 然 而, 激 励 对 教 师 工 作 积 极 性 的 提 高 及 对 学 校 发 展 的 重 要 作 16

30 成 人 教 育 用 是 不 争 的 事 实, 一 支 团 结 互 助 积 极 负 责 力 争 向 上 的 教 师 队 伍, 使 学 校 不 断 走 上 新 台 阶 四 激 励 要 讲 求 科 学 性 激 励 能 使 人 的 心 理 活 动 处 于 积 极 状 态, 努 力 去 完 成 既 定 的 工 作 目 标 ; 激 励 会 使 学 校 增 加 活 力, 不 断 提 高 办 学 效 益 但 激 励 的 手 段 与 方 法 必 须 是 科 学 的 有 效 的 美 国 心 理 学 家 波 特 和 劳 勒 综 合 了 有 关 激 励 的 理 论, 把 激 励 的 心 理 过 程 按 照 发 生 的 顺 序 设 计 出 下 列 激 励 的 模 式, 表 明 有 效 的 激 励 一 般 有 激 发 人 的 行 为 动 机 促 进 人 的 行 动 努 力 产 生 良 好 的 绩 效 进 行 评 价 和 奖 励 与 调 整 激 励 方 式 等 五 个 步 骤 : 学 校 引 入 激 励 机 制 必 须 要 了 解 教 师 的 动 机, 根 据 激 励 的 心 理 过 程, 建 立 科 学 的 评 价 方 案, 让 激 励 因 子 发 挥 最 大 效 能 在 引 入 激 励 机 制 的 同 时, 我 们 要 考 虑 到 农 村 成 人 学 校 的 特 殊 性 一 方 面, 我 们 要 针 对 现 有 的 人 事 制 度 及 外 聘 教 师 待 遇 的 不 合 理 性, 激 励 工 作 要 与 政 治 思 想 工 作 相 结 合, 学 校 要 通 过 科 学 的 思 想 工 作 和 激 励 制 度, 让 教 师 认 识 农 村 成 人 教 育 对 当 地 经 济 的 发 展 构 建 和 谐 社 会 的 意 义, 激 发 教 师 培 养 社 会 主 义 接 班 人 而 工 作 的 行 为 动 机, 提 高 教 师 对 教 育 劳 动 意 义 的 认 识, 对 教 育 工 作 做 出 积 极 的 选 择, 不 断 提 高 工 作 责 任 感 及 奉 献 精 神 另 一 方 面, 学 校 领 导 要 注 重 情 感 因 素, 创 造 团 结 和 谐 的 心 理 环 境 人 的 情 感 调 节 着 人 的 行 为, 校 长 和 教 师 之 间 要 彼 此 尊 重, 真 诚 相 待, 互 相 信 任 支 持, 团 结 一 致, 开 展 批 评 与 自 我 批 评, 营 造 积 极 和 谐 的 气 氛 和 高 昂 的 士 气, 使 大 家 敢 说 敢 干, 富 有 创 造 精 神, 形 成 学 校 的 群 体 动 力 再 者, 学 校 领 导 必 须 抓 住 提 高 教 师 质 量 这 一 中 心, 开 展 成 人 教 育 科 学 研 究, 激 发 教 师 投 入 创 造 性 教 育 实 践 的 热 情, 自 觉 投 入 科 研 工 作 实 践, 提 高 教 师 综 合 素 质, 使 教 育 教 学 工 作 充 满 活 力 summary Theimportantactionofmotivatingteachers enthusiasm duringtheperiodof thepromotionoftheruraladulteducationisproved,inthisarticle,eitherbythechangesof 17

31 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 ZhongcunAdultsCultureandTechnologySchool,whichwasnotingoodconditioninteaching facilities,butunderadisorderedmanagement,withheavyeducationaltasksduringtheperiodof ruraltourbanpromotingtime,orthetheoriesprovedbyforeigntheorists.thearticleconsistsof thefolowingfourmainparts: Schoolsmanagementdependsonmobilizingteachers enthusiasm. Theoriesonmobilizingpeople senthusiasm,whichwereprovedbyforeigntheorists. ManagingpracticeundertakeninZhongcunAdultsCultureandTechnologySchoolwiththe methodofmobilizingteachers enthusiasm. It simportanttodealwiththemeansofmobilizingteachers enthusiasminagoodway. keywords AdultsSchool Motivate Teacher Enthusiasm 参 考 文 献 [1] 江 月 孙, 赵 敏. 学 校 管 理 学 [M]. 广 州 : 广 东 高 等 教 育 出 版 社,2000. [2] 李 晶, 刘 霞. 现 代 管 理 学 基 础 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2000. [3] 莫 雷. 教 育 心 理 学 [M]. 广 州 : 广 东 高 等 教 育 出 版 社,2002. [4] 扈 中 平. 现 代 教 育 理 论 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2004. [5] 马 克 思. 资 本 论 第 一 卷 [M]. 人 民 出 版 社,

32 成人教育 我校成人大专学生的特点及管理策略初探 尹丽君 湛江机电学校 摘要 我校成人大专学生生源组成结构比较复杂 存在文化基础不同 工作地区分 布的差异以及报读大专的目的不同等原因 相对于中职学生和高校成人大专学生 我们的 管理将面临着更大的难题 要想保证学生能 两本 本子和本事 都达到 必须有针对 性的采取一定的策略 才能让不同层次的学生学有所成并顺利毕业 关键词 完善制度 分层管理 实践教学 评优考核 一 我校成人大专学生的特点 一 生源结构比较复杂 学生的学习能力差距大 自 20 09年以来 随着我校报读大专人数的不断增加 生源的结构也变得比较复杂 部分是我校的在读 高中起点 中专学生 部分是我校的纯中专生 还有部分是社会人 员 对高中起点的学生来说 他们有一定的学习能力 但同样的课程他们可能会认为进度 较慢 内容太浅 而对于我校中专生来说 他们的学习能力较差 会认为老师上课进度又 太快 内容太深 因为他们大部分是初中毕业 甚至有的是分流生 故文化基础较差 还 有社会生源 他们离开学校很多年了 学习能力各不同 加之工作任务和家庭事务较重 学习时间少而且难静下心来 二 生源因工作地域原因有差异 层次分布各不同 就读我校成人大专学生有校内生和校外生 分套读班和连读班 校外生在外工作 工 作地点分布较广 不单是湛江 广州 深圳 珠海等珠三角 甚至上海等外省都有 所以 面授的课程和上课的时间安排得根据学生的实际情况有所调整 另外 虽然完成大专课程 19

33 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 的 学 习 形 式 基 本 一 样, 但 学 习 效 果 和 教 学 效 果 都 十 分 有 限, 只 是 解 决 了 学 历 文 凭 问 题, 对 于 提 高 专 业 技 能 和 工 作 能 力 的 帮 助 还 不 大 ( 三 ) 学 生 就 读 成 人 大 专 的 目 的 不 同, 学 习 动 机 各 异 对 于 高 中 起 点 的 学 生, 他 们 因 为 高 考 落 榜, 对 大 学 充 满 着 向 往, 报 读 的 目 的 是 圆 一 个 大 学 梦 中 专 生 呢, 报 读 的 目 的 就 比 较 复 杂, 有 的 是 真 正 想 学 点 东 西, 想 提 高 自 己 的 学 历 层 次 ; 有 的 是 家 长 和 老 师 的 指 引, 希 望 为 今 后 的 就 业 增 加 筹 码 ; 有 的 是 好 奇, 报 着 玩 一 玩 的 态 度 ; 有 的 是 跟 风, 认 为 别 人 去 读 了, 我 也 去 读, 这 类 学 生 对 就 读 大 专 对 自 己 今 后 的 就 业 生 活 有 何 影 响 等 问 题, 几 乎 不 作 深 入 的 思 考, 认 为 只 要 参 加 成 人 高 考 考 上 就 万 事 大 吉 了 对 学 习 没 有 明 确 的 目 标, 学 习 积 极 性 缺 乏, 学 习 动 机 严 重 不 足, 表 现 就 是 懒 惰, 对 学 习 厌 倦 冷 漠, 更 别 说 学 到 什 么 东 西 社 会 生 源 呢, 虽 然 目 的 明 确, 学 习 动 机 清 楚 但 他 们 大 部 分 是 因 现 时 的 工 作 需 要 得 提 高 自 己 的 学 历 层 次, 拿 一 张 文 凭 才 能 晋 升 或 评 职 称, 为 自 己 将 来 的 仕 途 作 一 点 铺 垫, 所 以 只 有 考 试 他 们 才 会 来, 平 时 上 课 基 本 是 没 积 极 性 ( 四 ) 学 生 的 学 习 习 惯 学 习 自 觉 性 各 有 不 同 教 师 在 用 同 一 本 教 材 授 课 时, 对 学 习 能 力 强 的 学 生 来 说, 他 们 有 较 好 的 学 习 习 惯, 做 到 课 前 预 习, 课 后 复 习, 学 习 主 动 性 较 强, 愿 意 去 学, 主 动 去 学, 所 以 通 过 学 习 进 步 较 大 ; 而 对 于 学 习 能 力 较 差 的 学 生, 他 们 没 有 养 成 良 好 的 学 习 习 惯, 不 去 思 考 成 人 大 专 上 课 的 特 点, 学 习 时 间 仅 限 于 集 中 面 授 时, 学 习 完 全 处 于 被 动 状 态, 加 之 自 我 管 理 自 我 约 束 自 我 调 控 的 能 力 差 所 以 上 课 拖 拉 甚 至 有 旷 课 逃 课 的 现 象 即 使 来 上 课, 也 是 人 到 心 不 到, 玩 手 机 的 一 大 片, 甚 至 完 全 就 是 靠 等 和 混 两 个 字 来 毕 业 二 我 校 成 人 大 专 管 理 策 略 针 对 我 校 成 人 大 专 学 生 的 特 点 及 我 校 的 实 际 情 况, 成 人 大 专 板 块 由 我 校 继 续 教 育 科 具 体 负 责, 经 常 主 动 地 与 合 作 高 校 联 系, 到 兄 弟 学 校 学 习, 与 本 校 各 职 能 部 门 沟 通, 牵 头 检 查 完 成 各 项 常 规 工 作, 比 如 哪 个 阶 级 要 督 促 安 排 大 专 班 主 任 完 成 哪 些 工 作 任 务, 需 要 哪 些 职 能 部 门 配 合 管 理 经 过 几 年 的 努 力 和 探 索, 逐 步 制 定 出 一 套 完 整 的 工 作 程 序 和 行 之 有 效 的 管 理 制 度 ( 一 ) 确 定 招 生 对 象 做 好 考 前 辅 导 1. 根 据 学 校 的 生 源 情 况 确 定 招 生 对 象 制 定 招 生 计 划 在 每 年 中 专 秋 季 招 生 宣 传 之 前, 根 据 中 专 的 招 生 计 划 选 好 相 应 的 专 业, 确 定 定 单 班 和 20

34 成 人 教 育 套 读 班 定 单 班 只 招 收 往 届 和 应 届 高 中 毕 业 生, 套 读 班 招 收 初 中 起 点 但 定 位 要 技 能 和 学 历 双 收 的 学 生, 以 上 两 种 都 独 立 编 班, 以 保 证 文 化 基 础 和 综 合 素 质 相 对 较 好, 连 读 班 招 收 三 年 级 要 顶 岗 实 习 的 学 生 和 社 会 人 员, 要 求 报 考 成 人 大 专 的 专 业 与 中 职 所 学 专 业 相 同 或 相 近 2. 确 定 招 生 宣 传 时 间, 鼓 励 学 生 预 报 名 对 定 单 班 和 套 读 班, 招 生 宣 传 的 时 间 定 在 每 年 的 六 月 开 始, 对 连 读 班, 招 生 宣 传 的 时 间 定 在 每 年 的 三 月 份 开 始 然 后 在 放 暑 假 前 根 据 报 读 人 数 安 排 考 前 辅 导 对 套 读 学 生, 他 们 一 直 在 学 校, 考 前 辅 导 安 排 在 九 月 入 学 后, 对 于 连 读 学 生, 由 于 他 们 要 离 校 顶 岗 实 习, 考 前 辅 导 安 排 在 离 校 前, 对 于 分 散 在 外 的 学 生, 报 名 时 就 建 立 Q 群, 采 用 将 复 习 提 纲 和 模 拟 试 题 放 在 校 园 网 上, 由 专 门 的 老 师 督 促 和 提 醒 他 们 去 学 习 ( 二 ) 完 善 学 生 管 理 制 度 根 据 合 作 高 校 和 我 校 的 实 际 情 况 编 写 成 人 大 专 学 生 手 册 作 为 规 范 学 生 行 为 准 则 在 新 生 注 册 时 人 手 一 本 并 要 求 班 主 任 组 织 学 生 自 主 去 阅 读, 熟 悉 整 个 大 专 期 间 的 流 程 和 特 殊 事 项 的 处 理 办 法 1. 制 定 学 生 学 籍 管 理 办 法 和 学 籍 异 动 处 理 办 法, 将 各 专 业 的 收 费 标 准 每 次 交 费 时 间 转 专 业 休 学 复 学 退 学 等 都 做 了 相 关 的 说 明, 让 学 生 在 遇 到 问 题 时 有 依 据 有 方 向 2. 制 定 日 常 教 学 管 理 成 绩 管 理 办 法 和 考 勤 及 请 假 制 度, 完 善 上 课 和 考 试 制 度, 督 促 学 生 不 能 随 便 旷 课 逃 课, 认 真 对 待 平 时 的 上 课 实 验 实 习 作 业 及 毕 业 论 文, 能 合 理 安 排 时 间, 严 格 要 求 自 己, 通 过 自 主 学 习 来 完 成 大 专 课 程 3. 制 定 评 优 办 法 征 得 合 作 高 校 的 同 意, 并 依 据 高 校 的 评 优 标 准 和 我 校 的 评 优 办 法, 结 合 班 主 任 和 学 生 干 部 的 意 见, 每 年 都 评 出 优 秀 这 样, 有 利 于 促 进 学 生 自 主 去 学 习 提 高 他 们 的 学 习 积 极 性 特 别 是 校 内 生, 他 们 很 在 意 高 校 对 自 己 的 考 核 4. 规 范 毕 业 流 程 和 毕 业 证 领 取 程 序 学 生 在 办 毕 业 证 前 半 年, 要 完 成 高 校 所 有 学 费 的 缴 交, 完 成 所 有 课 程 的 学 分, 完 成 毕 业 档 案 的 规 范 填 写 和 新 华 社 照 的 毕 业 相 领 取 毕 业 证 的 程 序 也 作 了 相 应 的 规 定 ( 三 ) 调 整 教 学 计 划, 完 善 教 学 机 制 1. 合 理 设 置 课 程, 注 重 知 识 应 用 性, 强 化 实 践 教 学 成 人 大 专 的 学 习 形 式 主 要 是 函 授 和 业 余, 我 们 应 遵 循 其 自 身 的 规 律, 突 出 其 自 主 学 习 的 特 点 但 更 应 有 计 划 有 组 织 有 指 导 的 完 成 所 开 设 的 课 程, 做 到 让 学 生 学 有 所 用, 而 21

35 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 不 是 走 走 过 场 应 真 正 以 本 领 技 能 为 着 力 点, 通 过 实 实 在 在 的 面 授 活 动, 提 高 学 生 的 专 业 技 能 以 促 进 其 个 人 的 发 展 通 过 对 我 校 学 生 的 问 卷 调 查, 多 数 学 生 希 望 在 有 限 的 面 授 时 间 内, 能 多 上 实 训 课 专 业 课, 少 上 基 础 课, 因 为 语 数 英 的 基 础 本 来 就 很 弱, 如 果 在 有 限 的 时 间 内 再 花 大 部 分 时 间 去 上 大 学 语 文 高 等 数 学 大 学 英 语 和 邓 小 平 理 论 等 基 础 课, 学 生 不 但 学 不 懂, 而 且 感 觉 在 浪 费 时 间, 会 导 致 一 切 以 应 付 为 中 心, 这 样 一 点 意 义 都 没 有, 倒 不 如 花 点 时 间 去 学 点 专 业 技 能 通 过 与 合 作 高 校 的 沟 通, 我 们 将 大 专 所 开 设 的 课 程 与 中 职 教 育 所 开 设 的 课 程 相 结 合, 并 做 了 相 应 的 调 整, 避 免 重 复 教 学 同 时 将 专 业 课 的 比 重 加 大, 强 化 实 践 教 学, 对 于 实 践 性 较 强 的 专 业 课 增 加 实 训 的 学 时 总 之, 课 程 的 设 置 注 重 培 养 学 生 的 动 手 能 力, 努 力 贴 近 专 业 岗 位 工 作 的 要 求 2. 摸 清 学 生 的 总 体 情 况, 对 学 生 进 行 分 层 管 理 要 想 保 证 质 量, 让 学 生 真 正 能 学 到 东 西, 对 不 同 层 次 的 学 生, 课 程 的 开 设 和 面 授 的 时 间 稍 作 调 整 (1) 对 于 高 中 起 点 的 学 生, 他 们 的 文 化 基 础 好 一 些, 理 解 能 力 强 一 些, 有 一 定 的 学 习 能 力, 那 么 理 论 课 安 排 时 间 就 少 一 些, 对 于 初 中 起 点 的 学 生, 理 论 课 和 实 践 课 都 得 增 加 一 点 学 时 同 时 每 门 课 程 老 师 得 在 开 课 前 将 学 习 提 纲 和 练 习 发 到 学 校 的 校 园 网 上 供 学 生 随 时 学 习 (2) 对 于 在 校 就 读 的 中 职 生 和 校 外 生, 如 大 专 套 读 班, 大 专 课 程 安 排 可 在 中 职 教 育 的 基 础 上 加 深 并 延 续, 面 授 时 间 穿 插 安 排 中 职 课 程 中, 利 用 周 末 增 加 课 时 或 推 迟 顶 岗 实 习 时 间 来 完 成 任 务 对 中 职 阶 段 已 学 相 关 课 程, 适 当 采 用 学 分 置 换 的 办 法 予 以 免 修, 从 而 提 高 他 们 的 知 识 面 和 专 业 技 能 对 于 校 外 生, 因 为 他 们 在 外 工 作, 请 假 不 方 便, 所 以 回 来 上 课 的 次 数 有 限, 面 授 时 间 只 能 集 中 安 排 在 假 期, 并 以 实 训 教 学 为 主 (3) 对 于 考 试 的 安 排, 校 内 生 安 排 在 正 常 中 职 教 学 时 间 中, 对 于 校 外 生, 假 期 集 中 面 授 后 就 安 排 考 试 和 补 考 现 在 我 们 正 在 积 极 探 索, 建 立 较 为 完 善 的 网 络 教 育 系 统, 提 供 网 络 教 学 资 源, 为 学 生 创 造 网 络 学 习 条 件, 探 索 网 络 远 程 考 试 的 实 现 手 段, 充 分 利 用 现 代 化 的 教 学 考 试 模 式, 尽 量 绕 过 外 出 就 业 学 生 的 客 观 困 难, 让 尽 可 能 多 的 学 生 顺 利 毕 业 3. 以 就 业 为 导 向, 突 出 职 业 教 育 的 特 性 在 课 程 设 置 方 面, 在 强 调 专 业 的 实 用 性 和 针 对 性 的 同 时, 加 强 对 学 生 专 业 和 就 业 的 引 导, 让 选 择 读 成 人 大 专 的 目 的 不 明, 方 向 不 清 的 同 学 树 立 学 习 目 标, 激 发 学 习 积 极 性 同 时, 我 们 与 学 校 就 业 办 经 过 多 次 沟 通 与 协 商, 推 荐 表 与 中 专 的 区 别 开 来, 在 推 荐 给 就 业 单 位 时, 突 出 两 本 的 特 点, 尽 力 保 证 学 生 就 业 的 起 点 更 高 22

36 成 人 教 育 4. 建 立 系 统 的 评 价 和 反 馈 平 台 ( 定 期 作 问 卷 调 查 ) 为 了 满 足 学 生 的 需 求, 提 高 教 学 效 果, 每 学 期 开 课 后 会 面 向 学 生 分 三 次 做 问 卷 调 查, 校 内 生 做 现 场 问 卷 调 查, 校 外 生, 我 们 分 年 级 分 专 业 建 Q 群 或 微 信 群, 做 网 上 调 查 开 课 初 主 要 针 对 老 师 上 课 的 方 式 方 法 做 一 些 调 查, 学 期 中 主 要 针 对 课 程 的 设 置 做 一 些 调 查, 期 末 主 要 调 查 一 学 期 来 学 生 的 收 获 和 对 下 学 期 课 程 有 何 意 见 和 建 议 这 样, 无 论 对 学 生 还 是 对 任 课 老 师 我 们 就 能 做 到 心 中 有 数, 及 时 调 整 和 改 进 ( 四 ) 完 善 成 人 大 专 班 主 任 管 理 制 度 与 高 校 联 办 成 人 大 专 在 我 校 虽 然 较 早 就 开 始 了, 但 真 正 工 作 的 开 展 和 有 规 模 是 在 近 六 年 才 开 始 一 直 以 来, 我 校 加 强 对 中 专 学 生 的 管 理, 班 主 任 的 工 作 也 是 针 对 中 专 学 生 开 展 但 成 人 大 专 学 生 有 他 们 本 身 的 特 点, 管 理 上 存 在 一 些 不 确 定 的 因 素 所 以, 提 高 我 校 成 人 大 专 班 主 任 的 管 理 能 力 也 就 提 到 议 事 日 程 上 来 了 由 于 成 人 大 专 教 学 与 日 常 管 理 的 特 殊 性, 班 主 任 与 学 生 的 沟 通 更 多 的 是 依 靠 信 息 平 台, 如 电 话 QQ 和 微 信 等 对 班 主 任 工 作 有 没 去 开 展 如 何 开 展 开 展 进 程 效 果 如 何 等 不 像 中 职 班 主 任 那 样 可 以 具 体 量 化 如 可 通 过 文 明 班 评 比, 一 周 的 三 个 一 完 成 情 况 反 应 因 为 学 生 在 学 校, 工 作 开 展 的 渠 道 要 顺 畅 很 多 但 大 专 班 主 任 不 一 样, 各 项 工 作 只 有 靠 他 们 自 觉 来 完 成, 如 有 的 班 主 任 工 作 方 向 不 明 或 责 任 心 不 够 强 的 话, 工 作 的 开 展 就 像 挤 牙 膏, 你 催 一 催, 他 才 去 做 一 做, 而 且 效 果 如 何 也 没 法 去 考 核 所 以, 只 有 完 善 班 主 任 的 管 理, 才 能 更 好 地 管 理 学 生 1. 完 善 日 常 管 理 制 度 (1) 确 定 班 主 任 工 作 职 责 班 主 任 的 选 聘 实 行 竞 岗 和 校 长 任 免 制 班 主 任 负 责 做 好 各 阶 段 各 项 工 作 的 上 传 下 达, 通 知 学 生 及 时 缴 交 学 费 回 校 上 课 做 好 学 生 考 勤 学 生 请 假 登 记 班 级 活 动 开 展 及 毕 业 资 料 的 检 查 和 督 促 工 作 (2) 实 行 定 期 汇 报 制 度 通 过 班 主 任 工 作 手 册, 将 各 阶 段 的 工 作 内 容 在 工 作 手 册 中 具 体 化 明 确 化 如 完 成 各 阶 段 成 人 大 专 班 请 假 情 况 汇 报 表 成 人 大 专 班 上 课 情 况 汇 报 表 班 主 任 工 作 汇 报 表 成 人 大 专 班 学 生 缴 费 注 册 情 况 汇 报 表 等 四 表, 使 班 主 任 工 作 有 方 向, 有 内 容 1 定 期 召 开 班 主 任 工 作 汇 报 会 每 四 周 召 开 一 次 大 专 班 主 任 会, 各 班 主 任 将 近 期 工 作 及 时 梳 理, 将 工 作 中 遇 到 的 问 题 和 困 难 在 会 上 提 出 来, 通 过 学 校 层 面 让 各 科 室 与 班 主 任 通 力 合 作, 及 时 处 理 和 调 整 2 定 期 召 开 班 主 任 工 作 交 流 会 每 学 期 一 次 班 主 任 交 流 会, 目 的 是 达 到 借 他 山 之 石 可 以 攻 玉 的 作 用 23

37 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 2. 健 全 奖 励 制 度, 激 发 班 主 任 工 作 积 极 性 (1) 设 控 流 奖 通 过 控 流 奖 励 机 制, 能 促 进 班 主 任 与 学 生 多 沟 通, 建 立 良 好 的 师 生 关 系, 防 止 学 生 流 失 (2) 班 主 任 的 评 优 考 核 班 主 任 的 评 优 考 核 应 以 任 务 和 职 责 为 主 要 依 据 通 过 班 主 任 工 作 手 册 的 内 容 班 主 任 互 评 和 领 导 测 评, 着 重 考 核 工 作 态 度 工 作 完 成 情 况, 通 过 学 生 对 班 主 任 的 调 查 问 卷 结 果, 着 重 考 核 其 实 际 工 作 效 果 对 评 出 优 秀 的 班 主 任, 予 以 奖 励, 对 工 作 成 绩 差 的 不 能 聘 任 高 一 级 职 务 严 重 失 职, 造 成 不 良 后 果 者, 应 撤 销 其 班 主 任 职 务 以 上 是 我 校 与 高 校 合 作 以 来, 经 过 近 两 年 的 实 践 和 应 用, 基 本 按 照 高 校 的 要 求 完 成 所 有 的 教 学 和 管 理 任 务, 同 时 融 入 适 合 我 们 自 己 的 元 素 探 索 出 了 一 套 目 前 在 我 校 行 之 有 效 的 管 理 模 式, 整 个 大 专 生 的 管 理, 从 招 生 教 学 就 业 都 有 我 们 自 己 的 特 色 当 然, 在 专 业 特 色 方 面 激 发 学 生 学 习 积 极 性 及 提 高 就 业 质 量 方 面, 我 们 还 不 是 很 突 出, 在 将 来 的 工 作 中, 我 们 尽 量 考 虑 更 远 更 全 面, 力 争 将 成 人 大 专 办 成 与 企 业 行 业 接 轨 的 板 块 24

38 成人教育 我校成人函授教与学状况问卷调查及分析 卜秀丽 湛江机电学校 摘要 本次问卷调查的主要目的是了解我校成人函授学生对大专课程的教学建议和 学习需求 其主要内容包括选择读大专的动机 学习时间的投入及重视程度 对课程设置 的看法 老师的授课需要在哪些方面有所改进等基本状况 关键词 成人教育 函授教学 调查 一 本次问卷调查基本情况说明 函授教育是我校成人教育的其中一种办学形式 为了更好地了解广大学生对大专课程 的教学建议和学习需求以及在学习过程中的情况 进一步改进教学和管理 提高教学质 量 我们对函授大专学生的学习情况进行了调查分析 调查方式以抽样调查和随机调查为 主 本次问卷调查涉及的专业是 会计 电子商务 机电一体化 数控技术 汽车运用与 维修 电子信息工程 计算机应用技术 被调查的对象包括 11级 12级 13级的在校生 和校外生 二 调查内容统计分析 一 选择读大专的动机 关于选择读大专的原因的调查显示 选择读大专的原因依次是 为了找更好的工作 8 1 2 为了个人的升职 4 6 没想太多 先拿到文凭再说 1 4 2 觉得大专 生比中专生更能获得一份好工作调查表明 39 7 认为能 7 3 认为不能 还有 5 3 1 25

39 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 认 为 不 一 定 在 对 所 学 专 业 的 现 状 及 前 景 是 否 了 解 的 调 查 上,16 7% 的 学 生 是 了 解 的, 70 2% 的 学 生 有 一 些 了 解, 还 有 13 1% 的 学 生 是 不 了 解 的 ( 二 ) 对 课 程 设 置 的 看 法 在 大 专 所 开 设 的 课 程 中, 学 生 感 兴 趣 的 课 程 程 度 依 次 是 : 专 业 实 训 课 (40 7%) 专 业 基 础 课 (41 5%) 基 础 课 ( 高 等 数 学 英 语 等 )(17 8%), 同 学 们 感 兴 趣 的 原 因 是 理 论 课 枯 燥, 实 训 可 以 提 高 操 作 能 力 对 目 前 大 专 课 程 设 置 的 满 意 度 调 查 中,64 8% 的 同 学 表 示 一 般,23% 的 同 学 表 示 不 满 意, 不 满 意 的 原 因 有 : 太 少 时 间 没 学 到 什 么 希 望 能 多 学 点 专 业 的 技 术 的 课 程 还 有 一 些 学 生 希 望 不 要 占 用 周 末 时 间 来 上 课 对 于 大 专 每 学 期 周 末 上 课 的 次 数 调 查 表 明, 有 47 6% 的 同 学 认 为 太 少,10 6% 的 同 学 认 为 太 多, 只 有 41 8% 的 同 学 认 为 合 理 ( 三 ) 学 习 时 间 的 投 入 及 重 视 程 度 学 生 学 习 行 为 发 生 所 花 费 的 时 间 调 查 中, 一 周 4 小 时 以 上 的 有 21 2% 一 周 2-4 小 时 的 有 25 9% 一 周 0-2 小 时 的 有 26 7% 基 本 没 有 花 时 间 学 习 的 有 26 3%, 不 花 时 间 学 习 的 原 因 是 上 课 太 少 看 不 懂 学 不 懂, 自 己 看 不 明 白, 对 课 程 不 感 兴 趣 等 对 大 专 上 课 考 试 的 态 度 的 情 况 是 :50 1% 的 学 生 很 重 视 42 9% 的 学 生 一 般 7% 的 学 生 无 所 谓, 原 因 是 老 师 讲 那 么 快, 听 都 听 不 懂 ; 觉 得 是 花 钱 来 买 大 专 的 毕 业 证, 所 以 抱 着 无 所 谓 的 态 度 ; 还 有 些 同 学 认 为 是 开 卷 考 试, 跟 抄 没 什 么 区 别 在 遇 到 学 习 障 碍 与 问 题 时, 有 57 8% 的 同 学 是 向 老 师 请 教, 有 32 7% 同 学 是 向 同 学 请 教, 还 有 9 5% 的 同 学 是 不 管 它, 将 它 放 一 边, 不 理 它 ( 四 ) 老 师 的 授 课 需 要 在 哪 些 方 面 改 进 调 查 显 示, 学 生 的 意 见 都 集 中 在 以 下 几 个 方 面 : (1) 老 师 授 课 需 要 再 详 细 点, 因 为 授 课 时 间 短, 教 师 授 课 速 度 快, 导 致 同 学 们 根 本 就 听 不 懂, 没 办 法 去 学 习 ; (2) 认 为 老 师 是 为 了 教 学 而 教 学, 脱 离 学 生 的 实 际 情 况 ; (3) 有 学 生 认 为 教 师 对 学 生 提 出 的 问 题 不 够 耐 心 解 答, 对 待 不 同 班 级 的 态 度 不 够 公 平 ;(4) 大 专 班 授 课 课 堂 的 纪 律 有 待 改 进 三 对 调 查 结 果 的 思 考 通 过 以 上 调 查 分 析, 我 认 为 目 前 我 校 成 人 函 授 的 教 与 学 有 以 下 特 征 : 1. 学 生 对 于 选 择 读 大 专 的 动 机 都 是 不 太 明 确 的, 对 自 己 所 学 专 业 的 现 状 及 前 景 更 加 不 了 解, 大 多 数 的 同 学 都 有 跟 风 的 现 象 26

40 成 人 教 育 2. 学 生 能 够 配 合 学 校 参 与 面 授 活 动, 但 学 习 提 升 的 内 驱 力 不 够, 学 习 时 间 的 投 入 及 重 视 程 度 也 不 够, 导 致 面 授 活 动 不 能 有 效 发 挥 其 在 促 进 学 生 专 业 发 展 和 技 能 上 得 到 应 有 的 作 用 3. 在 课 程 设 置 上 多 数 学 生 希 望 能 多 上 实 训 课 多 上 专 业 课, 少 上 基 础 课, 因 为 学 生 数 学 和 英 语 的 基 础 本 来 就 很 弱, 现 在 在 这 么 少 的 时 间 内 再 去 上 高 等 数 学 和 英 语, 学 生 感 觉 一 点 意 义 都 没 有, 也 没 有 办 法 学 懂, 倒 不 如 花 点 时 间 去 学 点 专 业 技 能 4. 学 生 对 授 课 老 师 方 面 也 提 出 了 诸 多 意 见, 希 望 老 师 能 够 改 进 通 过 调 查, 我 们 也 发 现 了 一 些 值 得 思 考 的 问 题 : 函 授 面 授 活 动 如 何 才 能 不 走 过 场, 如 何 才 能 真 正 以 本 领 技 能 为 着 力 点, 通 过 实 实 在 在 的 面 授 活 动, 促 进 学 生 的 专 业 技 能 发 展 函 授 大 专 教 育 活 动 如 何 才 能 使 学 生 要 我 学 的 观 念 向 我 要 学 转 变 等 等 基 于 这 些 问 题 的 思 考, 我 们 认 为, 在 今 后 的 工 作 中, 我 们 要 扎 实 开 展 成 人 函 授 大 专 的 实 验 工 作, 应 该 把 教 师 的 教 与 学 生 的 学 工 作 结 合 起 来, 统 筹 思 考, 不 断 总 结, 最 终 找 到 促 进 学 生 专 业 发 展 的 良 方, 真 正 让 函 授 大 专 成 为 推 动 学 生 专 业 发 展, 让 学 生 本 事 本 子 两 手 抓, 在 终 身 学 习 中 获 得 成 长 的 幸 福 27

41 2 0 1 5广东职业与成人教育研究 浅谈钟村成人文化技术学校成长之路 黄智华 广州市番禺区钟村成人文化技术学校 广州市番禺区钟村成人文化技术学校坐落在广州市番禺钟村镇 现划分为钟村街 2平方公里 总居住人口 12万人左右 下辖 1 7个行 石壁街 大夫山旁 所在辖区面积 5 政村 4个居民委员会 钟村成人文化技术学校从建立 成长和发展与中国成人教育发展 的息息相关 2 0世纪 80年代初期 伴随着农村教育的改革 乡镇成校逐渐兴起 19 82年 6月 教 育部颁布 县办农民技术学校暂行办法 标志着这类学校的诞生和逐步发展 1987年 为了进一步鼓励这类学校的发展 国家教委 农牧渔业部 财政部联合制定了 乡 镇 农民文化技术学校暂行规定 以下简称 暂行规定 暂行规定 中将乡镇成校界定 为 乡 镇 政府举办和管理的以文化技术教育为主体的综合性 多功能性的农村成要 教育基地 其功能归结为三个方面 一是文化知识教育 新中国建立之初 我国的扫盲 任务十分艰巨 文盲中 90 以在农村 至 198 2年总人口成人文盲率仍为 22 2 9 1 乡镇 成校承担着农村人口扫盲的重任 二是思想政治教育 由于我国特殊的政治环境 政治教 育始终是教育事业发展的重要组成部分 乡镇成校的时事政治教育始终与文化知识教育相 结合 从而提高农民的文化素质 思想道德素质以及政治素养 三是农业科学技术教育 随着农业合作化运动的开展和农业生产发展的要求 农民技术教育逐渐受到重视 为进一 1年 6月 国家教委发出 关于大力发展乡 镇 农民文化 步推动乡镇成校的发展 199 技术学校意见 以下简称 意见 意见 更强调乡镇成校在农业技术培训方面的作 用 要求 特别要重视使用技术培训 大力促进农业科技成果的推广与应用 1 1 99 5年 国家教委颁布了 示范性乡 镇 成人文化技术学校规程 要求各地区加快乡镇成校建 设的基础上 不断提高教育质量和培训效益 有计划地建立一批高标准 高质量的示范性 乡镇成校 并发布了示范性学校各个方面的标准 使乡镇成校的发展日趋兴盛 但到了 28

42 成 人 教 育 1998 年 以 后, 教 育 部 撤 销 了 成 人 教 育 司, 将 成 人 教 育 与 职 业 教 育 管 理 机 构 合 并, 成 人 教 育 的 地 位 和 发 展 受 到 一 定 的 影 响 由 于 缺 乏 政 策 上 的 支 持, 新 时 期 发 展 方 向 不 明 确, 加 上 自 身 生 存 发 展 困 难, 有 些 乡 镇 成 校 逐 渐 撤 销, 有 些 名 不 副 实, 有 些 其 他 机 构 吞 并, 但 绝 大 部 分 能 够 认 清 形 势, 随 着 市 场 变 化 迅 速 调 整 自 身 定 位, 得 到 蓬 勃 的 发 展 钟 村 成 人 文 化 技 术 学 校 乘 着 我 国 成 人 教 育 的 春 风, 踏 着 改 革 开 放 的 大 潮, 一 路 奋 进, 一 路 欢 歌, 用 敢 为 人 先 的 气 魄, 用 辛 勤 的 汗 水, 用 勤 劳 的 双 手, 谱 写 一 曲 曲 凯 歌 二 十 余 年 的 耕 耘 与 开 拓, 学 校 不 断 走 上 新 台 阶 :2003 年 通 过 省 评 估 团 评 估, 晋 升 为 省 级 示 范 学 校 ;2007 年 学 校 被 评 为 全 国 农 村 成 人 教 育 先 进 单 位 ;2008 年 被 评 为 广 东 省 成 人 教 育 先 进 单 位 ;2009 年 荣 获 广 东 省 劳 动 力 技 能 培 训 转 移 就 业 工 作 先 进 培 训 机 构 ; 自 2000 年 起, 十 三 年 被 评 为 番 禺 区 成 人 教 育 先 进 单 位, 被 誉 为 番 禺 成 人 教 育 的 一 面 旗 帜 一 政 府 重 视 百 年 大 计, 教 育 为 本, 随 着 钟 村 石 壁 经 济 的 腾 飞, 上 级 政 府 对 我 校 的 教 育 工 作 非 常 重 视, 从 2004 年 开 始, 不 断 加 大 教 育 经 费 的 投 入, 截 止 到 2013 年, 共 投 入 万 元, 为 我 校 新 建 了 教 学 用 房 四 幢, 社 区 大 楼 一 幢, 羽 毛 球 馆 一 间 有 宽 敞 明 亮 的 标 准 教 室 18 间, 全 部 安 装 了 多 媒 体 电 教 平 台 配 备 了 多 媒 体 电 教 室 计 算 机 室 电 工 模 拟 室 汽 车 维 修 室 电 子 阅 览 室 等 多 个 专 用 场 室 学 校 还 建 有 完 善 的 校 园 网 视 频 防 盗 系 统 和 校 园 广 播 系 统 上 级 政 府 对 学 校 的 高 度 重 视 犹 如 甘 甜 的 春 雨, 润 泽 着 学 校 的 成 长, 激 发 着 师 生 的 热 情, 学 校 软 硬 件 建 设 日 趋 完 善, 办 学 条 件 进 一 步 提 升, 为 实 现 教 育 教 学 现 代 化 信 息 化, 为 服 务 社 区 居 民 提 供 了 坚 实 的 保 证 二 办 学 成 果 学 校 在 社 会 各 界 的 关 心 下, 沐 浴 着 社 区 教 育 事 业 发 展 的 春 风, 始 终 秉 承 着 天 道 酬 勤 的 信 念, 发 扬 着 务 实 进 取 不 断 创 新 的 精 神, 勤 奋 耕 耘 天 道 酬 勤, 西 片 社 区 教 育 工 作 迎 来 了 丰 收 的 喜 悦 ( 一 ) 业 余 学 历 班 学 校 本 着 以 人 为 本 可 持 续 发 展 的 理 念, 不 断 为 社 区 成 人 教 育 服 务 近 几 年, 我 们 大 力 发 展 业 余 学 历 培 训, 为 提 高 本 地 人 口 的 文 化 素 质 提 供 教 育 支 持 为 了 更 好 地 服 务 社 区 居 民, 学 校 采 取 多 途 径 多 层 次 多 形 式 的 办 学 方 式, 29

43 2015 广 东 职 业 与 成 人 教 育 研 究 积 极 做 好 宣 传 发 动 工 作, 并 结 合 区 镇 街 三 个 培 养 工 程, 通 过 与 院 校 合 作 校 企 合 作 各 村 居 联 系 等 方 式, 不 断 拓 宽 办 学 渠 道, 制 定 了 切 实 可 行 的 管 理 模 式, 获 得 了 较 好 的 成 绩, 办 学 规 模 不 断 扩 大 近 几 年, 我 校 开 设 了 行 政 管 理 财 务 管 理 商 务 管 理 经 济 管 理 学 前 教 育 会 计 人 力 资 源 管 理 和 农 村 与 区 域 发 展 等 专 业, 办 学 层 次 从 大 专 本 科 到 研 究 生 年 我 校 招 生 人 数 分 别 是 283 人 474 人 612 人 485 人 501 人, 为 本 地 居 民 文 化 素 质 的 提 升 作 出 了 贡 献, 获 得 了 较 大 的 社 会 效 益 和 经 济 效 益 面 对 成 绩, 我 们 在 感 到 欣 慰 的 同 时, 也 感 到 肩 上 的 责 任, 我 们 将 不 断 前 行, 为 社 区 居 民 提 供 更 好 的 教 育 服 务 ( 二 ) 全 日 制 中 专 班 学 校 始 终 坚 持 以 就 业 为 向 导, 以 质 量 求 生 存 的 办 学 思 路, 主 动 服 务 于 社 会, 积 极 推 进 办 学 模 式 教 育 教 学 模 式 的 创 新 学 校 结 合 番 禺 及 珠 江 三 角 洲 地 区 产 业 结 构 发 展 趋 势 和 社 会 发 展 的 需 要, 先 后 开 设 电 子 计 算 机 会 计 电 算 化 电 子 商 务 物 业 管 理 物 流 服 务 与 管 理 汽 车 运 用 与 维 修 和 数 控 技 术 与 应 用 等 具 有 行 业 特 色 的 专 业 学 校 十 分 重 视 学 生 思 想 道 德 教 育, 开 展 形 式 多 样 的 教 育 活 动, 引 导 学 生 学 会 学 习 学 会 生 活 学 会 做 人 学 会 发 展 学 校 不 仅 重 视 理 论 与 技 能 的 学 习, 更 注 重 学 生 综 合 素 质 教 育, 一 方 面 加 强 对 学 生 良 好 行 为 习 惯 的 养 成 教 育, 利 用 不 同 的 课 堂 渗 透, 把 说 教 融 入 丰 富 多 彩 的 主 题 活 动 中, 另 一 方 面 加 强 德 育 管 理, 学 校 老 师 全 方 位 跟 进 学 生 的 学 习 生 活, 构 建 安 全 和 谐 的 校 园 生 活 环 境 ; 学 校 还 注 重 营 造 健 康 积 极 的 校 园 文 化 氛 围, 定 期 举 行 各 种 电 脑 技 能 竞 赛 书 法 比 赛 演 讲 比 赛 卡 拉 OK 竞 赛 文 艺 汇 演 体 育 活 动 等 学 生 全 程 参 与, 锻 炼 自 己 提 高 自 己, 既 丰 富 了 课 余 生 活, 又 使 个 人 能 力 得 到 了 拓 展 ( 三 ) 劳 动 技 能 培 训 班 钟 村 成 人 文 化 技 术 学 校 ( 西 片 社 区 教 育 学 校 ) 以 市 场 需 求 为 导 向, 以 短 期 职 业 培 训 为 重 点, 以 提 高 农 村 劳 动 力 转 移 就 业 能 力 为 切 入 点, 以 农 民 增 收 为 目 标, 认 真 制 定 工 作 计 划, 落 实 培 训 任 务, 积 极 与 番 禺 区 劳 动 培 训 中 心 钟 村 街 石 壁 街 劳 动 管 理 所 以 及 街 道 内 多 个 村 居 委 企 业 合 作, 面 向 农 民 工 外 来 工 新 成 长 劳 动 力 及 农 转 居 失 业 劳 动 者 等, 开 办 劳 动 技 能 培 训 班, 开 设 会 计 电 算 化 电 子 商 务 物 业 管 理 电 工 计 算 机 平 面 设 计 保 育 员 育 婴 师 等 二 十 多 个 专 业 ; 连 续 几 年, 超 额 完 成 区 下 达 的 培 训 任 务, 年 培 训 人 次 分 别 是 , 为 钟 村 街 石 壁 街 大 力 发 展 劳 务 经 济, 推 进 技 能 型 人 才 输 出, 推 动 新 农 村 建 设 的 发 展 作 出 贡 献 我 们 的 努 力 换 来 了 骄 人 的 成 绩,2009 荣 获 广 东 省 劳 动 力 技 能 培 训 转 移 就 业 工 作 行 进 培 训 机 构 的 称 号 ( 四 ) 社 区 教 育 西 片 社 区 ( 原 钟 村 镇 ) 为 华 南 古 镇, 是 岭 南 文 化 发 源 地 之 一, 历 史 30

44 成 人 教 育 悠 久, 人 文 郁 盛, 民 间 艺 术 多 姿 多 彩 多 年 来, 西 片 社 区 教 育 学 校 ( 钟 村 成 人 文 化 技 术 学 校 ) 的 工 作 得 到 了 各 级 政 府 的 重 视 与 支 持, 特 别 是 钟 村 石 壁 两 街, 为 保 证 社 区 教 育 工 作 的 正 常 开 展, 分 别 于 2009 年 及 2010 年 行 文 成 立 了 社 区 教 育 协 调 委 员 会 及 相 关 的 职 能 机 构, 建 立 完 善 的 社 区 教 育 架 构 西 片 社 区 教 育 工 作 按 照 上 品 教 化 的 教 育 宗 旨, 秉 承 发 展 成 人 教 育 推 进 社 区 教 育 搭 建 终 身 教 育 平 台, 努 力 构 建 学 习 型 社 会 的 办 学 理 念, 整 合 本 地 资 源, 开 展 各 项 特 色 精 品 课 程, 分 级 分 层 开 设, 社 区 教 育 学 校 开 展 各 层 次 学 历 教 育 及 各 项 技 能 培 训 课 程, 并 借 助 各 村 社 区 文 化 中 心 少 年 儿 童 之 家 及 曲 艺 社 等 等 场 所, 指 导 属 下 各 村 社 区 教 育 工 作 站 开 展 各 项 特 色 课 程, 如 粤 曲 班 龙 狮 培 训 班 舞 老 虎 培 训 班 少 年 书 法 班 中 华 武 术 培 训 班 英 语 培 训 班 象 棋 班 国 画 班 等 在 各 级 领 导 的 重 视 群 众 的 热 情 参 与 全 体 教 职 工 的 共 同 努 力 下, 通 过 各 项 培 训 活 动, 换 来 了 累 累 硕 果, 各 村 社 区 获 得 了 优 异 的 成 绩 : 钟 四 龙 狮 团 与 谢 村 忠 侠 醒 狮 队 参 加 广 东 省 第 二 届 全 民 健 身 运 动 会 龙 狮 麒 麟 锦 标 赛, 两 队 均 荣 获 一 等 奖 和 金 杯 奖 ; 钟 二 龙 狮 团 近 四 年 来 先 后 获 得 马 来 西 亚 国 际 龙 狮 赛 金 奖 香 港 西 贡 龙 狮 邀 请 赛 金 奖 及 银 奖 广 州 市 传 统 南 狮 比 赛 二 等 奖 等 10 多 个 奖 项, 并 在 多 哈 亚 运 会 闭 幕 式 上, 以 其 精 彩 表 演 倾 倒 在 场 观 众 西 片 社 区 被 评 为 广 东 省 卫 生 镇 广 东 省 教 育 强 镇 广 东 文 明 镇 广 东 省 平 安 ( 街 ) 镇 和 广 东 省 龙 狮 文 化 之 乡 称 号 ; 西 片 社 区 教 育 学 校 曾 获 全 国 农 村 成 人 教 育 先 进 单 位 及 广 东 省 双 转 移 劳 动 技 能 培 训 先 进 培 训 机 构 等 四 项 省 级 以 上 光 荣 称 号, 自 2000 年 起, 十 三 年 被 评 为 番 禺 区 成 人 教 育 先 进 单 位, 被 誉 为 番 禺 成 人 教 育 的 一 面 旗 帜 三 展 望 未 来 时 代 在 不 断 发 展, 番 禺 区 的 成 人 教 育 也 迎 来 发 展 改 革 和 创 新 的 机 遇 2014 年, 钟 村 成 人 文 化 技 术 学 校 迎 来 了 第 四 位 常 务 副 校 长 何 青 云, 在 科 学 发 展 观 理 论 的 指 引 下, 在 新 校 长 和 领 导 班 子 的 部 署 下, 学 校 的 发 展 脉 络 也 更 加 明 晰, 钟 村 成 文 化 技 术 学 校 将 继 续 坚 持 以 人 为 本 可 持 续 发 展 的 理 念, 采 取 多 途 径 多 层 次 多 形 式 的 办 学 方 式, 适 时 调 整 办 学 模 式, 外 向 精 准 选 择, 内 向 合 理 优 化 ( 一 ) 继 续 加 强 业 余 学 历 班 的 招 生 力 度, 切 实 做 好 业 余 学 历 班 的 教 育 教 学 工 作 随 着 社 会 竞 争 的 日 益 激 烈, 社 会 对 人 才 的 需 求 越 来 越 大, 对 学 历 的 要 求 也 越 来 越 高, 为 更 好 地 发 展 自 己 的 职 业 生 涯, 不 断 提 升 自 我, 很 多 在 职 人 员 需 要 不 断 充 电, 提 升 学 历 层 次, 钟 村 成 校 将 抓 住 这 一 社 会 需 要, 结 合 社 会 发 展 的 需 求, 开 设 适 合 不 同 人 群 的 专 业, 不 断 拓 31

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( CIP ) /. - :, ( ) ISBN , -. K CIP ( 1999 ) * ( 6 ) : * ISBN : ( CIP ) /. - :, 1999.10 ( ) ISBN 7-200 - 03791-5..., -. K892. 41 CIP ( 1999 ) 32680 * ( 6 ) : 100011 * 199 1 199 1 ISBN : 1997 2 10, :, :,,,,,,,,,,,, 1984,,,,,,, 1 ,,?,, 2 ( 1 ) ( 3 ) 1. ( 3 ) 2. ( 7 )

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<D5FDCEC42E733932> 图 书 在 版 编 目 (CIP) 数 据 与 考 场 / 张 克 敏, 兰 燕 主 编. 重 庆 : 西 南 师 范 大 学 出 版 社,2003.10 ISBN 7 唱 5621 唱 2973 唱 8 Ⅰ 畅 畅 畅 畅 Ⅱ 畅 1 张 畅 畅 畅 2 兰 畅 畅 畅 Ⅲ 畅 文 课 高 中 教 材 Ⅳ 畅 G634 畅 341 中 国 版 本 图 书 馆 CIP 数 据 核 字 (2003)

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(CIP) :, 2003 ISBN 7 81010 715 1 /...........R151.2 CIP (2002) 105855 ( 530 200032) 850 mm1168 mm 1/ 32 11.25 283 1 4 100 2003 4 1 2003 4 1 ISBN 7 810

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未命名-14

未命名-14 20 世 纪 军 政 巨 人 百 传 偷 袭 珍 珠 港 山 本 五 十 六 传 [ 日 ] 阿 川 弘 之 著 张 承 译 时 代 文 艺 出 版 社 图 书 在 版 编 目 (CIP) 数 据 20 世 纪 军 政 巨 人 百 传 宋 长 琨 主 编, 长 春 : 时 代 文 艺 出 版 社,2001.12 ISBN 7-5387 -1629-7 Ⅰ. 20. Ⅱ. 宋. Ⅲ. 军 政 人 物

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