王俊美

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1 课 程 设 计 2016 年 第 3 期 五 年 制 高 职 校 项 目 课 程 课 例 开 发 策 略 探 索 王 俊 美 摘 要 : 针 对 五 年 制 高 职 校 项 目 课 程 课 例 开 发 的 实 际, 对 课 例 开 发 的 思 路 和 方 法 进 行 了 探 索 提 出 课 例 项 目 的 确 定 要 典 型 系 统 适 应 和 可 拓 展 ; 课 例 开 发 模 式 要 结 合 校 本 实 际 选 取 ; 课 例 开 发 的 实 践 可 以 结 合 当 下 职 业 教 育 活 动 以 及 新 技 术 新 媒 体 的 应 用 进 行 展 开 ; 从 显 性 隐 性 和 过 程 性 资 料 中 提 炼 课 例 研 究 成 果 等 关 键 词 : 五 年 制 高 职 ; 项 目 课 程 ; 课 例 开 发 基 金 项 目 : 江 苏 联 合 职 业 技 术 学 院 2014 年 度 立 项 课 题 自 动 控 制 系 统 及 应 用 项 目 课 程 课 例 开 发 研 究 ( 项 目 编 号 :B/2014/06/011) 作 者 简 介 : 王 俊 美, 女, 江 苏 联 合 职 业 技 术 学 院 无 锡 机 电 分 院 讲 师, 硕 士, 主 要 研 究 方 向 为 自 动 控 制 职 业 教 育 中 图 分 类 号 :G712 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) 随 着 课 程 改 革 的 不 断 推 进, 针 对 课 堂 教 学 的 内 容 形 式 方 法 等 的 研 究 层 出 不 穷 作 为 全 国 首 批 改 革 发 展 示 范 学 校, 江 苏 联 合 职 业 技 术 学 院 无 锡 机 电 分 院 现 已 进 入 后 示 范 时 期, 学 校 更 加 注 重 内 涵 建 设 从 课 程 改 革 入 手, 以 能 力 为 本 位, 以 综 合 素 质 提 高 为 宗 旨, 通 过 多 途 径 实 现 以 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 培 养 目 标, 是 学 校 一 直 以 来 努 力 的 方 向 课 例 研 究 是 促 进 课 程 改 革 的 重 要 途 径, 是 促 进 教 师 专 业 成 长 的 重 要 活 动 载 体, 越 来 越 受 到 国 内 外 教 师 专 家 和 学 者 的 重 视 精 彩 的 课 例 能 够 激 发 学 生 兴 趣, 有 效 提 高 教 学 质 量, 提 升 教 师 自 身 的 专 业 化 水 平 对 于 五 年 制 高 职 的 专 业 课 程, 目 前 公 认 比 较 适 合 的 教 学 模 式 是 任 务 引 领 的 项 目 化 教 学, 因 此, 对 项 目 课 程 课 例 的 开 发 亟 需 进 行 更 加 深 入 的 研 究 一 课 例 项 目 的 确 定 策 略 课 例 项 目 的 选 择 与 确 定 是 课 例 开 发 的 首 要 环 节, 江 苏 省 职 业 学 校 专 业 课 例 研 发 指 南 指 出, 通 过 研 读 人 才 培 养 方 案 和 课 程 标 准 来 确 定 课 例 项 目 [1] 此 外, 笔 者 认 为, 还 应 考 虑 相 关 的 职 业 标 准, 对 学 生 教 师 行 业 企 业 专 家 进 行 问 卷 调 查, 以 及 根 据 相 关 行 业 企 业 的 最 新 人 才 需 求 招 聘 信 息 等 进 行 综 合 分 析 来 确 定 课 例 项 目 在 具 体 选 择 课 例 项 目 时, 要 遵 循 典 型 性 系 统 性 适 应 性 和 拓 展 性 原 则 ( 一 ) 典 型 性 和 系 统 性 原 则 这 是 源 于 学 科 体 系 来 讲 的, 文 献 中 提 到 的 较 多, 也 容 易 被 大 家 接 受 [2] 典 型 性 指 的 是 选 取 的 项 目 要 有 典 型 性 代 表 性, 其 他 的 类 似 的 知 识 技 能 可 以 从 中 类 化 系 统 性 可 理 解 为 选 取 的 项 目 能 充 分 概 括 实 践 和 理 论 知 识, 对 于 一 门 课 程 而 言 要 前 后 连 贯 完 整 同 一 项 目 下 每 个 任 务 的 确 定, 要 尽 量 按 照 引 入 探 究 运 用 的 思 路 来 选 定 ( 二 ) 适 应 性 原 则 一 方 面, 对 于 学 科 体 系 来 讲, 课 例 项 目 应 与 整 个 知 识 技 能 结 构 完 整 性 相 适 应 ; 另 一 方 面, 选 取 的 课 例 项 目 内 容 和 容 量 应 与 教 学 对 象 相 适 应 五 年 制 高 职 校 的 学 生 入 学 年 龄 小, 可 塑 性 强, 生 源 整 体 素 质 参 差 不 齐, 相 对 于 抽 象 思 维 逻 辑 推 理, 他 们 更 愿 意 尝 试 教 学 形 象 化 的 动 手 实 践 基 于 此, 课 例 项 目 的 确 定 要 突 出 工 程 背 景, 淡 化 推 导 证 明, 做 到 因 材 施 教 ( 三 ) 拓 展 性 原 则 一 份 完 整 的 课 例 汇 编, 除 了 选 择 基 本 的 典 型 项 目 外, 还 可 以 针 对 行 业 新 技 术 的 应 用 适 当 加 入 个 别 拓 展 选 学 项 目 一 方 面, 使 学 生 在 完 成 基 本 任 务 后, 尝 试 拓 展 提 高 性 任 务, 达 到 猴 子 够 桃, 跳 一 跳 的 效 果, 同 时, 促 进 学 生 自 主 选 择 性 学 习 能 力 的 形 成 ; 另 一 方 面, 为 想 要 通 过 专 接 本 专 转 本 等 升 学 的 学 生 提 供 自 学 的 课 程 资 源, 从 而 满 足 学 生 的 个 性 发 展 需 要, 实 现 分 层 教 育 1

2 2016 年 第 3 期 课 程 设 计 二 课 例 开 发 模 式 的 选 取 策 略 结 合 相 关 文 献 对 课 例 开 发 模 式 的 研 究, 目 前, 常 用 的 课 例 开 发 模 式 有 同 课 循 环 同 课 异 构 异 课 同 构 多 课 异 构 等, 如 表 1 所 示 常 用 的 课 例 开 发 模 式 有 同 课 循 环 同 课 异 构 异 课 同 构 多 课 异 构 等, 如 表 1 所 示 具 体 选 择 哪 一 种 教 研 模 式 进 行 课 例 开 发, 要 结 合 校 本 实 际, 诸 如 课 程 施 教 班 级 数 施 教 教 师 数 以 及 同 一 课 程 组 的 教 师 水 平, 甚 至 教 学 设 备 教 学 资 源 的 使 用 等 应 根 据 具 体 情 况 选 择 合 适 的 课 例 开 发 模 式, 也 并 不 一 定 要 严 格 拘 泥 于 某 一 种 形 式, 不 同 阶 段 甚 至 可 以 混 合 兼 用, 在 主 体 模 式 不 变 的 情 况 下, 使 教 师 能 彰 显 自 己 的 教 学 特 色 和 风 格, 这 样, 才 能 开 发 出 有 效 高 质 量 的 项 目 课 程 课 例 以 江 苏 联 合 职 业 技 术 学 院 无 锡 机 电 分 院 自 动 控 制 系 统 及 应 用 课 程 为 例, 该 课 程 在 自 动 化 工 程 系 机 电 一 体 化 技 术 数 控 设 备 应 用 与 维 护 和 电 气 自 动 化 技 术 三 个 专 业 中 开 设 每 学 期 平 均 3-4 个 班 级 开 设,1-2 名 教 师 授 课 考 虑 这 是 对 于 一 门 课 程 的 课 例 开 发, 所 以, 具 体 开 发 时 主 要 采 用 同 课 循 环 模 式, 同 时, 在 确 定 主 题 模 式 前 以 及 课 例 实 施 过 程 中 也 用 到 了 同 课 异 构 的 形 式, 对 课 例 开 发 进 行 更 为 深 入 的 研 究 三 课 例 开 发 研 究 的 实 践 策 略 课 例 的 开 发 过 程 本 身 就 是 一 个 不 断 向 前 推 进 的 螺 旋 式 上 升 的 循 环 过 程, 通 过 问 题 的 提 出 项 目 设 计 教 学 实 践 和 过 程 反 思, 一 次 次 实 践 改 进 再 实 践 再 改 进 在 具 体 开 发 实 践 上, 可 以 考 虑 结 合 现 行 职 业 教 育 制 度 职 业 教 育 活 动 以 及 应 用 新 技 术 新 媒 体 的 新 型 载 体 等 来 开 展 ( 一 ) 结 合 五 课 教 研 两 课 评 比 活 动 开 展 课 例 开 发 研 究 2010 年, 江 苏 省 教 育 科 学 研 究 院 发 布 了 关 于 组 织 开 展 全 省 职 业 学 校 五 课 教 研 工 作 和 两 课 评 比 活 动 的 通 知, 将 五 课 提 升 到 教 学 研 究 层 面 该 项 活 动 开 展 以 来 受 到 各 市 各 学 校 的 高 度 重 视, 效 果 显 著 课 例 的 开 发 可 以 借 助 这 一 权 威 的 教 学 研 究 平 台, 参 与 其 中 至 少 可 以 先 进 行 校 本 教 研, 开 展 听 课 评 课 等 活 动, 同 时, 通 过 现 场 观 摩 专 题 研 讨 专 家 评 议 等 形 式, 进 行 课 例 开 发 实 践 ( 二 ) 结 合 省 级 公 开 课 活 动 开 展 课 例 开 发 研 究 江 苏 省 职 教 系 统 一 直 有 开 展 省 级 公 开 课 教 研 活 动 的 传 统, 基 本 上 在 每 年 的 上 下 半 年 各 安 排 一 次 这 种 面 向 全 省 职 教 教 师 的 公 开 教 学 活 动, 一 方 面, 展 示 了 各 学 校 创 新 职 业 教 育 教 学 模 式 改 革 的 成 果, 加 强 了 与 兄 弟 学 校 间 的 教 学 交 流 ; 另 一 方 面, 也 提 供 了 相 互 学 习 一 起 探 讨 的 好 机 会 同 样, 课 例 教 学 实 践 在 此 展 开, 能 非 常 好 地 得 到 推 广 传 播, 同 时, 又 能 得 到 同 行 专 家 骨 干 教 师 的 指 点, 使 其 后 续 思 路 更 为 广 阔 表 1 常 见 课 例 开 发 模 式 类 型 含 义 特 征 效 果 同 课 循 环 同 一 教 师 连 续 多 次 在 不 同 班 级 上 同 一 节 课, 在 观 课 评 课 基 础 上, 不 断 改 进 自 己 的 教 学 行 为 也 称 一 人 同 构 纵 向 对 比 逐 步 改 进 对 提 高 青 年 教 师 教 学 技 能 和 水 平, 解 决 教 学 中 的 问 题 效 果 明 显 同 课 异 构 不 同 教 师 以 不 同 的 教 学 设 计 或 策 略 上 同 一 节 课, 在 相 互 观 课 的 比 较 中 互 相 学 习, 共 同 提 高 也 称 一 课 多 上 横 向 对 比 共 同 提 高 一 线 教 师 最 常 用, 有 利 于 教 师 在 高 起 点 上 发 展 和 研 讨 的 深 入 以 及 问 题 的 解 决 异 课 同 构 一 位 或 几 位 教 师 采 取 相 同 的 教 学 思 路 策 略 模 式, 上 不 同 的 教 学 内 容, 追 求 一 致 的 教 学 风 格 寻 找 规 律 整 体 把 握 有 利 于 明 晰 教 学 思 路, 验 证 教 学 策 略, 建 构 教 学 模 式, 形 成 教 学 风 格 多 课 异 构 一 位 或 几 位 教 师 围 绕 同 一 主 题, 就 不 同 教 学 内 容 先 后 上 多 轮 研 究 课 形 式 多 样 彰 显 特 色 有 利 于 进 行 专 题 研 究, 适 用 于 同 年 级 教 学 班 少 的 学 科 2

3 课 程 设 计 ( 三 ) 结 合 优 秀 课 程 建 设 开 展 课 例 开 发 研 究 优 秀 课 程 甚 至 精 品 课 程 建 设 是 专 业 建 设 的 需 要, 也 是 提 高 教 学 质 量 的 方 法 和 途 径 优 秀 课 程 建 设 重 在 课 程 资 源 的 开 发, 课 程 资 源 的 开 发 最 重 要 的 是 教 学 内 容 的 设 计 与 组 织 方 法, 课 例 开 发 则 是 其 中 的 一 项 重 要 内 容 如 果 我 们 的 课 例 开 发 以 优 秀 课 程 建 设 为 切 入 点, 紧 紧 依 托 专 业 骨 干 教 师 的 力 量, 不 断 探 索 实 践, 将 会 取 得 事 半 功 倍 的 效 果 [3] ( 四 ) 结 合 信 息 化 教 学 大 赛 开 展 课 例 开 发 研 究 职 业 院 校 信 息 化 教 学 大 赛 至 今 已 举 办 多 届, 大 赛 分 为 信 息 化 教 学 设 计 比 赛 信 息 化 课 堂 教 学 比 赛 和 信 息 化 实 训 教 学 比 赛 三 类, 主 要 考 察 参 赛 者 能 否 充 分 利 用 信 息 技 术 和 信 息 资 源, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 教 学 效 果 在 各 级 信 息 化 教 学 大 赛 中, 不 少 参 赛 作 品 就 是 信 息 化 教 学 课 例 作 品, 由 此 可 见, 我 们 开 发 的 课 例 可 以 通 过 参 加 信 息 化 教 学 大 赛 来 得 到 验 证, 或 者 按 照 大 赛 评 审 的 要 求 进 行 课 例 的 开 发 和 实 践 ( 五 ) 结 合 微 课 慕 课 等 新 型 载 体 开 展 课 例 开 发 研 究 随 着 新 技 术 新 媒 体 的 出 现, 现 代 教 育 技 术 尤 其 是 信 息 技 术 的 发 展 正 影 响 着 教 师 的 教 和 学 生 的 学 2015 年 6 月 15 日, 首 届 泛 雅 杯 全 国 教 师 慕 课 教 学 大 赛 盛 大 展 开 ;2015 年 7 月 16 日, 凤 凰 杯 江 苏 省 首 届 职 业 学 校 微 课 大 赛 在 南 京 正 式 启 动 ; 孙 春 福 在 全 国 教 育 科 学 十 二 五 规 划 课 题 的 研 究 中 提 出, 要 顺 应 时 代 发 展, 大 胆 把 最 新 技 术 最 新 教 学 方 式 引 入 课 例 研 究 中 [4] 目 前, 课 例 开 发 实 践 平 台 已 越 来 越 丰 富, 广 大 教 师 必 须 对 此 充 分 加 以 利 用 四 课 例 开 发 研 究 成 果 的 提 炼 策 略 任 何 一 项 课 题 研 究, 在 经 过 精 心 细 致 的 计 划 决 策 和 实 践 研 究 之 后, 还 必 须 对 整 个 研 究 过 程 和 研 究 成 果 进 行 深 入 的 提 炼 总 结, 做 到 理 性 认 识 和 实 践 操 作 相 结 合, 以 达 到 课 题 研 究 应 用 的 效 果 对 于 课 例 开 发 研 究 成 果, 可 以 从 研 究 性 成 果 发 展 性 成 果 和 过 程 性 资 料 的 收 集 三 个 方 面 进 行 整 理 和 总 结 ( 一 ) 研 究 性 成 果 的 提 炼 中 央 教 育 科 学 研 究 所 陈 如 平 提 出, 课 题 成 果 主 要 包 括 研 究 性 成 果 和 发 展 性 成 果 研 究 性 成 果 包 括 研 究 报 告 调 查 报 告 实 验 报 告 论 文 专 著 文 集 教 案 课 件 工 具 数 据 库 等 对 于 课 例 开 发 研 究, 笔 者 将 其 细 分 为 物 化 成 果 和 理 论 成 果, 物 化 2016 年 第 3 期 成 果 如 调 查 问 卷 报 告 教 案 课 件 视 频 慕 课 资 源 和 课 例 汇 编 等 ; 理 论 成 果 有 修 订 的 课 程 标 准 发 表 的 论 文 开 发 的 教 材 以 及 研 究 报 告 等 ( 二 ) 发 展 性 成 果 的 提 炼 发 展 性 成 果 即 隐 性 成 果, 具 体 可 以 从 学 生 成 长 教 师 成 长 和 教 学 改 革 三 个 方 面 来 提 炼 总 结 学 生 成 长 强 调 学 生 专 业 能 力 方 法 能 力 和 社 会 能 力 等 综 合 素 质 的 发 展 ; 教 师 成 长 从 问 题 意 识 合 作 能 力 反 思 能 力 和 科 研 水 平 等 专 业 化 能 力 的 提 升 方 面 进 行 总 结 ; 教 学 改 革 的 推 进, 可 以 从 新 技 术 新 媒 体 的 使 用 引 发 的 探 索 新 的 课 堂 教 学 模 式 更 新 教 学 方 法 和 教 学 评 价 等 方 面 进 行 提 炼 ( 三 ) 过 程 性 资 料 的 收 集 在 课 例 开 发 研 究 成 果 的 整 理 中, 还 要 注 意 在 研 究 中 产 生 的 过 程 性 资 料 和 证 明 性 材 料 的 搜 集 积 累 和 整 理 主 系 列 的 过 程 性 资 料 有 立 项 申 请 批 准 书 开 题 报 告 中 期 评 估 报 告 结 题 申 请 和 结 题 报 告 等, 佐 证 类 的 资 料 如 学 习 材 料 学 习 体 会 听 课 评 课 自 我 反 思 教 学 评 价 学 生 座 谈 教 师 研 讨 讲 座 师 生 获 奖 作 品 图 片 影 像 大 事 记 等 等, 这 些 都 是 我 们 验 证 课 题 成 果 有 效 的 依 据 随 着 课 程 改 革 的 深 化, 课 例 研 究 越 来 越 受 到 国 内 外 教 师 学 者 们 的 重 视, 我 国 的 课 例 研 究 从 基 础 学 科 到 专 业 学 科 不 断 延 伸, 从 校 本 实 践 到 教 师 代 表 参 加 世 界 课 例 研 究 年 会, 并 受 到 教 育 界 专 家 和 同 仁 的 高 度 赞 扬, 取 得 了 很 大 的 进 步 [5] 今 后, 对 于 高 职 校 项 目 课 程 课 例 开 发 而 言, 还 需 要 考 虑 能 够 实 现 理 论 教 学 小 组 探 究 示 范 操 作 和 实 践 训 练 等 多 功 能 一 体 化 的 学 习 场 所 的 建 设, 以 及 课 程 教 学 评 价 机 制 的 健 全 等 问 题 参 考 文 献 : [1] 江 苏 省 教 科 院 编. 江 苏 省 职 业 学 校 专 业 项 目 课 程 课 例 研 发 指 南 [M]. 南 京 : 江 苏 省 教 育 科 学 研 究 院,2009. [2] 冯 志 军. 项 目 课 程 课 例 开 发 的 实 践 与 思 考 [J]. 中 国 职 业 技 术 教 育,2010(35): [3] 王 香 菊, 翁 磊. 职 业 教 育 专 业 课 程 课 例 开 发 策 略 研 究 [J]. 江 苏 教 育 研 究,2013(10): [4] 孙 春 福. 试 析 推 进 课 例 研 究 的 几 种 路 径 和 策 略 [J]. 上 海 教 育 科 研,2014(2): [5] 张 艳. 课 例 研 究 促 进 教 师 专 业 发 展 [J]. 黑 龙 江 教 育 学 院 学 报,2014(9): [ 责 任 编 辑 盛 艳 ] 3

4 2016 年 第 3 期 课 程 设 计 基 于 趋 同 进 化 理 论 的 微 课 教 学 设 计 研 究 以 电 工 基 础 课 程 教 学 为 例 曹 春 雷 摘 要 : 针 对 中 职 生 的 特 点, 借 鉴 Multisim 的 技 术 优 势, 引 进 生 物 学 领 域 的 趋 同 进 化 理 论, 以 中 职 电 工 基 础 课 程 教 学 为 例, 从 理 论 上 提 出 微 课 趋 同 进 化 教 学 设 计 策 略, 并 以 用 仿 真 实 验 处 理 三 相 负 载 的 星 型 联 结 问 题 为 教 学 案 例 进 行 详 细 阐 述 通 过 微 课 的 有 效 应 用, 达 到 提 高 学 生 问 题 解 决 能 力 和 使 知 识 内 化 得 到 优 化 的 目 的 关 键 词 : 中 职 ; 微 课 ; 教 学 设 计 ; 趋 同 进 化 作 者 简 介 : 曹 春 雷, 女, 浙 江 商 贸 学 校 讲 师, 主 要 研 究 方 向 为 电 路 仿 真 中 图 分 类 号 :G712 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) 一 相 关 概 念 ( 一 )Multisim Multisim 是 全 球 独 一 无 二 的 交 互 式 电 路 仿 真 软 件,Multisim 整 个 操 作 界 面 如 同 一 个 实 验 工 作 台, 有 虚 拟 电 子 元 器 件 库 虚 拟 仪 器 仪 表 库 和 进 行 仿 真 分 析 的 各 种 操 作 命 令, 在 电 工 基 础 课 程 教 学 中, 师 生 可 以 使 用 Multisim 交 互 式 地 搭 建 电 路 原 理 图, 并 方 便 的 使 用 虚 拟 仪 器 对 电 路 进 行 仿 真 实 验 如 同 置 身 于 实 验 室 使 用 真 实 仪 器 调 试 电 路 一 样, 非 常 真 实 对 于 实 验 设 备 匮 乏 的 中 职 学 校, 使 用 Multisim 可 以 起 到 优 化 教 学 过 程 的 作 用 ( 二 ) 微 课 微 课 是 指 为 更 好 的 帮 助 学 生 解 决 某 一 个 问 题 或 者 知 识 点 或 者 教 学 环 节 而 开 展 的 教 与 学 的 活 动, 并 将 活 动 过 程 以 视 频 的 形 式 记 录 呈 现 微 课 的 出 现 能 使 知 识 传 授 得 到 提 前 和 知 识 得 到 内 化 优 化 其 前 提 是 微 课 的 教 学 设 计 足 以 吸 引 学 生 的 兴 趣 并 能 维 持 其 学 习 毅 力, 因 此, 微 课 的 教 学 设 计 理 念 尤 为 重 要 二 学 习 者 分 析 和 课 程 分 析 目 前 的 中 职 学 校 普 遍 存 在 课 难 上, 生 难 管 的 现 象, 特 别 是 理 工 科 类 专 业 存 在 不 同 程 度 的 学 生 上 课 睡 觉 玩 手 机 现 象 分 析 中 职 学 生 的 特 点 可 以 发 现 : 一 是 他 们 具 有 潜 意 识 的 学 习 主 动 性, 但 缺 乏 促 使 其 外 显 的 动 力 和 维 持 其 学 习 毅 力 的 学 习 环 境 ; 二 是 中 职 学 生 基 础 知 识 ( 特 别 是 数 学 基 础 ) 薄 弱, 且 基 础 和 素 质 参 差 不 齐, 但 普 遍 喜 欢 在 计 算 机 上 学 习 因 此, 需 要 结 合 学 生 的 特 点 设 计 相 应 的 教 学 策 略 在 电 学 知 识 需 要 实 验 设 备 辅 助 教 学 但 又 缺 乏 实 验 设 备 的 情 况 下, 电 工 基 础 课 程 可 以 利 用 电 路 仿 真 软 件 Multisim 有 效 弥 补 这 一 缺 陷, 同 时 恰 好 切 合 学 生 喜 欢 计 算 机 操 作 的 特 点 三 趋 同 进 化 理 论 及 教 学 设 计 策 略 趋 同 进 化 理 论 指 的 是 不 同 的 生 物, 甚 至 在 进 化 上 相 距 甚 远 的 生 物, 如 果 生 活 在 条 件 相 同 的 环 境 中, 在 相 同 选 择 压 的 作 用 下, 有 可 能 产 生 功 能 相 同 或 十 分 相 似 的 形 态 结 构, 以 适 应 相 同 的 条 件 将 生 物 学 领 域 的 趋 同 进 化 理 论 迁 移 到 教 育 领 域, 同 样 会 产 生 巨 大 的 影 响 [1] 借 鉴 趋 同 进 化 理 论, 合 理 设 计 微 课, 并 借 助 信 息 技 术 的 优 势, 为 学 生 掌 握 学 习 提 供 视 频 材 料, 学 生 可 以 通 过 反 复 学 习, 达 到 掌 握 学 习 的 目 标 本 文 在 对 中 职 生 特 点 分 析 的 基 础 上, 结 合 课 程 特 点, 基 于 趋 同 进 化 教 学 理 论 开 展 相 关 教 学 设 计 策 略 的 研 究, 以 期 通 过 合 理 的 微 课 教 学 设 计 策 略, 使 微 课 得 到 有 效 应 用, 并 达 到 提 高 学 生 问 题 解 决 能 力 的 目 的 ( 一 ) 选 择 压 设 计 策 略 选 择 压 的 产 生 可 以 是 学 习 支 架, 也 可 是 任 务 目 标, 还 可 以 是 思 维 框 架 等 能 为 学 生 设 计 产 生 能 驱 动 引 导 学 生 思 考 并 行 动 的 一 切 支 架, 均 能 称 之 为 选 择 压 [2] 当 前 中 职 生 经 常 处 于 无 问 题 状 态, 4

5 课 程 设 计 从 而 导 致 学 生 因 无 所 事 事 而 上 课 睡 觉 玩 手 机 因 为 问 题 使 学 生 产 生 学 习 的 需 要, 能 激 发 学 生 学 习 的 动 力, 所 以 可 以 采 用 问 题 支 架 作 为 选 择 压 根 据 学 生 基 础 和 素 质 参 差 不 齐 的 特 点, 要 吸 引 学 生 的 兴 趣 并 能 维 持 其 学 习 毅 力, 教 学 中 需 要 为 学 生 提 供 多 样 化 分 梯 度 的 问 题 支 架, 制 造 选 择 压 从 而 保 证 每 个 学 生 均 能 上 架, 只 是 快 慢 不 同, 但 最 终 都 能 上 升 到 同 样 的 高 度 [3] 所 以 在 教 学 中 采 用 鼓 励 跟 进 式 的 问 题 设 计 策 略, 在 设 计 问 题 时 将 问 题 分 解 成 初 始 问 题 跟 进 性 问 题 拓 展 性 问 题, 按 照 学 生 的 认 知 规 律 使 学 生 问 题 解 决 能 力 的 提 升 就 像 2016 年 第 3 期 解 决 问 题 的 过 程 一 样, 有 一 个 循 序 渐 进 逐 层 提 高 的 过 程 ( 二 ) 问 题 解 决 支 架 设 计 策 略 微 课 在 课 程 教 学 中 起 到 支 撑 学 习 的 作 用, 而 微 课 本 身 也 需 要 支 撑 学 生 学 习 发 生 支 架 的 有 效 设 计 学 生 在 选 择 压 作 用 下, 尝 试 解 决 问 题, 但 是 学 生 往 往 缺 乏 的 是 学 习 方 法 的 指 导 和 解 决 问 题 方 法 的 支 撑 因 此, 支 撑 学 生 问 题 解 决 的 支 架 设 计 尤 为 重 要 借 鉴 网 络 教 学 平 台 Moodle 的 优 势, 教 师 可 以 提 供 以 下 几 种 支 架 ( 见 表 1) 根 据 对 中 职 生 的 特 点 以 及 课 程 特 点 分 析, 本 表 1 支 撑 学 生 问 题 解 决 的 支 架 设 计 支 架 类 型 和 功 能 信 息 铺 垫 式 支 架 概 念 支 架 策 略 支 架 元 认 知 支 架 任 务 支 架 网 络 支 持 环 境 中 的 对 应 支 架 类 型 背 景 资 料 设 计 词 汇 表 设 计 标 签 导 航 功 能 设 计 提 示 设 计 仿 真 实 验 案 例 示 范 设 计 Moodle 可 提 供 的 支 持 功 能 网 页 文 本 视 频 动 画 图 片 等 词 汇 表 标 签 标 签 超 链 接 将 仿 真 实 验 操 作 录 制 成 微 课 Flash 动 画 文 本 页 网 页 或 站 点 形 式 呈 现 文 更 多 的 是 利 用 Multisim 直 观 形 象 操 作 方 便 的 优 势, 利 用 仿 真 实 验 操 作 示 范 来 支 撑 学 生 的 问 题 解 决 对 于 不 同 层 次 的 问 题 设 计 对 应 层 次 的 仿 真 实 验 ( 三 ) 问 题 解 决 效 果 评 价 设 计 策 略 为 检 验 学 生 问 题 解 决 和 知 识 内 化 的 程 度, 要 设 计 学 生 预 备 知 识 测 评, 对 应 不 同 层 次 的 问 题 选 择 压 和 仿 真 实 验, 设 计 了 相 应 层 次 的 学 生 课 前 个 人 知 识 测 验, 问 题 仿 真 实 验 测 验 是 一 一 对 应 的 关 系 [4] 同 时 为 了 进 一 步 促 进 学 生 知 识 的 内 化, 设 计 了 反 思 问 题 环 节, 可 以 让 学 生 通 过 小 组 讨 论 展 示 自 我 等 环 节, 加 深 知 识 内 化 ( 四 ) 教 学 做 评 合 一 教 学 方 法 将 以 上 的 趋 同 化 教 学 设 计 理 念 通 过 教 学 做 评 合 一 的 教 学 方 法 体 现 围 绕 教 学 目 标 对 应 教 学 做 评 4 个 环 节, 将 趋 同 化 教 学 设 计 理 念 具 体 化 为 学 生 的 4 个 学 习 环 节 : 想 一 想 ; 学 一 学 ; 做 一 做 ; 说 一 说 四 微 课 教 学 设 计 案 例 分 析 用 仿 真 实 验 处 理 三 相 负 载 的 星 型 联 结 问 题 ( 一 ) 教 学 背 景 1. 学 习 者 分 析 本 次 微 课 的 学 习 对 象 是 电 工 电 子 专 业 高 一 年 级 的 学 生, 他 们 的 主 要 特 征 是 : 数 学 基 础 薄 弱, 特 别 对 于 三 角 函 数 的 学 习 和 利 用 平 行 四 边 形 法 则 分 析 相 量 图 存 在 困 难, 但 是 喜 欢 计 算 机 操 作 ( 学 校 中 午 2 个 小 时 和 下 午 3 个 小 时 机 房 对 学 生 开 放 ), 喜 欢 电 工 电 子 专 业, 但 实 践 经 验 不 足, 经 培 训 具 有 一 定 的 Multisim 软 件 操 作 能 力, 但 需 不 断 的 强 化 已 学 习 了 三 相 电 源 的 联 结 等 相 关 知 识, 具 备 了 学 习 三 相 负 载 的 星 型 联 结 的 知 识 起 点 2. 教 材 分 析 三 相 负 载 的 联 结 是 电 工 基 础 的 一 个 重 点 内 容, 而 三 相 负 载 的 星 型 联 结 是 三 相 负 载 的 一 种 常 用 联 结 方 式 其 中 三 相 负 载 作 星 型 联 结 时 中 性 线 电 流 大 小 和 作 用 是 本 节 课 的 难 点, 而 突 破 中 性 线 电 流 大 小 这 个 难 点 问 题, 成 为 突 破 中 性 线 的 作 用 这 个 难 点 问 题 的 关 键 在 教 材 中 求 中 性 线 电 流 大 小 一 般 采 用 画 相 量 图 求 三 相 电 流 的 相 量 和 或 者 利 用 三 角 函 数 知 识 直 接 求 三 相 电 流 瞬 时 值 的 和 来 求 中 性 线 电 流 大 小, 或 者 做 实 验 验 证 根 据 前 面 对 学 习 者 的 分 析, 在 实 验 设 备 匮 乏 真 实 实 验 无 法 完 成 的 情 况 下, 采 用 电 路 仿 真 软 件 Multisim 操 作 简 单 方 便 直 观, 刚 好 切 合 了 学 生 喜 欢 动 手 实 践 更 喜 欢 计 算 机 操 作 的 5

6 2016 年 第 3 期 课 程 设 计 特 点, 能 激 发 学 习 者 的 兴 趣 ( 二 ) 教 学 目 标 认 知 目 标 : 掌 握 三 相 负 载 作 星 型 联 结 时 中 性 线 电 流 的 大 小 情 感 目 标 : 培 养 学 生 自 主 学 习 分 析 和 解 决 问 题 交 流 合 作 的 能 力 以 及 求 真 务 实 的 科 学 态 度 技 能 目 标 : 学 会 运 用 仿 真 软 件 Multisim9 绘 制 常 用 电 路, 并 分 析 仿 真 结 果 ( 三 ) 教 学 方 法 教 学 做 评 合 一 教 学 法, 讲 授 法, 示 范 教 学 法, 任 务 驱 动 法, 仿 真 实 验 法, 小 组 讨 论 法 ( 四 ) 教 学 内 容 和 教 学 流 程 根 据 趋 同 教 学 理 论, 教 师 设 计 对 应 目 标 任 务 的 3 个 梯 度 的 问 题 支 架, 同 时 设 计 对 应 3 个 问 题 的 3 个 仿 真 实 验, 让 学 生 带 着 问 题 看 微 视 频, 可 以 边 看 边 学 边 做, 布 置 学 生 自 己 动 手 画 电 路 图 并 仿 真 的 任 务, 完 成 对 应 目 标 任 务 的 测 验, 主 要 考 察 学 生 掌 握 知 识 的 程 度 以 及 发 展 水 平, 测 评 结 果 可 为 教 师 设 计 下 一 个 微 课 问 题 支 架 提 供 依 据 同 时 通 过 开 展 小 组 讨 论, 给 学 生 留 出 展 示 和 评 价 的 时 间, 合 理 设 计 讨 论 的 主 题, 达 到 既 能 激 发 学 生 的 学 习 潜 能, 激 发 学 生 自 主 学 习 团 队 合 作, 促 进 学 习 者 之 间 互 相 学 习 互 相 影 响 最 终 趋 同 发 展 的 效 果, 又 能 为 衔 接 下 一 次 课 的 内 容 做 准 备 根 据 以 上 理 论, 本 微 课 设 计 了 4 个 学 习 环 节 : 想 一 想 ; 学 一 学 ; 做 一 做 ; 说 一 说 1. 想 一 想 环 节 首 先 开 门 见 山 提 出 学 习 目 标, 介 绍 三 相 负 载 的 星 形 联 结 和 三 相 对 称 负 载 两 个 概 念, 并 图 示 中 性 线 电 流 大 小 接 着 给 出 3 个 梯 度 的 问 题 支 架 : (1) 三 相 对 称 负 载 做 星 型 联 结 时 的 中 性 线 电 流 i N=?( 初 始 问 题 对 应 本 节 课 的 认 知 目 标 ) (2) 三 相 四 线 制 变 成 三 相 三 线 制 的 条 件 是 什 么?( 跟 进 性 问 题 ) (3) 三 相 不 对 称 负 载 做 星 型 联 结 时 的 中 性 线 电 流 i N=?( 拓 展 性 问 题 ) 2. 学 一 学 环 节 对 应 3 个 问 题 设 计 3 个 仿 真 实 验, 教 师 示 范 操 作 仿 真 实 验 一 : 三 相 四 线 制 三 相 对 称 负 载 作 星 型 联 结 时 中 型 线 电 流 大 小 ( 见 图 1) 仿 真 实 验 二 : 去 掉 中 性 线 变 成 三 相 三 线 制 观 察 三 个 线 电 流 的 变 化 ( 见 图 2) 总 结 实 验 一 二 : 从 这 两 个 实 验 中 可 以 看 出, 三 相 对 称 负 载 作 星 型 联 结 时, 中 性 线 电 流 为 0, 中 性 线 上 没 有 电 流 流 过, 所 以 可 以 省 去 中 性 线, 此 时 并 不 影 响 三 相 电 路 的 工 作 各 相 负 载 的 相 电 压 仍 为 对 称 的 电 源 相 电 压, 线 电 流 不 改 变 这 样 三 相 四 线 制 就 变 成 了 三 相 三 线 制 显 然 在 这 种 情 况 下, 达 到 了 既 节 约 线 路 成 本 又 不 会 影 响 线 路 正 常 工 作 的 目 的 仿 真 实 验 三 : 三 相 不 对 称 负 载 作 星 型 联 结 时 中 性 线 电 流 大 小 ( 见 图 3) 图 1 仿 真 实 验 一 图 2 仿 真 实 验 二 6

7 课 程 设 计 2016 年 第 3 期 图 3 仿 真 实 验 三 总 结 3 个 实 验, 得 出 结 论, 与 前 面 3 个 问 题 呼 应 结 论 为 三 相 对 称 负 载 作 星 型 联 结 时 中 性 线 电 流 等 于 0, 三 相 不 对 称 负 载 作 星 型 联 结 时 中 性 线 电 流 不 等 于 0, 只 有 在 负 载 为 三 相 对 称 负 载 的 时 候, 三 相 四 线 制 才 可 以 变 成 三 相 三 线 制 3. 做 一 做 环 节 对 应 学 一 学 环 节, 要 求 学 生 边 看 边 学 边 做, 让 学 生 动 手 画 电 路 图 仿 真, 完 成 测 验 来 检 验 学 习 效 果 对 应 问 题 的 深 度 设 计 相 应 深 度 的 测 验 (1) 通 过 第 一 个 仿 真 实 验, 测 得 中 性 线 电 流 = ( ), 它 的 实 现 条 件 是 什 么? (2) 当 中 性 线 电 流 =( ), 三 相 四 线 制 就 变 成 了 三 相 三 线 制 (3) 当 U 相 负 载 电 阻 为 6Ω, 感 抗 为 8Ω,V 相 和 W 相 负 载 电 阻 也 为 6Ω, 但 容 抗 为 8Ω, 请 问 中 性 线 电 流 还 等 于 0 吗? 4. 说 一 说 环 节 让 学 生 分 小 组 开 展 讨 论 和 评 价, 为 学 生 设 计 了 自 我 报 告 任 务, 通 过 讨 论 展 示 自 我, 培 养 交 流 合 作 能 力, 为 下 一 节 学 习 中 性 线 的 作 用 做 准 备 (1) 三 相 四 线 制 供 电 系 统 中, 中 性 线 起 什 么 作 用? (2) 为 什 么 不 允 许 在 中 性 线 上 安 装 熔 断 器 或 者 开 关? 五 教 学 反 思 在 趋 同 化 理 论 指 导 下 进 行 微 课 教 学, 在 新 课 程 以 学 生 为 中 心 的 理 念 支 撑 下, 对 促 进 教 师 和 学 生 的 共 同 发 展 有 其 积 极 的 意 义, 不 仅 有 利 于 学 生 学 习 兴 趣 的 培 养, 而 且 有 利 于 改 善 学 生 思 维 方 法, 促 进 学 生 认 知 能 力 的 提 高 参 考 文 献 : [1] 郭 绍 青. 高 校 微 课 趋 同 进 化 教 学 设 计 促 进 翻 转 课 堂 教 学 策 略 研 究 [J], 中 国 电 化 教 育,2014(4): [2] 董 玉 冰.Multisim9 在 电 子 电 工 技 术 中 的 应 用 [M]. 北 京 : 清 华 大 学 出 版 社,2008. [3] 人 力 资 源 和 社 会 保 障 部 教 材 办 公 室. 电 工 基 础 [M]. 北 京 : 中 国 劳 动 社 会 保 障 出 版 社,2010. [4] 赵 兴 龙. 翻 转 课 堂 中 知 识 内 化 过 程 及 教 学 模 式 设 计 [J]. 现 代 远 程 教 育 研 究,2014(2): [ 责 任 编 辑 陈 国 平 ] 7

8 2016 年 第 3 期 课 程 改 革 中 职 学 校 数 学 课 程 改 革 的 探 索 与 思 考 赵 林 摘 要 : 数 学 课 程 作 为 中 等 职 业 教 育 重 要 的 文 化 基 础 课 程 之 一, 是 许 多 专 业 课 程 学 习 中 不 可 缺 少 的 工 具, 数 学 课 程 改 革 对 专 业 课 程 改 革 也 具 有 一 定 的 促 进 作 用 分 析 了 中 职 学 校 数 学 课 程 改 革 的 必 要 性, 提 出 了 数 学 课 程 改 革 的 策 略, 为 提 高 课 堂 教 学 实 效, 提 升 学 生 数 学 素 养, 使 学 生 将 来 高 质 量 就 业 和 终 身 发 展 奠 定 了 良 好 的 基 础 关 键 词 : 中 职 数 学 ; 课 程 改 革 ; 策 略 作 者 简 介 : 赵 林, 男, 江 苏 省 句 容 中 等 专 业 学 校 高 级 教 师, 主 要 研 究 方 向 为 中 职 数 学 教 学 教 育 管 理 中 图 分 类 号 :G712 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) 自 从 实 施 新 课 改 以 来, 数 学 教 育 改 革 进 入 了 一 个 重 要 时 期, 在 改 革 的 实 践 中 也 取 得 了 不 少 经 验 和 成 绩 相 对 而 言, 在 全 国 上 下 如 火 如 荼 的 数 学 教 改 热 潮 中, 关 注 普 通 高 中 的 似 乎 更 多 些, 而 职 业 学 校 的 数 学 课 程 改 革 则 少 有 人 问 津, 并 且 缺 乏 行 之 有 效 的 借 鉴 经 验 [1] 笔 者 结 合 多 年 的 教 学 实 践, 对 中 职 数 学 课 程 改 革 进 行 了 一 些 探 索 与 思 考 一 中 职 学 校 数 学 课 程 改 革 的 必 要 性 ( 一 ) 顺 应 职 业 教 育 发 展 形 势 的 需 要 习 近 平 总 书 记 在 2014 年 全 国 职 业 教 育 工 作 会 议 上 指 出 : 职 业 教 育 是 国 民 教 育 体 系 和 人 力 资 源 开 发 的 重 要 组 成 部 分, 是 广 大 青 年 打 开 通 往 成 功 成 才 大 门 的 重 要 途 径, 肩 负 着 培 养 多 样 化 人 才 传 承 技 术 技 能 促 进 就 业 创 业 的 重 要 职 责 中 职 学 生 由 于 数 学 基 础 薄 弱, 缺 乏 学 习 兴 趣, 厌 学 现 象 严 重 因 此, 可 从 课 程 改 革 入 手, 优 化 教 学 内 容, 改 进 教 学 方 法, 提 高 中 职 数 学 的 教 学 质 量 ( 二 ) 社 会 经 济 发 展 对 技 能 型 人 才 的 需 要 随 着 我 国 技 术 密 集 型 工 业 的 高 速 发 展, 企 业 对 技 术 工 人 的 需 求 量 也 越 来 越 大 从 目 前 我 国 劳 动 力 市 场 来 看, 我 国 劳 动 力 并 不 缺 乏, 但 缺 乏 的 是 高 素 质 技 能 型 人 才 由 于 受 普 通 高 校 的 扩 招 和 学 而 优 则 仕 传 统 观 念 的 影 响, 成 绩 好 的 学 生 都 上 了 普 高, 进 入 职 校 的 学 生 综 合 素 质 相 对 较 低 不 少 学 生 很 难 听 懂 职 高 数 学 的 有 关 内 容, 进 而 影 响 到 其 它 专 业 课 程 的 学 习, 也 影 响 到 学 生 今 后 的 就 业 和 发 展 ( 三 ) 三 段 式 人 才 培 养 模 式 的 需 要 我 国 中 等 职 业 教 育 基 本 上 采 用 的 是 一 年 学 基 础 一 年 学 技 能 一 年 顶 岗 实 习 的 三 段 式 人 才 培 养 模 式 这 样 一 来, 文 化 学 科 的 教 学 总 课 时 相 对 减 少, 学 习 周 期 也 相 对 缩 短, 教 学 质 量 难 以 得 到 保 障 [2] 虽 然, 现 在 江 苏 省 中 等 职 业 教 育 的 学 制 已 改 为 , 但 由 于 大 多 数 中 职 学 校 还 是 重 视 专 业 学 科, 因 此, 文 化 学 科 教 学 课 时 仍 然 偏 少 这 就 需 要 我 们 通 过 课 程 改 革, 提 高 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 ( 四 ) 中 职 学 校 文 化 基 础 课 程 改 革 的 需 要 加 强 文 化 基 础 课 程 改 革, 是 我 国 经 济 社 会 和 教 育 发 展 对 职 业 教 育 提 出 的 客 观 要 求 江 苏 省 教 育 厅 早 在 2005 年 江 苏 省 职 业 教 育 课 改 行 动 计 划 中, 就 明 确 了 江 苏 省 职 业 教 育 文 化 课 改 的 目 标 和 任 务 为 此, 中 职 数 学 课 程 改 革 要 关 注 学 生 的 学 习 基 础 和 专 业 特 点, 大 力 开 发 具 有 学 校 特 色 的 校 本 教 材, 不 断 改 进 教 学 方 式, 增 强 学 生 的 学 习 信 心, 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 想 学 会 学 乐 学 二 中 职 学 校 数 学 课 程 改 革 的 策 略 ( 一 ) 编 写 校 本 教 材, 体 现 职 教 特 色 数 学 课 程 具 有 鲜 明 的 职 业 特 色 和 多 重 的 教 学 8

9 课 程 改 革 任 务, 一 是 满 足 培 养 文 化 素 质 的 需 要 ( 基 础 性 ); 二 是 满 足 专 业 的 需 要 ( 工 具 性 ); 三 是 继 续 深 造 的 需 要 ( 发 展 性 ) 因 此, 可 编 写 模 块 化 的 中 职 数 学 校 本 教 材, 以 满 足 不 同 专 业 不 同 层 次 学 生 的 需 要 1. 基 础 模 块 基 础 模 块 是 每 个 学 生 必 须 学 习 的 数 学 内 容, 这 一 模 块 的 内 容 应 注 意 体 现 基 本 知 识 和 基 本 技 能 的 教 学, 体 现 数 学 知 识 的 系 统 性 应 用 的 广 泛 性, 注 重 学 生 数 学 思 维 能 力 的 培 养 要 让 学 生 通 过 学 习 体 会 到 数 学 的 科 学 价 值, 受 到 优 秀 文 化 的 熏 陶, 提 高 自 身 文 化 素 养 基 础 数 学 模 块 可 安 排 集 合 不 等 式 函 数 三 角 数 列 概 率 平 面 向 量 立 体 几 何 和 平 面 解 析 几 何 等 最 基 本 的 数 学 内 容 2. 应 用 模 块 应 用 模 块 是 满 足 人 们 在 现 代 生 活 中 所 需 要 的 常 用 数 学 知 识, 它 包 括 计 算 器 的 使 用 分 期 付 款 问 题 税 收 问 题 概 率 统 计 问 题 数 据 表 格 信 息 处 理 问 题 编 制 计 划 的 原 理 与 方 法 线 性 规 划 问 题 等 教 材 内 容 要 与 专 业 课 相 结 合, 突 出 专 业 特 色, 并 根 据 专 业 特 点 分 成 若 干 个 子 模 块, 如 : 电 子 信 息 类 机 械 工 程 类 旅 游 经 贸 类 等 根 据 专 业 需 要 编 写 校 本 教 材 让 学 生 来 选 择, 可 以 提 高 数 学 教 学 的 针 对 性 和 实 用 性 3. 升 学 模 块 升 学 模 块 是 为 了 满 足 有 志 于 参 加 对 口 高 考 学 生 的 需 要, 根 据 对 口 升 学 考 试 的 要 求 编 写 的 数 学 教 材, 如 可 增 加 圆 锥 曲 线 复 数 二 项 式 定 理 参 数 方 程 等 方 面 内 容, 拓 展 和 加 深 教 材 中 知 识 和 内 容, 强 化 学 生 数 学 基 础 知 识 基 本 技 能 思 维 方 式 等 方 面 的 训 练, 为 其 进 入 上 一 层 学 历 学 习 做 好 准 备 升 学 模 块 除 了 编 写 校 本 教 材 之 外, 还 要 编 写 配 套 的 复 习 试 卷, 以 拓 宽 学 生 知 识 面, 加 深 题 目 的 难 度, 从 而 提 高 学 生 的 解 题 能 力 ( 二 ) 优 化 教 学 内 容, 强 化 服 务 功 能 数 学 是 中 职 学 校 重 要 的 基 础 文 化 课 程 之 一, 也 是 许 多 专 业 课 程 学 习 中 不 可 缺 少 的 工 具 因 此, 要 优 化 教 学 内 容, 强 化 数 学 学 科 的 服 务 功 能, 做 到 三 贴 近, 使 学 生 学 有 乐 趣, 学 有 成 效 1. 贴 近 所 学 专 业 大 多 数 中 职 学 生 毕 业 以 后 将 直 接 走 上 工 作 岗 位, 他 们 会 面 临 不 同 行 业 的 不 同 要 求, 而 不 同 行 业 对 数 学 知 识 要 求 的 侧 重 点 也 不 尽 相 同 如 机 电 类 专 业, 对 立 体 几 何 平 面 向 量 解 析 几 何 有 所 侧 重 ; 而 财 经 类 专 业 则 对 排 列 组 2016 年 第 3 期 合 统 计 初 步 应 用 较 多 ; 计 算 机 专 业 对 集 合 数 列 矩 阵 一 元 二 次 方 程 算 法 设 计 等 经 常 用 到 因 此, 教 师 要 结 合 专 业 特 点 整 合 教 材 内 容, 多 讲 与 专 业 相 关 的 数 学 内 容, 这 样 才 能 引 起 学 生 的 关 注 和 重 视 [3] 2. 贴 近 生 活 实 际 数 学 知 识 来 自 我 们 身 边 的 现 实 世 界, 数 学 与 生 活 有 着 密 切 的 联 系 因 此, 教 师 在 课 堂 教 学 中 要 把 教 材 内 容 与 生 活 实 际 有 机 结 合 起 来, 从 学 生 熟 悉 的 生 活 情 境 出 发, 选 择 学 生 身 边 的 感 兴 趣 的 事 物, 提 出 所 要 学 习 的 数 学 问 题 要 改 变 那 种 学 习 生 活 和 现 实 世 界 相 脱 节 的 状 况, 突 出 数 学 源 于 生 活, 寓 于 生 活, 用 于 生 活 的 思 想 要 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 与 动 机, 使 其 产 生 对 数 学 的 积 极 情 感, 增 强 学 好 数 学 的 内 驱 力 3. 贴 近 学 生 基 础 数 学 教 学 内 容 的 选 择 要 贴 近 学 生 的 基 础 和 认 知 水 平, 这 样, 才 能 有 利 于 学 生 的 体 验 与 理 解 思 考 与 探 索 教 师 要 在 充 分 了 解 学 生 的 基 础 上, 确 定 教 学 内 容 的 难 度 和 进 度, 对 有 些 繁 琐 复 杂 的 数 学 内 容 可 以 不 讲, 要 多 讲 一 些 学 生 能 听 懂 好 理 解 的 数 学 知 识 对 于 数 学 问 题 的 设 计 要 从 学 生 的 实 际 出 发, 具 有 层 次 性, 让 每 一 个 学 生 都 有 参 与 的 机 会, 都 能 获 得 成 功 的 体 验 和 喜 悦 ( 三 ) 改 进 教 学 方 法, 提 高 教 学 效 果 在 教 学 方 法 上 要 体 现 中 职 教 育 的 特 点, 凸 显 以 人 为 本 的 教 育 理 念, 摆 脱 纯 粹 理 论 教 学, 以 激 发 学 习 兴 趣 培 养 实 践 能 力 和 应 用 能 力 为 教 学 方 法 改 革 的 重 点, 让 所 有 学 生 都 能 取 得 成 功 和 进 步 1. 做 好 与 初 中 数 学 教 学 的 衔 接 首 先, 要 衔 接 好 教 材 内 容 初 中 与 职 高 数 学 教 材 中 有 许 多 知 识 点 需 要 做 好 衔 接 工 作, 教 师 在 课 堂 教 学 中 要 讲 清 新 旧 知 识 的 联 系 和 区 别, 帮 助 学 生 温 故 知 新, 实 现 由 未 知 向 已 知 的 转 化 ; 其 次, 要 衔 接 好 教 学 方 法 初 中 学 生 的 思 维 主 要 停 留 在 形 象 思 维 或 者 是 较 低 级 的 经 验 型 抽 象 思 维 阶 段, 而 学 习 职 高 数 学 知 识 需 要 理 论 型 抽 象 思 维 所 以, 教 师 在 课 堂 教 学 中 要 降 低 难 度, 放 慢 速 度, 精 讲 勤 练, 让 学 生 逐 步 适 应 中 职 的 数 学 教 学 2. 实 施 区 别 化 教 学 中 职 学 生 由 于 素 质 参 差 不 齐, 又 存 在 能 力 差 异, 导 致 不 同 学 生 对 知 识 的 领 悟 与 掌 握 能 力 的 差 距 很 大, 这 势 必 对 中 职 数 学 教 9

10 2016 年 第 3 期 课 程 改 革 学 带 来 负 面 影 响 因 此, 在 中 职 数 学 教 学 中 实 行 区 别 化 教 学 就 显 得 尤 为 重 要 区 别 化 教 学 就 是 教 师 根 据 学 生 的 数 学 基 础 学 习 能 力 的 差 异, 结 合 中 职 数 学 教 材 的 特 点, 在 教 学 目 标 教 学 内 容 布 置 作 业 单 元 考 核 课 外 辅 导 等 方 面 区 别 对 待, 让 所 有 学 生 都 能 取 得 进 步, 享 受 到 成 功 的 喜 悦 3. 采 用 多 媒 体 技 术 多 媒 体 技 术 是 现 代 教 学 中 重 要 的 辅 助 手 段 之 一, 在 课 堂 教 学 中 发 挥 着 传 统 教 学 无 法 替 代 的 作 用 多 媒 体 技 术 可 以 将 声 音 图 像 动 画 等 多 种 形 式 结 合 起 来, 充 分 展 示 出 图 文 并 茂 有 声 有 色 生 动 逼 真 的 教 学 情 境 使 枯 燥 的 理 论 生 动 化 抽 象 的 概 念 形 象 化 简 单 的 结 论 充 实 化 静 止 的 画 面 动 态 化 [4] 运 用 媒 体 教 学, 可 以 有 效 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 的 注 意 力, 使 学 生 的 思 维 活 跃, 从 而 兴 趣 盎 然 地 参 与 数 学 教 学 活 动 ( 四 ) 建 立 多 元 评 价, 促 进 学 生 发 展 评 价 的 目 的 不 是 判 定 学 生 成 绩 的 好 坏, 而 是 促 进 学 生 更 好 地 发 展, 使 他 们 享 受 到 参 与 学 习 的 乐 趣, 增 强 学 习 的 信 心 为 此, 数 学 教 学 评 价 应 该 做 到 以 下 四 点 1. 评 价 主 体 多 元 化 发 展 性 评 价 必 须 提 倡 多 元 化 主 体, 包 括 教 师 评 价 学 生 自 评 和 互 评, 也 可 以 将 小 组 互 评 与 对 小 组 每 个 人 的 评 价 结 合 起 来, 将 学 校 评 价 和 家 长 评 价 结 合 起 来 另 外, 还 应 特 别 注 重 学 生 的 主 体 作 用, 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 提 倡 自 我 评 价 这 样, 可 以 看 到 自 己 的 不 足, 正 视 自 我, 进 而 明 确 努 力 的 方 向, 形 成 对 自 己 的 鞭 策 2. 评 价 标 准 多 层 化 课 堂 上 的 提 问 板 演 练 习 要 充 分 考 虑 学 生 的 基 础 差 异, 对 于 不 同 难 度 的 问 题 可 以 由 不 同 层 次 的 学 生 来 回 答, 从 而 最 大 限 度 地 使 各 层 次 的 学 生 都 有 参 与 的 机 会 成 功 的 体 验 根 据 学 生 的 基 础 与 发 展 方 向, 可 以 采 用 不 同 难 度 系 数 的 试 卷 考 核, 允 许 学 生 选 择 不 同 水 平 不 同 要 求 的 试 卷 ; 也 可 采 用 同 一 份 试 卷 分 基 础 题 选 做 题 的 形 式 3. 评 价 方 式 多 样 化 可 以 将 考 试 提 问 数 学 作 业 小 组 活 动 日 常 观 察 建 立 学 生 档 案 等 各 种 方 法 综 合 起 来, 有 的 放 矢 地 进 行 比 如 : 考 查 学 生 掌 握 数 学 基 本 知 识 和 基 本 技 能 的 情 况, 可 采 用 书 面 考 试 数 学 作 业 的 形 式 ; 考 查 学 生 学 习 数 学 的 情 感 体 验 价 值 观 念, 可 采 用 写 笔 记 学 习 体 会 的 形 式 ; 了 解 学 生 的 合 作 精 神, 可 以 观 察 学 生 在 小 组 活 动 中 的 行 为 表 现 4. 评 价 过 程 动 态 化 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 的 数 学 考 试 成 绩, 还 要 关 注 贯 穿 在 日 常 教 学 过 程 中 的 各 种 考 查 了 解, 更 要 关 注 学 生 学 习 数 学 的 成 长 发 展 过 程, 鼓 励 学 生 ( 尤 其 是 后 进 生 ) 所 取 得 的 进 步, 哪 怕 仅 仅 是 学 习 态 度 上 的 进 步, 要 有 机 地 将 终 结 性 评 价 与 形 成 性 评 价 结 合 起 来 对 学 生 数 学 成 绩 的 评 价 可 采 用 多 次 评 价 选 其 一 的 方 法, 给 学 生 提 供 尝 试 错 误 改 正 错 误 的 机 会 教 师 是 课 程 改 革 的 主 力 军, 教 师 的 观 念 态 度 及 其 水 平 至 关 重 要, 它 直 接 关 系 到 课 程 改 革 的 进 程 和 质 量 相 信 在 广 大 教 师 的 共 同 努 力 下, 只 要 理 清 课 程 改 革 的 思 路, 明 确 改 革 的 目 标 与 方 向, 中 职 数 学 课 程 改 革 一 定 会 取 得 令 人 可 喜 的 成 果 参 考 文 献 : [1] 汤 娟. 职 业 中 学 数 学 课 程 改 革 的 几 点 思 考 [J]. 职 业 教 育 研 究,2006(7): [2] 孔 祥 富. 中 职 数 学 课 程 改 革 的 动 因 分 析 及 思 考 [J]. 职 教 通 讯,2008(3): [3] 戴 生 冬. 中 等 职 业 学 校 数 学 课 程 改 革 的 几 点 思 考 [J]. 中 等 职 业 教 育,2009(12): [4] 卢 江 林. 基 于 新 课 程 理 念 的 中 职 数 学 教 学 改 革 思 考 [J]. 广 西 教 育,2012(11): [ 责 任 编 辑 盛 艳 ] 10

11 课 程 改 革 2016 年 第 3 期 基 于 混 合 式 教 学 的 计 算 机 C# 程 序 设 计 课 程 教 学 改 革 研 究 蒋 宁 摘 要 : C# 程 序 设 计 是 计 算 机 应 用 技 术 专 业 的 核 心 课 程, 基 于 混 合 式 教 学 的 C# 程 序 设 计 课 程 教 学 改 革 能 够 极 大 地 提 高 学 生 学 习 该 课 程 的 兴 趣 度 基 于 混 合 式 教 学 的 课 程 教 学 改 革 和 探 索 贯 穿 于 课 程 教 学 方 法 课 程 教 学 改 革 思 路 混 合 式 教 学 模 式 作 用 与 成 效 考 核 内 容 与 方 法 等 几 个 方 面 通 过 课 程 改 革, 有 效 提 高 了 C# 程 序 设 计 课 程 的 学 习 效 果 关 键 词 : C# 程 序 设 计 课 程 ; 混 合 式 教 学 ; 翻 转 课 堂 ; 发 展 性 教 学 评 价 作 者 简 介 : 蒋 宁, 男, 宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 信 息 学 院 高 级 工 程 师, 工 学 硕 士, 主 要 研 究 方 向 为 人 工 智 能 和 虚 拟 现 实 技 术 中 图 分 类 号 :G712 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) C# 程 序 设 计 是 宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 计 算 机 应 用 技 术 专 业 的 核 心 课 程, 属 于 工 作 岗 位 方 向 模 块 的 理 实 一 体 化 课 程 该 课 程 是 计 算 机 应 用 技 术 专 业 的 岗 位 模 块 课 程, 授 课 对 象 为 计 算 机 应 用 专 业 的 大 二 学 生, 每 一 学 年 的 授 课 人 数 为 250 人 左 右 课 程 的 主 要 功 能 是 训 练 和 培 养 学 生 使 用 C# 语 言, 能 读 懂 和 编 写 C# 程 序 代 码, 能 对 基 于 NET 平 台 的 软 件 产 品 进 行 代 码 设 计 和 开 发 学 完 后 学 生 应 能 够 胜 任 初 级 程 序 员 工 作 岗 位, 并 逐 步 达 到 软 件 开 发 师 的 岗 位 需 求 C# 程 序 设 计 的 前 序 课 程 为 Java 程 序 设 计, 旨 在 为 本 课 程 软 件 产 品 的 代 码 实 现 奠 定 面 向 对 象 的 语 法 基 础 ; 后 续 课 程 是 ASP.NET 程 序 设 计, 主 要 为 后 续 软 件 产 品 设 计 和 代 码 实 现 提 供 必 要 的 知 识 和 技 能 C# 程 序 设 计 课 程 于 2014 年 获 校 级 重 点 建 设 与 改 革 项 目 并 且 已 通 过 验 收, 通 过 课 题 负 责 人 及 各 位 参 与 课 程 建 设 教 师 的 辛 勤 努 力, 目 前, 已 积 累 了 大 量 的 课 程 素 材 及 学 生 学 习 过 程 的 资 料, 并 已 录 制 了 相 关 的 教 学 视 频 数 字 化 学 习 平 台 投 入 使 用 多 年, 建 有 课 程 介 绍 课 程 测 试 课 程 标 准 课 程 作 业 教 案 设 计 演 示 文 稿 案 例 库 试 题 库 专 题 讲 座 库 素 材 资 源 库 等 根 据 国 家 职 业 标 准 和 高 职 课 程 教 学 的 特 点, 课 程 组 进 行 了 基 于 混 合 式 教 学 的 改 革, 进 一 步 优 化 了 课 程 设 计 与 实 施 过 程 一 课 程 教 学 方 法 目 前, C# 程 序 设 计 课 程 主 要 采 用 任 务 引 导 和 项 目 实 践 相 互 结 合 的 方 式, 分 段 递 延 式 地 体 现 教 学 内 容, 为 此 探 索 了 三 类 项 目 三 重 迭 代 的 [1] 项 目 驱 动 任 务 引 领 的 教 学 模 式, 即 将 C# 程 序 设 计 整 个 教 学 过 程 中 所 采 用 的 项 目 分 为 教 学 示 范 项 目 学 生 演 练 项 目 和 学 生 增 强 项 目 三 类, 以 供 学 生 模 拟 熟 练 和 提 高, 如 图 1 所 示 在 教 学 示 范 项 目 的 实 施 教 学 中, 课 程 立 足 于 实 际 能 力 培 养, 根 据 岗 位 工 作 任 务 分 析 所 涵 盖 的 工 作 任 务 与 职 业 能 力 要 求, 确 定 了 以 图 书 馆 管 理 系 统 项 目 的 软 件 开 发 作 为 教 学 示 范 项 目, 以 订 票 管 理 系 统 作 为 学 生 的 演 练 项 目, 以 企 业 进 销 存 系 统 作 为 学 生 的 增 强 项 目 ; 课 程 中 的 项 目 设 计 具 有 代 表 性 通 用 性 及 可 实 施 性 ; 课 程 内 容 涵 盖 软 件 产 品 设 计 过 程 的 主 要 知 识 和 技 能 每 个 学 习 项 目 又 依 据 实 际 工 作 流 程 设 置 多 个 工 作 任 务, 这 样, 整 个 教 学 围 绕 项 目 中 的 工 作 任 务 展 开, 通 过 一 个 个 工 作 任 务 的 示 范 演 练, 完 成 了 相 关 的 教 学 任 务 和 目 标 [2] 从 而 使 整 个 教 学 工 作 以 这 些 项 目 为 驱 动 工 作 任 务 为 引 领, 把 课 程 内 容 的 知 识 能 力 职 业 素 养 相 应 地 融 入 其 中, 使 学 生 体 验 到 学 中 做 做 [3] 中 学 的 乐 趣, 极 大 提 高 了 项 目 教 学 的 实 际 应 用 效 果 教 学 示 范 项 目 的 教 学 方 法 如 图 2 所 示 11

12 2016 年 第 3 期 课 程 改 革 图 1 项 目 驱 动 任 务 引 领 教 学 模 式 在 学 生 演 练 项 目 的 实 施 教 学 中, 为 了 提 高 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 我 们 在 每 次 示 范 教 学 结 束 时, 按 照 教 学 进 程, 把 课 堂 训 练 项 目 的 工 作 任 务 和 要 求 逐 步 下 达 给 学 生, 同 时, 提 出 任 务 的 具 体 要 求, 并 在 任 务 中 精 心 设 计 一 些 能 够 使 学 生 开 阔 思 路 巩 固 所 学 知 识 的 问 题, 要 求 学 生 在 完 成 工 作 任 务 和 要 求 的 同 时, 分 析 思 考 所 要 解 决 的 问 题 对 于 超 出 教 学 范 围 的 问 题, 要 求 学 生 以 小 组 讨 论 自 主 学 习 的 方 式 找 出 解 决 问 题 的 途 径 和 方 法 这 样, 既 能 通 过 完 成 工 作 任 务 达 到 任 务 实 践 的 目 的, 又 培 养 了 学 生 自 主 自 学 的 能 力 学 生 练 习 项 目 的 教 学 方 法 如 图 3 所 示 在 学 生 提 高 项 目 的 实 施 过 程 中, 我 们 以 企 业 进 销 存 系 统 项 目 作 为 综 合 实 训 案 例, 使 学 生 能 够 直 接 与 实 际 应 用 接 轨, 在 实 践 操 作 中 掌 握 课 程 的 知 识 重 点 和 理 论 基 础, 以 便 提 高 学 生 的 岗 位 职 业 能 力 实 际 能 力, 增 强 就 业 竞 争 力 和 适 应 社 会 的 职 业 能 力 [4] 学 生 增 强 项 目 的 教 学 方 法 如 图 4 所 示 教 学 模 式 以 及 教 学 手 段 的 改 革 是 课 程 建 设 的 核 心, 本 课 程 以 能 力 培 养 为 目 标, 以 工 作 任 务 为 主 图 2 教 学 示 范 项 目 的 教 学 方 法 线, 以 学 生 为 主 体, 以 教 师 为 主 导, 在 健 全 的 课 程 教 学 体 系 课 程 标 准 等 基 础 上, 在 传 递 教 学 内 容 和 过 程 中, 注 重 教 学 模 式 教 学 方 法 的 改 革 与 研 究 目 前, 部 分 教 学 示 范 项 目 还 是 由 主 讲 教 师 在 课 堂 上 进 行 示 范 讲 授, 结 合 自 主 探 究 式 的 学 习 而 混 合 式 教 学 方 式 是 本 课 程 目 前 最 有 效 的 教 学 手 段, 也 是 课 程 教 学 改 革 和 研 究 的 方 向 二 课 程 教 学 改 革 思 路 本 课 程 所 采 用 的 混 合 式 教 学 课 程 改 革 主 要 从 前 端 教 学 分 析 混 合 式 教 学 资 源 建 设 及 支 持 系 统 构 建 教 学 模 式 和 教 学 方 法 的 优 化 混 合 式 教 学 活 动 场 景 设 计 混 合 式 考 核 教 学 方 案 设 计 课 堂 教 学 实 施 学 生 学 习 效 果 解 析 等 方 面 进 行, 具 体 思 路 包 括 以 下 四 个 方 面 ( 一 ) 前 端 教 学 分 析 前 端 教 学 分 析 为 本 课 程 混 合 式 教 学 的 开 展 提 供 基 础, 具 体 内 容 包 括 学 生 教 学 分 析 教 学 内 容 分 析 教 学 目 标 分 析 以 及 教 学 环 境 分 析 等 ( 二 ) 混 合 式 教 学 资 源 及 支 持 平 台 构 建 课 程 混 合 式 教 学 资 源 及 支 持 平 台 的 构 建 内 容 图 3 学 生 练 习 项 目 的 教 学 方 法 图 4 学 生 增 强 项 目 的 教 学 方 法 12

13 课 程 改 革 2016 年第 3 期 如图 5 所示 混合式教学资源包括微课视频 立体 教材 电子课件 技术网站 讲座视频 其他资料 等 课程支持平台包括微信互动平台 数字化学习 平台 技术论坛 移动学习平台等 三 教学模式和教学方法优化 课程在图 2 图 3 图 4 的基础上进行教学模式 和教学方法优化 其中 教学示范项目的演示通过 微课视频进行 采用翻转课堂的教学模式 进行线 上 线下混合式教学 [5] 通过项目化学习 任务引 领式学习 启发式学习 讨论式学习 探究学习 协 作学习 自主学习等教学方法的混合使用 为学生 带来更优化的学习绩效和最佳的教学质量 四 混合式教学活动设计 课堂教学活动采用线上 线下混合式的方式 设计混合式教学活动如图 6 所示 1. 课前学生在线查看学习任务 观看微课相 关视频 进行针对性的练习 学生可充分利用数字 化的学习平台 微信 技术聊天室 QQ 等进行讨 论 总结收获 确定问题 做好在线学习笔记 2. 课堂上 教师根据课前学生的学习情况 发 布学习公告 解析学习任务 并进行适当引导 学 生通过合作探究 小组讨论 共同协作完成学习任 务 在此过程中 教师可根据学生学习任务的完 成情况给予个性化的辅助指导 图 5 教学资源及支持系统设计 图 6 混合式教学活动设计 13

14 2016 年 第 3 期 课 程 改 革 3. 每 一 学 习 任 务 都 对 应 着 三 类 实 际 项 目 ( 见 图 2), 有 三 重 迭 代 练 习, 第 一 重 模 仿 练 习 一 般 在 课 前 完 成, 教 师 针 对 学 生 的 完 成 情 况 进 行 分 组 讨 论 重 点 难 点 分 析, 集 中 解 答 问 题 ; 第 二 重 熟 练 练 习 在 课 堂 进 行, 在 此 过 程 中, 教 师 会 面 对 面 地 观 察 学 生 的 任 务 完 成 情 况, 进 行 个 性 化 的 指 导 及 归 纳 分 析, 以 便 建 立 共 识, 并 将 成 果 进 行 在 线 展 示 ; 第 三 重 重 在 提 高 练 习, 主 要 供 学 生 课 后 进 行 练 习, 以 达 到 学 习 知 识 技 能 的 迁 移 4. 教 师 布 置 下 一 次 课 的 学 习 任 务, 并 将 相 关 课 前 准 备 发 布 在 网 络 平 台 上, 学 生 通 过 网 络 视 频 及 相 关 资 源 在 课 后 对 重 要 知 识 点 进 行 碎 片 化 学 习 和 整 理, 并 对 下 次 课 程 进 行 课 前 的 预 习 5. 课 后 通 过 数 字 化 学 习 平 台 微 信 技 术 聊 天 室 QQ 等 方 式 进 行 互 动 交 流 三 混 合 式 教 学 模 式 的 作 用 与 成 效 混 合 式 教 学 课 程 设 计 将 面 对 面 的 课 堂 教 学 与 网 络 在 线 教 学 有 效 结 合 起 来, 汲 取 两 种 教 学 手 段 的 优 点 而 摒 弃 其 缺 点, 让 两 者 相 辅 相 成 以 提 高 学 生 的 学 习 效 果 根 据 对 2014 年 13 级 计 算 机 4 个 班 同 学 课 上 表 现 的 抽 样 调 研 表 明, 多 数 学 生 对 于 混 合 式 网 络 教 学 的 课 程 设 计 方 式 感 到 有 吸 引 力, 并 给 予 了 正 面 的 评 价 大 多 数 学 生 认 为, 此 类 设 计 不 但 能 满 足 学 习 特 性, 而 且 能 提 供 多 元 化 的 最 新 的 教 材 并 能 补 充 教 学 记 录, 以 便 老 师 作 为 指 导 学 生 的 参 考 及 教 材 修 订 的 依 据 另 外, 根 据 学 生 所 遇 到 的 学 习 瓶 颈 与 所 提 出 的 建 议, 能 有 针 对 性 地 提 供 方 便 的 网 络 接 入 条 件 进 而 提 高 学 生 的 学 习 素 养, 教 师 能 根 据 教 授 内 容 和 教 学 条 件 安 排 面 授 内 容 和 在 线 学 习 内 容 比 例, 使 得 教 学 与 学 习 活 动 均 因 使 用 网 络 媒 体 而 受 益 ( 一 ) 能 系 统 追 踪 学 生 学 习 状 况, 形 成 科 学 的 课 前 课 中 课 后 教 学 考 核 体 系 混 合 是 教 学 中 的 一 个 最 突 出 的 特 点, 就 是 利 用 网 络 来 全 面 而 完 整 地 记 录 学 生 的 学 习 行 为, 除 了 可 据 此 了 解 学 生 的 学 习 状 况 之 外, 也 可 以 作 为 评 价 的 参 考 因 此, 我 们 将 系 统 所 纪 录 的 学 习 状 况 与 学 生 的 学 习 成 效 进 行 相 关 鉴 定, 以 了 解 何 种 指 标 能 反 映 出 学 生 的 学 习 效 果 [6] 结 果 发 现, 几 乎 所 有 的 学 习 状 况 纪 录 项 目, 包 括 学 习 者 登 陆 网 络 在 线 教 学 系 统 的 次 数 学 习 者 对 于 各 学 习 材 料 的 浏 览 次 数 及 时 间 学 习 者 对 于 各 在 线 作 业 的 完 成 情 况, 以 及 学 习 者 在 课 程 讨 论 区 中 参 与 讨 论 的 情 形, 均 与 学 习 者 最 后 的 学 习 成 效 有 显 著 的 相 关 性 也 就 是 这 些 指 标 均 为 影 响 学 生 最 终 学 习 成 效 的 因 素, 故 授 课 教 师 可 以 借 用 这 些 指 标 来 了 解 每 一 位 学 生 的 学 习 情 形, 并 实 时 对 于 表 现 欠 佳 的 学 生 进 行 督 导, 以 增 强 其 学 习 效 果 ( 二 ) 为 师 生 提 供 多 种 交 互 途 径, 极 大 增 强 学 生 的 课 程 学 习 参 与 度 及 学 习 兴 趣 混 合 式 教 学 为 师 生 提 供 了 多 种 交 互 渠 道, 对 于 弥 补 课 堂 教 学 中 面 对 面 教 学 的 不 足 具 有 重 要 作 用 这 种 新 型 的 教 学 模 式 以 其 提 供 的 各 种 交 流 方 式 ( 如 BBS 微 信 微 博 网 络 交 流 平 台 QQ 等 ), 弥 补 了 师 生 因 角 色 地 位 个 性 心 理 等 差 异 所 造 成 的 交 流 沟 通 少 的 问 题, 满 足 了 学 生 交 往 的 需 要, 对 于 学 生 学 会 交 流 建 立 良 好 的 人 际 关 系 具 有 重 要 的 作 用 另 外, 网 络 为 学 生 提 供 了 自 由 开 放 的 学 习 空 间, 这 不 仅 有 助 于 调 动 学 生 的 积 极 性, 开 阔 学 生 的 视 野, 满 足 学 生 对 知 识 的 需 求, 而 且 对 于 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 树 立 终 身 学 习 的 观 念 有 着 重 要 的 意 义 ( 三 ) 为 在 线 个 别 辅 导 提 供 了 条 件 对 于 高 校 教 师 而 言, 做 到 同 时 记 住 并 随 时 了 解 每 一 个 学 生 的 背 景 情 况 和 学 习 情 况, 是 不 太 现 实 的 网 络 在 线 教 学 平 台 则 提 供 了 详 细 的 统 计 与 分 析 功 能, 教 师 可 通 过 查 看 学 生 的 个 人 基 本 信 息 学 习 成 绩 记 录 学 习 历 史 记 录 学 习 活 动 记 录 等, 对 学 生 进 行 诊 断 和 了 解 教 师 在 充 分 了 解 学 生 的 学 习 情 况 后, 可 以 根 据 个 别 学 生 的 问 题, 提 出 有 针 对 性 的 指 导 意 见 或 提 供 针 对 性 的 学 习 辅 导 ( 四 ) 课 堂 时 间 分 配 进 一 步 合 理 化 翻 转 课 堂 教 学 模 式 的 采 用 减 少 了 课 堂 中 教 师 的 讲 授 时 间, 但 是, 却 留 给 学 生 更 多 的 学 习 活 动 时 间 这 些 学 习 活 动 都 基 于 现 实 生 活 中 的 真 实 情 境, 并 且 能 够 让 学 生 在 交 互 协 作 中 完 成 学 习 任 务 它 将 原 先 课 堂 教 授 的 内 容 转 移 到 课 后, 在 不 减 少 基 本 知 识 输 出 量 的 前 提 下, 增 强 了 课 堂 中 的 交 互 部 分, 从 而 提 高 了 学 生 的 理 解 能 力 和 掌 握 熟 练 度 翻 转 课 堂 通 过 将 预 习 时 间 最 大 化 从 而 完 成 对 教 与 学 时 间 的 延 长 四 考 核 内 容 与 方 法 课 程 采 用 发 展 性 教 学 评 价, 即 评 价 不 再 仅 仅 注 重 结 果, 而 是 促 进 学 生 的 发 展, 促 进 学 生 个 性 14

15 课 程 改 革 潜 能 创 造 性 的 发 展, 使 得 每 一 位 学 生 都 具 有 自 信 心 和 持 续 发 展 的 能 力 发 展 性 过 程 评 价 以 学 生 在 C# 程 序 设 计 各 个 项 目 任 务 中 的 表 现 和 成 果 作 为 评 价 依 据, 包 括 学 生 学 习 课 程 内 容 和 课 程 资 源 包 的 情 况 学 生 在 线 讨 论 交 流 中 的 发 言 次 数 和 发 言 内 容 小 组 协 作 中 贡 献 的 资 源 小 组 协 作 中 组 员 的 评 价 提 问 的 问 题 和 次 数 解 答 其 他 学 生 或 教 师 提 问 的 次 数 和 答 案 内 容 作 业 和 自 测 的 成 绩 学 习 笔 记 本 中 的 内 容 阶 段 性 考 试 的 成 绩, 等 等 其 主 要 分 为 档 案 袋 评 价 在 线 教 学 评 价 综 合 能 力 调 查 网 络 教 学 考 试 测 评 ( 一 ) 档 案 袋 评 价 档 案 袋 评 价 (portfolio assessment) 是 实 行 混 合 式 教 学 改 革 评 价 中 最 重 要 的 一 部 分, 也 是 当 前 互 联 网 环 境 下 备 受 瞩 目 的 一 种 发 展 性 的 评 价 方 法 档 案 袋 的 主 要 功 能 是 保 存 反 思 和 交 流 互 联 网 环 境 下 的 混 合 式 教 学, 将 体 现 学 生 发 展 和 进 步 的 信 息 都 记 录 下 来, 在 档 案 袋 中 归 类 保 存, 这 些 信 息 是 教 师 了 解 学 生 的 窗 口, 也 成 为 学 生 自 我 反 思 的 对 象 档 案 袋 的 数 据 来 源 主 要 是 课 堂 教 学 和 课 后 基 于 网 络 的 在 线 教 学 环 境 中 所 产 生 的 一 些 过 程 性 数 据, 包 括 学 生 浏 览 课 程 内 容 和 课 程 资 源 包 的 情 况 学 生 讨 论 交 流 中 的 发 言 次 数 和 发 言 内 容 小 组 协 作 中 贡 献 的 资 料 小 组 协 作 中 组 员 的 评 价 提 问 的 问 题 和 次 数 解 答 其 他 学 生 或 教 师 的 提 问 的 次 数 和 答 案 内 容 作 业 和 自 测 的 成 绩 阶 段 性 考 试 的 成 绩 学 习 笔 记 本 中 的 内 容 等 等, 这 些 数 据 是 对 学 生 的 学 习 进 行 过 程 性 评 价 和 形 成 性 评 价 的 依 据 ( 二 ) 在 线 教 学 评 价 自 测 作 业 和 考 试 等 评 价 方 式 是 保 证 教 学 质 量 的 重 要 手 段, 尤 其 是 在 教 学 过 程 中 进 行 的 形 成 性 评 价, 为 教 学 策 略 的 随 时 改 进 实 施 个 别 化 教 学 提 供 了 依 据 学 生 学 习 评 价 的 实 施 可 以 借 助 网 络 教 学 平 台 所 提 供 的 试 题 资 源 库 自 动 / 手 动 组 卷 机 制 作 业 催 交 系 统 统 计 分 析 等 来 完 成 教 师 可 以 根 据 教 学 进 展 情 况 抽 取 试 题 资 源 库 中 的 一 些 试 题 2016 年 第 3 期 资 源 组 成 试 卷, 作 为 学 生 巩 固 和 复 习 课 程 内 容 的 作 业 或 自 测, 教 师 还 可 以 根 据 学 生 的 学 习 情 况 布 置 一 些 开 放 性 的 试 题 作 为 考 试 内 容 不 仅 如 此, 学 生 在 学 习 过 程 中 也 可 以 通 过 软 件, 自 己 随 机 抽 取 与 所 学 内 容 相 关 的 试 题 组 成 自 测 试 卷 来 进 行 自 我 评 价 每 次 作 业 或 自 测 系 统 结 束 后 都 会 反 馈 给 教 师 一 个 统 计 报 表, 此 统 计 报 表 是 教 师 进 行 教 学 调 整 的 依 据 ( 三 ) 网 络 教 学 测 评 基 于 网 络 在 线 教 学 平 台 的 数 字 化 学 习 有 利 于 考 试 测 评 的 开 展, 教 师 平 时 可 以 利 用 网 络 在 线 教 学 平 台 给 学 生 提 供 精 选 自 测 题 或 者 作 业 题, 以 便 实 现 学 生 的 自 我 评 价 由 于 网 络 教 学 平 台 可 以 实 现 自 测 题 和 课 后 作 业 的 自 动 化 批 改, 这 使 得 教 师 无 需 投 入 很 大 的 时 间 和 精 力, 就 可 以 很 容 易 地 掌 握 学 生 的 学 习 过 程, 而 不 仅 仅 是 通 过 期 末 考 试 对 学 生 进 行 总 结 性 评 价 学 生 通 过 网 络 可 以 将 学 习 效 果 对 课 程 的 评 价 以 及 对 教 师 的 评 价 及 时 反 馈 给 教 师, 教 师 可 以 了 解 前 一 阶 段 的 教 学 效 果 学 生 当 前 的 需 求 和 学 生 对 教 师 教 学 的 意 见 等, 并 可 根 据 情 况 对 前 面 的 教 学 内 容 做 补 充 以 及 确 定 下 一 步 的 教 学 工 作, 这 种 方 式 有 利 于 发 展 性 课 程 评 价 的 展 开 教 师 和 学 生 开 展 多 种 方 式 的 交 流, 有 利 于 教 师 从 多 方 面 了 解 学 生, 以 便 对 学 生 进 行 多 元 化 的 评 价, 从 而 引 导 学 生 的 健 康 发 展 参 考 文 献 : [1] 蒋 庆 斌, 徐 国 庆. 基 于 工 作 任 务 的 职 业 教 育 项 目 课 程 研 究 [J]. 职 业 技 术 教 育,2005(22): [2] 黎 兵. 浅 谈 计 算 机 NET 平 台 专 业 教 学 改 革 的 措 施 [J]. 湖 北 教 育,2014,30(4): [3] 李 仲 秋, 朱 国 军, 王 文 海. 工 作 过 程 导 向 的 理 实 一 体 化 课 程 构 建 与 实 施 以 应 用 电 子 技 术 专 业 电 子 产 品 分 析 与 制 作 课 程 为 例 [J]. 职 业 技 术 教 育,2009(5): [4] 顾 翊 锬, 凌 筱 清. 浅 谈 职 业 教 育 中 计 算 机 专 业 学 生 技 能 培 养 [J]. 青 年 文 学 家,2011(7):65. [5] 黄 康.C# 课 程 体 系 建 设 初 探 [J]. 价 值 工 程,2013(6): [ 责 任 编 辑 盛 艳 ] 15

16 2016 年 第 3 期 课 程 改 革 五 年 制 高 职 财 经 类 专 业 数 学 课 程 设 置 及 教 师 教 学 现 状 调 查 陈 杰 摘 要 : 对 苏 州 旅 游 与 财 经 高 等 职 业 技 术 学 校 财 经 类 专 业 数 学 课 程 设 置 的 现 状 和 数 学 教 师 教 育 教 学 实 际 情 况 进 行 调 查, 旨 在 准 确 把 握 深 入 分 析 影 响 苏 州 旅 游 与 财 经 高 等 职 业 技 术 学 校 财 经 专 业 教 学 质 量 因 素, 结 合 调 查 问 卷, 对 课 程 设 置 以 及 教 师 数 学 教 学 中 存 在 的 相 关 问 题 进 行 分 析, 为 今 后 的 教 学 对 策 研 究 提 供 参 考 依 据 关 键 词 : 五 年 制 高 职 ; 财 经 专 业 ; 数 学 教 学 ; 课 程 设 置 ; 现 状 调 查 作 者 简 介 : 陈 杰, 男, 苏 州 旅 游 与 财 经 高 等 职 业 技 术 学 校 讲 师, 硕 士, 主 要 研 究 方 向 为 数 学 教 学 中 图 分 类 号 :G712 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) 五 年 制 高 职 教 育 是 我 国 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 承 担 着 为 我 国 培 养 数 以 万 计 的 高 素 质 的 技 能 型 应 用 型 人 才 的 历 史 使 命, 与 中 职 教 育 和 普 通 教 育 相 比, 在 培 养 目 标 课 程 设 置 及 教 学 过 程 等 方 面 独 具 特 征, [1] 数 学 作 为 五 年 制 高 职 财 经 类 专 业 学 生 必 修 的 一 门 基 础 课 程, 是 学 生 学 好 各 门 专 业 课 的 基 础 如 何 增 强 学 生 的 课 堂 学 习 效 率, 合 理 安 排 课 程 设 置, 将 数 学 教 学 与 专 业 相 结 合, 提 高 数 学 的 教 学 质 量 等 成 为 当 前 研 究 的 热 点 课 题 众 所 周 知, 五 年 制 高 职 的 生 源 素 质 是 数 学 教 学 质 量 提 升 的 一 大 障 碍, 在 生 源 素 质 处 于 劣 势 的 情 况 下 提 升 数 学 的 教 学 质 量, 让 学 生 学 有 用 的 数 学, 成 了 很 多 数 学 教 师 关 注 的 焦 点 要 解 决 这 一 问 题, 就 需 要 对 当 前 五 年 制 高 职 数 学 教 育 的 现 状 进 行 一 次 全 面 的 认 识 美 国 课 程 论 专 家 施 瓦 布 (J.Schwab) 曾 提 出 了 4 个 课 程 要 素, 即 教 师 学 习 者 教 材 以 及 环 境 [2] 本 文 就 课 程 与 教 材 专 业 需 求 教 师 教 学 现 状 等 几 个 方 面, 对 五 年 制 高 职 财 经 类 专 业 数 学 教 学 现 状 进 行 调 查, 分 析 课 程 设 置 及 教 师 教 学 状 况 对 教 学 质 量 和 效 率 的 影 响 一 调 查 基 本 过 程 ( 一 ) 调 查 问 卷 的 编 制 本 次 问 卷 调 查 主 要 针 对 本 校 财 经 专 业 的 数 学 教 师, 调 查 问 卷 以 德 国 多 特 蒙 德 学 校 发 展 研 究 所 2000 年 的 教 师 教 学 行 为 问 卷 中 文 版 为 基 础, 参 考 了 数 学 教 育 测 量 评 价 教 育 研 究 中 有 关 问 卷 的 编 制 方 法, 并 根 据 学 校 财 经 系 教 育 教 学 的 实 际 情 况, 增 加 数 学 课 程 教 材 内 容 及 专 业 发 展 状 况, 修 改 形 成 了 苏 州 旅 游 与 财 经 高 等 职 业 技 术 学 校 财 经 系 数 学 教 学 现 状 数 学 教 师 调 查 问 卷 [3] 同 时, 为 了 了 解 教 师 的 教 学 效 果 以 及 学 生 的 学 习 现 状, 也 对 学 生 制 定 了 相 应 的 调 查 问 卷 ( 二 ) 调 查 的 内 容 调 查 内 容 主 要 包 括 以 下 几 个 方 面 1. 比 较 研 究 数 学 教 材 在 数 学 教 学 与 专 业 课 教 学 之 间 的 联 系 ; 2. 问 卷 了 解 数 学 教 师 教 育 教 学 实 际 情 况 教 学 效 果 课 程 设 置 和 教 材 使 用 情 况 以 及 专 业 发 展 等 方 面 ; 3. 访 谈 财 经 系 各 专 业 教 研 室 负 责 人, 了 解 专 业 教 学 对 数 学 知 识 的 需 求 情 况 ( 三 ) 调 查 对 象 1. 问 卷 调 查 的 对 象 调 查 的 学 生 来 自 本 校 财 经 系 12 级 -14 级 3 个 年 级 各 个 专 业, 通 过 分 层 抽 样, 从 每 个 年 级 随 机 选 取 了 120 人, 其 中 会 计 与 审 计 财 务 管 理 和 金 融 管 理 与 实 务 每 个 专 业 各 40 人, 共 计 学 生 360 名 由 班 主 任 利 用 班 会 课 时 间 对 学 生 进 行 问 卷 调 查, 发 放 问 卷 360 份, 问 卷 全 部 回 收, 其 中 有 效 问 卷 347 份, 回 收 有 效 率 达 96.4% [4] 调 查 的 教 师 为 学 校 财 经 系 专 任 数 学 教 师, 共 6 16

17 课 程 改 革 人, 其 中 副 教 授 2 人, 讲 师 4 人 利 用 教 研 活 动 时 间 发 放 问 卷 6 份, 调 查 后 全 部 回 收, 回 收 有 效 率 100% 2. 访 谈 对 象 访 谈 的 对 象 为 学 校 会 计 与 审 计 财 务 管 理 和 金 融 管 理 与 实 务 3 个 专 业 的 教 研 室 负 责 人 进 行 了 访 谈, 根 据 事 先 设 计 的 访 谈 问 题 进 行 半 结 构 式 访 谈, 主 要 内 容 为 专 业 对 数 学 知 识 的 需 要 状 况 二 调 查 结 果 及 分 析 ( 一 ) 数 学 课 程 与 教 材 情 况 1. 课 程 设 置 数 学 课 程 的 开 设 是 开 展 数 学 教 学 的 前 提, 对 课 程 设 置 调 查 结 果 表 明 : 从 课 程 实 用 性 ( 表 1) 来 看, 所 有 的 老 师 都 认 为 目 前 的 数 学 课 程 缺 乏 实 用 性, 绝 大 部 分 老 师 认 为 一 般 和 较 差, 占 总 数 的 83.33%, 甚 至 有 1 位 老 师 认 为 很 差 对 于 这 样 一 种 结 果, 就 很 值 得 我 们 反 思 从 课 程 管 理 的 调 查 情 况 看, 老 师 们 觉 得 目 前 数 学 课 程 培 养 的 学 生 不 能 很 好 适 应 社 会 的 需 求 根 据 ( 表 2) 显 示, 有 83.33% 老 师 认 为 不 太 能 够 适 应 社 会 需 求 或 完 全 不 能 适 应 社 会 需 求, 只 有 1 位 教 师 认 为 基 本 能 适 应 社 会 需 求, 占 总 数 的 16.67% 从 课 时 分 配 来 看,2012 年 起, 财 经 系 3 个 专 业 进 行 了 新 一 轮 的 人 才 培 养 方 案 修 订, 在 此 方 案 中 将 原 先 第 四 五 六 学 期 的 一 周 4 课 时 改 成 了 一 周 2016 年 第 3 期 2 课 时, 课 时 比 之 前 减 少 了 四 分 之 一, 而 需 要 完 成 的 教 学 内 容 没 有 发 生 改 变, 甚 至 比 原 来 还 增 加 了 一 些 内 容 再 加 上 学 生 学 业 水 平 测 试 的 压 力, 从 调 查 结 果 ( 表 3) 就 可 以 看 出, 所 有 的 老 师 都 认 为 课 时 的 减 少 对 教 学 构 成 了 一 定 的 影 响, 其 中 有 4 位 老 师 认 为 对 教 学 质 量 影 响 较 大, 占 总 数 的 66.67% 可 见 课 时 的 减 少 确 实 对 教 师 的 教 学 质 量 产 生 了 很 大 的 影 响 2. 教 材 使 用 情 况 目 前,12 级 -14 级 学 生 使 用 的 由 凤 凰 传 媒 出 版 的 江 苏 省 职 业 学 校 规 定 的 数 学 教 材 ( 共 8 册 ), 而 在 此 之 前 学 生 使 用 的 是 苏 州 大 学 出 版 的 江 苏 省 五 年 制 高 职 数 学 教 材 ( 共 3 册 ) 无 论 使 用 哪 一 版 本 的 教 材, 调 查 结 果 显 示 ( 表 4), 没 有 教 师 认 为 财 经 系 数 学 教 材 较 好 有 1 位 教 师 认 为 数 学 教 材 差, 占 总 数 的 16.67%; 有 2 位 教 师 认 为 数 学 教 材 较 差, 占 总 数 的 33.33%; 有 3 位 教 师 认 为 数 学 教 材 一 般, 占 总 数 的 50% 目 前, 学 校 使 用 的 是 江 苏 省 职 业 学 校 文 化 课 数 学 教 材, 该 教 材 是 江 苏 省 中 等 职 业 学 校 及 五 年 制 高 职 校 规 定 使 用 的 教 材, 基 本 上 就 是 高 中 数 学 与 高 等 数 学 的 压 缩 整 合 版 由 于 课 时 的 减 少, 目 前 只 能 将 学 业 水 平 测 试 的 内 容 上 完, 根 本 没 有 太 多 的 课 时 再 去 上 高 等 数 学 的 知 识, 这 种 教 材 不 能 很 好 适 应 目 前 五 年 制 高 职 教 育 的 发 展 要 求 综 合 表 1 数 学 课 程 设 置 的 实 用 性 情 况 选 项 差 较 差 一 般 较 好 好 人 数 百 分 比 表 2 数 学 课 培 养 的 学 生 能 否 适 应 社 会 需 求 情 况 选 项 完 全 不 能 适 应 不 太 能 够 适 应 基 本 能 够 适 应 完 全 能 够 适 应 人 数 百 分 比 表 3 数 学 课 时 缩 短 对 教 学 质 量 的 影 响 情 况 调 查 选 项 差 较 差 一 般 较 好 好 人 数 百 分 比 表 4 财 经 系 数 学 教 材 情 况 调 查 选 项 没 影 响 一 般 影 响 较 大 人 数 百 分 比

18 2016 年 第 3 期 课 程 改 革 而 论, 其 问 题 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 :(1) 教 材 内 容 重 理 论 轻 实 践, 与 专 业 生 活 实 际 联 系 不 密 切, 有 应 用 价 值 的 实 用 知 识 少 之 又 少, 导 致 学 生 不 会 应 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题, 进 而 形 成 学 数 学 无 用 的 观 点 (2) 教 材 基 本 上 是 由 普 高 教 材 与 降 低 难 度 的 高 等 数 学 教 材 压 缩 而 成, 重 系 统 和 完 整, 轻 整 体 优 化, 有 些 知 识 是 学 生 专 业 学 习 不 需 要 用 到 的, 但 是 为 了 学 业 水 平 测 试, 也 必 须 去 学, 导 致 后 面 有 用 的 数 学 知 识 ( 微 积 分 等 ) 都 没 有 时 间 教 (3) 教 材 内 容 脱 离 职 业 教 育 的 实 际 情 况, 无 法 显 现 职 校 特 色 价 值, 缺 乏 指 向 岗 位 需 求 的 针 对 性, 专 业 不 突 出 即 使 后 面 几 册 涉 及 到 相 关 专 业 知 识, 但 那 时 候 已 经 没 有 数 学 课 了, 所 以 教 材 内 容 的 安 排 不 是 很 科 学 (4) 数 学 教 学 与 计 算 机 教 学 脱 节, 有 些 计 算 完 全 可 以 用 软 件 直 接 计 算, 而 教 材 中 没 有 给 出 相 应 的 方 法, 考 试 时 也 不 能 使 用 计 算 机 在 计 算 机 普 遍 应 用 的 时 代, 这 不 利 于 培 养 学 生 的 数 学 应 用 能 力 (5) 配 套 练 习 难 度 系 数 大, 与 课 本 教 材 不 能 很 好 的 衔 接, 不 能 真 正 的 体 现 学 以 致 用 ( 二 ) 教 师 教 学 情 况 1. 专 业 发 展 参 与 调 查 的 6 位 财 经 系 专 任 数 学 老 师 都 毕 业 于 普 通 师 范 院 校, 从 小 学 到 大 学 都 是 接 受 的 普 通 教 育, 没 有 经 历 过 职 业 教 育 的 教 学 模 式 培 训, 深 受 普 通 教 育 教 学 模 式 的 影 响 从 调 查 情 况 看 出 ( 表 5), 所 有 的 数 学 老 师 进 校 以 后 都 没 有 与 本 专 业 相 关 的 进 修 经 历, 最 多 也 就 是 几 天 的 讲 座 形 式 培 训, 更 多 的 进 修 机 会 都 给 了 专 业 教 师 ( 每 年 都 有 专 业 教 师 进 行 为 期 三 个 月 的 国 家 级 培 训, 而 从 来 没 有 数 学 专 业 的 国 家 级 培 训 ) 从 这 方 面 可 以 看 出, 职 业 学 校 对 数 学 教 师 的 评 价 还 是 停 留 在 表 面 效 果 上, 课 程 改 革 中 要 求 数 学 课 程 要 为 专 业 课 程 服 务, 而 数 学 教 师 得 不 到 有 效 的 专 业 培 训, 所 以 教 学 中 更 多 的 还 是 采 用 普 通 中 学 的 教 学 模 式 学 校 只 是 一 味 的 让 数 学 教 师 要 适 应 职 业 学 校 的 教 学 特 点, 而 没 有 让 更 多 的 数 学 老 师 走 出 去 学 习 与 职 教 相 关 的 教 学 理 念, 这 对 改 进 教 师 教 学 没 有 起 到 真 正 的 促 进 作 用, 只 是 为 了 评 价 而 评 价 数 学 教 师 自 身 的 专 业 发 展 得 不 到 有 效 的 提 高, 就 无 法 保 证 学 生 能 学 到 与 专 业 相 关 的 数 学 知 识 2. 教 学 行 为 通 过 对 数 学 教 师 的 教 学 行 为 情 况 ( 表 6) 调 查 分 析 发 现 :(1) 在 教 学 能 力 上, 教 师 很 少 参 与 尝 试 新 的 教 学 方 法, 有 时 尝 试 新 教 学 方 法 的 教 师 只 占 了 50% 这 表 明 有 些 数 学 教 师 虽 然 掌 握 了 一 系 列 的 教 学 技 能 技 术 和 具 备 了 教 学 创 新 的 能 力, 但 由 于 学 生 素 质 等 多 方 面 的 原 因, 不 清 楚 该 何 时 利 用 以 及 如 何 高 质 量 的 运 用 到 课 堂 教 学 中 去 (2) 在 教 学 评 价 上, 大 多 数 教 师 能 经 常 及 时 对 学 生 的 学 习 情 况 进 行 反 馈, 能 清 晰 的 向 学 生 及 家 长 解 释 学 生 的 学 习 行 为 表 现 这 表 明 虽 然 在 高 职 校 中 数 学 教 师 没 有 专 业 教 师 那 样 受 学 校 重 视, 但 是 数 学 教 师 还 是 兢 兢 业 业 的 授 课, 努 力 尝 试 教 好 每 一 个 学 生 (3) 在 教 学 态 度 上, 几 乎 所 有 的 数 学 教 师 总 是 或 者 经 常 的 在 课 堂 教 学 中 与 学 生 建 立 一 种 舒 适 信 赖 的 气 氛, 占 总 数 的 83.33% 这 说 明 教 师 能 尊 重 学 生 的 人 格, 愿 意 倾 听 学 生 意 见 和 要 求, 表 5 数 学 教 师 进 修 经 历 情 况 选 项 有 过 多 次 有 过 一 次 从 来 没 有 人 数 百 分 比 表 6 数 学 教 师 教 学 行 为 调 查 情 况 调 查 内 容 几 乎 总 不 (%) 偶 尔 (%) 有 时 (%) 经 常 (%) 几 乎 总 是 (%) 参 与 尝 试 新 的 教 学 方 法 对 学 生 学 习 进 展 给 出 反 馈 情 况 努 力 建 立 舒 适 信 赖 的 气 氛 教 学 中 总 是 穿 插 与 学 生 专 业 相 关 的 知 识 内 容 努 力 变 化 教 学 活 动 形 式

19 课 程 改 革 能 充 分 体 现 出 学 生 的 主 体 地 位 (4) 在 教 学 内 容 上, 教 师 很 少 将 专 业 知 识 穿 插 在 课 堂 教 学 中, 这 说 明 大 部 分 数 学 教 师 对 学 生 所 学 的 财 经 方 面 专 业 知 识 不 是 很 了 解, 不 知 道 哪 些 数 学 知 识 在 学 生 的 专 业 课 程 中 是 需 要 的 这 就 导 致 教 师 上 课 还 是 停 留 在 普 通 中 学 的 模 式, 只 要 求 学 生 解 决 书 本 的 题 型, 而 没 有 将 数 学 知 识 与 学 生 专 业 相 联 系, 不 能 很 好 的 将 学 生 所 学 专 业 知 识 融 入 到 数 学 课 堂 教 学 中 去, 不 能 很 好 的 体 现 出 职 教 数 学 的 特 色 3. 教 学 效 果 对 学 生 学 习 数 学 没 有 兴 趣 的 原 因 调 查 分 析 显 示 ( 表 7), 多 数 学 生 对 数 学 学 习 不 感 兴 趣 的 原 因 是 觉 得 学 习 数 学 没 有 用, 内 容 枯 燥, 占 调 查 学 生 的 36.60%; 学 生 对 数 学 不 感 兴 趣 的 第 二 个 原 因 是 他 们 认 为 教 师 的 教 学 方 法 不 当, 占 调 查 学 生 的 近 三 分 之 一 对 于 这 个 结 果, 感 到 比 较 意 外, 为 什 么 学 生 会 把 不 感 兴 趣 的 原 因 归 于 教 师 的 教 学 方 法? 教 师 也 存 在 着 同 样 的 疑 惑, 花 在 教 学 上 的 时 间 和 精 力 比 以 前 更 多 了, 为 什 么 学 生 学 习 成 绩 总 是 止 步 不 前? 教 师 也 在 怀 疑 教 学 方 法 是 不 是 真 的 存 在 问 题 这 些 结 果 都 有 待 于 进 一 步 分 析 与 研 究 ( 三 ) 专 业 需 求 情 况 利 用 课 余 时 间, 笔 者 对 财 经 专 业 3 个 教 研 室 主 任 进 行 了 集 体 访 谈, 在 与 财 经 专 业 3 个 教 研 室 主 任 的 访 谈 调 查 中 发 现 :(1) 目 前 数 学 课 与 财 经 专 业 部 分 专 业 课 的 教 学 不 协 调, 数 学 课 教 学 内 容 无 法 跟 专 业 知 识 进 行 有 效 的 衔 接, 有 些 专 业 上 需 要 用 到 的 数 学 知 识 而 数 学 课 却 未 讲 授, 导 致 专 业 教 师 在 教 学 中 需 要 重 新 讲 授 相 关 的 数 学 知 识 (2) 在 专 业 课 中, 对 函 数 ( 经 济 类 函 数 ) 数 列 ( 等 差 等 比 数 列 求 和 ) 微 积 分 ( 导 数 的 应 用 ) 矩 阵 ( 线 性 方 程 ) 和 概 率 论 ( 期 望 方 差 标 准 差 ) 的 需 求 知 识 较 多, 而 按 目 前 的 教 学 课 时 分 配, 微 积 分 矩 阵 等 内 容 没 有 时 间 讲 授, 也 就 是 说 学 生 基 本 上 是 学 不 到 的 而 在 以 前 即 使 讲 到 这 些 知 识 内 容, 教 学 都 是 2016 年 第 3 期 按 照 传 统 的 讲 授 方 法, 只 要 求 学 生 会 进 行 解 题 就 行, 没 有 很 好 的 将 这 部 分 知 识 融 入 到 专 业 课 程 中 去, 即 从 专 业 课 程 中 寻 找 相 关 的 例 题 来 进 行 分 析 讲 解 (3) 据 专 业 教 师 反 映, 学 生 的 计 算 能 力 比 较 薄 弱, 如 心 算 口 算 和 笔 算 能 力 较 弱, 数 学 处 理 技 能 也 不 强, 用 数 学 思 想 方 法 分 析 问 题 的 能 力 不 强 在 学 生 问 卷 调 查 中 也 能 够 看 出, 近 95% 的 学 生 对 数 学 软 件 不 熟 悉 因 此, 需 要 加 强 学 生 用 科 学 型 计 算 器 及 常 用 的 数 学 工 具 软 件 解 决 复 杂 计 算 问 题 按 要 求 对 数 据 提 取 有 关 信 息 并 进 行 处 理 的 训 练 三 调 查 结 论 面 对 以 上 的 调 查 结 果, 在 开 展 五 年 制 高 职 财 经 类 专 业 数 学 教 学 改 革 实 践 前, 应 从 教 材 本 身 教 师 因 素 专 业 因 素 等 3 方 面 审 视 剖 析 五 年 制 高 职 教 育 新 形 势 下 财 经 专 业 数 学 教 学 的 发 展 状 况 只 有 对 影 响 教 学 质 量 和 效 率 的 各 因 素 进 行 全 面 的 分 析, 才 能 以 学 生 的 实 际 发 展 状 况 为 依 据, 构 思 切 实 可 行 的 教 学 对 策, 为 进 一 步 研 究 提 供 必 要 的 参 考 ( 一 ) 数 学 课 程 设 置 对 数 学 教 学 质 量 和 效 率 的 影 响 五 年 制 高 等 职 业 教 育 数 学 课 程 的 教 学 任 务 是 使 学 生 在 初 中 文 化 的 基 础 上, 进 一 步 学 习 和 掌 握 初 等 数 学 微 积 分 学 及 相 关 专 业 所 必 需 的 工 程 数 学 然 而 目 前 开 设 的 数 学 课 程 过 分 依 附 基 础 教 育, 内 容 抽 象, 以 致 基 础 薄 弱 的 学 生 因 听 不 懂 而 敷 衍 了 事, 结 果 什 么 都 没 有 学 到 特 别 是 目 前 学 生 需 要 学 业 水 平 测 试, 学 校 为 了 保 证 学 生 学 业 水 平 测 试 的 通 过 率, 前 两 年 基 本 上 都 是 只 教 学 业 水 平 测 试 的 内 容 以 及 对 学 测 内 容 进 行 复 习 然 而 等 学 测 结 束, 数 学 课 时 减 少 了, 导 致 微 积 分 线 性 代 数 等 与 财 经 专 业 相 关 的 数 学 知 识 都 无 法 学 到 五 年 制 高 职 数 学 课 程 由 于 其 专 业 性 不 强, 没 有 很 好 的 体 现 数 学 的 应 用 价 值, 更 没 有 突 出 其 工 具 性, 远 远 不 能 适 应 职 业 教 育 形 势 发 展 的 现 状, 无 法 满 足 学 表 7 学 生 对 学 习 数 学 缺 乏 兴 趣 的 原 因 调 查 调 查 内 容 教 师 的 教 学 方 法 不 好 教 学 内 容 无 用 枯 燥 基 础 差, 听 不 懂 其 他 原 因 人 数 百 分 比 (%)

20 2016 年 第 3 期 课 程 改 革 生 专 业 发 展 的 需 求, 更 无 法 突 显 它 的 职 业 特 色 所 以 在 以 就 业 为 导 向 背 景 下 进 行 的 数 学 课 程 改 革, 必 须 将 数 学 教 学 与 学 生 的 能 力 培 养 专 业 知 识 学 习 和 专 业 技 能 提 高 紧 密 结 合 起 来, [5] 为 提 高 学 生 素 质 特 别 是 专 业 能 力 服 务, 这 样 才 能 使 高 职 校 数 学 教 学 有 所 依 托 从 调 查 的 结 果 看 出, 数 学 课 程 在 教 学 中 的 地 位 低 于 专 业 课 程, 同 时 课 时 的 减 少 导 致 了 教 师 为 赶 进 度 而 加 快 了 上 课 的 节 奏 因 此, 应 结 合 专 业 需 求, 构 思 设 置 以 拓 宽 基 础 强 化 能 力 立 足 应 用 为 原 则 的 五 年 制 高 职 数 学 课 程, 根 据 专 业 对 数 学 的 实 际 需 求 适 当 地 增 加 学 时, 将 数 学 知 识 渗 透 到 专 业 教 学 中 去, 力 求 体 现 基 础 性 实 用 性 发 展 性 三 方 面 的 和 谐 统 一 可 以 尝 试 开 设 经 济 数 学 基 础 课 程, 课 程 内 容 主 要 以 微 积 分 线 性 代 数 等 知 识 为 主 ( 目 前 自 考 本 科 财 经 类 专 业 线 性 代 数 是 必 考 科 目 ), 并 可 将 该 课 程 作 为 专 业 衔 接 课 程, 使 数 学 课 程 培 养 目 标 专 业 化 这 样 从 学 生 的 实 际 出 发, 在 确 保 学 生 掌 握 必 要 的 数 学 基 本 知 识 技 能 和 能 力 前 提 下, 逐 步 培 养 学 生 运 用 数 学 知 识 解 决 专 业 相 关 知 识 的 能 力 ( 二 ) 教 师 对 数 学 教 学 质 量 和 效 率 的 影 响 教 师 在 教 学 中 占 有 主 导 地 位, 教 师 的 教 学 理 念 教 学 方 法 专 业 知 识 等 无 不 对 教 学 质 量 和 效 率 产 生 重 要 影 响 根 据 调 查 结 果 分 析, 在 五 年 制 高 职 校 中, 数 学 课 程 相 对 于 专 业 课 程 而 言 处 于 弱 势 地 位, 在 学 校 得 不 到 充 分 重 视, 这 就 导 致 了 数 学 教 师 受 重 视 程 度 比 较 低, 数 学 教 师 在 学 校 里 的 地 位 明 显 低 于 专 业 课 程 教 师 在 一 些 专 业 进 修 方 面, 学 校 没 有 给 数 学 教 师 提 供 继 续 深 造 或 者 进 修 的 机 会, 这 些 机 会 基 本 上 都 给 了 专 业 课 程 方 面 的 教 师 面 对 数 学 课 程 这 个 实 际 问 题, 教 学 能 否 真 正 的 落 到 实 处, 能 否 以 得 补 失, 以 是 克 非, 主 要 取 决 于 数 学 教 师 的 素 质 大 部 分 数 学 教 师 都 未 能 从 学 生 的 专 业 实 际 出 发 去 进 行 教 学, 课 堂 教 学 中 采 用 的 都 是 普 通 中 学 的 教 学 模 式, 上 课 布 置 作 业 批 改 作 业 等 方 面 也 具 有 一 定 的 随 意 性 由 于 缺 少 升 学 考 试 的 压 力, 不 管 学 生 是 否 接 受 所 讲 内 容, 教 师 为 了 完 成 教 学 进 度, 采 用 满 堂 灌 的 形 式, 也 很 少 尝 试 采 用 新 的 教 学 方 法 去 适 应 学 生, 这 对 于 本 来 基 础 薄 弱 理 解 能 力 差 的 五 年 制 高 职 学 生 来 讲, 就 更 难 理 解 上 课 所 讲 授 的 知 识 内 容 了 [6] 综 上 所 述, 数 学 教 师 和 数 学 课 程 在 五 年 制 高 职 校 中 地 位 略 低 于 专 业 教 师 和 专 业 课 程, 学 生 缺 乏 良 好 的 学 习 习 惯, 以 及 教 师 缺 乏 学 习 先 进 高 职 教 学 理 念 的 机 会, 是 影 响 数 学 教 学 质 量 与 效 率 的 症 结 所 在 要 想 为 五 年 制 高 职 财 经 类 专 业 数 学 教 学 探 索 出 一 条 务 实 有 效 的 新 路 子, 就 必 须 针 对 五 年 制 高 职 校 财 经 专 业 数 学 教 学 中 存 在 的 种 种 问 题, 根 据 江 苏 省 五 年 制 高 等 职 业 教 育 数 学 课 程 标 准 的 基 本 理 念 以 及 当 代 先 进 的 教 育 教 学 思 想, 结 合 财 经 专 业 的 人 才 培 养 方 案, 努 力 构 建 基 于 课 程 标 准 的 五 年 制 高 职 数 学 教 学 的 完 整 体 系, 与 财 经 专 业 教 学 融 合, 与 就 业 教 育 接 轨, 从 而 实 现 数 学 教 师 教 育 观 念 的 改 变 教 育 能 力 的 提 高 教 学 行 为 的 转 变, 全 面 实 现 学 生 数 学 素 养 的 提 高 参 考 文 献 : [1] 马 能 和. 五 年 制 高 职 教 育 发 展 及 实 证 研 究 [M]. 南 京 : 江 苏 教 育 出 版 社,2008. [2] 王 金 梅. 施 瓦 布 实 践 性 课 程 理 论 对 我 国 职 业 教 育 课 程 改 革 的 启 示 与 借 鉴 [J]. 职 教 通 讯,2011(5): [3] 陈 杰. 五 年 制 高 职 财 经 类 专 业 数 学 教 学 现 状 及 其 对 策 研 究 以 苏 州 旅 游 与 财 经 高 职 校 为 例 [D]. 苏 州 : 苏 州 大 学,2012. [4] 陈 杰, 郑 永 青. 五 年 制 高 职 财 经 类 专 业 学 生 数 学 学 习 现 状 调 查 与 分 析 [J]. 重 庆 电 力 高 等 专 科 学 校 学 报,2015 (4): [5] 殷 堰 工. 中 职 数 学 课 程 改 革 相 关 问 题 的 探 讨 [J]. 江 苏 教 育 ( 职 业 教 育 版 ),2010(7): [6] 倪 海 燕. 五 年 制 高 职 数 学 教 学 初 探 [J]. 职 教 通 讯,2015 (15): [ 责 任 编 辑 陈 国 平 ] 20

21 课 程 改 革 2016 年 第 3 期 企 业 文 化 背 景 下 高 职 思 政 课 改 革 何 康 摘 要 : 当 前 高 职 院 校 的 思 想 政 治 理 论 课 现 状 不 容 乐 观 高 职 院 校 应 以 实 践 改 革 为 突 破 口, 发 挥 工 学 结 合 校 企 合 作 的 特 点, 加 强 与 周 边 企 业 的 合 作, 建 立 实 践 基 地, 改 革 和 创 新 考 评 机 制, 挖 掘 企 业 文 化 资 源, 从 而 提 高 思 想 政 治 理 论 课 教 学 质 量 关 键 词 : 高 职 院 校 ; 思 想 政 治 理 论 课 ; 企 业 文 化 ; 文 化 载 体 作 者 简 介 : 何 康, 男, 浙 江 横 店 影 视 职 业 学 院 讲 师, 法 学 硕 士, 主 要 研 究 方 向 为 高 校 思 想 政 治 理 论 教 育 中 图 分 类 号 :G712 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) 高 职 院 校 的 教 育 目 标 是 培 养 高 素 质 技 能 型 人 才, 而 人 才 的 道 德 素 质 精 神 素 养 则 主 要 依 靠 思 想 政 治 理 论 课 来 完 成 但 放 眼 当 前 全 国 各 个 高 职 院 校, 大 部 分 思 政 课 实 效 性 并 不 强, 这 也 就 催 生 了 高 校 思 政 课 的 改 革 在 高 职 院 校 的 思 政 课 改 革 中, 鉴 于 高 职 院 校 工 学 结 合 校 企 合 作 的 背 景, 有 一 个 因 素 应 该 很 好 地 利 用 起 来, 加 入 到 思 政 课 改 革 的 整 体 方 案 中, 这 就 是 企 业 文 化 及 其 载 体 一 高 职 院 校 思 政 课 现 状 及 其 改 革 ( 一 ) 现 状 当 前, 高 职 院 校 的 思 政 课 效 果 令 人 堪 忧, 具 体 表 现 在 以 下 三 个 方 面 1. 课 堂 效 果 差, 学 生 学 习 主 动 性 不 足 由 于 高 职 院 校 培 养 目 标 及 人 群 的 特 殊 性, 重 技 能 专 业 轻 人 文 素 养 的 思 想 由 来 已 久, 很 多 高 职 学 生 上 思 想 理 论 课 动 力 不 足, 来 上 课 也 只 是 来 凑 学 分, 上 课 睡 觉 玩 手 机 看 课 外 书 等 现 象 比 较 突 出, 课 堂 教 学 效 果 不 好 2. 任 课 教 师 累 一 则 思 政 课 教 师 准 备 了 很 多 素 材, 但 在 面 对 以 上 学 生 时, 很 多 时 候 讲 课 成 了 唱 独 角 戏, 学 生 不 买 账, 教 师 一 堂 课 下 来 倍 感 身 心 俱 疲, 信 心 也 受 打 击 二 则 考 试 仍 然 运 用 传 统 出 试 卷 的 考 试 方 式, 学 生 不 仅 要 花 大 量 时 间 去 死 记 硬 背, 教 师 也 要 花 大 量 时 间 去 批 改, 任 务 量 很 重, 还 得 不 到 学 生 的 好 评, 教 师 同 样 感 觉 累 3. 实 践 教 学 不 足, 空 间 时 间 受 限 由 于 高 职 院 校 领 导 重 视 程 度 经 费 保 障 程 度 的 不 同, 教 师 教 学 理 念 以 及 可 利 用 教 学 资 源 的 不 同, 直 接 导 致 了 不 同 院 校 思 政 课 开 展 实 践 活 动 空 间 和 时 间 上 的 差 异 据 调 查, 很 多 高 职 院 校 的 思 政 课 依 然 是 以 课 堂 教 学 为 主 课 外 实 践 活 动 为 辅, 有 的 干 脆 没 有 课 外 实 践 活 动, 有 的 虽 有, 但 课 外 实 践 活 动 成 了 摆 设, 并 没 有 真 正 落 实, 学 生 走 不 出 去, 对 思 政 课 失 去 兴 趣, 也 间 接 影 响 了 思 政 课 的 实 效 性 ( 二 ) 针 对 性 的 改 革 针 对 目 前 高 职 院 校 思 政 课 的 现 状, 笔 者 认 为, 应 该 从 两 方 面 进 行 改 革 1. 思 政 课 实 践 活 动 改 革 针 对 高 职 院 校 的 学 生 特 点, 思 政 课 应 改 变 以 往 以 教 师 为 主 以 教 材 为 中 心 以 课 堂 为 平 台 的 传 统 理 论 教 学 模 式, 实 现 思 政 课 由 理 论 教 学 向 实 践 教 学 的 转 变 实 践 教 学 能 让 学 生 参 与 其 中, 扭 转 了 学 生 被 动 的 地 位, 提 升 了 其 主 动 性, 非 常 适 合 高 职 院 校 的 办 学 特 色 和 培 养 目 标 2. 考 核 评 价 方 式 的 改 革 传 统 的 考 核 评 价 方 式 显 然 不 能 适 应 高 职 院 校 的 发 展, 也 无 法 全 面 客 观 地 反 映 高 职 学 生 的 道 德 现 状, 再 加 上 实 践 活 动 的 改 革, 这 也 就 倒 逼 传 统 一 考 定 终 身 的 落 后 考 核 方 式 必 须 做 出 调 整, 从 考 核 原 则 内 容 和 方 式 都 要 进 行 一 系 列 改 革 二 高 职 院 校 背 后 的 企 业 文 化 因 素 ( 一 ) 企 业 文 化 及 其 与 思 政 课 的 相 关 性 1. 企 业 文 化 的 内 涵 企 业 文 化 是 一 个 企 业 在 21

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