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1 高 教 信 息 2016 年 第 5 期 ( 总 第 175 期 ) 下 半 月 刊 南 通 大 学 高 教 研 究 所 摘 编 网 址 : 电 话 : ntgjs@ntu.edu.cn 本 期 目 录 一 版 要 闻 摘 编 二 版 专 家 论 坛 基 于 学 生 发 展 的 教 学 改 革 高 等 教 育 现 代 化 : 教 学 课 程 与 方 法 三 版 教 改 在 线 探 索 世 界 最 好 本 科 教 学 培 养 模 式 基 于 深 度 学 习 的 翻 转 课 堂 教 学 模 式 实 践 四 版 课 程 建 设 基 于 创 新 教 育 理 念 的 大 学 专 业 课 程 改 革 的 路 径 卓 越 教 师 培 养 背 景 下 专 业 课 程 设 置 调 查 与 建 议 五 版 论 教 谈 学 重 思 案 例 教 学 的 知 识 观 师 生 观 与 教 学 观 大 班 授 课 小 班 研 讨 教 学 模 式 的 对 策 建 议 六 版 教 师 发 展 课 堂 教 学 能 力 是 高 校 教 师 的 首 要 职 业 能 力 基 于 工 程 教 育 认 证 的 教 师 教 学 创 新 能 力 提 升 策 略 七 版 教 学 管 理 高 校 教 学 制 度 建 设 的 问 题 及 消 解 途 径 探 寻 大 学 卓 越 教 学 的 动 力 机 制 八 版 焦 点 关 注 智 慧 校 园 建 设 能 否 倒 逼 高 校 课 程 改 革 大 学 能 否 探 索 综 合 考 试 1

2 要 闻 摘 编 教 育 部 : 高 校 党 政 领 导 是 学 术 不 端 行 为 第 一 责 任 人 为 进 一 步 加 强 学 风 建 设, 优 化 育 人 环 境 和 学 术 氛 围, 教 育 部 在 20 日 公 开 发 布 的 一 份 通 知 中 要 求 各 高 校 强 化 学 风 建 设 责 任, 实 行 通 报 问 责 机 制, 明 确 高 校 党 政 主 要 领 导 是 学 风 建 设 和 学 术 不 端 行 为 查 处 的 第 一 责 任 人, 必 须 对 学 术 不 端 行 为 严 肃 查 处 教 育 部 在 通 知 中 表 示, 高 校 学 风 建 设 形 势 正 发 生 趋 势 性 扭 转, 但 个 别 地 方 和 单 位 对 学 术 不 端 问 题 认 识 不 到 位, 反 应 迟 缓, 惩 处 不 力 针 对 这 些 问 题, 教 育 部 要 求, 主 管 部 门 应 把 学 风 建 设 成 效 纳 入 高 校 领 导 班 子 考 核 指 标, 对 在 学 风 建 设 上 失 职 在 查 处 不 端 行 为 方 面 渎 职 的 高 校 主 要 负 责 人 和 分 管 负 责 人 及 时 批 评 教 育, 严 重 的 要 进 行 组 织 处 理, 督 促 高 校 持 续 不 断 加 强 学 风 建 设 ( 中 国 青 年 报 ) 高 等 学 校 哲 学 社 会 科 学 研 究 评 价 指 南 出 版 发 行 教 育 部 社 会 科 学 委 员 会 秘 书 处 组 织 中 国 人 民 大 学 刘 大 椿 教 授 主 持 编 写 的 高 等 学 校 哲 学 社 会 科 学 研 究 评 价 指 南 ( 以 下 简 称 指 南 ), 最 近 由 高 等 教 育 出 版 社 正 式 出 版 发 行 指 南 是 高 校 哲 学 社 会 科 学 研 究 评 价 工 作 的 指 导 性 用 书, 旨 在 为 高 校 有 效 改 进 和 开 展 科 研 评 价 工 作 提 供 一 个 在 实 践 中 具 有 可 操 作 性 的 简 明 读 本 指 南 适 用 于 全 国 高 校 哲 学 社 会 科 学 研 究 人 员 研 究 机 构 研 究 项 目 研 究 成 果 的 评 价 工 作, 对 高 校 的 人 事 考 评 职 称 评 定 学 科 评 审 学 位 认 定 等, 也 具 有 重 要 的 参 考 价 值 指 南 的 出 版 发 行, 有 助 于 提 高 科 研 评 价 活 动 的 科 学 性 公 正 性 有 效 性, 营 造 良 好 的 学 术 环 境, 提 升 研 究 质 量 和 创 新 能 力, 促 进 高 校 哲 学 社 会 科 学 的 健 康 发 展 ( 教 育 部 网 站 ) 北 大 本 科 教 育 : 设 荣 誉 学 士 学 位 学 部 内 自 由 转 专 业 4 月 26 日, 北 京 大 学 在 校 内 信 息 门 户 网 站 发 布 通 知, 公 布 了 北 京 大 学 本 科 教 育 综 合 改 革 指 导 意 见 及 北 京 大 学 2016 年 本 科 教 育 改 革 实 施 方 案 要 点 ( 试 行 ), 首 次 提 出 设 立 荣 誉 学 士 学 位 学 部 内 可 自 由 转 专 业 在 完 成 各 专 业 毕 业 所 需 最 低 专 业 学 分 要 求 的 基 础 上 可 开 展 自 主 性 深 度 学 习 等 改 革 举 措 方 案 提 出, 从 2017 年 春 季 学 期 开 始, 除 教 育 部 规 定 和 北 大 招 生 录 取 时 明 确 不 能 调 整 专 业 的 情 况 外, 北 大 在 校 本 科 生 可 以 在 第 一 学 年 末 或 第 二 学 年 末 自 主 申 请 转 专 业 原 则 上, 学 部 内 可 以 自 由 转 专 业 并 且, 从 2016 年 秋 季 学 期 开 始, 各 院 系 本 科 必 修 和 限 选 课 程 在 教 学 资 源 许 可 的 前 提 下, 向 全 校 所 有 本 科 生 开 放 2

3 方 案 明 确, 各 院 系 和 学 部 要 支 持 推 进 荣 誉 学 位 和 各 类 跨 学 科 人 才 培 养 项 目, 采 取 成 熟 一 项 实 施 一 项 的 原 则, 经 批 准 的 方 案 应 在 每 年 秋 季 学 期 开 学 前 向 全 校 学 生 公 布 ( 中 国 教 育 报 ) 清 华 首 设 创 新 创 业 专 业 致 力 于 培 养 高 级 创 客 清 华 近 日 宣 布, 在 全 国 率 先 推 出 技 术 创 新 创 业 辅 修 专 业 该 专 业 面 向 清 华 本 科 生 开 设, 学 制 为 一 年 半, 首 批 共 招 收 90 人, 致 力 于 培 养 机 器 人 智 能 硬 件 等 领 域 的 高 级 创 客 据 介 绍, 该 专 业 面 向 清 华 大 二 和 大 三 学 生 开 设, 文 理 兼 收, 首 批 共 3 个 班 每 个 班 各 30 人, 将 于 今 年 秋 季 开 学 目 前, 这 个 专 业 共 设 三 个 方 向, 包 括 智 能 硬 件 机 器 人 和 智 能 交 通, 未 来 还 将 向 智 慧 城 市 等 方 向 拓 展 专 业 学 习 时 间 为 一 年 半, 要 求 学 生 修 满 不 少 于 25 个 学 分, 成 绩 合 格 并 获 得 第 一 学 位 者 可 获 得 清 华 大 学 辅 修 专 业 证 书 课 程 由 共 同 课 组 和 专 业 课 组 构 成, 共 同 课 程 包 括 产 业 前 沿 设 计 思 维 和 创 业 训 练, 总 学 分 不 少 于 9 学 分 ; 专 业 课 组 包 括 专 业 创 新 实 践 和 专 业 选 修 模 块, 总 学 分 不 少 于 16 学 分 ; 学 生 还 可 选 修 2 学 分 的 暑 期 国 际 创 新 实 践 课 程 这 个 专 业 设 有 跨 学 科 的 导 师 团 队, 教 师 阵 容 相 当 强 大, 有 计 算 机 美 术 机 械 自 动 化 等 领 域 的 多 位 大 咖 此 外, 部 分 知 名 技 术 专 家 企 业 家 以 及 社 会 人 士 也 将 担 任 驻 校 导 师, 参 与 并 指 导 学 生 的 创 新 创 业 课 程 学 生 将 在 校 内 icenter 上 课 并 开 展 活 动, 这 是 全 球 最 大 的 大 学 创 客 空 间 ( 京 华 时 报 ) 江 苏 大 学 实 施 青 年 教 师 助 理 教 学 制 度 日 前, 江 苏 大 学 推 行 了 全 新 的 青 年 教 师 助 理 教 学 制 度, 将 青 年 教 师 从 事 助 理 教 学 的 时 间 从 1 年 延 长 到 3 年, 通 过 3 年 的 精 耕 细 作 帮 助 青 年 教 师 跨 过 站 上 讲 台 到 站 稳 讲 台 的 一 步 之 遥 据 了 解, 江 苏 大 学 青 年 教 师 助 理 教 学 制 度 实 施 过 程 总 共 3 年, 第 一 年 为 助 教 培 养 期, 后 两 年 为 主 讲 培 训 期 在 助 教 培 养 期 内, 青 年 教 师 不 得 独 立 承 担 课 堂 教 学 任 务, 他 们 只 能 在 指 导 教 师 的 指 导 下 完 成 听 课 辅 导 备 课 实 验 认 识 实 习 生 产 实 习 等 辅 助 性 教 学 任 务, 听 课 不 少 于 120 个 学 时, 同 时 还 要 参 加 10 次 以 上 的 校 级 教 研 活 动 在 主 讲 培 训 期 内, 青 年 教 师 承 担 课 堂 教 学 的 主 讲 任 务 受 到 限 制, 主 讲 课 程 学 生 人 数 不 超 过 60 人, 每 周 授 课 不 超 过 6 个 学 时 青 年 教 师 需 要 投 入 更 多 的 时 间 参 与 专 业 建 设 课 程 建 设 实 验 室 建 设 教 学 竞 赛 及 各 类 教 学 能 力 提 升 活 动 ( 中 国 教 育 报 ) 南 开 大 学 喊 校 友 评 教 毕 业 5 年 内 均 可 给 好 评 差 评 南 开 大 学 日 前 上 线 了 一 款 基 于 微 信 平 台 的 毕 业 生 评 教 系 统, 邀 请 校 友 结 合 工 作 经 历 对 学 校 教 育 作 出 评 价, 成 为 国 内 首 个 将 校 友 在 线 评 课 纳 入 本 科 教 学 评 价 体 系 的 高 校 3

4 我 们 做 的 毕 业 校 友 评 教 是 一 系 列 活 动, 包 括 评 课 和 评 教 师 后 续 还 将 推 出 面 向 毕 业 1~5 年 校 友 的 教 师 评 价 活 动 南 开 大 学 本 科 教 学 质 量 监 督 评 价 中 心 主 任 金 柏 江 介 绍, 在 此 期 间, 不 在 评 教 范 围 内 的 校 友 可 向 评 价 中 心 邮 箱 发 送 意 见 建 议 南 开 大 学 十 三 五 教 学 改 革 会 从 更 好 地 发 挥 学 生 作 用 方 面 着 手 在 教 学 评 价 中 强 化 学 生 评 价 南 开 大 学 校 长 龚 克 介 绍 学 生 评 教 包 括 三 个 层 次 : 在 校 生 通 过 评 自 己 学 得 好 不 好 来 反 映 教 师 课 程 的 优 劣 ; 准 毕 业 生 回 顾 四 年 学 习 过 程 评 出 优 秀 教 师 和 课 程 ; 毕 业 五 年 内 的 校 友 评 价, 更 好 地 将 社 会 需 求 与 高 校 教 学 相 结 合 教 师 评 价 课 程 评 价 是 一 个 非 常 难 的 事, 我 们 一 定 要 破 解 这 个 问 题, 把 一 次 评 价 变 成 动 态 评 价 综 合 各 方 的 反 馈, 一 段 时 间 评 下 来, 不 同 教 师 课 程 的 教 学 效 果 也 许 就 能 逐 渐 区 别 出 来 这 个 事 情 是 南 开 下 决 心 要 做 的 龚 克 说 ( 中 国 青 年 报 ) 浙 江 : 独 立 学 院 将 获 单 独 户 口 享 同 等 财 政 补 助 浙 江 省 教 育 厅 日 前 召 开 新 闻 发 布 会, 发 布 关 于 支 持 独 立 学 院 发 展 的 若 干 意 见, 落 实 独 立 学 院 的 独 立 办 学 主 体 地 位, 改 变 当 下 公 办 民 办 两 不 靠 的 局 面 意 见 明 确, 从 2016 年 起, 启 动 独 立 学 院 规 范 设 置 省 级 验 收 工 作, 成 熟 一 家, 验 收 一 家 通 过 省 级 验 收 后, 报 教 育 部 验 收 据 介 绍, 目 前 浙 江 省 20 所 高 校 共 设 置 独 立 学 院 22 所, 在 校 生 人 数 已 达 万, 占 全 省 普 通 本 科 高 校 在 校 生 数 的 29.02% 根 据 意 见, 通 过 省 级 验 收 的 独 立 学 院, 享 受 同 级 政 府 对 民 办 教 育 的 财 政 补 助 政 策 ; 获 得 的 省 级 学 科 专 业 等 竞 争 性 项 目, 享 受 与 公 办 高 校 一 样 的 省 财 政 补 助 政 策 ; 同 时 享 受 国 家 有 关 税 收 优 惠 政 策 ( 中 国 教 育 报 ) 陕 西 高 等 教 育 启 动 大 数 据 服 务 高 校 信 息 化 引 关 注 4 月 25 日,2016 高 等 教 育 信 息 化 创 新 论 坛 在 西 安 交 通 大 学 举 行, 来 自 全 国 30 多 个 省 市, 百 所 高 校 领 导 信 息 化 部 门 负 责 人 及 企 业 代 表 600 余 人 参 加 论 坛 陕 西 省 高 等 教 育 数 据 中 心 大 数 据 服 务 平 台 也 于 当 日 启 动 此 次 论 坛 以 网 络 空 间 信 息 安 全 与 规 划 管 理 为 主 题, 旨 在 推 动 信 息 化 与 高 等 教 育 教 学 科 研 的 融 合 与 创 新, 服 务 优 质 教 育 资 源 建 设 与 共 享, 提 升 高 校 在 新 形 势 下 的 数 字 化 智 慧 化 水 平, 完 善 教 育 信 息 化 管 理 在 论 坛 开 幕 式 上, 陕 西 省 高 等 教 育 数 据 中 心 大 数 据 服 务 平 台 正 式 启 动 该 平 台 依 托 陕 西 省 高 等 教 育 数 据 中 心, 承 担 着 陕 西 省 高 等 教 育 大 数 据 的 统 计 查 询 分 析 评 估 咨 询 建 议 和 决 策 支 持 等 应 用 服 务 工 作 的 数 据 平 台 ( 中 国 新 闻 网 ) 4

5 专 家 论 坛 基 于 学 生 发 展 的 教 学 改 革 近 年 来, 我 参 加 了 十 几 所 高 校 本 科 教 学 工 作 合 格 评 估 和 审 核 评 估, 在 评 估 实 践 中 获 得 了 一 些 感 悟, 也 引 发 一 些 思 考, 聚 焦 到 一 点 认 识, 就 是 基 于 学 生 发 展 的 教 学 改 革 一 以 学 生 发 展 为 主 题 教 学 改 革 的 价 值 取 向 在 参 与 高 校 教 学 工 作 评 估 过 程 中 隐 隐 约 约 地 感 觉 到, 不 管 是 课 堂 教 学 活 动, 还 是 质 量 标 准 或 质 量 保 障 体 系, 不 同 程 度 地 体 现 出 以 教 师 为 中 心 的 教 育 观 念 以 教 师 为 中 心 的 观 念 转 变 为 以 学 生 为 中 心 的 观 念 是 教 学 改 革 时 代 的 最 强 音 这 种 转 变 不 仅 是 教 与 学 地 位 和 教 学 范 式 的 转 变, 还 涉 及 到 一 系 列 的 变 化 如 在 角 色 与 使 命 中, 以 教 师 为 中 心 教 师 关 注 提 高 教 的 质 量, 以 学 生 为 中 心 教 师 关 注 提 高 学 的 质 量 ; 在 教 与 学 方 法 中, 以 教 师 为 中 心 教 师 注 重 教 学 大 纲, 以 学 生 为 中 心 教 师 注 重 学 生 学 习 效 果 二 以 学 生 发 展 为 焦 点 教 学 改 革 的 海 外 探 索 从 20 世 纪 末 开 始. 全 球 纷 纷 开 始 反 思 本 国 的 教 育 教 学, 掀 起 了 新 一 轮 的 教 学 改 革 从 关 注 学 校 教 师 到 关 注 学 校 教 师 及 学 生 并 重 ; 从 关 注 资 源 投 入 办 学 条 件 到 关 注 学 生 学 习 过 程 及 结 果 ; 从 关 注 静 止 状 态 到 关 注 学 生 的 变 化 及 增 量 一 句 话, 关 注 大 学 生 经 过 大 学 学 习 毕 业 后, 其 学 习 能 力 和 素 质 有 多 大 的 提 升 具 体 来 讲, 在 教 学 改 革 方 面 普 遍 关 注 : 如 何 培 养 学 生 的 创 造 力 与 批 判 性 思 维, 如 何 培 养 学 生 的 信 息 素 养, 如 何 培 养 学 生 成 为 世 界 公 民, 如 何 培 养 学 生 交 流 合 作 与 团 队 精 神 ; 在 学 生 发 展 方 面 共 同 期 待 : 学 生 学 会 学 习 学 会 创 新 学 会 合 作 学 会 生 存 学 会 关 心 学 会 负 责 等 美 国 2002 一 年 颁 布 新 一 轮 教 学 标 准, 力 求 精 选 教 学 内 容, 给 学 生 更 多 自 由 发 展 的 空 间 教 学 改 革 重 在 鼓 励 学 生 独 立 思 考 参 与 社 会 提 高 学 习 能 力 和 国 际 意 识, 以 及 每 位 学 生 个 性 化 发 展 和 标 新 立 异 英 国 在 l999 年 颁 布 新 一 轮 国 家 课 程 标 准, 强 调 教 学 改 革 使 学 生 获 得 精 神 方 面 的 发 展 道 德 方 面 的 发 展 社 会 方 面 的 发 展 文 化 方 面 的 发 展 强 调 教 学 改 革 提 高 学 生 交 流 数 字 处 理 信 息 技 术 共 同 操 作 改 进 学 习 解 决 问 题 等 能 力 台 湾 地 区 在 2000 年 起 推 行 的 教 学 改 革 注 重 学 生 发 展 突 出 个 体 身 心 的 发 展 人 与 社 会 和 谐 发 展 人 与 自 然 环 境 协 调 发 展 三 以 学 生 发 展 为 目 标 教 学 改 革 的 路 径 选 择 在 推 进 教 学 改 革 时, 教 师 应 处 理 好 教 与 学 之 间 五 个 基 本 关 系 : 即 学 是 目 的, 教 是 手 段 ; 学 是 主 体, 教 是 主 导 ; 学 是 内 因, 教 是 外 因 ; 教 是 为 学, 教 要 问 学 ; 教 得 好 不 好 应 该 体 现 于 学 生 学 得 好 不 好, 体 现 于 学 生 的 知 识 能 力 和 素 质 的 增 值 有 多 大 教 师 教 学 方 式 应 实 现 八 个 转 变 即 教 学 目 标 由 知 识 中 心 转 为 学 生 发 展 ; 教 学 要 求 由 统 一 规 格 转 为 差 异 教 育 ; 教 学 关 系 由 以 教 论 学 转 为 以 学 论 教 ; 教 学 活 动 由 重 视 结 果 转 为 重 视 过 程 ; 师 生 关 系 由 师 道 尊 严 转 为 师 5

6 生 平 等 ; 教 学 结 构 由 程 式 化 教 学 转 为 个 性 化 教 学 ; 信 息 交 流 由 单 向 交 流 转 为 多 向 交 流 ; 教 学 评 价 由 单 一 评 价 转 为 多 元 评 价 如 何 实 施 教 学 改 革? 从 教 师 教 学 方 法 入 手 : 以 问 题 为 主 线, 教 学 中 注 重 培 养 学 生 的 问 题 意 识 和 提 出 问 题 的 能 力 ; 以 综 合 为 导 向, 引 导 学 生 学 会 综 合 运 用 知 识 去 解 决 现 实 中 的 问 题 ; 以 激 发 来 驱 动, 通 过 激 发 教 育 调 动 学 生 内 在 的 学 习 动 力 与 激 情 ; 以 转 化 为 目 的, 指 导 学 生 把 学 到 的 知 识 转 化 为 能 力 和 素 质 ; 以 突 破 为 境 界, 鼓 励 学 生 突 破 书 本 突 破 教 师 突 破 前 人 突 破 权 威 从 学 生 主 动 学 习 入 手 : 让 学 生 提 出 并 解 决 问 题, 让 学 生 讨 论 重 点 难 点 疑 点, 让 学 生 自 己 总 结 规 律 与 结 论, 让 学 生 自 己 建 构 知 识, 让 学 生 形 成 自 主 学 习 的 习 惯 ; 从 学 生 的 有 效 学 习 入 手 : 给 学 生 更 多 的 独 立 思 维, 更 多 的 自 学 时 间, 更 多 活 动 余 地, 更 多 提 问 机 会, 更 多 实 践 体 验 ( 中 国 高 教 研 究 2015 年 第 12 期 ) 高 等 教 育 现 代 化 : 教 学 课 程 与 方 法 今 天 我 想 说 如 何 实 现 高 等 教 育 现 代 化 高 等 教 育 现 代 化 中 最 核 心 的 一 个 理 念 就 是 教 学 课 程 和 方 法 这 不 仅 仅 适 用 于 英 国, 也 适 用 于 中 国 和 全 世 界 所 有 的 高 校 英 国 高 等 教 育 学 会 的 核 心 目 的 是 不 断 提 高 高 等 教 育 教 学 质 量 为 什 么 我 们 有 这 样 的 一 个 目 标 呢? 因 为 我 们 相 信 每 一 个 学 生 都 必 须 在 大 学 里 面 受 到 重 视, 我 们 的 教 学 质 量 必 须 要 围 绕 着 每 一 个 学 生 来 展 开 因 此, 教 学 质 量 与 学 校 培 养 学 生 是 非 常 重 要 的, 这 是 大 学 的 重 要 功 能 和 作 用 这 一 核 心 理 念 具 体 包 括 以 下 四 方 面 : 第 一, 将 重 点 放 在 提 高 教 学 质 量 和 标 准 上 大 学 生 的 教 育 理 念 与 中 小 学 生 不 同, 因 此 进 入 大 学 的 课 堂 就 必 须 要 有 相 应 的 技 巧 和 大 学 生 打 交 道 第 二, 认 可 并 促 进 教 学 质 量 以 及 教 师 的 持 续 专 业 发 展 我 们 为 教 师 提 供 专 业 发 展 的 支 持, 有 些 教 师 由 于 年 龄 的 原 因, 不 熟 悉 电 脑 操 作 等 数 字 化 技 术, 学 会 或 者 大 学 都 会 有 专 门 的 部 门 为 他 们 提 供 持 续 的 教 师 发 展 服 务 第 三, 形 成 一 个 中 心, 聚 集 广 为 认 可 的 最 佳 经 验 学 会 汇 聚 各 个 学 校 最 佳 的 经 验, 大 家 互 相 学 习, 促 使 整 个 英 国 教 育 体 制 以 及 教 育 质 量 的 提 升 第 四, 提 供 支 持 专 业 教 育 的 思 想 引 领 这 意 味 着 在 教 学 的 过 程 中, 我 们 知 道 怎 么 引 领 整 个 世 界 的 改 变, 包 括 具 体 工 作 应 该 怎 么 做, 其 背 后 的 核 心 理 念 应 怎 样 改 革 学 会 的 具 体 做 法, 可 以 分 成 三 个 部 分 第 一 个 部 分 是 教 师 个 人 发 展, 学 会 帮 助 教 师 制 定 个 人 职 业 规 划, 发 展 并 发 挥 他 们 的 才 能, 不 断 提 高 他 们 的 教 学 水 平 第 二 个 部 分 是 帮 助 学 校 制 定 卓 越 计 划, 支 持 院 校 实 现 战 略 规 划 第 三 个 部 分 是 使 高 等 教 育 的 教 与 学 建 立 在 证 据 基 础 上, 使 政 策 的 制 定 有 据 可 依 英 国 专 业 标 准 框 架 (UKPSF) 是 高 等 教 育 卓 越 教 学 和 员 工 发 展 标 准 的 基 础 这 个 框 架 由 高 教 行 业 人 士 共 同 开 发, 为 大 学 和 学 院 提 供 了 一 系 列 标 准, 各 院 校 在 制 定 其 最 初 的 和 持 续 的 人 员 专 业 发 展 时 向 此 框 架 标 准 看 齐 英 国 学 术 人 员 中 有 多 人 ( 约 占 28%) 通 过 英 国 高 等 教 育 学 会 获 得 了 UKPSF 认 证 UKPSF 的 活 动 领 域 包 括 : 设 计 和 技 术 学 习 活 动 以 及 / 或 者 研 修 计 划 ; 讲 授 以 及 / 或 者 提 6

7 供 教 学 支 持 ; 评 价 并 为 学 习 者 提 供 反 馈 ; 开 发 有 效 学 习 的 环 境 和 方 法, 为 学 生 提 供 帮 助 和 指 导 ; 参 与 学 科 / 专 业 以 及 教 学 法 的 持 续 的 专 业 发 展, 结 合 科 研 学 术 和 专 业 实 践 的 评 估 一 个 重 要 的 评 估 概 念 改 革 就 是, 我 们 不 是 评 估 学 生 学 了 什 么, 我 们 评 估 的 最 根 本 的 目 的 是 帮 助 学 生 更 好 地 学 习, 这 是 一 个 理 念 的 革 新 UKPSF 的 核 心 知 识 包 括 : 了 解 专 业 相 关 的 知 识, 包 括 学 生 要 知 道 的 准 则 知 识 及 专 业 素 养 等 等 ; 学 科 领 域 正 确 的 教 学 方 法 学 习 方 法 评 价 方 法 ; 学 生 如 何 学 习, 包 括 专 业 / 学 科 领 域 的, 和 专 业 / 学 科 领 域 之 外 的 ; 正 确 的 学 习 方 法 的 使 用 价 值 ; 评 价 教 学 有 效 性 的 方 法 ; 质 量 保 障 的 影 响 以 及 学 术 和 专 业 实 践 特 别 是 教 学 实 践 的 质 量 提 升 的 影 响 UKPSF 的 专 业 价 值 观 是 : 尊 重 学 习 个 体 和 不 同 的 学 习 群 体 ; 促 进 学 生 参 与, 给 予 学 习 者 平 等 的 学 习 机 会 ; 使 用 建 立 在 证 据 基 础 上 的 方 法, 使 用 研 究 学 术 和 持 续 专 业 发 展 带 来 的 成 果 ; 承 认 高 等 教 育 所 处 的 大 环 境 及 其 对 专 业 实 践 的 影 响 英 国 高 等 教 育 学 会 框 架 (HEA Frameworks) 包 括 入 校 部 分 ; 高 等 教 育 评 价 改 革 ; 把 就 业 力 嵌 入 高 等 教 育 框 架 中 ; 高 等 教 育 国 际 化 ; 灵 活 的 学 习 方 式 ; 学 生 入 学 留 校 学 习 达 成 学 习 成 果 以 及 进 一 步 深 造 的 流 程 ; 学 生 作 为 合 作 伙 伴 参 与 教 学 以 创 业 教 育 来 提 高 就 业 能 力 为 例, 学 会 对 就 业 力 (employability) 的 定 义 是 所 有 的 毕 业 生 做 好 未 来 就 业 和 生 活 的 准 备 毕 业 生 对 未 来 做 好 准 备 ; 毕 业 生 对 不 断 变 化 的 全 球 劳 动 力 市 场 和 社 会 做 好 准 备 学 会 在 20l5 年 高 等 教 育 框 架 中 嵌 入 就 业 力 就 业 力 是 一 个 涵 盖 性 的 术 语, 各 部 分 相 互 包 含 又 内 在 联 系, 包 含 了 创 业 与 创 业 精 神 学 生 毕 业 时 可 以 选 择 工 作 创 业 继 续 深 造 这 个 过 程 与 课 程 设 计 相 配 合, 为 课 外 活 动 指 明 方 向, 使 学 生 在 学 习 中 体 验 这 些 选 择, 最 后 为 学 生 进 入 职 场 做 好 准 备 ( 中 国 高 教 研 究 2015 年 第 12 期 ) 教 改 在 线 探 索 世 界 最 好 本 科 教 学 培 养 模 式 根 据 国 家 未 来 发 展 需 要, 借 鉴 世 界 顶 级 大 学 的 办 学 经 验, 天 津 大 学 以 人 才 培 养 目 标 ( 即 造 就 具 有 家 国 情 怀 全 球 视 野 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 卓 越 人 才 ) 的 实 现 为 出 发 点, 提 出 以 培 养 具 有 社 会 主 义 核 心 价 值 观 等 为 第 一 要 务 提 升 学 生 关 键 能 力 提 升 教 师 教 学 水 平 提 升 专 业 课 程 质 量 为 重 心 的 工 作 思 路, 探 索 世 界 最 好 的 本 科 教 育 培 养 模 式 1. 不 断 完 善 成 才 激 励 系 统, 努 力 探 索 世 界 最 好 的 本 科 教 育 一 是 通 过 与 国 内 外 用 人 单 位 专 家 领 导 研 讨, 借 鉴 世 界 顶 尖 大 学 成 功 经 验, 要 求 每 个 专 业 以 世 界 排 位 前 3 位 高 校 为 基 准, 紧 密 结 合 国 家 未 来 对 人 才 的 需 求, 制 定 出 更 高 的 人 才 培 养 标 准, 完 善 成 才 激 励 系 统, 探 索 世 界 最 好 的 本 科 教 育 7

8 二 是 深 化 六 项 教 育 ( 成 才 教 育 危 机 教 育 专 业 教 育 榜 样 教 育 诚 信 教 育 警 示 教 育 ), 提 高 学 生 的 情 商 能 力 和 知 识, 引 导 学 生 成 长 成 才 三 是 建 立 求 是 校 企 人 才 培 养 委 员 会 (1) 请 进 来 : 邀 请 行 业 专 家 领 导 到 校 讲 课 作 报 告 ; 参 与 制 定 学 部 战 略 规 划 ; 参 与 制 定 人 才 培 养 方 案 (2) 走 出 去 : 深 入 企 业 调 研, 了 解 国 家 对 人 才 的 需 求, 建 立 整 体 的 全 方 位 的 面 向 未 来 的 新 的 教 学 改 革 计 划, 培 养 未 来 国 家 建 设 的 领 袖 和 精 英 2. 加 强 思 政 课 建 设, 培 养 学 生 家 国 情 怀 学 校 将 着 力 加 强 思 政 课 师 资 队 伍 建 设, 成 立 校 级 思 政 课 领 导 小 组, 打 造 一 支 政 治 可 靠 业 务 精 湛 的 高 水 平 师 资 队 伍 ; 成 立 校 级 思 政 课 教 学 督 导 委 员 会, 由 一 批 政 治 觉 悟 高 品 德 素 质 好 的 干 部 和 退 休 教 师 组 成, 全 程 录 像, 进 行 经 常 性 随 机 性 督 导, 并 向 教 师 和 学 校 及 时 反 馈, 促 进 教 师 及 时 改 进 教 学 内 容 和 方 法, 使 思 政 课 成 为 学 生 喜 爱 组 织 满 意 特 色 鲜 明 的 优 秀 课 程 3. 提 高 国 际 化 水 平, 拓 展 学 生 全 球 视 野 一 是 努 力 培 养 本 科 生 的 全 球 视 野 积 极 联 系 海 外 合 作 高 校, 开 辟 本 科 生 国 际 交 流 与 互 访 新 渠 道, 拓 展 学 生 国 外 游 学 项 目, 组 织 更 多 的 优 秀 学 生 赴 哈 佛 大 学 MIT 等 世 界 顶 级 名 校 做 毕 业 设 计, 带 动 我 校 毕 业 设 计 和 论 文 质 量 大 幅 提 升 二 是 努 力 增 加 国 际 学 历 生 数 量, 提 高 学 校 核 心 竞 争 力 采 取 多 种 措 施, 努 力 增 加 国 际 学 历 学 位 生 人 数, 扩 大 学 历 生 的 规 模 加 强 宣 传 工 作, 使 各 学 院 重 视 留 学 生 招 生 工 作 三 是 加 大 多 语 种 师 资 队 伍 建 设, 开 设 更 多 第 二 外 语 目 前, 一 带 一 路 沿 线 国 家 的 官 方 语 言 有 40 余 种, 而 我 国 能 够 教 授 的 仅 有 20 种, 关 键 国 家 和 地 区 的 语 言 人 才 匮 乏, 迫 切 需 要 我 们 把 相 关 语 言 人 才 的 培 养 上 升 为 国 家 战 略, 以 满 足 国 家 未 来 人 才 需 求 4. 实 施 名 师 授 课 计 划, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 创 新 精 神 目 前, 我 校 60 岁 以 上 教 授 主 要 从 事 专 业 导 论 课 和 科 学 技 术 创 新 课 教 学 学 校 可 根 据 需 要, 鼓 励 他 们 上 其 他 核 心 课 程 通 过 专 业 导 论 课 和 创 新 课, 让 学 生 深 入 了 解 专 业 现 状 未 来 发 展 以 及 科 学 难 题, 不 断 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ; 知 名 教 授 通 过 介 绍 其 创 新 过 程 创 新 方 法 创 新 成 果, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 反 过 来, 学 生 的 激 情 和 活 泼 的 思 维, 也 将 激 发 教 授 的 创 新 意 识 和 创 造 力 5. 实 施 卓 越 人 才 培 养 计 划, 促 进 学 生 能 力 全 面 提 升 学 校 建 立 了 涵 盖 招 生 培 养 就 业 和 终 身 发 展 全 过 程 评 价 培 养 模 式 例 如, 改 革 招 生 制 度, 吸 引 一 流 生 源, 从 新 生 收 到 录 取 通 知 书 时, 就 告 知 大 学 的 培 养 目 标 和 标 准, 提 出 应 该 做 什 么 不 应 当 做 什 么, 进 校 后 学 校 逐 步 持 续 强 化 专 业 引 导, 使 学 生 学 习 兴 趣 不 断 提 高 ; 推 行 六 项 引 导 教 育, 加 强 学 风 建 设, 提 升 学 习 动 力 ; 完 善 学 生 考 核 评 价 模 式 ; 建 立 人 才 培 养 模 式 改 革 实 验 区 ; 推 行 学 生 国 际 视 野 拓 展 计 划 ; 将 中 文 列 为 必 修 课, 重 点 培 养 学 生 的 书 面 表 达 语 言 沟 通 和 演 讲 能 力 ; 建 立 了 涵 盖 理 论 知 识 学 习 客 座 专 题 报 告 专 题 项 目 实 践 课 外 8

9 社 团 活 动 和 领 导 力 评 价 五 方 面 的 领 导 力 培 养 计 划 ; 实 施 创 新 创 业 能 力 提 升 计 划, 包 括 名 家 启 蒙 计 划 命 题 创 意 计 划 创 新 创 业 竞 赛 计 划 星 火 计 划 等 ; 启 动 协 同 创 新 创 业 工 程 社 会 实 践 质 量 提 升 工 程 创 新 创 业 立 项 工 程 招 生 工 程 等 5 项 工 程 6. 实 施 教 师 教 学 激 励 计 划, 提 升 教 学 能 力 和 水 平 学 校 构 建 了 多 元 化 教 师 岗 位 分 类 管 理 体 系, 完 善 了 覆 盖 全 体 教 师 的 教 师 综 合 评 价 体 系, 丰 富 了 教 学 荣 誉 体 系, 不 断 加 强 教 师 发 展 中 心 教 学 发 展 部 建 设, 加 强 基 础 课 与 实 验 教 学 队 伍 建 设, 完 善 了 教 师 入 职 培 训, 加 强 教 师 在 职 研 修 建 立 涵 盖 教 师 终 身 发 展 的 分 阶 段 培 养 机 制 出 国 研 修 计 划 工 程 实 践 能 力 培 养 计 划 的 机 制, 推 行 课 程 组 集 体 备 课 制, 加 强 教 学 研 究 等 7. 实 施 专 业 与 课 程 质 量 提 升 计 划, 打 造 优 质 教 学 平 台 一 是 开 展 专 业 综 合 改 革 结 合 学 科 建 设 规 划, 优 化 本 科 专 业 结 构, 适 当 发 展 特 色 专 业 鼓 励 学 院 实 施 专 业 综 合 改 革 试 点 建 设, 从 招 生 录 取 培 养 方 案 课 程 建 设 实 践 教 学 国 内 外 合 作 与 交 流 等 五 个 方 面 进 行 全 方 位 大 胆 探 索, 带 动 全 校 各 专 业 建 设 水 平 的 整 体 提 升 完 善 专 业 建 设 的 各 项 机 制, 设 置 专 业 建 设 责 任 岗 位, 明 晰 岗 位 职 责 制 定 津 贴 分 配 与 奖 励 办 法 加 强 绩 效 考 核 二 是 培 养 方 案 持 续 优 化 参 考 借 鉴 世 界 知 名 大 学 相 关 专 业 的 培 养 体 系, 发 挥 专 业 教 学 指 导 委 员 会 的 作 用, 充 分 听 取 国 内 外 用 人 单 位 对 未 来 卓 越 人 才 的 具 体 要 求, 加 强 培 养 方 案 论 证, 定 期 大 修 培 养 方 案, 整 合 课 程, 倡 导 跨 学 科 学 习, 以 优 化 知 识 结 构 培 养 复 合 型 人 才 三 是 试 点 实 施 课 程 质 量 提 升 计 划 力 求 所 有 公 共 基 础 课 程 专 业 核 心 课 逐 步 进 入 计 划, 制 定 课 程 质 量 标 准 与 教 学 要 求, 形 成 一 批 高 水 平 教 材 四 是 加 强 实 践 教 学 平 台 建 设 建 设 综 合 实 践 教 学 平 台 和 综 合 创 新 平 台, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 和 工 程 实 践 能 力 五 是 深 化 教 育 教 学 综 合 改 革 大 力 推 动 教 改 研 究, 每 年 资 助 立 项 100 项 左 右, 力 求 形 成 专 注 于 人 才 培 养 和 教 育 教 学 的 大 氛 围 基 础 课 强 调 因 材 施 教 开 展 分 层 次 教 学 推 动 高 水 平 科 研 成 果 转 化 成 实 验 教 学 课 程, 并 大 力 培 育 实 践 教 学 课 程 教 材 建 设, 探 索 跨 学 科 专 业 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 机 制, 探 索 生 产 实 习 和 工 程 实 习 新 模 式 同 时, 针 对 不 同 课 程 广 泛 开 展 课 程 教 学 内 容 教 学 方 法 考 核 方 法 的 改 革 ( 中 国 大 学 教 学 2016 年 第 3 期 ) 基 于 深 度 学 习 的 翻 转 课 堂 教 学 模 式 实 践 本 研 究 以 美 术 学 院 的 选 修 课 CSS 网 页 设 计 课 程 为 研 究 对 象, 在 基 于 深 度 学 习 理 论 的 指 导 下 开 展 翻 转 课 堂 教 学 实 践 课 程 网 站 ( 借 助 Moodle 学 习 管 理 平 台 进 行 二 次 开 发, 使 其 适 应 教 学 的 需 要, 能 够 记 录 观 察 学 生 的 学 习 情 况, 及 时 与 学 生 进 行 协 作 交 流 学 习, 营 造 积 极 的 学 习 环 境, 取 得 更 好 的 教 学 效 果 1. 设 计 学 习 目 标 和 学 习 内 容 9

10 课 程 主 要 讲 解 CSS 层 叠 样 式 表 的 基 础 理 论 和 实 际 运 用 技 术, 使 学 生 对 标 准 网 页 制 作 体 系 有 一 个 系 统 的 了 解, 对 网 站 的 原 理 和 特 点 制 作 技 术 等 相 关 内 容 有 全 面 的 领 悟 和 感 性 认 识, 并 掌 握 设 计 制 作 简 单 CSS 标 准 网 站 的 基 本 技 能, 从 而 满 足 和 适 应 信 息 化 社 会 对 大 学 生 的 基 本 素 质 的 要 求 由 于 教 学 课 时 只 有 32 学 时, 所 以 我 们 把 教 学 内 容 分 成 几 个 相 关 的 专 题 进 行 讲 解, 每 个 专 题 制 作 了 教 学 视 频, 讲 解 相 关 的 知 识 点 和 案 例, 同 时, 在 教 学 网 站 上 也 发 布 了 学 习 目 标 和 学 习 建 议, 使 学 生 能 够 明 确 要 努 力 的 方 向 和 预 期 的 学 习 结 果, 这 些 都 将 开 启 学 习 者 的 深 度 思 考, 有 助 于 深 度 学 习 美 术 学 院 学 生 基 础 比 较 薄 弱, 特 别 是 对 代 码 有 恐 惧 感, 因 此 我 们 精 心 组 织 教 学 内 容, 从 最 基 础 的 代 码 讲 起, 务 求 学 生 能 够 透 彻 理 解, 打 好 基 础, 而 更 多 的 内 容 则 放 在 拓 展 学 习 部 分, 让 打 好 基 础 学 有 余 力 的 同 学 自 己 学 习, 这 样 能 够 较 好 地 解 决 学 生 基 础 较 差 基 础 不 同 的 情 况 2. 对 学 习 者 进 行 预 评 估 由 于 学 生 基 础 参 差 不 齐, 各 种 课 外 活 动 又 常 常 占 用 学 生 的 学 习 时 间, 我 们 在 网 站 上 公 布 每 一 次 课 的 小 作 业, 根 据 完 成 情 况 和 论 坛 的 活 跃 情 况 对 学 习 情 况 进 行 预 评 估, 了 解 到 学 习 者 对 基 本 操 作 技 能 的 掌 握 情 况 和 学 习 偏 好 等 通 过 小 测 验, 学 生 可 以 检 验 自 己 的 学 习 情 况, 做 到 心 中 有 数, 而 投 票 调 查 和 课 程 论 坛 则 是 教 师 及 时 了 解 学 生 学 习 情 况 的 一 个 窗 口, 学 生 课 后 的 反 思 也 给 了 教 师 了 解 学 生 的 一 个 地 方, 这 些 设 计 都 方 便 了 教 师 和 学 生 的 沟 通, 使 教 师 能 够 有 效 地 对 学 生 进 行 预 评 估 3. 营 造 积 极 的 学 习 文 化 为 了 营 造 积 极 的 学 习 文 化, 我 们 在 网 站 上 设 置 了 论 坛 模 块, 而 且 还 建 立 了 QQ 群 研 究 表 明,QQ 群 网 络 平 台 在 教 学 中 应 用 具 有 明 显 的 优 势, 它 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 激 发 学 习 的 积 极 性 ; 使 有 限 的 课 堂 教 学 无 限 扩 张 延 伸 ; 加 强 师 生 交 流, 拉 近 彼 此 间 的 心 理 距 离 在 所 有 同 学 加 入 QQ 群 后, 设 立 多 名 管 理 员, 当 教 师 不 在 线 的 时 候 管 理 员 可 以 解 答 同 学 简 单 的 问 题, 有 了 QQ 群, 在 看 完 教 学 视 频 后 有 什 么 问 题, 可 以 在 群 上 讨 论, 解 决 不 了 或 较 为 典 型 的 问 题, 教 师 将 在 课 堂 上 讲 解 群 空 间 中 的 群 共 享 可 以 存 放 练 习 时 用 的 图 片, 文 字 素 材 等 学 习 资 料 群 论 坛 可 以 对 各 种 问 题 进 行 分 类 讨 论 4. 预 备 与 激 活 先 期 知 识, 获 取 新 知 识 在 基 于 翻 转 课 堂 教 学 模 式 建 立 的 网 站 上, 学 生 通 过 课 程 导 学 可 以 链 接 打 开 每 一 课 的 教 学 内 容 自 主 学 习 栏 目 提 供 了 学 习 所 需 的 讲 义 视 频 教 案 小 结 等 内 容, 课 堂 学 习 栏 目 提 供 了 课 堂 需 要 完 成 的 作 业 练 习, 教 师 总 结 的 常 见 问 题, 拓 展 资 源 和 过 关 测 试 学 生 通 过 观 看 视 频 来 学 习 知 识 点 和 操 作 技 巧, 同 时 完 成 简 单 的 练 习 来 检 查 学 习 中 存 在 的 问 题 或 不 足 如 遇 到 问 题, 可 以 通 过 面 对 面 交 谈 QQ 等 方 式 向 教 师 请 教 或 与 同 学 讨 论 来 解 决, 也 可 通 过 交 流 平 台 提 交 给 教 师, 以 便 教 师 在 课 堂 上 进 行 专 题 讲 解 或 组 织 讨 论 在 每 一 次 课 结 束 后, 则 是 完 成 修 改 课 内 的 作 业, 并 上 传 到 教 学 网 站, 有 能 力 的 同 学 再 自 己 学 习 拓 展 资 源 10

11 5. 深 度 加 工 知 识 在 课 堂 上, 教 师 总 结 学 生 观 看 视 频 的 情 况, 总 结 讲 解 常 见 的 问 题, 然 后 发 布 一 个 较 为 复 杂 的 作 业, 要 求 学 生 分 小 组 协 作 完 成, 最 后 每 个 小 组 选 派 代 表 为 全 体 师 生 展 示 他 们 的 作 品, 讲 解 设 计 思 路 和 创 作 过 程 ; 随 后 便 进 入 轻 松 的 互 动 交 流 环 节, 学 生 们 积 极 地 对 作 品 作 出 评 价 或 提 出 建 议, 教 师 控 制 互 动 过 程 调 节 互 动 气 氛 ; 最 后 对 该 小 组 的 作 品 及 学 习 表 现 作 出 总 结 和 具 有 指 导 意 义 的 评 价 6. 评 价 学 习 者 的 学 习 在 课 堂 上, 教 师 通 过 小 组 的 讲 解 进 行 及 时 的 评 价, 学 生 也 能 够 对 其 他 小 组 进 行 评 价 ; 在 课 后, 教 师 可 以 通 过 网 站 及 时 发 布 对 每 个 学 生 的 整 体 评 价, 及 时 提 醒 和 鼓 励 跟 不 上 进 度 的 同 学 更 加 积 极 地 学 习 ( 高 教 探 索 2016 年 第 3 期 ) 课 程 建 设 基 于 创 新 教 育 理 念 的 大 学 专 业 课 程 改 革 的 路 径 从 一 定 意 义 上 来 说, 大 学 创 新 教 育 就 是 为 学 生 创 新 素 质 发 展 创 设 所 需 要 的 条 件 因 此, 要 促 进 知 识 运 用 和 知 识 创 新 过 程 的 有 效 展 开, 为 学 生 创 新 能 力 发 展 创 造 条 件, 有 必 要 从 专 业 教 育 专 业 课 程 及 课 堂 教 学 的 改 革 入 手, 把 创 新 教 育 理 念 真 正 融 入 学 科 专 业 的 培 养 目 标 课 程 设 置 和 课 堂 教 学 中 1. 目 标 融 合 : 设 立 融 入 创 新 教 育 理 念 的 专 业 培 养 目 标 深 化 大 学 创 新 教 育 改 革, 加 强 创 新 教 育 与 专 业 教 育 和 专 业 课 程 的 结 合, 首 先 需 要 调 整 专 业 培 养 目 标, 确 立 体 现 创 新 教 育 理 念 的 专 业 教 育 目 标 体 系 这 就 要 求 : 第 一, 打 破 知 识 与 创 新 之 间 的 二 元 对 立 格 局, 根 据 创 新 教 育 的 思 想 和 理 念 重 新 思 考 和 定 位 专 业 课 程 的 价 值 取 向 和 培 养 目 标 ; 第 二, 把 创 新 能 力 培 养 目 标 纳 入 到 专 业 课 程 目 标 体 系 中, 寻 求 创 新 能 力 培 养 目 标 与 专 业 领 域 中 已 有 的 知 识 与 技 能 目 标 方 法 与 能 力 目 标 等 之 间 的 关 联 互 通 和 融 合 ; 第 三, 将 创 新 意 识 创 新 思 维 创 新 能 力 的 培 养 渗 透 到 大 学 专 业 课 程 的 结 构 体 系 及 课 堂 知 识 教 学 的 各 个 环 节 和 各 个 层 面 ; 第 四, 以 新 的 融 合 目 标 为 导 向, 探 索 创 新 教 育 与 专 业 课 程 及 课 堂 知 识 教 学 相 结 合 的 新 思 路 新 模 式 和 新 路 径 2. 内 容 重 构 : 设 置 模 块 化 的 专 业 课 程 目 标 达 成 离 不 开 内 容 设 定 使 创 新 教 育 理 念 有 机 融 合 到 专 业 教 育 中, 关 键 在 于 调 整 专 业 课 程 设 置, 挖 掘 和 充 实 各 类 专 业 课 程 的 创 新 教 育 资 源 和 创 新 能 力 培 养 功 能, 进 而 使 学 生 在 学 习 专 业 知 识 的 过 程 中 得 到 创 新 意 识 创 新 思 维 和 创 新 能 力 的 发 展 这 方 面, 前 沿 导 读 + 专 题 研 讨 + 项 目 实 训 的 模 块 化 专 业 课 程 能 发 挥 专 业 课 程 在 培 养 学 生 创 新 素 质 上 的 功 能 11

12 前 沿 导 读 主 要 以 通 识 教 育 为 取 向, 通 过 纳 入 学 科 专 业 思 想 前 沿 专 业 逻 辑 体 系 前 沿 专 业 学 术 发 展 动 态 与 前 瞻 性 问 题 前 沿 等, 激 发 学 生 的 创 新 兴 趣 开 阔 学 生 的 创 新 视 野, 为 学 生 能 够 站 在 更 高 的 创 新 起 点 和 创 新 平 台 上 发 挥 脚 手 架 的 作 用 专 题 研 讨 主 要 涉 及 学 科 专 业 理 论 知 识 所 涵 盖 的 若 干 专 题 或 主 题, 每 一 个 专 题 以 学 生 为 核 心 以 问 题 为 导 向, 以 师 生 研 讨 与 交 流 为 主 要 方 式, 将 创 新 思 维 训 练 融 入 专 业 领 域 知 识 的 学 习 中, 使 学 生 在 掌 握 专 业 理 论 知 识 的 同 时 获 得 创 新 思 维 和 方 法 项 目 实 训 主 要 由 若 干 个 基 于 专 题 领 域 知 识 的 项 目 组 成, 项 目 实 施 一 般 包 括 项 目 设 计 项 目 实 施 项 目 总 结 项 目 反 思 与 评 价 四 个 相 继 的 环 节, 让 学 生 从 项 目 的 选 题 设 计 和 实 施 中 学 会 认 知 学 会 总 结 学 会 评 价 学 会 决 策 学 会 合 作, 进 而 将 专 业 知 识 和 创 新 思 维 应 用 到 实 践 中, 生 成 创 新 的 产 品 3. 方 法 重 整 : 实 施 以 问 题 及 其 探 究 为 核 心 的 混 合 式 教 学 模 式 要 帮 助 学 生 实 现 不 断 构 造 重 组 和 创 新, 教 学 过 程 中 应 以 创 设 实 践 问 题 情 境 一 引 导 探 究 活 动 一 选 择 教 学 活 动 方 式 为 线 索, 尽 可 能 把 专 业 学 习 置 于 实 践 情 境 中, 通 过 灵 活 的 有 针 对 性 的 教 学 方 式 引 导 学 生 探 究 新 知 解 决 问 题 第 一, 创 设 包 含 有 实 践 问 题 的 学 习 情 境, 给 学 生 提 供 了 在 不 确 定 性 中 寻 找 确 定 性 的 一 种 尝 试 和 探 索 的 机 会, 从 而 为 推 动 学 生 进 行 问 题 探 究 和 知 识 创 新 提 供 活 动 载 体 第 二, 引 导 学 生 开 展 探 究 性 学 习 虽 然 学 生 探 究 与 科 学 家 的 科 学 研 究 在 创 新 本 质 上 并 没 有 区 别, 都 是 生 成 新 质 的 过 程, 但 探 究 存 在 着 层 次 之 分, 如 根 据 课 堂 教 学 特 定 的 教 学 任 务 和 时 空 条 件, 可 以 将 探 究 区 分 为 理 解 探 究 模 仿 探 究 和 独 立 探 究 三 个 层 次 其 中, 理 解 探 究 以 对 教 材 中 的 探 究 成 分 的 认 识 和 理 解 为 主 要 目 的 ; 模 仿 探 究 以 对 教 材 中 的 典 型 探 究 成 分 的 模 仿 操 作 和 训 练 为 主 要 内 容 ; 独 立 探 究 以 独 立 完 整 地 完 成 探 究 的 全 过 程 为 特 征 它 们 共 同 构 成 了 研 究 性 课 堂 教 学 的 三 个 基 本 环 节 三 个 层 次 的 探 究 中, 独 立 探 究 对 学 生 创 新 要 求 显 然 更 高, 但 这 并 不 意 味 着 可 以 忽 视 对 学 生 创 新 程 度 要 求 较 低 的 理 解 探 究 和 模 仿 探 究 实 际 上, 创 新 就 是 一 个 从 量 变 到 质 变 从 模 仿 到 超 越 的 渐 进 过 程, 因 此, 教 师 在 实 践 问 题 情 境 中 要 循 序 渐 进 地 引 导 学 生 经 历 各 个 层 次 的 探 究 第 三, 灵 活 地 选 择 促 进 学 生 开 展 问 题 探 究 的 教 学 方 式 引 导 学 生 进 行 探 究, 并 无 固 定 的 教 学 方 式, 通 常 情 况 下, 教 学 方 式 的 选 择 和 使 用, 应 视 特 定 的 学 科 内 容 学 生 的 学 习 需 求 和 状 态 教 师 自 身 的 偏 好 和 教 学 风 格 等 具 体 教 学 情 境 而 定 ( 高 等 教 育 研 究 2016 年 第 3 期 ) 卓 越 教 师 培 养 背 景 下 专 业 课 程 设 置 调 查 与 建 议 一 树 立 卓 越 的 大 学 办 学 理 念 高 师 教 育 的 当 代 转 型 迫 切 要 求 相 关 决 策 者 对 自 身 教 育 理 念 作 深 刻 反 思 进 而 树 立 更 为 卓 越 的 办 学 理 念 卓 越 的 办 学 理 念 作 为 高 校 决 策 者 在 其 培 育 的 与 社 会 生 态 环 境 相 适 应 的 教 育 观 念 人 才 观 念 竞 争 观 念 创 新 观 念 等 基 础 上 提 炼 而 成 的 符 合 时 代 要 求 的 一 种 价 值 理 念 与 精 12

13 神 文 化, 它 必 然 是 在 一 种 开 放 包 容 兼 收 并 蓄 借 鉴 扬 弃 的 过 程 中 形 成 的 故 而, 高 校 决 策 者 摒 除 功 利 化 思 想 之 余, 还 有 必 要 整 体 辩 证 地 审 视 大 学 发 展 定 位 培 养 目 标 设 定 专 业 结 构 调 整 课 程 体 系 优 化 教 学 内 容 整 合 教 学 方 法 与 手 段 的 革 新 等 环 节 内 生 着 的 相 互 对 立 与 冲 突 的 价 值 主 题, 并 寻 求 对 其 进 行 调 和 与 统 合, 从 而 形 成 关 于 大 学 较 为 圆 熟 协 同 的 价 值 体 系, 继 而 为 大 学 相 关 课 程 设 置 改 革 提 供 适 切 的 理 念 基 础 和 精 神 土 壤 若 缺 失 这 方 努 力, 上 述 问 题 的 解 决 便 少 了 一 份 价 值 期 待 一 股 精 神 力 量 一 个 理 性 目 标 和 一 种 文 化 氛 围 二 秉 持 和 合 思 想 改 进 课 程 设 置 中 华 文 化 传 统 之 内 在 精 髓 和 灵 魂 的 和 合 辩 证 思 维 可 作 为 教 师 教 育 专 业 课 程 改 进 的 基 本 逻 辑 即 相 关 院 系 须 深 刻 领 悟 应 用 型 数 学 或 功 能 型 英 语 之 专 业 旨 趣, 树 立 师 范 性 与 学 术 性 并 举 且 适 度 优 先 师 范 性 与 和 合 理 念, 运 用 生 生 法 创 新 法 意 境 法 等 和 合 学 的 重 要 方 法, 寻 求 实 现 课 程 设 计 的 学 术 理 性 主 义 取 向 与 认 知 过 程 发 展 取 向 自 我 实 现 取 向 的 彼 此 兼 顾 乃 至 和 合 具 体 言 之, 我 们 要 借 鉴 并 融 合 国 外 两 种 课 程 设 计 策 略, 即 一 个 是 发 展 编 纂 和 给 学 生 尽 可 能 多 的 知 识 另 一 策 略 是 让 学 生 变 得 才 思 敏 捷, 教 给 他 们 推 理 技 能 和 分 析 解 释 新 情 况 的 方 法, 合 理 设 定 普 通 教 育 课 程 学 科 专 业 课 程 和 教 育 专 业 课 程 这 三 大 模 块 的 学 时 比 例, 采 取 必 修 课 与 选 修 课 并 列, 学 科 课 程 与 活 动 课 程 结 合, 优 化 教 师 教 育 类 课 程 结 构, 体 现 多 课 程 精 内 容 短 课 时 长 学 时 重 能 力 的 特 点, 注 重 小 模 块 式 学 习, 重 视 课 程 群 的 规 划 与 设 计 以 数 师 为 例, 除 通 识 教 育 平 台 课 程 和 学 科 专 业 基 础 平 台 课 程 外, 专 业 方 向 平 台 课 程 可 由 学 科 教 育 课 程 学 科 数 学 课 程 和 课 程 设 计 基 础 课 程 组 成, 以 确 保 学 生 知 识 技 能 能 力 形 成 的 完 整 性 和 规 范 性 当 然, 课 程 编 制 之 初 需 强 调 课 程 功 能 的 彰 显 与 预 测, 并 鼓 励 教 师 开 设 更 多 符 合 学 生 需 求 的 校 本 课 程 经 验 课 程, 以 使 课 程 体 系 在 保 持 师 范 性 与 学 术 性 矛 盾 之 间 的 适 度 张 力 之 同 时, 实 现 课 程 体 系 形 式 结 构 与 实 质 结 构 的 合 目 的 性 改 造 三 强 化 师 范 生 教 学 实 践 能 力 的 培 养 一 是 寻 求 理 论 学 习 与 实 践 训 练 的 深 度 融 合 即 破 除 现 行 的 先 理 论 后 实 践, 先 学 科 知 识 后 教 学 技 能 方 式, 秉 持 实 践 和 理 论 并 重, 长 期 实 习 与 短 期 见 习 相 结 合 策 略, 教 育 实 习 可 安 排 在 第 5 第 7 学 期, 时 长 皆 为 8 周, 其 余 每 个 学 期 安 排 为 期 1 至 2 周 以 见 习 为 主 的 实 践 活 动 ; 同 时 将 每 门 课 程 学 时 分 设 讲 课 和 实 践 两 部 分 学 时, 以 搭 建 平 台 促 成 学 生 寻 求 教 育 理 论 与 教 育 实 践 相 结 合 鉴 于 师 范 生 的 能 力 及 其 对 教 学 的 领 悟 不 尽 相 同, 无 论 是 见 习 还 是 实 习, 都 应 当 根 据 他 们 的 能 力 进 行 异 质 组 合, 并 统 一 时 间 安 排 研 讨 会 议 交 流 心 得 二 是 寻 求 放 养 与 圈 养 两 种 方 式 相 得 益 彰 放 养 指 学 生 根 据 自 己 的 特 点 自 主 获 取 所 缺 知 识 或 技 能 ; 圈 养 是 专 家 教 授 统 一 进 行 指 导 教 学 两 种 方 式 各 有 所 长, 应 相 互 补 充 圈 养 要 注 意 指 导 和 评 价 的 有 效 性 和 及 时 性, 要 避 免 泛 泛 而 谈 避 重 就 轻 地 点 评, 而 应 全 面 深 入 地 进 行 评 价, 并 且 给 出 实 际 具 体 的 修 改 意 见, 帮 助 他 们 明 确 未 来 努 力 的 方 向 此 外, 无 论 是 大 学 教 师 还 是 一 线 的 中 小 学 指 导 教 师, 都 应 该 学 会 放 养 学 生, 激 发 并 督 促 13

14 他 们 自 主 探 索, 从 而 提 升 自 身 的 教 学 道 德 与 能 力 三 是 大 胆 借 鉴 德 国 职 教 领 域 的 双 元 制 模 式, 即 由 中 小 学 和 高 校 共 同 完 成 职 前 教 师 教 育 此 举 无 疑 与 卓 越 教 师 培 养 计 划 提 出 的 建 立 高 校 与 地 方 政 府 中 小 学 三 位 一 体 协 同 培 养 新 机 制 相 契 合 可 行 的 做 法 有, 高 校 的 相 关 院 系 与 中 小 学 合 作 办 学, 鼓 励 双 方 的 教 师 开 展 行 动 研 究, 吸 纳 中 小 学 骨 干 教 师 参 与 高 校 某 些 课 程 的 编 制 实 施 与 考 核, 注 重 在 课 程 中 充 分 融 人 优 秀 中 小 学 教 育 教 学 案 例 总 之, 要 通 过 理 念 革 新 和 机 制 构 建 来 促 成 生 动 有 效 的 教 学 实 践 活 动, 帮 助 师 范 生 提 升 其 从 事 教 学 的 意 识 方 法 水 平 与 能 力, 进 而 为 其 培 养 成 为 卓 越 教 师 打 下 坚 实 基 础 ( 高 校 教 育 管 理 2016 年 第 1 期 ) 论 教 谈 学 重 思 案 例 教 学 的 知 识 观 师 生 观 与 教 学 观 一 知 识 观 : 从 知 识 的 个 体 占 有 到 知 识 的 共 同 建 构 新 知 识 观 突 破 了 传 统 知 识 观 的 认 知 框 架, 强 调 知 识 不 是 由 精 英 式 个 体 通 过 发 现 外 部 世 界 客 观 事 实 并 加 以 整 理 后 得 到 的 具 有 普 遍 规 律 性 的 内 容, 而 是 在 人 们 相 互 交 往 的 关 系 中, 通 过 集 体 讨 论 所 达 成 的 共 识 所 有 结 成 关 系 的 人 都 应 该 成 为 知 识 的 生 产 者 建 构 者, 且 都 会 在 知 识 运 用 与 发 展 过 程 中 发 挥 着 不 可 替 代 的 作 用 依 凭 新 知 识 观, 案 例 教 学 不 再 被 视 作 一 种 传 授 客 观 知 识 的 具 体 教 学 方 式, 它 超 越 了 工 具 意 义 上 的 存 在, 蕴 含 着 一 种 积 极 的 教 学 理 念 上 的 变 革 这 主 要 是, 在 新 知 识 观 的 范 畴 中, 知 识 的 形 成 和 运 用 都 具 有 一 定 的 情 境 性 和 条 件 性, 这 就 使 其 失 去 了 作 为 真 理 载 体 的 强 势 地 位, 它 本 身 所 拥 有 的 永 恒 正 确 性 也 相 应 地 变 为 了 一 种 适 用 范 围 的 有 限 性 基 于 此, 传 统 知 识 观 指 引 下 的 那 种 强 调 对 知 识 进 行 系 统 性 学 习 的 案 例 教 学 亟 须 改 变, 而 有 关 旨 在 突 出 共 同 体 的 交 流, 以 及 思 想 观 点 的 研 讨 与 生 成 的 新 型 案 例 教 学 亟 待 形 成 具 体 而 言, 新 案 例 教 学 的 目 的 不 再 指 向 使 个 人 自 身 成 为 知 识 学 习 的 优 异 者, 不 再 是 在 知 识 竞 争 的 舞 台 上 想 方 设 法 地 排 斥 他 人, 而 是 聚 焦 于 师 生 间 的 彼 此 学 习 与 借 鉴, 并 学 会 如 何 进 行 共 同 表 达 与 知 识 共 创 新 案 例 教 学 为 知 识 建 构 提 供 了 有 效 的 途 径, 也 随 之 促 成 了 知 识 学 习 与 知 识 生 产 的 内 在 关 联 与 统 一 其 使 得 师 生 充 分 注 重 对 资 料 内 容 的 探 讨, 并 在 争 论 中 学 会 协 商 与 尊 重, 在 沟 通 中 学 会 认 同 与 理 解, 从 而 使 案 例 教 学 具 有 了 更 大 的 包 容 性, 让 参 与 其 中 的 师 生 均 能 真 正 体 会 到 知 识 共 建 的 机 制 和 过 程, 同 时 也 能 启 发 人 们 重 新 思 考 知 识 知 识 生 产 知 识 学 习 的 内 涵 和 意 义 由 此 可 见, 新 知 识 观 将 带 给 案 例 教 学 更 广 阔 的 视 野, 而 案 例 教 学 的 丰 富 内 涵 也 需 通 过 知 识 观 层 面 的 思 考 得 以 挖 掘 和 彰 显 二 师 生 观 : 从 等 级 式 的 分 离 关 系 到 互 联 式 的 平 等 伙 伴 14

15 新 师 生 观 认 为, 教 师 应 该 成 为 课 堂 讨 论 的 引 导 者 参 与 者 支 持 者, 而 不 是 命 令 的 下 达 者 和 知 识 的 传 送 者 并 且, 由 于 师 生 各 自 拥 有 不 同 的 成 长 经 历, 各 有 所 长, 这 也 就 使 得 其 角 色 身 份 也 绝 不 是 一 成 不 变 的 当 然, 无 论 角 色 如 何 改 变, 师 生 双 方 都 要 在 彼 此 尊 重 与 信 任 的 前 提 下, 做 到 充 分 的 交 流 与 互 动, 这 中 间 可 以 有 辩 论 与 争 执, 但 绝 对 不 能 有 强 制 与 独 裁 在 新 师 生 观 的 影 响 下, 随 着 话 语 权 的 改 变, 师 生 关 系 已 由 原 来 的 等 级 分 明 界 限 清 晰 向 着 相 互 关 联 平 等 交 流 的 方 向 转 变 其 中, 不 仅 教 师 能 够 对 学 生 充 满 爱 心 耐 心 细 心 和 责 任 心, 而 且 学 生 也 通 过 观 点 的 自 由 表 达 和 主 动 言 说, 对 知 识 学 习 有 了 更 浓 厚 的 兴 趣 和 对 知 识 探 究 有 了 更 强 的 自 信 心, 这 些 都 会 使 学 生 的 主 体 地 位 在 真 正 得 到 突 显 和 提 升 的 同 时, 也 让 教 师 与 学 生 真 正 成 为 知 识 生 产 与 学 习 的 共 创 者 新 师 生 观 下 的 案 例 教 学 应 在 师 生 共 同 组 织 的 基 础 上 具 体 展 开 这 既 需 要 教 师 主 动 走 下 讲 台, 与 学 生 平 等 分 享 自 己 的 观 点, 也 需 要 每 一 位 学 生 能 积 极 走 上 讲 台, 和 大 家 共 同 讨 论 自 己 的 想 法 新 案 例 教 学 不 再 是 传 统 等 级 分 离 式 师 生 关 系 的 复 制 品, 而 是 一 种 力 争 建 立 平 等 共 同 体 的 新 师 生 观 的 具 体 体 现 与 此 同 时, 由 于 案 例 教 学 旨 在 通 过 师 生 交 流 共 同 形 成 对 于 事 物 的 认 识, 案 例 教 学 本 身 将 成 为 推 动 师 生 关 系 变 革 的 强 大 力 量, 这 说 明 转 变 等 级 分 离 式 的 师 生 关 系, 实 现 相 互 间 的 关 联 与 平 等, 也 将 符 合 案 例 教 学 的 内 在 要 求 三 教 学 观 : 从 封 闭 式 的 独 白 讲 授 到 开 放 式 的 合 作 对 话 传 统 教 学 观 下 的 案 例 教 学 只 是 知 识 教 学 的 一 种 手 段, 而 新 教 学 观 对 于 教 学 实 践 的 再 认 识 则 为 案 例 教 学 的 进 一 步 变 革 指 明 了 方 向 由 于 牢 固 掌 握 某 个 知 识 点 已 不 再 是 案 例 教 学 的 重 点, 如 何 通 过 师 生 间 生 生 间 的 合 作 对 话 从 而 实 现 对 知 识 的 共 创, 以 及 达 成 对 知 识 的 认 同 则 成 为 新 教 学 观 下 案 例 教 学 要 考 虑 的 主 要 内 容 因 此, 案 例 教 学 应 为 师 生 搭 建 真 诚 合 作 与 对 话 的 平 台 具 体 而 言, 在 案 例 教 学 中, 教 师 与 学 生 可 以 就 案 例 内 容 的 讨 论 形 成 不 同 的 小 组, 每 个 小 组 可 以 通 过 合 作 讨 论 来 共 同 形 成 问 题 以 及 对 问 题 的 看 法, 此 时, 教 师 既 可 作 为 参 与 讨 论 的 一 员, 也 可 作 为 课 堂 讨 论 的 支 持 者 服 务 者, 进 而 为 师 生 一 起 就 不 同 观 点 展 开 对 话 交 流 提 供 有 力 保 障 在 新 教 学 观 的 指 导 下, 案 例 教 学 有 效 地 突 破 了 传 统 教 学 观 的 束 缚, 使 整 个 课 堂 变 得 更 加 开 放 与 充 满 激 情, 学 生 则 学 会 了 如 何 理 解 知 识 和 认 识 真 理, 如 何 进 行 观 点 的 分 享 和 表 达, 乃 至 如 何 在 一 个 矛 盾 冲 突 的 世 界 里 与 他 人 共 处 概 而 言 之, 案 例 教 学 不 是 一 种 教 学 方 式, 不 是 为 了 赶 时 髦 而 在 传 统 教 学 方 式 范 畴 内 简 单 增 补 的 一 种 教 学 方 式 ; 它 不 是 一 种 传 授 知 识 的 手 段, 不 是 教 师 为 了 体 现 学 生 的 主 体 地 位 而 实 则 仍 由 自 己 主 导 的 一 种 知 识 灌 输 手 段 ; 它 不 是 一 种 事 例 教 学, 不 是 教 师 在 课 堂 上 为 了 证 明 所 教 知 识 内 容 的 正 确 性 而 简 单 举 几 个 例 子 ; 它 不 是 一 种 教 学 技 巧, 不 是 为 了 诱 惑 学 生 成 为 知 识 占 有 者 从 而 战 胜 他 人 的 一 种 教 学 技 巧 案 例 教 学 本 质 上 是 一 场 广 泛 而 深 刻 的 教 育 教 学 革 命 师 生 在 对 待 知 识 与 知 识 生 产 对 待 师 生 关 系 与 课 堂 中 的 教 与 学 等 方 面 的 一 场 兼 有 教 育 思 想 和 教 学 方 法 的 完 全 的 教 育 教 学 革 命 ( 高 等 教 育 研 究 2015 年 第 11 期 ) 15

16 大 班 授 课 小 班 研 讨 教 学 模 式 的 对 策 建 议 本 文 以 北 京 大 学 实 行 的 大 班 授 课 小 班 教 学 项 目 作 为 研 究 对 象, 通 过 问 卷 调 查 法 深 度 访 谈 法 和 课 堂 观 察 法 对 项 目 的 实 施 效 果 进 行 了 评 估 研 究 发 现 : 大 小 班 结 合 教 学 的 模 式 各 异, 且 侧 重 点 各 有 不 同 大 小 班 结 合 教 学 促 进 教 学 方 式 由 教 师 讲 授 型 转 向 师 生 互 动 型, 提 高 了 学 生 的 参 与 度, 使 得 小 班 研 讨 成 为 大 班 授 课 内 容 的 有 益 补 充, 促 进 了 师 生 互 动 和 生 生 互 动, 学 生 对 大 小 班 结 合 教 学 的 满 意 度 较 高 同 时, 大 小 班 结 合 教 学 也 存 在 一 些 问 题, 包 括 教 师 角 色 定 位 问 题, 教 学 内 容 选 择 问 题, 学 生 平 等 参 与 问 题, 学 生 学 业 评 价 问 题 据 此, 提 出 如 下 对 策 建 议 : 第 一, 明 确 大 小 班 的 课 程 目 标, 把 培 养 学 生 思 维 能 力 对 知 识 的 迁 移 能 力 对 专 业 的 认 同 和 专 业 社 会 价 值 感 等 作 为 学 生 发 展 的 核 心 任 务 调 研 中 发 现, 部 分 教 师 和 学 生 对 课 程 培 养 目 标 要 么 不 清 楚, 要 么 仍 然 以 知 识 学 习 和 讲 解 为 目 标 虽 然 大 班 授 课 倾 向 于 介 绍 已 有 的 知 识 体 系, 在 头 脑 中 建 立 整 体 框 架, 而 小 班 研 讨 课 需 要 引 导 学 生 质 疑 这 些 知 识, 更 多 地 独 立 思 考 深 入 辨 析 探 究 这 些 存 量 知 识 的 合 理 性 但 无 论 大 班 授 课 还 是 小 班 研 讨, 都 应 把 培 养 学 生 的 专 业 兴 趣 理 性 的 质 疑 精 神 和 独 立 思 考 能 力 作 为 培 养 目 标 调 研 过 程 中 还 发 现, 学 生 对 本 专 业 兴 趣 先 天 不 足 是 学 生 参 与 度 低 的 主 要 问 题 因 此, 教 学 改 革 需 要 配 合 专 业 选 择 制 度 新 生 专 业 实 践 课 程 的 完 善 在 激 发 深 化 学 生 专 业 兴 趣 的 基 础 上 进 行 专 业 课 程 教 学 改 革, 应 该 能 发 挥 事 半 功 倍 的 效 果 第 二, 重 新 诠 释 教 师 角 色 和 素 质, 提 供 教 师 发 展 培 训, 了 解 学 生 发 展 规 律, 让 教 师 发 展 成 为 具 有 共 情 力 的 教 练, 从 而 帮 助 学 生 心 智 的 全 面 发 展 大 小 班 结 合 教 学 不 仅 仅 是 物 理 环 境 的 变 化, 还 意 味 着 一 种 新 的 教 学 理 论 的 实 践, 新 的 师 生 关 系 和 生 生 关 系 的 建 立 由 于 课 程 目 标 的 不 同, 小 班 研 讨 课 教 师 与 大 班 讲 授 课 教 师 在 课 堂 上 的 角 色 也 有 所 不 同 因 此, 教 师 的 功 能 角 色 与 地 位 都 需 要 得 到 新 的 诠 释 与 定 位 这 些 必 然 要 求 教 师 具 备 新 的 素 质 结 构 与 特 征 大 学 生 是 正 在 发 展 的 成 年 人, 面 临 心 智 成 长 的 必 然 痛 苦, 还 没 有 转 化 为 积 极 主 动 的 自 主 学 习 者 因 此, 教 师 需 要 成 长 为 具 有 共 情 力 的 教 练, 陪 伴 鼓 励 和 引 领 学 生 这 需 要 大 学 提 供 更 有 针 对 性 的 教 师 培 训, 帮 助 教 师 自 身 成 长, 继 而 帮 助 学 生 心 智 的 全 面 发 展 第 三, 确 定 小 班 教 学 不 同 层 次 的 教 学 目 标, 提 供 全 面 学 业 辅 导 支 持, 激 励 学 生 勇 于 迎 接 高 深 学 问 的 挑 战, 真 正 实 现 因 材 施 教 的 培 养 形 式 目 前 小 班 中 的 学 生 学 业 水 平 参 差 不 齐, 使 得 教 师 因 材 施 教 遇 到 较 大 困 难 四 种 小 班 模 式 的 存 在 意 味 着 小 班 教 学 不 同 层 次 的 功 能 和 目 标, 小 班 教 学 应 同 时 兼 顾 对 大 班 教 学 知 识 内 容 的 消 化 深 化 和 补 充 这 就 需 要 大 学 提 供 更 全 面 更 专 业 的 学 业 支 持, 比 如 成 立 学 业 辅 导 中 心, 针 对 不 同 基 础 的 学 生 提 供 更 为 全 面 的 学 业 支 持, 比 如 提 供 更 充 分 的 高 年 级 ( 研 究 生 ) 同 伴 学 业 辅 导 制 度 第 四, 改 革 教 师 评 价 和 激 励 机 制, 激 励 教 学 理 念 和 教 学 行 为 的 深 层 次 变 革 大 小 班 结 合 教 学 的 新 模 式 是 教 研 结 合 的 一 种 新 尝 试, 能 否 取 得 实 效 有 赖 于 教 师 教 学 观 念 和 教 学 方 式 的 改 变 大 班 授 课 向 小 班 教 学 转 变 对 教 师 的 基 本 教 学 要 求, 以 及 知 识 观 认 识 论 综 合 素 质 都 提 16

17 出 了 新 的 要 求 简 单 缩 小 班 级 规 模 并 不 会 自 然 而 然 地 促 使 教 师 改 变 他 们 的 行 为 和 观 念 必 须 进 一 步 完 善 传 统 的 教 学 管 理 制 度 教 学 评 估 与 考 核 制 度 教 师 学 术 评 价 与 职 称 晋 升 制 度 教 师 培 训 等 配 套 支 持, 这 是 一 个 千 头 万 绪 的 系 统 工 程, 是 人 事 科 研 行 政 学 科 分 布 治 理 体 系 改 革 的 综 合, 需 要 自 上 而 下 的 顶 层 设 计 和 自 下 而 上 的 系 统 推 进 协 同 改 革 ( 中 国 高 教 研 究 2016 年 第 1 期 ) 教 师 发 展 课 堂 教 学 能 力 是 高 校 教 师 的 首 要 职 业 能 力 一 课 堂 教 学 能 力 是 高 校 教 师 首 要 职 业 能 力 在 大 学 教 师 职 业 能 力 诸 多 构 成 要 素 中, 课 堂 教 学 能 力 是 首 当 其 冲 的 能 力 教 师 的 教 学 能 力 直 接 影 响 到 教 学 活 动 的 效 果, 明 确 教 学 能 力 的 性 质 构 成 及 其 在 教 学 活 动 中 的 动 态 过 程 将 有 助 于 提 高 教 师 的 教 学 能 力 根 据 实 践 经 验 并 从 管 理 学 和 认 知 心 理 学 角 度 解 读, 本 文 认 为 大 学 教 师 课 堂 教 学 能 力 由 以 下 四 大 要 素 构 成 : 一 是 课 堂 管 理 能 力 课 堂 管 理 能 力 是 指 教 师 为 达 到 预 期 的 教 学 目 标, 在 课 堂 教 学 过 程 中 对 学 习 活 动 进 行 计 划 组 织 领 导 和 控 制 的 能 力 在 课 堂 上, 一 名 优 秀 的 大 学 教 师 除 了 传 道 授 业 解 惑 外, 还 应 该 当 仁 不 让 地 扮 演 一 个 追 求 卓 越 的 管 理 者 的 角 色 它 要 求 教 师 建 立 健 全 针 对 学 生 的 激 励 约 束 机 制, 激 发 学 生 的 学 习 热 情 对 学 生 实 施 有 效 激 励, 是 进 行 课 堂 管 理 的 核 心 所 在 二 是 教 学 认 知 能 力 教 学 认 知 能 力 指 教 师 对 教 学 目 标 教 学 任 务 学 习 者 特 点 教 学 方 法 与 策 略 以 及 教 学 情 境 的 分 析 判 断 能 力, 主 要 表 现 为 : 运 用 教 育 教 学 理 论 和 心 理 学 的 能 力 ; 分 析 掌 握 教 学 大 纲 的 能 力 ; 分 析 处 理 教 材 的 能 力 ; 教 学 设 计 能 力 ; 对 学 生 学 习 准 备 性 与 个 性 特 点 的 了 解 判 断 能 力 等, 即 因 材 施 教 能 力 三 是 教 学 操 作 能 力 教 学 操 作 能 力 指 教 师 在 实 现 教 学 目 标 过 程 中 解 决 教 学 问 题 的 能 力 主 要 表 现 为 : 语 言 表 达 能 力, 如 言 语 的 准 确 性 条 理 性 连 贯 性 和 感 染 力 等 ; 非 言 语 表 达 能 力, 如 手 势 表 情 等 肢 体 语 言 ; 选 择 和 运 用 教 学 媒 体 的 能 力, 如 运 用 教 具 的 恰 当 性, 熟 练 使 用 电 脑 和 互 联 网 越 来 越 成 为 这 种 能 力 的 重 要 标 志 除 此, 还 有 选 择 适 宜 的 方 式 呈 现 教 材 内 容 和 及 时 获 取 教 学 反 馈 信 息 等 能 力 四 是 教 学 创 新 能 力 上 述 三 项 能 力 为 基 础 性 能 力, 它 们 应 该 成 为 衡 量 一 名 大 学 教 师 是 否 合 格 的 必 备 职 业 技 能 而 教 学 创 新 能 力 是 四 大 教 学 能 力 中 的 最 高 级 能 力, 它 是 评 判 一 名 大 学 教 师 优 秀 与 否 的 重 要 指 标, 也 是 教 师 最 具 价 值 的 教 学 能 力 二 教 学 研 究 能 力 是 高 校 教 师 学 术 研 究 能 力 的 重 要 组 成 部 分 17

18 教 学 研 究 能 力 至 关 重 要, 它 是 指 每 个 高 校 教 师 都 必 须 具 备 的 直 接 为 教 学 工 作 服 务 且 以 教 和 学 的 规 律 为 研 究 对 象 的 学 术 研 究 能 力 这 是 所 有 大 学 教 师 都 必 须 拥 有 的 共 性 能 力, 它 决 定 着 大 学 教 师 能 否 顺 利 履 行 教 书 育 人 的 职 责 作 为 一 种 经 验 型 研 究, 出 色 的 教 学 研 究 能 力 只 能 建 立 在 现 代 教 育 理 论 指 导 下 用 心 而 为 的 课 堂 教 学 基 础 之 上, 优 秀 的 教 师 必 然 重 视 课 堂 教 学 及 其 研 究, 在 此 平 台 上 验 证 教 育 理 论 检 验 教 育 手 段 提 高 教 学 绩 效, 并 通 过 掌 握 教 育 规 律 进 而 高 效 率 地 实 现 教 育 目 标 教 书 育 人 创 新 知 识 创 造 知 识 传 承 文 化 一 般 而 言, 教 学 研 究 能 力 直 接 决 定 高 校 教 师 课 堂 教 学 能 力 的 强 弱, 影 响 着 大 学 能 否 顺 利 履 行 其 重 要 的 社 会 职 责 一 一 培 育 人 才 因 为 课 堂 教 学 有 其 自 身 规 律 可 循, 对 这 种 规 律 的 探 索 就 是 教 育 教 学 研 究, 这 是 大 学 教 师 必 须 涉 足 但 却 极 少 有 人 自 觉 自 愿 涉 足 的 重 要 学 术 领 域 事 实 上, 对 于 一 名 大 学 教 师 而 言, 作 为 学 术 研 究 能 力 的 两 大 组 成 部 分, 教 学 研 究 能 力 和 专 业 性 学 术 研 究 能 力 是 并 驾 齐 驱 的 关 系 如 果 大 学 教 师 不 善 于 或 者 不 屑 于 做 教 育 教 学 研 究, 那 么, 他 一 定 难 以 胜 任 课 堂 教 学 工 作, 因 而 无 法 运 用 科 学 的 方 法 来 履 行 传 道 授 业 解 惑 的 职 业 使 命 三 思 考 与 对 策 尽 快 建 立 教 学 科 研 两 手 抓 且 两 手 硬 的 激 励 性 制 度, 切 实 提 升 教 育 教 学 质 量, 已 经 成 为 高 校 行 政 管 理 部 门 亟 待 解 决 的 紧 迫 问 题 第 一, 改 革 高 校 教 师 职 称 评 审 制 度 高 校 应 该 把 课 堂 教 学 质 量 和 教 育 教 学 研 究 成 果 作 为 教 师 晋 升 高 一 级 职 称 的 必 备 考 核 指 标 通 过 优 化 职 称 评 聘 制 度, 鼓 励 大 学 教 师 搞 好 课 堂 教 学 努 力 钻 研 教 育 教 学, 并 将 其 置 于 和 专 业 性 学 术 研 究 同 等 重 要 的 位 置 对 于 非 教 育 学 背 景 高 校 教 师 在 学 术 期 刊 上 发 表 教 育 教 学 研 究 论 文, 应 给 予 奖 励, 以 形 成 示 范 效 应 第 二, 各 高 校 应 设 立 专 项 科 研 经 费 支 持 教 师 开 展 教 学 研 究 活 动 出 版 教 育 教 学 研 究 专 著 尤 其 要 大 力 鼓 励 非 教 育 学 背 景 教 师 出 版 此 类 专 著, 并 提 升 其 在 职 称 评 聘 和 各 类 与 教 师 荣 誉 相 关 的 评 优 评 奖 活 动 中 的 权 重 第 三, 建 立 健 全 教 师 培 训 体 系 高 校 应 该 强 化 教 师 终 生 职 业 技 能 培 训, 并 与 职 称 评 聘 挂 钩 未 参 加 培 训 的, 不 得 参 加 高 一 级 职 称 评 聘 第 四, 改 革 完 善 教 学 名 师 评 审 制 度 强 化 课 堂 教 学 评 估 和 教 学 研 究 成 果 在 这 一 荣 誉 称 号 评 审 中 的 绝 对 权 重, 将 专 业 性 学 术 研 究 成 果 由 绝 对 标 准 降 为 参 考 标 准 基 于 工 程 教 育 认 证 的 教 师 教 学 创 新 能 力 提 升 策 略 工 程 教 育 认 证 标 准 中 描 述 的 大 学 生 能 力 的 核 心 是 创 新 能 力, 而 大 学 生 创 新 能 力 的 培 养 需 要 教 师 的 教 学 创 新 能 力 教 师 的 教 学 创 新 能 力 具 体 体 现 在 精 练 理 论 课 教 学 内 容 形 式 及 其 载 体, 把 教 学 形 式 的 核 心 内 容 凝 练 设 计 成 能 够 达 成 学 生 能 力 培 养 的 教 学 载 体, 形 成 典 型 的 课 内 外 教 学 活 动 的 教 学 载 体, 使 学 生 学 习 成 效 评 价 指 向 明 确 其 中, 教 学 创 新 能 力 的 核 18

19 心 是 学 生 知 识 能 力 素 养 培 养 载 体 的 创 新 学 生 能 力 的 培 养 需 要 阶 梯 式 多 环 节 协 同 作 用 才 能 达 成, 因 此, 课 程 教 学 的 每 个 环 节 都 需 要 明 确 的 载 体 一 重 视 教 学 设 计, 把 握 学 生 发 展 水 平 工 程 教 育 认 证 注 重 教 育 产 出 和 实 际 成 效, 这 对 教 师 无 疑 提 出 了 更 高 的 要 求 教 师 应 该 具 有 设 计 并 开 展 有 效 课 程 教 学 的 能 力, 同 时 要 调 动 学 生 自 主 学 习 的 积 极 性 在 专 业 层 面 的 预 期 学 习 产 出, 最 终 要 落 实 到 课 程 上 逆 向 设 计 同 样 存 在 于 教 学 设 计 中, 教 师 首 先 要 清 晰 的 了 解 该 课 程 对 专 业 培 养 计 划 的 作 用 及 贡 献, 确 定 课 程 层 面 的 学 习 产 出 以 及 同 一 模 块 课 程 之 间 的 接 合 及 关 系 ; 然 后 明 确 界 定 学 生 在 本 课 程 中 应 该 知 道 什 么 理 解 什 么, 以 及 运 用 所 学 知 识 能 够 做 些 什 么, 达 到 怎 样 的 学 习 结 果, 学 习 结 果 要 求 能 观 测 能 展 示 ; 最 后 将 学 习 结 果 分 解 为 可 以 操 作 的 细 化 的 课 程 教 学 目 标, 即 需 要 学 生 分 别 掌 握 理 解 具 体 的 知 识 点 及 应 用, 并 制 定 内 容 非 常 详 细 具 体 的 课 程 大 纲 同 时, 一 门 课 程 的 有 效 实 施 至 少 要 做 到 以 下 两 点 : 首 先, 必 须 采 用 与 课 程 教 学 内 容 相 适 应 的 教 学 载 体 和 教 学 方 法 ; 其 次 要 有 与 教 学 内 容 和 教 学 方 式 相 应 的 评 价 方 式, 以 检 验 一 门 课 程 的 实 施 是 否 达 到 预 期 效 果 由 于 传 统 纸 笔 测 验 在 评 价 学 生 能 力 策 略 情 感 和 态 度 等 情 况 下 无 能 为 力, 要 使 用 调 查 报 告 作 品 展 示 观 察 心 得 等 多 元 化 评 价 方 法 去 收 集 信 息 教 师 需 掌 握 多 样 化 的 教 学 评 价 方 法, 动 态 地 把 握 学 生 知 识 能 力 的 发 展 水 平 明 确 制 定 学 习 结 果 的 评 估 方 法 和 评 分 标 准, 确 保 课 程 教 学 的 可 持 续 改 进, 保 障 知 识 能 力 素 养 一 体 化 学 习 结 果 在 具 体 教 学 环 节 中 的 实 现 在 课 程 层 面, 任 课 教 师 通 过 各 种 评 估 策 略, 如 测 验 问 卷 项 目 作 业 报 告 答 辩 等, 对 学 生 实 际 学 习 结 果 进 行 阶 段 性 评 估 与 总 结 性 评 估, 以 保 证 达 到 教 学 目 标, 满 足 学 生 的 毕 业 要 求 二 重 建 教 学 载 体, 提 高 工 程 实 践 能 力 大 学 生 能 力 的 培 养 需 要 阶 梯 式 多 环 节 协 同 作 用 才 能 达 成, 其 中 教 学 载 体 是 中 心 环 节 教 师 需 要 根 据 学 习 结 果 的 类 型, 设 计 开 发 多 样 化 的 教 学 载 体, 并 编 写 每 次 课 堂 教 学 的 详 细 教 案 调 动 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到 教 学 过 程 中 去, 从 而 行 之 有 效 地 帮 助 他 们 实 现 知 识 掌 握 和 能 力 迁 移 教 学 载 体 主 要 包 括 课 堂 练 习 课 外 作 业 课 程 实 验 课 外 项 目 课 程 设 计 等 形 式, 根 据 由 浅 显 到 深 入 由 具 体 到 抽 象 由 简 单 到 复 杂 的 原 则, 设 计 教 学 载 体 和 课 程 之 间 的 关 系, 形 成 多 层 次 渐 进 式 的 教 学 模 式 在 工 程 教 育 认 证 阶 段, 应 注 重 大 学 生 工 程 综 合 能 力 和 工 程 素 质 的 培 养, 进 一 步 完 善 大 学 生 工 程 能 力 的 整 体 性 教 师 在 课 程 内 容 中 应 大 量 引 入 工 程 实 际 问 题 和 案 例, 促 使 教 学 内 容 趋 向 工 程 化 教 师 要 注 重 增 强 课 外 训 练, 如 实 验 项 目 大 作 业 课 程 设 计 等, 将 这 些 实 践 教 学 内 容 进 行 整 合 和 优 化, 作 为 重 要 环 节 纳 入 教 学 课 程 体 系 当 中 同 时, 教 师 应 该 引 导 学 生 走 出 课 堂 走 入 实 验 室, 多 开 展 设 计 性 和 综 合 性 实 验, 利 用 相 关 实 验 提 高 学 生 的 实 际 动 手 能 力 和 创 造 性 使 他 们 对 自 己 的 创 新 思 想 有 所 思 考, 从 而 提 出 解 决 问 题 的 新 方 法 和 新 策 略 并 且, 教 师 应 以 创 新 项 目 科 技 竞 赛 等 活 动 为 契 机, 激 发 学 生 的 科 研 热 情 通 过 问 题 19

20 案 例 或 项 目 将 工 程 实 际 与 理 论 学 习 密 切 结 合 起 来 讲 学 练 三 者 相 结 合, 使 学 生 能 进 行 真 枪 真 刀 的 实 践 综 合 训 练 在 训 练 过 程 中, 工 程 意 识 和 工 程 理 念 能 逐 步 地 渗 入 到 学 生 的 思 维 中 去, 进 而 培 养 学 生 独 立 的 工 程 意 识 再 者, 有 意 识 地 采 用 项 目 分 解 小 组 协 作 等 方 法, 从 立 项 论 证 总 体 方 案 设 计 研 究 实 验 工 作 到 数 据 分 析 科 研 总 结 等 方 面, 全 方 位 多 角 度 指 导 学 生, 这 样 有 利 于 培 养 学 生 综 合 分 析 问 题 的 能 力, 同 时 对 于 提 高 学 生 团 队 合 作 和 创 新 能 力 都 具 有 一 定 的 作 用 三 突 出 教 师 主 导, 鼓 励 学 生 自 主 学 习 工 程 教 育 认 证 背 景 下 的 OBE 教 育 模 式 的 核 心 精 神 是 培 养 学 生 的 自 主 创 新 能 力, 以 学 生 为 主 体, 采 用 启 发 式 诱 导 式 教 学, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 热 情 这 种 颠 覆 传 统 的 教 学 方 式 有 利 于 学 生 更 好 地 掌 握 专 业 知 识, 教 师 更 好 的 履 行 职 责 当 然, 倡 导 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 体 地 位 并 不 是 否 认 教 师 在 整 个 教 学 过 程 中 的 地 位, 反 而 是 一 种 全 新 的 教 学 模 式 这 种 教 学 模 式 下 培 养 出 的 工 科 学 子 是 可 以 满 足 现 如 今 社 会 发 展 要 求 的, 对 促 进 经 济 发 展 社 会 进 步 有 重 大 的 意 义, 同 时 也 是 有 利 于 人 才 强 国 和 科 教 兴 国 战 略 的 实 施 精 练 理 论 课 教 学 内 容, 细 化 知 识 点, 并 具 体 到 需 要 学 生 掌 握 理 解 了 解 的 内 容, 同 时 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 提 高 他 们 探 索 未 知 事 物 及 领 域 知 识 的 兴 趣 这 就 要 求 教 师 改 变 课 堂 教 学 中 的 照 本 宣 科, 学 生 拼 命 记 笔 记 的 现 象, 而 是 简 要 地 介 绍 所 讲 内 容, 通 过 布 置 文 献 研 读 与 综 述 作 业, 让 学 生 在 课 下 阅 读 和 思 考, 学 会 提 出 问 题, 让 他 们 通 过 动 手 动 脑 的 方 式 掌 握 获 取 知 识 的 方 法 文 献 研 读 与 综 述 类 载 体 在 课 程 初 始 阶 段 应 用 于 课 程 教 学, 通 过 布 置 相 关 的 主 题, 能 够 帮 助 学 生 了 解 课 程 的 基 本 内 容, 课 程 与 专 业 的 关 系 以 及 相 关 交 叉 学 科 的 发 展 现 状 及 前 沿, 夯 实 宽 广 坚 实 的 基 础 知 识 通 过 撰 写 综 述 与 主 题 汇 报 的 形 式, 有 助 于 学 生 掌 握 文 献 检 索 技 术 科 学 梳 理 文 献 资 料 增 强 个 人 逻 辑 思 维 提 升 论 文 写 作 功 底 以 及 语 言 表 达 等 能 力 ( 高 校 教 育 管 理 2015 年 第 6 期 ) 教 学 管 理 高 校 教 学 制 度 建 设 的 问 题 及 消 解 途 径 一 高 校 教 学 制 度 建 设 的 现 实 境 遇 当 前, 高 校 教 学 制 度 建 设 过 程 中 存 在 的 问 题, 可 以 表 现 为 :1. 制 定 过 程 的 强 制 一 致 性 和 模 仿 趋 同 性 的 机 制 制 约 2. 制 定 理 念 的 人 本 价 值 与 工 具 价 值 的 观 念 冲 突 3. 利 益 相 关 者 的 权 责 不 清 与 封 闭 隔 阂 4. 基 本 功 能 的 存 在 空 间 被 挤 压 和 边 缘 化 二 全 面 推 动 高 校 教 学 制 度 建 设 的 主 要 途 径 1. 保 持 教 学 制 度 建 设 理 念 的 先 进 性, 领 航 高 校 教 学 特 色 的 发 展 方 向 20

21 理 工 农 林 医 药 等 各 类 行 业 划 转 高 校 应 立 足 区 域 经 济 社 会 的 产 业 调 整 规 划 和 经 济 转 型 战 略 设 计, 全 面 服 务 不 同 行 业 企 业 的 人 力 资 源 能 级 需 求, 强 化 行 业 企 业 科 研 院 所 等 多 元 主 体 共 同 参 与 特 色 教 学 制 度 建 设, 重 点 突 出 双 师 制 实 习 实 践 制 企 业 导 师 制 和 创 新 创 业 学 分 制 等 行 业 人 才 的 产 学 研 协 同 培 养 机 制, 促 进 专 业 链 人 才 培 养 链 产 业 链 的 无 缝 对 接 综 合 艺 术 财 经 师 范 政 法 语 言 体 育 等 文 科 类 型 高 校 应 坚 持 繁 荣 高 校 哲 学 社 会 科 学, 服 务 区 域 文 化 软 实 力 的 特 色 教 学 制 度 建 设 宗 旨, 重 点 强 化 文 科 实 践 教 学 体 系 和 特 色 专 业 体 系 建 设, 同 时, 文 科 高 校 尤 其 应 大 力 进 行 课 程 体 系 改 革, 按 照 基 础 知 识 科 学 思 维 方 法 和 人 文 通 识 三 个 层 次 来 构 建 新 的 课 程 体 系, 提 高 科 学 思 维 方 法 课 在 人 文 社 会 科 学 专 业 教 学 计 划 中 的 比 重, 使 文 科 人 才 培 养 从 注 重 知 识 传 授 向 注 重 应 用 能 力 和 综 合 素 质 转 变 2. 坚 持 教 学 制 度 建 设 机 制 的 科 学 性, 保 障 高 校 教 学 工 作 的 流 畅 运 转 教 学 制 度 建 设 应 加 强 民 主 机 制 健 全 重 大 教 学 决 策 的 审 议 制 度 和 听 证 制 度, 加 强 广 大 教 师 和 学 生 的 参 与 权 和 知 情 权, 尤 其 要 充 分 尊 重 和 汲 取 二 级 学 院 教 学 指 导 委 员 会 等 教 学 基 层 民 主 组 织 专 业 教 研 室 和 校 级 教 学 督 导 教 学 评 价 教 学 研 究 等 职 能 部 门 的 谏 言, 集 思 广 益 广 开 言 路, 增 强 教 学 制 度 建 设 的 实 用 性 民 主 性 全 面 性 和 科 学 性 教 学 制 度 建 设 应 健 全 自 律 机 制 一 方 面, 强 化 大 众 舆 情 监 督 进 一 步 完 善 本 科 教 学 质 量 报 告 常 态 化 发 布 制 度, 推 动 教 学 信 息 向 社 会 公 开 另 一 方 面, 加 强 教 学 研 究 与 督 导 成 立 教 学 改 革 与 发 展 研 究 中 心 和 校 内 教 学 评 估 机 构, 遴 选 组 建 具 有 多 学 科 背 景 多 专 业 教 学 经 验 的 专 兼 结 合 的 专 业 化 职 业 化 研 究 团 队, 深 入 开 展 教 学 改 革 研 究, 厘 定 教 学 质 量 检 测 标 准, 建 立 教 学 质 量 评 估 和 监 测 的 大 数 据 库 与 信 息 系 统 平 台, 开 发 应 用 软 件 和 监 测 工 具, 健 全 专 业 教 学 评 估 与 监 测 的 公 示 公 告 约 谈 奖 惩 限 期 整 改 和 复 查 制 度 教 学 制 度 建 设 应 完 善 二 级 管 理 机 制 通 过 教 学 管 理 体 制 改 革, 适 当 下 放 权 利 重 心, 赋 予 院 系 更 多 的 教 学 自 主 权, 建 立 以 院 系 为 核 心 的 教 学 管 理 组 织 体 系 和 运 行 机 制 3. 促 进 教 学 制 度 组 织 实 施 的 协 同 性, 助 推 高 校 教 学 实 施 的 和 谐 有 序 通 过 制 定 文 件 政 策 工 作 规 程 和 实 施 细 则, 促 进 教 学 制 度 的 规 范 化 发 展 一 方 面, 建 立 校 长 院 ( 系 ) 负 责 人 职 能 部 门 中 层 干 部 等 教 学 管 理 主 体 的 协 同 负 责 制 度 另 一 方 面, 进 一 步 明 确 职 能 部 门 的 职 责 权 限, 厘 清 工 作 范 畴 各 职 能 部 门 还 应 建 立 协 商 制 度 和 资 源 信 息 共 享 制 度, 加 强 横 向 的 沟 通 和 交 流, 避 免 政 出 多 处 通 过 破 除 条 块 分 割 的 院 ( 系 ) 管 理 体 制 壁 垒, 实 现 教 学 制 度 的 系 统 化 建 构 一 方 面, 各 院 ( 系 ) 应 相 互 协 调 相 互 配 合 相 互 支 持, 建 立 一 整 套 服 务 于 复 合 型 人 才 培 养 目 标 的 学 分 互 认 师 资 互 聘 课 程 互 选 实 验 室 相 互 开 放 教 学 资 源 互 通 有 无 等 衔 接 有 序 的 教 学 管 理 制 度 另 一 方 面, 各 院 ( 系 ) 应 以 优 势 特 色 的 学 科 群 建 设 为 载 体, 进 一 步 完 善 不 同 学 科 专 业 之 间 的 ( 弹 性 创 新 创 业 ) 学 分 制 主 辅 修 制 双 学 位 制 实 习 实 践 制 三 学 期 制 等 学 生 学 习 制 度 21

22 4. 满 足 教 学 制 度 服 务 主 体 的 需 求 性, 彰 显 高 校 教 学 价 值 的 以 人 文 本 全 面 适 应 以 学 生 为 中 心 的 教 学 整 体 设 计 以 学 生 为 中 心, 即 以 学 生 的 学 习 和 发 展 为 中 心, 实 现 从 以 教 为 中 心 向 以 学 为 中 心 转 变, 从 传 授 模 式 向 学 习 模 式 转 变, 从 而 提 高 学 生 的 学 习 质 量, 使 学 生 在 知 识 能 力 和 素 质 上 获 得 全 面 提 升 一 方 面, 及 时 调 整 和 修 订 自 主 招 生 制 度 学 籍 管 理 制 度 考 试 制 度 学 位 制 度 评 价 制 度 奖 励 制 度 等 教 学 制 度 细 则, 遵 循 学 生 身 心 发 展 规 律 和 素 质 教 育 目 标, 全 面 促 进 学 生 的 差 异 化 发 展 与 立 德 树 人 另 一 方 面, 合 理 制 定 学 生 学 习 的 权 利 与 责 任 体 系 整 合 教 学 资 源 创 新 学 习 管 理 体 系, 规 范 不 同 学 科 专 业 的 教 学 行 为, 为 学 习 自 由 的 实 现 创 设 和 谐 的 制 度 环 境 探 索 推 进 教 师 人 事 管 理 制 度 和 教 学 质 量 评 价 制 度 改 革 首 先, 推 动 教 师 分 类 评 价 制 度 和 职 称 评 聘 制 度 改 革 其 次, 全 面 推 进 教 师 课 程 管 理 制 度 革 新 在 课 程 开 设 的 前 期 准 备 阶 段, 施 行 任 课 教 师 试 讲 制 度 教 研 室 集 体 备 课 制 度 和 师 生 联 席 会 制 度 ; 在 课 程 中 期 阶 段, 施 行 课 程 定 期 交 流 会 制 度 专 家 听 课 和 同 行 评 课 制 度 ; 在 课 程 结 束 后, 施 行 教 学 情 况 分 析 评 定 制 度 集 体 总 结 制 度 和 学 生 学 习 效 果 综 合 分 析 制 度, 以 此 保 证 对 课 程 教 学 质 量 的 全 面 监 督 空 最 后, 创 新 教 师 教 学 督 导 制 度 探 索 建 立 校 级 学 院 连 贯 一 致 的 两 级 教 学 督 导 制 度, 构 建 校 院 两 级 质 量 监 管 体 系, 科 学 厘 定 检 测 指 标 和 评 判 标 准, 支 持 院 ( 系 ) 组 建 教 学 督 导 机 构 或 民 主 组 织, 自 主 开 展 教 师 教 学 督 导, 建 立 校 级 随 机 抽 查 管 理 和 院 ( 系 ) 常 态 化 监 控 相 结 合 的 教 学 督 导 运 行 机 制 ( 中 国 高 等 教 育 2016 年 第 03/04 期 ) 探 寻 大 学 卓 越 教 学 的 动 力 机 制 A 学 院 可 以 说 是 当 前 研 究 型 大 学 研 究 型 学 院 的 典 型 案 例 该 学 院 拥 有 4 个 国 家 级 重 点 学 科 和 2 个 国 家 重 点 实 验 室, 有 4 位 院 士 7 位 长 江 学 者 13 位 杰 青, 研 究 生 与 本 科 生 比 例 1.4: l, 在 职 教 师 ( 不 包 括 实 验 专 职 教 师 )70% 以 上 承 担 省 部 级 以 上 科 研 项 目, 人 均 科 研 经 费 逾 百 万 雄 厚 的 科 研 实 力 使 A 学 院 在 学 校 发 展 中 占 据 了 重 要 地 位, 但 科 研 的 优 势 并 没 有 直 接 转 化 为 教 学 的 优 势, 学 院 教 学 甚 至 出 现 了 一 些 问 题, 如 课 程 设 置 系 统 性 不 够 老 师 抢 课 重 复 设 课 现 象 突 出 课 程 教 学 质 量 参 差 不 齐 教 学 研 究 和 改 革 处 于 碎 片 化 状 态 等 通 过 反 复 讨 论, 院 领 导 们 认 为, 教 学 存 在 问 题 的 根 本 原 因 不 在 教 师, 而 在 于 组 织, 在 于 教 学 缺 乏 组 织 于 是,A 学 院 2009 年 以 组 织 机 构 改 革 为 突 破 口 推 动 教 学 改 革, 随 着 新 的 教 学 组 织 机 构 的 建 立, 又 进 一 步 通 过 4 年 多 的 时 间 重 构 了 一 整 套 教 学 运 行 管 理 机 制, 并 不 断 推 进 改 革 的 制 度 化 一 机 构 改 革 1. 组 织 机 构 1.0 模 式 : 教 学 委 员 会 2009 年 A 学 院 成 立 教 学 委 员 会, 其 职 责 包 括 : 调 查 研 究 并 指 导 学 院 教 学, 监 督 教 学 质 量, 审 议 任 课 教 师 选 聘 教 学 型 职 称 晋 升, 参 与 教 学 事 项 决 策, 推 进 教 学 改 革 作 为 正 式 的 院 级 学 术 机 构, 其 功 能 侧 重 决 策 与 咨 询, 不 抓 具 体 问 题 落 实 22

23 2. 组 织 机 构 2.0 模 式 : 教 学 委 员 会 + 教 学 中 心 2010 年 3 月, 学 院 成 立 综 合 性 教 学 组 织 管 理 机 构 教 学 中 心 中 心 统 一 管 理 调 配 教 学 资 源, 统 一 管 理 本 科 研 究 生 教 学, 全 面 负 责 教 学 队 伍 建 设 培 养 方 案 课 程 设 置 教 学 内 容 教 学 方 法 的 研 究 改 进, 统 筹 安 排 教 学 环 节 考 察 教 学 效 果 并 管 理 教 学 经 费 学 院 为 教 学 中 心 提 供 充 足 办 公 条 件 和 经 费 支 持 由 学 院 教 学 副 院 长 兼 任 教 学 中 心 主 任, 保 证 教 学 中 心 获 得 充 分 的 行 政 资 源, 同 时 保 证 院 教 学 组 织 管 理 运 行 与 学 校 教 学 管 理 有 机 结 合 3. 组 织 机 构 3.0 模 式 : 教 学 委 员 会 + 教 学 中 心 + 系 列 课 程 团 队 为 充 分 调 动 教 师 积 极 性, 2010 年 9 月, 学 院 进 一 步 将 教 学 组 织 管 理 机 构 向 下 延 伸 打 破 系 的 界 限, 以 课 程 内 在 联 系 和 课 程 建 设 需 要 建 立 五 个 系 列 课 程 团 队 课 程 团 队 接 受 教 学 中 心 管 理, 每 个 课 程 团 队 设 团 队 负 责 教 授 和 团 队 助 理 两 个 管 理 岗 位 课 程 团 队 是 学 院 课 程 活 动 的 实 施 主 体, 覆 盖 全 院 l00 余 门 课 程 团 队 负 责 教 授 由 在 本 领 域 具 有 较 高 学 术 声 望 并 具 有 丰 富 教 学 经 验 的 教 授 担 任 二 改 革 的 制 度 化 1. 结 构 整 合 改 革 后,A 学 院 教 学 管 理 摆 脱 了 依 靠 一 个 副 院 长 加 一 个 教 务 员, 甚 至 本 质 上 由 教 务 员 管 理 教 学 的 模 式 三 级 机 构 分 别 定 位 于 教 学 决 策 与 咨 询 教 学 组 织 与 管 理 教 学 实 施 与 交 流, 从 功 能 上 覆 盖 了 各 项 教 学 事 务 学 院 通 过 制 度 建 设 明 确 各 组 织 机 构 的 运 行 协 调 方 式, 人 员 的 权 责 与 利, 并 逐 步 使 其 在 运 行 中 不 断 进 行 结 构 整 合 以 教 学 为 中 心, 坚 持 问 题 导 向 和 改 革 导 向, 构 成 了 学 院 内 部 追 求 卓 越 教 学 的 动 力 源 教 学 机 构 核 心 成 员 27 名, 为 教 学 管 理 提 供 了 充 足 的 人 力 资 源 机 构 之 间 人 员 有 一 定 的 交 叉, 如 教 学 中 心 主 任 同 时 是 教 学 委 员 会 委 员, 课 程 团 队 负 责 教 授 可 能 同 时 是 教 学 中 心 成 员, 人 员 任 职 上 的 上 下 兼 容 很 好 地 保 障 了 学 院 在 教 学 决 策 管 理 实 施 上 的 一 致 性, 从 而 实 现 最 佳 的 组 织 整 合 效 果 2. 程 序 整 合 机 构 的 整 合 有 赖 于 组 织 流 程 运 转 的 制 度 化, 改 革 在 此 过 程 中 实 现 其 程 序 整 合 完 成 机 构 改 革 后, 学 院 从 培 养 方 案 修 订 入 手 启 动 相 关 改 革 在 此 过 程 中, 打 破 系 的 限 制, 设 置 课 程 团 队 成 为 改 革 重 点 这 保 证 了 课 程 改 革 以 质 量 为 导 向 而 不 必 牵 扯 过 多 的 利 益 冲 突 教 学 改 革 须 触 及 教 学 内 容 的 实 质 转 变, 而 往 往 自 上 而 下 启 动 的 改 革 会 因 为 其 对 教 师 教 学 专 业 权 威 的 挑 战 而 遇 到 巨 大 阻 力 而 课 程 团 队 这 一 任 课 教 师 的 教 学 学 术 团 队 为 课 程 内 容 的 交 流 研 讨 和 改 革 提 供 了 便 利 两 年 多 来, 学 院 除 完 成 培 养 方 案 修 订, 课 时 课 程 的 增 减, 还 对 平 行 课 上 下 游 课 进 行 了 协 调 整 合 在 此 过 程 中, 学 院 新 的 教 学 组 织 管 理 机 构 和 人 员 经 受 了 巨 大 的 考 验 但 其 管 理 理 念 与 流 程 逐 步 渗 透 到 实 际 的 教 学 管 理 工 作 中. 教 学 组 织 管 理 机 构 的 工 作 运 转 机 制 工 作 程 序 进 一 步 制 度 化 3. 文 化 整 合 教 学 质 量 的 提 升 取 决 于 卓 越 教 学 能 否 成 为 广 大 教 师 共 同 的 目 标. 成 为 一 种 教 师 群 体 内 部 共 同 的 集 体 自 我 意 识 因 此, 教 学 改 革 的 核 心 价 值 在 于 通 过 对 大 学 教 学 所 发 生 的 组 织 环 境 ( 组 织 管 理 模 式 机 制 ) 的 建 设, 使 教 师 接 受 革 新 所 倡 导 的 规 范 和 价 值, 以 进 一 步 实 现 制 度 化 所 需 的 文 化 整 合 出 于 这 样 的 考 虑.A 学 院 在 院 层 面 成 立 与 学 术 委 员 会 并 行 的 教 学 委 员 会, 在 全 院 营 造 重 视 教 学 的 价 值 观 另 一 方 面, 将 教 学 组 织 管 理 机 构 向 下 延 23

24 伸, 成 立 系 列 课 程 团 队, 以 教 师 教 学 学 术 团 体 的 形 式 运 作 通 过 课 程 团 队 的 持 续 建 设, 吸 引 了 越 来 越 多 的 学 院 教 师 加 入 随 着 课 程 团 队 工 作 的 持 续 开 展, 教 师 在 常 态 化 的 交 流 和 研 讨 中 慢 慢 形 成 思 考 教 学 研 讨 教 学 的 意 识 和 习 惯, 自 发 推 动 改 革 与 创 新, 营 造 教 学 质 量 改 进 和 提 升 的 文 化, 从 而 真 正 成 为 教 学 卓 越 的 源 动 力 ( 中 国 高 教 研 究 2016 年 第 4 期 ) 焦 点 关 注 智 慧 校 园 建 设 能 否 倒 逼 高 校 课 程 改 革 近 日, 在 南 京 召 开 的 首 届 WE+ 智 绘 互 联 校 园 新 生 态 峰 会 上, 与 会 的 诸 多 互 联 网 公 司 大 佬 在 抨 击 高 校 传 统 学 科 课 程 老 化 的 同 时, 探 讨 最 多 的 是 智 慧 校 园 对 高 校 教 学 改 革 的 改 变 教 育 部 科 技 发 展 中 心 主 任 李 志 民 在 峰 会 上 提 出, 今 后 的 大 学 至 少 会 有 两 个 学 校, 一 个 是 物 理 的 校 园, 另 一 个 是 数 字 化 虚 拟 校 园 阿 里 云 业 务 总 经 理 刘 松 说, 现 在 很 多 大 学 的 专 业 教 材 都 是 10 年 前 的, 与 未 来 产 业 发 展 严 重 脱 节 即 使 是 国 内 最 好 的 大 学, 在 技 术 演 进 方 面 也 是 保 守 的 刘 松 说, 除 了 高 精 尖 学 科, 现 在 连 经 济 等 传 统 学 科 都 遭 到 挑 战 比 如 金 融 专 业, 如 今 的 互 联 网 金 融 形 态 已 是 全 新 创 造, 未 来 两 三 年 金 融 行 业 的 本 质 都 将 发 生 变 化 在 这 种 情 况 下, 学 校 还 采 用 传 统 经 济 学 教 材 的 话, 学 生 学 习 的 内 容 将 毫 无 用 武 之 地 金 智 教 育 董 事 长 郭 超 表 示, 过 去 的 教 育 体 系 偏 保 守 一 本 教 材, 从 讲 义 不 断 积 累, 可 能 要 使 用 5 年 以 后 才 能 真 正 出 版 现 在, 知 识 更 新 速 度 极 快, 这 样 的 出 版 周 期 完 全 跟 不 上 需 求 刘 松 认 为, 互 联 网 行 业 目 前 最 缺 三 类 人 才 : 软 件 数 据 市 场 运 营 很 多 高 校 已 开 设 了 软 件 市 场 运 营 专 业, 但 数 据 人 才 缺 口 很 大 刘 松 说, 高 校 没 有 可 以 实 际 使 用 的 数 据 资 源, 专 业 进 步 只 限 于 纸 上 谈 兵 他 介 绍 说, 目 前, 他 们 公 司 已 主 动 开 放 数 据 资 源 和 高 校 合 作 比 如, 把 阿 里 的 电 商 数 据 开 放 给 大 学, 香 港 几 名 大 学 生 推 荐 的 算 法 比 阿 里 的 还 要 精 准 15% 刘 松 透 露, 今 年 阿 里 大 数 据 将 面 向 全 球 高 校 开 放 很 多 理 工 科 的 学 生, 只 要 有 一 定 技 术 基 础, 就 可 以 来 应 用 这 些 数 据, 这 些 会 变 成 未 来 数 据 流 量 和 创 业 的 能 力, 这 是 非 常 有 意 义 的 事 情 华 为 数 据 中 心 市 场 部 部 长 王 丰 也 表 示, 华 为 非 常 重 视 教 育 市 场, 也 希 望 通 过 自 己 的 网 络 能 力 以 及 IT 云 计 算 的 能 力, 能 够 为 高 校 师 生 提 供 更 多 更 好 的 服 务 24

25 腾 讯 将 在 拥 有 上 亿 用 户 的 微 信 平 台, 为 高 校 云 生 态 提 供 接 口 腾 讯 业 务 部 企 业 应 用 总 监 雷 茂 峰 表 示, 作 为 连 接 器 的 微 信 也 将 推 出 一 些 教 学 内 容, 让 学 生 在 玩 的 过 程 中 学 习, 这 也 将 是 未 来 学 习 的 趋 势 据 了 解, 该 活 动 发 布 了 由 金 智 教 育 与 阿 里 云 华 为 腾 讯 四 方 共 同 参 与 的 互 联 网 + 高 校 云 生 态 推 进 计 划 来 自 全 国 400 多 所 高 校 的 相 关 部 门 领 导 参 与 此 次 峰 会 ( 中 国 青 年 报 ) 大 学 能 否 探 索 综 合 考 试 学 科 专 业 和 课 程 的 划 分 都 存 在 局 限 性 当 前, 许 多 大 学 正 在 积 极 推 行 学 分 制 教 学 组 织 模 式 学 分 制 教 学 相 对 按 部 就 班 整 齐 化 一 齐 步 走 的 学 年 制 教 学 有 着 根 本 性 进 步, 因 为 其 给 予 了 学 生 更 大 的 选 择 权, 包 括 对 本 校 课 程 教 师 和 学 习 进 程 的 选 择 权, 以 旁 听 交 换 和 暑 期 学 校 的 方 式 获 得 去 其 他 高 校 学 习 的 选 择 权, 以 及 通 过 网 络 和 翻 转 课 堂 学 习 慕 课 的 选 择 权 但 从 知 识 结 构 角 度 看, 学 分 制 下 的 课 程 其 内 容 仍 然 主 要 在 学 科 之 内, 不 同 课 程 教 学 内 容 的 划 分 有 一 定 的 局 限 性 因 此, 不 同 大 学 之 间 的 课 程 名 称 学 分 教 学 重 点 就 会 有 所 不 同 但 在 宏 观 教 育 背 景 下, 学 科 的 划 分 具 有 局 限 性, 作 为 课 程 组 合 的 专 业 有 着 局 限 性, 每 门 课 程 的 内 容 划 分 也 具 有 局 限 性, 三 重 局 限 性 的 叠 加 很 可 能 导 致 学 生 认 知 和 创 造 的 局 限 性, 这 就 成 了 学 分 制 制 度 本 身 的 局 限 性 也 就 是 说 在 真 实 的 人 类 认 知 和 创 造 过 程 中, 当 学 生 面 对 前 沿 问 题 未 知 问 题 时, 他 们 需 要 打 通 课 程 的 孤 立 武 断 划 分, 综 合 运 用 跨 学 科 的 知 识 和 思 维 方 法, 这 也 可 能 是 回 答 钱 学 森 之 问 的 另 外 一 个 关 键 大 学 在 学 分 制 的 教 学 运 行 和 管 理 体 系 背 景 下, 又 如 何 训 练 学 生 这 种 打 破 学 科 课 程 划 分 的 能 力 呢? 这 就 需 要 大 学 尝 试 进 行 综 合 考 试 制 度 改 革 多 门 课 程 任 课 教 师 共 同 出 题 进 行 综 合 考 试 所 谓 综 合 考 试, 就 是 在 学 分 制 教 学 体 系 之 下, 多 门 课 程 的 任 课 教 师 共 同 出 题 综 合 考 试 的 题 目 需 要 包 含 原 来 课 程 内 容 分 割 后 的 核 心 知 识 和 能 力, 更 包 含 能 够 将 多 门 课 程 的 知 识 有 机 融 合 的 考 核 内 容 多 门 课 程 综 合 考 试, 要 求 学 生 的 思 维 倾 向 既 是 分 析 的, 也 是 综 合 的, 甚 至 更 加 强 调 综 合 其 中 蕴 含 崭 新 的 教 育 视 野 如 果 多 门 课 程 的 教 师 共 同 决 定 期 末 时 的 综 合 考 试, 那 么 这 些 教 师 需 要 提 前 认 真 研 究 和 改 进 教 学, 在 每 一 门 课 程 的 教 学 中 先 行 渗 透 其 他 课 程 的 内 容, 提 前 引 导 学 生 跨 越 课 程 的 分 界 去 思 考 和 解 决 问 题 于 是 我 们 看 到, 综 合 考 试 本 身 又 可 能 引 发 教 学 的 根 本 性 变 革, 这 种 变 革 包 括 课 程 设 置 以 及 对 学 生 综 合 思 维 能 力 的 培 养 举 例 来 说, 北 京 大 学 物 理 系 2013 级 秋 季 学 期 有 三 门 必 修 课 : 近 代 物 理 数 学 物 理 方 法 理 论 力 学 当 下 情 况 是 三 门 课 程 分 别 考 试, 但 另 外 一 个 选 项 就 是 三 门 课 程 举 行 综 合 25

26 考 试, 这 意 味 着 三 门 课 程 的 教 授 共 同 出 题, 考 试 时 间 长 达 4-6 个 小 时 这 样 的 综 合 考 试 的 成 绩 在 学 分 制 下 只 能 分 别 登 录 在 三 门 课 程 的 成 绩 中, 例 如, 综 合 考 试 的 成 绩 是 80 分, 这 意 味 着 三 门 课 程 的 成 绩 都 是 80 分 北 京 大 学 本 科 课 程 体 系 中 有 一 个 跨 学 科 专 业 政 治 学 经 济 学 与 哲 学, 英 文 名 称 为 Philosophy Politics and Economics, 简 称 PPE 专 业 该 专 业 主 修 课 程 是 跨 学 科 的, 甚 至 跨 越 了 学 科 大 类 这 个 专 业 也 有 必 修 课, 有 可 能 开 在 同 一 个 学 期 对 于 这 个 专 业 的 学 生 而 言, 如 果 在 一 个 学 期 内 经 济 学 原 理 西 方 哲 学 史 和 政 治 学 原 理 三 门 必 修 课 同 时 开 设, 也 可 以 鼓 励 教 师 共 同 出 题 考 试 值 得 关 注 的 是, 在 研 究 生 教 育 阶 段, 当 博 士 生 候 选 人 完 成 所 有 课 程 进 入 博 士 论 文 研 究 阶 段 时, 往 往 有 综 合 考 试 去 检 验 博 士 生 的 知 识 储 备 和 综 合 思 考 能 力, 其 考 试 的 本 质 就 是 综 合 考 试 在 美 国, 当 医 学 专 业 学 生 完 成 全 部 课 程 和 医 学 临 床 训 练 以 后, 也 有 全 国 性 的 综 合 考 试, 考 试 时 间 是 两 天, 这 个 考 试 就 是 综 合 考 试 毕 业 综 合 考 试 与 荣 誉 学 士 学 位 相 结 合 推 动 几 门 课 程 综 合 考 试 有 助 于 弥 补 学 分 制 的 局 限, 但 这 还 是 不 够, 我 们 需 要 有 机 会 让 学 生 把 所 学 知 识 全 面 综 合, 这 对 师 生 及 专 业 教 学 而 言, 是 一 场 全 面 的 挑 战 什 么 时 间 考 试 呢? 只 能 在 毕 业 之 前 这 种 考 试 可 与 学 位 制 度 联 系 在 一 起, 称 为 荣 誉 学 士 学 位 综 合 考 试 对 于 期 待 获 得 荣 誉 学 士 学 位 的 本 科 学 生, 大 学 可 以 在 毕 业 前 第 8 学 期 (4 月 份 或 5 月 份 ) 要 求 他 们 参 加 包 含 4 年 知 识 的 综 合 大 考, 这 个 大 型 考 试 内 容 一 定 要 具 有 高 度 的 综 合 性, 这 要 求 命 题 小 组 要 具 备 改 革 创 新 思 维 例 如, 综 合 性 毕 业 考 试 命 题 教 师 要 跨 学 科 组 成 北 京 大 学 化 学 学 院 综 合 大 考 命 题 7 人 小 组 中, 可 以 有 5 名 化 学 领 域 的 教 师, 还 需 要 有 1 名 生 命 科 学 领 域 的 教 师,1 名 物 理 领 域 的 教 师 综 合 大 考 的 题 目 应 当 包 含 前 沿 性 科 研 题 目 无 单 一 标 准 答 案 的 开 放 性 题 目, 考 试 时 间 约 8 小 时 与 荣 誉 学 士 学 位 相 联 系 的 毕 业 综 合 考 试 放 在 四 年 级 春 季 学 期 举 行, 有 助 于 治 理 两 个 问 题 第 一 是 解 决 保 研 猪 的 问 题 由 于 我 国 大 学 的 保 研 时 间 一 般 安 排 在 每 年 的 9 月 或 10 月, 因 此 对 已 经 成 功 保 研 的 大 四 学 生 来 说, 几 乎 有 8 个 月 的 时 间, 没 有 学 习 压 力 和 挑 战, 过 着 类 似 于 猪 的 生 活 吃 了 睡, 睡 了 吃, 日 子 过 得 休 闲 而 逍 遥 如 果 一 所 大 学 在 春 季 4 5 月 份 安 排 荣 誉 学 士 学 位 综 合 考 试, 保 研 生 的 大 四 生 活 将 会 更 加 充 实 第 二 是 有 助 于 遴 选 对 学 术 更 有 兴 趣 的 学 生 进 入 大 学 深 造 大 四 期 间, 有 很 多 学 生 面 临 实 习 问 题 如 果 在 春 季 安 排 荣 誉 学 士 学 位 综 合 考 试, 对 于 那 些 期 待 在 学 术 上 获 得 成 就 的 学 生 而 言, 会 在 实 习 和 考 试 中 更 加 坚 定 地 选 择 适 合 自 己 的 方 向 学 分 制 教 育 组 织 模 式 有 优 点, 也 有 局 限, 综 合 考 试 则 有 助 于 弥 补 学 分 制 的 缺 陷, 因 而 值 得 思 考 和 尝 试, 相 信 其 有 助 于 人 才 培 养 质 量 的 提 高 和 创 新 人 才 的 培 养 26