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1 教 学 督 导 简 报 质 量 管 理 与 评 估 中 心 编 印 第 十 七 期 201 年 12 月 7 日 学 年 第 一 学 期 学 生 评 教 结 果 分 析 报 告 根 据 教 学 工 作 安 排,201 年 10 月 至 201 年 11 月, 全 院 本 专 科 学 生 对 学 年 第 一 学 期 课 堂 教 学 质 量 进 行 了 网 上 评 价, 现 将 学 生 评 教 结 果 分 析 汇 总 如 下 : 一 基 本 情 况 此 次 评 教 以 学 年 第 一 学 期 全 院 开 设 的 课 程 为 对 象 评 价 指 标 包 含 教 学 态 度 教 学 内 容 教 学 方 法 和 教 学 效 果 4 个 方 面, 共 14 项 内 容, 并 专 设 一 栏 由 学 生 填 写 主 观 评 价 意 见 或 建 议 评 价 系 统 ( 正 方 教 学 管 理 系 统 ) 统 计 数 据 时 自 动 删 除 了 上 下 各 占 % 的 最 高 分 最 低 分 以 及 评 价 人 数 少 于 10 人 的 课 程, 最 终 形 成 了 每 位 任 课 教 师 的 评 教 成 绩 参 与 本 专 科 教 学 的 348 名 教 师 ( 含 外 聘 及 兼 职 人 员 ) 评 出 有 效 成 绩 二 评 教 结 果 分 项 统 计 ( 一 ) 学 年 第 一 学 期 各 教 学 单 位 学 生 评 教 参 评 情 况 本 学 期 应 参 评 学 生 人 数 为 人, 实 际 有 效 参 评 人 数 为 9318 人, 参 评 率 为 92.0%, 有 7.% 的 学 生 未 参 加 评 教 从 各 教 学 单 位 学 生 评 教 参 评 情 况 来 看, 五 高 部 学 生 参 评 率 最 高 为 98.0%, 汽 车 工 程 系 学 生 参 评 率 最 低 为 89.0% 学 年 第 一 学 期 各 教 学 单 位 学 生 评 教 参 评 情 况 见 表 一 表 一 学 年 第 一 学 期 各 教 学 单 位 学 生 评 教 参 评 情 况 序 号 教 学 单 位 学 生 人 数 参 评 人 数 参 评 率 1 五 高 部 % 2 机 械 工 程 系 % 3 建 筑 工 程 系 % 4 经 济 管 理 系 % 电 气 工 程 系 % 6 计 算 机 系 % 7 汽 车 工 程 系 % 全 院 % 1

2 ( 二 ) 学 年 第 一 学 期 各 教 学 单 位 学 生 评 教 成 绩 具 体 情 况 从 评 教 结 果 看, 学 生 对 教 师 的 授 课 质 量 普 遍 较 满 意 本 学 期 参 评 教 师 成 绩 最 高 分 为 100 分, 最 低 分 为 79.6 分, 全 院 平 均 分 达 96.0 分 从 各 教 学 单 位 教 师 成 绩 的 平 均 分 统 计 中 可 以 看 出, 与 高 职 和 五 高 学 生 相 比, 本 科 学 生 对 教 师 教 学 满 意 度 较 高 ; 本 科 平 均 分 最 高 为 分 ( 汽 车 工 程 系 ), 平 均 分 最 低 为 9.7( 实 训 中 心 ); 高 职 平 均 分 最 高 为 97.3 分 ( 基 础 部 ), 平 均 分 最 低 为 94.11( 电 气 工 程 系 ); 五 高 平 均 分 最 高 为 98.1 分 ( 经 济 管 理 系 ), 平 均 分 最 低 为 93.07( 电 气 工 程 系 ) 学 年 第 一 学 期 各 教 学 单 位 学 生 评 教 成 绩 具 体 情 况 见 表 二 表 二 学 年 第 一 学 期 各 教 学 单 位 学 生 评 教 成 绩 统 计 表 序 号 本 科 平 均 分 高 职 平 均 分 五 高 平 均 分 1 汽 车 工 程 系 基 础 部 97.3 经 济 管 理 系 建 筑 工 程 系 汽 车 工 程 系 机 械 工 程 系 基 础 部 计 算 机 系 计 算 机 系 机 械 工 程 系 机 械 工 程 系 9.83 汽 车 工 程 系 计 算 机 系 实 训 中 心 9.46 基 础 部 电 气 工 程 系 9.93 经 济 管 理 系 9.46 实 训 中 心 实 训 中 心 9.7 建 筑 工 程 系 94.7 建 筑 工 程 系 电 气 工 程 系 电 气 工 程 系 平 均 分 平 均 分 9.8 平 均 分 9.17 全 院 平 均 分 为 96.0 分 三 学 年 第 一 学 期 学 生 课 堂 教 学 评 教 情 况 从 学 生 对 课 堂 教 学 评 教 结 果 及 留 言 反 映 出, 大 部 分 教 师 能 以 高 度 的 责 任 感 满 腔 热 情 全 身 心 地 投 入 教 学, 四 项 评 价 指 标 中 教 学 态 度 这 一 指 标 得 分 最 高, 足 以 说 明 这 一 点 四 项 评 价 指 标 中 教 学 方 法 指 标 得 分 最 低 教 学 方 法 二 级 指 标 能 有 效 利 用 各 种 教 学 媒 体 这 一 评 价 标 准 得 分 较 低 ; 教 学 效 果 方 面, 教 学 效 果 二 级 指 标 能 激 发 学 生 创 新 意 识 和 培 养 学 生 创 新 能 力 是 所 有 评 价 标 准 中 得 分 最 低 的 指 标 希 望 老 师 们 根 据 学 生 实 际 情 况, 不 断 研 究 创 新 和 实 施 各 种 研 讨 式 互 动 式 的 教 学 模 式, 充 分 利 用 网 络 和 多 媒 体 等 信 息 技 术 手 段, 调 动 学 生 自 主 学 习 主 动 学 习 和 创 新 学 习 的 积 极 性, 发 挥 学 生 在 教 学 中 的 主 体 作 用, 把 学 习 自 主 权 交 给 学 生, 把 课 堂 还 给 学 生 同 时, 在 学 生 留 言 中 也 发 现 教 学 过 程 中 存 在 的 一 些 问 题, 如 反 映 部 分 教 师 方 言 太 重, 普 通 话 不 标 准 等 对 于 学 2

3 生 反 映 的 问 题, 院 督 导 组 将 及 时 与 相 关 系 部 督 导 组 沟 通, 进 一 步 了 解 学 生 反 映 情 况, 情 况 属 实 的 将 采 取 措 施 对 教 师 进 行 帮 扶 学 年 第 一 学 期 学 生 课 堂 教 学 评 教 情 况 见 表 三 表 三 学 年 第 一 学 期 学 生 课 堂 教 学 评 教 情 况 序 号 评 价 指 标 评 价 标 准 最 高 分 值 评 价 得 分 满 意 度 1 教 学 尊 重 学 生, 为 人 师 表, 教 书 育 人 % 态 度 2 备 课 充 分, 授 课 认 真, 辅 导 耐 心 % 3 教 学 目 标 及 任 务 明 确, 进 度 适 宜 % 4 教 学 观 点 正 确, 表 述 清 楚, 论 证 严 密 % 内 容 内 容 充 实, 结 构 合 理, 重 点 突 出 % 6 注 意 介 绍 本 学 科 研 究 和 发 展 动 态 % 7 了 解 学 生, 因 材 施 教, 注 重 学 生 个 性 培 养 % 8 教 学 理 论 联 系 实 际, 善 于 启 发 思 维 % 9 方 法 课 堂 气 氛 活 跃, 实 现 师 生 互 动 % 10 能 有 效 利 用 各 种 教 学 媒 体 % 11 学 生 理 解 和 掌 握 主 要 教 学 内 容 % 教 学 效 果 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 得 到 增 强 学 生 对 本 学 科 的 兴 趣 得 到 提 高 % 96.20% 14 能 激 发 学 生 创 新 意 识 和 培 养 学 生 创 新 能 力 % 评 价 总 分 % 四 本 科 课 程 评 价 情 况 本 学 期 2014 和 201 本 科 两 个 年 级 共 开 设 34 门 课 程, 任 课 教 师 6 人 本 次 学 生 对 34 门 课 程 实 施 了 评 价, 课 程 平 均 分 分 机 械 制 图 课 程 学 生 评 价 最 高, 为 分, Java 程 序 设 计 语 言 课 程 学 生 评 价 最 低 为 91.1 分 从 课 程 评 价 结 果 看,1 级 学 生 课 程 满 意 度 比 14 级 学 生 课 程 满 意 度 高 ; 学 生 评 价 排 名 最 后 的 16 门 课 程 全 部 为 面 向 14 级 学 生 开 设 的 课 程 本 科 课 程 评 价 情 况 见 表 四 3

4 表 四 本 科 课 程 评 价 情 况 序 号 课 程 名 称 授 课 对 象 课 程 平 均 分 序 号 课 程 名 称 授 课 对 象 课 程 平 均 分 1 机 械 制 图 1 级 学 生 程 序 设 计 基 础 1 级 学 生 大 学 物 理 实 验 1 级 学 生 网 络 基 础 14 级 学 生 工 程 制 图 1 级 学 生 数 字 影 视 特 效 14 级 学 生 大 学 英 语 (1) 1 级 学 生 理 论 力 学 14 级 学 生 96. 汽 车 服 务 工 程 导 论 1 级 学 生 数 字 摄 影 14 级 学 生 车 辆 工 程 导 论 1 级 学 生 互 换 性 与 技 术 测 量 14 级 学 生 思 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 ( 上 ) 1 级 学 生 VB 程 序 设 计 14 级 学 生 高 等 数 学 ( 上 ) 1 级 学 生 毛 泽 东 思 想 和 中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 体 系 概 论 ( 上 ) 14 级 学 生 信 息 技 术 基 础 1 级 学 生 机 械 设 计 基 础 14 级 学 生 画 法 几 何 与 工 程 制 图 1 级 学 生 电 工 电 子 工 艺 实 训 14 级 学 生 大 学 体 育 (1) 1 级 学 生 大 学 体 育 (3) 14 级 学 生 大 学 物 理 1 级 学 生 大 学 英 语 (3) 14 级 学 生 线 性 代 数 14 1 级 学 生 电 工 电 子 技 术 (1) 14 级 学 生 CAD 集 训 14 级 学 生 模 拟 电 子 技 术 14 级 学 生 工 程 力 学 14 级 学 生 工 程 数 学 14 级 学 生 平 面 设 计 1 级 学 生 电 路 14 级 学 生 汽 车 发 动 机 14 级 学 生 Java 程 序 设 计 语 言 14 级 学 生 五 课 堂 教 学 质 量 评 价 结 果 分 析 ( 一 ) 总 体 情 况 分 析 1. 整 体 教 学 状 况 良 好, 教 学 质 量 稳 步 提 高 从 评 教 总 体 结 果 看, 本 次 评 教 活 动 基 本 覆 盖 了 全 体 任 课 教 师, 总 平 均 分 为 96.0, 这 充 分 反 映 了 我 校 教 师 教 学 工 作 情 况 是 被 学 生 认 可 的, 同 时 也 说 明 越 来 越 多 的 教 师 重 视 课 堂 教 学, 自 觉 提 高 教 学 水 平, 不 断 改 善 教 学 质 量 2. 大 多 数 学 生 评 教 态 度 端 正, 评 教 较 客 观 真 实 大 多 数 学 生 对 课 堂 教 学 质 量 评 价 认 识 正 确, 评 教 态 度 端 正 积 极, 并 能 在 规 定 时 间 内 完 成 评 教 工 作 大 多 数 学 生 能 够 意 识 到 对 教 师 的 教 学 评 价 是 他 们 应 有 的 权 利, 评 教 活 动 有 利 于 促 进 教 师 改 进 教 学, 提 高 教 学 效 果, 最 终 受 益 的 是 他 们 自 己 学 生 对 课 堂 教 学 质 量 评 估 结 果 来 看, 学 生 对 任 课 教 师 总 体 是 满 意 的, 对 教 师 的 教 学 给 予 了 充 分 的 肯 定, 学 生 对 教 师 授 课 质 量 总 体 满 意 度 较 高 大 多 数 同 学 能 够 严 肃 认 真 实 事 求 是 地 参 与 评 教 3. 大 多 数 教 师 的 教 学 受 到 学 生 的 肯 定 和 好 评 4

5 从 评 教 统 计 数 据 和 学 生 评 语 看, 学 生 主 要 对 教 师 的 师 德 教 学 态 度 能 力 和 水 平 给 予 了 较 高 的 评 价 许 多 教 师 还 在 教 学 方 法 和 教 学 手 段 方 面 进 行 了 有 益 的 尝 试 得 分 较 高 深 得 学 生 好 评 的 教 师 通 常 具 有 以 下 特 点 :(1) 师 德 高 尚, 教 书 育 人, 敬 业 勤 勉, 为 人 师 表 ;(2) 教 学 能 力 强, 学 术 水 平 高, 科 研 实 力 较 强, 能 够 跟 踪 和 了 解 学 科 发 展 的 前 沿 和 最 新 成 果 并 融 汇 到 日 常 教 学 中 ;(3) 教 学 富 有 启 发 性, 能 调 动 学 生 的 积 极 性, 注 重 培 养 学 生 科 学 的 思 维 方 法 分 析 解 决 问 题 的 能 力 和 创 新 意 识 4. 从 评 教 成 绩 看, 有 的 教 师 任 教 高 职 课 程, 学 生 评 价 较 好, 但 任 教 五 年 制 高 职 课 程, 学 生 评 价 排 名 较 靠 后, 相 反, 有 的 教 师 任 教 五 年 制 高 职 课 程, 学 生 评 价 较 好, 但 任 教 高 职 课 程, 学 生 评 价 排 名 较 靠 后 这 说 明 老 师 授 课 一 定 要 根 据 学 生 实 际, 因 材 施 教, 才 能 取 得 较 好 的 课 堂 教 学 效 果 希 望 老 师 们 今 后 的 备 课 过 程 中 在 备 学 生 这 一 环 节 要 加 大 力 度, 根 据 学 生 实 际 情 况, 因 材 施 教, 提 高 授 课 质 量 ( 二 ) 存 在 的 问 题 1. 教 师 方 面 学 生 对 教 师 的 课 堂 教 学 也 提 出 了 较 多 意 见, 并 指 出 了 部 分 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 存 在 的 不 足, 主 要 有 以 下 几 个 方 面 :(1) 少 数 年 轻 教 师 和 外 聘 教 师 的 教 学 方 法 和 教 学 水 平 还 有 待 于 进 一 步 提 高, 教 学 效 果 不 理 想 (2) 少 数 教 师 在 教 学 中 仍 存 在 照 本 宣 科 满 堂 灌, 教 学 缺 乏 激 情, 课 堂 气 氛 沉 闷 等 问 题, 学 生 学 习 兴 趣 不 高, 教 学 效 果 欠 佳 (3) 个 别 教 师 教 学 责 任 心 较 差, 上 课 态 度 不 认 真, 存 在 课 堂 管 理 松 懈, 不 注 重 学 生 课 堂 学 习 效 果 (4) 少 数 教 师 和 学 生 的 沟 通 和 交 流 不 够 学 生 普 遍 反 映 希 望 教 师 能 够 与 学 生 多 交 流 多 沟 通, 并 及 时 给 予 辅 导 帮 助 2. 学 生 方 面 (1) 学 生 对 评 教 的 认 识 不 足 学 生 作 为 评 教 的 主 体, 其 对 评 教 的 认 识 程 度 决 定 了 其 评 教 的 态 度 和 积 极 参 与 的 程 度 少 数 学 生 对 评 教 认 识 不 足, 没 有 认 识 到 教 学 评 价 是 教 学 环 节 不 可 缺 少 的 组 成 部 分, 因 而 重 视 程 度 不 够, 热 情 不 高, 存 在 敷 衍 了 事 等 现 象 (2) 学 生 评 教 的 随 意 性 大, 客 观 性 和 真 实 性 有 待 进 一 步 提 高 学 生 作 为 评 教 活 动 的 主 体, 其 知 识 水 平 个 人 喜 好 心 理 状 况 等 都 影 响 评 教 结 果 有 的 学 生 评 教 时 还 存 在 顾 虑, 害 怕 给 教 师 打 了 低 分, 对 自 己 不 利 或 者 面 子 上 过 不 去, 有 些 评 分 和 评 语 还 不 是 学 生 本 人 最 真 实 的 感 受 和 心 里 话 同 时, 在 客 观 上, 学 生 评 教 仍 旧 存 在 极 少 数 不 合 理 的 数 据, 比 如 有 的 课 程 因 各 种 原 因 中 途 更 换 教 师, 导 致 最 终 评 价 数 据 不 准 确 六 完 善 课 堂 教 学 质 量 评 价 的 建 议 及 启 示 1. 合 理 分 析 和 有 效 利 用 学 生 评 教 结 果, 真 正 做 到 以 评 促 教

6 学 生 评 教 工 作 对 促 进 我 校 内 涵 发 展 加 强 教 风 学 风 建 设 具 有 积 极 意 义 各 教 学 单 位 教 师 和 教 学 管 理 部 门 应 重 视 学 生 评 教 工 作, 合 理 分 析 和 有 效 利 用 学 生 评 价 数 据 及 评 价 意 见, 真 正 做 到 以 评 促 教 教 学 评 价 作 为 教 学 质 量 监 控 的 一 个 环 节, 最 重 要 的 意 义 在 于 改 进 教 学, 提 高 授 课 质 量 否 则, 学 生 看 不 到 评 教 结 果 对 教 学 带 来 的 改 变, 评 教 将 流 于 形 式 2. 提 高 师 生 对 评 教 工 作 的 认 识, 增 强 学 生 评 教 的 真 实 性 和 积 极 性 学 生 是 教 学 活 动 的 直 接 参 与 者, 对 课 堂 教 学 有 亲 身 感 受, 但 学 生 评 教 受 多 种 因 素 的 影 响, 具 有 主 观 性 因 此, 要 切 实 提 高 学 生 对 评 教 工 作 的 认 识, 增 强 学 生 评 教 的 自 觉 性, 引 导 学 生 及 时 认 真 客 观 地 进 行 评 教, 提 高 学 生 评 教 结 果 的 真 实 性 3. 重 视 教 师 对 评 教 工 作 的 参 与 度, 加 强 师 生 交 流, 切 实 改 善 教 学 质 量 教 学 活 动 是 教 师 与 学 生 双 边 的 互 动 过 程, 教 师 不 能 只 是 关 注 和 知 晓 学 生 对 自 身 教 学 的 评 判 如 何, 应 主 动 根 据 学 生 评 语 和 留 言 以 及 自 己 的 评 教 得 分, 多 与 学 生 主 动 沟 通, 了 解 学 生 需 求, 并 在 今 后 的 教 学 中 扬 长 避 短, 积 极 提 高 教 学 水 平 4. 继 续 完 善 教 学 质 量 评 价 指 标 体 系, 提 高 网 上 评 教 的 科 学 性 和 系 统 性 对 重 修 课 中 途 更 换 教 师 等 特 殊 情 况 要 在 教 学 管 理 系 统 中 及 时 调 整 更 新, 否 则 学 生 评 价 时 看 到 的 教 师 姓 名 和 实 际 上 课 教 师 数 据 不 符, 影 响 评 教 结 果 的 有 效 性 课 堂 教 学 质 量 评 价 不 仅 是 学 校 内 部 教 学 质 量 保 证 和 监 控 体 系 的 重 要 组 成 部 分, 也 是 学 校 教 学 管 理 部 门 进 行 教 学 质 量 监 控 最 有 效 的 方 式 之 一, 是 了 解 教 师 教 学 水 平 最 直 接 的 观 测 点 和 瞭 望 台 网 上 评 教 是 广 大 学 生 参 与 教 学 监 控 和 评 价 的 一 个 重 要 方 面, 学 生 网 上 评 教 的 结 果 总 体 上 能 反 映 出 绝 大 多 数 教 师 的 授 课 水 平, 各 教 学 单 位 和 教 师 应 有 针 对 性 地 加 以 分 析, 综 合 考 虑 相 关 因 素, 有 的 放 矢 地 改 进 和 提 高, 使 学 生 真 正 看 到 评 教 带 来 的 积 极 影 响, 进 而 推 动 学 生 自 觉 认 真 评 教, 最 终 促 进 课 堂 教 学 质 量 的 稳 步 提 高 评 教 结 果 上 报 学 院 有 关 领 导, 并 发 送 至 各 教 学 单 位 领 导 个 人 邮 箱 附 件 1: 学 年 第 一 学 期 期 中 学 生 评 教 成 绩 ( 本 科 ) 附 件 2: 学 年 第 一 学 期 期 中 学 生 评 教 成 绩 ( 高 职 ) 附 件 3: 学 年 第 一 学 期 期 中 学 生 评 教 成 绩 ( 五 高 ) 6

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