Microsoft Word - 湖南中学物理2009_5_

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1 湖 南 中 学 物 理 目 录 理 论 探 索 教 学 行 为 的 偏 差 及 其 理 论 归 因 分 析 肖 晓 兰 刘 健 智 /01 论 高 中 开 放 性 物 理 实 验 教 学 李 益 国 /04 高 中 物 理 难 学 的 原 因 探 析 邓 宇 /08 初 中 物 理 教 学 艺 术 探 讨 黄 昌 仁 /10 物 理 新 课 程 009 年 第 5 期 创 设 矛 盾 事 件, 促 进 概 念 转 换 吴 锋 /1 物 理 教 学 中 实 施 小 组 合 作 学 习 模 式 初 探 邵 淑 鸾 /16 物 理 教 学 中 如 何 渗 透 物 理 科 学 方 法 教 育 陈 团 结 杨 丽 君 /19 物 理 课 堂 教 学 的 引 入 技 巧 王 炯 /1 教 材 教 法 主 办 : 湖 南 师 范 大 学 湖 南 省 物 理 学 会 主 管 : 湖 南 师 范 大 学 社 长 : 宋 善 炎 主 编 : 海 文 华 副 主 编 : 刘 健 智 熊 举 峰 本 期 责 任 编 辑 : 刘 健 智 突 破 实 验 设 计, 建 构 比 热 容 概 念 李 良 霞 /4 巧 设 随 堂 实 验, 突 破 教 学 重 难 点 何 曲 /6 有 关 牛 顿 第 二 定 律 教 学 的 几 点 思 考 武 少 文 /9 由 一 道 物 理 习 题 引 发 的 教 学 思 考 贺 海 军 /31 多 媒 体 教 学 多 元 化 教 学 媒 体 与 物 理 课 堂 整 合 艺 术 黄 宏 军 /33 例 谈 物 理 课 导 入 的 媒 体 优 化 选 择 贺 亮 红 /35 高 中 物 理 教 学 课 件 功 能 的 探 讨 邱 守 雄 /37 多 媒 体 教 学 中 应 注 意 提 炼 课 堂 小 结 胡 耕 宇 /40

2 实 验 研 究 碘 升 华 实 验 的 不 足 及 改 进 孔 繁 茂 /43 验 证 牛 顿 第 二 定 律 实 验 图 线 分 析 贺 金 元 /44 液 体 沸 点 随 气 压 改 变 实 验 的 改 进 张 宝 同 /45 问 题 讨 论 对 一 道 高 考 物 理 实 验 题 参 考 答 案 的 质 疑 聂 月 明 /46 人 体 做 功 问 题 的 探 讨 尹 奕 君 /49 竞 赛 研 究 最 大 射 程 和 最 佳 抛 射 角 的 求 法 王 锋 /51 由 一 道 题 的 错 解 所 想 到 的 静 摩 擦 力 做 功 探 析 汪 邦 家 孙 丽 /53 习 题 研 究 动 态 电 路 中 电 表 示 数 变 化 的 判 定 黄 绍 峰 /56 数 学 知 识 在 物 理 中 的 运 用 李 成 该 /58 课 案 分 析 物 理 解 题 过 程 中 数 据 的 舍 与 入 唐 昌 龙 /61 物 理 极 值 问 题 的 解 法 蒋 镇 延 /63 考 试 与 评 价 英 国 AS 物 理 测 试 及 其 启 示 喻 向 明 /66 例 谈 中 考 物 理 实 验 探 究 题 的 答 题 技 巧 赖 贞 /68 物 理 说 理 题 的 解 题 步 骤 与 方 法 周 承 飞 /71 中 学 生 园 地 生 活 中 运 动 的 合 成 与 分 解 问 题 马 永 红 /74 P = ρgh 在 解 答 固 体 产 生 的 压 强 中 的 妙 用 苏 志 用 /75 挖 掘 隐 含 条 件, 构 建 物 理 模 型 乔 肖 菡 /77 湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 编 辑 : 湖 南 中 学 物 理 编 辑 部 出 版 : 湖 南 中 学 物 理 杂 志 社 地 址 : 湖 南 师 范 大 学 物 理 与 信 息 科 学 学 院 科 研 楼 40 邮 编 : 电 话 : 网 址 : 邮 发 代 号 :4-344 ISSN 刊 号 : CN /O3

3 湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 5 期 教 学 行 为 的 偏 差 及 其 理 论 归 因 分 析 肖 晓 兰 1, 刘 健 智 (1. 广 东 省 广 州 市 英 东 中 学, 广 东 广 州 ;. 湖 南 师 范 大 学 物 理 与 信 息 科 学 学 院, 湖 南 长 沙 ) 摘 要 : 新 课 程 要 求 教 师 更 新 课 程 理 念, 继 而 转 变 教 学 行 为, 但 教 师 具 有 先 进 的 课 程 理 念 并 不 能 必 然 带 来 教 学 行 为 的 转 变, 知 行 分 离 言 行 脱 节 的 现 象 还 比 较 普 遍, 这 种 教 学 行 为 的 偏 差 理 论 上 的 原 因 可 以 从 心 理 学 和 教 育 信 念 两 分 面 来 分 析, 要 使 教 学 观 念 转 化 为 教 学 行 为 必 须 同 时 具 备 内 部 和 外 部 两 个 条 件 关 键 词 : 教 育 理 念 ; 教 学 行 为 ; 偏 差 ; 理 论 归 因 ; 转 化 条 件 新 一 轮 的 基 础 教 育 课 程 改 革 首 先 要 求 教 师 改 变 课 程 和 教 育 理 念, 继 而 要 求 教 师 的 角 色 发 生 转 变 : 从 传 授 者 变 为 促 进 者, 从 管 理 者 变 为 引 导 者, 从 领 导 者 变 为 平 等 者 ; 学 生 的 学 习 方 式 发 生 变 化 : 从 单 纯 的 接 受 学 习 向 合 作 学 习 探 究 学 习 发 现 学 习 等 转 变 现 代 心 理 学 认 为 : 人 类 的 行 为, 是 基 于 特 定 的 欲 求, 为 了 实 现 特 定 的 目 标, 并 选 择 各 种 各 样 的 手 段 去 实 现 目 标 的 活 动 [1], 先 进 的 教 学 理 念 最 终 需 要 教 学 行 为 来 落 实 教 学 行 为 分 为 教 师 的 教 学 行 为 和 学 生 的 学 习 行 为 笔 者 认 为, 教 学 行 为 是 教 师 引 起 维 持 或 促 进 学 生 学 习 的 所 有 行 为, 也 就 是 教 师 为 了 促 进 学 习 者 完 成 学 习 行 为 而 进 行 的 支 持 性 服 务 性 指 导 性 的 活 动 总 和 一 教 学 行 为 的 偏 差 理 想 状 况 下, 课 程 理 念 的 变 化 应 该 导 致 教 师 教 学 行 为 的 变 化 但 实 际 上 却 不 是 这 样 : 目 前 在 教 育 实 践 中, 尽 管 教 师 教 育 观 念 有 了 一 定 的 提 高 和 改 善, 但 其 深 层 教 育 观 念, 特 别 是 教 学 行 为 尚 缺 乏 实 质 性 转 变, 知 行 分 离 言 行 脱 节 的 现 象 还 比 较 普 遍 美 国 国 家 教 育 机 构 早 在 1991 年 就 研 究 发 现, 由 于 教 师 的 教 育 观 念 认 识 水 平 不 同, 其 教 育 行 为 也 不 同 但 最 突 出 的 一 个 问 题 是 : 教 育 观 念 的 转 变 并 不 能 必 然 带 来 教 学 行 为 的 转 变, 甚 至 有 可 能 出 现 能 说 但 不 能 做, 或 说 一 套 做 一 套, 言 行 脱 离 等 现 象 由 于 有 的 教 师 往 往 受 不 正 当 的 动 机 支 配, 以 片 面 追 求 升 学 率 或 考 试 高 分 为 目 的, 或 为 了 个 人 得 到 较 多 的 奖 金 和 个 人 荣 誉, 以 致 造 成 课 堂 教 学 的 功 利 性 和 低 效 率 笔 者 通 过 对 湖 南 某 县 农 村 初 中 物 理 科 学 探 究 课 堂 教 学 行 为 的 实 证 研 究 发 现, 物 理 教 师 实 然 教 学 行 为 与 应 然 教 学 行 为 存 在 着 较 大 的 差 距 : 教 师 有 了 一 定 的 探 究 意 识, 知 道 探 究 教 学 的 重 要 性, 但 大 部 分 教 师 仍 然 基 金 项 目 : 湖 南 省 教 育 科 学 十 一 五 规 划 008 年 度 立 项 课 题 新 课 改 后 湖 南 省 物 理 教 师 教 学 行 为 变 化 研 究 ( 批 准 号 :XJK08BJJ011, 负 责 人 : 刘 健 智 ) 的 阶 段 性 研 究 成 果 之 一 作 者 简 介 : 肖 晓 兰 ( ), 女, 汉 族, 湖 南 隆 回 人, 湖 南 师 范 大 学 009 届 物 理 课 程 与 教 学 论 专 业 硕 士 研 究 生, 广 东 省 广 州 市 英 东 中 学 教 师 ; 刘 健 智 ( ), 男, 湖 南 邵 阳 县 人, 教 育 学 博 士, 副 教 授, 硕 士 生 导 师, 湖 南 中 学 物 理 杂 志 副 主 编, 主 要 从 事 物 理 新 课 程 与 教 学 科 学 教 育 的 研 究 - 1 -

4 - - 肖 晓 兰, 刘 健 智 : 教 学 行 为 的 偏 差 及 其 理 论 归 因 分 析 使 用 传 统 的 教 学 方 式, 把 探 究 性 实 验 改 成 传 在 下 降 统 的 验 证 性 实 验 或 演 示 实 验 [] 尝 试 新 的 行 为 是 转 变 教 学 行 为 的 第 一 教 育 理 论 与 实 践 脱 离 作 为 一 个 不 步 一 旦 尝 试 新 的 行 为, 就 会 引 起 新 的 行 为 争 的 事 实, 多 少 年 来 一 直 被 教 育 理 论 与 实 践 与 原 有 理 念 之 间 的 认 知 失 调 接 下 来, 教 师 界 公 认 [3] 本 文 将 从 理 论 上 对 教 学 行 为 的 偏 会 尽 力 消 除 或 减 少 这 种 失 调, 所 采 取 的 方 法 差 原 因 进 行 分 析 是, 要 么 放 弃 新 的 行 为, 要 么 引 进 新 的 认 知 要 素, 要 么 强 调 新 行 为 积 极 的 方 面 当 教 师 二 教 学 行 为 偏 差 的 理 论 归 因 选 择 了 积 极 解 释 新 行 为 作 为 消 除 失 调 的 途 径 1. 心 理 学 分 析 时, 教 师 就 会 不 断 地 尝 试 新 的 行 为, 并 从 中 认 知 失 调 理 论 是 由 美 国 著 名 社 会 心 体 验 新 行 为 蕴 含 的 新 课 程 理 念, 最 终 在 新 的 理 学 家 费 斯 汀 格 于 1957 年 创 立 的, 在 社 会 心 行 为 与 新 的 理 念 之 间 建 立 起 新 的 平 衡 在 上 理 学 领 域 中 具 有 重 要 的 影 响 该 理 论 的 核 心 述 新 行 为 与 新 理 念 建 立 平 衡 的 过 程 中, 教 师 概 念 是 认 知 和 认 知 失 调 所 谓 认 选 择 什 么 途 径 减 少 失 调 是 关 系 到 能 否 再 次 尝 知 就 是 一 个 人 意 识 到 的 一 切, 可 以 是 一 个 试 新 行 为 的 关 键 环 节 依 据 认 知 失 调 理 论, 人 对 自 己 的 行 为 自 己 的 心 理 状 态 人 格 特 获 得 他 人 赞 同 和 支 持 从 而 建 立 社 会 现 实, 征 的 认 识, 也 可 以 是 对 外 部 客 观 事 物 的 认 识 是 一 个 人 在 面 临 改 变 压 力 时 改 变 认 知 的 主 要 [4] 如, 教 师 知 道 了 新 课 程 倡 导 学 生 自 主 探 究 方 法 之 一 [5] 这 就 是 说, 学 校 领 导 和 家 长 交 流 合 作, 但 在 教 学 中 采 用 了 讲 授 式, 那 么 的 支 持 同 事 之 间 的 相 互 帮 助 专 家 及 时 的 在 教 师 的 心 里 就 产 生 了 认 知 失 调, 会 放 弃 或 指 导 等, 都 对 教 师 积 极 地 进 行 新 行 为 具 有 重 回 避 尝 试 新 的 行 为 要 的 影 响 因 此, 教 师 所 处 的 社 会 环 境 是 影 目 前 的 认 知 失 调 主 要 发 生 在 新 的 行 为 与 响 教 师 行 为 转 变 的 直 接 因 素 要 使 教 师 的 教 原 有 教 学 理 念 之 间 从 该 理 论 提 出 的 减 少 或 学 行 为 发 生 转 变 就 需 要 提 高 教 师 专 业 素 养, 消 除 失 调 的 方 法 来 看, 其 中 改 变 行 为, 即 放 改 变 教 师 评 价 机 制 弃 尝 试 新 的 行 为, 应 该 是 减 少 当 前 失 调 的 最. 教 育 信 念 分 析 简 单 方 法 从 目 前 课 堂 教 学 的 实 际 情 况 看, 教 师 作 为 教 学 活 动 的 引 领 者 和 管 理 者, 在 新 课 程 实 施 一 段 时 间 后, 部 分 教 师 的 课 堂 拥 有 什 么 样 的 教 育 信 念 将 对 他 采 取 何 种 方 式 教 学 又 回 到 原 有 状 态, 可 见 这 种 方 法 确 实 是 进 行 教 学 和 管 理 产 生 巨 大 影 响 [6] 因 此, 要 教 师 消 除 失 调 的 有 效 方 法 改 革 对 教 师 心 理 提 高 探 究 教 学 效 率 便 要 求 教 师 对 自 己 的 信 念 感 情 有 很 多 影 响, 个 人 或 机 构 系 统 的 舒 适 有 更 多 的 自 我 意 识, 从 而 有 意 识 的 调 整 自 己 地 带 ( 自 己 熟 悉 的 范 围 和 习 惯 的 经 验, 人 们 的 教 学 行 为 但 是, 有 研 究 表 明 : 教 师 的 教 在 这 个 范 围 内 活 动, 会 觉 得 安 全 舒 适 稳 学 行 为 与 其 教 学 信 念 有 时 紧 密 相 关 有 时 不 很 定 ) 受 到 冲 击 或 破 坏, 就 会 担 心 给 自 己 带 来 相 关 [7] 佩 詹 斯 (Pajares,F.) 认 为, 教 师 信 念 是 潜 在 的 难 以 接 收 的 威 胁 与 影 响, 使 自 己 难 指 教 师 在 教 学 情 境 与 教 学 历 程 中, 对 教 学 工 以 驾 驭 或 不 适 应, 这 样 心 理 就 对 教 学 改 革 产 作 教 师 角 色 课 程 学 生 学 习 等 相 关 因 生 抵 触 或 抗 拒 有 些 教 师 就 认 为 改 革 越 改 越 素 所 持 有 且 信 以 为 真 的 观 点, 其 范 围 涵 盖 教 乱, 还 不 如 以 前 好 上 课, 学 生 成 绩 和 能 力 都 师 的 教 学 实 践 经 验 与 生 活 经 验, 构 成 一 个 互

5 肖 晓 兰, 刘 健 智 : 教 学 行 为 的 偏 差 及 其 理 论 归 因 分 析 相 关 联 的 系 统, 从 而 指 引 着 教 师 的 思 考 与 行 教 学 行 为 有 效 转 化 的 思 想 基 石 为 [8] 有 的 教 师 也 意 识 到 传 统 课 堂 不 利 于 学. 转 化 的 外 部 条 件 生 的 全 面 发 展, 也 接 受 了 不 少 先 进 的 教 育 理 教 师 对 教 学 新 观 念 的 学 习 与 掌 握 大 体 上 念, 但 在 具 体 教 学 过 程 中 却 有 很 多 无 奈, 以 就 可 分 为 接 受 学 习 式 和 行 动 参 与 式 至 于 教 师 们 很 多 仍 是 坚 持 传 统 信 念, 有 的 即 两 种 前 者 主 要 是 通 过 教 学 新 观 念 的 讲 授 使 是 改 变 了 信 念, 也 无 法 具 体 实 施, 造 成 教 阅 读 理 解 和 思 维 来 进 行, 是 初 级 的 感 受 和 学 信 念 和 教 学 行 为 的 不 相 符 记 忆, 是 处 于 抽 象 意 义 的 内 化 和 建 构 ; 后 者 三 教 学 观 念 转 化 为 教 学 行 为 的 条 件 是 把 教 学 的 新 观 念 渗 透 在 实 际 行 动 中, 通 过 教 师 参 与 具 体 的 实 践 活 动, 即 行 动 参 与, 以 1. 转 化 的 内 部 条 件 操 作 活 动 等 行 为 参 与 来 体 验 和 感 受 新 观 念 (1) 个 体 对 教 学 观 念 的 理 解 水 平 这 种 方 式 通 过 创 设 活 动 情 境, 引 导 参 与 者 反 教 学 经 验 和 新 课 程 改 革 实 践 告 诉 我 们, 思 自 己 的 经 验 与 观 念, 在 交 流 中 学 习 他 人 的 那 种 深 入 理 解 和 最 佳 内 化 的 教 学 观 念 最 有 利 长 处, 产 生 新 的 思 想, 达 到 新 的 认 识, 从 而 于 教 学 观 念 向 教 学 行 为 的 转 化 因 为 这 种 教 实 现 自 我 提 高 实 践 证 明, 这 种 方 式 对 于 教 学 观 念 达 到 了 个 体 的 信 念 化 程 度, 即 已 转 化 师 教 学 能 力 的 提 高 和 教 学 观 念 的 转 变, 具 有 为 教 师 的 人 格 或 性 格 特 征, 成 为 其 行 为 价 值 明 显 的 实 效 性, 并 成 为 现 代 教 师 教 学 观 念 转 判 断 的 标 准, 这 种 教 学 观 念 不 会 因 为 任 何 否 化 和 形 成 的 重 要 途 径 [10] 定 的 分 歧 的 观 念 所 动 摇, 表 现 为 个 体 思 想 特 征, 演 变 成 教 师 的 教 育 理 想, 并 成 为 教 师 参 考 文 献 : 从 事 教 育 活 动 的 出 发 点, 指 导 教 师 从 事 各 种 [1][ 日 ] 佐 伯 茂 雄. 现 代 心 理 学 概 念 [M]. 郭 祖 仪 教 育 活 动 译. 西 安 : 陕 西 师 范 大 学 出 版 社, () 个 体 对 教 学 实 践 的 重 视 程 度 [] 肖 晓 兰. 农 村 初 中 物 理 科 学 探 究 课 堂 教 学 行 个 体 对 教 学 实 践 ( 包 括 教 学 行 为 操 作 ) 为 研 究 [D]. 长 沙 : 湖 南 师 范 大 学,009. [3] 吴 黛 舒. 中 国 教 育 学 学 科 危 机 探 析 [J]. 教 育 的 重 视 程 度 是 转 化 的 内 在 动 力 性 和 目 的 性 因 研 究,006(6): 素 教 学 实 践 既 是 教 师 教 学 观 念 转 变 的 起 点, [4][5] 费 斯 汀 格. 认 知 失 调 理 论 [M]. 郑 全 全 又 是 教 师 教 学 观 念 转 变 的 归 宿 说 它 是 起 点 译. 杭 州 : 浙 江 教 育 出 版 社, ,69. 是 因 为 教 学 实 践 是 教 学 观 念 的 源 泉, 是 教 师 [6] 赵 昌 木. 论 教 师 信 念 [J]. 当 代 教 育 科 学,004 教 学 观 念 转 变 的 直 接 动 力 ; 说 它 是 归 宿 是 因 (9): 为 教 学 实 践 是 教 师 教 学 观 念 转 变 的 现 实 标 尺 [7] 刘 桦. 论 英 语 教 师 信 念 体 系 [J]. 西 南 交 通 大 和 最 终 体 现, 实 现 教 学 观 念 向 教 学 实 践 的 转 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),004(3): 化 是 研 究 教 师 教 学 观 念 转 变 的 终 极 目 的 之 所 [8] 姜 美 玲. 课 程 改 革 情 境 中 的 教 师 信 念 与 教 学 在 [9] 实 践 [J]. 当 代 教 育 科 学,005(0):7-3. 当 然, 不 同 的 重 视 程 度 就 将 直 接 影 响 [9] 王 传 金. 论 教 师 教 学 观 念 转 变 的 基 本 过 程 教 学 观 念 的 表 现 力 和 作 用 那 种 不 重 视 教 学 [J]. 黑 龙 江 教 育 学 院 学 报,00(5): 行 为 操 作 的 教 师, 不 重 视 教 学 实 践 的 教 师 就 [10] 郭 成, 徐 燕 刚, 张 大 均. 新 课 程 改 革 中 教 学 是 从 实 质 上 抛 开 了 新 观 念 在 实 践 中 的 渗 透 和 观 念 向 教 学 行 为 转 化 的 条 件 与 策 略 [J]. 中 国 教 育 学 有 效 表 现 的 实 质 性 环 节, 缺 少 了 教 学 观 念 向 刊,004():

6 湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 5 期 论 高 中 开 放 性 物 理 实 验 教 学 李 益 国 ( 湖 南 省 冷 水 江 市 第 七 中 学, 湖 南 冷 水 江 ) 摘 要 : 各 种 开 放 性 学 习 是 新 课 程 改 革 的 热 点 问 题, 本 文 在 指 出 传 统 物 理 实 验 教 学 的 局 限 性 的 基 础 上, 提 出 了 开 放 性 物 理 实 验 的 范 畴 与 特 点, 并 进 而 论 述 了 在 高 中 进 行 开 发 性 物 理 实 验 教 学 的 心 理 学 基 础 和 教 育 学 基 础, 对 高 中 开 放 性 物 理 实 验 培 养 学 生 学 习 兴 趣 和 创 新 能 力 的 可 靠 性 进 行 了 分 析 关 键 词 : 高 中 物 理 ; 开 放 性 教 学 ; 实 验 教 学 当 前, 新 课 程 改 革 正 在 全 面 实 施, 各 种 形 式 的 开 放 性 学 习 成 为 新 课 程 改 革 的 热 点 下 面 论 述 高 中 开 放 性 物 理 实 验 教 学 的 范 畴 特 点 及 其 理 论 基 础 一 传 统 物 理 实 验 教 学 的 局 限 性 传 统 的 物 理 实 验 教 学 的 优 点 是 不 言 自 明 的, 但 也 存 在 诸 多 不 足, 其 局 限 性 主 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 : (1) 学 生 动 手 操 作 的 实 验 和 机 会 太 少, 实 验 内 容 的 选 择 面 与 学 生 的 需 要 存 在 差 距, 扼 杀 了 学 生 的 个 人 爱 好, 不 利 于 学 习 动 机 的 产 生 和 培 养 () 实 验 时 间 和 空 间 安 排 紧 凑, 无 法 满 足 进 行 探 究 性 实 验 的 要 求, 即 使 是 探 究 性 实 验 也 因 受 时 空 限 制 而 蜕 变 成 了 练 习 性 实 验, 学 生 一 上 实 验 课 就 是 为 了 完 成 任 务 而 进 行 实 验, 即 使 在 实 验 中 发 现 了 问 题, 也 没 条 件 去 深 入 探 究 (3) 刻 板 的 实 验 过 程 与 步 骤 单 一 的 实 验 方 法 应 试 式 的 实 验 教 学 目 标, 严 重 制 约 了 学 生 独 立 性 自 主 性 创 造 性 思 维 能 力 和 想 象 力 的 发 挥, 很 难 培 养 学 生 的 创 新 能 力 (4) 没 有 开 放 的 实 验 室 使 学 生 实 验 机 会 受 到 限 制, 抑 制 了 学 生 兴 趣 的 提 高 二 开 放 性 物 理 实 验 的 范 畴 开 放 性 物 理 实 验 包 含 以 下 三 层 含 义 : (1) 对 教 科 书 中 的 已 有 实 验 所 使 用 的 仪 器 实 验 方 法 实 验 步 骤 实 行 开 放, 可 以 自 己 重 新 设 计 和 创 新 () 对 实 验 内 容 实 行 开 放, 鼓 励 进 行 课 外 小 制 作 小 实 验 及 对 生 活 中 自 己 感 兴 趣 的 物 理 问 题 进 行 相 关 研 究 (3) 对 实 验 室 实 行 开 放, 在 课 余 时 间 开 放 实 验 室, 学 生 可 以 根 据 自 己 的 兴 趣 爱 好 自 主 安 排 实 验, 即 对 研 究 时 空 和 组 织 形 式 进 行 开 放 三 开 放 性 实 验 的 特 点 开 放 性 实 验 与 传 统 实 验 教 学 相 比 具 有 以 下 特 点 : (1) 时 间 和 空 间 安 排 上 具 有 灵 活 性 () 实 验 仪 器 与 内 容 选 择 上 具 有 多 样 性 (3) 实 验 步 骤 和 方 法 上 具 有 可 创 新 性 (4) 实 验 过 程 更 具 有 独 立 性 和 自 主 性 四 开 放 性 物 理 实 验 教 学 的 心 理 学 基 础 1. 布 鲁 纳 认 知 理 论 - 4 -

7 李 益 国 : 论 高 中 开 放 性 物 理 实 验 教 学 布 鲁 纳 提 出 只 要 采 取 合 适 的 教 法, 就 有 全 感 和 心 灵 自 由 感 同 时 得 到 了 满 足, 学 生 在 可 能 把 学 科 的 一 些 基 本 概 念, 教 给 比 传 统 年 思 想 情 感 行 动 上 的 自 由 是 学 生 创 造 性 思 龄 小 得 多 的 儿 童 在 他 看 来 任 何 一 种 观 念 或 维 能 力 散 发 和 培 养 兴 趣 爱 好 的 前 提 问 题, 或 知 识 的 主 题, 都 可 以 用 简 单 的 形 式 3. 建 构 主 义 理 论 表 述 出 来, 这 就 使 任 何 学 生 能 够 用 一 种 可 认 皮 亚 杰 的 建 构 主 义 理 论 认 为, 知 识 不 只 识 的 形 式 去 理 解 虽 然 布 鲁 纳 的 这 一 观 点 具 是 通 过 教 师 传 授 得 到 的, 而 是 学 习 者 在 一 定 体 实 施 有 难 度, 但 它 说 明 在 学 习 的 过 程 中 采 的 情 景 下, 借 助 他 人 的 帮 助, 利 用 必 要 的 学 用 合 适 的 教 学 方 法 是 极 为 重 要 的, 教 师 可 以 习 资 料, 通 过 意 义 建 构 的 方 式 获 得, 其 安 排 好 合 适 的 教 材 教 法, 促 进 学 生 的 发 展 理 论 精 髓 是 从 内 因 和 外 因 相 互 的 观 点 来 研 究 基 于 上 述 考 虑, 教 师 要 为 学 生 创 设 符 合 学 生 儿 童 的 认 知 发 展 教 师 学 生 教 材 媒 体 认 知 规 律 的 学 习 环 境 与 教 学 方 法 开 放 性 物 是 教 学 的 4 个 重 要 要 素, 教 师 作 为 学 习 活 动 理 实 验 教 学 模 式 的 研 究 就 是 要 从 根 本 上 优 化 的 组 织 者 在 教 学 活 动 中 为 学 生 提 供 问 题 情 景 学 生 的 学 习 氛 围, 创 设 适 宜 学 生 能 力 发 展 的 材 料 和 学 习 材 料, 而 学 生 作 为 教 学 活 动 的 主 外 部 条 件 教 学 模 式 的 优 化 会 帮 助 学 生 获 取 体 通 过 自 主 学 习 协 同 学 习 以 达 到 获 取 知 识 大 量 的 有 价 值 的 信 息, 加 速 学 生 学 习 的 进 程, 的 目 的 建 构 主 义 的 理 论 为 开 放 性 物 理 实 验 以 达 到 预 期 的 教 学 目 的 教 学 提 供 了 坚 实 的 理 论 基 础 开 放 性 物 理 实. 人 本 主 义 心 理 学 原 理 验 教 学 综 合 考 虑 上 述 4 个 要 素 之 间 的 相 互 关 人 本 主 义 很 重 视 人 在 学 习 过 程 中 的 自 我 系, 学 生 不 但 是 学 习 者 更 是 知 识 的 发 现 者, 价 值 的 实 现, 强 调 在 学 习 过 程 中 突 出 学 生 的 无 论 是 实 验 的 创 新 设 计 开 放 实 验 室 自 己 进 主 体 性 地 位, 教 师 居 于 主 导 地 位 教 学 是 一 行 实 验 还 是 实 验 内 容 的 开 放, 其 最 终 目 的 都 种 人 与 人 情 感 交 流 的 活 动, 在 教 学 中 教 师 要 是 要 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 和 创 新 能 力, 要 帮 给 学 生 提 供 大 量 材 料, 安 排 适 当 的 活 动, 教 助 学 生 积 极 地 主 动 地 学 习 师 应 把 自 己 的 情 感 因 素 转 移 到 学 生 身 上, 促 五 开 放 性 物 理 实 验 教 学 的 教 育 学 基 础 进 学 生 自 觉 地 积 极 地 学 习 人 本 主 义 为 我 们 勾 勒 了 一 种 和 谐 宽 松 的 学 习 氛 围, 高 中 1. 终 身 教 育 理 论 学 生 己 经 具 备 了 一 定 的 从 外 界 获 取 知 识 和 技 1965 年, 保 罗 朗 格 朗 在 终 身 教 育 展 能 的 能 力 以 及 一 定 的 自 学 能 力, 学 生 的 思 维 望 一 书 中 提 出 了 任 何 年 龄 阶 段 的 所 有 人 都 己 经 初 步 具 有 辩 证 逻 辑 思 维 和 抽 象 思 维 的 特 应 该 得 到 学 习 机 会 的 思 想,197 年 联 合 国 教 点, 这 就 为 我 们 采 取 以 学 生 为 主 体 的 教 学 模 科 文 组 织 国 际 教 育 委 员 会 认 为 终 身 教 育 变 式 提 供 了 可 能 性 在 开 放 性 物 理 实 验 教 学 中, 成 了 由 一 切 形 式 一 切 表 达 方 式 和 一 切 阶 段 教 师 成 为 了 促 进 者, 成 为 一 个 帮 助 学 生 安 排 的 教 学 行 动 构 成 的 一 个 循 环 往 复 的 关 系 时 所 适 当 的 活 动 和 材 料 的 人, 教 师 针 对 学 生 个 体 使 用 的 工 具 和 表 达 方 式 简 单 地 说, 终 身 教 差 异, 对 学 生 进 行 个 体 化 指 导, 满 足 不 同 主 育 就 是 贯 穿 一 个 人 生 命 过 程 的 全 部 教 育 在 体 的 学 习 需 要, 使 每 个 学 生 都 能 体 会 到 成 功 教 育 目 的 上, 终 身 教 育 不 以 获 取 知 识 为 主 要 的 喜 悦 ; 也 可 以 说 老 师 只 是 一 个 平 等 的 协 作 目 的, 而 是 把 重 点 放 在 个 人 的 发 展 上, 强 调 者, 没 有 了 权 威 性 和 强 制 性, 学 生 的 心 理 安 人 的 个 性 发 展 强 调 教 育 是 一 个 统 一 的 连 续 - 5 -

8 李 益 国 : 论 高 中 开 放 性 物 理 实 验 教 学 不 断 的 过 程, 并 不 随 着 学 校 学 习 的 结 束 而 结 其 效 率, 导 致 时 间 和 教 育 资 源 的 浪 费, 使 开 束, 而 应 该 贯 穿 于 个 体 生 命 的 全 部 过 程 总 放 性 物 理 实 验 教 学 流 于 形 式 因 此 必 须 遵 循 的 来 说, 终 身 教 育 强 调 教 育 的 目 的 是 要 发 展 循 序 渐 进 的 原 则, 首 先 在 教 师 的 指 导 下, 通 学 生 的 个 性 掌 握 学 习 方 法 培 养 学 生 的 学 过 分 析 了 解 前 人 研 究 的 案 例, 结 合 实 验 研 究 习 兴 趣 和 学 习 能 力, 强 调 教 育 与 生 活 相 联 系, 的 基 本 原 理, 了 解 一 定 的 研 究 程 序, 对 研 究 强 调 教 育 方 法 的 改 革 等, 为 开 放 性 物 理 实 验 步 骤 和 方 法 有 一 定 的 认 识 然 后 选 择 有 学 科 教 学 提 供 了 一 定 的 理 论 依 据 和 实 践 指 导 特 点 结 合 所 学 知 识 的 较 容 易 的 研 究 内 容 初. 主 体 性 教 育 理 论 步 尝 试 自 主 研 究, 熟 悉 体 验 研 究 过 程, 发 现 主 体 性 教 育 是 指 以 发 展 学 生 的 主 体 性 为 问 题 及 自 身 基 本 能 力 方 面 的 欠 缺, 并 通 过 教 目 标 导 向 和 价 值 追 求 的 一 种 教 育 实 践 活 动, 师 的 指 导 获 取 初 步 的 解 决 问 题 设 计 实 验 等 主 张 教 育 以 培 养 发 展 和 弘 扬 儿 童 的 主 体 性 各 项 能 力 最 后 学 生 可 以 自 主 选 择 自 己 感 兴 为 根 本 目 的, 强 调 在 教 育 过 程 中 通 过 增 强 学 趣 的 研 究 内 容, 独 立 设 计 方 案, 进 行 独 立 自 生 的 主 体 意 识 和 发 展 学 生 的 主 体 能 力, 培 育 主 的 活 动 或 组 成 小 组 进 行 研 究 活 动 和 提 高 学 生 在 教 育 中 的 主 观 能 动 性 自 主 性. 适 应 性 原 则 和 创 造 性, 使 他 们 具 有 自 我 教 育 自 我 管 理 适 应 性 原 则, 是 指 开 放 性 物 理 实 验 的 难 自 我 完 善 和 自 我 创 新 的 能 力 而 教 师 在 教 育 度 研 究 方 式 等 必 须 适 应 学 生 的 心 智 发 展 水 过 程 中 应 积 极 创 设 条 件 和 机 会, 调 动 学 生 学 平 心 智 发 展 水 平 包 含 两 方 面 的 内 容 : 一 是 习 的 能 动 性 自 主 性 和 创 造 性, 培 养 他 们 的 学 生 的 身 心 发 展 水 平 ; 二 是 学 生 现 有 的 知 识 综 合 素 质 能 力, 实 现 从 依 赖 教 师 到 能 够 独 立 经 验 和 技 能, 特 别 是 系 统 的 学 科 知 识 已 经 达 自 主 地 学 习, 成 为 教 育 活 动 和 自 身 发 展 的 主 到 的 水 平 坚 持 适 应 性 原 则, 其 目 的 就 是 要 体 主 体 性 教 育 无 论 在 教 育 目 的 上 还 是 在 教 使 开 放 性 实 验 的 难 度 方 法 的 选 择 与 学 生 心 育 的 过 程 上, 都 把 发 挥 人 的 主 体 性 摆 在 了 十 智 发 展 的 顺 序 协 调 统 一 起 来, 才 能 有 效 地 激 分 突 出 的 位 置, 强 调 教 育 活 动 离 不 开 学 生 个 发 学 生 的 兴 趣 和 学 习 动 机 同 时 我 们 也 要 注 体 的 积 极 参 与 和 自 主 活 动, 教 育 者 的 任 务 不 意 有 一 定 的 难 度 和 高 度, 教 学 要 求 必 须 落 在 仅 在 于 传 授 知 识 更 为 重 要 的 是 要 在 教 育 教 最 近 发 展 区, 才 能 有 效 地 推 动 人 的 发 展, 通 学 活 动 中 充 分 激 发 和 调 动 学 生 的 能 动 性 自 俗 的 说 就 是 要 让 他 们 跳 起 来 才 能 摘 到 桃 子, 主 性 和 创 造 性, 培 养 学 生 的 学 习 态 度 和 发 展 这 样 才 能 培 养 其 创 新 能 力, 但 过 犹 不 及, 如 学 生 的 创 新 能 力, 这 是 学 生 进 行 开 放 性 实 验 果 教 学 要 求 太 高 就 适 得 其 反, 学 生 无 法 完 成 学 习 必 不 可 少 的 条 件 之 一, 也 是 开 放 性 实 验 实 验, 无 法 获 得 成 功 的 喜 悦, 学 生 会 失 去 兴 教 学 应 该 遵 循 的 一 条 基 本 原 则 趣 并 产 生 习 得 性 无 力 感, 形 成 恶 性 循 环 所 以, 不 管 是 学 生 自 主 选 题 还 是 老 师 指 导 选 题, 六 开 放 性 物 理 实 验 教 学 的 原 则 我 们 必 须 注 意 把 握 好 适 应 性 原 则 1. 循 序 渐 进 原 则 3. 主 体 性 原 则 没 有 人 生 来 就 有 研 究 问 题 的 能 力, 虽 然 开 放 性 物 理 实 验 能 够 发 展 学 生 自 主 思 开 放 性 物 理 实 验 具 有 开 放 独 立 自 主 的 特 点, 考 自 主 创 新 的 能 力, 因 此 充 分 发 挥 学 生 的 但 如 果 教 师 不 加 指 导, 不 分 层 次, 就 会 降 低 主 体 性 既 是 开 放 性 物 理 实 验 教 学 的 主 要 特 - 6 -

9 李 益 国 : 论 高 中 开 放 性 物 理 实 验 教 学 色, 又 是 实 验 活 动 得 以 进 行 的 前 提 主 体 性 验 在 时 间 和 空 间 上 的 开 放, 学 生 对 实 验 的 安 原 则 要 求 充 分 考 虑 如 何 激 发 学 生 对 问 题 情 境 排 具 有 很 强 的 灵 活 性, 能 够 按 照 自 己 的 个 人 或 研 究 内 容 的 兴 趣 和 动 机, 要 保 证 整 个 过 程 需 要 和 实 际 情 况 安 排 实 验 活 动, 这 样 能 充 分 的 开 放 性, 给 学 生 提 供 自 主 决 策 自 主 设 计 调 动 学 生 的 积 极 主 动 性, 而 在 开 放 性 实 验 过 自 主 监 控 和 自 主 评 价 的 机 会 时 间 和 空 间 程 中 学 生 高 度 的 自 主 性 充 分 调 动 学 生 的 生 活 当 然, 我 们 在 遵 循 主 体 性 的 同 时 也 要 注 意 师 经 验, 这 些 已 有 的 成 功 经 验 能 不 断 地 促 进 个 生 间 学 生 间 的 交 流 与 合 作, 交 流 与 合 作 被 体 自 信 心 的 发 展, 避 免 产 生 习 得 性 无 力 感, 认 为 是 促 进 创 造 性 思 维 的 进 一 步 深 入 并 最 终 提 高 正 确 的 自 我 效 能 感 同 时, 学 生 具 有 了 形 成 创 新 能 力 的 最 有 效 途 径 之 一 积 极 主 动 性, 他 就 会 主 动 产 生 从 事 研 究 活 动 4. 安 全 性 原 则 的 愿 望, 发 起 并 不 断 去 推 动 这 一 研 究 活 动 进 安 全 性 原 则 首 先 是 指 人 身 安 全, 学 生 所 行 下 去, 活 动 的 进 行 就 是 一 个 体 验 学 习 的 动 进 行 的 实 验 尽 量 不 要 涉 及 高 温 高 压 强 电 态 过 程, 具 有 过 程 性 和 生 成 性 的 特 点, 其 价 流 易 燃 易 爆 和 剧 毒, 若 确 有 实 验 的 必 要, 值 不 仅 在 于 通 过 这 一 过 程 生 成 明 确 性 的 知 必 须 采 取 相 应 的 防 范 措 施 和 保 护 措 施, 这 类 识, 更 在 于 对 学 生 学 习 兴 趣 的 强 化 学 习 动 实 验 原 则 上 不 宜 由 学 生 单 独 操 作, 必 须 在 老 机 的 激 发 和 创 新 能 力 的 培 养 师 的 监 控 和 指 导 下 进 行 其 次, 所 设 计 进 行 开 放 性 实 验 提 倡 学 生 在 实 验 设 计 仪 器 的 实 验 应 对 仪 器 设 备 安 全 可 靠, 不 能 对 仪 器 选 择 与 制 作 等 方 面 突 破 教 材 的 局 限 而 大 胆 创 设 备 造 成 损 害 ( 破 坏 性 实 验 除 外 ), 在 设 计 实 新, 为 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 与 想 象 力 的 发 验 和 选 择 器 材 时 必 须 考 虑 仪 器 设 备 的 性 能 与 挥 解 决 实 际 问 题 的 动 手 能 力 的 提 高 提 供 了 最 大 量 值, 万 一 不 行 时 要 应 设 置 好 保 护 措 施 广 阔 的 舞 台 开 放 性 实 验 既 没 有 时 间 上 的 压 力, 也 没 有 任 务 上 的 压 力, 学 生 敢 于 面 对 和 七 开 放 性 物 理 实 验 培 养 学 生 学 习 兴 趣 探 索 不 同 寻 常 的 方 法 思 路 及 结 果 没 有 了 和 创 新 能 力 的 可 行 性 分 析 压 力, 学 生 才 善 于 思 考, 勇 于 行 动, 特 别 是 开 放 性 实 验 主 要 依 靠 学 生 的 积 极 性 和 主 当 自 己 的 想 法 或 结 论 与 别 人 不 同 时, 更 能 激 动 性 及 学 生 的 自 我 调 节 进 行, 学 生 的 好 奇 心 发 他 进 一 步 思 考 和 行 动, 这 样 能 促 进 学 生 的 求 知 欲 和 学 习 兴 趣 是 学 生 学 习 的 心 理 学 依 据 自 发 性 行 为 创 造 性 思 维 能 力 和 想 象 力 的 发 和 动 力 开 放 性 实 验 通 过 灵 活 多 样 的 方 式 满 展, 培 养 其 创 新 意 识 永 州 五 中 邓 琼 豪 老 师 足 了 学 生 的 好 奇 心 求 知 欲 和 兴 趣 爱 好, 从 通 过 一 年 自 制 物 理 实 验 仪 器 的 教 学 研 究, 而 使 学 习 的 全 过 程 变 成 了 学 生 独 立 自 主 的 过 学 生 在 取 得 的 收 获 的 评 价 中,57.37% 的 同 学 程, 这 种 独 立 自 主 的 学 习 过 程 对 学 生 学 习 兴 认 为 通 过 自 制 仪 器 活 动, 自 己 解 决 实 际 问 题 趣 的 强 化 学 习 动 机 的 激 发 创 新 能 力 的 培 的 能 力 得 到 了 提 高 探 索 新 事 物 的 欲 望 得 到 养 有 很 好 的 效 果 了 增 强 建 构 主 义 理 论 和 元 认 知 理 论 都 强 调 : 学 在 实 验 内 容 上 的 开 放, 为 学 生 独 立 个 性 习 是 主 观 能 动 的 过 程, 是 新 旧 经 验 之 间 双 向 的 发 展 和 学 习 需 要 的 满 足 提 供 了 条 件 学 生 的 相 互 作 用 过 程, 强 调 学 习 者 对 知 识 的 同 化 有 了 自 主 决 策 的 学 习 权 力, 可 以 对 自 己 感 兴 过 程 从 组 织 形 式 和 过 程 看, 由 于 开 放 性 实 趣 的 问 题 进 行 探 索 性 研 究,( 下 转 第 36 页 ) - 7 -

10 湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 5 期 高 中 物 理 难 学 的 原 因 探 析 邓 宇 ( 贵 港 市 高 级 中 学, 广 西 贵 港 ) 许 多 学 生 将 物 理 归 为 最 难 学 的 学 科 一 算, 而 高 中 的 多 力 平 衡, 常 常 需 要 用 矢 量 计 些 学 生 的 初 中 物 理 成 绩 较 好, 但 是 进 入 了 高 算 又 如, 三 角 函 数 和 直 角 三 角 形 的 求 中 后 就 不 知 道 怎 样 学 物 理, 成 绩 滑 坡, 信 心 解, 做 数 学 题 时 学 生 很 熟 悉, 但 做 到 物 理 题 和 勇 气 备 受 打 击 高 中 物 理 为 什 么 难 学? 难 时 就 不 知 道 怎 样 用 了 高 中 物 理 计 算 题, 多 在 哪 里? 数 是 多 物 体 多 过 程, 需 要 同 学 层 层 解 析, 一 初 高 中 物 理 的 差 异 建 立 模 型, 寻 找 关 联, 规 范 书 写, 讨 论 物 理 意 义 等 等, 对 学 生 的 逻 辑 分 析 和 表 达 能 力 都 高 中 物 理 与 初 中 物 理 相 比, 深 度 和 难 度 有 较 高 的 要 求 上 都 上 了 一 个 台 阶, 有 很 大 的 差 别 3. 初 中 与 高 中 的 学 习 方 法 也 有 区 别 1. 学 习 内 容 更 为 深 入 初 中 教 学 大 多 是 老 师 教, 学 生 学, 初 中 物 理 一 般 只 限 于 对 事 物 表 面 现 象 的 不 需 要 对 物 理 内 部 现 象 进 行 过 过 多 的 定 量 分 知 道 和 了 解, 即 知 其 然 ; 而 高 中 物 理 则 要 析, 而 到 了 高 中 以 后, 不 但 要 学, 还 要 学 求 知 其 所 以 然, 要 理 解 其 中 包 含 的 原 理 会 自 己 教 自 己 学 会 自 觉 地 发 现 问 题, 解 规 律, 且 教 材 内 容 多, 学 生 不 易 接 受 例 如, 决 问 题, 举 一 反 三, 这 对 大 多 数 学 生 来 说 是 牛 顿 第 一 定 律 在 初 中 就 有 所 接 触, 但 是 高 中 不 容 易 的 事 情 有 不 少 原 先 初 中 成 绩 很 好 的 物 理 对 其 作 了 进 一 步 深 入 分 析, 而 且 还 在 此 学 生, 到 了 高 中 由 于 学 习 方 法 转 变 不 过 来, 基 础 上 引 入 了 牛 顿 第 二 定 律 和 第 三 定 律 成 绩 一 下 子 就 降 下 来 了. 概 念 更 为 抽 象 例 如, 加 速 度 概 念, 有 些 学 生 几 乎 直 二 两 个 学 习 误 区 到 高 中 毕 业, 也 说 不 清 加 速 度 到 底 是 怎 第 一 个 误 区 : 把 物 理 题 当 作 数 学 应 用 题 么 回 事 ; 又 如, 匀 变 速 直 线 运 动 的 规 律, 一 般 数 学 应 用 题 的 题 干 部 分 比 较 容 易 理 涉 及 到 许 多 公 式, 学 生 即 使 背 出 来, 也 搞 不 解, 已 知 什 么, 求 解 什 么, 比 较 容 易 确 定 清 用 那 一 条 如 何 用 这 些 抽 象 的 概 念, 是 但 是 物 理 题 却 不 同, 其 题 干 部 分 可 能 很 简 单, 学 生 学 习 物 理 的 拦 路 虎 可 是 解 题 时 却 需 要 分 析 物 体 的 受 力 情 况 和 运 3. 计 算 题 进 一 步 增 多 动 情 况, 这 就 复 杂 了 有 的 题 目 包 含 的 运 动 对 学 生 运 用 数 学 知 识 的 能 力 要 求 提 高 过 程 和 物 理 情 景 很 复 杂, 需 要 透 过 题 目 了 例 如, 引 入 了 矢 量 的 概 念 和 平 行 本 身 去 发 掘, 如 临 界 值 问 题 这 就 对 学 生 的 四 边 形 法 则, 这 是 初 中 没 有 的 新 概 念 和 新 的 文 字 阅 读 和 理 解 的 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求, 运 算 规 律 在 初 中 的 二 力 平 衡 只 要 求 代 数 运 对 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 也 提 出 了 更 高 的 要 - 8 -

11 邓 宇 : 高 中 物 理 难 学 的 原 因 探 析 求 不 少 语 文 阅 读 和 理 解 水 平 不 高 的 同 学, 大, 加 速 度 大, 但 速 度 不 一 定 大 ; 反 之, 速 他 们 在 做 物 理 题 时, 往 往 出 现 搞 不 清 或 搞 错 度 大, 力 不 一 定 大 但 是, 仍 有 一 部 分 学 生, 题 意 研 究 对 象 运 动 过 程 运 动 情 景 隐 因 为 受 原 有 错 误 的 生 活 观 念 和 经 验 的 干 扰 和 藏 条 件 的 情 况 影 响, 运 用 物 理 概 念 和 规 律 的 思 维 判 断 被 阻 第 二 个 误 区 : 认 为 学 习 物 理 不 需 要 死 记 断, 不 能 联 系 所 学 的 知 识, 所 以 妨 碍 了 物 理 硬 背 概 念 的 建 立 和 巩 固 很 多 人 强 调 学 习 物 理 重 在 理 解, 说 只 四 抽 象 思 维 能 力 差 形 象 思 维 淡 漠 有 理 解 了, 才 能 记 得 住 这 话 当 然 不 假, 但 不 全 面 实 际 上, 记 忆 是 一 切 学 习 的 基 础, 物 理 知 识 由 物 理 概 念 物 理 规 律 物 理 没 有 记 忆 也 就 没 有 理 解 记 忆 和 理 解 的 关 系 实 验 和 研 究 思 想 方 法 等 组 成, 是 人 们 解 决 物 应 该 是 : 只 有 首 先 记 住 了, 才 能 更 好 的 理 解 ; 理 问 题 的 基 础 高 中 阶 段 的 物 理 知 识 具 有 高 只 有 理 解 了, 才 能 记 得 更 好 当 然, 物 理 学 度 的 概 括 性 和 抽 象 性, 学 生 学 习 时 若 不 能 真 习 的 记 忆 和 其 他 课 程 学 习 的 记 忆 还 正 把 握 知 识 的 内 涵 联 系 及 其 区 别, 在 物 理 是 有 所 不 同, 如 记 忆 英 语 单 词 是 一 个 字 母 都 知 识 的 运 用 上, 就 会 出 现 各 种 各 样 的 错 误, 不 能 差 错 的 ; 但 是 记 忆 物 理 概 念 物 理 定 理 如 乱 套 公 式 张 冠 李 戴 思 维 混 乱 等 现 象 定 律, 则 要 记 忆 它 的 关 键 词 例 如, 关 于 例 如, 在 电 路 中 某 一 处 接 地, 很 多 同 学 的 加 速 度 的 关 键 词 就 是 速 度 变 化 和 快 第 一 反 映 就 是 漏 电, 而 没 有 想 到 这 是 表 示 慢 关 键 词 是 必 须 死 记 硬 背 的, 不 此 处 与 大 地 等 电 势 能 含 糊 只 要 记 住 关 键 词, 具 体 表 述 就 可 以 尽 管 物 理 是 对 事 物 的 高 度 概 括 和 抽 象, 但 形 灵 活 些, 各 人 可 能 有 不 同 的 发 挥 象 思 维 在 某 些 知 识 的 学 习 中 也 起 着 极 为 重 要 的 作 用 如 果 学 生 对 特 定 条 件 下 的 物 理 现 象 三 错 误 的 生 活 经 验 和 过 程, 在 头 脑 中 没 有 建 立 起 正 确 的 物 理 形 学 生 天 天 置 身 于 千 变 万 化 的 物 理 世 界 象, 不 会 利 用 物 理 形 象 进 行 思 维, 就 难 以 把 中, 会 自 然 地 形 成 一 定 的 生 活 观 念 和 经 验, 文 字 叙 述 数 学 表 达 式 和 现 实 过 程 联 系 起 来, 这 是 学 生 学 习 物 理 知 识 的 前 提 条 件 先 入 为 也 就 难 以 正 确 地 进 行 分 析 推 理 判 断 等 逻 主 的 生 活 观 念 有 些 是 正 确 的, 对 学 习 有 积 极 辑 思 维 活 动 例 如, 绳 子 拉 着 小 物 块 在 水 平 的 促 进 作 用 ; 有 些 是 错 误 的, 对 物 理 概 念 的 圆 盘 上, 随 圆 盘 一 起 绕 其 中 心 轴 转 动, 是 拉 形 成 物 理 规 律 的 正 确 理 解 和 运 用, 将 起 到 力 和 静 摩 擦 力 的 合 力 提 供 向 心 力, 而 静 摩 擦 消 极 作 用, 造 成 学 习 障 碍 例 如, 在 学 习 力 力 的 有 无 大 小 方 向 与 圆 盘 转 速 的 关 系, 和 运 动 的 关 系 之 前, 许 多 学 生 都 有 这 种 看 法 : 就 需 要 一 定 的 感 性 认 识, 否 则 很 难 做 出 正 确 认 为 静 止 的 物 体, 用 力 推 动 它 时, 它 才 会 运 的 判 断 动, 停 止 力 的 作 用 时, 它 就 会 停 下 来 ; 推 物 总 之, 从 初 中 到 高 中, 物 理 台 阶 的 体 的 力 越 大, 物 体 运 动 的 就 越 快, 速 度 就 越 出 现 是 不 可 避 免 的 作 为 物 理 教 师, 首 先 要 大 实 际 上, 这 种 结 论 是 错 误 的 而 等 学 生 分 析 其 成 因, 才 能 设 法 降 低 台 阶, 帮 助 学 掌 握 了 力 和 运 动 的 这 部 分 知 识 之 后, 才 对 此 生 顺 利 跨 过 台 阶, 搞 好 初 高 中 物 理 学 习 的 有 了 正 确 的 认 识, 即 : 受 力 的 物 体, 受 的 力 平 稳 过 渡 - 9 -

12 湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 5 期 初 中 物 理 教 学 艺 术 探 讨 黄 昌 仁 ( 宁 明 县 海 渊 中 学, 广 西 崇 左 53504) 摘 要 : 本 文 对 初 中 物 理 教 学 艺 术 的 途 经 进 行 了 探 讨 关 键 词 : 初 中 物 理 ; 教 学 艺 术 教 学 不 仅 是 一 门 科 学, 而 且 是 一 种 艺 术 才 能 使 教 学 内 容 变 活, 深 入 到 学 生 的 心 灵 之 成 功 的 教 学, 本 身 就 是 一 种 艺 术 的 创 造 教 中, 实 现 物 理 教 学 的 情 感 转 移, 学 生 将 对 物 学 艺 术 可 以 使 物 理 课 满 堂 生 辉, 给 学 生 以 激 理 学 和 物 理 教 师 的 情 感 转 化 为 学 习 的 动 力, 情 和 美 的 享 受, 从 而 激 起 他 们 高 涨 的 学 习 情 这 样 才 能 产 生 出 艺 术 的 效 果 绪 下 面 笔 者 结 合 自 己 的 教 学 经 历, 主 要 探 讨 教 学 艺 术 的 途 经 二 指 导 学 生 实 验 探 索, 体 会 学 习 乐 趣 一 设 计 物 理 情 景, 激 发 学 生 求 知 欲 教 科 书 中 呈 现 的 知 识, 通 常 是 科 学 家 们 早 已 发 现 已 形 成 定 论 的 知 识, 学 生 固 然 并 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 认 为 : 教 育 者 的 艺 不 是 去 寻 求 人 类 尚 未 知 晓 的 事 物 或 联 系, 但 术 表 现 在 使 学 生 能 够 透 彻 地 迅 速 地 愉 快 也 不 是 消 极 被 动 地 接 受 教 育 者 所 灌 输 的 一 地 学 习 知 识 技 能 物 理 教 学 艺 术 的 表 现, 首 切, 把 自 己 充 当 接 受 知 识 的 容 器, 而 是 以 自 先 在 于 能 激 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 即 使 是 己 的 认 识 基 础 心 理 状 态 为 依 据, 有 选 择 地 刚 学 物 理 的 学 生, 头 脑 中 总 有 些 前 科 学 概 吸 收 外 部 输 入 的 各 种 信 息 教 学 艺 术 的 基 念, 其 中 包 含 了 正 确 的 理 解 和 误 解 调 就 在 于 找 准 学 生 心 理 状 态 的 固 有 频 率, 如 在 教 光 的 折 射 时, 教 师 首 先 展 示 使 教 学 信 息 收 发 达 到 同 步, 激 起 学 生 情 感 的 一 个 实 验 装 置 : 一 个 玻 璃 槽 中 装 水, 水 中 插 共 鸣 同 时, 物 理 知 识 的 学 习 应 是 一 个 学 上 一 个 塑 料 泡 沫 片, 在 塑 料 泡 沫 片 上 粘 贴 一 生 自 己 思 考, 亲 自 获 得 知 识 的 探 索 过 程, 这 条 用 塑 料 纸 剪 成 的 鱼, 让 几 个 学 生 用 钢 丝 猛 一 过 程 不 仅 是 由 认 知 和 情 感 共 同 参 与 的 过 刺 水 中 的 鱼, 结 果 三 根 钢 丝 都 落 在 鱼 的 上 方, 程, 也 是 一 个 知 识 再 发 现 或 重 新 发 现 落 空 了 这 是 因 为 在 学 生 的 经 验 里, 眼 睛 看 的 过 程 到 的 鱼 的 位 置 就 是 实 际 的 鱼 的 位 置, 出 如 密 度 教 学 时, 教 师 就 可 以 指 导 学 现 了 错 误 判 断 这 样 引 入 将 光 的 折 射 规 律 融 生 实 验 探 索, 对 教 材 作 创 造 性 处 理, 不 必 完 入 日 常 生 活, 符 合 初 中 学 生 对 新 鲜 事 物 好 奇 全 教 条 化 地 依 据 教 材 展 开 和 进 行 密 度 是 初 好 动 的 特 点, 很 快 抓 住 了 学 生 的 注 意 力, 为 中 力 学 中 非 常 重 要 的 概 念, 也 是 个 教 学 难 点 接 下 来 的 实 验 研 究 光 的 折 射 创 设 了 良 好 的 认 本 节 课 可 以 用 实 验 探 索 贯 穿 全 课 首 先 知 起 点 只 有 通 过 教 师 精 心 设 计 物 理 情 景, 教 师 提 出 问 题 : 拿 出 两 块 大 小 不 同 涂 上 颜 色

13 黄 昌 仁 : 初 中 物 理 教 学 艺 术 探 讨 的 金 属 块, 谁 能 有 把 握 判 定 它 们 是 否 属 于 同 学 习, 既 是 一 个 教 育 观 念 的 问 题, 也 是 一 个 种 物 质? 当 学 生 感 到 困 难 时, 教 师 指 出 : 鉴 教 学 艺 术 的 问 题, 俗 话 说 授 人 以 鱼, 不 如 别 物 质 可 以 根 据 物 质 的 特 性 来 鉴 别, 只 凭 气 授 人 以 渔, 说 的 是 授 人 以 鱼 只 供 一 餐 之 需, 味 颜 色 软 硬 等 明 显 特 性 来 鉴 别 是 不 够 的, 不 如 授 人 以 渔, 学 到 捕 鱼 的 本 领 所 以 在 教 我 们 还 必 须 探 索 物 质 的 一 种 更 隐 蔽 特 性, 这 学 中, 我 们 不 仅 要 教 学 生 知 识, 更 重 要 的 是 种 特 性 可 以 从 物 质 的 质 量 和 体 积 的 关 系 中 发 要 教 学 生 学 习 方 法, 教 会 学 生 学 习, 使 他 们 现 然 后 学 生 分 组 讨 论, 设 计 出 研 究 几 种 物 能 够 不 断 地 获 取 新 知 识 叶 圣 陶 说 过 : 教 是 质 的 质 量 与 体 积 关 系 的 实 验 方 案 教 师 可 根 为 了 不 教, 在 学 生 求 知 过 程 中, 或 多 或 少 会 据 学 生 的 实 际 水 平, 进 行 诱 导 启 发 : 每 一 种 遇 到 各 种 各 样 困 难, 教 师 应 立 足 课 堂 教 学 的 物 质 的 质 量 与 体 积 能 够 改 变 ( 如 分 别 取 几 块 主 导 地 位, 引 导 启 发 学 生 积 极 地 去 学 习 去 大 小 不 同 的 铁 铝 等 固 体, 几 杯 体 积 不 同 的 探 索, 使 学 生 在 设 疑 - 质 疑 释 疑 的 反 复 中, 水 酒 精 等 液 体 ), 分 别 测 出 每 一 种 物 质 几 组 在 感 到 自 己 无 法 解 决 矛 盾 时, 教 师 再 适 时 予 对 应 的 质 量 和 体 积, 再 来 研 究 质 量 和 体 积 之 以 引 导 点 拨, 这 样 才 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 间 的 关 系 接 着 让 学 生 分 组 设 计 实 验, 开 展 当 学 生 通 过 自 己 的 努 力, 通 过 自 己 独 立 思 考 全 班 讨 论, 确 定 出 最 佳 实 验 方 案, 让 学 生 自 自 行 解 决 问 题 时, 就 能 够 享 受 到 成 功 的 欢 乐 选 器 材, 分 组 实 验, 得 出 数 据, 引 导 学 生 分 和 喜 悦, 品 尝 到 自 己 劳 动 的 果 实 析 数 据 对 于 同 种 物 质 体 积 越 大, 质 量 越 大, 例 如 开 始 影 响 蒸 发 快 慢 的 三 个 因 素 的 教 让 学 生 猜 想, 它 们 之 间 可 能 存 在 什 么 关 系, 学 时, 教 师 可 以 首 先 提 出 : 要 想 使 湿 的 衣 服 估 计 学 生 会 说 : 质 量 与 体 积 成 正 比 教 师 指 尽 快 变 干 怎 么 办? 让 学 生 结 合 平 时 生 活 经 验 出 : 质 量 与 体 积 究 竟 是 不 是 成 正 比 关 系, 必 想 出 自 己 的 办 法, 办 法 越 多 越 好, 于 是 学 生 须 通 过 数 据 处 理 才 能 下 结 论 当 学 生 发 现 同 会 想 出 许 多 办 法, 诸 如 用 电 熨 斗 烫 放 在 炉 种 物 质 质 量 与 体 积 比 值 是 一 个 恒 量 ( 成 正 火 旁 边 烘 用 电 风 扇 吹 尽 量 把 衣 服 摊 开 等 比 ), 不 同 种 物 质 其 比 值 不 同, 便 可 找 出 物 质 然 后 再 引 导 学 生 面 对 许 多 办 法, 总 结 归 纳 出 隐 蔽 着 的 重 要 特 性 质 量 与 密 度 之 比 值 m / V, 影 响 蒸 发 快 慢 的 三 个 因 素 来 这 样 在 引 导 学 其 大 小 是 由 物 质 种 类 所 决 定 的, 反 映 了 物 质 生 独 立 学 习 的 同 时, 有 利 于 培 养 学 生 的 创 造 种 类 的 一 种 特 性, 物 理 学 上 把 物 质 具 有 这 种 性 思 维, 也 有 利 于 培 养 和 发 展 学 生 独 立 解 决 特 性 叫 做 密 度 这 样 紧 紧 围 绕 密 度 这 个 概 念, 问 题 的 能 力 创 设 情 景 置 疑, 让 学 生 大 胆 猜 想, 并 设 计 实 验 验 证 猜 想 发 现 物 理 规 律 当 实 验 探 索 发 当 然, 物 理 教 学 艺 术 的 表 现 还 不 止 以 上 现 伴 随 着 学 生 的 学 习 过 程 时, 学 习 将 会 充 满 这 些, 实 际 上 以 上 介 绍 的 艺 术 表 现 也 包 括 了 乐 趣, 将 会 产 生 强 大 的 学 习 动 力 其 他 艺 术 形 成 和 手 段, 如 语 言 的 艺 术 板 书 的 艺 术 等 一 节 成 功 的 课 堂 教 学, 是 各 种 艺 三 引 导 学 生 独 立 学 习, 促 进 积 极 思 维 术 因 素 综 合 作 用 的 体 现 真 正 的 课 堂 教 学 艺 独 立 学 习 是 指 学 生 离 开 教 师, 甚 至 离 开 术, 应 该 是 师 生 双 方 配 合 协 调 共 同 努 力 达 到 学 校 步 入 社 会 后 也 能 学 习 在 物 理 教 学 中, 一 种 和 谐 完 美 的 教 学 境 界, 它 必 将 产 生 良 是 引 导 学 生 独 立 地 学 习, 还 是 抱 着 学 生 好 的 教 学 效 果

14 湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 5 期 创 设 矛 盾 事 件, 促 进 概 念 转 换 吴 锋 ( 衢 州 市 第 一 中 学, 浙 江 衢 州 34000) 摘 要 : 本 文 基 于 物 理 教 学 中 的 矛 盾 事 件, 提 出 了 一 种 促 进 概 念 转 换 的 教 学 策 略, 能 够 让 学 生 在 自 主 探 究 的 过 程 中 主 动 学 习, 体 验 过 程 和 方 法 关 键 词 : 矛 盾 事 件 ; 概 念 ; 概 念 转 换 一 引 言 1. 对 物 理 现 象 的 认 知 结 构 和 真 实 的 物 理 现 象 之 间 的 矛 盾 1. 新 课 程 改 革 对 概 念 教 学 的 要 求 我 们 在 日 常 生 活 中 不 知 不 觉 的 形 成 一 定 物 理 概 念 教 学 应 当 遵 循 新 课 程 对 物 理 教 的 观 点, 其 中 有 些 观 点 和 真 实 的 物 理 现 象 是 学 的 要 求, 确 立 学 生 在 教 学 活 动 中 的 主 体 地 矛 盾 的 ; 有 些 认 知 结 构 是 片 面 性 的, 仅 仅 考 位, 重 视 学 习 的 过 程, 改 变 学 习 方 式, 提 倡 虑 其 中 一 些 因 素, 而 忽 视 了 其 它 诸 多 因 素, 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习, 让 学 生 在 如 果 改 变 其 中 某 一 因 素, 物 理 现 象 也 随 之 改 自 主 探 究 的 过 程 中 体 验 过 程 和 方 法, 感 悟 科 变 ; 还 有 些 是 用 以 前 的 认 知 结 构 根 本 无 法 解 学 态 度 和 科 学 精 神, 实 现 三 维 目 标 释 一 些 物 理 现 象, 从 而 产 生 了 矛 盾. 影 响 物 理 概 念 形 成 的 主 要 因 素. 对 同 一 物 理 事 实 的 两 种 不 同 的 认 知 结 在 教 学 中 影 响 物 理 概 念 形 成 的 主 要 因 素 构 之 间 的 矛 盾 有 :1 感 性 认 识 不 足 ; 前 概 念 的 影 响 ;3 例 如 9 到 10 岁 的 儿 童 描 述 温 度 的 两 种 不 抽 象 概 括 思 维 中 认 知 障 碍 ;4 中 学 生 思 维 阶 同 的 描 述 间 的 矛 盾 : 定 性 的 直 觉 的 描 述 和 定 段 性 的 缺 陷 ;5 中 学 生 学 习 过 程 中 消 极 心 理 量 的 描 述 对 于 一 定 年 龄 的 儿 童 来 说, 对 温 的 影 响 ;6 学 习 主 体 自 我 调 控 学 习 过 程 的 因 度 某 方 面 的 定 性 认 识 是 正 确 的, 可 以 利 用 他 素 元 认 知 水 平 们 这 些 正 确 认 识, 鼓 励 他 们 应 用 这 些 知 识 去 3. 本 研 究 的 目 的 解 决 一 些 定 量 的 问 题, 从 而 引 起 矛 盾 例 如, 通 过 对 教 学 中 常 见 的 矛 盾 事 件 分 析, 大 部 分 9 到 10 岁 的 儿 童 认 为 温 水 加 温 水 还 是 结 合 物 理 概 念 的 特 点 以 及 影 响 物 理 概 念 形 成 温 水, 然 而 他 们 也 认 为 30 摄 氏 度 的 水 加 30 的 主 要 因 素, 提 出 了 一 种 基 于 矛 盾 事 件 促 进 摄 氏 度 的 水, 就 会 得 到 60 摄 氏 度 的 水 显 然 概 念 转 换 的 教 学 策 略 : 创 设 矛 盾 事 件, 激 起 儿 童 不 怎 么 理 解 温 度 的 强 度 性 质 学 生 质 疑, 引 发 学 生 思 考, 促 进 概 念 转 换 3. 理 论 和 实 际 的 矛 盾 二 教 学 情 境 中 的 矛 盾 事 件 的 呈 现 实 践 是 检 验 真 理 的 唯 一 标 准 我 们 从 书 形 式 本 上 学 习 到 的 是 一 些 理 论 和 前 辈 们 的 经 验 总 结, 理 论 也 是 在 实 践 中 不 断 完 善 的, 它 也 有 - 1 -

15 吴 锋 : 创 设 矛 盾 事 件, 促 进 概 念 转 换 不 够 完 善 的 地 方, 一 定 情 况 下 有 和 实 践 相 矛 盾 的 存 在 设 置 情 境 时, 可 以 运 用 理 论 和 实 践 的 矛 盾 以 激 发 学 生 的 提 问 一 般 情 况 下, 在 实 验 课 引 导 学 生 分 析 实 验 误 差 时 可 采 用 这 种 方 法 让 学 生 发 现 实 验 系 统 中 存 在 的 问 题 例 如, 在 电 阻 的 测 量 实 验 中, 让 学 生 通 过 两 种 不 同 电 路 外 接 法 和 内 接 法 分 别 测 量 同 一 个 电 阻 的 阻 值, 会 发 现 结 果 是 不 一 样 的, 这 样 可 激 发 学 生 进 一 步 探 究 不 一 样 的 原 因, 主 动 发 现 两 种 电 路 存 在 的 缺 陷 对 实 验 结 果 造 成 的 影 响 4. 学 生 间 师 生 间 不 同 观 点 的 矛 盾 建 构 主 义 学 习 观 认 为, 合 作 学 习 作 为 主 要 的 组 织 策 略, 教 学 是 与 学 生 合 作 共 同 建 构 知 识, 并 要 扩 展 每 个 学 习 者 对 知 识 的 认 识 这 一 理 念 非 常 鲜 明 地 告 诉 我 们, 现 代 教 学 应 是 师 生 间 学 生 间 的 双 向 交 流 与 多 向 交 流 活 动, 应 该 让 学 生 在 师 生 互 动 生 生 互 动 中, 在 各 种 信 息 的 反 馈 中, 循 序 渐 进 地 锻 炼 和 提 高 学 生 洞 察 力 和 分 析 力, 促 进 对 知 识 的 理 解, 从 而 形 成 共 享 的 学 习 过 程 的 主 动 建 构 学 生 间 或 师 生 间 互 相 持 不 同 观 点 是 争 论 和 互 动 交 流 的 前 提 条 件, 在 教 学 实 践 中 可 以 创 设 容 易 引 起 学 生 争 论 的 事 件, 这 种 事 件 也 称 为 矛 盾 事 件 通 过 创 设 矛 盾 事 件 来 引 导 出 学 生 间 观 点 上 的 不 同 立 场, 促 进 学 生 展 开 争 论 和 交 流, 最 后 形 成 一 致 的 正 确 结 论 三 概 念 教 学 中 矛 盾 事 件 的 创 设 与 利 用 1. 创 设 矛 盾 事 件, 引 出 与 元 认 知 冲 突 的 概 念 有 些 概 念 所 呈 现 的 物 理 现 象 与 元 认 知 相 冲 突, 演 示 这 些 现 象 给 学 生 看, 刺 激 他 们 思 考, 不 仅 能 够 化 解 元 认 知 水 平 前 概 念 等 对 新 概 念 学 习 的 影 响, 而 且 能 激 起 学 生 学 习 的 热 情, 消 除 学 习 过 程 中 消 极 的 影 响 案 例 1: 在 流 体 力 学 教 学 时, 可 以 给 学 生 做 下 面 有 趣 的 实 验 如 图 1, 将 乒 乓 球 放 在 漏 斗 下, 通 过 漏 斗 颈 用 力 向 下 吹 气, 乒 乓 球 不 掉 下 来 ; 停 止 吹 气, 乒 乓 球 掉 下 对 学 生 来 讲, 按 照 直 觉, 吹 气 的 方 向 向 下, 会 对 乒 乓 球 有 向 下 的 力 作 用, 乒 乓 球 图 1 不 可 能 不 往 下 掉 可 是 事 实 恰 好 相 反, 从 而 激 起 学 生 的 极 大 兴 趣. 创 设 矛 盾 事 件, 提 出 抽 象 的 概 念 有 些 物 理 现 象 在 日 常 生 活 中 不 易 察 觉, 教 师 在 设 计 时, 有 意 识 地 选 择 特 殊 背 景, 进 行 对 比 试 验, 创 设 出 与 原 有 知 识 或 经 验 矛 盾 或 不 相 符 的 结 果, 为 学 生 提 供 一 个 能 够 互 相 讨 论, 思 考 不 同 观 点 的 机 会 从 而 引 发 学 生 产 生 问 题, 并 展 开 讨 论 研 究, 教 师 再 把 此 概 念 相 关 的 知 识 全 部 呈 现, 学 生 往 往 会 听 的 兴 味 盎 然 案 例 : 如 图 所 示, 在 涡 流 教 学 中, 可 以 给 学 生 演 示 一 组 对 比 试 验 引 出 涡 流 : (1) 让 磁 铁 摆 以 一 定 角 度 自 由 摆 动 起 来 () 在 图 该 装 置 下 面 放 一 块 塑 料 板, 重 复 上 述 操 作 (3) 把 塑 料 板 换 成 铜 板, 或 者 铝 板 ( 铁 板 ), 再 重 复 以 上 操 作 实 验 现 象 :(1)() 磁 铁 较 稳 定 的 来 回 摆 动 ;(3) 磁 铁 很 快 停 止 摆 动

16 吴 锋 : 创 设 矛 盾 事 件, 促 进 概 念 转 换 学 生 质 疑 : 为 什 么 下 面 放 铜 板 时 磁 铁 就 很 快 停 止 摆 动, 磁 铁 摆 动 的 机 械 能 哪 里 去 了 呢? 学 生 猜 想 : 可 能 是 磁 铁 运 动 时 铜 板 内 部 有 电 磁 感 应 现 象, 感 应 电 流 生 热 消 耗 了 摆 动 的 机 械 能 再 次 验 证 : 如 果 把 磁 铁 换 成 等 尺 寸 的 一 般 铁 块, 再 实 验 铁 块 较 稳 定 的 来 回 摆 动, 没 有 电 磁 感 应 现 象, 证 明 猜 想 正 确 给 学 生 创 造 思 考 的 环 境, 让 其 去 观 察 质 疑 猜 想 验 证, 不 仅 能 够 让 他 们 知 道 了 解 涡 流, 而 且 能 让 其 在 活 动 中 乐 于 学, 学 会 学 3. 创 设 矛 盾 事 件, 揭 示 概 念 的 条 件 有 些 概 念 的 条 件 是 理 想 化 的, 与 我 们 经 常 看 见 或 者 听 见 的 生 活 情 境 的 形 成 有 着 本 质 性 的 差 异 由 于 前 概 念 的 存 在, 对 新 概 念 的 建 立 产 生 一 定 影 响, 我 们 可 以 创 设 出 与 前 感 念 相 冲 突 的 情 境 用 来 促 进 其 对 前 概 念 的 进 一 步 认 识, 进 而 体 会 新 概 念 成 立 的 条 件 案 例 3: 在 自 由 落 体 教 学 中, 可 创 设 以 下 情 境 : (1) 将 一 张 纸 和 一 张 金 属 片 同 时 在 同 一 高 度 同 一 地 点 释 放 现 象 : 重 物 先 着 地, 重 的 物 体 下 落 较 快 思 考 : 刚 才 实 验 中 看 到 轻 的 物 体 比 重 的 物 体 下 落 快 的 原 因 是 什 么? 如 果 将 纸 片 团 成 纸 团 有 什 么 样 的 现 象? () 将 纸 片 团 成 团 和 金 属 片 同 时 在 同 一 高 度 同 一 地 点 释 放 现 象 : 纸 团 和 金 属 片 同 时 着 地, 轻 重 不 同 的 物 体 同 时 下 落 通 过 以 上 情 境, 让 学 生 充 分 认 识 到 重 的 物 体 并 不 一 定 先 落 地, 让 其 揭 露 生 活 中 重 物 一 般 先 落 地 是 由 于 空 气 阻 力, 来 体 会 如 果 不 存 在 阻 力 同 时 释 放 轻 重 物 落 地 情 况, 这 样 学 生 就 充 分 理 解 新 感 念 中 自 由 4. 创 设 矛 盾 事 件, 区 分 易 混 概 念 有 些 概 念 非 常 相 似, 极 难 区 分, 可 以 创 设 一 些 实 验, 让 学 生 尝 试 解 释 这 一 现 象, 引 起 相 似 概 念 冲 突, 从 而 区 分 相 似 概 念 案 例 4: 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 中 电 动 势 与 电 源 两 级 间 的 电 压 的 区 分 实 验 : 设 计 电 路 如 图 3 现 象 : 开 关 闭 合 前, 电 压 表 示 数 是 1.5V, 开 关 闭 合 后, 电 压 表 示 数 变 小 如 果 改 变 滑 动 变 阻 器 的 阻 值, 电 压 表 示 数 也 变 化 图 3 产 生 矛 盾 : 学 生 一 般 认 为 电 源 两 极 间 电 压 就 是 其 电 动 势, 由 电 源 决 定, 不 会 改 变 但 实 验 表 明, 电 路 中 有 了 电 流 后, 电 源 两 极 间 的 电 压 减 少 了 思 考 : 电 源 两 极 间 的 电 压 是 否 是 电 源 电 动 势? 电 压 怎 么 会 减 少 呢? 此 时 再 结 合 以 上 实 验, 介 绍 闭 合 电 路 中 电 动 势, 路 段 电 压 以 及 相 应 概 念 可 再 演 示 以 下 实 验 进 一 步 区 分 电 动 势 也 电 压 : 将 额 定 电 压 为 6V 的 小 灯 泡 与 6V 学 生 直 流 电 源 相 接 正 常 发 光, 将 此 灯 泡 接 在 6 节 电 池 串 联 (ε=9v,r 9Ω) 的 电 源 上, 会 出 现 什 么 现 象? 学 生 猜 想 : 小 灯 泡 更 亮 甚 至 烧 坏 实 验 结 果 : 不 但 没 有 烧 坏, 亮 度 反 而 更 暗 一 些 ( 出 乎 学 生 意 料 ) 思 考 : 电 动 势 是 路 段 电 压 吗? 如 何 解 释 该 实 验 现 象 呢? 5. 创 设 矛 盾 事 件, 深 化 概 念 理 解 知 道 一 个 概 念 容 易, 理 解 它 则 需 下 一 番 功 夫 设 计 一 些 矛 盾 情 境, 从 各 个 方 面 旁 敲 侧 击 概 念, 让 学 生 对 它 融 会 贯 通

17 吴 锋 : 创 设 矛 盾 事 件, 促 进 概 念 转 换 案 例 5: 在 动 量 定 理 教 学 时, 我 们 可 安 排 学 生 完 成 如 下 实 验 ( 如 图 4): 就 越 明 显 呢? 引 导 学 生 继 续 探 究, 发 现 慢 抽 情 况 下 力 的 作 用 时 间 长, 说 明 物 体 的 动 量 变 化 不 仅 和 力 的 大 小 有 关, 而 且 和 力 的 作 用 时 间 有 关 使 学 生 产 生 进 一 步 探 究 动 量 变 化 和 物 体 所 受 力 的 冲 量 之 间 的 关 系 图 4 实 验 : 比 较 快 速 慢 速 抽 出 木 块 下 的 纸, 观 察 木 块 m 的 运 动 变 化 情 况 有 何 不 同? 实 验 结 果 : 快 速 抽 出 纸 的 过 程 中, 木 块 m 几 乎 没 有 运 动 慢 速 抽 出 纸 的 过 程 中, 木 块 发 生 明 显 运 动 产 生 矛 盾 : 这 种 现 象 和 学 生 的 直 觉 有 很 大 矛 盾 按 直 觉, 快 抽 的 情 况 用 力 大, 木 块 应 该 运 动 明 显, 但 事 实 相 反! 学 生 提 问 : 为 什 么 用 力 越 大, 反 而 木 块 运 动 越 不 明 显? 学 生 反 驳 : 使 木 块 改 变 运 动 状 态 的 力 是 摩 擦 力, 快 抽 和 慢 抽 的 情 况 下 摩 擦 力 是 一 样 大 的 学 生 提 问 : 既 然 改 变 木 块 运 动 状 态 的 力 一 样 大, 为 什 么 慢 抽 时 木 块 运 动 更 明 显 呢? 答 : 可 能 是 力 的 作 用 时 间 不 同 吧? 那 么 哪 种 情 况 下 力 的 作 用 时 间 更 长 呢? 是 不 是 力 的 作 用 时 间 越 长, 物 体 的 运 动 变 化 综 上 所 述, 只 要 在 教 学 中 创 设 合 适 的 矛 盾 事 件, 首 先 让 学 生 对 某 一 物 理 问 题 或 现 象 发 表 自 己 的 看 法, 充 分 暴 露 学 生 的 前 概 念 ; 然 后 使 学 生 充 分 意 识 到 自 己 和 其 他 同 学 所 持 有 的 观 念 ; 通 过 让 学 生 运 用 自 己 的 观 念 尝 试 解 释 一 种 与 其 认 识 构 成 矛 盾 的 事 件 创 造 概 念 冲 突 ; 最 后 教 师 鼓 励 和 指 导 学 生 进 行 认 知 顺 应 形 成 与 科 学 观 念 一 致 的 新 概 念 参 考 文 献 : [1] 柴 宏 良. 中 学 物 理 课 堂 探 究 之 矛 盾 事 件 策 略 研 究 [R]. 衢 州 市 教 育 科 学 规 划 年 度 课 题,005. [] 应 向 东. 试 论 中 学 物 理 概 念 教 学 之 辩 证 观 [J]. 学 科 教 育,1998(9). [3] 何 克 杭. 建 构 主 义 教 学 模 式 教 学 方 法 与 教 学 设 计 [J]. 北 京 师 范 大 学 学 报 ( 社 科 版 ),97(5). [4] 陈 琦, 张 建 伟. 建 构 主 义 学 习 观 要 义 评 析 [J]. 华 东 师 范 大 学 学 报 ( 教 科 版 ),98(1). [5] 沈 建 民. 物 理 概 念 学 习 策 略 初 探 [J]. 物 理 教 师,000(9). ( 上 接 第 30 页 ) 与 动 力 学 的 联 系, 而 加 速 度 a 正 是 联 系 运 动 学 与 动 力 学 的 桥 梁 因 此 在 运 用 牛 顿 运 动 定 律 解 决 动 力 学 问 题 时, 计 算 加 速 度 是 关 键 在 教 学 中 应 使 学 生 深 刻 领 会 和 体 验 这 一 点 据 外 力 的 独 立 作 用 原 理, 一 个 外 力 总 是 独 立 地 使 物 体 产 生 一 个 加 速 度, 应 用 矢 量 合 成 法 则, 把 牛 顿 第 二 定 律 推 广 为 F = ma, 即 牛 合 顿 第 二 定 律 中 的 F 应 是 物 体 所 受 的 合 外 力 图 1 为 上 述 关 系 的 框 架 图 四 一 点 说 明 如 果 物 体 同 时 受 到 几 个 外 力 的 作 用, 根 参 考 文 献 : 李 容. 高 中 物 理 教 学 大 纲 及 教 材 分 析. 上 海 : 华 东 师 大 出 版 社,

18 湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 5 期 物 理 教 学 中 实 施 小 组 合 作 学 习 模 式 初 探 邵 淑 鸾 ( 山 东 省 淄 博 市 临 淄 区 第 一 中 学, 山 东 淄 博 55400) 摘 要 : 课 程 标 准 要 求 物 理 课 堂 教 学 要 改 变 以 往 的 教 学 模 式, 提 倡 自 主 参 与 合 作 交 流 共 同 探 究 为 了 在 初 中 物 理 教 学 实 施 小 组 合 作 学 习, 必 须 做 到 下 面 几 点 : 教 师 要 更 新 教 育 观 念, 参 考 合 作 ; 合 理 科 学 分 组, 优 化 学 习 小 组 结 构 ; 选 择 恰 当 时 机 进 行 小 组 合 作 学 习 ; 选 择 适 当 的 激 励 性 评 价 机 制 关 键 词 : 初 中 物 理 ; 小 组 合 作 学 习 ; 实 施 方 法 物 理 是 一 门 综 合 性 较 强 的 学 科, 学 生 普 遍 觉 得 难 学, 教 师 也 觉 得 难 教 初 中 学 生 学 习 物 理 时 遇 到 的 种 种 困 难, 有 来 自 于 学 生 自 身 心 理 认 知 水 平 生 活 经 验 思 维 方 式 等 方 面 的 因 素, 也 有 来 自 于 教 师 日 常 教 学 方 面 的 因 素 物 理 教 学 过 程 是 教 师 和 学 生 的 双 边 活 动, 教 师 要 及 时 掌 握 学 生 动 态, 及 时 了 解 学 生 学 习 中 存 在 的 困 难, 适 时 有 效 地 调 整 教 学 活 动, 才 能 取 得 理 想 的 教 学 效 果 物 理 课 程 标 准 要 求 物 理 教 学 要 以 学 生 的 发 展 为 本, 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点, 因 此 课 堂 教 学 要 改 变 以 往 的 教 学 模 式, 把 课 堂 还 给 学 生, 提 倡 自 主 参 与 合 作 交 流 共 同 探 究 根 据 建 构 主 义 学 习 理 论, 学 生 是 在 自 己 已 有 的 知 识 经 验 和 文 化 背 景 的 基 础 上 建 构 新 知 识 的, 学 生 知 识 经 验 和 文 化 背 景 差 异 会 导 致 理 解 知 识 的 侧 重 点 不 同, 小 组 合 作 学 习 通 过 学 生 间 的 互 动 交 流 实 现 优 势 互 补, 从 而 促 进 知 识 的 建 构 在 物 理 教 学 中 通 过 合 作 学 习, 有 助 于 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 能 力 ; 有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 增 强 学 生 学 好 物 理 的 信 心 ; 有 助 于 培 养 学 生 正 确 的 竞 争 意 识 和 能 力, 同 时 通 过 小 组 成 员 间 互 动 和 帮 助, 实 现 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 目 标 那 么, 如 何 在 初 中 物 理 教 学 中 有 效 进 行 小 组 合 作 学 习 呢? 一 教 师 要 更 新 教 育 观 念, 参 与 合 作 叶 澜 教 授 提 到 : 任 何 教 育 行 为 都 是 不 可 能 离 开 教 育 观 念 的 在 教 学 中 要 改 变 学 生 的 学 习 方 式, 真 正 确 立 学 生 的 主 体 地 位, 那 么 教 师 首 先 要 转 变 以 往 教 师 一 手 包 办 的 角 色, 成 为 学 习 的 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 教 师 在 备 课 时 要 深 入 研 究 教 材, 明 确 所 要 体 现 的 新 理 念 ; 并 根 据 学 生 的 实 际 情 况 确 定 合 作 的 内 容 合 作 内 容 要 有 探 究 和 讨 论 价 值, 问 题 要 有 开 放 性 ; 设 计 好 每 一 堂 课 的 每 一 个 环 节, 什 么 内 容 需 要 合 作 学 习 等, 以 提 高 教 学 的 有 效 性 教 师 在 学 生 合 作 学 习 的 过 程 中, 可 以 时 刻 变 换 自 己 的 身 份, 时 而 是 一 个 促 进 者, 时 而 是 一 个 合 作 者, 时 而 是 一 个 帮 助 者, 时 而 是 一 个 激 励 者 在 学 生 合 作 学 习 的 讨 论 实 践 等 过 程 中, 主 动 发 现 学 生 无 法 解 决 的 问 题 判 断 小 组 合 作 成 功 与 否, 以 此 为 学 生 提 供 及 时 有 效 的 指 导, 促 使 学 生 思 考 的 更 深 刻 体 会 得 更 深 入 或 在 认 识 基 础 上 操 作 的 更 得 要 领 如 在 光 的 直 线 传 播 一 课 中, 学 生 利

19 邵 淑 鸾 : 物 理 教 学 中 实 施 小 组 合 作 学 习 模 式 初 探 用 提 供 的 器 材 ( 大 可 乐 瓶 蚊 香 牛 奶 果 第 一, 当 学 生 的 个 人 操 作 无 法 完 成 或 独 冻 激 光 器 等 ) 探 究 出 光 是 否 沿 直 线 传 播, 立 完 成 效 率 较 低 时 有 些 物 理 知 识 较 为 抽 象 学 生 一 时 无 从 下 手, 教 师 可 适 时 点 拨 : 有 阳 深 刻, 有 些 开 放 性 的 甚 至 具 有 挑 战 性 的 问 题 光 的 天 气 打 扫 教 室 有 灰 尘 产 生 时, 我 们 可 以 由 于 学 生 个 人 认 识 能 力 的 局 限 性, 单 靠 某 个 看 见 光 是 沿 直 线 传 播 的 学 生 受 此 启 发 就 能 学 生 独 立 思 考 会 出 现 困 难 或 回 答 不 全 面 有 很 快 找 到 解 决 方 法 有 些 小 组 甚 至 发 现 光 从 些 实 验 环 节 模 糊, 操 作 复 杂, 这 时 采 用 小 组 空 气 斜 射 入 牛 奶 中 时, 传 播 方 向 发 生 了 改 变 合 作 学 习 的 形 式 是 解 决 问 题 的 好 办 法 如 浮 力 一 节, 学 生 对 影 响 浮 力 大 小 二 合 理 科 学 分 组, 优 化 学 习 小 组 结 构 的 因 素 存 在 许 多 模 糊 认 识, 理 解 上 也 有 一 定 合 理 科 学 的 分 组 是 有 效 的 组 织 开 展 小 组 困 难 首 先, 让 学 生 分 组 讨 论, 猜 想 影 响 浮 合 作 学 习 的 基 础 分 组 时, 应 根 据 学 生 的 知 力 大 小 的 因 素 可 能 有 : 液 体 密 度 排 开 液 体 识 基 础 兴 趣 爱 好 学 习 能 力 性 格 特 征 等 体 积 物 体 密 度 物 体 的 体 积 物 体 没 入 液 方 面 合 理 搭 配 成 若 干 学 习 小 组 尽 量 使 每 个 体 中 的 深 度 物 体 的 形 状 等 若 要 逐 个 进 行 小 组 之 间 在 学 业 成 绩 男 女 生 比 例 物 理 实 探 究 验 证 猜 想 需 要 很 长 时 间, 此 时 应 以 小 组 验 操 作 技 能 心 理 素 质 等 方 面 是 基 本 一 致 的, 为 单 位, 分 类 讨 论, 学 生 在 实 验 中 获 得 感 知, 这 样 缩 小 小 组 间 的 差 别, 便 于 小 组 之 间 的 竞 再 对 数 据 讨 论 处 理, 最 后 由 各 小 组 归 纳 结 论 争, 也 有 利 于 合 作 学 习 的 评 价 同 时 也 要 尊 在 小 组 合 作 的 进 程 中, 培 养 了 学 生 实 验 操 作 重 学 生 的 意 愿, 原 则 上 4 人 为 一 组 同 时 确 动 手 能 力 科 学 设 想 能 力 逻 辑 思 维 能 力, 定 每 个 成 员 的 分 工, 如 : 组 长 副 组 长 第 真 正 发 挥 了 物 理 小 组 学 习 的 功 效 二 发 言 人 第 一 发 言 人 ( 学 困 生 ) 组 长 负 责 第 二, 当 学 生 的 思 考 需 要 进 一 步 深 入 时 管 理 好 每 一 个 学 生, 同 时 要 帮 带 第 一 发 言 人, 对 疑 难 问 题, 在 小 组 活 动 中 提 出 各 人 的 困 惑, 副 组 长 帮 带 第 二 发 言 人 通 过 生 与 生 的 影 响 让 小 组 成 员 充 分 发 表 意 见, 在 切 磋 争 辩 中 过 方 式 促 进 大 家 共 同 发 展 这 样 做 既 能 使 每 个 滤 问 题, 去 伪 存 真, 通 过 有 意 义 的 协 商 和 共 学 生 都 得 到 机 会 均 等 的 全 面 练 习, 又 能 充 分 享, 从 别 人 的 意 见 中 受 到 启 发 教 师 在 适 当 体 现 小 组 合 作 的 分 工 与 协 作, 从 而 真 正 实 现 的 时 候 给 予 点 拨, 从 而 使 学 生 对 物 理 问 题 的 人 人 都 参 与, 人 人 都 有 发 展 的 局 面 每 认 识 更 加 深 入 和 全 面, 培 养 学 生 全 面 考 虑 问 学 期 应 该 调 整 一 次 小 组 计 划, 以 便 让 学 生 有 题 能 力, 扩 展 思 维 空 间, 从 而 完 善 各 成 员 的 更 宽 的 交 往 空 间 知 识 结 构 例 如 : 在 排 除 电 路 故 障 的 教 学 时, 两 灯 三 选 择 恰 当 时 机 进 行 小 组 合 作 学 习 泡 串 联, 当 开 关 闭 合 时, 发 现 两 灯 均 不 亮, 小 组 合 作 学 习 学 生 参 与 面 广, 参 与 率 高 安 培 表 示 数 为 零 要 求 学 生 根 据 已 有 知 识 判 但 是 并 非 任 何 时 候 都 可 采 用 小 组 合 作 学 习 的 断 故 障 的 原 因 故 障 的 位 置 以 及 怎 样 排 除 故 形 式, 教 师 应 当 从 教 学 的 具 体 内 容 出 发, 从 障 问 题 的 存 在 恰 恰 是 推 开 真 理 大 门 的 前 奏 学 生 的 实 际 出 发, 把 握 合 作 学 习 的 最 佳 时 机, 组 织 学 生 分 组 开 展 讨 论, 由 学 生 自 己 分 析 和 只 有 这 样, 才 能 充 分 发 挥 合 作 学 习 的 优 势 和 处 理 信 息 经 过 讨 论, 有 小 组 提 出 电 源 可 能 潜 力, 促 进 学 生 有 效 地 合 作 学 习 接 触 不 良 或 是 报 废 的, 提 出 立 即 更 新 电 池

20 邵 淑 鸾 : 物 理 教 学 中 实 施 小 组 合 作 学 习 模 式 初 探 基 础 好 一 些 的 同 学 提 出 用 电 压 表 来 判 定 是 不 是 废 电 池 有 的 小 组 提 出 是 电 流 表 坏 了 或 接 触 不 良, 有 的 小 组 认 为 可 能 是 某 一 导 线 断 了 这 么 多 答 案 究 竟 哪 一 种 更 正 确 呢? 又 怎 么 一 一 解 决 呢? 小 组 内, 组 与 组 之 间 共 同 探 讨, 并 请 同 学 演 示 解 决 问 题 的 实 验, 学 生 的 思 维 异 常 活 跃 第 三, 当 学 生 意 见 不 统 一 时, 或 对 一 个 问 题 有 多 种 解 决 方 案, 而 需 要 共 同 探 讨 时 例 如, 有 关 浮 力 问 题 : 一 个 小 木 块 和 一 个 大 石 块, 把 他 们 浸 没 在 水 中, 同 时 松 手, 小 木 块 上 浮, 大 石 块 下 沉, 谁 受 到 的 浮 力 大? 对 于 这 个 问 题, 有 的 学 生 用 阿 基 米 德 原 理 公 式 判 断, 有 的 学 生 用 物 体 的 浮 沉 条 件 判 断, 结 论 却 大 相 径 庭, 谁 对 谁 错? 这 时 可 让 学 生 与 对 方 争 辩, 在 辩 论 中 明 晰 正 误 四 选 择 适 当 的 激 励 性 评 价 机 制 合 作 学 习 以 标 准 参 照 评 价 为 基 本 手 段, 不 求 人 人 成 功, 但 求 人 人 进 步 的 理 念, 有 利 于 我 们 走 出 竞 争 教 育 的 怪 圈, 实 现 教 学 评 价 的 科 学 化 结 果 评 价, 制 定 适 宜 的 小 组 合 作 学 习 目 标 评 价 小 组 合 作 学 习 的 精 髓 是 通 过 学 生 互 动 求 得 小 组 成 员 的 共 同 进 步 在 合 作 学 习 过 程 中, 小 组 成 员 不 仅 要 努 力 达 到 个 人 目 标, 而 且 要 帮 助 同 伴 实 现 目 标, 通 过 相 互 协 作, 完 成 共 同 的 学 习 任 务 所 以, 采 用 小 组 合 作 学 习 模 式, 要 求 教 师 以 学 习 小 组 为 单 位 制 定 学 习 目 标, 只 有 小 组 成 员 都 完 成 了 自 身 的 学 习 任 务, 小 组 学 习 目 标 才 算 最 终 达 成 过 程 评 价, 建 立 激 励 性 评 价 机 制, 培 养 合 作 精 神 激 励 性 评 价 机 制 的 建 立 是 培 养 学 生 的 合 作 精 神, 提 高 学 生 学 业 成 绩, 培 养 学 生 三 维 目 标 的 关 键 因 素 之 一 在 对 小 组 合 作 学 习 的 情 况 进 行 评 价 时, 小 组 合 作 表 现 是 评 价 的 主 要 指 标 它 包 括 : 小 组 成 员 的 差 异 性 小 组 成 员 分 工 的 合 理 性 小 组 成 员 的 合 作 方 式 小 组 成 员 的 参 与 度 集 体 研 究 活 动 的 形 式 个 人 对 集 体 学 习 的 贡 献 等 教 师 要 将 激 励 性 评 价 指 标 公 布 给 学 生, 并 定 期 引 导 学 生 对 小 组 合 作 学 习 的 情 况 进 行 评 价 总 之, 小 组 合 作 学 习 是 培 养 学 生 创 新 精 神 探 究 意 识 和 合 作 能 力 的 重 要 学 习 形 式, 也 是 促 进 学 生 学 会 学 习, 学 会 交 往 的 重 要 形 式, 需 要 我 们 不 断 探 索, 努 力 研 究, 使 这 种 学 习 形 式 更 完 整 更 合 理 更 有 效 ( 上 接 第 3 页 ) 能 很 好 地 调 动 学 生 积 极 性 和 极 性 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 因 为 学 生 才 是 主 动 性, 这 样 的 引 入 会 带 来 事 半 功 倍 的 效 果 学 习 的 主 体, 教 师 只 起 指 导 性 作 用, 只 要 教 例 如 : 在 教 测 量 时, 可 先 让 学 生 用 师 在 教 学 中 坚 持 学 生 的 主 体 地 位, 因 材 施 教, 尺 子 测 一 测 周 边 的 物 体, 比 如 书 的 长 宽 定 能 有 很 好 的 教 学 效 果 厚, 课 桌 的 长 宽 等 等 这 些 动 手 的 机 会 既 俗 话 说 得 好 : 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半, 来 得 容 易 又 可 以 让 学 生 亲 自 去 感 受, 动 手 后 只 要 在 教 学 中 勤 于 思 考, 注 意 启 发 艺 术, 讲 便 会 知 道 自 己 在 哪 个 方 面 有 欠 缺, 便 会 积 极 究 导 语 的 设 计, 创 设 新 颖 的 开 场, 定 能 引 起 主 动 地 学 习 测 量 时 有 哪 些 要 注 意 的 地 方, 这 学 生 兴 趣, 促 使 学 生 自 觉 地 学 习, 探 索, 并 样 便 达 到 了 引 入 的 目 的 在 探 索 中 提 高 学 生 综 合 素 质, 同 时 于 教 师 素 以 上 7 种 引 入 是 物 理 课 堂 教 学 引 入 的 基 质 本 身, 也 在 不 断 的 思 索 进 取 中 得 以 提 高 和 本 方 法, 不 管 哪 一 种 都 是 为 了 调 动 学 生 的 积 完 善

21 湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 5 期 物 理 教 学 中 如 何 渗 透 物 理 科 学 方 法 教 育 陈 团 结, 杨 丽 君 ( 兰 州 市 第 九 中 学, 甘 肃 兰 州 ) 摘 要 : 在 中 学 物 理 教 学 中 适 时 适 当 的 渗 透 物 理 科 学 方 法 教 育 能 更 好 落 实 新 的 高 中 课 程 三 维 目 标 在 教 师 的 熏 陶 下, 在 探 究 合 作 学 习 的 实 际 体 验 和 应 用 的 过 程 中, 学 生 必 然 增 加 对 物 理 的 学 习 兴 趣, 加 深 对 物 理 知 识 的 深 层 次 的 理 解, 进 而 实 现 学 生 知 识 能 力 素 质 的 同 步 增 长 关 键 词 : 科 学 方 法 ; 教 学 效 率 ; 学 习 兴 趣 ; 物 理 教 学 中 学 物 理 教 育 应 包 括 最 基 本 的 物 理 知 识 学 科 方 法 科 学 思 想 和 科 学 精 神, 它 们 是 学 生 智 力 开 发 能 力 发 展 个 性 形 成 及 后 续 学 习 的 基 本 条 件 目 前 中 学 物 理 教 学 中 普 遍 存 在 只 重 视 科 学 知 识 教 育 而 忽 视 科 学 方 法 教 育 的 倾 向 随 着 近 几 年 高 考 对 科 学 研 究 方 法 考 查 权 重 的 增 加, 高 考 中 学 生 普 遍 对 设 计 性 实 验 考 题 开 放 性 试 题 感 到 困 难 这 一 状 况 越 来 越 引 起 中 学 一 线 教 师 的 关 注 在 中 学 物 理 教 学 中 注 重 科 学 方 法 的 教 育, 注 重 怎 样 使 传 播 知 识 的 过 程 成 为 学 生 掌 握 发 现 真 理 开 发 智 慧 探 索 新 知 识 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 过 程 已 经 成 为 物 理 教 育 工 作 者 关 切 的 问 题 之 一 物 理 科 学 方 法 就 是 研 究 物 理 现 象 描 述 物 理 过 程 实 施 物 理 实 验 总 结 物 理 规 律 检 验 物 理 规 律 时 所 应 用 的 各 种 手 段 与 方 法, 主 要 是 指 物 理 学 知 识 的 发 现 及 其 研 究 方 法 主 要 包 括 : 观 察 法 实 验 法 ( 包 括 数 据 处 理 方 法 ) 数 学 方 法 比 较 与 分 析 方 法 分 析 与 综 合 方 法 归 纳 与 演 绎 方 法 理 想 化 方 法 ( 理 想 模 型 理 想 实 验 ) 类 比 方 法 物 理 假 说 及 检 验 方 法 科 学 想 象 与 猜 想 控 制 变 量 法 系 统 论 法 信 息 论 法 等 等 物 理 教 学 应 以 知 识 教 学 为 主 要 内 容, 方 法 教 育 应 结 合 教 学 能 力 训 练 的 过 程, 长 期 分 散 多 角 度 地 进 行 笔 者 认 为 进 行 物 理 科 学 方 法 教 育 可 以 尝 试 从 以 下 几 个 方 面 做 起 一 在 物 理 课 堂 教 学 中, 注 重 物 理 科 学 方 法 的 渗 透 物 理 学 科 与 其 他 学 科 相 比, 在 整 体 上 由 学 科 知 识 和 学 科 方 法 论 组 成, 但 更 加 注 重 学 科 方 法 论 在 课 堂 教 学 中, 每 一 位 教 师 在 教 学 过 程 中 自 觉 或 不 自 觉 地 以 自 己 的 和 物 理 学 家 们 认 识 世 界 的 思 想 和 方 法 在 影 响 学 生 感 染 学 生, 并 对 学 生 的 世 界 观 的 形 成 和 发 展 起 着 奠 基 石 的 作 用 因 此, 不 论 新 课 实 验 课, 还 是 习 题 课, 在 传 授 物 理 学 知 识 的 过 程 中, 教 师 通 过 对 物 理 学 历 史 发 展 过 程 的 介 绍, 并 对 物 理 知 识 形 成 过 程 中 物 理 学 家 的 思 想 和 方 法 进 行 点 拨, 渗 透 研 究 物 理 问 题 的 方 法, 让 学 生 理 解 物 理 学 发 生 发 展 和 演 化 及 其 相 应 的 认 识 论 和 方 法 论 变 革 的 历 史 规 律, 了 解 物 理 学 发 展 的 基 本 趋 势 和 物 理 学 理 论 应 用 到 科 学 技 术 的 过 程, 必 将 有 助 于 学 生 了 解 人 类 对 自 然 界 的 认 识 发 展 的 基 本 规 律 及 物 理 学 家 认 识 和 发 现 物 理 定 理 定 律 的 基 本 方 法, 从 而

22 陈 团 结, 杨 丽 君 : 物 理 教 学 中 如 何 渗 透 物 理 科 学 方 法 教 育 以 史 为 鉴, 有 意 无 意 地 以 科 学 家 认 识 世 界 本 来 面 目 的 方 式 去 认 识 世 界 如 在 讲 授 变 速 运 动 和 牛 顿 第 一 定 律 时, 介 绍 伽 利 略 的 研 究 过 程, 把 伽 利 略 的 实 验 方 法 演 绎 方 法 和 数 学 方 法 结 合 研 究 物 理 问 题 的 科 学 方 法 进 行 点 拨, 并 在 以 后 的 教 学 中 不 断 渗 透, 让 学 生 逐 步 理 解 和 掌 握 一 些 科 学 方 法 二 在 物 理 实 验 中 渗 透 观 察 和 实 验 方 法 的 教 育 物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 科 学, 观 察 和 实 验 是 认 识 物 理 现 象 形 成 物 理 概 念 和 发 现 物 理 规 律 的 重 要 手 段 物 理 实 验 中 方 法 因 素 很 丰 富, 常 用 的 测 量 和 分 析 方 法 有 : 观 察 方 法 比 较 法 平 衡 法 控 制 变 量 法 逐 差 法 等 效 法 积 累 放 大 法 转 换 测 量 法 和 包 括 图 像 法 在 内 的 数 据 处 理 方 法 等 例 如 : 在 用 米 尺 来 测 量 物 体 的 长 度 实 验 中 渗 透 直 接 比 较 法 ( 其 中 最 小 分 度 毫 米 就 是 作 为 比 较 用 的 标 准 单 位 ); 在 伏 安 法 测 电 阻 中 渗 透 间 接 比 较 测 量 法 ; 在 天 平 电 子 秤 卡 文 迪 许 扭 秤 实 验 的 原 理 中 渗 透 平 衡 法 ; 在 单 摆 实 验 的 周 期 测 量 中 渗 透 放 大 法 ; 在 牛 顿 第 二 定 律 的 教 学 中 渗 透 控 制 变 量 法 等 等 于 培 养 学 生 运 用 科 学 方 法 去 思 考 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 体 验 成 功 的 喜 悦, 以 物 理 学 家 认 识 物 理 世 界 的 本 来 面 目 去 认 识 世 界, 获 取 认 识 世 界 和 进 行 科 学 研 究 的 能 力 和 方 法 例 如 探 究 影 响 弹 簧 振 子 周 期 的 因 素, 小 球 和 弹 簧 组 成 一 个 弹 簧 振 子 先 让 学 生 提 出 假 设 : 小 球 的 质 量 大 小, 弹 簧 的 长 短 粗 细 材 料, 放 置 的 方 向 ( 水 平 竖 直 放 置 ), 空 气 阻 力, 摩 擦 等 因 素, 然 后 让 学 生 自 己 设 计 实 验 进 行 验 证, 引 导 学 生 用 控 制 变 量 法 ( 学 习 牛 顿 第 二 定 律 时 介 绍 的 ) 来 做 实 验, 锻 炼 学 生 定 性 定 量 分 析 和 因 果 分 析 方 法, 同 时 也 让 学 生 亲 身 体 会 忽 略 次 要 因 素, 构 建 物 理 模 型 的 理 想 化 方 法 过 程, 利 用 归 纳 法 总 结 出 影 响 弹 簧 振 子 周 期 的 因 素 同 时 在 进 行 探 究 合 作 学 习 的 过 程 中, 教 师 应 当 让 学 生 在 充 分 自 由 的 空 间 中 积 极 发 现 并 总 结 获 取 知 识 的 方 法 对 于 学 生 凭 着 自 己 的 灵 感 而 产 生 的 巧 妙 方 法, 教 师 要 放 手 让 学 生 去 尝 试, 让 学 生 经 历 知 识 和 方 法 的 重 构 过 程, 自 由 选 择 自 己 喜 爱 的 方 式 完 成 学 习 活 动 教 师 不 可 强 制 学 生 一 味 按 部 就 班, 要 灵 活 引 导, 鼓 励 学 生 在 思 想 上 不 受 权 威 和 社 会 偏 见 的 束 缚, 能 够 自 由 思 考 三 大 力 进 行 探 究 式 学 习 合 作 式 学 习 四 开 设 讲 座 动 手 学 习 著 名 物 理 学 家 李 政 道 回 顾 自 己 的 经 历 说 纸 上 得 来 总 觉 浅, 绝 知 此 事 要 躬 行 过, 跟 大 师 学 的 是 什 么, 不 是 知 识, 而 是 方 探 究 式 学 习 的 本 意 在 于 模 拟, 使 学 生 从 基 法 有 一 些 内 容, 课 本 很 少 涉 及 的 或 不 便 于 础 教 育 时 期 就 开 始 模 拟 科 学 家 发 现 问 题 提 过 多 展 开 的 知 识 ( 能 量 守 恒 定 律 和 动 量 守 恒 出 问 题 研 究 问 题 和 解 决 问 题 的 类 似 过 程 定 律 的 发 现 过 程 ), 可 以 开 设 专 题, 测 重 于 介 学 生 对 科 学 方 法 的 掌 握 不 可 能 只 通 过 理 解 就 绍 知 识 的 发 现 和 形 成 过 程 中 物 理 学 家 们 的 思 能 实 现 进 行 探 究 式 学 习 合 作 式 学 习 动 维 过 程 和 科 学 方 法 对 于 相 对 较 深 的 近 代 物 手 学 习, 通 过 相 关 的 行 为, 不 仅 有 利 于 学 生 理 和 现 代 物 理, 如 相 对 论 量 子 理 论 的 建 立 有 效 地 促 进 学 生 形 成 科 学 概 念 和 对 知 识 深 层 过 程 和 物 理 学 的 新 发 展 (005 年 诺 贝 尔 奖 的 的 理 解, 而 且 探 究 合 作 的 亲 身 体 验, 有 利 夸 克 理 论 ), 进 行 搜 集, 整 理 ( 下 转 第 8 页 ) - 0 -

23 湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 5 期 物 理 课 堂 教 学 的 引 入 技 巧 王 炯 ( 长 沙 青 竹 湖 湘 一 外 国 语 学 校, 湖 南 长 沙 41015) 摘 要 : 本 文 通 过 对 实 验 引 入 陈 述 故 事 引 入 借 助 生 活 实 例 引 入 合 理 比 较 引 入 以 错 悟 理 引 入 以 及 现 代 教 学 引 入 动 手 实 验 引 入 等 这 些 课 堂 引 入 的 基 本 方 法 的 介 绍, 阐 明 了 物 理 课 堂 教 学 引 入 的 重 要 性, 并 通 过 列 举 初 高 中 课 堂 的 不 同 引 入 方 法, 说 明 课 堂 引 入 要 突 出 学 生 这 个 学 习 主 体, 要 注 意 因 材 施 教 关 键 词 : 课 堂 教 学 ; 物 理 ; 引 入 技 巧 新 课 的 引 入, 犹 如 战 斗 的 前 奏 曲, 这 个 些 实 验 基 本 上 都 是 第 一 次 见 到, 新 异 刺 激, 前 奏 曲 演 奏 得 成 功 就 会 妙 趣 横 生 先 声 夺 人, 所 以 它 能 高 效 地 暂 时 性 地 吸 引 学 生 注 意, 教 就 能 提 高 学 生 学 习 兴 趣, 启 迪 思 维 激 发 求 师 要 顺 势 提 出 问 题, 引 发 学 生 认 知 不 协 调 形 知 欲, 使 学 生 保 持 旺 盛 的 学 习 热 情 相 对 于 成 认 知 需 要 其 它 学 科 而 言, 物 理 难 学, 因 此, 课 堂 教 学 例 : 在 高 中 讲 述 大 气 压 强 时, 教 师 的 引 入 就 显 得 尤 为 重 要 拿 一 根 两 端 开 口 的 玻 璃 棒 管 ( 不 要 太 粗 ) 将 为 帮 助 学 生 形 成 较 强 的 学 习 动 机, 寻 求 其 插 入 有 着 色 水 的 杯 中, 在 玻 璃 管 上 端 吸 气, 课 堂 教 学 引 入 的 技 巧 和 方 式 很 多, 其 中 创 设 可 看 到 着 色 水 被 吸 上 来, 然 后 用 后 指 堵 住 上 问 题 情 景 是 一 种 很 有 效 的 方 式, 它 有 如 下 几 端 管 口, 将 管 拿 出 杯 外, 尽 管 下 端 开 口, 水 步 : 并 不 流 出, 将 手 指 放 开, 水 便 流 出 该 演 示 (1) 创 设 问 题 情 景, 合 理 地 引 出 问 题 供 实 验 中 有 学 生 当 前 无 法 解 释 的 问 题, 因 而 对 学 生 思 考, 让 学 生 感 受 到 认 知 上 的 冲 突, 引 学 生 构 成 了 一 个 问 题 情 景 但 并 不 是 每 个 学 发 学 生 的 认 知 需 要 生 都 可 意 识 到 存 在 问 题, 教 师 应 明 确 提 出 问 () 明 确 告 知 学 生 问 题 情 景 在 学 习 活 动 题 供 学 生 思 考, 以 引 发 学 生 的 认 知 不 协 调 从 后 将 得 以 消 除, 帮 助 学 生 建 立 学 习 期 待 而 建 立 认 知 需 要, 故 提 问 : 为 什 么 在 玻 璃 管 (3) 学 习 活 动 后 给 予 问 题 清 晰 的 解 答, 上 端 吸 气, 杯 中 的 水 就 可 以 被 吸 上 来? 水 吸 帮 助 学 生 消 除 问 题 情 景 上 来 后, 我 们 将 上 端 用 手 指 堵 住, 下 端 开 口, 创 设 问 题 的 方 法 的 变 通 是 课 堂 引 入 成 功 水 为 什 么 流 不 出? 手 指 放 开 后, 水 为 什 么 又 的 关 键, 下 面 就 来 探 讨 创 设 问 题 的 基 本 方 法 流 出? 学 习 本 节 知 识 后, 我 们 就 能 回 答 这 些 一 演 示 实 验 的 魅 力 问 题 了 这 样 就 能 帮 助 学 生 建 立 起 学 习 期 待 对 于 初 中 生 而 言, 演 示 实 验 更 需 要 形 象 实 验 是 物 理 学 研 究 的 重 要 手 段, 教 学 中 生 动 因 而, 演 示 实 验 要 更 能 变 静 为 动, 变 积 累 的 大 量 演 示 实 验, 能 鲜 明 直 观 地 真 实 抽 象 为 具 体, 变 枯 燥 乏 味 为 形 象 有 趣 下 面 地 反 映 特 定 的 物 理 现 象, 对 于 学 生 来 说, 这 看 看 初 中 大 气 压 强 的 演 示 实 验 - 1 -

24 王 炯 : 物 理 课 堂 教 学 的 引 入 技 巧 取 一 只 玻 璃 瓶 及 一 只 被 吹 大 了 的 比 瓶 口 大 的 气 球, 问 学 生 : 谁 能 把 气 球 装 入 瓶 口? 让 几 个 学 生 试 试 均 未 成 功, 此 时 将 一 张 点 燃 的 纸 放 入 玻 璃 瓶 中, 用 一 皮 垫 隔 着 气 球 堵 住 瓶 口, 待 纸 烧 尽 后 迅 速 抽 去 皮 垫, 气 球 立 即 被 挤 入 瓶 口 学 生 的 兴 趣 马 上 被 提 起, 这 样 就 成 功 地 帮 助 学 生 建 立 了 学 习 期 待 同 样 是 大 气 压 强 的 引 入, 对 于 初 高 中 生 不 同 的 学 习 主 体 创 设 问 题 的 内 容 要 求 不 同, 这 就 需 要 教 师 根 据 不 同 的 认 知 需 要 采 用 巧 妙 的 引 入 技 巧, 因 材 施 教, 激 起 学 生 学 习 兴 趣 二 陈 述 故 事 的 艺 术 爱 因 斯 坦 说 过 对 于 一 切 来 说, 只 有 兴 趣 和 热 爱 才 是 最 好 的 老 师, 利 用 讲 故 事 的 方 式 来 引 入 新 课, 能 很 好 地 激 发 学 习 兴 趣 提 高 学 生 的 注 意 力 例 : 在 讲 述 机 械 运 动 一 节, 学 生 对 运 动 已 有 初 步 的 认 识, 如 照 本 宣 科 地 讲, 就 会 使 教 学 显 得 枯 燥 平 淡 下 面 一 个 故 事 将 给 你 兴 趣 第 一 次 世 界 大 战 期 间, 一 名 法 国 飞 行 员 在 000 米 的 高 空 飞 行 时, 发 现 脸 旁 有 个 小 东 西, 飞 行 员 以 为 是 一 只 小 昆 虫, 敏 捷 地 把 它 抓 起 来, 令 他 吃 惊 的 是, 抓 到 的 竟 是 一 颗 德 国 子 弹 这 一 讲, 学 生 兴 趣 来 了 : 枪 射 出 来 的 子 弹 怎 么 可 能 用 手 去 抓? 教 师 此 时 抓 住 学 生 心 理, 提 问 : 这 名 飞 行 员 怎 么 有 这 么 大 本 领? 什 么 情 况 下, 我 们 也 能 顺 手 抓 住 一 颗 飞 行 的 子 弹? 学 生 在 这 样 的 心 态 下 学 习, 效 果 自 然 较 好, 而 且 对 于 运 动 和 静 止 的 相 对 性 这 一 难 点 能 较 好 地 突 破 陈 述 故 事 对 于 学 习 主 体 的 认 知 需 要 不 同 也 要 有 所 不 同, 初 中 生 要 求 形 象 化 具 体 化 多 一 点, 因 此 应 多 让 学 生 思 考 为 什 么 会 有 这 样 的 现 象 而 高 中 生 抽 象 推 理 能 力 强 一 些, 应 尽 量 多 让 学 生 思 考 怎 样 解 决 问 题 但 两 者 都 是 为 了 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 如 : 在 讲 述 杠 杆 时, 这 样 一 个 故 事 便 使 原 本 枯 燥 的 内 容 变 得 有 滋 有 味 : 一 个 大 人 和 一 个 小 孩 都 要 过 河, 一 个 从 河 的 左 岸 到 右 岸, 另 一 个 则 相 反, 两 岸 各 有 一 块 木 板, 但 每 块 都 略 短 于 河 宽, 你 能 否 替 他 俩 想 个 办 法, 使 他 俩 都 能 到 达 对 岸 学 生 思 考, 大 多 都 没 想 出 办 法, 此 时 教 师 合 插 图 ( 如 图 1 所 示 ) 呈 现 正 确 答 案, 再 问 学 生 其 中 的 道 理 是 什 么 接 着 教 师 告 知 : 等 我 们 学 习 了 杠 杆 这 一 节 就 知 道 了 这 样 就 有 效 地 激 起 了 学 生 的 求 知 欲 图 1 三 借 助 生 活 的 技 巧 学 生 在 日 常 生 活 积 累 了 许 多 经 验, 但 大 多 都 是 知 其 然, 不 知 其 所 以 然, 这 就 为 我 们 创 设 问 题 情 景 提 出 了 条 件 例 如 : 在 讲 授 惯 性 及 其 运 动 时, 教 师 问 : 在 匀 速 直 线 运 动 的 汽 车 上, 一 个 人 如 果 竖 直 向 上 跳 起, 会 落 回 原 地 吗? 学 生 凭 着 生 活 经 验, 大 多 都 知 道 会 却 不 知 为 什 么, 这 时 教 师 明 确 告 知 学 生 通 过 本 节 的 学 习 你 们 便 可 以 知 道 为 什 么 了, 帮 助 学 生 建 立 相 应 的 学 习 期 待 针 对 初 中 生 的 学 习 特 点, 引 导 时 可 利 用 现 实 生 活 中 的 经 验 再 穿 插 些 笑 话, 所 谓 学 起 于 思, 思 源 于 疑, 这 样 更 具 有 引 人 入 胜 的 艺 术 魅 力 同 样 讲 惯 性, 让 学 生 体 验 乘 车 的 感 受, 并 同 时 巧 妙 地 穿 插 一 个 笑 话 : 汽 车 突 然 刹 车, 甲 乘 客 倒 在 乙 乘 客 身 上, 乙 乘 客 很 不 高 兴 地 说 : 看 你 那 德 性, 甲 乘 客 却 幽 - -

25 王 炯 : 物 理 课 堂 教 学 的 引 入 技 巧 默 地 答 道 : 不 是 德 性, 是 惯 性, 同 学 们 听 例 如, 在 教 物 体 的 浮 沉 条 件 时, 可 后 定 会 发 笑, 及 时 问 道 : 汽 车 突 然 刹 车 为 什 如 下 引 入 : 将 一 木 块 和 铁 块 同 时 投 入 盛 水 的 么 乘 客 容 易 摔 倒? 甲 乘 客 说 的 惯 性 是 什 水 槽 中, 让 学 生 观 察 后 提 问 : 为 什 么 铁 块 会 么? 由 于 课 堂 引 入 的 新 颖 活 泼, 学 生 立 即 以 下 沉, 而 木 块 上 浮? 学 生 认 为 : 铁 块 重 而 木 饱 满 的 热 情 投 入 到 学 习 当 中, 增 强 了 课 堂 的 块 轻, 再 将 一 大 木 块 和 一 枚 大 头 针 下 沉, 而 趣 味 性, 让 学 生 在 轻 松 愉 快 中 学 到 了 知 识 木 块 上 浮 呢? 学 生 再 答 : 由 于 铁 的 密 度 大, 借 助 生 活 实 例 引 入 课 堂, 要 考 虑 到 初 再 将 一 只 铁 盒 和 一 铁 块 ( 铁 盒 重 于 铁 块 ) 同 高 中 生 的 生 活 经 验 的 实 际 情 况, 采 用 适 当 的 时 放 入 水 中, 结 果 铁 块 仍 旧 下 沉, 而 铁 盒 浮 实 例 达 到 调 动 学 生 积 极 性 的 目 的 在 水 面, 再 问 : 同 样 是 铁 制 的, 密 度 一 样, 仍 有 沉 有 浮, 所 以 我 们 的 结 论 不 正 确, 四 合 理 比 较 的 实 效 那 么 物 体 的 浮 与 沉 究 竟 取 决 于 哪 些 通 过 将 学 生 当 前 无 法 解 决 的 问 题 与 已 经 因 素 呢? 学 习 了 本 节 后, 大 家 就 会 明 白, 这 学 习 过 的 熟 悉 的 同 类 问 题 进 行 合 理 的 比 较, 样 层 层 利 用 学 生 认 知 上 的 错 误, 一 次 次 激 起 这 也 是 一 种 适 合 而 有 效 的 引 入 方 法 他 们 的 求 知 欲 例 如 在 教 并 联 电 路 时, 可 以 这 样 引 六 充 分 发 挥 现 代 教 学 的 手 段 入 : 上 节 课 我 们 学 习 了 串 联 电 路, 大 家 知 道 了 我 们 可 以 将 某 些 用 电 器 串 联 在 一 起 使 用, 在 科 技 高 速 发 展 日 新 月 异 的 今 天, 充 现 在 我 有 两 个 0V,40W 的 灯 泡 和 一 个 分 利 用 现 代 教 学 手 段, 在 利 用 新 鲜 事 物 刺 激 0V 的 电 源, 把 它 们 串 联 后 接 在 电 源 两 端, 学 生 主 动 学 习 之 余, 还 能 提 高 学 生 的 综 合 素 灯 泡 能 正 常 发 光 吗? 通 过 前 面 的 学 习, 学 生 质 可 肯 定 答 出 : 不 能, 顺 势 提 问 : 怎 样 才 能 例 如 : 在 刚 学 力 的 概 念 时, 学 生 对 力 使 两 灯 泡 都 正 常 发 光? 学 生 被 难 住 了, 这 就 的 相 互 作 用 难 以 理 解, 这 里 的 一 段 动 画 录 是 我 们 今 天 要 学 习 的 并 联 电 路, 一 语 道 破, 相, 可 帮 你 巧 妙 引 入 : 张 三 和 李 四 为 了 一 点 成 功 引 入 小 事 而 争 吵, 张 三 打 了 李 四 一 耳 光, 并 在 李 四 的 屁 股 上 踢 了 一 脚, 李 四 找 人 评 理 时 说 : 五 以 错 悟 理 的 启 示 张 三 打 了 我 一 耳 光, 并 踢 了 我 一 脚 张 三 物 理 知 识 在 日 常 生 活 中 有 着 广 泛 的 应 却 说 : 李 四 也 打 了 我, 他 用 脸 蛋 打 我 的 手, 用, 学 生 或 多 或 少 有 些 生 活 经 验, 但 这 些 经 用 屁 股 打 了 我 的 脚 此 时, 教 师 给 出 答 案 : 验 有 一 些 是 片 面 甚 至 是 错 误 的 例 如 : 通 常 用 力 学 的 有 关 知 识 解 释, 两 个 都 有 理, 学 生 学 生 会 认 为 落 体 快 慢 与 物 体 所 受 重 力 大 小 有 困 惑 为 何 张 三 也 有 理, 顺 势 引 入 力 的 内 关 ; 冬 天, 放 在 室 外 的 金 属 块 的 温 度 比 木 块 容, 这 样 学 生 对 物 体 间 力 的 作 用 是 相 互 的 的 温 度 要 低, 等 等 另 外 对 一 些 不 熟 悉 的 问 这 一 点 印 象 极 深 题, 学 生 往 往 根 据 直 觉 回 答, 这 样 的 回 答 往 七 动 手 实 验 的 趣 味 往 是 不 全 面 的, 教 师 可 通 过 演 示 实 验 或 陈 述 故 事 的 方 式 展 现 事 实, 使 学 生 以 错 悟 理, 从 俗 话 说 得 好 耳 闻 不 如 目 睹, 目 睹 不 如 中 得 到 深 刻 的 启 示 亲 身, 若 让 学 生 亲 手 做 实 验,( 下 转 第 18 页 ) - 3 -

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