作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-
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- 誓涛 姜
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1 网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * zhengchunping@bupt.edu.cn 1 摘 要 信 息 技 术 在 促 进 中 国 英 语 学 习 者 的 二 语 习 得 方 面 发 挥 着 重 要 角 色, 但 是 针 对 网 络 环 境 中 中 国 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 研 究 还 比 较 缺 乏 本 研 究 针 对 网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 的 自 我 调 控 及 其 个 体 特 征 展 开, 以 中 国 北 方 某 高 校 的 大 学 英 语 听 说 课 程 为 研 究 情 境, 采 用 访 谈 及 学 习 日 记 的 方 式 收 集 了 质 性 数 据 研 究 发 现, 网 络 环 境 中 大 学 英 语 学 习 者 在 目 标 设 定 环 境 管 理 任 务 执 行 与 时 间 管 理 求 助 策 略 与 自 我 评 价 等 五 个 方 面 均 表 现 出 了 不 同 的 特 征 研 究 结 果 能 帮 助 教 师 更 有 效 地 了 解 学 习 者 在 网 络 环 境 中 的 自 我 调 控 关 键 字 自 我 调 控 ; 网 络 学 习 环 境 ; 个 体 特 征 ; 大 学 英 语 Abstract: Information technology has played an increasingly important role in second language acquisition for EFL learners in China. However, research on the subject of Chinese EFL learners online self-regulation is still limited. This paper conducted an exploratory study of Chinese EFL learners online self-regulation and its individual characteristics. Participants were EFL learners of the College English Listening and Speaking Course at a comprehensive university in northern China. Qualitative data were collected through interviews and learning journals. Our findings show individual characteristics in the six dimensions of learners online self-regulation, namely, goal setting, environment structuring, task strategies, time management, help seeking and self-evaluation. Keywords: self-regulation, online learning environments, individual characteristics, College English 1. 引 言 以 互 联 网 技 术 与 多 媒 体 技 术 为 核 心 的 现 代 信 息 技 术 正 在 深 刻 地 影 响 着 人 类 的 教 育 与 学 习 方 式 ( 武 和 平,2010) 随 着 移 动 技 术 Web2.0 以 及 社 交 网 络 等 新 兴 技 术 的 出 现 与 发 展, 这 一 新 型 的 学 习 环 境 正 在 发 生 更 加 深 刻 地 变 化, 对 外 语 学 习 者 未 来 的 学 习 方 式 和 体 验 将 产 生 更 加 深 远 的 影 响, 同 时 也 对 身 处 其 中 的 教 师 和 学 习 者 提 出 了 更 高 的 要 求 与 传 统 的 学 习 环 境 相 比, 在 有 技 术 支 持 的 语 言 学 习 环 境 中, 学 习 者 的 自 我 调 控 (self-regulation) 对 于 其 学 习 效 果 而 言 则 显 得 更 加 重 要 (Lai, 2013; Zhang & Cui, 2010) 学 业 学 习 中 的 自 我 调 控 是 学 习 者 自 我 激 发 学 习 动 机, 主 动 灵 活 地 运 用 学 习 策 略, 对 学 习 行 为 进 行 自 我 观 察 自 我 判 断 和 自 我 反 应 的 过 程 ( 张 俊 等,2012,218) 网 络 环 境 中 学 习 者 的 自 我 调 控 是 一 个 由 多 种 要 素 构 成 的 动 态 机 制, 本 研 究 基 于 自 我 调 控 理 论, 研 究 英 语 学 习 者 网 络 自 我 调 控 的 个 体 特 征 2. 文 献 综 述 2.1. 自 我 调 控 理 论 上 个 世 纪 七 八 十 年 代, 以 Bandura 为 代 表 的 社 会 认 知 学 家 们 提 出 了 自 我 调 控 的 概 念 (Schraw et al., 2006) 他 们 试 图 突 破 传 统 行 为 主 义 学 习 理 论 的 框 架, 吸 收 了 认 知 心 理 学 注 重 对 感 知 思 维 记 忆 和 语 言 等 内 部 认 知 过 程 的 研 究, 展 开 对 学 习 者 学 习 的 研 究 他 们 强 调 把 学 习 者 看 394
2 作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-management) 等 与 学 习 者 自 我 调 控 相 关 的 概 念 相 继 被 提 出 (Bandura, 1977, 1982; Coates & Thoresen, 1979; Karoly & Kanfer 1982) 1990 年,Zimmerman 在 教 育 心 理 学 家 (Educational Psychologist) 编 辑 出 版 的 专 刊 中 再 次 明 确 提 出 学 业 学 习 中 的 自 我 调 控 (self-regulation of academic learning) 概 念, 认 为 学 业 学 习 中 的 自 我 调 控 是 一 个 多 维 度 的 概 念, 反 映 了 学 习 者 为 促 进 学 业 进 步 在 认 知 元 认 知 动 机 行 为 和 环 境 等 方 面 进 行 自 我 调 控 的 过 程 (Zimmerman, 1990) 本 文 沿 用 Zimmerman(1990) 与 Dörnyei(2015) 的 定 义, 把 外 语 学 习 者 的 自 我 调 控 看 作 一 个 动 态 而 复 杂 的 过 程 2.2. 网 络 环 境 中 的 自 我 调 控 随 着 信 息 技 术 的 突 飞 猛 进, 网 络 已 经 成 为 学 习 者 自 我 调 控 学 习 的 重 要 媒 介 和 必 然 环 境, 在 促 进 二 语 学 习 者 的 外 语 学 习 方 面 发 挥 着 重 要 作 用 网 络 学 习 环 境, 也 称 为 虚 拟 学 习 环 境 (Virtual Learning Environments, 简 称 VLEs), 属 于 学 习 环 境 中 的 一 种 ( 张 立 新 和 李 世 改, 2008; 武 法 提,2013) 此 类 学 习 环 境 能 够 帮 助 学 习 者 在 不 受 时 空 的 限 制, 获 得 不 同 的 学 习 工 具, 如 软 件 信 息 课 程 内 容 教 师 指 导 讨 论 区 文 件 共 享 系 统 及 学 习 资 源 等 (Martins & Kellermanns, 2004; Ngai, Poon, & Chan, 2007) 张 立 新 与 李 世 改 (2008) 指 出 网 络 学 习 环 境 基 于 网 络, 依 托 信 息 技 术, 是 对 学 习 者 的 学 习 起 支 持 作 用 的 学 习 空 间 及 各 种 影 响 因 素 的 统 合 武 法 提 (2013) 综 合 分 析 了 国 内 外 学 者 的 观 点, 指 出 网 络 学 习 环 境 由 网 络 学 习 平 台 学 习 活 动 学 习 资 源 学 习 支 持 服 务 学 习 共 同 体 等 基 本 要 素 构 成 他 同 时 指 出 网 络 学 习 环 境 中 活 动 的 主 体 是 教 师 与 学 生 以 多 媒 体 计 算 机 和 网 络 技 术 为 代 表 的 现 代 信 息 技 术 为 语 言 学 习 者 创 造 了 一 种 虚 拟 的 社 会 文 化 环 境 和 语 言 学 习 情 境 2.3. 网 络 环 境 中 学 习 者 的 自 我 调 控 构 成 要 素 与 传 统 的 学 习 环 境 相 比, 在 有 网 络 支 持 的 语 言 学 习 环 境 中, 学 习 者 的 自 我 调 控 对 于 其 学 习 效 果 具 有 更 加 重 要 的 意 义 (Lai, 2013; Zhang & Cui, 2010) 那 么, 就 网 络 环 境 中 学 习 者 的 自 我 调 控 的 构 成 要 素 这 一 问 题,Barnard 等 (2009) 指 出 学 习 者 基 于 网 络 的 自 我 调 控 有 别 于 传 统 学 习 环 境 中 的 自 我 调 控, 其 构 成 要 素 也 有 所 不 同 随 后, 他 们 开 发 了 网 络 与 混 合 式 学 习 中 学 习 者 自 我 调 控 的 调 查 问 卷, 发 现 学 习 者 的 自 我 调 控 体 现 在 目 标 设 定 环 境 管 理 任 务 执 行 策 略 时 间 管 理 求 助 策 略 和 自 我 评 价 六 个 构 成 要 素 3. 研 究 设 计 3.1. 研 究 问 题 本 研 究 采 用 访 谈 及 日 志 的 方 式 收 集 质 性 数 据, 主 要 回 答 一 个 核 心 的 研 究 问 题, 即 在 网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 的 自 我 调 控 的 六 大 构 成 要 素 上 呈 现 出 了 怎 样 的 个 体 特 征? 3.2. 研 究 情 境 本 研 究 以 中 国 北 方 某 211 高 校 的 大 学 英 语 听 说 课 程 为 研 究 情 境 该 课 程 是 面 向 大 学 本 科 一 二 年 级 学 生 开 设 的 必 修 课 程, 共 分 为 4 个 学 期 进 行, 每 学 期 共 16 个 教 学 周, 合 计 4 个 学 分 该 课 程 采 用 课 堂 面 授 与 网 络 学 习 相 结 合 的 混 合 式 教 学 模 式 : 其 中 8 周 的 时 间, 教 师 主 要 通 过 与 学 生 课 堂 面 授 的 方 式 完 成 课 堂 教 学 内 容, 每 次 课 堂 教 学 为 2 个 学 时 (1 个 学 时 为 50 分 钟 ); 另 外 8 周 的 时 间, 学 习 者 则 需 要 利 用 网 络 学 习 环 境 进 行 英 语 学 习, 完 成 相 应 的 英 语 学 习 任 务 课 堂 面 授 与 网 络 学 习 按 周 轮 流 交 替 进 行 学 习 者 的 英 语 学 习 以 上 海 外 语 教 育 出 版 社 开 发 的 新 理 念 外 语 网 络 教 学 平 台 (V5.6) 为 主 要 的 网 络 学 习 环 境 3.3. 研 究 对 象 在 选 择 研 究 对 象 参 与 研 究 的 过 程 中, 研 究 者 主 要 根 据 各 个 研 究 阶 段 的 需 要, 邀 请 相 应 人 数 395
3 的 学 习 者 参 与 研 究 在 参 与 研 究 之 前, 研 究 对 象 平 均 学 习 英 语 的 时 间 在 8-14 年 之 间, 都 通 过 了 普 通 高 等 学 校 招 生 全 国 统 一 考 试 ( 简 称 高 考 ) 的 英 语 考 试, 绝 大 部 分 同 学 没 有 出 国 留 学 交 流 或 游 历 的 经 验 同 时, 大 部 分 同 学 已 经 在 大 学 一 年 级 下 学 期 (2014 年 12 月 ) 通 过 了 全 国 大 学 英 语 四 级 考 试 (College English Test-Band 4, 简 称 CET-4) 3.4. 研 究 方 法 访 谈 本 研 究 还 采 用 一 对 一 访 谈 的 方 式, 对 12 名 完 整 参 与 了 教 学 的 学 习 者 进 行 深 入 的 访 谈 12 位 受 访 者 中 男 生 为 6 人, 女 生 为 6 人, 受 访 者 的 平 均 年 龄 为 19.3 岁 访 谈 的 目 的 主 要 是 了 解 对 大 学 英 语 学 习 者 在 网 络 环 境 下 自 我 调 控 的 个 体 差 异 研 究 者 作 为 访 谈 的 实 际 组 织 者 携 一 位 本 科 生 助 教 参 与 了 访 谈 的 全 过 程 在 访 谈 开 始 前, 研 究 者 会 向 受 访 者 明 确 说 明 访 谈 的 目 的, 并 声 明 访 谈 与 学 习 评 价 等 无 关, 访 谈 所 得 的 信 息 与 数 据 不 会 用 于 除 学 术 研 究 以 外 的 任 何 其 他 用 途 在 征 得 访 谈 对 象 同 意 的 前 提 下, 对 访 谈 的 全 过 程 进 行 了 录 音 在 一 对 一 访 谈 阶 段, 研 究 者 主 要 扮 演 访 谈 协 调 人 的 角 色, 为 了 避 免 录 音 过 程 很 难 根 据 声 音 定 位 发 言 者 的 问 题 (Dörnyei, 2007), 研 究 者 会 在 访 谈 过 程 中 通 过 强 调 访 谈 对 象 姓 名 的 方 式 区 分 受 访 者, 以 便 更 好 地 进 行 录 音 的 文 字 转 录 工 作 同 时, 研 究 者 主 要 会 针 对 访 谈 问 题 了 解 受 访 者 的 回 复, 并 就 细 节 进 行 进 一 步 的 追 问, 但 不 会 设 置 诱 导 性 的 问 题 研 究 者 的 本 科 生 助 教 结 合 访 谈 过 程 进 行 全 程 的 笔 录, 但 只 负 责 记 录 受 访 者 的 访 谈 内 容, 不 进 行 提 问, 也 不 参 与 访 谈 如 编 码 附 注 所 示, 研 究 者 会 对 访 谈 内 容 进 行 重 新 编 码, 保 证 在 数 据 报 告 过 程 中 不 泄 露 学 习 者 的 个 人 信 息 学 习 日 志 学 习 日 志 共 采 集 三 次, 分 别 在 学 期 初 学 期 中 和 学 期 末 在 研 究 者 执 教 的 8 个 自 然 班 ( 每 班 约 30 人 ) 进 行 在 邀 请 研 究 对 象 撰 写 学 习 日 志 之 前, 研 究 者 会 向 受 访 者 明 确 说 明 日 志 采 集 的 目 的, 并 声 明 日 志 与 学 习 评 价 等 无 关, 也 不 会 用 于 除 学 术 研 究 以 外 的 任 何 其 他 用 途 每 次 日 志 都 会 邀 请 学 习 者 针 对 网 络 环 境 中 自 我 调 控 的 不 同 方 面 进 行 论 述, 日 志 不 规 定 字 数 研 究 者 会 在 课 堂 中 选 择 性 地 阅 读 学 习 者 撰 写 的 学 习 日 志, 并 给 予 反 馈 在 整 理 学 习 者 日 志 的 过 程 中, 研 究 者 会 根 据 学 习 者 的 学 号 对 日 志 进 行 排 序 然 后, 如 附 注 所 示, 对 日 志 进 行 重 新 编 码, 保 证 在 数 据 报 告 过 程 中 不 泄 露 学 习 者 的 个 人 信 息 4. 研 究 结 果 与 讨 论 4.1. 质 性 数 据 的 结 果 与 讨 论 为 了 进 一 步 了 解 网 络 环 境 中 学 习 者 在 自 我 调 节 方 面 的 个 体 特 征, 本 研 究 通 过 焦 点 小 组 访 谈 和 学 习 日 志 收 集 了 质 性 数 据, 以 下 是 相 关 的 数 据 结 果 与 分 析 目 标 设 定 在 目 标 设 定 方 面, 大 部 分 学 习 者 会 通 过 设 定 短 期 目 标 来 激 励 自 己 通 过 网 络 学 习 英 语 其 中, 在 各 类 考 试 中 取 得 好 成 绩 是 最 主 要 的 短 期 学 习 目 标 如, 有 同 学 提 到 六 级 500 以 上, 口 语 有 进 步 是 他 当 前 通 过 网 络 学 习 英 语 的 首 要 目 标 (J1C44S28); 还 有 同 学 指 出 我 感 觉 我 现 在 唯 一 的 目 标 就 是 想 过 六 级, 其 他 没 有 太 大 的 兴 趣 (I1S03); 也 有 同 学 提 到 主 要 的 短 期 目 标 是 好 好 学, 考 好 期 中 期 末 和 过 级 考 试 (J1C34S05) 其 次, 不 少 学 习 者 希 望 通 过 网 络 学 习 提 高 自 己 综 合 运 用 语 言 的 能 力, 了 解 不 同 国 家 和 地 区 的 文 化 : 如 希 望 提 高 听 力 和 口 语 水 平, 扩 大 单 词 量 (J1C50S07); 提 高 英 语 的 应 用 能 力, 如 日 常 用 语 生 活 中 的 写 作 (J1C60S06); 看 懂 英 文 的 专 业 书 籍 和 论 文 (J2C44S23); 说 一 口 流 利 的 英 语, 能 和 外 国 人 很 好 地 交 流 (J2C50S23); 可 以 看 懂 外 国 的 一 些 电 影 等, 能 够 了 解 不 同 国 家 的 文 化, 可 以 跟 别 人 交 流 什 么 的 (I1S10) 与 此 同 时, 很 多 学 习 者 设 定 了 中 长 期 目 标, 激 励 自 己 学 习 英 语 这 些 中 长 期 目 标 主 要 体 现 396
4 在 学 习 者 未 来 的 学 业 和 职 业 发 展 上 在 访 谈 中 有 学 习 者 提 到 通 过 网 络 学 好 英 语 跟 以 后 想 从 事 的 职 业 有 关, 可 能 想 进 外 企,( 我 ) 觉 得 自 己 英 语 应 该 棒 起 来, 然 后 很 想 去 学 (I1S08) 在 学 习 日 志 中 不 少 同 学 表 示 : 将 来 毕 业 后 英 语 能 广 泛 应 用 到 工 作, 学 习, 生 活 中 (J2C59S20); 现 在 最 大 的 目 标 就 是 出 国 (J2C50S07); 最 大 的 目 标 就 是 出 国, 完 成 语 言 类 考 试, 具 备 交 流 能 力 (J2C34S29) 为 了 实 现 以 上 的 学 习 目 标, 部 分 学 习 者 会 进 行 有 效 的 自 我 安 排 如 ( 我 ) 每 天 背 一 点 单 词 ; 每 周 要 进 行 两 次 以 上 有 针 对 性 的 英 语 会 话 练 习 ; 最 好 可 以 找 个 外 国 人 交 朋 友 ; 每 天 还 要 抄 一 些 优 美 的 英 语 句 子 ; 晨 读, 大 声 的 说 出 来 ; 偶 尔 也 要 写 一 些 文 章 (J3C59S01); 每 一 天 睡 前 半 小 时 到 一 小 时 背 单 词, 早 晨 听 听 力, 养 成 习 惯 (J2C44S06) 每 天 坚 持 背 单 词, 可 以 背 的 少, 但 是 要 坚 持 坚 持 听 听 力 和 说 英 语, 对 谁 说 或 说 啥 都 无 所 谓, 读 课 文 也 行 ; 每 周 看 一 部 电 影, 劳 逸 结 合 ; 会 交 几 个 外 国 朋 友 ( 以 提 高 口 语 ) (J3C44S20) 学 习 者 除 每 天 背 单 词, 练 习 听 力 外, 还 特 别 注 重 知 识 的 复 习 巩 固, 单 词 每 天 都 要 背, 听 力 每 天 都 要 听 ; 昨 天 学 习 的 东 西 今 天 绝 对 要 复 习 ; 不 要 把 今 天 的 任 务 堆 积 到 明 天 去 完 成 ; 有 时 间 也 做 做 四 六 级 真 题, 提 高 一 下 阅 读 和 写 作 能 力 (J3C50S20) 有 学 习 者 还 会 制 定 合 理 的 学 习 计 划, 如 主 动 制 定 计 划, 并 切 实 实 行 (J2C34S23); 制 定 一 个 正 确 的 学 习 计 划, 认 真 高 效 完 成 自 己 布 置 的 每 一 项 任 务 (J2C50S30); 要 求 自 己 要 坚 持 英 语 的 学 习 并 合 理 的 分 配 时 间 (J2C34S19) 个 别 同 学 还 会 对 英 语 学 习 提 出 较 高 的 自 我 要 求, 对 作 业 等 维 持 较 高 的 学 习 标 准, 能 认 真 地 对 待 老 师 布 置 的 作 业, 如 我 很 认 真, 非 常 认 真 的 完 成 了 老 师 布 置 的 任 务 我 很 喜 欢 英 语, 我 尽 量 会 把 我 听 到 的 都 写 下 来, 即 使 上 面 有 给 我 真 的 很 想 学 好 英 语 (J2C59S01); 能 够 自 主 支 配 时 间 去 学 习 相 应 的 知 识, 以 及 ( 完 成 老 师 ) 布 置 的 任 务 (J2C59S18); 能 够 主 动 的 完 成 英 语 ( 学 习 ) 任 务, 效 果 还 不 错 (J2C59S16) 但 是, 也 有 部 分 英 语 学 习 者 对 基 于 网 络 的 英 语 学 习 经 常 抱 有 敷 衍 的 态 度, 这 也 使 得 他 们 在 利 用 网 络 学 习 英 语 时 进 步 缓 慢 有 同 学 在 学 习 日 志 中 提 到, 没 有 自 觉 认 真 地 完 成 ( 网 络 学 习 任 务 ), 自 己 还 是 没 有 投 入 精 力 重 视 (J1C34S29) 虽 然 自 己 完 成 了 学 习 任 务, 但 是 完 成 的 质 量 不 高 (J1C44S03) 没 有 完 成 ( 老 师 布 置 的 学 习 任 务 ), 完 全 忘 记 有 学 习 任 务 (J2C44S10) 综 上 可 知, 学 习 者 在 通 过 网 络 进 行 英 语 学 习 时, 在 目 标 设 定 方 面 呈 现 出 了 个 体 差 异, 相 应 的 学 习 规 划 与 安 排 也 有 所 不 同 总 体 而 言, 大 学 英 语 学 习 者 关 注 短 期 的 考 试 与 学 习 成 绩, 希 望 能 了 解 英 语 语 言 知 识 和 西 方 文 化 ; 小 部 分 学 习 者 着 眼 于 未 来 的 学 业 职 业 发 展 规 划, 如 出 国 深 造 等 邹 晓 玲, 张 旭 宁 (2013) 指 出 明 确 的 学 习 目 标 能 帮 助 学 习 者 明 晰 努 力 的 方 向, 增 强 其 学 习 动 力 王 振 宏 (2009) 也 曾 指 出 以 成 绩 为 主 要 目 标 导 向 的 学 习 者 在 自 我 监 控 学 习 方 面 能 力 较 差, 他 们 在 学 习 过 程 中 会 努 力 避 免 失 败, 在 面 对 挑 战 时 也 往 往 很 难 坚 持 因 此, 大 学 英 语 教 师 应 该 重 视 培 养 学 习 者 树 立 正 确 长 远 的 语 言 学 习 目 标, 协 助 学 习 者 制 定 更 为 合 理 的 学 习 要 求 与 作 业 完 成 标 准, 提 高 网 络 学 习 的 效 果 任 务 执 行 与 时 间 管 理 在 通 过 网 络 学 习 英 语 时, 大 学 英 语 学 习 者 表 现 出 了 较 好 的 任 务 执 行 策 略 他 们 会 充 分 利 用 电 脑 手 机 等 移 动 设 备, 采 用 多 样 化 的 学 习 软 件 与 方 法 学 习 英 语 如, 有 学 习 者 提 到 平 时 通 过 手 机 软 件 背 单 词 听 一 些 英 语 的 广 播 电 台 和 英 文 歌 曲, 交 一 些 外 国 朋 友 来 锻 炼 自 己 的 口 语 (J1C50S03); 我 就 是 下 载 扇 贝 单 词,( 练 习 ) 听 力 还 有 阅 读 单 词 就 是 每 天 有 打 卡 每 天 学 习 100 个 单 词, 学 完 后 会 有 测 试, 先 测 试 新 单 词 然 后 再 测 试 全 部 单 词 每 天 学 完 为 止 (I1S06); 用 扇 贝 单 词 记 记 单 词, 听 听 VOA 英 语 练 习 听 力, 用 China Daily 看 看 新 闻 提 升 自 己 的 阅 读 能 力 (J1C50S22); 主 要 通 过 研 究 外 国 影 视 作 品, 如 电 影 电 视 剧, 并 配 合 中 英 双 语 字 幕 进 行 学 习, 也 偶 尔 通 过 操 作 全 英 文 电 脑 游 戏 进 行 学 习 (J1C34S26) 在 时 间 管 理 方 面, 研 究 者 发 现 大 部 分 英 语 学 习 者 的 时 间 管 理 能 力 较 弱 访 谈 结 果 显 示, 尽 397
5 管 大 部 分 学 习 者 每 天 均 会 在 网 上 花 费 大 量 的 时 间, 但 实 际 用 于 学 习 的 时 间 并 不 多, 大 部 分 时 间 都 用 于 休 闲 娱 乐 等 活 动 如 平 时 上 网 比 较 多, 主 要 利 用 手 机 和 电 脑 手 机 主 要 用 来 看 网 页, 虎 扑 之 类 的 论 坛 也 会 水 一 水 贴 吧, 看 自 己 主 队 的 比 赛 情 况 怎 样 电 脑 上 主 要 查 资 料, 玩 游 戏 以 及 搜 索 一 些 自 己 想 要 的 东 西 (I1S01); 平 时 喜 欢 用 手 机 和 电 脑 平 时 在 网 上 主 要 是 看 动 漫 和 美 剧, 或 者 下 载 电 影 现 在 不 玩 游 戏 了 微 信 和 QQ 都 会 用 微 信 主 要 是 跟 摄 影 爱 好 者 交 流, 评 论 讨 论 一 下 照 片 等, 关 注 和 维 护 一 下 摄 影 社 推 送 的 消 息 QQ 主 要 是 用 于 传 送 活 动 照 片 (I1S02) 研 究 者 还 发 现, 学 习 者 的 专 业 课 学 习 占 据 了 他 们 很 大 一 部 分 的 网 络 学 习 时 间, 实 际 上 用 于 英 语 学 习 的 时 间 并 不 多 如, 有 学 习 者 指 出 主 要 通 过 网 络 学 习 专 业 课 相 关 的 内 容, 如 主 要 学 习 课 内 相 关 的 PPT, 去 公 邮 看 看 有 没 有 PPT, 下 载 看 一 看 还 会 自 己 写 一 些 程 序, 最 近 会 写 一 些 手 机 程 序, 有 时 候 会 上 网 查 一 些 资 料, 看 看 有 什 么 第 三 方 的 平 台 之 类 的 (I1S01); 利 用 网 络 学 习 比 较 少, 会 通 过 网 络 看 一 点 英 语, 但 基 本 上 没 有 上 一 些 专 门 学 习 英 语 的 网 站 (I1S12) ( 花 在 网 络 学 习 英 语 ) 时 间 不 是 很 多, 时 间 基 本 上 全 用 在 专 业 课 上 (J2C34S11) 尽 管 如 此, 仍 然 有 个 别 学 习 者 能 有 效 地 管 理 自 己 的 学 习 时 间, 高 效 地 利 用 网 络 学 习 英 语 这 一 点 在 学 习 日 志 中 得 到 了 体 现 : 自 己 每 晚 会 背 一 个 半 小 时 单 词, 词 数 在 100 左 右 (J1C60S14); 我 能 够 自 主 支 配 时 间 去 学 习 相 应 的 知 识, 以 及 完 成 布 置 的 ( 网 络 学 习 ) 任 务 (J2C59S18) 综 上 可 见, 尽 管 大 学 英 语 学 习 者 在 网 络 环 境 中 执 行 英 语 学 习 任 务 的 能 力 普 遍 较 好, 能 找 到 适 合 自 己 的 学 习 软 件 和 学 习 方 法 学 习 英 语, 他 们 在 合 理 安 排 学 习 时 间 方 面 的 能 力 还 相 对 较 弱, 大 部 分 学 习 者 只 花 很 少 的 时 间 通 过 网 络 学 习 英 语 该 研 究 结 果 与 之 前 的 研 究 相 互 印 证 如 吴 晓 兵 (2014) 通 过 实 证 研 究 发 现, 中 国 英 语 学 习 者 缺 乏 较 好 的 学 习 规 划 能 力, 应 该 注 重 他 们 时 间 管 理 方 面 的 能 力 培 养 王 建 民 与 吴 尚 卓 (2007: 95) 认 为 我 国 中 学 教 育 依 然 是 以 应 试 教 育 为 主, 教 学 过 程 他 主 性 和 他 控 性 强 ; 就 学 生 心 理 因 素 而 言, 大 学 新 生 仍 处 于 亚 成 熟 阶 段, 较 强 的 自 我 意 识 和 较 弱 的 自 主 能 力 并 存, 仍 然 有 孩 提 的 依 赖 心 理 王 志 茹 等 (2015) 也 指 出 学 生 时 间 管 理 能 力 缺 失 的 主 要 原 因 是 他 控 依 赖 研 究 者 在 访 谈 过 程 中 也 了 解 到, 进 入 大 学 后, 虽 然 大 学 生 可 以 支 配 的 时 间 较 中 学 阶 段 多, 学 习 内 容 和 过 程 的 可 选 择 性 大, 但 是 教 师 对 学 生 的 学 习 监 督 也 在 相 对 减 少, 学 习 者 在 有 效 地 利 用 时 间 进 行 自 我 调 节 学 习 方 面 还 需 要 更 多 的 引 导 和 支 持 求 助 策 略 通 过 分 析 学 习 日 志, 研 究 者 还 发 现, 大 学 英 语 学 习 者 在 网 络 学 习 的 自 我 调 节 过 程 中 表 现 出 了 较 强 的 求 助 能 力 相 当 一 部 分 学 习 者 在 遇 到 困 难 时 能 较 主 动 地 向 老 师 寻 求 帮 助 如, 有 同 学 谈 到 会 请 老 师 推 荐 有 效 的 方 法 以 及 一 些 比 较 有 趣 的 英 语 学 习 网 站 (J2C34S14), 会 请 老 师 提 供 一 些 有 趣 的 课 外 资 源 (J1C50S06) 由 于 国 内 缺 乏 实 际 运 用 英 语 语 言 的 环 境, 部 分 英 语 学 习 者 会 主 动 向 老 师 寻 求 帮 助, 希 望 老 师 能 够 通 过 网 络 教 学 平 台 给 每 个 学 习 者 说 话 的 机 会, 借 此 来 锻 炼 我 们 的 听 力 和 口 语 (J1C50S25); 建 立 小 组, 进 行 英 语 交 流, 创 办 英 语 角 (J2C34S13) 但 是, 焦 点 小 组 访 谈 结 果 显 示, 个 别 同 学 在 求 助 策 略 方 面 表 现 不 够 理 想 如, 有 学 习 者 提 到, 她 在 遇 到 问 题 时 并 没 有 找 到 解 决 问 题 的 方 法, 而 且 采 取 了 置 之 不 理 的 态 度, 感 觉 没 什 么 好 方 法 主 要 是 提 交 了 以 后 就 看 不 到 了 ( 答 案 解 析 ), 错 了 也 不 知 道 错 哪 了 就 算 哪 个 词 没 听 懂, 原 文 也 看 不 到, 没 有 办 法 提 高, 就 只 能 扔 在 那 儿 了 (I1S05) 林 莉 兰 (2006) 通 过 质 性 研 究 发 现, 中 国 的 英 语 学 习 者 狭 隘 地 理 解 了 自 主 学 习 概 念, 把 自 主 学 习 等 同 于 个 人 独 自 学 习, 没 有 认 识 到 主 动 探 究 澄 清 问 题 和 合 作 学 习 作 为 自 主 学 习 外 在 表 现 形 式 的 重 要 性 姜 毓 峰 (2011) 也 曾 指 出, 如 果 缺 少 教 师 及 同 伴 的 监 控, 学 习 者 有 时 不 能 解 决 自 己 在 交 流 中 出 398
6 现 的 问 题 在 本 研 究 中, 大 学 英 语 学 习 者 在 网 络 学 习 的 自 我 调 节 过 程 中 表 现 出 了 较 强 的 求 助 能 力, 但 也 有 部 分 学 习 者 不 善 于 主 动 寻 求 老 师 与 同 伴 的 帮 助, 从 而 影 响 其 学 习 效 果 因 此, 大 学 英 语 教 师 应 该 通 过 合 作 学 习 等 方 式 加 强 师 生 生 生 间 的 合 作, 培 养 学 习 者 有 效 的 求 助 策 略, 提 高 学 习 效 果 环 境 管 理 就 环 境 管 理 而 言, 大 学 英 语 学 习 者 的 自 我 调 节 主 要 体 现 在 对 语 音 教 室 和 寝 室 学 习 环 境 的 管 理 方 面 晚 上 自 习 时 间 来 语 音 教 室 做 自 测, 在 寝 室 录 视 频 交 作 业 (J2C59S15); 课 余 时 间 来 语 音 教 室 做 英 语 单 元 测 试 在 宿 舍 完 成 英 语 口 语 任 务 (J2C59S20); 在 宿 舍 进 行 完 成 和 上 传 ( 英 语 口 语 任 务 ), 只 是 自 测 的 时 候 会 到 语 音 教 室 (J2C59S22) 有 个 别 同 学 反 映 自 己 没 能 充 分 利 用 学 校 提 供 的 语 音 教 室 和 其 他 网 络 资 源, 上 课 没 有 多 少 时 间 使 用 ( 网 络 教 学 平 台 ), 只 能 课 下 使 用, 星 期 二 星 期 四 ( 语 音 教 室 开 放 的 时 间 ) 都 有 选 修 课,( 因 此 ) 用 的 比 较 少 (J1C59S12), 网 络 学 习 平 台 不 常 用 网 络 平 台 不 错, 可 是 ( 语 言 实 验 ) 教 室 ( 开 放 时 间 ) 少, 我 的 使 用 频 率 不 高 (J1C59S25) 语 言 实 验 室 对 外 语 教 学 具 有 非 常 重 要 的 意 义, 李 绍 明 门 胜 东 (2004) 认 为, 数 字 语 言 实 验 室 的 应 用 为 学 生 提 供 了 更 广 阔 的 空 间 和 舞 台, 通 过 使 用 这 一 学 习 环 境, 学 生 可 以 更 加 自 由 地 按 照 自 己 的 方 式 学 习, 使 学 习 兴 趣 与 学 习 内 容 有 机 地 结 合 起 来, 从 而 提 高 学 习 效 果 李 钟 庆 ( 2009) 曾 建 议 高 校 可 以 根 据 学 校 的 教 学 安 排, 利 用 教 学 空 档 对 语 言 实 验 室 实 行 部 分 开 放 可 见, 无 论 是 学 校 还 是 学 习 者 个 人, 更 加 合 理 有 效 地 管 理 与 利 用 语 言 实 验 室 是 学 习 者 学 习 效 果 的 重 要 保 障 自 我 评 价 关 于 网 络 环 境 中 的 自 我 评 价, 相 当 一 部 分 学 习 者 表 现 不 错, 能 客 观 地 评 估 基 于 网 络 的 英 语 学 习 : 我 记 住 了 更 多 的 单 词, 词 汇 量 获 得 了 扩 充, 逐 渐 的 看 美 剧 不 依 赖 字 幕, 偶 尔 能 理 解 英 式 幽 默 和 美 式 幽 默 (J2C60S11); 能 对 着 一 篇 文 章 一 句 话 能 很 快 地 反 应 出 它 的 意 思 ; 能 够 猜 测 不 懂 的 词 语 的 意 思 (J2C34S07); 我 了 解 到 一 些 英 语 中 连 读 的 发 音 技 巧 (J2C44S14); 这 个 学 期 比 上 个 学 期 使 用 ( 网 络 平 台 ) 更 频 繁 了, 也 有 计 划 了, 以 前 总 是 盲 目 的 都 做, 这 学 期 我 主 要 进 行 听 力 训 练, 我 觉 得 还 是 有 帮 助 的 (J1C59S14); 自 主 性 还 可 以, 能 按 时 完 成 老 师 布 置 的 任 务 (J2C50S06) 有 不 少 学 习 者 还 会 经 常 进 行 自 我 反 思, 总 结 自 己 学 习 过 程 中 存 在 的 不 足 : 自 己 自 制 力 不 好, 而 且 在 英 语 方 面 学 的 也 不 好 学 习 英 语 的 频 率 不 高 (J2C34S02); 自 己 自 主 学 习 情 况 不 太 好, 缺 乏 主 动 性, 对 英 语 的 重 视 程 度 不 太 高 (J2C34S09); 基 本 能 够 完 成 ( 老 师 布 置 的 作 业 ) ( 但 是 ) 比 较 被 动 (J2C50S28) 总 体 而 言, 大 学 英 语 学 习 者 在 利 用 网 络 进 行 自 我 调 节 学 习 的 过 程 中, 对 自 己 的 学 习 表 现 和 收 获 都 能 进 行 有 效 地 自 我 反 思 与 评 价 张 倩 (2013) 指 出, 通 过 自 我 比 较, 能 够 更 清 楚 地 了 解 自 己 的 学 业 水 平 与 自 我 需 求 因 此, 大 学 英 语 教 师 应 该 注 重 学 习 者 自 我 评 价 能 力 的 培 养, 帮 助 他 们 正 确 看 待 自 己 学 习 过 程 中 的 优 势 和 不 足, 提 高 学 习 效 果 4.2. 学 习 者 自 我 调 节 的 个 体 特 征 结 合 以 上 的 数 据 分 析, 研 究 者 对 网 络 环 境 中 大 学 英 语 学 习 者 自 我 调 节 的 个 体 特 征 进 行 了 归 纳 总 结 如 表 1 所 示, 在 目 标 设 定 方 面, 自 我 调 节 能 力 强 的 学 习 者 通 常 会 制 定 合 理 的 学 习 计 划, 设 定 中 长 期 的 学 习 目 标 ; 在 环 境 管 理 方 面, 自 我 调 节 能 力 强 的 学 习 者 更 懂 得 管 理 自 己 的 学 习 环 境, 会 找 到 合 适 的 场 所 学 习 英 语 ; 就 任 务 执 行 与 时 间 管 理 而 言, 自 我 调 节 能 力 强 的 学 习 者 能 坚 持 规 律 的 学 习 行 为, 更 善 于 发 掘 好 的 学 习 资 源 并 学 以 致 用, 能 更 合 理 地 安 排 学 习 时 间, 利 用 碎 片 化 时 间 学 习 英 语 ; 最 后, 自 我 调 节 能 力 强 的 学 习 者 会 在 遇 到 困 难 时 会 主 动 地 向 老 师 和 同 学 寻 求 帮 助, 在 学 习 过 程 中 能 客 观 积 极 地 展 开 自 我 评 价 表 1 学 习 者 自 我 调 节 的 个 体 特 征 399
7 构 成 要 素 目 标 设 定 环 境 管 理 任 务 执 行 与 时 间 管 理 求 助 策 略 自 我 评 价 5. 结 论 个 体 特 征 及 举 例 自 我 调 节 较 强 的 学 习 者 自 我 调 节 较 弱 的 学 习 者 个 体 特 征 举 例 个 体 特 征 举 例 ( 我 会 ) 制 定 一 个 正 确 的 学 习 计 划, a) 没 有 合 理 的 学 习 计 认 真 高 效 完 成 自 己 布 置 的 每 一 项 任 划 务 (J2C50S30) a) 会 制 定 合 理 的 学 习 计 划 b) 能 设 定 短 期 及 中 长 期 目 标 会 合 理 地 管 理 学 习 环 境, 会 选 择 合 适 的 地 点 进 行 学 习 a) 能 坚 持 较 为 规 律 的 英 语 学 习 行 为 b) 能 充 分 利 用 学 习 资 源 c) 能 合 理 安 排 时 间, 充 分 利 用 碎 片 时 间 主 动 地 向 老 师 和 同 学 寻 求 帮 助 能 积 极 地 展 开 自 我 评 价, 对 自 我 调 节 能 力 给 予 了 较 高 的 肯 定 ( 我 学 习 英 语 ) 最 大 的 目 标 就 是 出 国, 完 成 语 言 类 考 试, 具 备 交 流 能 力 (J2C34S29) ( 我 学 习 英 语 是 为 了 ) 看 懂 英 文 的 专 业 书 籍 和 论 文 (J2C44S23) 课 余 时 间 来 语 音 教 室 做 英 语 单 元 测 试 在 宿 舍 完 成 英 语 口 语 任 务 (J2C59S20) 能 够 坚 持 下 来, 每 天 按 时 完 成 自 己 的 学 习 任 务 (J3C34S09) 能 够 利 用 各 种 的 英 语 学 习 资 源 进 行 全 方 位 的 英 语 学 习, 能 够 同 时 锻 炼 听 力, 口 语, 也 能 提 高 词 汇 量, 提 高 英 语 运 用 能 力 (J3C59S20) ( 我 ) 能 把 握 好 琐 碎 时 间 充 分 利 用 学 习 英 语,anytime and anywhere (J3C34S06) 晚 上 睡 不 着 的 时 候 我 会 去 听 听 听 力, 还 有 保 证 一 个 星 期 做 一 套 真 题 (J2C60S19) 会 主 动 找 老 师 推 荐 一 些 有 效 的 方 法 以 及 一 些 比 较 有 趣 的 英 语 学 习 网 站 (J2C34S14) 会 主 动 找 同 学 一 起 学 习 提 高 英 语 能 力 (J2C60S07) 向 有 能 力 的 同 学 寻 求 学 习 方 法 (J2C34S02) 我 会 做 出 自 我 评 价, 看 自 己 是 否 完 成 了 ( 老 师 布 置 的 学 习 任 务 ), 自 主 性 还 可 以, 能 按 时 完 成 老 师 布 置 的 任 务 (J2C50S06) b) 学 习 目 标 不 明 确 a) 对 学 习 环 境 缺 乏 有 效 的 管 理 b) 不 能 有 效 地 利 用 学 习 场 所 a) 无 法 坚 持 规 律 的 英 语 学 习 b) 学 习 资 源 收 集 的 能 力 较 为 欠 缺 c) 时 间 安 排 相 对 不 太 合 理 不 善 于 主 动 求 助 相 对 消 极 的 自 我 评 价, 对 自 我 调 节 能 力 不 予 肯 定 困 难 在 于 没 有 系 统 的 学 习 计 划, 大 量 专 门 的 学 习 时 间, 也 没 有 学 英 语, 用 英 语 的 氛 围 (J2C60S15) 最 大 的 困 难 时 没 有 明 确 的 目 标 (J2C34S31) 网 络 学 习 平 台 不 常 用 网 络 平 台 不 错, 可 是 ( 语 言 实 验 ) 教 室 ( 开 放 时 间 ) 少, 我 的 使 用 频 率 不 高 (J1C59S25) 坚 持 不 下 来 ( 每 天 背 单 词 ) (I1S09) ( 自 己 没 找 到 好 的 学 习 资 源 ) 希 望 老 师 多 分 享 一 些 提 高 英 语 听 力 和 口 语 的 资 源 和 方 法 分 享 一 些 有 利 于 英 语 学 习 的 影 音 资 料 (J1C34S28) 利 用 网 络 学 习 比 较 少, 会 通 过 网 络 看 一 点 英 语, 但 基 本 上 没 有 上 一 些 专 门 学 习 英 语 的 网 站 (I1S12) ( 花 在 网 络 学 习 英 语 ) 时 间 不 是 很 多, 时 间 基 本 上 全 用 在 专 业 课 上 (J2C34S11) 感 觉 没 什 么 好 方 法 主 要 是 提 交 了 以 后 就 看 不 到 了 ( 答 案 解 析 ), 错 了 也 不 知 道 错 哪 了 就 算 哪 个 词 没 听 懂, 原 文 也 看 不 到, 没 有 办 法 提 高, 就 只 能 扔 在 那 儿 了 (I1S05) 如 自 己 自 主 学 习 情 况 不 太 好, 缺 乏 主 动 性, 对 英 语 的 重 视 程 度 不 太 高 (J2C34S09) 完 成 任 务 不 是 很 认 真 自 主 学 习 能 力 较 差 (J2C59S14) White(2007) 指 出, 在 线 教 育 环 境 与 其 他 正 式 的 学 习 环 境 一 样, 有 可 能 促 进 学 习 者 更 好 地 理 解 和 管 理 语 言 学 习 过 程, 但 也 有 可 能 限 制 学 习 者 的 这 种 能 力 研 究 者 认 为, 当 前 形 势 下, 大 学 英 语 教 师 需 要 加 强 对 学 习 者 自 我 调 控 学 习 的 引 导, 为 学 习 者 搭 好 支 架, 协 助 学 习 者 提 高 自 我 调 控 能 力, 帮 助 他 们 提 高 自 我 调 控 的 效 果 然 而, 所 有 这 些 的 前 提 就 是 教 师 必 须 充 分 了 解 网 络 环 境 中 大 学 英 语 学 习 者 的 自 我 调 控 方 面 的 个 体 特 征 本 文 发 现 网 络 环 境 中 大 学 英 语 学 习 者 在 目 标 设 定 环 境 管 理 任 务 执 行 与 时 间 管 理 求 助 策 略 与 自 我 评 价 等 五 个 方 面 均 表 现 出 了 不 同 的 特 征 了 解 这 些 特 征 能 帮 助 教 师 更 有 效 地 了 解 学 习 者 在 网 络 环 境 中 的 自 我 调 控 参 考 文 献 王 志 茹 周 赟 赟 和 吴 红 (2015) 学 业 过 渡 期 大 学 生 英 语 自 主 学 习 能 力 的 动 态 研 究 外 语 界, 2, 王 振 宏 (2009) 学 习 动 机 的 认 知 理 论 与 应 用 北 京 : 中 国 社 会 科 学 出 版 社 王 建 民 和 吴 尚 卓 (2007) 大 学 过 渡 期 的 成 因 与 对 策 河 北 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),4,
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59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac
58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行
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2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp ~ ~ Copyright 2002, Education Department, HKSAR 4 5 Pianko Tse 6 7 (1990) 150, 200, 250 300 Tse 8 9 10 Guilford Flower & Hayes 11 (Emig, 1971;
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資 訊 社 會 研 究 (9) 頁 295-324,2005 年 7 月 家 庭 內 兩 性 數 位 機 會 電 腦 態 度 與 網 路 使 用 行 為 初 探 陳 碧 姬 吳 宜 鮮 義 守 大 學 資 訊 管 理 系 pchen@isu.edu.tw 摘 要 本 研 究 以 深 度 訪 談 研 究 法 探 討 我 國 家 庭 內 不 同 性 別 的 成 員 在 其 家 中 的 數 位 機 會 --
从语用的角度看口语水平测试
对 外 汉 语 教 学 : 语 用 为 纲 口 语 水 平 测 试 的 实 践 与 讨 论 香 港 中 文 大 学 吴 伟 平 本 文 在 语 用 为 纲 的 框 架 下 讨 论 大 规 模 汉 语 口 语 水 平 测 试 中 的 三 个 重 要 问 题 : 题 库 建 设 随 机 组 卷 和 考 后 评 核 纵 观 语 言 测 试 的 发 展, 我 们 可 以 看 到 其 重 点 随 着 语 言
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1 2 3 99 100-101 4 () EIL EIL EIL EIL : 5 6 ( ) 7 5 A2 225 390 29 3 130 A2 8 9 118.56 127.1 +8.54 151.82 153.84 +2.01 108.04 111.55 +3.51 142.34 147.53 +5.19 137.15 140.81 +3.66 147.21 151.18 +3.97 117.86
2015 1 330 GLOBAL EDUCATION Vol. 44 No1 2015 / 300387 / 300387 20 20 1926 20 1912 1912 1918 1919 34 1919 1921 1 1922 1923 1925 7 100 2 1922 3 1923 5 1923 1924 4 1927 1949 20 1. 20 5 35 2. 20 20 1927 1949
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第 20 卷 第 4 期 中 南 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) Vol.20 No.4 2014 年 8 月 J. CENT. SOUTH UNIV. (SOCIAL SCIENCE) Aug. 2014 基 于 模 糊 层 次 分 析 法 的 政 府 干 部 胜 任 力 评 价 实 证 研 究 薛 琴 ( 南 京 工 程 学 院 经 济 与 管 理 学 院, 江 苏 南 京,211167)
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微 生 物 学 通 报 Microbiology China tongbao@im.ac.cn Apr. 20, 2016, 43(4): 793 797 http://journals.im.ac.cn/wswxtbcn DOI: 10.13344/j.microbiol.china.150504 高 校 教 改 纵 横 生 物 工 程 专 业 发 酵 课 程 群 建 设 探 索 * 赵 宏 宇
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1995 1 immersion 1998 1998 9 2001 8 1997 137 mutual intelligibility 2 138 Dulay et al, 1982; Krashen 1985; Selinker 1992; Gass and Selinker, 1994; Ellis 1997 1998 9 Krashen 1989 1 2 3 5% 40 10 25% 4 139
实 践 探 讨 高 丽 : 从 少 数 民 族 大 学 生 的 阅 读 需 求 看 民 族 院 校 图 书 馆 的 资 源 建 设 有 区 域 性 和 民 族 性 很 强 的 传 统 学 科 特 色 学 科 及 优 势 学 科, 因 此 图 书 馆 的 资 源 建 设 也 要 顺 应 这 一 特 性
中 国 科 技 资 源 导 刊 ISSN 1674-1544 2010 年 7 月 第 42 卷 第 4 期 72-77 CHINA SCIENCE & TECHNOLOGY RESOURCES REVIEW ISSN 1674-1544 Vol.42 No.4 72-77,Jul. 2010 从 少 数 民 族 大 学 生 的 阅 读 需 求 看 民 族 院 校 图 书 馆 的 资 源 建 设 高
2011年南臺灣教育論壇
2013 年 南 臺 灣 教 育 學 術 研 討 會 十 二 年 國 教 國 中 數 學 科 有 效 教 學 策 略 探 討 - 國 中 數 學 探 究 教 學 經 驗 分 享 研 究 者 : 高 雄 市 梓 官 國 中 林 雅 雯 高 應 大 電 子 工 程 系 江 柏 叡 副 教 授 蘭 陽 技 術 學 院 數 位 生 活 創 意 系 助 理 教 授 鍾 明 仁 發 表 日 期 :102 年 7
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目 录 职 教 动 态 现 代 职 业 教 育 体 系 建 设 规 划 (2014 2020 年 ) 1 全 国 职 业 教 育 工 作 会 议 在 京 召 开 18 习 近 平 : 加 快 发 展 职 业 教 育 让 每 个 人 都 有 人 生 出 彩 机 会 20 全 国 高 职 研 究 会 第 八 届 三 次 常 务 理 事 会 暨 现 代 职 业 教 育 报 告 论 坛 在 蓉 召 开 22
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106 13 4 301-323 302 2009 2007 2009 2007 Dewey 1960 1970 1964 1967 303 1994 2008 2007 2008 2001 2003 2006 2007 2007 7 2013 2007 2009 2009 2007 2009 2012 Kendall 1990 Jacoby 1996 Sigmon 1996 1 2 3 20062000
80 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 (2012) 第 25 卷 第 1 期 构 混 乱 表 意 不 明 不 合 逻 辑 其 中 前 四 种 属 于 结 构 类 语 病, 考 查 几 率 较 高 ; 后 两 种 属 于 语 义 类 语 病, 有 时 会 单 独 出 题 上 面 这 道 题
第 25 卷 第 1 期 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 2012 年 1 月 Vol 25, No 1 Journal of Wenzhou University Social Sciences Jan, 2012 我 们 需 要 什 么 样 的 语 言 知 识 中 学 语 文 语 言 知 识 系 统 的 重 建 骆 锤 炼 ( 温 州 大 学 人 文 学 院, 浙 江 温 州 325035)
六 到 八 歲 兒 童, 設 計 並 發 展 一 套 以 van Hiele 幾 何 思 考 層 次 理 論 為 基 礎 的 悅 趣 化 學 習 數 位 教 材, 取 名 為 米 德 玩 形 狀, 同 時 探 討 低 年 級 學 童 在 使 用 本 數 位 教 材 之 後, 在 平 面 幾 何 的
應 用 悅 趣 化 數 位 教 材 於 國 小 學 童 平 面 幾 何 學 習 成 效 之 研 究 Using a Game-Based Learning Courseware to Study the Learning Effects on Plane Geometry of Elementary Students 范 丙 林 1 王 學 武 1* 李 家 瑩 2 1 巫 家 瑜 1 Department
一段“蝶蝶”上休的生命教育故事
一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 李 麗 娟 姚 維 芬 陳 宜 君 陳 萱 蔡 佩 其 劉 秋 燕 鄭 莉 君 四 季 藝 術 兒 童 教 育 機 構 教 研 中 心 四 季 藝 術 幼 稚 園 摘 要 本 研 究 以 做 中 學 之 蝴 蝶 飼 養 教 學 實 踐 活 動, 探
标题
第 16 卷 第 3 期 2015 年 6 月 北华大学学报( 社会科学版) JOURNAL OF BEIHUA UNIVERSITY( Social Sciences) Vol 16 No 3 Jun 2015 高 / 低分组学生英语词汇记忆力差异研究 吴丽林 黄锦珊 [ 摘 要] 采用量性问卷法与质性访谈法相结合的研究方法,通过问卷 个人访谈 现场测试等方式,对 高 / 低分组学生在词汇记忆上,诸如他们所构建的语音图式
a a a 1. 4 Izumi et al Izumi & Bigelow b
26 2012 2 * 10 6 1996 2002 2006 1996 2007 2004 2004 60 4 30 1998 2006 2006-2007 1. 1 * ' 2010 2011 254 2000 2005a 1999 3 2000 2004 2008 1. 2 2004 2005a 1. 3 1 2 3 4 5 4 2000 2004 2005a 1. 4 Izumi et al.
从调查统计( 表 1) 可以看出 工科学生英语学习关注目标在不同阶段存在较大差异 外在目标主要关注就业和专业发 展 尤其毕业后认为英语学习的目标应该为专业发展的达到了 90% ; 内在目标学生主要关注的是拓展知识和跨文化认知 且 在校生对内在目标的关注远低于毕业生 调查 2 语言技能 我们对南京工程
Shandong Foreign Language Teaching Journal 山东外语教学 2012年第3期( 总第148期) 卓越工程师教育培养计划 视野下的大学英语教学改革构想 乔小六 ( 南京工程学院 外语系 江苏 南京 211167) 摘要: 卓越工程师教育培养计划 是我国高等教育的重大项目 工程本科高校的大学英语教学必须顺应该计划 要求 通过重新定位自己的教学目标 重构课程设置 更新教学模式
Self determination of Persons with Intellectual Disabilities Takeshi FURUYA and Yoshiaki MITANI Bank Mikkelsen
Self determination of Persons with Intellectual Disabilities Takeshi FURUYA and Yoshiaki MITANI Bank Mikkelsen Kearney and McKnight Jenkinson, Copeland, Drivas, Scoon and Yap Kishi, Teelucksingh, Zollers,
Microsoft Word - gentest-2007-9-27.doc
網 頁 多 媒 體 試 卷 編 輯 系 統 的 發 展 與 應 用 - 電 腦 化 自 我 導 向 練 習 與 課 堂 評 量 Develop a web-based test-sheet authoring tool for self-regulating drill and classroom assessment 李 忠 憲 賴 阿 福 臺 北 市 立 教 育 大 學 資 訊 科 學 系 摘
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普 通 高 級 中 學 課 程 健 康 與 護 理 學 科 中 心 100 學 年 度 種 子 教 師 教 學 示 例 教 學 設 計 活 動 名 稱 開 啟 你 的 多 元 視 野 健 康 看 待 多 元 性 別! 設 計 者 吳 俐 蓉 一 課 程 綱 要 相 對 應 內 容 主 題 三 : 促 進 性 健 康 同 性 戀 的 認 識 核 心 能 力 : 3-2 培 養 尊 重 不 同 性 取
Sharpe : 3. : 1. Sharpe Ben field & Francis [10] : Clarke Lindsay McKenna & New : 10
![Sharpe : 3. : 1. Sharpe Ben field & Francis [10] : Clarke Lindsay McKenna & New : 10](/thumbs/92/110475472.jpg "Sharpe : 3. : 1. Sharpe Ben field & Francis [10] : Clarke Lindsay McKenna & New : 10")
2009 1 ( 189 ) [ ]1003-1553(2009)01-0009-06 ( 100875) [ ] [ ] ; ; ; ; [ ] G423 [ ] A Singh & Reed Singh & Reed 2. Wood [7] [1][8][15] ( ) ; : 1. 9 Sharpe : 3. : 1. Sharpe Ben field & Francis [10] : 2.
University of Science and Technology of China A dissertation for master s degree Research of e-learning style for public servants under the context of
中 国 科 学 技 术 大 学 硕 士 学 位 论 文 新 媒 体 环 境 下 公 务 员 在 线 培 训 模 式 研 究 作 者 姓 名 : 学 科 专 业 : 导 师 姓 名 : 完 成 时 间 : 潘 琳 数 字 媒 体 周 荣 庭 教 授 二 一 二 年 五 月 University of Science and Technology of China A dissertation for
高职高专2011图书目录.indd
评阅团队 全国职写作大赛 体现职业教学成果 推动交际能力全面发展 展现职学生写作风采 敬请关注大赛官网 www.writing-contest.org 查询大赛信息 更多外研资讯 精品图书 教学资源等信息 敬请登录 www.heep.cn 外 研 社 职 教 学 资 源 外 研 社 职 教 材 涵 盖 了 公 共 业 和 考 试 用 书 三 个 板 块 教 材 紧 密 结 合 职 教 学 需 求,
44(1) (1) (4) (4) 63-88TSSCI Liu, W. Y., & Teele S. (2009). A study on the intelligence profile
03-8632639 E-mail weiyu@mail.ndhu.edu.tw //1997/8~2000/7 / 2008 8 () 1992 8 1. 2. 3. 4. Wei-Yu Liu 2001.8~2008.7 * SCI EI SSCI A&HCI A 2016 11(1) 1-11 Liu, W. Y. (2015). The Study of Writing Reflective
语篇中指代词的分布规律与心理机制*
2005132227~238 Advances in Psychological Science 1 2 1 430079 2 430081 3 PLS B849:C93 1 [1] 45~65 Hofstede [2] Chemers Hofstede [4,5] Chemers idiographic approach [6] nomothetic approach HouseWright [3]
标题
澳 门 博 彩 业 近 年 发 展 及 研 究 综 述 刘 爽 摘 要 : 博 彩 业 是 澳 门 的 支 柱 产 业, 其 持 续 发 展 很 大 程 度 上 关 系 到 澳 门 特 区 的 经 济 繁 荣 与 社 会 稳 定 本 文 从 博 彩 产 业 研 究 博 彩 机 产 业 研 究 问 题 赌 博 与 负 责 任 博 彩 投 注 者 行 为 研 究 博 彩 业 员 工 与 人 力 资 源
4 1/ /95.12 Abstract The purpose of this research is to systematically study the information need, seeking, and use behavior of middle school te
4 1/2 95.06/95.12 49-76 台灣國中與國小鄉土教育教師資訊需求與搜尋行為調查報告 An Investigation into Information Needs and Information Seeking Behavior of Elementary and Middle School Teachers Teaching Indigenous Courses Shan-Ju
Microsoft Word - 體制外之生命教育初探：大學生追尋生命意義之敘事研究.doc
體 制 外 之 生 命 教 育 初 探 : 大 學 生 追 尋 生 命 意 義 之 敘 事 研 究 蔡 文 榮 : 中 興 大 學 師 資 培 育 中 心 副 教 授 林 念 穎 : 東 海 大 學 教 育 研 究 所 畢 業 摘 要 本 研 究 的 主 要 目 的 旨 在 以 生 命 故 事 的 形 式, 呈 現 三 位 大 學 生 追 尋 生 命 意 義 之 歷 程, 以 及 探 討 其 接 受
紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考
運 用 差 異 化 教 學 於 國 小 數 學 領 域 教 學 之 初 探 張 宇 樑 國 立 嘉 義 大 學 教 育 行 政 與 政 策 發 展 研 究 所 一 教 師 專 業 發 展 應 以 理 解 與 實 施 差 異 化 教 學 為 首 要 任 務 在 12 年 國 教 政 策 的 推 動 下, 教 師 須 面 對 的 挑 戰 就 是 如 何 回 應 與 滿 足 每 位 學 生 的 需 求,
第十一届“21世纪杯”全国中小学生英语演讲比赛
第 十 四 届 21 世 纪 新 东 方 杯 全 国 中 小 学 生 英 语 演 讲 比 赛 天 津 赛 区 小 学 低 年 级 组 半 决 赛 通 知 中 国 日 报 社 21 世 纪 杯 全 国 英 语 演 讲 比 赛 创 办 于 1996 年, 是 每 年 在 英 国 伦 敦 举 办 的 国 际 公 众 英 语 演 讲 比 赛 (INTERNATIONAL PUBLIC SPEAKING COMPETITION)
第 七 届 中 国 英 语 教 学 国 际 研 讨 会 中 国 英 汉 语 比 较 研 究 会 英 语 教 学 研 究 分 会 ( 原 中 国 英 语 教 学 研 究 会 ) 将 于 2014 年 10 月 24-26 日 在 南 京 举 办 第 七 届 中 国 英 语 教 学 国 际 研 讨 会
2014 外研社杯 全国英语演讲大赛 2014 外研社杯 全国英语写作大赛 全面启动 坚持科学的大学英语教学改革观 输出驱动 输入促成假设 构建大学外语课堂教学理论的尝试 建设大学生真心喜欢 终身受益的精品课程 突出思辨能力培养 将英语专业教学改革引向深入 主办单位 外语教学与研究出版社 合办单位 教育部高等学校大学外语教学指导委员会 教育部高等学校英语专业教学指导分委员会 2014 外研社杯 全国英语演讲大赛
計 畫 案, 本 系 預 計 三 場 校 外 參 訪 活 動, 簡 述 如 下 : 參 訪 日 期 :3 月 28 日 ( 三 ), 參 訪 地 點 : 暨 南 大 學 集 集 小 鎮 參 訪 日 期 :4 月 27 日 ( 五 ), 參 訪 地 點 : 大 里 國 際 兒 童 英 語 村 國 立
100 學 年 度 第 二 學 期 應 用 英 語 系 ( 科 ) 期 初 系 務 會 議 會 議 紀 錄 一 開 會 時 間 :101 年 2 月 20 日 ( 星 期 一 ) 中 午 12 時 10 分 二 開 會 地 點 : 中 正 大 樓 3401 專 業 教 室 三 主 持 人 : 徐 沂 主 任 記 錄 : 施 娥 四 列 席 指 導 : 林 院 長 龍 五 出 席 人 員 : 如 簽
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International Conference on Advanced Information and Communication Technology for Education (ICAICTE 2014) Analysis about the influence of English Science News to the College English Study of College Students
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Chinese Journal of Science Education 2003,, 235-256 2003, 11(3), 235-256 1 2 1 2 90 12 26 91 6 3 92 4 11 () - () - (), 2000 = = = 48 = 2 24 48 2 = 24 2 48 24 48, 2001 236, 2002, 1995, 1995 1995 cooperative
從實驗教材到官方課程──小學社會科板橋模式教材與改編本教科書的發展
教科書研究 第九卷 第一期 2016 年 4 月 37-70 從實驗教材到官方課程 小學社會科 板橋模式教材與改編本教科書的發展 周淑卿 1 章五奇 2 1979~1988 年間 板橋教師研習會發展社會科實驗教材 其後成為全國 通行的國立編譯館教科書 這段歷程是臺灣課程史上由 課程編製 轉向 課程發展 的重要里程碑 在此典範轉移中 實驗教材如何轉 型為官方課程 國立編譯館與教師研習會成員如何歷經磋商
一、中心要闻 二、重大项目进展情况 三、学术讲座 四、学术交流 五、人才培养 六、《现代外语》2007年第2期目录 七、会议信息
教 育 部 人 文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地 广 东 外 语 外 贸 大 学 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 研 究 中 心 工 作 简 报 中 心 办 公 室 编 (2011 年 第 4 期 总 第 44 期 ) 2012 年 1 月 12 日 要 目 一 中 心 要 闻... 3 1. 我 中 心 积 极 贯 彻 落 实 高 等 学 校 哲 学 社 会 科 学 走 出
《課程與教學季刊》
嘉 大 教 育 研 究 學 刊, 第 32 期 游 :67- 政 男 90 2 0 1 4 國 立 嘉 義 大 學 教 育 學 系 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 游 政 男 * 摘 要 本 研 究 聚 焦 於 國 小 六 個 五 年 級 學 生 探 索 家 鄉 民 俗 的 過 程 與 結 果, 並 建 立 依 社 會 實 用 主 義 建 構 之
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Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009! "#$%&'()*+=! A case study on students ability to express emotion in his Chinese composition Abstract This article is a longitudinal
语 用 能 力 测 试 工 具 的 效 度 和 信 度 研 究 在 20 世 纪 90 年 代, 赫 德 森, 德 特 默 和 布 朗 (Hudson,Detmer & Brown, 1992,1995) 最 具 有 典 范 性 的 研 究 提 出 了 六 种 测 试 语 用 能 力 的 方 法,
二 语 习 得 探 索 * 语 用 能 力 测 试 工 具 的 效 度 和 信 度 研 究 四 川 外 语 学 院 段 玲 琍 摘 要 : 本 研 究 使 用 定 量 方 法 对 比 分 析 了 书 面 话 语 填 充 ( 书 面 ) 选 择 性 书 面 话 语 填 充 ( 选 择 ) 和 书 面 话 语 自 我 评 价 ( 自 评 ) 三 种 语 用 能 力 测 试 工 具 测 量 中 国 学 生
穨應用布魯納教學論於中文教學
Bruner's Learning Theory in Teaching Chinese : Inquiry and Praxis Sze-yin YEUNG The Hong Kong Institute of Education Shulman,1987 pedagogical content knowledge 1996 Abstract In recent decades teacher s
校 基 本 情 表 校 名 称 成 都 理 工 大 校 代 码 066 邮 政 编 码 60059 校 园 网 址 edu.cn 校 办 基 本 类 型 o 部 委 院 校 þ 地 方 院 校 þ 公 办 o 民 办 o 中 外 合 作 办 机 构 þ 大 o 院
普 通 高 等 校 本 科 专 业 设 置 申 请 表 校 长 签 字 : 校 名 称 ( 盖 章 ): 成 都 理 工 大 校 主 管 部 门 : 四 川 省 专 业 名 称 : 城 乡 规 划 专 业 代 码 : 0880 所 属 科 门 类 及 专 业 类 : 工 建 筑 类 位 授 予 门 类 : 工 业 年 限 : 五 年 申 请 时 间 : 05-07-0 专 业 负 责 人 : 吴 柏
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Research Center For Taiwan Economic Development (RCTED) 2003 8 1 2 Study of Operational Strategies on Biotechnology Pharmaceutical Products Industry in Taiwan -- Case Study on Sinphar Pharmaceutical Company
一 教 師 職 業 發 展 與 學 校 改 良 的 文 獻 回 顧 對 於 教 師 職 業 發 展 的 研 究 集 中 於 三 個 領 域 : 一 是 心 理 學 職 業 發 展 領 域 的 職 業 調 適 研 究, 其 主 要 關 注 個 體 入 職 後 的 各 種 職 業 心 理 表 現 ; 二
科 層 制 背 景 下 的 教 師 職 業 發 展 路 徑 與 學 校 改 良 以 廣 州 市 D 中 學 的 民 族 志 研 究 為 例 劉 錄 護 華 南 師 範 大 學 教 育 科 學 學 院 研 究 借 鑒 部 分 學 科 將 職 業 發 展 界 定 為 職 業 獲 取 資 源 能 力 變 化 的 概 念, 採 用 民 族 志 的 研 究 方 法, 以 科 層 制 理 論 為 解 釋 性 框
附件1：
附 件 1: 全 国 优 秀 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 推 荐 表 单 位 名 称 : 西 南 大 学 论 文 题 目 填 表 日 期 :2014 年 4 月 30 日 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 攻 硕 期 间 及 获 得 硕 士 学 位 后 一 年 内 获 得 与 硕 士 学 位 论 文 有 关 的 成 果 作 者 姓 名 论 文 答 辩 日 期 学 科 专
穨2-08.doc
CCMP 91-RD-202 ( ) The Research of Academic Recognition of Chiniese Medicine in Mainland China The research of Higher Education of Chinese Medicine in Mainland 25 29 29 724 Chang Gung Memorial Hospital
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Chinese Journal of Science Education 2002,, 423-439 2002, 10(4), 423-439 1 2 1 1 1 2 90 8 10 91 4 9 91 8 22 ) NII 1995 7 14, 1999 1997 (Cooperative Remotely Accessible Learning CORAL) 424 (Collaborative
致 谢 本 人 自 2008 年 6 月 从 上 海 外 国 语 大 学 毕 业 之 后, 于 2010 年 3 月 再 次 进 入 上 外, 非 常 有 幸 成 为 汉 语 国 际 教 育 专 业 的 研 究 生 回 顾 三 年 以 来 的 学 习 和 生 活, 顿 时 感 觉 这 段 时 间 也
精 英 汉 语 和 新 实 用 汉 语 课 本 的 对 比 研 究 The Comparative Study of Jing Ying Chinese and The New Practical Chinese Textbook 专 业 : 届 别 : 姓 名 : 导 师 : 汉 语 国 际 教 育 2013 届 王 泉 玲 杨 金 华 1 致 谢 本 人 自 2008 年 6 月 从 上 海 外
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(211) * ** *** **** e-learning ID * ** ** **** (212) e-learning WWW e-learning Cisco John Chambers 2000 WCIT 2000 2001 2001MIC2001 E-learning 2002 2004 2001 CUX Corporate University Xchange2001 1999 c-learning
Journal of Curriculum Studies September, 2013, Vol. 8, No. 2, pp. 53-75 From the Development Trend of University to Study High School Curriculum Refor
主 題 論 文 課 程 研 究 8 卷 2 期 2013 年 9 月 頁 53-75 從 大 學 的 發 展 趨 勢 探 析 十 二 年 國 民 基 本 教 育 普 通 高 中 階 段 的 課 程 改 革 李 文 富 摘 要 大 學 階 段 的 人 才 培 育 是 教 育 的 重 要 課 題, 而 它 與 普 通 高 中 教 育 有 著 密 不 可 分 的 連 動 關 係 隨 著 大 學 數 量 的
台灣童謠主題教學運用於幼稚園之研究
1 2 30 4016 1. 2. 3. 4. A Study of Applying Theme Based Taiwanese Nursery Rhyme in kindergarten curriculum Fu Chih Sun Chun Sheng Wu Abstract The aim of this study was to use the theme based Taiwanese
本 書 的 出 版, 有 很 多 要 感 謝 的 貴 人, 首 先 要 感 謝 新 北 市 頂 溪 國 小 王 修 亮 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 宜 蘭 縣 人 文 國 中 小 蘇 珈 玲 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 桃 園 縣 林 森 國 小 潘 鳳 琴 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 台 北 市 民 權 國 小 郭 熙 妙 老 師 與 黃 杏 寧 老 師 的 協 助 ; 更
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传 播 视 角 下 的 网 络 游 戏 新 媒 体 研 究 * 卢 小 雁 李 文 静 ( 浙 江 大 学 ) 内 容 摘 要 : 如 今, 随 着 科 技 的 发 展, 网 络 新 媒 体 的 发 展 如 日 中 天 媒 介 娱 乐 化 给 网 络 游 戏 产 业 的 不 断 发 展 壮 大 带 来 巨 大 市 场 和 受 众, 其 形 成 的 虚 拟 世 界 也 非 常 大 地 改 变 人 类
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bianhm@swufe.edu.cn 1. 2. 55 56 5 12 1 2 3 5 12 5 12 5 12 2008 5 1143 11 183 949 57 empowerment Perkins & Zimmerman, 1995 (Pinderhuges, 1993) (Chesler, 1991; Gartner & Riessman, 1998; Mok, 2001;, 2005)
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2017 8 ( 292 ) DOI:10.13811/j.cnki.eer.2017.08.017 STEAM 1 1 2 3 4 (1. 130117; 2. + 130117; 3. 130022;4. 518100) [ ] 21 STEAM STEAM STEAM STEAM STEAM STEAM [ ] STEAM ; ; [ ] G434 [ ] A [ ] (1970 ) E-mail:ddzhou@nenu.edu.cn
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