目 录 院 士 论 坛 论 工 程 教 育 研 究 与 改 革 对 建 立 工 程 教 育 学 科 的 思 考 ( 中 国 工 程 院 院 士 朱 高 峰 )...(1) 中 国 工 程 院 院 士 曹 雪 涛 : 科 教 融 合 重 在 和 而 不 同 ( 冯 丽 妃 )...(9) 学 科 交

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1 合 肥 工 业 大 学 高 教 研 究 所 主 办 2014 年 第 5 期 ( 总 第 179 期 ) 本 期 要 目 论 工 程 教 育 研 究 与 改 革 对 建 立 工 程 教 育 学 科 的 思 考 ( 中 国 工 程 院 院 士 朱 高 峰 ) (1) 学 科 交 叉 与 大 学 发 展 北 京 化 工 大 学 校 长 中 国 工 程 院 士 谭 天 伟 教 授 访 谈 ( 谭 天 伟 等 ) (10) 国 家 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 及 其 构 建 ( 清 华 大 学 林 健 ) (15) 本 科 教 学 质 量 : 高 等 学 校 如 何 报 告?( 邹 晓 平 ) (24) 教 育 部 关 于 普 通 高 等 学 校 本 科 教 学 评 估 工 作 的 意 见 解 读 ( 中 国 民 航 大 学 董 健 康 等 )(29) 关 于 中 国 特 色 现 代 大 学 制 度 的 理 论 认 识 ( 华 中 科 技 大 学 张 应 强 等 ) (26) 以 大 部 制 改 革 实 现 高 校 内 部 管 理 重 心 下 移 西 方 五 国 大 学 的 经 验 与 启 示 ( 中 国 人 民 大 学 莫 甲 凤 ) (42) 高 层 次 人 才 要 引 得 进 用 得 好 留 得 住 首 都 经 济 贸 易 大 学 校 长 王 稼 琼 谈 高 层 次 人 才 引 进 工 作 ( 衣 大 鹏 ) (60) 抓 住 MOOC 发 展 机 遇 全 面 提 高 高 等 教 育 质 量 ( 北 京 航 空 航 天 大 学 原 校 长 李 未 ) (68) 对 MOOCs 浪 潮 中 微 课 的 深 度 思 考 基 于 首 届 高 校 微 课 大 赛 的 分 析 ( 广 西 师 范 学 院 杨 满 福 等 ) (74) 北 京 交 通 大 学 稳 步 推 进 用 人 机 制 改 革 (81) 敢 为 天 下 先 武 汉 大 学 校 训 承 载 的 武 大 精 神 ( 夏 静 ) (83) 北 交 大 探 路 试 点 学 院 改 革 ( 高 靓 ) (85) 教 育 部 新 增 1874 个 本 科 专 业 撤 销 26 个 (90) 2013 年 全 国 优 秀 博 士 学 位 论 文 公 布 北 大 今 年 11 篇 列 第 一 (91) 国 家 三 大 奖 : 高 校 缘 何 保 持 高 获 奖 率 (92) 高 校 内 部 改 革 的 关 键 在 于 解 放 学 院 学 者 学 生 (115) 博 导 淘 汰 制 回 归 育 人 本 义 (117) 教 育 部 部 署 2014 年 高 校 科 技 改 革 重 点 工 作 (135) 教 育 部 : 研 究 生 教 育 将 建 绩 效 拨 款 制 度 (136) * 本 刊 电 子 档 见 校 教 务 部 教 师 发 展 中 心 网 站

2 目 录 院 士 论 坛 论 工 程 教 育 研 究 与 改 革 对 建 立 工 程 教 育 学 科 的 思 考 ( 中 国 工 程 院 院 士 朱 高 峰 )...(1) 中 国 工 程 院 院 士 曹 雪 涛 : 科 教 融 合 重 在 和 而 不 同 ( 冯 丽 妃 )...(9) 学 科 交 叉 与 大 学 发 展 北 京 化 工 大 学 校 长 中 国 工 程 院 院 士 谭 天 伟 教 授 访 谈 ( 谭 天 伟 等 ).(10) 质 量 标 准 与 审 核 评 估 国 家 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 及 其 构 建 ( 清 华 大 学 林 健 )...(15) 本 科 教 学 质 量 : 高 等 学 校 如 何 报 告?( 邹 晓 平 )...(24) 教 育 部 关 于 普 通 高 等 学 校 本 科 教 学 评 估 工 作 的 意 见 解 读 ( 中 国 民 航 大 学 董 健 康 等 )(29) 现 代 大 学 制 度 建 设 关 于 中 国 特 色 现 代 大 学 制 度 的 理 论 认 识 ( 华 中 科 技 大 学 张 应 强 等 )...(26) 以 大 部 制 改 革 实 现 高 校 内 部 管 理 重 心 下 移 西 方 五 国 大 学 的 经 验 与 启 示 ( 中 国 人 民 大 学 莫 甲 凤 )(42) 国 际 化 形 势 下 管 理 的 新 视 野 ( 北 京 语 言 大 学 秦 隽 )...(48) 大 学 教 师 发 展 教 师 教 学 发 展 的 融 合 理 念 与 现 实 探 索 ( 陆 国 栋 等 )...(50) 加 强 教 师 队 伍 建 设 促 进 教 学 范 式 改 革 ( 西 南 财 经 大 学 李 放 放 等 )...(56) 高 层 次 人 才 要 引 得 进 用 得 好 留 得 住 首 都 经 济 贸 易 大 学 校 长 王 稼 琼 谈 高 层 次 人 才 引 进 工 作 ( 衣 大 鹏 )...(60) 寓 教 于 研 做 学 问 教 研 相 长 站 讲 台 ( 王 金 发 等 )...(63) MOOCs 专 题 抓 住 MOOC 发 展 机 遇 全 面 提 高 高 等 教 育 质 量 ( 北 京 航 空 航 天 大 学 原 校 长 李 未 )..(68) 对 慕 课 认 识 的 六 个 误 区 ( 于 歆 杰 )...(72) 对 MOOCs 浪 潮 中 微 课 的 深 度 思 考 基 于 首 届 高 校 微 课 大 赛 的 分 析 ( 广 西 师 范 学 院 杨 满 福 等 )...(74) 他 山 之 石 北 京 交 通 大 学 稳 步 推 进 用 人 机 制 改 革...(81) 敢 为 天 下 先 武 汉 大 学 校 训 承 载 的 武 大 精 神 ( 夏 静 )...(83) 北 交 大 探 路 试 点 学 院 改 革 ( 高 靓 )...(85) 苏 州 大 学 深 入 推 进 学 校 综 合 改 革 试 点...(88) 资 料 库 教 育 部 新 增 1874 个 本 科 专 业 撤 销 26 个...(90) 2013 年 中 国 国 际 专 利 申 请 量 跃 居 世 界 第 三...(91) 2013 年 全 国 优 秀 博 士 学 位 论 文 公 布 北 大 今 年 11 篇 列 第 一...(91) 国 家 三 大 奖 : 高 校 缘 何 保 持 高 获 奖 率...(92) 127 名 高 校 专 家 入 选 2013 年 创 新 人 才 推 进 计 划...(92) 我 国 出 国 留 学 人 数 增 速 明 显 放 缓...(93) 49 名 高 校 校 长 卸 任 后 入 仕 途...(94) 五 校 缩 减 招 生 规 模...(94) 自 然 出 版 指 数 2013 : 中 科 院 跃 居 世 界 前 十...(95) 900 余 名 考 生 角 逐 清 华 大 学 自 主 招 生 复 试...(95)

3 科 技 成 果 转 化 率 咋 衡 量?...(96) 取 消 重 点 学 科 审 批 后 高 校 该 怎 么 办?...(96) 中 国 基 础 研 究 大 奖 的 前 世 今 生...(97) 申 请 科 研 基 金 的 个 人 成 本...(98) 高 校 改 革 的 三 个 重 点...(99) 如 何 看 待 通 才 教 育...(100) 如 何 看 待 三 个 不 满 意 和 三 个 三 分 之 一...(102) 美 国 如 何 惩 治 科 研 不 诚 信...(103) 世 界 各 国 如 何 遴 选 院 士...(104) 牛 津 大 学 对 近 代 科 学 的 贡 献...(107) 为 什 么 牛 津 如 此 昂 贵...(108) 美 国 大 学 的 考 试 与 分 数...(110) 论 点 摘 编 刘 延 东 : 立 足 实 际 深 化 改 革 为 经 济 社 会 发 展 作 出 新 贡 献...(112) 龚 克 : 慕 课 代 替 不 了 学 校 教 育...(113) 江 西 科 技 师 范 大 学 校 长 郭 杰 忠 : 把 立 德 树 人 的 任 务 落 到 实 处...(113) 麻 省 教 授 : 中 国 课 堂 应 多 培 养 批 判 思 维...(115) 高 校 内 部 改 革 的 关 键 在 于 解 放 学 院 学 者 学 生...(115) 传 统 定 岗 定 编 制 度 必 须 改 革...(116) 博 导 淘 汰 制 回 归 育 人 本 义...(117) 工 科 教 育 再 不 升 级 就 拖 产 业 发 展 后 腿 了...(119) 强 化 工 科 教 育 做 大 社 会 财 富 蛋 糕...(120) 端 正 大 学 学 风 不 妨 关 口 前 移...(122) 大 学 办 产 业 要 有 约 束 边 界...(122) 高 校 科 技 评 价 机 制 要 怎 么 改...(123) 高 等 教 育 国 际 化 警 惕 过 度 商 业 化...(123) 逃 离 工 科 全 球 教 育 之 惑...(125) 向 艰 苦 工 科 专 业 倾 斜 有 助 遏 制 招 生 腐 败...(127) 让 教 学 回 归 质 朴...(128) 要 让 博 士 生 毕 业 像 个 博 士...(128) 科 研 费 谁 跑 谁 得 研 究 科 技 还 是 研 究 权 力?...(129) 教 育 部 大 学 背 后 是 行 政 化 利 益 难 以 切 割...(129) 学 术 反 腐, 不 能 只 打 死 老 虎...(131) 学 分 创 新 不 可 助 长 考 证 热...(132) 自 主 招 生 应 加 强 高 校 内 部 监 管...(133) 信 息 集 粹 教 育 部 部 署 2014 年 高 校 科 技 改 革 重 点 工 作 (135); 教 育 部 直 属 高 校 首 次 发 布 毕 业 生 就 业 质 量 年 度 报 告 (135); 教 育 部 : 研 究 生 教 育 将 建 绩 效 拨 款 制 度 (136);2014 年 高 校 科 技 工 作 会 议 提 出 : 分 类 开 放 是 高 校 科 研 评 价 方 向 (137); 教 育 部 : 学 位 授 予 单 位 需 建 质 量 信 息 平 台 接 受 监 督 (137); 部 属 高 校 书 记 校 长 初 任 提 拔 不 超 58 岁 (138); 中 国 大 学 选 修 课 程 试 点 项 目 在 京 启 动 (139); 我 国 力 促 高 校 智 库 建 设 推 进 计 划 (139); 浙 江 首 所 中 美 合 作 大 学 获 准 设 立 (140); 辽 宁 建 立 专 业 设 置 预 警 机 制 叫 停 56 个 高 校 本 科 专 业 (141); 合 肥 工 大 智 能 制 造 技 术 研 究 院 开 建 (141); 东 南 大 学 启 动 自 主 招 生 筑 梦 计 划 (142); 华 中 科 大 探 索 群 体 创 新 教 育 模 式 (142)

4 办 刊 宗 旨 理 论 探 讨 改 革 实 践 百 家 论 点 教 改 信 息 求 新 求 精 求 新 求 实 求 新 求 特 求 新 求 快 教 育 研 究 参 考 资 料 出 版 : 合 肥 工 大 高 教 所 主 编 : 张 辉 出 刊 日 期 :2014 年 5 月 25 日 副 主 编 : 于 宝 证 印 数 :350 份 执 行 主 编 : 王 章 豹 安 徽 省 内 部 资 料 准 印 证 号

5 院 士 论 坛 论 工 程 教 育 研 究 与 改 革 对 建 立 工 程 教 育 学 科 的 思 考 朱 高 峰 近 年 来, 随 着 我 国 经 济 社 会 的 快 速 发 展, 我 国 工 业 规 模 在 不 断 扩 大, 在 总 量 上 处 于 世 界 领 先 地 位, 对 工 程 技 术 人 才 的 需 求 也 在 不 断 扩 大 工 程 教 育 除 在 高 等 教 育 扩 大 规 模 初 期 所 占 比 重 略 有 下 降 外, 一 直 在 高 等 教 育 总 体 规 模 中 保 持 着 三 分 之 一 左 右 的 比 重, 无 论 从 总 量 上, 还 是 在 比 重 上, 都 占 据 着 世 界 第 一 位 在 工 程 教 育 数 量 上 快 速 发 展 的 同 时, 对 工 程 教 育 的 研 究 也 有 了 相 应 的 发 展, 总 结 工 程 教 育 实 践 中 的 经 验, 探 索 工 程 教 育 的 特 点 寻 求 对 其 规 律 的 认 识, 并 用 以 指 导 教 育 实 践 的 工 作 在 持 续 进 行 另 一 方 面 随 着 工 程 科 学 技 术 的 进 步 和 教 育 学 研 究 的 深 入, 世 界 各 国 都 在 对 工 程 教 育 进 行 改 革, 我 国 自 然 也 不 例 外, 这 些 年 来, 在 工 程 教 育 领 域 中 的 改 革 也 有 了 多 方 面 的 进 展, 参 与 改 革 的 学 校 越 来 越 多, 改 革 的 着 力 点 各 有 千 秋, 改 革 的 实 践 越 来 越 丰 富 在 这 样 的 发 展 形 势 下, 不 论 是 研 究 还 是 改 革, 在 发 挥 各 方 面 各 单 位 积 极 性 的 同 时, 如 何 统 一 指 导 的 问 题 就 提 上 了 日 程, 而 所 谓 统 一 指 导, 不 仅 是 而 且 主 要 不 是 从 组 织 机 构 的 意 义 上 去 理 解, 更 为 根 本 的 是 要 建 立 理 论 导 向, 应 该 说, 现 在 是 建 立 工 程 教 育 学 科 的 时 候 了 一 工 程 教 育 研 究 的 现 状 和 方 向 1. 工 程 教 育 研 究 的 现 状 随 着 工 程 教 学 实 践 的 进 展, 从 事 工 程 教 育 的 队 伍 不 断 扩 大, 如 何 使 教 育 更 有 实 效, 使 学 生 能 学 到 需 要 的 知 识, 具 备 必 要 的 能 力, 使 用 人 单 位 能 招 到 合 乎 需 要 的 满 意 人 才, 必 然 要 求 对 工 程 教 育 本 身 进 行 研 究, 在 广 大 从 事 实 际 教 育 工 作 的 队 伍 中, 必 然 会 有 部 分 人 致 力 于 对 教 育 本 身 的 研 究, 研 究 的 领 域 也 从 教 学 内 容 教 学 过 程 教 学 方 法 向 工 程 教 育 需 求 教 育 目 标 工 程 教 育 特 点 迁 移, 向 人 的 认 知 规 律 理 论 与 实 践 关 系 等 方 向 发 展 和 提 升 简 言 之, 研 究 领 域 会 不 断 向 深 度 和 广 度 发 展 与 此 同 时, 随 着 我 国 对 外 开 放 的 不 断 深 化, 在 教 育 实 践 和 研 究 中, 进 行 国 际 交 流 借 鉴 国 外 经 验 也 越 来 越 深 入 有 条 件 进 行 国 际 交 流 的 学 校 越 来 越 多, 各 种 类 型 的 学 校 都 在 寻 求 与 国 外 同 类 型 学 校 之 间 的 交 流 合 作 言 必 称 剑 桥 哈 佛 MIT 的 情 况 正 在 发 生 变 化 在 继 续 关 注 常 青 藤 学 校 的 同 时, 各 类 学 校, 尤 1

6 其 是 培 养 实 用 类 人 才 的 学 校 的 经 验 也 在 不 断 被 介 绍 进 来, 有 些 新 起 的 具 有 鲜 明 特 色 的 学 校 如 欧 林 工 学 院 可 汗 学 院 等 也 逐 渐 被 国 人 所 知, 对 外 交 流 的 广 度 和 深 度 在 不 断 拓 展 在 这 种 情 况 下, 产 生 了 一 批 有 一 定 广 度 和 深 度 的 研 究 成 果, 在 卓 越 工 程 师 计 划 的 推 进 中 也 产 生 了 一 批 有 价 值 的 经 验, 这 些 成 果 中 有 不 少 发 表 在 高 等 工 程 教 育 研 究 和 其 他 刊 物 上, 高 等 工 程 教 育 研 究 编 辑 部 的 同 志 也 主 动 到 各 地 高 校 帮 助 总 结 提 高, 使 成 果 更 成 熟 目 前 也 出 版 了 一 些 专 著, 如 工 程 院 委 托 清 华 北 航 浙 大 华 中 科 大 每 年 编 撰 出 版 的 中 国 工 程 教 育 发 展 报 告, 不 仅 在 为 工 程 教 育 积 累 系 统 资 料, 也 试 图 为 国 家 的 工 程 教 育 决 策 提 供 有 价 值 的 政 策 建 议 但 总 的 来 说, 无 论 是 研 究 本 身, 还 是 总 结 性 的 文 献, 都 还 是 初 步 的, 其 深 度 和 广 度 还 不 够, 与 快 速 发 展 的 教 育 实 践 还 不 相 称, 远 不 能 适 应 我 国 大 规 模 建 设 对 人 才 需 求 的 现 状 2. 工 程 教 育 研 究 的 方 向 首 先 应 当 研 究 需 求 人 才 的 需 求 是 复 杂 的 问 题, 既 有 总 量 问 题, 又 有 结 构 问 题 总 的 来 看, 由 于 十 多 年 来 高 校 规 模 的 扩 大, 总 量 大 体 上 不 存 在 不 足 的 问 题, 尤 其 是 我 国 的 工 程 教 育 所 占 比 重 一 直 在 世 界 上 领 先, 因 此 更 不 是 问 题 然 而 结 构 上 的 问 题 则 比 较 大 我 国 从 上 到 下 一 直 存 在 两 个 问 题, 一 是 单 一 化, 二 是 精 英 化 追 求 成 为 精 英 本 来 是 好 事, 社 会 也 确 实 需 要 一 部 分 精 英, 但 是 变 成 精 英 化, 又 和 单 一 化 结 合 在 一 起, 大 家 千 人 一 面, 都 想 成 为 精 英, 这 就 造 成 了 很 大 的 问 题 人 人 都 要 成 为 精 英 或 者 要 求 人 人 都 成 为 精 英, 这 是 不 可 能 的, 但 实 际 上 各 个 学 校 都 在 朝 这 个 方 向 努 力, 都 要 成 为 研 究 性 大 学, 培 养 的 人 都 要 成 为 领 军 人 才, 有 的 地 方 甚 至 提 出 要 培 养 出 多 少 个 乔 布 斯 等 等 豪 华 目 标, 这 从 理 论 到 实 际 都 是 不 可 能 的, 有 些 提 法 甚 至 是 荒 谬 的, 更 严 重 的 是 在 实 践 上 造 成 了 或 正 在 造 成 有 害 的 后 果 我 们 广 大 的 工 程 领 域 大 量 缺 乏 从 事 实 务 工 作 的 人 才, 大 量 缺 乏 所 谓 技 能 型 人 才, 这 类 人 才 的 缺 失 是 我 们 不 少 工 程 质 量 产 品 质 量 低 下 的 根 本 性 原 因 因 此, 我 们 的 工 程 人 才 培 养 必 须 考 虑 需 求 的 多 样 性, 形 成 合 理 的 结 构 另 一 方 面, 需 求 又 是 动 态 变 化 的 一 方 面 要 看 到 技 术 进 步, 新 技 术 层 出 不 穷, 教 育 要 与 之 相 适 应, 如 计 算 机 信 息 技 术 已 经 成 为 一 个 普 遍 的 工 具, 一 定 程 度 上 比 外 语 还 重 要, 我 国 的 两 化 ( 工 业 化 和 信 息 化 ) 融 合 之 所 以 与 发 达 国 家 有 很 大 差 距, 主 要 是 各 行 各 业 的 人 对 信 息 技 术 掌 握 得 不 够 我 国 产 业 发 展 情 况 复 杂, 各 种 新 兴 产 业 的 发 展 需 要 掌 握 新 技 术 的 大 批 人 才, 但 同 时 也 要 看 到, 广 大 传 统 2

7 产 业 和 大 量 中 小 微 型 企 业 的 进 步 和 提 高, 对 掌 握 基 础 技 术 和 基 本 技 能 的 人 才 的 需 求 量 更 大 过 去 一 些 小 企 业 主 要 搞 些 组 装 加 工, 不 需 要 较 高 层 次 的 人 才, 在 经 济 转 型 升 级 的 进 程 中, 大 量 这 类 企 业 如 不 与 时 俱 进, 就 无 法 生 存, 因 此, 会 产 生 对 工 程 技 术 人 员 的 巨 大 需 求 其 次, 要 研 究 社 会 环 境 的 变 化 对 教 育 理 念 内 容 和 方 法 的 影 响 所 谓 社 会 环 境 的 变 化, 包 括 技 术 变 化 及 其 引 起 的 生 产 方 式 消 费 内 涵 和 生 活 方 式 的 变 化, 资 源 环 境 约 束 增 强 对 产 业 发 展 演 变 的 影 响, 改 革 的 深 化 包 括 体 制 政 策 变 化 对 工 程 决 策 管 理 等 的 影 响, 人 文 社 会 科 学 发 展, 尤 其 是 经 济 学 法 学 管 理 学 伦 理 学 等 领 域 对 工 程 的 规 范 和 制 约 等 教 育 本 身 当 然 是 研 究 的 重 点, 工 程 是 实 践 活 动, 是 要 解 决 实 际 问 题 造 出 实 物 的 活 动, 必 须 使 人 具 有 实 施 工 程 的 能 力 要 深 入 具 体 研 究 理 论 与 实 践 的 关 系 ; 要 研 究 人 的 认 知 规 律, 对 之 进 行 再 认 识 ; 要 研 究 教 与 学 之 间 的 辩 证 关 系 针 对 不 同 类 型 的 课 程 和 具 有 不 同 特 点 的 学 生, 既 要 遵 循 其 共 性 规 律, 更 要 注 意 其 个 性 差 异, 采 用 有 区 别 的 方 法 对 具 体 的 教 育 内 容 和 方 法, 要 分 门 别 类, 分 析 不 同 专 业 的 发 展 现 状, 指 出 其 成 功 的 方 面 和 存 在 的 不 足 对 成 功 的 经 验, 要 从 理 论 上 深 入 研 究, 归 纳 出 反 映 客 观 规 律 的 概 念 和 原 理, 以 指 导 进 一 步 的 实 践 ; 对 于 不 足 之 处, 则 要 找 出 原 因 和 改 进 的 方 法 ( 就 理 论 研 究 而 言, 失 败 的 教 训 也 是 有 价 值 的 案 例 ) 3. 研 究 方 法 首 先 是 对 国 外 经 验 的 介 绍 和 分 析, 特 别 要 注 意 不 同 国 家 的 历 史 文 化 背 景 经 济 产 业 情 况, 以 及 由 此 产 生 的 理 念 上 和 需 求 上 的 差 异 各 国 的 产 业 发 展 先 进 程 度 上 不 同, 教 育 和 产 业 之 间 的 关 系 也 各 有 千 秋 一 国 内 部, 尤 其 是 较 大 的 国 家, 各 种 类 型 的 学 校 之 间 也 有 较 大 差 别 人 家 的 成 功 经 验 若 要 为 我 所 用, 必 须 把 它 所 赖 以 产 生 的 客 观 环 境 和 依 据 弄 清 楚, 介 绍 和 借 鉴 别 人 的 经 验, 要 有 具 体 的 对 比 分 析 对 国 内 丰 富 的 实 践, 要 在 调 查 研 究 的 基 础 上 加 以 总 结, 在 各 个 学 校 自 己 总 结 的 基 础 上 提 高 层 次 针 对 不 同 专 业 和 不 同 类 型 的 学 校, 要 有 较 为 系 统 的 分 析 研 究, 找 出 各 自 的 特 色, 首 先 要 突 出 所 针 对 的 产 业 的 特 色, 例 如 采 掘 业 和 制 造 业, 制 造 业 中 流 程 加 工 业 和 离 散 加 工 业, 离 散 加 工 业 中 装 备 制 造 业 和 消 费 品 制 造 业, 加 工 过 程 以 物 理 变 化 为 基 础 和 以 化 学 变 化 为 基 础 的 工 艺 技 术 等 等 有 的 领 域 可 以 有 大 量 的 实 验 和 实 际 操 作, 而 有 的 领 域 只 能 有 少 量 甚 至 个 别 的 实 践 机 会, 主 要 是 模 拟 仿 真 的 过 程 等 等 各 行 各 业 都 有 自 己 的 特 点, 要 总 结 其 特 点 并 实 行 针 对 性 的 教 育 3

8 在 此 基 础 上 要 进 一 步 开 展 对 事 物 共 性 的 归 纳 研 究, 提 高 到 理 论 上 来 认 识 理 论 的 形 成 是 个 艰 苦 探 索 的 过 程, 研 究 者 既 要 有 丰 富 的 实 践 基 础, 又 要 有 高 度 的 逻 辑 思 维 能 力 这 样, 研 究 结 果 才 能 真 正 形 成 具 有 全 局 性 和 指 导 意 义 的 理 论 体 系 二 工 程 教 育 改 革 的 主 要 内 涵 1949 年 以 前, 由 于 工 业 不 发 达, 我 国 工 程 教 育 规 模 不 大, 大 体 上 按 照 西 方 发 达 国 家 模 式 举 办, 其 中 一 些 学 校 是 外 国 人 直 接 办 的 教 会 学 校, 国 内 办 的 学 校 也 大 多 是 西 方 国 家 留 学 归 国 人 员 办 的 当 然, 国 外 模 式 也 不 尽 相 同, 例 如 德 国 人 办 的 学 校 就 比 较 注 重 实 用, 但 总 体 上 还 是 以 美 国 式 的 学 校 为 主 新 中 国 建 立 以 后, 开 始 了 大 规 模 的 工 业 化 建 没 当 时, 我 国 的 战 略 选 择 是, 在 自 力 更 生 的 基 础 上, 全 面 学 习 苏 联, 为 此 实 行 了 大 规 模 的 院 系 调 整 拆 分 合 并, 形 成 了 一 大 批 专 业 工 科 学 校 苏 联 有 许 多 做 法 与 俄 罗 斯 一 脉 相 承, 而 历 史 上 彼 得 大 帝 的 强 国 路 径 就 是 师 法 西 欧, 教 育 方 面 主 要 是 学 习 德 法 等 国 的 体 制, 其 主 要 特 点 是 除 了 综 合 大 学 外, 建 设 一 批 以 培 养 实 际 应 用 人 才 为 主 的 高 等 技 术 学 校, 但 大 多 还 是 综 合 性 的 工 科 苏 联 建 国 后 开 始 大 规 模 工 业 化, 建 立 了 大 批 专 业 工 科 学 校, 这 也 是 我 国 建 国 初 学 习 模 仿 的 依 据 这 种 方 式, 学 校 培 养 的 人 才 针 对 性 更 强, 在 对 口 工 作 岗 位 上 上 手 很 快, 但 知 识 面 相 对 较 窄, 对 涉 及 面 较 广 需 要 更 宽 知 识 的 问 题 准 备 不 足, 变 换 专 业 较 困 难 改 革 开 放 后 的 一 系 列 教 育 变 革, 主 要 倾 向 是 恢 复 到 美 国 式 的 教 育, 当 然 这 种 转 变 也 是 有 较 大 难 度 的,30 多 年 来 一 直 在 改 革, 最 主 要 的 是 2000 年 前 后 在 并 校 过 程 中, 强 调 综 合 性 大 学 的 作 用, 除 了 通 过 并 校 扩 大 了 一 批 原 综 合 性 大 学 外, 不 少 专 业 性 的 学 校 也 以 扩 大 成 综 合 性 大 学 为 目 标, 一 方 面 在 工 科 领 域 努 力 拓 展, 除 了 信 息 领 域 因 为 已 经 具 有 基 础 工 具 性, 各 校 大 多 开 办 了 信 息 类 专 业, 而 其 他 工 科 领 域 因 与 原 专 业 差 异 较 大, 拓 展 难 度 较 大 ; 另 一 方 面, 不 少 学 校 新 办 了 文 理 商 等 专 业 总 之, 从 教 育 改 革 来 看, 建 国 60 多 年 来, 改 革 一 直 在 持 续 推 进, 但 改 革 的 指 导 思 想 方 向 却 在 不 断 变 化 从 正 面 来 说 是 在 不 断 探 索, 从 负 面 来 说, 走 了 不 少 弯 路 当 前 我 们 所 说 的 工 程 教 育 改 革, 是 指 我 国 在 实 施 工 业 化 的 关 键 时 期 国 家 经 济 面 临 转 型 升 级 的 关 头, 在 总 结 历 史 经 验 基 础 上, 较 全 面 地 学 习 国 外 成 功 经 验 的 新 一 轮 探 索, 主 要 包 括 以 下 几 个 方 面 首 先 是 宏 观 层 次 的 改 变 包 括 :1 从 观 念 认 识 上 对 教 育 的 性 质 专 业 教 育 的 使 命 社 会 对 人 才 的 需 求 人 才 的 结 构 实 践 与 理 论 的 关 系 知 识 和 能 力 的 4

9 关 系 教 与 学 的 关 系 等 诸 多 方 面 深 入 探 讨, 逐 步 建 立 起 指 导 性 的 理 论 体 系 2 做 好 顶 层 设 计 顶 层 设 计 本 身 也 是 有 层 次 的, 在 国 家 层 面 上 要 有 整 体 教 育 结 构 的 设 计, 包 括 各 种 类 各 层 次 的 架 构 和 协 同 工 程 教 育 内 部 也 要 有 整 体 考 虑, 各 个 地 区 既 要 考 虑 地 区 内 的 布 局, 又 要 考 虑 在 全 国 的 地 位 和 与 其 他 地 区 的 协 同 关 系 在 一 所 学 校 内 部 也 有 全 局 考 虑 问 题 例 如 近 年 来 我 国 新 设 了 工 程 管 理 专 业 硕 士 学 位, 但 是 开 设 此 学 位 教 育 的 学 校 在 做 法 上 就 各 有 千 秋, 有 的 放 在 管 理 学 院, 有 的 放 在 某 个 或 某 几 个 工 学 院, 也 有 放 在 研 究 生 院 的, 反 映 了 各 个 学 校 在 顶 层 考 虑 上 的 不 同 3 管 理 体 制 和 机 制 上 的 改 革 从 大 的 方 面 讲, 主 要 是 落 实 办 学 自 主 权 和 去 行 政 化, 尽 管 已 经 写 入 教 育 纲 要, 但 落 实 还 有 一 个 相 当 长 的 过 程 有 些 学 校, 首 先 从 校 内 起 步, 做 各 种 探 索 需 要 指 出 的 是, 去 行 政 化 开 非 不 要 行 政 管 理, 任 何 单 位 都 有 行 政 管 理, 只 是 行 政 管 理 和 业 务 技 术 管 理 ( 在 高 校 主 要 是 教 学 管 理 ) 要 区 分 开, 应 该 有 两 条 线, 两 套 机 构 和 机 制 来 管 理, 而 不 是 由 行 政 人 员 ( 官 员 ) 包 办 一 切 具 体 行 动 大 量 体 现 在 教 学 改 革 上 大 体 上 可 以 分 为 :1 教 学 内 容 的 选 择 取 舍, 处 理 好 深 度 与 广 度 的 关 系, 在 课 程 设 置 上 如 此, 每 门 课 的 内 容 也 如 此, 深 和 广 的 矛 盾 是 永 远 存 在 的 还 有 理 论 与 实 践 各 自 的 比 重 在 年 限 已 定 效 率 大 体 上 相 同 的 情 况 下, 必 须 在 两 者 之 间 寻 求 妥 协, 当 然 还 要 根 据 不 同 类 型 和 层 次 来 抉 择 另 一 个 方 面 是 融 合 度 问 题, 包 括 科 学 与 技 术 的 融 合, 各 类 技 术 之 间 的 融 合, 技 术 与 人 文 社 会 科 学 的 融 合 等 2 教 学 顺 序 的 变 化, 主 要 是 理 论 与 实 践 的 顺 序, 传 统 的 是 大 时 段 区 隔, 先 理 论 后 实 践, 理 论 中 是 先 基 础 理 论, 再 专 业 理 论, 实 际 上 中 间 也 穿 插 了 一 些 小 实 践, 如 实 验 等 在 改 革 中 不 少 地 方 打 破 了 这 种 顺 序, 有 的 是 实 践 ( 体 验 型 为 主 ) 理 论 实 践, 有 的 是 以 实 践 ( 做 出 某 个 实 物 或 设 计 ) 为 目 标, 其 间 穿 插 理 论, 也 有 的 是 互 相 交 叉 这 些 做 法 效 果 不 一, 总 的 说 来, 要 从 认 识 论 出 发, 探 讨 人 的 认 识 规 律, 对 相 关 的 经 验 加 以 总 结, 并 且 要 探 索 不 同 类 型 的 人 的 不 同 的 成 长 规 律 3 教 学 方 式 上 的 创 新 主 要 是 从 传 统 的 讲 授 式 变 为 讨 论 式, 在 讲 授 中 多 引 入 启 发 性 的 内 容 和 因 素, 从 而 引 导 学 生 从 单 纯 的 听 记 背 到 主 动 提 问 相 互 探 讨 深 入 理 解 作 为 整 体 教 学 方 式, 近 年 来, 国 际 上 CDIO 和 PBL 等 模 式 取 得 了 一 定 的 成 功, 得 到 一 定 程 度 的 推 广, 我 国 也 有 一 些 学 校 对 这 些 模 式 加 以 引 进 借 鉴 吸 收 应 用, 根 据 理 解 的 深 度 和 客 观 条 件 的 差 异, 效 果 不 一 关 键 在 于 真 正 理 解 其 基 本 内 涵 CDIO 是 一 个 整 体, 四 个 环 节 有 机 整 合, 缺 一 不 可, 理 论 授 课 部 分 要 配 合 实 践 的 需 要, 实 践 部 分 要 有 条 件 保 证, 做 出 来 的 东 西 要 可 以 实 际 运 行, 实 际 操 作,CDIO 四 个 环 节 如 果 有 一 个 跟 不 上, 就 有 可 能 走 样, 变 成 三 不 像, 甚 至 还 不 如 原 来 的 传 统 方 5

10 式 PBL 则 是 一 个 理 念, 其 中 P 又 有 两 种 含 义, 一 个 是 Problem, 即 问 题 导 向, 一 个 是 Project, 即 项 目 导 向, 不 管 是 哪 一 种, 都 要 根 据 PBL 理 念, 周 密 设 计 好 各 个 环 节, 并 创 造 保 证 条 件, 才 能 收 到 应 有 的 效 果 4 要 引 入 信 息 技 术 今 天, 信 息 技 术 飞 速 发 展, 引 起 了 社 会 各 个 方 面, 包 括 教 育 方 式 的 变 化, 从 课 堂 讲 授 的 方 式 到 教 育 教 学 的 组 织 都 起 了 变 化 从 著 名 大 学 的 网 上 课 程 到 开 放 型 大 学 纷 纷 兴 起, 近 期 MOOCS 更 是 名 声 大 噪 应 该 说, 信 息 化 对 教 育 教 学 的 改 变 和 进 步 有 很 大 的 作 用, 但 面 对 面 的 教 育 方 式 仍 然 是 基 本 形 式, 不 会 在 整 体 上 被 网 上 教 育 所 取 代 教 育 改 革 中 一 个 突 出 的 方 面 是 加 强 实 践 教 育 近 年 来 由 于 高 等 教 育 规 模 的 爆 发 式 扩 大, 加 之 部 门 办 学 时 期 校 企 间 的 紧 密 联 系 被 切 断, 实 践 环 节, 包 括 工 程 教 育 中 的 实 践 环 节 被 大 大 削 弱 了 实 践 教 育 的 方 式 包 括 学 生 参 与 校 内 的 实 验, 校 外 的 实 习 见 习, 以 及 校 内 外 结 合 的 研 发 设 计 项 目 等 现 在 主 要 的 问 题 还 是 校 企 之 间 的 联 系 薄 弱, 企 业 不 愿 承 担 为 学 生 提 供 实 习 条 件 的 任 务 从 另 一 方 面 看, 对 实 践 教 育 的 认 识 也 应 有 变 化, 实 践 教 育 不 是 教 学 的 辅 助 手 段, 而 是 教 育 的 本 质 内 容, 缺 乏 实 践, 人 的 认 识 就 不 能 真 正 提 高, 对 规 律 就 不 能 真 正 掌 握, 就 无 法 形 成 解 决 问 题 的 能 力 因 此, 在 教 育 改 革 中 这 个 问 题 必 须 得 到 解 决 要 在 政 府 主 导 下, 建 立 起 新 型 的 校 企 合 作 关 系 学 校 要 以 培 养 到 企 业 去 能 真 正 派 上 用 场 的 人 为 目 标 学 生 在 实 习 过 程 中 应 该 为 企 业 创 造 一 定 的 价 值 企 业 也 要 真 正 欢 迎 学 生 来 企 业 实 习, 并 且 主 动 与 教 师 们 合 作, 组 织 师 生 和 企 业 人 员 共 同 解 决 企 业 中 存 在 的 问 题 校 企 要 双 向 参 与, 包 括 学 校 帮 助 企 业 做 诊 断 咨 询, 以 至 参 与 研 发 和 管 理 过 程 ; 企 业 要 参 与 确 定 学 校 的 培 养 目 标 和 教 育 教 学 方 式 的 改 革 等 在 经 济 转 型 的 新 形 势 下, 学 校 要 特 别 注 意 面 向 中 小 型 企 业, 为 中 小 型 企 业 转 型 升 级 培 养 人 才, 参 与 其 转 型 升 级 的 过 程 教 育 改 革 中 的 另 外 一 个 重 要 问 题 是 继 续 教 育 由 于 科 学 技 术 的 快 速 发 展 和 经 济 社 会 的 进 步, 高 校 毕 业 生 在 校 所 学 到 的 知 识 会 逐 渐 变 得 陈 旧, 如 果 没 有 继 续 学 习 的 机 会, 就 会 逐 渐 不 能 适 应 工 作 的 需 要 同 时, 随 着 时 间 的 推 移, 个 人 在 成 长 道 路 上 难 免 会 发 生 岗 位 的 变 化, 需 要 适 应 新 领 域 或 更 高 层 次 工 作 的 情 况 会 时 有 出 现, 因 此 人 的 一 生 中 要 不 断 接 受 继 续 教 育 对 于 工 程 技 术 人 才 尤 其 如 此 有 抱 负 的 人 对 人 生 成 长 道 路 要 设 定 目 标 和 设 计 途 径, 尽 管 岗 位 人 的 升 迁 很 大 程 度 上 决 定 于 客 观 外 部 因 素, 但 自 己 有 无 知 识 准 备 个 人 的 进 取 心 和 实 际 能 力 的 提 高 与 成 熟 是 很 关 键 的 因 素 社 会 要 提 供 继 续 教 育 的 机 会 许 多 学 习 型 的 企 业 都 对 职 工 的 知 识 更 新 和 能 力 发 展 有 较 高 的 要 求, 并 为 之 提 供 接 受 继 续 教 育 的 机 会 而 在 供 给 方 面, 广 大 高 校 应 与 企 业 合 作, 在 自 身 专 业 范 围 内 提 供 形 式 6

11 多 样 的 继 续 教 育 社 会 上 也 应 有 一 批 办 学 机 构 和 中 介 机 构 提 供 多 种 多 样 的 继 续 教 育 有 必 要 指 出, 继 续 教 育 不 是 学 历 教 育 ( 当 然, 正 规 的 继 续 教 育 有 严 格 的 内 容 规 定 和 考 核, 可 以 有 证 书 ) 继 续 教 育 的 形 式 可 以 从 较 长 期 限 的 专 题 教 育 专 门 课 程 教 育 到 短 期 训 练, 甚 至 包 括 某 个 专 题 的 研 讨 会 等 三 创 建 工 程 教 育 学 科, 支 撑 我 国 工 程 教 育 的 繁 荣 发 展 上 述 情 况 表 明, 我 国 的 工 程 教 育 研 究 和 改 革 亟 需 有 系 统 的 理 论 指 导, 形 成 工 程 教 育 学 科, 以 把 丰 富 多 彩 的 改 革 实 践 和 分 散 进 行 的 研 究 活 动 统 筹 起 来, 形 成 合 力, 以 推 进 工 程 教 育 更 好 地 发 展 1. 对 工 程 教 育 学 内 容 的 设 想 作 为 学 科, 应 有 理 论 和 实 践 两 个 方 面 实 践 内 容 属 于 客 观 范 畴, 我 国 工 程 教 育 几 十 年 来 的 发 展 情 况 以 及 近 年 来 新 的 发 展 和 改 革 活 动 构 成 了 广 阔 扎 实 的 基 础 ; 而 理 论 体 系 则 属 于 主 观 范 畴, 应 该 是 对 客 观 存 在 的 归 纳 和 提 高 目 前 的 工 程 教 育 研 究 已 经 为 形 成 理 论 打 了 一 定 的 基 础, 但 要 真 正 形 成 理 论 体 系, 构 成 学 科 的 基 础, 还 要 花 很 大 功 夫 要 正 确 处 理 好 理 论 和 实 践 之 间 的 关 系, 实 践 是 客 观 存 在 的, 不 管 有 没 有 自 觉 的 理 论 指 导, 实 践 总 是 存 在 的, 但 有 正 确 的 理 论 指 导 会 使 实 践 更 有 效, 目 的 性 更 明 确 理 论 根 本 上 是 来 源 于 实 践 的, 但 理 论 不 能 停 留 在 实 践 的 总 结 上, 而 必 须 有 认 识 上 的 提 升, 使 理 论 概 念 本 身 构 成 体 系 所 以 必 须 要 弄 清 理 论 与 实 践 两 者 之 间 的 辩 证 关 系, 两 者 既 互 相 紧 密 联 系, 又 各 有 其 独 立 性 2. 学 科 的 依 据 和 渊 源 顾 名 思 义, 工 程 教 育 学 是 工 程 学 和 教 育 学 的 交 叉 融 合 工 程 教 育 源 于 这 两 门 学 科, 但 是 要 在 这 两 门 母 学 科 中 找 出 其 各 自 的 特 殊 性, 才 能 融 合 出 新 的 学 科 从 教 育 学 的 角 度 看, 工 程 教 育 的 特 殊 性 在 于 实 践 性 技 术 性 和 复 杂 性 首 先, 工 程 是 一 种 实 践 活 动, 工 程 教 育 培 养 的 是 从 事 实 践 活 动 的 人, 必 须 使 被 教 育 者 知 道 如 何 去 做 工 程, 如 何 做 才 能 做 到 最 好 所 以 说 工 程 教 育 的 实 践 性 针 对 性 是 很 强 的, 同 时, 工 程 实 践 活 动 是 技 术 性 的 活 动, 要 解 决 大 量 的 技 术 问 题, 所 以 工 程 教 育 与 技 术 教 育 往 往 是 分 不 开 的 一 般 来 说, 工 程 又 是 复 杂 的 活 动, 技 术 上 涉 及 的 往 往 是 多 个 专 业, 除 了 技 术 外 还 要 涉 及 经 济 社 会 法 律, 以 至 伦 理 等 各 个 方 面 除 了 知 道 怎 么 做 以 外, 还 要 进 一 步 掌 握 和 了 解 为 什 么 要 这 样 做, 再 进 一 步 要 清 楚 为 什 么 要 做 这 个 工 程, 做 了 比 不 做 有 哪 些 好 的 效 果, 同 时 又 可 能 有 什 么 负 面 的 影 响 所 以 工 程 教 育 要 涉 及 各 个 领 域, 它 的 复 杂 性 也 是 很 明 显 的 从 工 程 学 的 角 度 看, 工 程 学 本 身 是 工 程 规 律 的 总 结, 而 工 程 教 育 则 是 如 何 7

12 传 授 这 些 规 律, 让 受 教 育 者 能 理 解 和 初 步 掌 握 这 些 规 律, 今 后 在 实 践 中 逐 步 学 会 运 用 这 些 规 律 来 做 好 工 程 因 此 工 程 教 育 的 特 点 体 现 在 理 论 性 综 合 性 和 人 文 性 上 它 要 传 授 的 主 要 是 规 律 性 的 东 西, 是 工 程 的 理 论 体 系 当 然, 教 育 过 程 中 会 有 大 量 的 实 践 活 动, 但 目 的 是 为 了 更 好 地 理 解 掌 握 理 论, 以 至 于 应 用 理 论 另 外, 如 上 所 述. 工 程 本 身 往 往 涉 及 多 个 专 业, 因 此 从 事 工 程 的 人 要 掌 握 不 止 一 门 专 业 知 识, 虽 然 大 多, 人 有 一 门 主 导 的 专 业, 但 必 须 对 相 关 专 业 有 基 本 的 了 解, 并 且 越 是 处 于 高 层 次 的 人, 越 需 要 了 解 更 多 领 域 的 知 识, 才 能 在 决 策 时 不 出 大 的 错 误 所 以, 工 程 教 育 必 须 是 综 合 性 的, 要 使 受 教 育 者 除 了 本 专 业 外, 对 工 程 有 整 体 的 综 合 的 了 解 工 程 活 动 自 身 中 技 术 性 强, 但 其 前 提 和 后 果 大 量 涉 及 社 会 领 域 工 程 活 动 是 人 的 实 践 活 动, 不 仅 涉 及 直 接 从 事 工 程 活 动 的 人 群 的 协 同, 而 且 涉 及 与 众 多 利 益 相 关 者 乃 至 整 个 社 会 的 关 系, 因 而 与 人 文 社 科 领 域 关 系 极 为 密 切 由 此 可 见, 工 程 教 育 也 必 须 包 括 人 文 社 会 科 学 内 容, 体 现 出 人 文 性 综 合 以 上 两 方 面, 可 以 说 工 程 教 育 是 工 程 学 与 教 育 学 融 合 的 结 果, 是 工 程 技 术 与 人 文 社 会 科 学 的 紧 密 结 合 的 产 物 当 然, 这 里 所 说 的 构 建 学 科, 也 是 为 更 高 层 次 的 理 论 探 索 打 一 个 基 础, 以 利 于 更 好 地 推 动 实 践 的 发 展 3. 构 建 学 科 的 组 织 与 队 伍 目 前 的 现 状 是, 大 量 的 工 程 教 育 工 作 者 和 管 理 者 一 直 在 从 事 日 常 的 实 践 活 动, 相 当 一 部 分 人 在 从 事 改 革 实 践, 还 有 一 小 部 分 人 从 事 专 职 的 工 程 教 育 研 究 工 作 我 认 为, 在 专 职 研 究 者 队 伍 中 的 一 部 分 人 和 改 革 实 践 的 主 导 者 中 一 部 分 人 应 该 集 中 精 力 从 事 工 程 教 育 的 学 科 建 设 工 作, 主 要 是 从 实 践 活 动 中 总 结 规 律, 把 成 果 升 华 到 理 论, 进 行 专 题 的 理 论 研 究, 逐 步 构 建 理 论 体 系, 把 理 论 应 用 到 实 践 中 指 导 实 践 并 验 证 理 论 的 适 用 性 学 科 建 设 的 队 伍 会 由 小 到 大, 一 方 面 要 巩 固 提 高, 另 一 方 面 要 扩 大 队 伍 要 注 意 优 化 队 伍 结 构, 除 了 工 程 教 育 工 作 者 外, 要 有 一 些 较 高 层 次 的 工 程 技 术 专 家 参 与, 还 要 吸 引 部 分 教 育 学 和 人 文 社 会 科 学 的 学 者 来 加 入 这 个 队 伍, 才 能 真 正 实 现 学 科 融 合, 达 到 产 生 新 学 科 的 目 标 学 科 构 建 的 组 织 主 体 应 该 是 学 校, 同 时 专 业 研 究 所 学 会 协 会 学 术 出 版 机 构 等 也 应 积 极 参 与, 共 同 打 造 坚 实 的 学 科 基 础 四 结 语 工 程 教 育 的 目 标 和 其 他 类 型 教 育 一 样, 应 该 是 培 养 对 社 会 有 用 的 人 工 程 教 育 应 该 是 内 容 丰 富 方 式 多 样 的 教 育 人 与 人 是 不 同 的, 各 有 特 点 的 社 会 需 求 也 是 丰 富 多 彩 的, 立 体 结 构 的, 应 该 因 材 施 教 因 需 施 教 8

13 建 立 工 程 教 育 学 科 可 以 明 确 研 究 方 向, 指 导 实 践 发 展, 稳 定 提 高 队 伍, 为 我 国 史 无 前 例 的 工 程 发 展 打 下 更 坚 实 的 基 础 ( 原 载 高 等 工 程 教 育 研 究 2014 年 第 1 期,1-5,23) 中 国 工 程 院 院 士 曹 雪 涛 : 科 教 融 合 重 在 和 而 不 同 冯 丽 妃 科 教 融 合 重 在 和 而 不 同 卓 尔 不 群, 这 才 是 教 育 和 科 研 的 精 髓 近 日, 中 国 医 学 科 学 院 院 长 中 国 工 程 院 院 士 曹 雪 涛 在 接 受 中 国 科 学 报 记 者 采 访 时 如 是 说 建 设 创 新 型 国 家, 科 技 与 人 才 是 两 个 重 要 着 力 点 当 记 者 抛 出 科 教 融 合 的 话 题 时, 曹 雪 涛 显 然 早 已 经 过 一 番 深 思 熟 虑, 对 此 侃 侃 而 谈 在 他 看 来, 要 发 挥 科 教 融 合 的 正 循 环 效 应, 首 先 科 与 教 的 结 合 不 能 流 于 形 式, 要 注 重 实 际 内 容 曹 雪 涛 举 例 说, 美 国 麻 省 理 工 学 院 一 开 始 并 没 有 医 学 专 业, 后 来 依 靠 与 哈 佛 大 学 兼 职 教 授 的 合 作, 才 有 了 如 今 世 界 一 流 的 生 物 医 学 交 叉 研 究 中 心 怀 特 黑 德 研 究 所 我 国 的 科 教 融 合 也 应 借 鉴 国 际 先 进 经 验, 科 教 不 能 为 了 融 合 而 融 合, 必 须 使 形 式 服 务 于 内 容 为 促 进 科 教 融 合, 当 前 我 国 很 多 科 研 院 所 与 高 校 合 作 成 立 了 一 批 面 向 科 学 前 沿 和 行 业 发 展 的 协 同 创 新 中 心 其 中, 中 国 医 学 科 学 院 也 与 清 华 南 开 川 大 等 在 生 物 治 疗 领 域 建 立 了 协 同 创 新 前 沿 中 心 对 此, 曹 雪 涛 认 为, 协 同 绝 不 代 表 同 质, 参 与 协 同 创 新 的 大 学 和 科 研 机 构 应 求 同 存 异, 力 求 保 持 自 己 的 特 色 与 其 说 成 协 同, 不 如 说 成 协 作, 大 家 集 中 各 自 优 势, 融 入 不 同 的 思 想 体 系, 解 决 某 个 共 同 的 难 题, 创 造 出 更 大 的 业 绩 协 同 工 程 应 该 力 求 一 种 境 界, 即 和 而 不 同 卓 尔 不 群 曹 雪 涛 认 为, 科 教 融 合 应 遵 循 二 八 原 则, 一 方 面 抓 住 大 方 向 鼓 励 融 合, 另 一 方 面 要 鼓 励 各 自 的 特 色 发 展 只 有 避 免 同 质 化, 才 能 走 出 不 一 样 的 道 路 为 什 么 中 国 出 不 了 大 家? 为 什 么 我 们 的 科 技 缺 少 创 造 力? 就 是 因 为 我 们 缺 少 个 性 化 的 理 念, 很 多 时 候 不 敢 言 人 所 未 言, 不 能 见 人 所 未 见 曹 雪 涛 坦 言 此 外, 在 他 看 来, 科 教 界 的 协 作 不 能 因 为 融 合 二 字 就 搞 得 一 团 和 气, 使 科 研 没 了 良 性 竞 争, 如 此 便 可 能 失 去 进 步 的 动 力 9

14 曹 雪 涛 举 例 说, 美 国 科 学 家 发 现 DNA 双 螺 旋 结 构 的 诺 贝 尔 奖 得 主 詹 姆 斯 沃 森 曾 说 过, 把 自 己 写 的 文 章 拿 给 朋 友 看, 可 能 会 获 得 附 和 ; 但 如 果 给 竞 争 对 手 看, 他 可 能 会 花 费 所 有 的 时 间 证 明 你 是 错 的, 如 此 科 研 才 能 在 竞 争 中 向 前 发 展 科 研 机 构 缺 人 才, 可 以 通 过 教 育 来 培 养 ; 教 育 机 构 缺 乏 科 研 理 念, 也 可 以 通 过 科 研 提 升 教 育 的 内 涵 但 如 果 大 家 都 只 谈 融 合, 没 有 特 色, 最 后 成 了 一 锅 粥, 拿 什 么 创 新? 他 质 疑 说 在 曹 雪 涛 看 来, 科 教 融 合 一 定 要 对 科 研 和 教 育 有 本 质 的 认 识 只 有 和 而 不 同, 才 能 使 教 育 与 科 研 共 同 发 展, 推 动 科 技 创 新 与 人 才 培 养 两 者 比 翼 齐 飞 ( 原 摘 中 国 科 学 时 报 ) 学 科 交 叉 与 大 学 发 展 北 京 化 工 大 学 校 长 中 国 工 程 院 院 士 谭 天 伟 教 授 访 谈 谭 天 伟 薛 娇 党 的 十 八 大 明 确 提 出, 科 技 创 新 是 提 高 社 会 生 产 力 和 综 合 国 力 的 战 略 支 撑, 必 须 摆 在 国 家 发 展 全 局 的 核 心 位 置 当 今 社 会, 科 学 发 展 越 来 越 呈 现 出 多 学 科 交 叉 的 特 点, 学 科 交 叉 不 仅 成 为 创 新 思 想 的 源 泉, 更 是 大 学 创 新 文 化 的 一 个 基 本 内 核 对 于 如 何 构 建 以 促 进 学 科 交 叉 为 基 础 的 大 学 创 新 文 化 培 养 创 新 人 才, 北 京 化 工 大 学 校 长 中 国 工 程 院 院 士 谭 天 伟 不 仅 长 期 深 刻 思 考, 同 时 也 付 诸 实 践, 强 调 以 学 科 交 叉 促 进 人 才 培 养, 提 升 创 新 能 力, 并 努 力 构 建 一 个 有 利 于 学 科 交 叉 的 环 境 和 平 台 2013 年 初, 北 京 化 工 大 学 学 科 交 叉 人 才 培 养 计 划 正 式 启 动, 充 分 体 现 了 科 学 研 究 对 高 等 教 育 的 支 撑 和 引 领, 成 为 全 国 高 等 学 校 创 新 人 才 培 养 的 新 亮 点 学 科 交 叉 与 科 技 发 展 记 者 : 学 科 交 又 不 仅 是 科 学 发 展 的 一 个 规 律, 也 是 高 等 教 育 发 展 的 一 个 重 大 问 题 中 国 高 校 科 技 杂 志 近 年 来 持 续 关 注 这 个 问 题 多 年 来 您 始 终 大 力 倡 导 和 实 践 学 科 交 叉, 这 次, 北 京 化 工 大 学 实 施 的 学 科 交 又 人 才 培 养 计 划, 以 科 教 融 合 为 突 破 口, 推 动 拔 尖 创 新 人 才 培 养, 也 正 是 基 于 这 样 一 种 理 念 吧? 谭 天 伟 : 学 科 交 叉 是 科 技 发 展 的 规 律 和 特 征, 是 创 新 人 才 成 长 和 培 养 的 必 要 条 件, 更 是 提 升 高 校 创 新 能 力 提 高 高 等 教 育 质 量 的 必 然 选 择 从 整 个 科 学 发 展 的 历 史 看, 初 期 并 没 有 学 科 之 别 ; 如 果 说 有 也 相 当 简 单, 基 本 上 就 是 分 为 人 文 科 学 和 自 然 科 学 但 是, 随 着 科 技 的 发 展 和 社 会 的 进 步, 人 类 开 始 越 来 越 10

15 需 要 专 门 地 深 入 地 去 研 究 某 一 类 知 识, 于 是 就 出 现 了 各 种 不 同 的 学 科 学 科 通 常 是 建 立 在 两 个 特 定 基 础 上 的 : 一 是 有 特 定 的 知 识 体 系 和 基 础 原 理 ; 二 是 有 特 定 的 思 维 模 式 和 范 式 结 构 学 科 分 类 的 优 势 在 于 使 每 个 学 科 都 有 共 同 的 知 识 体 系 和 共 同 的 思 维 模 式, 因 此 一 旦 入 门 后, 就 可 以 比 较 容 易 地 进 行 更 加 深 入 的 系 统 的 学 习 和 研 究, 同 时 也 便 于 同 行 之 间 的 沟 通 与 交 流 世 纪, 科 学 的 繁 荣 导 致 学 科 飞 速 发 展, 形 成 了 众 多 的 学 科, 像 天 文 学 生 物 学 等 当 时, 涌 现 了 各 种 重 大 发 明 成 果, 出 现 了 一 大 批 世 界 级 的 科 学 巨 匠 但 是, 随 着 信 息 技 术 的 发 展 和 现 代 科 技 手 段 的 增 强, 现 在 人 们 普 通 感 觉 具 有 原 创 性 的 成 果 减 少 了, 很 难 出 现 像 爱 因 斯 坦 居 里 夫 人 等 等 这 样 的 科 学 巨 匠 了 这 种 现 象 符 合 科 学 发 展 的 规 律 因 为, 随 着 科 学 的 发 展, 传 统 学 科 表 面 上 能 被 发 现 的 科 学 规 律 开 垦 殆 尽, 导 致 传 统 学 科 中 真 正 的 原 始 创 新 性 成 果 越 来 越 少, 传 统 学 科 的 发 展 空 间 越 来 越 有 限, 但 积 淀 下 来 的 基 础 知 识 却 越 来 越 多 因 此, 一 方 面, 对 一 个 学 科 而 言, 需 要 学 习 和 掌 握 的 内 容 越 来 越 多, 迫 使 人 们 只 能 选 择 某 一 学 科 去 学 习, 而 没 有 更 多 的 时 间 和 精 力 再 顾 及 其 他 ; 另 一 方 面, 各 学 科 之 间 的 交 叉 融 合, 自 然 科 学 与 人 文 社 会 科 学 之 间 相 互 渗 透, 不 断 形 成 新 的 学 科 研 究 领 域, 迫 使 高 等 教 育 必 须 改 变 单 一 学 科 学 习 的 不 利 之 处, 强 调 要 广 博 学 习 扩 大 知 识 面, 使 培 养 的 人 才 拥 有 多 学 科 的 知 识 和 思 维 模 式 学 科 发 展 到 一 定 程 度 后, 不 同 学 科 之 间 方 法 的 相 互 借 鉴 启 发, 或 者 是 综 合 嫁 接, 就 会 产 生 新 的 学 科 现 代 学 科 都 是 这 样 产 生 的, 比 如 生 物 化 学 和 化 学 生 物 学 表 面 上 看 他 们 好 像 只 是 词 序 先 后 的 不 同, 实 际 上 两 者 却 有 着 本 质 的 不 同 生 物 化 学 是 生 物 中 的 化 学, 它 是 运 用 化 学 的 方 法 解 决 生 物 学 中 的 问 题 从 化 学 的 角 度 看, 所 有 的 变 化 都 是 分 子 的 变 化 原 子 的 变 化, 其 研 究 方 法 是 催 化 反 应 等 化 学 反 应 生 物 化 学 就 将 生 物 分 解 成 分 子, 从 化 学 的 角 度 和 用 化 学 的 方 法 去 研 究 生 物 等 而 化 学 生 物 学, 是 用 生 物 的 方 法 生 物 的 手 段 来 研 究 化 学 的 学 科 生 物 研 究 的 不 是 分 子 结 构, 而 是 要 看 某 一 类 物 质 的 生 理 效 果 和 整 体 疗 效, 提 出 共 性 的 东 西, 其 研 究 方 法 是 宏 观 的 系 统 的 所 以 化 学 生 物 学 要 看 同 类 生 物 的 整 体 效 果 比 如, 在 选 择 一 些 靶 向 药 物 时, 要 研 究 某 类 分 子 结 构 相 同 的 东 西 具 有 怎 样 的 疗 效, 是 抗 菌 的 效 果 还 是 治 肿 瘤 的 效 果 等 生 物 化 学 与 化 学 生 物 学 看 起 来 很 类 似, 实 际 上 它 们 的 研 究 方 法 有 着 很 大 的 不 同, 他 们 都 有 属 于 自 己 的 基 础 知 识 范 式 结 构 和 研 究 方 法 对 一 个 学 科 来 说, 研 究 方 法 不 同 就 意 味 着 要 突 破 过 去 的 范 式 如 果 一 个 人 只 在 某 一 学 科 上 研 究 得 非 常 深 入, 那 么 他 就 只 习 惯 于 某 一 学 科 固 定 的 方 法 与 范 式, 其 研 究 思 路 就 会 有 一 定 局 限 性 因 此, 在 科 学 技 术 飞 速 发 展 的 今 天, 过 于 11

16 细 化 的 学 科 分 类 对 于 创 新 是 非 常 不 利 的 而 学 科 交 叉 是 多 种 不 同 学 科 思 想 的 相 互 碰 撞 方 法 的 相 互 借 鉴, 有 利 于 产 生 创 新 的 火 花, 是 现 代 科 技 发 展 的 必 然 趋 势 因 此 说 学 科 交 叉 是 科 技 创 新 的 思 想 源 泉 学 科 交 叉 与 大 学 创 新 文 化 建 设 记 者 : 我 们 关 注 到, 担 任 北 京 化 工 大 学 校 长 后, 您 在 多 个 重 要 场 合 提 出, 大 学 要 培 养 创 新 人 才, 必 须 坚 持 以 学 科 交 又 为 核 心 的 大 学 创 新 文 化 建 设 如 何 理 解 大 学 创 新 文 化? 谭 天 伟 : 科 技 创 新 离 不 开 人 才 创 新, 创 新 人 才 培 养 是 时 代 赋 予 大 学 的 责 任 和 使 命 要 培 养 创 新 人 才, 必 须 在 大 学 中 构 建 适 合 使 多 种 学 科 思 想 很 好 交 叉 融 合 的 创 新 文 化 大 学 文 化 是 大 学 师 生 群 体 共 同 的 价 值 取 向, 大 学 是 通 过 其 特 有 的 文 化 达 到 培 养 人 才 的 目 的 创 新 文 化 是 大 学 文 化 的 精 髓 只 有 创 新 文 化 成 为 大 学 主 流 文 化 时, 才 可 能 培 育 出 创 新 人 才 创 新 文 化 最 大 的 特 点 是 求 异, 倡 导 敢 于 挑 战 现 有 的 知 识 体 系 挑 战 权 威 的 求 异 思 想 这 正 是 我 们 现 在 教 育 思 想 和 教 育 模 式 所 缺 少 的 因 为 在 我 们 的 教 育 思 想 中, 无 论 基 础 教 育 还 是 高 等 教 育 讲 究 的 都 是 求 同, 信 奉 标 准 答 案, 如 果 与 标 准 答 案 不 一 致 就 是 错 误 的 这 有 悖 于 科 学 规 律 和 教 育 规 律 事 实 上, 在 人 类 所 接 触 的 事 物 中, 问 题 可 以 是 唯 一 的, 但 解 决 问 题 的 方 法 和 路 径 却 存 在 着 不 同 的 方 案, 而 不 同 方 案 的 组 合 往 往 就 是 创 新 的 起 点 这 种 过 于 求 同 的 教 育 思 想 不 仅 影 响 到 科 技 创 新, 也 影 响 到 一 群 人 的 未 来 生 活 人 的 发 展 需 要 多 条 道 路 可 供 选 择, 但 千 军 万 马 争 过 独 木 桥 已 经 影 响 和 阻 碍 了 社 会 的 进 步 一 方 面, 大 学 中 过 细 的 学 科 分 类 和 不 断 强 化 的 专 业 教 育 思 想 和 体 制, 导 致 大 学 培 养 的 人 才 的 知 识 面 更 加 单 一 思 维 模 式 更 加 固 化 ; 另 一 方 面, 新 技 术 新 产 业 的 发 展, 使 社 会 大 量 需 要 具 有 多 学 科 知 识 背 景 的 人 才, 导 致 大 学 毕 业 生 学 非 所 用 更 加 突 出 历 史 上, 我 国 工 科 院 校 的 学 科 基 本 是 按 行 业 来 划 分 的 最 典 型 的 如 轻 工 专 业, 在 国 外 根 本 就 没 有 这 个 专 业 我 们 不 但 设 有 轻 工 专 业, 而 且 它 下 面 又 分 出 了 好 多 学 科, 像 纺 织 食 品 造 纸 轻 化 工 程 发 酵 工 程 等 等, 学 科 越 分 越 窄 每 个 专 业 都 学 习 自 己 那 部 分 很 少 很 窄 的 基 础 知 识 应 用 基 础 等, 阻 碍 了 学 生 的 创 新 思 想 敢 于 提 出 问 题 也 是 创 新 文 化 中 的 重 要 部 分 乔 布 斯 说 : 创 新 无 极 限, 只 要 敢 想, 没 有 什 么 不 可 能 爱 因 斯 坦 曾 说 : 提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要, 解 决 一 个 问 题 也 许 仅 是 一 个 数 学 或 实 验 的 技 能 而 已, 而 提 出 新 的 问 题 新 的 可 能 性, 从 新 的 角 度 去 看 旧 的 问 题, 却 需 要 创 造 性 的 想 象 力, 而 且 标 志 着 12

17 科 学 的 真 正 进 步 提 出 新 的 问 题 新 的 可 能 性, 这 是 对 原 有 的 知 识 框 架 提 出 质 疑, 需 要 有 求 异 的 思 想 ; 从 新 的 角 度 去 看 旧 的 问 题, 这 需 要 拥 有 学 科 交 叉 的 思 想, 从 另 外 一 个 学 科 的 角 度 来 看 待 本 学 科, 才 有 可 能 产 生 创 新 的 灵 感 所 以, 我 特 别 希 望 大 学 中 能 够 提 供 学 科 交 叉 的 创 新 环 境, 拥 有 敢 于 求 异 的 创 新 文 化 记 者 : 如 何 建 立 起 有 利 于 创 新 人 才 成 长 的 大 学 创 新 文 化, 应 该 着 重 做 好 哪 些 工 作? 谭 天 伟 : 耶 鲁 大 学 校 长 莱 文 曾 在 中 国 校 长 论 坛 上 评 价 中 国 教 育, 中 国 大 学 教 育 缺 乏 两 个 关 键 因 素 : 一 是 缺 乏 跨 学 科 的 广 度 ; 二 是 缺 乏 批 判 性 思 维 的 培 养 当 前 建 设 大 学 创 新 文 化 需 要 做 好 以 下 几 个 关 键 性 的 工 作 第 一, 要 提 倡 批 判 思 维, 培 养 学 生 从 多 个 学 科 的 视 角 看 待 和 解 决 问 题 我 认 为, 一 个 人 的 创 新 能 力 等 于 他 的 基 本 素 质 乘 以 他 对 研 究 对 象 的 热 情, 再 乘 上 思 维 方 式 基 本 素 质 和 对 研 究 对 象 的 热 情 是 科 研 人 员 应 该 具 有 的 基 本 品 质 ; 而 思 维 方 式 是 一 个 人 看 待 问 题 的 角 度, 这 点 可 以 通 过 教 育 逐 渐 培 养 训 练 但 我 们 的 教 育 在 思 维 方 式 的 培 养 上 却 存 在 很 大 的 问 题 当 前, 大 学 在 人 才 培 养 过 程 中, 仍 然 在 不 断 强 化 专 业 教 育 思 想, 使 学 生 的 基 础 知 识 面 过 于 狭 窄, 不 能 用 不 同 学 科 的 思 维 方 式 来 思 考 和 解 决 问 题 如 果 能 够 从 多 个 学 科 的 角 度 看 待 问 题, 就 可 以 有 多 种 解 决 问 题 的 方 案, 成 功 的 概 率 也 要 大 很 多 此 外, 还 要 开 展 人 文 素 质 教 育, 设 立 培 养 思 维 方 式 的 课 程 通 过 人 文 教 育, 启 迪 学 生 的 创 新 思 维 第 二, 要 建 立 共 同 研 讨 互 动 交 流 的 文 化 氛 围, 构 建 新 型 的 师 生 关 系 现 在 我 们 的 教 育 模 式 几 乎 都 是 老 师 在 讲 台 上 讲 学 生 在 座 位 上 听, 缺 少 师 生 之 间 的 互 动 其 实, 从 创 新 能 力 的 角 度 看, 在 很 多 的 科 学 发 现 中 都 表 明 学 生 的 创 新 能 力 在 某 一 点 上 是 超 过 老 师 的 创 新 成 果 的 产 生 许 多 都 是 经 过 师 生 间 的 互 动 研 讨 激 烈 的 辩 论 形 成 的 对 诺 贝 尔 奖 获 得 者 调 研 后 发 现, 有 相 当 的 诺 贝 尔 奖 获 得 者 本 身 就 是 另 外 一 些 诺 贝 尔 奖 获 得 者 的 学 生 或 在 其 实 验 室 工 作 过 的 学 者, 在 他 们 身 上 都 有 一 种 对 知 识 的 渴 望 相 互 之 间 互 动 研 讨 的 敬 业 精 神, 正 是 这 种 互 动 式 的 研 讨 使 他 们 在 学 科 领 域 取 得 了 可 喜 成 绩 英 国 剑 桥 大 学 旁 有 一 间 老 鹰 咖 啡 馆, 在 那 里 随 时 可 见 三 五 成 群 的 人 们 聚 在 一 起 激 烈 地 辩 论 研 讨 问 题 的 情 景 第 三, 要 建 立 跨 学 科 和 跨 文 化 的 人 才 培 养 和 创 新 平 台 跨 学 科 培 养 人 才 首 先 要 有 多 种 文 化 之 间 的 互 动 和 平 等 的 交 流 大 学 要 为 学 生 提 供 多 种 文 化 交 融 碰 撞 的 学 习 环 境 文 化 环 境 和 科 学 环 境, 为 他 们 的 成 长 提 供 更 多 可 以 选 择 的 空 间 其 次, 大 学 教 育 要 有 国 际 化 的 视 野 视 野 决 定 思 路 一 个 人 的 视 野 有 多 宽, 这 个 人 的 事 业 就 能 走 多 远 国 际 化 是 开 阔 视 野 的 重 要 途 径 我 们 的 高 校 要 多 为 13

18 教 师 学 生 提 供 参 与 国 际 会 议 国 际 交 流 国 际 合 作 的 机 会, 通 过 国 际 化 开 阔 教 师 学 生 的 视 野, 让 他 们 在 跨 学 科 和 多 元 文 化 的 环 境 中 吸 收 不 同 的 科 研 思 路 和 方 法, 为 创 新 奠 定 思 维 基 础 重 视 学 科 交 叉 是 提 高 高 等 教 育 质 量, 提 升 高 校 创 新 能 力 的 必 然 选 择 记 者 : 对 一 年 来 北 京 化 工 大 学 实 施 学 科 交 叉 才 培 养 计 划 收 获 到 的 体 会 和 成 效 您 能 介 绍 一 下 吗? 谭 天 伟 : 我 校 启 动 的 学 科 交 叉 人 才 培 养 计 划, 首 批 依 托 8 个 省 部 级 以 上 水 平 的 科 研 团 队, 推 出 了 8 个 学 科 交 叉 班, 都 是 由 学 校 的 知 名 教 授 亲 自 带 队, 对 应 能 源 化 工 超 分 子 科 学 药 物 先 进 制 造 金 融 工 程 与 金 融 数 学 等 8 个 学 科 交 叉 方 向 学 校 从 大 二 大 三 本 科 生 中 选 拔 优 秀 学 生 进 入 学 科 交 叉 班 学 习, 每 个 班 规 模 约 l5 人, 学 生 组 成 至 少 来 自 3 个 不 同 学 院 计 划 实 施 以 来, 效 果 是 明 显 的 以 我 本 人 亲 自 主 持 的 一 个 班 为 例, 班 级 的 学 生 来 自 生 物 控 制 材 料 信 息 化 工 等 不 同 专 业, 提 倡 学 生 们 用 自 己 原 来 所 学 学 科 的 方 法 来 解 决 共 同 的 问 题 比 如, 我 主 持 的 课 题 中 有 这 样 一 个 难 题 : 生 物 的 酶 催 化 反 应 如 何 控 制 反 应 产 生 的 水 量 问 题 由 于 原 来 这 个 课 题 组 的 成 员 大 都 是 学 生 物 的, 因 此 对 控 制 问 题 就 相 对 比 较 薄 弱 当 把 这 个 问 题 展 示 给 了 这 个 班 的 学 生 后, 很 快, 一 个 控 制 专 业 的 学 生 就 提 出 了 一 个 方 案, 成 功 地 控 制 了 反 应 产 生 的 水 量 运 用 他 所 提 出 的 方 案, 我 们 做 出 了 样 机, 如 果 实 验 效 果 好, 性 能 稳 定, 就 可 以 推 出 一 个 新 的 产 品 从 这 个 案 例 可 以 看 到 学 科 交 叉 培 养 的 重 要 性 学 科 交 叉 的 本 质 充 分 体 现 了 科 学 研 究 对 高 等 教 育 的 支 撑 和 引 领 作 用, 引 导 本 科 生 直 接 进 入 科 学 研 究, 运 用 不 同 的 学 科 知 识, 针 对 同 一 个 科 学 问 题, 采 用 不 同 的 思 维 方 式 提 出 不 同 的 解 决 方 案 大 学 的 英 文 翻 译 是 university 这 个 词 的 词 头 是 uni, 即 联 合 之 意 实 际 上, 大 学 就 是 一 个 多 个 学 科 综 合 在 一 起 多 种 学 术 思 想 兼 容 并 包 的 地 方 因 此, 学 科 交 叉 并 不 是 新 鲜 名 词, 而 是 与 大 学 共 生 的 我 之 所 以 大 力 倡 导 学 科 交 叉, 是 因 为 我 们 大 学 现 行 的 以 专 业 教 育 计 划 教 学 等 为 主 导 的 人 才 培 养 模 式, 是 与 学 科 交 叉 严 重 背 离 的 大 学 要 构 建 一 个 多 学 科 多 文 化 交 融 的 育 人 平 台, 建 立 跨 学 科 和 交 叉 学 科 的 培 养 模 式, 使 学 生 在 这 个 平 台 上, 充 分 发 挥 他 们 学 习 的 主 动 性 和 创 造 性, 并 形 成 自 己 的 世 界 观 和 价 值 观, 形 成 自 己 的 个 性 化 的 思 维 方 式 记 者 : 协 同 创 新, 大 力 提 升 创 新 能 力, 这 是 当 前 高 等 学 校 面 临 的 重 要 任 务 请 您 从 协 同 创 新 学 科 交 叉 的 角 度, 谈 谈 高 校 应 如 何 提 升 创 新 能 力 谭 天 伟 : 党 的 十 八 大 提 出 了 创 新 驱 动 发 展 战 略, 把 科 技 创 新 摆 在 了 国 家 发 14

19 展 全 局 的 核 心 位 置 高 等 学 校 作 为 国 家 创 新 体 系 的 重 要 组 成 部 分, 必 须 大 力 提 升 创 新 能 力, 积 极 推 动 协 同 创 新, 促 进 高 等 教 育 与 科 技 经 济 文 化 的 有 机 结 合 高 校 的 创 新 能 力 主 要 体 现 在 教 师 的 创 新 能 力 和 学 生 的 创 新 能 力 两 个 方 面 从 人 才 培 养 的 角 度 看, 学 科 交 叉 培 养 人 才 可 以 让 学 生 从 另 一 个 学 科 的 视 角 审 视 原 有 学 科 的 问 题, 提 出 自 己 的 见 解, 并 提 出 解 决 问 题 的 新 方 法, 锻 炼 学 生 发 现 问 题 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ; 从 教 师 的 角 度 看, 学 科 交 叉 思 想 可 以 让 教 师 拥 有 多 学 科 的 思 维 模 式, 走 出 单 一 学 科 的 思 想 禁 锢, 拥 有 广 阔 的 多 元 化 的 视 野 创 新 能 力 的 提 升 离 不 开 师 生 间 的 互 动 我 们 要 从 以 教 为 主 的 传 统 方 式, 向 以 学 为 主 的 互 动 方 式 转 变 我 认 为, 大 学 教 育 最 大 的 精 髓 是 师 生 间 的 互 动, 这 也 是 大 学 创 新 文 化 的 重 要 内 涵 所 以, 大 学 要 生 存 发 展, 就 必 须 注 重 师 生 间 的 互 动 在 网 络 教 育 如 火 如 荼 的 今 天, 如 果 还 是 灌 输 式 的 以 教 为 主 的 方 式, 传 统 大 学 将 是 没 有 发 展 前 途 的 交 叉 学 科 间 互 动 研 讨 的 氛 围 将 对 教 师 和 学 生 创 新 能 力 的 提 升 都 产 生 积 极 的 影 响 只 有 一 批 具 有 创 新 能 力 的 老 师 带 领 着 一 群 富 有 创 新 意 识 和 激 情 的 学 生 切 磋 学 问 时, 才 可 能 培 育 出 一 大 批 创 新 性 人 才 ( 原 载 中 国 高 校 科 技 2014 年 第 3 期,4-6) 质 量 标 准 与 审 核 评 估 国 家 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 及 其 构 建 清 华 大 学 林 健 建 立 和 完 善 国 家 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 是 各 国 提 升 高 等 教 育 质 量 的 必 然 抉 择, 已 经 成 为 国 际 高 等 教 育 发 展 的 重 要 趋 势, 体 现 了 一 个 国 家 高 等 教 育 管 理 的 整 体 水 平 和 高 等 教 育 的 国 际 竞 争 力, 是 一 个 国 家 经 济 发 展 和 社 会 进 步 的 根 本 要 求 与 重 要 标 志, 反 映 了 一 个 国 家 经 济 社 会 的 发 展 水 平, 应 该 成 为 我 国 从 高 等 教 育 大 国 走 向 高 等 教 育 强 国 的 一 项 关 键 基 础 性 工 作 一 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 的 内 涵 与 功 能 教 育 质 量 标 准 是 针 对 教 育 活 动 的 水 平 和 效 果 所 作 的 规 定, 是 衡 量 教 育 质 量 的 准 则 和 依 据 在 一 个 国 家 的 各 种 教 育 质 量 标 准 中 起 主 导 和 关 键 作 用 的 是 国 家 标 准, 教 育 质 量 国 家 标 准 是 一 个 国 家 对 本 国 教 育 质 量 设 置 的 基 本 底 线, 是 该 国 所 有 教 育 机 构 在 教 育 质 量 上 不 能 突 破 的 最 低 要 求 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 是 国 家 从 宏 观 层 面 规 定 的 高 等 教 育 阶 段 所 有 层 次 类 型 和 形 式, 各 种 学 科 和 专 业 类 15

20 别 人 才 培 养 质 量 必 须 达 到 的 基 本 标 准, 是 各 级 各 类 高 等 学 校 教 育 质 量 必 须 达 到 的 最 低 要 求 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 体 现 了 国 家 的 意 志 和 要 求, 是 高 等 教 育 质 量 的 国 家 保 证 1. 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 的 建 立 和 完 善 是 国 家 经 济 社 会 发 展 的 根 本 要 求 和 重 要 标 志 只 有 当 一 个 国 家 的 经 济 发 展 达 到 一 定 水 准 和 社 会 进 步 达 到 一 定 程 度, 才 有 条 件 和 需 要 提 出 建 立 与 完 善 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 从 条 件 上 看, 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 首 先 必 须 以 各 级 政 府 基 本 的 高 等 教 育 投 入 为 前 提, 因 此, 只 有 当 各 级 政 府 的 投 入 达 到 足 以 向 全 国 务 类 高 等 学 校 的 教 育 质 量 提 出 要 求 时, 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 的 建 立 和 完 善 才 是 合 乎 时 宜 的, 也 标 志 着 这 个 国 家 的 经 济 社 会 发 展 达 到 相 当 的 水 平 从 需 要 上 看, 经 济 社 会 发 展 到 一 定 程 度, 将 对 人 才 质 量 公 民 素 质 和 科 研 水 平 提 出 越 来 越 高 的 要 求, 这 些 会 集 中 表 现 在 对 高 等 教 育 质 量 的 要 求 上, 从 而 督 促 政 府 制 定 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准, 这 就 体 现 出 国 家 经 济 社 会 发 展 对 高 等 教 育 质 量 的 要 求 包 括 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 在 内 的 各 种 高 等 教 育 质 量 标 准 既 要 体 现 高 等 教 育 质 量 内 在 的 品 质 与 固 有 的 特 性, 又 要 反 映 出 特 定 时 期 国 家 和 社 会 对 高 等 教 育 质 量 的 基 本 要 求, 还 要 反 映 出 国 家 或 区 域 经 济 社 会 发 展 水 平 的 高 低 首 先, 以 满 足 学 生 的 全 面 发 展 为 根 本 要 求 是 高 等 教 育 质 量 的 本 质 特 性 如 果 高 等 教 育 不 能 满 足 学 生 这 个 接 受 教 育 的 主 体 未 来 的 生 存 和 发 展 的 需 求, 就 无 所 谓 高 等 教 育 质 量 和 水 平 的 高 低 其 次, 高 等 教 育 质 量 标 准 要 适 应 国 家 和 社 会 在 特 定 时 期 对 学 生 的 基 本 要 求 现 代 社 会 发 展 对 人 才 的 基 本 要 求 大 致 包 括 综 合 基 本 素 质 职 业 发 展 素 质 终 身 学 习 能 力 和 创 新 素 质 四 个 方 面 因 此, 满 足 学 生 的 主 体 需 求 以 及 适 应 现 代 社 会 发 展 的 基 本 要 求 不 仅 应 该 作 为 高 等 教 育 质 量 标 准 的 基 本 内 涵, 而 且 理 应 成 为 高 等 教 育 存 在 的 价 值 和 发 展 的 动 力 第 三, 高 等 教 育 质 量 标 准 水 平 要 反 映 出 国 家 或 区 域 经 济 社 会 发 展 水 平 的 高 低 高 等 教 育 质 量 标 准 必 须 是 国 家 ( 区 域 ) 政 治 经 济 社 会 和 文 化 对 高 等 教 育 质 量 要 求 的 综 合 反 映, 也 就 是 说, 不 同 的 经 济 社 会 发 展 水 平 对 高 等 教 育 质 量 水 平 有 着 不 同 的 要 求, 因 此, 不 同 时 期 高 等 教 育 质 量 标 准 的 水 平 必 须 客 观 地 体 现 出 该 时 期 国 家 或 区 域 经 济 社 会 发 展 水 平 对 高 等 教 育 的 要 求 2. 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 具 有 基 础 性 和 统 一 性 的 性 质 基 础 性 表 现 在 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 是 制 定 本 国 各 级 各 类 高 等 教 育 质 量 标 准 的 依 据 和 基 础, 任 何 其 他 高 等 教 育 质 量 标 准 水 平 必 须 以 其 为 不 可 逾 越 的 底 线 统 一 性 表 现 在 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 对 国 内 任 何 区 域 ( 不 论 其 经 济 发 展 水 平 和 16

21 社 会 进 步 程 度 ) 的 任 何 高 等 教 育 机 构 ( 不 论 其 办 学 层 次 和 类 型 ), 在 相 同 层 次 和 类 型 人 才 培 养 质 量 要 求 上 的 一 致 性 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 的 内 涵 和 性 质 决 定 着 其 具 有 两 个 基 本 功 能 : 一 是 引 导 和 规 范 政 府 行 为 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 的 建 立 和 完 善, 一 方 面 将 有 利 于 中 央 与 省 级 政 府 根 据 经 济 社 会 发 展 对 各 类 高 层 次 人 才 的 需 求 对 高 等 教 育 的 规 模 和 结 构 实 施 宏 观 调 控 ; 另 一 方 面 将 促 使 高 等 学 校 的 举 办 方, 中 央 政 府 省 级 政 府 地 级 政 府 和 其 他 办 学 主 体, 给 予 所 属 高 等 学 校 相 应 的 教 育 资 源 和 政 策 措 施, 以 达 到 国 家 教 育 质 量 标 准 规 定 的 要 求 ; 同 时 也 将 进 一 步 规 范 各 级 高 等 教 育 行 政 主 管 部 门 的 管 理 行 为 二 是 衡 量 高 等 学 校 办 学 行 为 的 标 准 作 为 国 家 层 面 衡 量 高 等 学 校 教 育 活 动 的 目 标 内 容 水 平 和 效 果 的 统 一 要 求, 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 将 为 监 测 评 估 评 价 和 管 理 各 级 各 类 高 等 学 校 教 育 活 动 提 供 基 本 的 准 则, 对 于 规 范 高 等 学 校 的 教 育 教 学 行 为 促 进 人 才 培 养 模 式 改 革 开 展 教 育 教 学 质 量 保 障 提 高 人 才 培 养 质 量 将 发 挥 重 要 的 推 动 作 用 二 国 家 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 的 构 成 一 个 国 家 的 高 等 教 育 质 量 标 准 有 多 种 层 次 和 不 同 类 型 在 标 准 层 次 上, 有 学 科 门 类 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 ( 以 下 简 称 学 科 门 类 国 家 标 准 ) 专 业 类 ( 研 究 生 教 育 中 称 为 一 级 学 科 ) 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 ( 以 下 简 称 专 业 类 国 家 标 准 ) 专 业 ( 研 究 生 教 育 中 称 为 二 级 学 科 ) 高 等 教 育 质 量 行 业 标 准 ( 以 下 简 称 专 业 行 业 标 准 ) 以 及 专 业 高 等 教 育 质 量 学 校 标 准 ( 以 下 简 称 专 业 学 校 标 准 ) 在 学 历 层 次 上, 有 专 科 层 次 本 科 层 次 硕 士 层 次 和 博 士 层 次 教 育 质 量 标 准 在 教 育 类 型 上, 有 科 学 教 育 质 量 标 准 专 业 教 育 质 量 标 准 和 职 业 教 育 质 量 标 准 从 明 确 高 等 教 育 质 量 标 准 制 定 的 责 任 主 体, 以 利 于 建 立 和 完 善 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 的 角 度 考 虑, 一 个 国 家 的 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 可 以 由 学 科 专 业 类 国 家 标 准 ( 包 括 学 科 门 类 国 家 标 准 和 专 业 类 国 家 标 准 ) 专 业 行 业 标 准 和 专 业 学 校 标 准 三 部 分 组 成 如 果 按 照 层 级 划 分, 一 个 国 家 的 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 则 是 由 学 科 门 类 国 家 标 准 专 业 类 国 家 标 准 专 业 行 业 标 准 和 专 业 学 校 标 准 四 个 层 级 的 标 准 构 成 按 照 质 量 标 准 对 质 量 要 求 规 定 的 粗 细 程 度, 可 以 将 学 科 专 业 类 国 家 标 准 专 业 行 业 标 准 和 专 业 学 校 标 准 分 别 看 作 国 家 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 中 的 宏 观 标 准 中 观 标 准 和 微 观 标 准 在 宏 观 标 准 中, 学 科 门 类 国 家 标 准 是 国 家 对 各 个 学 科 门 类 人 才 培 养 在 宏 观 上 提 出 的 基 本 质 量 要 求 ; 专 业 类 国 家 标 准 是 以 学 科 门 类 国 家 标 准 为 依 据 和 基 础 制 定 的 国 家 对 各 个 专 业 类 人 才 培 养 在 宏 观 上 必 须 达 到 的 17

22 基 本 质 量 要 求 在 中 观 标 准 中, 专 业 行 业 标 准 是 以 专 业 类 国 家 标 准 为 依 据 和 基 础 制 定 的 所 在 专 业 类 中 主 体 专 业 人 才 培 养 必 须 达 到 的 基 本 质 量 要 求 在 微 观 标 准 中, 专 业 学 校 标 准 是 以 与 本 校 专 业 对 应 的 专 业 行 业 标 准 为 依 据 和 基 础 制 定 的 本 校 这 些 专 业 人 才 培 养 必 须 达 到 的 基 本 质 量 要 求 由 于 专 业 学 校 标 准 是 以 专 业 行 业 标 准 为 基 础, 专 业 行 业 标 准 是 以 专 业 类 国 家 标 准 为 依 据, 专 业 类 国 家 标 准 又 以 学 科 门 类 国 家 标 准 为 基 础, 因 此, 专 业 学 校 标 准 必 须 高 于 专 业 行 业 标 准, 专 业 行 业 标 准 必 须 高 于 专 业 类 国 家 标 准, 专 业 类 国 家 标 准 必 须 高 于 学 科 门 类 国 家 标 准 由 以 上 分 析 可 知, 学 科 专 业 类 国 家 标 准 的 制 定 和 完 善 将 促 进 专 业 行 业 标 准 的 制 定 和 出 台, 后 者 是 前 者 在 行 业 层 面 的 落 实 补 充 和 具 体 化 ; 专 业 行 业 标 准 的 制 定 和 完 善 进 而 将 推 动 专 业 学 校 标 准 的 制 定 和 出 台, 而 后 者 是 前 者 在 学 校 层 面 的 落 实 细 化 和 个 性 化, 因 此, 这 三 者 有 机 地 构 成 了 国 家 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 以 生 为 本 是 制 定 各 种 层 次 和 类 型 的 高 等 教 育 质 量 标 准 时 必 须 遵 循 的 总 体 原 则 以 生 为 本 原 则 强 调 以 学 生 为 中 心, 注 重 学 生 专 业 能 力 创 新 能 力 终 身 学 习 能 力 社 会 能 力 和 综 合 素 质 的 培 养, 重 视 学 生 全 面 发 展 与 个 性 发 展 相 结 合, 把 促 进 学 生 个 体 的 全 面 发 展 和 适 应 社 会 需 要 作 为 衡 量 人 才 培 养 质 量 水 平 的 根 本 标 准 稳 定 性 和 发 展 性 相 结 合 是 制 定 和 完 善 每 一 种 高 等 教 育 质 量 标 准 时 需 要 遵 循 的 原 则 稳 定 性 指 的 是 高 等 教 育 质 量 标 准 在 一 定 时 期 内 要 保 持 稳 定 不 变, 这 样 才 能 保 证 高 等 教 育 质 量 建 设 的 有 章 可 循 有 据 可 依, 从 而 促 进 高 等 教 育 质 量 的 稳 步 提 升 但 稳 定 性 是 相 对 而 言 的, 高 等 教 育 质 量 标 准 不 能 恒 久 不 变, 随 着 经 济 社 会 的 发 展, 接 受 高 等 教 育 服 务 的 主 体 和 经 济 社 会 对 高 等 教 育 质 量 的 诉 求 在 不 断 变 化, 高 等 教 育 质 量 标 准 也 必 须 随 之 丰 富 和 发 展, 也 就 是 说, 从 长 远 的 视 角 看, 高 等 教 育 质 量 标 准 应 该 是 动 态 发 展 的, 这 就 是 其 发 展 性 因 此, 在 制 定 尤 其 是 完 善 某 种 高 等 教 育 质 量 标 准 时, 要 稳 定 性 和 发 展 性 相 结 合, 使 该 标 准 既 不 会 变 动 不 居, 也 不 会 一 成 不 变 统 一 性 和 多 样 性 相 结 合 是 处 理 相 邻 不 同 层 级 高 等 教 育 质 量 标 准 关 系 时 必 须 遵 循 的 原 则 统 一 性 是 指 某 一 层 级 高 等 教 育 质 量 标 准 是 其 下 层 级 高 等 教 育 质 量 标 准 的 共 同 的 一 致 的 基 本 的 质 量 要 求 多 样 性 是 指 某 一 层 级 高 等 教 育 质 量 标 准 是 在 其 上 层 级 高 等 教 育 质 量 标 准 的 基 础 上, 结 合 本 层 级 高 等 教 育 的 不 同 性 质 和 特 点 而 进 行 的 拓 展 与 具 体 化 换 句 话 说, 对 于 某 一 层 级 的 高 等 教 育 质 量 标 准 而 言, 其 对 下 具 有 统 一 性 的 特 点, 而 对 上 具 有 多 样 性 的 特 点 统 一 性 为 同 一 18

23 类 型 和 层 次 的 高 等 教 育 之 间 的 比 较 提 供 依 据 多 样 性 反 映 出 高 等 教 育 层 次 和 类 型 的 多 样 化 以 及 学 科 和 专 业 的 差 异 化 高 等 教 育 质 量 标 准 应 该 以 结 果 为 导 向, 或 称 基 于 产 出 的 研 究 表 明, 国 际 社 会 对 高 等 教 育 质 量 标 准 的 基 本 共 识 是 : 以 结 果 为 导 向, 以 可 衡 量 为 原 则, 以 提 高 质 量 为 宗 旨 以 结 果 为 导 向 的 高 等 教 育 质 量 标 准 注 重 人 才 培 养 目 标 的 实 现, 注 重 所 培 养 的 人 的 质 量 是 否 具 备 适 应 社 会 和 满 足 个 人 全 面 发 展 需 要 的 知 识 能 力 和 素 质, 是 否 符 合 国 家 或 区 域 经 济 社 会 发 展 的 需 要 因 此, 高 等 教 育 质 量 标 准 的 构 成 要 素 主 要 由 学 生 毕 业 时 应 具 有 的 知 识 能 力 和 素 质 组 成 三 学 科 门 类 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 我 国 目 前 本 科 院 校 的 学 科 门 类 分 为 13 个 : 哲 学 经 济 学 法 学 教 育 学 文 学 历 史 学 理 学 工 学 农 学 医 学 军 事 学 ( 本 科 层 次 不 含 ) 管 理 学 和 艺 术 学, 均 可 授 予 学 土 硕 士 和 博 士 学 位 由 此 可 见, 本 科 硕 士 和 博 士 层 次 学 科 门 类 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准, 即 学 科 门 类 国 家 标 准 分 别 为 和 13 个 制 定 这 三 个 层 次 共 38 个 学 科 门 类 国 家 标 准 的 主 要 目 的 有 二 : 作 为 授 予 学 位 的 基 本 标 准 由 于 我 国 学 位 是 按 照 学 科 门 类 授 予, 因 此 这 些 学 科 门 类 国 家 标 准 应 该 分 别 作 为 本 科 硕 土 和 博 士 层 次 毕 业 生 授 予 相 应 学 科 门 类 的 学 士 硕 士 和 博 士 学 位 的 基 本 要 求 ; 作 为 制 定 完 善 本 科 专 业 类 国 家 标 准 以 及 硕 土 与 博 士 一 级 学 科 教 育 质 量 国 家 标 准 的 依 据 和 基 础 我 国 目 前 高 职 高 专 院 校 的 专 业 大 类 分 为 农 林 牧 渔 交 通 运 输 生 化 与 药 品 资 源 开 发 与 测 绘 材 料 与 能 源 土 建 水 利 制 造 电 子 信 息 等 19 个 作 为 国 家 高 等 教 育 质 量 标 准 在 专 科 层 次 的 体 现, 高 职 高 专 学 科 门 类 国 家 标 准 应 为 19 个 制 定 这 19 个 学 科 门 类 国 家 标 准 的 主 要 目 的 是 为 制 定 和 完 善 高 职 高 专 专 业 类 国 家 标 准 提 供 依 据 与 基 本 准 则 学 科 门 类 国 家 标 准 的 制 定 和 完 善 要 遵 循 统 一 性 和 均 衡 性 原 则 : 统 一 性 原 则 突 出 的 是 高 等 教 育 内 在 的 共 同 的 本 质, 强 调 在 高 职 高 专 本 科 硕 士 或 博 士 层 次 的 一 个 学 科 门 类 中, 所 有 高 等 教 育 教 学 活 动 都 必 须 共 同 遵 循 的 基 本 质 量 标 准 这 个 共 同 遵 守 的 基 本 质 量 标 准 就 是 一 个 国 家 对 本 国 该 学 科 门 类 中 某 一 学 历 层 次 的 所 有 高 等 教 育 质 量 的 统 一 的 基 本 要 求, 与 举 办 高 等 教 育 的 形 式 和 类 型 无 关 因 此, 在 制 定 学 科 门 类 国 家 标 准 时 需 要 认 真 研 究, 某 学 科 门 类 的 某 学 历 层 次 高 等 教 育 质 量 要 求 中 哪 些 是 应 该 统 一 规 范 的, 哪 些 是 应 该 由 专 业 类 国 家 标 准 去 要 求 的 均 衡 性 原 则 是 基 于 一 个 国 家 同 一 学 历 层 次 的 高 等 教 育 质 量 要 求 应 该 相 当 这 样 一 个 理 念, 以 体 现 高 等 教 育 质 量 的 公 平 性 由 此, 均 衡 性 原 则 指 的 是 在 同 19

24 一 学 历 层 次 的 所 有 学 科 门 类 国 家 标 准 之 间 应 该 具 有 基 本 一 致 的 要 求 例 如, 从 授 予 学 位 的 角 度 看, 虽 然 工 学 和 医 学 各 为 不 同 学 科 门 类, 各 自 学 士 学 位 标 准 的 具 体 内 涵 存 在 较 大 差 异, 但 应 该 用 相 同 的 尺 度 去 衡 量, 使 得 国 家 标 准 对 获 得 工 学 学 士 学 位 和 法 学 学 士 学 位 的 总 体 要 求 基 本 相 当 制 定 上 述 高 职 高 专 本 科 硕 士 和 博 士 层 次 各 学 科 门 类 国 家 标 准 的 专 家 应 该 主 要 由 在 各 学 科 门 类 的 教 书 育 人 中 取 得 优 异 成 绩 的 高 等 学 校 教 师 组 成, 包 括 在 各 学 科 门 类 下 教 育 部 相 应 层 次 各 个 专 业 类 或 一 级 学 科 教 学 指 导 委 员 会 的 首 席 专 家 们 四 专 业 类 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准 专 业 类 高 等 教 育 质 量 国 家 标 准, 简 称 专 业 类 国 家 标 准, 在 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 中 起 着 重 要 的 承 上 启 下 的 作 用 对 上, 它 是 学 科 门 类 国 家 标 准 在 大 类 专 业 ( 研 究 生 教 育 中 为 一 级 学 科 ) 上 的 具 体 化, 要 将 学 科 门 类 国 家 标 准 准 确 地 落 实 到 专 业 类 层 面 ; 对 下, 它 为 专 业 类 中 各 专 业 人 才 培 养 质 量 提 出 总 体 要 求, 要 从 专 业 类 的 高 度 凝 练 出 各 专 业 人 才 培 养 质 量 必 须 达 到 的 共 同 追 求 因 此, 专 业 类 国 家 标 准 的 制 定 和 完 善 是 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 建 设 中 一 项 关 键 性 的 任 务 按 照 科 学 教 育 模 式, 我 国 目 前 本 科 教 育 在 12 个 学 科 门 类 中 共 设 置 了 92 个 专 业 类 ; 硕 士 和 博 士 教 育 在 13 个 学 科 门 类 中 均 设 置 了 110 个 一 级 学 科 按 照 专 业 教 育 模 式, 我 国 目 前 本 科 教 育 只 在 工 学 门 类 中 设 置 建 筑 学 1 个 专 业 类 ; 硕 士 教 育 在 除 了 哲 学 和 理 学 门 类 外 的 其 他 11 个 学 科 门 类 中 共 设 置 了 30 个 一 级 学 科 ; 博 士 教 育 仅 在 教 育 学 工 学 农 学 和 医 学 等 4 个 学 科 门 类 中 设 置 了 5 个 一 级 学 科 按 照 职 业 教 育 模 式, 我 国 目 前 高 职 高 专 在 19 个 专 业 大 类 中 共 设 置 了 78 个 专 业 类 在 高 等 教 育 质 量 标 准 体 系 中, 专 业 类 国 家 标 准 应 该 由 上 述 本 科 和 高 职 高 专 专 业 类 国 家 标 准 以 及 博 士 硕 士 和 专 业 学 位 一 级 学 科 国 家 标 准 构 成 作 为 宏 观 层 面 的 标 准, 每 个 专 业 类 国 家 标 准 是 国 家 层 面 对 该 专 业 类 所 有 专 业 的 教 育 质 量 提 出 的 最 低 的 基 本 要 求, 相 对 于 专 业 行 业 标 准 和 专 业 学 校 标 准, 它 具 有 统 一 性 的 特 征 因 此, 专 业 类 国 家 标 准 的 作 用 有 二 : 作 为 相 关 行 业 制 定 本 行 业 同 类 专 业 与 相 关 学 校 制 定 本 校 同 类 专 业 高 等 教 育 质 量 标 准 的 基 础 ; 作 为 国 家 对 专 业 类 或 一 级 学 科 的 教 育 质 量 进 行 合 格 评 估 的 依 据 专 业 类 国 家 标 准 的 制 定 和 完 善 要 遵 循 一 致 性 和 基 础 性 原 则 : 1. 一 致 性 原 则 强 调 的 是 专 业 类 国 家 标 准 的 规 格 要 求 必 须 与 专 业 类 人 才 培 养 的 总 体 目 标 和 20

25 市 场 定 位 保 持 一 致 性 不 同 的 教 育 模 式 所 培 养 的 人 才 在 人 才 培 养 目 标 和 市 场 定 位 上 存 在 着 明 显 的 差 异, 因 此, 他 们 在 知 识 结 构 和 人 才 培 养 质 量 标 准 上 也 存 在 着 本 质 的 区 别 采 取 科 学 教 育 模 式 的 专 业 类 专 业 授 予 的 是 学 术 学 位, 主 要 是 为 了 满 足 人 的 发 展 的 普 遍 需 要 和 学 科 专 业 发 展 的 需 要, 以 学 术 研 究 为 导 向, 侧 重 基 础 理 论 学 习 与 研 究, 目 的 在 学 术 创 新, 市 场 定 位 在 高 校 教 师 和 科 研 院 所 的 研 究 人 员 学 术 学 位 获 得 者 的 知 识 结 构 和 人 才 培 养 质 量 标 准 应 该 重 点 在 相 应 的 学 科 专 业 领 域 中 的 基 础 理 论 深 度 专 门 知 识 宽 度 科 学 研 究 能 力 原 始 创 新 能 力 以 及 包 括 科 学 素 养 在 内 的 综 合 素 质 等 采 取 专 业 教 育 模 式 的 专 业 类 专 业 授 予 的 是 专 业 学 位, 主 要 面 向 经 济 社 会 产 业 部 门 专 业 需 求, 以 专 业 实 践 为 导 向, 侧 重 专 业 技 术 掌 握 和 应 用, 目 的 在 解 决 实 际 问 题, 市 场 定 位 在 各 行 各 业 特 定 职 业 的 专 业 人 才 专 业 学 位 获 得 者 的 知 识 结 构 和 人 才 培 养 质 量 标 准 应 该 重 点 在 相 应 的 学 科 专 业 领 域 中 的 基 础 理 论 深 度 专 业 知 识 宽 度 专 业 实 践 能 力 应 用 创 新 能 力 社 会 适 应 能 力 以 及 包 括 专 业 素 养 职 业 道 德 和 敬 业 精 神 在 内 的 综 合 素 质 等 采 取 职 业 教 育 模 式 的 专 业 类 专 业, 主 要 面 向 生 产 建 设 管 理 服 务 第 一 线 岗 位 的 需 要, 以 就 业 为 导 向, 侧 重 岗 位 技 能 掌 握 和 应 用, 目 的 在 于 解 决 生 产 一 线 问 题, 市 场 定 位 在 各 行 各 业 一 线 岗 位 的 技 能 型 人 才 毕 业 生 的 知 识 结 构 和 人 才 培 养 质 量 标 准 应 该 重 点 在 相 关 行 业 领 域 一 线 岗 位 所 需 要 的 专 业 知 识 宽 度 基 本 岗 位 技 能 实 践 动 手 能 力 岗 位 适 应 能 力 以 及 包 括 职 业 素 养 爱 岗 敬 业 和 服 务 意 识 在 内 的 综 合 素 质 等 2. 基 础 性 原 则 强 调 专 业 类 国 家 标 准 提 出 的 质 量 要 求 是 制 定 专 业 类 中 所 有 专 业 的 教 育 质 量 标 准 的 基 础, 换 句 话 说, 专 业 行 业 标 准 和 专 业 学 校 标 准 不 仅 在 内 容 上 至 少 要 包 含 专 业 类 国 家 标 准 的 各 个 方 面, 而 且 在 水 准 上 至 少 不 能 低 于 专 业 类 国 家 标 准 的 水 平 也 就 是 说, 专 业 行 业 标 准 和 专 业 学 校 标 准 的 内 容 和 水 平 只 能 在 专 业 类 国 家 标 准 的 基 础 上 进 行 拓 展 和 提 升 因 此, 专 业 类 标 准 应 该 包 含 该 类 专 业 在 高 等 教 育 质 量 上 必 须 具 备 的 最 基 础 最 本 质 的 要 求, 这 就 要 求 制 定 专 业 类 国 家 标 准 的 专 家 们, 从 学 生 主 体 发 展 和 社 会 需 要 的 角 度, 从 整 个 专 业 类 的 范 畴, 认 真 研 究 和 分 析 本 专 业 类 中 同 一 层 次 或 相 同 类 型 人 才 培 养 应 该 达 到 的 统 一 的 基 本 要 求 制 定 专 业 类 国 家 标 准 的 专 家 组 应 该 主 要 是 教 育 部 相 应 层 次 各 个 专 业 类 或 一 级 学 科 教 学 指 导 委 员 会 21

26 五 专 业 高 等 教 育 质 量 行 业 标 准 各 行 各 业 均 有 着 各 自 的 行 业 特 点 和 专 业 要 求, 它 们 对 人 才 的 质 量 要 求 和 对 教 育 的 期 待 存 在 着 本 质 的 差 异 与 类 型 的 不 同, 仅 靠 专 业 类 国 家 标 准 不 可 能 具 体 地 包 含 行 业 之 间 对 高 等 教 育 质 量 要 求 的 专 业 性 和 差 异 性 因 此, 需 要 在 国 家 统 一 的 教 育 质 量 标 准 的 宏 观 框 架 范 围 下, 由 各 行 各 业 分 别 制 定 反 映 本 行 业 对 专 业 人 才 专 门 要 求 的 行 业 教 育 质 量 标 准 作 为 中 观 层 面 的 标 准, 专 业 高 等 教 育 质 量 行 业 标 准, 简 称 专 业 行 业 标 准, 是 以 专 业 类 国 家 标 准 为 依 据 和 基 础, 从 行 业 的 角 度 制 定 的 行 业 内 某 个 主 体 专 业 人 才 培 养 必 须 达 到 的 基 本 质 量 要 求, 它 不 仅 是 专 业 类 国 家 标 准 在 行 业 内 该 专 业 领 域 的 具 体 化, 还 应 体 现 行 业 要 求 和 专 业 特 点, 从 而 形 成 对 所 有 为 本 行 业 培 养 和 提 供 人 才 的 教 育 组 织 的 指 导 相 对 于 专 业 类 国 家 标 准, 专 业 行 业 标 准 的 水 平 要 高, 内 容 更 为 具 体, 具 有 多 样 性 的 特 征 专 业 行 业 标 准 的 作 用 有 二 : 作 为 制 定 专 业 学 校 标 准 的 基 础 ; 作 为 行 业 组 织 对 高 等 学 校 相 关 专 业 的 教 育 质 量 进 行 合 格 评 估 的 依 据 专 业 行 业 标 准 的 制 定 和 完 善 要 遵 循 行 业 性 和 专 业 性 原 则 : 行 业 性 原 则 强 调 在 一 个 专 业 的 高 等 教 育 质 量 行 业 标 准 中 要 充 分 体 现 行 业 对 该 专 业 人 才 质 量 的 专 门 要 求, 这 正 是 人 才 培 养 满 足 经 济 社 会 需 求 的 具 体 体 现 事 实 上, 行 业 的 要 求 就 是 用 人 单 位 的 要 求, 专 业 行 业 标 准 的 制 定 就 必 须 从 用 人 单 位 的 实 际 需 要 和 从 行 业 发 展 的 角 度 出 发, 对 行 业 需 要 的 某 专 业 的 人 才 质 量 提 出 既 符 合 人 才 培 养 规 律 又 体 现 行 业 特 点 同 时 满 足 本 行 业 未 来 人 才 需 求 的 规 格 和 要 求 专 业 性 原 则 强 调 在 一 个 专 业 的 高 等 教 育 质 量 行 业 标 准 中 既 要 反 映 该 专 业 的 性 质 和 特 征, 又 要 满 足 该 专 业 人 才 职 业 发 展 的 需 要 不 同 专 业 的 性 质 和 特 征 决 定 着 其 对 人 才 在 知 识 能 力 和 素 质 上 的 要 求 存 在 着 本 质 的 差 别, 这 正 是 在 专 业 类 国 家 标 准 中 不 可 能 表 达 的 内 容, 需 要 在 专 业 行 业 标 准 中 予 以 具 体 的 规 定 人 才 的 职 业 发 展 是 吸 引 稳 定 和 激 励 人 才 的 关 键, 它 与 所 在 行 业 的 发 展 密 切 相 关, 只 有 行 业 领 域 的 专 家 从 行 业 的 角 度, 才 能 对 行 业 内 某 专 业 人 才 职 业 发 展 所 必 须 具 备 的 知 识 能 力 和 素 质 提 出 准 确 的 要 求 必 须 指 出 的 是, 将 人 才 培 养 的 专 业 行 业 标 准 与 行 业 的 专 业 人 才 执 业 资 格 要 求 相 衔 接 是 采 取 专 业 教 育 模 式 的 专 业 适 应 社 会 需 求 的 最 直 接 最 有 效 的 方 式 例 如, 我 国 住 房 和 城 乡 建 设 部 制 定 的 各 类 注 册 工 程 师 的 执 业 资 格 应 该 成 为 相 关 行 业 制 定 专 业 行 业 标 准 的 蓝 本 制 定 专 业 行 业 标 准 的 专 家 应 该 由 两 部 分 人 组 成, 一 部 分 来 自 行 业 组 织, 如 22

27 行 业 部 门 行 业 协 会 等, 另 一 部 分 来 自 高 等 学 校, 前 者 侧 重 行 业 要 求 和 专 业 特 点, 后 者 侧 重 人 才 培 养 规 律 六 专 业 高 等 教 育 质 量 学 校 标 准 各 级 各 类 高 等 学 校 有 着 各 自 不 同 的 服 务 面 向 人 才 培 养 定 位 办 学 优 势 和 特 色, 代 表 着 经 济 社 会 对 人 才 需 求 的 多 样 化 因 此, 每 一 所 高 等 学 校 在 为 各 行 各 业 培 养 各 类 人 才 时, 需 要 在 国 家 统 一 的 教 育 质 量 标 准 的 宏 观 要 求 下 在 相 关 行 业 制 定 的 行 业 教 育 质 量 标 准 的 中 观 框 架 范 围 内, 制 定 出 满 足 本 校 人 才 培 养 目 标 定 位 和 优 势 特 色 的 学 校 教 育 质 量 标 准 作 为 微 观 层 面 的 标 准, 专 业 高 等 教 育 质 量 标 准, 也 称 专 业 学 校 标 准, 是 在 专 业 类 国 家 标 准 的 指 导 下, 以 专 业 行 业 标 准 为 基 础, 从 各 级 各 类 高 等 学 校 自 身 的 角 度 制 定 的 本 校 某 个 专 业 人 才 培 养 质 量 必 须 达 到 的 基 本 要 求, 它 不 仅 是 专 业 行 业 标 准 在 学 校 层 面 的 具 体 化, 还 要 体 现 学 校 的 人 才 培 养 目 标 定 位 和 优 势 特 色 相 对 于 专 业 行 业 标 准, 专 业 学 校 标 准 水 平 要 高, 内 容 更 加 具 体, 具 有 多 样 化 的 特 征 专 业 学 校 标 准 的 作 用 有 二 : 作 为 校 内 外 评 估 高 等 学 校 人 才 培 养 质 量 的 准 则, 从 而 避 免 各 级 各 类 学 校 采 用 统 一 的 衡 量 高 等 教 育 质 量 的 标 准, 这 对 于 实 现 高 等 教 育 的 分 类 管 理 具 有 积 极 的 意 义 ; 作 为 学 生 选 择 接 受 高 等 教 育 服 务 的 依 据, 为 学 生 提 供 高 等 学 校 之 间 的 具 体 比 较, 以 帮 助 他 们 根 据 自 身 的 兴 趣 爱 好 发 展 目 标 和 职 业 规 划 等 选 择 接 受 高 等 教 育 服 务 的 学 科 门 类 专 业 类 型 学 历 层 次 和 高 等 学 校 专 业 学 校 标 准 的 制 定 和 完 善 要 遵 循 特 色 性 和 实 现 性 原 则 : 特 色 性 原 则 要 求 高 等 学 校 在 制 定 本 校 某 一 专 业 的 教 育 质 量 标 准 时 要 注 重 突 出 本 校 与 众 不 同 的 人 才 培 养 优 势 和 特 色 事 实 上, 个 专 业 的 人 才 培 养 质 量 的 具 体 内 涵 可 以 分 为 共 性 和 个 性 两 个 方 面, 共 性 方 面 的 质 量 是 基 本 的, 已 由 专 业 行 业 标 准 所 规 定 ; 个 性 方 面 的 质 量 是 每 一 所 高 等 学 校 所 独 有 的, 要 在 专 业 学 校 标 准 中 具 体 规 定 特 色 性 原 则 的 重 要 性 不 仅 在 制 定 专 业 学 校 标 准 本 身, 以 避 免 人 才 培 养 质 量 标 准 的 同 质 化, 而 且 在 强 调 高 等 学 校 要 通 过 独 具 特 色 的 竞 争 优 势 赢 得 高 等 教 育 的 市 场 竞 争, 以 满 足 经 济 社 会 需 求 的 多 样 化 实 现 性 原 则 要 求 专 业 学 校 标 准 的 内 容 要 能 够 在 本 校 的 人 才 培 养 过 程 中 得 到 具 体 实 现 这 项 原 则 包 括 三 方 面 内 涵 : 在 满 足 专 业 行 业 标 准 要 求 的 基 础 上, 专 业 学 校 标 准 的 内 容 要 求 要 有 一 定 的 高 度, 即 可 望 可 及 ; 专 业 学 校 标 准 的 内 容 要 求 要 符 合 学 校 的 具 体 实 际, 即 切 实 可 行, 换 句 话 说, 标 准 的 内 容 要 求 可 以 被 分 解 细 化 并 落 实 到 每 一 门 课 程 及 其 他 教 学 环 节 的 目 标 要 求 上, 并 通 过 有 效 的 23

28 教 学 组 织 形 式 和 教 学 方 法 得 以 实 现 ; 专 业 学 校 标 准 的 内 容 是 可 以 检 查 和 评 估 的, 否 则, 就 无 法 最 终 确 定 专 业 学 校 标 准 要 求 是 否 得 到 准 确 的 实 现 制 定 专 业 学 校 标 准 的 专 家 除 了 本 校 在 教 书 育 人 方 面 做 出 突 出 成 绩 的 教 师 外, 还 应 根 据 人 才 培 养 层 次 类 型 和 目 标, 聘 请 相 关 行 业 企 业 等 用 人 单 位 中 经 验 丰 富 的 专 家 和 管 理 者 担 任, 以 充 分 满 足 人 才 市 场 的 要 求 ( 原 载 中 国 高 等 教 育 2014 年 第 19 期,8-11,19) 本 科 教 学 质 量 : 高 等 学 校 如 何 报 告? 邹 晓 平 公 布 高 等 院 校 本 科 教 学 质 量 报 告 已 经 成 为 教 育 部 改 进 高 等 教 育 质 量 的 新 举 措, 为 了 使 发 布 高 等 院 校 本 科 教 学 质 量 报 告 这 一 重 要 举 措 能 在 一 阵 热 闹 过 后, 达 到 真 正 改 进 高 等 教 育 质 量 的 目 的, 从 逻 辑 上 梳 理 清 楚 向 谁 报 告, 报 告 什 么, 怎 样 报 告 三 个 基 本 问 题 很 有 必 要 一 向 谁 报 告? 1. 向 投 资 者 报 告 对 于 公 立 院 校, 投 资 者 形 式 上 是 政 府, 实 际 上 是 纳 税 人, 向 投 资 者 报 告 就 是 向 纳 税 人 报 告 为 一 所 高 等 学 校 已 经 并 且 将 继 续 投 下 巨 资 的 投 资 者 理 应 关 注 投 资 是 否 值 得 学 校 的 教 育 质 量 改 进 举 措 是 否 符 合 投 资 者 赋 予 学 校 的 使 命 和 发 展 定 位? 投 资 者 希 望 学 校 承 担 的 社 会 责 任 学 校 担 当 得 怎 么 样? 学 校 总 体 的 教 学 质 量 水 准 是 否 满 足 投 资 者 的 期 待? 学 校 在 教 学 质 量 方 面 的 投 人 数 量 和 方 向 是 否 符 合 投 资 者 的 要 求, 是 否 足 够, 是 否 有 合 理 的 产 出? 关 于 进 一 步 改 进 教 学 质 量, 还 需 要 投 资 者 做 些 什 么? 不 能 对 投 资 者 关 心 的 问 题 作 出 满 意 的 回 答, 凭 什 么 要 继 续 对 一 所 学 校 投 人? 凭 什 么 要 加 大 对 一 所 学 校 的 投 入? 不 符 合 投 资 者 需 求 的 质 量 是 谁 的 质 量? 2. 向 未 来 的 学 生 和 家 长 报 告 让 更 多 的 人 选 择 更 适 合 的 学 校, 得 到 更 适 合 的 教 育, 是 国 家 和 区 域 发 展 高 等 教 育 的 基 本 理 念 未 来 的 学 生 凭 什 么 选 择 学 校 和 专 业, 高 等 学 校 得 主 动 地 介 绍 自 己, 诚 意 地 展 现 自 己 质 量 报 告 远 比 广 告 版 上 花 哨 热 闹 的 招 生 宣 传 更 重 要 学 校 本 科 教 学 的 质 量 标 准 是 什 么? 与 同 类 院 校 相 比, 教 育 模 式 课 程 体 系 教 学 质 量 方 面, 人 无 我 有, 人 弱 我 强 的 特 色 有 哪 些? 本 科 毕 业 生 的 去 向 构 成 如 何? 本 科 毕 业 生 的 起 薪 和 若 干 年 后 的 薪 资 水 平 如 何? 申 请 本 校 的 录 取 率 是 所 少? 有 多 少 新 生 是 第 一 志 愿 选 择 了 本 校? 有 多 少 新 生 是 通 过 校 友 推 荐 选 择 了 本 校? 有 多 大 比 例 的 校 友 捐 赠 了 本 校? 本 年 度 的 毕 业 率 和 学 位 授 予 率 是 多 少? 本 校 有 哪 些 比 别 的 学 校 更 强 的 优 势 和 特 色 专 业? 用 诸 如 此 类 的 数 据 24

29 反 映 本 科 教 育 质 量 比 科 研 立 项 获 奖 及 到 账 经 费 SCI 及 引 用 指 数 等 更 合 理, 更 符 合 学 生 和 家 长 的 需 要 3. 向 校 内 师 生 报 告 即 向 教 学 质 量 提 高 当 前 进 程 的 参 与 者 报 告 参 与 者 是 学 校 质 量 改 进 的 亲 身 感 受 者 凡 是 他 们 没 有 感 受 到 的, 或 感 受 到 的 与 报 告 叙 述 不 符 的, 或 者 专 家 秀 才 凝 练 出 来 他 们 不 认 可 的 质 量 改 进 都 有 造 假 的 嫌 疑 ; 凡 是 他 们 看 了 半 天 不 知 所 云 的 亮 点 都 与 质 量 改 进 无 关 ; 学 校 已 经 实 施 的 教 学 质 量 改 进 措 施 效 果 如 何? 受 惠 学 生 有 多 少? 教 师 和 学 生 对 这 些 措 施 有 什 么 样 的 不 同 评 价? 师 生 对 本 校 教 学 质 量 状 况 及 变 化 的 大 样 本 数 调 查 结 果 如 何, 明 显 的 改 进 有 哪 些? 存 在 的 主 要 问 题 原 因 是 什 么? 学 校 下 一 步 的 教 学 质 量 改 进 措 施 有 哪 些? 只 有 校 内 师 生 口 口 相 传, 那 些 举 措 确 实 改 进 了 教 学 质 量, 学 生 们 大 比 例 地 认 识 到 自 己 就 是 教 学 质 量 改 进 的 受 益 者, 这 样 的 改 进 才 有 实 际 意 义, 记 录 这 些 改 进 的 质 量 报 告 才 算 实 事 求 是 4. 向 校 友 报 告 高 等 教 育 质 量 的 一 个 重 要 标 志 就 是 校 友 对 学 校 的 回 报 这 个 回 报 不 仅 仅 是 捐 赠, 还 有 校 友 们 口 口 相 传 的 学 校 的 社 会 声 誉 学 校 向 社 会 报 告 教 学 质 量 就 是 向 社 会 推 举 自 己 的 校 友, 让 校 友 们 觉 得 自 己 正 在 为 当 年 选 择 了 这 所 高 等 院 校 而 获 益, 这 样 的 选 择 是 值 得 的, 应 该 感 恩 的 校 友 希 望 学 校 向 社 会 报 告, 学 校 在 教 学 质 量 的 哪 些 方 面 超 越 了 别 的 学 校, 他 们 喜 欢 的 名 师 又 取 得 了 哪 些 令 社 会 或 市 场 叫 好 的 新 成 就, 在 校 生 或 毕 业 生 又 出 现 了 怎 样 的 杰 出 典 范, 校 园 的 教 学 设 施 设 备 又 有 哪 些 重 大 改 进 等 等 5. 向 同 行 报 告 也 就 是 向 关 注 本 校 发 展 的 其 他 高 等 院 校 报 告 向 同 行 报 告 本 校 在 改 进 教 学 质 量 方 面 的 新 举 措 及 其 效 果, 接 受 同 行 的 检 验 ; 向 同 行 报 告 本 校 在 某 些 学 科 专 业 教 学 条 件 方 面 的 优 势 及 教 育 模 式 方 面 的 特 色, 以 利 于 同 类 院 校 开 展 学 生 和 学 术 交 流 6. 向 人 才 需 求 单 位 报 告 报 告 本 校 所 培 养 人 才 的 人 文 社 会 科 学 素 养, 包 括 阅 读 与 表 达, 计 算 与 逻 辑 思 考, 分 析 与 归 纳, 抽 象 与 实 证 等 方 面 的 能 力 ; 专 业 技 术 的 运 用 和 创 造 能 力 ; 团 队 的 组 织 和 领 导 能 力 ; 专 业 伦 理 的 把 握 和 坚 守 能 力 ; 可 持 续 增 强 的 竞 争 能 力, 即 开 阔 的 国 际 视 野 和 终 生 学 习 的 能 力 等 为 用 人 单 位 提 供 本 校 毕 业 生 的 学 校 介 绍, 由 用 人 单 位 验 证 学 校 的 质 量 报 告 7. 向 社 会 大 众 报 告 既 是 向 所 有 的 利 益 相 关 者 报 告, 又 是 向 未 来 报 告 报 告 学 校 在 人 才 培 养 中 是 怎 样 承 担 社 会 责 任, 追 求 社 会 公 平 正 义, 推 动 社 会 进 步 的 ; 校 长 有 怎 样 的 学 问 成 就 和 人 格 魅 力 ; 教 师 是 怎 样 潜 心 教 学 的 ; 管 理 制 度 是 怎 样 鼓 励 学 生 的 个 性 化 创 造 的 ; 学 生 是 怎 样 专 心 致 志 地 刻 苦 学 习 的 ; 有 怎 样 的 事 实 证 明 校 园 里 读 书 的 风 气 是 浓 郁 的 ; 人 才 培 养 的 目 标 和 结 果 是 适 应 社 会 的 ; 25

目 录 一 本 科 教 学 基 本 情 况..3 ( 一 ) 学 校 发 展 目 标 定 位..3 ( 二 ) 人 才 培 养 总 体 思 路..3 ( 三 ) 本 科 专 业 设 置..3 ( 四 ) 学 生 基 本 情 况..4 ( 五 ) 本 科 生 生 源 质 量..4 二 师 资 与 教

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