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1 高 教 信 息 2015 年 第 6 期 ( 总 第 160 期 ) 下 半 月 刊 南 通 大 学 高 教 研 究 所 摘 编 网 址 : 电 话 : ntgjs@ntu.edu.cn 本 期 目 录 一 版 要 闻 摘 编 二 版 专 家 论 坛 超 越 因 材 施 教 尚 需 深 度 变 革 教 授 的 职 责 是 什 么 三 版 教 改 在 线 给 大 学 课 堂 一 个 上 网 的 理 由 清 华 : 以 学 业 评 价 撬 动 教 改 四 版 课 程 建 设 转 变 课 程 范 式, 当 前 高 校 课 程 教 学 改 革 的 可 行 性 路 径 深 入 推 进 课 程 教 学 范 式 改 革 的 新 思 路 五 版 教 材 建 设 内 涵 式 发 展 视 界 下 的 教 材 建 设 路 径 基 于 研 究 型 教 学 理 念 的 高 校 教 材 建 设 探 索 六 版 论 教 谈 学 促 进 学 生 学 习 效 果 的 教 学 实 践 原 则 理 智 的 挑 战 与 灵 魂 的 唤 醒 基 于 大 学 教 学 的 现 实 反 思 与 价 值 诉 求 七 版 教 学 管 理 课 程 建 设 教 学 团 队 : 合 作 实 践 和 合 作 文 化 高 等 学 校 教 学 学 术 的 制 度 建 构 八 版 他 山 之 石 斯 坦 福 大 学 通 识 教 育 课 程 新 思 维 多 元 与 协 商 : 麻 省 理 工 学 院 本 科 生 课 程 评 价 特 征 与 启 示 1

2 要 闻 摘 编 教 育 部 : 高 校 在 校 生 十 类 情 况 不 得 转 学 根 据 教 育 部 网 站 5 月 26 日 公 布 的 一 项 通 知, 高 校 学 生 有 十 类 情 况 不 得 转 学 各 省 级 教 育 行 政 部 门 和 各 高 校 要 严 格 规 范 转 学 工 作, 严 禁 以 转 学 为 幌 子, 变 相 突 破 高 校 招 生 录 取 分 数 线 择 校 择 专 业 教 育 部 办 公 厅 关 于 进 一 步 规 范 普 通 高 等 学 校 转 学 工 作 的 通 知 指 出, 学 生 有 下 列 情 形 之 一, 不 得 转 学 : 入 学 未 满 一 学 期 的 ; 高 考 分 数 低 于 拟 转 入 学 校 相 关 专 业 相 应 年 份 录 取 分 数 的 ; 由 低 学 历 层 次 转 为 高 学 历 层 次 的 ; 通 过 定 向 就 业 艺 术 类 体 育 类 高 水 平 艺 术 团 高 水 平 运 动 队 等 特 殊 招 生 形 式 录 取 的 ; 未 通 过 普 通 高 等 学 校 招 生 全 国 统 一 考 试 或 未 使 用 高 考 成 绩 录 取 入 学 的 ( 含 保 送 生 单 独 考 试 招 生 政 法 干 警 第 二 学 士 学 位 专 升 本 五 年 一 贯 制 三 二 分 段 制 等 ); 拟 转 入 学 校 与 转 出 学 校 在 同 一 城 市 的 ; 研 究 生 二 区 招 生 单 位 录 取 的 转 入 一 区 招 生 单 位 的 ; 跨 学 科 门 类 的 ; 应 予 退 学 的 ; 其 他 无 正 当 理 由 的 ( 中 国 青 年 报 ) 六 部 门 出 台 意 见 确 保 定 向 生 到 乡 镇 当 全 科 医 生 今 年 7 月, 由 中 央 财 政 支 持 培 养 的 首 届 免 费 医 学 毕 业 生, 将 奔 赴 中 西 部 乡 镇 卫 生 院 为 切 实 做 好 免 费 医 学 生 的 就 业 毕 业 后 教 育, 近 日, 教 育 部 等 六 部 门 出 台 关 于 进 一 步 做 好 农 村 订 单 定 向 医 学 生 免 费 培 养 工 作 的 意 见, 进 一 步 完 善 了 招 生 录 取 培 养 培 训 使 用 激 励 与 约 束 等 政 策, 更 加 系 统 规 范 免 费 医 学 人 才 培 养, 医 教 协 同 推 进 医 学 人 才 输 送 机 制 ( 中 国 教 育 报 ) 北 京 市 属 高 校 不 再 纳 入 事 业 编 制 管 理 记 者 5 月 20 日 从 北 京 市 政 府 获 悉, 北 京 市 将 探 索 市 属 高 校 和 公 立 医 院 不 再 采 用 事 业 编 制 管 理 的 办 法 根 据 北 京 市 日 前 下 发 的 关 于 创 新 事 业 单 位 管 理 加 快 分 类 推 进 事 业 单 位 改 革 的 意 见, 对 现 有 高 等 学 校 公 立 医 院 等, 逐 步 创 造 条 件, 保 留 其 事 业 单 位 性 质, 探 索 不 再 纳 入 编 制 管 理 对 现 有 编 内 人 员 实 行 实 名 统 计, 随 自 然 减 员 逐 步 收 回 编 制 ( 中 国 教 育 报 ) 浙 江 上 紧 高 教 质 量 发 条 在 深 入 研 究 问 题 的 基 础 上, 浙 江 高 教 不 断 上 紧 质 量 发 条 围 绕 课 堂 教 学 创 新 加 强 师 资 队 伍 建 设 强 化 学 生 学 业 管 理 大 胆 向 高 校 放 权 等, 浙 江 近 年 来 密 集 出 台 政 策, 打 出 了 一 套 强 化 教 学 中 心 地 位 的 组 合 拳 : 每 年 组 织 校 长 教 学 述 职, 鼓 励 高 校 创 新 课 堂 教 学 手 段 向 课 堂 教 学 要 质 量 ; 加 强 学 生 学 业 管 理 和 指 导, 完 善 转 专 业 制 度 向 教 学 管 理 要 质 2

3 量 ; 实 施 助 讲 培 养 制 度, 组 建 青 年 教 师 发 展 中 心 向 师 资 建 设 要 质 量 ; 下 放 专 业 设 置 权 和 教 师 职 称 评 审 权, 完 善 评 价 考 核 制 度 向 深 化 改 革 要 质 量 ( 中 国 教 育 报 ) 全 国 首 所 高 等 特 殊 教 育 师 范 本 科 院 校 成 立 经 教 育 部 批 准, 南 京 特 殊 教 育 师 范 学 院 5 月 22 日 正 式 揭 牌 成 立 今 年 该 校 特 殊 教 育 学 前 教 育 教 育 技 术 学 音 乐 学 康 复 治 疗 5 个 本 科 专 业 将 面 向 全 国 招 生 800 人 ( 中 国 教 育 报 ) 南 京 信 息 工 程 大 学 : 高 端 人 才 应 聘 自 己 定 待 遇 5 月 12 日, 南 京 信 息 工 程 大 学 发 布 第 八 次 全 球 招 聘 公 告, 该 校 地 球 系 统 模 拟 中 心 等 6 个 研 究 平 台 和 大 气 科 学 学 院 等 19 个 院 ( 部 中 心 ) 面 向 全 球 招 聘 高 层 次 人 才 让 高 端 人 才 自 己 提 出 工 作 计 划 和 目 标, 自 己 提 出 待 遇 保 障 要 求, 这 样 一 条 大 手 笔 的 揽 才 攻 略, 尤 为 引 人 注 目 此 次 招 聘 的 高 层 次 人 才 包 括 领 军 人 才 ( 团 队 ) 高 端 人 才 ( 团 队 ) 和 骨 干 人 才 其 中, 高 端 人 才 ( 团 队 ) 由 本 人 提 交 简 历 5 年 工 作 规 划 和 待 遇 要 求, 学 校 经 组 织 评 价 并 认 可 应 聘 者 学 术 水 平 发 展 潜 力 后, 与 应 聘 者 签 署 工 作 协 议 ; 工 作 后 主 要 依 据 本 人 的 工 作 计 划 目 标 进 行 考 核 并 发 放 相 关 待 遇 ( 中 国 教 育 报 ) 西 安 : 三 所 名 高 校 联 手 拆 墙 共 同 培 养 本 科 生 5 月 13 日, 西 北 工 大 西 安 电 子 科 大 和 西 北 大 学 签 订 本 科 生 联 合 培 养 协 议 按 照 三 校 本 科 生 联 合 培 养 协 议, 从 今 年 9 月 起, 三 校 将 实 现 学 生 在 学 校 间 攻 读 辅 修 专 业 双 学 位, 互 相 选 修 课 程, 相 互 承 认 学 分, 实 验 教 学 资 源 共 享, 互 聘 教 师 承 担 教 学 任 务, 互 派 学 生 交 流 学 习, 创 新 创 业 教 育 资 源 共 享 此 前 三 校 已 开 始 相 关 合 作, 以 西 北 工 大 为 例, 本 学 期 他 们 就 从 西 北 大 学 等 高 校 聘 请 了 22 名 教 师, 开 设 了 44 门 课 程, 学 生 选 修 超 过 6000 人 ( 中 国 教 育 报 ) 香 港 中 文 大 学 ( 深 圳 ) 在 粤 启 动 双 轨 制 招 生 2015 年, 香 港 中 文 大 学 ( 深 圳 ) 在 广 东 省 的 招 生 方 式 将 有 重 大 变 化 实 行 双 轨 制 录 取 为 了 增 加 广 东 省 考 生 就 读 香 港 中 文 大 学 ( 深 圳 ) 的 几 率, 广 东 省 教 育 考 试 院 批 准 香 港 中 文 大 学 ( 深 圳 ) 在 保 持 高 考 基 础 上 的 综 合 评 价 录 取 模 式 ( 简 称 631 模 式 ) 不 变 的 情 况 下, 增 加 提 前 第 一 批 本 科 批 次 录 取, 即 高 考 后 完 全 按 照 高 考 成 绩 录 取 的 招 录 模 式 两 种 录 取 模 式 并 行 不 仅 使 高 考 成 绩 表 现 优 秀 的 学 生, 在 正 常 本 一 批 次 之 前, 多 增 加 了 一 次 机 会 被 该 校 3

4 录 取 ; 而 且 达 到 一 本 线 的 考 生, 如 果 在 该 校 组 织 的 综 合 测 评 中 表 现 优 秀, 也 大 大 增 加 了 被 录 取 的 几 率 据 悉,2015 年, 香 港 中 文 大 学 ( 深 圳 ) 只 在 广 东 省 和 浙 江 省 采 用 双 轨 制 录 取 模 式, 实 行 双 轨 制 的 招 生 录 取 模 式 后, 香 港 中 文 大 学 ( 深 圳 ) 在 广 东 省 的 招 生 计 划 将 达 到 120 人 ( 中 国 青 年 报 ) 专 家 论 坛 超 越 因 材 施 教 尚 需 深 度 变 革 针 对 创 新 人 才 培 养, 本 文 作 者 对 传 统 因 材 施 教 的 教 育 理 念 进 行 了 大 胆 质 疑, 通 过 在 本 版 2 月 10 日 发 表 的 因 材 施 教 能 否 回 答 钱 学 森 之 问 和 3 月 31 日 发 表 的 培 养 创 新 人 才 还 需 超 越 因 材 施 教 两 篇 文 章, 对 因 材 施 教 难 以 承 担 创 新 人 才 培 养 进 行 了 阐 述 本 文 则 是 作 者 在 前 两 篇 的 基 础 上, 立 足 超 越 因 材 施 教, 对 如 何 实 现 超 越 因 材 施 教 提 出 了 自 己 的 看 法 给 予 学 生 更 多 的 选 择 机 会 以 下 几 个 途 径, 将 有 助 于 这 方 面 工 作 的 进 行 一 是 通 过 通 识 教 育 给 学 生 选 择 背 景 和 原 则 大 学 在 第 一 第 二 年 的 通 识 教 育 则 可 以 扩 展 学 生 的 学 术 视 野 并 促 进 学 生 对 自 己 的 了 解, 这 是 理 性 选 择 的 基 础 此 外, 通 识 教 育 应 当 提 供 给 学 生 在 大 学 期 间 以 及 之 后 漫 长 的 人 生 道 路 中 选 择 的 原 则, 包 括 理 论 原 则 和 技 术 原 则 二 是 自 由 选 课 因 材 施 教 的 原 则 之 下, 大 学 让 固 定 专 业 的 学 生 按 照 固 定 的 教 学 计 划 亦 步 亦 趋 地 同 步 学 习 超 越 因 材 施 教 则 努 力 让 学 生 自 我 选 择 自 我 塑 造 和 自 我 学 习 在 全 校 范 围 内 任 意 选 课 意 味 着, 当 学 生 在 电 脑 上 打 开 选 课 系 统, 他 可 以 看 到 全 校 所 有 院 系 的 课 程, 并 跨 越 院 系 藩 篱 选 择 所 有 课 程 ( 根 据 大 学 的 实 际 情 况 自 由 程 度 可 以 有 所 不 同 ), 甚 至 跨 越 本 科 课 程 和 研 究 生 院 的 藩 篱 选 择 课 程 ( 意 味 着 大 学 需 要 在 组 织 制 度 上 打 通 本 科 和 研 究 生 课 程 ) 在 必 修 与 选 修 的 维 度 上, 大 学 可 以 给 予 学 生 30%-40% 选 修 课 比 例, 将 必 修 的 比 例 控 制 在 60%-70% 之 内 三 是 以 住 宿 学 院 和 文 理 学 院 去 除 学 生 的 专 业 身 份 束 缚 大 学 需 要 渐 进 式 教 育 组 织 模 式 变 革, 成 立 住 宿 学 院 或 者 更 加 根 本 的 文 理 学 院 大 学 也 要 逐 渐 建 立 制 度 和 机 制, 不 去 精 确 计 划 各 专 业 学 生 人 数, 而 根 据 学 生 的 选 择 调 整 课 程 规 模 调 整 院 系 固 定 和 临 时 教 师 编 制 这 并 非 不 可 能 完 成 的 任 务 4

5 四 是 发 展 个 人 专 业 在 住 宿 学 院 和 文 理 学 院 制 度 基 础 上, 发 展 个 人 专 业 将 成 为 可 能 所 谓 个 人 专 业, 是 指 个 人 专 业 的 课 程 教 学 计 划 不 是 由 教 师 组 织 完 成, 而 是 由 学 生 按 照 自 己 的 兴 趣, 在 全 校 ( 甚 至 更 大 范 围 ) 课 程 中 自 行 组 织 完 成 学 生 按 照 自 己 组 织 的 教 学 计 划 选 课 学 习, 构 建 出 完 全 独 特 稀 缺 个 人 的 知 识 结 构, 获 得 个 人 专 业 的 学 位 证 书 个 人 专 业 毕 业 生 知 识 结 构 具 有 高 度 的 个 性 和 特 殊 性, 他 们 未 来 将 在 社 会 中 会 发 挥 特 殊 作 用 五 是 自 由 地 转 专 业 给 予 学 生 更 多 的 转 专 业 自 由, 教 育 者 需 要 克 服 两 个 观 念 障 碍 第 一 个 障 碍 是 专 业 选 择 公 平 观 这 一 观 念 认 为 只 有 高 考 分 数 较 高 的 学 生 才 能 选 择 类 似 金 融 学 这 样 的 热 门 专 业, 低 分 学 生 不 能 学, 这 样 才 公 平 第 二 个 障 碍 是 专 业 选 择 奖 励 观 这 一 观 念 认 为 只 有 在 大 学 成 绩 好 才 能 转 专 业, 将 专 业 转 换 作 为 对 高 分 学 生 的 奖 励 六 是 自 由 选 择 辅 修 或 双 学 位 专 业 是 一 组 课 程, 辅 修 / 双 学 位 是 一 组 很 少 的 核 心 课 程 高 校 应 当 按 照 学 分 制 模 式, 为 每 一 个 专 业 构 建 一 个 辅 修 / 双 学 位 专 业 供 学 生 自 由 选 择 当 人 数 较 多 时, 可 以 单 独 开 班 ; 人 数 较 少 时, 完 全 按 照 学 分 制 管 理, 允 许 一 个 学 生 跟 随 主 修 专 业 课 程 自 主 学 习 除 此 以 外, 大 学 应 允 许 并 鼓 励 学 生 在 专 业 既 定 的 情 况 下, 自 主 创 设 专 业 方 向 (10-20 学 分 的 课 程 分 流 ); 允 许 和 鼓 励 学 生 在 研 究 生 阶 段 选 择 两 个 硕 士 学 位 同 时 学 习 ; 或 者 获 得 一 个 硕 士 学 位 后, 再 选 择 第 二 个 硕 士 学 位 ; 学 生 在 进 入 大 学 之 前 如 果 有 所 犹 豫, 或 者 对 学 习 意 义 感 到 模 糊, 他 可 以 延 迟 一 年 入 学, 去 社 会 探 索 意 义 ; 学 生 学 习 期 间 如 果 产 生 怀 疑, 或 者 缺 乏 学 习 动 力, 也 可 以 停 学 1-2 年, 工 作 之 后 再 度 返 回 大 学 ; 学 生 因 为 选 择 的 变 换 可 以 适 当 延 长 学 习 年 限 构 建 支 持 选 择 和 变 化 的 教 育 系 统 一 是 大 学 间 转 学 大 学 间 转 学 是 两 个 方 向 的 转 学, 在 研 究 型 大 学 的 学 生 也 会 发 现 自 己 并 不 适 合 那 里, 从 而 决 定 转 学 到 高 职 院 校 流 俗 认 为 这 是 失 败, 但 其 本 质 却 是 成 功 转 学 制 度 在 观 念 上 需 要 克 服 高 考 的 绝 对 公 平 观, 在 操 作 层 面 需 要 逻 辑 设 计 和 严 格 执 行 以 防 止 权 与 钱 的 侵 袭 二 是 开 放 的 暑 期 学 校 开 放 的 暑 期 学 校 是 高 校 利 用 暑 期, 面 向 其 他 高 校 和 整 个 社 会 开 设 课 程, 其 本 质 是 高 校 向 外 的 教 育 和 社 会 服 务, 目 的 是 为 其 他 高 校 在 校 生 中 学 生 社 会 各 界 人 员 提 供 校 园 学 习 机 会 和 经 历, 为 他 们 提 供 转 变 契 机 北 京 大 学 中 国 人 民 大 学 等 校 的 实 践 表 明, 开 放 暑 期 学 校 具 备 实 践 可 能 并 已 产 生 重 要 作 用 三 是 提 供 第 二 学 士 学 位 的 教 育 发 展 机 会 第 二 学 士 学 位 制 度 是 为 那 些 完 成 第 一 个 学 士 学 位 后, 对 自 己 有 新 的 认 识 和 目 标 的 学 生 准 备 的 学 习 机 会 四 是 支 持 学 生 在 各 个 阶 段 各 个 教 育 系 统 间 的 教 育 选 择 超 越 因 材 施 教 的 教 育 系 统 需 要 支 持 学 生 在 人 生 各 个 阶 段 各 个 教 育 系 统 之 间 的 变 化 和 选 择 当 职 高 的 学 生 发 现 了 新 的 目 标 要 成 为 物 理 学 家, 我 们 需 要 给 予 他 学 习 的 机 会 和 途 径 ; 当 自 学 考 试 的 学 生 计 划 成 为 外 交 家, 我 们 需 要 给 予 他 学 习 的 机 会 和 途 径 ; 当 退 伍 军 人 计 划 成 为 历 史 学 家 数 学 家 或 者 网 络 专 家, 5

6 我 们 也 要 给 予 他 们 机 会 ( 作 者 : 卢 晓 东, 北 京 大 学 中 国 教 育 财 政 科 学 研 究 所 客 座 研 究 员 教 务 部 副 部 长 光 明 日 报 ) 教 授 的 职 责 是 什 么 很 多 高 校 的 教 授, 大 多 数 都 想 引 导 学 生 好 好 学 习 但 是, 喊 口 号 没 有 用 课 堂 目 的 之 一 是 让 学 生 开 眼 界 让 他 们 看 看 世 界 上 人 类 历 史 上 有 多 少 人 经 过 好 好 学 习, 最 后 活 得 多 么 了 不 起, 过 得 多 么 精 彩 课 堂 目 的 之 二, 是 为 学 生 展 示 各 种 精 彩 灿 烂 的 人 生 之 路, 让 学 生 真 正 认 识 到, 追 求 精 神 世 界 的 美 妙 有 路 可 循 要 让 学 生 懂 得 书 山 有 路 勤 为 径, 学 海 无 涯 乐 作 舟 只 有 让 学 生 感 受 到 乐 趣, 教 育 这 个 事 情 才 有 希 望, 也 才 不 违 背 人 生 追 求 幸 福 的 根 本 教 授 治 校 到 底 要 干 什 么? 真 正 的 教 授 治 校 其 实 有 两 个 完 全 不 同 但 又 相 关 的 层 面 首 先, 全 体 教 授 一 起 建 设 大 学, 在 这 个 基 础 上 参 与 学 校 的 决 策 行 政 监 督 ; 另 外 一 个 层 面, 是 每 一 个 教 授 个 体, 主 持 一 个 课 堂, 并 参 与 一 个 系 的 治 理 我 初 来 浙 大 时, 曾 向 校 长 提 出 我 的 计 划, 至 少 让 我 讲 5 年 本 科 的 物 理 与 化 学 我 想 以 此 为 基 础, 探 索 一 下 中 国 大 学 的 基 础 教 育, 但 我 不 会 去 理 会 教 学 大 纲, 我 就 按 照 自 己 的 思 路 去 设 定 教 学 路 线 我 的 课 堂 我 做 主 这 就 是 教 授 治 校 的 最 根 本 所 在 只 要 有 良 心 有 良 知, 同 时 有 足 够 的 能 力, 每 个 教 授 都 主 持 得 好 一 个 课 堂 大 学 的 基 础 教 育 自 然 也 就 上 去 了 另 一 方 面, 一 个 出 类 拔 萃 的 教 授, 也 应 该 会 有 治 校 的 机 会 教 授 是 实 践 人 生 的 一 种 方 式 我 特 别 喜 欢 罗 大 佑, 觉 得 周 杰 伦 也 不 错 我 们 教 授 跟 他 们 有 一 样 是 相 同 的, 那 就 是 都 要 靠 表 达 来 吃 饭 但 是, 教 授 和 歌 手 有 一 个 很 大 的 不 一 样 如 果 罗 大 佑 在 舞 台 上 把 歌 词 唱 错 了, 台 下 观 众 可 能 会 不 太 愿 意 我 们 在 大 学 讲 课, 没 有 人 希 望 每 次 讲 得 完 全 一 样, 我 们 不 需 要 像 歌 手 那 样, 连 声 调 都 一 成 不 变 因 此, 我 们 的 职 业 比 歌 手 强 多 了, 我 们 的 职 业 是 一 个 非 常 有 趣 的 职 业 我 们 每 天 都 有 机 会 表 演, 但 我 们 的 表 演 大 概 有 一 个 谱 子 就 行 当 然, 完 全 不 靠 谱 是 不 行 的 每 天 上 讲 台 不 是 照 着 备 课 笔 记 念, 不 是 讲 PPT( 课 件 ) 今 天 上 午 下 课 之 前 我 问 学 生, 中 午 我 要 去 和 浙 江 大 学 的 青 年 教 授 交 流, 你 们 希 望 我 带 去 什 么 信 息? 学 生 的 回 答 五 花 八 门, 但 有 一 条 是 公 认 的, 就 是 : 老 师 尽 量 不 要 念 PPT, 他 们 恨 死 了 教 授 如 何 正 确? 有 一 次 我 去 别 的 高 校 做 报 告 讲 完 之 后, 有 一 位 名 教 授 站 起 来 提 问 : 你 的 报 告 上 连 化 学 的 鼻 祖 ( 吉 布 斯 ) 都 质 疑, 你 让 我 这 个 课 以 后 怎 么 给 学 生 讲? 这 个 提 问, 让 我 有 些 吃 惊 后 来 一 想, 这 个 问 题 不 在 我, 在 他 总 想 让 自 己 正 确, 怎 么 可 能? 我 们 对 这 个 世 界 了 解 还 太 少 太 少, 把 人 类 对 世 界 的 认 识 全 部 加 起 来, 还 不 及 世 界 的 九 牛 一 毛 绝 大 多 数 是 未 知 我 们 现 在 知 道 的, 都 只 是 这 个 世 界 的 一 个 片 面 的 暂 时 的 静 止 的 东 西 错 是 很 正 常, 非 常 正 常 的 6

7 那 怎 么 做 教 育? 学 生 进 我 的 课 堂, 我 的 一 个 任 务 是 颠 覆 他 以 往 的 想 法 一 个 好 的 课 堂, 总 是 能 够 或 多 或 少 颠 覆 学 生 原 来 的 想 法 我 说 出 我 的 想 法, 你 觉 得 对 也 好, 不 对 也 好, 自 己 判 断 科 学 教 育 是 让 受 教 育 者 站 到 巨 人 的 肩 膀 上 往 前 看 科 学 教 育 的 课 堂 应 该 是 有 个 性 的, 富 有 生 命 的 与 此 相 关, 我 们 现 在 的 学 生 一 堆 的 脑 血 栓 哪 里 来 的? 我 们 教 授 要 负 责 任 授 课 的 似 是 而 非, 道 听 途 说 ; 听 课 的 信 以 为 真, 不 加 甄 别, 自 然 形 成 了 思 维 脑 血 栓 我 们 的 任 务, 就 像 脑 科 医 生, 帮 他 们 疏 通 脑 血 栓 如 果 某 件 事 情 教 授 自 己 没 有 把 握, 最 好 跟 学 生 讲 明 白 具 体 情 况 孟 子 说 : 尽 信 书 不 如 无 书 一 些 教 授 问 我, 彭 老 师 你 的 课 上 知 识 点 有 没 有 覆 盖 好? 这 不 是 疯 了 吗? 我 要 是 教 知 识, 还 不 如 朝 计 算 机 里 打 字 计 算 机 能 够 记 录 的 知 识 又 准 确 又 多 有 一 个 比 较 简 便 的 方 法, 来 考 察 一 个 教 师 的 工 作 那 就 是, 你 的 课 堂 有 没 有 给 学 生 留 下 不 可 磨 灭 的 精 神 成 长 痕 迹 一 个 学 生 上 过 你 的 课 进 过 你 的 课 堂, 他 应 该 与 其 他 人 不 一 样 我 们 来 总 结 一 下 教 授 的 基 本 特 征 : 他 们 应 该 是 公 民 社 会 的 独 立 个 体 ; 现 代 职 业 社 会 的 专 业 人 士, 热 爱 教 育 ; 见 解 深 刻 自 成 系 统 的 行 业 专 家 ; 颠 覆 者 和 被 颠 覆 者, 敢 于 从 零 开 始 ( 作 者 : 彭 笑 刚, 纳 米 材 料 科 学 家, 浙 江 大 学 化 学 系 教 授, 博 士 生 导 师 中 国 教 育 报 ) 教 改 在 线 给 大 学 课 堂 一 个 上 网 的 理 由 苏 州 大 学 慕 课 教 学 的 探 索 改 革 与 实 践 苏 州 大 学 古 典 文 学 的 城 市 书 写 课 程 日 前 在 学 堂 在 线 MOOC 平 台 上 正 式 上 线, 这 也 是 该 校 在 这 个 最 大 中 文 慕 课 平 台 的 首 次 亮 相 而 在 此 之 前, 这 门 课 程 作 为 学 校 网 络 公 选 课 已 在 苏 大 校 内 成 功 开 设 随 着 慕 课 进 驻 高 等 教 育 的 阵 地, 从 网 民 课 程 变 成 了 高 教 课 程 体 系 的 正 规 军, 大 学 课 堂 也 正 悄 然 变 脸 带 给 学 生 教 师 的, 不 仅 仅 是 传 统 课 堂 教 学 模 式 的 改 变 解 决 多 校 区 办 学 难 题 苏 大 开 设 网 络 慕 课 平 台, 绝 不 是 头 脑 发 热 的 跟 风 之 举 苏 大 教 务 部 部 长 周 毅 说, 开 发 慕 课 既 是 为 了 推 动 学 校 教 学 模 式 的 深 度 改 革, 也 有 着 现 实 需 求 苏 大 现 有 的 三 大 校 区 相 距 较 远, 多 校 区 办 学, 给 全 校 性 课 程 跨 专 业 选 修 课 程 的 开 设 带 来 了 难 题, 授 课 教 7

8 师 在 几 个 校 区 间 奔 波, 而 学 生 一 旦 选 择 跨 校 区 课 程 也 要 来 回 赶, 人 力 时 间 花 费 成 本 巨 大 校 内 网 络 慕 课 的 建 设 无 疑 为 这 道 难 题 的 解 决 提 供 了 一 种 方 法 经 过 两 年 多 的 建 设, 已 有 12 门 网 络 进 阶 式 课 程 登 录 苏 大 云 课 堂, 其 中, 富 有 浓 郁 地 方 吴 文 化 特 色 的 课 程 占 到 了 5 门 我 们 推 出 丝 绸 昆 曲 吴 文 化 等 极 具 苏 州 地 方 特 色 的 网 络 课 程, 目 的 在 于 打 出 苏 大 的 特 色 和 品 牌 周 毅 介 绍 说, 以 古 典 文 学 的 城 市 书 写 这 门 课 程 为 例, 除 了 在 学 堂 在 线 MOOC 平 台 刚 刚 上 线 外, 也 已 在 优 课 联 盟 MOOC 平 台 上 线 近 一 年 像 游 戏 闯 关 一 样 学 习 慕 课 尽 管 火 爆, 但 慕 课 学 习 用 户 的 高 辍 学 率 和 较 难 掌 控 的 学 习 效 果 一 直 是 教 育 界 对 慕 课 发 展 产 生 争 议 的 焦 点, 不 少 慕 课 学 习 者 几 天 新 鲜 劲 儿 一 过, 学 习 账 户 就 被 扔 掉 成 了 僵 尸 账 户 怎 样 尽 可 能 地 规 避 慕 课 的 缺 陷, 提 高 学 习 效 果? 苏 州 大 学 在 研 究 众 多 国 内 外 慕 课 课 程 后, 设 计 出 一 种 类 似 于 SPOC( 私 播 客, 小 规 模 限 制 性 在 线 课 程 ) 的 网 络 进 阶 式 课 程 网 络 进 阶 式 课 程 与 传 统 意 义 上 慕 课 最 大 的 不 同 在 于, 它 采 用 的 是 在 线 教 学 课 堂 教 学 与 课 外 实 践 相 结 合 的 混 合 式 学 习 模 式 线 上 由 任 课 教 师 将 教 学 内 容 分 为 若 干 阶 段, 学 生 依 次 完 成 一 个 阶 段 的 视 频 学 习 资 料 阅 读 作 业 和 阶 段 小 测 验 等 任 务, 才 能 进 入 下 一 个 阶 段 的 学 习 ; 线 下 则 配 合 面 授 课 程, 开 展 小 组 学 习 讨 论 完 成 调 研 报 告 等 现 在, 苏 大 云 课 堂 上 的 12 门 网 络 进 阶 式 课 程, 几 乎 每 个 学 期 都 是 全 校 学 生 网 上 抢 课 的 重 点 抢 课 的 程 度 绝 对 可 以 用 秒 杀 来 形 容, 手 慢 点 就 选 不 上 了 不 少 苏 大 学 生 这 样 说 如 何 把 更 好 的 学 习 体 验 带 给 学 生, 苏 大 对 网 络 课 程 的 探 索 从 没 有 停 歇, 网 络 慕 课 平 台 的 功 能 一 直 在 完 善 优 化 功 能 从 最 初 的 视 频 学 习 课 程 作 业 答 疑 考 试, 陆 续 又 增 加 了 论 坛 自 测 分 组 讨 论 等 创 设 这 些 功 能 的 灵 感 来 源 于 授 课 教 师 和 选 课 学 生 师 生 有 很 多 好 的 创 意, 比 如 我 们 采 纳 了 学 生 的 一 个 小 建 议, 在 每 个 阶 段 学 习 完 成 之 后, 为 学 习 者 颁 发 一 个 网 络 徽 章, 作 为 小 小 的 奖 励 该 校 教 务 部 教 学 改 革 与 研 究 处 处 长 王 剑 敏 说, 定 期 向 师 生 征 求 意 见 已 成 为 常 规 工 作 倒 逼 传 统 教 学 模 式 网 络 课 程 平 台 的 建 设 让 实 现 翻 转 课 堂 成 为 可 能, 这 不 仅 给 苏 大 师 生 带 来 了 全 新 的 教 学 体 验, 也 在 倒 逼 传 统 教 学 模 式 学 习 方 式 的 变 革, 对 授 课 教 师 提 出 了 更 多 挑 战 几 乎 所 有 开 过 慕 课 的 教 师 都 认 为, 开 设 慕 课 并 不 容 易, 尽 管 走 进 课 堂 授 课 的 时 间 大 大 缩 短, 但 投 入 的 精 力 和 传 统 课 堂 相 比, 明 显 要 大 得 多 学 期 伊 始, 形 势 与 政 策 思 政 课 更 新 了 11 个 课 程 视 频, 从 上 海 外 滩 踩 踏 事 件 反 思 公 民 理 性 思 维 的 养 成 经 济 新 常 态 与 宏 观 政 策 的 调 整 等 内 容 很 吸 引 眼 球 课 程 8

9 负 责 人 政 治 与 公 共 管 理 学 院 朱 蓉 蓉 教 授 说, 内 容 的 设 计 出 自 马 克 思 主 义 学 院 30 名 教 师 组 成 的 教 学 团 队, 从 2014 级 学 生 开 始 全 部 通 过 网 络 进 阶 式 课 程 的 形 式 来 完 成 这 门 课 程 要 上 好 形 势 政 策 课, 就 必 须 紧 跟 形 势, 能 够 及 时 解 答 大 学 生 关 心 的 社 会 热 点 问 题 所 以 更 新 率 和 其 他 课 相 比 会 高 一 些, 教 师 投 入 的 时 间 精 力 也 就 更 多 朱 蓉 蓉 说 讲 授 网 络 进 阶 式 课 程 古 典 文 学 的 城 市 书 写 的 文 学 院 副 教 授 杨 旭 辉 对 此 也 深 有 感 触 现 在, 每 天 花 费 几 个 小 时 在 网 上 为 学 生 答 疑 解 惑 已 成 为 他 工 作 的 一 部 分 相 比 传 统 课 堂, 网 络 课 程 最 大 特 点 在 于 它 的 开 放 性 和 大 信 息 量 尽 管 师 生 间 见 面 的 次 数 不 多, 但 这 种 由 学 业 问 题 带 动 的 师 生 互 动 生 生 互 动, 并 不 比 传 统 的 实 体 课 堂 少, 甚 至 能 产 生 新 的 教 学 资 源 网 络 课 程 与 课 堂 教 学 如 何 深 度 融 合, 也 是 教 师 反 思 的 重 点 春 季 新 学 期, 苏 大 的 多 门 网 络 进 阶 式 课 程 不 约 而 同 地 增 加 了 线 下 的 面 授 或 实 践 环 节 ( 中 国 教 育 报 ) 清 华 : 以 学 业 评 价 撬 动 教 改 清 华 大 学 今 天 公 布 新 的 学 业 评 价 体 系, 从 今 年 秋 季 学 期 2015 级 本 科 生 和 研 究 生 起, 学 生 正 式 成 绩 单 中 的 成 绩 记 录 为 等 级 制 形 式, 将 不 再 出 现 百 分 制 该 校 副 教 务 长 郑 力 表 示, 新 的 学 业 评 价 体 系, 不 是 简 单 地 以 等 级 制 代 替 百 分 制, 这 是 教 育 教 学 改 革 迈 出 的 重 要 一 步 它 更 像 是 一 个 扳 手, 要 撬 动 整 体 改 革, 实 现 从 以 教 为 中 心 到 以 学 为 中 心 的 转 变, 释 放 学 生 活 力, 促 进 多 样 发 展 引 入 等 级 制 成 绩 体 系, 激 发 学 生 内 生 动 力 根 据 新 的 评 价 体 系, 课 程 成 绩 以 A+ A A- B+ B B- C+ C C- D+ D F 形 式 记 载 其 中, 获 A 和 A- 的 人 数 不 超 过 该 课 程 修 读 总 人 数 的 20%, 获 得 F( 不 通 过 ) 的 学 生 比 例 则 不 设 要 求 这 项 改 革 历 经 5 年, 通 过 对 不 同 学 科 不 同 课 程 的 教 师 和 学 生 访 谈, 对 近 20 所 国 内 外 知 名 大 学 的 评 分 和 评 价 体 系 进 行 调 研, 最 后 综 合 形 成 这 一 改 革 方 案 由 20 名 本 科 生 自 愿 申 请 组 成 的 本 科 生 教 学 咨 询 委 员 会 参 与 了 前 期 调 研, 该 委 员 会 主 席 清 华 美 院 大 四 学 生 卢 森 告 诉 记 者, 他 们 调 研 发 现, 百 分 制 的 评 分 方 式 过 于 细 化, 基 于 细 微 分 数 差 异 的 竞 争, 加 剧 了 学 生 功 利 主 义 的 学 习 观 在 教 育 理 论 上, 无 法 证 明 百 分 制 和 等 级 制 的 优 劣, 采 用 哪 种 制 度, 一 定 是 基 于 学 校 的 教 学 实 际 和 学 生 的 学 业 状 态 我 们 采 用 等 级 制 本 身 意 味 着, 学 校 鼓 励 学 生 弱 化 对 学 分 绩 的 追 求, 将 课 程 选 择 的 着 眼 点 重 新 放 回 对 自 身 发 展 真 正 有 益 的 能 力 素 质 和 知 识 上 郑 力 指 出, 只 有 这 样, 才 能 给 以 教 为 主 变 为 以 学 为 主 的 教 育 教 学 方 式 打 下 基 础 9

10 为 了 给 学 生 在 选 课 中 更 大 的 自 由, 解 除 学 生 在 选 择 具 有 探 索 性 和 挑 战 性 课 程 时 的 后 顾 之 忧, 改 革 方 案 还 允 许 学 生 在 部 分 课 程 上 自 由 选 择 等 级 制 或 通 过 制, 选 择 通 过 制 的 课 程 成 绩 将 不 计 入 学 分 绩 放 权 院 系 量 身 定 制, 活 用 多 元 评 价 体 系 改 革 的 一 个 重 要 方 面, 就 在 于 建 立 更 加 凸 显 个 性 化 人 性 化 的 多 元 评 价 体 系 郑 力 说, 根 据 多 元 评 价 体 系 的 设 计, 除 了 全 校 统 一 计 算 的 必 修 课 学 分 绩 必 修 限 选 课 学 分 绩 和 全 部 课 程 学 分 绩 以 外, 各 院 系 可 根 据 实 际 需 求 量 身 定 制 由 于 在 推 研 评 奖 出 国 交 流 等 方 面 对 学 生 学 业 成 绩 的 规 定 和 侧 重 点 不 一 样, 各 院 系 可 向 学 校 注 册 中 心 提 交 所 需 学 分 绩 种 类 郑 力 认 为, 这 就 好 比 原 来 只 有 一 把 尺 子 度 量 学 生 的 学 习 表 现, 当 尺 子 多 起 来 以 后, 间 接 地 弱 化 了 学 分 绩 的 度 量 功 能 变 百 分 制 为 等 级 制 后, 在 推 荐 免 试 研 究 生 过 程 中, 学 校 不 提 供 逐 次 排 名 的 名 单, 而 只 提 供 前 10% 20% 40% 80% 等 段 位 的 名 单 后 期, 各 院 系 通 过 面 试 等 手 段, 加 强 对 学 生 科 研 潜 力 素 质 等 方 面 的 考 查 在 这 一 过 程 中, 院 系 作 为 统 筹 安 排 培 养 计 划 进 行 课 程 建 设 的 主 要 责 任 单 位, 将 成 为 落 实 学 校 教 学 目 标 实 践 育 人 理 念 的 主 要 阵 地 郑 力 表 示, 放 权 给 学 院, 在 此 前 的 奖 学 金 评 比 中, 已 经 初 步 试 水, 引 入 等 级 制 评 分, 建 立 多 元 评 价 体 系 以 后, 院 系 的 评 价 可 以 更 加 灵 活 以 学 习 成 效 为 导 向, 尊 重 教 师 学 术 权 力 按 照 等 级 制 评 价 体 系, 学 校 只 给 出 参 考 标 准, 自 主 权 完 全 交 给 院 系 和 教 师, 他 们 可 根 据 课 程 目 标 设 定 等 级 评 价 细 则 如 果 学 生 对 教 师 的 评 价 有 异 议, 学 校 行 政 部 门 会 请 教 师 给 出 解 释 和 说 明, 不 做 最 终 判 断, 最 终 由 院 系 的 教 学 委 员 会 做 出 裁 决 在 赋 予 教 师 更 大 自 主 权 的 同 时, 教 师 的 教 学 能 力 和 评 价 素 养 就 变 得 更 加 重 要 新 的 改 革 方 案 明 确, 每 位 开 课 教 师 向 院 系 教 学 主 管 部 门 提 交 基 于 培 养 目 标 课 程 信 息 表, 要 回 答 你 要 学 生 学 习 什 么 掌 握 什 么 如 何 帮 助 学 生 取 得 学 习 成 效 等 5 个 问 题 郑 力 说, 此 次 改 革 特 别 提 出 了 根 据 以 学 习 成 效 为 导 向 和 教 学 评 一 体 化 的 教 育 理 念, 组 织 系 统 化 教 师 工 作 坊, 提 高 教 师 评 价 素 养, 帮 助 各 院 系 诊 断 人 才 培 养 和 教 育 教 学 实 践 中 的 主 要 问 题 并 提 出 改 进 措 施 郑 力 说, 根 据 改 革 方 案, 各 院 系 要 提 供 课 程 体 系 与 毕 业 要 求 和 培 养 标 准 的 实 现 矩 阵, 并 请 国 内 外 同 行 专 家 进 行 评 估, 衡 量 课 程 体 系 建 设 和 教 育 活 动 是 否 达 到 人 才 培 养 目 标 在 此 过 程 中, 学 校 教 学 管 理 部 门 将 完 成 角 色 转 变, 成 为 教 学 工 作 的 监 督 者 和 指 导 者, 而 教 师 在 教 学 工 作 中 的 主 体 作 用 将 得 到 更 好 体 现 在 学 校 层 面 上, 清 华 大 学 把 学 生 和 同 行 评 教 评 课 纳 入 内 部 质 量 保 障 体 系 建 设 的 重 要 组 成 部 分, 将 其 原 有 的 终 结 性 淘 汰 性 功 能, 转 变 为 以 帮 助 教 师 诊 断 学 情 教 情 改 进 教 学 为 主 的 诊 断 性 和 发 展 性 功 能, 促 进 师 生 围 绕 学 习 和 发 展 进 行 有 效 沟 通 10

11 教 育 教 学 改 革 具 有 复 杂 性 多 维 性, 此 次 改 革 充 分 尊 重 教 师 学 术 权 力, 着 眼 于 提 高 教 师 教 学 评 价 水 平, 努 力 实 现 价 值 塑 造 能 力 培 养 知 识 传 授 三 位 一 体 培 养 模 式 转 变, 提 高 教 育 的 内 在 价 值 和 质 量 郑 力 表 示 ( 中 国 教 育 报 ) 课 程 建 设 转 变 课 程 范 式, 当 前 高 校 课 程 教 学 改 革 的 可 行 性 路 径 1. 学 生 作 为 知 识 消 费 者, 走 向 学 生 中 心 在 我 国 当 前 高 校 内 涵 建 设 的 大 背 景 下, 学 生 中 心 思 想 得 到 了 广 泛 的 认 同 和 提 倡, 但 是 高 校 工 作 千 头 万 绪, 牵 一 发 而 动 全 身, 如 何 把 学 生 中 心 落 到 实 处, 却 缺 乏 共 识 和 有 效 举 措 美 国 大 学 在 这 方 面 显 然 为 我 国 提 供 了 很 好 的 借 鉴 以 作 者 访 学 的 加 州 大 学 富 尔 顿 分 校 为 例, 该 校 作 为 一 所 教 学 型 大 学, 近 年 来 发 展 势 头 迅 猛, 各 项 指 标 均 处 于 同 类 高 校 前 列, 有 进 一 步 提 升 为 综 合 性 大 学 的 目 标 和 愿 景 通 过 对 该 校 商 学 院 的 观 察, 发 现 其 最 大 特 色 就 是 课 程 标 准 的 严 格 和 完 备 以 大 一 新 生 为 例, 一 学 期 能 顺 利 完 成 4 门 课 程 的 学 习 就 是 比 较 出 色 的 学 生 了 一 门 两 个 学 分 的 课 程, 一 周 两 节 课 ( 每 节 课 75 分 钟 ), 一 般 为 16 周 基 本 上 每 次 新 课 后 都 会 布 置 作 业 ( 包 括 评 价 标 准 ), 学 生 的 课 后 时 间 基 本 上 都 被 课 程 作 业 所 挤 占, 而 每 一 次 课 程 作 业 都 作 为 最 终 课 程 评 价 的 依 据 要 想 得 到 一 个 优 等 的 课 程 评 价, 意 味 着 学 生 在 课 后 要 做 大 量 的 准 备 工 作 在 这 里, 学 生 中 心 思 想 主 要 落 实 在 学 生 作 为 知 识 消 费 者 的 环 节 上 在 学 校 提 供 的 学 习 资 讯 平 台 里, 一 学 期 课 程 考 试 安 排 任 课 教 师 教 学 大 纲 教 学 计 划 评 价 标 准 等 都 一 目 了 然 学 校 从 7 点 到 22 点 都 是 教 学 时 间, 课 堂 教 学 规 模 得 到 有 效 控 制 ( 很 少 有 超 过 50 座 的 教 室 ), 教 学 设 备 都 很 先 进 和 齐 备 正 是 基 于 一 种 严 格 和 完 善 的 课 程 标 准, 商 学 院 的 本 科 教 学 得 到 了 社 会 的 广 泛 认 可 2. 教 师 作 为 知 识 资 本 家, 走 向 课 程 开 发 国 内 大 学 课 程 资 源 较 为 匮 乏, 究 其 原 因 表 现 为 固 化 的 知 识 体 系 课 程 观 念 与 课 程 开 发 的 无 意 识 现 状 两 方 面 一 方 面, 传 统 的 基 于 专 业 人 才 培 养 模 式 下 的 大 学 课 程 一 直 被 认 作 是 固 化 的 知 识 体 系, 是 建 立 在 大 一 统 的 教 学 大 纲 教 学 计 划 和 教 材 之 上, 而 导 致 被 高 度 地 制 度 化 另 一 方 面, 作 为 教 学 主 角 的 教 师 长 期 被 搁 置 于 课 程 开 发 之 外, 处 于 一 种 课 程 开 发 的 无 意 识 状 态 这 样 导 致 的 结 果 表 现 为 作 为 制 度 性 课 程 的 知 识 老 化 问 题 与 作 为 教 学 主 角 教 师 的 主 体 能 动 性 被 挤 压 和 遮 蔽 问 题 在 现 有 的 高 校 管 理 评 价 制 度 之 下, 教 师 只 有 无 奈 地 把 自 己 的 工 作 划 分 为 教 学 和 科 研 两 个 领 域, 要 么 疲 于 应 付 要 么 聪 明 地 做 出 取 舍 作 为 知 识 资 本 家 的 教 师 积 极 地 走 11

12 向 课 程 开 发, 则 意 味 着 教 师 不 再 基 于 制 度 性 知 识 而 是 基 于 自 身 的 研 究 旨 趣 进 行 课 程 教 学 每 一 位 高 校 教 师 都 应 有 义 务 和 能 力 为 学 生 提 供 课 程 消 费 3. 高 校 作 为 管 理 者, 走 向 课 程 配 置 资 源 模 式 长 期 以 来, 我 国 高 校 普 遍 面 临 教 育 资 源 严 重 不 足 问 题, 但 另 一 方 面, 高 校 教 育 资 源 的 配 置 现 状 不 能 不 让 人 担 忧 高 校 内 涵 建 设 首 先 就 是 一 个 教 育 资 源 配 置 问 题 如 果 高 校 以 学 生 为 中 心, 把 教 师 看 作 知 识 资 本 家, 就 不 难 得 出 高 校 内 涵 建 设 应 该 是 基 于 课 程 配 置 资 源 模 式 围 绕 课 程 建 设 而 展 开 的 硬 件 和 软 件 建 设 应 该 成 为 大 学 教 育 教 学 改 革 的 切 人 点 和 突 破 口 围 绕 教 学 硬 件, 应 该 改 造 教 室 和 图 书 馆, 使 小 班 上 课 和 小 组 讨 论 便 于 开 展, 使 学 习 环 境 得 到 改 善 围 绕 教 学 软 件, 应 该 大 力 建 设 数 字 化 校 园, 完 善 大 学 信 息 资 讯 平 台, 使 师 生 更 方 便 快 捷 地 获 取 研 究 和 学 习 资 讯 围 绕 师 生 的 教 学, 大 力 提 倡 教 师 课 程 开 发, 鼓 励 学 生 不 拘 一 格 地 选 修 课 程, 创 造 一 个 教 学 相 长 教 研 互 促 的 教 育 氛 围 4. 市 场 作 为 引 导 者, 走 向 创 业 型 大 学 高 等 教 育 的 国 际 化 即 意 味 着 高 等 教 育 的 市 场 化, 市 场 机 制 必 然 进 入 高 校 并 发 挥 日 益 重 要 的 作 用 学 生 作 为 消 费 者 教 师 作 为 知 识 资 本 家 等 观 念 的 形 成 与 发 展, 可 以 看 成 是 市 场 这 只 看 不 见 的 手 在 高 校 办 学 行 为 中 无 处 不 在 的 事 实 依 据 这 一 时 代 课 题 将 进 一 步 唤 醒 高 校 的 主 体 能 动 性, 也 意 味 着 高 校 走 向 创 业 型 大 学 成 为 可 能 高 校 走 向 创 业 型 大 学 意 味 着 大 学 教 育 相 关 实 践 主 体 的 能 动 性 得 到 进 一 步 的 挖 掘 和 激 发, 学 生 的 成 长 即 意 味 着 他 / 她 积 极 地 走 向 创 业 者, 教 师 的 生 存 与 发 展 即 意 味 着 他 / 她 需 要 成 为 创 业 者, 高 校 的 建 设 与 发 展 意 味 着 它 要 为 师 生 成 为 创 业 者 创 造 积 极 的 环 境 和 条 件, 在 某 种 程 度 上 说, 大 学 也 是 创 业 者 创 新 型 国 家 建 设, 也 为 创 业 型 大 学 发 展 提 供 了 方 向 而 所 有 这 一 切, 都 可 以 为 大 学 课 程 范 式 转 变 找 到 合 法 性 依 据 ( 高 校 教 育 管 理 2015 年 第 2 期 ) 深 入 推 进 课 程 教 学 范 式 改 革 的 新 思 路 新 形 势 下, 要 利 用 现 代 教 育 技 术, 瞄 准 课 程 教 学 范 式 的 靶 心, 构 建 新 型 教 学 四 面 体, 探 索 自 定 步 调 的 网 络 交 互 式 教 学, 建 立 进 阶 式 自 主 教 学 共 同 体, 扩 展 课 程 教 学 范 式 改 革 的 厚 度 深 度 和 广 度, 让 教 育 信 息 技 术 时 代 的 到 来 为 课 程 教 学 范 式 改 革 增 添 新 的 热 度, 使 人 才 培 养 质 量 提 升 达 到 新 的 高 度 1. 构 建 新 型 教 学 四 面 体, 增 加 教 学 范 式 改 革 的 厚 度 搭 建 教 学 研 一 体 化 平 台 教 学 和 科 研 本 为 一 体, 要 发 挥 高 水 平 科 研 优 势, 利 用 网 络 教 育 资 源 的 丰 富 性 和 多 样 性, 不 断 优 化 并 充 实 教 学 内 容, 做 好 三 个 进 入 : 使 科 研 进 入 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 头 脑 : 教 师 进 人 学 科 及 科 研 团 队 课 程 及 教 学 团 队 学 生 教 育 及 管 理 队 伍 ; 学 生 进 入 科 研 实 践 创 新 实 验 以 及 企 业 和 社 会 将 教 师 教 学 和 科 研 与 学 生 学 习 结 合 起 来, 使 教 学 科 研 学 习 等 因 素 形 成 优 势 互 补 协 调 发 展 共 同 提 高 的 互 动 关 系, 有 效 提 升 创 新 人 才 培 养 质 量, 拓 展 教 学 三 角 形 为 教 学 四 面 体 教 学 学 习 12

13 和 研 究 是 教 学 的 有 机 组 成 部 分, 要 将 信 息 技 术 融 入 教 学 研 究 全 过 程, 在 教 学 研 一 体 化 平 台 ( 形 成 教 学 三 角 形 ) 基 础 上 打 造 以 学 生 为 主 体 ( 学 生 始 终 置 于 顶 部 ) 的 教 学 研 技 的 教 学 四 面 体 要 建 设 丰 富 有 效 的 网 络 教 学 资 源, 在 教 学 管 理 系 统 的 支 持 下, 实 施 全 方 位 现 代 网 络 互 动 教 学 ; 将 传 统 的 课 堂 教 学 和 信 息 化 网 络 教 学 融 为 一 体, 促 成 在 线 学 习 和 线 下 学 习 的 融 合 ; 让 教 师 利 用 平 台 提 供 有 关 学 生 学 习 的 数 据, 实 现 研 究 性 教 学 ; 学 生 也 要 利 用 自 评 互 评 学 生 社 区 平 台, 对 学 习 习 惯 和 方 式 进 行 常 态 性 自 我 反 思 2. 探 索 自 定 步 调 的 网 络 交 互 式 教 学, 拓 展 教 学 范 式 改 革 的 深 度 提 升 教 师 信 息 素 养 当 今 的 学 生 身 处 数 字 化 世 界, 其 思 维 模 式 已 发 生 根 本 改 变, 教 师 更 要 更 新 教 学 理 念, 加 快 提 升 信 息 化 教 学 能 力, 将 以 学 生 为 中 心 的 人 本 思 想 切 实 融 入 教 学 过 程 鼓 励 教 师 根 据 课 程 特 点, 利 用 信 息 手 段, 增 强 课 程 内 容 丰 富 性 和 授 课 形 式 多 样 化, 增 加 与 学 生 的 线 上 和 线 下 互 动, 重 视 对 学 生 学 习 的 过 程 性 支 持 加 强 对 教 师 信 息 化 素 养 的 岗 前 和 在 职 培 训, 积 极 组 织 信 息 化 教 学 比 赛, 提 升 教 师 教 学 能 力 学 习 方 式 智 能 自 主 多 元 化, 建 立 以 自 主 探 究 和 协 作 为 基 本 特 征 的 信 息 化 学 习 方 式, 发 展 学 生 的 知 识 迁 移 合 作 共 享 信 息 处 理 等 终 身 学 习 能 力 利 用 移 动 技 术 桥 接 校 内 和 校 外 学 习, 促 进 学 习 资 源 成 果 和 评 价 等 内 容 的 无 缝 对 接, 实 现 精 加 工 的 E learning 和 以 学 生 为 中 心 的 在 场 学 习 鼓 励 学 生 有 效 使 用 信 息 技 术 和 工 具, 在 网 络 上 自 主 选 择 课 程, 自 主 安 排 学 习 进 度 形 式 和 顺 序, 打 破 学 习 空 间 时 间 和 主 体 的 界 限, 实 现 自 定 步 调 的 个 性 化 主 动 性 探 究 性 学 习 3. 构 建 新 型 自 主 教 学 共 同 体. 确 保 教 学 范 式 改 革 的 广 度 重 组 新 型 教 师 团 队 传 统 教 学 团 队 由 一 定 数 量 业 务 能 力 互 补 教 龄 年 龄 梯 次 和 职 称 结 构 合 理 的 教 师 组 成, 往 往 较 为 松 散, 缺 乏 组 织 的 规 范 性 教 育 信 息 化 时 代, 团 队 合 作 教 学 远 胜 于 单 枪 匹 马 的 独 角 戏 以 MOOCs 教 学 团 队 为 例, 它 是 以 某 一 门 课 程 为 建 制 单 位, 通 常 由 课 程 负 责 人 主 讲 教 师 助 教 拍 摄 者 和 志 愿 者 等 组 成 强 有 力 的 跨 专 业 跨 学 校 甚 至 跨 区 域 的 教 师 团 队, 利 用 信 息 技 术 整 合 课 程 优 化 教 学 设 计 开 发 教 学 资 源, 以 团 队 力 量 共 同 推 动 课 程 建 设 合 作 也 为 教 师 提 供 了 更 大 的 专 业 自 主 空 间, 教 师 通 过 交 流 对 话 不 断 拓 展 见 解 和 视 野, 获 得 全 方 位 的 提 升 同 时,MOOCs 授 课 方 式 效 果 的 发 挥 需 要 大 量 的 课 后 支 持 者, 部 分 教 师 也 要 与 时 俱 进 转 变 思 想 观 念 和 自 身 角 色, 成 功 实 现 从 台 前 到 幕 后 的 转 型, 变 被 动 接 受 为 主 动 获 取 要 改 变 传 统 的 孤 岛 式 原 子 化 学 习 方 式, 鼓 励 教 师 建 设 新 型 学 习 共 同 体, 增 进 师 生 学 生 之 间 互 动, 共 同 拓 展 知 识 学 习 渠 道 分 享 彼 此 的 思 考 与 成 长 经 验, 实 现 价 值 增 值 注 重 对 话 教 学, 让 师 生 之 间 生 生 之 间 在 对 话 中 不 断 调 整 和 修 正 各 自 不 同 的 先 见 并 达 成 视 域 融 合, 从 而 创 生 对 新 知 识 的 理 解 和 对 知 识 的 新 理 解 强 调 教 师 对 学 生 学 习 方 法 的 专 业 指 导, 引 导 学 生 掌 握 自 主 学 习 的 方 法 手 段, 培 养 学 生 终 身 学 习 的 能 力 学 生 在 线 上 与 线 下 的 学 习 团 队 中, 与 教 师 共 同 合 作, 动 态 灵 活 地 利 用 教 育 技 术, 跨 越 时 间 空 间 距 离 和 组 织 边 界, 积 极 追 求 知 识 ( 中 国 高 等 教 育 2015 年 第 5 期 ) 13

14 教 材 建 设 内 涵 式 发 展 视 界 下 的 教 材 建 设 路 径 1. 树 立 科 学 的 教 材 建 设 理 念, 突 出 教 材 的 人 才 培 养 功 能 实 践 证 明, 教 材 决 定 了 学 生 的 发 展 方 向, 教 材 内 容 的 思 想 性 科 学 性 系 统 性 和 适 应 性 在 人 才 培 养 中 起 着 导 向 作 用 纵 观 世 界 著 名 大 学, 可 以 清 楚 地 看 到, 它 们 之 所 以 成 名, 极 为 重 要 的 标 志 是 培 养 出 一 大 批 出 类 拔 萃 的 人 才, 并 拥 有 用 于 培 养 人 才 的 大 量 的 优 秀 教 材 和 科 学 著 作 日 本 名 古 屋 大 学 工 学 部 教 授 雨 宫 好 文 认 为 : 为 了 提 高 学 生 质 量, 培 养 思 考 能 力, 其 核 心 就 在 于 教 科 书 的 编 写 上 2. 把 高 素 质 的 教 材 编 写 队 伍 作 为 教 材 可 持 续 发 展 的 第 一 资 源 教 材 的 编 写 队 伍 是 教 材 质 量 的 关 键, 编 者 团 队 水 平 的 高 低 决 定 着 教 材 质 量 的 优 劣, 因 此, 打 造 一 支 高 水 平 专 业 化 传 帮 带 的 教 材 编 写 队 伍 是 教 材 建 设 可 持 续 发 展 的 保 障 其 梯 队 特 征 应 是, 以 理 念 先 进 学 术 造 诣 深 的 老 教 师 为 基 础 ; 以 基 础 知 识 扎 实 科 研 水 平 优 秀 教 学 业 务 过 硬 的 中 年 教 师 为 骨 干 ; 以 思 想 活 跃 富 有 创 新 精 神 的 青 年 教 师 为 补 充 的 三 层 次 教 材 编 写 师 资 梯 队 3. 以 分 类 建 设 为 策 略, 突 出 教 材 的 特 色 发 展 高 等 教 育 走 内 涵 式 发 展 道 路, 突 出 强 调 教 学 资 源 建 设 教 学 组 织 形 式 的 分 类 实 践 不 同 类 型 高 校 有 着 不 同 的 人 才 培 养 目 标 定 位, 与 其 相 适 应, 实 现 不 同 的 人 才 培 养 目 标 需 要 相 应 的 教 学 资 源 作 为 支 撑, 教 材 就 是 典 型 代 表 就 教 材 建 设 而 言, 在 实 现 不 同 人 才 培 养 目 标 教 学 需 求 的 推 动 下, 在 实 践 对 学 生 价 值 塑 造 能 力 培 养 和 专 业 知 识 传 授 三 方 面 培 养 功 能 的 过 程 中, 突 出 教 材 的 特 色 发 展 研 究 型 大 学 教 材 的 内 容 在 呈 现 课 程 相 应 主 体 知 识 体 系 的 基 础 上, 应 反 映 相 关 学 科 教 学 内 容 所 需 的 交 叉 融 合, 突 出 知 识 结 松 的 繁 殖 力 和 迁 移 力 ; 先 进 的 教 学 理 念 内 容 方 法 徙 到 应 有 的 展 示 ; 前 沿 性 的 教 学 科 研 成 果 得 到 应 有 创 显 现 同 时, 从 培 养 学 生 批 判 精 神 的 视 角, 提 倡 教 材 内 容 在 教 学 过 程 中 引 发 学 术 争 鸣, 培 养 学 生 个 性 化 压 维, 引 导 学 生 进 行 探 索 性 批 判 性 学 习 等 教 学 型 高 校 的 教 材 建 设 更 应 遵 循 教 育 的 实 践 属 性, 在 对 理 论 内 容 进 行 叙 述 的 同 时, 尽 量 多 地 说 明 该 理 论 在 工 程 中 的 具 付 应 用 更 应 突 出 传 统 纸 质 教 材 以 知 识 点 为 单 元 建 立 信 息 化 资 源 素 材 库 等 形 式 建 设 和 呈 现 教 材, 学 生 在 学 习 主 教 材, 利 用 辅 助 教 材 的 过 程 中 体 验 学 习 过 程, 掌 握 理 论 知 识, 体 会 理 论 在 实 践 中 的 应 用 过 程 工 程 技 能 型 高 职 高 专 教 育 以 培 养 技 术 应 用 能 力 为 主 线 设 计 教 材 的 知 识 能 力 素 质 结 构, 14

15 教 材 建 设 尤 其 应 反 映 工 程 实 践 性 技 术 应 用 性 适 应 情 景 教 学 形 式 的 案 例 教 材 建 设 是 其 特 色 所 在, 教 学 所 需 4. 把 培 养 适 应 社 会 发 展 需 求 人 才 作 为 教 材 建 设 机 制 创 新 的 动 力 源 泉 内 涵 式 发 展 鲜 明 的 提 出, 当 今 高 等 教 育 人 才 培 养 要 满 足 国 家 战 略 需 求 和 区 域 经 济 社 会 发 展 需 要, 这 一 客 观 诉 求 加 之 教 材 应 具 有 的 教 学 适 应 性, 从 组 织 教 材 理 论 知 识 的 角 度 审 视 教 材 的 内 容 建 设, 应 从 生 产 一 线 工 程 实 践 现 象 中 阐 述 其 理 论 原 理 及 相 关 知 识 体 系 和 知 识 点 ; 教 材 内 容 建 设 的 素 材 应 来 源 于 工 程 实 践 中 的 具 体 工 程 问 题, 工 程 问 题 通 过 案 例 教 学 情 景 教 学 的 形 式 作 为 教 材 的 具 体 内 容 进 行 呈 现 ; 同 时, 教 材 的 建 设 内 容 通 过 吸 收 最 新 的 科 学 研 究 成 果 反 映 最 新 的 教 学 改 革 成 就 引 发 学 术 争 鸣 显 示 批 判 思 维 等 方 面, 体 现 新 知 识 新 思 维 在 人 才 培 养 中 的 价 值, 展 现 教 材 内 容 的 先 进 性 其 次 是 教 材 建 设 成 果 的 呈 现 形 式 创 新 当 今 信 息 化 时 代, 传 统 的 纸 质 教 材 不 再 是 教 材 呈 现 的 唯 一 经 典 形 式, 多 媒 体 课 件 电 子 教 材 教 学 资 源 库 等 立 体 化 教 材, 以 及 MOOC 课 程 教 学 下 的 教 材 形 式, 均 是 现 代 高 等 教 育 教 材 建 设 形 式 的 聚 焦 和 热 点, 其 教 材 形 式 日 新 月 异, 快 速 更 新, 目 标 是 使 学 生 在 利 用 喜 闻 乐 见 形 式 的 教 材 进 行 学 习 的 过 程 中, 能 够 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 主 动 性 独 立 性, 有 效 地 引 发 学 生 的 学 习 潜 能, 达 到 应 有 的 课 程 教 学 效 果 5. 把 学 科 交 叉 融 合 作 为 教 材 品 质 提 升 的 战 略 选 择 教 材 建 设 应 突 破 单 一 学 科 体 系 的 限 制, 以 综 合 性 跨 学 科 的 视 角, 构 建 跨 学 科 交 叉 融 合 的 教 材 体 系, 拓 展 学 生 了 解 掌 握 不 同 学 科 知 识 内 容 的 视 野, 培 养 学 生 用 跨 学 科 的 思 维 理 论 和 实 践 方 法 解 决 问 题 的 能 力 这 样 的 教 材 建 设 在 教 学 实 践 中 的 目 标 就 是 为 学 生 根 据 兴 趣 跨 课 程 类 型 跨 学 科 ( 专 业 ) 自 主 修 读 课 程, 实 现 学 科 交 叉 复 合 培 养, 为 因 材 施 教 创 造 条 件, 同 时 可 为 多 学 科 背 景 下 的 协 同 创 新 提 供 保 障 6. 教 材 建 设 的 产 学 研 结 合 是 校 企 人 才 培 养 的 客 观 要 求 教 材 建 设 的 产 学 研 结 合 是 高 校 培 养 人 才, 企 业 提 升 员 工 业 务 理 论 水 平 工 程 创 新 能 力 的 理 性 共 为 不 论 是 高 校 人 才 培 养 的 需 求, 还 是 工 商 企 业 界 人 员 提 高 业 务 能 力 的 需 要, 就 理 论 课 教 材 和 实 践 ( 实 验 ) 类 教 材 而 言, 在 组 织 理 论 课 教 材 内 容 时, 正 确 处 理 教 与 学 学 与 用 用 与 研 的 关 系, 使 教 材 内 容 既 保 持 基 本 理 论 的 基 础 性 和 系 统 性, 又 具 有 科 学 性 先 进 性 和 生 产 适 用 性 实 践 类 教 材 要 以 基 于 问 题 的 实 践 训 练 为 主 线, 系 统 构 建 知 识 学 习 思 维 训 练 向 提 升 工 程 实 践 能 力 迁 移 的 模 式 ( 高 教 探 索 2014 年 第 6 期 ) 基 于 研 究 型 教 学 理 念 的 高 校 教 材 建 设 探 索 ( 一 ) 树 立 教 师 即 教 材 的 理 念 15

16 北 京 科 技 大 学 首 届 国 家 级 教 学 名 师 奖 获 得 者 余 永 宁 教 授, 从 教 半 个 世 纪 以 来 从 未 间 断 本 科 教 学 改 革, 从 20 世 纪 60 年 代 的 现 场 教 学 70 年 代 的 结 合 课 题 教 学 到 新 世 纪 开 展 研 究 型 教 学 改 革, 都 凝 聚 了 他 与 时 俱 进 的 大 学 教 学 理 念, 余 教 授 提 倡 将 教 学 理 念 融 入 到 教 材 建 设 中 余 永 宁 教 授 所 在 的 材 料 学 国 家 级 教 学 团 队 牢 固 树 立 教 师 即 教 材 的 理 念, 该 团 队 包 括 了 3 名 国 家 北 京 市 教 学 名 师, 多 名 材 料 学 专 业 资 深 教 授, 共 同 打 造 了 系 列 研 究 型 教 材, 十 二 五 期 间, 共 有 5 部 教 材 获 得 北 京 市 精 品 教 材 和 国 家 十 二 五 规 划 教 材 北 京 科 技 大 学 材 料 学 院 周 张 健 教 授 主 编 无 机 非 金 属 材 料 工 艺 学 教 材 打 破 传 统 的 课 程 体 系 界 限, 突 出 无 机 非 共 性 的 工 艺 技 术 和 原 理, 加 强 学 生 的 基 础 知 识, 并 向 宽 和 深 两 个 维 度 发 展, 使 学 生 全 面 系 统 地 掌 握 无 机 非 的 工 艺 原 理 和 过 程 的 共 性 与 个 性 问 题, 理 解 工 艺 因 素 对 无 机 非 产 品 性 能 与 结 构 的 影 响, 并 能 从 技 术 与 经 济 的 角 度 分 析 各 类 无 机 非 金 属 材 料 生 产 中 出 现 的 问 题, 提 出 改 进 生 产 的 方 案 可 见, 高 校 教 师 不 只 是 教 材 的 执 行 和 传 递 者, 更 是 教 材 的 开 发 者 建 设 者, 教 师 摒 弃 了 以 教 材 为 本 和 教 教 材 的 旧 观 念, 确 立 以 人 为 本 和 用 教 材 教 的 新 理 念, 通 过 创 造 性 地 建 设 教 材, 培 养 智 能 型 和 复 合 型 人 才 ( 二 ) 提 倡 教 材 变 学 材 的 思 路 研 究 型 教 学 理 念 下 的 教 材 必 须 树 立 将 教 材 转 变 为 学 材 的 思 路 北 京 科 技 大 学 具 有 浓 厚 行 业 特 色 的 实 习 教 材 也 探 索 融 入 研 究 型 教 学 理 念, 以 热 能 与 动 力 工 程 专 业 实 习 教 程 为 例, 该 教 材 编 写 内 容 取 材 于 具 有 世 界 一 流 的 先 进 生 产 技 术 生 产 流 程 以 及 最 先 进 管 理 经 验 的 代 表 性 集 团 公 司, 基 于 研 究 型 教 学 理 念, 教 材 引 入 了 学 生 自 主 学 习 的 模 式 在 实 习 前, 引 导 学 生 利 用 该 教 程 进 行 预 习, 教 材 中 有 意 识 地 设 置 问 题 情 境, 并 让 学 生 试 着 提 出 问 题, 回 答 教 材 中 提 出 的 问 题, 带 着 预 习 时 思 考 的 问 题 与 猜 想 进 入 现 场 实 习, 使 学 生 运 用 自 身 拥 有 的 最 基 本 的 知 识 经 验 技 术 去 提 出 问 题 和 解 决 问 题 ; 学 生 进 入 企 业 实 习 现 场, 通 过 切 身 的 实 践 实 习, 感 受 并 与 现 场 人 员 的 交 流, 在 他 们 面 前 展 示 事 物 不 同 的 侧 面, 让 学 生 利 用 已 有 的 知 识 储 备 和 联 想 能 力 去 探 究 寻 找 各 种 可 能 的 答 案, 深 入 思 考 并 验 证 猜 想 ; 离 开 实 习 现 场 后, 学 生 利 用 教 程 进 行 复 习 总 结, 提 升 实 习 效 果 教 材 在 编 写 中 融 入 培 养 学 生 正 确 的 思 考 方 法 学 习 方 法 和 应 用 知 识 解 决 问 题 的 方 法 和 紧 跟 时 代 不 断 获 取 本 学 科 新 知 识 的 能 力, 适 应 了 新 时 期 社 会 对 创 造 性 人 才 的 需 要 ( 三 ) 体 现 知 识 的 生 成 性 逻 辑 研 究 型 教 学 理 念 下 的 教 材 更 能 体 现 出 知 识 的 生 成 性 逻 辑 我 校 北 京 市 教 学 名 师 杨 炳 儒 教 授 结 合 自 己 多 年 的 教 学 经 验, 带 领 教 材 编 写 团 队 与 国 内 多 所 高 校 的 一 线 教 师 进 行 充 分 讨 论, 创 造 性 地 提 出 国 内 颇 具 特 色 的 认 知 结 构 教 学 论 ( 简 称 KM 教 学 论 ), 在 开 展 离 散 数 学 课 程 研 究 型 教 学 的 探 索 与 实 践 中, 将 研 究 型 教 学 的 基 本 内 涵 与 KM 教 学 法 相 结 合 编 写 出 离 散 数 学 教 材 体 现 了 知 识 逻 辑 结 构 核 心 论 的 教 学 思 想 双 图 融 合 的 教 学 机 制 教 学 回 路 的 教 学 模 式 立 体 塔 式 结 构 的 教 学 内 容 三 段 论 式 的 教 学 方 法, 突 破 了 传 统 16

17 的 将 离 散 数 学 视 为 拼 盘 结 构 的 理 念, 吸 纳 结 构 主 义 理 论, 形 成 结 构 关 联 的 新 理 念 ; 在 该 教 材 中, 数 理 逻 辑 和 集 合 论 作 为 两 块 基 石, 其 上 的 代 数 结 构 序 结 构 拓 扑 结 构 和 混 合 结 构 生 长 出 许 多 数 学 分 支, 同 时 各 分 支 间 交 叉 融 合 形 成 了 庞 大 的 离 散 数 学 乃 至 全 部 数 学 的 理 论 体 系 ( 四 ) 展 现 集 体 学 习 的 文 化 事 实 上, 尽 管 在 学 习 中 外 部 信 息 有 共 同 的 来 源, 但 由 于 每 个 人 的 经 验 基 础 已 有 认 知 结 构 的 差 异 ( 以 及 内 部 自 治 信 息 的 差 异 ), 加 工 的 方 式 和 结 果 也 就 不 尽 相 同, 知 识 具 有 一 定 的 个 体 性 和 主 观 性 为 了 解 决 这 个 问 题, 研 究 型 教 学 理 念 下 的 高 校 课 堂 教 学 不 再 被 预 先 设 计 安 排 框 定 与 规 制, 教 材 内 容 也 不 再 是 不 可 辩 驳 的 权 威, 教 材 编 写 者 的 职 责 与 使 命 不 再 是 将 所 谓 的 正 确 性 知 识 有 序 工 业 化 地 组 装 在 一 起, 作 为 一 种 僵 化 恒 久 不 变 的 学 习 材 料 传 递 与 灌 输 给 学 生 北 京 科 技 大 学 北 京 市 教 学 名 师 张 群 教 授 主 编 的 十 一 五 国 家 级 精 品 教 材 十 二 五 首 批 国 家 级 规 划 教 材 生 产 与 运 作 管 理 ( 第 3 版 ), 结 合 作 者 的 生 产 管 理 实 践 体 会, 列 举 了 许 多 典 型 的 案 例 并 进 行 了 详 尽 的 分 析 与 研 究 教 材 综 合 反 映 不 同 的 学 术 见 解, 学 生 能 从 中 接 纳 和 批 判 多 元 见 解, 还 能 够 接 触 到 知 识 的 不 同 侧 面, 组 织 集 体 思 维 教 材 注 重 将 相 同 的 知 识 以 不 相 同 的 方 式 呈 现, 不 仅 发 挥 了 从 信 息 的 检 索 分 析 导 向 新 知 的 创 造 功 能, 还 具 有 从 不 同 的 目 的 与 视 角 对 知 识 进 行 灵 活 处 置 的 支 撑 功 能 ( 五 ) 前 瞻 学 科 前 沿 知 识 研 究 型 教 学 理 念 下 的 高 校 教 材 编 写 不 仅 要 注 重 前 瞻 新 兴 学 科 知 识, 紧 跟 科 学 技 术 的 发 展 前 沿, 避 免 新 学 科 不 断 出 现 教 材 建 设 相 对 滞 后 的 现 象, 还 要 以 敏 锐 的 目 光 关 注 全 球 学 术 前 沿 动 态, 时 刻 注 意 高 校 教 材 内 容 的 先 进 性 ( 高 等 理 科 教 育 2015 年 第 2 期 ) 论 教 谈 学 促 进 学 生 学 习 效 果 的 教 学 实 践 原 则 1. 从 教 材 转 向 学 习 教 学 的 中 心 点 应 该 从 教 材 转 为 学 习, 即 以 促 进 学 生 的 学 习 效 果 为 中 心 虽 然 从 教 材 转 为 促 进 学 生 的 学 习 效 果 原 则 上 很 合 理 ; 但 在 实 行 上, 这 转 换 是 需 要 花 时 间 和 精 力 的 把 学 科 内 容 有 条 有 理 地 讲 解 给 学 生 听 是 一 回 事, 要 引 导 并 鼓 励 学 生 们 自 己 思 考 琢 磨 发 现 是 另 一 回 事 前 者 可 以 由 教 师 单 独 完 成 相 对 较 容 易 ; 后 者 首 先 需 要 更 全 面 的 备 课, 17

18 执 行 时 又 必 须 根 据 学 生 情 况 随 机 应 变, 因 而 难 度 较 大 虽 然 如 此, 考 虑 到 知 识 传 输 既 不 是 有 效 的 教 学 方 法, 加 上 现 代 科 技 发 展 网 络 信 息 充 斥 ( 包 括 各 种 各 样 的 公 开 课 短 讲 视 频 ), 以 及 新 一 代 学 生 的 背 景 习 性 和 他 们 将 面 对 的 职 场 趋 势, 传 统 教 学 模 式 若 不 转 型, 迟 早 必 遭 淘 汰 21 世 纪 的 大 学 教 师 应 该 警 觉 地 承 接 挑 战, 逐 步 自 我 创 建 以 促 进 学 生 的 学 习 效 果 为 中 心 的 教 学 实 践 2. 增 加 课 程 目 标 所 涵 盖 的 学 习 类 别 教 学 发 展 专 家 L.Dee:Fink 教 授 在 课 程 设 计 自 学 指 南 : 如 何 设 计 课 程 以 促 进 意 义 深 远 的 学 习 一 文 中 指 出 : 老 师 们 习 惯 根 据 我 要 学 生 学 到 x Y 和 z 等 内 容 为 目 标, 来 讲 授 教 学 大 纲 里 所 列 的 课 程 内 容 并 测 试 / 考 核 所 教 的 内 容 这 种 课 程 目 标 导 致 过 分 偏 重 核 心 知 识 的 记 忆 和 理 解 而 忽 略 帮 助 学 生 们 进 行 其 他 类 别 的 学 习 反 之, 他 指 出 以 学 习 为 中 心 的 教 学 是 把 注 意 力 放 在 首 先 确 认 学 生 能 够 并 应 该 从 这 门 课 中 学 什 么, 然 后 再 设 法 发 现 如 何 辅 助 他 们 的 学 习 虽 然 较 费 时 实 力, 这 模 式 提 供 最 佳 机 会 保 证 学 生 能 获 得 一 个 有 深 刻 意 义 的 学 习 经 历 Fink 归 纳 列 举 六 类 有 意 义 的 学 习 ( 表 1), 其 中 每 一 类 都 交 互 影 响 促 进 另 一 类 老 师 们 在 可 能 的 情 况 下, 应 该 尽 量 地 涵 盖 多 种 不 同 的 学 习 类 别 课 程 目 标 中 包 含 的 学 习 类 别 越 多, 类 别 间 的 相 互 支 持 就 越 大, 学 生 的 学 习 就 越 有 价 值 表 1Fink 六 类 有 意 义 的 学 习 核 心 知 识 学 以 致 用 触 类 旁 通 人 性 纬 度 人 文 关 爱 学 会 如 何 学 记 忆 和 理 解 实 用 技 能 / 批 判 性 思 维 融 合 思 想 / 为 人 / 生 活 认 识 自 我 / 他 人 发 展 新 的 情 感 / 兴 趣 / 价 值 观 更 好 的 学 生 / 探 究 新 领 域 / 自 主 学 习 3. 提 供 多 元 化 的 学 习 渠 道 / 方 式 首 先, 学 习 的 渠 道 指 学 习 时 所 使 用 的 感 官 及 行 为, 包 括 阅 读 听 课 看 视 频 撰 写 讨 论 讲 说 提 问 思 考 联 想 应 用 演 示 报 告 动 手 操 作 实 验 实 习 观 摩 研 发 设 计 等 一 般 而 言, 使 用 越 多 的 渠 道 学 习, 效 果 会 越 好 传 统 讲 座 教 学 模 式 仅 提 供 学 生 有 限 的 学 习 渠 道, 它 仅 适 合 部 分 偏 好 听 讲 读 写 书 面 文 字 等 学 习 渠 道 的 人 其 次, 每 人 接 收 处 理 信 息 的 方 式 不 同 通 过 多 年 在 生 长 环 境 中 的 训 练, 每 个 成 人 都 可 能 在 不 同 的 时 间 或 情 况 下 使 用 不 同 的 学 习 方 式 以 应 付 需 要, 但 是 个 人 多 少 在 使 用 某 些 方 式 时 会 觉 得 比 较 得 心 应 手 或 如 鱼 得 水 康 乃 尔 大 学 的 VirleenM.Carlson 教 授 以 学 生 的 口 吻 建 议 教 师 这 样 提 供 多 元 化 学 习 方 式 : 在 教 我 最 难 的 概 念 时, 请 用 我 最 偏 好 的 方 式 在 教 我 最 简 单 的 概 念 时, 让 我 探 索 其 他 的 学 习 方 式 请 不 要 从 头 到 尾 以 您 偏 爱 的 方 式 教 我, 并 心 想 我 没 有 足 够 的 学 习 能 力 ( 中 国 大 学 18

19 教 学 2015 年 第 4 期 ) 理 智 的 挑 战 与 灵 魂 的 唤 醒 基 于 大 学 教 学 的 现 实 反 思 与 价 值 诉 求 一 功 利 主 义 裹 挟 下 大 学 教 学 意 义 的 衰 减 在 功 利 主 义 的 裹 挟 与 冲 击 下, 大 学 教 学 的 神 圣 性 意 义 走 向 衰 减 这 主 要 表 现 在 : 第 一, 教 师 的 科 研 积 极 性 大 于 教 学 第 二, 证 书 制 度 的 泛 滥 影 响 着 大 学 生 的 学 习 动 机 第 三, 教 学 中 人 文 价 值 向 度 的 衰 落 二 大 学 教 学 意 义 与 标 准 的 建 立 我 们 否 定 存 在 统 一 的 教 学 范 式 与 模 板 的 同 时, 但 并 非 否 定 存 在 一 个 基 本 的 教 学 准 则 与 意 义 标 准, 为 此 构 成 了 大 学 教 学 的 重 要 的 价 值 诉 求 这 主 要 包 括 以 下 两 维 : ( 一 ) 理 智 的 挑 战 大 学 教 学 的 逻 辑 基 础 理 智 的 挑 战 作 为 一 种 大 学 教 学 的 价 值 追 求, 是 多 方 面 因 素 综 合 促 成 的 具 体 说 来, 其 表 现 在 以 下 几 方 面 : 1. 内 容 组 织 要 有 一 定 难 度 大 学 教 学 的 原 则 是 注 重 培 养 学 生 的 创 造 精 神, 因 此, 课 堂 上 的 授 课 和 练 习 都 要 有 一 定 的 难 度, 让 学 生 追 不 上, 但 又 感 觉 到 其 中 的 吸 引 力 这 种 难 度 是 基 于 教 学 内 容 的 整 体 结 构 方 面 的, 是 给 学 生 设 置 一 个 知 识 层 级 向 上 推 进 的 阶 梯, 展 示 给 学 生 未 知 领 域 的 奇 妙 与 空 旷, 激 起 探 究 与 涉 猎 的 强 烈 动 机, 从 而 激 发 学 生 主 动 地 思 考 深 沉 地 展 望 这 种 难 度 并 不 是 愈 难 愈 好, 更 重 要 的 是 为 学 生 提 供 一 片 思 考 的 畛 域, 一 种 探 问 的 方 式, 一 个 想 象 的 空 间 2. 逻 辑 结 构 严 密 大 学 课 堂 教 学 的 知 识 内 容 一 定 要 有 严 密 的 逻 辑 结 构, 突 出 知 识 之 间 前 后 相 连 的 逻 辑 关 系, 而 不 应 是 松 散 的 知 识 体 系 的 无 序 堆 集 在 清 晰 的 逻 辑 思 路 中 教 学 内 容 自 然 展 开, 层 层 推 进, 给 教 学 对 象 以 理 智 的 挑 战 与 思 维 的 训 练, 并 起 到 怡 心 益 智 的 作 用 严 密 的 逻 辑 结 构 要 求 教 师 有 较 高 的 知 识 修 养 与 理 论 水 平, 需 要 匠 心 独 具, 从 而 始 终 给 学 生 一 支 理 性 的 牵 引 力 量 3. 概 念 推 演 严 谨 概 念 是 构 成 教 学 内 容 的 基 本 元 素, 在 大 学 教 育 中 尤 显 突 出 从 某 种 程 度 上 说, 大 学 教 学 是 概 念 运 动 的 层 层 推 演 与 概 念 体 系 的 螺 旋 上 升 概 念 的 混 乱 或 偏 离, 必 然 造 成 事 实 世 界 的 扭 曲 或 科 学 世 界 的 迷 误, 从 而 极 大 影 响 正 常 的 教 学 效 果 严 谨 科 学 的 概 念 推 演 与 新 概 念 的 产 生, 实 际 上 是 打 开 了 未 知 世 界 的 一 扇 扇 窗 口, 嫁 接 了 已 知 与 未 知 领 域 之 间 的 桥 梁, 俘 获 了 理 智 的 审 慎 的 目 光, 开 始 了 一 场 知 识 的 探 险 在 探 险 的 过 程 中, 必 然 充 满 了 理 智 的 挑 战 4. 提 问 设 计 精 当 在 现 实 的 大 学 教 学 中, 有 些 是 为 提 问 而 提 问, 有 的 是 简 单 的 复 述 提 问, 有 的 是 惩 罚 性 的 提 问, 提 问 设 计 欠 佳, 提 问 的 效 果 大 打 折 扣 这 一 教 学 方 法 的 运 用 有 待 上 升 至 新 的 层 次, 必 须 注 意 提 问 的 启 发 性 激 疑 性 开 放 性 及 时 间 性, 注 意 提 问 的 方 式 与 艺 术, 19

20 在 学 生 心 求 通 而 未 通, 口 欲 言 而 未 能 的 状 态 进 行 提 问, 并 给 以 启 发 与 诱 导, 促 进 其 思 考, 达 到 理 智 训 练 的 功 效 ( 二 ) 灵 魂 的 唤 醒 大 学 教 学 的 内 在 生 命 几 方 面 : 灵 魂 的 唤 醒 是 一 种 直 抵 心 灵 的 教 育, 是 一 种 心 教 的 力 量 具 体 说 来, 要 注 意 以 下 1. 建 构 师 生 之 间 我 你 对 话 关 系 只 有 我 你 关 系 才 是 真 正 的 关 系 平 等 的 关 系, 才 可 能 处 于 一 种 相 互 交 流 的 关 系 中, 才 有 可 能 相 遇 这 是 一 种 心 灵 的 呼 应 与 精 神 层 面 的 相 通, 从 而 引 起 某 种 改 变, 但 不 是 以 占 有 对 方 思 想 为 目 的, 而 是 一 种 视 界 融 合 我 你 关 系 应 较 好 地 体 现 在 现 行 大 学 教 学 之 中, 建 构 起 主 体 之 间 良 好 的 交 往 与 对 话 关 系, 方 可 打 开 灵 魂 的 唤 醒 之 锁 钥 2. 去 除 狭 隘 的 专 业 教 学 心 理, 施 以 整 体 的 文 化 品 格 教 育 由 于 学 科 专 业 的 限 制, 高 校 教 师 一 般 都 是 以 某 某 学 科 专 业 人 员 的 身 份 出 现, 进 而 在 教 学 中 持 有 教 专 业 的 心 理, 而 忽 视 了 进 行 一 般 意 义 上 的 文 化 教 育 学 生 在 专 业 学 习 的 狭 窄 通 道 中, 逐 渐 疏 离 了 对 整 体 文 化 的 认 识 以 及 人 类 学 意 义 的 思 考 然 而, 本 真 的 教 学 与 一 般 教 书 匠 式 的 教 学 有 根 本 差 异, 其 中 最 大 的 差 别 在 于, 真 正 的 教 学 总 是 间 接 地 顾 及 到 整 体 所 以, 要 去 掉 这 种 狭 隘 的 专 业 教 学 心 [6] 理, 从 整 体 文 化 意 义 上 来 进 行 教 学 与 教 育, 达 到 最 佳 的 教 学 的 教 育 性 之 效 果 3. 挖 掘 科 学 教 育 的 人 文 价 值 科 学 教 育 具 有 人 文 价 值, 须 改 变 把 科 学 教 育 视 为 一 种 纯 知 识 和 技 术 的 教 学, 努 力 发 掘 其 中 所 蕴 含 的 意 义 价 值, 努 力 与 当 下 实 际 生 活 相 联 系, 努 力 做 到 真 善 美 的 相 统 一, 从 而 实 现 科 学 教 育 独 特 的 人 文 功 能 在 进 行 人 文 价 值 的 启 迪 与 教 育 时, 要 注 意 联 想 移 情 类 比 等 手 段 的 运 用, 以 及 人 文 思 想 教 育 的 隐 喻 性 体 认 性 言 语 性 等 特 征, 从 而 使 学 生 树 立 起 相 应 的 人 文 精 神 与 理 想 人 格 此 外, 大 学 教 师 还 应 当 具 有 全 面 的 综 合 素 质 及 较 高 的 人 格 魅 力, 因 为 教 育 本 身 意 味 着 一 棵 树 摇 动 另 一 颗 树, 一 朵 云 推 动 另 一 朵 云, 一 个 灵 魂 唤 醒 另 一 个 灵 魂, 前 者 的 重 要 性 不 言 自 明 三 大 学 课 堂 教 学 : 理 智 与 心 灵 的 交 相 辉 映 大 学 课 堂 教 学 有 多 样 化 的 评 价 标 准 与 审 美 风 格, 强 求 一 律 是 对 教 学 丰 富 性 精 彩 性 的 扼 杀 大 学 教 学 又 是 具 有 最 大 自 由 度 与 开 放 空 间 的 舞 台, 它 不 恪 守 任 何 成 规 与 模 式, 因 为 教 学 自 由 是 大 学 的 一 条 基 本 原 则 但 在 这 多 元 表 象 的 背 后, 必 然 有 一 些 内 在 的 机 理 和 共 同 的 要 求, 归 结 起 来 就 是 理 智 的 训 练 与 心 灵 的 陶 冶 理 智 的 训 练 必 须 建 立 在 理 智 的 挑 战 基 础 之 上, 这 是 由 大 学 教 学 的 基 本 特 性 决 定 的 ; 心 灵 的 陶 冶 必 须 达 至 灵 魂 的 唤 醒, 去 魅 除 蔽, 敞 亮 心 胸, 仰 慕 崇 高, 心 仪 伟 大, 传 承 经 典 ( 大 学 教 育 科 学 2014 年 第 6 期 ) 教 学 管 理 20

21 课 程 建 设 教 学 团 队 : 合 作 实 践 和 合 作 文 化 课 程 建 设 教 学 团 队 作 为 我 国 高 校 教 师 合 作 实 践 的 新 形 式, 丰 富 了 高 校 教 师 合 作 实 践 高 校 教 师 合 作 的 传 统 形 式 如 老 教 师 的 传 帮 带 因 为 带 有 强 烈 的 行 政 命 令 色 彩, 被 质 疑 能 否 实 现 教 师 合 作 的 实 质 近 年 来, 我 国 高 校 教 师 合 作 不 断 尝 试 新 的 形 式, 如 教 师 共 同 编 写 教 材, 教 师 之 间 合 作 科 研 项 目, 尝 试 从 个 人 到 团 队 的 合 作 形 式 教 师 团 队 合 作 形 式 改 善 了 管 理 形 式, 促 进 了 教 师 自 主 决 策 和 多 向 沟 通, 但 是 对 于 教 师 的 专 业 发 展 效 果 尚 不 明 显 课 程 建 设 教 学 团 队 围 绕 特 定 的 课 程 教 学 展 开 合 作, 将 教 师 的 专 业 发 展 作 为 课 程 建 设 目 标 之 一, 旨 在 提 高 教 师 的 专 业 知 识 和 教 学 能 力 课 程 建 设 教 学 团 队 的 教 师 合 作 具 备 真 实 合 作 的 要 素, 可 操 作 性 强 真 实 的 教 师 合 作 必 须 有 坚 实 的 基 础, 具 备 有 主 体 的 意 愿 可 分 解 的 任 务 有 共 享 的 规 则 有 互 惠 的 效 益 四 个 要 素 课 程 建 设 教 学 团 队 是 为 完 成 课 程 建 设 任 务 而 组 建 的 一 支 课 程 教 学 团 队, 团 队 成 员 教 授 同 一 门 课 程, 专 业 知 识 共 享 程 度 高, 对 学 科 教 学 的 认 同 感 强 在 主 体 意 愿 推 动 下, 教 师 参 与 合 作 的 意 愿 强, 团 队 成 员 的 积 极 性 高, 教 师 合 作 的 成 效 比 较 显 著 合 作 成 效 具 体 表 现 为 教 师 的 专 业 水 平 和 教 学 水 平 的 提 高, 团 队 中 的 青 年 教 师 通 过 团 队 合 作 提 高 了 课 程 教 学 能 力, 老 教 师 的 课 程 教 学 和 研 究 成 绩 显 著 课 程 建 设 的 申 报 和 评 审 体 系 突 出 任 务 的 驱 动 力, 课 程 建 设 任 务 划 分 详 细, 落 实 到 人 课 程 建 设 从 师 资 队 伍 教 材 教 学 技 术 手 段 和 教 学 制 度 四 个 维 度 设 置 任 务, 并 依 据 任 务 性 质 设 立 考 评 模 式 为 适 应 课 程 建 设 的 评 价 体 系, 教 学 团 队 成 员 分 工 明 晰, 责 任 明 确, 遵 循 课 程 建 设 的 评 价 指 标, 遵 守 评 价 体 系 规 定 的 组 织 形 式 和 程 序, 通 过 团 队 协 作 达 到 既 定 的 考 核 目 标 就 团 队 成 员 而 言, 教 师 个 人 通 过 完 成 课 程 建 设 的 既 定 任 务, 切 实 提 高 了 教 学 水 平 和 科 研 能 力 课 程 建 设 的 成 果 共 享 互 惠, 形 成 个 人 推 动 团 体, 团 体 成 果 有 益 于 个 人 教 学 的 良 性 循 环 课 程 建 设 教 学 团 队 以 团 队 协 作 为 基 础, 有 助 于 增 强 教 师 的 团 队 精 神 和 合 作 意 识, 推 动 教 师 合 作 文 化 的 发 展 教 师 合 作 文 化 源 自 教 师 的 主 体 意 识, 教 师 主 动 打 破 原 有 的 孤 立 状 态, 走 向 合 作, 教 师 文 化 由 个 人 主 义 走 向 合 作 教 学 团 队 打 破 了 原 有 的 一 人 一 门 课 的 教 学 任 务 分 配 模 式 心 纠, 采 用 多 人 参 与 共 同 完 成 课 程 教 学 中 的 各 项 任 务 的 模 式 课 程 建 设 任 务 囊 括 了 教 学 大 纲 课 件 教 学 制 度 教 学 实 践 和 教 学 技 术 手 段 各 个 领 域, 它 无 法 由 个 人 独 立 完 成, 必 须 通 过 团 队 协 作 共 同 完 成 在 完 成 任 务 过 程 中, 团 队 成 员 之 间 通 过 频 繁 的 沟 通 和 交 流, 建 立 起 平 等 互 助 互 相 信 赖 的 合 作 关 系, 从 而 推 动 教 师 合 作 文 化 的 发 展 课 程 建 设 教 学 团 队 合 作 体 现 了 教 师 合 作 的 目 的, 成 员 通 过 合 作 解 决 教 学 中 的 具 体 问 题, 提 高 学 科 教 学 水 平 教 学 团 队 紧 密 地 围 绕 一 门 特 定 的 课 程 进 行 教 学, 解 决 课 程 教 学 中 存 在 的 具 体 问 题 团 队 负 责 人 制 定 目 标, 分 解 任 务, 有 的 放 矢 地 组 织 和 规 划 教 师 合 作 活 动 团 队 成 员 通 过 集 体 讨 论, 提 出 问 题 的 解 决 方 案, 结 合 自 身 的 教 学 实 践 逐 步 改 进 教 学 手 段 教 师 通 过 21

22 参 与 讨 论, 在 同 伴 的 互 动 启 发 下, 反 思 自 己 的 教 学 决 策, 逐 步 提 高 学 科 教 学 能 力 课 程 建 设 教 学 团 队 回 归 了 教 师 合 作 的 本 质, 教 师 通 过 合 作 实 现 个 人 专 业 发 展, 从 被 动 走 向 主 动 面 对 我 国 高 校 教 师 合 作 意 识 淡 薄 的 现 实, 高 校 教 师 合 作 首 先 要 满 足 教 师 个 体 的 需 求, 努 力 实 现 教 师 个 人 的 专 业 发 展 目 标, 才 能 调 动 教 师 对 合 作 的 积 极 性 课 程 建 设 教 学 团 队 虽 然 是 人 为 合 作 模 式, 但 是 它 具 有 自 然 合 作 中 的 教 师 主 体 性 特 征 它 以 教 师 为 本, 强 调 教 师 作 为 课 程 建 设 实 施 者 的 能 动 性 和 创 造 性 在 长 达 五 年 的 持 续 合 作 过 程 中, 教 学 团 队 通 过 硬 性 指 标 促 使 教 师 个 人 在 教 学 理 念 教 学 水 平 学 术 水 平 的 全 面 提 升, 实 现 专 业 发 展 而 教 师 从 合 作 中 得 到 的 切 实 利 益 会 促 使 他 们 从 被 动 走 向 主 动, 更 加 积 极 地 投 入 团 队 合 作 中 教 师 在 课 程 建 设 教 学 团 队 中 关 系 平 等, 彼 此 信 赖, 相 互 尊 重, 通 过 合 作 完 成 任 务, 体 会 到 成 就 感, 由 此 认 同 教 师 合 作 并 主 动 进 行 合 作, 最 终 实 现 从 人 为 合 作 到 自 然 合 作 的 过 渡 ( 高 教 探 索 2014 年 第 6 期 ) 高 等 学 校 教 学 学 术 的 制 度 建 构 1. 确 保 教 师 享 有 高 度 的 教 学 与 研 究 自 由 教 师 的 教 育 教 学 权 是 我 国 教 师 法 教 育 法 明 确 规 定 的 教 师 的 一 项 权 利, 这 项 权 利 在 教 育 教 学 过 程 中 的 实 现 即 为 教 师 的 教 学 学 术 自 由 也 就 是 说, 教 师 可 以 根 据 教 育 计 划 教 学 大 纲 教 学 工 作 量 等 的 要 求, 合 理 地 确 定 教 学 内 容 与 进 度 针 对 不 同 教 学 对 象 而 开 展 教 学 改 革 与 试 验, 任 何 机 构 组 织 都 不 得 干 涉 教 师 的 教 学 自 由, 否 则 就 是 对 教 师 权 利 的 干 涉 教 学 学 术 自 由 不 受 任 何 外 界 干 预, 由 教 师 自 由 地 表 达 和 行 使 对 学 校 来 说, 教 学 学 术 目 标 是 理 应 坚 守 的 生 命 线, 效 率 目 标 是 为 教 学 学 术 目 标 服 务 的, 高 校 的 制 度 变 革 不 能 本 末 倒 置, 应 实 现 从 效 率 至 上 向 崇 尚 学 术 的 转 变, 如 果 我 们 不 顾 教 师 的 教 学 学 术 自 由 的 特 性, 其 消 极 后 果 将 在 不 久 的 将 来 逐 渐 显 现 2. 确 保 教 学 学 术 共 同 体 的 多 渠 道 融 通 总 体 来 说, 我 国 基 层 学 术 组 织 在 建 设 中 存 在 着 诸 多 不 利 于 教 学 学 术 制 度 发 展 的 突 出 问 题, 如 权 力 划 分 不 明 职 责 不 清 责 任 不 明 团 队 建 设 意 识 弱 教 师 缺 少 学 科 和 团 队 归 属 感 学 科 交 叉 融 合 缺 少 激 励 机 制 等 因 此, 建 立 以 教 学 为 基 础 以 研 究 为 主 导 以 学 术 为 本 位 的 基 层 学 术 组 织, 实 现 科 学 研 究 与 人 才 培 养 的 一 体 化, 是 改 造 高 等 学 校 基 层 学 术 组 织 的 重 要 方 面 具 体 来 讲, 加 强 高 校 教 学 学 术 共 同 体 建 设, 应 在 营 造 自 由 宽 松 的 学 术 氛 围 和 充 分 尊 重 学 术 自 由 的 前 提 下, 使 教 学 学 术 组 织 置 于 院 ( 系 ) 之 下, 接 受 所 在 院 ( 系 ) 的 统 一 领 导 ; 使 教 学 学 术 组 织 成 为 集 人 财 物 为 一 体 的 实 体 机 构, 并 享 有 一 定 的 资 源 配 置 权 和 处 事 权, 具 体 承 担 由 院 ( 系 ) 分 配 的 教 学 科 研 及 社 会 服 务 任 务 ; 明 确 教 学 学 术 组 织 负 责 人 的 责 任 和 权 力 聘 用 和 考 核 办 法, 实 施 所 长 ( 主 任 ) 负 责 制, 加 强 对 教 学 学 术 组 织 运 行 管 理 ; 保 持 教 学 学 术 组 织 结 构 的 弹 性, 使 不 同 的 教 学 学 术 组 织 基 于 目 标 而 组 合 为 不 同 的 研 究 基 地 平 台 或 跨 学 科 的 研 究 22

23 中 心 ; 引 入 绩 效 管 理, 从 制 度 上 解 决 教 学 学 术 组 织 资 源 分 散 效 率 低 下 等 妨 碍 学 科 发 展 的 深 层 次 问 题 高 校 教 学 学 术 共 同 体 的 重 建, 不 仅 有 利 于 高 校 治 理 重 心 的 下 移, 而 且 有 利 于 基 层 组 织 教 学 学 术 活 力 的 激 发 和 教 学 学 术 创 新 能 力 的 提 升 3. 建 立 适 合 教 学 学 术 评 价 的 新 机 制 针 对 现 行 评 价 制 度 存 在 的 缺 陷, 首 先, 需 要 从 制 度 保 障 上 进 行 完 善, 建 立 教 学 学 术 评 价 制 度, 健 全 相 关 法 律 法 规, 在 各 项 法 律 条 文 中 要 体 现 以 人 为 本, 教 学 为 主 服 务 发 展 的 精 神, 细 化 教 育 利 益 相 关 者 的 责 权 关 系, 赋 予 教 学 合 法 地 位, 赋 予 教 师 教 学 自 由 权 在 教 学 管 理 制 度 中 渗 透 教 学 学 术 理 念, 调 整 强 化 与 教 学 学 术 相 应 的 指 标, 比 如 教 学 研 究 论 文 教 材 教 学 成 果 奖 励 等 ; 加 强 教 学 管 理 人 员 的 学 术 意 识 ; 强 化 教 师 个 体 对 教 学 学 术 内 涵 和 重 要 性 的 理 解 其 次, 需 要 改 革 现 有 评 价 体 系, 扩 大 学 术 水 平 研 究 范 围, 将 教 学 学 术 纳 入 学 术 评 价 体 系 中, 学 术 评 价 既 要 立 足 于 科 研, 又 要 立 足 于 教 学 与 社 会 服 务 只 有 建 立 多 元 的 学 术 评 价 机 制, 教 师 渴 望 的 三 个 同 仁 ( 教 学 与 科 研 教 改 成 果 与 科 研 成 果 教 学 带 头 人 与 学 术 带 头 人 一 视 同 仁 ) 才 能 得 到 落 实 再 次, 需 要 创 新 激 励 机 制, 明 确 将 教 学 投 入 作 为 教 师 在 职 称 晋 升 岗 位 聘 任 资 源 分 配 等 方 面 的 硬 件 条 件, 从 学 术 的 视 角 看 待 教 学, 在 岗 位 聘 任 职 称 评 审 等 方 面 扩 大 教 学 业 绩 的 考 核 结 果, 实 施 教 学 工 作 一 票 否 决 制, 实 行 教 学 科 研 等 效 评 价, 在 职 前 职 中 职 后 各 阶 段 提 高 教 师 教 学 学 术 素 养, 建 立 教 师 学 术 休 假 荣 誉 与 教 学 成 果 奖 励 制 度, 以 充 分 调 动 教 师 的 教 学 热 情, 增 强 教 师 的 教 学 责 任 意 识, 不 断 促 进 教 师 对 教 学 学 术 的 全 身 心 投 入 4. 提 升 教 师 教 学 学 术 专 业 发 展 能 力 所 谓 教 师 教 学 学 术 专 业 发 展 能 力, 是 指 教 师 在 成 长 过 程 中, 需 要 依 托 教 学 学 术 专 业 组 织, 通 过 终 身 专 业 训 练, 习 得 教 育 专 业 知 识 技 能, 不 断 接 受 新 知 识, 通 过 不 断 的 学 习 与 探 究 来 拓 展 其 专 业 内 涵, 实 施 专 业 自 主, 从 而 在 实 践 中 深 化 学 术 专 业 发 展 能 力, 逐 步 提 高 自 身 的 从 教 素 质, 达 到 专 业 成 熟 的 境 界 也 就 是 说, 教 学 学 术 需 要 一 种 返 回 自 身 的 探 究 活 动, 在 此 活 动 中, 教 师 系 统 地 勾 画 和 探 究 与 学 生 学 习 有 关 的 一 系 列 问 题, 如 学 习 发 生 在 什 么 样 的 情 境 中, 学 习 的 情 况 如 何, 如 何 加 深 学 生 的 学 习, 教 学 的 介 入 与 学 生 学 习 的 适 应 性 如 何 等 等 教 师 不 但 要 关 注 于 自 身 课 堂 教 学 的 改 进, 也 要 有 一 种 推 动 更 普 遍 实 践 的 眼 光 从 2012 年 7 月 开 始, 教 育 部 启 动 了 十 二 五 国 家 级 教 师 教 学 示 范 中 心 建 设 工 作, 引 导 高 校 建 立 适 合 本 校 特 色 的 教 师 教 学 发 展 中 心, 以 推 进 教 师 培 训 教 学 改 革 研 究 交 流 质 量 评 估 咨 询 服 务 等 各 项 工 作 的 常 态 化 制 度 化, 重 点 提 升 高 校 中 青 年 教 师 和 基 础 课 教 师 业 务 水 平 和 教 学 能 力, 切 实 提 高 教 师 教 学 能 力 和 水 平, 建 设 高 素 质 教 师 队 伍 因 此, 今 后 这 种 状 况 将 有 望 得 到 改 善 ( 高 等 教 育 研 究 2015 年 第 2 期 ) 他 山 之 石 23

24 斯 坦 福 大 学 通 识 教 育 课 程 新 思 维 一 思 维 与 行 为 方 法 必 修 课 的 设 置 2013 年, 斯 坦 福 大 学 本 科 教 育 委 员 会 提 出 新 的 思 维 与 行 为 方 法 必 修 课, 包 括 审 美 与 诠 释 社 会 调 查 科 学 方 法 与 分 析 形 式 推 理 应 用 性 量 化 推 理 参 与 多 样 性 道 德 推 理 创 造 性 表 达 8 个 模 块, 以 此 作 为 本 科 教 育 培 养 目 标 的 核 心 二 有 效 思 考 必 修 课 的 设 置 有 效 思 考 课 程 专 门 为 大 一 新 生 开 设, 旨 在 培 养 学 生 提 出 问 题 表 达 问 题 的 能 力 ; 指 导 学 生 的 科 学 实 验 文 学 理 解 与 政 策 分 析 ; 在 演 讲 讨 论 合 作 学 习 中 帮 助 学 生 求 同 存 异, 解 决 问 题 有 效 思 考 课 程 的 学 习 目 标 分 为 两 类 : 一 是 总 体 目 标, 使 学 生 形 成 问 题 意 识, 培 养 广 博 的 可 迁 移 的, 并 能 运 用 于 所 有 研 究 领 域 的 技 能, 如 批 判 性 的 推 理 阅 读 写 作 与 口 语 表 达 能 力 等 ; 二 是 具 体 目 标, 如 深 度 阅 读 文 化 解 释 历 史 思 考 社 会 分 析 科 学 分 析 定 量 推 理 等 有 效 思 考 必 修 课 包 括 自 我 塑 造 教 育 (Education as Self Fashioning,ESF) 寄 宿 制 课 程 (Residential Programs) 每 学 期 的 方 法 类 课 程 三 写 作 与 修 辞 必 修 课 的 设 置 斯 坦 福 大 学 写 作 课 程 实 施 于 2003 年, 包 括 写 作 1(Program in writing and Rhetoric I) 写 作 2(Program in writing and Rhetoric II) 专 业 写 作 (writing in the Major) 三 个 层 次 的 课 程, 要 求 所 有 本 科 生 必 须 完 成 写 作 课 程 旨 在 培 养 提 升 学 生 的 分 析 写 作 与 口 语 表 达 能 力, 使 学 生 掌 握 必 要 的 修 辞 技 巧, 进 行 有 效 的 自 我 表 达 围 绕 写 作 课 程 的 总 目 标, 写 作 1 侧 重 学 术 讨 论 的 基 本 内 容, 如 了 解 作 者 的 立 场, 明 确 讨 论 主 题, 探 明 有 力 证 据, 做 出 恰 当 选 择, 清 楚 各 类 读 者 的 期 待 ; 强 调 研 究 式 写 作, 如 通 过 实 验 研 究 获 得 基 本 的 数 据 与 资 料 写 作 2 旨 在 阐 释 写 作 与 演 讲 之 间 动 态 的 相 互 依 存 的 关 系, 强 调 可 视 化 的 多 媒 体 技 术 在 展 示 研 究 结 果 中 的 重 要 性, 进 一 步 提 升 学 生 的 写 作 技 能 与 口 语 表 达 能 力, 使 其 形 成 个 性 化 的 表 达 风 格 教 师 基 于 统 一 的 课 程 目 标 写 作 任 务 学 习 结 果, 自 由 选 择 课 程 材 料, 合 理 安 排 课 堂 活 动, 设 计 出 个 性 化 的 课 程 通 过 文 本 分 析 课 堂 研 讨, 学 生 掌 握 修 辞 学 原 理, 形 成 个 性 化 的 写 作 风 格, 并 将 其 应 用 于 写 作 与 演 讲 之 中 四 语 言 必 修 课 的 设 置 斯 坦 福 大 学 通 识 教 育 语 言 课 程 实 施 于 1996 年 秋 季 学 期, 自 此 以 后, 所 有 新 人 学 的 本 科 生 都 必 须 完 成 1 学 年 的 外 语 课 程 语 言 必 修 课 旨 在 培 养 学 生 的 外 语 能 力, 以 促 进 其 他 课 程 的 学 习, 并 使 学 生 能 适 应 不 同 文 化 背 景 的 生 活 工 作 学 习 与 研 究 五 斯 坦 福 大 学 通 识 教 育 课 程 的 特 点 ( 一 ) 分 布 必 修, 目 标 明 确 24

25 斯 坦 福 大 学 通 识 教 育 实 施 分 布 必 修 课 的 模 式, 要 求 学 生 在 不 同 领 域 分 散 性 地 选 修 一 些 课 程, 以 鼓 励 学 生 诚 实 地 思 考 清 晰 地 表 达 在 做 出 结 论 前 养 成 搜 集 和 衡 量 证 据 的 习 惯, 这 比 要 求 学 生 修 习 一 些 介 绍 性 的 课 程 重 要 得 多 ( 二 ) 训 练 思 维, 启 迪 心 智 期 坦 福 大 学 新 的 通 识 教 育 方 案 实 现 了 从 重 视 学 科 到 重 视 能 力 的 转 变, 进 一 步 优 化 了 本 科 教 育 的 结 构 这 种 以 能 力 而 非 以 学 科 为 中 心 的 转 变, 对 学 生 来 说, 在 设 计 自 我 所 接 受 的 教 育 时, 目 的 更 加 明 确, 减 少 功 利 色 彩, 即 要 主 动 设 计 适 合 自 我 发 展 的 教 育, 并 非 被 动 地 接 受 ; 对 教 师 而 言, 要 为 学 生 发 展 提 供 必 要 的 信 息 与 指 导, 使 学 生 成 为 有 适 应 能 力 的 学 习 者, 随 时 应 对 人 生 突 如 其 来 的 挑 战 ( 三 ) 广 设 课 程, 学 分 互 认 在 通 识 教 育 的 各 类 课 程 之 间, 实 施 学 分 互 认 的 制 度, 学 生 可 以 跨 模 块 选 修, 如 学 生 可 以 选 修 特 定 的 方 法 课 程 以 完 成 有 效 思 维 课 程 的 要 求, 学 生 也 可 以 选 修 有 效 思 考 课 程 以 完 成 写 作 课 程 同 时, 学 生 在 其 他 中 学 后 教 育 机 构 修 习 的 课 程, 斯 坦 福 大 学 也 予 以 认 可 ( 四 ) 重 视 写 作, 创 造 表 达 有 效 思 考 课 程 通 过 丰 富 的 学 习 材 料 研 讨 会 小 组 讨 论 学 术 沙 龙 课 堂 演 讲 等 方 式, 培 养 学 生 的 阅 读 与 写 作 能 力 自 我 塑 造 教 育 与 寄 宿 制 课 程 都 可 以 成 为 写 作 与 修 辞 I 的 必 修 课, 艺 术 熏 陶 与 文 化 生 活 课 程 可 以 培 养 学 生 的 批 判 性 阅 读 写 作 与 口 语 能 力, 为 学 生 今 后 取 得 优 异 的 学 业 成 绩 做 准 备 在 写 作 课 堂 上, 教 师 对 学 生 进 行 个 性 化 的 指 导 ; 在 研 讨 课 中, 学 生 将 获 得 有 效 的 讨 论 技 巧, 并 能 以 相 互 尊 重 的 方 式, 达 成 一 致 意 见 ( 五 ) 注 重 实 践, 体 验 真 知 通 识 教 育 的 课 程 教 学 通 过 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动, 如 参 观 实 验 室 访 问 著 名 学 者 体 验 历 史 文 化 等, 让 学 生 获 得 真 实 的 学 习 体 验 ( 比 较 教 育 研 究 2015 年 第 1 期 ) 多 元 与 协 商 : 麻 省 理 工 学 院 本 科 生 课 程 评 价 特 征 与 启 示 一 麻 省 理 工 学 院 本 科 生 课 程 评 价 的 特 征 ( 一 ) 多 主 体 的 课 程 评 价 体 系 架 构 在 由 内 外 两 大 部 分 构 成 的 麻 省 理 工 学 院 本 科 生 评 价 体 系 中, 有 不 同 类 型 与 不 同 身 份 的 参 与 主 体, 内 有 学 校 教 育 教 学 管 理 与 监 督 和 服 务 机 构 教 育 教 学 研 究 与 培 养 组 织 外 在 高 校 发 展 宏 观 绩 效 的 评 价 与 认 证 组 织 专 门 人 才 的 识 别 与 帮 助 组 织 专 业 和 行 业 知 识 及 技 能 的 鉴 别 组 织 它 们 是 不 同 身 份 的 本 科 生 课 程 评 价 主 体, 对 于 本 科 生 课 程 评 价 会 有 不 同 的 出 发 点, 对 于 本 科 生 课 程 也 需 要 不 同 程 度 的 了 解 与 认 识, 并 从 中 寻 找 到 有 利 于 本 组 织 机 构 决 策 和 定 论 的 依 据 ( 二 ) 多 视 角 的 课 程 评 价 结 论 诠 释 25

26 首 先, 在 这 个 评 价 过 程 中, 各 雇 佣 单 位 通 过 评 价 这 个 过 程, 向 麻 省 理 工 学 院 提 出 和 转 达 了 社 会 及 企 业 用 人 的 特 别 要 求, 为 学 校 与 用 人 单 位 之 间 架 起 了 一 座 沟 通 的 桥 梁 其 次, 在 评 价 过 程 中, 各 专 业 组 织 为 麻 省 理 工 学 院 毕 业 生 的 培 养 质 量 提 供 了 一 个 有 效 的 反 馈 不 同 评 价 主 体 从 不 同 角 度 对 麻 省 理 工 学 院 人 才 培 养 提 出 了 特 别 的 要 求, 促 使 麻 省 理 工 学 院 的 师 生 对 于 本 校 的 教 学 进 行 新 的 理 解 和 诠 释 ( 三 ) 多 层 次 的 课 程 评 价 结 果 利 用 学 院 及 学 校 的 管 理 层 面 充 分 利 用 评 价 的 结 果, 把 它 们 及 时 用 到 教 学 与 教 育 管 理 的 具 体 事 务 中, 及 时 掌 握 教 学 的 进 展 与 动 态, 对 于 开 展 进 一 步 的 教 学 改 革 与 教 学 管 理 提 供 了 有 益 的 帮 助 这 些 信 息 也 被 用 到 学 校 对 资 源 的 分 配 人 事 的 调 动 与 管 理 方 面 为 学 校 整 个 管 理 系 统 的 有 效 运 转 提 供 了 有 效 的 数 据 和 具 有 可 操 作 性 的 建 议 正 是 麻 省 理 工 学 院 这 种 评 价 认 证 监 管 及 研 究 相 结 合 的 评 价 体 系 在 麻 省 理 工 学 院 的 教 学 管 理 服 务 研 究 中 发 挥 了 重 要 作 用 ( 四 ) 多 渠 道 的 课 程 评 价 水 平 提 升 课 程 评 价 水 平 的 提 升, 涉 及 到 评 价 理 念 的 进 步, 评 价 手 段 的 改 变, 评 价 技 术 的 升 级, 以 及 评 价 人 员 综 合 素 质 的 提 升 等 多 个 因 素 麻 省 理 工 学 院 在 提 升 课 程 评 价 水 平 方 面 所 做 出 的 努 力 是 引 人 注 目 的 首 先, 麻 省 理 工 学 院 注 重 评 价 者 和 被 评 价 者 对 网 络 资 源 的 充 分 利 用 与 共 享 其 次, 麻 省 理 工 学 院 注 重 从 世 界 范 围 内 吸 收 人 才, 让 他 们 参 与 到 本 校 的 本 科 生 课 程 评 价 中 来 ( 五 ) 多 路 径 的 课 程 评 价 矛 盾 协 商 麻 省 理 工 学 院 的 课 程, 既 被 置 于 专 业 的 视 野 下 进 行 审 视, 也 被 职 业 认 证 机 构 从 职 业 能 力 职 业 素 养 的 角 度 进 行 考 查 与 认 证 不 同 的 评 价 目 的 与 评 价 理 念, 不 一 样 的 评 价 过 程 和 千 差 万 别 的 评 价 标 准, 必 然 会 产 生 矛 盾 和 冲 突 麻 省 理 工 学 院 对 于 来 自 外 部 的 社 会 性 评 价 或 来 自 学 院 内 部 的 评 价 都 非 常 耍 视 为 了 解 决 因 为 多 类 课 程 评 价 所 带 来 的 矛 盾 冲 突, 麻 省 理 工 学 院 在 尊 重 各 学 院 的 管 理 权 的 基 础 上, 充 分 发 挥 校 长 办 公 室 及 其 附 属 的 专 门 办 公 室 的 功 能 与 作 用, 及 时 对 各 课 程 评 价 机 构 组 织 或 部 门 的 意 见 做 出 反 应, 定 期 组 织 由 各 学 院 主 要 领 导 参 加 的 会 议, 讨 论 并 达 成 一 致 的 意 见 此 外, 麻 省 理 工 学 院 还 有 专 门 的 教 学 实 验 办 公 室, 对 于 课 程 评 价 中 的 冲 突 进 行 研 究, 寻 找 解 决 问 题 的 策 略 二 启 示 ( 一 ) 评 价 工 具 换 代 : 运 用 新 技 术 麻 省 理 工 学 院 在 其 课 程 评 价 过 程 中 特 别 注 重 科 学 与 技 术 的 作 用, 这 与 麻 省 理 工 学 院 多 年 沉 淀 而 至 的 在 教 育 与 管 理 中 重 视 科 学 与 技 术 的 学 校 文 化 有 紧 密 联 系 对 于 科 学 技 术 的 作 用 的 充 分 认 识 和 对 于 求 真 求 实 的 科 学 价 值 观 的 尊 重 则 不 仅 只 适 用 于 麻 省 理 工 学 院, 我 国 应 当 在 大 学 课 程 评 价 过 程 中 更 加 有 效 地 应 用 新 的 科 学 技 术 手 段, 充 分 利 用 校 内 外 的 科 研 成 果, 升 级 评 价 技 术, 改 革 评 价 手 段, 以 降 低 评 价 成 本 提 升 评 价 效 率 ( 二 ) 评 价 主 体 发 展 : 提 升 评 价 人 员 素 质 高 校 加 强 教 学 发 展 中 心 或 评 估 中 心 这 类 专 业 化 的 组 织 机 构 的 建 设, 对 本 校 教 学 26

27 与 管 理 人 员 的 大 学 课 程 评 价 能 力 进 行 常 规 化 的 培 训, 已 经 势 在 必 行 ( 三 ) 评 价 环 境 优 化 : 完 善 协 商 机 制 在 本 科 课 程 评 价 实 践 中, 不 同 的 组 织 与 机 构 参 与 到 本 科 课 程 评 价 中, 势 必 存 在 利 益 与 观 点 上 的 矛 盾 与 冲 突, 因 此 需 要 有 效 的 协 商 机 制 ( 高 教 探 索 2015 年 第 5 期 ) 27

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