资 讯 速 递 台 基 于 大 数 据 的 学 校 督 导 评 估 系 统 建 设 上 海 市 闵 行 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 ( 摘 要 ) 闵 行 教 育 在 深 化 教 育 改 革 探 索 管 办 评 分 离 的 背 景 下, 把 教 育 督 导 评 估 系 统 建 设 作 为

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1 责 任 督 学 专 辑 专 报 2015 年 第 四 期 ( 总 第 6 期 ) 闵 行 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 编 2016 年 01 月 本 期 目 录 资 讯 速 递 台 1. 基 于 大 数 据 的 学 校 督 导 评 估 系 统 建 设 督 导 室 2. 互 联 网 + 方 兴 未 艾, 闵 行 督 导 力 拔 头 筹 陈 惠 红 收 获 与 随 想 3. 用 行 动 诠 释 责 任, 为 家 校 搭 建 桥 梁 沈 其 伟 4. 不 负 使 命 担 当, 方 能 与 时 俱 进 杜 兰 萍 5. 扮 好 角 色 定 好 位, 一 专 多 能 三 合 一 郭 丽 妹 6. 让 每 一 所 学 校 都 有 进 步 沈 安 康 7. 转 换 思 维 和 方 法, 适 应 督 学 新 角 色 林 琳 校 园 观 测 镜 8. 追 求 抱 朴 守 真 的 育 人 价 值 吴 晓 华 9. 这 里 诞 生 了 一 支 特 殊 的 督 学 队 伍 张 庙 生 方 法 与 策 略 10. 课 堂 教 学 的 督 和 学 邱 素 云 11. 听 家 常 课, 说 家 常 话, 得 真 实 情 乐 家 勇 问 题 与 建 议 12. 是 什 么 影 响 了 幼 小 衔 接 的 工 作 质 量 阮 小 娟 13. 学 校 应 如 何 激 活 教 师 发 展 内 驱 力 周 建 玲 14. 校 长 办 学 自 主 权 能 否 更 大 一 点 韩 文 旭 15. 沟 通 实 便 捷, 群 发 莫 任 性 李 嘉 林 1

2 资 讯 速 递 台 基 于 大 数 据 的 学 校 督 导 评 估 系 统 建 设 上 海 市 闵 行 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 ( 摘 要 ) 闵 行 教 育 在 深 化 教 育 改 革 探 索 管 办 评 分 离 的 背 景 下, 把 教 育 督 导 评 估 系 统 建 设 作 为 深 化 教 育 综 合 改 革 的 突 破 口, 借 助 区 域 教 育 信 息 化 的 快 速 发 展, 积 极 探 索 互 联 网 + 教 育 督 导, 建 立 基 于 大 数 据 的 教 育 督 导 评 估 系 统, 实 现 对 数 据 的 提 取 挖 掘 集 成 整 合, 让 数 据 说 话, 实 现 评 价 信 息 与 结 果 的 汇 聚 互 证, 构 建 面 向 学 生 学 校 政 府 管 理 三 级 评 价 体 系, 形 成 了 评 估 内 容 与 方 法 整 合 评 估 结 果 与 绩 效 挂 钩 的 评 价 机 制 一 闵 行 教 育 督 导 评 估 系 统 建 设 基 础 1. 教 育 改 革 活 力 的 良 好 积 淀 闵 行 教 育 具 有 坚 持 改 革 创 新 的 优 良 传 统, 一 直 保 持 着 教 育 改 革 的 激 情 与 活 力, 多 次 被 评 为 国 家 教 育 体 制 改 革 试 点 区 国 家 教 育 信 息 化 实 验 区 全 国 中 小 学 教 育 质 量 综 合 评 价 改 革 试 验 区 全 国 首 届 教 育 信 息 化 创 新 应 用 典 范 区 尤 其 着 力 于 教 育 评 价 改 革 探 索, 今 年 6 月, 闵 行 区 被 确 定 为 上 海 市 整 体 教 育 综 合 改 革 实 验 区 之 一, 确 定 以 学 校 绩 效 评 价 为 主 线, 建 立 基 于 大 数 据 的 区 域 数 字 化 评 价 体 系 作 为 深 化 教 育 综 合 改 革 引 领 区 域 教 育 转 型 发 展 的 重 大 举 措 2. 教 育 信 息 化 的 快 速 推 进 闵 行 教 育 信 息 化 建 设 起 步 较 早, 信 息 化 基 础 设 施 比 较 完 善 信 息 化 队 伍 较 为 成 熟 信 息 化 应 用 也 比 较 深 入, 本 身 拥 有 比 较 好 的 基 础 和 优 势 近 年 来, 我 们 又 建 设 了 学 生 成 长 电 子 档 案 教 师 专 业 发 展 档 案 学 校 管 理 绩 效 评 价 系 统 社 会 满 意 度 测 评 系 统 等 四 个 数 字 化 平 台, 基 于 数 字 化 的 教 育 管 理 平 台 教 学 支 撑 平 台 和 信 息 公 共 服 务 平 台 不 断 完 善, 以 教 育 信 息 化 推 进 教 育 现 代 化 成 效 显 著 二 闵 行 教 育 督 导 评 估 系 统 结 构 体 系 我 们 建 设 督 导 评 估 系 统 的 主 导 思 想 --- 指 标 导 引 数 据 实 证 系 统 整 合 2

3 机 制 优 化, 通 过 建 设 数 字 化 的 督 导 评 估 系 统, 统 整 各 类 教 育 评 估, 推 进 督 导 评 估 变 革, 提 高 督 导 评 估 效 能 1. 指 标 导 引 --- 以 学 生 为 本 的 价 值 追 求 强 化 区 域 教 育 督 导 评 估 体 系 的 顶 层 设 计, 以 实 施 素 质 教 育 为 导 向, 整 体 构 建 评 估 指 标 体 系 坚 持 评 估 的 价 值 导 向 围 绕 学 生 全 面 发 展 度 教 师 专 业 发 展 度 学 校 管 理 发 展 度 社 会 认 同 满 意 度 四 个 维 度 设 置 一 级 指 标, 凸 显 以 学 生 发 展 为 本, 落 实 让 闵 行 每 个 孩 子 健 康 快 乐 成 长, 促 进 学 生 教 师 学 校 共 同 发 展 的 价 值 导 向 ( 附 图 : 二 级 指 标 ) 加 大 评 价 的 数 据 占 比 指 标 体 系 设 置 依 据 量 化 评 价 需 要, 设 置 具 有 数 据 支 撑 的 检 测 点, 在 主 要 检 测 点 中 数 据 类 问 卷 类 资 料 验 证 类 实 地 验 证 类 占 比 合 理, 直 接 由 系 统 生 成 数 据 占 比 达 到 50% ( 附 图 : 学 生 发 展 指 标 ) 实 现 指 标 的 覆 盖 抽 取 根 据 统 整 各 类 评 估 需 求, 构 建 全 覆 盖 的 指 标 体 系, 单 项 评 价 抽 取 关 键 指 标, 避 免 重 复 交 叉 评 估, 减 少 评 估 频 率, 减 轻 学 校 负 担, 提 升 评 估 效 益 ( 附 图 : 指 标 按 需 组 合 ) 2. 数 据 实 证 --- 让 数 据 说 话 的 流 程 再 造 在 大 数 据 平 台 的 支 持 下, 用 以 实 证 学 生 发 展 教 师 发 展 学 校 管 理 的 数 据 可 以 实 时 生 成 及 时 汇 集, 以 全 样 本 数 据 统 计 分 析 为 依 据, 建 立 起 数 据 链 为 基 础 的 教 育 管 理 流 程, 提 升 督 导 评 估 效 能 ( 附 图 : 运 行 机 制 ) 数 据 运 行 : 区 教 育 数 据 中 心 制 定 数 据 标 准 规 范 采 集 途 径, 通 过 学 生 教 师 学 校 和 教 育 部 门 社 会 实 践 基 地 等 不 同 主 体 采 集 数 据, 形 成 数 据 采 集 数 据 分 析 数 据 应 用 的 完 整 评 价 数 据 闭 环, 并 在 此 基 础 上 不 断 修 正 和 完 善 数 据 链 实 时 生 成 : 强 化 过 程 评 价, 记 录 学 生 成 长 的 每 一 条 数 据, 通 过 多 端 口 的 常 态 上 报, 通 过 数 字 化 平 台 汇 集 分 析, 为 学 生 发 展 提 供 个 性 化 干 预 奠 定 基 础 有 机 提 取 : 数 字 化 平 台 将 多 渠 道 异 类 型 碎 片 化 获 得 的 数 据 进 行 梳 理, 在 数 据 的 监 控 采 集 一 验 证 核 实 一 聚 合 运 算 一 结 果 应 用 四 个 流 程 中 高 效 提 取, 强 化 数 据 的 关 联 分 析 和 互 通 互 证, 有 效 提 高 评 估 效 益 3. 系 统 整 合 --- 数 字 化 平 台 的 高 效 运 行 当 前, 教 育 评 估 项 目 繁 多 评 估 部 门 各 自 为 政 评 估 内 容 交 叉 重 复, 学 校 更 是 疲 于 应 付 不 堪 重 负, 为 此, 我 们 明 确 以 绩 效 评 价 为 主 线, 构 建 学 生 成 长 教 师 发 展 学 校 管 理 社 会 认 同 的 四 3

4 维 一 体 督 导 评 估 系 统, 形 成 以 数 据 为 基 础 以 测 量 分 析 为 主 要 手 段, 应 用 移 动 APP 优 化 信 息 采 集, 建 设 以 定 量 与 定 性 内 控 与 公 开 相 结 合 的 区 域 教 育 督 导 评 估 信 息 系 统 学 生 成 长 数 据 平 台 闵 行 区 学 生 成 长 电 子 档 案 已 实 现 义 务 教 育 学 校 全 覆 盖, 涉 及 学 生 15.3 万, 汇 聚 4.8 亿 个 数 据 元, 积 累 了 连 续 三 个 学 年 的 学 生 成 长 完 整 数 据, 区 域 层 面 上 实 现 了 学 生 管 理 学 业 水 平 体 质 健 康 社 团 参 与 校 外 实 践 主 题 活 动 竞 赛 获 奖 等 数 据 汇 聚, 实 现 了 对 学 生 成 长 轨 迹 的 记 录 和 呈 现, 支 撑 学 生 成 长 的 数 据 评 价 教 师 发 展 数 据 平 台 闵 行 区 教 师 专 业 发 展 服 务 支 撑 系 统, 从 道 德 修 养 研 修 经 历 教 育 实 践 辐 射 引 领 四 个 方 面, 全 面 记 录 每 一 位 教 师 的 专 业 发 展 轨 迹, 实 现 教 师 专 业 发 展 档 案 与 教 学 评 价 系 统 的 数 据 贯 通, 为 教 师 发 展 评 价 教 师 培 养 政 策 制 定 与 调 整 等 方 面 提 供 了 数 据 支 持 学 校 管 理 评 价 平 台 建 立 学 校 绩 效 督 导 评 估 系 统, 实 现 学 校 工 作 信 息 的 常 态 上 报, 教 育 行 政 与 业 务 部 门 及 时 核 实 分 析 评 价, 形 成 学 校 管 理 信 息 的 数 据 汇 聚, 实 现 学 校 自 查 自 评 与 区 域 行 政 管 理 在 评 价 平 台 上 查 询 统 计 反 馈 改 进 的 同 步, 完 善 对 学 校 工 作 的 过 程 管 理 与 评 价 社 会 满 意 度 测 评 平 台 闵 行 于 2013 年 引 入 第 三 方 评 价, 启 动 教 育 社 会 满 意 度 评 价 工 作 围 绕 教 育 公 平 教 育 均 衡 教 育 质 量 行 风 建 设 资 源 共 享 五 个 维 度, 面 向 学 生 家 长 学 校 社 区 等 对 象 开 展 了 在 线 问 卷 调 查, 回 收 超 过 15 万 份 有 效 问 卷, 完 成 了 数 据 的 深 入 分 析 统 计, 形 成 了 区 域 总 体 情 况 报 告 和 一 校 一 报 告 开 发 数 字 化 评 估 工 具 责 任 督 学 或 督 导 人 员 充 分 应 用 手 机 或 平 板, 通 过 微 信 推 送 测 评 量 表, 实 现 评 价 信 息 的 及 时 上 传 汇 总 与 分 析, 并 能 通 过 督 导 评 估 系 统 进 行 归 因 分 析 与 跟 进, 实 现 随 访 督 导 专 项 督 导 和 综 合 督 导 的 信 息 汇 集 互 证 共 享 以 课 堂 教 学 改 进 专 项 督 导 调 研 为 例 :2015 年 11 月, 面 向 全 体 学 校 开 展 课 堂 教 学 改 进 专 项 督 导 调 研, 深 入 37 所 学 校 实 地 验 证, 完 成 网 络 问 卷 9000 余 份, 通 过 移 动 APP 完 成 课 堂 教 学 评 价 1400 余 节 教 学 过 程 评 价 700 余 份, 实 现 数 据 的 及 时 分 析 反 馈 和 深 度 应 用 ( 附 图 ) 4

5 4. 机 制 优 化 --- 让 结 果 互 证 的 评 估 模 式 按 照 凸 显 绩 效 主 线 整 合 条 线 评 价 的 工 作 思 路, 通 过 数 字 化 督 导 评 估 系 统, 强 化 信 息 共 享 结 果 互 证, 实 现 督 导 评 估 工 作 的 简 化 量 化 整 合, 形 成 定 量 与 定 性 相 结 合 基 础 与 发 展 相 结 合 状 态 与 增 值 相 结 合 的 督 导 评 估 模 式 评 估 形 式 统 整 建 立 通 用 的 评 估 流 程 模 型, 加 强 数 据 印 证 结 果 互 证 实 现 各 条 线 评 估 与 绩 效 评 估 质 量 监 测 教 育 督 导 的 互 通 互 证 评 估 流 程 优 化 通 过 评 价 平 台 精 简 过 程, 实 现 评 价 信 息 的 常 态 报 送 系 统 生 成 拟 合 认 定 反 馈 改 进, 减 少 材 料 准 备 与 评 价 环 节 评 估 主 体 多 元 建 立 多 元 化 评 价 专 家 库, 加 强 过 程 自 评 部 门 分 担 社 会 参 与 督 导 整 合, 强 化 学 校 自 评 机 制 的 建 立 和 自 评 质 量 的 提 升 评 估 模 式 完 善 基 于 大 数 据 挖 掘, 统 一 评 价 标 准 提 取 挖 掘 数 据 常 态 在 线 评 估 量 性 质 性 融 合, 增 强 评 价 的 科 学 性 真 实 性 和 针 对 性 强 化 结 果 应 用 发 挥 评 价 导 向 与 改 进 作 用, 提 高 评 估 的 整 体 效 能 各 种 评 估 汇 集, 发 挥 每 一 次 评 估 作 用, 让 评 估 结 果 引 领 教 育 转 型 发 展 三 深 化 教 育 督 导 评 估 系 统 应 用 展 望 教 育 督 导 评 估 具 有 高 利 害 性, 会 牵 一 发 而 动 全 身, 其 影 响 与 价 值 困 难 与 挑 战 并 存 在 深 化 教 育 综 合 改 革 的 进 程 中, 闵 行 将 持 续 推 进 基 于 大 数 据 的 教 育 督 导 评 估 系 统 建 设, 同 时 也 将 不 断 优 化 和 改 进 1. 加 强 数 据 采 集 应 用 的 科 学 化 明 确 数 据 标 准, 让 每 一 条 信 息 数 据 真 实 可 信 ; 优 化 采 集 手 段, 简 化 流 程 易 于 操 作 ; 完 善 数 据 验 证, 让 平 台 清 洗 数 据 信 息 相 互 验 证 ; 深 度 挖 掘 数 据, 围 绕 核 心 追 求 提 取 核 心 数 据 ; 适 度 控 制 数 据 占 比, 发 挥 每 一 条 数 据 的 评 价 价 值, 深 入 分 析 数 据 背 后 的 信 息 2. 实 现 监 测 反 馈 改 进 的 常 态 化 利 用 系 统 整 合 优 势, 实 现 数 据 实 时 或 短 周 期 更 新, 对 学 校 的 数 据 异 常 值 评 估 重 点 项 显 著 特 殊 性 等 模 块 进 行 日 常 监 测 反 馈, 增 加 前 移 的 信 息 掌 握 和 初 步 诊 断, 强 化 后 续 的 措 施 改 进 和 成 效 检 测, 使 教 育 评 价 促 进 工 作 改 进 更 具 针 对 性, 实 现 学 校 自 评 反 馈 与 行 政 督 评 验 证 的 互 通 改 进 3. 提 升 拓 展 评 价 系 统 的 兼 容 性 拓 展 评 价 渠 道, 优 化 评 价 主 体, 基 于 指 标 包 含 检 测 细 化 流 程 统 一 结 果 共 享 的 原 则, 建 立 评 价 清 单 和 操 作 手 册, 建 5

6 立 评 价 模 型, 通 过 评 价 平 台 实 现 数 据 共 库 材 料 共 源 人 力 共 整 评 估 共 行 结 论 共 用, 形 成 标 准 科 学 化 流 程 规 范 化 和 多 元 兼 容 性 的 督 导 评 价 系 统 互 联 网 + 方 兴 未 艾, 闵 行 督 导 力 拔 头 筹 闵 行 教 育 督 导 信 息 化 特 色 广 受 关 注 2015 年 12 月 11 日 冬 日 的 上 海, 有 点 湿 冷 但 2015 年 全 国 深 化 教 育 督 导 工 作 会 的 会 场 却 热 火 朝 天, 教 育 部 部 长 助 理 陈 舜 教 育 部 督 导 办 各 省 市 教 育 厅 和 各 省 市 人 民 政 府 督 导 室 领 导 一 百 余 人 齐 聚 上 海 东 方 绿 舟, 共 同 研 讨 互 联 网 + 教 育 督 导 结 合 大 数 据 背 景 下 推 进 国 家 治 理 体 系 和 治 理 能 力 的 现 代 化 的 新 任 务, 充 分 利 用 大 数 据 技 术 提 高 教 育 督 导 科 学 化 水 平, 推 动 建 立 科 学 规 范 的 教 育 治 理 体 系, 形 成 高 水 平 的 教 育 治 理 能 力, 是 本 次 教 育 督 导 工 作 会 议 的 出 发 点 本 次 会 议 以 深 入 推 进 管 办 评 分 离 强 化 和 完 善 国 家 教 育 督 导 为 目 标, 以 创 新 教 育 督 导 理 念 为 先 导, 以 建 设 教 育 督 导 信 息 化 平 台 为 基 础, 以 加 强 教 育 督 导 实 践 中 信 息 技 术 应 用 为 核 心, 强 化 督 学 队 伍 信 息 化 人 才 建 设 和 保 障, 推 进 信 息 技 术 与 教 育 督 导 的 深 度 融 合, 加 快 教 育 督 导 信 息 化 进 程, 推 动 教 育 督 导 事 业 改 革 发 展 会 上, 闵 行 区 教 育 局 局 长 闵 行 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 主 任 王 浩 做 了 基 于 大 数 据 的 学 校 督 导 评 估 系 统 建 设 的 主 旨 发 言, 系 统 呈 现 图 为 王 浩 局 长 在 大 会 做 交 流 发 言 了 闵 行 学 校 督 导 评 估 体 系 的 主 导 思 想 和 结 构 体 系 闵 行 教 育 在 深 化 教 育 改 革 探 索 管 办 评 分 离 的 背 景 下, 把 教 育 督 导 评 估 系 统 建 设 作 为 深 化 教 育 综 合 改 革 的 突 破 口, 借 助 区 域 教 育 信 息 化 的 快 速 发 展, 积 极 探 索 互 联 网 + 教 育 督 导, 建 立 了 基 于 大 数 据 的 教 育 督 导 评 估 系 统, 实 现 对 数 据 的 提 取 挖 掘 集 成 整 合, 让 数 6

7 据 说 话, 实 现 评 价 信 息 与 结 果 的 汇 聚 互 证, 构 建 面 向 学 生 学 校 政 府 管 理 三 级 评 价 体 系, 形 成 了 评 估 内 容 与 方 法 整 合 评 估 结 果 与 绩 效 挂 钩 的 评 价 机 制 闵 行 现 行 的 督 导 评 估 系 统 以 指 标 导 引 数 据 实 证 系 统 整 合 机 制 优 化 为 主 导 思 想, 通 过 建 设 数 字 化 的 督 导 评 估 系 统, 统 整 各 类 教 育 评 估, 推 进 督 导 评 估 变 革, 提 高 督 导 评 估 效 能 会 上, 王 浩 局 长 还 提 出 了 深 化 闵 行 教 育 督 导 评 估 系 统 应 用 展 望, 希 望 在 加 强 数 据 采 集 应 用 的 科 学 化 实 现 监 测 反 馈 改 进 的 常 态 化 提 升 拓 展 评 价 系 统 的 兼 容 性 等 方 面 进 一 步 探 索 和 完 善 闵 行 的 教 育 督 导 信 息 化 特 色, 得 到 了 教 育 部 领 导 和 督 导 办 领 导 的 充 分 肯 定, 也 再 次 引 发 了 各 省 市 的 广 泛 关 注 早 在 两 个 月 前 的 四 川 泸 州 2015 年 全 国 区 域 教 育 发 展 协 同 创 新 年 会 上, 王 浩 局 长 基 于 数 字 化 的 教 育 评 价 改 革 的 大 会 发 言, 已 经 赢 得 了 高 度 评 价, 同 时 引 发 了 与 会 者 的 广 泛 关 注 闵 行 的 教 育 评 价 信 息 化 探 索 还 获 得 了 区 域 创 新 优 秀 案 例 奖 同 年 12 月, 闵 行 教 育 督 导 室 又 先 后 接 待 了 山 东 省 青 岛 市 市 南 区 教 育 局 湖 南 省 湘 西 州 教 育 督 导 团 山 东 省 淄 博 市 临 淄 区 教 育 督 导 团 的 考 察 学 习, 进 一 步 扩 大 了 闵 行 教 育 督 导 信 息 化 的 影 响 力 根 据 实 践 和 发 展 需 要, 闵 行 教 育 督 导 将 抓 住 机 遇, 进 一 步 加 大 教 育 督 导 信 息 化 统 筹 力 度, 加 强 督 导 信 息 化 队 伍 建 设, 促 进 信 息 技 术 与 教 育 督 政 督 学 和 评 估 监 测 的 深 度 融 合, 力 求 实 现 教 育 督 导 管 理 上 更 便 捷 高 效 评 价 上 更 专 业 精 准 信 息 呈 现 上 更 丰 富 系 统 更 公 开 透 明, 创 新 思 路, 改 革 进 取, 推 动 教 育 督 导 信 息 化 跨 越 式 发 展 ( 陈 惠 红 供 稿 ) 编 者 备 注 : 此 信 息 稿 曾 以 闵 行 教 育 督 导 信 息 化 特 色 受 到 各 方 关 注 为 标 题, 在 2015 年 12 月 16 日 上 海 教 育 新 闻 网 头 条 报 道 7

8 收 获 与 随 想 用 行 动 诠 释 责 任, 为 家 校 搭 建 桥 梁 督 导 案 例 二 则 沈 其 伟 任 挂 牌 责 任 督 学 已 有 2 年 了, 对 于 如 何 尽 到 责 任 督 学 的 责 任, 或 许 是 我 们 一 直 思 索 的 内 容 之 一 本 学 期 经 历 的 二 次 家 长 投 诉 的 处 置, 有 了 一 点 体 会 案 例 一 11 月 的 某 一 天, 我 正 好 在 区 督 导 室 值 班, 接 到 一 位 女 性 家 长 的 来 电, 诉 说 某 民 办 小 学 二 年 级 某 班 近 一 个 月 来 的 作 业 很 多, 学 生 每 天 要 做 到 点, 有 时 学 生 做 着 做 着 就 和 衣 睡 着 了, 她 感 觉 这 么 多 的 作 业 量, 严 重 损 害 了 学 生 的 身 体 健 康, 说 才 二 年 级 就 这 样 的 学 习, 将 来 高 考 不 跳 楼 才 怪 了..., 说 着 说 着, 这 位 家 长 竟 然 抽 泣 起 来 我 询 问 了 一 下 是 哪 所 学 校, 她 报 出 校 名 后 我 一 惊, 原 来 正 是 我 联 系 的 责 任 区 内 的 而 且 家 长 也 愿 意 留 下 姓 及 手 机 号, 急 切 需 要 区 督 导 室 派 人 去 调 查 核 实 接 到 电 话 后 我 想, 家 长 竟 然 对 子 女 作 业 负 担 过 重 而 伤 感 流 泪 的 投 诉 还 真 不 多 见, 或 许 这 一 次 的 投 诉 不 会 再 是 一 次 虚 报, 或 许 还 真 有 点 严 重 了 第 二 天 我 就 来 到 这 所 学 校, 对 家 长 诉 说 的 情 况 进 行 核 实 通 过 查 看 学 生 的 家 校 联 系 册, 召 开 二 年 级 学 生 座 谈 会, 与 校 长 分 析 二 年 级 各 学 科 组 执 教 老 师 的 具 体 信 息 后, 我 与 校 长 都 觉 得 家 长 的 诉 说 情 况 还 是 真 实 可 确 定 的 于 是 我 就 对 该 校 校 长 提 出 建 议 :1 立 即 召 开 全 体 教 师 会 议, 对 学 生 课 业 负 担 问 题 再 进 行 一 次 宣 传, 要 求 教 师 严 格 执 行 上 级 有 关 文 件 精 神 ;2 根 据 市 区 有 关 文 件 精 神, 坚 决 做 到 低 年 级 不 布 置 书 面 回 家 作 业, 其 他 年 级 要 严 格 控 制 作 业 量, 保 证 学 生 休 息 睡 眠 时 间 ;3 对 二 年 级 的 学 科 任 教 老 师 逐 一 排 查, 坚 决 纠 正 不 符 上 级 文 件 精 神 的 现 象 离 开 学 校 后, 我 与 那 位 家 长 及 时 沟 通 交 流, 把 我 所 了 解 的 情 况 及 对 学 校 的 建 议 告 知 了 家 长, 并 希 望 家 长 观 察 几 天, 如 发 现 学 生 作 业 仍 然 较 多 的 话, 再 直 接 联 系 我 同 时 我 也 从 保 护 教 师 积 极 性 出 发, 对 家 长 说, 任 课 教 师 因 为 新 接 这 个 班, 看 到 学 生 的 基 础 不 够 好, 因 此 有 点 着 急 了 而 加 大 了 作 业 量 教 师 的 责 任 心 是 有 的, 出 发 点 也 是 好 的, 只 是 方 法 需 要 改 进 家 长 欣 然 接 受 我 的 观 点, 并 此 后 通 过 短 信 方 式 这 样 回 复 我 : 谢 谢 您 高 效 率 的 处 理 了 这 次 的 事 情 这 次 我 没 想 伤 害 或 针 对 8

9 某 位 老 师 他 们 当 然 是 为 了 孩 子 们 多 学 点 东 西 而 忽 略 了 孩 子 们 完 成 作 业 的 时 间 和 能 力 您 请 放 心 我 们 不 是 糊 涂 娇 惯 孩 子 的 家 长, 定 会 配 合 老 师 共 同 教 育 引 导 好 孩 子 中 小 学 校 责 任 督 学 挂 牌 督 导 办 法 中 阐 述 了 责 任 督 学 的 意 义 之 一 : 落 实 党 的 群 众 路 线 教 育 实 践 活 动 的 基 本 要 求 把 对 学 校 的 监 督 指 导 落 实 在 工 作 的 第 一 线, 贴 近 了 与 学 校 与 教 师 与 学 生 与 家 长 等 的 联 系 对 家 长 的 真 实 诉 说, 我 们 能 以 较 快 的 时 间 给 予 调 查 核 实, 并 提 出 有 针 对 性 的 建 议 给 予 解 决, 或 是 对 责 任 督 学 的 责 任 的 诠 释 案 例 二 当 然 家 长 投 诉 中 也 有 非 理 性 的 情 况 那 次 接 到 区 督 导 室 转 来 的 一 个 家 长 投 诉, 针 对 某 校 应 用 的 口 语 100 软 件, 认 为 该 软 件 开 发 不 好, 学 生 负 担 重 了, 还 强 制 全 体 学 生 应 用 我 当 天 就 到 该 校 了 解 实 际 情 况 通 过 学 校 领 导 对 该 软 件 应 用 情 况 的 说 明, 对 学 生 应 用 的 要 求 及 学 生 应 用 软 件 的 效 果 等 了 解, 发 现 调 查 实 际 与 家 长 诉 说 的 情 况 大 相 径 庭 第 二 天 我 与 家 长 ( 也 是 女 性 家 长 ) 进 行 沟 通, 反 馈 了 学 生 实 际 应 用 效 果 ( 认 为 对 学 习 有 帮 助 有 效 果 的 学 生 百 分 比 ); 喜 欢 该 软 件 的 学 生 人 数 百 分 比, 及 学 校 承 诺 学 生 自 愿 应 用 的 态 度 等 情 况 尽 管 我 觉 得 自 己 的 核 实 还 是 比 较 全 面 客 观, 但 家 长 并 不 接 受 我 的 解 释 却 又 无 根 据 的 坚 持 自 己 对 学 校 的 指 责 于 是 我 转 而 对 学 校 建 议 :1 再 次 对 全 校 学 生 宣 传 软 件 应 用 的 自 愿 性 ;2 要 求 教 师 杜 绝 : 为 了 让 学 生 应 用 软 件 而 将 与 期 末 考 试 成 绩 挂 钩 的 说 法 ;3 学 校 通 过 家 长 微 信 群, 作 一 次 家 长 对 口 语 100 软 件 的 评 价 情 况 调 查 中 小 学 校 责 任 督 学 挂 牌 督 导 办 法 中 阐 述 了 责 任 督 学 的 意 义 之 三 : 对 学 校 实 施 常 态 化 公 开 化 监 督 指 导, 有 利 于 规 范 学 校 办 学 行 为, 坚 持 依 法 办 学, 切 实 解 决 教 育 热 点 难 点 问 题, 提 高 教 育 质 量 对 于 家 长 并 不 真 实 的 诉 述, 责 任 督 学 的 尽 职 在 于 帮 助 学 校 弄 清 家 长 的 疑 惑, 通 过 家 长 的 质 疑 或 不 信 任, 帮 助 和 指 导 学 校 及 时 解 除 家 长 的 疑 惑 和 不 信 任, 正 是 办 群 众 满 意 的 好 学 校 的 办 学 目 标 之 一, 而 责 任 督 学 就 是 达 成 这 个 目 标 的 家 校 桥 梁 9

10 不 负 使 命 担 当, 方 能 与 时 俱 进 对 责 任 督 学 工 作 的 一 点 感 悟 杜 兰 萍 实 行 责 任 督 学 挂 牌 经 常 性 督 导, 要 求 每 一 位 责 任 督 学 承 担 着 对 教 育 监 督 检 查 评 估 指 导 的 职 责, 在 现 代 教 育 行 政 管 理 制 度 中 具 有 不 可 缺 少 不 可 替 代 的 重 要 地 位 和 作 用, 因 此, 挂 牌 责 任 督 学 工 作 面 临 着 前 所 未 有 的 挑 战 经 过 近 二 年 的 责 任 督 学 工 作 的 实 践, 使 我 慢 慢 地 感 悟 到, 要 使 挂 牌 责 任 督 学 工 作 真 正 落 到 实 处, 收 到 实 效, 适 切 的 角 色 定 位, 与 时 俱 进 的 专 业 能 力 和 热 忱 主 动 的 服 务 意 识 是 责 任 督 学 必 须 具 备 的 职 业 素 养 一 适 切 的 角 色 定 位 使 责 任 督 学 工 作 具 有 针 对 性 督 学 责 任 区 制 度 的 建 立, 要 求 责 任 督 学 深 入 责 任 区 学 校 开 展 经 常 性 督 导, 在 这 项 工 作 中, 责 任 督 学 的 角 色 定 位 是 否 适 切 尤 为 重 要, 而 准 确 的 定 位 能 彰 显 责 任 督 学 的 工 作 智 慧 和 人 格 魅 力 责 任 督 学 开 展 工 作 经 常 要 与 校 方 共 同 处 理 遇 到 的 各 种 问 题, 在 处 理 过 程 中, 责 任 督 学 对 自 身 的 正 确 定 位 是 基 础 换 位 思 考, 学 校 都 不 希 望 被 督 学 监 督 和 检 查, 而 是 希 望 督 学 帮 助 学 校 解 决 遇 到 的 各 种 问 题, 指 导 学 校 的 长 远 发 展, 所 以 当 责 任 督 学 走 进 校 园 明 查 暗 访, 调 查 研 究 时, 要 深 入 到 学 校 中, 深 入 到 教 师 中, 深 入 到 学 生 中, 要 了 解 学 校 的 现 实 状 况 及 内 涵 发 展 和 远 景 规 划, 搭 准 校 长 的 管 理 理 念 和 人 格 魅 力 的 脉 搏, 摸 清 学 校 在 发 展 中 存 在 的 疑 惑 和 困 难 ; 要 了 解 教 师 的 工 作 作 风 和 职 业 素 养, 摸 透 教 师 对 个 人 发 展 的 期 许 和 对 学 校 助 推 其 发 展 的 需 求 ; 要 了 解 学 生 的 学 习 态 度 和 素 质 发 展, 挖 掘 学 校 育 人 目 标 在 学 生 个 体 中 的 内 化 行 为 ; 同 时 还 要 深 入 社 会, 倾 听 家 长 和 社 会 的 呼 声, 了 解 他 们 对 学 校 的 认 可 程 度, 摸 清 他 们 对 学 校 的 要 求 和 建 议, 以 改 进 学 校 工 作 而 这 些 深 入 了 解, 都 需 要 责 任 督 学 以 适 切 的 角 色 介 入, 才 能 摸 到 真 情, 听 到 心 声, 触 到 实 情, 只 有 当 责 任 督 学 与 学 校 建 立 起 协 作 共 同 体 的 关 系, 共 谋 工 作 思 路, 研 讨 发 展 大 计, 促 进 学 校 发 展, 才 能 使 责 任 督 学 工 作 更 具 针 对 性 二 与 时 俱 进 的 专 业 能 力 使 责 任 督 学 工 作 具 有 规 范 性 10

11 规 范 性 是 责 任 督 学 顺 利 完 成 督 学 工 作 的 保 证 责 任 督 学 要 按 照 依 法 监 督 正 确 指 导 及 时 反 馈 深 入 调 研 合 理 建 议 的 工 作 方 针, 实 行 规 范 督 学 随 着 教 育 改 革 的 不 断 深 化, 迫 切 需 要 责 任 督 学 具 有 开 拓 进 取 的 意 识 勇 于 创 新 的 能 力, 以 适 应 教 育 发 展 的 需 求 经 过 两 年 的 工 作 历 练, 深 刻 领 悟 了 学 习 的 重 要 性 和 紧 迫 感 首 先 责 任 督 学 应 着 力 提 高 勤 学 善 思 创 新 的 能 力, 不 仅 要 学 习 与 教 育 相 关 的 法 律 法 规, 方 针 政 策, 熟 知 教 育 行 政 部 门 制 定 的 各 种 文 件, 还 要 研 读 教 育 教 学 的 理 论 和 规 律, 能 熟 悉 某 一 门 学 科 教 学, 能 在 听 课 评 课 中 赋 予 真 知 灼 见 第 二, 责 任 督 学 要 练 就 协 调 者, 指 导 者 的 内 功, 提 高 沟 通 与 协 调 能 力, 要 善 于 在 校 长 教 师 学 生 家 长 社 会 等 各 层 面 进 行 沟 通 互 动, 这 种 沟 通 与 协 调 能 力 是 一 个 责 任 督 学 的 关 键 能 力, 必 须 在 工 作 实 践 中 不 断 磨 砺 ; 第 三, 责 任 督 学 要 提 高 监 督 评 估 与 指 导 的 能 力, 既 要 学 会 选 择 和 运 用 教 育 评 估 技 术 和 方 法, 也 要 提 升 研 究 与 反 思 的 能 力, 学 会 提 炼 经 验 找 出 不 足, 从 而 找 到 解 决 问 题 的 有 效 措 施 和 对 策, 挖 掘 学 校 新 的 发 展 增 长 点, 引 领 学 校 内 涵 发 展, 使 责 任 督 学 工 作 更 具 规 范 性 三. 热 忱 主 动 的 服 务 意 识 使 责 任 督 学 工 作 具 有 指 导 性 责 任 督 学 有 着 独 特 的 教 育 地 位, 工 作 的 实 质 意 义 不 只 在 督, 更 重 在 导, 指 导 是 责 任 督 学 义 不 容 辞 的 职 责 和 任 务 而 在 指 导 过 程 中, 要 真 正 赢 得 责 任 区 学 校 的 信 任 和 尊 重, 责 任 督 学 热 忱 主 动 的 服 务 意 识 至 关 重 要 我 们 要 主 动 贴 近 责 任 区 学 校, 树 立 以 服 务 为 核 心, 以 权 力 责 任 服 务 三 者 有 机 统 一 为 主 要 内 容 的 服 务 观, 在 平 等 尊 重 的 基 础 上, 开 展 指 导 服 务, 为 规 范 办 学 服 务, 为 培 养 人 才 服 务, 要 通 过 理 论 传 播 典 型 示 范 课 堂 实 例 等 载 体 进 行 启 发 指 导 和 引 领, 端 正 办 学 行 为, 探 索 教 育 规 律, 总 结 经 验 教 训, 同 时 责 任 督 学 还 要 有 为 民 请 命 的 责 任 和 勇 气, 要 关 注 学 校 的 困 难 家 长 的 呼 声 师 生 的 疾 苦, 并 能 通 过 正 当 途 径 寻 求 有 效 帮 助 所 以 责 任 督 学 必 须 牢 固 树 立 服 务 意 识, 切 实 发 挥 好 导 向 功 能 和 指 导 作 用, 在 工 作 实 践 中 提 升 服 务 力, 影 响 力, 执 行 力, 使 责 任 督 学 工 作 更 具 指 导 性 提 高 责 任 督 学 工 作 的 真 实 性, 规 范 性 和 指 导 性 是 责 任 的 拓 展 和 强 化, 责 任 督 学 只 有 以 专 业 引 领 来 加 强 对 学 校 管 理 和 教 育 教 学 的 指 导, 以 更 强 的 服 务 意 识 和 能 力 助 推 学 校 发 展, 才 能 真 正 体 现 责 任 督 学 的 责 任 价 值 11

12 扮 好 角 色 定 好 位, 一 专 多 能 三 合 一 郭 丽 妹 为 进 一 步 创 新 督 导 工 作 机 制, 加 强 对 我 区 公 民 办 幼 儿 园 的 监 督 与 指 导, 促 进 我 区 教 育 督 导 工 作 规 范 化 制 度 化 常 态 化 管 理,2015 年 9 月, 我 区 成 立 了 学 前 责 任 督 学 队 伍, 对 我 区 公 民 办 幼 儿 园 进 行 全 覆 盖 的 挂 牌 督 导, 本 人 作 为 公 办 幼 儿 园 专 职 责 任 督 学, 主 要 负 责 24 所 幼 儿 园 的 指 导 和 联 络 工 作, 在 近 一 个 学 期 的 责 任 区 走 访 过 程 中, 我 深 切 地 感 受 到 正 确 定 位 责 任 区 督 学 的 工 作 角 色 至 关 重 要, 在 实 践 工 作 中, 我 认 为 责 任 督 学 应 充 当 好 以 下 几 个 角 色 : 一 责 任 督 学 应 成 为 幼 儿 园 依 法 规 范 办 园 的 监 督 者 根 据 上 海 市 教 育 督 导 条 例 等 有 关 法 规 规 定, 责 任 督 学 必 须 认 真 履 行 对 学 校 幼 儿 园 监 督 与 管 理 的 职 责 : 一 是 围 绕 素 质 教 育 的 整 体 要 求, 对 幼 儿 园 贯 彻 国 家 教 育 方 针 教 育 法 律 法 规 执 行 情 况 进 行 经 常 性 检 查 和 随 机 督 查 二 是 加 强 对 幼 儿 园 收 费 公 示 制 度 招 生 情 况 落 实 素 质 教 育 工 作 教 师 队 伍 建 设 和 校 园 及 周 边 安 全 等 方 面 工 作 实 施 监 督 三 是 注 重 对 幼 儿 园 教 育 教 学 工 作 的 全 过 程 管 理, 加 强 指 导 幼 儿 园 深 入 开 展 特 色 课 程 建 设, 促 进 幼 儿 园 内 涵 发 展 四 是 关 注 社 会 热 点 和 家 长 意 见, 落 实 办 人 民 满 意 幼 儿 园 的 创 建 工 作 在 平 时 的 随 访 及 家 长 电 话 来 访 中 我 也 会 发 现 个 别 幼 儿 园 在 食 堂 冰 箱 的 规 范 管 理 问 题 幼 儿 伙 食 费 的 合 理 使 用 问 题 以 及 在 职 教 师 参 与 社 会 办 学 机 构 的 任 教 等 问 题, 一 旦 发 现 有 类 似 现 象 的 出 现, 我 会 及 时 提 醒 园 长, 发 出 警 告, 要 求 园 方 立 刻 整 改, 确 保 幼 儿 园 依 法 规 范 办 园 二 责 任 督 学 应 成 为 园 长 办 园 的 智 囊 参 谋 者 责 任 督 学, 可 以 随 时 深 入 基 层 幼 儿 园, 展 现 出 来 的 是 幼 儿 园 的 本 色, 这 样 更 有 利 于 及 时 发 现 问 题 作 为 责 任 督 学, 要 时 刻 将 基 层 单 位 放 在 心 里, 树 立 与 基 层 幼 儿 园 同 呼 吸 共 命 运 想 办 法 出 主 意 的 思 想, 当 幼 儿 园 在 发 展 过 程 中 遇 到 瓶 颈 与 困 惑 时, 责 任 督 学 应 及 时 为 园 长 出 谋 划 策, 如 : 幼 儿 园 发 展 规 划 的 顶 层 设 计 特 色 课 程 的 科 学 合 理 定 位 等, 帮 助 幼 儿 园 理 清 思 路, 明 确 工 作 方 向 同 时 可 利 用 自 己 的 优 势, 及 时 把 其 他 幼 儿 园 的 成 功 做 法 和 优 秀 案 例 传 授 给 园 方, 从 而 促 进 园 际 间 的 取 长 补 短, 实 现 区 域 内 的 经 验 共 享 与 辐 射 12

13 三 责 任 督 学 应 成 为 园 长 办 园 的 合 作 伙 伴 对 幼 儿 园 来 说, 督 学 是 权 威, 是 专 家, 但 大 家 又 希 望 督 学 既 可 敬 又 可 亲, 这 就 需 要 督 学 在 随 访 督 导 中, 不 要 把 自 身 处 于 高 高 在 上, 让 基 层 老 师 觉 得 不 可 亲 近, 而 要 以 合 作 伙 伴 的 身 份 与 园 长 教 师 们 进 行 沟 通 与 交 流, 把 办 好 教 育, 提 高 办 园 质 量 作 为 我 们 共 同 追 求 的 目 标 对 幼 儿 园 好 的 做 法 应 及 时 给 与 激 励 与 赞 赏, 对 办 园 中 存 在 的 问 题 给 与 建 设 性 的 建 议 与 点 拨, 只 有 将 理 性 感 性 融 为 一 体, 才 能 自 然 体 现 督 学 的 可 敬 可 亲 如 : 在 部 分 新 开 幼 儿 园 特 色 课 程 的 培 育 与 探 索 中, 针 对 幼 儿 园 特 色 课 程 的 定 位 不 够 清 晰 特 色 课 程 的 环 境 不 够 彰 显 特 色 课 程 的 实 施 途 径 比 较 单 一 等 现 象, 我 会 及 时 与 园 长 中 层 们 进 行 沟 通 与 研 讨, 使 园 长 们 感 到 : 特 色 课 程 的 定 位 不 能 大 而 泛, 应 在 认 真 分 析 本 园 教 师 幼 儿 实 际 情 况, 考 虑 本 园 周 边 区 域 教 育 资 源 的 基 础 上 合 理 定 位 特 色 课 程 项 目 内 容, 在 实 施 的 途 径 与 内 容 上 要 有 效 利 用 家 长 社 区 的 教 育 资 源, 使 特 色 课 程 的 实 施 更 有 效, 助 推 幼 儿 园 的 内 涵 发 展 在 这 样 的 工 作 合 作 中, 园 长 会 把 你 当 做 可 亲 的 合 作 伙 伴, 作 为 责 任 督 学 也 会 感 到 自 身 价 值 的 体 现 建 立 督 学 责 任 区 制 度 和 实 施 挂 牌 督 导, 促 进 了 教 育 督 导 回 归 本 源, 这 对 加 强 幼 儿 园 的 监 督 与 指 导 意 义 重 大, 是 政 府 管 教 育 幼 儿 园 办 教 育 社 会 评 教 育 的 有 机 融 合 每 一 位 责 任 督 学 只 有 明 确 了 自 己 的 角 色 定 位, 才 能 为 教 育 督 导 工 作 的 科 学 发 展 和 营 造 和 谐 有 序 的 教 育 环 境 贡 献 自 己 的 一 份 力 量 让 每 一 所 学 校 都 有 进 步 小 议 责 任 督 学 应 有 五 要 意 识 沈 安 康 让 每 一 所 学 校 都 有 进 步 是 督 学 责 任 区 的 工 作 目 标 作 为 一 名 责 任 督 学, 在 日 常 的 随 访 督 导 专 项 督 导 等 工 作 实 践 中, 深 刻 体 会 到, 如 何 更 好 地 发 挥 督 学 作 用 促 进 学 校 进 步, 可 以 从 以 下 几 方 面 努 力 一 要 有 对 责 任 督 学 工 作 的 新 认 识 教 育 发 展 给 责 任 督 导 工 作 提 出 了 新 的 要 求, 责 任 督 学 光 有 水 平 不 行, 还 得 有 一 颗 热 爱 教 育 事 业 的 心, 还 得 有 过 硬 的 思 想 品 质 ; 13

14 光 提 出 问 题 不 行, 还 得 帮 助 学 校 找 出 解 决 问 题 的 办 法, 或 与 学 校 一 道 解 决 问 题 ; 光 会 找 学 校 的 茬 不 行, 还 得 学 会 寻 找 学 校 的 闪 光 点, 发 现 学 校 的 优 势, 推 广 学 校 的 好 经 验 ; 还 得 学 会 指 导 别 人 如 何 上 好 课 等 责 任 督 学 要 善 于 学 习 善 于 积 累 善 于 总 结, 提 升 自 身 专 业 能 力, 努 力 成 为 教 育 专 家 只 有 这 样 才 能 真 正 树 立 教 育 督 导 的 威 信, 才 能 更 好 的 开 展 督 学 责 任 区 工 作, 从 而 促 进 学 校 的 进 步 发 二 要 牢 固 树 立 终 生 学 习 的 思 想, 尤 其 是 要 熟 悉 并 掌 握 有 关 中 小 学 教 育 的 政 策 和 法 律 法 规, 对 自 己 责 任 区 督 导 的 学 校 情 况 了 如 指 掌, 及 时 发 现 并 肯 定 学 校 创 新 做 法 和 亮 点 工 作, 根 据 学 校 实 际 情 况, 充 分 运 用 自 己 的 专 业 知 识, 引 领 学 校 做 好 顶 层 设 计, 帮 助 学 校 克 服 自 身 不 足, 攻 克 瓶 颈 难 关 责 任 督 学 要 成 为 学 校 办 学 行 为 的 监 督 者 素 质 教 育 的 推 动 者 教 育 质 量 的 评 价 者 现 状 问 题 的 发 现 者 社 会 各 界 的 联 系 着 行 政 管 理 的 协 调 者 教 情 民 意 的 反 馈 者 三 要 做 好 监 督 检 查 督 学 工 作 的 主 阵 地 在 学 校, 要 经 常 对 学 校 贯 彻 落 实 国 家 教 育 法 律 法 规 文 件 政 策 等 情 况 开 展 定 期 或 随 机 检 查 督 导, 重 点 关 注 办 学 行 为 教 育 教 学 校 园 安 全 学 生 减 负 等 热 点 难 点 问 题, 并 做 好 指 导 整 改 跟 踪 反 馈, 从 而 使 学 校 在 守 法 基 础 上 自 主 办 学, 推 动 学 校 自 主 发 展 四 要 善 于 指 导 服 务 责 任 督 学 要 树 立 正 确 的 督 评 理 念, 在 学 校 督 导 工 作 中, 不 要 高 高 在 上 以 领 导 钦 差 大 臣 自 居, 也 不 要 抱 着 去 挑 刺 找 茬 儿 的 心 态, 或 者 做 一 个 冰 冷 的 打 分 者, 否 则 不 仅 学 校 老 师 不 会 欢 迎 你, 也 了 解 不 到 真 实 情 况 所 以, 责 任 督 学 要 正 确 定 位, 要 以 专 业 平 等 的 身 份 与 学 校 沟 通 探 讨, 不 仅 关 注 结 果, 更 要 关 注 过 程, 去 全 面 了 解 学 校 情 况, 既 包 括 学 校 的 特 色 亮 点, 又 要 发 现 存 在 的 困 难 问 题, 对 发 现 的 问 题 要 像 医 生 一 样 把 脉 确 诊, 开 出 药 方, 起 到 保 健 医 生 的 作 用 同 时, 对 一 时 解 决 不 了 的 问 题, 也 要 有 为 民 请 命 的 担 当, 透 析 其 中 原 因, 积 极 奔 走 鼓 劲 五 要 助 推 学 校 发 展 要 助 推 学 校 科 学 发 展 内 涵 发 展, 制 订 并 实 施 学 校 发 展 规 划 是 提 升 办 学 水 平 提 高 教 育 质 量 的 一 大 抓 手, 也 是 依 法 治 教 规 范 办 学 的 基 础 因 此, 作 为 责 任 督 学 的 另 一 个 任 务 就 是 帮 助 学 校 制 定 出 符 合 实 际 特 色 鲜 明 目 标 清 晰 便 于 操 作 的 学 校 发 展 规 划, 促 进 学 校 健 康 发 展 实 现 将 教 育 督 导 的 触 角 延 伸 到 最 后 一 公 里, 延 伸 到 了 教 育 的 最 基 层, 是 当 今 责 任 督 学 义 不 容 辞 的 工 作 职 责 14

15 转 变 思 维 和 方 法, 适 应 督 学 新 角 色 林 琳 我 从 事 学 前 教 育 工 作 将 近 30 年 了, 其 中 10 年 在 教 育 第 一 线,19 年 从 事 幼 儿 园 管 理 工 作, 可 以 说 是 幼 教 战 线 上 的 一 名 老 兵 2015 年 4 月, 我 开 始 了 新 的 职 业 生 涯 教 育 督 导 在 踏 上 督 学 岗 位 短 短 几 个 月 的 时 间 里, 我 一 直 在 思 考 一 个 问 题 : 如 何 改 变 园 长 的 思 维 习 惯 和 工 作 方 法, 学 习 做 一 名 督 学? 我 也 一 直 在 告 诫 自 己, 要 转 换 角 色 定 位, 尽 快 适 应 新 要 求, 做 一 名 合 格 的 督 学, 我 在 努 力 尝 试 下 面 通 过 两 个 例 子 谈 谈 自 己 粗 浅 的 体 会 巡 视 校 园 : 从 管 理 者 变 为 监 督 者 作 为 一 名 园 长, 巡 视 校 园 是 我 每 天 的 必 修 课, 因 为 笃 信 细 节 决 定 成 败 的 理 念, 所 以, 我 经 常 关 注 很 多 细 节, 如 : 教 师 的 教 育 行 为 : 是 否 蹲 下 身 体 与 幼 儿 对 话, 与 家 长 的 沟 通 是 否 足 够 耐 心 ; 如 : 幼 儿 的 活 动 情 况 : 活 动 中 孩 子 的 情 绪 是 否 愉 悦, 是 否 能 与 教 师 提 供 的 材 料 有 效 互 动 ; 如 : 环 境 的 整 洁 有 序 : 专 用 活 动 室 的 玩 具 是 否 物 归 原 处, 盥 洗 室 的 地 面 是 否 保 持 干 燥, 等 等 作 为 一 名 督 学, 走 进 一 所 幼 儿 园, 巡 视 校 园 也 是 必 不 可 少 的 环 节, 那 督 学 重 点 关 注 的 内 容 应 该 是 什 么 呢? 我 想, 从 督 导 检 查 监 督 职 能 的 角 度 出 发, 我 应 该 重 点 关 注 幼 儿 园 的 设 施 设 备 规 章 制 度 应 急 预 案 收 费 公 示 和 安 全 卫 生 等 内 容, 因 为 这 些 都 是 依 法 办 园 的 根 本 记 得 在 巡 视 一 所 新 开 园 的 时 候, 发 现 底 楼 空 调 外 机 的 防 护 栏 均 为 铁 质 材 料, 高 度 低 于 1.5 米, 于 是, 立 即 向 园 长 反 馈, 要 求 幼 儿 园 立 即 采 取 措 施, 进 行 软 包 处 理, 避 免 幼 儿 在 户 外 活 动 时 意 外 受 伤 又 如 : 一 所 幼 儿 园 在 暑 假 大 修 时, 为 了 使 走 廊 环 境 协 调 便 于 布 置, 封 闭 了 一 扇 食 堂 大 门, 这 显 然 违 反 了 消 防 安 全 的 相 关 规 定, 于 是 我 立 即 向 园 长 进 行 宣 传 并 提 出 了 整 改 要 求 同 样 是 巡 视 校 园, 关 注 的 内 容 却 各 有 侧 重, 园 长 是 管 理 者, 而 督 学 应 该 努 力 做 好 监 督 者 的 角 色 办 园 理 念 : 从 决 策 者 变 为 指 导 者 办 园 理 念 的 梳 理 和 确 立 是 每 位 园 长 顶 层 设 计 园 所 发 展 的 重 要 内 容, 在 此 过 程 15

16 中, 园 长 不 仅 是 一 名 参 与 者, 更 是 一 名 决 策 者 而 作 为 一 名 督 学, 从 指 导 服 务 的 角 度 出 发, 帮 助 幼 儿 园 梳 理 办 园 理 念, 提 升 办 园 水 平, 是 份 内 之 事 在 随 访 幼 儿 园 的 时 候, 我 发 现 一 些 幼 儿 园 的 办 园 理 念 缺 乏 个 性, 不 能 很 好 地 体 现 园 所 的 发 展 目 标 和 特 色 追 求 例 如 : 一 所 幼 儿 园 的 办 园 理 念 是 以 人 为 本, 和 谐 发 展, 一 个 看 似 十 分 正 确 的 理 念, 无 论 是 企 业 机 关 和 学 校 都 能 用, 显 然 没 有 凸 显 办 园 的 个 性, 缺 乏 园 所 定 位 的 针 对 性 和 价 值 思 考 于 是, 我 与 园 长 和 中 层 团 队 进 行 深 入 访 谈 和 沟 通, 帮 助 他 们 从 幼 儿 园 的 实 际 出 发, 重 新 思 考 办 园 理 念 的 界 定 和 诠 释 因 为 这 是 一 所 以 阅 读 作 为 办 园 特 色 的 幼 儿 园, 所 以, 我 提 出 了 如 下 的 建 议 : 走 进 阅 读 悦 享 成 功 理 念 诠 释 : 阅 读 幼 儿 : 符 号 阅 读 图 画 阅 读 教 师 : 专 业 阅 读 经 典 阅 读 家 长 : 亲 子 阅 读 育 儿 阅 读 悦 享 快 乐, 和 谐 在 阅 读 中 分 享 快 乐, 和 谐 成 长! 成 功 幼 儿 : 良 好 学 习 品 质 的 养 成 ; 良 好 学 习 习 惯 的 养 成 教 师 : 人 文 素 养 的 提 升 ; 专 业 能 力 的 提 升 家 长 : 亲 子 阅 读 习 惯 的 养 成 ; 科 学 育 儿 理 念 的 养 成 园 所 : 办 园 质 量 的 提 升 社 会 声 誉 的 提 升 我 的 建 议 得 到 了 园 长 和 老 师 们 的 认 可 相 信 这 所 幼 儿 园 会 在 此 基 础 上 形 成 属 于 他 们 自 己 的 办 园 理 念 同 样 是 办 园 理 念 的 梳 理 和 确 立, 园 长 是 决 策 者, 而 督 学 应 该 努 力 做 好 指 导 者 的 角 色 以 上 是 两 点 粗 浅 的 体 会 我 想, 随 着 对 督 学 工 作 的 不 断 熟 悉, 我 的 角 色 意 识 会 逐 渐 清 晰, 逐 渐 到 位 希 望 自 己 在 今 后 的 工 作 中 能 成 为 幼 儿 园 园 长 的 办 园 伙 伴 16

17 校 园 观 测 镜 追 求 抱 朴 守 真 的 育 人 价 值 小 议 挂 牌 学 校 的 校 刊 ( 报 ) 名 吴 晓 华 为 更 好 展 示 师 生 成 长 及 学 校 办 学 成 果 扩 大 社 会 影 响 力, 好 多 学 校 创 办 了 校 刊 校 报 有 给 学 生 家 长 观 赏, 有 供 学 校 教 师 阅 读 而 这 些 个 刊 物 的 名 称 有 的 激 情 四 射, 有 的 温 文 尔 雅 ; 有 的 浅 显 直 白, 有 的 寓 意 深 刻 荧 火 虫 象 征 着 夜 晚 的 微 光 可 以 照 亮 周 围, 微 光 凑 在 一 起 就 可 以 照 亮 大 地 ; 蒲 公 英 则 象 征 着 传 播, 只 要 有 一 点 微 风 就 可 以 把 种 子 撒 向 大 地 而 我 在 责 任 督 学 巡 访 学 校 途 中, 不 经 意 间 发 现 几 所 学 校 的 校 报 刊 名 生 动 有 趣, 且 饱 含 深 情 现 撷 取 一 二 略 作 评 说, 以 期 与 同 行 交 流 一 艾 草 曹 行 小 学 当 艾 草 刚 入 眼 帘 时, 下 意 识 中 我 感 觉 这 是 一 味 中 药 名, 用 于 舒 经 活 络, 对 于 原 处 农 村 地 区 后 又 与 他 校 合 并 的 曹 行 小 学 来 说 蛮 需 要 的 和 校 长 一 番 谈 话 后 得 知, 其 实 远 不 止 这 些 艾 草 爱 曹 的 谐 音 取 其 形 : 貌 如 草, 易 于 栽 培, 外 表 朴 实 无 华 但 内 生 力 旺 盛 ; 纳 其 性 : 招 百 福 治 百 病, 养 身 健 体 和 润 心 田 艾 草 像 极 了 曹 小 学 生 的 平 凡 而 充 满 生 机, 更 像 极 了 曹 小 老 师 的 平 实 内 敛 却 极 富 智 慧 与 超 能, 祈 愿 每 一 位 曹 小 人 健 康 快 乐 的 学 习 工 作, 用 心 热 爱 和 呵 护 曹 行 小 学, 成 就 学 校 现 在 与 未 来 的 美 好 瞧, 多 美 妙 的 象 征 2012 年 9 月, 学 校 与 静 安 一 中 心 新 梅 陇 小 学 撤 二 建 一 (106 年 /2 年 ) 此 时 的 曹 小, 有 百 年 老 校 的 时 间 记 载 却 没 有 显 性 的 文 化 印 记, 有 比 较 完 备 的 硬 件 设 施 却 缺 少 历 史 积 淀 的 精 神 核 心 站 在 新 旧 交 融 传 承 契 合 的 关 节 点 上, 渴 望 找 到 一 种 文 化 精 神 用 以 滋 养 统 领 学 校 的 发 展 2012 学 年, 学 校 确 立 爱 最 核 心 的 职 业 宣 言 作 为 师 德 教 育 的 主 题, 因 为 曹 行 小 学 要 顺 应 传 统 发 展 未 来, 需 要 用 爱 来 点 燃 对 工 作 学 习 的 热 情, 来 团 结 凝 聚 人 心, 爱 是 教 育 的 魂, 更 是 一 所 学 校 得 以 和 谐 发 展 的 关 键, 全 体 教 职 员 工 都 爱 曹 小, 所 有 家 长 学 生 也 爱 曹 17

18 小, 曹 小 发 展 才 有 源 动 力 选 择 艾 草 作 为 学 校 隐 性 文 化 的 象 征 物, 首 先 用 于 我 们 的 校 报 校 园 红 领 巾 广 播 艺 术 社 团, 随 后 将 其 与 办 学 理 念 校 训 等 融 合, 喻 意 学 校 发 展 健 康 平 稳 和 谐 二 梅 子 香 梅 陇 中 心 小 学 看 梅 子 香 之 初 只 是 被 它 的 色 彩 斑 斓 所 吸 引 那 天, 我 们 正 和 校 长 在 聊 课 堂 教 学 改 进 和 综 合 督 导 的 事 情, 无 意 中 发 现 校 长 的 案 头 有 一 张 印 刷 精 美 的 小 报, 信 手 拿 起, 梅 子 香 跃 然 报 头 初 读 刊 名, 我 只 觉 得 贴 切 自 然 梅 子 乃 梅 陇 小 学 的 莘 莘 学 子 ; 香 喻 义 在 学 校 的 精 心 栽 培 下, 学 子 们 散 发 出 成 熟 自 信 的 气 质 把 梅 子 香 带 回 家 细 细 品 读, 慢 慢 回 味, 又 觉 得 不 止 上 述 含 义 梅 子 为 蔷 薇 科 植 物 梅 的 果 实 果 实 将 成 熟 时 采 摘, 其 色 青 绿, 称 为 青 梅 唐 杜 牧 初 春 舟 次 : 蒲 根 水 暖 雁 初 下, 梅 经 香 寒 蜂 未 知 芳 香 是 由 苦 涩 中 孕 育 出 的, 就 像 珍 珠 是 蚌 的 痛 苦 的 结 晶, 彩 虹 是 暴 风 雨 的 产 物 一 样, 只 有 饱 经 风 霜 才 能 孕 育 出 真 正 的 芳 香 出 自 古 代 诗 人 佚 名 的 警 世 贤 文 勤 奋 篇 宝 剑 锋 从 磨 砺 出, 梅 花 香 自 苦 寒 来 宝 剑 的 锐 利 刀 锋 是 从 不 断 的 磨 砺 中 得 到 的, 梅 花 飘 香 来 自 它 度 过 了 寒 冷 的 冬 季 喻 义 要 想 拥 有 珍 贵 品 质 或 美 好 才 华 等 是 需 要 不 断 的 努 力 修 炼 克 服 一 定 的 困 难 才 能 达 到 的 梅 开 陇 上, 疏 影 横 斜 梅 小 在 百 年 办 学 中 积 淀 了 丰 富 的 民 族 文 化 教 育 办 学 资 源 上 世 纪 90 年 代 中 期, 学 校 在 素 质 教 育 中 又 引 进 了 少 儿 茶 艺 中 国 绳 艺 书 法 古 筝 等 兴 趣 活 动 课 程, 尤 其 是 少 儿 茶 艺 从 刚 开 始 的 1996 年 10 多 人 参 加 的 兴 趣 小 组 活 动, 发 展 到 2006 年, 学 校 将 茶 文 化 精 神 与 学 校 办 学 思 想 融 合 为 一, 确 立 了 和 静 怡 真 校 训 精 神 茶 文 化 以 一 个 承 接 五 个 融 合 方 式 逐 步 渗 透 进 学 校 艺 术 科 技 德 育 课 程 队 伍 建 设 等 多 个 领 域, 实 现 了 从 少 儿 茶 艺 活 动 到 茶 文 化 教 育 的 拓 展 和 突 破, 提 升 了 茶 文 化 对 学 校 育 人 价 值 的 探 索 2007 年 起, 学 校 在 和 静 怡 真 校 训 精 神 引 领 下, 着 力 18

19 将 茶 文 化 教 育 办 学 特 色 提 升 到 培 育 学 校 和 静 怡 真 育 人 文 化 高 度, 进 一 步 提 升 学 校 办 学 特 色 创 建 水 平 学 校 还 和 上 海 市 课 外 活 动 中 心 上 海 市 少 儿 茶 艺 教 研 组 古 诗 教 研 组 上 海 市 茶 叶 学 会 闵 行 区 和 黄 浦 区 青 少 年 活 动 中 心 等 建 立 了 长 期 项 目 合 作 关 系, 做 强 做 精 特 色 项 目 从 少 儿 茶 艺 到 茶 文 化 教 育 到 和 静 怡 真 文 化 建 设, 近 20 年 发 展 演 变 历 程, 学 校 办 学 特 色 内 涵 不 断 丰 富 创 建 水 平 稳 步 提 高 书 香 茶 香 梅 香, 好 一 个 香 气 袭 人! 这 里 诞 生 了 一 支 特 殊 的 督 学 队 伍 家 校 合 作 的 创 新 之 举 张 庙 生 在 我 近 半 年 的 督 学 随 访 中, 体 会 较 深 的 是 平 阳 小 学 一 支 由 家 委 会 成 员 组 成 的 挂 牌 家 长 督 学 队 伍 他 们 每 星 期 二 轮 流 到 校 一 天, 巡 查 和 督 学 学 校 的 整 个 教 育 教 学 工 作 全 过 程 学 校 还 专 为 家 委 会 开 辟 了 一 个 办 公 室, 安 置 了 办 公 桌 椅 电 脑 学 校 文 件 资 料 巡 视 情 况 记 录 表 和 反 馈 意 见 表 等, 至 少 从 物 质 条 件 硬 件 设 施 上 保 证 了 家 委 会 工 作 的 顺 利 起 步, 同 时 在 家 委 会 作 用 发 挥 中, 由 于 家 长 的 积 极 投 入, 学 校 不 但 可 以 从 中 获 益, 而 且 丰 富 了 其 办 学 的 思 路 途 径 和 方 法 简 评 1: 家 委 会 是 学 校 亲 密 的 合 作 伙 伴, 教 育 部 2012 年 2 号 文 件 中 就 强 调 这 是 推 进 现 代 学 校 制 度 建 设, 完 善 学 校 管 理 制 度 的 必 须 据 我 所 知, 上 海 有 不 少 中 小 学 校 都 成 立 校 级 年 级 班 级 三 级 家 委 会, 但 较 多 的 仅 局 限 于 开 学 期 末 的 交 流 汇 报 或 一 二 次 家 长 开 放 日 活 动 如 何 引 导 更 多 家 长 由 以 前 的 旁 观 者 评 论 者, 转 变 成 学 校 教 育 教 学 的 参 与 者 策 划 者 平 阳 小 学 在 尝 试 解 决 家 委 会 作 用 发 挥 问 题 上, 打 开 门 来 办 学, 邀 请 家 委 会 成 员 担 任 学 校 督 学, 参 与 学 校 教 育 教 学 工 作, 体 现 了 家 长 对 学 校 工 作 的 知 情 权 监 督 权 家 长 督 学 到 校 后 应 该 做 些 什 么 事 情 呢? 在 与 他 们 的 交 流 中 了 解 到, 学 校 每 个 星 期 二 会 安 排 一 天 时 间, 请 2 3 位 家 长 督 学 来 校 参 加 学 生 的 升 旗 仪 式 观 摩 学 生 的 早 操 体 锻 活 动 与 师 生 交 谈 走 访 开 展 调 研 等, 每 位 家 长 手 中 都 持 有 当 天 全 校 教 育 教 学 工 作 的 日 程 安 排, 家 长 可 以 随 意 走 进 某 个 班 级 听 课, 也 可 以 就 家 长 关 心 的 问 题 与 校 长 教 师 交 流, 也 可 以 走 访 教 师 办 公 室 学 生 教 室 食 堂 活 19

20 动 场 所 等, 就 家 长 学 生 关 心 的 问 题 进 行 调 研 了 解, 并 通 过 情 况 记 录 和 意 见 建 议 表 反 馈 学 校 简 评 2: 由 于 学 校 这 样 的 安 排 十 分 细 致 到 位, 所 以 每 个 星 期 二 家 长 督 学 都 能 到 校 履 行 职 责, 对 学 校 进 行 调 查 了 解, 监 督 指 导, 知 晓 学 校 教 育 教 学 工 作 常 态 下 运 作 的 真 实 性, 全 面 了 解 学 校 办 学 目 标 和 思 路, 体 现 了 家 长 对 学 校 办 学 过 程 的 参 与 监 督 与 指 导 家 委 会 成 员 还 对 学 校 的 重 大 决 策 有 着 一 定 的 决 定 权, 例 如 : 学 校 为 学 生 定 制 校 服, 家 委 会 就 充 分 研 究, 对 样 式 颜 色 价 格 厂 家 等 通 过 微 信 电 话 听 取 广 大 家 长 意 见, 最 后 提 出 建 议, 并 参 与 学 校 讨 论 确 定 定 制, 然 后 由 学 校 向 全 体 家 长 发 出 征 询 单 ; 又 如 学 生 的 午 餐, 家 长 督 学 都 会 提 前 拿 到 学 生 一 周 的 餐 单, 通 过 实 地 观 察 和 了 解 学 生 的 用 餐 情 况 以 及 针 对 学 生 的 生 长 发 育 午 餐 营 养 卫 生 状 况 等, 在 听 取 家 长 和 学 生 的 意 见 上, 提 出 合 理 的 建 议, 提 供 学 校 给 餐 饮 商 参 考 简 评 3: 这 种 体 现 家 委 会 有 效 的 参 与 学 校 管 理, 尤 其 在 涉 及 学 生 利 益 的 事 项 上, 家 长 督 学 就 具 有 了 发 言 权, 甚 至 是 最 终 的 决 策 权, 为 学 校 进 一 步 完 善 管 理 的 重 要 机 制 起 到 一 个 真 正 的 保 障 作 用 家 委 会 成 员 还 和 教 师 共 同 合 作, 帮 助 家 境 和 学 习 困 难 学 生 学 校 有 一 位 叫 小 海 的 外 来 务 工 学 生, 父 母 都 不 识 字, 平 时 忙 于 工 作, 又 没 有 时 间 管 教 孩 子, 小 海 不 但 不 做 作 业, 还 经 常 在 班 级 里 打 骂 同 学, 怎 么 办? 作 为 班 级 家 委 会 成 员, 无 意 中 得 知 了 小 海 的 情 况, 主 动 邀 请 了 班 主 任, 对 小 海 家 进 行 了 一 次 特 殊 的 家 访, 语 重 心 长 给 小 海 灌 输 做 人 的 道 理, 耐 心 细 致 的 帮 助 辅 导 小 海 功 课, 不 但 给 小 海 添 置 了 学 习 台 灯, 而 且 每 天 放 学 后 还 将 小 海 带 回 自 己 家 和 女 儿 一 起 做 功 课 通 过 一 段 时 间 的 努 力, 使 得 小 海 在 原 来 基 础 上 变 了 个 样, 思 想 和 学 习 都 有 了 一 个 很 大 的 进 步 简 评 4: 孩 子 的 教 育 问 题 具 有 普 遍 性, 但 也 存 在 特 殊 性, 家 庭 教 育 的 规 律 可 以 把 握, 但 无 法 预 知 新 问 题 的 出 现, 家 庭 教 育 的 指 导 仅 仅 局 限 于 灌 输 一 些 书 本 上 知 识 是 远 远 不 够 的, 还 必 须 要 有 较 强 的 针 对 性, 一 次 特 殊 家 访 的 成 功, 告 诉 了 我 们 一 个 道 理, 家 委 会 的 作 用 不 但 体 现 在 学 校 发 展 上, 而 且 在 家 庭 教 育 上 为 学 校 提 供 了 更 为 丰 富 的 教 育 资 源 和 更 为 广 阔 的 教 育 空 间, 为 孩 子 们 打 开 了 教 育 的 另 一 扇 窗 20

21 教 育 部 全 面 推 进 依 法 治 校 实 施 纲 要 指 出 : 学 校 应 当 提 供 必 要 条 件, 保 障 家 长 委 员 会 对 学 校 教 师 的 教 育 教 学 管 理 活 动 实 施 监 督, 提 出 意 见 建 议 平 阳 小 学 在 这 方 面 已 迈 开 了 大 步, 学 校 成 立 了 家 长 辅 导 员 工 作 室, 聘 请 家 长 担 任 特 色 课 程 的 特 殊 教 师, 组 织 了 家 长 督 学, 招 募 平 安 校 园 家 长 志 愿 者, 建 立 了 以 家 长 为 主 的 家 庭 教 育 后 援 团 可 以 相 信, 学 校 今 后 将 在 不 断 完 善 学 校 家 庭 社 会 三 位 一 体 的 现 代 学 校 制 度 下, 形 成 更 为 广 阔 的 家 校 共 育, 和 谐 发 展 的 新 格 局, 使 学 校 整 体 工 作 进 一 步 向 民 主 化 公 开 化 特 色 化 发 展 方 法 与 策 略 课 堂 教 学 的 督 和 学 一 次 课 堂 组 织 活 动 引 发 的 思 考 邱 素 云 在 对 学 校 实 施 经 常 性 督 导 的 过 程 中, 我 们 按 照 上 级 关 于 中 小 学 校 责 任 督 学 挂 牌 督 导 的 办 法 规 程 所 规 定 的 基 本 职 责 和 方 法 程 序 进 行 督 导, 根 据 区 督 导 室 要 求, 一 般 采 取 制 定 计 划 依 法 督 导 现 场 反 馈 总 结 汇 报 跟 踪 整 改 五 步 流 程 开 展 工 作 本 学 期 根 据 需 要, 我 的 责 任 区 的 学 校 被 变 动 了 五 所 变 动 之 后, 我 们 A B 角 共 承 担 了 14 所 初 中 学 校 在 参 加 了 区 督 导 室 开 学 工 作 会 议 后, 共 同 制 定 了 本 学 期 工 作 计 划 及 日 程 安 排, 便 开 始 了 我 们 的 常 态 性 督 导 工 作 本 学 期 我 们 还 是 坚 持 每 到 一 学 校 每 人 至 少 听 节 课 听 课 是 在 不 影 响 正 常 教 学 秩 序 的 情 况 下, 以 随 机 方 式 进 行, 选 课 时 会 考 虑 到 学 科 年 级 班 级 任 课 教 师 情 况, 以 便 对 学 校 常 规 教 学 管 理 情 况 课 堂 教 学 改 进 情 况 教 师 上 课 情 况 学 生 学 习 情 况 班 级 管 理 以 及 班 级 文 化 建 设 情 况 等 进 行 了 解 基 本 方 法 仍 然 是 做 好 听 课 记 录, 课 后 与 任 课 教 师 交 流, 肯 定 优 点 并 提 出 意 见 或 建 议 本 学 期 在 对 新 调 整 的 几 所 学 校 的 常 态 督 导 的 随 机 听 课 中, 发 现 有 的 教 师, 特 别 是 刚 工 作 二 三 年 的 老 师, 在 英 语 课 堂 教 学 中, 在 教 材 的 处 理 正 确 的 把 握 课 堂 的 重 点 难 点, 对 教 学 过 程 的 优 化 教 学 方 法 的 实 施 有 效 组 织 活 动 和 师 生 互 动 等, 存 在 这 样 和 那 样 的 问 题 经 过 一 番 思 考 后, 设 想 请 一 位 教 师 上 一 节 示 范 课, 21

22 然 后 开 展 较 深 入 的 研 讨, 肯 定 会 有 比 较 好 的 效 果 经 过 一 系 列 的 筹 备 工 作 后,10 月 24 日 下 午 在 闵 行 四 中 开 展 了 这 样 的 一 次 活 动 浦 江 地 区 四 所 学 校 校 长 都 非 常 重 视 这 次 机 会, 学 校 特 地 派 专 车 送 老 师 过 来, 那 天 共 来 了 12 位 教 师, 在 听 了 四 中 英 语 教 研 组 长 李 老 师 的 一 节 课 后, 就 开 始 认 真 的 研 讨, 先 由 李 老 师 进 行 了 非 常 详 尽 的 说 课, 同 时 介 绍 了 很 多 如 何 在 备 课 中 备 学 生 课 堂 教 学 中 怎 样 调 动 学 生 学 习 积 极 性, 特 别 介 绍 了 她 自 己 平 时 积 累 的 一 些 关 注 学 生 学 习 的 小 技 巧, 听 课 老 师 都 感 觉 很 有 启 发, 接 着 又 提 出 了 许 多 自 己 在 课 堂 中 碰 到 的 问 题 和 困 惑, 大 家 一 起 讨 论, 交 流 解 决 问 题 的 办 法 原 计 划 用 一 节 课 时 间 开 展 研 讨, 结 果 用 了 二 节 多 课 的 时 间, 大 家 都 感 觉 收 获 很 大 作 为 一 名 责 任 督 学, 经 过 对 责 任 区 学 校 课 堂 教 学 情 况 的 了 解, 我 的 感 悟 是 : 在 履 行 责 任 督 学 主 体 职 责 的 同 时, 应 该 充 分 发 挥 自 身 专 业 特 长 的 潜 质, 对 某 一 项 目 追 求 督 导 效 应 的 最 大 化, 还 可 以 充 分 发 挥 自 己 的 作 用, 成 为 责 任 区 域 内 学 校 之 间 交 流 的 组 织 者 沟 通 者, 交 互 学 校 之 间 的 品 牌 亮 点 与 特 色, 实 现 责 任 区 域 内 学 校 的 经 验 共 享 辐 射 感 受 体 会 几 年 的 督 学 经 历 下 来, 让 我 对 自 己 的 角 色 和 职 责 有 了 更 丰 富 的 理 解 其 实, 督 学 二 字, 可 能 不 仅 要 重 视 督 之 效 应, 更 应 重 视 学 之 内 涵, 在 与 学 校 的 合 作 共 学 中, 发 挥 自 身 价 值, 助 推 学 校 实 现 内 涵 发 展 我 们 要 做 的, 不 仅 是 能 真 实 地 发 现 学 校 办 学 过 程 中 存 在 的 问 题 和 矛 盾 发 展 中 的 难 点 和 障 碍, 为 学 校 的 改 进 提 出 建 议, 帮 助 学 校 更 良 性 运 转 ; 更 要 拥 有 一 双 慧 眼, 及 时 发 现 学 校 日 常 教 育 教 学 中 的 亮 点, 帮 助 其 提 炼 提 升 内 化 辐 射, 扩 大 其 品 牌 效 应 与 此 同 时, 还 可 以 充 分 发 挥 自 己 的 作 用, 成 为 责 任 区 域 内 学 校 之 间 交 流 的 组 织 者 沟 通 者, 交 互 学 校 之 间 的 品 牌 亮 点 与 特 色, 实 现 区 域 内 的 经 验 共 享 辐 射 在 这 样 的 过 程 中, 作 为 督 学 者 的 我, 也 在 不 断 地 汲 取 着 成 长 的 能 量, 不 断 实 现 自 我 发 展 的 突 破 22

23 听 家 常 课, 说 家 常 话, 得 真 实 情 责 任 督 学 的 另 一 种 基 本 功 乐 嘉 勇 我 担 任 责 任 督 学 二 年 多 了, 通 过 每 周 下 到 学 校 二 天 以 上 的 日 常 随 访 工 作 实 践, 对 责 任 督 学 的 基 本 职 责 主 要 工 作 事 项 以 及 工 作 任 务 和 内 容 都 有 了 一 定 的 认 识, 也 获 得 得 了 一 定 的 工 作 经 验 这 次 的 工 作 总 结, 我 想 谈 一 谈 对 深 入 学 校 课 堂 教 学 的 体 会 和 想 法 市 教 育 督 导 室 杨 主 任 在 一 个 国 家 督 学 的 酸 甜 苦 辣 一 文, 写 道 我 当 了 10 年 督 导 室 主 任, 从 来 不 听 公 开 课 其 认 为, 课 堂 教 学 应 当 回 归 真 实, 不 能 为 了 应 对 督 导, 专 门 准 备 公 开 课, 这 样 做, 一 方 面 浪 费 老 师 精 力, 另 一 方 面, 像 演 戏 一 样, 误 导 孩 子 从 小 作 假 他 主 张 三 个 常 态 实 施 开 展 督 学 常 态 下 的 教 育 督 导, 推 进 校 长 常 态 下 的 学 校 管 理, 老 师 常 态 上 课 因 此, 上 海 的 教 育 督 学 工 作, 要 求 督 学 以 听 开 门 课 和 随 堂 课 的 方 式 进 行 对 此 言 行, 我 深 有 同 感 我 每 个 学 期 至 少 听 50 节 课, 绝 大 多 数 是 随 堂 课 退 休 以 来 听 过 的 随 堂 课 已 超 过 我 在 区 督 导 室 几 年 的 听 课 总 量 俗 话 说 熟 能 生 巧, 对 督 学 怎 么 观 课, 自 然 能 总 结 上 几 点 经 验 另 外, 观 课 的 同 时 还 能 在 教 室 里 和 学 生 交 流, 以 及 在 办 公 室 和 教 师 交 流, 自 然 从 中 能 得 到 一 些 很 有 用 的 督 导 信 息 第 一 督 学 听 课 或 者 说 观 课, 主 要 是 观 察 学 生 的 状 态 你 进 课 堂 听 课, 他 们 是 否 有 礼 貌, 教 室 是 否 整 洁, 黑 板 报 办 的 怎 样, 教 室 墙 上 贴 点 什 么, 课 表 怎 样 排 的 询 问 学 生 是 否 能 报 得 出 学 科 老 师 的 姓 名 等 等 上 课 时 大 部 分 学 生 专 心 听 讲 和 学 习, 积 极 互 动 和 大 声 回 答 提 问 作 业 的 准 确 率 如 何, 是 否 会 记 笔 记, 字 写 的 怎 样 等 等 这 些 有 时 能 洞 察 出 学 校 的 教 育 教 学 管 理 状 况 第 二 督 学 听 课 评 价 教 师, 主 要 是 做 到 彼 此 心 中 有 数 根 据 多 年 的 工 作 经 验 和 学 习 钻 研, 个 人 认 为 教 无 定 法, 我 观 课 评 定 教 师 上 课 主 要 看 五 个 方 面, 即 揪 住 学 生 感 官 讲 解 表 达 清 晰 抓 住 关 键 要 素 师 生 积 极 互 动 和 问 题 反 馈 有 效 目 前, 我 听 了 许 多 各 科 教 师 的 课 后, 一 般 我 不 作 课 后 评 价 和 交 流, 我 告 诉 任 课 教 师, 自 己 确 实 无 法 深 入 各 种 学 科 的 教 学 问 题, 那 是 教 研 人 员 的 问 题 假 如 某 教 师 一 定 要 我 讲 点 什 么 的 话, 我 就 讲 自 己 为 什 么 从 五 个 方 面 观 察 的 理 由 事 实 证 明 那 些 和 23

24 我 交 流 过 的 教 师, 都 赞 成 我 对 教 学 评 价 实 事 求 是 的 看 法 对 家 常 课 说 家 常 话, 我 从 中 也 得 到 一 些 教 师 的 共 识 第 三 督 学 听 课 可 以 作 些 比 较, 从 中 进 一 步 了 解 学 校 实 际 情 况 我 到 初 中 听 课, 第 一 学 期 一 般 是 去 7 年 级 听 课, 每 学 期 听 课 时 间 又 差 不 多, 几 个 学 期 这 么 听 下 来, 数 学 语 文 外 语 等 涉 及 内 容 就 差 不 多 了, 自 己 这 三 脚 猫 的 功 夫 就 有 点 用 处 了, 各 门 学 科 可 以 听 懂 大 半 了 那 第 一 学 期 为 什 么 要 盯 着 听 7 年 级 的 课 呢, 假 如 第 一 学 期 此 时 去 听 6 年 级 学 生 的 课, 感 到 学 生 学 习 状 况 是 小 学 的 影 子 经 过 一 年 的 各 校 风 格 教 育,7 年 级 比 较 能 反 映 各 学 校 课 堂 教 学 的 管 理 情 况 10 来 所 挂 牌 学 校 比 较 下 来, 确 实 可 观 察 出 各 学 校 不 同 的 实 际 情 况, 学 校 教 学 管 理 不 同, 教 师 风 格 不 同, 学 生 来 源 不 同 等 等 这 是 我 曾 在 区 教 育 督 导 室 多 年, 也 无 法 感 受 的 深 入 实 际, 深 入 课 堂 的 味 道 第 二 学 期, 我 一 般 是 听 初 三 的 课 初 三 上 复 习 课 的 水 平, 几 乎 可 代 表 学 校 的 教 学 质 量 的 水 平 高 低, 对 学 生 而 言, 好 教 师 真 是 那 位 针 对 实 际 情 况 能 帮 他 厘 清 复 习 迎 考 思 路 的 人 这 些 话 题 的 展 开, 我 以 后 再 来 叙 述 深 入 课 堂 的 还 能 得 到 不 少 真 实 有 用 的 督 导 信 息 下 面 提 几 条 学 校 中 普 遍 存 在 和 看 到 的 问 题 1 学 校 用 纸 打 印 练 习 太 多 从 我 自 己 讲, 当 年 组 织 实 施 了 闵 行 教 育 信 息 化, 其 中 一 条 是 希 望 实 现 无 纸 化 办 公, 即 节 约 用 纸 而 现 在 学 校 里, 教 室 中 看 到 的 是 大 量 用 纸 打 印 习 题 老 师 几 乎 每 堂 课 都 有 练 习 题 要 打 印 在 纸 上 给 学 生 做 家 常 课 分 析 练 习 题 和 让 学 生 做 练 习 是 家 常 便 饭 这 样 的 家 常 便 饭 是 用 纸 做 出 来 的, 正 常 吗? 学 生 负 担 能 减 轻 吗? 2 学 生 课 业 负 担 逐 年 增 多 坐 在 教 室 了, 可 以 翻 到 学 生 课 桌 里 的 各 种 练 习 册 和 作 业 本, 成 本 的 练 习 册 每 门 学 科 好 几 册 出 版 部 门 现 在 越 来 越 鬼, 练 习 册 上 没 有 作 者 的 姓 名, 避 免 抓 到 那 些 所 谓 的 教 师 名 人 这 样 的 获 利 者 会 考 虑 减 轻 学 生 课 业 负 担 吗? 这 样 的 事 情 单 靠 学 校 来 抓, 会 有 实 效 吗 学 校 将 实 际 课 时 数 排 到 8 节 以 上, 也 是 家 常 便 饭, 所 谓 自 修 课 而 已 学 生 回 家 做 作 业 一 般 3 小 时 以 上, 算 是 很 正 常 了 我 大 学 毕 业 出 来 教 书 时, 二 个 礼 拜 刻 一 张 钢 板 的 卷 子 给 学 生 做 做 我 女 儿 读 中 学 的 时 候, 激 光 打 印 机 还 没 有 普 及, 而 现 在 所 谓 信 息 时 代, 对 学 校 而 言, 教 师 鼠 标 一 点, 就 可 打 印 出 一 堆 习 题, 难 道 必 须 让 习 题 多 到 爆 炸 为 止 3 教 师 的 教 育 理 念 尚 需 落 地 生 根 假 如, 在 学 校 里 开 个 教 师 座 谈 会, 教 师 24

25 可 以 谈 及 很 多 新 的 教 育 思 想 教 育 观 点, 教 学 理 念 等 等, 但 是 真 的 深 入 到 他 们 的 实 际 生 活 中 去, 就 不 是 那 么 容 易 做 到 了 教 师 大 部 分 的 时 间 和 精 力 还 是 围 绕 抓 学 生 的 考 试 分 数 他 们 自 己 的 孩 子 也 是 如 此 抓 成 功 的, 通 过 练 习 加 补 习, 想 方 设 法 挤 进 所 谓 的 重 点 高 中 去, 这 确 实 是 中 国 教 育 的 重 中 之 重 所 以, 有 效 的 办 法 就 是 大 量 做 习 题 和 周 六 周 日 找 家 教 补 课 越 深 入 学 校 越 会 遇 到 很 多 实 际 问 题, 自 己 会 感 到 那 么 点 责 任 督 学 的 使 命, 了 解 问 题 反 映 问 题 也 是 一 种 责 任 和 担 当 问 题 与 建 议 是 什 么 影 响 了 幼 小 衔 接 的 工 作 质 量 对 值 班 室 来 电 的 再 思 考 一 案 列 背 景 : 阮 小 娟 在 小 学 阶 段, 对 于 一 年 级 的 学 生, 由 于 从 幼 儿 园 刚 进 入 小 学, 在 生 活 和 学 习 上 的 变 化 可 以 说 是 一 个 跳 跃 幼 儿 园 里 以 趣 味 游 戏 性 的 学 习 为 主, 对 学 习 没 有 任 何 压 力 而 进 入 小 学 需 根 据 大 纲 要 求 完 成 各 门 学 科 的 学 习 任 务 这 个 衔 接 对 于 刚 步 入 小 学 的 幼 儿 和 任 教 的 老 师 来 讲 都 是 比 较 艰 难 的 在 值 班 中, 我 接 到 过 以 下 方 面 的 投 诉, 二 案 例 实 录 : 案 例 1 去 年 九 月 份, 曾 接 到 家 长 投 诉, 反 映 小 孩 今 年 刚 上 一 年 级, 班 主 任 老 师 管 的 太 严, 对 孩 子 们 说 话 态 度 凶 狠, 小 孩 见 她 都 怕 有 一 个 孩 子 比 较 调 皮 好 动, 作 业 做 的 不 好, 教 师 将 其 拖 出 教 室, 所 以 孩 子 们 更 害 怕 了 由 于 每 节 课 下 课 学 生 均 关 在 教 室 里 不 准 外 出 或 是 做 作 业, 所 以 胆 小 的 孩 子 要 小 便 都 不 敢 讲, 有 的 不 止 一 次 直 接 拉 在 裤 子 里 从 早 上 进 校 一 直 到 下 午 离 校, 孩 子 们 基 本 上 没 有 休 息 时 间, 造 成 了 很 多 小 孩 有 厌 学 情 绪 由 于 该 家 长 不 想 透 露 自 已 的 姓 名, 担 忧 如 果 教 师 的 教 育 方 式 得 不 到 改 变, 反 而 加 罪 于 小 孩, 小 孩 以 后 的 日 子 就 不 会 好 过 所 以 我 让 其 先 直 接 与 校 长 联 系 事 情 过 去 了 一 年, 又 接 到 家 长 电 话, 说 一 年 过 去 了, 虽 然 下 25

26 课 十 分 钟 休 息 基 本 得 到 保 障, 但 孩 子 在 多 方 面 受 到 教 师 的 忽 视, 家 长 有 苦 说 不 出 小 孩 今 年 已 升 二 年 级, 有 一 个 晚 上 老 师 布 置 了 两 篇 作 文, 二 年 级 的 孩 子 一 个 晚 上 写 一 篇 作 文 都 有 困 难, 二 篇 作 文 更 是 天 方 夜 谭 据 家 长 向 班 级 群 中 家 长 侧 面 了 解 基 本 上 全 部 由 家 长 完 成 事 后, 教 师 将 一 些 好 的 文 章 在 班 级 群 中 发 表 予 以 表 扬 家 长 认 为 这 不 是 在 鼓 励 学 生, 也 不 是 老 师 教 育 的 结 果, 实 质 上 是 在 拼 爹 拼 娘 的 写 作 水 平, 让 做 爹 娘 的 哭 笑 不 得, 家 长 们 使 劲 摇 头, 但 也 无 可 奈 何 ( 最 近 听 说 已 有 几 位 家 长 由 于 得 罪 不 起 躲 得 起 而 将 孩 子 转 出 该 校 ) 案 例 2 家 长 反 映 : 现 在 教 育 要 求 一 年 级 新 生 零 起 点, 由 于 我 也 做 过 教 师, 所 以 相 信 学 校 会 真 正 就 此 给 学 生 减 负, 还 学 生 以 快 乐 的 童 年 生 活 于 是 我 的 小 孩 学 前 什 么 班 也 没 报, 就 让 他 在 公 办 幼 儿 园 上 了 三 年 没 想 到, 到 了 小 学 以 后 各 类 文 化 课 明 显 跟 不 上, 像 他 这 样 的 学 生 不 是 一 个, 均 是 来 自 于 公 办 幼 儿 园 的, 因 为 公 办 幼 儿 园 不 允 许 办 各 类 收 费 兴 趣 班, 民 办 幼 儿 园 可 以 办, 所 以 一 个 班 级 中, 来 自 民 办 幼 儿 园 的 孩 子 各 方 面 的 知 识 面 和 学 习 程 度 均 比 公 办 幼 儿 园 的 孩 子 高, 老 师 喜 欢 来 自 民 办 幼 儿 园 的 孩 子 此 时 家 长 的 心 理 既 有 对 孩 子 的 愧 疚, 又 有 对 学 校 的 责 怪 ( 类 似 反 映 不 止 一 起 ) 三 思 考 建 议 基 于 以 上 家 长 的 来 电, 在 调 查 和 处 理 的 过 程 中, 我 们 也 一 直 在 思 考 这 样 一 个 问 题 一 是 对 低 年 段 教 师 的 培 训 问 题, 除 了 新 生 开 学 两 周 的 学 习 准 备 期 教 育 的 规 定 内 容 外, 是 否 还 要 排 摸 一 下 近 几 年 中 出 现 的 新 情 况 新 问 题, 采 取 针 对 性 的 对 策, 一 把 钥 匙 开 一 把 锁 和 风 细 雨 呵 护 每 一 个 孩 子 的 健 康 成 长 二 是 作 为 学 校 管 理 者 对 教 师 的 日 常 工 作 情 况 是 否 还 要 更 加 深 入 细 致 的 关 怀 指 导, 实 实 在 在 做 好 师 生 日 常 学 习 生 活 的 管 理 尽 量 避 免 一 些 急 功 近 利, 做 表 面 功 夫 的 做 法, 不 要 等 到 家 长 投 诉 了 再 去 做 工 作 教 育 要 真 真 获 得 社 会 的 满 意 度, 任 重 而 道 远 啊! 26

27 学 校 应 如 何 激 活 教 师 发 展 内 驱 力 一 个 责 任 督 学 的 深 层 思 考 周 建 玲 本 学 期 开 展 推 进 中 小 学 课 堂 教 学 改 进 专 项 督 导 调 研, 旨 在 以 课 堂 教 学 改 进 三 年 实 施 规 划 促 进 闵 行 教 育 发 展, 通 过 深 入 实 践 技 术 渗 透 合 作 研 究 综 合 评 价, 突 破 对 课 堂 教 学 传 统 问 题 的 解 决, 提 升 课 堂 教 学 质 量, 促 进 教 师 专 业 成 长 我 在 参 与 五 所 学 校 专 项 督 导 调 研 中, 听 课 13 节, 参 加 学 生 教 师 座 谈 会, 共 同 听 取 校 领 导 汇 报, 还 进 行 个 别 访 谈 和 资 料 查 阅 等, 自 觉 收 获 丰 盛, 感 触 颇 深 分 明 感 受 到 各 校 立 足 本 土, 积 极 采 取 系 列 策 略 和 措 施, 促 进 课 堂 教 学 改 进, 提 升 课 堂 教 学 质 量 有 的 以 主 课 题 引 领, 进 行 自 上 而 下 自 下 而 上 的 理 论 和 实 践 研 究 ; 有 的 以 电 子 书 包 健 康 与 幸 福 新 基 础 教 育 等 项 目 驱 动, 丰 富 师 生 教 与 学 的 经 历 ; 有 的 基 于 课 程 标 准, 完 善 课 型 的 教 学 范 式 ; 有 的 基 于 绿 色 指 标, 建 构 全 面 客 观 的 评 价 系 统 等 等 但 在 纵 观 课 堂 教 学 改 进 和 发 展 的 前 景 下, 总 感 存 在 预 期 缺 憾 : 在 全 面 客 观 诊 断 学 生 问 题 和 学 习 需 求 ; 凸 显 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 主 体 地 位 ; 改 变 评 价 观 念, 构 建 全 面 质 量 观 ; 打 造 一 支 教 育 境 界 高 专 业 能 力 强 的 个 性 化 现 代 化 师 资 队 伍 等 方 面, 还 有 很 大 的 上 升 空 间 和 目 标 任 务 的 驱 动 性 尤 其 是 中 年 以 上 教 师 占 比 率 较 大 的 学 校, 在 前 移 后 续 的 课 堂 教 学 改 革 中 易 受 牵 制 羁 绊, 穿 新 鞋 走 老 路, 徘 徊 在 传 统 课 堂 教 学 中 的 不 是 特 例, 而 是 一 种 态 势 这 些 情 况, 不 得 不 引 起 关 注 和 反 思, 也 由 此 深 刻 认 识 到 学 校 发 展 的 关 键 不 是 硬 件, 也 不 是 资 金, 而 是 教 师 正 如 德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 所 说, 教 师 对 于 学 校, 犹 如 太 阳 对 于 宇 宙, 他 是 推 动 学 校 机 器 运 转 的 力 量 和 源 泉 为 此, 在 激 活 教 师 发 展 的 内 在 动 力 上 有 感 而 发, 提 出 思 考 和 探 究 首 先, 在 培 养 教 师 专 业 发 展 上, 我 们 一 直 在 积 极 探 索, 开 展 诸 如 青 蓝 工 程 外 出 培 训 师 徒 结 对 教 学 比 武 等 举 措, 但 这 些 举 措 并 没 有 收 到 预 期 效 果 这 是 为 什 么? 教 师 并 非 不 想 发 展, 不 少 教 师 还 有 过 名 师 梦 想, 可 是 教 师 的 发 展, 需 要 外 因, 但 其 决 定 作 用 的 是 内 因 在 27

28 传 统 意 义 上, 教 师 大 多 是 在 行 政 命 令 之 下 被 动 成 长, 很 多 设 想 没 有 兼 顾 个 人 需 求 和 自 身 发 展 的 特 性, 也 就 是 说 缺 乏 私 人 定 制 其 二, 积 极 主 动 的 成 长 状 态, 一 定 因 为 有 安 全 的 环 境, 一 定 来 自 内 心 的 驱 动, 这 是 发 展 的 核 心 元 素 为 促 进 教 师 专 业 成 长, 就 应 该 激 发 教 师 发 展 的 内 驱 力, 以 教 师 职 业 特 长 发 展 为 载 体, 进 一 步 唤 醒 教 师 的 主 体 意 识, 激 发 教 师 的 职 业 理 想, 激 活 教 师 的 发 展 潜 能, 提 升 教 师 职 业 道 德 境 界, 养 成 良 好 的 职 业 习 惯 其 三, 好 教 师 的 标 准 是 什 么? 名 教 师 的 水 准 如 何 评 价? 我 以 为, 教 师 不 在 其 名 气 有 多 大, 而 在 其 品 质 之 优 与 业 务 之 强, 只 有 学 生 高 度 认 可 与 持 续 喜 欢, 又 能 对 学 生 终 生 发 展 起 到 关 键 性 作 用 的 教 师, 才 是 真 正 意 义 上 的 好 教 师 一 个 有 特 长 的 教 师, 用 自 己 的 职 业 特 色 培 养 出 有 特 色 的 学 生, 并 带 动 学 校 的 特 色 发 展, 这 样 的 教 师 才 是 我 们 心 中 的 名 师 楷 模 其 四, 叶 圣 陶 说, 教 育 就 是 培 养 良 好 的 习 惯 教 师 的 成 长 就 是 养 成 良 好 习 惯 的 过 程 与 老 师 成 长 密 切 相 关 的 习 惯 很 多, 具 体 到 教 师 的 工 作 实 际 中, 更 应 该 养 成 发 现 创 新 反 思 研 究 勤 奋 阅 读 写 作 的 习 惯 教 师 不 但 自 己 形 成 好 的 习 惯, 还 要 通 过 发 现 与 研 究, 培 养 学 生 的 良 好 习 惯 因 为 学 生 的 习 惯 能 为 其 一 生 种 下 一 颗 种 子, 到 了 一 定 的 生 命 节 点 上, 这 颗 种 子 便 会 破 土 而 出, 甚 至 长 成 参 天 大 树 其 五, 通 过 俱 乐 部 沙 龙 等 具 有 自 主 自 由 自 愿 特 点 的 专 业 成 长 载 体, 为 教 师 助 添 发 展 的 内 动 力 其 团 队 的 同 行 者 同 心 者, 即 使 遇 到 困 难 和 挫 折, 也 将 齐 心 合 力 共 渡 难 关 携 手 共 进 当 人 人 都 在 发 展 的 时 候, 也 就 形 成 了 一 个 群 体 向 上 的 发 展 气 场, 这 种 氛 围 又 在 悄 然 地 推 动 着 每 个 人 前 行, 于 是, 发 展 就 有 了 身 不 由 己 的 特 点, 长 此 以 往, 便 会 形 成 习 惯, 甚 至 步 入 乐 此 不 疲 的 审 美 状 态 就 像 我 们 常 说 的, 一 个 人 只 能 走 得 快, 一 群 人 才 能 走 得 远 此 外, 还 有 教 师 的 创 新 品 质 的 培 养 学 校 的 服 务 观 念 等 总 之, 学 校 管 理 者 最 重 要 的 使 命 就 是 唤 醒 师 生 内 在 发 展 的 情 感 态 度 和 价 值 观, 提 供 更 多 的 机 会, 赋 予 更 多 的 权 利 实 现 从 他 控 到 自 控 的 管 理 过 程, 不 断 促 进 主 动 作 为 生 命 自 觉 当 教 师 有 了 共 同 的 目 标, 就 会 齐 心 协 力, 就 会 有 教 28

29 师 的 发 展, 就 会 有 学 生 的 幸 福 相 信 再 唤 一 声 春 风, 课 堂 教 学 改 进 定 会 焕 发 新 的 生 命 力 校 长 办 学 自 主 权 能 否 更 大 一 点 韩 文 旭 最 近, 到 学 校 随 访 督 导 时, 在 与 校 长 的 交 流 互 动 中, 不 少 校 长 都 感 慨 现 在 办 学 的 难 度 越 来 越 高 相 对 过 去 而 言, 以 前 困 扰 校 长 的 教 育 经 费 问 题 已 经 退 居 其 次 校 长 办 学 自 主 权 问 题 则 渐 渐 相 对 突 出 了 总 体 来 说, 我 们 责 任 区 的 校 长 都 有 办 好 学 校 的 使 命 感 责 任 感 和 事 业 心, 都 有 很 强 的 担 当 意 识, 都 在 千 方 百 计 动 脑 筋 想 办 法 办 好 学 校, 提 升 办 学 水 平 和 办 学 质 量 但 是 也 有 不 少 问 题 束 缚 了 他 们 的 手 脚, 使 他 们 施 展 不 了 拳 脚 或 者 缩 手 缩 脚, 影 响 了 学 校 的 办 学 具 体 表 现 在 以 下 方 面 : 一 教 师 培 训 问 题 不 少 校 长 反 映, 由 于 这 个 那 个 规 定, 这 个 不 能 做, 那 个 不 能 搞, 不 少 学 校 的 年 度 教 师 培 训 费 使 用 率 超 过 10% 的 很 少 校 长 想 在 本 区 本 市 与 兄 弟 学 校 交 流 学 习 的 基 础 上, 组 织 教 师 赴 兄 弟 省 市 学 习 交 流 是 不 被 允 许 的 而 我 们 责 任 区 内 有 的 学 校 一 年 中 光 接 待 外 省 市 前 来 交 流 学 习 的 校 长 教 师 就 达 100 多 批 次 有 的 校 长 教 师 问 我 们, 外 省 市 可 以 外 出 学 习 交 流 的, 上 海 为 什 么 不 行? 我 们 也 答 不 上 来 校 长 想 在 教 师 培 训 方 面 做 点 事, 但 是 条 条 框 框 的 限 制 太 多, 导 致 教 师 培 训 费 使 用 率 超 低 二 招 聘 教 师 问 题 目 前, 上 级 部 门 规 定 招 聘 教 师 必 须 是 什 么 211 大 学 的, 是 要 研 究 生 什 么 的 提 高 教 师 队 伍 的 入 口 门 槛, 保 证 师 资 队 伍 的 质 量, 这 是 无 可 厚 非 的, 但 对 有 些 比 较 偏 远 的 地 区 能 否 在 政 策 上 可 以 倾 斜 一 点 目 前 校 长 没 有 这 个 权, 如 有 的 校 长 招 聘 教 师, 看 中 了 4 个 大 学 毕 业 生, 但 由 于 地 域 在 老 闵 行 地 区, 前 来 试 教 时 只 来 了 一 个, 后 来 这 一 个 也 因 为 江 川 地 区 比 较 偏 远 而 不 愿 意 来 有 的 大 学 毕 业 生 来 校 实 习 后, 校 长 看 得 中, 也 很 满 意, 想 把 他 留 下 来, 结 果 由 于 种 种 原 因 进 不 来 要 办 好 学 校, 教 师 是 第 一 重 要 的 因 素, 在 招 聘 教 师 层 面 校 长 自 主 权 小, 一 定 程 度 上 影 响 了 校 长 的 办 学 三 学 校 维 修 问 题 学 校 校 舍 维 修 中, 校 长 也 尝 到 了 不 少 没 有 自 主 权 的 苦 由 于 为 了 规 范 工 作 流 程 和 廉 政 需 要, 维 修 工 程 均 由 上 级 有 关 部 门 招 投 标, 这 也 是 好 事 但 是 由 于 签 订 合 同, 付 款 等 都 不 需 要 通 过 学 校, 所 以 学 校 在 对 维 修 的 要 求 29

30 维 修 的 质 量 等 问 题 上 一 点 都 插 不 上 嘴, 特 别 是 涉 及 到 一 些 维 修 质 量 问 题, 校 长 与 工 程 公 司 谈 了, 提 出 了 一 些 合 情 合 理 的 要 求, 他 们 根 本 不 睬 校 长 的 因 为 钱 不 是 学 校 校 长 付 的 反 正 到 时 候 工 程 质 量 问 题 总 是 能 通 过 的, 钱 也 一 定 会 拿 到 的 因 此, 校 长 建 议, 在 一 些 政 策 措 施 暴 露 出 来 的 问 题 后, 能 否 采 取 一 些 补 救 措 施, 加 以 完 善 如 关 于 维 修 工 程 质 量 问 题, 能 否 在 流 程 中 增 加 一 些 学 校 的 发 言 权 监 督 权, 使 维 修 工 程 质 量 既 符 合 学 校 教 育 教 学 的 需 求, 工 程 质 量 也 有 更 好 的 保 证 沟 通 实 便 捷, 群 发 莫 任 性 家 校 微 信 群 呼 唤 游 戏 规 则 案 例 实 录 李 嘉 林 开 学 第 二 周 随 访 某 挂 牌 学 校 访 谈 过 程 中, 校 长 和 办 公 室 主 任 很 高 兴 的 向 我 介 绍 学 校 已 经 普 遍 使 用 的 家 校 沟 通 微 信 平 台 的 好 处 和 便 捷, 并 热 情 邀 请 我 加 他 们 的 微 信 号 用 微 信 进 行 家 校 沟 通, 是 许 多 学 校 近 年 来 都 在 做 的 一 项 极 为 方 便 而 又 几 乎 不 花 成 本 的 家 校 沟 通 新 平 台 曾 几 何 时, 家 校 联 系 还 是 一 个 时 常 让 学 校 老 师 和 家 长 头 痛 的 事, 而 微 信 群 的 出 现, 仿 佛 一 夜 之 间 改 变 了 这 种 格 局 通 过 微 信, 学 校 的 各 种 活 动, 班 级 的 任 何 动 态, 只 要 学 校 和 老 师 愿 意, 都 可 以 在 第 一 时 间 向 所 有 的 家 长 展 示, 让 所 有 的 家 长 知 道, 而 工 具 仅 仅 是 一 部 人 人 都 有 的 手 机 学 校 开 微 信 号, 班 级 建 微 信 群, 这 的 确 是 值 得 大 大 提 倡 的 好 事 被 其 热 情 相 邀 的 感 动, 回 来 之 后, 我 立 即 加 了 该 校 的 微 信 号, 于 是, 学 校 第 一 时 间 发 布 的 各 种 活 动 报 道 和 展 示 情 况 迅 即 尽 收 眼 底 第 三 周, 某 天 值 班 室 责 任 督 学 接 该 校 一 家 长 电 话 该 电 话 并 非 通 常 的 举 报 老 师, 而 是 小 心 翼 翼 地 向 值 班 督 学 吐 露 了 一 个 苦 衷 : 自 己 从 班 级 的 微 信 群 里, 看 到 了 不 利 于 自 己 孩 子 的 负 面 消 息, 同 时 也 多 次 从 群 里 接 收 到 老 师 要 求 自 己 因 为 孩 子 的 问 题 去 学 校 的 通 知 这 样 的 情 况, 让 这 位 家 长 很 不 爽, 感 觉 瞬 间 丢 了 面 子 该 家 长 恳 请 转 告 老 师 不 要 在 微 信 群 里 发 布 有 关 孩 子 的 负 面 消 息, 也 不 要 将 要 求 个 别 家 长 到 学 校 的 通 知 发 到 群 里 接 到 值 班 督 学 转 来 的 家 长 意 见 之 后, 立 即 跟 该 校 校 长 沟 通 毕 竟, 校 长 是 懂 教 育 心 理 学 的 正 在 开 行 政 会 的 校 长 立 即 在 会 上 作 出 决 定 : 班 级 的 微 信 群 禁 止 公 开 发 布 学 生 个 体 的 负 面 信 息 30

31 案 例 评 析 很 显 然, 在 这 个 问 题 上, 老 师 的 做 法 是 错 的, 家 长 的 要 求 是 对 的 实 际 上, 在 如 何 传 递 孩 子 的 负 面 资 讯 问 题 上, 学 校 教 育 和 家 庭 教 育 的 立 场 应 该 是 完 全 一 致 的, 那 就 是 非 公 开 性 的 个 别 化 通 达 现 实 中, 这 位 家 长 反 映 的 问 题 并 非 个 案 据 孩 子 就 读 于 本 区 某 知 名 小 学 的 某 家 长 介 绍, 他 孩 子 所 在 的 学 校, 班 级 的 微 信 群 也 早 已 开 通, 虽 然 这 大 大 方 便 了 家 校 沟 通, 但 也 因 为 常 常 从 群 里 收 到 一 些 有 关 孩 子 的 作 业 考 试 和 表 现 的 负 面 情 况 而 心 情 不 快 虽 然 有 时 也 并 没 有 点 名, 但 凡 是 了 解 班 级 基 本 情 况 的 家 长, 都 会 看 出 所 指 为 谁 这 对 孩 子 和 家 长 都 带 来 了 心 理 压 力 更 有 甚 者, 微 信 群 也 成 了 某 些 老 师 变 相 对 孩 子 考 试 排 名 且 发 布 的 便 捷 工 具 且 不 说 这 种 对 学 生 考 试 成 绩 排 名 的 做 法 本 身 就 是 违 规 行 为, 而 把 这 种 排 名 晒 到 群 里 让 全 体 家 长 围 观, 对 部 分 孩 子 更 是 一 种 比 体 罚 更 有 杀 伤 力 的 恶 行 这 样 说 有 些 无 奈, 但 绝 不 是 夸 张, 因 为 考 试 排 名 且 让 众 人 围 观, 对 少 数 孩 子 来 说, 无 异 于 被 置 放 在 耻 辱 的 炭 火 上 炙 烤, 难 保 不 被 烤 出 许 多 心 理 疾 患 这 种 让 孩 子 的 隐 私 不 保 而 又 可 以 随 时 随 地 发 布 的 家 校 交 流 平 台 难 道 不 是 很 可 怕 的 吗? 思 考 建 议 在 新 媒 介 雨 后 春 笋 般 出 现 的 今 天, 制 订 家 校 交 流 平 台 的 游 戏 规 则 ( 如 给 学 校 微 信 号 班 级 微 信 群 等 拟 定 有 关 发 布 的 原 则 范 围 方 式 等 ), 提 升 家 校 交 流 平 台 蕴 含 的 有 关 传 播 学 教 育 学 心 理 学 等 方 面 的 软 实 力, 提 升 家 校 交 流 平 台 的 工 作 质 量, 是 所 有 学 校 都 绕 不 开 的 新 课 题 我 们 经 常 说, 师 生 关 系 ( 包 括 家 校 关 系 ), 首 先 是 尊 重 没 有 尊 重, 就 没 有 教 育 教 师 对 教 育 对 象 的 尊 重 不 只 是 在 教 室 在 课 堂 在 学 校, 而 应 该 体 现 在 所 有 的 师 生 ( 家 校 ) 交 流 交 往 之 中, 且 发 自 教 师 ( 和 学 校 领 导 ) 的 内 心 深 处 也 只 有 这 样 的 教 育, 才 能 够 深 入 受 教 育 者 的 内 心 故 此, 笔 者 认 为, 家 校 微 信 群 发 布 的 内 容 首 先 要 做 到 不 违 教 育 法 规, 其 次 要 符 合 青 少 年 教 育 心 理 学 原 则, 要 让 所 有 的 老 师 ( 特 别 是 班 主 任 ) 和 学 校 微 信 公 众 号 以 及 各 种 家 校 联 系 媒 介 的 发 布 者 知 道 可 发 与 可 不 发, 特 别 是 不 可 发 的 界 限 一 言 以 蔽 之, 为 家 校 联 系 的 微 信 群 设 定 游 戏 规 则, 最 重 31

32 要 的 是 可 以 保 护 学 生 和 家 长 不 受 伤 害, 其 次 也 可 以 保 护 学 校 和 教 师 依 法 依 规 办 学 执 教, 不 因 自 己 的 疏 忽 大 意 而 授 人 以 柄 32