从调查统计( 表 1) 可以看出 工科学生英语学习关注目标在不同阶段存在较大差异 外在目标主要关注就业和专业发 展 尤其毕业后认为英语学习的目标应该为专业发展的达到了 90% ; 内在目标学生主要关注的是拓展知识和跨文化认知 且 在校生对内在目标的关注远低于毕业生 调查 2 语言技能 我们对南京工程

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1 Shandong Foreign Language Teaching Journal 山东外语教学 2012年第3期( 总第148期) 卓越工程师教育培养计划 视野下的大学英语教学改革构想 乔小六 ( 南京工程学院 外语系 江苏 南京 ) 摘要: 卓越工程师教育培养计划 是我国高等教育的重大项目 工程本科高校的大学英语教学必须顺应该计划 要求 通过重新定位自己的教学目标 重构课程设置 更新教学模式 并采用多维动态的评估模式使大学英语教学 服务于人才培养 关键词: 卓越工程师教育培养计划; 工程本科高校; 大学英语教学改革 中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: ( 2012) 前言 卓越工程师教育培养计划 ( 以下简称 卓越计划 ) 是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路 建设 创新型国家 建设人力资源强国等战略部署 贯彻落实 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 年) 而实施的高 等教育重大计划 卓越计划 的主要目标是: 面向工业界 面向世界 面向未来 培养造就一大批创新能力强 适应经济社会 发展需要的高质量各类型工程技术人才 为建设创新型国家 实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势 增强我国的核 心竞争力和综合国力 王克非( 2011) 通过对 13 个有代表性的国家和地区的外语教育的状况进行调研得出结论: 我们应该重 视以英语通用语为主的外语教育 把外语教育放在国家战略发展的高度 着重提高公民的文化素质和国际意识 培养具有多 元语言文化和国际竞争力的人才 才有利于国家软实力的提升 才能适应经济社会发展需要 这个结论和 卓越计划 的主要 目标十分契合 在为大学阶段外语教学重要性 正名 的同时也指明其主要任务 但目前工程本科高校大学英语由于在人才 培养体系中严重失位 有逐渐被弱化和边缘化的趋势 因此 有必要重新审视该类型学校的大学英语教学 并根据 卓越计 划 的内涵要求做出必要的改革和调整 2 0 工程本科高校大学英语教学现状调查 对于当前大学英语教学的现状 相关的调查很多 这里面既有如教育部高等学校大学外语教学指导委员会在 2008 年开 2009) 也有对中国大学生英语学习动机调控策略对英语成绩影响的微观探究( 李 始对全国 230 所院校的宏观调查( 王海啸 2011) 但总的说来 目前针对我国工程类本科高校大学英语教学状况的调查并不多 为此我们有针对性地进行了以下四 昆 个方面的调查 调查 1 学习目标 本部分的调查我们设计了英语学习的九个目标 根据 Cook 的定义基本上可分为外在目标( external goals) 和内在目标( internal goals) ( Cook 2007) 外在目标包括考级 升学 就业 出国 专业发展等; 内在目标则包括培养不同的思维方式 提高跨 文化认知能力 拓展知识 提高个人素质等 可以看出 这里的外在目标主要指向大学英语教学的工具性 内在目标主要指向 其人文性 我们采用问卷调查的形式调查了 323 名在校一年级工科学生 275 名三年级工科学生 以及 98 名毕业生 学生可 以单选或多选 所有回收的问卷均有效 调查的结果见表 1: 表1 年级 学生学习目标调查统计 外在目标 内在目标 一年级 考级 74 92% 就业 8 升学 20% 出国 专业发展 40% 培养思维 8% 文化认知 30% 拓展知识 4 个人素质 三年级 87% 36% 12% 70% 1 54% 1 毕业生 0 2 3% 90% 2 66% 8 基金项目: 本文为教育部重点课题 卓越计划视野下的大学英语教学改革 ( 项目编号: GPA115051) 的阶段性成果 收稿时间: 作者简介: 乔小六( 1973 ) 男 汉族 江苏南京人 副教授 硕士 研究方向: 典籍翻译 华裔美国文学 外语教学 69

2 从调查统计( 表 1) 可以看出 工科学生英语学习关注目标在不同阶段存在较大差异 外在目标主要关注就业和专业发 展 尤其毕业后认为英语学习的目标应该为专业发展的达到了 90% ; 内在目标学生主要关注的是拓展知识和跨文化认知 且 在校生对内在目标的关注远低于毕业生 调查 2 语言技能 我们对南京工程学院 2011 级 5528 名学生在其刚入校时进行了水平测试 试卷直接选自大学英语四级考试 2009 年 6 月 真题 并严格按照四级标准阅卷 成绩折算成百分制 虽然测试学生中包含三本 单招和艺术类学生 但表 2 基本能反映学生 入校时除了说以外的其他基本技能的掌握情况 从表 2 可以看出 学生掌握程度排序依次为: 写 读 听 译 表2 学生入校水平测试成绩分析 快速阅读 ( 10 ) 听力理解 ( 35 ) 篇章词汇阅读 ( 5 ) 深度阅读 ( 20 ) 完形填空 ( 10 ) 翻译 ( 5 ) 作文 ( 15 ) 均分 接着我们选取了本校 305 名在校大二工科学生 提出的问题是他们经过一年多大学英语的学习对听 说 读 写 译五个 单项技能的掌握程度和认识 通过调查我们发现( 表 3) 他们认为基本技能重要性排序依次为: 听 说 读 译 写 掌握程度依 次为: 读 听 译 说 写 我们还发现一个有趣的现象: 听 说被认为很重要 掌握程度却不高 课堂时间的分配和学生认为的对 教师的依赖程度高度不一致 表3 单项技能 重要性 学生基本技能调查分析 掌握程度 对教师依赖程度 课堂实际时间分配 20% 听 说 读 60% 写 译 注: * 的数量和程度成正比( 学生选取* 总数 / 学生人数) 调查 3 公共英语和专业英语的衔接 本调查首先通过网上查阅和电话访问的方式对 21 所工程本科高校进行了调查 主要调查工程本科高校大学英语和专业 20 所大学英语教学内容完全不涉及学生所学专业 只有一所学校教学计 英语的衔接问题 结果在调查的所有 21 所高校中 划上已经安排 但尚未实施 接着我们调查了 97 名本校大四学生 结果高达 92% 的学生认为大学英语对自己专业英语没有 8 的学生对专业英语教师上课效果不满意 帮助或帮助很小 调查 4 人文科学氛围 笔者的第四个调查首先通过网络查看了 10 所工程本科高校 其中有 7 所没有文学院或中文专业; 三所有中文专业但方向 均为文秘或广告等应用方向 接着笔者查阅了我校 2010 年到 2011 年学术讲座 虽然我校启动了人文系列讲座 除了国家安 全 艺术欣赏外的人文讲座总数仍不足 20% 翻开我校各专业人才培养方案 几乎所有工程专业都没有开设大学语文课程 而大学生认为自己中文很好的仅占被调查人数的 16% 通过以上调查可以发现 我国工程本科高校人文科学氛围严重不足 3 0 卓越计划 视野下的大学英语教学改革构想 我校是 卓越计划 试点学校之一 现有两个年级四个专业六百余名学生参与改革试点 基于以上调查结果 经过广泛的 学习 调研 讨论和思考 我们逐步形成了自己的大学英语教学改革构想 并已经在 2011 级逐步实施 3 1 教学目标的多元化 教育部 2007 年颁布的 大学英语课程教学要求 ( 简称 课程要求 ) 是指导我国大学英语教学的纲领性文件 课程要 求 确定的当前大学英语的教学目标是: 培养学生的英语综合应用能力 特别是听说能力 使他们在今后学习 工作和社会交 往中能用英语有效地进行交际 同时增强其自主学习能力 提高综合文化素养 以适应我国社会发展和国际交流的需要 课程要求 明确了大学英语课程不仅是一门语言基础课程 也是拓宽知识 了解世界文化的素质教育课程 兼有工具性和人 文性 王守仁( 2008) 认为这体现了将英语仅仅作为工具的学习转变成将英语作为素质教育之组成部分的思想 这和董亚芬 教授主要决策的 1999 年的大纲一脉相承 也得到了许多学者的响应( 张绍杰 2010; 杨自俭 2004) 但也有学者( 罗益民 2002; 杨忠 2007; 蔡基刚 2010) 对此提出了质疑 要明确大学英语在人才培养体系中的地位 就必须搞清楚教学目标工具性 和人文性问题 在众多工程本科高校中 大学英语教学原先的目标就是提高四级通过率; 而随着这个目标的淡化 越来越多的人开始质 疑大学英语的作用 笔者所在学校有 12 个工科院系 通过笔者的访问 均对现在大学英语教学目标存在疑问 有 8 个院系认 为应该压缩大学英语课时 实际上 有些学校已经开始这么做了 调查 1 发现工科学生学习英语的外在目标最终归于专业发 70

3 展 而调查 3 发现现在许多工程本科高校大学英语教学严重失位 完全脱离学生所学专业 可以说 发生这种事情的根本原因 除了我国英语教育规划遗留的问题 更在于现行大学英语教学目标的空洞和对专业人才培养支持力度不够 束定芳根据德 国高校英语授课学位课程得到的启示认为: 中国大学英语应该定位在为高等教育国际化服务 他认为这主要体现在三个方 面 ( 1) 提供国际化课程的师资; ( 2) 提供部分英语讲授的国际化课程; ( 3) 帮助学生适应英语授课 英语学术交流的需求 ( 束定芳 2011) 这完全符合 卓越计划 精神 而 帮助学生适应英语授课 英语学术交流的需求 应该是现阶段大学英语教学 的重点和着力点 这样 工程本科高校大学英语的教学目标才能得到明确 才能落到实处 但在强调工程本科高校大学英语教学目标的工具性特点的同时 也要防止其绝对化 极端化 郑延国为大学英语教学设 置了这样一个框架: 大学英语教学 = 培养学生过渡到具有与所学专业相关的综合应用能力 = 培养学生过渡到具有与所学专 2008) 郑延国的设想针对性强 所确定的能力范围与所学专业紧密相连 但突出大学英语工具性的 业相关的英语 ( 郑延国 同时 却忽略了其人文性 当前的国际工程教育有四个共同趋势: 强调工程师强烈的社会责任感; 加强工程师的综合素质培 养; 实施领导力培训计划; 培养工程师的国际视野和跨文化交流能力 通观教育部出台的 卓越工程师通用标准 可以看出 卓越计划 强调提高培养人才的整体素质 其中很重要的部分就是人文素养 外国语言文化教学法学的创始人 Robert Galisson 提出了外语教学 由培养学生的语言技能 发展到培育学生的语言文化技能 再通过语言文化育人 这一命题 ( 转引自傅 2010: 127) 程晓堂 岳颖( 2011) 以社会文化理论和功能语言学为基础 论证了语言对促进人的心智发展的作用 指出外语 荣 学习的意义不仅仅在于交际 更在于促进人的全面发展 尤其是现在许多工程本科学校大学语文等人文课程纷纷被压缩 学 校人文氛围严重不足 大学英语就必须承担更多的责任 卓越计划 的视野无疑是国际化的 即工程教育面向世界 满足国际化需要 林建认为这主要指一方面要求培养熟悉当 地国家文化和法律 具有在跨文化环境下进行交流与合作的能力 以及参与国际竞争能力的国际化工程师; 另一方面要求培 2010) 笔者认为 培养国际化 养出来的卓越后备工程师在工程学位资格上能适应国际互认 以满足国际市场的需要 ( 林建 工程师就像制造一辆汽车 首先这辆汽车的各种参数必须符合国际通用标准 其次这辆汽车的性能优良 才能获得良好的销 售和用户的好评 跨文化交流能力就像汽车的四个轮子 如果没有车轮 汽车发动机( 专业能力) 再好也无法上路行驶 因 此 卓越计划 背景下的大学英语教学目标由多个多元的次目标构成 最终目的就是依据卓越工程师培养规格 提高学生国 际化视野下的英语综合应用能力 为学生人格提升和未来职业发展奠定良好基础 3 2 课程设置的立体化 我国的英语教学一直存在两个层面: 通用英语( EGP) 和专业英语( ESP) 通用英语一般由大学外语院系负责 专业英语一 般由专业院系负责 学界也一直争论哪个层面的教学应该成为主流 许多学校也进行了教学改革 增加了专业类英语等拓 展课程 但 EGP 和 ESP 始终是两张皮 相互之间缺乏衔接和过渡 结果就是我们调查 3 发现的那样 学生对两者教学均不满 意 就如汽车的轮子不是一个型号 有大有小 安装在一辆车上根本跑不起来; 或者说一辆汽车只有两个轮子根本出不了厂 龙芸认为可以将大学英语教学分成三个层次: 第一层次 EGP 主要目标是语言基础的奠定; 第二层次 EAP( 学术英语) 和 ESAP ( 专业学术语言知识) 是专业学术英语能力的培养阶段; 第三层次 BLT( 双语教学) 主要针对专业语言能力的提升 ( 龙芸 2011) 我们的教学设计虽然也具有相似的层次性 但各层次并不是完全呈阶梯状 更不是简单的线性排列 我们将大学阶段 的英语教学分成四大模块: 英语技能模块; 跨文化模块; 学科英语模块; 专业英语和双语课程模块 这四个模块贯穿大学四年 七个学期( 第八学期的毕业设计除外) 保证英语学习不断线 图 1 是我们课程设置的示意图 横坐标的右半部分代表每个 学期的对应四个模块的课程类型 横坐标左半部分是课后实践环节 从第五学期开始的第四模块根据不同专业会有变化 图1 课程模块 第一模块主要围绕提升学生听 说 读 写 译等语言基本技能 课程要求 特别强调听说能力的培养 蔡基刚却认为本 71

4 轮教学改革确定 培养学生的综合应用能力 特别是听说能力 的教学目标是合理的 但这个目标具有阶段性 现在听说能力 2011) 而根据调查 2 的结果 在中小学阶段就已经得到切实提高 现阶段大学英语教学应更重视读写能力的提高 ( 蔡基刚 工科学生目前的听说能力仍然不够理想 五大技能中 听 说 译应该处于优先地位 卓越计划 培养的人才必须有国际竞争 力 口头交际能力和书面交际能力同等重要 说哪个 特别 或 优先 是基于学生在某方面的能力比较薄弱 需要特别加强 阅读课时在本模块适当压缩也并不是说学生的阅读能力的培养不重要 而是本模块重点解决学生听 说 译的问题 解决其在 国际舞台上的 生存问题 我们姑且可以这么分工: 第一模块 第二模块听 说领先 其次是翻译和读写; 第三 第四模块阅 读 翻译为上 其次是写和听说 本模块的教学总时数比原来减少了 96 学时 这就要求教师和学生转变观念 加强自主学习 提高教与学的效率 第二模块主要帮助学生获取跨文化知识和提高英语交际能力 卓越工程师要求具备国际交流合作能力 即具有一定的 国际视野和跨文化环境下的交流 竞争与合作的初步能力 杨盈 庄恩平( 2007) 认为跨文化交际能力由全球意识系统 文化 调适能力系统 知识能力系统和交际实践能力系统共同组成 每个子系统又包含了跨文化交际能力的各个要素 它们与外语 教学密切相关 他们提出可以将听 说 读 写 译五大技能的训练作为意识培养 文化融入和交际策略训练的载体 本部分的 教学时数不多( 48 学时) 但强化了课后实践环节 如要求学生在课后阅读英文小说并写出读后感 学习跨文化网络课程和写 跨文化方面的小论文等 第三模块是 EGP 向 ESP 的过渡阶段 学科英语主要涉及相关学科学术英语通用规范和基本知识 也包括国际通行的工 程师必备知识和技能 如 FIDIC 条款 说明书翻译 科技文献阅读等 并不深入专业领域 这个部分总共 48 课时 第四模块则是单纯的 ESP 教学 这四大模块相互关联 依次贯穿四学年七个学期 总之 这样的课程设置呼应教学目 标 兼顾了人文性和工具性 满足学生个性化需求和专业需要 强调每门课程的知识 技能指向 根据我们上面的调查 当前各大学开设专业英语的情况并不令人满意 这里面的原因主要有以下几个方面: 一是大学英 语教学没有很好地为学生学习专业英语打好基础 专业英语教学内容过于专业 缺乏必要的学科铺垫 也就是缺乏我们上面 提及的两个模块的过渡; 二是任课教师不能胜任教学要求 专业课教师由于英语水平不过关和精力投入不足 普遍采用语法 2010) 为此 我们必 翻译法 课堂沉闷; 而大学英语教师由于缺乏专业背景 基本上是纸上谈兵 难有作为 ( 蔡基刚 廖雷朝 须明确外语院系和专业院系在这四个模块中的分工: 第一 第二模块由外语院系全权负责; 第三模块由外语院系和专业院系 共同商定教学内容 外语院系实施教学; 第四模块由各专业院系全权负责 外语院系负责对教师语言技能指导和培训 四个 模块是相互关联 相互协作的整体 构成了大学期间英语教学体系 比如第一模块必然涉及跨文化方面的知识和训练 也会 有科技文献的阅读; 而后三个模块的教学也必然促进学生语言技能的提高 3 3 教学模式的个性化 卓越计划 强调培养学生的学习能力 即具有信息获取和职业发展的学习能力 课程要求 明确了大学英语教学模式 应以 现代信息技术 特别是网络技术为支撑 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制 朝着个性化和自主 学习的方向发展 这和 卓越计划 的要求是一致的 建构主义视域下的信息化教学模式成为众多学者追捧的新模式 教改 学校也纷纷推行诸如信息技术下的 一体化 交互式 体验式 等不同教学模式 但笔者认为 法无定法 没有任何教学 模式是万能的 在四个教学模块中 应该根据实际需要采取不同的教学模式 图 2 表示是第一和第二模块主要的教学模式 在这个模式中 教师首先加工和教学内容相关的信息资源 构建富有个性 化的教学资源提供给学生自主学习 同时通过课堂教学和自主学习介入着力培养学生的元认知能力 信息获取能力和学习能 力 学生通过课堂学习和自主学习 获得语言知识和一定的语言技能 同时获得在教学资源外主动获取信息 提高语言技能 的能力 在这个模式中教师的主导作用 学生的主体地位和信息资源的辅助功能三位一体 当前亟需提高的是教师在教学 中发挥主导作用的能力 尤其是工科学生计算机网络水平相对较高而自主学习的能力不足 这对教师个性化教学提出了很 大的挑战 图 3 表示的是第三模块主要的教学模式 除了继续有效利用信息技术外 这个模块主要可以实行一种 内容依托式 的 教学模式 内容依托式教学( Content-based Instruction) 是指语言教学根据学生需要掌握的学科内容和应获取的信息进行 也 就是用目标语( target language) 教授某一学科领域的知识 从而使学生既能掌握学科知识 又能习得目标语 ( Weinberg Burger 2010) 内容依托式教学不是围绕语言大纲或其他形式的大纲组织教学 而是围绕学生即将学习的内容和信息 即学科知 2009) 它遵循三个主要原则: 学科知识为核心; 语言材料要真实; 适应学生特殊群体的要求 因此 识 组织教学 ( 常俊跃等 第三模块的教学就是基于如何让学生通过学习 有能力获取 理解和加工目标语学科信息 并以目标语形式表达经过加工的 学科知识 教材只是参考资料之一 教师必须不断向学生呈现现实中的和学生所在学科的真实语料; 而学生自主学习的内容 也符合现实的需要 如模拟谈判 说明书翻译 科技文献阅读 工程合同拟定等 现在许多工科为主的学校都在走 产 学 研 一体化的办学道路 如南京工程学院建有设备先进的以机 电学科为主的工程中心 和校内外 国内外企业共建实验室和培养 基地资金总额近 4 亿元 这些都为学科英语教学提供了非常好的实实在在的体验认知和实习环境 需要指出的是 这一模块 的教学重心逐渐由听说转向读 写 译 72

5 图2 图3 教学模式 1 教学模式 2 卓越计划 视野下的教学模式最大特点应该体现在外语学习的 实践性 上 这些实践性环节比如网络必修课程等几 乎 零课时 那么 怎样才能使这一环节富有成效而不会流于形式呢? 笔者认为 支架 理论会对我们的教学大有帮助 支 2003) 支架式教学 架式教学是指通过简单的语言 协作学习和动手型学习等方式来为学习者的学习提供框架支持 ( Ovando 模式下的教师任务就是要为学生搭建诸如学习目标 学习要点 学习评价等 支架 ( scaffold) 学生在教师的框架支持下通过 自主学习和协作学习主动构建知识技能 3 4 教学评估的动态化 我们认为教学评估包括三个层面的评估: 对大学英语教学效果的评估 对教师教学行为的评估 以及对学生学习情况的 评估 这三者相互关联 缺一不可( 图 4) 学生的满意度 学校尤其是专业院系以及社会的认可度共同决定教师行为和教学 效果 教师根据这两个层面的评估指数反思自己的教学行为 及时调整教学策略 对学生学习情况的评估源于教师 助教 同 伴和自我效能认知 课程要求 提出了将形成性评价和终结性评价相结合的思想 终结性评估除了教师执行的期末考试 外 还应包括社会认证考试 如四六级 雅思 托福 口译证书考试 我们认为 大学英语教师不必一味排斥认证考试 而应积极 加以引导; 而期末总评应该更加科学 全面 在对学生的形成性评价过程中 动态评价至关重要 动态评价( dynamic assessment) 又称学习潜能评价( learning potential assessment) 是对在评价过程中通过评价者和学生的互动 尤其是在有经验的评价 者的帮助下 探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的总称 ( Lidz 2003) 而形成性评价包括内部自我评价和外部 反馈 自我评价多由学生根据计算机数据完成; 外部反馈包括教师 助教 同伴的评价和建议 外部反馈和内部反馈是一个 循环的过程 循环过程中 教师为学生设置学习任务和传递高质量的反馈信息尤为重要 否则 外部反馈就不能有效地引导 2011) 而当前形成性评估要么缺失 要么完全 内部反馈 学生就不能准确地设定自己的学习目标并调节学习策略 ( 王学锋 依赖计算机数据 其中很大一部分原因是现在教师承担教学 科研任务较重 加之居住地往往离学校较远 根本没有精力进 行个性化形成性评估 甚至有的教师连班上的学生名字都叫不全 我们的设想是: 设立班级导师 对每个班级大学英语教学 进行指导 由优秀的英语专业学生勤工俭学担任助教 协助教师对每位学生大学英语学习情况进行全程跟踪 对学生学习做 出评价 给出建议并及时向任课教师反馈 课堂的形成性评估由教师给出 而课后的形成性评估主要由助教负责 这样就大 大节省了教师的时间和精力 图4 教学评估示意图 4 0 结语 卓越计划 是我国从工程教育大国迈向工程教育强国的重要举措 其核心就是要培养具有国际竞争力的高等工程技术 人才 外语教育 尤其是大学英语教学 是其培育过程中不可缺少的一环 工程本科高校的大学英语教学必须顺应 卓越计 划 的内涵要求 在审视自己 充分思考的基础上做出科学决策 明确 卓越计划 视野下大学英语教学目标 重构大学英语课 程设置 灵活运用行之有效的教学模式 并通过多维动态的教学评估不断改进教学 提高教与学的效率 为 卓越计划 的顺利 73

6 实施和目标实现贡献自己应有的力量 参考文献 1 Cook V The goal of ELF: Reproducing native speakers or promoting multi-competence among second language users? J International Handbook of Language Teaching 2007( Springer) : Lidz C Dynamic assessment ( Learning potential testing testing the limits) A In R Fernndez Ballesteros ( ed ) Encyclopedia of Psychological Assessment C London: SAGE Ovando C Bilingual education in the United States: Historical development and Current Issues J Bilingual Research Journal 2003 ( 1) : Weinberg A S Burger University level immersion students perceptions of language activities J / OL OLB / Working Papers Ottawa : Ottawa University Press 蔡基刚 全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义 J 外国语文 2010 ( 6) : 蔡基刚 廖雷朝 学术英语还是专业英语 我国大学 ESP 教学重新定位和思考 J 外语教学 2010 ( 6) : 蔡基刚 我国大学英语教学目标设定研究 再论听说与读写的关系 J 外语界 2011 ( 1) : 常俊跃 刘晓蕖 邓耀臣 内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析 J 中国外语 2009 ( 3) : 程晓堂 岳颖 语言作为心智发展的工具 兼论外语学习的意义 J 中国外语 2011 ( 1) : 傅荣 对数字化环境下外语教育的学科反思 J 外国语文 2010 ( 1) : 教育部 大学英语课程教学要求 M 北京: 高等教育出版社 李昆 动机调控策略对学习策略和英语成绩的影响研究 J 外语与外语教学 2011 ( 2) : 林建 卓越工程师教育培养计划 通用标准研制 J 高等工程教育研究 2010 ( 4) : 龙芸 学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究 网络环境下的 EAP 课程实践 J 外语界 2011 ( 05) : 罗益民 外语教育 工具论 的危害及其对策 J 外语与外语教学 2002 ( 3) : 束定芳 高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位 德国高校英语授课学位课程及其启示 J 外语教学与研 2011 ( 1) : 究 17 王海啸 大学英语教师与教学情况调查分析 J 外语界 2009 ( 4) : 王克非 外语教育政策与社会经济发展 J 外语界 2011 ( 1) : 王守仁 进一步推进和实施大学英语教学改革 关于 大学英语课程教学要求( 试行) 的修订 J 中国外语 2008 ( 1) : 王学锋 形成性评价反馈循环模式与英语写作评价原则及措施 J 解放军外国语学院学报 2011 ( 1) : 杨自俭 关于外语教育的几个问题 J 中国外语 2004 ( 1) : 杨忠 培养技能 发展智能 外语教育工具性与人文性的统一 J 外语学刊 2007 ( 6) : 杨盈 庄恩平 构建外语教学跨文化交际能力框架 J 外语界 2007 ( 4) : 张绍杰 全球化背景下的外语教学 行动与反思 J 外语与外语教学 2010 ( 1) : 郑延国 大学英语教学: 框架与反思 J 中国外语 2008 ( 1) : Reform in College English in the Light of PETOE QIAO Xiao-liu ( Department of Foreign Languages Nanjing Institute of Technology Nanjing China) Abstract: The Program for Educating and Training Outstanding Engineers ( PETOE) is a major project of China s higher education College English teaching can be better engaged in the cultivating system by adjusting its objectives redesigning its course advocating flexible teaching mode and implementing dynamic and multidimensional evaluation Key words: Program for Educating and Training Outstanding Engineers ( PETOE) ; engineering institute; reform in college English 74

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