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1 院 校 发 展 2016 年 第 5 期 我 国 职 业 教 育 发 展 动 力 系 统 的 重 塑 周 奕 珺 摘 要 : 以 我 国 职 业 教 育 动 力 系 统 为 切 入 点, 分 析 建 国 以 来 发 展 至 今 的 职 业 教 育 历 程 演 变 所 呈 现 出 不 同 的 阶 段 特 征, 指 出 重 塑 现 阶 段 职 业 教 育 动 力 系 统 的 着 力 点 在 于 通 过 学 校 行 会 企 业 公 众 四 方 的 参 与, 构 建 有 序 的 发 展 空 间 校 企 合 作 的 机 制 以 及 纵 横 贯 通 的 职 业 教 育 上 升 通 道 关 键 字 : 职 业 教 育 ; 发 展 阶 段 特 征 ; 动 力 系 统 ; 重 塑 作 者 简 介 : 周 奕 珺, 女, 同 济 大 学 职 业 技 术 教 育 学 院 2013 级 硕 士 研 究 生, 主 要 研 究 方 向 为 职 业 教 育 管 理 中 图 分 类 号 :G710 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) 一 我 国 职 业 教 育 的 发 展 动 力 系 统 的 演 变 动 力 机 制 的 要 义 在 于 利 用 系 统 中 各 方 要 素 本 身 的 规 律 性, 通 过 激 励 导 向 约 束 控 制 的 手 段, 在 激 发 各 方 工 作 动 力 的 主 旨 之 下, 调 动 系 统 内 各 方 要 素 的 积 极 性, 构 建 系 统 要 素 之 间 的 耦 合 关 系 同 时, 动 力 机 制 还 要 置 于 特 定 的 文 化 场 中 加 以 考 量, 使 之 在 本 然 状 态 下 无 为 而 治 的 运 行 我 国 职 业 教 育 的 动 力 系 统 同 样 是 由 多 个 利 益 相 关 方 互 相 作 用 牵 制, 并 在 社 会 中 其 他 系 统 经 过 多 方 利 益 博 弈 后 达 成 一 种 相 对 平 衡 的 合 力 我 国 职 业 教 育 的 起 步 可 追 溯 到 1867 年 福 建 马 尾 船 政 学 堂 的 建 立 开 始, 但 真 正 的 成 体 系 发 展 的 近 代 职 业 教 育 起 始 于 新 中 国 的 诞 生, 在 之 后 的 六 十 多 年 里 职 业 教 育 先 后 经 历 了 调 整 整 顿 充 实 改 革 完 善 提 高, 不 断 发 展 壮 大 的 阶 段 每 一 阶 段 的 发 展 与 当 时 的 社 会 环 境 经 济 发 展 需 求 息 息 相 关, 呈 现 出 不 同 阶 段 的 独 具 特 征 依 据 全 国 职 业 教 育 学 校 的 数 量 规 模 以 及 职 业 学 校 行 政 体 制 的 重 大 变 更 的 发 展, 我 国 职 业 教 育 的 动 力 系 统 演 变 大 致 可 以 分 为 三 个 阶 段 第 一 阶 段, 与 计 划 经 济 相 适 应 的 职 业 教 育 发 展 动 力 系 统 这 一 阶 段 的 职 业 教 育 动 力 充 沛, 基 本 形 成 了 与 普 通 高 中 教 育 数 量 规 模 相 当 的 发 展 格 局 ; 第 二 阶 段, 与 市 场 经 济 相 适 应 的 职 业 教 育 发 展 动 力 系 统 ; 第 三 阶 段, 即 现 阶 段, 构 建 与 中 国 特 色 的 现 代 职 业 教 育 体 系 建 设 相 适 应 的 动 力 系 统 二 现 阶 段 职 业 教 育 体 系 建 设 的 关 键 要 素 ( 一 ) 外 延 式 发 展 向 内 涵 式 发 展 的 转 变 当 前, 我 国 经 济 社 会 发 展 进 入 了 一 个 新 的 历 史 机 遇 期 人 均 GDP 已 远 超 6000 美 元, 根 据 国 际 经 验, 已 处 于 产 业 结 构 调 整 与 加 速 发 展 期, 迫 切 地 需 要 与 产 业 结 构 相 适 应 的 大 批 高 水 平 技 术 技 能 型 人 才 对 其 进 行 支 撑 相 应 地, 对 职 业 教 育 提 出 的 要 求 从 前 期 的 规 模 覆 盖 转 向 内 涵 式 的 发 展, 也 就 是 说, 职 业 教 育 不 仅 要 在 数 量 上 满 足 社 会 对 劳 动 力 上 的 需 求, 更 需 要 以 一 种 内 涵 深 刻 的 发 展 方 式 来 满 足 现 代 社 会 经 济 发 展 对 于 劳 动 力 质 量 的 需 求, 从 而 实 现 我 国 产 业 结 构 转 型 与 升 级, 从 制 造 大 国 向 制 造 强 国 转 变 的 需 求 ( 二 ) 需 要 政 府 行 政 力 量 的 有 限 干 预 职 业 教 育 不 仅 要 满 足 经 济 发 展 的 需 求, 更 要 满 足 公 众 利 益 的 需 求, 属 于 公 共 事 务 领 域 从 我 国 职 业 教 育 发 展 的 阶 段 来 看, 目 前 我 国 职 业 教 育 的 服 务 对 象 主 要 集 中 于 社 会 中 下 层 群 体, 是 帮 助 其 改 善 生 存 状 况, 寻 求 发 展 机 会 的 教 育 这 种 性 质 决 定 了 发 展 职 业 教 育 既 要 考 虑 经 济 效 益, 又 要 考 虑 社 会 公 平, 尤 其 在 职 业 教 育 还 未 完 成 市 场 化 进 程 的 情 况 下, 政 府 利 用 行 政 手 段 的 扶 持 与 调 控 是 影 响 职 业 教 育 发 展 的 关 键 外 部 动 力 之 一 ( 三 ) 需 要 企 业 重 新 回 到 教 育 事 业 中 来 一 方 面, 企 业 通 过 参 与 举 办 技 工 学 校 培 养 技 术 工 人 骨 干, 另 一 方 面, 通 过 建 立 以 学 徒 制 为 主 体 的 内 部 培 训 体 系 培 养 工 人, 确 保 了 人 才 培 养 培 训 过 程 能 够 与 生 产 过 程 相 对 接, 培 养 出 来 的 人 才 质 量 有 一 定 保 障 随 着 市 场 经 济 体 制 的 逐 步 建 立, 促 使 企 业 为 了 追 求 效 益 而 与 厂 办 学 校 相 分 离, 缺 乏 与 实 践 紧 密 结 合 的 职 业 教 育, 在 办 学 主 体 转 变 为 地 方 政 府 之 后, 教 育 质 量 产 生 严 重 下 滑 而 对 于 企 业 来 1

2 2016 年 第 5 期 院 校 发 展 说, 由 于 外 部 劳 动 力 市 场 供 给 充 沛, 使 其 较 轻 易 的 能 够 直 接 获 取 劳 动 力, 而 不 必 支 付 教 育 成 本, 因 此, 导 致 企 业 在 职 业 教 育 中 的 责 任 意 识 逐 渐 淡 化 ( 四 ) 公 众 的 价 值 预 期 可 以 被 改 变 当 谈 及 职 业 教 育 缺 乏 吸 引 力 的 原 因, 十 分 重 要 的 一 点 归 结 于 公 众 价 值 观 中 的 对 体 力 劳 动 的 鄙 薄 文 化 这 一 根 植 于 我 国 文 化 传 统 中 的 观 念, 似 乎 是 长 久 以 来 对 职 业 教 育 发 展 动 力 产 生 消 极 影 响 且 短 期 内 无 力 改 变 的 因 素 之 一 职 业 教 育 对 公 众 的 吸 引 力 与 满 足 个 体 对 将 来 职 业 发 展 的 需 求 的 能 力 成 正 比 与 此 同 时, 全 球 化 发 展 的 趋 势 促 进 了 社 会 思 想 文 化 向 多 元 化 的 方 向 发 展, 人 们 对 于 不 同 劳 动 分 工 价 值 有 了 更 理 性 的 解 读, 当 人 们 从 参 与 职 业 教 育 中 得 到 更 积 极 的 反 馈 时, 公 众 的 价 值 预 期 可 以 被 改 变 三 现 阶 段 职 业 教 育 发 展 动 力 系 统 的 重 塑 ( 一 ) 引 入 第 三 方 机 构, 间 接 引 导 市 场 需 求 我 国 职 业 教 育 发 展 的 现 阶 段 特 征, 决 定 了 政 府 对 职 业 教 育 的 参 与 必 然 不 能 回 到 计 划 经 济 时 代 的 直 接 管 控, 因 此, 需 要 引 入 第 三 方 机 构 行 会 组 织, 作 为 联 系 政 府 职 业 学 校 企 业 和 劳 动 者 的 枢 纽, 行 使 管 理 监 控 执 行 协 调 的 功 能 对 于 现 阶 段 职 业 教 育 动 力 发 展 系 统 的 重 塑, 最 紧 迫 的 工 作 是 通 过 规 范 劳 动 力 市 场 来 激 发 市 场 对 于 职 业 教 育 的 需 求 这 需 要 行 会 组 织 基 于 行 业 发 展 需 求 与 职 业 教 育 发 展 规 律 实 行 跨 领 域 的 专 业 引 导 一 方 面, 职 业 教 育 由 于 一 直 以 来 缺 失 终 端 出 口 的 质 量 检 验 标 准 而 在 人 才 培 养 规 格 上 存 在 目 标 缺 失, 这 是 导 致 职 业 教 育 质 量 欠 佳 或 者 参 差 的 原 因 之 一 ; 另 一 方 面, 目 前 我 国 的 劳 动 力 市 场 存 在 的 结 构 性 失 业 现 象, 背 后 原 因 在 于 劳 动 力 市 场 的 混 乱, 以 及 用 人 单 位 对 于 学 历 教 育 的 过 度 执 着, 严 重 倾 扎 到 了 职 业 教 育 人 才 的 就 业 空 间 劳 动 力 市 场 准 入 机 制 的 构 建 需 要 从 三 个 方 面 着 力 :(1) 构 建 科 学 的 职 业 分 类 体 系 ;(2) 完 善 职 业 资 格 证 书 制 度 ;(3) 实 现 职 业 资 格 证 书 与 职 业 准 入 职 业 发 展 职 业 变 更 相 对 接 当 公 众 与 企 业 意 识 到, 学 历 不 再 是 衡 量 人 才 素 质 的 唯 一 标 准, 进 入 劳 动 力 市 场 已 不 能 仅 凭 学 历, 更 重 要 的 是 需 具 备 与 岗 位 对 口 的 职 业 资 格 时, 对 职 业 教 育 就 会 产 生 需 求 动 力 ( 二 ) 构 建 校 企 合 作, 提 升 职 业 学 校 服 务 性 以 拉 动 企 业 需 求 近 年 来, 职 业 教 育 领 域 中 谋 求 校 企 合 作 的 呼 声 越 来 越 高 涨, 然 而 与 政 府 和 学 校 的 热 情 形 成 鲜 明 对 比 的 是 企 业 的 半 推 半 就 和 可 有 可 无 的 态 度 校 企 双 方 无 法 达 成 共 识 的 原 因 在 于 企 业 对 于 校 企 合 作 的 需 求 较 小 甚 至 不 存 在 需 求 首 先 在 于 企 业 从 自 由 的 外 部 劳 动 力 市 场 能 够 以 较 少 的 成 本 取 得 充 足 的 劳 动 力 ; 其 次 在 于 通 过 与 职 业 学 校 合 作 取 得 的 劳 动 力 收 益 小 于 投 入 成 本 除 了 构 建 有 序 的 劳 动 力 市 场 为 校 企 合 作 创 造 外 部 条 件 外, 校 企 合 作 的 可 能 性 更 应 当 从 找 到 双 方 利 益 的 契 合 点 入 手, 一 方 面, 政 府 从 管 理 者 的 角 度 出 发, 应 适 当 给 予 企 业 优 惠 性 政 策, 如 政 策 扶 持 专 项 投 入 减 免 税 收 等 举 措 鼓 励 企 业 逐 步 深 入 的 参 与 到 职 业 教 育 建 设 中 来 特 别 是 针 对 我 国 区 域 之 间 发 展 的 不 均 衡, 以 及 区 域 产 业 的 特 征 出 台 地 方 性 职 业 教 育 校 企 合 作 政 策 法 规, 以 强 调 职 业 教 育 的 区 域 服 务 性 ; 另 一 方 面, 学 校 作 为 合 作 参 与 者, 应 当 强 化 服 务 意 识, 根 据 自 身 的 专 业 特 点 办 学 条 件 师 资 力 量 等 实 际 能 力, 主 动 地 谋 求 合 作 可 能 性 ( 三 ) 提 升 办 学 质 量, 打 通 上 升 路 径 以 满 足 公 众 需 求 公 众 对 于 教 育 的 需 求 在 于 通 过 教 育 实 现 向 更 高 收 入 阶 层 流 动, 从 而 获 得 体 面 的 工 作 和 有 尊 严 的 生 活 当 职 业 教 育 局 限 了 学 生 将 来 发 展 的 可 能 性, 满 足 不 了 学 生 追 求 更 高 文 凭, 获 取 更 高 收 益 的 愿 望 时, 公 众 对 于 参 与 职 业 教 育 的 动 机 就 会 呈 现 较 低 的 水 平 因 此, 提 高 职 业 教 育 质 量 畅 通 普 职 之 间 的 沟 通 中 高 职 的 衔 接, 为 职 业 学 校 学 生 提 供 更 多 的 上 升 通 道, 是 构 建 职 业 教 育 吸 引 力 重 塑 发 展 动 力 系 统 的 重 要 内 容, 亦 是 现 代 职 业 教 育 体 系 建 设 的 内 涵 所 在 我 国 职 业 教 育 体 系 的 构 建 同 样 也 经 历 了 由 外 延 式 向 内 涵 式 的 发 展, 从 以 高 职 对 口 中 职 考 试 招 生 为 主 的 模 式 到 的 对 口 升 学 模 式, 直 至 现 阶 段 的 以 五 年 一 贯 制 为 主 的 贯 通 模 式, 我 国 职 业 教 育 不 断 以 一 种 符 合 人 才 培 养 规 律 的 模 式 来 实 现 自 身 的 内 涵 式 发 展, 以 满 足 公 众 对 于 职 业 教 育 的 需 求 我 国 现 代 职 业 教 育 体 系 需 要 更 进 一 步 的 发 展 方 向 是 与 普 通 教 育 的 衔 接, 可 以 通 过 职 业 资 格 证 书 与 学 历 证 书 ( 文 凭 ) 的 互 认 学 分 的 转 化 或 者 部 分 专 业 中 本 贯 通 的 办 学 模 式 来 实 现 [ 责 任 编 辑 秦 涛 ] 2

3 2016 年第 5 期 院 校 发 展 政校行企 四方联动 创新高职专业建设机制 以北京京北职业技术学院为例 徐 摘 梅 要 以北京京北职业技术学院推行的 政校行企 四方联动办学模式和创新高职专业建设机制的实践为例 探 讨了立足于区域经济发展 协同创新高职专业建设机制的成效 为新型高职教育专业建设机制的构建提供有益的 参考 关键词 高职教育 专业建设 政校行企 机制创新 基金项目 年度北京高校教育教学改革项目 政校行企 四方联动 创新高职专业建设机制 项目编 号 2013-ms214 作者简介 徐梅 女 北京京北职业技术学院副教授 博士 主要研究方向为高职教育 语言文学 中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 教育部关于全面提高高等教育质量的若干 意见 教高[2012]4 号 明确提出 要充分发挥高校 的优势 有效整合创新资源 构建协同创新的新模 式和新机制 并正式实施 高等学校创新能力提升 计划 同时 也强调 职业教育要根据区域经济 1 发展和市场需求的变化 灵活调整和设置专业 基于此 北京京北职业技术学院 以下简称 京北 职院 根据区域经济发展和产业结构调整现状及 趋势 联合政府 企业 行业 切实实施 政校行企 四方联动办学模式 创新高职专业建设机制 形成 紧贴经济发展办学 按照市场需求育人 的鲜明 办学特色 取得了一定成效 一 立足区域经济发展 构建新型专业建设合 作机制 德国 美国等西方发达国家的职业教育发展 历程及我国近几十年在职业教育领域进行的探索 都表明 职业教育必须与区域经济发展紧密结 合 京北职院立足于区域经济发展 面向市场需 求 在现有研究的基础上 构建了 政校行企 四方 联动办学模式下的高职专业建设新机制 为使高职专业设置与区域经济发展对技能型 人才的需求保持高度一致 京北职院主要做法有 两点 1 创设了专门的专业建设研究机构 由于 该机构涵盖了政府 企业 行业 高职院校四方的 专家 学者 因此 该机构既熟悉区经济社会发展 动态 了解高职教育教学发展规律 了解企业发展 需求 又能在充分的市场调研基础上 对京北职院 专业建设问题进行指导 2 创新了原有的专业设 置机制 构建了新型的新旧专业转换机制 将管 理者认知 教学过程反馈 学生就业反馈信息 政 府指导意见 市场导向及实际调研信息等纳入专 业设置和专业建设过程中 提升了建设的合理性 科学性 避免了专业设置的盲目性 具体专业设 置机制如图 1 所示 二 遵从教育规律 创新高职专业建设协同机 制内涵 在现有研究成果的基础上 京北职院围绕区 域经济发展 遵从高职教育发展规律 对 政府主 区域经济发展 企业用人标准 行业标准 专业建设机构 专业建设方案 教学过程 学生就业信息 市场需求 学生素养 图 1 高职新型专业建设设置机制 3

4 2016 年 第 5 期 院 校 发 展 导 学 校 主 体 行 业 指 导 企 业 参 与 四 方 联 动 办 学 模 式 的 内 涵 进 行 了 丰 富 和 发 展, 创 新 了 目 前 现 有 的 高 职 专 业 建 设 机 制, 使 其 更 加 科 学 合 理 富 有 可 行 性 ( 一 ) 深 化 合 作, 创 新 利 益 共 享 机 制 在 切 实 的 办 学 过 程 中, 京 北 职 院 发 现, 政 校 行 企 四 方 联 动 学 模 式 有 效 联 动 的 最 大 障 碍 是 校 企 之 间 的 合 作, 虽 然, 当 前 我 国 高 职 教 育 通 过 对 国 外 先 进 办 学 模 式 的 学 习 引 进 和 自 身 的 探 索, 摸 索 出 了 集 团 化 办 学 订 单 式 培 养 等 多 种 合 作 方 式, 但 是, 校 企 合 作 还 存 在 诸 多 问 题 正 如 有 的 学 者 提 到 的 一 样 高 职 院 校 虽 然 对 校 企 合 作 的 积 极 性 很 高, 但 多 年 来 造 成 的 基 础 差 底 子 薄 吸 引 力 不 够, 这 种 一 头 热 难 以 吸 引 企 业 开 展 深 层 次 的 合 作 ; 作 为 市 场 经 济 载 体 的 行 业 企 业 往 往 片 面 追 求 经 济 利 益 最 大 化, 只 对 眼 前 利 益 感 兴 趣, 更 难 以 谈 及 主 动 合 作 [2] 为 了 切 实 调 动 企 业 参 与 高 职 专 业 建 设 的 积 极 性, 京 北 职 院 通 过 经 济 利 益 协 同 机 制 的 构 建, 切 实 推 动 校 企 合 作 深 入 开 展 1. 专 业 建 设 方 面 京 北 职 院 立 足 于 区 域 经 济 发 展 设 置 专 业, 并 根 据 所 在 区 域 产 业 结 构 调 整 状 况, 及 时 调 整 专 业, 使 人 才 培 养 与 所 在 区 域 企 业 对 技 能 型 人 才 的 需 求 保 持 高 度 一 致 京 北 职 院 在 专 业 设 置 方 面 走 政 校 行 企 四 方 联 合 之 路 的 具 体 做 法 是 : 在 专 业 设 置 方 案 形 成 之 前, 进 行 深 入 的 调 研, 主 要 调 查 北 京 市 怀 柔 区 产 业 结 构 调 整 对 京 北 职 院 相 关 专 业 人 才 的 需 求 量 职 业 素 养 要 求 的 变 化 等, 在 进 行 系 统 分 析 的 基 础 上, 写 出 调 研 报 告, 然 后 由 学 院 专 业 教 学 指 导 委 员 会 ( 政 校 行 企 四 方 构 成 ) 研 讨 决 策, 最 终 形 成 的 是 融 合 政 府 行 业 企 业 高 职 院 校 四 方 智 慧 符 合 区 域 经 济 发 展 需 求 的 专 业 设 置 方 案 由 于 在 专 业 设 置 之 前 及 时 捕 捉 到 了 人 才 需 求 的 风 向 标, 进 而 保 证 了 人 才 培 养 的 针 对 性 和 适 用 性 如 为 充 分 利 用 怀 柔 区 文 化 科 技 新 区 的 旅 游 休 闲 会 议 会 展 等 服 务 行 业 优 势, 京 北 职 院 根 据 国 家 十 二 五 规 划 中 关 于 大 力 发 展 现 代 服 务 业 的 决 定, 凭 借 学 院 现 有 优 势 资 源, 依 托 北 京 市 怀 柔 区 卫 生 管 理 部 门 等, 开 设 了 社 区 康 复 护 理 等 专 业, 培 养 面 区 域 经 济 发 展 过 程 中 急 需 的 社 区 服 务 护 理 等 专 业 人 才, 以 满 足 北 京 市 在 世 界 城 市 服 务 型 城 市 升 级 过 程 中 对 高 端 服 务 人 才 的 需 求 2. 创 设 合 作 平 台 为 充 分 发 挥 高 职 教 育 的 区 域 发 展 助 推 器 作 用, 在 区 政 府 相 关 部 门 的 大 力 支 持 下, 京 北 职 院 集 中 优 势 科 研 力 量 联 合 怀 柔 区 相 关 部 门 及 行 业, 搭 建 融 合 政 校 行 企 四 方 智 慧 的 科 研 平 台, 创 设 了 又 一 个 政 府 行 业 企 业 高 职 院 校 之 间 共 赢 的 合 作 平 台 由 于 该 平 台 融 合 了 政 校 行 企 四 方 优 势 科 研 力 量, 政 府 部 门 可 以 通 过 专 项 资 金 课 题 立 项 的 形 式 将 区 域 经 济 社 会 发 展 过 程 中 的 瓶 颈 问 题 交 付 给 该 平 台 来 解 决, 在 问 题 得 到 解 决 的 过 程 中, 政 府 获 得 了 智 力 支 持, 行 业 企 业 高 职 院 校 得 到 了 技 术 提 升 和 经 济 利 益, 实 现 了 立 地 式 研 发 ; 京 北 职 院 通 过 该 平 台 可 以 了 解 到 国 内 外 高 职 发 展 动 态 区 域 经 济 发 展 走 向 市 场 人 才 需 求 学 生 就 业 质 量 等 综 合 信 息, 利 于 学 院 的 长 足 发 展 ; 参 与 进 来 的 企 业 通 过 该 平 台, 可 以 将 企 业 文 化 人 才 需 求 等 融 入 高 职 院 校 的 人 才 培 养 方 案, 使 京 北 职 院 培 养 的 人 才 与 本 企 业 的 人 才 需 求 无 缝 对 接, 此 外, 企 业 还 可 以 将 本 企 业 亟 待 解 决 的 技 术 难 题 通 过 四 方 优 势 科 研 力 量 及 时 得 到 解 决 ; 行 业 则 可 以 通 过 该 平 台 充 分 发 挥 行 业 指 导 优 势, 并 通 过 高 职 院 校 企 业 的 反 馈 及 时 调 整 行 业 标 准 ( 二 ) 实 施 扁 平 化 管 理, 完 善 保 障 机 制 作 为 怀 柔 区 唯 一 一 所 公 办 全 日 制 高 校, 京 北 职 院 充 分 利 用 政 策 区 域 优 势, 依 托 怀 柔 区 现 行 社 会 架 构, 切 实 推 行 扁 平 化 管 理 模 式, 打 造 学 习 型 组 织 如 京 北 职 院 院 长 由 怀 柔 区 主 管 教 育 的 副 区 长 担 任, 实 行 扁 平 化 管 理 管 理 体 制 上 的 扁 平 化 和 运 行 模 式 上 学 习 型 组 织 的 营 造, 使 得 区 领 导 及 相 关 部 门 能 直 接 参 与 京 北 职 院 发 展 过 程, 将 高 职 教 育 直 接 纳 入 区 域 经 济 发 展 规 划, 使 专 业 建 设 人 才 培 养 与 区 域 经 济 发 展 人 才 需 求 相 对 接 ; 管 理 体 制 上 的 扁 平 化 也 使 京 北 职 院 与 企 业 行 业 之 间 的 关 系 得 到 较 好 的 统 筹 和 协 调, 使 京 北 职 院 获 得 行 业 指 导 企 业 合 作 社 会 支 持 的 几 率 大 幅 度 提 升, 进 而 使 政 校 行 企 四 方 联 动 得 以 切 实 推 行, 也 为 政 校 行 企 四 方 联 动 的 高 职 专 业 建 设 机 制 的 顺 利 运 行 提 供 了 切 实 保 障 参 考 文 献 : [1] 教 育 部. 关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见 ( 教 高 [2006]16 号 )[EB/OL].[ ]. gov.cn/article/jxgz/200909/ shtml. [2] 王 向 岭. 政 校 行 企 四 方 联 动 模 式 下 校 企 合 作 长 效 机 制 的 模 型 构 建 与 战 略 思 考 [J]. 南 方 职 业 教 育 学 刊,2012(4): [ 责 任 编 辑 李 漪 ] 4

5 人 才 培 养 2016 年 第 5 期 基 于 现 代 学 徒 制 的 中 高 职 衔 接 要 素 解 析 吴 建 洪 摘 要 : 以 中 高 职 衔 接 存 在 的 人 才 培 养 目 标 定 位 不 明 确 课 程 衔 接 不 顺 畅 制 度 保 障 不 健 全 问 题 为 切 入 点, 分 析 现 代 学 徒 制 有 利 于 为 中 高 职 衔 接 提 供 教 育 资 源 保 障 及 教 育 质 量 保 障, 提 出 在 中 高 职 衔 接 中 开 展 现 代 学 徒 制 应 明 确 四 大 要 素, 即 专 业 的 对 口 衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 基 础 ; 人 才 培 养 目 标 的 衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 逻 辑 起 点 ; 课 程 的 衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 核 心 ; 管 理 机 制 的 衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 保 障 关 键 词 : 中 高 职 衔 接 ; 衔 接 要 素 ; 现 代 学 徒 制 基 金 项 目 : 江 苏 省 教 育 厅 2015 年 中 高 等 职 业 教 育 衔 接 课 程 体 系 建 设 立 项 课 题 基 于 现 代 学 徒 制 的 中 高 职 衔 接 研 究 与 实 践 ( 项 目 编 号 :24); 江 苏 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 2013 年 度 课 题 地 方 高 校 基 于 政 产 学 研 用 协 同 创 新 平 台 与 机 制 建 设 探 索 与 实 践 ( 项 目 编 号 :D/2013/03/137); 苏 州 市 教 育 科 学 十 三 五 规 划 立 项 课 题 高 职 酒 店 管 理 专 业 现 代 学 徒 制 的 研 究 与 实 践 作 者 简 介 : 吴 建 洪, 男, 苏 州 健 雄 职 业 技 术 学 院 应 用 外 语 系 副 主 任, 讲 师, 主 要 研 究 方 向 为 高 职 教 育 管 理 中 图 分 类 号 :G710 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) 国 务 院 关 于 加 快 发 展 现 代 职 业 教 育 的 决 定 ( 国 发 [2014]19 号 ) 明 确 提 出, 到 2020 年, 形 成 适 应 发 展 需 求 产 教 深 度 融 合 中 职 高 职 衔 接 职 业 教 育 与 普 通 教 育 相 互 沟 通, 体 现 终 身 教 育 理 念, 具 有 中 国 特 色 世 界 水 平 的 现 代 职 业 教 育 体 系 国 家 将 中 高 职 衔 接 提 高 到 了 构 建 现 代 职 业 教 育 体 系 的 高 度, 表 明 了 中 等 职 业 教 育 和 高 等 职 业 教 育 协 调 发 展 的 重 要 性 一 中 高 职 衔 接 中 出 现 的 问 题 及 原 因 我 国 中 职 高 职 衔 接 起 步 于 20 世 纪 90 年 代, 国 家 和 地 方 政 府 通 过 政 策 引 导, 逐 步 打 破 了 中 职 和 高 职 各 自 封 闭 的 人 才 培 养 体 系 中 高 职 衔 接 先 后 经 历 了 对 口 单 招 五 年 一 贯 制 分 段 贯 通 注 册 入 学 等 衔 接 模 式, 一 定 程 度 上 促 进 了 技 术 技 能 人 才 的 培 养 工 作 然 而, 当 前 职 业 教 育 还 不 能 完 全 适 应 经 济 社 会 发 展 的 需 要, 结 构 不 尽 合 理, 质 量 有 待 提 高, 办 学 条 件 薄 弱, 体 制 机 制 不 畅 近 二 十 多 年 的 实 践 表 明, 中 职 高 职 衔 接 的 实 际 情 况 同 样 如 此, 并 没 有 完 全 达 到 当 初 预 设 的 目 标, 影 响 了 中 高 职 衔 接 的 质 量 ( 一 ) 中 高 职 衔 接 人 才 培 养 目 标 定 位 不 明 确 人 才 培 养 目 标 是 教 育 的 出 发 点 和 归 宿 职 业 教 育 的 人 才 培 养 目 标 决 定 了 学 生 培 养 的 基 本 方 向 定 位 中 高 职 衔 接 中 人 才 培 养 目 标 关 系 到 中 高 层 次 职 业 教 育 培 养 什 么 人 培 养 的 人 才 能 否 满 足 行 业 或 企 业 不 同 层 次 岗 位 需 要 的 问 题, 这 最 终 决 定 了 中 高 层 次 职 业 教 育 的 定 位 和 发 展 当 前, 中 高 职 衔 接 中 存 在 着 培 养 目 标 定 位 不 明 确 现 象 [1] 例 如, 某 专 业 的 中 职 人 才 培 养 目 标 确 定 为 培 养 中 级 技 能 型 人 才, 高 职 人 才 培 养 目 标 确 定 为 培 养 应 用 型 技 术 人 才, 这 其 中 的 技 能 型 人 才 和 应 用 型 技 术 人 才 有 怎 样 的 区 别, 这 一 点 难 以 界 定 清 楚 ; 此 外, 有 的 专 业 中 高 职 的 培 养 目 标 定 位 存 在 重 复, 均 提 出 培 养 技 术 技 能 型 人 才 对 中 高 职 衔 接 人 才 培 养 目 标 定 位 不 明 确 的 原 因 进 行 仔 细 分 析 发 现, 国 家 层 面 职 业 标 准 的 缺 陷 在 一 定 程 度 导 致 了 中 高 职 人 才 培 养 目 标 难 以 区 分 ; 中 高 职 专 业 目 录 的 不 衔 接 导 致 了 人 才 培 养 目 标 的 不 衔 接 ; 另 外, 还 发 现 当 前 中 高 职 衔 接 中 存 在 着 培 养 目 标 定 位 不 明 确 问 题 的 主 要 原 因 在 于 缺 乏 对 技 术 层 次 的 显 性 描 述, 这 种 逻 辑 层 次 深 藏 在 市 场 中, 而 对 市 场 行 情 熟 悉 的 行 业 企 业 协 会 却 未 能 发 挥 指 导 作 用 ( 二 ) 中 高 职 课 程 衔 接 不 顺 畅 课 程 是 专 业 教 学 的 实 现 形 式, 是 教 学 计 划 完 成 的 载 体 中 高 职 课 程 衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 核 心 5

6 2016 年 第 5 期 人 才 培 养 内 涵, 其 关 键 是 在 一 个 体 系 内 实 现 中 高 职 课 程 目 标 课 程 设 置 及 课 程 内 容 的 衔 接 由 于 中 职 高 职 的 人 才 培 养 目 标 定 位 不 清, 导 致 中 高 等 职 业 院 校 课 程 衔 接 不 顺 畅, 在 课 程 实 施 过 程 中 出 现 课 程 设 置 的 重 复 课 程 目 标 的 定 位 不 清 及 课 程 内 容 的 混 乱 和 重 复 [2] 例 如, 以 旅 游 类 专 业 为 例, 参 与 衔 接 的 中 高 职 学 校 普 遍 开 设 了 包 括 旅 游 英 语 在 内 的 多 门 课 程, 课 程 设 置 的 重 复 率 有 的 达 到 了 70% 以 上 ; 中 高 职 旅 游 英 语 课 程 的 目 标 都 是 要 求 能 用 英 语 完 成 旅 游 接 待 和 讲 解 工 作, 存 在 较 大 的 相 似 性 ; 中 高 职 导 游 实 务 课 程 的 内 容 都 是 导 游 证 考 试 内 容, 出 现 高 比 例 重 复 对 中 高 职 课 程 衔 接 脱 节 的 原 因 进 行 仔 细 分 析 发 现, 由 于 中 职 院 校 和 高 职 院 校 相 互 独 立, 两 者 根 据 各 自 人 才 培 养 目 标 的 需 要, 设 计 各 自 的 课 程 体 系, 没 有 建 立 起 沟 通 机 制, 没 有 依 据 职 业 能 力 对 课 程 进 行 分 层, 没 有 对 课 程 内 容 学 习 程 度 进 行 划 分, 其 结 构 不 可 避 免 地 出 现 人 才 培 养 目 标 定 位 存 在 一 定 重 复, 反 映 在 课 程 层 面 就 是 课 程 设 置 的 重 复 课 程 目 标 的 定 位 不 清 及 课 程 内 容 的 混 乱 与 重 复 ( 三 ) 中 高 职 衔 接 制 度 保 障 不 健 全 制 度 保 障 是 中 高 职 衔 接 顺 畅 的 必 要 条 件 中 高 职 顺 利 衔 接 需 要 理 顺 管 理 层 面 的 衔 接, 一 方 面, 需 要 从 制 度 上 确 保 中 高 职 管 理 系 统 的 统 筹 协 调 ; 另 一 方 面, 开 展 中 高 职 衔 接 项 目, 加 快 推 进 中 高 职 管 理 系 统 的 深 度 协 调 当 前, 我 国 中 高 职 衔 接 的 制 度 建 设 尚 不 健 全, 这 直 接 制 约 了 中 高 职 的 顺 利 衔 接 政 府 职 能 部 门 之 间 不 同 层 次 职 业 院 校 之 间 政 府 学 校 企 业 之 间 关 系 错 综 复 杂 相 互 掣 肘 这 样 的 局 面 导 致 中 高 职 院 校 在 衔 接 上 出 现 专 业 设 置 衔 接 不 对 口 招 生 就 业 不 规 范 师 资 队 伍 不 整 齐 培 养 质 量 不 重 视 等 现 象 例 如, 从 师 资 队 伍 建 设 的 角 度, 职 业 教 育 需 要 企 业 的 能 工 巧 匠 培 训 学 生 的 职 业 技 能, 需 要 一 定 数 量 的 来 自 行 业 和 企 业 的 兼 职 教 师, 可 政 府 和 院 校 为 了 管 理 的 方 便, 对 兼 职 教 师 的 聘 用 和 管 理 往 往 疏 于 管 理 和 监 督 [3] 对 中 高 职 衔 接 制 度 保 障 不 健 全 的 原 因 进 行 仔 细 分 析 发 现 :(1) 职 教 事 业 多 年 沿 用 的 多 头 管 理 条 块 分 割 没 有 变 化 中 职 学 校 分 属 地 市 不 同 的 行 业 部 门 劳 动 部 门 教 育 部 门 管 辖, 高 职 院 校 则 属 不 同 的 省 级 行 业 部 门 教 育 部 门 和 企 事 业 单 位 管 辖, 同 时, 地 方 行 政 部 门 也 承 担 一 部 分 经 费 这 种 横 向 和 纵 向 的 条 块 分 割 使 得 中 高 职 衔 接 很 难 达 成 系 统 性 安 排 ;(2) 地 方 政 府 的 监 督 管 理 未 能 及 时 跟 进, 导 致 了 职 业 院 校 在 专 业 设 置 招 生 就 业 培 养 质 量 等 方 面 出 现 了 系 统 性 失 范, 使 得 中 高 职 衔 接 很 难 达 到 较 高 的 质 量 标 准 ;(3) 政 府 企 业 与 职 业 院 校 在 人 事 财 务 资 产 等 方 面 的 管 理 权 限 未 能 明 确, 使 得 教 育 工 作 者 很 难 按 照 教 育 规 律 开 展 中 高 职 衔 接 工 作 等 现 象 二 现 代 学 徒 制 促 进 中 高 职 衔 接 的 意 义 建 立 现 代 学 徒 制 是 职 业 教 育 主 动 服 务 当 前 经 济 社 会 发 展 要 求, 是 深 化 产 教 融 合 校 企 合 作, 推 进 工 学 结 合 知 行 合 一 的 有 效 途 径 我 国 广 东 湖 南 江 西 等 部 分 地 区 的 一 些 学 校 开 始 关 注 企 业 重 要 办 学 主 体 作 用, 不 同 程 度 开 展 了 基 于 现 代 学 徒 制 的 中 高 职 衔 接 的 实 践 探 索, 寻 求 通 过 现 代 学 徒 制 对 教 学 组 织 教 学 评 价 方 式 和 管 理 模 式 等 进 行 变 革 提 升 中 高 职 衔 接 质 量 依 托 现 代 学 徒 制 推 动 中 高 职 衔 接 不 失 为 一 种 有 效 的 办 法, 现 代 学 徒 制 通 过 深 化 校 企 协 同 育 人, 充 分 发 挥 企 业 的 重 要 主 体 作 用, 有 助 于 真 正 推 动 专 业 人 才 培 养 与 岗 位 需 求 衔 接, 人 才 培 养 链 和 产 业 链 相 融 合 [4] ( 一 ) 有 利 于 实 现 职 业 教 育 资 源 的 跨 界 整 合, 为 中 高 职 衔 接 提 供 教 育 资 源 保 障 现 代 学 徒 制 作 为 一 种 将 传 统 学 徒 培 训 与 现 代 学 校 教 育 相 结 合 的 合 作 教 育 制 度, 需 要 有 健 全 的 政 策 法 规 科 学 规 范 的 标 准 和 完 善 的 监 管 机 制 作 为 保 障 从 立 法 来 看, 我 国 职 业 教 育 法 对 推 动 职 业 教 育 的 大 发 展 起 到 了 积 极 的 促 进 作 用, 它 对 职 业 院 校 开 展 人 才 培 养 进 行 了 规 范, 但 是 未 能 对 行 业 企 业 政 府 其 他 职 能 部 门 参 与 职 业 教 育 进 行 约 束 开 展 现 代 学 徒 制 跨 界 培 养 技 术 技 能 人 才, 其 办 学 主 体 首 先 就 应 该 是 多 元 的, 包 括 政 府 行 业 协 会 企 业 学 校, 至 少 也 是 校 企 双 方, 缺 任 何 一 方 都 会 使 得 职 业 教 育 走 入 困 境, 削 弱 技 术 技 能 人 才 培 养 的 针 对 性 与 有 效 性 因 此, 要 不 断 完 善 国 家 地 方 和 行 业 协 调 统 一, 对 职 业 院 校 和 企 业 合 作 具 有 约 束 力 的 法 律 法 规 ; 建 立 良 性 的 体 制 机 制, 在 一 定 程 度 上 会 推 进 职 业 教 育 跨 界 立 法 进 程 ; 加 快 跨 部 门 管 理 机 构 和 管 理 制 度 的 建 立 ; 加 快 跨 学 科 职 业 资 格 标 准 的 建 立 ; 实 现 政 行 企 校 多 方 资 源 的 联 动, 为 中 高 职 衔 接 提 供 教 育 资 源 保 障 在 中 高 6

7 人 才 培 养 职 衔 接 中, 多 元 的 办 学 主 体, 有 利 于 中 高 职 设 置 符 合 社 会 需 求 的 专 业 ; 有 利 于 在 行 业 企 业 的 指 导 下 共 同 确 定 人 才 培 养 目 标 ; 有 利 于 在 行 业 企 业 的 支 持 下 充 实 中 高 职 培 养 师 资 队 伍 等 ( 二 ) 有 利 于 实 现 职 业 教 育 校 企 之 间 的 深 度 合 作, 为 中 高 职 衔 接 提 供 教 育 质 量 保 障 现 代 学 徒 制 是 一 种 行 业 订 立 标 准 校 企 共 同 培 养 政 府 充 分 保 障 的 人 才 培 养 模 式 这 样 的 人 才 培 养 模 式 可 以 解 决 校 企 对 接 困 难 的 问 题 技 术 技 能 人 才 培 养 质 量 不 高 的 问 题 企 业 参 与 度 和 学 生 认 同 感 低 的 问 题, 从 而 为 中 高 职 衔 接 提 供 教 育 质 量 保 障 现 代 学 徒 制 的 培 养 注 重 工 学 交 替, 尤 其 是 确 保 工 的 比 重, 有 利 于 解 决 学 生 职 业 能 力 尤 其 是 解 决 企 业 生 产 实 际 问 题 能 力 ; 现 代 学 徒 制 的 双 元 主 体 校 企 双 方 要 围 绕 人 才 培 养 目 标, 重 构 课 程 体 系 与 教 学 内 容, 并 根 据 课 程 教 学 内 容 特 点 推 进 教 学 方 法 与 手 段 改 革, 引 导 学 生 在 做 中 学 教 师 在 做 中 教, 有 利 于 明 确 紧 跟 劳 动 力 市 场 变 化 趋 势 的 培 养 方 向, 培 养 出 来 的 中 高 职 学 生 更 适 应 产 业 现 状 三 基 于 现 代 学 徒 制 的 中 高 职 衔 接 要 素 分 析 基 于 中 高 职 衔 接 的 人 才 培 养 目 标 定 位 不 明 确 课 程 衔 接 不 顺 畅 和 制 度 保 障 不 健 全 等 现 状, 在 中 高 职 衔 接 中 开 展 现 代 学 徒 制 应 明 确 四 大 要 素 ( 一 ) 专 业 的 对 口 衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 基 础 各 级 教 育 行 政 主 管 部 门 通 过 政 策, 引 导 中 职 学 校 和 高 职 院 校 按 照 所 开 设 的 与 产 业 需 求 对 接 的 专 业 进 行 匹 配, 解 决 了 形 式 上 的 衔 接 问 题 根 据 中 高 职 所 设 置 专 业 的 类 别 口 径 宽 窄 的 不 同, 形 成 了 常 见 的 专 业 衔 接 模 式 :(1) 大 类 相 近 的 专 业 衔 接, 由 于 专 业 人 才 培 养 目 标 差 异 性 大 课 程 体 系 衔 接 合 理 性 差, 往 往 会 导 致 教 学 质 量 不 高, 衔 接 效 果 较 差 ;(2) 同 一 大 类 内 的 专 业 衔 接, 主 要 表 现 为 中 职 窄 口 径 专 业 与 高 职 宽 口 径 专 业 对 接 中 职 高 职 相 同 专 业 的 对 接 中 职 宽 口 径 专 业 与 高 职 窄 口 径 专 业 对 接 三 种 类 型 第 一 种 情 况 的 弊 端 是 纵 向 延 伸 效 果 不 佳, 第 二 种 情 况 是 不 利 于 横 向 拓 展 而 第 三 种 情 况 应 该 是 较 为 理 想 的 衔 接 方 式, 如 中 职 旅 游 管 理 专 业 与 高 职 酒 店 管 理 专 业 的 对 接, 中 职 阶 段 有 了 横 向 拓 展 的 基 础, 进 入 高 职 有 利 于 能 力 的 纵 向 延 伸, 这 样 的 对 接 具 有 更 强 的 兼 容 性, 也 有 利 于 人 才 培 养 目 标 的 进 一 步 聚 焦, 专 业 内 涵 建 设 2016 年 第 5 期 也 更 有 深 度 ( 二 ) 人 才 培 养 目 标 的 衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 逻 辑 起 点 教 育 部 关 于 推 进 中 等 和 高 等 职 业 教 育 协 调 发 展 的 指 导 意 见 ( 教 职 成 [2011]9 号 ) 明 确 提 出 : 支 持 和 鼓 励 行 业 主 管 部 门 和 行 业 组 织 开 展 本 行 业 各 级 各 类 技 能 型 人 才 需 求 预 测, 参 与 中 等 和 高 等 职 业 教 育 专 业 设 置 和 建 设, 指 导 人 才 培 养 方 案 设 计, 促 进 课 程 内 容 和 职 业 资 格 标 准 融 通 中 高 职 衔 接 中 的 人 才 培 养 目 标 定 位 问 题 成 为 中 高 职 衔 接 中 备 受 关 注 的 首 要 问 题 行 业 企 业 协 会 和 市 场 联 系 最 紧 密, 对 不 同 层 次 的 技 术 人 才 供 求 情 况 最 为 熟 知, 因 而 行 业 企 业 指 导 对 于 中 高 职 专 业 设 置 有 重 要 意 义, 它 能 帮 助 中 高 职 院 校 捕 捉 到 市 场 规 律 并 遵 循 不 同 技 术 层 次 结 构, 从 而 指 导 中 高 职 人 才 培 养 目 标 设 计 中 高 职 衔 接 中 人 才 培 养 目 标 衔 接 的 核 心 理 念 是 促 进 人 的 可 持 续 发 展, 满 足 学 生 职 业 生 涯 发 展 过 程 的 连 续 性 和 需 求 多 样 性 的 要 求 中 职 教 育 是 高 职 教 育 的 基 础, 中 职 学 生 进 入 高 职 不 仅 是 要 提 升 学 历, 更 为 重 要 的 是 要 使 自 己 的 职 业 能 力 和 职 业 素 质 得 以 提 升 基 于 现 代 学 徒 制 的 中 高 职 人 才 培 养 目 标, 中 职 教 育 人 才 培 养 目 标 可 定 位 在 技 能 型 人 才 上, 高 职 教 育 则 以 培 养 技 术 技 能 人 才 为 目 标 中 高 职 人 才 培 养 目 标 的 明 确, 有 利 于 制 定 科 学 合 理 的 中 高 职 衔 接 专 业 教 学 标 准 和 课 程 标 准, 实 现 中 高 职 的 顺 利 衔 接 ( 三 ) 课 程 的 衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 核 心 课 程 衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 关 键 中 高 职 衔 接 内 涵 虽 然 涉 及 办 学 形 式 招 考 方 式 培 养 模 式 评 价 机 制 等 多 个 层 面, 但 作 为 知 识 和 能 力 载 体 的 课 程 衔 接 是 其 核 心 课 程 衔 接 应 是 从 课 程 开 发 课 程 体 系 构 建 课 程 实 施 最 终 到 课 程 评 价 的 全 过 程 衔 接 (1) 从 课 程 开 发 阶 段 开 始, 其 基 本 原 则 就 是 依 据 现 代 学 徒 制 基 本 特 征 国 家 职 业 资 格 标 准 企 业 岗 位 技 术 技 能 要 求 和 中 高 职 衔 接 的 要 求, 由 参 与 现 代 学 徒 制 培 养 的 利 益 相 关 方 共 同 研 究, 既 确 保 课 程 内 容 与 职 业 标 准 的 对 接 教 学 过 程 与 生 产 过 程 的 对 接 毕 业 证 书 与 职 业 资 格 证 书 的 对 接, 同 时, 仍 保 证 中 高 等 职 业 教 育 各 自 的 相 对 独 立 性 ; (2) 课 程 体 系 的 衔 接, 是 为 了 解 决 培 养 内 容 的 问 题, 解 决 中 高 职 分 段 的 学 习 内 容 和 学 校 理 论 与 企 7

8 2016 年 第 5 期 人 才 培 养 业 实 践 课 时 的 分 配 问 题 课 程 体 系 构 建 应 以 职 业 的 典 型 工 作 任 务 所 需 的 综 合 职 业 能 力 培 养 和 真 实 工 作 情 境 中 获 得 工 作 过 程 知 识 为 主 线, 重 构 学 校 教 学 内 容 和 企 业 学 徒 培 训 内 容 引 入 现 代 化 的 职 业 分 析 方 法, 制 订 课 程 标 准 ( 教 学 标 准 和 培 训 标 准 ), 规 定 教 学 培 训 的 具 体 内 容 和 方 式, 对 学 徒 完 成 培 训 所 应 该 达 到 的 知 识 技 能 水 平 做 出 明 确 细 致 统 一 的 要 求 ; [5] (3) 课 程 的 有 效 实 施 和 科 学 评 价 是 课 程 衔 接 的 重 要 保 障 基 于 现 代 学 徒 制 的 课 程 衔 接 可 以 借 助 各 利 益 相 关 方 的 力 量 确 保 中 高 职 衔 接 的 高 质 量 高 水 平 ( 四 ) 管 理 机 制 的 衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 保 障 基 于 现 代 学 徒 制 的 中 高 职 衔 接 制 订 人 才 培 养 方 案 构 建 一 体 化 的 课 程 体 系 组 织 实 施 课 程 体 系 教 学 过 程 等, 需 要 政 行 企 校 四 方 联 动, 需 要 政 府 主 导 协 调, 提 供 校 企 合 作 校 校 合 作 政 策 和 资 金 等 支 持, 并 联 合 行 业 发 布 人 才 需 求 及 职 业 岗 位 能 力 素 质 要 求 等, 因 此, 构 建 中 高 职 衔 接 管 理 机 制 十 分 必 要 企 业 高 职 中 职 分 属 于 不 同 的 管 理 部 门, 其 管 理 制 度 管 理 方 式 有 很 大 差 异 性, 行 之 有 效 的 办 法 是 引 入 第 三 方 管 理 理 念, 建 立 新 型 的 规 范 化 的 管 理 运 行 机 制, 组 建 跨 部 门 的 第 三 方 管 理 运 行 机 构, 如 建 立 类 似 于 企 业 的 董 事 会 机 制, 或 类 似 于 政 府 的 顾 问 咨 询 机 构, 以 此 作 为 领 导 机 构, 承 担 重 大 事 项 的 决 策 共 同 利 益 的 达 成 和 各 方 利 益 的 协 调 [6] 根 据 开 放 性 和 兼 容 性 的 原 则, 第 三 方 管 理 运 行 机 构 可 以 推 动 学 校 与 企 业 在 教 学 培 训 人 力 资 源 管 理 和 考 核 评 价 等 方 面 制 定 柔 性 灵 活 的 管 理 运 行 机 制 例 如, 依 据 现 有 的 管 理 制 度 和 企 业 运 行 的 特 点, 研 究 制 订 符 合 基 于 现 代 学 徒 制 的 中 高 职 衔 接 要 求 的 学 籍 管 理 教 学 管 理 学 生 管 理 和 师 资 管 理 规 定 ; 依 据 现 有 的 管 理 制 度 和 学 校 管 理 的 要 求, 研 究 制 订 既 符 合 现 代 学 徒 制 特 征 又 结 合 中 高 职 衔 接 要 求 的 学 徒 培 训 管 理 人 力 资 源 管 理 和 准 员 工 考 核 管 理 规 定 ; 依 据 现 有 学 校 和 企 业 的 考 试 制 度, 研 究 制 订 既 符 合 现 代 学 徒 制 特 征 又 结 合 中 高 职 衔 接 要 求 的 考 试 管 理 制 度 基 于 现 代 学 徒 制 的 管 理 机 制 衔 接 有 利 于 在 制 度 上 确 保 中 高 职 管 理 系 统 的 统 筹 协 调 总 之, 探 索 基 于 现 代 学 徒 制 的 中 高 职 衔 接, 仅 分 析 其 实 施 要 素 显 然 还 不 够, 需 要 有 跨 界 的 思 维, 发 挥 企 业 办 学 主 体 作 用 是 成 功 与 否 的 关 键 具 有 创 新 意 义 的 现 代 学 徒 制 能 够 为 我 国 中 高 职 衔 接 增 添 活 力, 推 动 中 高 职 校 企 合 作 深 度 融 合, 促 进 职 业 教 育 与 我 国 经 济 发 展 相 适 应, 促 进 我 国 行 业 企 业 做 大 做 强 参 考 文 献 : [1] 赵 珊, 张 建 荣. 中 高 职 衔 接 模 式 下 的 中 职 培 养 目 标 研 究 [J]. 当 代 职 业 教 育,2014(5): [2] 周 丽. 基 于 中 高 职 衔 接 的 高 素 质 技 术 技 能 人 才 培 养 路 径 研 究 [J]. 职 教 论 坛,2014(28): [3] 张 启 富. 高 职 院 校 试 行 现 代 学 徒 制 : 困 境 与 实 践 策 略 [J]. 教 育 发 展 研 究,2015(3): [4] 赵 志 群. 建 立 类 似 现 代 学 徒 制 的 职 业 教 育 制 度 [J]. 职 业 技 术 教 育,2014(15):24. [5] 陈 在 铁.3+3 中 高 职 衔 接 课 程 体 系 建 设 机 制 创 新 研 究 与 实 践 [J]. 中 国 职 业 技 术 教 育,2015(18): [6] 金 泽 龙. 中 高 职 衔 接 立 交 桥 架 构 的 现 代 学 徒 制 模 式 实 证 探 究 [J]. 教 育 与 职 业,2015(20): [ 责 任 编 辑 李 漪 ] 8

9 2016 年第 5 期 人 才 培 养 基于 一心三维 创新型实践教学体系研究 以高职软件人才培养为例 孙 仁 鹏 董 志 勇 李 红 岩 摘 要 在校企联合项目研发环境下 构建校企联合项目研发中心 企业职能培养 创新课程教学 项目驱动实践 一 心三维 实践教学体系及其创新体系 系统分析了体系的实施 实践证明 该结构化一体化面向社会 面向项目的实践 教学体系 在培养师生项目研发能力 创新能力和校企协同育人方面起到了积极推动作用 关键词 高职 软件人才培养 实践教学 创新体系 一心三维 基金项目 2014 年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目 基于虚拟公司的创新型高职软件实用人才培养模式研究 项目编号 2014SJB304 作者简介 孙仁鹏 男 南京信息职业技术学院副教授 硕士 主要研究方向为计算机应用技术 计算机教育 李红岩 女 南京信息职业技术学院讲师 硕士 主要研究方向为计算机应用技术 教育教学改革 董志勇 男 南京信息职业技 术学院讲师 硕士 主要研究方向为计算机应用技术 教育教学改革 中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 高职教育人才培养的目标决定了实践教学体 系在整个高职教育体系中的核心地位 [1] 从现实 角度来看 一方面 社会对高职软件人才的需求在 不断增加 另一方面 大量的毕业生无法找到对口 工作 高职人才培养效果仍与市场需求存有较大 差距 [2-3] 这一供需矛盾反映了高职软件技术专业 人才培养的实践体系在企业需求 实践平台 项目 训练等方面存在问题 教育部关于深化职业教育 教学改革全面提高人才培养质量的若干意见 教 职成 号 提出 要深化校企协同育人 推 动校企共建校内外生产性实训基地 技术服务和 产品开发中心 技能大师工作室 创业教育实践平 台等 切实增强职业院校技术技能积累能力和学生 就业创业能力 是解决问题的根本途径 校企协 同育人是政府对高校提高教育质量提出的要求 也 4-5 是高校基于自身长远发展做出的战略选择 笔者 以南京信息职业技术学院为例 探讨在校企协同育 人方面软件技术专业的 一心三维 实践教学体系 一 一心三维 实践教学体系结构 一心 指校企联合项目研发中心 三维 指 企业职能培养 创新课程教学和项目驱动实践 其 体系结构如图 1 所示 图 1 一心三维 实践教学体系结构 9

10 2016 年 第 5 期 人 才 培 养 从 图 1 中 看 出,(1) 校 企 联 合 项 目 研 发 中 心 : 是 该 体 系 的 中 心 和 基 石, 对 外 研 发 项 目, 为 三 个 维 度 注 入 活 力 ;(2) 项 目 驱 动 实 践 : 是 提 升 学 生 实 践 能 力 和 创 新 能 力 的 关 键 ;(3) 创 新 课 程 教 学 : 是 保 证 该 体 系 可 持 续 发 展 的 基 础, 为 学 生 尽 早 进 入 岗 位 角 色 而 准 备, 也 是 企 业 非 常 关 注 的 部 分 ;(4) 企 业 职 能 培 养 : 是 该 体 系 的 培 养 方 向 和 目 标, 根 据 学 院 专 业 方 向 以 及 学 生 个 人 职 业 规 划, 按 照 真 实 企 业 职 能 结 构 进 行 针 对 性 的 培 养 该 结 构 化 一 体 化 实 践 教 学 体 系, 改 革 传 统 的 实 验 实 践 教 学 模 式, 创 立 面 向 社 会 的 具 有 突 破 性 的 人 才 培 养 实 践 体 系 二 一 心 三 维 实 践 教 学 体 系 的 创 新 体 系 实 践 教 学 体 系 的 创 新 体 系 设 计 来 自 对 图 1 的 平 面 展 开, 具 体 如 图 2 所 示 沿 着 实 践 教 学 体 系 的 培 养 方 向 和 目 标, 创 新 课 程 教 学 与 企 业 矩 阵 型 职 能 相 呼 应, 项 目 驱 动 贯 穿 于 整 个 培 养 体 系, 校 企 联 合 项 目 研 发 中 心 则 为 培 养 体 系 注 入 活 力, 三 者 共 同 推 动 着 企 业 职 能 培 养 在 校 企 联 合 项 目 研 发 中 心 平 台 上 构 建 企 业 职 能, 学 生 可 以 自 主 选 择 对 应 职 能 的 培 养, 从 而 使 学 生 能 够 更 有 效 的 纳 入 到 企 业 模 式 下, 更 好 更 快 地 适 应 将 来 从 事 的 工 作, 全 面 提 升 职 业 能 力 和 职 业 素 养, 也 为 在 此 平 台 上 发 展 创 新 创 业 奠 定 了 基 础 项 目 驱 动 实 践 企 业 职 能 培 养 创 新 课 程 教 学 需 求 调 研 与 分 析 企 业 项 目 联 合 研 发 项 目 独 立 承 接 项 目 市 场 部 软 件 部 署 与 实 施 软 件 维 护 文 档 交 互 设 计 UI 设 计 已 完 成 项 目 设 计 部 网 页 样 式 设 计 需 求 调 研 与 分 析 项 目 文 档 设 计 大 赛 项 目 开 发 工 具 与 环 境 编 码 规 范 校 园 创 新 实 践 项 目 大 创 项 目 双 导 师 毕 设 项 目 开 发 部 软 件 构 架 JXEE 架 构 与 实 践.NET 架 构 与 实 践 软 件 工 程 课 程 设 计 研 究 性 学 习 项 目 应 企 业 行 吗 需 求 而 动 态 调 整 软 件 测 试 其 他 项 目... 项 目 n 测 试 部 培 训 部 测 试 用 例 开 发 测 试 工 具 职 业 素 质 IT 项 目 管 理 培 训 管 理 业 务 知 识 校 企 联 合 项 目 研 发 中 心 图 2 实 践 教 学 体 系 的 创 新 体 系 三 一 心 三 维 实 践 教 学 体 系 的 实 施 模 式 是 以 企 业 项 目 为 载 体, 引 入 企 业 项 目 经 理 和 ( 一 ) 一 心 的 实 施 少 量 工 程 师, 搭 建 真 实 研 发 环 境, 师 生 共 同 参 与 项 学 校 在 2007 年 成 立 了 校 企 合 作 部 和 研 发 部, 目 研 发, 开 展 主 流 技 术 培 训, 在 项 目 研 发 和 实 战 环 并 配 备 了 专 门 的 研 发 基 地 研 发 中 心 运 作 的 主 要 境 中 锻 炼 师 资 培 养 学 生, 实 现 资 源 整 合 与 共 享 10

11 人 才 培 养 教 师 和 工 程 师 就 企 业 关 键 技 术 革 新 开 发 新 产 品 等 方 面 共 同 技 术 研 发 联 合 攻 关, 同 时, 着 重 培 养 学 生 行 业 实 践 能 力 与 解 决 实 际 问 题 的 创 新 能 力 [6] 中 心 先 后 与 镇 江 金 钛 南 京 智 达 康 南 京 联 迪 恒 星 南 京 中 科 智 达 上 海 伯 俊 等 多 家 企 业 合 作 项 目 研 发, 研 发 出 了 任 务 流 平 台 宽 带 无 线 网 络 软 件 管 理 平 台 安 全 监 控 综 合 管 理 平 台 移 动 目 标 监 控 管 理 平 台 服 装 业 信 息 化 综 合 软 件 平 台 等 众 多 商 业 项 目 在 此 基 础 之 上, 建 立 了 江 苏 省 无 线 网 络 软 件 工 程 技 术 研 究 开 发 中 心, 并 制 定 和 完 善 了 四 类 校 企 合 作 育 人 的 运 行 机 制 : 校 企 共 建 生 产 性 实 训 基 地 机 制 校 企 人 员 互 派 互 聘 机 制 校 企 结 合 的 质 量 监 控 评 价 机 制 校 企 联 合 人 才 培 养 的 激 励 机 制, 保 障 了 研 发 中 心 的 可 持 续 性 发 展 ( 二 ) 三 维 的 实 施 以 项 目 为 目 标, 开 展 企 业 职 能 培 养 和 创 新 课 程 教 学 在 项 目 研 发 初 期, 对 参 与 项 目 的 所 有 学 生 统 一 开 展 创 新 课 程 教 学, 以 提 升 综 合 研 发 能 力 创 新 课 程 教 学 以 企 业 职 能 为 分 类, 以 项 目 研 发 所 需 的 关 键 技 术 和 知 识 为 需 求, 常 以 企 业 封 装 的 小 案 例 的 形 式 进 行 快 速 的 培 训, 关 注 项 目 的 框 架 体 系 体 系 中 学 校 未 能 涉 及 或 涉 及 不 深 的 技 术 技 术 在 项 目 中 的 实 际 应 用 等 情 况, 摒 弃 技 术 中 过 时 或 不 适 用 的 内 容, 体 现 学 以 致 用 体 系 开 放, 为 项 目 研 发 做 铺 垫 整 个 教 学 过 程 由 企 业 指 导, 教 师 实 施, 协 同 作 战, 发 挥 工 程 师 技 术 应 用 能 力 和 教 师 教 学 能 力 的 各 自 优 势, 节 省 了 企 业 培 训 成 本 然 后, 再 根 据 企 业 职 能 和 学 生 需 求, 把 学 生 分 配 到 设 计 部 研 发 部 等 部 门, 按 部 门 配 给 教 师 或 工 程 师, 按 小 组 按 任 务 按 进 度 组 间 组 内 协 同 指 导 项 目 研 发 研 发 过 程 中, 根 据 项 目 需 要, 也 不 定 期 的 进 行 相 关 培 训 项 目 研 发 结 束 后, 由 教 师 围 绕 项 目, 做 整 体 的 回 顾 和 总 结 即 使 在 没 有 企 业 项 目 研 发 的 情 况 下, 也 用 已 有 的 项 目 进 行 类 似 的 培 训 和 技 术 讲 座, 为 承 接 项 目 做 准 备 以 项 目 为 载 体, 驱 动 实 践 能 力 培 养 在 企 业 真 实 研 发 环 境 下, 每 个 人 都 有 任 务 和 进 度 要 求, 学 生 有 教 师 或 工 程 师 的 现 场 指 导, 教 师 有 项 目 经 理 或 系 统 架 构 师 现 场 指 导, 师 生 的 实 践 能 力 得 到 了 有 效 锻 炼 大 二 的 学 生 主 要 从 事 界 面 设 计 文 档 编 写 测 试 工 作 和 熟 悉 业 务, 到 了 大 三 再 选 择 从 事 开 发, 分 阶 段 分 层 次 递 进 培 养 企 业 职 能 经 过 项 2016 年 第 5 期 目 定 义 项 目 设 计 项 目 开 发 项 目 测 试 运 行 和 项 目 维 护 整 个 过 程 的 学 习 和 锻 炼, 一 方 面, 加 深 了 同 学 们 对 软 件 开 发 的 了 解, 增 加 了 学 生 们 学 习 的 兴 趣 ; 另 一 方 面, 企 业 应 用 有 一 定 的 复 杂 度 和 时 间 限 制, 对 学 生 也 提 出 比 较 高 的 要 求, 在 有 压 力 和 条 件 保 障 驱 动 下 锻 炼 了 学 生 的 动 手 能 力 抗 压 能 力 和 解 决 问 题 的 能 力, 同 时, 也 培 养 了 学 生 与 人 沟 通 合 作 的 团 队 精 神 学 生 通 过 项 目 制 作, 可 以 提 高 学 习 兴 趣, 学 生 在 干 中 学, 学 中 干, 收 到 很 好 的 效 果 [7] 通 过 项 目 研 发 的 不 断 开 展 和 深 入, 将 学 科 知 [8] 识 与 实 践 知 识 专 业 技 能 与 职 业 素 质 融 会 贯 通, 逐 步 培 养 了 师 生 独 立 承 接 项 目 研 发 的 能 力 以 项 目 为 借 鉴, 开 展 创 新 实 践 活 动 借 助 研 发 中 心 平 台, 师 生 有 了 项 目 研 发 经 历 和 积 累, 就 可 以 汲 取 或 借 鉴 企 业 项 目 的 知 识 技 术 和 模 块, 加 工 改 造, 自 主 研 究, 开 展 一 系 列 创 新 实 践 活 动 和 课 题 申 报, 创 新 活 动 和 研 究 也 就 有 了 生 根 的 土 壤 与 活 力 项 目 研 发 创 新 实 践 活 动 课 题 研 究 等 相 互 促 进 良 性 发 展, 学 生 在 实 践 中 创 新 能 力 得 到 锻 炼, 在 科 学 的 研 究 探 索 中 创 新 思 维 得 到 培 养 [9-10] 以 项 目 为 主 体, 不 断 完 善 实 践 教 学 资 源 在 企 业 的 指 导 与 帮 助 下, 研 发 中 心 围 绕 企 业 项 目, 不 断 完 善 创 新 课 程 资 源 梳 理 和 积 累 各 类 项 目 资 源, 构 建 创 新 课 程 教 学 物 质 保 障 由 于 创 新 课 程 资 源 和 项 目 资 源 是 师 生 参 与 整 理 和 实 施 的, 就 便 于 实 现 理 实 课 程 引 项 目 实 训 课 程 练 项 目 综 合 实 践 做 项 目 和 顶 岗 实 习 接 项 目 [11] 同 时, 借 助 学 校 信 息 化 平 台 将 相 关 资 源 转 化 为 以 项 目 为 主 体 四 周 环 绕 各 类 文 档 与 技 术 资 料 便 于 学 生 自 主 学 习 的 网 络 资 源, 形 成 开 放 和 共 享 的 典 型 案 例 资 源 库, 以 促 进 学 习 形 式 及 教 学 手 段 的 多 元 化 发 展 ( 三 ) 实 际 效 果 现 已 成 立 南 京 信 息 职 业 技 术 学 院 软 件 园 联 合 项 目 研 发 中 心, 包 括 南 京 信 息 职 业 技 术 学 院 联 迪 恒 星 联 合 软 件 研 发 中 心 南 京 信 息 职 业 技 术 学 院 上 海 伯 俊 联 合 软 件 研 发 中 心 南 京 信 息 职 业 技 术 学 院 智 达 康 联 合 软 件 研 发 中 心 南 京 信 息 职 业 技 术 学 院 中 科 智 达 物 联 网 系 统 开 发 测 试 中 心 2012 年 至 2014 年 期 间, 共 有 57 人 次 教 师 115 人 次 学 生 直 接 参 与 项 目 研 发,310 人 次 学 生 参 与 研 发 中 心 其 他 运 营 工 作 ; 帮 扶 教 师 申 请 到 省 级 院 级 纵 向 课 题 5 项, 横 向 课 题 5 项, 开 放 基 金 1 项 ; 协 助 教 师 11

12 2016 年 第 5 期 人 才 培 养 申 请 软 件 著 作 权 4 项 协 助 学 生 申 请 大 学 生 创 新 4 项 指 导 学 生 获 省 优 秀 毕 设 5 项 指 导 学 生 获 国 家 级 计 算 机 类 大 赛 一 等 奖 5 项 ; 组 建 了 上 海 伯 俊 订 单 班 2014 年 麦 可 斯 调 查 数 据 显 示, 毕 业 生 综 合 竞 争 力 处 于 全 校 各 专 业 第 一 名 四 实 践 教 学 体 系 比 较 有 的 实 践 教 学 体 系, 如 课 程 实 验 课 程 设 计 企 业 实 训 综 合 实 践 基 本 型 实 训 专 项 技 能 型 实 训 生 产 型 实 战 创 新 型 实 体 基 本 技 能 训 练 专 业 基 础 技 能 训 练 专 业 综 合 技 能 训 练 工 程 综 合 训 练 [12] 1 个 目 标 2 个 结 合 3 个 层 次 4 个 保 障 [13] 三 层 次 五 阶 段 [14] 等, 围 绕 课 程 体 系 和 人 才 培 养 模 式 设 计, 可 能 更 强 调 实 践 内 容 实 践 能 力 的 递 进 培 养 和 实 践 教 学 的 全 方 面 育 人 全 过 程 管 理 而 一 心 三 维 实 践 教 学 体 系 围 绕 校 企 项 目 联 合 研 发 设 计, 更 突 出 项 目 研 发 和 以 人 为 本, 把 教 师 工 程 师 学 生 研 发 中 心 项 目 企 业 职 能 创 新 课 程 等 整 合 在 一 起, 形 成 结 构 化 一 体 化 的 培 养 体 系, 为 了 完 成 一 个 共 同 的 项 目, 校 企 目 标 一 致, 协 同 培 养 综 上 所 述, 实 践 教 学 体 系 是 培 养 学 生 实 践 能 [15-16] 力 和 创 新 能 力 的 重 要 环 节, 一 心 三 维 实 践 教 学 体 系 是 南 京 信 息 职 业 技 术 学 院 在 与 企 业 多 年 项 目 联 合 研 发 的 基 础 上, 积 极 深 化 教 学 改 革, 实 践 出 来 的 创 新 学 生 实 践 能 力, 具 有 高 职 特 色 的 教 学 体 系, 是 多 年 校 企 协 同 育 人 的 成 果 和 结 晶, 是 经 过 检 验 的 创 新 型 实 践 教 学 体 系 通 过 校 企 协 同 项 目 研 发, 既 降 低 了 企 业 培 训 成 本 用 人 成 本 技 术 攻 关 成 本, 又 解 决 了 学 校 实 践 教 学 中 的 重 点 与 难 点 项 目 化 教 学, 带 动 了 课 题 申 报 和 创 新 实 践 活 动, 形 成 了 双 赢 局 面, 同 时, 根 据 企 业 职 能, 落 实 了 不 同 人 才 的 培 养 参 考 文 献 : [1] 刘 亚 珍. 基 于 能 力 培 养 的 高 职 实 践 教 学 体 系 的 构 建 研 究 [J]. 职 教 论 坛,2015(11):57. [2] 白 德 淳, 罗 大 伟. 高 职 软 件 技 术 专 业 实 践 教 学 体 系 的 研 究 与 构 建 [J]. 教 育 与 职 业,2007(21): [3] 钟 秀 玉, 刘 越 畅, 柯 木 超, 等. 软 件 工 程 专 业 协 同 创 新 性 实 践 教 学 体 系 的 探 索 [J]. 实 验 室 研 究 与 探 索,2014(4): [4] 白 非, 万 圆. 校 企 协 同 实 践 教 学 体 系 : 内 涵 路 径 与 关 键 问 题 [J]. 现 代 教 育 管 理,2014(10):85. [5] 徐 洪 智, 覃 遵 跃. 校 企 合 作 共 建 软 件 工 程 专 业 实 践 教 学 体 系 [J]. 实 验 室 研 究 与 探 索,2013(6): [6] 郭 亚 利, 冯 辉 宗, 穆 仁 龙, 等. 以 实 践 能 力 培 养 为 核 心 的 实 践 教 学 体 系 构 建 与 实 践 [J]. 实 验 室 研 究 与 探 索,2011 (7):333. [7] 郑 家 茂. 构 建 做 学 研 相 结 合 的 创 新 实 践 平 台, 促 进 学 生 做 中 学 学 中 研 研 中 创 [J]. 实 验 技 术 与 管 理,2010 (1):1-2. [8] 刘 芳. 高 职 信 息 类 专 业 群 实 训 实 战 实 体 实 践 教 学 体 系 构 建 [J]. 职 业 技 术 教 育,2015(11): [9] 曾 德 伟, 徐 明 华, 沈 洁. 螺 旋 递 进 式 实 践 教 学 体 系 的 探 索 与 实 践 [J]. 实 验 技 术 与 管 理,2015(5):224. [10] 蔡 晓 君, 窦 艳 涛, 刘 湘 晨, 等. 以 工 程 能 力 培 养 为 核 心 构 建 多 元 化 实 践 教 学 体 系 [J]. 实 验 室 研 究 与 探 索,2010 (11):89. [11] 许 志 良, 邓 果 丽, 覃 国 蓉. 软 件 专 业 校 内 实 训 基 地 的 构 建 与 创 新 [J]. 实 验 技 术 与 管 理,2014(7):213. [12] 陈 卫 增, 胡 永 举, 李 凝, 等. 工 学 结 合 分 层 递 进 式 技 能 实 践 教 学 体 系 [J]. 实 验 室 研 究 与 探 索,2013(5):194. [13] 王 斌. 高 职 院 校 1234 实 践 教 学 体 系 的 构 建 与 探 索 [J]. 教 育 与 职 业,2015(16): [14] 杨 宗 强, 李 杰, 刘 春 英, 等. 构 建 三 层 次 五 阶 段 实 践 教 学 体 系 培 养 应 用 型 工 科 院 校 学 生 工 程 能 力 [J]. 实 验 技 术 与 管 理,2014(7): [15] 许 亚 岚, 罗 雄 麟. 优 化 实 践 教 学 体 系 培 养 复 合 型 人 才 [J]. 实 验 室 研 究 与 探 索,2013(7):175. [16] 陈 支 武, 张 德 容. 完 善 实 践 教 学 体 系 培 养 应 用 型 创 新 人 才 [J]. 实 验 室 研 究 与 探 索,2012(8):168. [ 责 任 编 辑 李 漪 ] 12

13 人 才 培 养 2016 年 第 5 期 基 于 宽 口 径 专 门 化 原 则 分 方 向 构 建 模 具 专 业 人 才 培 养 模 式 的 实 践 与 探 索 唐 秀 兰 摘 要 : 通 过 分 析 高 职 人 才 培 养 中 存 在 的 现 实 问 题, 依 据 模 具 职 业 岗 位 群 和 职 业 资 格 标 准, 以 宽 口 径 专 门 化 原 则 分 冲 压 模 方 向 和 塑 料 模 方 向 重 构 课 程 体 系, 提 高 人 才 培 养 质 量 其 人 才 培 养 模 式 改 革, 循 序 渐 进 逐 步 推 进 实 施 过 程 可 操 作 性 强, 具 有 很 好 的 参 考 价 值 关 键 词 : 模 具 专 业 ; 人 才 培 养 模 式 ; 宽 口 径 ; 专 门 化 ; 分 方 向 基 金 项 目 : 四 川 信 息 职 业 技 术 学 院 院 级 教 改 立 项 课 题 基 于 宽 口 径 专 门 化 原 则 分 方 向 构 建 模 具 专 业 人 才 培 养 模 式 的 研 究 与 实 践 ( 项 目 编 号 :2013C02) 作 者 简 介 : 唐 秀 兰, 女, 四 川 信 息 职 业 技 术 学 院 副 教 授 / 工 程 师, 主 要 研 究 方 向 为 模 具 设 计 与 制 造 技 术 教 学 中 图 分 类 号 :G712 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) 一 模 具 专 业 人 才 培 养 的 现 状 当 前, 我 国 高 等 职 业 教 育 肩 负 着 培 养 面 向 生 产 建 设 管 理 和 服 务 第 一 线 需 要 的 高 素 质 技 术 技 能 型 专 门 人 才 的 使 命, 而 高 职 院 校 的 人 才 培 养 与 企 业 的 需 求 总 存 在 一 定 的 距 离, 常 出 现 企 业 招 不 到 合 适 的 员 工, 而 高 职 学 生 找 不 到 理 想 的 单 位 或 在 单 位 稳 定 性 差 等 出 现 上 述 现 象 原 因 诸 多, 从 学 生 和 学 校 面 临 的 主 要 问 题 看, 主 要 体 现 在 以 下 三 个 方 面 :(1) 学 生 自 我 认 识 与 定 位 不 准, 稳 定 性 差, 企 业 头 疼 ;(2) 学 生 入 学 基 础 较 差, 而 就 业 单 位 具 有 不 确 定 性, 所 以 学 校 开 设 课 程 多 而 全, 专 项 能 力 的 训 练 深 度 不 够, 致 使 学 生 在 企 业 工 作 后 上 手 慢 ;(3) 现 代 社 会 知 识 更 新 较 快, 学 生 所 学 与 企 业 所 需 知 识 有 些 脱 节, 学 生 上 岗 后 很 多 知 识 还 得 再 学 习, 产 生 读 书 无 用 论 想 法, 因 而 学 生 荒 废 了 学 业, 同 时, 也 增 加 了 企 业 培 养 的 成 本 而 上 述 问 题 的 出 现 就 严 重 影 响 了 学 生 的 就 业 质 量 [1] 所 以, 如 何 培 养 出 企 业 需 求 的 适 销 对 路 的 模 具 人 才, 是 学 校 培 养 急 需 要 解 决 的 关 键 问 题 二 模 具 专 业 人 才 培 养 分 方 向 改 革 的 实 施 思 路 本 改 革 主 要 是 根 据 模 具 技 术 领 域 和 职 业 岗 位 ( 群 ) 的 任 职 要 求, 参 照 模 具 制 造 工 与 助 理 模 具 设 计 师 的 职 业 资 格 标 准, 按 照 宽 口 径 专 门 化 的 原 则 重 构 课 程 体 系 和 教 学 内 容 形 成 公 共 基 础 模 块 机 械 基 础 模 块 模 具 制 造 模 块 和 模 具 设 计 模 块 模 具 设 计 模 块 中 分 冲 压 模 方 向 和 塑 料 模 方 向 两 个 方 向, 学 生 选 择 一 个 方 向 学 习 学 院 模 具 专 业 即 是 培 养 模 具 制 造 工 及 分 方 向 培 养 模 具 设 计 师 ( 注 塑 模 或 冲 压 模 ), 使 学 生 达 到 模 具 制 造 工 和 助 理 模 具 设 计 师 ( 塑 料 模 方 向 或 冲 压 模 方 向 ) 水 平 宽 口 径 专 门 化 的 能 力 培 养, 既 兼 顾 培 养 学 生 有 较 宽 的 专 业 基 础 ( 需 完 成 公 共 基 础 模 块 机 械 基 础 模 块 模 具 制 造 模 块 三 个 模 块 的 学 习, 达 模 具 制 造 工 水 平 ), 保 证 就 业 与 职 业 发 展 的 灵 活 性, 又 强 化 专 门 化 方 向 的 职 业 技 能 ( 需 选 择 模 具 设 计 模 块 中 一 个 方 向 的 学 习, 达 助 理 模 具 设 计 师 水 平 ), 增 强 职 业 选 择 的 竞 争 力, 提 供 学 生 后 续 发 展 的 动 力, 缩 小 企 业 需 求 与 学 校 人 才 培 养 的 差 距 [2] 三 模 具 专 业 人 才 培 养 分 方 向 改 革 的 实 施 过 程 本 改 革 是 一 个 循 序 渐 进 逐 步 推 进 的 过 程, 由 一 门 课 到 多 门 课, 再 到 整 个 课 程 体 系, 通 过 了 几 届 学 生 的 实 践, 反 响 效 果 较 好 模 具 专 业 主 要 改 革 进 程 如 下 ( 一 )2007 级 至 2012 级 在 两 个 班 实 施 模 具 设 计 与 制 造 综 合 实 训 分 方 向 在 人 才 培 养 方 案 执 行 的 前 四 学 期 完 全 是 统 一 13

14 2016 年第 5 期 人 才 培 养 方案 学生在第五学期基于 工作过程 的 模具设 计与制造综合实训 时根据自身兴趣爱好选择冲 压模方向或塑料模方向进行综合训练 具体操作 为 学生选方向 分组 选指导教师 每人完成 一副模具的设计 小组内择优选取加工模具 分 任务完成模具零件工艺编制 分任务完成模具零 件制造 共同完成模具装配 调试与产品试制 具体如图 1 所示 图2 模具专业课程模块 四 模具专业人才培养分方向解决的主要问 题 图 1 综合实训分方向 二 2013 级 在 三 个 班 真 正 实 现 了 模 具 CAD/CAM/CAE 技 术 选 方 向 三 维 软 件 选 方 向+模具 CAD/CAE 选方向 +综合实训分方向 模具 13 级在 模具 CAD/CAM/CAE 技术 的上 课方式上完全突破了班的界限 模具设计与制造 综合实训 的分方向沿用前面的方式 三 2014 级已形成一套完整的基于职业能力 的 宽口径 专门化 原则分方向构建的模具专业 人才培养方案 此方案在保证 重基础 宽口径 的前提下 每个学生知识水平均需达到核心就业岗位 模具 制造工 要求 开设了冲压模和塑料模两个方向 模块的课程 供学生选择其一 每个模块课程包含 了 3 门专业核心课程 为解决学生选方向的盲目 性 增开设了先行课程 模具工程基础 让学生对 冲压模和塑料模两个方向有一个理性的认识 从 而再通过自身的爱好 兴趣及所希望的就业方向 来选择自己的所学方向 既避免了选方向的盲目 性 也让学生在自己所选方向上学得更深 更专 为就业提供更强的竞争力 基于 宽口径 专门 化 原则分模块方向构建的模具专业课程模块 具 体如图 2 所示 14 基于职业能力的 宽口径 专门化 原则分方 向构建的模具专业人才培养模式主要解决了如前 所述的现状问题 1 解决学校开设课程多而全 专项能力的训练深度不够 致使学生在企业工作 后上手慢 后续发展潜力不足的问题 目前 既保 证 宽口径 每个学生职业能力均达到核心就业 岗位 模具制造工 要求 又保证了 专门化 在 某类模具设计方面有更专 更深的知识和能力 为学生的后续发展和上升空间提供更有力的保 障 2 解决现代社会知识更新较快 学生所学与 企业所需知识有些脱节的问题 本改革减少了模 具大而全的学习 节约时间可根据企业需求和最 新调研结果开设企业所需新的课程 用于新知识 新技术的学习 3 解决学生稳定性差的问题 学 生通过自身的爱好 兴趣及所希望的就业方向来 选择自己的所学方向 同时 后劲足 上升空间更 大 稳定性将更好 4 调和了许多学校人才培养 方案中总学时少 而公共平台课程总学时必须保 证 专业课模块学时减少而又不影响专业人才培 养质量之间的矛盾 参考文献 [1] 唐秀兰. 基于工作过程的模具设计与制造专业实践教学 体系构建与实施[J]. 职业技术教育 [2] 李尧 刘秀莲. 应用型高校的宽口径招生与窄专业方向 培养[J]. 教育与职业 [责任编辑 秦 涛]

15 人 才 培 养 2016 年 第 5 期 五 年 制 高 职 学 生 责 任 感 的 培 养 祖 玉 宝 摘 要 : 责 任 感 和 担 当 意 识 的 培 养 应 是 学 校 教 育 永 恒 的 主 题 五 年 制 高 职 招 生 对 象 为 初 中 毕 业 生, 实 行 五 年 一 贯 制 培 养, 培 养 高 素 质 技 能 型 人 才 五 年 制 高 职 教 育 必 须 要 注 重 培 养 学 生 敬 业 守 信 精 益 求 精 等 职 业 精 神, 引 导 学 生 较 强 的 责 任 感 和 担 当 意 识 关 键 词 : 五 年 制 高 职 ; 高 职 生 ; 责 任 感 ; 培 养 途 径 作 者 简 介 : 祖 玉 宝, 男, 无 锡 机 电 高 等 职 业 技 术 学 校 党 政 办 公 室 主 任, 讲 师, 主 要 研 究 方 向 为 语 文 教 学 职 业 教 育 管 理 中 图 分 类 号 :G715 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) 国 务 院 李 克 强 总 理 在 2014 年 的 全 国 职 业 教 育 工 作 会 议 上 强 调 : 要 把 提 高 职 业 技 能 和 培 养 职 业 精 神 高 度 融 合, 不 仅 要 围 绕 技 术 进 步 生 产 方 式 变 革 社 会 公 共 服 务 要 求 和 扶 贫 攻 坚 需 要, 培 养 大 批 怀 有 一 技 之 长 的 劳 动 者, 而 且 要 让 受 教 育 者 牢 固 树 立 敬 业 守 信 精 益 求 精 等 职 业 精 神, 让 千 千 万 万 拥 有 较 强 动 手 和 服 务 能 力 的 人 才 进 入 劳 动 大 军, 使 中 国 制 造 更 多 走 向 优 质 制 造 精 品 制 造, 使 中 国 服 务 塑 造 新 优 势 迈 上 新 台 阶 [1] 因 此, 五 年 制 高 职 教 育 必 须 要 注 重 培 养 学 生 敬 业 守 信 精 益 求 精 等 职 业 精 神, 引 导 学 生 较 强 的 责 任 感 和 担 当 意 识 一 五 年 制 高 职 学 生 责 任 感 教 育 的 现 状 五 年 制 高 职 是 我 国 高 等 职 业 教 育 的 重 要 形 式 之 一, 是 在 原 中 等 职 业 教 育 的 基 础 上 改 制 而 成 的 五 年 制 高 职 招 生 对 象 为 初 中 毕 业 生, 实 行 五 年 一 贯 制 培 养, 培 养 高 素 质 技 能 型 人 才 五 年 制 高 职 入 校 学 生 年 龄 均 在 14~16 岁 之 间, 处 于 从 少 年 后 期 到 青 年 时 期 过 渡 的 青 春 发 育 期, 情 绪 行 为 和 心 理 波 动 性 较 大, 在 观 念 上 道 德 上 容 易 产 生 错 位 和 倾 斜, 很 多 学 生 缺 乏 责 任 和 担 当, 主 要 表 现 在 以 下 四 个 方 面 ( 一 ) 独 立 自 主 不 足, 目 标 方 向 模 糊 不 清 随 着 经 济 水 平 的 发 展, 当 前 大 部 分 学 生 的 家 庭 条 件 都 比 较 好, 很 少 有 学 生 会 去 考 虑 自 己 的 人 生 道 路 怎 么 走 今 后 做 什 么 工 作 自 己 应 该 学 些 什 么 笔 者 通 过 多 年 来 和 职 业 学 校 的 家 长 和 学 生 的 沟 通 交 流, 发 现 学 生 缺 乏 独 立 自 主 的 能 力 并 不 完 全 是 他 们 自 己 的 原 因 现 在 的 孩 子 大 多 数 都 是 独 生 子 女, 家 长 过 分 地 溺 爱, 不 给 孩 子 独 立 自 主 的 机 会, 很 多 孩 子 自 己 的 生 活 不 能 自 理, 在 家 里 不 干 家 务, 甚 至 连 衣 服 都 不 会 洗 毕 业 实 习 的 时 候, 学 生 同 意 到 企 业 上 班, 个 别 家 长 却 担 心 孩 子 吃 苦, 阻 止 孩 子 下 厂 实 习 很 多 学 生 都 是 中 考 成 绩 不 佳, 万 般 无 奈 才 来 到 职 业 学 校, 对 自 己 的 未 来 都 很 迷 茫, 从 来 都 没 考 虑 过 自 己 以 后 要 干 什 么, 即 使 有 部 分 学 生 想 过, 可 是 也 不 清 楚 自 己 应 该 如 何 去 准 备, 没 有 确 切 的 目 标 方 向, 缺 乏 责 任 意 识 [2] ( 二 ) 个 人 主 义 严 重, 团 队 协 作 精 神 缺 乏 近 年 来, 国 家 大 力 提 倡 素 质 教 育, 但 素 质 教 育 在 很 多 地 方 却 都 没 有 真 正 落 实 到 位 绝 大 多 数 学 校 教 育 还 是 以 应 试 教 育 为 主, 多 年 来, 学 生 被 教 育 引 导 关 注 的 还 是 成 绩, 一 切 靠 成 绩 说 话, 成 绩 好 就 万 事 大 吉 家 长 教 师 和 学 生 都 过 分 关 注 分 数, 忽 略 了 学 生 责 任 和 担 当 的 培 养 这 就 造 成 了 现 在 的 学 生 面 临 个 人 利 益 与 集 体 利 益 发 生 冲 突 时, 看 重 的 是 个 人 利 益, 缺 乏 责 任 和 担 当 意 识, 忽 视 团 队 协 作 的 重 要 性 例 如, 在 一 些 校 园 集 体 活 动 中, 部 分 学 生 积 极 性 不 高, 甚 至 有 的 还 会 问 到 是 否 会 有 物 质 和 精 神 的 奖 励 ; 在 遇 到 陌 生 人 需 求 帮 助 时, 部 分 学 生 不 愿 主 动 帮 助 别 人 ; 在 学 习 中, 有 的 学 生 崇 拜 及 格 万 岁, 等 等 这 些 都 是 责 任 感 和 担 当 意 识 缺 15

16 2016 年 第 5 期 人 才 培 养 乏 的 表 现 ( 三 ) 被 动 学 习 为 主, 主 动 做 事 意 识 不 够 目 前, 学 生 被 动 学 习 已 经 成 为 了 一 种 趋 势, 都 认 为 是 家 长 和 老 师 要 他 们 学 习, 他 们 自 己 缺 乏 主 动 学 习 的 能 力, 主 动 做 事 的 意 识 也 严 重 不 足, 习 惯 了 等 着 家 长 或 者 老 师 的 提 醒 才 勉 强 去 做, 这 也 是 责 任 感 和 担 当 意 识 缺 乏 的 表 现 因 此, 笔 者 担 当 班 主 任 时, 大 力 倡 导 班 级 学 生 自 治 管 理, 每 周 一 的 班 会 课 总 是 交 给 学 生 自 己 去 组 织, 目 的 就 是 要 培 养 他 们 主 动 学 习 主 动 做 事 的 能 力 和 责 任 担 当 意 识, 让 学 生 从 要 我 学 变 成 我 要 学 ( 四 ) 心 理 素 质 脆 弱, 抗 压 能 力 不 足 五 年 制 高 职 的 学 生 正 处 于 青 春 发 育 期, 是 人 生 的 第 二 次 成 长 高 峰 他 们 的 生 理 认 知 情 感 意 志 和 自 我 意 识 都 在 迅 速 发 展, 是 人 一 生 中 发 展 最 迅 速 最 旺 盛 最 关 键 的 时 期 但 五 年 制 高 职 的 学 生, 由 于 多 数 都 是 中 考 的 失 败 者, 他 们 的 心 理 比 较 脆 弱, 抗 挫 折 能 力 较 差, 情 绪 不 稳 定, 常 常 会 发 生 心 理 失 衡 笔 者 在 日 常 教 学 过 程 中 发 现, 五 年 制 高 职 学 生 表 面 看 来 活 泼 好 动, 但 一 旦 真 正 走 进 他 们 的 心 灵, 就 会 发 现, 有 相 当 一 部 分 学 生 内 心 非 常 脆 弱, 甚 至 悲 观 消 沉 这 些 不 健 康 的 因 素 影 响 了 他 们 的 生 活 和 学 习, 甚 至 明 显 影 响 到 部 分 学 生 的 智 能 素 质 人 格 成 长 及 身 体 健 康 二 五 年 制 高 职 学 生 责 任 感 缺 失 的 原 因 五 年 制 高 职 学 生 责 任 感 和 担 当 意 识 的 缺 乏 是 多 方 面 原 因 造 成, 需 要 深 入 分 析 探 究, 从 而 找 到 解 决 问 题 的 办 法 ( 一 ) 家 庭 原 因 由 于 学 生 大 多 数 是 独 生 子 女, 很 多 家 庭 都 是 几 个 成 年 人 围 着 一 个 孩 子 转, 给 予 孩 子 过 多 的 关 爱, 甚 至 是 溺 爱 在 这 种 家 庭 环 境 下 成 长 起 来 的 学 生 自 我 感 觉 良 好, 一 切 以 自 我 为 中 心, 老 子 天 下 第 一, 很 少 懂 得 关 心 帮 助 他 人 他 们 的 独 立 能 力 意 志 力 和 劳 动 观 念 都 很 淡 薄, 不 能 正 确 定 位 奉 献 与 索 取 的 关 系 还 有 的 贫 穷 家 庭, 父 母 忙 于 谋 生 也 缺 乏 对 孩 子 的 教 育, 导 致 孩 子 的 性 格 孤 僻 自 卑, 不 愿 意 与 人 交 流 沟 通, 逃 避 现 实, 厌 学 逃 课 现 象 比 较 严 重, 甚 至 有 的 学 生 和 自 己 的 亲 人 反 目 成 仇 这 些 都 是 家 庭 教 育 缺 失 造 成 的 后 果, 父 母 具 有 不 可 推 卸 的 责 任 ( 二 ) 学 校 原 因 现 在 的 中 小 学 虽 然 大 力 提 倡 素 质 教 育, 进 行 了 一 系 列 的 教 育 改 革, 但 是, 基 于 目 前 的 考 试 选 拔 制 度, 绝 大 多 数 学 校 仍 是 应 试 教 育, 完 全 没 有 把 素 质 教 育 真 正 落 实 到 位 一 些 学 校 名 义 上 实 习 了 素 质 教 育, 但 本 质 上 还 是 在 搞 应 试 教 育, 只 是 形 式 上 略 有 变 化, 课 表 上 适 当 增 加 了 一 些 课 外 活 动 等 应 试 教 育 培 养 出 来 的 学 生 应 当 是 考 试 能 力 都 比 较 强, 独 立 动 手 能 力 及 道 德 和 心 理 素 质 比 较 差 但 五 年 制 高 职 的 学 生 恰 恰 又 是 应 试 教 育 的 失 败 者, 这 造 成 了 他 们 自 信 心 严 重 不 足, 自 卑 心 理 严 重, 奢 谈 责 任 和 担 当 ( 三 ) 社 会 原 因 市 场 经 济 快 速 发 展, 不 可 避 免 地 拉 大 了 社 会 贫 富 差 距, 造 成 了 人 与 人 之 间 的 冷 漠, 个 人 主 义 享 乐 主 任 和 拜 金 主 义 盛 行 这 种 不 良 风 气 不 可 避 免 影 响 了 孩 子 的 成 长 环 境, 削 弱 着 学 生 的 社 会 责 任 感 和 担 当 意 识 [3] ( 四 ) 学 生 自 身 原 因 职 业 学 校 的 学 生 是 一 个 特 殊 的 群 体, 他 们 的 成 长 关 系 着 中 国 制 造 未 来 的 发 展, 培 养 具 有 强 烈 的 社 会 责 任 感 和 担 当 意 识 的 高 素 质 技 能 型 人 才 是 我 们 的 重 要 任 务 虽 然 家 庭 学 校 和 社 会 对 学 生 责 任 感 的 缺 失 存 在 着 或 多 或 少 的 因 素, 但 仍 要 充 满 信 心, 要 充 分 认 识 到 学 生 才 是 自 己 的 主 宰, 学 生 自 身 的 原 因 也 是 其 社 会 责 任 感 缺 乏 的 一 个 重 要 方 面 他 们 缺 乏 独 立 生 活 的 能 力 缺 少 承 受 挫 折 的 勇 气 和 克 服 困 难 的 意 志 等 这 些 都 需 要 学 校 老 师 和 家 长 正 确 对 待, 采 取 有 效 措 施, 积 极 引 导, 学 生 还 是 能 够 摆 脱 自 己 性 格 上 的 弱 点, 重 新 认 识 自 己 三 五 年 制 高 职 学 生 社 会 责 任 感 的 培 养 途 径 学 生 的 责 任 感 和 担 当 意 识 的 培 养 属 于 道 德 范 畴, 其 培 养 也 绝 不 是 一 蹴 而 就 的, 需 要 教 育 工 作 者 遵 循 教 育 规 律, 持 之 以 恒 地 做 好 以 下 工 作 ( 一 ) 以 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 为 指 导, 加 强 学 生 思 想 政 治 和 职 业 道 德 教 育 党 的 十 八 大 报 告 提 出 : 倡 导 富 强 民 主 文 明 和 谐, 倡 导 自 由 平 等 公 平 法 治, 倡 导 爱 国 敬 业 诚 信 友 善, 积 极 培 育 社 会 主 义 核 心 价 值 观 对 五 年 制 高 职 的 学 生 进 行 责 任 感 和 担 当 意 识 的 教 育, 必 须 以 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 为 教 育 16

17 人 才 培 养 宗 旨 和 基 本 原 则, 把 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 的 内 容 融 入 到 教 育 的 全 过 程 和 各 个 环 节, 促 进 学 生 的 全 面 发 展, 加 强 学 生 的 思 想 政 治 和 职 业 道 德 教 育 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 注 重 学 生 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 的 引 导 和 升 华, 引 导 学 生 学 会 正 确 冷 静 地 分 析 问 题, 解 决 问 题, 妥 善 处 理 个 人 与 同 学 老 师 家 人 和 他 人 以 及 社 会 的 关 系 另 外, 学 校 要 注 重 学 生 职 业 道 德 的 培 养, 邀 请 学 校 的 优 秀 毕 业 生 和 社 会 上 的 劳 动 模 范 走 进 校 园, 走 进 课 堂, 为 在 校 生 开 展 讲 座, 培 养 学 生 爱 岗 敬 业 诚 实 守 信 回 报 他 人 服 务 社 会 奉 献 人 类 的 良 好 职 业 道 德, 强 化 学 生 责 任 感 和 担 当 意 识 的 情 感 基 础 ( 二 ) 以 系 列 化 的 活 动 为 主 线, 强 化 学 生 的 文 化 认 同 责 任 感 和 担 当 意 识 的 养 成 其 实 是 一 种 文 化 的 认 同, 建 立 健 康 向 上 的 校 园 文 化 必 不 可 少 因 此, 笔 者 所 在 的 无 锡 机 电 高 等 职 业 技 术 学 校 就 注 重 从 多 方 面 加 强 校 园 文 化 建 设, 以 系 列 化 的 活 动 为 载 体, 弘 扬 社 会 主 义 核 心 价 值 观, 弘 扬 时 代 的 主 旋 律 如 在 学 雷 锋 系 列 活 动 中, 我 们 从 活 动 筹 备 酝 酿 到 具 体 实 施, 充 分 结 合 学 校 德 育 管 理 的 现 状 与 学 生 实 际, 提 出 了 弘 扬 雷 锋 精 神, 践 行 诚 信 勤 韧 的 主 题 结 合 学 校 学 生 学 位 工 位 岗 位 餐 位 寝 位 的 五 位 管 理, 即 倡 导 学 位 学 雷 锋 : 努 力 学 习 勤 钻 研 ; 工 位 学 雷 锋 : 遵 章 守 纪 练 技 能 ; 岗 位 学 雷 锋 : 爱 岗 敬 业 担 责 任 ; 餐 位 学 雷 锋 : 勤 俭 节 约 爱 文 明 ; 寝 位 学 雷 锋 : 友 爱 互 助 讲 卫 生, 通 过 志 愿 者 系 列 活 动 读 雷 锋 名 句 征 文 爱 心 义 卖 校 园 拍 客 等 一 系 列 实 践 载 体, 掀 起 了 雷 锋 在 心 中, 五 位 见 行 动 活 动 高 潮, 使 学 雷 锋 不 再 是 三 月 来 四 月 走, 而 是 与 学 校 工 作 实 际 紧 密 结 合 起 来, 引 导 学 生 将 自 身 的 情 感 认 知 外 化 伟 社 会 行 为 [4] ( 三 ) 以 自 治 化 的 学 生 社 团 为 载 体, 突 出 学 生 的 主 体 性 责 任 感 和 担 当 意 识 的 培 养, 必 须 突 出 学 生 的 主 任 性 我 们 深 知, 学 生 责 任 感 和 担 当 意 识 的 培 养 要 从 学 校 做 起 从 学 习 做 起, 让 学 生 明 白 学 习 是 自 己 的 事, 不 是 为 老 师, 不 是 为 父 母, 而 是 为 自 己, 培 养 他 们 主 动 学 习 和 做 事 的 能 力 一 个 人 只 有 从 内 心 深 处 为 他 人 着 想 为 他 人 负 责, 才 能 成 为 一 个 具 有 真 正 的 责 任 感 和 担 当 意 识 的 人 因 此, 学 校 要 充 分 给 学 生 自 我 展 示 的 平 台, 让 他 们 参 与 管 理, 2016 年 第 5 期 突 出 学 生 的 主 体 性, 培 养 他 们 的 班 级 集 体 责 任 感 近 年 来, 学 校 高 度 重 视 学 生 社 团 建 设 和 管 理, 坚 持 以 拓 展 学 生 素 质 帮 助 学 生 成 才 为 根 本 立 足 点 和 出 发 点, 重 视 发 挥 学 生 社 团 的 素 质 拓 展 功 能 及 其 在 学 校 文 化 建 设 中 的 积 极 作 用 目 前, 学 生 社 团 蓬 勃 发 展, 学 校 拥 有 70 多 个 学 生 社 团, 形 成 了 百 花 齐 放, 百 家 争 鸣 的 热 烈 局 面 如 文 艺 方 面 有 舞 蹈 社 团 健 美 操 社 团 小 记 者 站 等 ; 专 业 方 面 有 单 片 机 社 团 动 漫 社 团 英 语 社 团 数 控 操 作 数 控 设 备 维 护 等 ; 体 育 方 面 有 足 球 队 篮 球 队 乒 乓 球 队 等 学 校 每 年 参 加 学 生 社 团 活 动 的 人 数 达 到 80% 以 上, 各 社 团 积 极 参 与 校 园 艺 术 节 体 育 节 和 技 能 节 等 大 型 展 示 活 动, 尽 情 展 示 自 己 的 个 性 特 长, 在 推 进 学 校 我 优 秀 我 能 行 我 负 责 我 帮 你 的 四 我 教 育 和 自 治 化 管 理 中 发 挥 了 重 要 作 用, 成 为 强 化 学 生 责 任 感 和 担 当 意 识 的 主 力 军 ( 四 ) 以 心 理 健 康 教 育 活 动 为 抓 手, 积 极 走 进 学 生 心 灵 责 任 感 和 担 当 意 识 的 培 养 最 注 重 的 还 是 学 生 心 灵 的 培 育, 帮 助 学 生 树 立 自 尊 和 自 信, 激 发 责 任 与 担 当 学 校 历 来 高 度 重 视 学 生 的 心 理 健 康 教 育, 积 极 开 展 学 生 的 心 理 健 康 教 育 活 动, 注 重 品 牌 特 色 活 动 的 创 新 性, 积 极 打 造 师 生 健 康 的 心 灵 校 学 生 工 作 处 定 期 举 办 专 题 心 理 辅 导 讲 座 编 印 心 苑 小 报, 积 极 开 展 心 苑 社 团 活 动 每 年 组 织 开 展 5.25 心 理 宣 传 周 系 列 活 动, 从 活 动 中 打 开 学 生 的 心 扉, 教 育 学 生 启 发 学 生, 从 而 不 断 加 强 学 生 的 思 想 教 育 工 作, 引 导 学 生 以 积 极 乐 观 的 态 度 创 造 丰 富 充 实 自 己 的 人 生, 不 断 发 展 自 己 的 健 康 人 格, 以 适 应 国 家 和 现 代 社 会 的 需 要 ( 五 ) 以 家 长 学 校 为 切 入 点, 倡 导 科 学 家 庭 教 育 理 念 孩 子 的 成 长 离 不 开 家 庭 学 校 社 会 三 个 环 境, 在 这 三 个 环 境 中, 家 庭 教 育 是 第 一 位 的 家 长 的 精 神 状 态 举 止 言 行 为 人 处 事 行 为 习 惯 等, 无 时 不 在 影 响 着 孩 子 们 但 在 现 实 生 活 中, 不 少 家 长 在 家 庭 教 育 上 严 重 缺 位, 尤 其 当 前 的 社 会 转 型 时 期, 家 庭 的 组 织 结 构 呈 现 多 样 化 首 先, 不 少 家 长 外 来 或 外 出 经 商 务 工 的 人 数 逐 年 增 加, 这 类 学 生 的 家 庭 教 育 缺 失 比 较 严 重 ; 其 次, 由 于 工 作 压 力 节 奏 加 快 和 独 生 子 女 家 长 等 因 校 的 课 程 改 革, ( 下 转 第 20 页 ) 17

18 2016 年 第 5 期 人 才 培 养 互 动 式 校 企 合 作 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 的 理 论 与 实 践 梁 珍, 顾 丹 摘 要 : 校 企 合 作 是 技 工 院 校 生 存 发 展 不 可 或 缺 的 基 础 条 件, 也 是 实 现 学 生 综 合 职 业 能 力 发 展, 培 养 高 技 能 人 才 的 有 效 途 径 互 动 式 校 企 合 作 是 校 企 合 作 的 深 化, 是 校 企 之 间 基 于 共 同 的 目 标 和 利 益 追 求, 在 相 互 依 存 相 互 作 用 和 相 互 促 进 的 过 程 中, 深 化 双 方 合 作, 实 现 学 生 综 合 职 业 能 力 培 养 的 过 程 关 键 词 : 互 动 式 校 企 合 作 ; 综 合 职 业 能 力 ; 高 技 能 人 才 作 者 简 介 : 梁 珍, 女, 青 岛 市 技 师 学 院 讲 师, 主 要 研 究 方 向 为 职 业 教 育 ; 顾 丹, 女, 青 岛 市 技 师 学 院 讲 师, 主 要 研 究 方 向 为 职 业 教 育 中 图 分 类 号 :G717 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 : (2016) 综 合 职 业 能 力 是 学 生 在 真 实 工 作 情 境 中 整 体 解 决 综 合 性 专 业 问 题 的 能 力, 是 从 事 一 门 或 若 干 相 近 职 业 所 必 备 的 本 领, 是 现 代 社 会 中 生 存 生 活 从 事 职 业 活 动 和 实 现 全 面 发 展 的 主 观 条 件, 涵 盖 了 专 业 能 力 方 法 能 力 和 社 会 能 力 [1] 综 合 职 业 能 力 的 形 成 依 赖 于 校 企 之 间 搭 建 的 良 好 平 台 互 动 式 校 企 合 作 注 重 学 校 与 企 业 之 间 的 互 动, 通 过 互 动, 营 造 校 企 合 作 的 良 好 氛 围, 形 成 校 企 合 作 的 良 性 机 制, 搭 建 学 生 实 习 就 业 的 平 台, 有 利 于 学 生 综 合 职 业 能 力 的 培 养 和 提 高 一 互 动 式 校 企 合 作 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 的 背 景 ( 一 ) 国 家 政 策 为 互 动 式 校 企 合 作 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 提 供 理 论 基 础 2006 年, 国 务 院 办 公 厅 颁 布 的 关 于 进 一 步 加 强 高 技 能 人 才 工 作 的 意 见 指 出, 要 充 分 发 挥 企 业 培 养 高 技 能 人 才 的 主 体 作 用, 与 职 业 院 校 采 用 联 合 办 学 委 托 培 养 等 方 式, 加 快 培 养 高 技 能 人 才 2010 年, 人 社 部 颁 布 的 关 于 大 力 推 进 技 工 院 校 改 革 发 展 的 意 见 指 出, 校 企 合 作 既 是 技 工 院 校 发 展 的 方 向, 也 是 技 工 院 校 的 一 项 基 本 办 学 制 度, 学 校 要 积 极 探 索 多 种 有 效 的 校 企 合 作 模 式, 努 力 实 现 校 企 互 利 双 赢 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 也 指 出, 政 府 要 制 定 促 进 校 企 合 作 办 学 法 规, 推 进 校 企 合 作 制 度 化, 制 定 优 惠 政 策, 鼓 励 企 业 接 收 学 生 实 习 实 训 和 教 师 实 践, 鼓 励 企 业 加 大 对 职 业 教 育 的 投 入 等 相 关 政 策 的 出 台, 为 校 企 互 动 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 提 供 理 论 依 据, 为 互 动 式 校 企 合 作 的 开 展 提 供 政 策 保 障 ( 二 ) 企 业 对 高 技 能 人 才 的 需 求 是 互 动 式 校 企 合 作 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 的 外 在 动 力 近 年 来, 随 着 经 济 的 发 展 和 产 业 结 构 的 不 断 升 级, 企 业 对 高 技 能 人 才 的 需 求 不 仅 体 现 在 数 量 的 增 加 上, 还 体 现 在 素 质 要 求 的 提 高 上 技 工 院 校 培 养 的 学 生 不 仅 要 有 熟 练 的 职 业 技 能, 还 应 具 备 良 好 的 职 业 素 养 通 过 校 企 互 动, 将 教 学 过 程 与 企 业 生 产 过 程 相 融 合, 通 过 产 品 教 学 顶 岗 实 习 等 途 径, 让 学 生 在 做 中 学, 学 中 做, 更 好 地 掌 握 专 业 知 识 和 技 能, 同 时, 培 养 学 生 认 真 负 责 遵 章 守 纪 的 职 业 素 养, 提 高 学 生 的 综 合 职 业 能 力 ( 三 ) 技 工 院 校 内 涵 发 展 的 要 求 是 互 动 式 校 企 合 作 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 的 内 在 动 力 教 学 质 量 是 学 校 的 生 命 线 学 生 能 否 顺 利 就 业, 能 否 高 质 量 就 业, 是 衡 量 办 学 质 量 的 重 要 指 标 随 着 生 源 的 不 断 减 少, 很 多 技 工 院 校 面 临 招 生 难 的 问 题 如 何 在 激 烈 竞 争 的 情 况 下 保 持 市 场 占 有 率, 不 断 深 化 教 学 改 革, 加 强 内 涵 建 设, 实 现 以 质 量 促 就 业, 以 就 业 促 招 生 的 目 标, 就 必 须 树 立 质 量 立 校 的 理 念, 通 过 校 企 互 动 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力, 实 现 教 学 质 量 和 人 才 培 养 质 量 的 提 高 18

19 人 才 培 养 二 传 统 校 企 合 作 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 的 困 境 ( 一 ) 师 资 队 伍 难 以 适 应 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 的 要 求 拥 有 一 支 良 好 素 质 的 双 师 型 教 师 队 伍 是 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 的 关 键, 但 目 前 技 工 院 校 的 专 业 教 师 有 很 大 一 部 分 缺 少 行 业 背 景, 专 业 能 力 和 专 业 水 平 与 行 业 和 企 业 要 求 相 脱 节, 直 接 影 响 了 学 生 综 合 职 业 能 力 的 培 养 提 高 因 此, 如 何 通 过 校 企 合 作 提 高 教 师 的 专 业 能 力 也 是 一 个 重 要 的 任 务, 但 很 多 校 企 合 作 协 议 中 只 面 向 学 生 做 出 要 求, 对 教 师 的 行 业 实 习 缺 少 共 识 和 重 视 ( 二 ) 校 内 实 训 设 备 跟 不 上 企 业 的 更 新 速 度 对 于 现 代 制 造 业, 由 于 企 业 技 术 比 较 先 进, 设 备 更 新 速 度 快, 而 学 校 的 教 学 相 对 落 后, 实 训 设 备 更 新 缓 慢, 造 成 技 能 教 学 与 行 业 要 求 落 差 较 大, 影 响 了 学 生 综 合 职 业 能 力 的 培 养, 学 生 往 往 发 现 学 校 学 到 的 知 识 很 难 帮 助 他 们 解 决 实 际 工 作 中 的 问 题, 造 成 学 习 动 力 不 足, 企 业 也 认 为 学 校 培 养 的 学 生 不 具 备 工 作 能 力, 培 养 的 是 半 成 品 ( 三 ) 校 企 双 方 的 合 作 还 处 于 浅 层 次 在 校 企 合 作 过 程 中, 为 使 学 校 的 培 养 更 具 针 对 性, 达 到 企 业 的 用 人 标 准, 很 多 技 工 院 校 在 吸 收 企 业 管 理 技 术 人 员 参 与 学 校 培 养 目 标 教 学 计 划 的 制 定 及 课 程 的 设 置 中 进 行 了 一 些 尝 试, 但 由 于 企 业 缺 乏 对 技 工 教 育 的 了 解 及 相 应 的 教 育 教 学 专 业 知 识, 在 一 定 程 度 上 影 响 了 合 作 的 深 度, 对 促 进 学 生 综 合 职 业 能 力 的 提 高 效 果 不 明 显 ( 四 ) 企 业 参 与 的 积 极 性 不 高 学 校 一 头 热 的 现 象 比 较 明 显, 多 数 企 业 认 为, 教 育 和 培 养 人 才 是 学 校 单 方 面 的 责 任 与 义 务, 企 业 没 有 对 教 育 投 入 的 责 任, 加 上 缺 少 相 关 制 度 的 约 束 和 保 障, 造 成 企 业 参 与 人 才 培 养 的 积 极 性 不 高, 影 响 了 学 生 综 合 职 业 能 力 的 培 养 三 互 动 式 校 企 合 作 对 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 的 促 进 作 用 ( 一 ) 互 动 式 校 企 合 作 促 进 学 生 专 业 能 力 的 提 高 专 业 能 力 是 适 应 职 业 岗 位 的 能 力, 是 作 为 岗 位 技 术 人 员 必 备 的 能 力, 是 综 合 职 业 能 力 的 核 心 互 动 式 校 企 合 作 通 过 校 企 之 间 搭 建 的 良 好 平 台, 为 学 生 提 供 真 实 的 学 习 情 境, 提 高 专 业 技 能 教 学 的 针 对 性, 实 现 了 教 学 与 企 业 生 产 的 零 距 离 对 2016 年 第 5 期 接, 在 提 高 学 生 职 业 技 能 的 同 时 培 养 学 生 良 好 的 职 业 素 养, 促 进 学 生 综 合 职 业 能 力 的 提 高, 增 强 了 学 生 的 就 业 竞 争 力 ( 二 ) 互 动 式 校 企 合 作 促 进 学 生 方 法 能 力 的 提 高 方 法 能 力 是 指 从 事 职 业 活 动 所 需 要 的 学 习 方 法 工 作 方 法 的 能 力 互 动 式 校 企 合 作 通 过 为 学 生 提 供 接 触 企 业 真 实 生 产 的 机 会, 让 学 生 了 解 企 业 文 化 生 产 过 程 和 企 业 独 特 的 工 作 方 法, 让 学 生 学 会 学 习, 学 会 工 作, 培 养 学 生 周 密 严 谨 的 工 作 方 法 以 及 科 学 管 理 的 态 度 学 生 通 过 对 企 业 工 作 方 法 的 认 识, 促 进 他 们 对 学 习 方 法 的 重 新 认 识 ( 三 ) 互 动 式 校 企 合 作 促 进 学 生 社 会 能 力 的 提 高 社 会 能 力 是 指 适 应 社 会 融 入 社 会 的 能 力, 即 所 需 要 的 社 会 行 为 能 力 企 业 如 同 社 会, 面 临 各 种 各 样 的 问 题 和 矛 盾, 在 互 动 式 校 企 合 作 过 程 中, 学 生 学 会 处 理 与 上 级 和 同 事 之 间 的 关 系, 在 与 别 人 的 合 作 中 培 养 团 队 意 识, 学 会 做 人, 学 会 共 处, 锻 炼 社 会 能 力, 增 强 适 应 性 四 互 动 式 校 企 合 作 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 的 对 策 ( 一 ) 校 企 互 动 开 发 工 学 结 合 一 体 化 课 程 体 系, 为 学 生 综 合 职 业 能 力 的 培 养 提 供 载 体 面 向 工 作 岗 位 构 建 工 学 结 合 一 体 化 课 程 体 系, 邀 请 企 业 专 家 课 程 专 家 有 实 践 经 验 的 专 业 教 师 通 过 工 作 分 析, 确 定 岗 位 典 型 工 作 任 务 对 工 作 任 务 进 行 分 析, 确 定 完 成 工 作 所 需 的 职 业 能 力 围 绕 职 业 能 力 和 工 作 任 务, 筛 选 出 学 科 中 与 培 养 职 业 能 力 直 接 相 关 并 且 使 用 频 率 较 高 的 专 业 知 识 内 容, 并 注 意 吸 收 企 业 中 实 用 的 新 知 识 新 技 能, 对 原 有 的 知 识 系 统 进 行 重 构, 配 合 实 践 性 教 学 环 节, 形 成 一 个 以 综 合 职 业 能 力 培 养 为 主 体, 突 出 技 能 和 岗 位 要 求 为 目 的 的 课 程 体 系 ( 二 ) 校 企 互 动 培 养 双 师 型 教 师, 促 进 学 生 综 合 职 业 能 力 培 养 水 平 的 提 高 学 校 应 通 过 各 种 途 径 和 形 式 加 强 双 师 型 师 资 队 伍 建 设 完 善 教 师 企 业 实 践 的 相 关 制 度, 深 化 产 品 教 学, 组 织 教 师 深 入 校 内 外 实 训 基 地 开 展 培 训, 教 师 在 实 习 场 地 不 断 反 思 自 己 的 教 学 理 念 教 学 内 容 和 教 学 方 法, 不 断 提 高 实 践 教 学 水 平, 同 时, 使 教 师 所 教 课 程 内 容 的 前 沿 技 术 及 时 补 充 到 课 堂 教 学 中, 不 断 促 进 教 师 的 专 业 成 长 校 企 共 同 聘 请 企 业 技 师 到 学 校 对 教 师 进 行 培 训, 带 动 学 19

20 2016 年 第 5 期 人 才 培 养 提 高 教 师 的 专 业 素 养 与 专 业 技 能 鼓 励 教 师 与 企 业 合 作 开 发 项 目 和 课 题, 促 进 产 学 研 的 结 合, 提 高 教 师 的 研 发 能 力 ( 三 ) 校 企 互 动 打 造 校 内 外 生 产 性 实 训 基 地, 为 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 提 供 外 部 条 件 实 训 基 地 是 培 养 高 技 能 人 才 的 主 要 载 体, 学 校 应 密 切 与 企 业 的 合 作, 充 分 利 用 现 有 的 实 训 资 源 和 条 件, 邀 请 企 业 专 家 或 技 术 人 员 合 作 建 设 校 内 生 产 性 实 训 基 地 校 内 生 产 性 实 训 基 地 按 照 课 堂 即 车 间 的 标 准 进 行 建 设, 缩 小 课 堂 教 学 与 企 业 实 际 之 间 的 差 距, 有 利 于 学 生 更 好 地 掌 握 技 能, 提 高 职 业 素 养 利 用 企 业 场 地 设 备 人 员 的 优 势 条 件 建 立 校 外 生 产 性 实 训 基 地, 实 践 一 体 化 教 学 学 生 在 真 实 的 生 产 环 境 中 学 习, 除 了 接 受 企 业 人 员 的 技 术 指 导 外, 还 接 受 企 业 文 化 的 熏 陶, 加 深 学 生 对 企 业 生 产 和 职 业 岗 位 的 理 解 ( 四 ) 完 善 互 动 式 校 企 合 作 机 制 建 设, 确 保 学 生 综 合 职 业 能 力 培 养 工 作 顺 利 进 行 学 校 应 逐 步 完 善 校 企 合 作 机 制 建 设, 建 立 互 动 式 校 企 合 作 指 导 和 咨 询 机 制, 就 合 作 中 出 现 的 问 题 进 行 管 理 与 协 调 (1) 动 力 机 制, 充 分 调 动 企 业 和 学 校 参 与 合 作 的 积 极 性 ;(2) 运 行 机 制, 确 保 合 作 各 项 工 作 的 顺 利 开 展 ;(3) 资 金 使 用 管 理 机 制, 加 大 资 金 投 入, 为 合 作 提 供 资 金 保 障 ;(4) 评 价 机 制, 检 验 和 评 估 合 作 开 展 情 况 ;(5) 反 馈 机 制, 邀 请 企 业 教 师 家 长 学 生 参 与 到 学 校 人 才 培 养 效 果 评 估 过 程 中, 科 学 地 评 价 学 校 教 学 质 量 和 人 才 培 养 质 量 ( 五 ) 推 行 企 业 冠 名, 举 办 技 能 大 赛, 为 学 生 综 合 职 业 能 力 的 培 养 提 供 强 有 力 的 助 推 剂 校 企 合 作 共 同 开 发 企 业 冠 名 班, 与 企 业 共 同 制 定 教 学 计 划, 探 讨 专 业 教 学 问 题, 邀 请 企 业 专 家 为 学 生 举 行 专 业 讲 座 通 过 企 业 冠 名, 开 展 定 向 培 养, 促 进 了 招 生 工 作, 同 时, 使 人 才 培 养 更 具 针 对 性, 符 合 企 业 需 求, 密 切 了 校 企 之 间 的 合 作 开 展 技 能 比 赛, 通 过 邀 请 企 业 冠 名 比 赛 项 目 组 织 企 业 管 理 人 员 现 场 观 摩, 举 行 企 业 招 聘 会 等 方 式, 不 断 加 强 校 企 合 作, 增 进 校 企 沟 通, 为 学 生 搭 建 实 习 就 业 平 台 参 考 文 献 : [1] 赵 志 群. 职 业 教 育 工 学 结 合 一 体 化 课 程 开 发 指 南 [M]. 北 京 : 清 华 大 学 出 版 社,2009. [ 责 任 编 辑 李 漪 ] ( 上 接 第 17 页 ) 素 的 影 响, 相 当 一 部 分 学 生 的 教 育 和 看 护 孩 子 的 义 务 落 到 了 爷 爷 奶 奶 外 公 外 婆 身 上, 祖 孙 两 代 年 龄 相 差 太 大, 且 大 部 分 祖 辈 文 化 素 质 偏 低, 这 就 给 家 庭 教 育 带 来 更 多 的 问 题 与 困 难 另 外, 还 有 不 少 学 生 的 家 庭, 母 亲 是 全 职 妈 妈, 学 历 水 平 文 化 素 养 参 差 不 齐 作 为 一 名 教 育 工 作 者, 必 须 充 分 地 认 识 到 当 前 育 人 过 程 中 家 庭 教 育 功 能 被 严 重 弱 化 的 这 个 现 实, 应 当 把 弱 化 的 家 庭 教 育 呼 唤 回 来 长 期 以 来, 学 校 就 十 分 注 重 利 用 好 家 长 这 个 平 台, 定 期 开 展 活 动, 举 办 讲 座, 切 实 提 高 孩 子 父 母 的 教 育 水 平, 使 他 们 能 够 用 先 进 的 家 庭 教 育 理 念 科 学 的 家 庭 教 育 思 想 和 正 确 的 家 庭 教 育 方 法 武 装 自 己 的 头 脑, 以 达 到 最 理 想 的 家 庭 教 育 效 果, 促 进 学 生 的 健 康 成 长 总 之, 责 任 感 和 担 当 意 识 的 培 养 应 是 学 校 教 育 永 恒 的 主 题, 职 业 教 育 工 作 者 将 紧 紧 围 绕 国 家 和 经 济 社 会 发 展 对 高 素 质 高 技 能 人 才 培 养 的 需 要, 不 断 推 进 人 才 培 养 模 式 改 革 与 创 新, 改 革 教 学 模 式 创 新 教 育 内 容, 不 断 提 升 教 育 教 学 质 量, 培 养 更 多 适 应 经 济 社 会 需 要 的 技 术 技 能 型 人 才 参 考 文 献 : [1] 童 政 权, 朱 忠 祥. 浅 论 大 学 生 社 会 责 任 感 的 养 成 [J]. 长 沙 大 学 学 报,2010(1): [2] 王 丹 玲. 道 德 情 感 与 大 学 生 社 会 责 任 感 [J]. 黑 龙 江 高 教 研 究,2006(12): [3] 宋 春 蕾. 社 会 转 型 期 大 学 生 集 体 责 任 感 状 况 分 析 [J]. 中 国 成 人 教 育,2007(11): [4] 王 稼 伟, 曾 海 娟. 四 我 五 位 一 体 7S 训 练 日 常 推 进 育 人 模 式 的 实 践 探 索 [J]. 江 苏 教 育 研 究,2013(12): [ 责 任 编 辑 秦 涛 ] 20