目 录 陶 行 知 创 刊 于 1934 年 传 承 行 知 思 想 引 领 文 化 生 活 服 务 社 会 大 众 推 进 教 育 改 革 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 筇 行 知 诗 选 自 动 学 校 小 影 陶 行 知 1 主 办 : 中 国 陶 行 知 研 究 会 南

Transcription

1 行 知 诗 选 自 动 学 校 小 影 陶 行 知 有 个 学 校 真 奇 怪 ; 小 孩 自 动 教 小 孩 七 十 二 行 皆 先 生 ; 先 生 不 在 学 如 在 二 十 一 年 十 月 1

2 目 录 陶 行 知 创 刊 于 1934 年 传 承 行 知 思 想 引 领 文 化 生 活 服 务 社 会 大 众 推 进 教 育 改 革 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 筇 行 知 诗 选 自 动 学 校 小 影 陶 行 知 1 主 办 : 中 国 陶 行 知 研 究 会 南 京 晓 庄 学 院 编 辑 委 员 会 : 顾 问 : 丁 石 孙 许 嘉 璐 杨 海 波 王 湛 朱 小 蔓 韩 邦 彦 主 任 : 杨 东 平 ( 兼 总 编 ) 副 主 任 : 周 洪 宇 顾 久 吕 德 雄 郑 增 仪 张 圣 华 王 国 聘 委 员 :( 按 姓 氏 笔 画 排 列 ) 丁 锦 宏 于 日 锦 王 先 佳 王 铁 城 全 奕 刘 慧 吕 左 尔 朱 建 人 许 承 明 许 新 海 吴 盘 生 张 卓 张 萍 张 成 刚 杨 东 陈 一 筠 陈 会 忠 陈 凌 翔 陈 康 金 郑 骊 君 费 炜 炜 秦 林 芳 储 朝 晖 鲍 成 中 黎 君 戴 晓 政 魏 建 刚 筇 特 稿 办 根 植 中 国 土 地 的 本 真 教 育 顾 久 5 筇 感 悟 生 活 教 育 ( 长 江 平 民 教 育 基 金 会 冠 名 ) 我 国 当 前 教 育 实 验 改 革 的 价 值 反 思 于 洋 甘 莎 湘 湖 师 范 做 学 教 合 一 教 育 实 践 及 其 对 高 职 教 育 的 启 示 熊 宗 武 弘 扬 知 行 合 一 思 想 浅 议 陶 行 知 教 育 思 想 在 班 级 管 理 中 的 应 用 王 荣 成 李 廷 尧 赵 苏 苏 筇 生 命 教 育 幸 福 中 田 寮 我 的 环 境 教 育 推 广 与 实 践 用 智 慧 之 爱 守 住 一 份 承 诺 润 泽 学 生 心 灵 绽 放 生 命 之 彩 筇 教 育 论 谭 实 行 多 校 划 片 要 因 地 制 宜 听 取 民 意 缩 略 语 的 疯 狂 生 长 校 园 暴 力 零 容 忍 美 国 学 生 为 何 畏 法 如 雷 池 筇 教 育 管 理 基 于 行 知 文 化 的 校 园 文 化 构 建 小 学 生 家 校 合 作 现 状 调 查 和 对 策 分 析 同 伴 教 育 班 集 体 隐 形 的 教 育 翅 膀 班 主 任 与 家 长 沟 通 的 策 略 分 析 杜 守 正 钱 俊 龙 王 向 宏 筇 学 校 再 造 幸 福 教 育 : 让 学 生 拥 有 自 己 的 课 程 顾 万 春 石 磊 34 筇 教 师 教 育 加 强 教 师 礼 仪 修 养 的 对 策 熊 丙 奇 周 云 龙 徐 迅 雷 汲 长 珂 史 峰 苗 延 亮 陈 国 宽 纪 广 萍 陆 婧 菲 陆 茹 叶 成 林 国 内 发 行 : 江 苏 省 报 刊 发 行 局 国 外 发 行 : 中 国 国 际 图 书 贸 易 总 公 司 筇 德 育 小 学 生 责 任 感 培 养 工 程 的 推 进 策 略 浅 谈 隔 代 教 育 之 利 与 弊 及 其 对 策 小 班 化, 构 建 高 中 学 生 的 幸 福 校 园 对 一 起 学 生 债 务 纠 纷 的 处 理 及 启 示 夏 芳 芳 黄 淑 颖 吴 卫 兵 杨 大 忠

3 contents 国 内 统 一 刊 号 : CN /G4 国 际 标 准 刊 号 : ISSN 邮 发 代 号 : 出 版 日 期 : 2016 年 4 月 10 日 定 价 : 12 元 德 育 激 励 措 施 中 的 另 类 奖 品 中 职 生 失 范 行 为 的 分 析 及 策 略 探 究 筇 生 活 作 文 小 学 生 需 要 性 写 作 的 目 标 厘 定 及 内 容 架 构 作 文 教 学 : 从 简 约 走 向 多 元 筇 课 程 与 教 学 浅 谈 高 中 语 文 课 堂 的 限 时 讲 授 初 中 语 文 课 堂 培 养 学 生 创 新 思 维 的 策 略 初 中 语 文 一 稿 三 分 教 学 模 式 研 究 远 离 沉 闷, 实 现 有 效 教 学 之 我 见 故 事, 让 语 文 学 习 更 有 趣 有 效 提 高 作 文 质 量 四 环 节 有 效 提 问, 让 数 学 课 堂 流 光 溢 彩 数 学 教 学 中 应 用 信 息 技 术 的 关 键 点 千 锤 百 炼 始 得 真 金 尊 重 生 命 体 验, 让 音 乐 课 堂 充 满 活 力 以 行 动 表 达 育 人 主 张 拓 展 教 学 思 路 提 升 育 人 功 效 英 语 教 学 因 思 维 而 灵 动 且 让 学 生 自 命 题 小 班 化 背 景 下 高 效 课 堂 的 设 计 与 实 施 刍 议 新 课 改 环 境 下 的 初 中 物 理 高 效 课 堂 的 构 建 策 略 探 究 式 教 学 在 初 中 物 理 教 学 中 的 运 用 分 析 小 组 讨 论 模 式 在 高 中 阶 段 复 习 课 中 的 应 用 开 启 音 乐 之 旅 情 动 历 史 课 堂 关 于 新 课 改 下 初 中 历 史 教 学 模 式 的 探 讨 体 验 式 教 学 法 在 化 学 复 习 课 中 的 运 用 高 校 师 生 互 动 略 论 个 人 - 社 区 - 高 校 三 方 协 同 下 的 继 续 教 育 课 程 构 建 筇 学 前 教 育 学 前 教 育 均 衡 优 质 发 展 要 关 注 幼 儿 教 师 的 心 理 问 题 和 美 环 境 和 乐 交 往 筇 心 理 热 线 王 学 进 王 凤 成 朱 君 君 孙 亚 翔 张 燕 丁 敏 李 科 王 临 光 叶 红 王 通 珍 邹 琴 惠 亚 红 满 小 螺 陈 勇 卢 志 敏 张 玥 汪 顺 华 丁 红 孙 海 华 杨 晓 澜 周 晓 慧 周 长 喜 徐 俊 徐 莹 晖 金 茂 秋 张 丹 枫 程 海 燕 顾 晓 梅 王 丽 初 中 生 厌 学 心 理 辅 导 与 调 节 丰 良 兴 黎 君 124 顾 王 琳 强 主 编 : 许 承 明 副 主 编 : 程 培 元 陈 会 忠 ( 执 行 ) 胡 荣 陈 凌 翔 陈 立 伟 编 辑 : 王 文 岭 韦 晓 瑛 仲 玲 马 晓 亮 周 海 英 胡 杰 胡 长 刚 曾 鸿 俊 郝 福 明 肖 国 柱 美 术 : 张 蓓 贝 组 版 : 罗 剑 邓 米 嘉 营 销 : 尤 玥 李 必 凯 编 辑 出 版 : 生 活 教 育 编 辑 部 北 京 市 北 三 环 中 路 46 号 邮 编 : 网 址 : 电 话 : 电 子 信 箱 : shjy6@163.com shjy1934@126.com 印 刷 : 江 苏 鸿 兴 达 邮 政 印 刷 有 限 公 司 如 有 印 刷 质 量 问 题, 请 与 本 刊 编 辑 部 联 系 调 换 广 告 经 营 许 可 证 : 京 海 工 商 广 字 第 8070 号 封 面 学 校 : 深 圳 市 龙 华 新 区 行 知 小 学

4 MAIN CONTENTS Developing Authentic Education Based on China's Realities...GU Jiu(5) Reflections on the Value of Current Education Experiment Reform...YU Yang, GAN Sha(9) The Educational Practice of "Union of Teaching, Learning and Practicing" in Xianghu Teachers School and Its Enlightenment for Higher Vocational Education...XIONG Zong-wu(13) The Promotion of Environment Education and My Practice...DU Shou-zheng(22) Issues in the Implementation of "Multi-school Districts": Adjusting Measures to Local Conditions and Soliciting Public Opinion of the Community...XIONG Bing-qi(30) Happiness Education: Allowing Students to Have Their Own Curriculum...GU Wan-chun, SHI Lei(34) Measures in Enhancing Teachers Etiquette Training...MIAO Yan-liang(36) The Construction of Campus Culture Based on Tao Xingzhi Culture...CHEN Guo-kuan(38) The Disposal of a Debt Dispute Among Students and Some Implications...YANG Da-zhong(56) The Goal Determining and the Content Structure Designing in Pupils' Necessity-based Writing...WANG Xue-jin(62) On the Time-limited Teaching in High School Chinese Classroom...ZHU Jun-jun(69) Some Key Points in the Application of Information Technology in Mathematics Teaching...WANG Tong-zhen(84) Paying Close Attention to Teachers' Psychological Problems in the Pre-school Education for Its Balanced Superior Development...ZHANG Dan-feng, CHENG Hai-yan(118) The Problem of School-weariness in Junior High School Students: Counseling and Adjustment...FENG Liang-xing, LI Jun(124) 4

5 特 稿 办 根 植 中 国 土 地 的 本 真 教 育 基 于 阆 中 教 育 的 思 考 顾 久 看 了 听 了 读 了 阆 中 的 教 育, 我 感 到 阆 中 朴 素 而 幸 福 的 乡 村 教 育 很 美 很 善! 考 察 回 来, 我 问 我 们 贵 州 来 的 老 师, 他 们 异 口 同 声 地 告 诉 我 震 撼, 很 震 撼! 于 是 我 老 在 追 问 自 己, 为 什 么 会 有 这 样 的 震 撼? 已 有 的 回 答 是 朴 素 和 幸 福 其 实, 我 还 是 不 太 满 足 朴 素 只 是 一 个 形 态, 幸 福 只 是 一 个 心 态 关 键 是 这 两 个 态 的 下 面 还 有 根 没 有? 有 时 候 人 们 爱 概 括 的 一 个 词 叫 规 律, 有 时 候 叫 内 涵, 有 时 候 叫 本 真, 其 实 我 觉 得 本 真 这 个 词 最 好! 阆 中 教 育 为 什 么 很 令 人 震 撼 呢? 就 这 个 问 题, 我 首 先 要 说 的 是, 阆 中 教 育 很 本 真 本 是 什 么 东 西? 我 是 学 训 诂 学 的, 喜 欢 咬 文 嚼 字 这 个 本 它 本 来 的 意 思 就 是 根, 所 以 根 本 是 一 个 词, 要 是 画 那 个 古 文 字, 那 就 是 画 一 个 木 头, 在 木 头 的 最 下 面 那 个 根 的 地 方 打 一 个 点 儿, 这 就 是 本 字 那 么 这 个 根 是 什 么 根 呢? 早 上 杨 东 平 教 授 说 阆 中 教 育 是 有 根 的 教 育, 有 根 的 教 育 我 从 杨 教 授 那 儿 听 到 过, 从 钱 理 群 老 师 那 儿 也 听 到 过, 钱 老 师 讲 台 湾 的 教 育 时 说, 台 湾 的 教 育 是 有 根 的 教 育 有 根 的 教 育 强 调 两 个 方 面 : 一 个 方 面 要 孩 子 们 爱 书 爱 阅 读 会 阅 读, 养 成 一 个 终 身 阅 读 不 停 地 追 索 知 识 的 习 惯, 另 一 个 方 面 呢? 就 是 热 爱 自 己 脚 下 的 那 片 土 地, 这 就 叫 有 根 的 教 育 最 近 有 两 个 中 国 人 拿 了 诺 贝 尔 奖, 我 仔 细 地 分 析 了 一 下, 两 个 人 都 是 有 根 的 人 国 际 社 会 之 所 以 看 得 上 你, 就 是 因 为 你 有 根 莫 言 先 生 在 他 拿 诺 贝 尔 奖 的 时 候, 他 做 的 演 讲 叫 一 个 讲 故 事 的 人, 他 讲 的 是 什 么 故 事 呢? 他 说 我 今 天 拿 诺 贝 尔 奖, 所 有 的 人 都 知 道, 家 里 面 只 有 我 的 母 亲 不 知 道 于 是 他 说 他 母 亲 哪 一 年 出 生, 哪 一 年 过 世, 因 为 她 过 世 了, 所 以 她 不 知 道, 于 是 他 追 述 了 几 个 故 事 其 中 的 一 个 故 事 是 这 样 的 : 家 里 面 没 有 粮 食, 母 亲 去 拾 麦 穗, 麦 穗 刚 刚 拾 起 来, 他 妈 妈 被 一 个 人 推 倒 在 地 上, 因 为 那 是 粮 食, 是 孩 子 们 的 饭 食, 所 以 他 妈 妈 冲 了 上 去, 结 果 又 被 推 倒 在 地 上, 妈 妈 的 嘴 角 出 血 了 当 时 的 小 莫 言 心 里 面 充 满 了 仇 恨, 等 他 长 大 了, 有 一 次, 莫 言 跟 妈 妈 赶 集, 他 看 见 了 那 个 人, 莫 言 捏 着 拳 头 要 冲 上 去, 妈 妈 轻 轻 地 拉 着 他 的 衣 角 说 : 你 看 错 了, 孩 子 第 二 个 故 事, 有 一 个 人 来 莫 言 家 要 饭, 那 时 恰 好 是 年 关 上, 家 里 好 不 容 易 弄 了 一 点 黑 面, 煮 了 一 点 饺 子, 刚 端 上 碗, 那 人 进 来 了, 要 饭 莫 言 用 一 点 地 瓜 干 打 发 他, 催 他 出 去 那 人 说 : 你 们 吃 饺 子, 我 吃 地 瓜 干, 很 不 公 平! 莫 言 叫 他 滚 他 妈 妈 说 : 孩 子, 不 应 该 这 个 样 子, 于 是 妈 妈 把 自 己 碗 里 所 有 的 饺 子 倒 给 了 那 个 人 后 来 这 片 土 地 要 征 用, 包 括 安 葬 莫 言 母 亲 的 地 方 莫 言 说, 因 为 拆 迁, 我 们 把 妈 妈 的 坟 墓 挖 开 了, 结 果 妈 妈 的 骨 殖 都 已 经 不 见 了, 她 融 到 土 地 里 面, 我 们 深 情 地 捧 了 一 抔 土, 为 她 下 葬 此 时 莫 言 突 然 意 识 到, 原 来 我 们 脚 下 这 片 土 地 是 有 妈 妈 灵 魂 的 其 实 不 光 有 妈 妈, 还 有 爷 爷 奶 奶, 还 有 爷 爷 奶 奶 的 爷 爷 奶 奶, 我 们 祖 祖 辈 辈 的 灵 魂 都 在 这 片 土 地 上, 于 是 他 开 始 讲 这 片 土 地 的 故 事 他 说, 二 百 多 年 以 前, 蒲 松 龄 曾 经 在 这 片 土 地 上 讲 过 故 事, 我 是 接 着 他 往 下 讲 的, 我 还 会 继 续 地 往 下 讲, 他 就 这 么 不 停 地 讲 着, 感 动 了 这 个 世 界, 因 为 他 是 这 片 土 地 上 的 儿 子, 所 以 他 感 动 了 这 个 世 界 另 一 位 诺 贝 尔 奖 获 得 者 是 屠 呦 呦, 大 家 知 道, 启 示 她 获 得 这 个 诺 贝 尔 奖 的 人 是 东 晋 时 的 葛 洪, 葛 洪 在 肘 后 备 急 方 里 面 谈 到 这 个 药 青 蒿, 能 够 治 疟 疾, 民 间 称 之 为 打 摆 子, 于 是 在 共 产 党 领 导 下, 屠 呦 呦 组 成 了 一 个 团 队, 她 所 干 的 工 作 就 是 提 纯 了 以 后, 再 提 纯 再 提 纯, 最 后 她 救 活 了 世 界 上 各 大 洲 的 很 多 很 多 的 人 和 身 边 的 人 因 为 她 是 中 国 的, 是 这 片 土 地 上 的, 所 以 这 个 世 界 也 被 她 感 动 了 我 说 本 真 教 育 的 时 候, 说 它 是 有 根 的 教 育 有 根 5

6 特 稿 的 教 育 就 是 爱 读 书, 书 声 朗 朗, 书 香 四 溢, 昨 天 我 们 在 阆 中 的 考 察 中 都 看 到 了 另 外 一 个 就 是 爱 脚 下 这 片 土 地 的 教 育, 是 洋 溢 着 一 种 土 地 芳 香 的 教 育, 昨 天 我 们 也 看 到 了 这 是 本 真 的 本 字 第 二 个 字 真 呢, 说 起 来 可 能 有 点 沉 重 什 么 叫 真 呢? 我 觉 得 真 就 是 不 被 异 化 的, 保 持 一 个 人 之 所 以 为 人 的 那 个 样 子 的 东 西 那 么, 当 今 这 个 社 会, 有 些 什 么 样 的 东 西 在 异 化 我 们 呢? 复 旦 附 中 有 一 位 语 文 特 级 教 师 叫 黄 玉 峰, 我 建 议 大 家 在 百 度 上 调 他 的 这 篇 文 章 看 一 看, 这 篇 文 章 的 名 字 叫 做 人 是 怎 么 不 见 的? 他 说, 每 天 我 们 都 唱 国 歌, 起 来, 不 愿 做 奴 隶 的 人 们, 但 是 我 在 想, 还 有 多 少 人 是 双 腿 跪 在 地 上 的, 站 不 起 来 呢? 人 站 不 起 来, 还 能 叫 人 吗? 于 是 黄 玉 峰 就 追 思 当 今 的 教 育, 是 如 何 把 站 起 来 的 人 弄 得 不 在 了, 或 者 是 站 不 起 来 了? 他 讲 了 五 点 : 他 说, 第 一 条 是 功 利 主 义 的 驱 动, 他 举 了 很 多 例 子 第 二 条 是 专 制 主 义 的 坐 镇, 他 又 举 了 很 多 例 子 专 制 主 义 我 们 大 家 都 在 骂 它, 但 是 我 们 这 些 当 老 师 的 也 常 常 会 不 自 觉 地 使 用 这 样 的 方 法 我 们 认 为 这 个 世 界, 一 定 有 一 个 标 准 答 案, 我 们 都 在 主 持 自 己 的 答 案, 你 必 须 按 照 这 个 答 案 来 以 至 于 幼 儿 园 都 要 求 标 准 答 案 了 一 个 小 女 孩 回 家 后 很 不 高 兴, 妈 妈 看 见 了, 问 : 孩 子 干 吗 呢? 今 天 被 老 师 批 评 了 老 师 为 什 么 批 评 你 呢? 答 错 问 题 了 什 么 样 的 问 题 呢? 孩 子 说 : 老 师 在 黑 板 上 画 了 一 个 月 亮, 涂 成 黄 色, 问 大 家, 这 个 像 个 什 么 呢? 我 说 像 香 蕉, 老 师 说 错 了 因 为 标 准 答 案 是 像 小 船 我 们 经 常 做 这 样 的 一 类 人, 这 就 叫 专 制 主 义 这 世 界 哪 有 那 么 多 标 准 答 案? 第 三 条 是 训 练 主 义 猖 獗, 第 四 条 是 科 学 主 义 横 行, 第 五 条 是 技 术 主 义 助 阵 他 说, 这 五 个 东 西 像 五 根 粗 大 的 绳 索, 于 是 人 就 不 见 了, 即 便 有 人 存 在 着, 那 也 是 双 腿 跪 在 地 上 的 我 需 要 稍 加 分 析 一 下 人 的 异 化 中 国 社 会 几 千 年, 我 们 的 组 织 方 式 是 靠 着 家 庭, 靠 着 血 缘, 血 缘 中 有 一 个 人 说 了 算, 它 是 一 个 两 极 社 会, 马 克 思 把 这 样 的 社 会 叫 做 人 对 人 的 依 赖 女 人 要 依 赖 男 人, 男 人 上 面 还 有 个 父 亲 要 依 赖, 父 亲 上 面 还 有 个 爷 爷, 我 们 必 须 无 条 件 听 他 的, 这 个 叫 家 长 制 由 于 受 家 长 制 的 熏 陶, 于 是 我 们 可 能 会 有 一 条 腿 跪 在 行 政 的 面 前 站 不 起 来 改 革 开 放 以 后 的 我 们 还 有 一 条 腿 可 能 会 跪 在 金 钱 的 面 前 用 马 克 思 的 话 来 说, 进 入 工 业 社 会 以 后, 人 们 会 产 生 一 种 对 物 的 依 赖, 就 是 对 钱 的 依 赖, 对 金 钱 对 权 力, 双 腿 跪 下 其 他 的 如 训 练 主 义 科 学 主 义 等, 不 过 是 一 种 达 到 前 者 的 工 具 理 性 在 这 样 的 一 个 背 景 下, 人 是 高 度 异 化 的 人 在 这 样 的 一 个 背 景 下, 那 个 真 字, 本 真 的 真 字 就 需 要 淡 泊 名 利 如 果 不 对 名 不 对 利 有 那 么 一 份 自 我 的 坚 守, 这 人 的 双 腿 肯 定 就 会 跪 下 去 的 这 一 跪 下, 就 不 会 有 真, 不 会 有 真 他 就 只 会 唯 上, 他 就 只 会 表 演 我 曾 经 看 见 许 多 人 在 各 种 场 合 里 表 演 鲁 迅 先 生 曾 经 谴 责 这 种 表 演 者, 他 说, 这 叫 做 戏 的 虚 无 党 做 戏 就 是 逢 场 作 戏, 上 边 一 敲 锣, 我 们 就 唱 戏, 唱 完 戏 一 洗 脸, 回 到 家 里 面 我 们 就 变 成 了 另 外 一 个 人, 包 括 徐 才 厚 这 样 的 人 徐 才 厚 做 报 告 时, 他 自 我 评 说 : 我 这 个 人 最 大 的 缺 点 就 是 太 廉 政 了! 可 惜, 我 们 大 家 都 已 经 养 成 了 听 这 样 的 话, 乃 至 说 这 样 的 话 的 习 惯 在 这 样 的 一 个 背 景 下, 我 觉 得 本 真 二 字 真 的 是 太 伟 大 了! 陶 先 生 在 说 本 字 的 时 候, 他 说 我 们 要 向 农 民 烧 心 香, 在 心 里 面 烧 上 一 炷 香 在 说 真 的 时 候, 他 说 : 千 教 万 教 叫 人 求 真, 千 学 万 学 学 做 真 人, 这 就 叫 本 真, 如 果 有 了 本, 有 了 真, 这 个 人 就 顶 天 立 地, 站 立 起 来 了, 他 就 不 异 化 了 这 个 时 候 他 才 能 表 现 出 朴 素, 他 的 心 里 面 才 会 拥 有 幸 福 这 是 我 的 第 一 个 感 叹 第 二 个 感 叹, 我 觉 得 阆 中 朴 素 而 幸 福 的 乡 村 教 育, 其 实 有 着 很 深 厚 的 传 统 文 化 的 底 蕴 我 们 今 天 在 研 究 某 一 个 教 育 理 论 的 时 候, 常 常 把 西 方 的 东 西 照 搬 过 来, 一 会 儿 这 个 地 方 提 倡 慕 课, 一 会 儿 那 个 地 方 学 习 翻 转 课 堂, 我 们 经 常 被 一 些 所 谓 的 新 概 念 新 模 式 弄 得 昏 头 昏 脑, 我 们 经 常 性 把 西 方 的 东 西 拿 过 来 供 起 来, 奉 若 神 明 其 实 中 国 古 代 有 6

7 特 稿 些 挺 好 的 东 西, 如 果 我 们 能 用 中 国 人 的 话, 自 己 来 表 述, 向 着 这 个 世 界 发 出 中 国 的 声 音 该 多 好! 我 觉 得 朴 素 而 幸 福 的 乡 村 教 育, 特 别 有 着 道 家 的 思 想 这 个 地 方, 简 单 地 说 说 道 家 道 家 的 思 想 看 似 有 点 玄 乎, 其 实 简 单 好 玩, 挺 有 意 思 的 所 有 的 学 问 都 是 好 玩, 而 且 是 有 意 思 的 道 家 有 两 个 代 表 人 物, 一 个 是 老 子, 一 个 是 庄 子 老 子 道 德 经 一 开 始 很 是 唬 人, 老 子 说 : 道 可 道, 非 常 道, 或 许 我 们 听 得 晕 晕 乎 乎, 他 说 道 这 个 东 西 说 不 清, 一 说 清 就 不 是 道 了 为 什 么 说 这 段 话 这 样 难 懂 呢? 因 为 人 类 的 语 言 都 是 形 而 上 的, 人 们 总 喜 欢 给 每 个 事 物 贴 上 标 签, 给 这 个 事 物 贴 一 个 好 字, 给 另 一 个 事 物 贴 一 个 坏 字, 其 实 所 有 的 事 物 都 是 既 好 又 坏 的 我 们 在 说 一 个 东 西 的 时 候, 似 乎 那 东 西 是 凝 固 的, 其 实 所 有 的 事 物 都 在 不 停 地 演 化 的, 所 以 老 子 认 为 人 类 的 语 言 是 有 缺 陷 的, 而 道 这 种 东 西 是 人 类 的 语 言 很 难 表 述 的 尽 管 如 此, 老 子 至 少 说 清 了 两 个 话 题 : 第 一 个 话 题, 整 个 世 界 都 是 由 一 正 一 反 两 个 要 素 构 成 的, 互 相 紧 贴 着 支 撑 着, 正 反 是 分 不 开 的 这 两 个 要 素, 如 果 用 马 克 思 主 义 观 点, 它 们 相 互 之 间 是 相 互 关 联 的, 这 种 矛 盾 与 关 联 推 动 着 事 物 不 断 地 向 前 发 展 不 过 这 种 发 展 是 循 环 的, 它 总 有 一 天 会 回 到 原 点, 不 管 怎 么 变 因 为 要 回 到 原 点, 所 以 老 子 称 之 为 无 为 吾 观 其 复, 我 就 在 那 儿 静 静 地 等 着 你 回 来! 老 子 的 另 外 一 个 话 题 也 挺 有 意 思, 叫 柔 弱 胜 刚 强 据 说 有 一 次, 老 子 去 看 他 的 老 师 长 枞, 老 师 生 病 了 老 师 问 老 子 : 最 近 你 的 学 问 长 了 吗? 老 子 说 没 长 呢 老 师 说 : 过 来, 我 点 拨 你 一 下 于 是, 老 师 张 开 了 嘴 问 : 现 在 我 的 牙 还 在 吗? 老 子 很 认 真 地 说 : 老 师 牙 不 在 了 紧 接 着 老 师 又 问 : 我 的 舌 头 还 在 吗? 既 然 能 说 话, 舌 头 当 然 在 但 是 为 了 表 示 对 老 师 的 尊 重, 老 子 认 认 真 真 地 看 了 后 说 : 老 师, 舌 头 还 在 老 师 说 : 你 悟 出 点 什 么 来 了 吗? 各 位, 你 们 悟 出 点 什 么 来 了 吗? 于 是 老 子 明 白 了, 他 浮 想 联 翩, 因 为 他 是 哲 学 家 他 认 为 柔 弱 的 东 西, 总 是 最 刚 强 的 他 在 想, 世 上 什 么 最 伟 大 最 柔 弱 呢? 水! 虽 然 一 个 小 孩 拿 了 根 草 就 能 把 水 搅 动 了, 但 是 水 滴 石 穿, 所 有 的 物 质 遇 到 水, 哪 怕 是 金 属, 都 会 溶 化, 都 会 销 蚀 此 外, 水 是 世 上 最 卑 下 的 东 西, 但 是 任 何 生 物 以 至 于 世 界 上 的 万 事 万 物 都 离 不 开 水 于 是 老 子 说, 万 物 莫 强 于 水 因 为 它 的 柔 弱, 所 以 它 变 得 最 为 刚 强 哎 呀! 这 大 概 就 是 很 多 人 起 名 叫 张 若 水 李 若 水 的 原 因 吧? 当 然 到 了 近 代, 有 人 开 始 恨 水, 所 以 就 有 了 张 恨 水 这 就 是 老 子, 至 少 他 说 清 了 些 什 么 再 往 后 出 现 的 一 个 人 叫 庄 子, 庄 先 生 是 老 子 以 后 的 人, 这 个 人 有 两 下 本 事 刚 才 我 们 说, 老 子 说 一 件 事, 总 是 从 正 反 两 个 面 看, 我 曾 活 用 了 一 回 我 女 儿 大 学 二 年 级, 谈 恋 爱 来 着, 一 天, 她 打 电 话 问 我 : 老 爸, 我 谈 恋 爱 了, 恋 爱 好 不 好? 我 叹 了 一 口 气, 用 老 子 的 腔 调 说 : 恋 爱 像 一 张 纸, 这 边 写 着 幸 福, 那 边 写 着 痛 苦, 请 问, 这 张 纸 好 还 是 不 好? 有 人 把 这 样 的 问 题 简 单 化 了, 说 能 够 一 分 为 二 就 好 像 是 两 团 面, 一 团 黑 一 团 白, 去 掉 那 黑 的 一 面 就 行 了, 叫 取 其 精 华, 去 其 糟 粕 如 果 我 这 样 回 答 : 女 儿 啊, 谈 恋 爱 要 一 分 为 二, 取 其 精 华, 去 其 糟 粕 那 叫 美 丽 的 屁 话! 那 能 分 开 吗? 我 和 她 怎 么 说 呢? 我 说 : 孩 子, 你 长 大 了, 可 以 选 择 爱 情, 选 择 爱 情 这 个 幸 福, 但 是 你 长 大 了, 请 你 为 后 面 的 那 个 面 担 起 一 个 成 人 的 责 任 当 你 同 时 选 择 这 两 个 面 的 时 候, 这 就 叫 老 子 但 是 到 了 庄 子, 他 就 相 对 了 庄 子 不 是 这 样 看 ( 正 面 ) 也 不 是 这 样 看 ( 反 面 ), 庄 先 生 他 正 反 不 分, 好 坏 不 分 他 是 这 样 看 的 ( 侧 面 ) 好 的 便 就 是 坏 的 ; 坏 的 便 就 是 好 的! 这 世 界 上 有 统 一 的 判 断 事 物 好 与 坏 的 标 准 吗? 庄 子 说, 我 们 大 家 都 喜 欢 吃 山 珍 海 味, 但 是 狗 呢? 狗 喜 欢 吃 屎 狗 说 屎 才 好 吃 呢! 你 说 这 有 标 准 吗? 孩 子 爬 上 树 太 危 险, 大 人 叫 孩 子 赶 快 下 来, 如 果 摔 下 来 可 不 得 了 但 是 猴 子 呢? 猴 子 认 为 待 在 树 上 才 安 全 我 们 人 睡 在 地 上, 特 别 是 长 期 睡 在 潮 湿 的 地 方, 腰 一 定 会 疼 的, 这 是 标 准 吧? 然 而 泥 鳅 呢? 泥 鳅 说 : 没 有 水 那 才 不 舒 服 呢! 7

8 特 稿 可 见 世 界 上 没 有 一 个 统 一 的 判 断 好 与 不 好 的 标 准, 这 叫 相 对 论 于 是 一 个 很 穷 的 人, 他 一 下 子 可 以 变 得 很 富 有, 以 至 于 别 人 打 了 他 一 个 耳 光, 他 说 : 儿 子 打 老 子! 他 不 仅 没 有 感 到 屈 辱, 甚 至 会 感 到 幸 福 这 就 是 庄 子 另 外 一 方 面, 庄 子 做 了 一 件 非 常 伟 大 的 事, 他 把 人 类 最 早 的 反 异 化 思 想 提 出 来 了, 这 就 叫 物 物 而 不 物 于 物, 譬 如 : 你 可 以 把 钱 当 成 钱, 但 你 不 要 把 自 己 变 成 一 个 找 钱 的 工 具 由 此, 反 思 教 育, 理 应 追 求 反 异 化 的 独 立 不 迁 的 自 由 自 在 的 逍 遥 游 似 的 精 神, 尤 为 可 贵 的, 还 需 要 把 这 种 思 想 贯 彻 到 实 践 中 总 而 言 之, 简 单 地 归 纳 一 下, 我 觉 得 在 当 今 这 个 时 代, 因 为 异 化, 教 育 存 在 的 问 题 有 点 严 重, 所 以 阆 中 这 里 的 朴 素 而 幸 福 的 教 育 是 非 常 了 不 起 的, 具 有 实 践 意 义 的 东 西 此 外, 在 我 们 这 个 国 家 这 个 民 族 已 经 高 度 西 化 的 今 天, 习 总 书 记 谈 到 他 的 文 化 思 想 时, 大 家 不 要 忘 了 他 说 的 一 句 话, 培 育 和 弘 扬 社 会 主 义 核 心 价 值 观 必 须 立 足 于 弘 扬 中 华 优 秀 传 统 文 化, 中 国 人 不 要 忘 了 把 自 己 的 两 只 脚 站 在 中 国 这 个 理 论 和 文 化 的 大 地 上 那 么 从 这 个 意 义 上 说, 我 觉 得 阆 中 朴 素 而 幸 福 的 乡 村 教 育 具 有 传 统 文 化 本 身 的 底 蕴, 对 于 实 现 当 代 中 华 民 族 的 伟 大 复 兴, 打 造 我 们 教 育 人 自 己 的 话 语 中 国 教 育 的 话 语 具 有 特 定 的 作 用 ( 作 者 是 中 国 陶 行 知 研 究 会 副 会 长, 贵 州 省 陶 研 会 会 长, 贵 州 省 文 联 主 席 文 史 馆 馆 长 本 文 由 安 徽 省 芜 湖 市 弋 江 区 火 龙 岗 中 心 学 校 校 长 薛 建 平 根 据 录 音 整 理, 经 作 者 本 人 审 定, 标 题 为 编 者 所 加 ) ( 责 任 编 辑 : 陈 会 忠 ) 第 六 届 全 国 中 小 学 生 活 作 文 大 赛 启 事 为 进 一 步 继 承 和 弘 扬 陶 行 知 的 生 活 教 育 理 念, 在 新 的 现 实 情 景 中 培 养 下 一 代 更 加 和 谐 完 整 独 立 的 人 格, 展 示 新 生 代 面 向 真 实 的 能 力 和 所 拥 有 的 真 实 生 活 的 魅 力, 中 国 陶 行 知 研 究 会 生 活 教 育 编 辑 部 等 共 同 发 起 第 六 届 全 国 中 小 学 生 活 作 文 大 赛 大 赛 分 中 学 组 和 小 学 组, 截 止 时 间 为 2016 年 12 月 31 日 文 章 内 容 要 求 原 创 真 实, 写 自 己 熟 悉 的 生 活, 亲 身 经 历 体 验 的 生 活, 写 自 己 理 解 的 生 活 文 后 要 求 附 老 师 点 评 以 及 至 少 两 位 同 学 的 点 评 及 作 者 后 记 ; 参 赛 作 品 请 发 送 到 : 电 子 邮 箱 :shjy1934@ 126. com 或 shjy6@ 163.com 直 接 投 稿 联 系 人 : 韦 老 师, 手 机 : ,Q Q :

9 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 我 国 当 前 教 育 实 验 改 革 的 价 值 反 思 兼 论 陶 行 知 教 育 实 验 的 当 代 价 值 于 洋 甘 莎 摘 要 : 在 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 背 景 下, 我 国 各 地 教 改 实 验 正 如 火 如 荼 地 进 行 而 在 现 代 化 加 速 发 展 的 今 天, 现 实 的 教 改 实 验 不 同 程 度 地 表 现 出 现 代 化 利 益 驱 动 的 特 点, 教 育 理 念 不 再 是 纯 粹 的 追 求 人 的 发 展, 使 教 育 偏 离 了 生 活 的 轨 道 陶 行 知 在 20 世 纪 早 期 为 挽 救 中 国 教 育 贫 弱 局 面 而 进 行 了 一 系 列 革 新 教 育 的 改 革 实 验, 极 大 地 推 动 并 影 响 了 20 世 纪 我 国 教 育 的 发 展 与 创 新 我 国 当 前 教 育 实 验 需 要 借 鉴 陶 行 知 科 学 的 实 验 精 神, 统 筹 规 划 的 实 验 举 措 以 及 强 化 教 育 实 践 和 突 出 本 地 特 色 的 历 史 经 验, 助 力 当 今 不 再 纯 粹 的 教 改 实 验 回 归 教 育 原 点 关 键 词 : 陶 行 知 ; 教 育 实 验 ; 价 值 理 性 现 代 化 的 发 展 使 人 们 意 识 到 了 人 才 强 国 的 重 要 性 人 们 一 方 面 高 呼 教 改 实 验 要 紧 跟 时 代 的 步 伐, 培 养 全 能 的 追 求 现 代 利 益 最 大 化 的 人 才 ; 另 一 方 面 又 高 呼 教 育 要 回 归 生 活 原 点, 追 求 朴 素 的 教 育 因 此, 让 教 育 在 现 代 化 的 发 展 中 回 归 生 活 与 现 代 化 平 衡 发 展, 是 我 国 当 前 教 育 理 论 研 究 和 实 践 探 索 的 趋 向 20 世 纪 早 期 在 我 国 第 一 次 教 育 实 验 高 潮 中, 陶 行 知 倡 导 的 生 活 教 育 理 论, 是 一 种 质 朴 的 教 育 追 求 与 尝 试, 阐 明 了 生 活 与 教 育 是 互 相 融 通 的 回 顾 陶 行 知 时 代 的 教 改 实 验, 能 使 在 现 代 化 进 程 中 迷 失 方 向 的 教 改 实 验 回 归 教 育 本 质 成 为 可 能 一 我 国 当 前 教 育 实 验 的 现 实 问 题 当 前 基 础 教 育 改 革 与 发 展 以 坚 持 以 人 为 本 全 面 实 施 素 质 教 育 为 战 略 主 题, 极 大 地 促 进 了 以 学 生 为 本 的 先 进 教 育 理 念 的 传 播 和 积 极 实 践 ( 一 ) 我 国 当 前 教 育 实 验 的 发 展 现 状 近 年 来, 我 国 教 育 改 革 领 域 涌 现 出 很 多 先 进 典 型, 如 杜 郎 口 经 验 洋 思 经 验 东 庐 中 学 统 一 教 案, 师 生 共 用 经 验 北 京 十 一 学 校 新 学 校 改 革 等, 这 些 教 育 实 验 精 神 实 质 都 是 纲 要 的 良 好 体 现 杜 郎 口 中 学 提 出 的 三 三 六 模 式, 即 倡 导 学 生 进 行 自 主 学 习 学 生 在 课 堂 上 的 自 主 参 与 是 该 模 式 的 特 色, 一 节 课 的 大 部 分 时 间 学 生 进 行 自 主 学 习, 最 后 教 师 用 极 少 的 时 间 进 行 解 疑 点 拨 这 种 创 新 教 学 模 式 的 课 程 改 革 实 验 注 重 了 学 生 主 体 自 主 学 习 发 展 的 能 力, 尊 重 了 学 生 的 个 性 化 发 展, 是 一 种 关 注 生 命 关 注 实 践 的 教 育 观 洋 思 中 学 以 没 有 教 不 好 的 学 生 为 办 学 理 念, 力 行 先 学 后 教, 当 堂 训 练 的 教 学 改 革 实 验 让 学 生 通 过 一 定 时 间 和 一 定 量 的 训 练, 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 题 这 种 创 新 的 教 育 改 革 模 式 一 方 面 体 现 了 学 生 在 学 习 中 的 主 体 地 位, 另 一 方 面 注 重 了 教 师 对 学 生 学 习 进 行 的 必 要 答 疑 指 导, 实 现 了 学 生 主 体 和 教 师 主 导 的 双 向 互 动 北 京 十 一 学 校 把 课 程 改 革 作 为 学 校 顶 层 设 计, 以 走 班 制 为 运 行 机 制, 建 设 适 合 每 一 位 学 生 个 性 发 展 的 可 选 择 的 课 程 体 系 同 时, 学 校 实 行 自 主 导 师 制, 学 生 自 主 选 择 导 师, 一 位 导 师 带 领 名 学 生 组 成 一 个 亲 密 的 团 队 十 一 学 校 这 种 关 注 个 体, 尊 重 师 生 的 价 值, 创 造 适 合 每 位 学 生 的 学 习 环 境 是 一 种 返 璞 归 真 的 教 育, 实 现 了 现 代 学 校 教 育 制 度 中 的 因 材 施 教 自 由 与 责 任 个 性 与 互 助 合 作 等 社 会 性 品 质 的 落 实 ( 二 ) 新 时 期 教 育 实 验 实 施 过 程 中 存 在 的 问 题 尽 管 在 新 时 期 的 教 育 实 验 中 涌 现 出 一 批 先 进 学 校, 为 教 育 改 革 带 来 了 曙 光 与 希 望, 但 在 实 验 过 程 中 各 地 不 断 地 掀 起 一 股 股 模 仿 追 风 潮, 在 学 习 借 鉴 先 进 典 型 的 过 程 中 没 有 真 正 领 悟 改 革 实 验 的 根 本 精 髓, 流 于 表 面 不 切 实 际 浪 费 资 源 等 现 实 问 题 屡 见 不 鲜 究 其 原 因, 主 要 有 以 下 几 个 方 面 : 第 一, 实 验 的 科 学 化 水 平 普 遍 不 高 理 论 研 究 相 对 落 后 且 盲 目 主 义 盛 行 洋 思 经 验 杜 郎 口 经 验 等 都 在 课 堂 教 学 上 取 得 了 巨 大 进 步, 其 教 学 改 革 经 验 一 度 风 靡, 引 起 全 国 众 多 学 校 模 仿 学 习, 杜 郎 口 中 学 9

10 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 参 观 费 更 是 高 达 160 块 钱 一 人 但 实 践 中, 许 多 学 校 纷 纷 提 出 所 谓 的 教 学 模 式 改 革, 但 其 基 本 特 点 就 是 万 变 不 离 其 宗, 只 在 讲 授 形 式, 讲 授 时 间 上 做 改 变, 甚 至 出 现 热 闹 为 上 的 趋 势 虽 然 隔 校 不 隔 理, 但 一 种 教 学 模 式 盲 目 被 应 用 于 所 有 学 校 所 有 科 目 所 有 学 生 的 时 候, 毋 庸 置 疑, 这 种 教 学 模 式 的 科 学 性 就 有 待 商 榷 了 第 二, 实 验 中 显 露 出 功 利 主 义 的 倾 向 现 代 化 的 发 展 使 人 们 对 教 育 结 果 的 追 求 是 一 种 多 快 好 的 心 态, 大 量 的 教 育 实 验 并 不 注 重 实 质 性 的 突 破, 只 是 片 面 的 追 求 数 量, 实 验 肤 浅, 缺 乏 长 期 的 跟 踪 反 馈 机 制 在 利 益 的 驱 动 下, 越 来 越 多 的 教 育 者 把 教 育 当 产 业 做, 教 育 实 验 也 只 是 追 求 利 益 的 幌 子 当 今 社 会 出 现 越 来 越 多 所 谓 的 新 型 私 立 学 校, 打 着 美 式 教 育 直 通 国 外 名 牌 大 学 等 噱 头 对 外 招 生, 学 费 高 昂 名 义 上 是 施 行 美 式 教 育, 但 在 实 际 的 教 学 过 程 中 却 事 洋 不 化, 并 未 结 合 当 地 实 际 情 况 进 行 实 质 性 的 改 革, 对 学 生 也 只 是 只 管 招 进 学 校, 不 管 其 发 展 第 三, 实 验 过 程 中 的 宏 观 协 调 不 足 表 现 在, 一 方 面 缺 少 专 门 的 职 能 部 门 对 教 育 实 验 进 行 统 一 的 组 织 规 划 ; 另 一 方 面 各 个 实 验 点 之 间 的 实 验 信 息 交 流 不 畅, 实 验 资 源 难 以 共 享, 课 题 设 计 重 复, 造 成 了 资 源 浪 费 自 下 而 上 的 进 行 教 学 改 革 实 验 在 地 区 中 小 学 中 不 乏 成 功 案 例, 如 湖 北 蕲 春 青 石 中 学 的 四 步 教 学 法 河 南 宁 陵 县 实 验 中 学 的 三 步 三 清 教 学 模 式 陕 西 大 荔 县 实 验 初 中 的 四 学 一 导 等, 虽 其 改 革 经 验 在 当 地 较 为 成 熟, 但 是 从 宏 观 角 度 看, 全 国 仍 然 缺 乏 对 地 区 教 育 实 验 的 宏 观 协 调 与 统 筹, 造 成 了 大 量 的 教 育 资 源 浪 费 第 四, 实 验 结 果 的 不 确 定 性 导 致 部 分 一 线 教 育 工 作 者 的 不 支 持 面 临 旧 的 考 试 制 度 和 各 项 考 核 指 标 与 新 的 教 学 模 式 短 期 内 看 不 到 成 果 的 矛 盾, 部 分 一 线 教 师 提 出 质 疑, 轰 轰 烈 烈 的 教 学 改 革 是 否 与 现 行 高 考 制 度 相 违 背? 另 一 方 面, 课 程 改 革 教 育 实 验 也 对 教 师 的 能 力 与 素 养 提 出 了 挑 战, 新 课 程 在 结 构 内 容 实 施 等 诸 多 方 面 都 发 生 了 巨 大 的 变 化, 同 时 也 对 教 师 的 教 学 方 式 专 业 素 质 等 提 出 了 新 的 要 求 因 此, 新 时 期 教 育 实 验 过 程 中 对 教 师 的 能 力 培 训 和 思 想 转 换 工 作 也 是 一 项 艰 难 的 挑 战 二 陶 行 知 的 教 育 实 验 思 想 及 实 践 陶 行 知 是 我 国 教 育 实 验 的 先 驱 者 受 美 国 进 步 主 义 教 育 思 潮 影 响, 重 视 教 育 实 验 的 影 响 自 1917 年 留 美 回 国 后, 陶 行 知 身 体 力 行, 大 力 倡 导 并 长 期 从 事 教 育 实 验, 革 新 教 育 思 想, 优 化 教 育 实 践, 推 动 了 当 时 教 育 的 发 展 和 社 会 的 进 步 ( 一 ) 基 于 真 实 教 育 问 题 而 实 施 的 实 验 目 的 20 世 纪 初, 中 国 教 育 呈 现 贫 弱 局 面, 教 学 内 容 迂 腐 落 后 教 师 墨 守 成 规 学 生 拘 泥 于 书 本 不 敢 创 新, 整 个 教 育 学 界 毫 无 生 机 死 气 沉 沉 为 改 变 当 时 现 状, 陶 行 知 力 行 教 育 实 验, 倡 导 教 育 实 验 是 教 育 发 展 振 兴 的 必 由 途 径 在 结 合 了 中 国 传 统 文 化 与 西 方 文 化 的 基 础 上, 陶 行 知 提 倡 学 理 与 实 践 的 并 行 教 育 与 国 情 的 结 合 知 识 与 实 践 的 合 一, 逐 步 形 成 了 系 统 的 教 育 实 验 理 论 体 系 1. 通 过 实 验 才 能 推 动 教 育 的 发 展 和 创 新 针 对 当 时 国 情 和 教 情,1918 年 陶 行 知 撰 写 并 发 表 了 试 验 主 义 与 新 教 育 智 育 大 纲 等 一 系 列 关 于 中 国 教 育 改 革 的 历 史 性 文 献 他 反 复 提 出 : 举 凡 今 日 教 育 界 视 为 金 科 玉 律 者, 皆 昔 贤 试 验 累 积 之 成 功 是 故 试 验 之 消 长, 教 育 之 盛 衰 系 之 [1] 可 见, 陶 行 知 认 为 在 教 育 贫 弱 的 时 代 进 行 教 育 实 验 是 关 乎 教 育 的 长 盛 发 展 的 最 关 键 因 素, 进 行 实 验 是 中 国 教 育 发 展 的 必 然 路 径 尽 管 中 国 的 教 育 改 革 历 经 百 年, 但 仍 摆 脱 不 了 传 统 教 育 弊 端 的 束 缚, 原 因 固 然 很 多, 但 是 旧 观 念 的 根 深 蒂 固 和 教 育 改 革 的 不 得 法 是 极 其 重 要 的 原 因 1918 年 2 月, 陶 行 知 于 率 先 提 出 中 国 教 育 改 革 的 实 验 方 法, 并 发 表 了 试 验 主 义 与 新 教 育 一 文, 提 出 : 夫 教 育 之 真 理 无 穷, 能 发 明 之 则 常 新, 不 能 发 明 之 则 常 旧 有 发 明 之 力 者 虽 旧 必 新, 无 发 明 之 力 者 虽 新 必 旧 故 新 教 育 之 所 以 新, 旧 教 育 之 所 以 旧, 亦 视 其 发 明 能 力 之 如 何 耳, 试 验 者, 去 旧 之 方 也 [2] 可 见 陶 行 知 强 调 在 当 时 死 气 沉 沉 的 教 育 界, 只 有 进 行 教 育 实 验 才 能 创 新, 新 旧 教 育 的 区 分 在 于 创 新 能 力 2. 通 过 实 验 才 可 能 创 立 适 合 国 情 的 教 育 随 着 教 育 实 验 的 开 展, 陶 行 知 对 中 国 国 情 教 育 境 况 的 认 识 也 逐 步 深 入, 他 力 倡 通 过 实 验 来 创 立 适 合 中 国 国 情 的 教 育, 痛 恨 拉 洋 车 陶 行 知 在 试 验 乡 村 师 范 学 校 答 客 问 中 写 到 : 中 国 乡 村 教 育 走 错 了 路, 现 在 已 经 到 了 山 穷 水 尽, 不 得 不 另 找 生 路, 试 验 就 是 用 科 学 的 方 法 去 采 新 的 生 路 我 们 在 前 面 已 经 看 着 一 线 光 明, 不 能 说 是 十 分 有 把 握, 但 深 愿 试 他 一 试 [3] 他 认 为 教 育 实 验 要 建 立 在 中 国 国 情 的 基 础 上 一 次 次 10

11 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 的 进 行 实 验, 国 家 才 会 逐 步 走 向 独 立 自 由 民 主, 教 育 才 能 逐 步 得 以 改 进 创 新 完 善 故 欲 教 育 之 刷 新, 非 实 行 试 验 方 法 不 为 功, 盖 能 试 验, 则 能 自 树 立 ; 能 自 树 立, 则 能 发 古 人 所 未 发, 明 今 人 所 未 明 [4] 面 对 当 时 国 内 科 学 民 主 蓬 勃 发 展 但 教 育 界 却 死 气 沉 沉 的 现 状, 陶 行 知 意 志 坚 定, 认 为 只 有 通 过 教 育 实 验 才 能 找 到 一 条 适 合 中 国 的 教 育 路 才 能 自 强 自 立 由 此 观 之, 陶 行 知 的 教 育 实 验 有 明 确 的 问 题 意 识, 是 基 于 解 决 问 题 本 身 而 开 展 的 ( 二 ) 科 学 化 的 教 育 实 验 精 神 20 世 纪 上 半 叶, 欧 美 科 学 化 教 育 运 动 兴 起 和 发 展, 直 接 影 响 并 推 动 着 近 代 中 国 科 学 化 的 教 育 当 时 国 内 蓬 勃 发 展 的 民 主 科 学 运 动 为 科 学 化 教 育 的 运 动 提 供 了 适 宜 的 土 壤 陶 行 知 提 出 : 以 科 学 的 目 光 调 查 教 育, 以 谋 教 育 之 改 进, 实 为 我 国 开 一 新 纪 元 [5] 1. 以 科 学 方 法 推 进 教 育 实 验 陶 行 知 认 为 教 育 实 验 是 一 种 探 索 验 证 真 理 的 科 学 活 动, 必 须 善 用 科 学 方 法, 才 能 收 到 成 效 他 提 出 : 科 学 方 法 是 有 步 骤 的, 是 有 线 索 的 科 学 方 法 包 括 观 察 法 比 较 法 测 验 法 等 他 提 倡 各 种 科 学 方 法 都 是 建 设 新 教 育 的 利 器 [6] 另 一 方 面 又 推 行 科 学 教 育 与 测 验, 于 1942 年 倡 议 并 主 编 了 中 华 教 育 改 进 丛 书, 出 版 了 中 国 教 育 统 计 概 览 中 国 之 科 学 教 育 ( 英 文 版 ) 等 书 从 此, 西 方 的 教 育 测 验 与 统 计 被 引 进 中 国, 教 育 实 验 进 入 了 科 学 化 研 究 的 时 代 2. 科 学 创 造 拼 搏 的 精 神 是 进 行 教 育 实 验 的 精 神 力 量 陶 行 知 认 为, 教 育 实 验 者 必 须 具 有 科 学 创 造 拼 搏 的 精 神 科 学 精 神, 即 要 有 数 目 的 观 念, 不 可 武 断 盲 从 创 造 精 神 就 是 不 要 盲 目 模 仿, 要 将 胆 量 放 大, 将 试 验 精 神, 向 那 未 发 明 的 新 理 贯 射 过 去 拼 搏 精 神, 即 视 阻 力 位 当 然, 失 败 为 难 免, 具 百 折 不 回 之 气 概, 再 接 再 厉 之 精 神 [7] 陶 行 知 创 办 的 晓 庄 师 范 海 工 学 团 育 才 学 校 等 都 是 在 艰 难 的 条 件 下 进 行 的, 面 临 各 种 困 难 与 阻 力, 但 他 始 终 以 坚 定 的 信 心 昂 扬 的 斗 志 迎 接 挑 战, 最 终 取 得 令 人 瞩 目 的 丰 硕 成 果 3. 规 划 教 育 实 验, 缜 密 进 行 实 验 陶 行 知 认 为, 教 育 实 验 是 一 项 严 肃 的 事 情, 事 关 教 育 成 败, 事 先 必 须 要 有 缜 密 的 计 划, 作 通 盘 考 虑 对 要 解 决 的 问 题, 要 知 其 要, 即 要 清 楚 地 知 道 教 育 实 际 工 作 中 存 在 哪 些 问 题, 需 要 如 何 改 进 以 及 如 何 逐 步 实 施, 达 到 实 验 的 目 的 如 果 计 划 不 确, 方 法 无 定, 朝 令 暮 改, 偶 尔 尝 试, 无 缜 密 的 计 划 不 是 真 正 的 实 验 [8] ( 三 ) 统 筹 协 调 的 教 育 实 践 方 法 1. 教 育 实 验 第 一 要 人 才 助 力 陶 行 知 认 为, 教 育 实 验 第 一 要 得 人 [9], 即 要 有 懂 实 验 会 实 验 视 野 开 阔 胸 襟 博 大 的 教 育 家 来 主 持 那 些 凭 空 构 想 者 武 断 从 事 着 不 了 了 之 者 是 搞 不 好 教 育 实 验 的 [10] 如 1925 年 毕 业 于 南 京 高 等 师 范 教 育 系 的 张 宗 麟, 他 便 任 职 于 晓 庄 学 校 教 导 主 任, 后 来 与 陶 行 知 陈 鹤 琴 合 著 幼 稚 教 育 论 文 集 ;1930 年 就 读 于 晓 庄 师 范 的 张 劲 夫, 后 任 职 山 海 工 学 团 团 长 ; 我 国 早 期 幼 儿 教 育 家 孙 铭 勋, 早 期 便 任 职 于 育 才 实 验 学 校 他 们 都 是 当 时 在 教 育 学 界 能 力 与 思 想 先 进 的 有 识 之 士, 在 他 们 的 协 助 下, 陶 行 知 的 教 育 实 验 才 顺 利 施 行 因 此 可 见, 陶 行 知 早 在 20 世 纪 早 期 就 认 识 到 了 人 才 对 于 教 育 实 验 成 败 的 重 要 性 2. 教 育 实 验 要 建 立 宏 观 协 作 组 织 陶 行 知 认 为 教 育 实 验 要 有 组 织, 依 靠 团 体 的 力 量 他 从 事 平 民 教 育 乡 村 教 育 普 及 等 教 育 改 革 实 验 时, 发 起 组 织 中 华 平 民 教 育 促 进 总 会 乡 村 教 育 先 锋 团 等 团 体, 作 为 开 展 教 育 实 验 的 组 织 依 托 他 主 张 建 立 实 验 学 校, 作 为 实 验 的 场 所 他 对 没 有 为 实 验 教 育 原 理 而 设 的 实 验 学 校 很 不 满, 批 评 说 : 现 在 所 有 的 学 校, 大 概 都 是 按 一 定 的 格 式 办 的, 目 的 有 规 定, 方 法 有 规 定 变 通 的 余 地 既 然 很 少, 新 理 安 能 发 现? [11] 他 建 议 : 今 后 凡 是 师 范 学 校 及 研 究 教 育 的 机 关, 都 应 当 注 重 实 验 的 附 属 学 校 他 认 为 附 属 小 学 不 是 实 习 的 地 方, 简 直 就 是 试 验 教 育 原 理 的 机 关 [12] 他 以 晓 庄 师 范 山 海 共 学 团 育 才 学 校 等 作 为 乡 村 教 育 普 及 教 育 人 才 教 育 等 的 实 验 基 地, 不 断 地 验 证 丰 富 发 展 其 生 活 教 育 理 论 3. 改 革 教 育 实 习 体 制 为 了 使 实 习 顺 利 进 行, 陶 行 知 设 置 了 一 批 中 心 学 校 中 心 学 校 与 试 验 乡 村 师 范 的 关 系, 不 是 传 统 的 附 属 关 系 中 心 学 校 是 主, 试 验 乡 村 师 范 是 从 ; 中 心 学 校 是 太 远, 师 范 学 校 是 月 亮 [13] 试 验 乡 村 师 范 根 据 中 心 学 校 的 要 求 来 制 定 相 关 课 程 学 生 和 中 心 学 校 紧 密 联 系, 经 常 到 中 心 学 校 里 去, 在 中 心 学 校 里 教 学 做 陶 行 知 的 师 范 教 育 实 习 改 革, 是 师 范 学 校 采 用 理 论 联 系 实 际 培 养 教 师 的 良 好 方 法, 对 于 培 养 师 范 生 的 实 际 能 11

12 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 力 是 有 很 大 帮 助 的 晓 庄 师 范 毕 业 的 学 生, 有 的 担 任 乡 师 校 长, 有 的 做 教 育 局 长, 更 多 的 则 是 担 任 各 县 市 增 设 的 中 心 小 学 的 教 师 校 长 4. 教 育 实 验 结 合 现 实 情 况 和 学 校 特 色, 大 胆 进 行 创 新 美 国 留 学 期 间, 陶 行 知 深 受 杜 威 教 育 即 生 活 理 论 的 影 响, 回 国 后 大 力 倡 导 但 是 经 过 几 次 变 革 他 总 结 出 纯 粹 的 拉 洋 车 在 当 时 教 育 贫 弱 的 中 国 行 不 通 针 对 当 时 的 现 实 情 况, 他 秉 持 着 内 省 其 才, 外 度 其 势 [14] 的 教 育 实 验 理 念, 要 求 教 育 实 验 要 以 中 国 教 育 实 际 情 况 为 基 础, 充 分 借 鉴 他 国 有 益 经 验, 择 其 善 者 而 用 之 要 在 中 国 实 际 生 活 上 面 找 问 题, 在 此 问 题 上, 一 面 实 行 工 作, 一 面 极 力 谋 改 进 和 解 决 [15] 晓 庄 师 范 的 招 生 考 试 重 视 学 生 的 农 事 经 验, 其 招 生 广 告 要 求 : 投 考 资 格 : 初 中 高 中 大 学 末 一 年 级 半 程 度 学 生, 有 农 事 或 土 木 工 之 经 验 并 愿 与 农 民 共 甘 苦 皆 得 投 考 [16] 三 陶 行 知 教 育 实 验 思 想 的 当 代 价 值 及 启 示 陶 行 知 倡 导 的 教 育 实 验 给 当 时 贫 弱 的 中 国 教 育 带 去 了 曙 光 和 希 望, 其 思 想 对 当 下 基 础 教 育 课 程 改 革 实 验 也 有 借 鉴 意 义, 反 思 陶 行 知 质 朴 的 生 活 教 育 实 验, 对 我 们 的 教 育 及 时 回 归 生 活 意 义 重 大 ( 一 ) 教 育 实 验 中 遵 循 科 学 的 实 验 精 神 坚 持 科 学 发 展 观, 是 当 今 教 育 改 革 的 根 本 陶 行 知 明 确 提 出 要 用 科 学 严 谨 的 方 法 来 确 定 教 育 事 实 探 求 改 进 措 施 和 方 法 他 呼 吁 并 倡 导 调 查 法 统 计 法 测 验 法 等 科 学 方 法 在 教 育 研 究 及 实 践 中 的 运 用, 使 教 育 实 验 和 实 践 更 具 精 确 性 和 科 学 性 同 时, 他 以 高 瞻 远 瞩 的 目 光 将 西 方 先 进 科 学 方 法 引 入 教 育 领 域 并 结 合 中 国 教 育 实 际 情 况 而 加 以 充 实 改 进 和 运 用, 以 科 学 的 方 式 和 严 谨 的 态 度 来 指 导 中 国 的 教 育 实 验, 促 进 了 我 国 教 育 研 究 的 发 展 以 及 实 验 的 客 观 化 科 学 化 发 展 在 当 今 教 育 改 革 过 程 中 要 注 重 科 学 发 展, 坚 持 理 论 的 科 学 性 和 实 施 的 科 学 性 同 步, 不 能 一 味 的 求 快 求 量 而 忽 视 了 实 验 的 科 学 性, 盲 目 的 进 行 实 验 ( 二 ) 教 改 实 验 中 重 视 人 才 的 运 用 与 协 调 机 制 陶 行 知 认 为, 教 育 实 验 第 一 要 得 人, 可 见 在 一 百 多 年 前, 陶 行 知 就 注 意 到 了 人 才 对 于 教 育 实 验 成 功 与 否 的 重 要 性 在 信 息 化 全 球 化 高 速 发 展 的 今 天, 人 力 资 源 的 重 要 性 不 可 言 喻 国 陪 计 划 的 实 施 是 旨 在 提 高 中 小 学 教 师 特 别 是 农 村 教 师 队 伍 整 体 专 业 能 力 素 质 这 是 一 种 通 过 创 新 培 训 机 制, 采 取 骨 干 教 师 脱 产 研 修 集 中 培 训 和 大 规 模 教 师 远 程 培 训 相 结 合 培 养 人 才 的 方 式, 对 中 西 部 农 村 义 务 教 育 骨 干 教 师 有 针 对 性 的 专 业 培 训 这 种 人 才 培 养 的 方 式 对 于 全 面 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 促 进 基 础 教 育 深 入 改 革, 提 高 教 育 教 学 质 量 具 有 深 远 意 义 因 此, 进 行 教 改 实 验, 首 要 任 务 培 养 出 一 批 优 秀 的 教 师 陶 行 知 认 为 教 育 实 验 要 有 组 织, 依 靠 团 体 的 力 量 当 今 教 改 实 验 中 缺 乏 宏 观 组 织 协 调 依 然 是 老 毛 病, 这 造 成 了 资 源 的 浪 费 与 信 息 的 不 畅 通 在 大 数 据 时 代 的 背 景 下, 教 育 实 验 建 立 全 国 联 通 机 制 迫 在 眉 睫 2010 年 国 务 院 印 发 了 关 于 开 展 国 家 教 育 体 制 改 革 试 点 的 通 知, 标 志 着 国 家 教 育 体 制 改 革 试 点 工 作 全 面 启 动, 这 是 建 立 宏 观 机 制 的 开 端, 在 教 育 实 验 的 过 程 中 各 地 区 的 统 一 于 中 心 组 织 ( 三 ) 建 立 现 代 教 师 培 养 的 教 育 教 学 实 践 标 准 体 系 陶 行 知 设 置 一 批 中 心 学 校, 重 视 教 师 教 育 实 践, 改 革 教 育 的 实 习 体 制 随 着 社 会 的 进 步 教 育 的 发 展, 人 才 素 质 问 题 在 当 代 社 会 的 背 景 下 也 越 来 越 引 起 人 们 的 关 注 和 重 视 高 素 质 人 才 的 培 养 离 不 开 教 师, 教 师 在 教 育 教 学 活 动 中 起 着 主 导 作 用 因 此, 无 论 是 教 育 内 容 还 是 教 育 方 法 和 手 段 的 改 革, 都 必 须 体 现 在 教 师 的 专 业 素 养 与 专 业 能 力 的 提 高 上, 提 高 教 师 的 专 业 素 质 日 趋 成 为 人 们 关 注 的 焦 点 和 当 代 教 育 改 革 的 主 题 之 一 因 而, 启 动 新 一 轮 的 教 师 实 习 体 制 呼 之 欲 出 首 先, 需 要 建 立 教 学 实 践 标 准, 应 以 教 师 把 理 论 学 习 应 用 到 教 学 实 践 中 的 能 力 为 依 据 ; 其 次, 要 建 立 教 学 实 践 机 构 标 准, 即 政 府 给 予 学 校 以 责 任 义 务 以 及 权 利, 建 立 教 师 实 践 能 力 培 养 的 健 全 制 度, 而 不 是 简 单 的 实 习 模 式 [17] 在 当 今 教 育 学 界 中 的 发 展 中, 大 学 和 中 小 学 (U-S) 合 作 已 成 为 教 师 教 育 的 一 种 世 界 性 趋 势, 只 有 建 立 大 学 与 中 小 学 之 间 的 这 种 相 互 协 作 关 系, 才 能 在 象 牙 塔 和 教 育 实 践 一 线 间 搭 起 一 座 互 通 的 桥 梁, 全 面 促 进 人 才 的 培 养 ( 四 ) 结 合 学 校 特 色, 建 设 校 本 课 程 在 我 国 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 背 景 下, 实 行 了 国 家 地 方 和 学 校 三 级 课 程 管 理 体 系 十 多 年 的 校 本 课 程 建 设 取 在 回 归 学 生 的 个 性 发 展, 使 学 生 自 主 解 决 学 校 实 践 中 的 真 实 问 题 等 方 面 取 得 了 进 步 但 是 纵 观 我 国 校 本 课 程 建 设,( 下 转 第 15 页 ) 12

13 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 湘 湖 师 范 做 学 教 合 一 教 育 实 践 及 其 对 高 职 教 育 的 启 示 熊 宗 武 摘 要 : 湘 湖 师 范 是 在 陶 行 知 的 指 导 下 创 办 的 一 所 培 养 乡 村 教 师 的 学 校, 学 校 以 陶 行 知 生 活 教 育 理 论 为 指 导, 坚 持 做 学 教 合 一 的 办 学 原 则 这 一 原 则 是 对 陶 行 知 教 学 做 合 一 思 想 的 继 承 与 发 展, 它 不 仅 用 于 工 农 业 的 生 产 教 育, 在 师 范 教 育 及 民 众 教 育 中 亦 广 泛 运 用 湘 湖 师 范 在 做 学 教 合 一 上 的 创 新 和 实 践, 对 我 国 当 今 的 高 等 职 业 教 育 有 重 要 的 参 考 与 借 鉴 意 义 关 键 词 : 湘 湖 师 范 ; 做 学 教 合 一 ; 高 等 职 业 教 育 1928 年, 在 国 立 第 三 中 山 大 学 校 长 蒋 梦 麟 的 邀 请 下, 陶 行 知 指 导 创 办 了 浙 江 省 立 乡 村 师 范 学 校 ( 后 改 名 为 浙 江 省 立 湘 湖 乡 村 师 范 学 校 ) 学 校 以 生 活 教 育 思 想 为 指 导, 根 据 陶 行 知 教 学 做 合 一 的 思 想, 提 出 做 学 教 合 一 的 教 育 原 则 做 学 教 合 一 运 用 于 学 校 各 类 教 育 实 践, 积 累 了 宝 贵 的 经 验, 对 当 今 高 等 职 业 教 育 有 重 要 的 借 鉴 价 值 一 做 学 教 合 一 原 则 的 提 出 1919 年 2 月, 陶 行 知 发 表 教 学 合 一, 提 出 教 和 学 不 能 分 离, 应 将 它 们 合 在 一 起 此 后, 他 又 提 出 教 学 做 合 一, 认 为 它 就 是 乡 村 教 育 的 活 的 方 法 陶 行 知 解 释 道 : 教 学 做 合 一 就 是 事 怎 样 做 就 怎 样 学, 怎 样 学 就 怎 样 教 ; 教 的 法 子 要 根 据 学 的 法 子, 学 的 法 子 要 根 据 做 的 法 子 [1] 湘 湖 师 范 开 办 一 个 月 后, 陶 行 知 从 晓 庄 师 范 来 到 湘 湖, 与 全 校 师 生 亲 切 交 谈, 回 答 了 道 尔 顿 制 与 教 学 做 合 一 之 异 同 如 何 什 么 是 教 学 做 合 一 教 学 做 的 目 的 是 什 么 教 学 做 合 一 与 设 计 教 学 法 之 异 同 如 何 等 问 题, 全 面 具 体 地 解 释 了 教 学 做 合 一, 澄 清 了 师 生 在 这 一 问 题 上 的 疑 惑 参 加 这 次 讨 论 会 的 湘 湖 师 范 学 生 徐 德 春 在 会 上 提 出 先 知 后 行 呢, 抑 先 行 而 后 知 等 问 题, 经 过 陶 行 知 的 点 拨, 他 领 悟 了 行 是 知 之 始, 知 是 行 之 成 的 道 理 行 是 做, 是 实 践, 是 知 识 的 来 源, 因 此, 他 认 为 教 学 做 之 间 做 是 处 于 第 一 位 的, 应 该 称 为 做 学 教 合 一, 这 样 就 更 直 白 地 阐 明 知 与 行 之 间 的 关 系 1929 年, 在 做 学 教 ABC 一 书 中, 徐 德 春 首 次 将 教 学 做 合 一 改 为 做 学 教 合 一 同 年 8 月, 刘 澡 接 任 湘 湖 师 范 第 三 任 校 长, 他 主 张 要 从 敷 衍 抄 袭 的 路 上 回 过 头 来, 高 举 着 实 验 的 旗 帜, 开 辟 我 们 自 己 的 园 地 [2] 刘 澡 在 总 结 湘 湖 师 范 生 活 教 育 经 验 的 基 础 上, 又 接 受 浙 江 大 学 俞 子 夷 教 授 的 主 张, 创 立 弹 性 的 做 学 教 他 宣 称 : 做 学 教 合 一 是 我 们 的 口 号 我 们 深 信 : 在 做 上 学, 才 能 学 得 透 彻, 详 尽 ; 在 做 上 教, 才 能 教 得 深 切, 适 当 所 以 我 们 的 学 习 完 全 是 做 爱 做 的 人, 多 做 的 人, 懂 得 做 学 教 合 一 的 人, 一 定 可 以 获 得 无 量 的 经 验 和 学 识 [3] 由 此, 做 学 教 合 一 成 为 湘 湖 师 范 办 学 的 指 导 原 则 之 一 这 一 原 则 不 仅 用 于 日 常 的 教 学 与 生 活, 在 学 生 入 学 毕 业 的 环 节 上 也 强 调 做 学 教 合 一, 通 过 学 生 的 做 来 决 定 其 是 否 合 格 入 学 考 试 不 仅 有 文 化 课 程 的 试 验, 还 有 田 间 操 作 之 后, 虽 无 田 间 劳 作 的 考 试, 但 将 该 内 容 作 为 新 生 的 始 业 课 始 业 课 上, 学 校 为 每 位 新 生 划 出 一 块 土 地, 让 他 们 在 规 定 的 时 间 内 完 成 松 土 除 草 整 畦 等 工 作 学 生 毕 业 后 须 出 校 服 务 半 年 ( 后 改 为 一 年 ), 经 考 核 合 格 才 发 给 证 书 二 做 学 教 合 一 在 教 学 实 践 中 的 运 用 1. 做 学 教 合 一 在 农 业 园 艺 工 业 教 育 中 的 运 用 湘 湖 师 范 的 学 生 入 学 后, 每 人 被 分 配 到 一 块 田 地, 自 己 耕 作, 培 养 学 生 的 农 业 生 产 技 能 金 海 观 上 任 后, 开 始 在 学 校 推 行 做 学 教 工 学 制 初 级 部 一 年 级 的 农 工 作 业 以 农 事 为 主, 工 艺 为 辅 农 事 分 作 物 园 艺 畜 牧 及 苗 圃 等, 学 生 须 熟 悉 耕 耙 播 种 施 肥 灌 溉 中 耕 收 获 等 技 能 工 艺 方 面 选 择 与 农 事 关 系 最 为 密 切 的 事 项, 如 织 布 纺 纱 农 产 制 造 造 肥 田 粉 修 理 及 自 制 农 具 等 高 级 部 一 年 级 的 农 工 作 业 以 工 艺 为 主, 农 事 为 辅, 其 工 作 内 容 分 为 六 种, 即 : 造 纸 印 刷 缝 绣 日 用 品 文 具 及 玩 具 农 产 制 造 这 些 工 作 平 分 在 三 年 内, 每 学 期 完 成 一 种 2. 做 学 教 合 一 在 师 范 教 育 中 的 运 用 湘 湖 师 范 设 有 附 属 小 学, 称 为 前 方, 后 方 是 师 范 13

14 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 部, 学 生 定 期 在 前 后 方 之 间 轮 换 学 生 在 校 学 习 的 时 间, 短 则 几 星 期, 长 亦 不 过 六 个 月, 就 分 批 去 前 方 任 教, 在 教 学 实 践 中 发 现 问 题, 提 高 学 习 的 目 的 性 任 教 两 三 个 月 后, 回 到 学 校 学 习, 之 后 再 去 从 事 具 体 的 教 学, 就 这 样 在 学 习 实 践 再 学 习 再 实 践 的 循 环 往 复 中 提 高 教 学 能 力 当 时 湘 湖 师 范 的 四 所 附 属 小 学, 其 校 长 教 导 主 任 级 任 老 师 科 任 老 师, 均 由 学 生 轮 流 做 学 教, 师 范 部 的 教 育 导 师 在 各 小 学 巡 回 辅 导 金 海 观 的 做 学 教 工 学 制 从 农 工 生 活 及 教 育 生 活 下 手, 以 养 成 适 合 农 村 社 会 的 良 好 师 资 初 级 部 的 教 育 课 业 农 工 课 业 及 其 他 各 课 业 的 比 重 分 别 占 15.2% 31.3% 和 53.5%, 高 级 部 中 这 三 者 的 比 重 分 别 为 27.4% 33.4% 和 39.7% [4] 教 育 课 业 中, 除 教 育 概 论 教 育 心 理 等 外, 还 包 括 健 康 教 育 乡 村 教 育 村 治 研 究 教 育 参 观 考 察 等, 这 些 课 业 均 须 做 学 教 合 一 其 他 各 课 业 类 强 调 通 过 做 学 教 进 行 各 科 教 材 教 法 的 研 究 最 后 一 年, 学 生 均 须 实 际 到 附 属 小 学 去 办 学 3. 做 学 教 合 一 在 社 会 教 育 中 的 运 用 湘 湖 师 范 自 成 立 之 初 就 注 重 社 会 教 育 的 开 展 刘 澡 时 期 的 学 校 组 织 设 行 政 及 教 育 二 系, 教 育 系 下 设 教 育 局, 模 仿 县 教 育 局 的 组 织, 办 理 学 校 教 育 社 会 教 育 及 改 进 做 学 教 等 事 宜 教 育 局 下 设 第 一 二 三 课, 第 三 课 负 责 办 理 社 会 教 育 事 项 社 会 教 育 的 办 理 原 则 为 做 学 教 合 一, 办 理 人 员 须 就 自 己 的 办 理 经 验 心 得 进 行 交 流, 夜 校 应 经 常 举 行 夜 校 做 学 教 研 究 会, 由 校 长 召 集 之, 每 来 复 一 次 [5] 做 学 教 工 学 制 强 调 注 重 社 会 化 教 育, 从 事 乡 村 改 进 工 作, 以 养 成 学 生 有 改 进 乡 村 社 会 的 能 力 为 坚 定 学 生 服 务 乡 村 的 思 想, 锻 炼 他 们 从 事 乡 村 工 作 的 能 力, 学 校 在 部 定 课 程 之 外 开 设 村 治 研 究 与 合 作 研 究 两 门 课 业, 高 级 部 还 增 加 民 众 文 艺 研 究 乡 村 公 共 卫 生 本 省 研 究 等 学 科 每 个 附 属 小 学 都 附 设 民 众 夜 校 一 级 或 二 级, 均 由 学 生 负 责 办 理 抗 日 战 争 期 间, 湘 湖 师 范 辗 转 浙 南 山 区 办 学, 为 唤 起 民 众 的 抗 战 意 识, 喈 喈 歌 咏 团 醒 民 剧 团 及 战 时 绘 画 团 都 边 做 边 学, 发 挥 自 身 优 势, 积 极 探 索 服 务 形 式, 投 身 到 抗 战 救 亡 的 历 史 洪 流 三 做 学 教 合 一 对 高 职 教 育 的 启 示 1. 高 职 学 校 工 学 结 合 应 根 据 各 专 业 与 行 业 的 特 色 及 社 会 需 求 创 新 工 学 结 合 模 式 湘 湖 师 范 秉 承 生 活 教 育 的 理 念, 坚 持 做 学 教 合 一 的 原 则 这 一 原 则 在 工 农 业 教 育 园 艺 教 育 师 范 教 育 以 及 社 会 教 育, 均 广 泛 运 用 在 内 容 上, 各 种 教 育 都 能 找 到 自 己 做 学 教 的 内 容 在 形 式 上, 各 种 教 育 均 在 仔 细 研 究 社 会 需 求 的 基 础 上, 不 断 探 索 做 学 教 的 形 式 正 是 这 种 研 究 进 取 的 精 神, 为 湘 湖 师 范 做 学 教 合 一 提 供 了 源 源 不 断 的 动 力, 是 做 学 教 合 一 取 得 成 功 的 重 要 保 证 工 学 结 合 是 高 等 职 业 教 育 办 学 的 内 在 要 求, 由 于 各 高 职 院 校 专 业 设 置 不 一, 工 学 结 合 的 内 容 也 各 异, 形 式 亦 多 样 随 着 社 会 生 产 的 发 展, 各 行 各 业 对 高 职 院 校 工 学 结 合 的 内 容 与 形 式 又 产 生 新 的 需 求, 这 就 要 求 高 职 院 校 应 紧 跟 时 代 的 步 伐, 与 社 会 同 呼 吸, 共 命 运, 努 力 创 新 工 学 结 合 的 模 式 这 种 结 合 可 以 是 一 个 学 校 与 某 一 生 产 单 位 的 结 合, 一 个 学 校 与 一 个 行 业 的 结 合, 也 可 是 一 类 学 校 与 一 个 行 业 的 结 合, 等 等 打 破 关 门 办 学 的 理 念, 不 仅 是 向 行 业 企 业 的 开 门, 也 是 与 同 行 之 间 的 携 手 共 进 如 最 近 成 立 的 机 械 行 业 大 连 机 床 现 代 制 造 职 教 集 团, 就 是 由 近 30 家 相 关 企 业 和 近 40 家 院 校 及 科 研 院 所 组 成 15 所 行 业 职 业 院 校 组 建 了 全 国 机 械 行 业 职 业 院 校 先 进 制 造 技 术 促 进 与 服 务 基 地,90 家 机 械 工 业 企 业 组 成 了 全 国 机 械 行 业 现 代 职 业 教 育 创 新 实 践 伙 伴 企 业 诸 如 此 类 的 新 型 工 学 结 合 模 式 需 我 们 在 实 践 中 积 极 探 索 2. 高 职 院 校 应 积 极 鼓 励 学 生 参 与 社 会 服 务 湘 湖 师 范 非 常 注 重 做 学 教 合 一 在 社 会 教 育 中 的 运 用, 通 过 制 定 相 关 制 度, 鼓 励 学 生 用 自 己 所 学 服 务 社 会 所 需 通 过 社 会 服 务, 学 生 的 知 识 与 能 力 有 了 用 武 之 地, 锻 炼 了 他 们 的 能 力, 也 沟 通 了 学 校 与 社 会, 使 学 校 与 社 会 形 成 良 性 互 动 大 学 不 再 是 象 牙 塔, 社 会 服 务 是 其 重 要 职 能 社 会 服 务 是 理 论 与 实 际 相 结 合 教 学 原 则 的 重 要 实 现 途 径 经 过 社 会 实 践, 在 获 取 服 务 社 会 经 验 的 同 时, 还 能 促 进 他 们 反 思 自 身 的 不 足, 从 而 帮 助 他 们 认 清 自 己 的 学 习 目 标, 形 成 强 大 的 学 习 动 力 当 今 的 高 职 院 校, 由 于 学 生 在 校 学 习 的 时 间 短, 任 务 重, 教 室 实 训 室 车 间 几 乎 占 据 了 学 生 所 有 的 学 习 时 间 和 空 间, 社 会 服 务 似 乎 失 去 生 存 的 时 空 即 使 有 的 学 校 有 此 类 活 动, 但 大 多 形 式 重 于 内 容 湘 湖 师 范 为 给 做 学 教 合 一 留 足 时 间, 废 除 周 日 及 暑 假 休 息, 此 方 法 可 为 制 定 措 施 鼓 励 学 生 利 用 假 期 开 展 社 会 服 务 提 供 参 考 3. 高 职 院 校 学 生 入 口 上 应 发 挥 做 学 教 合 一 的 作 用 14

15 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 湘 湖 师 范 在 招 生 时, 除 文 化 课 考 试 外, 还 有 工 农 业 等 实 际 操 作 考 试, 以 判 定 其 是 否 合 格, 通 过 者 可 以 入 校 试 读 学 生 入 校 后 还 有 试 做 期, 若 在 此 期 间 发 现 其 旨 趣 操 行 等 与 生 活 教 育 理 念 不 相 宜, 则 令 其 退 学 高 职 学 生 在 选 择 专 业 时, 或 选 择 热 门 专 业, 或 随 大 流 专 业 选 择 话 语 权 常 被 高 考 分 数 绑 架, 分 数 高 者 掌 握 专 业 选 择 权, 常 选 择 那 些 热 门 专 业, 而 分 数 较 低 的 为 能 有 学 上, 常 放 弃 自 己 的 决 定 权, 同 意 专 业 调 配 这 种 专 业 选 择 带 有 盲 目 性 随 意 性 非 自 主 性 的 特 征 学 生 入 校 后 专 业 不 适 的 情 况 时 有 发 生 如 果 高 职 院 校 能 借 鉴 此 种 形 式, 在 招 生 时 根 据 专 业 的 不 同 设 计 不 同 的 做, 以 此 作 为 学 生 性 向 的 判 定, 帮 助 他 们 选 择 适 合 的 专 业, 这 样 就 可 以 减 少 日 后 教 育 过 程 中 的 各 种 障 碍, 使 他 们 顺 利 过 渡 到 教 育 出 口 高 职 院 校 招 生 时 如 能 加 入 做 的 测 试 环 节, 善 莫 大 焉 参 考 文 献 : [1] 陶 行 知 : 陶 行 知 全 集 ( 第 1 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社 1991 年 版,125 页 [2] 湘 湖 师 范 编 委 会 : 生 活 教 育 之 花 盛 开 在 湘 湖 师 范, 四 川 教 育 出 版 社 1988 年 版,111 页 [3] 弹 性 的 做 学 教, 湘 湖 生 活 1930 年 第 10 期,35 页 [4] 试 验 班 计 划 书, 湘 湖 生 活 1932 年 第 2 卷 第 1 期, 计 划 第 6 页 [5] 民 众 夜 校 教 职 员 服 务 细 则, 湘 湖 生 活 1930 年 第 10 期,49 页 ( 作 者 供 职 于 杭 州 科 技 职 业 技 术 学 院 科 技 处 本 文 是 2016 年 度 杭 州 市 哲 学 社 会 科 学 规 划 课 题 近 代 湘 湖 地 区 的 乡 村 建 设 基 于 教 育 视 角 的 考 察 的 研 究 成 果, 项 目 编 号 :Z16JC072) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) ( 上 接 第 12 页 ) 大 多 为 浅 层 次 的 开 发 低 成 本 的 模 仿 等, 并 未 涉 及 独 特 的 课 程 价 值 观 建 设 20 世 纪 早 期, 陶 行 知 在 晓 庄 师 范 的 教 育 实 验 中, 充 分 结 合 乡 村 生 活 的 特 点 与 需 要, 他 反 对 海 阔 天 空 装 腔 作 势 故 作 高 深, [18] 倡 导 教 育 和 乡 村 生 活 相 结 合, 通 俗 易 懂 可 见, 陶 行 知 早 期 倡 导 的 乡 村 教 育 和 当 今 的 校 本 课 程 建 设 一 脉 相 承 在 当 今 的 教 改 实 验 中, 校 本 课 程 建 设 不 容 忽 视 参 考 文 献 : [1][2][14][18] 陶 行 知 全 集 ( 第 1 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版, 第 54 页, 第 6 页, 第 210 页, 第 580 页 [3][4][5] 陶 行 知 全 集 ( 第 1 卷 ), 湖 南 教 育 出 版 社,1984 年 版, 第 664 页, 第 62 页, 第 173 页 [6][7][8][13] 周 洪 宇 : 陶 行 知 生 活 教 育 导 读, 福 建 教 育 出 版 社,2013 年 版, 第 274 页, 第 274 页, 第 272 页, 第 111 页 [9][10][11] 实 验 教 育 的 实 施, 陶 行 知 全 集 ( 第 1 卷 ), 湖 南 教 育 出 版 社 1984 年 版, 第 111 页, 第 94 页, 第 110 页 [12] 师 范 教 育 之 趋 势, 陶 行 知 全 集 ( 第 1 卷 ), 湖 南 教 育 出 版 社 1984 年 版 [15][16] 陶 行 知 全 集 ( 第 2 卷 ), 湖 南 教 育 出 版 社,1984 年 版, 第 18 页, 第 685 页 [17] 朱 旭 东 : 教 师 教 育 标 准 体 系 的 建 立 : 未 来 教 师 教 育 的 方 向, 教 育 研 究,2010(6) 作 者 于 洋 是 湖 北 大 学 教 育 学 院 硕 士 生 导 师, 教 育 学 博 士 ; 甘 莎 是 湖 北 大 学 教 育 学 院 课 程 与 教 学 论 硕 士 研 究 生 本 文 是 2015 年 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 青 年 基 金 项 目 明 清 小 说 中 的 教 育 生 活 研 究 ( 项 目 批 准 号 :15YJC880114); 湖 北 中 小 学 素 质 教 育 研 究 中 心 开 放 课 题 湖 北 中 小 学 素 质 教 育 的 历 史 与 现 状 研 究 阶 段 性 成 果 ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 15

16 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 弘 扬 知 行 合 一 思 想 王 荣 成 李 廷 尧 摘 要 : 明 武 宗 正 德 三 年, 王 阳 明 在 贵 阳 文 明 书 院 讲 学 首 次 提 出 知 行 合 一 学 说 知 行 合 一 和 致 良 知 都 是 王 学 的 主 要 宗 旨 唐 甄 知 行 以 借 题 词 的 形 式, 阐 明 致 良 知 与 知 行 合 一 的 关 系 知 行 合 一, 既 标 注 了 认 识 论, 又 标 注 了 方 法 论 ; 把 知 行 合 一 作 为 加 强 爱 国 主 义 等 方 面 教 育 的 根 本 要 求 ; 以 陶 行 知 为 楷 模, 践 行 知 行 合 一 的 哲 学 思 想 关 键 词 : 王 阳 明 ; 唐 甄 ; 陶 行 知 ; 知 行 合 一 ; 当 代 价 值 一 王 阳 明 首 次 提 出 知 行 合 一 学 说 知 行 是 唐 甄 从 志 在 权 衡 天 下 到 宗 孟 法 王 的 转 变, 继 法 王 虚 受 后 的 又 一 力 作 在 中 国 传 统 哲 学 中, 知, 就 是 指 的 认 识, 含 对 道 德 的 认 识 和 对 一 般 事 物 的 认 识 行 就 是 指 的 行 为, 含 道 德 行 为 和 日 常 生 活 中 的 一 般 行 为 伟 大 思 想 家 阳 明 子 开 辟 了 儒 学 的 崭 新 天 地, 成 其 为 心 学 宗 师, 而 作 为 军 事 家 和 政 治 家 的 王 阳 明, 也 立 下 了 不 世 之 功 明 武 宗 正 德 三 年, 心 学 的 集 大 成 者 阳 明 子 在 贵 阳 文 明 书 院 讲 学, 第 一 次 提 出 知 行 合 一 张 岱 年 认 为 : 所 谓 知 行 合 一, 不 是 一 般 的 认 识 和 实 践 的 关 系 知, 主 要 指 人 的 道 德 意 识 和 思 想 意 念 行, 主 要 指 人 的 道 德 践 履 和 实 际 行 动 知 中 有 行, 行 中 有 知, 知 行 工 夫 不 能 分 作 两 截 去 做 ; 以 知 为 行, 知 决 定 行 王 阳 明 认 为 传 统 道 德 是 人 行 为 的 指 导 思 想, 按 照 传 统 道 德 的 要 求 去 行 动 是 达 到 良 知 的 工 夫 [1] 张 岱 年 在 中 国 哲 学 史 中 指 出 : 王 阳 明 的 知 行 合 一 说, 强 调 的 知 行 不 是 二 事, 认 为 知 是 行 的 主 意, 行 是 知 的 工 夫 又 说 知 之 真 切 笃 实 处 即 是 行 ; 行 之 明 觉 精 察 处 即 是 知 实 际 上 是 抹 杀 了 知 和 行 的 界 限, 以 知 为 行 著 名 思 想 家 王 夫 之 对 王 阳 明 的 知 行 合 一 持 批 评 态 度, 认 为 其 所 谓 知 者 非 知, 而 行 者 非 行 也, 是 销 行 以 为 知 他 强 调 : 知 行 相 资 以 互 用, 既 相 互 区 别 又 相 互 依 赖 二 者 之 中, 行 是 基 础, 知 也 者 固 以 行 为 工 者 也, 行 也 者 不 以 知 为 功 者 也 ; 行 焉 可 以 得 知 之 效 也, 知 也 未 可 以 德 行 之 效 也 [2] 唐 甄 是 王 学 精 神 的 倡 导 者 捍 卫 者 弘 扬 者, 还 改 造 了 阳 明 子 的 知 行 合 一 ; 陶 行 知 亦 创 新 了 知 行 合 一, 他 还 把 自 己 的 名 字 更 为 知 行, 后 又 改 为 行 知 二 清 初 启 蒙 思 想 家 唐 甄 知 行 的 内 涵 ( 一 ) 唐 甄 宗 阳 明 良 知 之 学, 直 探 心 体, 不 逐 于 物 王 阳 明 学 说 的 核 心 是 心 即 理 致 良 知 与 知 行 合 一 他 不 仅 主 张 致 良 知, 还 进 一 步 认 为 只 有 疗 救 人 心, 才 能 拯 救 社 会, 只 有 每 一 个 人 去 掉 内 心 世 界 的 恶 欲 和 私 欲, 才 能 解 决 现 实 社 会 问 题 [3] 法 王 以 师 法 王 阳 明 良 知 之 教 为 其 主 要 思 想, 唐 甄 认 为 自 良 知 之 说 出, 使 天 下 之 蒙 昧 其 心 者, 于 是 求 之 ; 虚 受 讲 对 学 王 阳 明 学 说 警 醒 与 自 察 虚 受 谓 虚 心 才 能 受 摄 广 大, 造 极 无 上 这 是 唐 甄 对 王 阳 明 的 评 论, 评 论 的 焦 点, 在 一 个 傲 字 上 知 行 是 对 王 阳 明 学 说 的 进 一 步 分 析, 也 表 达 了 唐 甄 愿 学 阳 明 子 的 学 理 根 据 王 闻 远 在 西 蜀 唐 圃 亭 先 生 行 略 一 十 五 则 说 : 先 生 晚 年 与 蔡 息 关 先 生 讲 道, 宗 阳 明 良 知 之 学, 直 探 心 体, 不 逐 于 物 其 往 复 书 剳 有 曰 : 处 心 不 可 如 水 火 水 逆 则 激, 火 郁 则 死 心 运 于 中, 不 因 乎 物, 孰 得 而 郁 逆 之 者! [4] ( 二 ) 唐 甄 师 法 王 阳 明, 致 知 之 实 功 阳 明 子 曰 : 良 知 是 吾 师 也, 是 非 自 明, 依 而 不 违, 自 合 于 道 [5] 王 阳 明 反 对 宋 儒 程 朱 学 派 知 在 行 之 先 的 说 法, 主 张 知 行 合 一, 认 为 知 是 行 之 始, 行 是 知 之 成, 未 有 知 而 不 行 者, 知 而 不 行, 只 是 未 知 知 行 合 一 的 命 题 是 王 阳 明 学 说 的 主 旨 不 懂 得 良 知 的 人, 是 不 知 道 自 己 是 宝 贝 ; 懂 得 了 良 知 却 不 能 将 它 实 现 的 人, 是 怀 揣 着 他 的 宝 贝 而 不 善 于 利 用 大 凡 追 求 真 理 的 人, 忧 虑 的 是 不 知 道 真 理 的 踪 迹 ; 已 经 知 道 了 真 理 的 踪 迹 了, 又 忧 虑 身 心 不 能 达 到 诗 经 : 溯 洄 从 之, 道 阻 且 长 ; 溯 游 从 之, 宛 在 水 中 央 [6] 他 知 道 自 己 的 东 西 在 水 的 中 央, 他 不 知 道 的 东 西 却 在 自 己 身 上 ; 他 懂 得 利 用 圣 人 的 高 明 之 处, 却 不 懂 得 利 用 16

17 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 自 身 的 高 明 之 处 不 去 通 过 自 己 追 求 得 到, 却 从 外 界 寻 找 因 此, 他 看 上 去 在 圣 人 中 间 实 际 上 不 在 圣 人 中 间, 看 上 去 利 用 了 他 们 却 没 有 利 用 知 行 合 一 ( 一 名 即 知 即 行 ) 和 致 良 知 都 是 王 学 的 主 要 宗 旨 唐 甄 晚 年 在 苏 州 与 蔡 息 关 先 生 讲 道 ( 见 其 婿 王 闻 远 行 略 ) 他 在 知 行 中 是 在 借 题 词 的 形 式, 说 明 知 行 合 一 与 致 良 知 的 关 系, 并 阐 发 知 行 为 二, 乃 自 隔 之 见 ; 知 行 合 一, 为 自 然 之 势 的 道 理 [7] 唐 甄 之 所 谓 实 功 者, 养 民 富 民 小 康 是 也 唐 甄 在 论 及 理 论 与 实 践 的 关 系 时 强 调 知 行 为 二, 虽 知 犹 未 知, 虽 致 犹 不 致 知 行 合 一, 致 知 之 实 功 也, 虽 弱 者 亦 可 能 焉, 虽 愚 者 亦 可 及 焉 何 也? 善 如 甘 食 暖 衣, 恶 如 食 缕 衣 知 其 甘 者, 知 也 ; 知 其 甘 而 食 之, 即 行 矣 知 其 暖 者, 知 也 ; 知 暖 而 衣 之, 即 行 矣 若 知 其 甘 者 而 忍 饿 不 食, 以 待 明 日 乃 食 ; 知 其 暖 而 忍 寒 不 衣, 以 待 明 日 乃 衣, 天 下 岂 有 是 哉! 食 缕 衣 反 是 以 此 譬 知 行, 则 合 一 者, 自 然 之 势 也 ; 分 而 为 二 者, 自 隔 之 见 也 我 瞻 此 图, 反 求 于 心, 不 假 于 外 知 之 所 在, 即 行 之 所 在, 无 移 时, 无 需 事, 以 从 息 关 之 后, 或 庶 几 乎! [8] ( 三 ) 唐 甄 改 造 了 王 阳 明 知 行 合 一 学 说 阳 明 子 批 评 朱 熹 心 外 求 理 乃 导 致 分 知 行 为 二 之 根 源 阳 明 也 说 : 知 是 行 之 始, 行 是 知 之 成, 而 他 强 调 的 却 是 知 之 真 切 笃 实 处, 即 是 行 ; 行 之 明 觉 精 察 处, 即 是 知, 知 行 工 夫 本 不 可 离 阳 明 子 亦 讲 真 知 和 真 行, 然 而 总 是 把 行 局 限 于 一 念 发 动 处 与 致 良 知, 亦 或 局 限 于 生 活 琐 事 上 阳 明 子 的 知 行 合 一 不 是 合 于 行, 而 是 合 于 心, 实 质 上 是 一 种 观 念 的 意 识 的 活 动, 不 是 主 观 见 之 于 客 观 的 外 化 的 物 质 的 活 动, 非 真 正 的 行 也 [9] 唐 甄 学 习 王 阳 明, 师 法 王 阳 明, 亦 提 出 知 行 合 一, 却 与 阳 明 子 的 知 行 合 一 有 着 本 质 的 区 别 甄 虽 不 敏, 亦 愿 学 阳 明 子, 而 不 敢 谢 不 及 者, 盖 服 乎 知 行 合 一 之 教 也 知 行 为 二, 虽 知 犹 无 知, 虽 致 犹 不 致 知 行 合 一 者, 致 知 之 实 功 也, 虽 弱 者 亦 可 能 焉, 虽 愚 者 亦 可 及 焉 他 的 意 思 是 说 : 唐 甄 我 虽 然 不 聪 明, 向 王 阳 明 也 仍 愿 意 学 习, 不 敢 以 赶 不 上 他 为 借 口 来 推 卸 放 弃, 因 为 我 佩 服 他 知 行 合 一 的 学 说 知 行 分 离, 知 与 不 知 一 个 样, 虽 然 有 了 良 知, 跟 没 有 良 知 一 个 样 知 行 合 一, 是 到 达 良 知 境 界 的 实 际 功 夫, 即 便 是 弱 小 的 人 也 能 去 做, 即 便 是 愚 蠢 的 人 也 能 做 到 知 之 所 在, 即 行 之 所 在, 知 行 合 一 者 自 然 之 势 也, 分 而 为 二 者 自 隔 之 见 也 唐 甄 认 为 良 知 是 个 宝 知 行 : 不 知 良 知 者, 不 知 自 有 宝 者 也 知 良 知 而 不 致 者, 怀 其 宝 而 不 善 用 者 也 他 也 讲 知 甘 而 食, 知 暖 而 衣, 而 不 局 限 于 此, 强 调 的 是 致 知 之 实 功 也 唐 甄 的 所 说 行 者, 实 事 实 行 也, 否 则 都 是 空 理 空 言 [10] 三 传 承 弘 扬 知 行 合 一 学 说 的 现 代 价 值 ( 一 ) 王 阳 明 学 说, 曾 对 唐 甄 陶 行 知 有 过 深 刻 的 影 响 王 阳 明 的 学 说 都 曾 对 唐 甄 陶 行 知 有 过 深 刻 的 影 响 比 如 唐 甄 在 知 行 中 表 述 甄 虽 不 敏, 亦 愿 学 阳 明 子 ; 陶 行 知 从 进 入 金 陵 大 学 开 始 研 究 王 阳 明 学 说, 经 过 1916 年 到 1927 年 的 不 断 探 索, 他 将 知 是 行 之 始, 行 是 知 之 成 翻 了 半 个 跟 斗 改 成 为 行 是 知 之 始, 知 是 行 之 成 他 还 把 自 己 的 名 字 改 知 行, 后 又 改 为 行 知 [11] 他 说 : 我 的 理 论 是 行 知 行 并 进 而 创 造 这 个 字, 有 时 也 以 陶 署 名 [12] 王 阳 明 的 知 行 合 一, 不 是 一 般 的 认 识 与 实 践 的 关 系, 强 调 的 是 中 有 行, 行 中 有 知, 知 决 定 行 唐 甄 陶 行 知 都 改 造 和 创 新 了 知 行 合 一 比 如 陶 行 知 的 生 活 教 育 伦 理 的 精 髓 和 方 法 是 教 学 做 合 一, 教 学 做 是 一 件 事 而 不 是 三 件 事, 做 是 教 和 学 的 中 心 知 行 合 一 与 教 学 做 合 一 都 强 调 做, 教 学 做 合 一 是 知 行 合 一 在 教 育 上 的 应 用 和 创 新 ( 二 ) 毛 泽 东 提 出 了 辩 证 唯 物 主 义 的 知 行 统 一 观 对 于 教 学 做 合 一 特 别 重 视 做 即 实 践 这 一 点, 毛 泽 东 早 在 1939 年 8 月 29 日 陕 甘 宁 边 区 小 学 教 员 暑 期 培 训 班 毕 业 班 典 礼 大 会 上 就 给 予 了 高 度 评 价 : 在 抗 战 教 育 中, 知 行 合 一 是 一 件 大 事, 陶 行 知 主 张 知 行 合 一, 提 倡 生 活 教 育, 把 教 的 学 的 做 的 统 一 起 来, 这 在 马 克 思 主 义 说 来, 就 是 理 论 与 实 践 的 统 一 现 在 我 们 的 教 科 书 中 还 缺 少 一 部 分, 就 是 生 活 教 育 [13] 在 中 国 革 命 的 伟 大 实 践 中, 毛 泽 东 主 席 在 1937 年 写 下 了 实 践 论 矛 盾 论 等 辉 煌 巨 著, 丰 富 和 发 展 了 马 克 思 主 义, 提 出 以 实 践 为 基 础 的 系 统 的 认 识 论 学 说 他 在 实 践 论 中, 论 认 识 与 实 践 的 关 系 知 和 行 的 关 系 时 指 出, 通 过 实 践 而 发 现 真 理, 又 通 过 实 践 而 证 实 真 理, 从 感 性 认 识 而 能 动 地 发 展 到 理 性 认 识, 又 从 理 性 认 识 而 能 动 地 指 导 革 命 实 践, 改 造 主 观 世 界 和 客 观 世 界 最 后 强 调 : 实 践 认 识 再 实 践 再 认 识, 这 种 形 式, 循 环 往 复 以 致 无 穷, 而 实 践 和 认 识 之 17

18 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 每 一 循 环 的 内 容, 都 比 较 地 进 行 到 了 高 一 级 的 程 度 这 就 是 辩 证 唯 物 主 义 的 全 部 认 识 论, 就 是 辩 证 唯 物 主 义 的 知 行 统 一 观 [14] 在 此 基 础 上, 毛 泽 东 主 席 提 出 的 一 切 从 实 际 出 发 实 事 求 是 和 理 论 联 系 实 际 的 原 则, 在 中 国 人 民 抗 日 战 争 世 界 反 法 西 斯 战 争 及 中 国 革 命 和 建 设 中, 发 挥 了 巨 大 的 指 导 作 用 ( 三 ) 要 着 眼 于 促 进 知 行 合 一, 注 重 实 践 养 成 先 进 思 想 家 教 育 家 的 伟 大 之 处, 在 于 他 能 预 见 人 类 社 会 发 展 的 轨 迹, 指 出 时 代 前 进 的 趋 势 未 来 世 界 的 发 展, 必 然 以 人 为 中 心, 以 高 素 质 的 人 为 主 导, 以 多 文 明 思 想 为 决 定 因 素 知 行 合 一 学 说, 在 民 主 革 命 时 期, 曾 经 起 过 积 极 作 用, 今 天 在 四 个 全 面 布 局 加 强 素 质 教 育 的 过 程 中, 它 仍 然 有 着 继 续 前 进 的 生 命 力 王 阳 明 唐 甄 陶 行 知 的 伟 大 创 造 和 实 践, 既 镌 刻 在 中 国 和 世 界 历 史 上, 更 活 跃 在 现 实 中 作 为 思 想 家, 王 阳 明 开 创 了 儒 学 新 天 地, 成 为 一 代 心 学 宗 师, 而 作 为 军 事 家 和 政 治 家 的 王 阳 明, 也 立 下 了 不 世 之 功 习 近 平 主 席 强 调 崇 德 修 身, 经 世 致 用, 知 行 合 一, 既 标 注 了 认 识 论, 又 标 注 了 方 法 论 习 近 平 主 席 于 2014 年 5 月 4 日 在 北 京 大 学 考 察 时 强 调 指 出, 广 大 青 少 年 树 立 和 培 育 社 会 主 义 核 心 价 值 观, 立 志 报 效 祖 国 服 务 人 民, 于 实 处 用 力, 从 知 行 合 一 上 下 工 夫 [15] 引 导 青 少 年 掌 握 培 育 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 科 学 途 径 : 把 勤 学 作 为 青 少 年 生 活 习 惯, 夯 实 培 育 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 知 识 根 基 ; 把 修 德 作 为 青 少 年 自 觉 追 求, 打 牢 培 育 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 品 格 基 础 ; 把 明 辨 作 为 青 少 年 人 生 智 慧, 坚 定 培 育 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 成 长 方 向 ; 把 笃 实 作 为 青 少 年 人 生 信 条, 强 化 培 育 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 行 动 自 觉 [16] 要 着 眼 促 进 知 行 合 一, 加 强 实 践 养 成 少 年 树 立 和 培 育 社 会 主 义 核 心 价 值 观, 要 在 勤 学 修 德 明 辨 笃 实 上 下 工 夫 换 句 话 说, 青 少 年 要 扎 扎 实 实 干 事, 踏 踏 实 实 做 人, 不 能 坐 而 论 道, 于 实 处 用 力, 从 知 行 合 一 上 下 工 夫 [17] 习 近 平 主 席 还 引 用 陶 行 知 的 名 言 来 勉 励 全 国 教 师 习 近 平 主 席 谆 谆 告 诫 : 陶 行 知 先 生 说, 教 师 是 千 教 万 教, 教 人 求 真, 学 生 是 千 学 万 学, 学 做 真 人 教 师 肩 负 着 培 养 下 一 代 的 重 要 责 任 正 确 理 想 信 念 是 教 书 育 人, 播 种 未 来 的 指 路 明 灯 [18] 在 实 现 中 国 梦 的 壮 阔 航 程 中, 爱 国 主 义 精 神 始 终 是 中 华 民 族 的 精 神 支 柱, 是 奋 进 中 国 的 强 大 动 力 我 们 要 以 陶 行 知 为 楷 模, 践 行 知 行 合 一 的 哲 学 思 想, 彰 显 陶 行 知 的 思 想 作 风 的 三 大 特 点 : 知 行 合 一, 贵 在 实 践 ; 继 往 开 来, 贵 在 发 展 ; 实 事 求 是, 贵 在 创 新! 参 考 文 献 : [1][2] 张 岱 年 : 中 国 哲 学 史, 中 国 大 百 科 全 书 出 版 社 2011 年 版, 第 85 页 [3] 彭 勇, 王 阳 明 : 被 顶 礼 膜 拜 的 旷 世 大 儒, 新 周 报,2010(30): 20 [4][7]( 清 ) 唐 甄 : 潜 书 注, 四 川 人 民 出 版 社 1984 年 版, 第 580 页 第 37 页 [5]( 清 ) 唐 甄 : 潜 书, 李 忠 实 译 注, 新 疆 青 少 年 出 版 社 1995 年 版, 第 页 [6] 黄 敦 兵 : 潜 书 校 释, 岳 麓 书 社 2010 年 版, 第 23 页 [8] 姚 鹏 等 : 中 国 思 想 宝 库, 中 国 广 播 电 视 出 版 社 1990 年 版, 第 115 页 [9][10] 陈 德 述 : 论 唐 甄 心 性 与 事 功 相 统 一 的 学 说 [M], 中 华 文 化 论 坛,2015: [11] 方 明 : 爱 满 天 下 : 陶 行 知 名 言 警 语, 北 京 同 心 出 版 社 1999 年 版, 第 2 页 [12] 胡 晓 风 : 我 所 认 识 的 陶 行 知 < 陶 行 知 教 育 文 集 > 序, 师 陶 学 刊,2015 年 创 刊 号 [13] 中 共 中 央 文 献 研 究 室 编 : 毛 泽 东 年 谱 ( ) ( 中 卷 ), 第 135 页 [14] 毛 泽 东 选 集 ( 第 1 卷 ), 人 民 出 版 社 1964 年 版, 第 273 页 [15] 习 近 平 : 青 年 要 自 觉 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 在 北 京 大 学 师 生 座 谈 会 上 的 讲 话, 人 民 日 报, (2) [16] 共 青 团 中 央 书 记 处 : 用 社 会 主 义 核 心 价 值 观 培 育 当 代 新 青 年 学 习 习 近 平 总 书 记 关 于 在 青 少 年 中 培 育 和 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 重 要 论 述, 求 是,2015(5) [17] 王 荣 成 : 坚 持 理 想 信 念 从 知 行 合 一 上 下 功 夫, 生 活 教 育, 2015(7) [18] 习 近 平 : 做 党 和 人 民 满 意 的 好 老 师 同 北 京 师 范 大 学 师 生 代 表 座 谈 时 的 讲 话, 中 国 教 育 报, ( 作 者 王 荣 成 是 四 川 省 宣 汉 县 陶 行 知 研 究 会 会 长, 李 廷 尧 是 四 川 省 宣 汉 县 教 育 科 技 知 识 产 权 局 局 长 党 组 书 记 ) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 18

19 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 浅 议 陶 行 知 教 育 思 想 在 班 级 管 理 中 的 应 用 赵 苏 苏 摘 要 : 陶 行 知, 他 以 蕴 含 丰 富 的 教 育 思 想 宝 库, 为 我 们 提 供 了 教 育 的 理 论 和 方 法, 给 我 们 以 启 示 和 教 益 本 文 主 要 是 就 陶 行 知 爱 满 天 下 赏 识 教 育 自 主 管 理 等 教 育 思 想 在 班 级 管 理 中 的 应 用 影 响 分 为 三 部 分 来 谈 谈 自 己 的 看 法 : 让 爱 在 班 级 管 理 中 轻 舞 飞 扬 ; 让 赏 识 在 班 级 管 理 中 遍 地 开 花 ; 让 自 主 管 理 在 班 级 中 无 声 胜 有 声 关 键 词 : 陶 行 知 教 育 思 想 ; 班 级 管 理 ; 爱 ; 赏 识 ; 自 主 管 理 一 让 爱 在 班 级 管 理 中 轻 舞 飞 扬 我 国 教 育 家 陶 行 知 先 生 说 过 : 教 育 是 心 心 相 印 的 活 动, 唯 独 从 心 里 发 出 来 的, 才 能 打 到 心 的 深 处 陶 行 知 以 博 大 深 沉 执 著 持 久 的 爱, 关 注 每 一 个 认 识 和 不 认 识 的 学 生 他 关 爱 学 生, 不 是 出 于 教 育 的 策 略, 不 是 来 自 功 利 主 义 他 认 为 : 人 生 最 大 目 的 还 是 博 爱 其 他 的 一 切 都 不 过 是 为 了 达 到 这 个 目 的 而 存 在 的 以 火 点 火, 以 爱 爱 人 他 把 爱 学 生 爱 人 民 爱 民 族 爱 人 类 统 一 融 入 他 博 大 的 胸 怀 之 中, 成 为 了 万 世 师 表 爱 满 天 下, 乐 育 英 才 爱 是 一 切 创 造 教 育 的 源 泉, 没 有 爱, 便 没 有 教 育 师 爱 是 高 于 母 爱 大 于 友 爱 胜 于 情 爱 的 圣 洁 之 爱 在 班 级 管 理 中, 我 们 班 始 终 将 自 己 与 人 为 善 的 爱 心 和 班 级 集 体 普 遍 的 友 爱 倾 注 给 后 进 学 生 在 班 级 集 体 中, 精 心 营 造 一 种 平 等 和 谐 友 爱 的 气 氛, 让 后 进 学 生 能 够 感 受 到 集 体 温 暖, 感 受 到 自 己 在 班 级 上 有 一 席 之 地 我 们 始 终 坚 持 : 安 排 座 位 时, 坚 持 好 中 差 的 搭 配, 要 求 好 生 帮 助 差 生 ; 课 堂 提 问 时, 激 励 后 进 生 踊 跃 发 言, 使 他 们 把 注 意 力 集 中 到 老 师 教 课 中, 更 少 时 间 思 想 开 小 差 ; 班 级 活 动 时, 不 忘 留 给 他 们 一 展 身 手, 表 现 自 我 的 机 会 与 好 生 相 比, 后 进 生 的 自 尊 心 更 强 因 为 学 习 不 好 或 纪 律 差, 长 期 受 冷 落 歧 视, 他 们 一 般 都 很 心 虚, 对 外 界 极 敏 感, 外 表 又 套 有 一 层 硬 壳, 但 在 内 心 深 处 仍 渴 望 得 到 老 师 和 同 学 的 理 解 谅 解 和 信 任 因 此, 一 旦 他 们 犯 错, 我 做 到 心 平 气 和, 以 诚 相 见, 以 诚 对 待, 绝 不 当 众 批 评 挖 苦, 或 者 变 相 体 罚 在 我 的 班 级 中, 有 一 个 小 A, 学 习 基 础 较 差, 经 常 完 不 成 作 业, 记 得 当 我 又 一 次 把 他 找 来 时, 他 对 我 说 : 老 师, 您 叫 我 妈 妈 来 吧! 听 了 他 的 话, 我 不 知 该 说 什 么, 就 反 问 了 一 句, 难 道 你 希 望 妈 妈 来 吗? 他 回 答 道, 因 为 我 经 常 完 不 成 作 业, 您 肯 定 会 叫 我 妈 妈 来 的 我 紧 接 着 说 道 : 我 可 没 那 么 想, 我 只 是 想 了 解 你 完 不 成 作 业 的 原 因 如 果 你 不 希 望 你 妈 来, 我 就 没 必 要 请 他 来, 因 为 这 是 你 自 己 的 事 情 听 了 我 的 话 他 出 乎 意 料 地 看 着 我 看 到 这 一 招 奏 效, 我 就 趁 热 打 铁, 进 一 步 了 解 他 不 爱 写 作 业 的 原 因 在 谈 话 过 程 中, 他 态 度 诚 恳, 并 保 证 尽 快 改 掉 自 己 完 不 成 作 业 的 坏 习 惯, 而 我 也 尊 重 他 的 要 求 暂 时 不 通 知 他 的 妈 妈, 看 他 今 后 的 实 际 行 动 此 后 的 一 段 时 间, 他 果 然 能 按 时 完 成 作 业, 虽 然 有 时 反 复, 但 在 我 进 一 步 找 他 谈 话 后, 他 渐 渐 的 改 掉 了 完 不 成 作 业 的 坏 习 惯, 我 也 赢 得 了 他 对 我 的 尊 重 和 信 任 每 个 人 都 需 要 得 到 别 人 的 尊 重, 学 生 也 不 例 外, 我 们 只 有 用 足 够 多 的 爱 心 去 尊 重 学 生, 理 解 孩 子, 才 能 获 得 学 生 对 我 们 的 尊 重 和 理 解 陶 行 知 先 生 曾 说 过 : 谁 不 爱 学 生, 谁 就 不 能 教 育 好 学 生 爱 是 教 育 的 前 提, 信 任 是 教 育 的 开 始 他 告 诉 我 们, 爱 心 就 是 用 灵 魂 对 孩 子 进 行 教 育, 要 求 我 们 把 优 生 和 后 进 生 同 时 放 在 心 灵 的 天 平 两 端 时 不 发 生 倾 斜, 我 们 教 师 对 学 生 要 一 视 同 仁, 职 责 明 确, 正 如 陶 行 知 所 说 教 师 的 职 务 是 千 教 万 教, 教 人 求 真 ; 学 生 的 职 责 是 千 学 万 学, 学 做 真 人 保 护 孩 子 的 成 长 不 受 损 害, 保 护 孩 子 的 心 灵 不 受 到 任 何 伤 害, 让 每 一 个 孩 子 高 兴 地 入 学, 开 心 地 读 书, 豪 迈 地 成 人 有 时, 只 因 为 一 道 错 题, 我 们 朝 着 孩 子 大 声 地 吼 叫, 可 是 我 们 似 乎 都 忘 记 了, 那 只 是 一 道 题 目, 那 还 只 是 一 个 孩 子, 我 们 的 态 度, 换 来 的 是 他 的 眼 泪, 一 句 不 经 意 的 责 骂 却 深 深 地 伤 害 了 孩 子 幼 小 的 心 灵, 为 什 么 此 时 的 我 们 不 能 多 一 点 耐 心 和 爱 心 呢, 面 对 学 生, 又 有 多 少 人 能 真 正 做 到 这 花 苞 心 态 呢, 正 如 龙 应 台 老 先 生 说 得 那 样 我, 坐 在 斜 阳 浅 照 的 石 阶 上, 愿 意 等 上 一 辈 子 的 时 间, 让 这 个 孩 子 从 从 容 容 地 把 那 个 蝴 蝶 结 19

20 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 扎 好, 用 他 五 岁 的 手 指 是 呀, 孩 子, 你 慢 慢 来, 作 为 老 师 的 我 愿 意 用 更 多 的 花 苞 心 态, 和 孩 子 一 起 走 过 他 的 孩 提 时 代 和 青 春 岁 月, 虽 然 也 有 被 气 疯 和 失 去 耐 心 的 时 候, 然 而, 孩 子 却 在 不 知 不 觉 中 向 我 们 展 示 了 生 命 中 最 初 最 美 好 的 一 面 孩 子 的 眼 光 是 率 真 的, 孩 子 的 视 角 是 独 特 的, 我 们 何 不 放 慢 脚 步, 把 自 己 主 观 的 想 法 放 在 一 边, 陪 着 孩 子 静 静 体 味 生 活 的 滋 味, 倾 听 孩 子 内 心 声 音 在 俗 世 回 响, 给 自 己 留 一 点 时 间, 从 没 完 没 了 的 生 活 里 探 出 头, 这 其 中 成 就 的, 何 止 是 孩 子 爱 心, 是 开 启 孩 子 心 灵 的 钥 匙, 我 们 手 中 有 这 把 钥 匙, 我 们 所 要 做 的 就 是 用 它 将 一 扇 扇 待 启 的 窗 都 迎 着 朝 阳 打 开, 放 飞 美 丽 的 希 望, 让 灿 烂 的 阳 光 照 射 进 来, 让 爱 在 班 级 管 理 中 轻 舞 飞 扬 二 让 赏 识 在 班 级 管 理 中 遍 地 开 花 ( 一 ) 赏 识 学 生 增 强 学 生 自 信 心 大 家 都 听 过 陶 行 知 四 块 糖 的 故 事 没 有 疾 言 厉 色, 事 情 就 这 样 和 风 细 雨 般 地 解 决 了, 并 让 学 生 从 内 心 真 正 认 识 到 了 自 己 的 错 误 并 真 心 去 改 这 就 是 赏 识 激 励 策 略 作 为 班 主 任 的 我 认 为 这 种 赏 识 激 励 策 略 在 班 级 管 理 中 尤 为 重 要, 作 为 班 主 任 应 做 到 努 力 找 出 学 生 可 赏 识 可 激 励 之 处, 并 用 多 种 方 式 进 行 赏 识 激 励, 让 每 个 学 生 都 能 在 班 级 这 个 大 家 庭 中 找 到 自 己 的 位 置, 并 时 刻 充 满 着 自 信, 认 为 自 己 是 班 级 大 家 庭 中 重 要 一 员 当 然, 在 努 力 找 学 生 的 可 赏 识 可 激 励 之 处 的 时 候, 要 针 对 学 生 不 同 的 需 求 和 个 性 特 点 进 行, 力 求 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 情 感 在 平 常 之 中 捕 捉 闪 光 点 及 时 给 予 肯 定 赞 扬, 作 为 班 主 任 应 该 对 学 生 的 缺 点 与 失 误 尽 可 能 地 给 予 谅 解 和 宽 容, 在 学 生 犯 错 误 和 失 误 时, 应 该 善 于 用 犯 错 误 学 生 身 上 的 积 极 情 感 克 服 和 战 胜 消 极 情 感, 充 分 发 掘 学 生 内 在 诱 因, 激 发 调 动 学 生 的 内 因, 有 时 老 师 无 意 间 的 一 句 赞 赏, 就 能 改 变 一 个 人 我 们 要 包 容 孩 子 暂 时 的 缺 点, 因 为, 有 的 可 能 不 是 缺 点, 而 是 特 点, 每 一 个 孩 子 都 有 自 己 的 长 处 和 短 处, 每 一 朵 花 都 有 盛 开 的 理 由 : 有 的 孩 子 学 习 成 绩 优 秀, 但 是 自 理 能 力 不 一 定 就 强 ; 有 的 孩 子 学 习 成 绩 虽 差, 但 是 劳 动 积 极 ; 有 的 孩 子 虽 然 字 写 得 不 够 端 正, 但 是 课 外 小 制 作 确 十 分 在 行, 体 育 运 动 等 更 是 无 人 能 及 这 就 需 要 我 们 细 心 地 发 现 他 们 的 优 点, 相 互 取 长 补 短, 形 成 一 个 既 要 比 学 习 成 绩, 又 要 比 健 康 比 勤 奋 比 智 慧 比 劳 动 比 艺 体 等 等 的 比, 让 每 一 个 孩 子 内 在 的 潜 力 都 能 得 到 充 分 的 发 挥 在 我 们 班 上, 即 使 是 最 特 殊 的 学 生, 也 能 感 受 到 来 自 老 师 的 充 分 赏 识, 在 排 球 节 的 接 力 跑 中 我 们 让 那 位 来 自 哈 撒 族 的 小 男 生 跑 最 后 一 棒, 让 全 班 一 起 来 为 他 加 油, 当 他 奋 力 冲 向 终 点 时, 那 个 男 孩 开 心 地 笑 了, 因 为 全 班 都 在 为 他 一 个 人 加 油 总 之, 赏 识 激 励 策 略 是 一 种 柔 性 的 管 理 方 式, 从 感 情 上 拉 近 了 学 生 与 班 主 任 之 间 的 距 离, 赏 识 激 励 策 略 用 得 好, 就 会 如 春 风 细 雨 一 样, 能 让 学 生 精 神 愉 悦, 对 班 主 任 自 觉 追 随 和 服 从, 达 到 班 级 管 理 的 理 想 境 界 ( 二 ) 赏 识 家 长 挖 掘 家 长 教 育 资 源 为 了 充 分 调 动 家 长 的 积 极 性, 配 合 老 师 教 育 好 孩 子, 我 在 赏 识 学 生 的 同 时, 也 不 忘 记 赏 识 家 长 在 班 级 中 有 很 多 家 长 对 于 教 育 孩 子 都 有 自 己 行 之 有 效 的 教 育 方 法, 在 班 级 召 开 家 长 会 时, 我 充 分 利 用 好 这 一 批 家 长, 特 意 制 作 了 精 美 的 邀 请 卡, 在 全 班 隆 重 地 委 托 孩 子 们 将 其 带 回 家 交 给 爸 爸 妈 妈 并 邀 请 他 们 在 家 长 会 时 进 行 分 享 交 流, 谈 谈 他 们 在 教 育 孩 子 的 过 程 中 有 哪 些 特 别 实 用 的 好 方 法, 请 家 长 来 介 绍 给 家 长 朋 友 们, 比 起 我 这 老 师 在 上 面 说 教 可 要 有 效 多 了 例 如 有 家 长 这 样 是 这 样 培 养 孩 子 的 课 外 阅 读 兴 趣 的 : 每 日 阅 读 美 文 一 篇, 可 得 小 红 花 一 朵, 每 周 得 五 朵 以 上, 可 兑 换 礼 物 及 美 食 或 累 加, 低 年 级 阅 读 中 的 互 动 很 重 要, 可 以 进 行 知 识 问 答 或 卖 卖 小 关 子, 让 其 产 生 满 足 感 而 增 加 阅 读 兴 趣 营 造 读 书 氛 围, 可 以 每 天 睡 觉 前 半 小 时 制 定 为 全 家 阅 读 时 间, 爸 爸 妈 妈 陪 小 朋 友 看 看 书, 享 受 这 安 静 的 时 光 还 有 家 长 特 别 重 视 沟 通 和 鼓 励, 每 天 都 会 问 问 孩 子 学 校 里 发 生 的 事 情, 上 了 什 么 课, 最 感 兴 趣 的 是 什 么 课, 为 什 么 同 学 之 间 有 没 有 什 么 好 玩 的 这 样, 不 但 能 增 进 感 情, 而 且 能 随 时 了 解 孩 子 身 边 发 生 的 事 情 如 果 她 对 某 件 事 情 的 看 法 有 偏 颇, 那 么 我 们 可 以 随 时 指 出 来, 方 便 她 正 确 人 生 观 的 养 成 和 你 述 说 身 边 发 生 的 事 情, 也 是 很 好 的 语 言 能 力 的 培 养 过 程 有 话 说, 会 表 达, 或 许 对 写 话 也 有 所 帮 助 季 苏 嘉 妈 妈 热 情 地 向 大 家 介 绍 道 更 有 家 长 在 介 绍 时 还 提 到 在 孩 子 面 前 一 定 要 放 下 面 子, 懂 得 对 他 们 示 弱, 让 他 们 来 教 你, 这 也 是 一 种 潜 移 默 化 地 激 励 呀, 不 禁 为 班 级 中 的 这 些 家 长 叫 好 ( 三 ) 赏 识 团 队 激 励 班 级 奋 进 在 赏 识 教 育 中, 对 学 生 个 体 的 赏 识, 能 够 改 变 一 个 人, 能 够 增 强 学 生 的 自 信, 能 够 得 到 家 长 的 密 切 配 合 但 是 对 团 队 的 赏 识, 更 能 振 奋 一 个 班 的 精 神 面 貌, 更 能 促 进 整 个 班 级 奋 发 向 上 学 校 开 展 了 许 多 20