一 教 師 職 業 發 展 與 學 校 改 良 的 文 獻 回 顧 對 於 教 師 職 業 發 展 的 研 究 集 中 於 三 個 領 域 : 一 是 心 理 學 職 業 發 展 領 域 的 職 業 調 適 研 究, 其 主 要 關 注 個 體 入 職 後 的 各 種 職 業 心 理 表 現 ; 二

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1 科 層 制 背 景 下 的 教 師 職 業 發 展 路 徑 與 學 校 改 良 以 廣 州 市 D 中 學 的 民 族 志 研 究 為 例 劉 錄 護 華 南 師 範 大 學 教 育 科 學 學 院 研 究 借 鑒 部 分 學 科 將 職 業 發 展 界 定 為 職 業 獲 取 資 源 能 力 變 化 的 概 念, 採 用 民 族 志 的 研 究 方 法, 以 科 層 制 理 論 為 解 釋 性 框 架, 探 索 了 中 學 教 師 的 職 業 發 展 路 徑, 並 具 有 如 下 發 現 一 是, 受 科 層 制 崗 位 等 級 的 影 響, 中 小 學 教 師 職 業 發 展 具 有 制 度 化 的 職 稱 組 織 化 的 崗 位 市 場 化 的 收 入 與 逆 向 選 擇 的 家 庭 化 四 種 路 徑 二 是, 學 校 科 層 制 等 級 制 崗 位 多 樣 性 決 定 了 教 師 職 業 發 展 的 多 樣 性, 這 與 突 出 強 調 教 學 能 力 發 展 的 教 師 專 業 發 展 研 究 具 有 一 定 的 背 離 三 是, 學 校 改 良 以 及 大 學 中 小 學 的 夥 伴 合 作, 如 果 不 能 促 進 教 師 的 職 業 發 展, 那 麼 就 難 以 維 繼 和 深 入 研 究 以 此 反 思 了 教 育 研 究 領 域 教 師 專 業 發 展 教 師 職 業 發 展 的 研 究 不 足 關 鍵 字 : 教 師 職 業 發 展 ; 教 師 專 業 發 展 ; 科 層 制 ; 學 校 改 良 ; 大 學 中 小 學 合 作 夥 伴 教 師 在 學 校 教 育 中 居 於 核 心 地 位, 教 師 發 展 也 就 是 學 校 改 良 與 教 育 發 展 的 一 個 重 心 所 在 但 有 關 教 師 發 展 的 研 究 卻 被 教 師 的 專 業 發 展 所 替 代, 集 中 關 注 了 教 師 內 在 專 業 技 能 的 發 展 變 化, 而 忽 略 教 師 職 業 地 位 的 外 在 變 化 有 關 教 師 發 展 的 狹 隘 性 研 究, 突 出 了 教 育 研 究 與 實 踐 中 的 技 術 主 義 與 倫 理 主 義 取 向, 以 為 要 求 教 師 發 揮 個 體 主 動 性, 而 置 現 實 環 境 對 於 教 師 的 影 響 與 互 動 而 不 顧, 具 有 極 大 的 狹 隘 性 與 諸 多 不 足, 不 但 誤 導 了 教 師 職 業 發 展, 並 對 教 育 改 革 與 發 展 的 實 踐 帶 來 極 大 的 負 面 影 響 職 業 發 展 意 味 著 教 師 在 政 治 經 濟 文 化 等 方 面 地 位 的 變 化 以 及 所 獲 社 會 資 源 的 不 斷 增 長, 這 既 是 教 師 職 業 發 展 的 重 要 動 力 基 礎, 而 且 事 關 學 校 改 良 與 教 育 發 展 研 究 對 廣 州 市 一 所 中 學 進 行 民 族 志 研 究, 探 究 了 教 師 職 業 發 展 的 四 種 典 型 路 徑, 並 以 此 為 基 礎 回 應 了 教 師 發 展 研 究 與 學 校 改 良 劉 錄 護

2 一 教 師 職 業 發 展 與 學 校 改 良 的 文 獻 回 顧 對 於 教 師 職 業 發 展 的 研 究 集 中 於 三 個 領 域 : 一 是 心 理 學 職 業 發 展 領 域 的 職 業 調 適 研 究, 其 主 要 關 注 個 體 入 職 後 的 各 種 職 業 心 理 表 現 ; 二 是 教 育 學 的 研 究, 將 教 師 職 業 發 展 等 同 於 教 師 專 業 發 展 ; 三 是 其 它 學 科 的 研 究, 注 重 職 業 外 在 地 位 與 資 源 的 變 化 綜 合 上 述 研 究 領 域, 可 發 現 教 師 職 業 發 展 研 究 的 重 要 契 機 ( 一 ) 心 理 學 : 職 業 調 適 研 究 心 理 學 有 關 職 業 發 展 的 研 究 具 有 豐 富 的 積 累, 如 職 業 發 展 階 段 選 擇 與 決 策 理 論 等, 都 集 中 於 跨 越 個 體 一 生 的 職 業 發 展 階 段 或 是 個 體 職 業 的 選 擇 與 決 策, 但 僅 有 零 散 的 職 業 調 適 研 究 探 究 了 個 體 入 職 後 的 職 業 發 展 ( 奧 蒲 賽 菲 茨 傑 拉 德, 2010) 職 業 調 適 被 界 定 為 入 職 後 個 人 與 職 業 有 關 的 狀 態 或 情 形, 並 突 出 了 中 年 期 職 業 發 展 的 不 穩 定 性 與 變 化 性 (Crites, 1969) 戈 隆 別 夫 斯 基 (Golumbiewski) 強 調 歲 的 個 體 會 承 受 巨 大 的 職 業 痛 苦, 具 有 壓 抑 等 普 遍 不 良 反 應 (Golumbiewski, 1978); 黑 德 斯 海 默 (Heddesheimer) 發 現 中 年 期 具 有 促 使 職 業 生 涯 改 變 的 環 境 壓 力 和 自 我 壓 力, 前 者 包 括 重 大 的 家 庭 變 故, 後 者 包 括 提 高 收 入 與 社 會 地 位 消 除 職 業 壓 抑 等 (Heddesheimer, 1976) 德 里 斯 基 爾 和 多 夫 (Driskill and Dauw) 也 認 為 中 年 職 業 生 涯 改 變 的 重 要 原 因 之 一 是 個 體 為 追 求 更 高 的 收 入 (Driskill & Dauw, 1975) 薩 拉 森 (Sarason) 提 出 中 年 期 個 體, 可 以 從 一 個 職 業 領 域 轉 向 另 一 個 職 業 領 域 進 行 橫 向 調 整, 也 可 以 通 過 崗 位 提 升 進 行 縱 向 調 整 (Sarason, 1977) 目 前, 對 於 職 業 收 入 與 職 位 的 外 在 滿 意 度 (Extrinsic satisfaction), 已 是 測 量 個 體 職 業 調 適 的 重 要 維 度 (Ginzberg, Ginburg & Axelrad, 1951) 上 述 職 業 調 適 的 研 究 表 明, 入 職 後 的 個 體 職 業 變 化 既 有 家 庭 等 環 境 因 素 的 客 觀 影 響, 也 有 個 體 提 高 收 入 地 位 的 主 觀 驅 動 ( 二 ) 教 育 學 : 教 師 專 業 發 展 研 究 對 教 師 職 業 發 展 研 究 的 替 代 國 內 外 的 教 育 學 研 究, 普 遍 將 教 師 職 業 發 展 等 同 於 專 業 發 展 研 究, 並 突 出 教 學 能 力 的 發 展 國 內 外 的 研 究 普 遍 將 教 師 的 職 業 發 展 界 定 為 專 業 發 展 在 國 內, 部 分 研 究 認 為, 教 師 職 業 發 展 是 從 個 人 心 理 和 受 教 育 角 度 解 釋 的 教 師 專 業 成 長 過 程 ( 賈 愛 武, 2005); 部 分 研 究 認 為, 教 師 發 展 廣 義 上 是 教 師 各 方 面 的 水 準 持 續 提 高 與 完 善 的 過 程, 狹 義 是 教 師 教 學 能 力 的 不 斷 提 高, 這 包 括 知 識 技 能 與 師 德 水 準 的 提 高 ( 潘 懋 元 羅 丹,007) 在 國 外, 拜 裡 等 人 (Bailey et al) 也 將 教 師 職 業 發 展 界 定 為 教 師 專 業 發 展 (Bailey, Curtis & Nunan, 2002); 朗 格 (Lange) 指 出, 教 師 職 業 發 展 是 指 教 師 在 教 學 能 力 經 驗 以 及 態 度 上 的 逐 步 成 長 過 程 (Lange, 1990) 延 劉 錄 護

3 循 職 業 發 展 階 段 理 論 的 邏 輯, 教 師 專 業 發 展 研 究 將 教 師 教 學 能 力 的 成 長 劃 分 為 不 同 的 階 段, 並 突 出 強 調 了 教 師 教 學 技 能 的 提 高 其 中 代 表 性 的 理 論, 如 伯 林 納 (Berliner) 將 教 師 專 業 發 展 分 為 新 手 初 任 勝 任 精 熟 專 家 階 段 (Berliner, 1986) 國 內 將 國 外 的 諸 多 教 師 專 業 發 展 研 究 進 行 了 豐 富 的 總 結, 但 核 心 是 教 師 教 學 技 能 的 提 高 總 體 上 講, 由 於 被 教 師 專 業 發 展 研 究 所 替 代, 教 師 職 業 發 展 研 究 幾 乎 處 於 毫 無 積 累 的 缺 失 狀 態 ( 三 ) 其 它 學 科 的 職 業 發 展 研 究 其 它 學 科 的 研 究, 將 職 業 發 展 界 定 為 個 體 外 在 社 會 地 位 或 資 源 的 變 化, 重 心 在 於 探 索 影 響 個 體 職 業 發 展 的 各 種 環 境 因 素 其 它 學 科 的 研 究 認 為 職 業 發 界 是 個 體 通 過 職 業 活 動 所 獲 資 源 的 不 斷 增 長, 並 將 個 體 職 業 發 展 的 核 心 置 於 組 織 崗 位 的 不 斷 提 升 上 在 概 念 方 面, 如 女 性 研 究 將 女 性 職 業 發 展 界 定 為 女 性 通 過 職 業 所 獲 資 源 的 增 長 獲 取 資 源 增 長 的 核 心 無 疑 是 組 織 職 業 崗 位 的 不 斷 提 升, 因 為 通 過 組 織 分 配 資 源 是 各 個 社 會 的 普 遍 制 度 模 式 ; 同 時, 崗 位 提 升 也 會 帶 來 個 體 尊 重 感 滿 足 感 等 的 提 高 循 此 邏 輯, 國 內 探 究 了 女 性 ( 甯 本 榮,2005) 農 民 工 ( 周 化 明 曾 福 生,2011) 公 務 員 ( 甯 本 榮,2015) 企 業 員 工 ( 陳 禹,2008) 編 輯 ( 周 沫,2015) 等 群 體 的 職 業 崗 位 發 展 其 它 學 科 的 研 究 也 探 究 了 影 響 個 體 職 業 發 展 的 各 種 外 在 環 境 因 素 或 障 礙 : 前 者 包 括 普 遍 性 ( 如 同 事 ) 或 特 殊 性 ( 親 戚 朋 友 ) 的 社 會 關 係 科 層 制 組 織 由 下 至 上 不 斷 變 窄 的 梯 形 結 構 ( 李 瑩 趙 付 民 沈 玉 春,2003) 崗 位 編 制 制 度 ( 孔 捷 遲 芳 馬 蒂 亞 斯 韓,2010) 辦 公 室 政 治 ( 劉 軍 宋 繼 文 吳 隆 增,2008) 等 ; 後 者 主 要 針 對 特 定 群 體, 如 農 民 工 職 業 發 展 的 教 育 障 礙 女 性 職 業 發 展 中 的 玻 璃 天 花 板 效 應 ( 劉 世 敏 劉 淼,2015) 逆 向 選 擇 (Escriche & Fons, 2009) 等 由 此 可 見, 外 在 資 源 的 變 化 及 其 影 響 因 素 是 其 它 學 科 職 業 發 展 研 究 的 重 心 ( 四 ) 學 校 改 良 為 提 高 教 育 品 質, 世 界 各 國 都 具 有 悠 久 的 教 育 改 革 歷 史, 杜 威 曾 經 將 教 育 改 革 的 核 心 視 為 學 校 改 良 ( 郭 法 奇,2013) 以 美 國 為 代 表 的 西 方 國 家, 在 學 校 改 良 中 可 謂 是 方 法 百 出, 從 理 論 觀 念 課 程 教 材 教 學 方 法 教 學 研 究 校 本 學 習 共 同 體 特 許 學 校 教 育 券 等 制 度 調 整, 不 斷 摸 索 與 豐 富 其 中, 教 師 專 業 發 展 是 學 校 改 良 的 一 個 重 要 目 標 內 容 與 工 具, 教 師 教 學 研 究 等 技 能 的 不 斷 提 高, 可 以 推 進 學 校 改 良 提 高 學 校 教 育 的 品 質, 同 時 其 也 需 要 更 多 的 技 術 支 援, 這 不 但 需 要 職 前 師 範 教 育 品 質 的 提 高, 也 需 職 後 的 繼 續 學 習 與 再 培 訓 目 前, 能 將 這 種 複 合 性 目 標 結 合 起 來 的 一 種 學 校 改 良 策 略 則 是 大 學 與 中 小 學 夥 伴 關 係 的 建 設 與 發 展 大 學 與 中 小 學 夥 伴 關 係 的 建 設 與 發 展, 原 本 是 為 提 高 師 範 生 的 培 養 品 質, 後 拓 展 至 大 學 兼 顧 提 高 中 小 學 的 教 育 教 育 品 質, 在 職 教 師 指 導 和 培 訓 也 逐 漸 被 納 入 其 中 ( 趙 可 雲 陳 武 成 何 克 抗,2014) 但 大 學 與 中 小 學 夥 伴 關 係 的 劉 錄 護

4 合 作, 儘 管 不 凡 諸 多 模 式 的 探 索, 但 也 存 在 諸 多 亟 待 解 決 的 問 題 個 體 通 過 履 行 組 織 要 求 目 標 來 實 現 獲 取 自 身 生 存 與 發 展 所 需 的 資 源, 決 定 了 個 體 與 組 織 之 間 的 關 係 因 此, 儘 管 學 校 改 良 與 教 師 專 業 發 展 具 有 相 互 促 進 的 關 係 ; 但 這 些 關 係 必 須 以 滿 足 個 體 需 要 為 前 提, 若 教 師 自 身 的 專 業 發 展 與 學 校 改 良 都 不 帶 來 教 師 所 獲 資 源 的 增 加, 那 麼 教 師 自 身 專 業 發 展 的 意 義 何 在? 學 校 改 良 又 如 何 可 能? 同 樣, 這 也 是 大 學 與 中 小 學 夥 伴 合 作 所 難 以 回 避 的 問 題 ( 五 ) 研 究 評 論 與 研 究 契 機 通 過 上 述 不 同 學 科 的 職 業 發 展 研 究, 可 以 發 現 教 師 職 業 發 展 研 究 巨 大 不 足, 以 及 與 其 它 學 科 的 巨 大 差 異, 這 也 預 示 出 教 師 職 業 發 展 研 究 的 巨 大 契 機 心 理 學 職 業 調 適 的 理 論 提 及 入 職 後 職 業 發 展 的 不 穩 定 性, 個 體 依 然 追 求 更 高 的 收 入 職 業 崗 位 的 提 升, 之 後 其 它 學 科 也 明 確 將 職 業 的 發 展 界 定 為 個 體 通 過 職 業 獲 取 資 源 能 力 的 提 高 但 教 育 學 的 教 師 職 業 發 展 研 究 僅 關 注 教 師 職 業 乃 在 專 業 能 力 的 發 展 變 化, 而 不 涉 及 其 外 在 資 源 的 變 化, 這 顯 示 出 教 育 學 研 究 與 其 它 學 科 職 業 發 展 的 巨 大 差 異 專 業 能 力 的 發 展 必 然 依 然 個 體 職 業 外 在 表 現 的 巨 大 變 化, 這 也 是 各 種 組 織 崗 位 與 薪 酬 設 計 制 度 乃 至 社 會 激 勵 制 度 的 一 個 重 要 基 礎 ; 若 專 業 能 力 的 提 高 而 不 引 發 個 體 外 在 職 業 和 生 活 環 境 的 改 善, 專 業 能 力 的 發 展 也 就 失 去 了 基 礎 與 動 力 因 此, 將 專 業 能 力 發 展 等 同 於 職 業 發 展 的 教 育 學 研 究, 實 則 在 秉 承 技 術 主 義 路 線 的 背 後, 依 然 不 懈 的 在 強 化 倫 理 主 義 的 學 科 研 究 特 徵 但 是 已 有 研 究 對 於 職 業 發 展 外 在 資 源 獲 取 的 導 向, 也 預 示 出 教 師 職 業 發 展 研 究 的 巨 大 契 機, 這 也 被 國 內 零 散 的 經 驗 調 查 所 證 實 職 業 調 適 研 究 認 為 進 入 職 業 後 的 中 年 期, 個 體 對 於 通 過 職 業 發 展 而 獲 取 更 多 資 源 的 傾 向, 被 其 它 學 科 的 研 究 所 強 化, 這 種 研 究 導 向 在 研 究 發 展 研 究 中 薄 弱 也 是 研 究 契 機 所 在! 這 一 導 向 也 在 零 散 的 教 育 研 究 中 浮 現, 如 有 學 者 認 為, 教 師 認 為 專 業 化 只 不 過 是 職 業 群 體 實 現 建 立 排 他 性 從 而 實 現 自 身 利 益 的 一 種 方 式 ( 曾 榮 光,1984); 有 關 湘 潭 市 部 分 中 學 的 調 查 表 明, 有 過 半 數 的 男 女 教 師 追 求 技 術 職 稱 的 提 高 和 領 導 崗 位 的 獲 得, 且 後 者 的 人 數 比 例 高 於 前 者 ( 譚 建 平 劉 安,2012) 以 往 學 校 改 良 的 研 究 也 將 教 師 專 業 能 力 的 提 高 至 於 核 心 地 位, 但 與 教 育 專 業 發 展 一 樣, 帶 有 濃 厚 的 機 械 主 義 與 倫 理 主 義 導 向 學 校 改 良 還 是 教 師 科 研 能 力 的 發 展 都 以 提 高 教 育 品 質 為 目 標, 國 家 學 校 組 織 學 生 都 是 受 益 者, 但 唯 獨 卻 忽 視 了 教 師 本 身 利 益 的 發 展, 似 乎 國 家 學 校 發 展 必 然 惠 及 教 師 個 體, 或 者 教 師 專 業 發 展 不 為 自 己 而 專 門 利 人 這 種 機 械 主 義 和 高 度 倫 理 主 義 的 研 究 導 向 教 育 教 師 顯 示 具 有 不 言 而 喻 巨 大 差 距, 其 在 實 踐 中 困 難 重 重 舉 步 維 艱 也 就 自 在 情 理 之 中 因 此, 基 於 教 師 職 業 發 展 的 角 度, 探 究 大 學 與 中 小 學 合 作 夥 伴 關 係 的 建 設 與 發 展, 也 將 是 探 究 學 校 改 良 的 一 種 有 效 的 切 入 契 機 因 此, 教 師 職 業 發 展 所 帶 來 劉 錄 護

5 的 資 源 獲 取 能 力 的 增 加, 才 是 教 師 發 展 的 重 要 動 力 二 解 釋 性 理 論 框 架 與 研 究 方 法 研 究 採 用 了 科 層 制 的 解 釋 性 理 論, 並 借 鑒 已 有 研 究 提 出 四 種 教 師 職 業 發 展 路 徑 的 分 析 框 架, 選 取 了 民 族 志 研 究 方 法 ( 一 ) 教 師 職 業 發 展 路 徑 的 解 釋 框 架 職 業 歸 屬 於 組 織, 組 織 環 境 就 是 職 業 發 展 最 為 重 要 的 外 部 環 境 ; 當 代 社 會 組 織 中 普 遍 存 在 的 科 層 制, 也 就 是 分 析 個 體 職 業 發 展 的 重 要 基 礎, 諸 多 學 科 的 職 業 發 展 研 究 都 聚 焦 於 組 織 中 的 崗 位 提 升 研 究 因 此 選 擇 科 層 制 的 解 釋 理 論, 通 過 科 層 制 的 具 體 特 徵 延 伸 出 教 師 職 業 發 展 路 徑 的 分 析 框 架 作 為 學 校 普 遍 組 織 形 式 的 科 層 制, 具 有 職 能 分 工 等 級 制 制 度 規 則 控 制 技 術 資 質 等 特 點 ( 布 勞 梅 耶,2001) 科 層 制 中 的 等 級 制 顯 示 出 權 力 在 組 織 資 源 配 置 中 的 基 礎 性 作 用, 相 應 的 等 級 結 構 就 是 個 體 在 組 織 中 的 一 種 職 業 發 展 路 徑, 這 種 等 級 包 括 崗 位 與 技 術 資 格 ( 即 職 稱 ) 兩 類 但 科 層 制 等 級 制 的 梯 形 結 構, 也 暗 含 著 組 織 中 等 級 越 高 崗 位 數 量 越 少 的 特 徵, 這 預 示 出 等 級 制 僅 能 滿 足 部 分 個 體 的 職 業 發 展 需 要, 不 能 獲 得 提 升 的 部 分 個 體 會 在 組 織 之 外 尋 求 其 它 發 展 方 式 同 時, 科 層 制 的 崗 位 分 工, 也 意 味 著 職 責 與 能 力 的 分 化, 這 必 然 對 教 師 的 專 業 能 力 發 展 帶 來 多 樣 化 的 能 力 要 求 以 科 層 製 作 為 解 釋 性 理 論, 並 結 合 已 有 經 驗 研 究 與 現 實, 既 可 以 顯 出 教 師 職 業 發 展 路 徑 的 清 晰 框 架, 也 可 以 此 為 基 礎 探 究 教 師 的 專 業 能 力 需 要 教 師 職 業 發 展 路 徑 可 分 為 科 層 制 框 架 內 的 等 級 職 稱 與 崗 位 路 徑 科 層 制 外 提 高 收 入 的 市 場 化 路 徑 與 女 教 師 回 歸 家 庭 的 逆 向 選 擇 路 徑 首 先, 國 內 自 1986 年 實 施 了 中 小 學 教 師 的 職 稱 制 度, 目 前 統 一 為 三 二 一 高 級 正 高 級 等 5 級 這 種 職 稱 制 度 既 是 教 師 收 入 待 遇 差 異 化 中 最 為 普 遍 的 一 種 制 度, 也 是 教 師 職 業 發 展 的 制 度 路 徑 其 次, 國 內 中 小 學 的 組 織 崗 位, 等 級 普 遍 由 低 到 高, 依 次 經 歷 專 職 教 師 班 主 任 級 長 ( 極 個 別 省 份 沒 有 ) 教 導 主 任 ( 德 育 與 教 學 ) 校 長 ( 副 正 ), 這 構 成 了 教 師 職 業 發 展 的 組 織 路 徑 再 次, 職 稱 和 崗 位 等 級 的 梯 形 特 徵, 促 使 部 分 教 師 在 不 能 通 過 職 稱 和 崗 位 提 升 來 獲 取 更 多 資 源 之 後, 會 轉 向 市 場 獲 取 經 濟 收 入 的 提 高 ; 世 界 各 國 普 遍 存 在 並 在 東 亞 國 家 尤 為 發 達 的 影 子 經 濟 系 統, 從 一 個 側 面 說 明 瞭 教 師 從 事 課 外 輔 導 的 普 遍 事 實 ( 貝 磊 等,2008) 最 後, 中 小 學 女 教 師 數 量 比 例 過 高 的 普 遍 事 實 暗 示 出, 放 棄 職 業 發 展 而 注 重 家 庭 的 逆 向 選 擇 將 是 部 分 女 教 師 職 業 發 展 的 一 種 特 殊 路 徑 劉 錄 護

6 ( 二 ) 民 族 志 的 研 究 方 法 第 九 屆 兩 岸 四 地 學 校 改 進 與 夥 伴 協 作 學 術 研 討 會 民 族 志 研 究 也 是 教 育 領 域 重 要 且 常 用 的 一 種 研 究 方 法 研 究 以 廣 州 市 的 一 所 完 中 D 中 學 為 例 :D 中 學 有 學 生 900 名 左 右, 初 中 每 年 級 2 個 班, 高 中 每 年 級 4 個 班 ; 專 職 任 課 教 師 29 名, 班 主 任 18 名, 級 長 6 名, 教 導 主 任 2 名, 正 副 校 長 2 名, 其 餘 辦 公 實 驗 後 勤 等 教 輔 人 員 10 名 D 中 學 是 國 內 中 小 學 科 層 制 組 織 的 一 個 典 型 代 表 研 究 者 年 以 兼 職 輔 導 教 師 的 身 份 在 其 中 進 行 了 14 個 月 的 民 族 志 觀 察, 同 時 對 40 位 學 校 教 師 進 行 了 時 間 不 少 於 2 個 小 時 的 深 度 訪 談 訪 談 資 料 的 編 碼, 包 括 性 別 年 級 和 角 色 三 個 資 訊 編 碼 中 前 面 大 寫 字 母 部 分 為 個 案 姓 名 的 縮 寫 ; 後 面 的 字 母 編 碼 M/F 分 別 代 表 了 男 \ 女 ; 最 後 的 數 字 由 分 別 組 成, 依 次 代 表 初 一 至 高 三 6 個 年 級, 教 導 主 任 和 校 長 的 編 碼 中 沒 有 這 些 數 位 三 中 小 學 教 師 職 業 發 展 的 四 種 路 徑 中 小 學 教 師 職 業 發 展 的 四 種 路 徑, 即 制 度 職 稱 組 織 崗 位 市 場 收 入 與 家 庭 化, 在 所 觀 察 的 學 校 具 有 典 型 的 體 現 ( 一 ) 制 度 化 的 職 稱 發 展 路 徑 在 對 D 中 學 教 師 職 業 發 展 的 民 族 志 觀 察 中, 職 稱 是 教 師 普 遍 的 職 業 發 展 追 求, 但 由 於 職 稱 等 級 越 高 數 量 越 少 獲 得 條 件 越 高 的 限 制, 大 部 分 教 師 一 般 將 中 級 職 稱 作 為 明 確 目 標, 將 高 級 職 稱 作 為 相 機 抉 擇 的 目 標, 而 基 本 沒 有 正 高 級 職 稱 的 目 標 追 求 對 於 大 部 分 的 教 師 的 崗 位 發 展 目 標,D 中 學 教 師 都 普 遍 表 達 了 獲 得 中 級 崗 位 的 目 標 如 教 師 TBY-F2 就 代 表 性 的 說 到 我 們 做 教 師, 評 職 稱 當 然 重 要 了, 這 不 僅 涉 及 到 待 遇 不 同, 也 影 響 到 我 們 的 崗 位 提 拔 和 教 師 交 往 中 的 尊 重 感 與 滿 足 感, 職 稱 越 高 越 好 了 我 目 前 已 經 獲 得 中 學 二 級 教 師 兩 年 了, 三 年 以 後 可 以 申 請 評 審 中 學 一 級 教 師 基 本 上, 我 覺 得 我 們 學 校 評 高 級 教 師 要 看 運 氣, 因 為 高 級 教 師 要 獲 一 些 榮 譽 稱 號, 如 先 進 教 師 骨 幹 教 師 以 及 學 生 考 試 成 績 要 高 於 同 區 平 均 分 等, 這 還 要 看 學 校 的 指 標 多 少 與 生 源 品 質, 這 些 不 是 我 們 學 校 可 以 控 制 的 我 們 學 校 不 是 什 麼 重 點 學 校, 生 源 品 質 一 般, 學 生 成 績 時 常 在 區 平 均 分 左 右 徘 徊 大 家 基 本 是 不 指 望 獲 得 正 高 級 職 稱 的, 正 高 級 要 要 獲 獎 市 省 獎 項, 這 基 本 是 不 可 能, 我 們 很 多 教 師 連 參 加 比 賽 的 機 會 都 沒 有, 還 怎 麼 得 獎 呢 我 們 教 師 經 常 和 校 內 外 的 同 行 交 流 職 稱 評 審 的 一 些 資 訊, 我 們 覺 得 大 家 的 目 標 差 不 多 我 們 學 校 目 前 就 只 有 3 個 高 級 教 師, 就 是 校 長 副 校 長 和 一 個 教 導 主 任 了, 目 前 還 沒 有 正 高 級 教 師 中 學 高 級 職 稱 不 但 具 有 各 種 職 稱 申 報 條 件 的 限 制, 而 且 還 具 有 名 額 限 制, 劉 錄 護

7 即 使 條 件 達 到, 也 未 必 能 獲 得 高 級 職 稱 ; 正 高 級 職 稱 的 標 準 尤 高, 且 數 量 極 低, 如 2009 年 廣 東 全 省 的 中 學 和 教 研 機 構 僅 有 34 名 正 高 指 標,( 廣 州 市 人 事 局 ) 廣 州 市 10 個 指 標, 其 餘 地 區 平 均 兩 個 縣 還 不 足 一 個 指 標 ( 二 ) 組 織 化 的 崗 位 發 展 路 徑 在 組 織 化 的 崗 位 方 面, 很 多 教 師 都 希 望 獲 得 校 長 教 導 主 任 等 資 源 豐 富 的 高 級 管 理 崗 位 由 於 學 校 內 部 的 組 織 結 構 差 異, 導 致 教 師 的 崗 位 提 升 具 有 不 同 的 坎 能 夠 獲 得 很 多 機 會 和 資 源 的 學 校 高 級 管 理 崗 位, 明 顯 被 教 師 看 重 但 由 於 崗 位 發 展 目 標 涉 及 學 校 內 部 的 競 爭 與 同 事 關 係 而 較 為 敏 感, 大 家 公 開 交 流 不 多 如 班 主 任 LJL-F2 就 說 : 私 底 下 說, 學 校 裡 崗 位 提 升 很 重 要, 誰 不 想 做 領 導 呢 校 長 教 導 主 任, 資 源 和 機 會 都 很 多 嘛 : 如 崗 位 津 貼 每 個 月 比 我 們 普 通 教 師 甚 至 要 高 一 兩 千 的 ; 經 常 外 出 考 察 學 習 培 訓 ; 學 校 校 車 就 像 專 車 一 樣 使 用 ; 評 職 稱 條 件 寬 鬆 且 有 關 係 優 勢 ; 申 請 課 題 容 易 ; 參 賽 機 會 多 且 容 易 獲 獎 ; 排 課 優 先, 辦 公 便 利 ; 還 受 到 大 家 的 尊 重 ; 這 些 資 源 比 職 稱 獲 得 的 資 源 還 要 多 你 經 常 和 中 小 學 老 師 打 交 道, 你 肯 定 知 道 領 導 還 有 一 些 其 它 收 入 的 實 際 上, 研 究 也 通 過 各 種 途 徑 瞭 解 到, 外 出 考 察 國 外 交 流 往 往 被 教 師 視 為 重 要 的 旅 遊 機 會 ; 學 校 管 理 者 的 排 課 可 以 兼 顧 家 庭 而 排 在 較 好 的 時 間, 辦 公 室 空 間 更 大 且 辦 公 設 備 ( 如 印 表 機 等 ) 單 獨 配 備 ; 同 樣 廣 州 市 部 分 區 轉 讓 一 個 擇 校 指 標 的 費 用 就 是 3 萬 元, 而 這 些 指 標 的 分 配 基 本 上 被 校 領 導 所 掌 握 對 於 崗 位 提 升 的 難 易 程 度, 校 長 ZCQ-M 就 說 : 學 校 裡 教 師 的 崗 位 提 升 都 有 坎, 之 前 之 後 都 比 較 容 易, 這 與 學 校 的 結 構 有 關 係 像 我 們 學 校, 教 師 崗 位 提 升 的 坎, 就 是 從 級 長 到 教 導 主 任 這 一 環 節, 原 因 我 們 學 校 有 6 個 年 級, 每 個 年 級 僅 有 2 或 者 4 個 班, 從 班 主 任 到 級 長 相 對 容 易, 而 從 級 長 到 教 導 主 任 就 比 較 難 了 而 廣 州 市 的 示 範 性 高 中, 那 些 學 校 教 師 崗 位 發 展 的 坎, 就 是 從 班 主 任 到 級 長 了, 原 因 是 學 校 只 有 三 個 年 級, 每 個 年 級 卻 有 十 幾 到 二 十 幾 個 數 量 的 班 此 外, 由 於 班 主 任 和 級 長 工 作 很 辛 苦, 加 之 之 後 的 崗 位 提 升 機 會 如 果 少, 部 分 教 師 做 過 就 不 想 做 了, 就 會 退 回 去 做 工 作 相 對 輕 鬆 的 專 職 教 師 了 這 說 明, 一 方 面, 儘 管 學 校 崗 位 提 升 具 有 各 種 結 構 性 的 坎, 但 教 師 獲 得 校 長 級 別 崗 位 的 幾 率 遠 大 於 正 高 級 職 稱, 如 2009 年 廣 東 省 有 4342 所 中 學,( 廣 東 省 教 育 廳 ) 校 長 數 量 遠 多 於 34 名 正 高 級 職 稱 指 標 ; 另 一 方 面, 部 分 教 師 放 棄 學 校 內 的 崗 位 發 展 預 示 出 其 在 學 校 外 的 某 種 職 業 發 展 劉 錄 護

8 ( 三 ) 市 場 化 的 課 外 輔 導 第 九 屆 兩 岸 四 地 學 校 改 進 與 夥 伴 協 作 學 術 研 討 會 由 於 學 校 科 層 制 職 稱 和 崗 位 等 級 越 到 高 層 越 少, 加 之 部 分 工 作 崗 位 元 的 辛 苦, 會 促 使 部 分 教 師 轉 向 市 場 中 課 外 輔 導 產 業, 以 提 高 自 己 的 收 入, 這 在 校 內 崗 位 提 升 機 會 最 少 的 副 科 ( 如 藝 術 和 體 育 ) 教 師 中 尤 為 典 型 就 通 過 參 與 課 外 輔 導 提 高 自 己 的 收 入 來 看, 班 主 任 HCX-F1 就 說 : 做 班 主 任 很 辛 苦 的, 勞 心 勞 力 所 以 很 多 班 主 任 都 非 常 羡 慕 那 些 專 職 老 師, 一 天 上 完 課 就 沒 事 了, 放 學 給 學 生 做 課 外 輔 導, 每 個 月 都 多 從 幾 千 到 上 萬 不 等 的 收 入 雖 然 學 校 名 義 上 禁 止 老 師 提 供 課 外 輔 導, 防 止 教 師 教 學 精 力 不 夠 但 底 下 並 不 怎 麼 嚴 格 執 行, 原 因 時 廣 州 市 目 前 的 房 價 生 活 費 用, 單 純 靠 教 師 的 工 資, 怎 麼 撐 得 住 呢 只 是 大 家 都 形 成 了 默 契, 那 就 是 不 能 給 本 校 本 班 的 學 生 提 供 輔 導, 外 校 學 生 是 可 以 的 尤 其 是 學 校 裡 的 音 樂 美 術 體 育 等 副 科 老 師 幾 乎 都 在 學 校 外 面 招 收 彈 鋼 琴 繪 畫 或 是 游 泳 籃 球 等 學 生 了 反 正, 音 樂 美 術 體 育 都 是 副 科, 也 不 重 要 ; 這 些 教 師 基 本 都 做 不 了 班 主 任, 也 沒 有 什 麼 崗 位 提 拔 的 可 能, 就 只 能 通 過 課 外 輔 導 提 高 收 入 了 實 際 上, 在 研 究 者 的 觀 察 中, 學 校 有 35% 左 右 的 教 師 都 有 從 事 各 種 課 外 輔 導 活 動 且 有 學 科 差 異, 如 生 物 教 師 從 事 課 外 輔 導 的 比 例 有 20% 左 右, 數 學 教 師 的 比 例 則 有 50% 左 右 ; 而 藝 術 體 育 教 師 從 事 課 外 輔 導 的 比 例 基 本 是 100% D 中 學 的 音 樂 教 師 ZF-F2 招 收 彈 奏 鋼 琴 的 學 生, 甚 至 要 提 前 一 年 排 位, 其 私 下 告 訴 研 究 者 為 買 房 每 月 投 入 到 課 外 輔 導 的 時 間 接 近 30 個 小 時, 收 入 因 此 每 月 提 高 2-3 萬 元 藝 術 與 體 育 教 師 高 比 例 普 遍 的 從 事 課 外 輔 導, 這 在 研 究 者 所 觀 察 過 的 很 多 學 校 中 具 有 普 遍 性 這 種 市 場 化 路 徑 雖 然 可 以 大 幅 提 高 經 濟 收 入, 卻 不 能 帶 來 職 業 聲 望 的 提 高, 因 而 教 師 總 是 私 下 裡 說 ( 四 ) 女 教 師 的 家 庭 化 當 代 中 小 學 女 教 師 數 量 居 多 幾 乎 是 一 個 普 遍 的 現 象,D 中 學 的 教 師 亦 是 如 此, 有 男 教 師 13 位 女 教 師 44 位 因 此, 女 性 特 有 的 逆 向 選 擇 即 家 庭 化, 就 成 為 D 中 學 部 分 女 教 師 的 職 業 發 展 路 徑 就 女 性 教 師 的 這 種 職 業 發 展 路 徑, 學 校 科 研 主 任 WY-F4 就 說 到 : 我 們 女 老 師 做 了 媽 媽 以 後, 工 作 很 辛 苦 的, 而 且 還 面 臨 一 些 衝 突 女 教 師 一 旦 做 媽 媽 了, 就 會 面 臨 家 裡 自 己 的 孩 子 更 重 要 還 是 學 校 班 上 的 孩 子 更 重 要 的 問 題 了, 畢 竟 人 的 精 力 是 有 限 的 女 教 師 要 是 專 心 投 入 工 作, 經 常 會 對 母 親 這 個 角 色 感 到 愧 疚 如 初 一 的 級 長 就 剛 剛 休 完 產 假, 回 來 繼 續 上 班 做 級 長 ; 她 晚 上 都 不 能 和 孩 子 一 塊 睡 的, 原 因 是 孩 子 晚 上 一 哭 鬧, 她 睡 不 好, 第 二 天 上 班 就 會 撐 不 住 了 ; 所 以 她 經 常 訴 說 自 己 面 對 著 孩 子 就 覺 得 愧 疚, 很 多 女 教 師 都 有 類 似 的 經 歷 我 們 學 校 的 女 教 師 在 家 庭 與 職 業 劉 錄 護

9 之 間 也 就 有 分 化 了, 當 然 跟 家 庭 經 濟 條 件 又 很 大 關 聯 家 庭 經 濟 條 件 好 沒 有 壓 力 的 老 師, 就 會 傾 向 於 做 專 職 教 師 了, 上 完 課 就 沒 有 事 了, 主 要 精 力 投 放 在 家 庭 中 這 些 老 師 在 學 校 有 十 幾 個, 基 本 都 是 開 著 車 來 上 班 的, 生 活 滿 意 度 很 高, 大 家 也 都 比 較 羡 慕 家 庭 有 經 濟 壓 力 的, 一 般 都 選 擇 做 班 主 任 繼 續 發 展 這 一 段 話 在 研 究 者 的 實 際 觀 察 中 能 夠 被 深 刻 的 體 會 到 : 與 開 車 來 的 專 職 教 師 不 同, 學 校 裡 的 級 長 甚 至 教 導 主 任 都 基 本 是 坐 公 車 和 地 鐵 來 上 班 的 綜 合 而 言, 在 上 述 教 師 職 業 發 展 的 四 種 路 徑 中, 職 稱 路 徑 最 為 普 遍, 而 組 織 崗 位 路 徑 最 為 重 要 在 職 稱 路 徑 中, 由 於 高 級 尤 其 正 高 級 職 稱 獲 得 幾 率 極 少, 大 多 數 教 師 的 職 稱 發 展 目 標 僅 定 位 於 中 級 職 稱 崗 位 路 徑 最 重 要, 源 於 崗 位 路 徑 中 的 資 源 最 多 且 機 會 較 多 市 場 化 路 徑 雖 然 可 以 大 幅 度 的 提 高 收 入, 卻 不 能 獲 得 職 業 聲 望 的 提 高 ; 部 分 女 教 師 的 逆 向 選 擇 依 賴 於 具 體 家 庭 條 件, 缺 乏 普 遍 性 且 沒 有 職 業 聲 望 的 提 高 四 教 師 職 業 發 展 與 專 業 發 展 學 校 改 良 教 師 職 業 發 展 與 教 師 專 業 發 展 突 出 強 調 的 教 學 能 力 發 展 具 有 一 定 的 背 離 傾 向 ; 同 時, 在 大 學 與 中 小 學 的 合 作 夥 伴 關 係 中, 若 不 能 有 效 提 供 中 小 學 教 師 職 業 發 展, 其 合 作 的 效 果 與 持 續 性 必 然 難 以 為 繼 ( 一 ) 教 師 職 業 發 展 與 教 師 專 業 發 展 由 於 學 校 科 層 制 崗 位 的 多 樣 性, 預 示 出 教 師 職 業 發 展 能 力 的 多 樣 性, 這 與 教 師 專 業 發 展 突 出 強 調 提 高 教 學 能 力 的 取 向 具 有 背 離 在 學 校 科 層 制 的 崗 位 中, 學 校 不 同 崗 位 的 職 責 要 求 不 同, 教 師 的 工 作 重 心 也 就 不 同, 崗 位 最 低 的 專 職 教 師 基 本 只 從 事 課 堂 教 學, 但 到 了 崗 位 最 高 的 校 長 已 基 本 不 再 從 事 教 學 工 作, 這 預 示 出 單 純 提 高 教 師 教 學 技 能 的 教 師 專 業 發 展 並 不 能 有 效 支 撐 教 師 的 職 業 發 展 對 此, 教 導 主 任 WZL-M 就 說 : 學 校 對 於 教 師 的 崗 位 提 升, 基 本 都 是 遵 循 能 力 表 現 的 原 則, 在 前 一 級 崗 位 具 有 突 出 優 秀 的 表 現, 才 能 提 拔 到 上 一 級 崗 位 崗 位 不 同, 對 教 師 能 力 的 要 求 也 就 不 同, 這 就 需 要 教 師 發 展 多 方 面 的 能 力 如 專 職 教 師 就 是 以 從 事 課 堂 教 學 為 主, 教 學 熟 練 沒 有 問 題 了, 就 考 慮 讓 其 做 班 主 任 了 但 班 主 任 的 工 作 重 心 就 已 經 轉 移 到 班 級 管 理 上, 說 到 底 就 是 學 生 的 行 為 管 理 或 紀 律 管 理 了 ; 班 級 管 理 的 出 色, 就 基 本 上 可 以 提 拔 做 級 長 了 級 長 的 職 責 一 是 把 學 校 領 導 的 工 作 要 求 落 實 到 年 級 工 作 中, 這 需 要 級 長 與 班 主 任 和 認 可 教 師 的 良 好 溝 通 能 能 力 ; 同 時 級 長 還 要 協 助 班 主 任 班 級 管 理 教 學 協 調, 以 及 應 對 個 別 經 常 違 紀 學 生 的 行 為 等 到 了 教 導 主 任, 我 們 基 本 上 就 是 以 管 理 教 師 為 主, 不 再 劉 錄 護

10 面 對 具 體 的 課 堂 教 學 或 者 學 生 紀 律 管 理, 即 使 有 班 主 任 或 者 級 長 把 極 個 別 問 題 嚴 重 的 學 生 上 報 到 我 們 這 兒 來, 但 我 們 主 要 就 是 怎 麼 處 理 而 不 是 教 育 了 同 樣, 到 了 校 長, 辦 學 理 念 學 校 特 色 對 外 交 流 考 察 招 生 工 作 已 經 是 工 作 重 心 了, 校 長 在 校 外 的 時 間 很 多 時 候 比 在 校 內 的 時 間 還 要 多 因 此, 我 認 為 專 職 教 師 班 主 任 級 長 教 導 主 任 校 長 需 要 的 能 力 具 有 很 大 的 崗 位 差 異 學 校 崗 位 的 差 異, 必 然 帶 來 教 師 能 力 發 展 的 差 異, 而 且 俞 往 上 發 展, 教 學 工 作 在 崗 位 中 的 重 要 性 逐 步 降 低 ; 同 時, 廣 州 市 職 稱 評 審 的 條 件, 也 顯 示 出 一 致 的 趨 勢, 即 對 專 職 教 師 的 教 學 時 間 具 有 較 高 數 量 的 要 求, 而 對 學 校 領 導 的 教 學 時 數 會 大 幅 降 低 在 實 際 的 觀 察 中, 學 生 從 專 職 教 師 班 主 任 級 長 教 導 主 任 校 長 的 不 同 崗 位, 工 作 重 心 分 別 是 課 堂 教 學 行 為 紀 律 管 理 工 作 協 調 溝 通 教 師 管 理 辦 學 理 念 特 色, 相 應 的 能 力 發 展 也 自 然 有 別 這 種 科 層 制 不 同 崗 位 間 差 異, 在 學 校 中 可 以 明 確 觀 察 到, 如 班 主 任 大 量 的 實 踐 投 放 在 學 生 行 為 的 管 理 之 中 而 疲 憊 不 堪 ; 教 導 主 任 當 天 值 日 發 現 學 生 違 紀 只 登 記 不 處 理, 之 後 再 處 理 班 主 任 ; 學 校 走 廊 上 懸 掛 的 照 片 經 常 校 長 和 更 高 層 領 導 來 視 察 合 影 的 照 片 甚 至 科 層 制 的 影 響 已 經 滲 透 在 學 校 的 工 作 語 言 中, 如 學 校 開 大 會 表 揚 或 者 批 評 某 些 學 生, 經 常 的 用 語 則 是 某 級 某 班 的 某 某 同 學, 而 非 直 呼 學 生 姓 名, 通 過 科 層 制 崗 位 的 人 員 分 工, 含 沙 射 影 一 箭 雙 雕 的 激 勵 或 批 評 教 師 同 時, 中 國 學 校 非 常 具 有 注 重 管 理 的 傾 向, 如, 具 有 班 主 任 履 歷 的 學 校 人 員 比 例, 中 國 是 77.4% 日 本 是 83.6% 美 國 是 26.4% 韓 國 是 31.1%); 專 業 教 師 的 學 校 人 員 比 例, 中 國 是 25%, 日 本 是 72.5% 美 國 是 75.4% 韓 國 是 79.6%, 其 他 三 國 專 業 教 師 比 例 幾 乎 高 出 中 國 三 倍 ( 孫 宏 豔, 2013) 因 此, 國 內 專 注 于 教 師 教 學 能 力 提 高 的 各 種 教 師 專 業 發 展 研 究, 實 則 對 於 教 師 的 職 業 發 展 南 轅 北 轍 的 誤 導 之 嫌 ( 二 ) 教 師 職 業 發 展 與 學 校 改 良 在 學 校 改 良 中, 近 年 來 的 各 種 學 校 教 學 課 程 改 革 校 本 研 究 等, 儘 管 也 已 提 高 教 師 的 專 業 能 力 目 標, 但 由 於 沒 有 改 善 教 師 的 職 業 發 展 或 增 加 資 源, 並 沒 有 獲 得 教 師 的 認 同 和 支 持 大 學 與 中 小 學 教 師 合 作 夥 伴 關 係 的 建 設, 也 面 臨 了 類 似 的 問 題 大 學 與 中 小 學 夥 伴 關 係 的 合 作, 可 以 分 為 中 小 學 教 師 培 訓 研 究 合 作 理 論 推 廣 諮 詢 合 作 理 論 實 驗 推 廣 教 育 實 習 等 形 式,( 彭 虹 斌 袁 慧 芳,2011) 但 是 這 些 形 式 都 不 同 程 度 引 起 了 D 中 學 教 師 的 反 對 就 此, 級 長 HBS-F5 就 說 到 : 劉 錄 護

11 我 們 和 大 學 合 作 也 有, 但 是 沒 有 單 位 的 正 式 的 專 項 對 口 合 作, 就 是 零 散 的 各 種 合 作 如 我 們 也 參 加 教 育 局 組 織 的 中 小 學 教 師 培 訓, 但 是 我 覺 得 大 學 培 訓 的 內 容 雖 然 很 新, 但 是 與 我 們 的 工 作 實 際 沒 有 什 麼 關 係 有 時 還 具 有 誤 導 性, 得 不 償 失 比 如 有 次, 一 個 教 授 在 培 訓 課 堂 上 講 到, 提 高 班 裡 學 生 的 學 生 成 績 就 要 把 精 力 投 放 在 那 些 差 生 身 上, 因 為 差 生 比 優 秀 的 學 生 可 以 提 高 的 潛 力 更 大 ; 這 種 精 力 投 放 主 要 是 在 課 堂 教 學 中, 要 多 給 差 生 更 多 的 機 會 互 動, 激 發 差 生 的 學 習 積 極 性 我 嘗 試 了, 但 是 由 此 跟 一 個 差 生 在 課 堂 上 吵 架, 最 後 還 鬧 到 教 導 主 任 那 裡, 對 我 的 影 響 很 不 好 至 此 我 就 明 白 了, 差 生 提 高 成 績 的 潛 力 大, 但 導 致 學 生 成 績 差 的 很 多 行 為 缺 點 也 是 課 堂 控 制 的 風 險 所 在, 所 以 我 以 後 都 不 提 問 差 生 了 同 樣, 研 究 合 作, 很 多 大 學 教 師 關 注 的 話 題, 其 實 我 們 教 師 不 能 領 略 其 中 的 價 值 或 者 對 改 善 我 們 的 工 作 狀 況 沒 有 幫 助, 我 們 也 不 感 興 趣 我 們 有 位 教 師 讀 在 職 研 究 生, 答 辯 回 來 就 痛 駡 一 個 參 加 評 委 工 作 的 答 辯 老 師, 說 那 個 大 學 教 師 對 幾 乎 每 個 中 學 教 師 的 研 究 論 文 都 要 問 你 為 什 麼 不 採 用 合 作 學 習, 好 像 教 學 除 了 合 作 學 習 就 沒 有 其 他 東 西 了, 讓 那 些 中 學 教 師 都 非 常 生 氣, 敢 怒 不 敢 言 的 我 們 學 校 推 廣 過 的 教 學 方 式, 如 合 作 學 習 校 本 課 程 開 發 等, 我 們 都 沒 有 覺 得 有 什 麼 效 果, 還 覺 得 整 天 疲 于 應 付, 目 前 一 些 班 都 不 再 搞 合 作 學 習 了, 學 校 也 沒 有 意 見 校 本 課 程 開 發 就 是 讓 學 生 瞭 解 涉 及 青 少 年 越 軌 行 為 的 治 安 管 理 條 例 或 者 法 律 處 罰 等, 這 些 校 本 課 程 的 效 果 怎 樣, 我 們 都 不 知 道, 就 是 累 關 於 教 育 諮 詢, 我 們 希 望 高 校 教 師 更 多 的 給 我 們 提 供 一 些 精 神 心 理 諮 詢 或 者 是 學 生 問 題 行 為 的 應 對 策 略 等, 但 是 這 些 教 師 光 是 將 教 學 教 育 理 論 外 國 教 育 動 態 等, 我 們 覺 得 距 離 我 們 現 實 比 較 遠, 也 都 沒 有 什 麼 用 現 在 我 們 中 小 學 教 師 的 心 理 問 題 比 學 生 都 還 多 呢, 但 是 好 像 沒 有 多 少 大 學 教 師 關 注 中 小 學 教 師 的 心 理 問 題 對 於 師 範 生 的 教 學 實 習, 我 們 教 師 到 時 歡 迎 的, 畢 竟 來 個 助 手, 幫 助 批 改 作 業 代 替 上 課 到 時 能 緩 解 我 們 的 職 業 疲 勞, 但 是 校 領 導 肯 定 不 同 意, 師 範 生 來 了 要 組 織 安 排 管 理, 師 範 生 上 課 還 會 導 致 教 學 品 質 下 降, 所 以 我 們 學 校 就 從 來 沒 有 接 待 過 師 範 生 實 習 實 際 上, 在 與 很 多 學 校 教 師 的 訪 談 中, 很 多 教 師 都 覺 得 自 身 工 作 與 大 學 教 師 的 教 育 理 論 或 研 究 距 離 甚 遠 實 際 上, 國 內 教 育 研 究 以 思 辨 研 究 為 主, 且 在 教 育 理 論 的 引 入 與 分 析 中 側 重 於 價 值 判 斷 的 哲 學 研 究, 而 鮮 有 實 證 研 究 的 事 實 判 斷 研 究 者 從 事 的 大 量 中 小 學 教 學 培 訓 中, 對 於 培 訓 很 多 培 訓 課 程 的 不 滿, 是 普 遍 存 在 的 若 不 是 教 育 文 憑 或 者 政 策 制 度 的 驅 動, 則 中 小 學 對 這 種 培 訓 的 參 與 熱 情 之 低, 可 以 明 確 預 見 在 研 究 者 所 帶 領 的 教 育 實 習 工 作 中, 若 無 教 育 行 政 系 統 的 輔 助 和 個 人 關 係 的 介 入, 師 範 生 到 中 小 學 實 習 是 難 以 實 現 的 論 五 研 究 討 論 與 結 論 研 究 在 與 已 有 研 究 比 較 的 基 礎 上 進 行 了 討 論, 並 從 不 同 方 面 展 示 了 研 究 結 劉 錄 護

12 ( 一 ) 研 究 討 論 第 九 屆 兩 岸 四 地 學 校 改 進 與 夥 伴 協 作 學 術 研 討 會 與 已 有 文 獻 比 較, 研 究 討 論 了 三 個 方 面 的 內 容, 教 師 職 業 發 展 的 概 念 教 師 職 業 發 展 的 路 徑 教 師 職 業 發 展 與 學 校 改 良 大 學 中 小 學 夥 伴 合 作 的 關 係 等 三 個 方 面 的 內 容 1. 教 師 職 業 發 展 概 念 教 師 應 該 以 教 師 職 業 獲 取 資 源 能 力 的 變 化 為 核 心, 而 不 應 等 同 於 教 師 專 業 發 展 教 師 職 業 發 展 應 該 界 定 為 教 師 職 業 的 外 在 變 化, 而 不 是 教 師 職 業 專 業 能 力 的 內 在 變 化 教 師 專 業 能 力 發 展 雖 然 教 師 專 業 能 力 的 不 斷 提 高, 但 是 這 種 能 力 的 提 高 若 不 能 帶 來 教 師 職 業 的 外 在 變 化, 那 麼 這 種 專 業 發 展 對 於 教 師 個 體 的 發 展 也 就 沒 有 什 麼 意 義 以 往 有 關 將 教 師 職 業 發 展 等 同 於 教 師 專 業 發 展 的 研 究, 突 出 強 調 教 師 教 學 能 力 的 提 高, 居 於 強 烈 的 技 術 主 義 和 倫 理 主 義 取 向, 這 誤 導 了 教 師 職 業 發 展 的 研 究, 也 對 中 小 學 教 師 的 職 業 發 展 實 踐 產 生 了 錯 誤 的 研 究 參 考 與 指 導 教 育 有 關 教 師 職 業 發 展 的 還 需 借 鑒 其 它 學 科 的 職 業 發 展 研 究, 在 教 師 職 業 發 展 中 不 斷 深 化 和 拓 展 2. 教 師 職 業 發 展 的 路 徑 研 究 從 科 層 制 的 組 織 環 境 和 制 度 環 境 方 面, 研 究 了 教 師 職 業 發 展 的 四 種 路 徑, 這 既 對 已 有 研 究 的 借 鑒 和 綜 合 研 究 運 用 科 層 制 的 理 論 框 架, 但 也 深 化 了 科 層 制 的 理 論 分 析 科 層 制 中 等 級 制 特 徵, 決 定 科 層 制 職 稱 和 崗 位 的 梯 形 特 徵, 這 預 示 教 師 在 學 校 組 織 中 高 級 職 稱 和 崗 位 發 展 的 不 足, 並 促 使 部 分 教 師 採 取 市 場 化 的 策 略 提 高 經 濟 收 入, 以 及 部 分 沒 有 經 濟 壓 力 的 女 教 師 回 歸 家 庭 而 放 棄 職 業 發 展 這 說 明, 科 層 制 在 現 代 社 會 的 發 展, 必 然 也 催 生 克 服 自 身 不 足 的 某 種 輔 助 組 織 形 態, 如 市 場 家 庭 等 同 樣, 科 層 制 過 於 工 具 理 性 的 特 徵 也 會 對 教 育 中 的 多 樣 化 價 值 構 成 威 脅, 尤 其 是 威 脅 到 教 師 的 職 業 倫 理, 導 致 很 多 教 師 用 利 益 獲 得 來 衡 量 專 業 發 展 的 傾 向, 導 致 教 師 對 於 專 業 能 力 的 追 求 以 滿 足 組 織 要 求 為 標 準, 從 而 弱 化 自 身 對 專 業 發 展 的 不 懈 追 求 3. 教 師 職 業 發 展 路 徑 與 學 校 改 良 大 學 中 小 學 的 夥 伴 合 作 學 校 改 良 和 教 師 專 業 發 展 具 有 機 械 主 義 倫 理 主 義 的 空 洞 化 特 徵, 希 望 通 過 教 師 專 業 發 展 來 推 動 學 校 改 良, 卻 回 避 了 教 師 職 業 發 展 的 資 源 獲 得, 無 異 於 空 中 樓 閣 因 此, 學 校 改 良 必 須 正 視 教 師 的 職 業 發 展, 大 學 中 小 學 的 合 作 也 要 以 促 進 教 師 職 業 發 展 為 基 礎, 才 能 有 效 的 推 進 與 發 展 學 校 改 良 需 要 教 師 專 業 能 力 的 不 斷 提 高 來 實 現, 但 學 校 改 良 帶 來 的 教 育 發 展 若 不 能 促 使 中 小 學 教 師 獲 益, 那 麼 這 種 發 展 便 是 無 源 之 水, 難 以 持 久 的 維 繼 而 劉 錄 護

13 且 科 層 制 組 織 崗 位 多 樣 性, 於 是 出 教 師 超 越 課 堂 教 學 的 多 種 能 力 的 發 展, 這 與 過 多 關 注 教 學 能 力 提 高 的 教 師 專 業 能 力 發 展 具 有 一 定 背 離 同 樣, 在 大 學 中 小 學 的 合 作 夥 伴 中, 由 於 大 學 給 予 中 小 學 教 師 的 各 種 幫 助 無 助 於 其 職 業 發 展, 而 遭 到 中 小 學 教 師 的 拒 斥, 已 經 不 足 為 奇 因 此 加 強 大 學 中 小 學 的 合 作 夥 伴 關 係, 也 需 要 以 切 實 促 使 中 小 學 教 師 的 職 業 發 展 為 基 礎, 才 能 不 斷 持 續 和 深 化 此 外, 我 國 與 西 方 發 達 國 家 的 經 濟 差 距 與 教 育 制 度 差 異, 也 決 定 了 西 方 的 學 校 改 良 研 究 在 中 國 的 局 限 : 一 是 西 方 學 校 組 織 的 去 管 理 化 傾 向, 如 管 理 崗 位 較 少 教 師 參 與 管 理 等, 在 中 國 學 校 的 科 層 制 組 織 中 難 以 實 現 ; 二 是 西 方 經 濟 發 達, 教 師 個 體 生 活 的 經 濟 壓 力 普 遍 不 大, 其 追 求 體 現 精 神 滿 足 的 專 業 發 展, 但 中 國 教 師 個 體 巨 大 的 生 活 壓 力, 決 定 了 其 追 求 必 然 注 重 物 質 利 益 的 傾 向 ( 二 ) 研 究 結 論 本 研 究 的 結 論 可 以 明 確 分 為 文 獻 回 顧 教 師 職 業 發 展 路 徑 教 師 職 業 發 展 與 教 師 專 業 發 展 學 校 改 良 三 個 方 面 在 文 獻 回 顧 方 面, 心 理 學 職 業 調 適 理 論 研 究 突 出 了 個 體 在 入 職 後 的 中 年 期 具 有 不 穩 定 性, 並 具 有 追 求 更 多 資 源 的 傾 向 ; 教 育 研 究 將 教 師 職 業 發 展 等 同 於 教 師 專 業 發 展, 與 其 它 學 科 注 重 個 體 通 過 職 業 獲 取 更 多 資 源 的 界 定, 具 有 巨 大 差 異 教 師 職 業 發 展 研 究 的 具 有 技 術 主 義 與 倫 理 主 義 的 取 向, 但 也 存 在 巨 大 的 拓 展 契 機 在 教 師 職 業 發 展 路 徑 方 面, 學 校 科 層 制 的 等 級 制 為 教 師 職 業 發 展 提 供 了 職 稱 等 級 和 崗 位 等 級 兩 種 途 徑, 但 科 層 制 結 構 的 梯 形 特 徵 帶 來 的 高 層 職 位 不 足, 導 致 教 師 的 職 業 發 展 機 會 不 足, 進 而 促 使 部 分 教 師 通 過 市 場 化 的 路 徑 來 提 高 經 濟 收 入, 這 在 中 小 學 的 藝 術 和 體 育 教 師 中 具 有 明 確 的 體 現 部 分 女 教 師 也 進 行 了 逆 向 選 擇 而 以 家 庭 為 重 心, 放 棄 職 業 發 展 在 教 師 職 業 發 展 與 教 師 專 業 發 展 和 學 校 改 良 方 面, 科 層 制 的 等 級 崗 位 元 需 要 超 出 教 學 的 不 同 能 力, 這 促 使 教 師 的 職 業 發 展 日 益 擺 脫 課 堂 教 學, 並 與 注 重 教 學 能 力 提 高 的 教 師 專 業 發 展 研 究 具 有 一 定 的 背 離 同 時, 學 校 改 良 若 不 能 促 進 中 小 學 教 師 的 職 業 發 展, 便 難 以 持 續, 大 學 中 小 學 的 夥 伴 合 作, 也 需 要 促 進 教 師 的 職 業 發 展 才 能 不 斷 深 化 畢 竟, 中 國 學 校 高 度 注 重 管 理 和 欠 發 達 的 經 濟 現 實, 促 使 教 師 更 多 職 業 中 的 物 質 利 益 研 究 採 用 民 族 志 的 研 究 方 法, 觀 察 了 一 所 中 學 教 師 的 職 業 發 展, 研 究 因 此 更 多 具 有 探 索 性, 而 非 真 實 性, 因 此 研 究 還 需 量 化 研 究 的 繼 續 補 充 ; 同 時, 學 校 科 層 制 崗 位 對 於 教 師 不 同 職 業 能 力 的 發 展, 也 值 得 深 入 的 繼 續 探 究 劉 錄 護

14 參 考 文 獻 孔 捷 遲 芳 馬 蒂 亞 斯 韓 (2010) 講 座 制 下 德 國 大 學 教 師 的 職 業 發 展 外 國 教 育 研 究, 第 1 期, 頁 李 瑩 趙 付 民 沈 玉 春 (2003) 企 業 內 部 職 業 發 展 通 道 設 計 科 技 進 步 與 對 策, 第 10 期, 頁 周 化 明 曾 福 生 (2011) 農 民 工 職 業 發 展 與 職 業 生 命 週 期 分 析 湖 南 社 會 科 學, 第 6 期, 頁 周 沫 (2015) 不 同 年 齡 段 編 輯 職 業 發 展 性 別 差 異 研 究 編 輯 學 報, 第 5 期, 頁 彼 得. 布 勞 馬 歇 爾. 梅 耶 (2001) 現 代 社 會 中 的 科 層 制 上 海 : 學 林 出 版 社 馬 克. 貝 磊 等 (2008) 教 育 補 習 與 私 人 教 育 成 本 北 京 : 北 京 師 範 大 學 出 版 社 孫 宏 豔 (2013) 我 國 職 業 生 涯 規 劃 教 育 應 埠 前 移 基 於 中 美 日 韓 高 中 生 職 業 生 涯 規 劃 教 育 的 研 究 教 育 科 學 研 究, 第 8 期, 頁 郭 法 奇 (2013) 學 校 改 革 是 教 育 改 革 的 中 心? 杜 威 學 校 教 育 思 想 探 究 華 東 師 範 大 學 學 報 ( 教 育 科 學 版 ), 第 3 期, 頁 陳 禹 (2008) 企 業 員 工 多 元 化 職 業 發 展 通 道 體 系 設 計 以 大 型 機 械 製 造 企 業 Z 公 司 為 例 中 國 人 力 資 源 開 發, 第 11 期, 頁 曾 榮 光 (1984) 教 學 專 業 與 教 師 專 業 化 : 一 個 社 會 學 的 闡 釋 香 港 中 文 大 學 教 育 學 報, 第 1 期, 頁 劉 世 敏 劉 淼 (2015) 女 性 職 業 發 展 中 的 天 花 板 效 應 東 嶽 論 叢, 第 4 期, 頁 甯 本 榮 (2005) 新 時 期 女 性 職 業 發 展 的 困 境 及 原 因 分 析 西 北 人 口, 第 4 期, 頁 甯 本 榮 (2015) 男 性 公 務 員 職 業 發 展 模 式 研 究 : 社 會 性 別 與 生 涯 階 段 西 北 人 口, 第 1 期, 頁 彭 虹 斌 袁 慧 芳 (2011) 大 學 與 中 小 學 合 作 的 困 境 原 因 與 對 策 集 美 大 學 學 報, 第 2 期, 頁 賈 愛 武 (2005) 外 語 教 師 教 育 與 專 業 發 展 研 究 綜 述 外 語 界, 第 1 期, 頁 趙 可 雲 陳 武 成 何 克 抗 (2014) 混 合 式 教 師 專 業 發 展 學 校 (B-PDS) 的 思 考 與 實 踐 電 化 教 育 研 究, 第 5 期, 頁 劉 錄 護

15 撒 母 耳.H. 奧 蒲 賽 路 易 絲.F. 菲 茨 傑 拉 德 (2010) 生 涯 發 展 理 論 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社 廣 州 市 人 事 局 轉 發 省 人 事 廳 省 教 育 廳 關 於 開 展 中 學 正 高 級 教 師 專 業 技 術 資 格 評 審 試 點 工 作 的 通 知, 擷 取 自 網 頁 htm 廣 東 省 教 育 廳 年 學 校 數 [EB/OL], 擷 取 自 網 頁 15.html 劉 軍 宋 繼 文 吳 隆 增 (2008) 政 治 與 關 係 視 角 的 員 工 職 業 發 展 影 響 因 素 探 討 心 理 學 報, 第 2 期, 頁 潘 懋 元 羅 丹 (2007) 高 校 教 師 發 展 簡 論 中 國 大 學 教 學, 第 1 期, 頁 5-8 譚 建 平 劉 安 (2012) 中 學 女 教 師 職 業 發 展 的 瓶 頸 及 對 策 分 析 以 湘 潭 市 三 所 中 學 為 例 湖 南 科 技 大 學 學 報 ( 社 會 科 學 版 ), 第 2 期, 頁 Bailey, K. M.,& Curtis, A., & Nunan,D. (2002). Pursuing Professional Development: The Self as Source. The Electronic Journal for English as a Second Language, 6(1), Berliner, D.C. (1986). In pursuit of the expert pedagogue. Educational Researcher, 15(6), Crites, J. O. (1969). Vocational psychology. New York: Mcgraw-Hill. Driskill, D. C., & Dauw, D. C. (1975). Executive mid-career job change. Personnel and guidance Journal, 54(11), Escriche, I., & Fons, E. (2009). Who moves up the Career Ladder? A Model of Gender Differences in Job Promotion. WP-AD Working Papers. Available at Ginzberg, E., & Ginburg, S. W., & Axelrad, S. and Herma, J. L. (1951). Occupational choice: An approach to a general theory. New York: Columbia University Press. Golumbiewski, R. T. (1978). Mid-life transition and mid-career crisis: A special case for individual development. Public Administration Review, 38(2), Heddesheimer, J. (1976). Multiple motivations for mid-career changes. Personel and Guidance Journal, 55(3), Lange, D. (1990). Blueprint for Teacher Development. In J. C. Richards, & D. Nunan (Eds.), Second Language Teacher Education (pp.17-26). New York: Cambridge University Press. Sarason, S. B. (1977). Work, aging, and social change. New York: The Free Press. 劉 錄 護

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