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1 目 录 1. 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 生 产 实 习 的 教 学 改 革 与 实 践 构 建 地 方 特 色 的 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 教 育 平 台 + 模 块 特 色 课 程 体 系 优 化 学 科 竞 赛 管 理 平 台, 提 升 学 生 创 新 素 质 基 于 卓 越 工 程 师 建 设 的 单 片 机 原 理 精 品 课 程 立 体 化 教 学 改 革 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 培 养 企 业 实 践 环 节 教 学 改 革 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 项 目 企 业 实 践 环 节 考 评 机 制 的 研 究 电 工 电 子 四 大 课 程 考 试 评 价 系 统 改 革 探 索 与 实 践 产 学 研 相 结 合 在 本 科 生 科 研 能 力 培 养 中 的 作 用 科 研 与 卫 生 化 学 实 验 教 学 相 结 合, 提 高 学 生 实 践 能 力 留 学 生 预 防 医 学 实 践 教 学 模 式 改 革 以 培 养 学 生 创 新 能 力 为 目 标 的 问 题 先 导, 学 研 融 合 型 的 卫 生 化 学 教 学 改 革 教 务 信 息 化 管 理 基 础 平 台 架 构 与 开 发 研 究 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 研 究 基 于 护 理 学 成 为 一 级 学 科 后 的 特 色 专 业 方 向 建 设 研 究 临 床 作 业 疗 法 学 教 学 模 式 的 创 新 研 究 多 元 化 实 验 教 学 模 式 在 护 理 专 业 实 验 课 程 中 的 应 用 基 于 OFM 的 康 复 评 定 学 教 学 模 式 探 讨 递 进 式 物 理 化 学 实 验 教 学 改 革 的 探 索 普 通 高 校 专 业 基 础 课 双 语 教 学 英 文 简 读 教 材 应 用 实 践 教 育 国 际 化 背 景 下 全 英 文 授 课 留 学 生 解 剖 学 教 学 模 式 改 革 探 索 与 实 践 独 立 学 院 大 学 生 学 习 倦 怠 与 价 值 观 现 状 及 关 系 研 究 临 床 需 求 型 考 核 法 在 基 础 护 理 实 验 教 学 中 的 应 用 研 究 独 立 学 院 学 生 法 治 化 管 理 研 究 医 学 院 校 本 科 二 批 与 本 科 三 批 学 生 综 合 测 评 差 异 性 研 究 阅 读 指 导 对 医 学 独 立 学 院 大 学 生 心 理 健 康 的 作 用 独 立 学 院 大 学 生 实 习 预 就 业 基 地 建 设 的 研 究 独 立 学 院 临 床 医 学 生 的 职 业 兴 趣 与 阅 读 引 导 策 略 研 究 医 学 独 立 学 院 教 学 质 量 监 控 机 制 构 建 思 路 的 研 究 独 立 学 院 护 生 培 养 质 量 的 追 踪 调 查 基 于 CDIO 模 式 的 应 用 型 土 木 工 程 专 业 创 新 实 践 教 学 体 系 构 建 仿 头 模 结 合 天 然 离 体 牙 在 高 仿 真 口 腔 环 境 模 拟 实 践 教 学 中 的 应 用 研 究 露 天 采 矿 学 教 学 体 系 建 设 研 究 与 实 践

2 33. 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 培 养 研 究 以 岩 石 力 学 实 验 课 程 为 例 地 震 勘 探 原 理 立 体 化 教 学 模 式 研 究 测 绘 实 验 示 范 中 心 实 践 创 新 TCO 集 约 化 模 式 的 研 究 选 矿 厂 设 计 课 程 体 系 及 考 试 改 革 研 究 数 学 教 学 中 的 思 维 方 式 及 培 养 策 略 研 究 数 值 计 算 方 法 算 法 编 程 与 人 机 交 互 演 示 系 统 的 研 究 与 实 现 数 学 课 程 网 络 辅 导 答 疑 与 考 试 系 统 的 一 体 化 设 计 与 研 发 数 值 计 算 方 法 课 程 教 学 团 队 的 内 涵 建 设 研 究 基 于 素 质 教 育 的 大 学 物 理 教 学 改 革 与 实 践 大 学 数 学 课 程 知 识 检 索 与 管 理 系 统 的 开 发 与 应 用 基 于 计 算 思 维 的 算 法 统 一 性 研 究 数 值 计 算 方 法 课 程 的 案 例 教 学 法 的 研 究 与 实 践 卓 越 医 师 的 培 养 模 式 构 建 Seminar 教 学 范 式 在 课 堂 教 学 中 的 探 索 和 应 用 基 于 校 企 合 作 的 应 用 英 语 专 业 教 学 改 革 研 究 高 职 高 专 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 模 式 探 索 专 科 大 学 物 理 实 验 教 学 改 革 研 究 基 于 社 会 网 络 的 大 学 英 语 教 学 模 式 改 革 工 业 设 计 专 业 造 型 基 础 课 程 群 建 设 机 械 设 计 基 础 类 课 程 改 革 与 实 践 系 列 专 题 点 评 课 一 种 新 双 主 体 教 学 模 式 在 毛 泽 东 思 想 和 中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 体 系 概 论 课 程 中 的 研 究 和 应 用 社 会 工 作 核 心 能 力 培 养 与 专 业 教 育 研 究 CBT 教 学 模 式 在 中 国 近 现 代 史 纲 要 课 程 中 的 应 用 研 究 充 分 利 用 社 会 工 作 实 验 室 探 索 社 会 工 作 的 并 行 式 实 践 教 学 模 式 细 胞 生 物 学 整 体 优 化 改 革 的 探 讨 高 校 体 育 课 程 中 对 培 养 学 生 应 急 避 险 能 力 的 研 究 基 于 卓 越 法 律 人 才 教 育 培 养 计 划 的 实 践 教 学 体 系 研 究 卓 越 计 划 视 域 下 大 学 生 信 息 素 养 及 创 新 能 力 的 培 养 模 式 研 究 以 学 术 英 语 为 导 向 的 大 学 英 语 课 程 建 设 与 改 革 研 究 院 校 合 并 过 程 中 公 共 政 治 课 改 革 探 索 研 究 法 学 专 业 司 法 精 神 病 学 课 程 建 设 的 特 色 研 究 计 算 机 科 学 与 技 术 专 业.NET 阶 梯 式 课 程 体 系 建 设 面 向 卓 越 计 划 的 电 子 信 息 工 程 专 业 课 程 体 系 和 教 学 内 容 改 革 与 实 践

3 66. 高 校 教 师 教 学 发 展 中 心 信 息 化 平 台 建 设 面 向 卓 越 工 程 师 培 养 计 划 的 电 气 控 制 与 PLC 课 程 探 讨 创 新 型 人 才 培 养 理 念 下 的 大 学 生 心 理 干 预 机 制 构 建 与 实 践 有 机 化 学 教 学 模 式 的 实 践 与 改 革 以 创 新 能 力 培 养 为 基 础 的 高 校 创 业 课 程 设 臵 研 究 加 强 基 础 医 学 实 验 教 学, 优 化 中 医 综 合 实 验 课 程 体 系 改 革 整 合 拓 展 教 学 资 源, 融 汇 现 代 教 育 技 术, 建 设 中 医 特 色 教 学 平 台 积 极 心 理 学 视 角 下 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 建 设 研 究 以 提 升 就 业 竞 争 力 为 核 心 的 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 教 学 改 革 与 实 践 毒 理 学 基 础 教 学 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养 现 场 实 践 教 学 与 情 景 教 学 模 式 在 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 实 验 教 学 中 的 应 用 增 强 动 手 能 力, 提 高 科 研 水 平 -- 毒 理 学 基 础 实 验 教 学 改 革 创 新 型 人 才 培 养 模 式 探 讨 基 于 创 新 型 课 堂 教 学 模 式 构 建 团 队 合 作 学 习 和 学 生 关 键 能 力 培 养 相 结 合 的 管 理 学 教 学 模 式 改 革 研 究 新 课 程 体 系 下 化 学 类 专 业 物 理 化 学 课 程 教 学 内 容 及 教 学 方 法 改 革 装 结 构 设 计 课 程 教 学 方 法 与 教 学 手 段 改 革 研 究 双 语 教 学 促 进 包 装 工 程 复 合 型 人 才 培 养 探 索 基 于 约 束 理 论 的 高 校 本 科 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 质 量 管 理 分 析 基 于 整 合 思 维 方 法 的 经 济 人 才 培 养 模 式 研 究 与 实 践 构 建 口 腔 医 学 三 早 教 育 模 式 的 探 索 创 新 人 才 培 养 目 标 下 的 物 理 课 程 考 核 评 价 体 系 研 究 医 用 物 理 学 课 程 特 色 研 究 与 教 材 建 设 大 学 生 文 学 阅 读 现 状 与 语 文 课 阅 读 指 导 策 略 研 究 异 步 教 学 法 在 大 学 生 心 理 健 康 教 育 教 学 中 的 应 用 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习 的 探 索 与 实 践 传 热 学 精 品 课 程 的 教 学 方 法 研 究 与 教 学 质 量 评 价 基 于 PI 教 学 法 改 革 大 学 物 理 教 学 模 式 基 于 CBI 的 以 升 创 新 教 育 基 地 英 语 课 程 体 系 的 构 建 早 接 触 临 床 在 口 腔 临 床 实 践 教 学 中 的 应 用 研 究

4 1. 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 生 产 实 习 的 教 学 改 革 与 实 践 课 题 组 成 员 : 张 志 明, 杨 金 萍, 张 学 丽, 闫 莉, 王 静, 刘 策 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 针 对 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 生 产 实 习 的 相 关 问 题 设 臵 调 查 问 卷, 采 取 整 群 抽 样 的 方 法, 分 别 抽 取 接 待 过 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 生 产 实 习 的 工 程 技 术 人 员 和 刚 刚 参 加 过 生 产 实 习 的 09 高 分 子 学 生 作 为 调 查 对 象 进 行 问 卷 调 查 为 保 证 问 卷 的 信 度 和 效 度, 我 们 在 正 式 测 试 之 前, 选 择 了 部 分 接 待 过 实 习 的 工 程 技 术 人 员 和 参 加 过 生 产 实 习 的 在 校 学 生 进 行 了 半 开 放 式 的 试 测, 根 据 试 测 结 果, 对 问 卷 中 的 个 别 题 目 进 行 了 修 改 和 增 删, 使 选 项 的 设 计 更 接 近 于 实 际 情 况 本 调 查 采 取 整 群 抽 样 的 方 法, 分 别 抽 取 接 待 过 我 院 生 产 实 习 的 工 程 技 术 人 员 29 人 和 刚 刚 参 加 过 生 产 实 习 的 09 高 分 子 学 生 62 人 作 为 调 查 对 象 工 程 技 术 人 员 的 问 卷 问 题 为 : 您 认 为 学 生 在 下 列 哪 些 方 面 比 较 薄 弱 对 实 习 效 果 的 影 响 比 较 大? 下 设 十 个 选 项, 答 案 为 不 定 项 选 择 学 生 问 卷 问 题 为 : 为 增 强 生 产 实 习 效 果, 您 认 为 最 需 要 在 课 程 和 教 学 的 哪 些 方 面 进 行 改 进? 下 设 十 个 选 项, 答 案 为 不 定 项 选 择 同 时 在 每 个 选 项 的 后 面, 设 有 选 择 这 一 选 项 的 原 因 是 的 开 放 性 问 题, 工 程 技 术 人 员 和 学 生 都 可 以 根 据 自 身 的 实 际 情 况 来 选 择 是 否 回 答 综 合 分 析 两 份 调 查 问 卷 的 结 果, 同 时 结 合 日 常 教 学 的 感 触 和 几 年 带 队 实 习 的 见 闻, 我 们 发 现, 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 学 生 的 生 产 实 习 效 果 欠 佳 不 仅 不 是 某 一 单 一 因 素 影 响 的 结 果, 而 且 不 是 某 一 单 一 时 间 段 就 能 解 决 的 问 题, 它 是 多 个 因 素 经 过 不 同 时 间 段 的 积 累, 通 过 不 同 方 面 共 同 作 用 的 一 个 产 物 因 此, 要 想 从 根 本 上 解 决 这 个 问 题, 必 须 从 课 程 教 学 教 师 以 及 实 践 等 方 面 多 管 齐 下, 才 能 逐 步 走 出 这 个 几 乎 蔓 延 到 了 所 有 工 科 院 校 的 困 境 ( 一 ) 优 化 课 程 结 构, 丰 富 课 程 内 容 工 程 技 术 人 员 和 学 生 的 调 查 问 卷 中 反 映 出 了 一 个 共 同 的 问 题, 那 就 是 学 生 的 知 识 面 窄, 知 识 内 容 与 企 业 的 关 联 性 差, 这 是 制 约 实 习 效 果 的 一 个 重 要 因 素 因 此, 我 们 需 要 在 保 证 教 学 效 果 的 基 础 上, 对 课 程 的 结 构 和 内 容 进 行 适 度 的 调 整 1. 专 业 基 础 课 知 识 要 及 时 地 进 行 新 陈 代 谢 专 业 基 础 课 知 识 多 为 系 统 成 形 的 理 论 和 原 理, 但 受 工 科 特 点 的 影 响, 有 些 专 业 课 的 知 识 也 不 是 亘 古 不 变 的 例 如 : 高 分 子 材 料 成 型 加 工 这 样 的 专 业 基 础 课 的 内 容 就 会 随 着 科 学 研 究 的 进 行, 在 一 些 成 型 加 工 原 理 设 备 技 术 等 方 面 有 所 变 化, 教 师 要 及 时 地 对 这 些 内 容 进 行 更 新, 以 跟 上 企 业 发 展 的 步 伐 4

5 2. 合 理 安 排 必 修 课 与 选 修 课 的 比 例 关 系 我 们 现 行 的 课 程 结 构 中, 必 修 课 程 占 据 绝 对 主 导 地 位, 而 选 修 课 程 则 微 乎 其 微 在 保 证 必 修 课 的 教 学 效 果 不 受 影 响 的 同 时, 我 们 要 尽 可 能 多 维 度 的 开 设 选 修 课, 拓 宽 学 生 的 知 识 面, 促 进 学 生 知 识 与 企 业 需 要 的 对 接 首 先, 专 业 相 关 方 面 要 开 设 类 似 于 塑 料 制 品 与 模 具 设 计 这 种 日 后 在 很 多 高 分 子 材 料 加 工 企 业 都 可 能 用 到 的 选 修 课, 为 此, 教 师 要 及 时 了 解 国 内 外 相 关 企 业 的 发 展 动 态, 力 求 使 开 设 的 选 修 课 的 内 容 在 一 定 范 围 内 具 有 相 对 普 遍 的 适 用 性 其 次, 现 代 高 分 子 材 料 加 工 企 业 越 来 越 趋 向 于 集 成 化 和 自 动 化, 大 多 为 计 算 机 远 程 控 制 机 器 设 备 运 作, 甚 至 连 某 些 数 据 的 分 析 处 理 和 工 艺 条 件 的 优 化 选 择 都 是 依 靠 计 算 机 软 件 分 析 来 完 成 的 因 此, 开 设 计 算 机 在 材 料 科 学 中 的 应 用 这 样 的 选 修 课, 介 绍 诸 如 spss origin 等 数 据 分 析 制 图 软 件 势 在 必 行 另 外, 为 加 深 学 生 对 企 业 的 了 解, 还 应 开 设 一 些 介 绍 国 内 国 际 上 技 术 规 范 及 检 验 标 准 的 课 程 和 简 单 的 企 业 管 理 方 面 的 课 程, 这 样 的 选 修 课 可 以 让 学 生 在 接 触 企 业 之 前 就 对 企 业 的 基 本 理 念 和 运 作 模 式 有 所 认 识, 有 助 于 缩 短 学 生 进 入 企 业 实 习 的 适 应 过 程 3. 增 加 探 究 性 实 验 的 比 例 实 验 是 一 种 探 究 性 活 动, 而 现 在 的 实 验 课 内 容 却 多 为 验 证 性 实 验, 对 培 养 学 生 的 动 手 能 力 尚 有 一 定 的 作 用, 但 在 培 养 学 生 独 立 的 分 析 问 题 解 决 问 题 及 创 造 性 思 维 方 面 就 会 显 得 力 不 从 心 因 此, 增 加 探 究 性 实 验, 让 学 生 在 实 验 探 究 中 充 分 发 挥 其 主 观 能 动 性, 对 学 生 日 后 进 入 企 业 面 临 实 际 问 题 的 分 析 决 策 与 解 决 都 会 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 ( 二 ) 建 立 任 务 型 教 学 从 教 育 的 根 本 属 性 上 说, 教 学 是 一 种 经 验 的 传 递 过 程, 但 是 这 种 传 递 绝 不 是 灌 输, 也 不 像 讲 授 那 么 单 纯, 它 必 须 充 满 积 极 能 动 丰 富 的 学 习 活 动 多 年 来, 我 们 的 教 师 一 直 是 课 堂 的 主 体, 这 样 的 教 学 模 式 在 一 定 程 度 上 会 制 约 学 生 综 合 素 质 和 能 力 的 发 展, 导 致 学 生 在 面 临 实 际 生 产 问 题 时 出 现 被 动 和 茫 然 因 此, 我 们 要 在 教 学 中 尝 试 使 用 任 务 型 的 教 学 模 式, 即 将 某 些 知 识 转 化 成 问 题, 以 课 题 或 专 题 的 形 式 布 臵 给 学 生, 由 学 生 自 己 通 过 查 阅 文 献 资 料, 整 理 分 析 文 献 资 料, 实 际 调 查 研 究 或 通 过 实 验 验 证 等 方 式 建 立 初 步 的 想 法 和 方 案, 然 后 组 织 学 生 进 行 专 题 讨 论, 最 终 在 学 生 的 头 脑 风 暴 和 教 师 的 适 当 引 导 中 得 出 共 识 性 的 结 论 经 过 这 样 的 过 程, 学 生 的 查 阅 文 献 能 力 分 析 问 题 能 力 收 集 整 理 资 料 能 力 实 际 动 手 操 作 能 力 表 达 与 交 流 能 力 团 队 合 作 能 力 等 都 会 有 不 同 程 度 的 提 升, 进 而 会 促 进 解 决 问 题 能 力 的 发 展, 多 次 循 环 之 后, 创 新 思 维 和 能 力 自 然 应 运 而 生 ( 三 ) 专 职 教 师 进 工 厂, 一 线 工 程 师 进 课 堂 在 两 份 调 查 问 卷 中 我 们 都 看 到, 学 生 的 知 识 与 企 业 的 知 识 不 匹 配 是 工 程 技 术 人 员 和 学 生 都 较 为 关 注 的 问 题, 这 种 知 识 衔 接 上 的 断 层 其 实 是 由 教 师 的 角 色 特 点 造 成 的 高 校 教 师 大 多 是 从 校 门 进 校 门, 缺 乏 生 产 实 践 经 验, 更 缺 乏 发 展 中 的 生 产 实 践 知 识, 5

6 这 是 几 乎 所 有 学 科 都 不 可 避 免 要 面 临 的 问 题 而 在 生 产 实 习 中 工 程 技 术 人 员 简 短 而 片 面 的 讲 解 对 学 生 了 解 生 产 实 践 的 知 识 和 问 题 无 异 于 杯 水 车 薪 要 解 决 这 一 问 题, 最 佳 的 方 式 就 是 让 教 师 和 工 程 师 在 一 定 范 围 内 进 行 角 色 互 换 学 生 人 数 众 多, 企 业 无 法 长 时 间 的 集 中 培 训, 但 是 专 职 教 师 的 数 目 很 少, 教 师 可 以 根 据 自 己 所 受 课 程 的 特 点 和 时 间 安 排 定 期 到 相 关 企 业 学 习 这 样 既 可 以 使 自 己 的 授 课 内 容 紧 贴 生 产 实 际, 又 可 以 在 实 习 动 员 中 给 予 学 生 有 针 对 性 的 前 期 指 导, 以 利 于 学 生 在 下 厂 实 习 时 实 现 自 身 知 识 与 企 业 知 识 的 快 速 对 接 我 们 也 可 以 与 一 些 企 业 的 工 程 师 建 立 长 期 的 联 系, 聘 请 他 们 担 任 学 生 生 产 实 践 方 面 课 程 的 兼 职 教 师 在 这 一 方 面, 很 多 专 业 都 已 经 做 的 相 当 成 熟 了, 例 如, 师 范 大 学 有 模 拟 课 堂, 有 一 线 教 师 定 期 讲 课 示 范 ; 法 律 专 业 有 模 拟 法 庭, 指 导 教 师 多 为 在 职 法 律 顾 问 ; 经 管 课 程 的 某 些 课 是 由 一 些 公 司 的 在 任 高 管 来 讲 授 的 等 等 所 以, 我 们 也 可 以 建 立 模 拟 工 厂 模 拟 车 间, 聘 请 一 线 工 程 师 作 为 课 程 的 主 讲, 这 样 学 生 所 学 的 知 识 将 会 以 最 快 的 速 度 最 短 的 途 径 应 用 于 具 体 的 生 产 实 践 ( 四 ) 仿 真 实 习 校 内 基 地 实 习 与 生 产 实 习 相 结 合 受 企 业 生 产 特 点 所 限, 生 产 实 习 在 某 些 方 面 是 无 法 为 学 生 提 供 锻 炼 机 会 的, 例 如, 企 业 不 可 能 为 每 个 学 生 提 供 长 时 间 大 面 积 操 作 的 机 会, 不 可 能 改 变 参 数 让 学 生 观 察 不 同 工 艺 条 件 下 的 生 产 情 况, 更 不 可 能 人 为 制 造 故 障 让 学 生 来 检 修 排 除 为 弥 补 这 些 缺 憾, 我 们 在 生 产 实 习 之 前 让 学 生 先 参 与 仿 真 实 习 和 校 内 基 地 实 习 仿 真 实 习 技 术 是 以 仿 真 机 为 工 具, 用 实 时 运 行 的 动 态 数 学 模 型 代 替 真 实 工 厂 的 实 际 操 作 来 进 行 教 学 实 习 的 一 门 新 技 术 学 生 可 以 在 与 实 际 生 产 十 分 接 近 的 虚 拟 装 臵 中 进 行 操 作, 可 自 行 对 工 艺 参 数 进 行 全 面 控 制 和 调 节, 探 索 最 佳 的 操 作 条 件, 可 通 过 处 理 操 作 不 当 而 引 发 的 各 种 事 故 来 充 分 体 验 实 际 工 业 过 程 的 复 杂 性 可 以 说 这 是 一 个 学 生 发 挥 空 间 较 大 的 实 习 方 式, 是 进 入 生 产 实 习 之 前 的 一 个 预 演 过 程, 同 时 也 可 以 成 为 生 产 实 习 之 后 的 一 个 反 思 工 具 但 是, 仿 真 实 习 缺 乏 现 场 感, 无 法 呈 现 立 体 式 的 实 习 情 况, 接 触 不 到 具 体 设 备, 这 一 缺 陷 可 以 由 校 内 基 地 实 习 来 弥 补 校 内 实 习 基 地 的 建 设 要 充 分 利 用 校 内 已 有 资 源, 同 时 积 极 开 发 争 取 潜 在 资 源, 循 序 渐 进 地 建 立 起 贴 近 生 产 实 况 的 微 型 生 产 环 境, 让 学 生 在 进 入 工 厂 之 前 能 多 次 经 历 观 察 生 产 设 备 的 结 构 运 行 检 修 以 及 对 生 产 条 件 的 控 制 和 优 化 改 进 等 过 程, 为 生 产 实 习 的 进 行 奠 定 良 好 的 实 践 基 础 二 创 新 点 本 项 目 的 主 要 特 色 和 创 新 在 于, 面 对 几 乎 蔓 延 到 所 有 工 科 院 校 的 共 同 困 境 生 产 实 习 效 果 欠 佳 的 问 题, 跳 出 以 往 的 解 决 模 式, 不 再 纠 结 于 期 望 改 变 外 因, 而 是 通 过 多 方 面 调 整 自 身, 力 求 通 过 改 变 内 因 来 弱 化 外 因 的 不 利 方 面 6

7 三 研 究 成 果 本 项 目 的 实 施 从 根 本 上 解 决 了 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 生 产 实 习 效 果 欠 佳 的 问 题, 使 其 不 再 主 要 受 制 于 外 因, 而 是 可 以 通 过 调 整 内 因 来 提 高 生 产 实 习 的 质 量, 实 现 良 性 循 环 由 于 其 解 决 的 方 式 是 从 课 程 教 学 师 资 和 实 践 等 多 方 面 进 行 改 革 与 实 践, 因 此 也 提 高 了 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 的 教 学 质 量 一 方 面 提 高 了 生 产 实 习 的 质 量, 使 作 为 实 践 类 课 程 最 重 要 组 成 部 分 的 生 产 实 习 真 正 起 到 培 养 学 生 工 程 实 践 能 力 的 作 用 ; 另 一 方 面 优 化 了 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 的 课 程 结 构, 丰 富 其 课 程 内 容, 构 建 更 适 于 发 挥 学 生 主 体 性 的 教 学 模 式, 提 高 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 的 师 资 力 量, 为 学 生 提 供 了 更 多 动 手 实 践 的 机 会, 培 养 学 生 的 综 合 能 力 和 创 新 思 维 四 应 用 情 况 本 项 目 所 要 解 决 的 问 题 是 几 乎 所 有 工 科 院 校 都 共 同 面 临 的 问 题, 其 方 式 方 法 具 有 很 强 的 推 广 性, 可 适 用 于 绝 大 多 数 理 工 科 院 校 的 生 产 实 习, 从 根 本 上 解 决 生 产 实 习 质 量 下 降 的 问 题 本 项 目 对 实 习 人 数 激 增 经 费 短 缺 联 系 企 业 困 难 等 外 部 因 素 不 做 研 究, 而 是 从 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 的 课 程 教 学 师 资 实 践 等 方 面 进 行 改 革 与 实 践, 多 角 度 多 层 次 多 年 级 的 培 养 学 生 的 综 合 实 践 能 力 和 创 新 思 维, 从 根 本 上 解 决 生 产 实 习 质 量 下 降 的 问 题 有 很 强 的 推 广 价 值, 不 仅 适 用 于 绝 大 多 数 理 工 科 专 业, 对 课 程 与 教 学 的 改 革 所 有 学 科 都 可 以 根 据 自 身 特 点, 选 择 性 地 应 用 目 前, 本 项 目 已 全 面 应 用 于 高 分 子 材 料 与 工 程 专 业 的 生 产 实 习, 从 09 级 开 始 到 12 级 一 直 在 不 断 完 善, 现 已 取 得 良 好 的 效 果, 学 生 的 生 产 实 践 知 识 和 能 力 提 升 明 显, 学 生 的 理 论 知 识 与 生 产 实 践 逐 渐 融 合, 生 产 实 习 的 效 果 正 在 接 近 预 期 目 标 7

8 2. 构 建 地 方 特 色 的 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 教 育 平 台 + 模 块 特 色 课 程 体 系 课 题 组 成 员 : 刘 晓 悦, 邸 志 刚, 王 静 波, 王 福 斌, 杨 志 刚, 田 晴 项 目 编 号 :z 一 研 究 基 本 内 容 1. 卓 越 工 程 师 计 划 实 践 教 学 的 要 求 实 践 教 学 是 高 等 教 育 教 学 的 重 要 组 成 部 分, 与 理 论 教 学 密 切 相 关 相 辅 相 成, 是 培 养 学 生 创 新 意 识 和 实 践 能 力 的 重 要 环 节, 尤 其 对 于 自 动 化 专 业 这 个 实 践 性 和 应 用 性 极 强 的 专 业, 实 践 教 学 对 人 才 培 养 的 地 位 和 作 用 更 为 突 出, 教 育 部 提 出 卓 越 工 程 师 教 育 计 划, 再 次 重 点 强 调 了 对 工 程 技 术 人 才 创 新 能 力 和 工 程 实 践 能 力 的 要 求, 对 工 程 实 际 提 出 的 挑 战, 工 程 教 育 需 从 系 统 性 和 学 科 体 系 出 发 组 织 专 业 教 学, 解 决 理 论 知 识 与 实 际 需 求 脱 节 的 问 题, 因 此, 工 程 应 用 型 人 才 培 养 的 实 践 教 学 对 于 培 养 工 程 管 理 专 业 卓 越 人 才 具 有 重 要 意 义 2. 明 确 卓 越 工 程 师 计 划 人 才 培 养 的 目 标, 制 定 可 操 作 性 强 的 能 力 知 识 体 系 卓 越 工 程 师 培 养 计 划 是 我 国 中 长 期 教 育 改 革 发 展 规 划 纲 要 和 人 才 发 展 规 划 纲 要 的 重 要 内 容, 是 培 养 应 用 型 人 才 的 指 导 性 文 件 为 贯 彻 纲 要 精 神, 将 学 生 的 培 养 目 标 具 体 化, 增 加 可 操 作 性, 在 学 生 培 养 过 程 中 如 何 加 强 学 生 思 维 及 能 力 的 并 重 发 展, 是 培 养 目 标 要 解 决 的 突 出 问 题 经 过 近 四 年 来 的 高 校 行 业 企 业 密 切 结 合 的 摸 索, 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 培 养 目 标 确 定 在 培 养 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 工 程 问 题 的 能 力 3. 适 合 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 计 划 的 工 程 应 用 型 实 践 教 学 体 系 的 构 建 自 动 化 专 业 的 特 长 体 现 在 它 能 紧 紧 抓 住 应 用, 从 应 用 中 提 炼 出 系 统 问 题 控 制 问 题 和 优 化 问 题, 具 有 分 析 复 杂 问 题 解 决 复 杂 问 题 的 能 力, 因 此 在 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 的 研 究 与 实 践 过 程 中, 以 构 建 工 程 应 用 型 自 动 化 专 业 的 能 力 体 系, 作 为 极 其 重 要 的 教 育 环 节 专 业 能 力 这 里 包 含 两 个 要 素 : 一 是 所 学 知 识 的 贯 通 性 在 贯 彻 国 家 标 准 大 前 提 下, 校 内 外 行 业 企 业 密 切 配 合, 课 堂 知 识 紧 密 跟 踪 业 内 主 流 技 术 的 发 展, 形 成 连 贯 知 识 体 系 二 是 工 程 能 力 的 衔 接 性 校 内 实 践 环 节 一 般 是 基 础 实 验 阶 段 性 的 课 程 设 计 参 观 性 认 识 实 习 等, 缺 乏 与 实 际 工 程 项 目 的 衔 接, 培 养 学 生 实 际 工 程 能 力 需 要 认 真 研 究 与 设 计 高 校 与 企 业 的 过 渡 环 节, 达 到 使 学 生 真 正 掌 握 实 际 工 程 的 分 析 问 题 及 解 决 问 题 的 能 8

9 力 自 动 化 专 业 的 特 点 体 现 在 它 能 紧 紧 抓 住 应 用, 从 应 用 中 提 炼 出 系 统 问 题 控 制 问 题 和 优 化 问 题, 具 有 分 析 复 杂 问 题 解 决 复 杂 问 题 的 能 力, 因 此 在 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 的 研 究 与 实 践 过 程 中, 以 构 建 工 程 应 用 型 自 动 化 专 业 的 能 力 体 系, 作 为 极 其 重 要 的 教 育 环 节 4. 通 用 标 准 下 突 出 区 域 特 色 的 精 细 化 培 养 方 案 河 北 省 本 科 高 校 以 地 方 院 校 为 主, 其 服 务 面 向 和 办 学 层 次 决 定 了 高 校 培 养 目 标 应 以 应 用 型 人 才 为 主 体 我 校 自 动 化 专 业 追 溯 于 1958 年 建 校 初 期 的 机 电 系 企 业 电 气 自 动 化 专 业, 是 传 统 专 业, 多 年 的 积 累 和 发 展, 基 础 雄 厚 教 育 部 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 试 点 运 行 4 年 来, 专 业 紧 密 结 合 河 北 省 主 导 产 业 战 略 性 新 兴 产 业 唐 山 市 由 能 源 型 向 高 新 制 造 业 产 业 经 济 转 型, 人 才 培 养 目 标 定 位 在 掌 握 先 进 技 术 的 与 高 素 质 应 用 型 工 程 技 术 型 人 才 本 专 业 卓 越 工 程 师 计 划 的 整 个 教 学 体 系 的 制 订, 既 要 按 照 教 育 部 专 业 设 臵 体 现 专 业 的 通 用 性, 同 时 还 要 将 行 业 标 准 和 企 业 标 准 与 区 域 特 色 紧 密 融 合 紧 紧 围 绕 人 文 教 育 知 识 传 授 能 力 培 养 及 技 术 交 流 与 服 务 这 一 主 线 探 索 一 种 可 操 作 性 强 的 适 应 区 域 经 济 发 展 的 精 细 化 的 培 养 方 案 在 培 养 过 程 中 贯 穿 两 条 主 线 : 知 识 培 养 和 能 力 培 养 在 知 识 培 养 方 面 对 课 程 进 行 了 整 合, 重 点 培 养 学 生 的 基 础 理 论 知 识 专 业 基 础 知 识 专 业 知 识, 使 学 生 达 到 具 有 发 现 问 题 分 析 问 题 及 解 决 问 题 的 一 般 能 力, 同 时 提 升 创 新 能 力 ; 在 实 践 技 能 培 养 方 面, 通 过 校 内 实 践 校 企 对 接 校 外 顶 岗 实 践 等 环 节 的 培 养, 强 化 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 工 程 问 题 的 能 力 为 保 证 卓 越 工 程 师 的 培 养 质 量, 在 培 养 过 程 中 要 有 严 格 的 阶 段 性 目 标 培 养 及 考 核 体 系, 将 学 生 的 培 养 目 标 具 体 化, 增 加 可 操 作 性, 将 培 养 过 程 落 到 实 处 本 专 业 卓 越 工 程 师 培 养 方 案 新 体 系, 力 图 打 破 传 统 的 教 学 模 式 和 体 系, 根 据 特 色 方 向 构 建 课 程 群 体 系, 进 一 步 改 革 课 程 体 系, 把 相 似 的 专 业 课 程 合 并 成 一 门 课 程, 突 出 课 程 的 连 贯 性, 减 少 授 课 学 时, 把 授 课 减 下 来 的 学 时 用 于 加 强 实 践 教 学, 增 加 为 课 程 服 务 的 自 主 型 实 验 由 于 多 门 课 程 进 行 了 合 并, 课 程 门 数 大 大 减 少, 强 调 必 修 课 程, 大 量 减 少 任 选 课 程, 而 且 对 选 修 课 程 不 作 特 殊 要 求, 选 修 课 程 仅 仅 是 为 了 拓 展 学 生 的 知 识 面 5. 特 色 实 践 模 块 的 突 出 - 校 企 共 建 自 动 化 工 程 技 术 实 训 中 心 实 践 教 学 是 高 等 教 育 教 学 的 重 要 组 成 部 分, 与 理 论 教 学 密 切 相 关 相 辅 相 成, 是 培 养 学 生 创 新 意 识 和 实 践 能 力 的 重 要 环 节, 尤 其 对 于 自 动 化 专 业 这 个 实 践 性 和 应 用 性 极 强 的 专 业, 实 践 教 学 对 人 才 培 养 的 地 位 和 作 用 更 为 突 出, 教 育 部 提 出 卓 越 工 程 师 教 育 计 划, 再 次 重 点 强 调 了 对 工 程 技 术 人 才 创 新 能 力 和 工 程 实 践 能 力 的 要 求, 对 工 程 实 际 提 出 的 挑 战, 工 程 教 育 需 从 系 统 性 和 学 科 体 系 出 发 组 织 专 业 教 学, 解 决 理 论 知 识 与 实 9

10 际 需 求 脱 节 的 问 题, 因 此, 工 程 应 用 型 人 才 培 养 的 实 践 教 学 对 于 培 养 工 科 卓 越 人 才 具 有 重 要 意 义 校 企 过 渡 实 践 教 学 平 台 ( 自 动 化 技 术 工 程 实 训 中 心 ) 的 设 计 是 校 内 外 多 层 次 实 践 教 学 体 系 中 是 校 内 外 校 企 过 渡 的 深 度 链 接 平 台 是 深 层 次 实 现 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 人 才 培 养 目 标 的 保 障 6. 校 企 共 同 制 定 在 企 业 集 中 学 习 实 践 阶 段 的 培 养 方 案 自 动 化 专 业 卓 越 计 划 的 工 程 实 践 教 学 体 系 的 构 建, 强 调 工 程 应 用 型 的 能 力 体 系, 在 行 业 标 准 的 规 定 下, 根 据 学 校 优 势 定 位 和 特 色 进 行 设 计 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 3+1 培 养 模 式 中, 企 业 集 中 实 践 阶 段 采 用 以 企 业 为 主 的 校 企 定 制 项 目 式 培 养 以 企 业 现 场 为 背 景, 完 成 自 动 化 系 统 实 际 培 训 顶 岗 设 计 调 试 维 护 等 整 套 环 节 渐 进 式 过 渡 突 出 专 业 标 准 及 扩 充 标 准 主 流 新 技 术 的 融 合, 从 工 程 认 识 到 系 统 设 计, 实 现 渐 变 式 过 渡, 在 工 程 实 践 中 强 调 创 新 工 程 能 力, 达 到 校 企 共 同 制 定 的 培 养 目 标 二 创 新 点 1. 本 研 究 以 能 力 培 养 为 导 向 的 学 科 方 向 模 块 构 建 大 平 台 之 上 的 课 程 群 体 系, 凸 显 了 平 台 + 模 块 式 专 业 体 系 的 特 色 2. 校 企 过 渡 实 践 教 学 平 台 ( 自 动 化 技 术 工 程 实 训 中 心 ) 的 设 计 是 校 内 外 多 层 次 实 践 教 学 体 系 中, 校 企 过 渡 的 深 度 链 接 平 台 是 深 层 次 实 现 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 人 才 培 养 目 标 的 保 障 也 是 培 养 应 用 型 实 践 型 开 放 型 与 国 际 接 轨 的 自 动 化 专 业 工 程 师 的 必 经 之 路 丰 富 了 教 育 部 卓 越 计 划 手 段, 此 方 案 的 执 行 可 以 大 大 缩 短 学 生 走 上 工 作 岗 位 后 的 适 应 期, 实 现 学 校 与 企 业 无 缝 连 接 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 人 才 培 养 计 划 是 在 参 考 国 家 工 程 教 育 标 准 的 基 础 上, 结 合 我 省 特 别 是 唐 山 市 目 前 从 资 源 型 转 型 到 高 端 制 造 业 的 多 层 经 济 发 展 的 支 撑, 对 人 才 的 培 养 有 了 新 形 势 下 的 要 求 必 须 体 现 行 业 特 色 区 域 特 色, 行 业 通 用 标 准 和 企 业 标 准 紧 密 结 合, 本 课 题 提 出 的 基 于 平 台 + 模 块 的 课 程 体 系 和 校 企 过 渡 工 程 实 践 教 学 平 台, 是 在 充 分 分 析 唐 山 市 区 域 经 济 多 年 的 校 外 实 习, 特 别 是 卓 越 工 程 师 班 运 行 1 年 校 外 企 业 实 践 基 地 的 基 础 上, 认 真 总 结 积 累 而 成 的, 是 对 国 家 卓 越 计 划 培 养 的 深 刻 理 解 和 扩 展, 对 于 培 养 适 合 区 域 乃 至 国 家 经 济 发 展 的 人 才 培 养 模 式 的 补 充 三 研 究 成 果 1. 明 确 卓 越 工 程 师 计 划 人 才 培 养 的 目 标, 制 定 可 操 作 性 强 的 能 力 知 识 体 系 制 定 符 合 行 业 标 准 区 域 特 色 卓 越 教 学 计 划, 体 现 平 台 + 模 块 式 培 养 模 式 通 10

11 用 标 准 下 突 出 区 域 特 色 的 精 细 化 培 养 方 案 见 附 件 : 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 计 划 课 程 体 系 教 学 计 划 2. 校 企 深 度 融 合 模 式 逐 渐 成 熟, 出 台 并 正 在 执 行 一 系 列 相 关 保 障 措 施 学 校 院 系 针 对 卓 越 计 划 出 台 的 政 策 措 施 及 落 实 情 况 主 要 包 括 经 费 保 障 学 生 遴 选 学 籍 管 理 校 企 合 作 的 教 学 实 践 团 队 教 师 评 聘 与 考 核 等 每 年 举 办 校 企 座 谈 会 工 程 师 进 课 堂 讲 座 等 形 式, 充 实 教 学 培 养 各 个 环 节 企 业 从 被 动 接 收 到 积 极 参 与 人 才 培 养 过 程 中 来, 积 极 配 合 制 定 企 业 集 中 实 践 阶 段 课 程 大 纲 考 评 制 度 等 使 卓 越 计 划 实 质 推 进 见 附 件 : 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 计 划 企 业 学 习 阶 段 培 养 方 案 3. 特 色 的 实 践 模 块 - 校 企 过 渡 实 践 教 学 平 台 ( 自 动 化 技 术 工 程 实 训 中 心 ) 对 于 自 动 化 专 业 这 个 实 践 性 和 应 用 性 极 强 的 专 业, 实 践 教 学 对 人 才 培 养 的 地 位 和 作 用 更 为 突 出, 校 企 共 建 校 企 过 渡 实 践 教 学 平 台 ( 自 动 化 技 术 工 程 实 训 中 心 ), 健 全 并 完 善 从 课 堂 到 现 场 实 际 的 过 渡 桥 梁 校 企 过 渡 实 践 教 学 平 台 ( 自 动 化 技 术 工 程 实 训 中 心 ) 的 设 计 是 校 内 外 校 企 过 渡 的 深 度 链 接 平 台, 是 深 层 次 实 现 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 人 才 培 养 目 标 的 保 障 见 附 件 : 校 企 共 建 - 自 动 化 技 术 工 程 实 训 中 心 4. 发 表 相 关 论 文 3 篇 : [1] 构 建 卓 越 工 程 师 教 育 实 践 教 学 体 系, 科 技 创 新 导 报 ; [2] 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 教 育 课 程 体 系 探 索 与 构 建, 中 国 教 育 装 备 [3] 卓 越 工 程 师 10+5 培 养 目 标 体 系 建 设 探 索, 中 国 电 力 教 育 2014 年 36 期 四 应 用 情 况 我 校 是 教 育 部 实 施 卓 越 工 程 师 计 划 试 点 的 第 二 批 高 校, 自 动 化 专 业 是 我 校 首 批 试 点 专 业 之 一, 借 鉴 的 范 式 很 少, 我 校 对 卓 越 工 程 师 人 才 培 养 结 合 区 域 优 势 的 探 索 在 国 内 也 是 领 先 的 自 动 化 专 业 在 我 国 工 科 高 校 设 臵 较 多, 所 以 必 须 保 证 国 家 通 用 性 标 准 外, 卓 越 人 才 培 养 定 位 培 养 方 案 培 养 手 段 考 核 机 制 等 都 必 须 与 国 家 标 准 行 业 企 业 标 准 密 切 结 合, 我 们 认 真 思 考 结 合 河 北 省 乃 至 全 国 唐 山 市 经 济 转 型 形 势 下, 本 领 域 对 自 动 化 专 业 适 应 性 强 复 合 型 高 水 平 人 才 的 需 求 很 大 随 着 经 济 发 展 多 元 化, 在 这 一 专 业 领 域 将 出 现 很 大 缺 口 据 此 构 建 地 方 特 色 的 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 教 育 平 台 + 模 块 特 色 课 程 体 系, 作 为 提 升 我 校 自 动 化 专 业 的 区 域 特 色 的 主 要 研 究 目 标 本 课 题 的 卓 越 工 程 师 实 践 教 学 体 系, 丰 富 了 教 育 部 卓 越 计 划 手 段, 此 方 案 的 执 行 可 以 大 大 缩 短 学 生 走 上 工 作 岗 位 后 的 适 应 期, 实 现 学 校 与 企 业 无 缝 连 接 我 校 自 动 化 专 业 紧 密 依 托 河 北 省 唐 山 市 经 济 发 展 经 过 多 年 积 累 发 展, 总 体 水 11

12 平 居 国 内 中 等 水 平, 本 专 业 在 我 省 独 具 区 域 特 点 和 专 业 学 科 优 势, 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 实 践 教 学 体 系 的 构 建 对 我 省 起 到 引 领 作 用 取 得 效 果 : 1. 卓 越 班 学 生 就 业 优 势 卓 越 教 育 计 划 开 展 以 来, 截 止 2015 年 已 经 毕 业 3 届 学 生 级 学 生 采 用 3+1 培 养 模 式, 最 后 一 年 在 企 业 实 习 学 生 参 加 卓 越 计 划 采 用 自 愿 报 名 方 式, 通 过 面 试 考 核 选 拔 通 过 积 累 近 3 年 的 培 养 经 验, 将 在 12 级 自 动 化 专 业 全 面 推 广, 所 有 学 生 均 纳 入 到 卓 越 培 养 计 划 中 近 4 年, 每 年 都 有 学 生 毕 业 后 留 在 实 习 企 业 通 过 走 访 用 人 单 位, 反 映 学 生 专 业 基 础 扎 实 动 手 能 力 较 强 热 爱 本 职 工 作 工 作 有 激 情 这 些 成 效 也 激 发 了 应 届 学 生 参 加 卓 越 计 划 的 热 情 2. 校 企 深 度 融 合 模 式 逐 渐 成 熟, 学 校 院 系 针 对 卓 越 计 划 出 台 的 政 策 措 施 及 落 实 情 况 主 要 包 括 经 费 保 障 学 生 遴 选 学 籍 管 理 校 企 合 作 教 师 评 聘 与 考 核 等 每 年 举 办 校 企 座 谈 会 工 程 师 进 课 堂 讲 座 等 形 式, 充 实 教 学 培 养 各 个 环 节 企 业 从 被 动 接 收 到 积 极 参 与 人 才 培 养 过 程 中 来, 积 极 配 合 制 定 企 业 集 中 实 践 阶 段 课 程 大 纲 考 评 制 度 等 使 卓 越 计 划 实 质 推 进 3. 打 造 校 内 外 结 合 的 教 学 实 践 团 队 对 于 自 动 化 专 业 教 师, 在 学 校 完 成 理 论 课 程 后, 具 备 了 一 定 的 从 事 专 门 行 业 的 基 础 理 论 知 识 及 专 业 素 养, 但 是 否 适 合 企 业 的 需 要, 还 应 由 企 业 进 行 检 验, 因 此 师 资 队 伍 的 建 设 也 要 围 绕 企 业 需 求 这 一 中 心, 制 定 出 严 格 的 选 拔 及 培 养 标 准 同 时 对 参 与 教 师 进 行 团 队 精 神 企 业 文 化 专 业 技 能 等 多 方 面 的 宣 传 及 培 训, 使 师 资 队 伍 快 速 成 长, 校 外 师 资 主 要 面 向 参 与 卓 越 培 养 计 划 的 支 撑 企 业 及 实 习 基 地 企 业, 要 求 企 业 导 师 具 备 中 级 以 上 职 称, 既 有 理 论 知 识 又 有 丰 富 的 实 践 经 验 教 学 团 队 导 师 激 励 考 核 规 则 导 师 选 拔 制 度 自 动 化 工 程 技 术 实 训 中 心 自 动 化 系 校 内 资 源 卓 越 计 划 支 撑 企 业 实 习 基 地 企 业 校 外 企 业 图 1 教 学 团 队 结 构 图 12

13 表 1 教 师 入 企 业 培 训 统 计 表 序 号 姓 名 培 养 方 式 单 位 1 王 福 斌 交 流 学 习 中 科 院 自 动 化 所 精 密 感 知 与 控 制 研 究 中 心 2 钱 俊 磊 企 业 实 践 唐 山 阿 诺 达 自 动 化 公 司 3 崔 传 金 企 业 实 践 唐 山 阿 诺 达 自 动 化 公 司 4 王 福 斌 企 业 实 践 石 家 庄 天 俱 时 工 程 有 限 公 司 5 杨 志 刚 企 业 实 践 唐 山 虹 泽 电 气 有 限 公 司 6 王 一 企 业 实 践 唐 山 虹 泽 电 气 有 限 公 司 7 康 健 企 业 实 践 唐 山 陡 电 华 之 杰 自 动 化 有 限 公 司 8 沈 晓 伟 企 业 实 践 唐 山 弗 朗 克 变 频 器 有 限 公 司 4. 卓 越 计 划 企 业 参 与 情 况 经 过 近 4 年 的 发 展, 目 前 有 8 家 企 业 参 与 卓 越 计 划 的 培 养 工 作, 企 业 对 参 与 卓 越 计 划 的 实 习 工 作 也 表 现 出 很 高 的 热 情, 有 3 家 企 业 形 成 了 较 为 稳 固 的 合 作 关 系 通 过 校 企 合 作, 每 年 有 一 部 分 学 生 留 在 实 习 单 位 工 作, 为 企 业 直 接 培 养 了 满 意 的 人 才 参 加 卓 越 计 划 的 企 业 统 计 如 表 2 所 示 表 2 参 加 卓 越 计 划 的 企 业 统 计 序 号 企 业 名 称 参 加 时 间 1 唐 山 阿 诺 达 自 动 化 有 限 公 司 唐 山 虹 泽 电 气 有 限 公 司 河 北 天 俱 时 工 程 有 限 公 司 石 家 庄 华 海 冶 金 科 技 有 限 公 司 汇 中 仪 表 有 限 公 司 唐 山 赛 福 特 有 限 公 司 唐 山 弗 朗 克 变 频 器 有 限 公 司 唐 山 陡 电 华 之 杰 自 动 化 有 限 公 司 企 业 执 行 的 集 中 实 践 课 程 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 3+1 企 业 集 中 实 践 阶 段 采 用 以 企 业 为 主 的 校 企 定 制 项 目 式 培 养, 完 成 自 动 化 系 统 实 际 培 训 顶 岗 设 计 调 试 维 护 等 整 套 环 节 渐 进 式 过 渡 突 出 专 业 标 准 及 扩 充 标 准 主 流 新 技 术 的 融 合, 从 工 程 认 识 到 系 统 设 计, 实 现 渐 变 式 过 渡, 在 工 程 实 践 中 强 调 创 新 工 程 能 力, 达 到 校 企 共 同 制 定 的 培 养 目 标 13

14 类 工 程 类 课 程 工 程 实 践 类 序 号 课 程 名 称 学 时 学 分 1 典 型 工 程 案 例 设 计 与 实 践 96 6 学 年 学 期 开 课 学 院 电 气 学 院 1 工 程 认 识 实 习 1 周 企 业 2 自 动 化 专 业 工 程 调 研 2 周 企 业 3 自 动 化 专 业 工 程 实 训 -1 2 周 企 业 4 自 动 化 专 业 工 程 实 训 -2 2 周 企 业 5 控 制 工 程 设 计 4 周 企 业 企 业 课 程 1 控 制 工 程 讲 座 企 业 毕 业 设 计 1 毕 业 设 计 16 周 备 注 校 企 企 业 实 训 企 业 实 训 企 业 实 训 企 业 实 训 企 业 实 训 企 业 开 课 校 企 校 企 14

15 3. 优 化 学 科 竞 赛 管 理 平 台, 提 升 学 生 创 新 素 质 课 题 组 成 员 : 邸 志 刚, 贾 春 荣, 刘 振 东, 王 静 波, 刘 晓 悦 项 目 编 号 :z 一 研 究 基 本 内 容 针 对 我 国 高 校 参 加 学 科 竞 赛 现 状 及 发 展 前 景, 对 组 织 和 开 展 的 跨 学 科 综 合 型 学 科 竞 赛 进 行 规 范 化 管 理, 依 托 学 科 竞 赛, 优 化 管 理 平 台, 提 升 学 生 的 创 新 素 质 以 参 赛 学 生 作 为 典 型, 带 动 我 校 学 生 的 创 新 热 情, 实 现 由 精 英 到 大 众 的 转 变, 进 而 提 高 我 校 学 生 的 创 新 素 质 和 就 业 实 力, 让 学 生 更 好 地 走 向 社 会 针 对 我 校 学 生 参 加 全 国 学 科 竞 赛 现 状, 提 出 依 托 学 科 竞 赛 优 化 管 理 平 台, 提 升 学 生 创 新 素 质 的 改 革 思 路 主 要 研 究 内 容 如 下 : 1. 以 学 科 竞 赛 为 契 机, 优 化 保 障 体 系, 加 强 日 常 与 动 态 管 理 相 结 合, 强 化 创 新 基 地 和 实 践 教 学 基 础 设 施 建 设 2. 注 重 学 生 个 性 化 发 展, 强 调 梯 队 传 承 学 生 依 个 人 兴 趣 参 加 电 子 协 会, 自 愿 报 名 参 加 学 科 竞 赛 参 赛 队 伍 组 建 以 三 年 级 学 生 为 主, 一 二 年 级 学 生 为 辅, 并 坚 持 动 态 管 理, 优 胜 劣 汰 的 原 则 既 提 高 了 学 生 创 新 素 质, 又 强 化 了 个 性 化 发 展 3. 加 强 师 资 队 伍 建 设, 多 层 次 化 发 展 师 资 队 伍 职 能 包 括 竞 赛 组 织 与 管 理 团 队 组 织 创 新 基 地 和 实 践 教 学 基 础 设 施 建 设 技 术 指 导 考 核 评 定 赛 前 指 导 等 师 资 队 伍 建 设 坚 持 跨 学 科 与 专 业 化 相 结 合 可 持 续 化 发 展 的 原 则, 采 取 核 心 层 加 动 态 外 围 的 模 式 核 心 层 教 师 负 责 团 队 组 织 实 施 管 理 主 流 技 术 指 导 创 新 平 台 建 设 等 动 态 外 围 教 师 在 全 校 教 师 范 围 内 选 拔, 注 重 多 层 次 跨 学 科 及 专 业 性, 主 要 负 责 完 善 参 赛 学 生 的 知 识 结 构 及 技 术 更 新 研 究 内 容 模 式 图 本 项 目 的 研 究, 主 要 解 决 以 下 关 键 问 题 : 15

16 1. 规 范 化 管 理, 采 取 专 人 负 责 制, 加 强 常 规 管 理 与 动 态 管 理 的 有 机 结 合 对 于 我 院 组 织 开 展 的 学 科 竞 赛, 健 全 规 范 化 管 理 制 度 首 先 要 采 取 赛 事 终 身 负 责 制, 从 动 员 推 广 赛 前 培 训 选 拔 赛 制 参 赛 小 组 编 制 等 等 ; 其 次 加 强 常 规 管 理 与 动 态 管 理 的 有 机 结 合, 通 过 规 范 化 管 理, 使 参 赛 成 员 的 创 新 潜 能 得 到 最 大 限 度 开 发, 调 动 其 与 时 俱 进 争 先 创 优 的 热 情, 切 实 提 高 学 生 的 创 新 素 质 2. 夯 实 主 流 技 术, 强 调 知 识 更 新 针 对 本 院 组 织 参 加 的 两 项 赛 事, 首 先 由 核 心 层 教 师 对 主 流 技 术 如 : 电 子 技 术 单 片 机 技 术 C 语 言 自 动 控 制 技 术 及 EDA 技 术 进 行 指 导 及 强 化 训 练, 切 实 夯 实 专 业 知 识 在 此 基 础 上, 充 分 利 用 动 态 外 围 教 师 对 新 兴 技 术 如 : 光 电 子 技 术 可 编 程 逻 辑 器 件 技 术 通 信 技 术 信 号 处 理 技 术 机 械 制 造 技 术 等 进 行 适 时 更 新, 确 保 参 赛 队 员 基 础 知 识 过 硬, 新 知 识 新 技 术 深 入 理 解 和 掌 握 3. 坚 持 梯 队 传 承 确 保 可 持 续 化 发 展 核 心 层 教 师 部 分, 注 重 年 龄 专 业 知 识 结 构 有 机 组 合, 做 到 团 队 知 识 结 构 基 本 完 整 专 业 特 长 各 有 千 秋 年 龄 梯 队 化 合 理 学 生 部 分, 分 别 针 对 全 国 大 学 生 学 科 竞 赛 知 识 结 构 和 特 点, 按 赛 事 类 别 分 成 不 同 大 类, 以 高 年 级 参 赛 学 生 为 主 体, 吸 收 大 类 中 一 二 年 级 学 生 作 为 后 续 力 量, 强 调 兴 趣 与 技 能 评 价 相 结 合, 进 行 针 对 性 传 帮 带 训 练 从 而 保 障 师 资 参 赛 队 伍 的 梯 队 传 承, 确 保 持 续 化 发 展 通 过 本 项 目 的 研 究, 可 以 从 以 下 几 个 方 面 取 得 效 益 1. 提 高 学 生 的 创 新 素 质 加 强 工 程 实 践 能 力 分 析 解 决 问 题 能 力 ; 加 强 团 队 协 作 和 理 论 联 系 实 际 能 力 的 培 养, 实 现 由 精 英 到 大 众 的 转 变 ; 树 立 良 好 学 风, 进 而 提 高 我 校 学 生 的 就 业 能 力 及 综 合 素 质, 让 学 生 更 好 地 走 向 社 会 2. 丰 富 课 程 教 学 及 实 践 教 学 内 容, 并 推 动 相 关 专 业 培 养 体 系 课 程 设 臵 及 教 学 方 法 的 改 革 结 合 实 践, 认 真 研 究 学 科 竞 赛 与 创 新 人 才 培 养 的 关 系, 形 成 一 个 系 统 的 创 新 人 才 培 养 方 案, 为 学 科 竞 赛 实 践 平 台 构 建 核 心 载 体 3. 学 科 竞 赛 的 开 展, 可 以 丰 富 学 生 的 课 外 活 动, 激 发 他 们 的 创 新 热 情, 营 造 浓 郁 的 创 新 气 氛, 从 而 营 造 校 园 创 新 文 化 氛 围, 优 化 学 科 竞 赛 的 环 境 平 台 二 创 新 点 提 出 核 心 层 与 动 态 外 围 相 结 合 的 师 资 队 伍 常 规 化 + 动 态 管 理 有 机 结 合 组 建 兴 趣 + 自 发 + 精 益 求 精 形 式 的 参 赛 队 伍 优 化 创 新 性 学 科 竞 赛 管 理 平 台, 使 其 朝 着 制 度 化 科 学 化 可 持 续 化 的 方 向 发 展, 切 实 提 升 学 生 的 创 新 素 质 三 研 究 成 果 1. 发 表 相 关 论 文 3 篇 16

17 (1) 依 托 学 科 竞 赛 提 升 工 科 学 生 创 新 素 质 研 究, 中 国 科 教 创 新 导 刊 ; (2) 构 建 卓 越 工 程 师 教 育 实 践 教 学 体 系, 科 技 创 新 导 报 ; (3) 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 教 育 课 程 体 系 探 索 与 构 建, 中 国 教 育 装 备 2. 学 科 竞 赛 成 绩 (1)2014 年 度 全 国 大 学 生 智 能 车 竞 赛 华 北 赛 区 一 等 奖 6 项 ; 国 家 一 等 奖 1 项, 二 等 奖 2 项 ; (2) 成 功 举 办 2014 年 河 北 联 合 大 学 第 八 届 电 子 设 计 竞 赛 ; 3. 优 化 实 践 培 养 方 案 建 立 结 构 合 理 体 系 完 整 目 标 明 确 以 工 程 应 用 型 的 实 践 能 力 培 养 体 系, 在 自 动 化 专 业 进 行 创 新 实 践 体 系 的 模 块 划 分, 优 化 了 实 践 培 养 方 案 四 应 用 情 况 目 前 该 教 学 改 革 项 目 在 学 科 竞 赛 及 创 新 实 践 能 力 培 养 方 面 得 到 了 应 用, 通 过 课 题 组 成 员 的 不 懈 努 力, 已 经 取 得 了 丰 硕 的 结 果 比 如 在 创 新 试 验 基 地 中 的 应 用,2014 年 取 得 了 多 年 来 的 最 好 成 绩 此 外, 结 合 教 学 体 系, 在 自 动 化 专 业 建 立 了 模 块 化 实 践 体 系 学 科 竞 赛 的 示 范 性 和 导 向 效 应, 可 以 从 多 方 面 有 效 地 促 进 高 等 院 校 学 科 建 设 专 业 培 养 体 系 实 验 实 践 教 学 改 革, 倡 导 理 论 联 系 实 际 的 学 风 推 动 学 生 科 技 创 新 活 动 的 开 展, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 调 动 学 生 参 与 创 新 实 践 的 积 极 性 通 过 开 展 学 科 竞 赛, 增 强 学 生 的 动 手 能 力 和 工 程 训 练 能 力, 提 高 学 生 的 创 新 能 力 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 探 索 出 一 条 培 养 新 型 人 才 的 有 效 途 径 按 照 上 述 指 导 思 想 已 经 在 大 学 生 创 新 实 验 中 心 及 自 动 化 专 业 部 分 学 生 开 始 实 施 主 要 从 以 下 几 个 方 面 提 高 教 学 质 量 : 1. 丰 富 教 学 内 容 促 进 教 学 改 革 为 响 应 教 育 部 财 政 部 提 出 的 学 科 竞 赛 要 求, 有 效 组 织 和 开 展 学 科 竞 赛, 可 丰 富 课 程 教 学 及 实 践 教 学 内 容, 并 推 动 相 关 专 业 培 养 体 系 课 程 设 臵 及 教 学 方 法 的 改 革 尤 其 在 实 践 环 节, 可 将 竞 赛 的 经 典 案 例 作 为 实 践 内 容, 从 而 使 全 体 学 生 的 创 新 素 质 得 到 提 高 为 打 破 教 育 传 统 观 念, 以 面 向 世 界 面 向 工 程 面 向 实 践 作 为 专 业 人 才 培 养 准 则, 我 校 在 自 动 化 专 业 进 行 了 卓 越 工 程 师 教 育 探 索 首 先 明 确 实 践 教 学 环 节 是 培 养 过 程 中 的 必 要 环 节 ; 根 据 我 校 自 动 化 专 业 自 身 特 色, 让 学 生 把 学 到 的 知 识 与 社 会 工 程 需 求 对 接, 构 建 了 科 学 的 实 践 教 学 体 系, 从 而 为 培 养 学 生 的 创 新 实 践 能 力 提 供 保 障 2. 促 进 创 新 人 才 的 培 养 对 于 学 生 而 言, 在 教 改 过 程 中, 以 工 程 应 用 型 的 实 践 能 力 培 养 体 系 为 基 础, 进 行 创 新 实 践 体 系 的 模 块 划 分, 分 为 基 础 实 践 层 综 合 实 践 层 和 创 新 实 践 层 在 各 层 次 的 17

18 培 养 和 锻 炼 下, 鼓 励 学 生 参 与 各 类 学 科 竞 赛, 从 题 目 设 臵 到 成 绩 评 定, 始 终 强 调 培 养 和 考 察 学 生 理 论 联 系 实 际 能 力 分 析 和 解 决 问 题 能 力 引 导 他 们 注 重 理 论 与 实 际 相 结 合 实 践 与 应 用 相 结 合, 促 进 在 理 论 实 践 和 创 新 等 方 面 综 合 能 力 的 训 练 ; 以 小 组 参 赛 的 学 科 竞 赛 不 仅 锻 炼 学 生 的 团 队 意 识 和 合 作 精 神, 而 且 培 养 学 生 正 视 困 难 勇 于 挑 战 不 断 创 新 的 精 神 能 力 得 到 提 升 的 同 时, 也 达 到 培 养 创 新 人 才 的 目 的 因 此 说, 学 科 竞 赛 是 一 条 培 养 高 素 质 人 才 和 创 新 人 才 的 有 效 途 径 3. 促 进 个 性 化 培 养, 提 高 竞 争 意 识 有 效 组 织 与 开 展 学 科 竞 赛, 既 可 以 让 参 赛 学 生 得 到 深 入 理 论 学 习 与 实 践 锻 炼 的 机 会, 又 为 优 秀 学 生 的 创 新 能 力 提 供 更 加 广 阔 的 空 间, 也 为 选 拔 和 培 养 高 素 质 的 复 合 型 人 才 提 供 全 新 视 野 学 科 竞 赛 的 开 展, 可 以 丰 富 学 生 的 课 外 活 动, 激 发 他 们 的 创 新 热 情, 营 造 浓 郁 的 创 新 气 氛, 使 学 生 的 个 性 化 得 到 更 大 程 度 发 展, 提 高 竞 争 意 识, 从 而 在 就 业 时 具 有 非 常 明 显 的 竞 争 力 4. 促 进 学 风 建 设, 树 立 良 好 学 风 学 科 竞 赛 的 组 织 和 开 展, 不 仅 仅 是 对 参 赛 学 生 的 创 新 素 质 进 行 提 升, 而 且 有 利 于 培 养 学 生 的 学 习 主 动 性 和 竞 争 意 识, 有 助 于 学 生 的 个 性 化 发 展 和 创 新 意 识 的 开 发 此 外, 还 督 促 教 师 改 善 教 风, 使 竞 赛 荣 誉 成 为 学 生 的 动 力, 依 托 学 科 竞 赛, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 热 情, 从 而 树 立 并 形 成 良 好 的 学 风 18

19 4. 基 于 卓 越 工 程 师 建 设 的 单 片 机 原 理 精 品 课 程 立 体 化 教 学 改 革 课 题 组 成 员 : 曹 晓 华 陈 至 坤 张 瑞 成 孙 洁 陈 波 任 红 格 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 以 卓 越 工 程 师 的 培 养 为 契 机, 本 项 目 主 要 体 现 在 单 片 机 原 理 课 程 的 教 学 改 革, 集 中 体 现 在 课 程 的 立 体 化 教 学 体 系 建 设, 经 过 课 题 组 多 年 教 学 实 践 经 验 和 学 生 效 果 的 反 馈, 借 鉴 其 他 高 校 精 品 课 程 建 设 的 经 验, 形 成 一 套 具 有 特 色 的 教 学 实 践 模 式, 通 过 卓 越 工 程 师 的 实 践 论 证 单 片 机 原 理 课 程 教 学 经 过 多 年 的 发 展, 连 续 两 次 被 评 为 省 级 精 品 课 程, 已 具 备 较 完 善 的 课 程 体 系 和 一 定 规 模 的 网 站 建 设 学 院 对 省 级 质 量 工 程 项 目 很 重 视, 大 力 支 持 卓 越 工 程 师 项 目 建 设 课 题 组 成 员 已 经 完 成 多 项 教 改 项 目, 为 培 养 学 生 的 创 新 能 力 提 供 了 必 要 的 途 径 主 要 研 究 内 容 如 下 : 1. 教 学 手 段 多 样 化 单 片 机 原 理 的 教 学 内 容 应 用 性 较 强, 如 果 按 照 传 统 的 教 学 模 式, 学 生 很 难 理 解 课 程 的 核 心 内 容, 也 就 失 去 了 该 课 程 设 立 的 宗 旨 经 过 十 几 年 的 教 学 实 践, 不 断 总 结 和 探 索, 发 现 将 传 统 的 课 堂 教 学 模 式 改 为 兴 趣 式 参 与 式 和 启 发 式 的 多 元 化 课 堂 教 学 方 法, 能 很 好 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 增 强 学 生 学 习 的 主 动 性 这 种 课 堂 教 学 方 法 主 要 突 出 以 下 几 个 特 点 (1) 第 一 讲 课 就 以 实 际 案 例 为 出 发 点, 着 眼 单 片 机 的 应 用, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ; (2) 在 有 兴 趣 的 基 础 上, 让 学 生 主 动 参 与, 重 视 师 生 互 动, 给 学 生 自 由 空 间, 课 堂 上 可 以 随 时 提 问, 然 后 学 生 和 老 师 一 起 探 讨 ; (3) 激 发 学 生 课 后 学 习 的 动 力, 课 上 未 完 成 的 讨 论, 可 以 通 过 课 余 时 间 上 网 等 方 式 查 资 料, 学 生 可 以 先 自 主 讲 解, 再 找 老 师 讨 论, 培 养 学 生 的 综 合 素 质 2. 立 体 化 教 学 手 段 单 片 机 原 理 课 程 的 教 学 内 容 中 有 较 多 的 比 较 抽 象 的 知 识 点, 有 些 知 识 难 以 通 过 简 单 的 语 言 讲 解 出 其 真 谛, 老 师 即 使 使 出 混 声 解 数, 但 学 生 还 是 不 知 所 云, 这 就 使 得 学 生 慢 慢 失 去 学 习 兴 趣 随 着 计 算 机 技 术 的 发 展, 构 建 以 多 媒 体 技 术 为 基 础 的 立 体 化 辅 助 教 学 手 段 对 提 高 教 学 效 果 显 得 尤 为 重 要, 具 体 应 做 到 如 下 几 方 面 (1) 采 用 板 书 和 多 媒 体 相 结 合, 制 作 精 美 的 动 画, 比 如 存 储 器 和 CPU 信 息 的 交 换, 这 些 知 识 点 学 生 看 不 见 摸 不 着, 只 能 靠 空 间 的 逻 辑 思 维 很 难 到 位, 但 是 我 们 可 以 通 过 19

20 制 作 形 象 生 动 的 动 画 展 示 难 懂 的 知 识, 在 课 堂 教 学 过 程 中 进 行 演 示, 将 案 例 搬 上 屏 幕, 这 样 在 教 学 过 程 中 图 文 声 动 画 并 茂, 教 学 效 果 极 佳 (2) 充 分 利 用 模 拟 仿 真, 尤 其 是 软 件 编 程 时, 可 以 在 线 调 试 动 态 控 制 系 统, 激 发 学 生 解 决 问 题 的 能 力 3. 立 体 化 实 践 教 学 模 式 为 了 提 高 实 践 教 学 的 效 果, 经 过 几 年 的 探 索 和 实 践, 我 们 将 实 践 教 学 环 节 分 成 四 步 进 行 (1) 对 于 一 些 简 单 基 础 的 实 验, 学 生 可 以 通 过 protuse 仿 真 软 件, 虚 拟 实 际 控 制 系 统 (2) 对 于 某 些 综 合 设 计 性 实 验, 学 生 可 以 通 过 实 验 室 或 自 主 购 买 实 验 开 发 板, 训 练 实 际 动 手 能 力, 提 高 综 合 素 质, 激 发 学 生 潜 在 的 探 索 和 创 新 意 识 ; (3) 以 学 科 竞 赛 带 动 实 践 教 学 的 发 展, 许 多 学 生 在 各 类 大 赛 中 取 得 了 较 好 成 绩 ; (4) 以 培 养 卓 越 工 程 师 为 龙 头, 深 化 产 学 研 合 作, 建 立 新 型 的 联 合 培 养 机 制 4. 建 立 有 效 的 实 践 教 学 质 量 评 价 与 控 制 体 系 有 效 的 实 践 教 学 质 量 评 价 与 控 制 体 系 是 立 体 化 实 践 教 学 体 系 的 重 要 组 成 部 分, 以 能 力 培 养 目 标 为 评 价 指 标 的 核 心 以 该 体 系 对 学 生 实 践 教 学 质 量 进 行 准 确 合 理 的 综 合 评 价 与 调 控 集 中 体 现 以 下 几 方 面 内 容 : (1) 巩 固 理 论 知 识, 提 高 应 用 能 力 单 片 机 原 理 课 程 具 有 很 强 的 应 用 性, 采 用 多 元 化 教 学, 把 理 论 搬 到 实 践 中 去 授 课, 则 能 够 很 好 地 解 决 理 论 和 实 践 环 节 脱 离 的 问 题 教 师 在 授 课 过 程 中 可 以 随 时 就 某 个 知 识 点 让 学 生 利 用 实 验 仪 器 设 备 进 行 操 作, 实 现 完 全 同 步, 二 者 相 辅 相 成, 既 帮 助 学 生 更 好 的 理 解 和 巩 固 了 课 堂 上 所 学 理 论 知 识, 又 锻 炼 了 实 践 动 手 能 力 (2) 采 用 不 同 实 践 教 学 平 台, 提 升 实 践 创 新 能 力 从 实 际 提 升 学 生 的 实 践 动 手 和 创 新 能 力 的 角 度, 重 新 设 计 编 排 合 理 有 效 的 实 验 项 目, 并 根 据 实 验 项 目 的 实 际 特 点 选 择 不 同 的 实 践 教 学 平 台 1 针 对 部 分 演 示 性 和 验 证 性 等 实 验 项 目 采 用 传 统 实 验 箱 平 台 和 软 件 仿 真 进 行 实 践 教 学 2 针 对 部 分 创 新 性 设 计 性 和 综 合 性 实 验 项 目, 给 学 生 自 主 空 间, 题 目 不 限, 可 以 模 拟 仿 真, 也 可 以 做 出 实 物, 让 学 生 充 分 展 示 自 主 创 新 能 力, 以 加 强 培 养 学 生 的 实 践 创 新 能 力 (3) 合 理 利 用 校 外 资 源 以 卓 越 工 程 师 培 养 为 契 机, 聘 请 有 丰 富 的 生 产 实 际 技 术 和 社 会 实 践 经 验 的 资 深 企 业 工 程 师 进 课 堂, 讲 授 生 产 实 际 中 单 片 机 应 用 技 术, 使 同 学 们 学 到 书 本 上 学 不 到 20

21 的 知 识, 同 时 鼓 励 学 生 利 用 课 余 时 间 去 工 厂 实 习, 为 培 养 工 程 应 用 性 人 才 奠 定 良 好 的 基 础 实 现 教 学 过 程 课 堂 外 的 延 伸, 深 化 产 学 研 合 作, 可 建 立 新 型 的 联 合 培 养 机 制 二 创 新 点 1. 利 用 精 品 网 络 资 源 多 媒 体 课 件 和 protuse 仿 真 等 开 发 各 种 辅 助 教 学 系 统 ; 2. 以 卓 越 工 程 师 培 养 为 契 机, 以 学 科 竞 赛 带 动 实 践 教 学 的 发 展 ; 3. 企 业 工 程 师 进 课 堂, 深 化 产 学 研 合 作, 建 立 新 型 的 联 合 培 养 机 制 ; 4. 建 立 有 效 的 实 践 教 学 质 量 评 价 与 控 制 体 系 三 研 究 成 果 我 们 通 过 实 践 总 结 思 考 认 为 : 一 是 尝 试 教 学 思 想 的 先 进 性 教 学 认 知 过 程 的 科 学 性 课 堂 教 学 模 式 的 易 操 作 性 能 够 被 广 大 老 师 认 同 和 接 受, 能 够 在 专 家 的 引 领 下 有 效 内 化 为 广 大 老 师 自 觉 的 教 学 实 践 行 为, 产 生 了 良 好 的 教 学 效 果, 促 进 了 学 生 的 健 康 成 长 和 教 师 的 专 业 发 展, 这 是 起 着 决 定 作 用 的 内 因 ; 二 是 建 立 了 行 之 有 效 的 推 广 应 用 尝 试 教 学 的 长 效 管 理 机 制, 这 是 起 着 保 障 和 促 进 作 用 的 外 因 两 者 是 互 为 依 存 相 互 促 进 相 伴 发 展 的, 这 是 课 题 研 究 的 价 值 所 在 成 果 具 有 创 新 性 实 用 性, 有 价 值 的 教 育 成 果 转 化 为 现 实 的 教 学 生 产 力, 提 高 教 育 教 学 效 果 最 终 发 表 3 篇 与 之 相 关 的 论 文 具 有 较 高 的 社 会 效 益 和 推 广 价 值 四 应 用 情 况 目 前 已 经 在 电 气 学 院 测 控 自 动 化 和 电 气 等 专 业 试 行, 应 用 效 果 良 好, 学 生 反 馈 信 息 良 好, 尤 其 是 实 践 性 得 到 了 大 幅 度 提 升, 学 生 动 手 能 力 显 著 增 强, 尤 其 是 实 验 老 师 反 馈 信 息, 感 觉 学 生 的 质 量 在 不 断 提 升 再 加 上 课 程 设 计 环 节, 学 院 目 前 加 大 了 资 金 投 入, 买 了 好 多 单 片 机 开 发 板, 学 生 们 普 遍 反 映 通 过 自 己 动 手 调 试, 感 受 到 了 学 习 的 巨 大 乐 趣, 好 多 学 生 自 行 设 计 许 多 单 片 机 控 制 系 统, 达 到 了 学 以 致 用 的 效 果 21

22 5. 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 培 养 企 业 实 践 环 节 教 学 改 革 课 题 组 成 员 : 崔 传 金, 杨 志 刚, 钱 俊 磊, 杨 柳 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 项 目 主 要 探 讨 了 企 业 实 践 环 节 教 学 的 内 涵, 从 课 程 设 臵, 任 课 教 师 培 养 与 遴 选, 教 学 方 法 和 授 课 效 果 考 核 四 个 方 面 进 行 了 改 革 探 讨, 根 据 电 气 工 程 学 院 自 动 化 专 业 卓 越 计 划 实 施 的 具 体 情 况, 针 对 企 业 实 践 环 节 教 学 存 在 的 具 体 问 题, 拟 在 实 践 环 节 课 程 设 臵, 实 践 环 节 任 课 教 师 遴 选 与 培 训 实 践 环 节 授 课 方 法 和 授 课 效 果 考 核 四 个 方 面 进 行 企 业 实 践 环 节 的 教 学 改 革 工 作, 如 图 1 所 示 ( 一 ) 实 践 环 节 课 程 设 臵 课 程 设 置 授 课 方 法 实 践 教 学 改 革 教 师 遴 选 效 果 考 核 图 1 实 践 教 学 环 节 改 革 图 自 动 化 专 业 卓 越 计 划 课 程 体 系 的 建 设 是 一 个 系 统 而 庞 杂 的 工 作, 应 当 从 大 学 一 年 级 就 开 始 统 筹 考 虑 本 文 只 研 究 在 企 业 实 践 环 节 的 课 程 设 臵 问 题 根 据 我 校 的 培 养 计 划, 企 业 实 践 环 节 有 6 个 月 左 右, 课 程 设 臵 必 须 合 理, 一 是 要 与 自 动 化 专 业 密 切 结 合, 二 是 要 以 实 际 产 品 或 工 程 项 目 为 载 体 开 展 教 学 工 作 为 此, 学 校 依 托 合 作 企 业, 建 立 工 程 实 践 教 育 中 心, 利 用 企 业 的 设 备 环 境 和 技 术 条 件, 与 企 业 联 合 制 订 卓 越 工 程 师 课 程 体 系 和 教 学 内 容 以 唐 山 阿 诺 达 自 动 化 有 限 公 司 的 实 践 课 程 为 例, 结 合 该 企 业 工 业 电 气 与 自 动 化 系 统 集 成 与 研 发 项 目, 设 臵 了 企 业 实 践 环 节 课 程 如 表 1 所 示 企 业 实 践 环 节 包 括 生 产 实 践 技 术 设 计 开 发 和 工 业 现 场 安 装 及 调 试 等, 实 践 环 节 的 教 学 穿 插 在 上 述 过 程 中, 教 学 内 容 紧 密 联 系 实 践 过 程 课 程 的 设 臵 面 向 学 生 综 合 素 质 和 职 业 素 养 的 提 升 专 业 知 识 的 综 合 应 用 和 工 程 实 践 能 力 的 培 养 职 业 素 质 与 企 业 文 化 课 程 使 学 生 了 解 企 业 文 化 和 应 具 备 的 基 本 职 业 素 质, 以 尽 快 实 现 从 学 生 向 职 场 的 转 变 ; ISO9001 质 量 管 理 体 系 和 技 术 标 准 与 CCC 认 证 体 系 等 课 程 使 学 生 初 步 了 解 相 关 技 术 标 准 规 范 与 技 术 有 关 的 法 律 法 规 强 化 质 量 意 22

23 识 ; 生 产 作 业 操 作 规 程 结 合 生 产 实 践, 使 学 生 了 解 元 器 件 的 选 型 及 应 用 生 产 过 程 工 艺 方 法 和 检 验 方 法 工 业 流 程 基 础 和 工 程 设 计 方 法 等 课 程 结 合 技 术 设 计 开 发 实 践, 使 学 生 掌 握 工 程 设 计 方 法 为 考 查 学 生 的 学 习 效 果, 对 学 生 的 实 践 环 节 课 程 进 行 考 核 考 核 采 用 多 种 形 式, 如 试 卷 报 告 讨 论 实 操 检 测 等 表 1 企 业 实 践 环 节 课 程 设 臵 时 间 课 程 学 时 评 测 形 式 第 1 周 安 全 教 育 4 试 卷 第 2 周 职 业 素 质 与 企 业 文 化 8 报 告 第 4 周 ISO9001 质 量 管 理 体 系 8 试 卷 第 6 周 技 术 标 准 与 CCC 认 证 体 系 8 试 卷 第 1-8 周 生 产 作 业 操 作 规 程 20 实 操 检 验 第 9 周 工 业 流 程 基 础 12 讨 论 第 11 周 工 程 设 计 方 法 12 讨 论 第 周 结 合 课 题 专 题 技 术 讲 座 ( 二 ) 实 践 环 节 任 课 教 师 培 训 与 遴 选 企 业 实 践 环 节 任 课 教 师 的 水 平 关 系 到 整 个 实 践 环 节 教 学 效 果 的 好 坏 因 此 任 课 教 师 应 当 具 有 较 为 突 出 的 创 新 意 识 和 能 力 丰 富 的 工 程 实 践 背 景 和 能 力 将 科 技 研 发 能 力 转 化 为 工 程 教 学 的 能 力 企 业 实 践 环 节 采 用 双 导 师 制, 即 来 自 高 校 的 教 师 和 企 业 的 工 程 师 共 同 对 学 生 进 行 指 导 和 教 学 高 校 指 导 老 师 以 研 发 创 新 能 力 和 工 程 实 践 能 力 较 强 的 青 年 教 师 为 主, 并 且 在 企 业 顶 岗 工 作 1 年 以 上, 参 与 过 企 业 实 际 产 品 或 工 程 项 目 的 设 计 与 研 发 工 作, 对 企 业 生 产 过 程 和 设 计 研 发 过 程 有 较 深 入 的 了 解 企 业 导 师 从 企 业 中 从 事 生 产 和 研 发 的 工 程 师 中 选 择, 要 求 长 期 从 事 专 业 技 术 岗 位, 具 有 较 强 的 专 业 技 术 水 平 工 程 实 践 经 验 和 研 发 创 新 能 力, 熟 悉 企 业 设 计 生 产 检 测 等 产 品 实 现 的 全 过 程 企 业 实 践 环 节 的 教 学, 侧 重 于 生 产 实 践 和 工 程 设 计 因 此, 指 导 老 师 言 传 身 教 非 常 重 要, 既 要 对 重 点 和 难 点 问 题 进 行 深 入 讲 解, 又 要 强 化 学 生 独 立 思 考 团 队 协 作 的 意 识 和 能 力, 结 合 工 程 应 用 中 的 实 际 问 题, 培 养 学 生 发 现 问 题 分 析 问 题 初 步 解 决 问 题 的 能 力 ( 三 ) 实 践 环 节 授 课 方 法 为 加 强 实 践 教 学 的 效 果, 加 强 学 生 能 力 培 养, 提 高 学 生 自 主 学 习 能 力 和 积 极 性, 实 践 教 学 活 动 采 用 专 题 式 教 学 为 主 的 教 学 方 法 课 程 专 题 是 基 于 自 动 化 专 业 自 身 特 点 和 授 课 内 容 来 设 计 的 每 个 专 题 包 括 一 个 或 几 个 核 心 内 容 在 内 容 的 选 择 上, 注 重 每 个 专 题 的 完 整 性 和 各 专 题 之 间 的 紧 密 联 系, 23

24 使 整 个 课 程 内 容 紧 密 衔 接 比 如 工 业 流 程 基 础 课 程, 设 定 高 炉 炼 铁 过 程 控 制 系 统 转 炉 炼 钢 过 程 控 制 系 统 烧 结 过 程 控 制 系 统 球 团 竖 炉 控 制 系 统 等 专 题, 并 结 合 设 计 课 题, 对 重 点 工 序 环 节 进 行 详 细 讲 解 在 此 基 础 上, 采 用 灵 活 地 授 课 形 式 生 产 实 践 类 专 题 课 程 结 合 操 作 工 艺 讲 解 ; 专 业 技 术 设 计 类 的 专 题 结 合 课 题 设 计 内 容 讲 解 ; 经 常 性 地 组 织 学 生 对 某 一 具 体 题 目 进 行 专 门 研 讨 ; 尽 可 能 创 造 条 件 到 工 业 应 用 现 场 进 行 观 摩 安 装 调 试 等 在 教 学 的 过 程 中, 充 分 利 用 现 有 的 教 学 资 源 与 多 媒 体 技 术, 对 于 不 适 合 现 场 观 摩 的 环 节, 可 以 录 制 视 频, 制 作 动 画, 用 多 种 形 式 向 学 生 演 示 工 艺 过 程 和 运 行 机 理 ( 四 ) 授 课 效 果 考 核 企 业 实 践 环 节 教 学 的 考 核 对 监 督 教 学 质 量 促 进 教 学 水 平 的 不 断 提 高 具 有 重 要 的 作 用 考 核 主 要 采 取 讲 稿 评 审 和 学 生 课 堂 打 分 的 形 式 来 进 行 讲 稿 的 评 审 按 照 内 容 是 否 充 实 完 整 逻 辑 是 否 合 理 重 点 和 难 点 是 否 突 出, 与 工 程 的 结 合 是 否 紧 密 等 方 面 进 行 评 价 ; 学 生 课 堂 打 分 主 要 是 对 教 师 授 课 的 评 价, 从 讲 课 精 神 状 态, 对 课 程 内 容 娴 熟 程 度, 问 题 的 阐 述 的 简 练 准 确 性, 讲 述 内 容 的 条 理 清 楚 充 实 启 发 性, 是 否 与 工 程 实 际 紧 密 的 结 合 等 方 面 促 进 教 师 授 课 水 平 的 提 高 二 创 新 点 ( 一 ) 课 程 设 臵 上, 根 据 自 动 化 专 业 的 特 点 和 唐 山 阿 诺 达 自 动 化 有 限 公 司 的 主 要 业 务 设 臵 了 符 合 实 际 的 小 课 程 群 ( 二 ) 任 课 教 师 培 养 与 遴 选 上, 采 用 双 导 师 制, 即 来 自 高 校 的 教 师 和 企 业 的 工 程 师 共 同 对 学 生 进 行 指 导 和 教 学 ( 三 ) 教 学 方 法 上, 实 践 教 学 活 动 采 用 专 题 式 教 学 为 主 的 教 学 方 法 课 程 专 题 是 基 于 自 动 化 专 业 自 身 特 点 和 授 课 内 容 来 设 计 的 每 个 专 题 包 括 一 个 或 几 个 核 心 内 容 保 证 了 课 程 的 阶 段 效 果 ( 四 ) 授 课 效 果 考 核 上, 采 取 讲 稿 评 审 和 学 生 课 堂 打 分 的 形 式 来 进 行 特 别 是 学 生 的 打 分, 实 时 的 促 进 教 师 的 授 课 水 平 的 改 进 三 研 究 成 果 根 据 卓 越 工 程 师 计 划 的 要 求, 探 讨 了 企 业 实 践 环 节 教 学 的 内 涵, 从 课 程 设 臵, 任 课 教 师 培 养 与 遴 选, 教 学 方 法 和 授 课 效 果 考 核 四 个 方 面 进 行 了 改 革, 使 课 程 师 资 教 学 方 法 和 考 核 制 度 方 面 更 加 符 合 卓 越 工 程 师 计 划 的 培 养 要 求 24

25 四 应 用 情 况 睐 教 学 改 革 成 果 对 卓 越 工 程 师 的 培 养 有 很 好 的 促 进 作 用, 毕 业 生 受 到 很 多 企 业 的 青 25

26 6. 自 动 化 专 业 卓 越 工 程 师 项 目 企 业 实 践 环 节 考 评 机 制 的 研 究 课 题 组 成 员 : 钱 俊 磊, 杨 志 刚, 崔 传 金, 杜 学 强, 史 刚 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 对 行 业 内 企 业 进 行 深 入 调 研 和 访 问, 探 讨 企 业 的 用 人 需 求 ; 深 入 考 察 在 校 学 生 的 知 识 结 构 以 及 对 未 来 职 业 的 规 划 和 期 望 ; 寻 找 学 生 和 企 业 需 求 之 间 的 差 距 ; 同 时 发 现 学 生 和 企 业 正 式 员 工 在 心 理 定 位 上 的 区 别, 以 及 由 此 带 来 的 不 同 角 色 在 企 业 中 能 动 性 的 差 别 学 校 导 师 配 合 企 业 针 对 学 生 和 企 业 双 方 各 自 的 需 求, 制 定 出 学 生 在 企 业 实 习 期 间 的 详 细 培 养 方 案 ; 培 养 过 程 中 注 重 引 导 学 生 脱 离 学 校 思 维 方 式, 进 入 职 业 模 式 学 校 模 式 中, 被 动 思 维 占 主 导, 责 任 意 识 比 较 淡 薄, 很 难 承 担 起 一 个 完 整 的 项 目 的 重 担, 职 业 模 式 中, 主 动 思 维 占 主 导, 解 决 问 题 过 程 中 责 任 意 识 强, 能 够 承 担 项 目 重 任 在 培 养 过 程 中, 划 分 不 同 实 践 环 节, 制 定 并 且 实 践 各 个 环 节 有 针 对 性 的 的 测 评 机 制, 最 终 目 的 是 通 过 适 当 的 测 评 机 制 的 约 束 和 激 励, 让 学 生 在 企 业 中 建 立 良 性 的 竞 争 气 氛, 发 扬 团 队 合 作 精 神, 从 而 达 到 卓 越 计 划 的 初 衷 ; 1. 学 习 培 训 环 节 : 卓 越 计 划 实 践 过 程 中 的 学 习 主 要 是 在 企 业 内 部 接 受 培 训 和 讲 座, 内 容 包 括 企 业 制 度 安 全 守 则 生 产 流 程 技 术 规 范, 行 业 标 准 企 业 文 化 企 业 管 理 知 识 等 培 训 在 生 产 实 践 过 程 中 定 期 穿 插, 不 同 的 学 习 阶 段 对 应 相 应 的 知 识 讲 座, 结 合 生 产 中 可 能 会 遇 到 的 问 题 对 学 生 进 行 普 及 教 育 该 阶 段 的 实 践 内 容 和 学 习 内 容 告 一 段 落 的 时 候 会 有 相 应 的 考 核, 比 如 生 产 技 能 的 考 核 理 论 知 识 的 考 试 等, 综 合 此 阶 段 的 各 种 考 核 分 数 得 到 本 阶 段 的 实 践 成 绩 培 训 结 束 后 进 行 讨 论 等 活 动 相 互 交 流 学 习 心 得, 或 者 对 此 阶 段 的 得 失 进 行 总 结 不 同 学 习 阶 段 的 测 评 分 数 通 过 平 均 或 者 求 和 得 到 所 有 学 习 阶 段 的 测 评 成 绩 2. 生 产 实 践 阶 段 学 生 在 企 业 采 用 轮 岗 制, 岗 位 类 别 包 括 生 产 岗 位 技 术 岗 位 行 政 岗 位 管 理 岗 位 等 生 产 实 践 岗 位 中, 各 生 产 组 库 房 轮 换, 各 生 产 组 和 库 房 指 定 一 对 一 辅 导 员, 学 生 表 现 由 辅 导 员 记 录 并 且 上 报 生 产 组 长, 组 长 根 据 辅 导 员 的 汇 报 以 及 现 场 抽 查, 对 每 位 同 学 的 阶 段 表 现 按 照 测 评 标 准 进 行 打 分, 打 分 内 容 包 括 学 生 在 生 产 中 的 态 度, 以 及 产 品 的 质 与 量 的 测 评 等, 此 分 数 最 终 进 行 汇 总 计 入 综 合 测 评 记 录 中 行 政 岗 位 和 管 理 岗 位 比 较 侧 重 于 学 生 的 通 用 素 质, 比 如 沟 通 能 力 表 达 能 力 协 调 能 力 以 及 领 导 能 力 等 项 目 设 计 实 践 过 程 中 每 个 学 员 确 保 参 加 一 个 项 目 的 设 计 供 应 26

27 库 管 生 产 和 检 验 等 ( 尽 量 选 择 有 安 装 工 程 调 试 技 术 服 务 的 工 程 ) 全 过 程 根 据 企 业 项 目 情 况 适 时 抽 调 适 当 的 学 习 组 到 项 目 部 参 加 设 计 工 作 和 了 解 供 应 市 场 等 工 作, 即 参 加 所 选 项 目 的 设 计 策 划 设 计 ( 功 能 分 析 元 器 件 选 型 硬 件 设 计 软 件 编 制 等 ) 采 购 和 客 户 及 供 方 进 行 必 要 的 沟 通 3. 毕 业 设 计 环 节 论 文 质 量 和 答 辩 效 果 是 卓 越 计 划 效 果 最 直 接 的 检 验 手 段 在 测 评 机 制 激 励 下, 学 生 对 于 他 们 经 历 每 一 环 节 都 能 做 到 以 正 确 的 态 度 对 待, 并 且 能 最 大 限 度 发 挥 出 他 们 潜 能 首 先 针 对 各 自 的 设 计 题 目, 根 据 项 目 设 计 阶 段 的 经 验, 成 员 间 合 理 分 配 任 务, 分 别 查 阅 大 量 相 关 资 料, 掌 握 相 关 专 业 知 识, 并 且 发 挥 团 队 合 作 精 神, 实 现 资 源 共 享, 共 同 实 现 设 计 目 标, 竞 争 与 互 助 共 存, 最 终 完 成 各 自 的 设 计 任 务 实 践 中 注 重 学 生 心 态 的 成 长, 通 过 学 生 的 工 作 状 态 思 想 意 识 的 转 变 过 程 企 业 的 满 意 程 度 甄 别 测 评 机 制 的 科 学 性, 测 评 规 则 在 应 用 中 不 断 完 善 和 改 进, 完 善 依 据 可 以 是 观 察 学 生 的 激 励 效 果, 也 可 以 是 学 生 的 意 见 反 馈 学 生 可 以 根 据 自 己 在 不 同 阶 段 的 学 习 心 得 结 合 考 评 成 绩, 找 到 自 己 未 来 更 适 合 的 职 业 和 岗 位, 发 挥 个 人 最 大 潜 力 和 热 情 进 入 到 社 会 中 二 创 新 点 针 对 不 同 的 实 践 环 节 建 立 测 评 机 制, 对 学 生 轮 岗 所 经 历 的 不 同 角 色 制 定 出 不 同 环 节 的 测 评 标 准, 分 别 对 应 不 同 的 权 重 比 例, 最 后 综 合 计 算 分 值 得 到 每 个 人 的 分 数, 从 而 得 到 时 间 学 生 的 成 绩 序 列, 对 优 秀 学 生 具 有 一 定 的 激 励 效 果, 同 时 达 到 对 全 体 学 生 进 行 鼓 励 的 目 的, 从 而 进 一 步 达 到 良 性 竞 争 的 目 的 三 研 究 成 果 根 据 不 同 的 企 业 培 养 阶 段 制 定 不 同 的 考 评 规 则, 进 而 得 到 一 套 适 应 所 有 实 践 企 业 的 完 整 的 考 评 体 系, 从 而 解 决 一 个 实 践 基 地 制 定 出 的 考 评 规 则 无 法 与 其 他 实 习 基 地 的 考 评 规 则 无 法 进 行 横 向 比 较 的 问 题, 让 不 同 企 业 实 践 的 学 生 能 够 通 过 此 体 系 进 行 客 观 评 价, 达 到 客 观 公 平 地 评 价 所 有 卓 越 计 划 学 生 的 目 的 四 应 用 情 况 基 于 上 述 思 想 建 立 的 测 评 机 制, 对 学 生 轮 岗 所 经 历 的 不 同 角 色 制 定 出 不 同 的 测 评 指 标, 分 别 对 应 不 同 的 权 重 比 例, 最 后 综 合 计 算 分 值 得 到 每 个 人 的 分 数, 最 终 的 结 果 体 现 在 会 议 表 扬 经 济 鼓 励 等 不 同 方 式, 从 心 理 上 和 物 质 上 都 能 让 学 生 得 到 满 足 感, 同 时 也 能 达 到 团 队 间 以 及 团 队 内 成 员 间 的 充 分 合 作 和 良 性 竞 争 的 目 的 27

28 7. 电 工 电 子 四 大 课 程 考 试 评 价 系 统 改 革 探 索 与 实 践 课 题 组 成 员 : 唐 瑞 尹, 沈 鸿 海, 王 静 波, 钱 莉, 边 冰, 刘 丽 萍 项 目 编 号 :qz 一 研 究 基 本 内 容 本 系 统 采 用 C#.NET 与 SQL Server 2005 联 合 开 发 模 式.NET 的 函 数 式 编 程 形 式 与 SQL 便 捷 的 存 储 查 询 方 式 有 利 于 程 序 的 编 写 和 系 统 的 构 建 为 保 证 机 考 顺 利 有 序 进 行, 必 须 具 备 一 完 善 的 适 合 机 考 的 试 题 数 据 库 课 程 的 试 题 数 据 库 如 何 制 作 和 完 善, 需 要 每 一 个 课 程 组 教 师 付 出 辛 苦 组 建 使 得 考 试 题 目 可 以 实 现 从 题 库 中 随 机 抽 取, 保 证 各 个 考 生 的 得 到 的 试 题 均 不 相 同, 或 题 目 选 项 顺 序 打 乱, 这 样 才 能 有 效 地 防 止 考 生 作 弊 试 卷 泄 密 等 不 良 现 象 的 出 现 整 个 系 统 主 要 分 为 三 大 模 块, 如 下 图 所 示 为 系 统 各 部 分 构 架 框 关 系 图 电 类 上 机 考 试 系 统 试 题 管 理 考 试 流 程 评 分 系 统 添 加 试 题 修 改 试 题 删 除 试 题 查 询 试 题 选 择 试 题 教 师 设 置 试 题 生 成 试 卷 学 生 准 备 工 作 检 定 操 作 结 论 报 告 设 定 分 值 统 计 分 值 试 题 管 理 端 负 责 对 组 卷 出 题 等 流 程, 这 均 为 考 试 之 前 教 师 需 要 进 行 的 准 备 工 作 既 可 以 对 试 题 数 据 进 行 管 理, 如 题 库 信 息 浏 览 添 加 题 库 浏 览 选 择 试 题 添 加 试 题 数 据 试 题 后 台 设 臵 等, 还 能 进 行 考 生 数 据 管 理 ( 考 场 监 控 ) 当 然, 统 计 评 分 系 统 作 为 最 重 要 的 反 馈 也 是 不 可 或 缺 的 考 生 考 试 子 系 统 即 为 上 机 答 题 环 节 首 先 查 验 考 生 机 ( 即 客 户 机 ) 与 服 务 器 IP 是 否 在 相 同 的 网 段 上, 保 证 两 端 可 以 进 行 正 常 的 信 息 交 互 然 后 验 证 考 生 的 准 考 证 编 号 和 登 陆 密 码 考 生 登 陆 成 功 后 选 择 相 应 科 目 并 点 击 开 始 考 试 便 可 以 进 行 答 题 开 始 答 题 后, 考 生 可 以 对 所 有 题 目 进 行 多 次 作 答, 对 做 过 的 题 目 进 行 改 动 考 生 可 以 在 考 试 开 始 30 分 钟 之 后 交 卷, 到 考 试 规 定 作 答 时 间 系 统 也 会 自 动 交 卷 完 成 交 卷 系 统 自 动 关 28

29 闭, 服 务 器 可 以 按 照 考 试 要 求 判 分 立 即 显 示 出 来 或 汇 总 到 班 级 总 成 绩 评 分 系 统 作 为 一 项 特 色 功 能 具 备 成 绩 统 计 分 类 等 功 能, 也 有 利 于 后 续 开 发 多 样 化 的 成 绩 分 析 模 块 分 数 的 统 计 对 于 提 高 教 学 质 量 有 着 十 分 重 要 的 意 义, 正 所 谓 教 学 相 长 比 如 统 计 某 次 考 试 中 考 题 类 型 的 错 误 率, 对 于 错 误 率 较 高 的 题 型 可 以 再 后 续 的 教 学 中 增 加 课 时 或 者 练 习 来 提 高 学 生 对 知 识 掌 握 的 熟 练 程 度 具 体 的 研 究 内 容 包 括 : 1. 四 大 基 础 课 程 的 试 题 数 据 库 的 组 建 和 制 作 为 保 证 机 考 顺 利 有 效 进 行, 必 须 具 备 一 完 善 的 适 合 机 考 的 试 题 数 据 库 四 大 课 程 的 试 题 数 据 库 如 何 制 作 和 完 善, 需 要 每 一 个 课 程 组 教 师 付 出 辛 苦 组 建 使 得 题 库 中 随 机 生 成 试 卷, 每 位 考 生 的 试 题 均 不 相 同, 或 题 目 选 项 顺 序 打 乱, 才 能 有 效 地 防 止 试 卷 泄 密 考 生 作 弊 等 情 况 的 出 现 2. 考 生 考 试 系 统 的 开 发 (1) 考 生 登 陆 : 运 行 客 户 端 考 生 考 试 子 系 统, 随 即 检 查 考 生 机 ( 即 客 户 机 ) 的 IP 地 址 是 否 与 服 务 器 IP 地 址 ( 本 系 统 服 务 器 IP 地 址 : :8080) 为 同 一 网 段, 并 且 检 查 服 务 器 上 是 否 存 在 考 试 数 据 库, 然 后 验 证 考 生 的 准 考 证 编 号 和 登 陆 密 码 (2) 生 成 试 卷 : 考 生 登 陆 成 功 后, 随 即 可 以 从 服 务 器 的 试 题 库 中 得 到 随 机 抽 取 生 成 的 试 题 试 卷 (3) 开 始 考 试 : 正 式 考 试 当 中, 做 过 的 题 目 有 记 忆 功 能, 回 头 再 做 时 能 看 到 刚 选 的 答 案, 以 便 于 检 查 (4) 提 交 试 卷 : 学 生 可 在 开 始 考 试 30 分 钟 后 交 卷, 也 可 由 系 统 在 考 试 时 间 结 束 后 自 动 交 卷 (5) 关 闭 系 统 : 交 卷 结 束 后, 自 动 关 闭 系 统, 并 在 服 务 器 端 自 动 阅 卷 3. 考 试 管 理 子 系 统 (1) 试 题 数 据 管 理, 包 括 题 库 信 息 浏 览 添 加 题 库 浏 览 选 择 试 题 添 加 试 题 数 据 试 题 后 台 设 臵 (2) 考 生 数 据 管 理 ( 考 场 监 控 ) 在 各 级 各 类 的 机 考 系 统 中, 题 型 大 多 是 单 一 的 客 观 题 ( 单 选 题 或 多 选 题 ), 考 生 从 选 项 中 找 出 正 确 一 项 选 中 提 交 即 可, 考 试 结 束 后 系 统 根 据 之 前 拟 定 好 的 正 确 答 案 即 可 很 快 统 计 出 分 数 这 种 系 统 可 以 实 现 快 速 自 动 判 分, 针 对 我 校 电 工 电 子 四 大 课 程 考 试 还 可 以 除 选 择 题 以 外 加 入 填 空 题 判 断 题 当 然, 机 考 实 行 后, 考 生 从 原 来 的 笔 试 转 变 了 答 题 方 式, 同 时 考 题 类 型 也 从 原 来 的 主 客 观 题 结 合 的 形 式 改 为 了 选 择 题 判 断 题 和 填 空 题 为 主 的 客 观 题, 可 能 会 有 不 适 应 不 习 惯 的 问 题 比 如 做 一 些 需 要 计 算 的 问 题, 很 多 同 学 习 惯 于 用 纸 笔 去 书 写 公 式 计 算, 现 在 只 是 用 心 算 这 就 会 产 生 麻 烦 但 如 果 允 许 带 草 稿 纸 又 无 法 杜 绝 作 弊 现 象 这 是 需 要 在 实 践 中 解 决 的 最 大 问 题 教 师 在 题 目 命 制 试 题 库 选 取 上 需 要 将 原 来 不 适 合 机 考 的 题 型 或 者 是 一 般 考 主 观 题 的 知 识 点 改 编 成 适 合 机 考 的 题 型, 这 就 对 教 师 增 加 了 一 项 工 作 可 以 做 考 试 系 统 的 软 件 很 多,VB, VC,Java.NET 等 开 发 工 具, 在 开 题 之 前 需 要 对 各 种 方 法 进 行 了 解, 选 取 尽 量 保 证 功 能 足 够 用 并 且 不 能 太 繁 琐, 以 减 少 将 来 维 护 和 使 用 过 程 中 的 问 题 29

30 二 创 新 点 本 课 题 依 托 信 息 化 网 络 化 手 段 具 有 多 种 创 新 性 的 尝 试 : 1. 首 先 是 开 发 一 套 在 线 的 考 试 平 台, 对 工 科 课 程 中 计 算 性 较 强 的 科 目 进 行 改 革, 这 作 为 一 种 新 的 技 术 手 段 同 样 也 是 高 校 教 学 改 革 的 重 要 一 步, 对 于 促 进 教 育 信 息 化 的 进 程 具 有 重 要 意 义 2. 通 过 此 项 课 程 改 革 项 目 实 验 中 心 创 立 了 电 子 题 库, 实 现 了 试 题 的 数 字 化 管 理 由 此 使 试 题 的 分 类 保 存 等 环 节 更 加 简 便 安 全, 同 时 这 也 是 一 种 高 效 率 和 低 成 本 的 技 术 手 段 通 过 设 立 试 题 库 和 对 相 应 系 统 的 开 发, 促 进 教 师 整 个 理 论 水 平 的 提 升 和 综 合 能 力 的 提 高 3. 机 考 系 统 使 考 试 和 判 卷 更 具 规 范 性 和 合 理 性 一 般 试 题 的 制 定 和 判 卷 都 是 有 具 体 的 规 定 可 依 的, 但 是 每 次 考 试 考 生 忘 记 写 姓 名 或 者 没 有 严 格 按 照 要 求 做, 以 及 答 题 卡 涂 写 不 规 范 不 准 确 造 成 的 失 误 上 机 考 试 整 体 过 程 全 部 都 是 自 动 完 成, 准 确 性 大 大 提 升 了, 完 全 可 以 避 免 人 工 判 卷 时 经 常 出 现 的 错 判 漏 判 和 分 数 计 算 错 误 的 情 况 4. 系 统 具 有 较 强 的 数 据 统 计 与 分 析 功 能 考 试 相 关 的 全 过 程 均 由 电 脑 自 动 控 制, 完 全 的 数 字 化 管 理, 不 再 需 要 教 师 手 工 地 将 学 生 成 绩 答 题 情 况 等 详 细 信 息 输 入 计 算 机 因 此 更 便 捷 的 信 息 获 取 可 以 对 更 多 考 试 数 据 进 行 统 计 分 析, 有 利 于 教 师 在 课 堂 中 调 整 教 学 侧 重 点 5. 净 化 考 场, 杜 绝 作 弊, 提 高 学 风 试 题 库 分 配 给 每 个 考 生 的 试 题 是 随 机 根 据 整 卷 难 度 比 例 抽 取 的, 所 以 每 个 考 生 的 试 卷 题 目 不 同, 即 使 有 同 样 的 题 选 项 还 可 以 做 到 顺 序 不 同 防 止 作 弊, 可 有 效 的 提 高 学 风, 严 整 考 风 三 研 究 成 果 通 过 此 次 教 学 改 革 搭 建 了 一 套 基 于 C#.Net 和 SQL 的 功 能 强 大 的 在 线 考 试 平 台, 具 有 组 卷 错 题 卡 作 业 练 习 自 动 判 卷 等 功 能 ; 组 件 了 电 子 试 题 库, 实 现 了 电 路 模 电 数 电 电 工 学 四 大 科 目 的 试 题 分 知 识 点 和 类 型 的 电 子 题 库 组 建 ; 实 现 学 生 平 时 自 由 上 机 练 习, 调 动 了 学 生 学 习 积 极 性, 有 利 于 学 生 的 自 我 评 价 ; 对 相 关 专 业 学 生 进 行 了 在 线 考 试 实 践 发 表 教 学 改 革 论 文 两 篇 : 1. 唐 瑞 尹, 沈 鸿 海, 谢 锦 秋. 高 校 电 类 基 础 课 程 考 试 系 统 改 革 的 探 索 与 实 践. 课 程 教 育 研 究 ; 2. 唐 瑞 尹, 沈 鸿 海, 何 鸿 鲲. 大 学 电 类 基 础 课 程 考 试 系 统 的 构 建 与 评 价. 考 试 周 刊 30

31 四 应 用 情 况 在 平 台 建 设 完 成 后, 电 路 课 程 本 学 期 期 中 考 试, 每 个 学 生 的 考 题 均 从 本 课 程 800 道 选 择 填 空 题 试 题 中 随 机 抽 取 一 套 另 外, 我 校 为 本 课 题 作 出 较 大 尝 试, 首 先 对 13 级 电 气 与 仪 表 专 业 共 171 人 采 用 课 程 改 革 后 的 方 案 考 核 成 绩 今 后 还 可 以 将 本 课 题 采 用 的 系 统 向 模 拟 电 子 技 术 数 字 电 子 技 术 电 工 学 等 科 目 推 广 应 用 如 下 图 为 同 学 们 在 机 房 进 行 电 路 02 期 中 考 试, 有 161 人 有 考 试 成 绩,10 人 缺 考, 平 均 分 为 71.9 分 31

32 8. 产 学 研 相 结 合 在 本 科 生 科 研 能 力 培 养 中 的 作 用 课 题 组 成 员 : 金 玉 兰, 姚 三 巧, 范 雪 云, 沈 福 海, 白 玉 萍 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 本 项 目 在 本 科 生 教 学 活 动 中 采 用 产 学 研 相 结 合 的 教 学 方 法, 使 学 生 在 理 论 学 习 和 科 学 实 践 相 结 合 的 过 程 中 深 化 专 业 学 习, 提 高 科 研 能 力 具 体 内 容 包 括 : 1. 理 论 知 识 讲 授 : 理 论 对 实 践 的 指 导 作 用 无 可 臵 疑, 大 学 本 科 阶 段 是 学 习 专 业 基 础 知 识 的 主 要 阶 段, 学 生 的 知 识 面 拓 宽, 一 定 程 度 上 依 赖 于 理 论 教 学 尤 其 医 学 知 识 专 业 性 强, 内 容 覆 盖 面 广, 在 有 限 的 时 间 获 取 更 大 量 的 专 业 知 识 离 不 开 大 学 课 堂 理 论 讲 授 在 讲 授 中 除 了 课 本 的 基 础 知 识 点 外, 以 其 自 身 对 学 术 研 究 的 热 情 影 响 学 生 教 学 内 容 与 时 俱 进 把 一 手 的 研 究 资 料 和 研 究 经 验 带 给 学 生, 使 学 生 重 新 认 识 到 理 论 课 堂 也 会 妙 趣 横 生, 在 与 教 师 的 交 流 中 更 加 受 益 匪 浅 (1) 把 握 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 专 业 特 点 : 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 是 预 防 医 学 的 一 个 主 要 分 支 学 科, 研 究 与 职 业 生 命 有 关 的 职 业 性 有 害 因 素 对 职 业 人 群 健 康 的 影 响 主 要 任 务 是 识 别 评 价 预 测 和 控 制 不 良 劳 动 条 件, 以 职 业 人 群 和 作 业 环 境 为 对 象, 旨 在 创 造 安 全 卫 生 和 高 效 的 作 业 环 境, 提 高 职 业 生 命 质 量, 保 护 劳 动 者 的 健 康 本 课 程 内 容 包 括 职 业 卫 生 和 职 业 医 学 两 个 方 面 : 职 业 卫 生 是 从 卫 生 学 的 观 点 出 发, 着 重 研 究 劳 动 条 件 及 其 对 职 业 人 群 身 体 健 康 的 影 响 规 律 和 改 善 劳 动 条 件 ; 职 业 医 学 则 涉 及 临 床 医 学 的 有 关 内 容, 即 从 临 床 的 角 度 出 发, 着 重 研 究 职 业 性 疾 病 在 个 体 上 的 发 生 发 展 规 律 和 防 治 措 施 2002 年 我 国 职 业 病 防 治 法 颁 布 实 施 以 来, 相 继 对 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 监 督 管 理 机 构 进 行 了 调 整, 职 业 卫 生 工 作 部 分 划 归 国 家 安 全 生 产 监 督 管 理 机 构 负 责, 使 得 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 的 教 学 工 作 增 添 了 新 的 内 容, 同 时 对 预 防 医 学 专 业 的 教 学 和 学 习 提 出 了 更 高 的 要 求 通 过 本 门 课 程 的 学 习, 学 生 在 原 有 的 基 础 上, 进 一 步 掌 握 本 学 科 的 新 内 容 新 进 展 及 有 关 的 法 律 和 法 规, 达 到 能 适 应 我 国 现 代 职 业 卫 生 工 作 的 要 求, 成 为 能 解 决 本 学 科 实 际 问 题 的 高 级 专 业 人 才 (2) 领 会 产 学 研 相 结 合 教 学 模 式 的 内 涵 : 产 学 研 相 结 合 的 教 学 模 式 在 19 世 纪 的 美 国 产 生 了 萌 芽, 后 经 百 年 的 发 展 历 程 已 经 成 为 世 界 主 要 发 达 国 家 的 广 泛 共 识, 一 些 国 家 相 继 出 台 了 具 有 各 自 特 色 的 产 学 研 结 合 教 育 模 式, 我 国 也 十 分 重 视 产 学 研 结 合, 国 家 中 长 期 科 学 和 技 术 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 提 出, 要 建 设 以 企 业 为 主 体 市 场 为 导 向 产 学 研 相 结 合 的 技 术 创 新 体 系, 将 产 学 研 结 合 提 升 到 一 个 新 的 高 度 教 32

33 育 规 划 纲 要 明 确 提 出 高 等 教 育 的 核 心 任 务 是 提 高 质 量, 提 高 质 量 要 坚 持 人 人 皆 可 成 才 的 观 念, 面 对 广 大 学 生, 从 知 识 能 力 和 品 德 三 个 方 面 去 全 面 提 高 学 生 的 素 质 产 学 研 结 合 教 育 模 式 的 根 本 是 创 新 高 等 教 育, 提 高 人 才 培 养 质 量, 服 务 经 济 社 会 发 展, 提 高 高 校 在 国 家 科 教 兴 国 人 才 强 国 战 略 中 的 贡 献 度 产 学 研 合 作 是 科 研 教 育 生 产 不 同 社 会 分 工 在 功 能 与 资 源 优 势 上 的 协 同 与 集 成 化, 其 符 合 社 会 生 产 发 展 和 技 术 创 新 规 律, 具 有 很 强 的 技 术 创 新 机 制, 三 者 之 间 相 互 结 合 的 创 新 模 式 日 益 促 进 着 科 技 与 经 济 的 发 展 (3) 进 一 步 优 化 理 论 知 识 讲 授 : 理 论 对 实 践 的 指 导 作 用 无 可 臵 疑, 大 学 本 科 阶 段 是 学 习 专 业 基 础 知 识 的 主 要 阶 段, 学 生 的 知 识 面 拓 宽, 一 定 程 度 上 依 赖 于 理 论 教 学 尤 其 医 学 知 识 专 业 性 强, 内 容 覆 盖 面 广, 在 有 限 的 时 间 获 取 更 大 量 的 专 业 知 识 离 不 开 大 学 课 堂 理 论 讲 授 在 讲 授 中 除 了 课 本 的 基 础 知 识 点 外, 以 其 自 身 对 学 术 研 究 的 热 情 影 响 学 生 教 学 内 容 与 时 俱 进 把 一 手 的 研 究 资 料 和 研 究 经 验 带 给 学 生, 使 学 生 重 新 认 识 到 理 论 课 堂 也 会 妙 趣 横 生, 在 与 教 师 的 交 流 中 更 加 受 益 匪 浅 理 论 教 育 中 强 化 保 护 职 业 人 群 健 康 的 重 要 意 义 : 职 业 人 群 是 社 会 的 生 产 力, 社 会 财 富 的 创 造 者 他 们 的 健 康 关 系 着 社 会 经 济 的 持 续 发 展 和 国 家 的 富 强 民 族 的 繁 荣, 应 受 到 全 社 会 的 高 度 关 注 我 们 的 任 务 不 仅 要 防 止 职 业 因 素 对 劳 动 者 健 康 影 响 也 要 重 视 社 会 自 然 因 素 等 非 职 业 性 影 响 因 素 的 危 害 近 期 的 主 要 目 标 是 防 治 职 业 病, 长 远 则 是 保 护 全 体 劳 动 者 的 健 康 由 于 我 们 的 教 育 和 生 产 的 劳 动 者 健 康 紧 密 相 关, 倡 导 教 学 的 产 学 研 结 合 就 顺 理 成 章 了 2. 现 场 教 学 及 案 例 教 学 : 通 过 实 践 教 学 增 强 学 生 的 感 性 认 识, 拓 宽 了 学 生 将 所 学 的 理 论 知 识 与 实 际 相 结 合 的 学 习 途 径, 引 发 学 生 的 创 新 能 力 实 践 教 学 中 选 择 职 业 危 害 因 素 较 多 的 机 械 制 造 业 和 陶 瓷 厂, 内 容 包 括 现 场 调 查 设 计 现 场 参 观 现 场 讲 解 现 场 调 查, 即 安 排 学 生 结 合 理 论 知 识 自 行 完 成 一 项 设 计 合 理 全 面 具 科 学 性 的 现 场 调 查 报 告 通 过 实 践 教 学 使 学 生 对 知 识 技 能 和 能 力 达 到 了 统 一 性 和 实 用 性, 了 解 工 人 接 触 的 职 业 危 害 及 其 导 致 的 职 业 性 病 损 职 业 危 害 的 防 护 措 施 及 其 效 果, 并 进 行 职 业 卫 生 学 评 价, 并 为 深 一 层 的 科 研 活 动 打 下 基 础 案 例 教 学 通 过 职 业 病 案 例 讨 论 如 苯 中 毒 案 例 讨 论, 联 系 实 际, 培 养 解 决 实 际 问 题 的 能 力 加 强 现 场 教 学 及 案 例 教 学 : 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 是 一 门 实 用 性 实 践 性 很 强 的 学 科, 通 过 实 践 教 学 增 强 学 生 的 感 性 认 识, 拓 宽 了 学 生 将 所 学 的 理 论 知 识 与 实 际 相 结 合 的 学 习 途 径, 引 发 学 生 的 创 新 能 力 实 践 教 学 中 选 择 当 地 职 业 危 害 因 素 较 多 的 机 械 制 造 业 和 陶 瓷 厂, 内 容 包 括 现 场 调 查 设 计 作 业 现 场 参 观 现 场 讲 解 现 场 调 查, 即 安 排 学 生 结 合 理 论 知 识 自 行 完 成 一 项 设 计 合 理 全 面 具 科 学 性 的 现 场 调 查 报 告 通 过 实 践 教 学 使 学 生 对 知 识 技 能 和 能 力 达 到 了 统 一 性 和 实 用 性, 了 解 工 人 接 触 的 职 业 危 害 及 其 导 致 的 职 业 性 病 损 职 业 危 害 的 防 护 措 施 及 其 效 果, 并 进 行 职 业 卫 生 学 评 价 33

34 通 过 现 场 教 学 开 阔 学 生 的 视 野, 提 高 综 合 分 析 和 应 变 的 能 力, 并 为 深 一 层 的 科 研 活 动 打 下 基 础 教 学 活 动 中 添 加 案 例 教 学, 通 过 具 体 的 职 业 病 案 例 讨 论, 培 养 联 系 实 际 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 并 促 进 进 一 步 熟 悉 和 掌 握 国 家 颁 布 的 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 有 关 法 律 法 规 3. 产 学 研 相 结 合 : 大 学 中 的 每 一 个 人 都 是 发 现 者 和 学 习 者 本 科 教 学 应 该 为 培 养 学 生 研 究 能 力 打 下 良 好 的 基 础, 使 其 掌 握 知 识 应 用 的 能 力 本 科 生 参 与 教 师 的 科 研 课 题, 将 所 学 的 理 论 知 识 和 实 践 经 验 应 用 到 科 研 活 动 中, 如 参 与 课 题 尘 肺 易 感 性 和 尘 肺 发 生 机 制 研 究 不 同 职 业 人 群 职 业 紧 张 调 查 等, 完 成 毕 业 论 文 写 作 和 毕 业 答 辩, 真 正 提 高 写 作 能 力 和 口 头 交 流 能 力 并 将 科 研 成 果 应 用 到 整 个 教 学 活 动 中, 形 成 教 学 与 科 研 相 互 促 进 的 良 性 循 环 (1) 鼓 励 和 提 供 机 会 参 与 教 师 的 科 研 工 作 : 大 学 中 的 每 一 个 人 都 是 发 现 者 和 学 习 者 本 科 教 学 应 该 为 培 养 学 生 研 究 能 力 打 下 良 好 的 基 础, 使 其 掌 握 应 用 知 识 的 能 力 本 科 生 参 与 教 师 的 科 研 课 题, 将 所 学 的 理 论 知 识 和 实 践 经 验 应 用 到 科 研 活 动 中, 并 通 过 科 学 合 理 的 课 题 设 计, 恰 当 的 研 究 方 法, 论 证 其 科 学 设 想, 最 后 完 成 毕 业 论 文 写 作 和 毕 业 答 辩, 真 正 提 高 写 作 能 力 和 口 头 交 流 能 力 并 将 科 研 成 果 应 用 到 整 个 教 学 活 动 中, 形 成 教 学 与 科 研 相 互 促 进 的 良 性 循 环 (2) 洞 察 社 会 需 求 : 在 改 革 开 放 和 经 济 全 球 化 的 形 势 下, 随 着 国 有 企 业 的 结 构 改 革 和 多 种 经 济 形 式 的 出 现, 外 资 企 业 的 大 量 进 入 和 私 营 乡 镇 企 业 的 迅 速 崛 起, 带 来 劳 动 用 工 制 度 的 改 变, 造 成 我 国 传 统 的 职 业 危 害 尚 未 完 全 控 制, 又 出 现 了 许 多 新 的 职 业 危 害 问 题, 职 业 安 全 卫 生 工 作 严 重 滞 后 我 国 职 业 卫 生 技 术 服 务 也 随 着 这 种 机 遇 和 挑 战 存 在 着 不 同 于 以 往 传 统 的 社 会 需 求 高 等 教 育 的 根 本 任 务 是 培 养 一 大 批 具 有 相 应 理 论 知 识 和 较 强 实 践 能 力, 为 经 济 社 会 发 展 服 务 的 德 智 体 兼 备 的 专 门 人 才 产 学 研 结 合 教 育 是 顺 应 社 会 发 展 的 需 求, 以 培 养 学 生 高 精 尖 专 业 素 质 优 良 品 德 和 社 会 服 务 能 力 为 重 点, 充 分 调 动 学 校 与 企 业 科 研 机 构 等 多 种 形 式 的 教 育 资 源 以 及 在 人 才 培 养 方 面 的 各 自 优 势, 把 以 课 堂 传 授 知 识 为 主 的 学 校 教 育 与 直 接 获 取 实 际 经 验 实 践 能 力 为 主 的 生 产 科 研 实 践 有 机 结 合 的 教 育 形 式 必 须 强 化 社 会 服 务 意 识, 作 为 职 业 卫 生 工 作 者 及 时 为 企 业 提 供 各 种 形 式 的 职 业 卫 生 技 术 服 务, 帮 助 他 们 取 得 生 产 和 社 会 服 务 双 赢 局 面 二 创 新 点 本 项 目 把 产 学 研 相 结 合 的 教 学 方 法 运 用 到 本 科 生 教 学 活 动 中, 使 学 生 在 理 论 学 习 和 科 学 实 践 相 结 合 的 过 程 中 深 化 专 业 学 习, 提 高 科 研 能 力 从 而 形 成 以 研 究 为 基 础 的 教 学, 以 学 生 为 中 心 的 学 习, 通 过 交 流 与 沟 通 共 同 建 构 知 识 34

35 三 研 究 成 果 1. 通 过 理 论 讲 授 方 式 的 改 进, 学 生 的 学 习 积 极 性 显 著 提 高, 期 末 考 核 中 成 绩 达 到 优 秀 的 比 例 从 以 往 的 10.25% 提 高 到 % 2. 教 学 活 动 中 添 加 案 例 教 学, 通 过 具 体 的 职 业 病 案 例 讨 论, 培 养 联 系 实 际 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 并 促 进 进 一 步 熟 悉 和 掌 握 国 家 颁 布 的 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 有 关 法 律 法 规 3. 实 践 教 学 扩 大 了 学 生 的 知 识 面, 增 强 了 理 论 联 系 实 际 的 能 力, 培 养 了 科 研 思 路 和 方 法 学 生 考 研 录 取 率 增 加 到 50 % 科 研 能 力 也 有 实 际 提 高, 学 生 参 与 撰 写 的 科 研 论 文 已 有 多 篇 发 表 在 中 文 核 心 期 刊 4. 本 项 目 研 究 结 果 发 表 了 中 文 核 心 期 刊 论 文 一 篇 四 应 用 情 况 本 项 目 把 产 学 研 相 结 合 的 教 学 方 法 运 用 到 本 科 生 教 学 活 动 中, 使 学 生 在 理 论 学 习 和 科 学 实 践 相 结 合 的 过 程 中 深 化 专 业 学 习, 提 高 科 研 能 力 从 而 形 成 以 研 究 为 基 础 的 教 学, 以 学 生 为 中 心 的 学 习, 通 过 交 流 与 沟 通 共 同 建 构 知 识 本 项 目 可 在 不 同 类 型 和 规 模 大 学 院 校 本 科 教 学 中 实 施, 不 受 专 业 及 规 模 的 限 制, 对 全 日 制 大 学 生 具 有 普 遍 适 用 性 35

36 9. 科 研 与 卫 生 化 学 实 验 教 学 相 结 合, 提 高 学 生 实 践 能 力 课 题 组 成 员 : 郝 玉 兰 王 曼 曼 王 学 生 徐 厚 君 王 宏 丽 冯 鹏 棉 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 结 合 科 研, 重 新 组 合 实 验 内 容 在 教 学 内 容 上, 将 教 学 内 容 与 科 研 过 程 紧 密 的 结 合 起 来, 重 组 实 验 内 容, 锻 炼 学 生 从 设 计 实 验, 到 准 备 实 验, 动 手 操 作, 再 到 分 析 结 果, 以 及 报 告 的 书 写 形 式 一 系 列 的 技 能 例 如 : 结 合 市 科 技 局 项 目 地 表 水 质 水 污 染 状 况 调 查 与 分 析 对 地 表 水 质 水 污 染 状 况 调 查, 选 择 地 表 水 系 列 项 目 检 测, 使 学 生 完 成 从 实 验 设 计, 到 现 场 调 查 采 样, 针 对 检 测 项 目 对 水 样 进 行 前 处 理, 进 一 步 仪 器 检 测, 数 据 分 析, 报 告 书 写 一 系 列 科 研 过 程 通 过 完 整 的 科 研 过 程 锻 炼 了 学 生 科 研 能 力, 一 方 面 使 其 掌 握 卫 生 化 学 中 现 场 调 查 水 样 的 采 集 方 法 水 样 的 保 存 方 法 水 样 前 处 理 方 法 等 内 容 ; 同 时 应 用 理 论 课 学 习 的 光 学 部 分 仪 器, 如 水 质 分 析 仪 分 析 水 中 硫 化 物 等 无 机 污 染 物, 原 子 吸 收 分 光 光 度 法, 电 感 耦 合 等 离 子 体 质 谱 仪 等 检 测 水 中 铅 镉 等 金 属 离 子 含 量, 电 学 部 分 电 位 分 析 法 的 氟 离 子 选 择 性 电 极 检 测 水 中 氟 离 子 浓 度 结 合 省 教 育 厅 项 目 阳 离 子 交 换 / 疏 水 整 体 柱 固 相 萃 取 食 品 中 氟 喹 诺 酮 类 药 物 残 留 研 究, 开 展 学 生 实 验 高 效 液 相 色 谱 测 定 农 药 含 量, 荧 光 分 析 法 测 定 核 黄 素 的 含 量 在 教 学 中 应 用 科 学 研 究 的 方 法, 通 过 内 容 重 新 编 排, 把 卫 生 化 学 实 验 中 各 个 单 独 毫 无 关 联 的 实 验 编 排 成 一 个 整 体, 学 生 实 验 过 程, 也 参 与 是 科 研 实 施 的 过 程, 锻 炼 了 学 生 的 实 践 能 力, 在 面 对 突 发 事 件 时, 具 备 一 定 的 经 验 表 1 卫 生 化 学 实 验 设 计 内 容 实 验 内 容 样 品 预 处 理 紫 外 - 可 见 分 光 光 度 法 电 位 分 析 法 原 子 吸 收 分 光 光 度 法 电 感 耦 合 等 离 子 发 射 光 法 液 相 色 谱 法 实 验 设 计 内 容 水 样 的 采 集 保 存 及 预 处 理 处 理 水 中 硫 化 物 的 测 定 水 中 氟 离 子 含 量 测 定 水 中 铅 元 素 测 定 水 中 多 种 元 素 测 定 水 中 氟 喹 诺 酮 残 留 测 定 2. 多 学 科 相 融 合, 加 强 学 生 综 合 能 力 的 培 养 卫 生 化 学 作 为 一 门 方 法 学, 是 预 防 医 学 临 床 检 验 及 全 科 医 学 专 业 学 生 必 修 的 专 业 基 础 课, 它 是 探 讨 和 研 究 医 学 中 所 需 的 检 验 相 关 化 学 理 论 和 分 析 技 术 的 一 门 学 科 36

37 与 其 他 学 科 如, 环 境 卫 生 学 劳 动 卫 生 学 等 学 科 在 知 识 体 系 上 密 不 可 分 一 方 面 各 学 科 需 要 卫 生 化 学 的 方 法 及 手 段 进 行 各 种 实 验 研 究, 同 时 卫 生 化 学 在 分 析 过 程 中 及 结 果 处 理 上 离 不 开 相 关 学 科 的 各 种 知 识 多 学 科 在 教 学 及 科 研 方 面 相 融 合, 设 计 连 贯 的 实 验 教 学 内 容, 使 学 生 的 对 于 各 种 知 识 能 够 融 会 贯 通, 有 助 于 加 强 学 生 的 综 合 能 力 的 培 养 3. 将 高 精 尖 仪 器 应 用 到 本 科 生 实 验 教 学 中, 拓 展 学 生 在 实 验 手 段 上 的 能 力 卫 生 化 学 是 一 门 应 用 性 技 术 性 和 实 践 性 很 强 的 学 科, 学 生 专 业 知 识 和 实 践 技 能 的 培 养 依 赖 于 高 水 平 的 实 验 条 件 项 目 依 托 河 北 省 重 点 实 验 室 及 学 院 中 心 实 验 室, 使 本 科 学 生 实 验 除 拥 有 可 见 分 光 光 度 计 全 波 长 紫 外 可 见 分 光 光 度 计 等 常 规 实 验 仪 器 外, 还 具 有 电 感 耦 合 等 离 子 体 质 谱 仪 气 相 色 谱 仪 高 效 液 相 色 谱 仪 石 墨 炉 原 子 吸 收 分 光 光 度 计 等 大 型 高 精 尖 仪 器 设 备 在 教 学 中, 将 这 些 先 进 的 实 验 技 术 和 实 验 条 件 及 时 有 效 的 应 用 到 教 学 中 来 同 时 结 合 当 前 社 会 关 注 的 热 点 分 析 物 进 行 实 验, 不 仅 开 拓 了 学 生 视 野, 而 且 能 够 培 养 学 生 掌 握 现 代 化 的 检 测 手 段, 从 而 为 学 生 从 事 科 研 工 作 及 将 来 工 作 打 下 良 好 基 础 4. 以 开 放 实 验 室 的 形 式 开 展 本 科 教 学 以 往 的 实 验 多 为 验 证 性 实 验, 这 些 实 验 对 于 学 生 掌 握 基 本 实 验 技 能 与 实 验 方 法 掌 握 规 范 的 仪 器 操 作 和 数 据 测 定 与 记 录 等 方 面, 培 养 其 一 丝 不 苟 的 工 作 作 风 和 严 谨 的 科 学 态 度 是 十 分 必 要 的 但 由 于 受 时 间 条 件 的 限 制, 每 次 实 验 要 多 名 学 生 一 组, 不 能 保 证 每 个 学 生 都 有 机 会 进 行 全 过 程 的 实 验, 教 师 也 很 少 有 机 会 对 实 验 进 行 完 整 的 总 结, 学 生 在 基 本 技 能 方 面 得 不 到 充 分 的 锻 炼, 更 不 利 于 分 析 问 题 解 决 问 题 能 力 的 培 养 因 此, 在 现 有 的 实 验 条 件 下, 采 取 在 一 定 时 间 内 开 放 实 验 室 的 办 法 来 弥 补 这 一 缺 陷 就 是 在 一 段 时 间 里 允 许 学 生 自 由 安 排 时 间 进 行 操 作 练 习 ( 不 是 重 复 整 个 实 验 ), 这 样 一 来 使 每 个 学 生 都 有 机 会 接 触 仪 器, 但 这 种 方 式 极 大 地 增 加 了 教 师 的 负 担, 因 此 希 望 这 只 是 一 种 实 验 改 革 过 程 中 的 过 渡 方 式, 以 期 找 到 更 好 的 解 决 办 法 5. 丰 富 实 验 考 核 内 容 以 往 的 仪 器 分 析 实 验 成 绩 大 多 是 根 据 学 生 的 实 验 报 告 评 定 的, 长 此 以 往 学 生 只 重 视 写 好 实 验 报 告, 不 利 于 培 养 学 生 良 好 的 实 验 素 质 和 严 谨 的 科 学 态 度 教 师 根 据 本 学 期 的 实 验 内 容, 准 备 一 些 题 目, 由 学 生 随 机 抽 取, 教 师 根 据 题 目 按 照 实 验 原 理 操 作 过 程 的 注 意 事 项 及 实 验 中 常 见 的 现 象 等 提 出 问 题, 学 生 口 答 或 笔 试 后 再 进 行 具 体 操 作, 根 据 学 生 回 答 问 题 的 准 确 性 操 作 的 规 范 性 结 果 的 准 确 度 综 合 给 予 评 分, 最 终 结 合 学 生 平 时 的 实 验 情 况 给 予 总 评 分 这 样 在 客 观 上 就 要 求 学 生 认 真 地 对 待 每 一 次 实 验 课, 从 而 在 基 本 不 增 加 财 力 投 入 的 情 况 下, 一 定 程 度 上 提 高 了 实 验 课 教 学 质 量 37

38 二 创 新 点 1. 不 同 于 传 统 卫 生 化 学 教 学 内 容, 将 实 际 的 科 研 项 目 的 理 念 引 入 教 学 中, 设 臵 综 合 性 和 设 计 性 实 验 学 生 经 历 从 实 验 设 计 实 验 的 准 备 样 品 的 采 集 保 存 前 处 理 到 仪 器 的 使 用, 数 据 分 析 以 及 实 验 报 告 的 书 写 全 过 程, 提 高 学 生 的 实 践 能 力 和 科 研 能 力 2. 开 放 实 验 室 锻 炼 学 生 动 手 能 力 ; 改 进 考 核 方 式, 根 据 实 际 情 况 调 整 教 学 内 容 及 手 段 通 过 开 放 实 验 室, 改 变 目 前 学 生 在 仪 器 操 作 时 只 看 不 用 的 情 况, 锻 炼 实 际 操 作 能 力, 而 且 把 这 种 操 作 能 力 与 考 核 的 内 容 相 结 合 一 方 面 提 高 了 学 生 的 实 验 兴 趣, 另 一 方 能 够 根 据 学 生 在 实 验 中 的 具 体 情 况 及 时 调 整 自 己 的 教 学 内 容 和 手 段 三 研 究 成 果 实 验 教 学 不 仅 是 理 论 教 学 的 延 伸, 而 且 是 培 养 学 生 综 合 实 践 能 力 的 重 要 途 径 本 课 题 将 卫 生 化 学 实 验 教 学 内 容 与 科 研 进 行 结 合, 将 实 际 的 科 研 工 作 引 入 到 教 学 中, 重 组 教 学 内 容, 加 强 多 学 科 知 识 的 融 合, 同 时 在 实 验 考 核 中, 突 破 以 实 验 报 告 的 局 限, 将 实 验 报 告 和 日 常 操 作 结 合 起 来, 有 助 于 提 高 学 生 的 科 研 能 力 和 对 实 际 问 题 处 理 能 力, 培 养 适 应 现 代 需 求 的 应 用 型 人 才 四 应 用 情 况 卫 生 化 学 是 高 等 医 学 教 育 预 防 医 学 临 床 检 验 学 生 必 修 的 专 业 基 础 课, 是 进 行 分 析 检 验 的 重 要 工 具 卫 生 化 学 实 验 课 教 学 改 革, 提 高 了 学 生 的 科 研 能 力 和 对 实 际 问 题 处 理 能 力, 取 得 了 良 好 的 教 学 效 果 同 时 培 养 了 学 生 的 动 手 能 力 和 实 验 技 能, 使 学 生 的 科 学 理 论 学 习, 研 究 方 法 的 掌 握 以 及 实 际 问 题 的 处 理 能 力 获 得 提 升 能 够 更 好 的 应 对 目 前 新 的 环 境 问 题, 食 品 问 题 以 及 各 种 突 发 公 共 卫 生 事 件, 新 的 污 染 源 和 污 染 物 的 分 析 检 验 工 作 38

39 10. 留 学 生 预 防 医 学 实 践 教 学 模 式 改 革 课 题 组 成 员 : 李 云, 武 英, 赵 丹 丹, 胡 泊, 任 琦 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 预 防 医 学 课 程 长 期 作 为 临 床 医 学 专 业 高 年 级 本 科 生 的 必 修 课 程, 在 临 床 医 学 教 育 中 占 有 很 重 要 的 地 位 通 过 本 课 程 的 理 论 学 习 和 实 践 应 用, 使 未 来 的 医 生 及 护 理 人 员 建 立 起 现 代 医 学 观, 树 立 预 防 为 主 防 治 结 合 及 为 人 群 健 康 服 务 的 观 念, 成 功 胜 任 未 来 的 医 务 工 作, 同 时 为 进 一 步 接 受 继 续 教 育 打 下 坚 实 的 基 础 预 防 医 学 实 践 课 程 是 课 堂 教 学 的 延 伸, 是 理 论 与 实 践 的 桥 梁 和 纽 带 我 院 自 2009 年 开 始 承 担 临 床 专 业 留 学 生 预 防 医 学 实 践 教 学, 已 圆 满 完 成 了 四 届 留 学 生 的 预 防 医 学 实 践 课 程 教 学 任 务, 在 教 学 过 程 中 所 采 用 的 理 论 导 入 + 案 例 实 践 教 学 模 式 受 到 了 留 学 生 的 普 遍 欢 迎 1. 理 论 导 入 + 案 例 实 践 教 学 模 式 课 前 准 备 首 先, 选 择 英 语 基 础 较 好 的 青 年 教 师 担 任 授 课 教 师 要 求 所 有 青 年 教 师 参 加 外 籍 教 师 针 对 本 校 教 师 所 进 行 的 口 语 培 训 课 程, 保 证 主 讲 教 师 能 够 顺 畅 地 与 留 学 生 进 行 交 流, 克 服 语 言 上 的 交 流 障 碍 其 次, 通 过 参 考 英 文 原 版 生 物 统 计 学 Principles of Biostatistics 预 防 医 学 epidemiology,biostatistics and preventive medicine 等 教 材, 再 通 过 在 网 络 上 搜 索 到 的 更 多 的 参 考 资 料 和 指 导 书 籍 来 进 行 认 真 充 分 的 备 课 所 有 教 师 在 上 课 前 进 行 集 体 备 课, 明 确 授 课 的 重 点 和 难 点 内 容, 对 发 音 不 能 确 定 的 单 词 通 过 查 音 标 确 认 正 确 读 音 并 进 行 标 注 第 三, 将 实 践 教 学 中 所 用 到 的 案 例 和 练 习 题 在 上 课 之 前 发 给 学 生, 方 便 学 生 作 为 课 堂 上 的 教 学 参 照 内 容, 同 时 也 为 学 生 课 后 复 习 巩 固 上 课 内 容 提 供 保 障 2. 理 论 导 入 + 案 例 实 践 教 学 模 式 课 程 内 容 设 计 为 了 使 学 生 能 够 真 正 掌 握 预 防 医 学 理 论 知 识, 提 高 实 际 应 用 能 力, 我 们 的 预 防 医 学 实 践 教 学 分 为 两 部 分 : 第 一 部 分 是 针 对 常 用 统 计 学 内 容 设 计 的 医 学 统 计 学 软 件 SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) 应 用, 第 二 部 分 是 针 对 其 他 预 防 医 学 理 论 知 识 设 计 的 案 例 分 析, 总 计 28 学 时 SPSS 软 件 实 习 课 程 主 要 是 为 了 提 高 学 生 应 用 软 件 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 授 课 方 式 为 理 论 导 入 + 实 践 操 作, 即 首 先 对 理 论 课 已 讲 授 的 相 关 知 识 进 行 复 习 巩 固, 导 入 本 次 实 践 课 内 容, 然 后 进 行 SPSS 实 习, 培 养 学 生 应 用 软 件 解 决 实 际 问 题 的 能 力 教 师 每 次 讲 授 时 间 控 制 在 50 分 钟 以 内, 以 给 学 生 留 出 足 够 的 时 间 进 行 练 习 ; 学 生 如 果 有 问 题 可 以 随 时 向 老 师 请 教, 以 保 证 基 本 掌 握 每 次 课 程 的 内 容 ; 每 次 课 给 学 生 留 作 业, 并 且 要 求 39

40 学 生 当 堂 通 过 学 生 机 终 端 上 交, 一 方 面 可 以 督 促 学 生 及 时 消 化 掌 握 所 学 习 的 内 容, 另 一 方 面 也 有 助 于 教 师 发 现 问 题, 以 便 在 下 次 课 对 这 些 问 题 进 行 强 调 和 补 充 通 过 这 种 授 课 模 式, 既 能 让 学 生 比 较 系 统 地 学 习 SPSS 统 计 软 件, 又 能 通 过 统 计 软 件 的 学 习, 促 进 理 论 知 识 学 习 的 理 解 和 应 用 案 例 分 析 主 要 是 针 对 预 防 医 学 课 程 的 其 他 理 论 知 识 设 计 的 实 践 教 学 内 容, 授 课 方 式 为 理 论 导 入 + 案 例 分 析, 首 先 同 样 是 对 理 论 课 已 讲 授 的 相 关 知 识 进 行 复 习 巩 固, 导 入 本 次 实 践 课 内 容, 然 后 阅 读 案 例, 进 行 分 析 讨 论, 通 过 具 体 形 象 的 实 践 过 程 帮 助 学 生 掌 握 预 防 医 学 理 论 课 知 识 教 师 每 次 理 论 导 入 时 间 控 制 在 30 分 钟 以 内, 给 学 生 留 出 足 够 的 时 间 进 行 案 例 分 析 讨 论 案 例 分 析 讨 论 采 用 案 例 阅 读 - 讨 论 - 总 结 三 段 式 教 学, 以 问 题 为 基 础 进 行 讨 论 各 组 学 生 推 选 代 表 发 言, 阐 述 其 对 提 纲 中 若 干 问 题 及 实 践 案 例 的 看 法 在 此 过 程 中, 教 师 主 要 起 启 发 和 引 导 的 作 用, 可 以 控 制 讨 论 的 节 奏, 协 调 各 组 之 间 的 关 系 每 次 课 堂 给 学 生 留 作 业 并 要 求 当 堂 上 交, 以 便 进 一 步 巩 固 所 学 内 容 通 过 这 种 授 课 模 式, 既 能 避 免 灌 输 式 的 教 学 方 法, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 又 能 通 过 分 析 讨 论, 促 进 理 论 知 识 的 实 践 应 用 3. 理 论 导 入 + 案 例 实 践 教 学 模 式 考 核 方 式 的 多 样 化 针 对 留 学 生 的 特 点, 本 课 程 采 取 灵 活 的 考 核 方 式 由 于 留 学 生 普 遍 缺 乏 纪 律 观 念, 因 此 在 预 防 医 学 实 践 课 程 的 考 核 中, 出 勤 情 况 占 总 成 绩 的 20%, 这 有 效 督 促 了 学 生 按 时 上 课, 不 迟 到 早 退 ; 课 堂 提 问 和 发 言 占 总 成 绩 的 10%, 提 高 了 学 生 参 与 讨 论 的 热 情 ; 作 业 占 总 成 绩 的 70% 这 种 考 核 方 式 注 重 学 生 每 节 课 的 表 现, 既 合 理 对 学 生 进 行 考 核, 又 能 有 效 督 促 留 学 生 的 课 堂 纪 律 二 创 新 点 在 本 课 题 中, 我 们 在 留 学 生 预 防 医 学 实 践 教 学 过 程 中 采 用 理 论 导 入 - 案 例 实 践 教 学 模 式, 为 更 好 的 调 动 留 学 生 的 主 观 能 动 性 激 发 他 们 的 求 知 欲 望 改 善 教 学 效 果 培 养 留 学 生 在 疾 病 控 制 实 践 中 独 立 解 决 问 题 的 能 力 提 供 依 据, 完 善 适 合 留 学 生 特 点 的 教 学 方 法 和 教 学 模 式, 推 动 留 学 生 教 学 质 量 的 稳 步 上 升 三 研 究 成 果 理 论 导 入 - 案 例 实 践 教 学 模 式 可 更 好 的 调 动 留 学 生 的 主 观 能 动 性 激 发 他 们 的 求 知 欲 望 改 善 教 学 效 果 培 养 留 学 生 在 疾 病 控 制 实 践 中 独 立 解 决 问 题 的 能 力 四 应 用 情 况 我 院 在 2013~2014 年 期 间, 根 据 留 学 生 教 学 的 特 殊 性, 在 留 学 生 预 防 医 学 实 践 课 中 采 用 理 论 导 入 - 案 例 实 践 教 学 模 式, 充 分 调 动 了 学 生 的 主 动 性 积 极 性, 加 深 了 学 生 对 理 论 知 识 的 理 解, 锻 炼 了 学 生 分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 取 得 了 良 好 的 40

41 教 学 效 果 在 今 后 的 留 学 生 教 学 工 作 中, 我 们 将 进 一 步 对 该 教 学 方 式 是 否 能 切 实 提 高 非 预 防 医 学 专 业 医 学 生 对 预 防 医 学 知 识 和 技 能 的 掌 握 程 度 如 何 进 行 有 效 的 考 核 与 评 价 等 等 进 行 探 索, 并 将 结 果 应 用 于 留 学 生 预 防 医 学 教 学 中 41

42 11. 以 培 养 学 生 创 新 能 力 为 目 标 的 问 题 先 导, 学 研 融 合 型 的 卫 生 化 学 教 学 改 革 课 题 组 成 员 : 王 曼 曼, 郝 玉 兰, 徐 厚 君, 王 学 生, 王 宏 丽, 冯 鹏 棉 项 目 编 号 : Y 一 研 究 基 本 内 容 结 合 公 共 卫 生 问 题 日 益 突 出 的 现 状, 针 对 传 统 教 学 方 法 重 知 识 轻 能 力, 重 理 论 轻 实 践 的 问 题, 基 于 建 构 主 义 理 论 情 境 会 话 协 作 和 意 义 建 构 四 大 要 素, 以 学 生 为 主 体, 通 过 采 用 支 架 式 教 学 抛 锚 式 教 学 支 持 性 和 多 元 化 教 学 环 境 的 创 设 改 革 教 学 过 程 和 方 法, 并 建 立 全 方 位 考 评 机 制 ( 一 ) 教 学 过 程 和 方 法 1. 紧 跟 科 学 前 沿 和 社 会 需 要, 通 过 支 架 式 教 学 设 计 优 化 教 学 内 容 支 架 式 教 学 是 在 自 上 而 下 的 教 学 过 程 中, 所 呈 现 的 问 题 可 能 会 超 出 学 生 原 有 知 识 水 平, 使 学 生 建 构 活 动 面 临 困 难, 因 此 教 师 需 要 及 时 提 供 支 架, 对 学 生 解 决 问 题 和 建 构 意 义 起 辅 助 作 用 另 一 方 面, 建 构 主 义 认 为, 教 学 内 容 的 设 计 应 重 视 对 学 习 者 的 特 征 分 析, 所 提 供 的 学 习 资 料 能 够 把 学 生 臵 身 于 真 实 而 有 意 义 的 问 题 情 境 贴 近 学 生 的 生 活 和 社 会 实 际 因 此, 在 具 体 的 课 程 设 计 和 安 排 上, 针 对 医 学 专 业 学 生 的 实 际 特 点, 适 当 纳 入 医 学 专 业 学 生 熟 悉 的 预 防 医 学 相 关 问 题, 并 结 合 学 生 普 遍 关 注 的 当 前 环 境 污 染 食 品 安 全 等 问 题 合 理 配 臵 教 学 内 容, 对 课 程 内 容 进 行 合 理 取 舍 编 排 和 衔 接, 使 教 学 内 容 具 有 鲜 活 感 现 实 性 和 交 互 性 2. 以 问 题 为 先 导 的 抛 锚 式 教 学 设 计, 使 实 际 问 题 与 知 识 技 能 有 效 衔 接 现 有 的 卫 生 化 学 教 学 着 力 改 变 旧 的 以 传 授 知 识 为 主 的 教 育 观 念, 树 立 在 教 学 中 以 培 养 学 生 综 合 素 质 和 实 际 能 力 为 主 的 新 的 教 育 观 念, 学 习 是 基 础, 实 践 是 根 本 教 学 中 以 问 题 为 先 导, 让 学 生 主 动 探 究 自 主 学 习 解 决 问 题, 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力 例 如, 在 色 谱 分 析 章 节, 不 是 按 传 统 教 学 方 式 直 接 讲 授 色 谱 理 论, 或 者 仅 仅 通 过 导 入 和 理 论 相 关 的 实 际 问 题 讲 授, 而 是 创 设 真 实 鲜 活 完 整 的 情 境 作 为 一 名 质 检 人 员, 完 成 奶 粉 中 三 聚 氰 胺 分 析 测 定 如 何 获 取 复 杂 样 品 ( 奶 粉 ) 中 目 标 物 ( 三 聚 氰 胺 ) 的 信 息? 解 决 的 思 路 和 方 法 是 什 么? 教 学 的 目 标 是 使 学 生 掌 握 色 谱 分 析 原 理 并 能 够 解 决 复 杂 体 系 中 化 合 物 的 分 离 分 析 的 实 际 问 题 首 先 设 臵 真 实 的 任 务 驱 动, 接 下 来 的 学 习 与 教 学 活 动 都 围 绕 这 一 确 定 的 锚 来 设 计 : 教 师 提 供 解 决 问 题 的 线 索 是 三 聚 氰 胺 的 性 质 和 分 析 目 标, 让 学 生 成 为 主 角 自 主 学 习 学 生 根 据 现 有 的 卫 生 化 学 知 识, 42

43 查 阅 资 料, 互 相 讨 论 交 流 协 作, 教 师 适 当 加 以 引 导 和 帮 助 学 生 最 终 自 主 设 计 样 品 采 集 保 存 预 处 理 过 程 和 分 析 方 法, 给 出 方 案 3. 教 学 依 托 实 验 和 相 关 课 题 研 究, 为 学 生 的 学 习 创 设 支 持 性 环 境 首 先, 提 供 社 会 / 情 景 支 持, 包 括 物 质 基 础 设 施, 这 是 成 功 实 施 学 习 活 动 必 要 和 重 要 的 因 素 及 时 的 调 整, 替 换 老 旧 的 实 验 问 题 和 仪 器 方 法, 多 采 用 最 新 的 国 家 标 准 方 法 或 先 进 的 分 析 方 法 例 如, 铅 对 公 众 健 康 构 成 威 胁, 在 血 骨 组 织 水 土 壤 尘 埃 空 气 油 漆 等 试 样 中 均 可 能 出 现, 因 此 利 用 电 感 耦 合 等 离 子 体 原 子 发 射 光 谱 测 定 学 生 自 身 尿 液 和 头 发 中 的 铅 其 次, 给 学 生 提 供 相 关 的 信 息, 引 导 学 生 主 动 学 习 会 话 商 讨 在 课 程 学 习 过 程 中, 对 社 会 当 前 出 现 的 公 共 安 全 问 题, 例 如 媒 体 曝 光 的 某 地 制 作 皮 蛋 中 使 用 工 业 硫 酸 铜, 引 导 学 生 进 行 自 主 学 习 最 后, 鼓 励 学 生 主 动 参 与, 通 过 科 研 形 式 会 话 商 讨 协 作 学 习 4. 加 强 与 其 他 学 科 相 互 融 合 构 建 多 元 化 的 教 学 环 境, 凸 显 课 程 特 色 教 师 在 进 行 教 学 的 过 程 中 构 建 多 元 化 教 学 环 境, 改 变 传 统 的 单 一 教 学 环 境 安 排 卫 生 化 学 的 医 学 特 色 体 现 在 它 为 预 防 医 学 其 他 专 业 课 程 提 供 技 术 手 段 和 工 具 方 面, 如 营 养 与 食 品 卫 生 学 中 食 物 营 养 成 分 的 测 定, 食 品 添 加 剂 农 药 残 留 分 析, 环 境 卫 生 学 中 大 气 水 体 和 土 壤 污 染 物 分 析 等 ( 二 ) 建 设 全 方 位 综 合 考 核 与 评 价 机 制 我 们 对 卫 生 化 学 课 程 考 评 方 法 进 行 重 新 调 整, 通 过 课 题 式 答 辩 式 和 论 文 式 考 评 方 法 考 查 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 包 括 学 生 是 否 能 够 定 义 某 一 问 题, 生 成 解 决 问 题 所 必 须 的 子 目 标 以 及 在 此 过 程 中 能 否 与 他 人 有 效 交 流 思 想 具 体 考 评 方 法 实 施 如 下 : 第 一, 课 题 式 : 教 师 提 出 实 际 问 题, 例 如, 皮 蛋 中 硫 酸 铜 的 测 定, 由 学 生 独 立 或 者 团 队 设 计 实 施, 完 成 后 学 生 自 评 互 评, 而 后 教 师 整 体 评 价 ; 第 二, 答 辩 式 : 针 对 某 一 专 题, 例 如, 空 气 中 的 甲 醛 测 定 方 法, 组 织 学 生 以 多 媒 体 课 件 形 式, 集 声 音 图 像 于 一 体 的 自 陈 报 告 进 行 陈 述, 而 后 学 生 和 教 师 就 该 学 生 报 告 内 容 进 行 多 方 位 多 角 度 多 层 次 的 互 动 问 答, 使 问 题 越 辩 越 明, 根 据 学 生 表 现 进 行 现 场 评 价 ; 第 三, 论 文 式 : 例 如, 食 品 中 苏 丹 红 的 分 析 方 法, 学 生 首 先 进 行 文 献 调 研, 结 合 实 际 探 寻 新 方 法 新 技 术 并 撰 写 论 文, 从 而 进 行 系 统 评 价, 有 助 于 提 高 学 生 的 综 合 素 质, 激 发 其 潜 能 二 创 新 点 从 建 构 主 义 出 发, 对 对 卫 生 化 学 课 程 教 学 过 程 和 方 法 考 评 机 制 进 改 革 43

44 三 研 究 成 果 结 合 公 共 卫 生 问 题 日 益 突 出 的 现 状, 针 对 传 统 教 学 方 法 重 知 识 轻 能 力, 重 理 论 轻 实 践 的 问 题, 基 于 建 构 主 义 理 论, 对 高 等 医 学 院 校 卫 生 化 学 课 程 进 行 了 探 索 性 改 革 建 构 主 义 强 调 情 境 会 话 协 作 和 意 义 建 构 四 大 要 素, 以 学 生 为 主 体 通 过 紧 跟 科 学 前 沿 和 社 会 需 要, 通 过 支 架 式 教 学 设 计 优 化 教 学 内 容 ; 以 问 题 为 先 导 的 抛 锚 式 教 学 设 计, 使 实 际 问 题 与 知 识 技 能 有 效 衔 接 ; 教 学 依 托 实 验 和 相 关 课 题 研 究, 为 学 生 的 学 习 创 设 支 持 性 环 境 ; 加 强 与 其 他 学 科 相 互 融 合 构 建 多 元 化 的 教 学 环 境, 凸 显 课 程 特 色 等 四 个 方 面 改 革 教 学 过 程 和 方 法, 并 建 立 全 方 位 考 评 机 制, 将 原 有 理 论 的 课 堂 转 变 为 能 力 的 课 堂, 从 而 实 现 培 养 学 生 能 力 提 升 人 才 培 养 质 量 的 教 学 目 标 四 应 用 情 况 随 着 实 验 分 析 技 术 和 仪 器 的 飞 速 发 展, 卫 生 化 学 紧 跟 现 代 仪 器 和 技 术 发 展 的 步 伐, 提 高 学 生 理 论 联 系 实 际 的 能 力, 使 学 生 学 到 的 知 识 能 够 和 身 边 的 事 情 紧 密 结 合 在 一 起, 增 强 学 生 学 习 的 兴 趣, 提 高 学 生 观 察 问 题 分 析 汲 取 新 知 识 以 及 科 研 创 新 的 能 力 为 预 防 医 学 的 其 他 学 科 提 供 扎 实 的 实 验 基 础, 同 时 也 为 学 生 将 来 的 工 作 提 供 必 要 的 实 验 技 能 有 利 于 提 高 学 生 的 综 合 素 质, 有 利 于 为 相 关 行 业 输 送 优 秀 人 才 这 一 改 革 教 学 内 容 与 实 际 问 题 的 接 轨, 揭 示 了 教 学 的 应 用 价 值, 将 抽 象 乏 味 的 理 论 知 识 形 象 化, 大 大 缩 短 了 理 论 与 实 际 的 距 离, 让 学 生 容 易 理 解 和 接 受, 同 时 也 提 高 了 学 生 主 动 探 究 知 识 的 积 极 性 和 兴 趣, 进 一 步 培 养 学 生 发 现 分 析 和 解 决 复 杂 问 题 的 思 路 和 能 力 44

45 12. 教 务 信 息 化 管 理 基 础 平 台 架 构 与 开 发 研 究 课 题 组 成 员 : 吕 震 宇 赵 爽 闫 海 波 张 培 培 杜 化 美 张 艳 博 项 目 编 号 :Z 一 研 究 基 本 内 容 随 着 我 校 信 息 化 管 理 水 平 的 不 断 提 升, 教 务 部 门 自 主 研 发 和 采 购 了 大 量 信 息 系 统, 然 而 伴 随 管 理 效 率 提 升 的 同 时, 信 息 孤 岛 问 题 愈 加 明 显, 账 户 信 息 学 生 信 息 教 师 信 息 冗 余 不 断 增 加, 维 护 成 本 逐 年 上 升 由 于 系 统 缺 乏 单 点 登 录 等 标 准, 导 致 每 个 系 统 单 独 登 录, 信 息 系 统 集 成 度 不 高, 信 息 系 统 之 间 缺 乏 有 效 的 沟 通 与 协 调 教 务 信 息 化 管 理 基 础 平 台 架 构 与 开 发 研 究 在 信 息 化 管 理 基 础 平 台 架 构 上 提 出 : 1) 建 立 主 数 据 存 储 服 务, 通 过 异 构 数 据 库 的 同 步 机 制, 实 现 不 同 信 息 系 统 间 的 数 据 共 享, 同 时 解 决 安 全 管 理 和 版 本 管 理 功 能 2) 建 立 集 中 式 身 份 验 证 (Single Sign On) 机 制, 允 许 用 户 无 需 二 次 登 录 便 可 以 使 用 平 台 下 的 所 有 软 件 3) 建 立 集 中 式 应 用 管 理 框 架, 使 得 各 系 统 件 实 现 统 一 的 消 息 机 制 事 件 机 制 新 闻 发 布 机 制, 从 而 确 保 各 系 统 间 的 无 缝 管 理 依 托 上 述 框 架 设 计, 教 务 信 息 化 管 理 基 础 平 台 架 构 与 开 发 研 究 项 目 组 成 员 完 成 了 以 下 工 作 : 1. 提 出 虚 拟 日 志 压 缩 优 化 广 域 网 异 构 数 据 库 数 据 同 步 方 案 (1) 数 据 同 步 与 日 志 1 数 据 同 步 在 数 据 集 成 领 域, 数 据 库 同 步 是 一 项 核 心 技 术 数 据 库 同 步 是 在 两 个 不 同 的 数 据 库 之 间 进 行 数 据 交 换, 以 使 得 任 何 一 个 数 据 库 的 改 变, 会 以 同 样 的 方 式 出 现 在 另 一 个 数 据 库 里 数 据 库 同 步 可 以 是 单 向 的, 也 可 以 是 双 向 的 单 向 同 步 也 叫 主 从 同 步, 也 就 是 说, 其 中 的 一 个 数 据 库 是 主 数 据 库, 另 一 个 数 据 库 是 从 数 据 库 只 有 主 数 据 库 的 改 变 可 以 被 复 制 到 从 数 据 库 里 去, 从 数 据 库 是 被 动 的 2 同 步 与 异 步 数 据 同 步 同 步 数 据 同 步 ( 实 时 数 据 同 步 ) 是 一 种 实 时 远 程 存 取 和 实 时 更 新 数 据 的 分 发 同 步 技 术 这 种 技 术 可 以 保 证 应 用 的 完 整 性, 而 且 降 低 了 应 用 的 复 杂 性 当 主 库 发 生 更 改 时, 会 立 即 把 更 新 传 播 到 从 库, 作 为 事 务 处 理 的 一 个 部 分 这 种 同 步 技 术 适 用 于 网 络 畅 通 对 实 时 性 要 求 较 高 的 场 合, 经 常 在 局 域 网 中 应 用 异 步 数 据 同 步 ( 批 量 数 据 同 步 ) 是 一 种 延 迟 远 程 存 取 和 延 迟 传 播 对 数 据 更 新 的 分 45

46 发 技 术 这 种 技 术 具 有 很 高 的 可 用 性 和 很 短 的 响 应 时 间, 但 相 比 同 步 分 发 数 据 库 技 术 显 得 复 杂 一 些 在 异 步 数 据 同 步 的 模 式 下, 数 据 更 新 的 快 照 会 保 存 在 主 库 中, 然 后 根 据 实 际 的 情 况, 在 合 适 的 时 候 传 播 到 各 个 从 库 主 库 和 从 库 的 数 据 在 一 定 时 间 内 是 不 同 步 的, 但 这 种 不 同 步 现 象 是 临 时 的, 最 终 将 保 证 主 库 和 所 有 从 库 间 的 数 据 一 致 [2] 异 步 数 据 同 步 降 低 了 网 络 访 问 的 压 力, 适 合 广 域 网 3 日 志 技 术 在 同 步 中 的 地 位 日 志 技 术 在 数 据 同 步 中 已 被 广 泛 采 用, 目 前 各 大 主 流 数 据 库 提 供 的 自 己 的 同 步 方 案, 如 Oracle 的 Advanced Replication Sybase 的 Replication Server IBM DB2 的 Data Propagator 和 Data Joiner 以 及 Microsoft SQL Server 的 Replication, 大 都 基 于 日 志 捕 捉 更 新, 支 持 异 步 同 步, 支 持 异 构 数 据 日 志 技 术 已 成 为 异 构 数 据 库 异 步 同 步 中 的 关 键 技 术 数 据 同 步 的 时 间 对 系 统 的 可 用 性 具 有 决 定 性 的 影 响, 而 数 据 同 步 的 时 间 取 决 于 需 要 传 输 的 数 据 量 大 小 传 统 日 志 将 更 新 动 作 及 相 关 数 据 按 时 间 顺 序 进 行 保 存, 日 志 存 储 了 每 一 次 更 新 涉 及 的 各 种 版 本 数 据 然 而, 在 异 步 数 据 同 步 且 主 库 端 存 在 对 同 一 记 录 的 频 繁 修 改 时, 日 志 将 保 存 多 条 日 志 项, 这 些 日 志 项 传 送 到 从 库 端 后, 会 导 致 从 库 端 对 该 记 录 再 次 重 复 修 改 一 遍, 从 而 造 成 不 必 要 的 资 源 占 用 其 实, 主 库 端 对 同 一 记 录 的 多 次 修 改 动 作 对 于 异 步 数 据 同 步 而 言 只 有 最 后 一 次 修 改 是 有 效 的, 因 此 如 果 能 将 不 必 要 的 修 改 日 志 项 压 缩, 最 大 程 度 的 减 少 数 据 同 步 时 的 数 据 量, 就 能 减 少 网 络 带 宽 占 用, 进 而 减 少 从 库 端 不 必 要 的 更 新 动 作, 从 而 提 高 同 步 效 率 (2) 日 志 压 缩 原 理 与 步 骤 1 虚 拟 日 志 数 据 库 日 志 是 数 据 库 系 统 中 所 有 更 新 活 动 的 操 作 序 列 对 数 据 的 任 何 更 新 操 作 ( 如 : 增 加 修 改 删 除 ), 都 要 把 相 关 操 作 的 命 令 执 行 时 间 数 据 的 更 新 等 信 息 保 存 下 来 而 虚 拟 日 志 则 是 由 用 户 自 己 定 义 的 能 够 模 拟 完 成 数 据 库 日 志 功 能 的 表 通 过 对 需 要 同 步 的 表 建 立 触 发 器 机 制, 便 可 以 将 操 作 序 列 存 储 到 虚 拟 日 志 中 定 义 虚 拟 日 志 里 对 表 T 中 关 键 字 为 k 的 记 录 的 修 改 序 列 为 Path(T, k), 通 过 对 Path(T, k) 进 行 压 缩, 可 以 有 效 降 低 在 数 据 同 步 过 程 中 的 数 据 传 输 量 定 义 表 T 中 关 键 字 为 k 的 记 录 为 rk, 对 rk 的 修 改 无 外 乎 插 入 (I) 更 新 (U) 删 除 (D), 所 有 可 能 对 rk 的 修 改 状 态 迁 移 如 图 1 所 示 : e 2 U e 1 e 3 e 4 I e 5 D 图 1 修 改 状 态 迁 移 图 46

47 图 1 中 结 点 表 示 对 rk 的 可 能 修 改 操 作 (I 插 入 U 更 新 D 删 除 ); 有 向 边 e 表 示 对 rk 的 可 能 修 改 迁 移 例 如 有 向 边 e4 表 示 rk 可 能 在 插 入 到 数 据 库 后 再 被 删 除 ; 有 向 边 e2 表 示 rk 可 能 经 过 若 干 次 编 辑 ; 图 中 没 有 从 结 点 D 到 结 点 U 的 有 向 边, 因 为 rk 在 被 删 除 后 就 无 法 再 对 其 进 行 编 辑 定 义 集 合 P{p} 为 图 1 中 所 有 非 闭 环 有 向 路 径 构 成 的 集 合 P{ p} {{ I D}, { I U U}, { I U U D}, { D I}, { D I U U}, { U U}, { U U D}, { U U D I}} 其 中 U U 表 示 对 rk 执 行 一 次 或 多 次 更 新 操 作 p 为 对 rk 的 可 能 修 改 路 径 显 然, 任 意 复 杂 的 Path(T, k) 均 可 被 拆 分 为 由 一 个 或 多 个 p 构 成 的 序 列 2 日 志 压 缩 原 理 分 别 为 I U D 结 点 赋 予 结 点 值 :I = 1;U = 0;D = -1, 定 义 修 改 路 径 p 的 值 Value(p) 为 路 径 中 所 有 结 点 值 之 和 可 以 很 容 易 的 得 到 如 下 结 论 : 若 Value(p) = 1, 则 表 示 在 p 发 生 前, 表 中 不 存 在 rk,rk 是 在 p 发 生 的 过 程 中 被 插 入 到 表 T 中 的 若 Value(p) = -1, 则 表 示 在 p 发 生 前, 表 中 已 存 在 rk, 该 记 录 在 p 发 生 的 过 程 中 被 删 除 若 Value(p) = 0, 则 无 法 确 定 p 发 生 前,rk 是 否 存 在 于 表 中 但 可 以 确 定 的 是 如 果 在 p 发 生 前 rk 存 在, 那 么 p 发 生 后 该 记 录 仍 然 存 在, 反 之 亦 然 由 于 Path(T, k) 可 被 拆 分 为 由 一 个 或 多 个 p 构 成 的 序 列, 因 此 该 结 论 同 样 适 用 于 Path(T, k) 3 日 志 压 缩 与 数 据 同 步 方 法 从 库 端 定 期 读 取 主 库 端 尚 未 同 步 过 的 虚 拟 日 志 记 录 并 按 T k 进 行 分 组, 对 于 每 一 个 Path(T, k), 计 算 Value(Path(T, k)) 如 果 Value(Path(T, k)) = -1, 则 直 接 从 从 库 端 将 rk 删 除 ; 如 果 Value(Path(T, k)) = 1, 则 从 主 库 端 检 索 rk 并 将 其 插 入 到 从 库 端 ; 如 果 Value(Path(T, k)) = 0, 则 首 先 检 索 从 库 端 是 否 存 在 rk, 如 果 存 在, 则 先 将 其 删 除, 然 后 从 主 库 端 检 索 rk 并 将 其 插 入 到 从 库 端 ; 如 果 不 存 在 则 不 执 行 任 何 操 作 虚 拟 日 志 压 缩 可 以 有 效 减 少 数 据 同 步 时 网 络 数 据 传 输 量 由 于 虚 拟 日 志 中 只 存 储 了 表 名 T 关 键 字 k 和 更 新 方 法 (I U 或 D), 并 不 保 存 具 体 的 修 改 前 后 记 录 值, 因 此 47

48 体 积 比 传 统 数 据 库 日 志 要 小 另 外, 通 过 计 算 Value(Path(T, k)), 可 以 将 对 rk 的 若 干 次 修 改 进 行 合 并, 客 户 只 读 取 最 后 修 改 结 果, 避 免 了 客 户 对 同 一 记 录 无 谓 的 多 次 修 改 第 三, 当 Value(Path(T, k)) 的 值 为 -1 或 Value(Path(T, k)) 的 值 为 0 且 从 库 端 不 存 在 rk 时, 从 库 端 都 无 需 读 取 主 库 端 数 据, 这 进 一 步 减 少 了 网 络 传 输 数 据 量 (3) 实 施 1 方 案 设 计 我 们 选 取 目 前 应 用 比 较 广 的 SQL Server 2005 作 为 主 库 端, 异 构 的 MySQL 数 据 库 作 为 从 库 端 根 据 上 述 的 原 理 和 系 统 框 架, 使 用 C# 语 言 具 体 实 现 了 基 于 压 缩 虚 拟 日 志 的 广 域 网 异 构 数 据 库 数 据 同 步, 达 到 高 可 用 性 和 高 扩 展 性 的 目 标, 取 得 了 良 好 的 效 果 下 面 简 要 列 出 一 些 关 键 部 分 : 为 了 捕 捉 主 库 端 的 更 新, 首 先 定 义 触 发 器 并 将 捕 捉 到 的 更 新 动 作 存 储 在 自 定 义 的 虚 拟 日 志 表 ModifyHistory( 用 于 记 录 更 新 的 日 志 ) 中, 然 后 还 需 为 主 库 定 义 一 些 存 储 过 程 以 实 现 主 库 虚 拟 日 志 压 缩 在 从 库 端 定 义 辅 助 表 CurrentLogID 以 记 录 从 库 已 完 成 同 步 的 虚 拟 日 志 最 大 编 号 所 有 数 据 同 步 功 能 均 发 布 成 WebService, 事 务 安 全 性 和 消 息 队 列 依 靠 WCF 实 现 从 库 端 定 期 访 问 主 库 端 WebService, 获 取 尚 未 同 步 过 的 压 缩 虚 拟 日 志 记 录 ( 经 过 压 缩 的 日 志 编 号 大 于 CurrentLogID 的 日 志 记 录 ) 并 完 成 基 于 广 域 网 的 异 构 数 据 库 数 据 同 步 工 作 2 方 案 实 施 ModifyHistory 表 与 CurrentLogID 表 的 表 结 构 如 表 1 表 2 所 示 : 表 1 ModifyHistory 表 结 构 字 段 名 字 段 含 义 字 段 类 型 备 注 LogID 虚 拟 日 志 编 号 int TableName 表 名 varchar(50) KeyValue 关 键 字 值 int 可 根 据 实 际 情 况 对 字 段 类 型 加 以 调 整 ModifyType 修 改 类 型 int 1: 插 入 ;0: 更 新 ;-1: 删 除 表 2 CurrentLogID 表 结 构 字 段 名 字 段 含 义 字 段 类 型 CurrentLogID 已 完 成 同 步 的 最 大 日 志 编 号 int 不 同 表 的 虚 拟 日 志 压 缩 靠 不 同 的 存 储 过 程 来 实 现 假 设 表 名 为 TableName 的 虚 拟 日 志 压 缩 存 储 过 程 名 为 GetModifiedTableName, 该 存 储 过 程 首 先 通 过 计 算 修 改 路 径 48

49 值 的 方 法 对 ModifiedHistory 进 行 压 缩, 并 将 压 缩 结 果 存 入 一 临 时 表 中 : CREATE TABLE #ModifiedRowKeys ( KeyValue int, ModifyType int) INSERT INTO #ModifiedRowKeys SELECT KeyValue, SUM(ModifyType) AS ModifyType FROM ModifyHistory WHERE TableName = TableName AND LogID GROUP BY KeyValue 然 后 将 压 缩 后 的 虚 拟 日 志 与 TableName 表 进 行 外 连 接 以 获 取 必 要 的 主 库 端 数 据 : SELECT #ModifiedRowKeys.KeyValue, #ModifiedRowKeys.ModifyType, TableName.* FROM #ModifiedRowKeys LEFT OUTER JOIN TableName ON #ModifiedRowKeys.KeyValue = TableName.KeyValue 主 库 端 根 据 不 同 的 表 名 分 别 调 用 不 同 的 存 储 过 程, 并 将 调 用 结 果 转 换 为 XML 通 过 WebService 发 布, 从 库 端 通 过 解 析 回 传 的 XML 完 成 广 域 网 的 异 构 数 据 库 数 据 同 步 并 更 新 CurrentLogID 为 下 次 同 步 做 好 准 备 (4) 结 论 基 于 虚 拟 日 志 压 缩 的 广 域 网 异 构 数 据 库 异 步 数 据 同 步 方 案 提 高 了 数 据 同 步 效 率 该 方 案 尤 其 适 用 于 网 速 慢 对 同 一 记 录 存 在 频 繁 修 改 对 数 据 一 致 性 要 求 不 高 异 构 的 广 域 网 环 境, 在 对 数 据 一 致 性 要 求 较 高 的 应 用 场 景 下, 也 可 以 通 过 修 改 文 中 虚 拟 日 志 表 结 构 使 用 快 照 事 务 隔 离 级 别 等 手 段 加 以 解 决, 有 很 高 的 应 用 前 景 2. 搭 建 了 基 于 CAS 的 单 点 登 录 (Single Sign On) 系 统 Yale CAS, 是 耶 鲁 大 学 开 发 的 单 点 登 录 (Single Sign On) 系 统, 在 计 算 机 使 用 用 被 广 泛 应 用 据 统 计, 大 概 每 10 个 采 用 开 源 构 建 Web SSO 的 Java 项 目, 就 有 8 个 使 用 CAS (1)CAS 的 结 构 体 系 从 结 构 体 系 看,CAS 包 含 两 部 分 : CAS Server: 负 责 完 成 对 用 户 的 认 证 工 作 CAS Server 会 处 理 用 户 名 / 密 码 等 凭 证 (Credentials), 它 可 能 会 到 数 据 库 检 索 一 条 用 户 帐 号 信 息, 也 可 能 在 XML 文 件 中 检 索 用 户 密 码, 对 这 种 方 式,CAS 均 提 供 一 种 灵 活 但 同 一 的 接 口 / 实 现 分 离 的 方 式, 49

50 CAS 究 竟 是 用 何 种 认 证 方 式, 跟 CAS 协 议 是 分 离 的, 也 就 是, 这 个 认 证 的 实 现 细 节 可 以 自 己 定 制 和 扩 展 CAS Client: 负 责 部 署 在 客 户 端 CAS Client 的 部 署 意 味 着, 当 有 对 本 地 Web 应 用 的 受 保 护 资 源 的 访 问 请 求, 并 且 需 要 对 请 求 方 进 行 身 份 认 证, Web 应 用 不 再 接 受 任 何 的 用 户 名 密 码 等 类 似 的 Credentials, 而 是 重 定 向 到 CAS Server 进 行 认 证 (2)CAS 协 议 CAS 协 议 的 基 础 思 想 基 于 Kerberos 的 票 据 方 式 CAS 是 通 过 TGT (Ticket Granting Ticket) 来 获 取 ST(Service Ticket), 通 过 ST 来 访 问 服 务, 从 而 免 去 多 次 登 录 的 麻 烦 CAS 的 基 本 协 议 框 架 : 图 2 CAS 基 础 模 式 图 2 是 一 个 最 基 础 的 CAS 协 议,CAS Client 以 Filter 方 式 保 护 Web 应 用 的 受 保 护 资 源, 过 滤 从 客 户 端 过 来 的 每 一 个 Web 请 求, 同 时, CAS Client 会 分 析 HTTP 请 求 中 是 否 包 请 求 Service Ticket( 上 图 中 的 Ticket), 如 果 没 有, 则 说 明 该 用 户 是 没 有 经 过 认 证 的, 于 是, CAS Client 会 重 定 向 用 户 请 求 到 CAS Server ( Step 2 ) Step 3 是 用 户 认 证 过 程, 如 果 用 户 提 供 了 正 确 的 Credentials, CAS Server 会 产 生 一 个 随 机 的 Service Ticket, 然 后, 缓 存 该 Ticket, 并 且 重 定 向 用 户 到 CAS Client ( 附 带 刚 才 产 生 的 Service Ticket ), Service Ticket 是 不 可 以 伪 造 的, 最 后, Step 5 和 Step6 是 CAS Client 和 CAS Server 之 间 完 成 了 一 个 对 用 户 的 身 份 核 实, 用 Ticket 查 到 Username, 因 为 Ticket 是 CAS Server 产 生 的, 因 此, 所 以 CAS Server 的 判 断 是 毋 庸 臵 疑 的 该 协 议 完 成 了 一 个 很 简 单 的 任 务, 就 是 User(david.turing) 打 开 IE, 直 接 访 问 helloservice 应 用, 它 被 立 即 重 定 向 到 CAS Server 进 行 认 证, User 可 能 感 觉 到 浏 览 器 在 helloservcie 和 casserver 之 间 重 定 向, 但 User 是 看 不 到, CAS Client 和 CAS Server 相 互 间 的 Service Ticket 核 实 (Validation) 过 程 当 CAS 50

51 Server 告 知 CAS Client 用 户 Service Ticket 对 应 确 凿 身 份, CAS Client 才 会 对 当 前 Request 的 用 户 进 行 服 务 (3)CAS 实 现 项 目 组 成 员 目 前 已 经 完 成 了 CAS 的 部 署, 并 通 过 简 单 的 程 序 测 试 完 成 了 单 点 登 录 具 体 过 程 分 为 6 个 步 骤 :1 安 装 配 臵 Tomcat;2 安 装 配 臵 CAS;3 实 现 ASP.NET WebForm Client;4 实 现 基 于 数 据 库 的 身 份 验 证 ;5 扩 展 基 于 数 据 库 的 身 份 验 证 ; 6 自 定 义 登 录 页 面 特 别 是 在 第 3 步 实 现 ASP.NET WebForm Client 时, 由 于 CAS 提 供 的 代 码 存 在 部 分 BUG, 因 此 需 要 修 正 后 才 能 正 常 使 用 图 3 CAS 登 录 成 功 51

52 图 4 CAS 注 销 成 功 图 5 使 用 Web 客 户 端 访 问 CAS 52

53 图 6 自 定 义 CAS 登 录 页 面 更 多 CAS 配 臵 内 容 可 以 访 问 项 目 负 责 人 博 客 3. 设 计 开 发 了 华 北 理 工 大 学 创 新 学 分 管 理 系 统 针 对 上 述 框 架 设 计, 项 目 组 成 员 在 吸 取 毕 业 设 计 管 理 系 统 开 发 经 验 的 基 础 上, 重 新 设 计 了 教 务 信 息 化 管 理 基 础 平 台 基 础 模 块, 配 合 教 务 部 门 华 北 理 工 大 学 大 学 生 创 新 素 质 学 分 管 理 办 法 管 理 文 件 的 出 台, 设 计 开 发 了 华 北 理 工 大 学 创 新 学 分 管 理 系 统 该 系 统 将 于 5 月 份 上 线 试 用,2015 级 学 生 正 式 开 始 使 用 (1) 逻 辑 数 据 库 设 计 如 图 7 所 示 (2) 系 统 特 色 1 基 于 规 则 的 创 新 学 分 管 理 考 虑 到 政 策 的 不 确 定 性, 系 统 独 创 了 基 于 规 则 的 创 新 学 分 管 理 手 段 根 据 教 务 相 关 文 件, 将 创 新 学 分 组 织 成 规 则 树, 规 则 树 的 叶 节 点 记 录 了 学 分 分 值 以 及 审 核 部 分 学 生 在 填 报 信 息 时, 需 要 从 规 则 树 中 选 取 适 用 的 创 新 学 分 规 则, 从 而 自 动 将 审 核 推 送 至 相 关 部 门 未 来 规 则 发 生 变 化 时, 只 需 修 改 规 则 树 而 无 需 再 次 修 改 代 码 2 第 一 作 者 所 在 部 门 负 责 审 核 如 果 规 则 树 中 规 定 了 项 目 审 核 由 第 一 作 者 所 在 部 门 负 责 审 核, 那 么, 即 便 团 队 项 目 成 员 来 自 不 同 学 院, 成 果 将 自 动 推 送 到 第 一 作 者 所 在 的 部 门 进 行 审 核, 避 免 了 多 部 门 审 核 有 可 能 带 来 的 不 一 致 问 题 53

54 3 基 于 百 度 文 库 效 果 的 在 线 成 果 预 览 学 生 在 填 报 创 新 学 分 时 需 要 上 传 相 关 附 件 作 为 支 撑 系 统 后 台 自 动 生 成 百 度 文 库 效 果 的 在 线 语 言 页 面, 便 于 在 线 审 核 同 时 也 可 以 将 附 件 下 载 使 用 4 与 多 个 系 统 对 接 导 入 数 据 诸 如 竞 赛 大 学 生 创 新 创 业 项 目 等 级 考 试 等 信 息 由 于 教 务 部 门 已 经 有 了 相 应 的 管 理 系 统, 创 新 学 分 系 统 只 需 将 这 些 数 据 导 入 即 可, 无 需 用 户 二 次 录 入 5 方 便 的 在 线 审 核 统 计 以 及 毕 业 审 核 功 能 创 新 学 分 管 理 系 统 提 供 了 在 线 审 核 统 计 以 及 毕 业 审 核 功 能 管 理 员 可 以 随 时 了 解 创 新 学 分 完 成 情 况 从 而 制 定 更 精 准 的 创 新 学 分 引 导 政 策 6 基 于 固 定 座 位 的 讲 座 出 勤 情 况 登 统 系 统 提 供 讲 座 教 室 平 面 图, 学 生 注 册 参 加 讲 座 后 将 分 配 唯 一 的 座 位 编 号, 教 师 可 各 具 教 师 平 面 图 按 照 座 位 点 名, 成 绩 登 记 也 是 按 座 位 登 记, 大 大 简 化 了 讲 座 管 理 的 复 杂 度 (3) 系 统 界 面 截 图 图 8 至 图 18 演 示 了 创 新 学 分 管 理 系 统 的 主 要 功 能 界 面 认 证 考 试 类 别 类 别 编 号 Integer 大 类 名 称 Variable multibyte (40) 小 类 名 称 Variable multibyte (40) 创 新 学 分 Float 是 否 删 除 Boolean PK_ 认 证 考 试 类 别 <pi> 创 新 创 业 项 目 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 项 目 级 别 Variable multibyte (10) 项 目 编 号 Variable multibyte (20) 项 目 类 型 Variable multibyte (20) PK_ 成 果 <pi> 论 文 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 期 刊 ( 会 议 ) 名 称 Variable multibyte (80) 论 文 类 型 Variable multibyte (20) 期 刊 级 别 Variable multibyte (20) PK_ 论 文 <pi> 科 研 项 目 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 项 目 编 号 Variable multibyte (30) 立 项 时 间 Date 结 题 时 间 Date 项 目 级 别 Variable multibyte (30) PK_ 科 研 项 目 <pi> 专 利 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 专 利 类 型 Variable multibyte (30) 专 利 范 围 Variable multibyte (30) 专 利 号 Variable multibyte (50) 其 它 说 明 Variable multibyte (200) PK_ 专 利 <pi> 竞 赛 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 主 办 单 位 Variable multibyte (100) 获 奖 类 别 Variable multibyte (10) 获 奖 等 级 Variable multibyte (10) 最 后 修 改 日 期 Date & Time PK_ 竞 赛 <pi> 著 作 权 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 著 作 权 类 型 Variable multibyte (50) 著 作 权 号 Variable multibyte (50) 其 它 说 明 Variable multibyte (200) PK_ 著 作 权 <pi> 认 证 考 试 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 类 别 编 号 Integer 考 试 年 月 Variable multibyte (20) 准 考 证 号 Variable multibyte (40) 成 绩 Variable multibyte (40) 说 明 Variable multibyte (200) PK_ 认 证 考 试 <pi> 成 果 获 奖 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 成 果 名 称 Variable multibyte (200) 发 证 机 关 Variable multibyte (100) 获 奖 级 别 Variable multibyte (20) PK_ 成 果 获 奖 <pi> 竞 赛 分 值 竞 赛 分 值 编 号 Integer 等 级 Variable multibyte (80) 获 奖 级 别 Variable multibyte (80) 规 则 名 称 Variable multibyte (100) 分 值 Float PK_ 竞 赛 分 值 <pi> 创 新 创 业 分 值 编 号 Integer 等 级 Variable multibyte (20) 成 员 类 别 Variable multibyte (20) 学 分 Integer PK_ 创 新 项 目 分 值 <pi> 继 承 _ 成 果 附 件 附 件 编 号 Serial 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 名 称 Variable multibyte (50) 文 件 类 型 Variable multibyte (20) 存 储 路 径 Variable multibyte (200) PK_ 附 件 <pi> 成 果 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 名 称 Variable multibyte (200) 年 份 Integer 取 得 时 间 Date 备 注 Text 审 核 状 态 Variable multibyte (20) 审 核 评 语 Variable multibyte (200) 成 果 类 别 Variable multibyte (20) PK_ 成 果 <pi> 听 讲 座 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 讲 座 编 号 Integer 系 统 参 数 设 置 ID Integer 默 认 讲 座 分 值 Float 允 许 竞 赛 信 息 自 主 录 入 Boolean 允 许 项 目 信 息 自 主 录 入 Boolean 允 许 认 证 考 试 信 息 自 主 录 入 Boolean 准 予 毕 业 的 最 低 创 新 学 分 Float PK_ 系 统 参 数 设 置 <pi> PK_ 听 讲 座 <pi> 创 新 学 分 规 则 规 则 编 号 Variable multibyte (40) 父 规 则 编 号 Variable multibyte (40) 规 则 名 称 Variable multibyte (100) 规 则 说 明 Variable multibyte (500) 序 号 Integer 分 值 Float 审 核 部 门 Variable multibyte (30) 节 点 类 型 Variable multibyte (10) 是 否 删 除 Boolean PK_ 创 新 学 分 规 则 <pi> 学 生 成 果 成 果 编 号 Variable multibyte (40) 学 号 Variable multibyte (20) 规 则 名 称 Variable multibyte (100) 分 值 Float 排 名 Integer PK_ 学 生 成 果 <pi> 用 户 用 户 _ 角 色 Id Integer 用 户 编 号 Variable multibyte (40) 角 色 编 号 Variable multibyte (40) ID_ 用 户 _ 角 色 <pi> 用 户 编 号 Variable multibyte (40) 用 户 号 Variable multibyte (16) 姓 名 Variable multibyte (16) Variable multibyte (40) 身 份 证 号 Variable multibyte (20) 手 机 号 Variable multibyte (15) 联 系 电 话 Variable multibyte (60) 密 码 Variable multibyte (30) 密 码 盐 Variable multibyte (30) 密 码 算 法 Variable multibyte (20) 是 否 锁 定 Boolean 是 否 可 用 Boolean 是 否 删 除 Boolean 最 后 登 录 时 间 Date & Time 帐 户 创 建 时 间 Date & Time 学 生 学 号 Variable multibyte (20) 用 户 编 号 Variable multibyte (40) 部 门 编 号 Integer 姓 名 Variable multibyte (16) 性 别 Variable multibyte (2) 学 院 Variable multibyte (30) 专 业 Variable multibyte (30) 班 级 Variable multibyte (20) 入 学 年 份 Integer 年 级 Integer 学 制 Integer 身 份 证 号 Variable multibyte (20) 毕 业 年 份 Integer PK_ 学 生 <pi> 讲 座 预 定 讲 座 编 号 Integer 学 号 Variable multibyte (20) 座 位 号 Integer 是 否 出 勤 Boolean PK_ 讲 座 预 定 <pi> 讲 座 讲 座 编 号 Integer 讲 座 主 题 Variable multibyte (100) 讲 座 时 间 Date & Time 主 办 单 位 Variable multibyte (50) 教 室 编 号 Integer 主 讲 Variable multibyte (20) 主 讲 简 介 Text 内 容 摘 要 Text 预 定 开 始 时 间 Date & Time 预 定 结 束 时 间 Date & Time 讲 座 状 态 Variable multibyte (10) PK_ 讲 座 <pi> 教 室 教 室 编 号 Integer 校 区 Variable multibyte (20) 教 室 名 称 Variable multibyte (20) 最 大 人 数 Integer 图 片 地 址 Variable multibyte (200) 是 否 删 除 Boolean PK_ 教 室 <pi> ID_ 用 户 <pi> 角 色 角 色 编 号 Variable multibyte (40) 角 色 名 称 Variable multibyte (30) 应 用 程 序 编 号 Variable multibyte (40) ID_ 角 色 <pi> 应 用 程 序 应 用 程 序 编 号 Variable multibyte (40) 应 用 程 序 名 称 Variable multibyte (100) 部 门 _ 用 户 用 户 编 号 Variable multibyte (40) 部 门 编 号 Integer ID_ 部 门 _ 用 户 <pi> 部 门 : 2 部 门 编 号 Integer 上 级 部 门 编 号 Integer 部 门 名 称 Variable multibyte (100) 组 别 Variable multibyte (40) 层 级 Integer 路 径 Variable multibyte (400) 排 序 标 记 Integer 删 除 标 记 Boolean 阻 隔 类 型 Integer ID_ 部 门 <pi> ID_Application <pi> 部 门 : 1 机 构 标 签 标 签 编 号 Variable multibyte (40) 部 门 编 号 Integer ID_BranchesTags <pi> 部 门 编 号 Integer 上 级 部 门 编 号 Integer 部 门 名 称 Variable multibyte (100) 组 别 Variable multibyte (40) 层 级 Integer 路 径 Variable multibyte (400) 排 序 标 记 Integer 删 除 标 记 Boolean 阻 隔 类 型 Integer ID_ 部 门 <pi> 标 签 标 签 编 号 Variable multibyte (40) 组 别 Variable multibyte (40) ID_Tags <pi> 54

55 图 7 逻 辑 数 据 库 结 构 设 计 图 8 创 新 学 分 规 则 树 图 9 讲 座 审 批 55

56 图 10 成 果 审 核 图 11 校 级 创 新 学 分 检 索 56

57 图 12 讲 座 管 理 图 13 讲 座 成 绩 登 记 57

58 图 14 院 级 毕 业 审 核 图 15 创 新 船 业 项 目 导 入 与 查 询 58

59 图 16 学 生 登 录 首 页 面 图 17 成 果 查 看 下 载 页 面 59

60 图 18 成果浏览页面 二 创新点 1.完成了教务信息化管理基础平台架构设计 教务信息化管理基础平台架构与开发研究 在信息化管理基础平台架构上提出 1 建立主数据存储服务 通过异构数据库的同步机制 实现不同信息系统间的数据 共享 同时解决安全管理和版本管理功能 2 建立集中式身份验证 Single Sign On 机制 允许用户无需二次登录便可以使用平台下的所有软件 3 建立集中式应用管 理框架 使得各系统件实现统一的消息机制 事件机制 新闻发布机制 从而确保各 系统间的无缝管理 2.提出 虚拟日志压缩优化广域网异构数据库数据同步 方案 3.搭建了基于 CAS 的单点登录 Single Sign On 系统 4.设计开发了 华北理工大学创新学分管理系统 三 研究成果 该项目提出的利用主数据服务提供集中式数据存储 避免信息孤岛 使用 虚拟 日志压缩优化广域网异构数据库数据同步 方案在异构数据库间实现异步数据同步 基于 CAS 的单点登录可以将教务不同系统加以集成 实现一次登录就可以使用多个系 统 华北理工大学创新学分管理系统为我校创新学分的信息化 精细化管理奠定了基 础 60

61 四 应 用 情 况 以 上 项 目 研 究 成 果 一 方 面 可 以 为 未 来 教 务 信 息 化 管 理 提 供 参 考 依 据, 另 外 一 方 面 可 以 直 接 指 导 信 息 化 实 践 虚 拟 日 志 压 缩 优 化 广 域 网 异 构 数 据 库 数 据 同 步 基 于 CAS 的 单 点 登 录 系 统 均 已 完 成 原 型 系 统, 华 北 理 工 大 学 创 新 学 分 管 理 系 统 可 为 全 校 万 余 学 生 提 供 有 效 的 创 新 学 分 管 理 手 段, 使 得 精 细 化 教 务 管 理 成 为 可 能, 该 系 统 将 于 5 月 份 上 线 试 用,2015 级 学 生 正 式 开 始 使 用 目 前 已 经 有 软 件 公 司 对 该 产 品 表 示 出 兴 趣, 愿 意 买 断 或 合 作 推 广 61

62 13. 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 研 究 课 题 组 成 员 : 赵 爽 吕 震 宇 吴 红 霞 赵 艳 霞 张 春 玲 项 目 编 号 :Qz 一 研 究 基 本 内 容 本 课 题 的 研 究 主 要 包 含 以 下 两 个 方 面 的 内 容 : ( 一 ) 经 管 类 专 业 实 践 教 学 体 系 的 构 成 实 践 教 学 是 实 现 人 才 培 养 目 标 的 重 要 环 节, 是 围 绕 教 育 教 学 活 动 展 开 的 学 生 亲 自 体 验 的 实 践 活 动 科 学 合 理 的 实 践 教 学 体 系 不 仅 仅 在 于 向 学 生 传 授 实 验 知 识 验 证 理 论 培 养 实 践 技 能, 更 重 要 的 是 将 课 堂 的 理 论 知 识 和 实 践 相 结 合, 引 导 学 生 能 够 掌 握 科 学 的 思 维 方 式, 提 高 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 广 泛 意 义 上 的 实 践 教 学 体 系 包 括 实 践 教 学 的 目 标 实 践 教 学 的 内 容 实 践 教 学 的 平 台 以 及 实 践 教 学 的 考 评 等 四 部 分 在 整 个 实 践 教 学 体 系 中 这 四 部 分 之 间 又 是 相 互 联 系 的 而 狭 义 上 的 实 践 教 学 体 系 仅 仅 指 的 是 实 践 教 学 内 容, 是 体 现 在 人 才 培 养 方 案 中 具 体 使 用 的 实 践 教 学 计 划 1. 实 践 教 学 目 标 实 践 教 学 的 目 标 是 构 建 实 践 教 学 体 系 的 基 础, 是 进 行 实 践 教 学 活 动 的 始 点, 它 对 于 实 践 教 学 的 内 容 安 排 实 践 教 学 考 评 制 度 的 制 定 方 面 具 有 引 导 作 用 目 前 高 校 的 实 践 教 学 处 于 被 动 地 位, 被 认 为 是 依 附 于 课 堂 教 学 的, 是 课 堂 教 学 内 容 的 延 伸 和 补 充, 没 有 自 身 的 教 学 体 系 和 教 学 目 标, 这 种 状 况, 制 约 了 大 学 生 创 新 能 力 的 培 养 和 教 学 质 量 的 提 高 因 此, 明 确 实 践 教 学 目 标 是 完 善 实 践 教 学 体 系 的 首 要 任 务 2. 实 践 教 学 内 容 目 前 在 高 校 中 经 管 类 专 业 实 践 教 学 内 容 主 要 包 括 基 本 素 质 层 次 学 科 基 础 层 次 专 业 实 验 和 综 合 应 用 实 践 层 次 创 新 创 业 实 践 层 次 这 五 个 层 次 之 间 是 分 层 培 养 层 层 递 进 逐 步 提 高 的 基 本 素 质 层 次 主 要 培 养 学 生 的 基 本 素 质 和 基 本 技 能, 针 对 的 是 1 年 级 学 生, 开 设 的 实 践 课 程 有 计 算 机 基 本 操 作 外 语 听 说 训 练 军 事 训 练 等 ; 学 科 基 础 层 次 主 要 培 养 学 生 经 管 类 学 科 的 基 本 技 能, 针 对 的 是 2 年 级 学 生, 包 括 社 会 调 查 分 析 统 计 软 件 的 应 用 网 站 制 作 等 ; 专 业 实 验 和 综 合 应 用 实 践 层 次 主 要 指 的 是 各 个 专 业 的 实 践 类 课 程, 主 要 培 养 学 生 专 业 实 践 能 力 和 综 合 运 用 的 能 力, 针 对 的 是 3 年 级 学 生, 课 程 包 括 专 业 课 程 实 验 课 程 设 计 认 识 实 习 ERP 综 合 模 拟 实 训 等 ; 创 新 创 业 实 践 层 次 主 要 培 养 学 生 的 创 新 创 业 能 力, 针 对 的 是 4 年 级 学 生, 课 程 包 括 大 学 生 创 新 创 业 计 划 大 赛 各 学 科 竞 赛 活 动 等 3. 实 践 教 学 平 台 经 管 类 专 业 实 践 教 学 平 台 主 要 涉 及 到 实 验 教 学 平 台 专 业 实 习 62

63 实 训 基 地 平 台 以 及 科 技 创 新 平 台 实 验 教 学 中 心 平 台 主 要 是 指 在 学 校 内 搭 建 的 实 验 室 平 台, 包 括 公 共 基 础 实 验 室 学 科 基 础 实 验 室 各 专 业 实 验 室 以 及 综 合 实 验 室 等, 主 要 完 成 各 学 科 的 实 验 教 学 任 务 ; 专 业 实 习 实 训 基 地 平 台 包 括 校 内 的 实 习 实 训 基 地 和 校 外 的 实 习 实 训 基 地 通 过 实 习 实 训 使 学 生 了 解 实 习 单 位 的 业 务 过 程 和 工 作 方 法, 为 更 好 学 习 基 础 课 和 专 业 课 创 造 条 件 ; 科 技 创 新 平 台 主 要 是 学 校 为 学 生 科 技 创 新 学 科 专 业 竞 赛 和 创 新 创 业 等 活 动 提 供 的 专 门 实 验 室 或 创 新 基 地, 满 足 大 学 生 创 新 创 业 和 素 质 教 育 的 需 要 4. 实 践 教 学 的 考 评 经 管 类 专 业 实 践 教 学 考 评 管 理 需 贯 穿 教 学 的 各 个 环 节, 实 施 有 效 的 全 过 程 的 监 督 管 理 实 践 教 学 考 评 需 要 增 加 考 评 的 改 革 路 径, 如 建 立 多 主 体 的 考 评 方 式, 即 建 立 院 系 教 研 室 相 结 合 的 实 验 教 学 考 评 体 系 ; 建 立 校 外 实 习 以 实 习 全 过 程 为 主 线 的 质 量 考 核 方 法 等 另 外 还 应 丰 富 考 评 对 象 范 围, 即 包 括 指 导 教 师 以 及 学 生, 其 中 对 于 指 导 教 师 教 学 考 核 的 结 果 应 纳 入 到 教 师 工 资 和 职 称 评 定 中, 对 于 学 生 实 践 教 学 考 核 则 是 需 要 综 合 评 定 其 实 践 前 实 践 中 以 及 实 践 后 三 个 阶 段 的 整 体 水 平 ( 二 ) 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 的 构 成 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 是 全 面 提 高 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 的 管 理 体 系 和 运 行 机 制, 是 以 全 面 提 升 经 管 类 人 才 创 新 能 力 和 实 践 能 力 为 目 标, 以 提 高 实 践 教 学 质 量 为 核 心, 将 实 践 教 学 工 作 的 各 个 相 关 职 能 部 门 按 照 分 工 明 确 相 互 协 作 的 原 则 合 理 组 织, 形 成 的 一 个 有 效 保 障 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 的 科 学 体 系 1. 实 践 教 学 管 理 组 织 体 系 建 立 健 全 实 践 教 学 管 理 组 织 体 系 是 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 的 基 础 建 立 校 级 院 级 系 级 三 级 管 理 组 织 体 系, 以 实 践 教 学 校 督 导 委 员 会 教 务 处 为 代 表 的 校 级 管 理 组 织 负 责 对 实 践 教 学 的 宏 观 指 导 与 教 学 质 量 监 控, 学 院 级 管 理 组 织 负 责 对 实 践 教 学 各 环 节 进 行 指 导 检 查 和 管 理, 系 级 别 管 理 组 织 负 责 具 体 实 践 教 学 计 划 的 制 定 和 实 施 通 过 这 种 高 效 协 调 的 管 理 机 制, 为 实 践 教 学 质 量 的 提 高 提 供 有 力 的 组 织 保 证 2. 实 践 教 学 条 件 保 障 体 系 建 立 健 全 实 践 教 学 条 件 保 障 体 系 是 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 的 前 提 实 践 教 学 的 条 件 保 障 体 系 主 要 包 括 师 资 队 伍 的 建 设 校 外 实 习 基 地 建 设, 校 内 模 拟 实 训 实 验 室 建 设 等, 保 障 实 践 教 学 的 高 质 量 开 展 可 以 通 过 鼓 励 教 师 参 与 社 会 实 践, 深 入 到 企 事 业 单 位 调 查 研 究 并 进 行 实 际 挂 职 锻 炼, 实 际 挂 职 锻 炼 时 间 不 少 于 半 年 这 样 各 专 业 的 实 习 指 导 老 师 不 仅 加 强 了 与 实 习 企 事 业 的 联 系, 还 深 入 了 解 企 事 业 单 位 运 行 的 特 点 和 规 律, 有 利 于 切 合 实 际 地 指 导 学 生 实 习 可 以 聘 请 企 业 的 优 秀 人 才 作 为 学 生 的 兼 职 导 师, 多 种 途 径 建 立 实 践 教 学 师 资 队 伍 在 建 设 完 善 的 校 内 模 拟 实 训 实 验 室 的 基 础 上 加 强 和 企 事 业 单 位 的 多 层 次 多 角 度 合 作, 建 立 长 期 稳 定 的 校 外 实 习 基 地, 组 织 学 63

64 生 到 企 业 事 业 单 位 进 行 相 关 的 实 习 和 社 会 实 践 3. 实 践 教 学 质 量 评 价 体 系 建 立 健 全 实 践 教 学 质 量 评 价 体 系 是 经 管 类 专 业 质 量 保 障 体 系 的 关 键 实 践 教 学 质 量 评 价 体 系 包 括 对 教 师 和 学 生 两 部 分 的 定 量 评 价 和 过 程 评 价 对 学 生 评 价 应 以 实 践 过 程 评 价 为 主, 定 量 评 价 为 辅, 由 注 重 实 践 成 绩 定 量 评 价 向 注 重 实 践 过 程 评 价 转 变, 对 学 生 参 加 的 每 个 实 践 教 学 环 节 如 校 内 实 训 校 外 实 习 毕 业 设 计 的 过 程 提 出 严 格 要 求 和 监 控, 制 定 实 践 能 力 考 核 方 案, 确 定 考 核 的 内 容 与 方 法, 提 高 实 践 平 时 成 绩 的 比 重 对 教 师 评 价 应 以 考 核 实 践 教 学 设 计 实 践 教 学 过 程 为 主, 同 时 结 合 学 生 评 教 以 及 实 践 教 学 督 导 听 课 的 结 果, 综 合 评 价 教 师 的 实 践 教 学 质 量, 并 将 评 价 结 果 作 为 人 事 考 核 晋 升 的 依 据 4. 实 践 教 学 信 息 反 馈 体 系 建 立 健 全 实 践 教 学 信 息 反 馈 体 系 是 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 的 动 力 实 践 教 学 信 息 反 馈 体 系 是 为 保 证 整 个 质 量 保 障 体 系 良 性 运 行 而 建 立 起 来 的, 使 整 个 质 量 保 障 体 系 形 成 一 个 有 反 馈 的 闭 环 将 实 践 教 学 工 作 中 涉 及 的 教 师 学 生 企 业 等 纳 入 到 反 馈 体 系 中 来, 拓 展 实 践 教 学 信 息 反 馈 渠 道, 建 立 常 态 化 的 信 息 反 馈 渠 道 和 反 馈 机 制 通 过 信 息 反 馈 体 系 不 断 改 进, 从 机 制 上 促 进 实 践 教 学 质 量 的 不 断 提 高 二 创 新 点 ( 一 ) 从 实 践 教 学 的 目 标 实 践 教 学 的 内 容 实 践 教 学 的 平 台 以 及 实 践 教 学 的 考 评 等 四 部 分 构 建 了 经 管 类 专 业 实 践 教 学 体 系 ( 二 ) 从 实 践 教 学 管 理 组 织 条 件 保 障 质 量 评 价 信 息 反 馈 等 方 面 构 建 了 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 三 研 究 成 果 ( 一 ) 完 成 研 究 报 告 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 研 究 一 份 ( 二 ) 发 表 论 文 2 篇 : 高 校 经 管 类 专 业 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 研 究 高 校 经 管 类 专 业 实 践 教 学 体 系 研 究 四 应 用 情 况 课 题 的 研 究 成 果 在 管 理 学 院 实 践 教 学 中 取 得 了 非 常 好 的 应 用 效 果 : 指 导 优 秀 毕 业 设 计 ( 论 文 )6 篇 ; 指 导 学 生 在 河 北 省 第 十 届 用 友 杯 ERP 沙 盘 大 赛 中 获 二 等 奖 2 项 ; 承 办 中 国 房 地 产 业 协 会 和 中 国 房 地 产 策 划 师 联 谊 会 主 办 的 房 地 产 策 划 大 赛, 指 导 学 生 获 得 一 等 奖 1 项 二 等 奖 1 项 ; 大 学 生 创 新 创 业 训 练 计 划 项 目 立 项 4 项, 其 中 国 家 级 项 目 1 64

65 项 校 级 项 目 3 项 ; 大 学 生 创 新 创 业 训 练 计 划 项 目 结 题 1 项,1 名 教 师 被 评 为 大 学 生 创 新 创 业 训 练 计 划 项 目 优 秀 指 导 教 师 ; 校 园 挑 战 杯 大 学 生 课 外 学 术 科 技 作 品 竞 赛 大 学 生 创 业 计 划 竞 赛 获 奖 特 等 奖 3 名 一 等 奖 6 名 二 等 奖 8 名 三 等 奖 12 名,3 名 教 师 被 评 为 优 秀 指 导 教 师 65

66 14. 基 于 护 理 学 成 为 一 级 学 科 后 的 特 色 专 业 方 向 建 设 研 究 课 题 组 成 员 : 汪 凤 兰, 邢 凤 梅, 张 小 丽, 郝 晶, 丁 淑 平, 邵 通 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 1. 掌 握 了 解 国 内 外 的 护 理 学 特 色 专 业 方 向 设 臵 现 状 通 过 文 献 检 索, 总 结 归 纳 国 内 外 特 色 专 业 方 向 设 臵 现 状, 借 鉴 成 功 经 验, 深 入 分 析 我 国 与 护 理 学 专 业 有 关 的 社 会 背 景 行 业 背 景 职 业 岗 位 背 景 及 其 发 展 趋 势, 明 晰 特 色 专 业 的 建 设 思 路 2. 调 研 用 人 单 位 及 培 养 单 位 的 现 状 用 人 单 位 调 研 包 括 社 会 对 专 业 人 才 的 现 实 需 求 及 潜 在 需 求 毕 业 生 质 量 第 三 方 评 价 在 岗 人 员 的 专 业 认 知 与 态 度 职 业 核 心 胜 任 力 等 ; 培 养 单 位 调 研 包 括 国 内 外 高 校 专 业 建 设 情 况 调 研 在 校 生 的 就 业 认 知 和 意 愿 等, 为 构 建 专 业 方 向 提 供 基 础 资 料 3. 建 立 以 就 业 为 先 导, 适 应 一 级 学 科 发 展 需 要 的 特 色 专 业 方 向 遵 循 国 家 教 育 部 学 位 委 员 会 规 定 的 二 级 学 科 设 臵 条 件 的 原 则, 结 合 前 期 调 研 结 果 我 校 的 办 学 优 势 和 实 力, 以 社 会 对 专 业 人 才 的 需 求 为 导 向, 建 立 特 色 专 业 方 向 4. 以 职 业 核 心 胜 任 力 培 养 为 核 心, 系 统 构 建 特 色 专 业 培 养 方 案 和 专 业 课 程 群 制 定 体 现 专 业 特 色 科 学 合 理 的 培 养 方 案 在 课 程 的 设 臵 上, 采 取 在 开 全 基 础 课 和 基 本 专 业 能 力 培 养 课 程 之 外, 根 据 特 色 培 养 需 要, 开 设 专 业 方 向 课 程 模 块 的 方 式 课 程 体 系 包 括 基 础 素 养 培 养 课 程 群 基 本 专 业 能 力 培 养 课 程 群 不 同 特 色 专 业 方 向 培 养 课 程 群 ( 培 养 学 生 的 应 岗 能 力 可 持 续 发 展 能 力 ) 特 色 专 业 方 向 培 养 课 程 不 同 特 色 专 业 方 向 课 程 群 基 本 专 业 能 力 培 养 课 程 基 础 课 专 业 基 础 课 程 群 基 础 素 质 培 养 课 程 政 治 思 想 身 体 心 理 语 言 及 人 文 素 质 培 养 课 程 群 三 个 模 块 是 一 个 有 机 整 体, 没 有 明 显 的 划 分 界 限 以 专 业 胜 任 力 为 主 线, 课 程 设 臵 方 式 采 用 从 以 普 通 专 业 教 育 课 程 为 重 心 向 特 色 专 业 课 程 转 移 的 方 式 66

67 5. 改 革 课 程 教 学 内 容, 进 行 特 色 教 材 建 设 积 极 开 发 原 创 性 教 材, 组 织 编 写 具 有 学 科 特 色 有 影 响 有 针 对 性 的 教 材 实 验 教 材 6. 进 行 效 果 评 价 通 过 学 生 评 价 教 师 评 价 专 家 评 价 实 习 单 位 及 用 人 单 位 的 评 价 和 反 馈, 及 时 修 订 培 养 方 案 和 课 程 结 构, 形 成 最 具 我 院 特 色 的 专 业 方 向 二 创 新 点 1. 护 理 学 成 为 一 级 学 科 后, 以 往 二 级 学 科 的 专 业 设 臵 已 不 适 合 一 级 学 科 的 定 位 要 求, 本 研 究 的 特 色 和 创 新 之 处 是, 解 决 我 校 在 护 理 学 成 为 一 级 学 科 后 护 理 专 业 的 特 色 专 业 方 向 设 臵 问 题 2. 依 托 我 校 煤 矿 创 伤 救 治 职 业 卫 生 与 安 全 等 特 色 优 势 学 科, 有 效 结 合 和 利 用 我 院 护 理 学 与 康 复 治 疗 学 两 专 业, 以 及 多 所 教 学 医 院 的 支 撑, 形 成 以 普 通 护 理 为 基 础, 围 绕 创 伤 急 救 与 重 症 监 护 社 区 康 复 护 理 和 助 产 护 理 等 特 色 专 业 方 向 3. 率 先 在 国 内 进 行 护 理 学 一 级 学 科 下 的 专 业 方 向 建 设 探 索, 可 为 国 内 其 他 院 校 护 理 专 业 方 向 建 设 提 供 参 考 和 借 鉴 三 研 究 成 果 1. 形 成 了 护 理 学 科 特 色 专 业 方 向 人 才 培 养 方 案 2. 形 成 了 规 范 的 护 理 专 业 学 生 的 专 业 认 知 教 育 和 职 业 生 涯 规 划 教 育 3. 教 学 中 采 用 多 种 教 学 方 法 强 调 护 理 本 科 生 临 床 能 力 的 培 养 4. 成 果 推 广 : 发 表 论 文 5 篇 四 应 用 情 况 用 1. 修 订 的 护 理 学 科 特 色 专 业 方 向 人 才 培 养 方 案 已 在 2013 级 护 理 本 科 生 教 学 中 应 2. 发 表 的 论 文 被 多 次 引 用, 为 国 内 其 他 院 校 护 理 专 业 方 向 建 设 提 供 参 考 和 借 鉴 67

68 15. 临 床 作 业 疗 法 学 教 学 模 式 的 创 新 研 究 课 题 组 成 员 : 崔 颖, 吴 庆 文, 刘 广 天 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 将 2010 级 康 复 专 业 学 生 采 用 分 组 对 照 的 研 究 方 法 对 照 组 采 用 传 统 的 教 学 模 式 进 行 课 程 的 讲 授, 是 以 教 师 传 授 为 主 体, 学 生 被 动 接 受 式, 采 用 多 媒 体 教 学 法, 以 记 忆 灌 注 强 制 为 特 点, 系 统 地 讲 解 基 本 理 论 知 识 实 验 组 采 用 PBL 教 学 法, 与 传 统 的 以 学 科 为 基 础 的 教 学 法 有 很 大 不 同,PBL 强 调 以 学 生 的 主 动 学 习 为 主, 而 不 是 传 统 教 学 中 的 以 教 师 讲 授 为 主 ; PBL 将 学 习 与 更 大 的 任 务 或 问 题 挂 钩, 使 学 习 者 投 入 于 问 题 中 ; 它 设 计 真 实 性 任 务, 强 调 把 学 习 设 臵 到 复 杂 的 有 意 义 的 问 题 情 景 中, 通 过 学 习 者 的 自 主 探 究 和 合 作 来 解 决 问 题, 从 而 学 习 隐 含 在 问 题 背 后 的 科 学 知 识, 形 成 解 决 问 题 的 技 能 和 自 主 学 习 的 能 力 以 问 题 为 导 向 的 教 学 方 法, 运 用 在 临 床 医 学 中 是 以 病 例 为 先 导, 以 问 题 为 基 础, 以 学 生 为 主 体, 以 教 师 为 导 向 的 启 发 式 教 育, 以 培 养 学 生 的 能 力 为 教 学 目 标 PBL 教 学 法 的 精 髓 在 于 发 挥 问 题 对 学 习 过 程 的 指 导 作 用, 调 动 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 PBL 教 学 法 与 案 例 分 析 有 一 个 很 大 的 不 同 点 是 PBL 是 以 问 题 为 学 习 的 起 点, 案 例 分 析 是 教 师 先 讲 解 教 材, 在 学 生 掌 握 一 定 的 知 识 前 提 下, 然 后 做 案 例 分 析 即 教 师 课 前 提 出 问 题 学 生 查 找 资 料 分 组 讨 论 教 师 总 结 1 查 阅 资 料 : 教 师 备 课 中, 首 先 要 根 据 授 课 的 内 容 查 阅 相 关 教 材 文 献 临 床 资 料 等,2 备 课 与 出 题 : 带 教 老 师 在 授 课 前 1 周, 根 据 疾 病 专 业 临 床 知 识 教 学 大 纲 要 求 精 心 备 课 ; 与 专 业 知 识 相 结 合, 选 择 并 编 写 较 典 型 临 床 病 例, 设 计 若 干 学 生 容 易 误 解 混 淆, 与 该 疾 病 专 业 密 切 相 关 又 能 够 激 发 学 生 探 究 兴 趣 的 问 题 3 讨 论 准 备 : 课 前 一 周 发 给 每 位 同 学, 要 求 同 学 根 据 所 提 问 题 充 分 预 习 教 材 查 找 相 关 资 料 后, 按 问 题 将 学 生 分 成 若 干 组, 给 予 学 生 一 定 时 间 查 阅 及 整 理 答 案 课 堂 讨 论 : 由 带 教 老 师 主 持 下, 各 学 习 小 组 将 问 题 答 案 疑 惑 及 解 决 问 题 中 遇 到 的 新 发 现 等, 以 PPT 形 式 进 行 汇 报, 各 组 之 间 围 绕 主 题 自 由 发 言 各 抒 己 见 互 相 补 充 互 相 提 问 展 开 讨 论 回 答 不 足 之 处, 再 由 其 他 同 学 或 教 师 进 行 补 充 4 教 师 总 结 : 最 后 教 师 对 本 节 重 点 和 学 生 回 答 模 糊 的 问 题 作 出 小 结 教 师 针 对 整 个 讨 论 情 况 进 行 分 析, 总 结 内 容 重 点, 针 对 性 进 行 讲 解, 帮 助 学 生 解 决 疑 点 难 点 以 及 学 习 中 出 现 的 误 解 分 歧 等, 从 而 提 高 了 学 生 的 学 习 效 率 以 及 解 决 问 题 的 能 力 拟 解 决 的 关 键 问 题 68

69 1. 培 养 学 生 积 极 主 动 学 习 的 能 力 2. 培 养 学 生 多 方 面 的 能 力, 如 文 献 检 索 查 阅 资 料 的 能 力, 归 纳 总 结 综 合 理 解 的 能 力, 逻 辑 推 理 口 头 表 达 的 能 力, 主 导 学 习 终 身 学 习 的 能 力 等 3. 培 养 教 师 自 身 专 业 素 质 和 教 学 技 巧 以 及 组 织 管 理 能 力, 控 制 课 堂 节 奏 等 技 巧 4. 将 此 方 法 应 用 到 其 他 学 科 领 域 的 教 学 当 中 去 研 究 视 角 康 复 治 疗 师 专 业 是 一 门 实 践 性 很 强 的 学 科, 要 加 强 学 生 动 手 操 作 能 力 的 训 练, 促 进 学 生 主 动 观 察 发 现 认 真 体 验 积 极 思 考 的 能 力, 提 高 专 业 知 识 和 临 床 能 力 的 协 调 发 展 传 统 的 授 课 方 式 为 专 业 理 论 授 课 后, 在 实 验 室 完 成 实 验 部 分, 在 某 种 程 度 上 人 为 的 造 成 理 论 与 实 践 的 脱 节, 与 临 床 实 际 操 作 不 符 教 学 中 发 现 教 科 书 一 般 是 按 组 织 器 官 的 改 变 功 能 障 碍 症 状 表 现 的 顺 序 进 行 描 述, 而 在 临 床 实 际 应 用 中, 则 是 先 遇 到 问 题 再 做 出 评 定, 推 知 病 因, 继 而 找 出 适 宜 解 决 方 法, 恰 好 与 教 科 书 描 述 的 过 程 相 反 通 过 改 进 教 学 方 法 使 学 生 的 学 习 能 够 达 到 :(1) 能 够 熟 练 地 完 成 康 复 评 定 过 程, 并 与 临 床 相 结 合 ;(2) 掌 握 扎 实 的 康 复 理 论 基 础 知 识 ;(3) 掌 握 一 定 的 沟 通 交 流 技 巧 教 育 指 导 的 能 力 等 ;(4) 培 养 学 生 的 创 新 思 维 方 式, 加 强 知 识 的 横 向 联 系 和 综 合, 促 使 学 生 将 知 识 灵 活 运 用 于 临 床 工 作, 提 高 分 析 问 题 与 解 决 问 题 的 临 床 能 力 研 究 阶 段 第 一 阶 段 : 熟 悉 引 导 式 环 境 模 拟 式 互 动 式 等 教 学 方 法 的 特 点 ; 针 对 临 床 作 业 疗 法 学 的 不 同 教 学 内 容 确 定 适 宜 方 法 ; 第 二 阶 段 : 按 研 究 思 路 实 施 计 划, 并 完 成 评 价 ; 第 三 阶 段 : 整 理 数 据, 完 成 论 文 并 发 表, 同 时 将 好 的 教 学 方 法 采 用 到 其 他 课 程 第 四 阶 段 : 形 成 一 种 教 学 模 式, 为 相 关 学 校 的 教 学 提 供 参 考 二 创 新 点 1. 尝 试 应 用 引 导 式 角 色 扮 演 互 动 式 在 康 复 评 定 学 着 的 教 学 中 应 用 探 索 康 复 治 疗 专 业 不 同 课 程 中 更 有 利 于 学 生 专 业 技 能 的 培 养 和 综 合 素 质 提 高 的 教 学 方 法 2. 将 上 述 教 学 方 法 推 广 至 其 他 康 复 相 关 的 专 业 课 及 专 业 基 础 课 3. 将 日 常 学 习 内 容 与 临 床 应 用 密 切 结 合, 使 学 生 学 以 致 用, 达 到 学 校 教 学 与 临 床 用 人 的 无 缝 对 接, 缩 短 临 床 用 人 周 期, 为 临 床 培 养 实 用 型 人 才 69

70 三 研 究 成 果 此 成 果 以 论 文 的 撰 写 及 课 题 的 申 请 并 结 题 为 主 要 外 在 形 式, 但 主 要 以 通 过 此 方 法 的 开 展 使 康 复 专 业 的 学 生 对 本 专 业 课 程 兴 趣 提 高 学 习 效 果 显 著 和 学 习 成 绩 提 高 为 主 要 内 在 形 式, 并 逐 步 推 广 到 其 他 相 关 临 床 专 业 课 程 当 中 去, 提 高 整 体 的 学 生 授 课 质 量 为 主 要 目 的 通 过 此 研 究 使 1 PBL 教 学 法 在 临 床 作 业 疗 法 学 课 程 实 施 学 生 的 教 学 评 价, 实 验 组 优 于 对 照 组, 具 有 统 计 学 意 义 2 PBL 教 学 法 在 临 床 作 业 疗 法 学 课 程 实 施 理 论 考 试 成 绩, 实 验 组 优 于 对 照 组, 具 有 统 计 学 意 义 3 PBL 教 学 法 在 临 床 作 业 疗 法 学 课 程 实 施 可 以 广 泛 应 用 到 其 他 课 程, 具 推 广 意 义 四 应 用 情 况 本 研 究 中 观 察 组 采 用 PBL 教 学 法 获 得 了 满 意 的 教 学 效 果, 在 学 生 成 绩 以 及 学 生 满 意 度 教 师 评 优 方 面 均 体 现 了 明 显 优 势 PBL 教 学 法 是 以 疾 病 为 线 索 提 出 问 题, 通 过 学 生 自 学 讨 论, 学 习 相 关 的 知 识 这 种 教 学 方 法 与 教 师 经 典 讲 授 相 结 合, 使 学 生 在 掌 握 了 本 学 科 的 基 本 知 识 结 构 获 得 较 系 统 的 知 识 框 架 结 构 的 基 础 上, 将 本 学 科 和 多 学 科 的 知 识 进 行 综 合 和 联 系, 学 生 通 过 案 例 讲 解, 让 学 生 在 案 例 的 阅 读 思 考 分 析 和 讨 论 中, 建 立 起 一 套 适 合 自 己 的 完 整 而 又 严 密 的 逻 辑 思 维 方 法 和 思 考 问 题 的 方 式, 以 提 高 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 进 而 提 高 素 质, 进 入 临 床 能 更 好 的 处 理 问 题, 值 得 在 各 学 科 的 教 学 中 推 广 70

71 16. 多 元 化 实 验 教 学 模 式 在 护 理 专 业 实 验 课 程 中 的 应 用 课 题 组 成 员 : 赵 雅 宁, 陈 长 香, 景 丽 伟, 马 素 慧, 李 淑 杏 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 研 究 内 容 1: 病 历 报 告 式 教 学 方 法 应 用 1. 对 象 和 方 法 (1) 选 择 本 科 护 理 专 业 本 科 09 级 1 2 班 大 三 学 生 73 以 第 五 和 六 学 期 开 设 的 内 科 护 理 学 基 础 护 理 学 健 康 评 估 的 实 践 课 程 为 中 心 课 程, 护 理 学 导 论 沟 通 与 交 流 和 护 理 学 伦 理 为 辅 助 课 程 (2) 方 法 :1 班 (41 名 学 生 ) 采 用 基 于 问 题 的 学 习 (Problem-Based learning PBL), 教 师 根 据 课 程 内 容 编 写 护 理 病 例, 病 例 涉 及 内 科 护 理 学 相 关 的 内 容, 学 生 分 析 病 例 查 阅 文 献 小 组 讨 论 制 作 多 媒 体 课 件 课 堂 讲 座, 根 据 病 例 进 行 角 色 扮 演,1 名 学 生 为 评 估 者 和 护 理 措 施 实 施 者,1 名 学 生 为 患 者, 根 据 病 例 内 容 进 行 健 康 评 估 护 理 诊 断 制 定 护 理 计 划 实 施 治 疗 和 治 疗 后 整 理 根 据 学 生 整 个 实 施 过 程 教 师 答 疑, 教 师 和 学 生 共 同 总 结 课 程 难 点, 书 写 实 验 报 告 2 班 (42 名 学 生 ) 在 第 五 学 期 末 进 行 护 理 病 历 培 训, 联 系 教 学 实 习 医 院, 确 定 医 院 带 教 教 师, 根 据 教 学 进 度 和 教 学 医 院 情 况 将 学 生 分 组, 学 生 联 系 指 导 教 师, 到 医 院 采 集 病 例 内 容 包 括 : 病 人 的 一 般 资 料, 病 史 采 集 ( 包 括 主 诉 现 病 史 既 往 史 个 人 史 婚 姻 和 家 庭 状 况 等 ), 在 指 导 教 师 监 督 下, 争 得 患 者 及 家 属 同 意 对 患 者 进 行 客 观 资 料 评 定 ( 包 括 临 床 相 关 检 查 资 料 的 整 理 和 体 格 评 估 及 心 理 与 社 会 评 估 ) 根 据 评 估 结 果 制 定 护 理 目 标 和 护 理 计 划, 找 出 存 在 问 题 和 注 意 事 项, 协 助 指 导 教 师 进 行 治 疗 和 护 理 的 实 施, 各 组 根 据 采 集 的 病 例, 回 归 实 验 室, 进 行 模 拟 训 练, 最 后 整 理 为 护 理 病 例 作 为 实 验 报 告 (3) 评 价 方 法 : 教 学 效 果 评 价 表 由 河 北 联 合 大 学 教 务 处 制 作 结 合 学 科 特 点 进 行 改 良, 由 学 生 自 评, 分 提 高 一 般 不 能 三 个 等 级 为 进 一 步 跟 踪 护 理 病 例 撰 写 与 采 集 对 学 生 临 床 实 习 的 影 响, 对 10 所 教 学 实 习 医 院 的 带 教 教 师 进 行 问 卷 调 查 2. 结 果 (1) 两 种 教 学 方 法 教 学 效 果 对 学 生 的 影 响 2 班 学 生 的 综 合 素 质 沟 通 能 力 理 论 与 实 践 结 合 动 手 能 力 好 于 1 班, 而 1 班 在 信 息 技 术 利 用 方 面 优 于 2 班 (P<0.05), 见 表 1 71

72 表 1 两 种 教 学 方 法 教 学 效 果 比 较 项 目 组 别 提 高 (%) 一 般 (%) 不 能 (%) X 2 p 自 主 学 习 综 合 素 质 临 床 思 维 解 决 问 题 能 力 观 察 能 力 动 手 能 力 理 论 与 实 践 结 合 合 作 精 神 沟 通 能 力 知 识 储 备 信 息 技 术 利 用 1 班 24(58.6) 15(36.4) 2(6.8) 2 班 22(53.5) 18(41.9) 2(4.7) 班 24( (31.8) 4(9.1) 2 班 27(65.9) 11(25.0) 4(9.1) 班 21(50.0) 14(34.1) 6(15.7) 2 班 30(70.5) 11(27.3) 1(2.3) 班 24(59.1) 12(29.5) 5(11.4) 2 班 32(77.3) 7(15.9) 3(6.8) 班 25(61.4) 14(34.1) 2(4.5) 2 班 35(84.1) 7(15.9) 0(0.0) 班 21(52.3) 14(34.1) 6(13.6) 2 班 32(77.3) 9(20.5) 1(2.3) 班 24(59.1) 13(31.8) 4(9.1) 2 班 33(79.5) 9(20.5) 0(0.0) 班 31(75.0) 8(20.5) 2(4.5) 2 班 23(54.5) 13(31.8) 6(13.6) 班 21(52.3) 12(29.5) 8(18.2) 2 班 32(75.0) 10(25.0) 0(0.0) 班 30(70.5) 8(20.5) 3(9.1) 2 班 31(72.7) 9(22.7) 2(4.5) 班 33(79.5) 7(18.2) 1(2.3) 2 班 23(54.5) 13(31.8) 6(13.6) (2) 学 生 临 床 思 维 和 实 践 能 力 的 影 响 在 学 生 实 习 结 束 后 对 10 家 教 学 医 院 的 40 名 带 教 教 师 统 一 标 准 进 行 问 卷 调 查, 共 调 查 学 生 70 人,1 班 和 2 班 各 35 名 ; 结 果 2 班 学 生 与 病 人 的 沟 通 能 力 疾 病 信 息 采 集 分 析 判 断 能 力 临 床 适 应 能 力 服 务 态 度 与 同 情 心 康 复 评 定 的 全 面 性 明 显 好 于 1 班 (P<0.05), 见 表 2 表 2 实 习 带 教 教 师 对 学 生 整 体 素 质 评 价 项 目 组 别 人 数 较 好 (%) 一 般 (%) 较 差 (%) X2 p 综 合 知 识 利 用 综 合 素 质 与 病 人 的 沟 通 能 力 1 班 35 17(48.4) 13(36.4) 5(12.1) 2 班 35 21(60.0) 11(31.4) 3(8.6) 1 班 35 20(57.6) 14(39.4) 1(3.0) 2 班 35 24(68.6) 9(25.7) 2(5.7) 1 班 35 13(36.4) 15(42.4) 7(21.2) 2 班 35 22(62.9) 11(31.4) 2(5.7)

73 分 析 解 决 问 题 疾 病 信 息 采 集 分 析 判 断 能 力 临 床 适 应 能 力 团 队 合 作 精 神 服 务 态 度 与 同 情 心 健 康 评 估 的 全 面 性 护 理 计 划 的 合 理 性 1 班 35 19(54.5) 13(36.4) 3(9.7) 班 35 21(60.0) 13(37.1) 1(2.9) 1 班 35 11(30.3) 19(54.5) 5(15.2) 班 35 22(62.9) 11(31.4) 2(5.7) 1 班 35 12(33.3) 16(45.5) 7(21.2) 班 35 22(62.9) 11(31.4) 2(5.7) 1 班 35 14(39.4) 15(42.4) 6(18.2) 班 35 24(68.6) 9(25.7) 2(5.7) 1 班 35 21(60.6) 13(36.4) 1(3.0) 班 35 23(65.7) 10(28.6) 2(5.7) 1 班 35 16(45.5) 15(42.4) 4(12.1) 班 35 24(68.6) 11(31.4) 0(0.0) 1 班 35 14(39.4) 12(33.35) 9(27.3) 班 35 23(65.7) 10(28.6) 2(5.7) 1 班 35 17(48.5) 18(51.5) 0(0.0) 班 35 25(71.4) 10(28.6) 0(0.0) 3. 小 结 : 护 理 病 历 报 告 模 式 教 学 的 学 生 在 综 合 分 析 问 题 能 力 临 床 思 维 能 力 优 于 PBL 教 学 方 法, 利 于 提 高 护 理 专 业 学 生 的 临 床 思 维 和 实 践 能 力 研 究 内 容 2: 综 合 性 设 计 性 实 验 教 学 1. 对 象 与 方 法 (1) 研 究 对 象 选 取 我 校 护 理 学 专 业 2008 级 护 理 本 科 生 142 人 为 对 照 组,2019 级 护 理 本 科 学 生 138 人 为 实 验 组, 两 组 学 生 均 为 高 考 统 招 生, 性 别 年 龄 教 育 背 景 基 础 理 论 成 绩 差 异 均 无 统 计 学 意 义 ; 均 完 成 护 理 学 基 础 内 外 妇 儿 等 理 论 与 实 践 课 程 (2) 研 究 方 法 根 据 课 程 计 划, 急 救 护 理 学 实 践 共 16 学 时, 分 4 次 完 成, 每 次 4 学 时, 本 研 究 选 取 心 肺 复 苏 救 护 技 能 进 行 教 学 改 革 对 照 组 采 用 传 统 实 验 教 学 模 式 : 观 看 教 学 录 像 - 教 师 示 教 - 学 生 模 拟 操 作 ( 教 具 为 高 级 急 救 复 苏 模 型, 型 号 为 XM/CPR400)- 教 师 评 价 实 验 组 采 用 综 合 救 护 技 能 模 拟 训 练 模 式 进 行, 首 先 进 行 课 程 设 计 :1) 实 验 设 计, 遵 循 如 下 原 则 : 以 教 师 为 指 导 以 学 生 为 主 体, 使 学 生 掌 握 患 者 在 发 生 呼 吸 心 跳 骤 停 时 能 够 实 施 有 效 抢 救, 给 患 者 以 呼 吸 支 持 循 环 支 持 等, 并 在 此 过 程 中 掌 握 除 颤 心 肺 复 苏 心 电 监 护 简 易 呼 吸 器 使 用 静 脉 输 液 等 技 术, 综 合 应 用 情 境 模 拟 群 体 配 合 训 练 及 以 问 题 为 中 心 的 教 学 法, 旨 在 培 养 学 生 的 团 队 意 识 急 救 意 识 急 救 思 维 以 及 面 对 各 种 危 急 情 况 时 能 应 用 和 发 挥 所 学 知 识 的 急 救 综 合 能 力 2) 病 例 设 计 : 借 鉴 临 床 真 实 患 者, 信 息 如 下 : 患 者, 男,45 岁, 农 民, 既 往 健 康,3 小 时 前 在 家 里 因 触 电 晕 倒 在 地, 家 属 将 患 者 急 送 住 院, 护 理 体 检 时 发 现 患 者 呼 吸 心 跳 骤 73

74 停 3) 提 出 问 题 : 在 对 该 患 者 实 施 CPR 时 还 应 配 合 哪 些 急 救 护 理 措 施? 如 何 进 行?4) 在 授 课 前 1-2 周 将 问 题 发 给 学 生 自 主 学 习, 学 生 自 行 查 阅 有 关 资 料, 强 调 复 习 医 学 基 础 理 论 课, 做 到 由 医 学 基 础 理 论 推 导 和 理 解 急 救 技 能 综 合 训 练 中 触 电 所 导 致 的 疾 病 的 病 因 发 病 机 制 和 临 床 表 现, 从 而 在 理 解 基 础 上 明 确 和 记 忆 诊 断 依 据 和 抢 救 措 施 5) 教 师 介 绍 该 内 容 可 能 涉 及 的 知 识 要 点 : 如 可 能 使 用 到 的 救 护 技 术 如 何 实 施 等 6) 为 方 便 学 生 课 下 讨 论 学 习, 将 学 生 以 宿 舍 为 单 位 分 组, 每 组 8 人 课 堂 教 学 开 始 前 以 观 看 教 学 录 像 - 教 师 示 教 - 学 生 模 拟 操 作 ( 教 具 为 高 级 急 救 复 苏 模 型, 型 号 为 XM/CPR400), 接 下 来 进 入 综 合 模 拟 施 救 阶 段 学 生 先 以 组 为 单 位 进 行 抢 救 分 工 与 配 合, 针 对 该 模 拟 案 例 进 行 救 护 7) 学 生 讨 论 结 合 教 师 点 评 (3) 教 学 效 果 评 价 课 程 结 束 后 发 放 调 查 问 卷 并 当 场 收 回, 回 收 率 为 100% 问 卷 设 计 依 据 Jeffries 的 理 论, 并 参 考 文 献 Mary BP 等, 由 研 究 者 自 行 设 计, 包 括 : 一 般 资 料, 对 教 学 效 果 评 价, 包 括 知 识 技 能 / 能 力 学 习 满 意 度 评 判 性 思 维 和 自 信 学 科 交 叉 知 识 回 顾 等 方 面 进 行 评 价 技 能 考 核 采 用 课 堂 考 核 和 期 末 考 核 相 结 合 的 方 式 进 行 考 核 内 容 包 括 课 前 准 备 的 能 力 对 急 救 护 理 技 术 的 掌 握 及 运 用 能 力 学 生 综 合 运 用 急 救 护 理 知 识 能 力 团 队 合 作 能 力 并 给 予 评 分, 满 分 为 100 分 2. 结 果 (1) 实 验 组 课 堂 考 核 成 绩 与 期 末 考 试 成 绩 均 高 于 对 照 组, 且 差 异 有 统 计 学 意 义 (P <0.05), 见 表 3 表 3 对 照 组 与 实 验 组 考 核 成 绩 比 较 ( x ± s, 分 ) 组 别 人 数 (n) 课 堂 模 拟 考 核 成 绩 期 末 技 能 考 核 成 绩 对 照 组 ± ±1.98 实 验 组 ± ±3.85 t p 实 验 组 学 生 的 知 识 技 能 评 判 性 思 维 学 习 满 意 度 自 信 心 等 方 面 优 于 对 照 组, 且 差 异 有 统 计 学 意 义 (P<0.05), 见 表 4 表 4 综 合 救 护 技 能 模 拟 训 练 模 式 教 学 效 果 评 价 ( 人 数,%) 项 目 非 常 赞 同 比 较 赞 同 不 太 赞 同 非 常 不 赞 同 知 识 有 利 于 急 救 护 理 知 识 的 综 合 理 解 和 运 用 138(100.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 技 能 有 助 于 训 练 急 救 护 理 技 能 133(97.9 ) 2(1.4) 1(0.7) 0(0.0) 有 助 于 培 养 团 队 合 作 精 神 135(98.0 ) 3(2.0 ) 0(0.0) 0(0.0) 评 判 性 我 的 评 判 性 思 维 能 力 得 到 加 强 129(93.6) 7(5.0 ) 2(1.4) 0(0.0) 思 维 我 的 临 床 决 策 能 力 得 到 训 练 117(84.8) 14(10.1 ) 7(5.1) 0(0.0) 学 习 满 我 对 本 次 模 拟 训 练 感 到 满 意 126(91.5) 9(6.5) 3(2.0) 0(0.0) 意 度 我 希 望 能 够 开 展 更 多 的 此 种 模 式 技 能 课 118(85.6) 18(13.0) 2(1.4) 0(0.0) 74

75 自 信 心 我 在 以 后 急 救 护 理 工 作 中 会 更 有 经 验 120(87) 13(9.4) 5(3.6) 0(0.0) 学 科 交 有 利 于 各 学 科 知 识 与 技 能 的 整 合 运 用 138(100.0) 0(0.0) 0(0.0) 0(0.0) 叉 知 识 回 有 利 于 对 已 学 知 识 的 回 顾 和 运 用 129(93.5) 9(6.5) 0(0.0) 0(0.0) 顾 3. 小 结 综 合 性 设 计 性 实 验 在 改 善 学 生 的 知 识 技 能 评 判 性 思 维 学 习 满 意 度 自 信 心 等 方 面 优 于 传 统 方 法, 综 合 救 护 技 能 模 拟 训 练 模 式 的 教 学 方 法 有 助 于 提 高 实 践 教 学 效 果 并 得 到 学 生 认 可 研 究 内 容 3: 虚 拟 现 实 技 术 在 护 理 实 践 教 学 中 的 应 用 虚 拟 现 实 技 术 (Virtual Reality) 是 近 年 来 发 展 的 一 种 全 新 的 智 能 互 动 教 学 方 法, 具 有 可 重 复 性 零 风 险 多 人 操 作 性 等 优 点, 通 过 反 复 虚 拟 现 实 技 术 的 模 拟 训 练, 促 进 学 生 对 真 实 医 疗 环 境 的 认 知 理 解, 有 助 于 其 及 早 接 触 临 床, 护 生 与 临 床 实 现 无 缝 隙 连 接, 在 护 理 实 践 中 教 学 中 起 着 不 可 或 缺 的 作 用 适 应 目 前 医 疗 环 境 的 变 化 以 及 护 理 实 习 生 学 校 的 需 要, 但 如 何 将 此 种 教 学 方 法 或 技 术 整 合 到 护 理 实 验 教 学 中, 并 制 定 适 合 我 院 实 际 情 况 的 教 学 策 略, 笔 者 就 此 进 行 了 分 析 并 提 出 建 议 二 创 新 点 1. 改 革 实 践 教 学 方 法, 引 入 多 元 化 教 学 模 式, 将 以 病 历 为 核 心 的 解 决 问 题 模 式 引 入 实 践 教 学, 并 在 多 门 课 程 中 开 展 实 施 2. 构 建 实 验 课 教 学 体 系 : 有 机 整 合 护 理 实 践 教 学 资 源, 开 设 综 合 性 设 计 性 实 验 课 程, 并 以 急 救 护 理 学 课 程 为 依 托 应 用 综 合 技 能 模 拟 训 练 的 教 学 方 法, 促 进 了 理 论 和 实 践 的 无 缝 对 接 三 研 究 成 果 1. 项 目 调 研 报 告 1 份 2. 公 开 发 表 论 文 3 篇 (1) 赵 雅 宁, 景 丽 伟, 张 盼, 陈 长 香, 马 素 慧. 病 例 报 告 式 教 学 在 本 科 护 理 专 业 实 践 教 学 中 的 应 用, 齐 鲁 护 理, 收 录, 待 出 刊 (2) 景 丽 伟, 张 超, 赵 雅 宁, 张 为 佳, 吴 双, 庄 亚 娟. 综 合 救 护 技 能 模 拟 训 练 在 急 救 护 理 学 课 程 中 的 应 用, 护 理 研 究,2014 年 (3) 赵 雅 宁, 张 盼, 陈 长 香, 李 淑 杏, 景 丽 伟, 马 素 慧. 虚 拟 现 实 技 术 在 护 理 实 践 教 学 中 的 应 用. 护 理 研 究 收 录, 待 出 刊 75

76 四 应 用 情 况 革 1. 为 我 院 2015 级 以 后 护 理 专 业 本 科 生 实 践 课 程 提 供 优 化 的 方 案, 推 动 实 践 教 学 改 2. 发 表 学 术 论 文 3 篇, 为 兄 弟 院 校 和 护 理 同 仁 开 展 实 践 教 学 提 供 参 考 依 据 76

77 17. 基 于 OFM 的 康 复 评 定 学 教 学 模 式 探 讨 课 题 组 成 员 : 吴 庆 文 刘 广 天 李 丹 安 子 薇 邵 通 刘 海 娟 项 目 编 号 :Z 一 研 究 基 本 内 容 研 究 目 标 : 康 复 医 学 事 业 的 发 展 带 动 了 我 国 康 复 治 疗 专 业 教 育 的 快 速 发 展 近 年 来, 随 着 康 复 治 疗 专 业 办 学 热 潮 的 来 临, 办 学 过 程 中 存 在 的 问 题 逐 渐 显 露 准 确 把 握 我 国 康 复 治 疗 专 业 教 育 现 状 与 发 展 趋 势, 及 时 解 决 专 业 办 学 过 程 中 存 在 的 问 题, 将 有 助 于 提 升 康 复 治 疗 专 业 办 学 水 平, 实 现 教 育 可 持 续 发 展 国 外 康 复 治 疗 人 才 培 养 起 步 较 早, 且 层 次 较 高, 并 且 已 将 康 复 治 疗 师 细 分 为 物 理 治 疗 师 (Physical Therapist,PT) 作 业 治 疗 师 (Occupational Therapist,OT) 言 语 治 疗 师 (Speech Therapist,ST) 进 行 专 门 培 养 以 美 国 为 例, 美 国 的 康 复 治 疗 师 培 养 有 八 十 多 年 历 史, 初 期 以 本 科 层 次 培 养 为 主, 目 前 则 以 硕 士 层 次 培 养 为 主 澳 大 利 亚 物 理 治 疗 师 (PT) 分 为 学 士 研 究 生 文 凭 硕 士 博 士 4 个 层 次 培 养 日 本 物 理 治 疗 师 ( 日 文 名 称 为 理 学 疗 法 士 ) 培 养 主 要 以 3 年 制 大 专 和 4 年 制 大 学 等 形 式 为 主 香 港 康 复 治 疗 师 培 养 已 有 30 多 年 的 历 史, 各 层 次 均 有, 其 中 以 3 年 制 大 学 本 科 教 育 为 主 康 复 治 疗 学 各 亚 专 业 的 规 范 化 教 育 将 突 出 各 专 业 的 特 点, 而 我 校 和 全 国 的 发 展 趋 势 一 致, 作 业 疗 法 教 育 发 展 相 对 滞 后, 所 以 探 讨 适 合 我 校 人 才 培 养 方 案 的 教 学 方 法, 有 助 于 提 升 作 业 治 疗 教 学 水 平, 也 将 有 利 于 我 校 康 复 治 疗 学 专 业 的 可 持 续 发 展 因 此, 制 定 如 下 研 究 目 标 : 1. 参 考 美 国 波 士 顿 大 学 出 版 的 原 版 作 业 疗 法 教 材 Occupational Therapy for Physical Dysfunction( 躯 体 功 能 障 碍 的 作 业 疗 法 ), 组 织 相 关 教 师 对 原 版 教 材 进 行 深 入 学 习, 加 深 对 OFM 模 式 的 理 解, 掌 握 其 对 作 业 治 疗 的 指 导 作 用 2. 完 善 适 合 分 方 向 培 养 的 康 复 评 定 学 的 教 学 大 纲 教 法 3. 改 进 课 程 评 价 机 制, 完 善 评 价 内 容, 使 评 价 涉 及 临 床 病 例 分 析 专 题 讨 论 技 能 考 核 实 验 报 告 等 多 种 形 式 研 究 内 容 : 1. 依 据 OFM 模 式, 构 建 作 业 疗 法 专 业 方 向 的 评 定 内 容 体 系 参 考 美 国 波 士 顿 大 学 出 版 的 原 版 作 业 疗 法 教 材 Occupational Therapy for Physical Dysfunction( 躯 体 功 能 障 碍 的 作 业 疗 法 ), 将 作 业 疗 法 评 定 内 容 重 新 组 织, 77

78 使 其 更 加 规 范 化 和 系 统 化, 突 出 作 业 疗 法 专 业 的 特 点 Occupational Therapy for Physical Dysfunction 包 括 六 部 分 内 容 : 1)Occupational Function:Definition,Process,and History; 2)Assessment of Occupational Function; 3)Therapeutic Mechanisms; 4)Therapeutic Technologies; 5)Treatment of Occupational Function; 6)Treatment to Promote Occupational Function for Selectes Diagnostic Categories OFM 模 式 基 于 两 个 出 发 点, 一 是 人 们 的 自 我 满 足 感, 即 来 自 于 胜 任 生 活 角 色 的 自 我 效 能 感 和 自 尊 感, 二 是 完 成 各 自 角 色 和 活 动 的 能 力 基 于 基 本 技 能, 诸 如 力 量 认 知 能 力 OFM 模 式 的 基 本 框 架 认 为 高 水 平 功 能 与 低 水 平 功 能 密 切 相 关, 两 相 邻 层 面 的 联 系 强 于 远 隔 层 面 的 联 系, 但 相 互 之 间 的 关 系 远 比 框 架 展 示 的 要 复 杂 该 框 架 不 仅 从 身 体 结 构 功 能 自 身 能 力 水 平 角 色 任 务 胜 任 力 角 色 满 足 感 到 自 我 效 能 和 自 尊 层 面 对 康 复 治 疗 对 象 进 行 评 价, 同 时 将 上 述 因 素 至 于 三 维 的 环 境 因 素 中 对 康 复 治 疗 对 象 进 行 多 维 度 的 专 业 评 定, 突 显 以 病 人 为 中 心 而 不 是 以 残 疾 为 中 心 的 康 复 新 理 念 2.OFM 模 式 下, 作 业 疗 法 评 定 课 程 的 教 学 方 案 设 计 及 实 施 将 课 程 中 与 作 业 疗 法 评 定 相 关 的 内 容, 依 据 OFM 模 式 在 教 学 中 予 以 强 调, 增 加 课 堂 讨 论 时 间, 指 导 学 生 课 下 采 集 病 例 信 息, 引 导 学 生 逆 向 思 维, 课 堂 以 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 国 外 一 些 相 关 的 作 业 疗 法 书 籍, 多 数 参 照 一 定 的 模 式 体 系 进 行 作 业 治 疗 的 评 定 和 治 疗 的 讲 解, 目 前 国 内 还 没 有 类 似 的 专 业 书 籍 出 版, 使 得 作 业 治 疗 学 的 评 定 按 照 作 业 技 能 和 作 业 能 力 两 个 方 面 进 行 评 定 此 时 强 调 了 功 能 障 碍, 但 忽 视 了 作 业 活 动 的 主 体 人 的 因 素 及 其 与 环 境 之 间 的 相 互 关 系, 学 生 按 照 此 种 思 维 模 式, 在 参 与 临 床 制 定 个 体 化 治 疗 方 案 时 会 感 到 无 从 下 手, 导 致 患 者 千 篇 一 律 的 治 疗 方 法, 从 而 降 低 了 作 业 活 动 的 目 的 性 和 多 样 性, 同 时 也 降 低 了 作 业 治 疗 本 身 的 技 术 含 量, 降 低 了 学 生 的 自 我 效 能 感 3.OFM 模 式 评 定 学 教 学 与 原 有 教 学 的 效 果 比 较 研 究 参 照 校 教 务 处 课 程 评 价 标 准, 通 过 临 床 病 例 分 析 专 题 讨 论 技 能 考 核 实 验 报 告 等 多 种 形 式, 从 激 发 学 习 兴 趣 理 论 与 实 践 结 合 临 床 思 维 能 力 等 多 方 面, 对 教 学 效 果 进 行 评 价 二 创 新 点 1. 依 据 国 内 外 康 复 治 疗 学 发 展 现 状, 该 学 科 分 专 业 方 向 培 养 已 经 成 为 发 展 趋 势, 78

79 本 研 究 的 特 色 和 创 新 之 处 是, 解 决 我 校 目 前 课 程 专 业 方 向 不 明 显 的 问 题, 并 着 手 规 范 系 统 评 定 课 程 物 理 疗 法 与 作 业 疗 法 的 教 学 内 容, 划 分 出 各 自 评 定 的 要 素 内 容, 为 后 续 分 方 向 培 养 提 供 基 础 课 程 支 持 2.OFM 模 式 在 评 定 课 程 中 的 实 施 只 是 该 模 式 的 一 部 分, 本 课 题 的 研 究 成 果 将 为 后 续 治 疗 计 划 实 施 过 程 提 供 经 验 和 参 考, 以 进 一 步 完 善 作 业 疗 法 学 专 业 教 学 内 容, 进 而 推 动 我 校 的 专 业 课 程 的 国 际 认 证 工 作 3. 依 托 我 校 康 复 治 疗 学 专 业 为 国 家 和 河 北 省 特 色 专 业, 中 央 地 方 共 建 实 验 室 的 学 科 特 色 优 势, 在 省 内 乃 至 国 内 同 类 院 校 人 才 培 养 模 式 专 业 建 设 课 程 改 革 等 方 面 发 挥 应 有 的 作 用 三 研 究 成 果 本 研 究 发 表 论 文 核 心 期 刊 论 文 1 篇 : 作 业 功 能 模 式 在 作 业 疗 法 教 学 中 的 实 施 发 表 在 中 国 康 复 理 论 与 实 践 ; 专 利 2 项 : 关 节 角 度 测 量 尺 颞 下 颌 关 节 角 度 测 量 尺 四 应 用 情 况 我 校 的 康 复 治 疗 学 专 业 为 国 家 级 和 省 级 的 特 色 专 业 建 设 点, 河 北 省 较 早 一 所 进 行 该 专 业 本 科 教 育 的 高 等 学 校, 我 们 所 做 的 有 意 义 的 探 索 会 给 开 办 该 专 业 的 其 他 学 校 提 供 宝 贵 的 教 学 经 验 1.OFM 框 架 有 助 于 学 生 对 作 业 治 疗 的 深 层 次 理 解 OFM 能 够 很 好 体 现 活 动 在 作 业 疗 法 中 的 作 用 模 式 中 的 能 力 与 活 动 在 模 式 中 起 着 承 上 启 下 的 作 用 活 动 向 低 层 次 联 系 着 肌 体 的 组 织 结 构, 高 层 联 系 着 个 体 的 自 我 效 能 和 自 尊 感 受, 以 活 动 为 中 心 2.OFM 框 架 对 学 生 作 业 治 疗 学 临 床 思 维 能 力 的 培 养 依 据 OFM 框 架 使 得 作 业 治 疗 学 的 评 定 不 再 仅 仅 从 作 业 技 能 和 作 业 能 力 两 个 方 面 进 行 评 定 在 进 行 功 能 障 碍 评 定 的 同 时, 尚 需 关 注 作 业 活 动 的 主 体 人 的 因 素 及 其 与 环 境 之 间 的 相 互 关 系, 从 而 培 养 学 生 的 临 床 思 维 能 力 3.OFM 促 进 学 生 综 合 素 质 的 提 高 OFM 框 架 为 开 放 系 统, 框 架 的 垂 直 层 次 需 要 学 生 具 有 人 类 功 能 学 科 和 生 物 学 科 的 知 识, 评 价 个 体 所 处 的 个 体 社 会 文 化 环 境 背 景 因 素, 需 要 学 生 具 备 人 文 素 养 ; 为 患 者 提 供 最 好 的 保 健, 需 要 学 生 具 备 扎 实 的 专 业 基 础 理 论 知 识 和 专 业 技 能 对 患 者 进 行 综 合 性 的 评 价 和 干 预 因 此, 基 于 OFM 框 架 引 导 学 生 全 面 提 高 自 身 知 识 和 人 文 素 养 79

80 18. 递 进 式 物 理 化 学 实 验 教 学 改 革 的 探 索 课 题 组 成 员 : 刘 栋 崔 广 华 董 桂 英 刘 春 燕 张 秀 凤 胡 金 山 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 更 新 实 验 内 容, 提 高 综 合 性 创 新 性 和 拓 展 性 实 验 比 例 在 以 往 的 实 验 教 学 体 系 中 验 证 性 的 基 础 实 验 占 有 很 大 的 比 重, 其 中 有 很 大 一 部 分 操 作 简 单 并 且 重 复 性 高 对 于 这 类 实 验, 我 们 在 保 证 学 生 掌 握 基 本 操 作 技 能 的 基 础 上 对 其 进 行 合 并 重 组 删 减, 并 制 成 仿 真 软 件 作 为 网 络 资 源 共 享 ; 本 校 化 工 学 院 大 部 分 教 师 从 事 科 研 工 作, 我 们 也 鼓 励 教 师 将 与 物 理 化 学 相 关 的 科 研 项 目 转 化 成 创 新 拓 展 型 实 验 课 题, 由 学 生 申 请 参 与, 从 而 开 拓 学 生 的 视 野, 提 高 学 生 的 创 新 能 力 ; 建 立 创 新 实 验 室, 按 周 期 发 布 一 定 数 量 的 实 验 项 目, 同 时 也 鼓 励 学 生 申 报 河 北 联 合 大 学 学 生 创 新 实 验 计 划, 申 请 创 新 基 金, 利 用 物 理 化 学 实 验 室 以 及 教 师 科 研 室 的 设 备 条 件 进 行 自 主 创 新 活 动, 采 用 学 生 独 立 设 计 为 主, 教 师 指 导 为 辅 的 模 式, 为 学 生 提 供 创 新 拓 展 的 空 间 2. 因 材 施 教 推 进 实 验 内 容 的 完 善 我 校 在 化 学 工 程 与 工 艺 化 学 应 用 化 学 材 料 化 学 冶 金 工 程 高 分 子 材 料 与 工 程 环 境 工 程 材 料 科 学 与 工 程 等 13 个 专 业 开 设 了 物 理 化 学 实 验 课 对 于 不 同 专 业, 以 往 采 用 相 似 的 教 学 计 划, 区 分 度 很 差 为 了 提 高 不 同 专 业 的 针 对 性, 我 们 根 据 专 业 特 点, 在 更 新 教 学 内 容 的 同 时, 针 对 不 同 专 业 调 整 实 验 内 容 的 侧 重 点, 建 立 有 专 业 特 色 的 针 对 性 实 验 方 案 此 外, 针 对 不 同 的 实 验 内 容 采 取 不 同 的 教 学 方 法 比 如, 对 于 第 一 层 次 的 基 础 性 实 验 采 用 归 纳 法, 在 讲 授 基 础 实 验 过 程 的 同 时, 将 前 人 的 经 验 及 问 题 穿 插 其 中, 而 后 进 行 讨 论 ; 而 对 于 第 三 层 次 的 创 新 拓 展 性 实 验, 采 用 启 发 式 教 学, 对 专 业 学 习 中 出 现 的 实 际 问 题 设 臵 问 题, 指 导 学 生 查 阅 文 献 寻 找 解 决 方 案 并 验 证 方 案 的 正 确 性 同 时 对 于 有 自 主 学 习 要 求 且 具 有 较 好 基 础 的 学 生, 可 施 以 适 当 的 引 导 和 培 养 3. 利 用 计 算 机 和 网 络 推 进 实 验 手 段 的 革 新 为 了 更 有 效 地 提 高 实 验 效 率, 需 要 利 用 计 算 机 和 网 络 的 便 利 性 推 进 实 验 革 新 我 们 的 具 体 做 法 是 : 首 先, 推 广 运 用 仿 真 实 验 手 段, 推 进 仿 真 实 验 和 实 际 实 验 的 结 合, 有 效 缩 减 简 单 重 复 实 验 所 占 用 的 大 量 学 时, 从 而 使 学 生 有 足 够 时 间 参 与 创 新 拓 展 型 实 验 ; 其 次, 在 实 验 数 据 处 理 方 面, 鼓 励 并 引 导 学 生 使 用 origin 等 数 据 处 理 软 件, 提 高 80

81 数 据 处 理 的 效 率 及 准 确 性 ; 另 外, 利 用 学 校 实 验 课 程 管 理 系 统 实 现 网 上 排 课, 建 立 实 验 开 放 预 约 系 统, 实 现 教 师 与 学 生 网 上 互 动 4. 构 建 多 主 体 多 维 度 的 教 学 质 量 评 价 体 系 为 了 对 实 验 教 学 改 革 的 成 果 进 行 准 备 评 价, 必 须 建 立 多 主 体 多 维 度 的 评 价 体 系 (1) 构 建 多 主 体 的 教 学 质 量 评 价 体 系 以 往 实 验 教 师 的 教 学 质 量 好 坏 一 般 由 督 导 组 专 家 通 过 学 生 上 交 的 实 验 报 告 及 实 验 成 绩 判 定, 这 种 评 定 方 式 会 由 于 专 家 专 业 的 不 同 以 及 信 息 量 的 问 题 而 产 生 偏 颇 因 此 我 们 建 立 了 专 家 指 导 同 行 评 估 以 及 学 生 评 价 的 三 位 一 体 评 价 体 系, 从 多 主 体 多 方 面 的 评 价 实 验 教 学 质 量 (2) 构 建 多 维 度 的 教 学 质 量 评 价 体 系 传 统 的 物 理 化 学 实 验 体 系 中 由 于 过 于 强 调 基 本 操 作 技 能 的 学 习, 在 学 生 成 绩 的 评 价 体 系 中 也 是 以 基 本 技 能 为 主, 主 要 通 过 实 验 操 作 和 实 验 报 告 体 现 为 了 配 合 实 验 内 容 的 革 新, 评 价 体 系 也 做 了 相 应 的 调 整, 从 三 个 层 次 的 实 验 内 容 综 合 评 价 学 生 的 能 力, 并 更 加 重 视 学 生 的 创 新 能 力 二 创 新 点 多 层 次 多 模 块 的 递 进 式 实 验 教 学 体 系 三 研 究 成 果 1. 建 立 综 合 设 计 实 验 实 践 教 学 新 模 式 2. 发 表 教 学 论 文 3 篇, 其 中 第 一 作 者 2 篇 (1) 刘 栋, 李 跃 华, 崔 文 权. 递 进 式 物 理 化 学 实 验 改 革 与 探 索 [J]. 科 技 创 新 导 报, 2015, 4:207 (2) 刘 栋, 李 跃 华, 崔 文 权. CDIO 理 念 在 递 进 式 物 理 化 学 实 验 教 学 中 的 探 索 [J]. 科 技 创 新 导 报, 已 接 受 四 应 用 情 况 通 过 对 我 校 应 用 化 学 专 业 2010 级 和 2011 级 教 学 班 进 行 的 物 理 化 学 实 验 教 学 实 践, 证 明 学 生 运 用 化 学 的 基 本 理 论 知 识 和 技 能 解 决 科 研 生 产 实 际 问 题 的 能 力 以 及 查 阅 资 料 获 取 信 息 的 能 力 得 到 较 大 提 高, 并 增 强 了 学 生 发 现 问 题 解 决 问 题 的 能 力 创 新 能 力 以 及 团 队 合 作 精 神, 综 合 素 质 得 到 全 面 锻 炼 81

82 19. 普 通 高 校 专 业 基 础 课 双 语 教 学 英 文 简 读 教 材 应 用 实 践 人 体 组 织 学 试 点 课 题 组 成 员 : 吕 翠 平, 王 海 涛, 甄 永 占, 李 冉, 徐 爱 军 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 普 通 高 校 专 业 基 础 课 阶 段 双 语 教 学 中 英 文 简 读 教 材 配 套 中 文 教 材 教 材 观 点 的 确 立 目 前 在 双 语 教 学 用 教 材 有 原 版 教 材 改 编 版 的 国 外 教 材 英 汉 对 照 教 材 和 中 文 教 材 四 种 形 式, 各 有 利 弊, 均 不 能 完 美 的 满 足 中 国 国 情 下 双 语 教 学 的 要 求 双 语 教 学 诸 要 素 中, 学 生 对 教 材 的 满 意 度 最 低 实 践 中, 教 材 选 择 成 为 双 语 教 学 的 难 题, 影 响 双 语 教 学 效 果 单 一 教 材 无 法 满 足 不 同 水 平 学 生 的 要 求, 无 法 满 足 21 世 纪 的 人 才 培 养 要 求 教 材 可 尝 试 组 合 应 用, 形 成 教 材 群 的 意 识 普 通 高 等 学 校 专 业 基 础 课 课 程 具 有 如 下 特 点 : 专 业 基 础 课 牵 涉 面 广 涉 及 学 生 多, 影 响 力 大 学 时 少 与 内 容 多 的 矛 盾 突 出 同 期 开 设 课 程 多, 学 生 课 业 负 担 重 学 习 专 业 基 础 课 的 学 生 处 在 公 共 基 础 课 与 专 业 课 的 交 接 期, 具 有 以 下 特 点 : 习 惯 中 学 的 学 习 方 法, 学 习 被 动, 依 赖 教 师 ; 心 理 不 稳 定 ; 外 语 不 过 关, 实 际 的 英 语 听 说 读 写 能 力 普 遍 较 低, 相 对 来 说 读 是 强 项 英 文 教 材 要 符 合 课 程 及 学 生 特 点, 解 决 基 础 英 语 和 专 业 英 语 的 衔 接 问 题, 解 决 对 英 语 语 言 ( 包 括 专 业 词 汇 ) 的 掌 握 和 对 西 方 文 化 的 认 知 理 解 问 题 以 简 为 特 点 2. 探 索 并 编 写 组 织 学 英 文 简 读 教 材 英 文 教 材 编 写 的 指 导 原 则 充 分 考 虑 授 课 对 象 的 接 受 性 是 自 编 双 语 教 材 的 指 导 原 则, 表 现 为 教 材 难 易 适 度 即 以 理 解 性 输 入 为 原 则, 根 据 学 生 的 专 业 水 平, 尤 其 是 语 言 知 识 水 平 来 编 写 同 时 以 需 求 分 析 为 标 准, 围 绕 学 习 主 体 一 学 生, 最 大 限 度 地 满 足 其 学 习 基 础 学 习 目 的 和 学 习 兴 趣 组 织 学 与 胚 胎 学 是 医 学 专 业 基 础 课 程, 开 设 于 大 学 一 年 级 第 二 学 期 课 程 本 身 学 时 少, 内 容 多, 学 习 时 需 要 观 察 描 述 总 结 和 形 态 思 维 记 忆 等 能 力 学 生 对 大 学 的 学 习 和 生 活 环 境 尚 未 完 全 适 应, 欠 缺 主 动 学 习 的 热 情 和 方 法 处 于 医 学 的 入 门 阶 段, 相 关 医 学 基 础 知 识 缺 乏, 英 语 听 说 读 写 能 力 普 遍 较 低 医 学 生 的 专 业 课 非 常 紧 张, 同 时 兼 顾 医 学 专 业 知 识 和 专 业 英 语, 确 实 难 度 很 大 因 此, 简 成 为 自 编 教 材 的 准 则 和 特 点 与 简 并 行, 精 也 是 简 编 教 材 的 重 要 原 则 简 体 现 于 内 容 量 难 度 及 英 语 语 言 选 择, 精 体 现 于 内 容 的 82

83 选 择, 是 保 证 教 材 质 量 的 关 键 点 英 文 教 材 的 目 标 定 位 鉴 于 组 织 学 课 程 所 处 的 阶 段 和 学 生 的 特 点, 语 言 方 面 主 要 解 决 基 础 英 语 和 专 业 英 语 的 衔 接 问 题, 解 决 对 英 语 语 言 ( 包 括 专 业 词 汇 ) 的 掌 握 和 对 西 方 文 化 的 认 知 理 解 问 题 具 体 语 言 目 标 在 专 业 词 汇 和 基 本 专 业 阅 读 两 方 面 医 学 英 语 词 汇 量 庞 大, 且 在 长 期 发 展 过 程 中 受 到 多 种 语 言 的 影 响, 在 现 代 医 学 英 语 词 汇 里 约 75% 的 词 汇 来 源 于 拉 丁 语 或 希 腊 语, 书 写 难, 语 音 难 医 学 英 语 词 汇 中, 约 有 1/3 与 组 织 学 与 胚 胎 学 专 业 词 汇 相 关, 掌 握 了 组 织 学 与 胚 胎 学 专 业 词 汇 可 为 后 续 医 学 英 语 的 学 习 打 好 基 础 对 于 普 通 医 学 院 校 一 年 级 新 生, 阅 读 外 文 原 版 专 业 教 材 的 要 求 太 高, 要 从 简 单 做 起 在 掌 握 专 业 词 汇 的 基 础 上, 能 有 阅 读 和 理 解 简 单 的 专 业 文 章 或 教 材 即 可 专 业 知 识 目 标 : 提 炼 重 点, 总 结, 引 导 思 考 教 材 内 容 以 重 点 为 主, 体 现 概 括 性, 总 结 性, 实 用 性, 不 做 过 多 过 细 扩 展, 留 下 扩 展 接 口, 为 学 生 提 供 探 索 的 方 向, 提 高 自 学 能 力 教 材 内 容 安 排 教 材 素 材 以 教 案 为 基 础, 同 时 广 泛 收 集 网 络 资 源, 选 用 重 点 内 容, 去 粗 取 精, 选 取 地 道 的 简 洁 语 言, 整 理 编 辑 融 理 论 和 实 验 于 一 体 融 理 论 与 实 验 为 一 体, 使 教 材 即 可 用 于 预 习 和 复 习 理 论, 也 可 作 为 实 习 指 导 每 一 章 或 某 一 器 官 的 理 论 阐 述 后, 安 排 实 验 标 本 ( 标 注 实 验 标 本 号 ), 观 察 方 法 和 观 察 内 容 实 验 部 分, 改 变 组 织 学 实 习 指 导 肉 眼 观 察 低 倍 观 察 高 倍 观 察 的 传 统 版 式, 简 化 形 态 描 述 主 要 提 出 每 张 标 本 中 要 观 察 的 结 构 ( 如 肝 门 管 区 ), 标 本 观 察 中 需 要 注 意 的 问 题 或 观 察 方 法 详 细 的 形 态 描 述 参 见 中 文 教 材 形 态 和 功 能 相 结 合, 简 单 给 出 与 形 态 直 接 相 关 的 主 要 功 能 或 提 出 问 题, 提 出 直 接 相 关 的 疾 病 名 称, 培 养 兴 趣, 引 其 探 索 全 面 关 注 专 业 词 汇, 首 次 出 现 的 组 织 学 专 业 词 汇 以 脚 注 形 式 标 出 音 标, 对 应 的 中 文 术 语 及 简 单 解 释, 对 一 些 相 关 的 医 学 词 汇 或 词 组 或 使 用 频 率 较 少 的 公 共 词 汇 在 正 文 中 附 汉 语 翻 译, 以 降 低 阅 读 难 度, 使 学 生 对 专 业 词 汇 从 书 写, 发 音, 到 含 义 形 成 准 确 的 认 知 排 版 设 计 各 章 节 版 式 统 一, 见 版 式 而 知 道 内 容 方 向, 如 看 到 斜 体 标 题, 其 下 即 为 实 验 内 容 各 部 分 标 题 加 粗, 段 落 间 隔 行, 各 段 配 小 标 题 或 提 示 性 语 句, 使 学 生 明 确 段 落 主 题, 方 便 挑 选 阅 读 及 降 低 阅 读 难 度 提 高 阅 读 效 果 采 用 宽 页 边 距, 以 供 学 生 记 录 采 用 活 页, 方 便 随 身 携 带 部 分 内 容, 利 用 零 散 时 间 学 习 正 文 后 附 有 各 章 节 建 议 页, 作 为 反 馈, 用 于 教 材 修 订, 使 其 不 断 改 进 完 善 3. 教 材 的 应 用 研 究 学 生 是 教 材 能 否 发 挥 其 作 用 的 决 定 者, 在 2012~2013 学 年 春 季 学 期,12 级 双 语 班 学 生 同 时 应 用 自 编 组 织 学 英 文 教 材 和 中 文 教 材, 对 自 编 简 化 英 文 教 材 进 行 了 试 用 我 们 建 议 如 下 应 用 自 编 英 文 教 材 : 将 脚 注 的 词 汇 做 预 习 用 ; 理 论 全 文 做 复 习 用 ; 实 验 课 先 看 英 文 教 材 的 观 察 内 容, 再 参 考 中 文 教 材 的 形 态 描 述 ; 每 次 实 验 课, 教 师 用 约 10 min, 和 学 生 共 同 阅 读 翻 译 某 小 段 内 容 据 学 生 反 馈, 对 这 种 教 材 组 合 应 用 及 简 化 教 材 表 示 83

84 欢 迎, 多 数 学 生 可 以 接 受 学 生 英 文 教 材 使 用 情 况 如 下 : 主 要 应 用 是 当 作 组 织 学 专 业 术 语 小 词 典, 和 理 论 课 前 预 习 专 业 词 汇 ; 次 要 应 用 是 当 作 做 作 业 的 参 考 资 料 ; 在 实 验 课 上 用 做 实 习 指 导, 主 动 性 不 强, 需 要 教 师 经 常 提 醒 ; 复 习 还 是 倾 向 于 中 文 教 材 说 明 对 学 生 来 说 即 使 简 化 英 文, 仍 比 中 文 难, 强 化 应 用 英 文 教 材, 需 教 师 不 断 督 促 鼓 励, 需 学 生 的 决 心 努 力 和 毅 力 反 馈 修 订 后 的 自 编 英 文 简 读 组 织 学 在 13 级 双 语 班 进 行 了 第 二 轮 试 用 对 双 语 教 学 及 教 材 相 关 问 题 对 进 行 了 系 统 的 问 卷 调 查 首 先, 对 专 业 英 语 对 医 学 生 的 重 要 性 问 题 上, 认 为 重 要 的 占 84% 对 是 否 希 望 用 英 语 学 习 专 业 课 的 问 题,72% 的 同 学 明 确 希 望 用 英 文 学 习 专 业 课,24% 的 同 学 纠 结 犹 豫, 希 望 又 不 希 望, 可 能 是 因 为 学 生 对 自 身 的 英 语 能 力 不 自 信 及 畏 难 逃 避 心 态 导 致 的 是 对 教 材 难 度 的 评 价, 认 为 有 点 难 的 占 72%, 有 点 难, 这 个 程 度 是 我 们 希 望 的, 正 是 跳 一 跳 可 以 摘 苹 果 的 程 度 尚 有 28% 的 同 学 认 为 难, 说 明 学 生 的 英 文 水 平 及 心 理 接 受 力 不 平 衡 对 是 否 需 要 老 师 讲 解 指 点 的 问 题, 44% 表 示 需 要 讲 解,48% 表 示 需 要 指 点, 说 明 全 盘 放 手 不 现 实, 教 材 的 应 用, 需 要 老 师 的 参 与, 学 生 对 教 师 有 依 赖 性, 自 学 习 惯 和 能 力 有 待 提 高 从 高 中 到 大 学 的 过 渡, 从 基 础 课 到 专 业 基 础 的 过 渡, 从 基 础 英 语 到 专 业 英 语 的 衔 接, 老 师 如 何 帮 助 学 生 良 好 的 度 过 这 个 阶 段, 需 要 深 思 对 语 言 等 方 面 的 评 价,76% 的 同 学 认 为 对 掌 握 组 织 学 专 业 词 汇 的 读 写 很 有 帮 助,24% 的 同 学 认 为 有 点 帮 助 说 明 此 教 材 对 完 成 组 织 学 专 业 词 汇 这 一 目 标 是 令 人 满 意 的 80% 的 同 学 对 教 材 语 言 表 示 满 意,76% 的 同 学 认 为 有 助 于 熟 悉 医 学 英 语 思 维 对 于 教 材 的 编 排 方 式,72% 的 同 学 认 为 很 好 关 于 教 材 使 用 情 况 调 查, 精 读 20%, 泛 读 52%, 看 实 验 部 分 20%, 用 于 复 习 理 论 课 28%, 查 找 专 业 词 汇 的 读 写 28% 教 材 完 成 程 度, 能 完 成 一 半 以 上 内 容 的 仅 占 48%, 难 以 完 成 的 原 因 中 没 时 间 的 占 68%, 看 不 太 懂 而 丢 掉 部 分 的 占 36% 时 间 不 足 成 为 双 语 教 学 急 需 解 决 的 问 题, 学 生 的 耐 心 也 有 待 磨 练 同 时 需 加 强 辅 导 学 生 提 出 的 修 改 意 见 集 中 在 如 下 几 方 面 : 增 加 中 文 释 义 问 题, 有 要 求 较 难 内 容, 加 中 文 注 解 的, 也 有 要 求 某 些 文 段 简 单 中 文 注 解 的, 也 有 要 求 全 中 文 对 照 的 ; 专 业 词 汇 问 题, 要 求 双 语 对 照, 总 结 出 定 义, 不 仅 在 行 文 中 出 现 ; 练 习 强 化 问 题, 要 求 每 单 元 配 套 练 习 题 ; 配 图 问 题, 虽 配 套 使 用 的 教 材 有 图, 也 有 图 谱, 认 为 此 教 材 中 也 配 上 图 比 较 方 便 其 中, 对 要 求 增 多 中 文 注 解 和 翻 译 的 同 学 最 多 二 创 新 点 本 项 目 以 人 体 组 织 学 双 语 教 学 为 试 点, 探 索 普 通 高 校 专 业 基 础 阶 段 双 语 教 学 教 材 的 选 用 及 使 用 模 式 创 新 点 在 于 : 自 编 的 英 文 简 读 教 材 教 材, 辅 以 中 文 教 材 的 双 语 教 学 教 材 选 用 模 式 ; 提 出 以 需 求 分 析 及 理 解 性 输 入 为 准 则, 依 据 课 程 及 学 生 特 点, 以 教 案 为 基 础, 自 编 简 练 针 对 性 强 实 用 的 英 文 教 材, 教 材 采 用 活 页 形 式, 由 84

85 师 生 共 同 不 断 补 充, 完 善 三 研 究 成 果 1. 自 编 教 材 组 织 学 英 文 简 读 本 内 容 及 章 节 顺 序 与 本 校 教 学 大 纲 一 致 融 理 论 和 实 验 于 一 体, 形 态 和 功 能 相 结 合 内 容 及 语 言 以 简 精 为 特 点, 简 体 现 内 容 量 难 度 及 语 言, 精 体 现 内 容 精, 语 言 准 确 2. 论 文 三 篇 论 高 校 专 业 基 础 课 双 语 教 学 的 英 文 简 读 教 材 模 式, 分 析 并 提 出 了 普 通 高 校 专 业 基 础 课 选 用 英 文 简 读 教 材 的 必 要 性 和 教 材 的 编 写 设 计 原 则 组 织 学 双 语 教 学 用 英 文 教 材 编 写 及 应 用 实 践, 分 析 了 组 织 学 英 文 教 材 的 编 写 原 则, 目 标 定 位 ; 记 录 素 材 收 集 内 容 安 排 专 业 词 汇 排 版 等 问 题 的 处 理 及 理 由 ; 总 述 第 一 轮 的 应 用 情 况 及 反 馈 留 学 生 教 育 师 资 队 伍 建 设 的 专 业 发 展 探 讨, 简 单 探 讨 了 双 语 教 师 的 发 展 素 养 3. 结 题 研 究 报 告 四 应 用 情 况 组 织 学 英 文 简 读 本 在 2012~2013 学 年 春 季 学 期 进 行 了 第 一 轮 应 用, 经 反 馈 及 教 师 发 现 的 问 题, 进 行 了 第 一 轮 修 改, 修 改 版 应 用 于 2013~2014 学 年 春 季 学 期 据 反 馈 情 况, 教 材 对 学 生 学 习 有 一 定 作 用, 但 是 学 生 对 教 材 的 利 用 并 不 充 分 据 调 查 问 卷 结 果 :84% 的 学 生 认 为 早 期 接 触 专 业 英 语 很 重 要 ;72% 的 同 学 认 为 教 材 有 点 难, 有 点 难 又 能 克 服 是 我 们 希 望 的 水 平 ; 对 教 材 表 示 满 意 的 为 80%, 但 对 教 材 的 利 用 情 况, 能 完 成 一 半 内 容 以 上 的 仅 占 48%, 难 以 完 成 的 原 因 中 没 时 间 的 占 68%, 看 不 太 懂 而 丢 掉 部 分 的 占 36% 初 接 触 专 业 及 专 业 英 语, 学 习 是 耗 费 时 间 的 事, 时 间 不 足 成 为 双 语 教 学 急 需 解 决 的 问 题 学 生 的 耐 心 也 有 待 磨 练 同 时 需 加 强 辅 导 自 编 英 文 简 读 教 材 的 应 用 在 学 生 及 教 师 中 引 起 反 响, 打 开 了 一 扇 门, 提 供 双 语 教 学 教 材 方 面 的 参 考 思 路 85

86 20. 教 育 国 际 化 背 景 下 全 英 文 授 课 留 学 生 解 剖 学 教 学 模 式 改 革 探 索 与 实 践 课 题 组 成 员 : 司 道 文, 李 娟, 王 茜, 孙 金 莲, 刘 江 项 目 编 号 :z 一 研 究 基 本 内 容 随 着 高 等 医 学 教 育 国 际 化 进 程 的 加 快, 为 我 国 积 极 参 与 教 育 国 际 竞 争 提 供 机 遇 和 挑 战 目 前 我 校 是 获 得 全 国 医 学 留 学 生 招 生 资 格 的 五 十 多 所 院 校 之 一, 对 于 提 高 我 校 的 影 响 力 和 知 名 度 具 有 重 要 意 义 本 研 究 通 过 调 查 研 究, 对 留 学 生 全 英 文 解 剖 教 学 进 行 改 革 与 实 践 调 查 围 绕 解 剖 学 教 学 的 各 个 环 节 和 多 个 方 面 进 行, 例 如 : 学 习 态 度 和 认 识 理 论 教 学 实 验 教 学 课 后 学 习 考 试 情 况 语 言 问 题 考 勤 和 管 理 等 ; 并 拟 通 过 师 资 队 伍 建 设 实 验 室 建 设 留 学 生 用 全 英 文 资 源 库 建 设, 以 及 多 项 改 革 措 施 如 : 制 定 适 合 于 留 学 生 的 教 学 大 纲 以 学 生 为 中 心 以 内 容 为 中 心 加 强 直 观 教 学 采 用 过 程 性 评 估 加 强 课 堂 管 理 等 方 法, 促 进 留 学 生 解 剖 教 学 总 之, 通 过 实 证 调 查 研 究 来 发 现 问 题 和 分 析 问 题, 通 过 建 设 与 改 革 解 来 决 问 题, 从 而 提 高 留 学 生 教 学 质 量, 提 升 学 校 国 际 化 教 育 影 响 力 下 面 将 调 查 分 析 与 改 革 实 践 汇 报 如 下 1. 授 课 中 应 体 现 以 学 生 为 中 心, 运 用 启 发 式 教 学 方 法 由 于 教 育 方 式 的 不 同, 中 国 授 课 多 数 是 满 堂 灌 的 填 鸭 式 教 育, 在 课 堂 上 教 师 与 学 生 交 流 互 动 较 少 而 留 学 生 习 惯 于 开 放 式 的 教 学 气 氛, 喜 欢 上 课 提 问 独 立 思 考 和 学 习, 对 灌 输 式 的 教 学 方 法 不 适 应 因 此 教 师 在 教 学 过 程 中 要 营 造 一 种 良 好 的 氛 围, 运 用 启 发 式 教 学, 调 动 学 生 主 动 参 与 到 课 堂 当 中 2. 留 学 生 全 英 文 教 学 应 以 内 容 为 中 心, 用 简 单 的 英 文 句 子 表 达 出 清 晰 的 内 容 在 教 学 过 程 中, 语 言 交 流 障 碍 是 较 突 出 的 问 题 巴 基 斯 坦 等 留 学 生 有 浓 重 的 地 方 口 音, 并 不 是 标 准 的 英 美 发 音, 因 此 需 要 与 他 们 多 交 流 沟 通 才 能 够 逐 渐 习 惯 和 适 应 目 前 教 师 中 口 语 出 色 的 教 师 并 不 多, 可 能 是 中 国 的 英 语 教 育 太 注 重 语 法, 以 至 于 怕 出 现 语 法 错 误 而 不 敢 大 胆 的 去 说, 成 了 哑 巴 英 语 在 全 英 文 教 学 中, 不 要 拘 泥 于 细 小 的 语 法 错 误 或 一 定 要 用 复 杂 的 科 技 英 语 表 达 句 式, 教 学 过 程 应 以 简 明 的 英 文 表 达, 将 课 程 内 容 表 述 清 楚, 就 能 够 达 到 教 学 目 的 3. 多 媒 体 教 学 课 件 的 运 用 多 媒 体 教 学 较 传 统 教 学 方 法 具 有 无 法 比 拟 的 优 越 性 在 留 学 生 解 剖 教 学 中, 通 过 多 媒 体 技 术 把 解 剖 学 难 理 解 和 记 忆 的 内 容, 变 得 更 加 真 实 86

87 和 生 动, 使 学 生 对 形 态 结 构 一 目 了 然, 易 于 理 解 和 掌 握, 从 而 降 低 了 教 师 的 讲 授 难 度 和 学 生 的 学 习 难 度, 提 高 了 教 和 学 的 效 率 4. 授 课 中 可 运 用 画 图 软 件 功 能 画 简 图, 利 用 学 生 理 解 多 媒 体 教 学 结 合 板 书 是 形 态 学 教 学 的 重 要 方 法 以 往 教 学 中, 板 书 简 图 都 是 用 粉 笔 在 黑 板 上 画 出, 但 在 实 际 应 用 中, 由 于 黑 板 和 多 媒 体 在 光 线 的 明 暗 度 和 图 文 大 小 方 面 差 异 较 大, 学 生 有 时 看 不 清 楚 因 此 可 以 在 电 脑 中 启 动 画 图 程 序, 在 屏 幕 画 布 上 用 鼠 标 画 图 就 可 以 解 决 这 个 问 题, 画 图 工 具 使 用 方 便, 画 出 的 简 图 大 而 清 晰, 在 留 学 生 授 课 中 应 用 较 多, 收 到 很 好 的 效 果 5. 实 验 教 学 采 取 任 务 教 学 法, 多 运 用 实 物 标 本 留 学 生 由 于 思 维 比 较 活 跃, 实 验 室 课 中 接 触 到 尸 体 标 本 瓶 装 标 本 骨 学 标 本 模 型 挂 图 等 教 具, 有 时 会 讨 论 与 本 次 课 无 关 的 一 些 内 容, 不 能 很 好 的 学 习 辨 认 教 师 讲 解 的 内 容, 课 堂 利 用 率 不 高 针 对 这 种 情 况, 在 实 验 课 中 采 用 任 务 教 学 法, 教 师 利 用 实 验 室 的 多 媒 体, 将 本 次 课 需 要 辨 认 的 结 构 在 幻 灯 片 上 列 出 来, 使 学 生 明 确 要 掌 握 的 内 容 ; 教 师 逐 一 讲 解 哪 个 标 本 可 以 看 到 什 么 结 构, 然 后 让 学 生 相 互 讨 论 交 流 和 辨 认 ; 教 师 从 中 答 疑, 并 在 临 近 下 课 时 提 问 验 收 通 过 这 种 任 务 驱 使, 学 生 有 了 明 确 的 目 标 和 积 极 的 态 度, 达 到 了 很 好 的 实 验 效 果 6. 实 验 采 取 阶 段 性 考 试, 促 进 留 学 生 平 时 复 习 留 学 生 从 小 接 受 的 教 育 模 式 与 中 国 国 内 的 不 同 中 国 学 生 一 般 都 会 按 照 固 定 的 模 式, 上 课 听 教 师 讲 授, 下 课 做 作 业 或 复 习, 已 经 形 成 规 律 ; 而 留 学 生 学 习 方 式 差 别 很 大, 有 着 不 同 的 学 习 习 惯 因 此 留 学 生 平 时 学 习 主 动 性 不 够 为 了 促 进 学 生 的 学 习, 实 验 课 采 取 阶 段 考 试 这 样 组 织 虽 然 增 加 教 师 劳 动 量, 但 有 效 的 保 证 了 考 试 的 公 平 性, 促 进 了 学 生 认 真 学 习 7. 应 根 据 留 学 生 的 留 学 目 的, 确 定 全 英 文 教 学 中 是 否 给 出 部 分 汉 语 若 在 全 英 文 授 课 中 适 当 给 出 一 些 中 文 单 词, 学 生 是 可 以 接 受 的 ; 若 用 中 文 给 留 学 生 讲 授 专 业 课 程, 是 不 合 适 的 分 析 这 种 情 况 原 因, 是 与 学 生 的 留 学 目 的 和 课 程 本 身 特 点 决 定 的 首 先, 留 学 生 来 华 的 目 的 是 因 为 医 生 职 业 稳 定, 在 他 们 国 内 容 易 找 到 工 作 ; 而 留 学 生 本 国 的 医 学 院 校 招 生 比 例 偏 低, 入 学 条 件 较 高 ; 加 之 中 国 有 完 备 的 医 学 教 育 体 系, 有 较 好 的 留 学 政 策 因 此 留 学 生 的 留 学 目 的 主 要 还 是 提 高 医 学 专 业 水 平, 然 后 回 国 或 到 欧 美 国 家 发 展, 提 高 医 学 专 业 汉 语 水 平 的 动 机 并 不 强 烈 其 次, 解 剖 学 课 程 描 述 人 体 结 构 和 位 臵 毗 邻, 结 构 非 常 复 杂, 对 于 中 国 学 生 用 汉 语 学 习 都 有 一 定 困 难, 何 况 对 于 留 学 生 的 汉 语 水 平 低, 若 在 其 中 加 一 些 汉 语 理 解 起 来 就 更 困 难 了 综 上 而 言, 在 授 课 中 给 出 适 当 专 业 汉 语 词 汇 是 可 行 的 ; 若 中 文 使 用 过 多, 会 影 响 学 生 对 专 业 知 识 的 理 解 8. 加 强 考 勤 管 理 留 学 生 存 在 缺 勤 现 象, 病 假 占 得 比 例 很 高, 这 与 他 们 的 气 候 不 适 应 有 关 系 留 学 生 来 自 较 热 的 地 方, 多 数 学 生 怕 冷, 而 且 冬 天 穿 的 单 薄, 加 上 饮 食 不 适 应 等 原 因 容 易 生 病 还 有 其 他 原 因, 有 的 是 因 为 宗 教 信 仰 如 做 礼 拜 等 造 成 缺 勤 87

88 也 有 一 部 分 是 课 程 的 原 因, 例 如 解 剖 学 课 程 本 身 词 汇 量 大, 晦 涩 难 懂, 有 些 知 识 点 需 要 死 记 硬 背, 不 能 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 因 此 加 强 留 学 生 的 教 学 过 程 管 理 非 常 必 要, 签 到 记 考 勤 是 有 效 的 方 法, 通 过 每 次 上 课 记 录 考 勤 作 为 平 时 成 绩, 加 强 过 程 性 评 估, 对 学 生 起 到 促 进 作 用 二 创 新 点 1. 根 据 教 学 实 际 进 行 多 方 面 的 调 查 研 究 例 如 : 学 习 态 度 和 认 识 理 论 教 学 实 验 教 学 课 后 学 习 考 试 情 况 语 言 问 题 考 勤 和 管 理 等 2. 有 针 对 性 的 进 行 教 学 改 革 与 实 践 例 如 : 以 学 生 为 中 心 以 内 容 为 中 心 加 强 直 观 教 学 采 用 过 程 性 评 估 加 强 课 堂 管 理 等 方 法, 促 进 留 学 生 解 剖 教 学 3. 制 定 适 合 于 留 学 生 的 教 学 大 纲, 制 作 了 优 质 的 教 学 课 件, 进 行 留 学 生 实 验 室 建 设 4. 首 次 原 创 开 发 大 型 留 学 生 全 英 文 解 剖 学 资 源 库, 用 于 留 学 生 教 学 和 自 主 学 习 三 研 究 成 果 发 表 教 学 论 文 3 篇, 其 中 核 心 期 刊 2 篇, 均 与 本 课 题 密 切 相 关 1. 全 英 文 授 课 医 学 留 学 生 的 学 习 及 管 理 情 况 调 查 研 究. 中 国 高 等 医 学 教 育,2015,01: ( 司 道 文 第 一, 核 心 期 刊 ) 2. 留 学 生 解 剖 学 全 英 文 教 学 的 调 查 与 分 析. 基 础 医 学 教 育,2014,16(9): ( 司 道 文 第 一 ) 3. 人 体 解 剖 学 交 互 式 双 语 资 源 图 库 的 构 建 及 其 意 义. 解 剖 学 杂 志, 2014,37(4): ( 司 道 文 第 一, 核 心 期 刊 ) 四 应 用 情 况 通 过 对 留 学 生 特 殊 群 体 的 理 论 教 学 实 验 教 学 语 言 问 题 教 学 方 法 等 多 方 面 的 调 查 研 究, 有 针 对 性 的 进 行 了 理 论 和 实 践 教 学 各 方 面 的 改 革, 探 索 了 适 合 于 留 学 生 的 教 学 模 式, 建 立 了 较 为 完 善 的 留 学 生 教 学 体 系, 切 实 提 高 留 学 生 教 学 质 量 ; 通 过 大 纲 建 设 资 源 库 建 设 课 件 建 设 等, 都 已 经 应 用 在 教 学 中 各 个 环 节 我 校 自 2007 年 开 始 招 生 留 学 生, 每 届 1-2 个 班, 通 过 教 学 改 革 与 实 践, 本 校 累 计 受 益 留 学 生 300 余 人 ; 通 过 在 中 国 高 等 医 学 教 育 解 剖 学 杂 志 等 核 心 期 刊 杂 志 发 表 高 质 量 论 文, 以 及 在 全 国 年 会 上 进 行 资 源 库 展 示, 促 进 了 改 革 成 果 的 推 广 应 用 88

89 21. 独 立 学 院 大 学 生 学 习 倦 怠 与 价 值 观 现 状 及 关 系 研 究 课 题 组 成 员 : 毕 西 娟 王 志 红 梁 夕 雯 巩 莎 莎 孙 亮 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 研 究 涉 及 到 因 素 非 常 复 杂 的 两 个 概 念 : 学 习 倦 怠 和 价 值 观 本 文 研 究 先 是 分 别 对 学 习 倦 怠 与 价 值 观 的 关 系 进 行 了 探 索 对 于 学 习 倦 怠 和 价 值 观 概 念 的 界 定 和 内 在 因 素 的 分 解, 在 过 去 的 研 究 中 存 在 着 很 多 不 同 的 观 点 和 意 见 1. 独 立 学 院 大 学 生 学 习 倦 怠 现 状 调 查 研 究 本 部 分 研 究 的 主 要 目 的 是 揭 示 独 立 学 院 大 学 生 学 习 倦 怠 的 现 状 及 其 与 被 试 特 征 因 素 的 关 系 (1) 学 习 倦 怠 总 体 状 况 通 过 对 学 习 倦 怠 及 其 三 个 因 子 的 描 述 性 统 计 结 果 显 示 学 习 倦 怠 总 分 均 值 为 54.52, 每 个 题 项 的 均 值 得 分 为 2.73 由 于 量 表 每 题 的 最 高 分 为 5, 最 低 分 为 1, 中 值 分 为 3, 得 分 越 高, 学 习 倦 怠 越 严 重 根 据 以 上 数 据 可 以 看 出 独 立 学 院 大 学 生 学 习 倦 怠 情 况 属 于 中 等 水 平 其 中, 三 个 学 习 倦 怠 因 子 中 行 为 不 当 因 子 得 分 最 高, 成 就 感 低 因 子 最 低, 情 绪 低 落 因 子 与 倦 怠 总 分 接 近, 这 说 明 独 立 学 院 大 学 生 多 数 可 以 通 过 学 习 得 到 一 定 的 成 就 感, 但 具 有 不 恰 当 的 学 习 行 为 现 象 比 较 严 重 (2) 学 习 倦 怠 在 性 别 上 的 差 异 研 究 结 果 显 示 : 不 同 性 别 的 大 学 生 在 情 绪 低 落 因 子 上 有 显 著 差 异, 男 生 比 女 生 表 现 更 为 低 落 在 倦 怠 总 分 行 为 不 当 成 就 感 低 因 子 上 无 显 著 差 异 随 着 社 会 的 发 展, 历 史 上 的 重 男 轻 女 思 想 逐 步 被 现 在 的 平 等 思 想 所 代 替, 女 大 学 生 的 比 例 在 逐 年 增 加, 而 且 女 生 的 求 知 欲 和 进 取 心 也 在 增 强, 所 以 男 女 生 的 性 别 差 异 日 益 缩 小 男 生 由 于 自 身 的 调 节 能 力 比 女 生 较 差, 所 以 情 绪 容 易 波 动 (3) 学 习 倦 怠 在 年 级 上 的 差 异 结 果 显 示 : 不 同 年 级 的 学 生 倦 怠 程 度 不 同, 一 二 年 级 与 三 四 年 级 存 在 显 著 差 异, 基 本 趋 势 是 随 年 级 增 高 倦 怠 程 度 增 高, 一 年 级 学 生 倦 怠 最 低, 四 年 级 倦 怠 最 高 一 年 级 学 生 刚 刚 进 入 大 学 校 门, 由 于 受 到 高 中 学 习 方 面 的 影 响, 学 习 积 极 性 和 主 动 性 较 高, 倦 怠 性 最 低, 而 随 着 年 级 增 高, 阅 历 丰 富, 大 学 的 学 业 又 相 对 较 轻 松, 大 多 数 学 生 的 学 习 劲 头 下 降, 更 有 部 分 同 学 被 丰 富 多 彩 的 校 园 活 动 吸 引, 放 弃 学 业 (4) 学 习 倦 怠 在 科 类 上 的 差 异 89

90 结 果 表 明 : 理 科 学 生 比 文 科 学 生 情 绪 更 低 落, 工 科 学 生 成 就 感 最 低 理 科 学 生 学 习 内 容 相 对 文 科 来 说 比 较 枯 燥, 比 如 数 学 物 理 专 业 大 多 是 一 些 公 式 原 理 等, 而 且 学 习 内 容 比 较 复 杂, 所 以 一 旦 上 课 听 不 懂 或 者 考 试 不 理 想 就 容 易 情 绪 低 落, 而 大 学 文 科 讲 授 内 容 比 较 丰 富, 相 对 高 中 来 说 老 师 拓 展 面 比 较 宽, 有 时 候 还 会 通 过 电 影 幻 灯 片 等 新 颖 的 方 式 授 课, 所 以 文 科 学 生 容 易 激 发 学 习 兴 趣 和 热 情 工 科 是 应 用 性 较 强 的 学 科, 大 多 是 实 验 设 计 等 等, 学 生 在 学 好 专 业 知 识 的 同 时 又 要 应 用 于 实 际, 工 科 学 生 的 就 业 方 向 也 是 技 术 和 研 发 类, 但 是 由 于 现 在 的 本 科 教 育 还 是 跟 市 场 和 实 践 脱 节, 学 习 的 书 本 知 识 和 市 场 需 求 有 差 距, 所 以 学 生 从 学 习 中 得 不 到 成 就 感 (5) 学 习 倦 怠 在 父 母 职 业 方 面 的 差 异 在 父 母 职 业 类 别 方 面 显 示, 父 亲 职 业 对 学 习 倦 怠 有 显 著 差 异, 母 亲 职 业 则 没 有 显 著 差 异 这 与 中 国 传 统 的 家 庭 模 式 有 关, 父 亲 相 对 母 亲 对 孩 子 影 响 更 大 其 中 父 亲 职 业 为 个 体 经 营 者 的 学 生 倦 怠 性 最 低, 父 亲 是 国 企 或 私 企 员 工 的 学 生 成 就 感 最 低 独 立 学 院 相 对 普 通 高 校 来 说 环 境 更 加 特 殊, 学 生 家 庭 情 况 相 差 悬 殊, 独 生 子 女 较 多, 他 们 个 性 突 出 思 维 活 跃 面 对 此 种 环 境 有 些 同 学 就 会 在 人 际 交 往 生 活 消 费 学 习 方 面 表 现 出 不 适 应, 而 个 体 经 营 者 的 子 女 大 多 数 见 识 比 较 广, 实 践 经 验 比 较 丰 富, 他 们 在 不 同 环 境 中 的 生 存 能 力 相 对 较 强, 所 以 他 们 能 根 据 自 身 情 况 调 节 学 习 状 态, 学 习 适 应 性 优 于 其 他 同 学, 表 现 出 较 高 的 求 知 欲 (6) 学 习 倦 怠 在 家 庭 所 在 地 的 差 异 家 庭 所 在 地 为 县 级 以 上 城 市 的 学 生 倦 怠 性 最 低 说 明 县 级 以 上 城 市 的 学 生 在 学 习 方 面 自 身 调 节 能 力 比 较 强, 学 习 适 应 性 优 于 其 他 的 同 学 家 庭 所 在 地 是 农 村 或 乡 镇 的 学 生 由 于 接 触 面 比 较 狭 窄, 适 应 环 境 的 能 力 较 差, 有 的 同 学 因 为 人 际 交 往 经 济 压 力 等 方 面 的 问 题 影 响 学 习, 从 而 容 易 引 起 学 习 倦 怠 2. 独 立 学 院 大 学 生 价 值 观 现 状 调 查 研 究 (1) 价 值 观 总 体 状 况 通 过 对 独 立 学 院 大 学 生 价 值 观 及 其 五 个 因 子 的 描 述 性 统 计 结 果 显 示 价 值 观 的 总 分 均 值 为 , 每 题 平 均 得 分 4.397, 由 于 我 们 所 采 用 的 是 Likert 5 点 自 评 式 量 表, 最 低 分 为 1, 最 高 分 为 5, 中 值 为 3, 得 分 越 高, 价 值 观 越 健 康 由 此 可 以 看 出 独 立 学 院 大 学 生 的 价 值 观 总 体 还 是 积 极 向 上 的 其 中 审 美 价 值 观 和 婚 恋 价 值 观 因 子 得 分 最 高, 这 说 明 独 立 学 院 大 学 生 在 日 常 生 活 中 比 较 注 重 外 形 的 和 谐, 追 求 事 物 的 美 感 和 自 身 的 发 展 ; 社 会 价 值 观 因 子 得 分 最 低, 说 明 大 学 生 对 社 会 尚 缺 乏 足 够 的 了 解 和 认 识, 缺 少 社 会 责 任 意 识, 还 不 能 形 成 相 对 合 理 的 价 值 观 ; 自 我 价 值 观 与 价 值 观 总 分 基 本 一 致, 说 明 独 立 学 院 大 学 生 的 自 我 价 值 认 知 状 态 基 本 上 可 以 反 映 价 值 观 的 总 体 状 态 (2) 价 值 观 在 性 别 上 的 差 异 不 同 性 别 的 大 学 生 在 价 值 观 总 分 审 美 价 值 观 婚 恋 价 值 观 因 子 上 存 在 显 著 差 异, 90

91 并 且 女 生 的 得 分 明 显 高 于 男 生 说 明 女 大 学 生 普 遍 比 男 生 具 有 更 加 健 康 的 价 值 观 ; 女 生 相 对 男 生 有 更 合 理 的 审 美 倾 向 和 婚 恋 观 念 (3) 价 值 观 在 年 级 上 的 差 异 价 值 观 在 年 级 因 素 上 差 异 显 著, 四 年 级 与 一 年 级 存 在 显 著 差 异, 并 且 四 年 级 大 学 生 在 价 值 观 总 分 及 各 因 子 得 分 上 最 低, 价 值 观 在 年 级 上 的 基 本 趋 势 是 随 着 年 级 的 增 高, 价 值 观 降 低, 尤 其 是 在 审 美 价 值 观 和 学 习 价 值 观 上 说 明 独 立 学 院 大 学 生 价 值 观 及 其 不 稳 定, 易 受 外 界 影 响, 随 着 年 级 的 增 高, 接 触 社 会 和 外 来 信 息 增 多, 而 自 身 缺 乏 辨 别 能 力, 容 易 影 响 其 自 身 价 值 观 (4) 价 值 观 在 科 类 上 的 差 异 工 科 与 文 理 科 大 学 生 价 值 观 存 在 显 著 差 异, 工 科 学 生 价 值 观 得 分 最 低 文 科 与 理 科 大 学 生 的 价 值 观 差 异 不 显 著, 仅 在 审 美 价 值 观 上 存 在 差 异, 这 体 现 了 文 科 注 重 人 文 气 息 和 自 身 修 养 工 科 学 生 在 知 识 方 面 应 用 性 比 较 强, 所 以 其 价 值 观 相 对 文 理 科 比 较 功 利 性 (5) 价 值 观 在 父 母 职 业 类 别 上 的 差 异 父 母 职 业 类 别 对 大 学 生 价 值 观 均 有 影 响, 父 母 亲 职 业 为 国 企 或 私 企 员 工 的 学 生 价 值 观 明 显 低 于 其 他 类 别 的 学 生 国 企 或 私 企 员 工 属 于 工 人 阶 层, 地 位 不 高, 相 对 自 身 素 质 较 低, 发 展 空 间 比 较 狭 小, 生 活 较 安 逸, 由 于 自 身 的 局 限 性, 所 以 在 对 子 女 的 教 育 方 面 比 较 欠 缺 (6) 价 值 观 在 家 庭 所 在 地 方 面 的 差 异 家 庭 所 在 地 为 为 县 级 以 上 城 市 的 学 生 与 其 他 地 方 的 学 生 在 价 值 观 各 因 子 上 存 在 显 著 差 异, 并 且 在 价 值 观 总 体 得 分 相 对 较 高 县 级 以 上 城 市 的 学 生 接 触 面 比 较 广, 较 多 的 吸 收 先 进 思 想 和 精 神 文 化, 能 够 理 性 的 把 握 理 想 与 现 实 的 关 系, 从 而 树 立 科 学 的 价 值 观 3. 独 立 学 院 大 学 生 学 习 倦 怠 与 价 值 观 关 系 研 究 学 习 倦 怠 与 价 值 观 之 间 呈 负 相 关, 即 价 值 观 得 分 越 高, 学 习 倦 怠 得 分 越 低, 反 之 亦 然 通 过 路 径 分 析 我 们 了 解 到 价 值 观 中 的 社 会 价 值 观 婚 恋 价 值 观 和 学 习 价 值 观 三 个 因 子 对 学 习 倦 怠 有 一 定 的 影 响 ; 学 习 倦 怠 中 成 就 感 低 因 子 对 价 值 观 有 一 定 的 相 关 作 用 二 创 新 点 1. 对 于 大 学 生 学 习 倦 怠 的 研 究 目 前 主 要 集 中 在 普 通 高 校 高 职 院 校, 对 于 独 立 学 院 的 研 究 较 少, 本 研 究 旨 在 调 查 研 究 独 立 学 院 大 学 生 学 习 倦 怠 的 总 体 情 况 2. 在 人 口 学 变 量 上, 以 往 研 究 主 要 集 中 在 性 别 年 级 学 科, 本 研 究 将 父 母 职 业 和 家 庭 所 在 地 加 入 被 试 特 征 因 素, 以 丰 富 研 究 价 值 91

92 3. 在 选 题 上, 将 价 值 观 作 为 学 习 倦 怠 的 影 响 因 素, 为 学 习 倦 怠 的 归 因 分 析 提 供 新 的 思 路 三 研 究 成 果 1. 课 题 组 成 员 在 调 研 的 基 础 上, 撰 写 论 文 1 篇, 在 国 内 省 级 刊 物 上 发 表 ; 调 研 报 告 1 篇 独 立 学 院 大 学 生 呈 中 等 程 度 的 学 习 倦 怠, 其 中 行 为 不 当 因 子 得 分 最 高 学 习 倦 怠 在 年 级 科 类 父 亲 职 业 家 庭 所 在 地 被 试 特 征 上 存 在 显 著 差 异 2. 独 立 学 院 大 学 生 价 值 观 总 体 是 健 康 向 上 的, 其 中 审 美 和 婚 恋 价 值 观 得 分 最 高, 社 会 价 值 观 得 分 最 低 3. 学 习 倦 怠 与 价 值 观 之 间 呈 负 相 关, 价 值 观 得 分 越 高, 学 习 倦 怠 得 分 越 低, 反 之 亦 然 4. 价 值 观 与 学 习 倦 怠 之 间 的 影 响 都 不 是 直 接 作 用, 而 是 通 过 相 关 变 量 间 接 产 生 影 响 四 应 用 情 况 课 题 组 成 员 在 调 研 的 基 础 上, 撰 写 论 文 1 篇, 在 国 内 省 级 刊 物 上 发 表 ; 调 研 报 告 1 篇, 经 相 关 部 门 审 阅 后 已 提 供 给 冀 唐 学 院 学 生 部 门, 在 临 床 医 学 系 口 腔 学 系 及 医 学 影 像 系 等 推 广, 实 践 效 果 初 显 冀 唐 学 院 诚 信 无 人 监 考 党 员 文 化 节 系 列 活 动 获 得 河 北 省 教 工 委 表 彰 对 促 进 独 立 学 院 的 学 生 学 习 态 度 及 价 值 观 教 育 提 供 有 力 参 考 92

93 22. 临 床 需 求 型 考 核 法 在 基 础 护 理 实 验 教 学 中 的 应 用 研 究 课 题 组 成 员 : 王 俊 娥, 张 培 思, 鲁 秀 茹 张 艳 梅 陈 海 红 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 以 往 基 础 护 理 实 验 课 的 考 核 方 法 是 : 教 师 首 先 把 几 项 护 理 操 作 项 目 做 签, 考 试 之 前 护 生 先 抽 签 决 定 自 己 的 考 核 内 容, 操 作 时 护 生 面 对 没 有 反 应 的 模 型 人, 往 往 忽 略 或 羞 于 沟 通, 只 注 重 熟 练 地 完 成 操 作, 机 械 刻 板, 导 致 护 患 之 间 缺 乏 沟 通 交 流, 这 种 考 核 以 反 映 技 能 状 况 为 主 且 存 在 诸 多 问 题, 培 养 出 的 护 生 大 多 解 决 临 床 实 际 能 力 水 平 较 低, 属 于 高 分 低 能, 与 现 有 以 患 者 为 中 心 的 整 体 护 理 的 开 展 极 不 适 应 为 了 满 足 临 床 需 求, 我 们 研 究 了 一 种 新 的 考 核 方 法, 其 核 心 是 : 仿 真 临 床 情 境, 以 真 实 案 例 为 载 体, 囊 括 考 生 以 往 所 学 护 理 理 论 知 识 和 技 能 操 作 项 目 考 核 内 容 包 括 两 大 方 面, 技 能 操 作 部 分 占 50%; 另 一 方 面 主 要 是 职 业 素 质 团 队 协 作 能 力 分 析 问 题 能 力 沟 通 的 技 巧 操 作 中 突 发 事 件 的 应 变 能 力 和 理 论 知 识 ( 其 中 还 包 括 法 律 知 识 ) 等 即 把 临 床 工 作 中 经 常 遇 到 的 问 题 以 利 用 多 媒 体 再 现 情 境 利 用 问 题 和 案 例 创 设 情 境 利 用 实 物 演 示 情 境 及 利 用 角 色 扮 演 渲 染 情 境 等 方 式 建 立 多 个 仿 真 情 境 用 来 考 核 学 生 这 种 考 核 方 法 一 改 以 往 一 味 强 调 熟 记 操 作 步 骤, 忽 略 了 操 作 对 象 和 所 处 环 境 存 在 差 异, 不 能 体 现 以 患 者 为 中 心 的 理 念 它 充 分 体 现 了 21 世 纪 教 学 理 念 : 树 立 知 识 能 力 和 素 质 全 面 协 调 发 展 为 适 应 医 学 模 式 的 转 变 培 养 更 多 实 用 型 人 才 具 体 研 究 内 容 : 把 2011 级 护 理 专 业 本 科 学 生 1 2 班 共 60 人 作 为 实 验 组, 根 据 临 床 需 求 型 考 核 标 准 进 行 评 分 考 核, 考 核 现 场 模 拟 临 床 情 境, 案 例 中 包 括 与 对 照 组 学 生 同 样 的 技 术 操 作 项 目, 根 据 操 作 项 目 的 多 少 叫 相 同 数 量 的 考 生 进 入 考 场, 同 时 面 对 仿 真 情 境, 通 过 各 自 的 分 析 和 集 体 的 协 商 每 人 分 别 做 一 项 护 理 操 作, 从 准 备 用 物 开 始 到 把 病 人 安 排 妥 当, 到 最 后 的 物 品 处 理, 根 据 她 们 的 操 作 轻 重 缓 急 先 后 顺 序 操 作 过 程 中 与 病 人 的 沟 通 出 现 临 时 情 况 的 处 理 应 变 等 来 评 判 评 分 标 准 是 其 中 技 术 操 作 步 骤 及 熟 练 程 度 占 50 分 ; 其 他 职 业 素 质 团 队 协 作 能 力 分 析 问 题 能 力 沟 通 的 技 巧 操 作 中 突 发 事 件 的 应 变 能 力 和 理 论 知 识 ( 其 中 还 包 括 法 律 知 识 ) 等 占 50 分 为 保 证 评 分 的 公 正, 同 一 个 学 生 由 多 个 教 师 评 判, 结 果 取 均 值 ; 不 同 的 情 境 设 计 难 易 程 度 尽 量 相 近, 若 相 同 的 考 试 情 境, 要 对 后 考 的 学 生 采 取 保 密, 做 到 尽 量 公 平 公 正 把 2011 级 护 理 专 业 本 科 学 生 3 4 班 共 60 人 作 为 对 照 组, 考 试 方 法 沿 用 以 往 的 传 统 抽 签 考 试 法, 即 考 试 前 由 教 师 把 要 考 核 的 几 项 护 理 操 作 项 目 做 成 签, 然 后 同 学 们 根 93

94 据 自 己 的 抽 签 结 果 进 行 操 作 分 数 是 百 分 制 把 实 验 组 与 对 照 组 的 考 核 结 果 进 行 比 对 和 统 计 学 处 理, 看 是 否 具 有 差 异 显 著 性 同 时 对 学 生 进 行 问 卷 调 查 和 访 谈, 内 容 包 括 与 传 统 的 考 核 方 法 比 较, 对 新 型 考 试 方 法 的 体 会, 综 合 能 力 的 提 高 情 况 等 研 究 目 标 : 临 床 需 求 型 考 试 方 法 明 显 优 胜 于 传 统 考 试 法, 能 明 显 提 高 学 习 护 理 操 作 技 能 的 积 极 性, 重 视 与 患 者 的 沟 通, 有 利 于 语 言 表 达 的 锻 炼, 有 利 于 理 论 和 实 践 相 结 合, 增 加 彼 此 间 的 配 合 和 协 作 意 识 为 同 学 们 所 接 受, 并 在 其 他 院 校 推 广 拟 解 决 的 关 键 问 题 :1 考 试 情 境 的 设 立 : 多 媒 体 再 现 情 境 案 件 创 设 情 境 实 物 演 示 情 境 角 色 扮 演 渲 染 情 境 2 建 立 公 认 的 科 学 的 系 统 的 评 分 标 准 设 立 对 照 组 60 人, 为 2011 级 本 科 护 理 专 业 学 生, 采 取 传 统 的 护 理 技 能 考 核 方 法, 即 在 提 前 告 知 的 几 项 护 理 操 作 项 目 中 抽 签 决 定 考 试 内 容 设 立 实 验 组 60 人, 为 2011 级 本 科 护 理 专 业 学 生, 采 取 新 型 考 试 方 法, 考 试 开 始 让 同 学 们 面 对 仿 真 情 境, 根 据 所 学 知 识 做 出 自 己 的 判 定, 通 过 小 组 内 协 商, 根 据 轻 重 缓 急, 每 人 做 出 相 应 的 护 理 操 作, 评 委 老 师 根 据 事 先 设 定 的 评 分 标 准 进 行 打 分 考 核 结 果 进 行 统 计 学 处 理 考 试 完 毕, 发 放 调 查 问 卷, 从 多 个 方 面 比 对 两 种 考 核 方 法 二 创 新 点 相 对 于 传 统 的 考 核 方 法, 新 型 临 床 需 求 型 考 核 方 法 更 能 调 动 学 生 的 主 动 学 习 的 积 极 性, 锻 炼 学 生 的 协 作 能 力 和 语 言 表 达 能 力, 提 高 学 生 的 分 析 和 应 变 能 力 突 出 对 学 生 的 实 践 技 能, 基 本 素 质 及 创 新 能 力 的 考 核, 使 考 核 过 程 变 成 培 养 学 生 创 新 精 神 和 职 业 素 质 的 过 程, 促 使 学 生 综 合 能 力 以 及 实 际 运 用 能 力 的 提 高, 缩 短 适 应 临 床 工 作 的 时 间 三 研 究 成 果 新 型 考 试 模 式 情 境 模 式 调 动 了 学 生 们 的 感 官 和 情 绪, 营 造 了 与 病 人 沟 通 的 氛 围, 激 发 了 学 生 们 的 临 床 思 维 和 应 变 潜 能, 新 型 考 试 模 式 给 学 生 们 构 建 了 新 型 的 护 理 观 : 新 的 护 理 观 要 求 在 护 理 过 程 中, 把 患 者 视 为 一 个 生 理 心 理 及 社 会 文 化 的 有 机 整 体 这 种 考 试 模 式 很 受 同 学 们 青 睐, 用 他 们 的 话 说 我 们 平 时 所 学 非 常 零 散, 通 过 这 样 的 考 试, 把 我 们 的 零 散 知 识 串 起 来, 还 知 道 好 多 事 情 不 是 你 个 人 能 力 范 围, 而 是 需 要 大 家 的 团 结 协 作 才 行 通 过 追 踪 调 查, 经 过 情 境 模 式 考 试 分 数 及 格 者, 分 配 到 临 床 后, 能 很 快 进 入 角 色, 单 独 值 班, 独 当 一 面, 适 应 能 力 强 94

95 四 应 用 情 况 2014 年 4 月 结 题, 并 撰 写 论 文 一 篇, 在 2014 年 9 月 第 36 期 教 育 教 学 论 坛 杂 志 上 发 表 在 冀 唐 学 院 实 验 中 心 已 经 开 始 实 践 应 用, 新 的 考 核 方 法 和 技 能 评 分 标 准 能 促 进 学 生 良 好 职 业 素 质 的 形 成, 毕 业 后 很 快 进 入 临 床 角 色 新 的 考 核 机 制 促 进 教 师 不 断 地 扩 展 知 识 层 面 更 新 观 念, 淘 汰 教 科 书 上 一 些 过 时 的 内 容, 增 加 新 的 知 识, 使 课 堂 与 临 床 实 际 紧 密 结 合 使 护 理 教 师 不 断 地 自 我 完 善, 从 以 传 授 以 疾 病 为 中 心 的 护 理 知 识 与 技 能 转 变 为 以 病 人 为 中 心 的 整 体 护 理 知 识, 从 以 灌 输 知 识 为 主 的 教 学 模 式 转 变 为 培 养 学 生 具 有 评 判 思 维 能 力 参 与 教 学 意 识 自 我 发 展 能 力 的 积 极 活 动 的 主 体 临 床 需 求 型 护 理 实 验 考 核 机 制 的 建 立 顺 应 了 教 学 改 革 的 需 要, 提 高 了 学 生 兴 趣, 缩 短 了 学 生 理 论 与 临 床 之 间 的 距 离, 为 进 入 临 床 做 好 了 准 备 得 到 了 良 好 的 应 用 效 果 95

96 23. 独 立 学 院 学 生 法 治 化 管 理 研 究 课 题 组 成 员 : 茹 宝, 杜 艳 辉, 侯 晓 丽, 李 林 娜, 吴 凡 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 独 立 学 院 是 我 国 高 等 教 育 大 众 化 的 产 物, 它 依 托 主 体 母 校, 吸 纳 社 会 资 金 有 其 鲜 明 的 独 特 性 因 此, 学 生 培 养 质 量 是 社 会 对 独 立 学 院 关 注 的 焦 点, 其 中 就 业 率 的 高 低 就 是 社 会 及 学 生 家 长 作 为 衡 量 独 立 学 院 一 个 关 键 指 标 为 此, 研 究 独 立 学 院 大 学 生 实 习 预 就 业 基 地 的 建 设, 是 提 高 大 学 生 就 业 率 的 有 效 途 径, 是 独 立 学 院 生 存 发 展 的 有 效 保 障 本 课 题 主 要 从 独 立 学 院 法 治 化 管 理 中 存 在 的 问 题 及 如 何 解 决 进 而 提 出 解 决 措 施 1. 独 立 学 院 学 生 法 治 化 管 理 中 存 在 的 问 题 (1) 法 治 化 管 理 意 识 淡 薄 法 治 化 意 识 是 搞 好 法 治 化 管 理 的 前 提, 但 是, 许 多 教 职 员 工 和 大 学 生 法 治 化 管 理 意 识 淡 薄, 主 要 表 现 在 : 一 是 很 多 高 校 领 导 层 管 理 层 没 有 法 律 学 科 背 景 同 时 缺 乏 对 法 律 的 尊 重, 在 心 理 上 没 有 真 正 树 立 法 律 至 上 的 理 念, 对 依 法 治 校 依 法 管 理 的 重 要 性 缺 乏 足 够 认 识 二 是 有 的 教 师 对 有 关 法 律 法 规 知 之 甚 少, 不 能 很 好 的 利 用 法 律 法 规 进 行 管 理 或 告 知 学 生 如 何 保 护 自 身 权 益, 往 往 凭 主 观 臆 断 想 当 然 办 事 和 处 理 问 题 三 是 高 校 学 生 管 理 中 官 本 位 思 想 严 重, 部 分 高 校 存 在 着 重 权 力 轻 权 利 的 现 象, 以 及 重 管 理 教 化 轻 平 等 意 识 的 现 象,, 学 校 与 学 生 只 是 简 单 的 管 理 与 被 管 理 的 关 系, 没 有 从 形 式 上 实 现 真 正 的 平 等 (2) 部 分 校 规 存 在 违 法 现 象 高 校 为 了 便 于 自 己 的 管 理, 往 往 制 定 校 规 校 级, 且 以 学 生 手 册 形 式 下 发 每 一 名 学 生, 但 是, 这 些 校 规 校 级 往 往 只 考 虑 到 自 身 管 理 的 方 便 性, 甚 至 认 为 校 规 校 级 应 当 为 我 所 需 择 其 而 用, 未 考 虑 到 是 否 与 相 关 法 律 法 规 相 冲 突, 是 否 侵 犯 学 生 的 合 法 权 益, 同 时, 有 的 存 在 程 序 性 规 则 缺 失 如, 校 规 校 纪 与 婚 姻 自 由 受 教 育 权 隐 私 权 的 冲 突, 又 比 如 有 些 高 校 会 因 学 生 作 弊 而 开 除 学 籍, 为 了 英 语 等 级 考 试 通 过 率, 将 英 语 等 级 证 书 和 学 位 证 相 挂 钩 等 等 制 度, 这 些 制 度 往 往 是 学 校 为 了 方 便 自 己 的 管 理 而 单 方 制 定 的, 但 是, 这 些 校 规 校 纪 在 不 知 不 觉 中 却 侵 犯 了 学 生 的 权 利, 而 这 些 权 利 往 往 是 宪 法 及 其 他 法 律 赋 予 每 个 公 民 的 基 本 权 利 (3) 正 当 法 律 程 序 不 足 96

97 法 治 原 则 意 味 着 良 法 之 治, 而 良 法 之 治 包 含 实 体 法 和 程 序 法 在 高 校 的 法 治 化 建 设 中, 校 规 校 纪 的 内 容 可 以 看 作 是 实 体 法 内 容, 在 这 方 面, 我 国 高 校 内 部 校 规 校 纪 制 定 得 相 对 比 较 完 善, 但 是, 在 程 序 法 方 面, 在 我 国 高 校 管 理 内 部 明 显 感 觉 不 足, 程 序 法 较 少, 这 意 味 着 对 学 生 事 务 的 各 项 管 理 活 动 中 程 序 性 内 容 明 显 不 足, 教 职 工 在 学 生 管 理 过 程 中 可 以 有 章 可 循, 但 是 如 何 才 算 做 到 照 章 办 事, 缺 乏 程 序 性 内 容, 另 外 教 师 在 处 理 学 生 问 题 时 太 过 僵 硬, 无 法 做 到 人 性 化, 从 而 表 现 出 极 大 的 人 治 色 彩 和 随 意 性, 忽 视 学 生 程 序 性 权 利 的 保 护 如, 对 学 生 进 行 必 要 的 纪 律 处 分 时 没 有 经 过 一 定 的 程 序, 没 有 学 生 参 与,, 处 分 决 定 没 有 向 学 生 本 人 或 者 家 长 当 面 宣 布 并 书 面 送 达 等, 且 并 未 告 知 如 若 不 服, 通 过 哪 些 渠 道 可 以 获 得 救 济, 这 些 都 给 事 后 高 校 与 学 生 之 间 发 生 纠 纷 留 下 严 重 隐 患 目 前, 程 序 问 题 已 经 成 为 高 校 被 诉 的 主 要 因 素 之 一 (4) 申 诉 救 济 不 畅 通 因 独 立 院 校 大 众 化 教 育 的 普 及, 有 些 学 生 日 常 生 活 中 的 做 法 明 显 不 当, 必 要 的 惩 戒 可 以 教 育 本 人, 同 时 警 示 其 他 学 生 正 当 合 理 的 惩 戒 可 以 起 到 事 半 功 倍 的 作 用, 但 是 在 学 生 管 理 的 制 度 上 操 作 层 面 明 显 缺 乏 畅 通 的 学 生 申 诉 救 济 渠 道, 学 生 的 正 常 权 利 无 法 得 到 正 当 保 护, 在 权 益 受 到 侵 犯 时 不 知 向 何 处 向 何 部 门 申 诉, 即 使 有 形 式 上 的 申 诉 部 门, 往 往 结 果 有 不 尽 如 意, 因 学 校 与 学 生 处 于 不 平 等 地 位, 激 化 的 矛 盾 往 往 不 了 了 之, 学 生 的 权 利 得 不 到 根 本 的 救 济 甚 至 有 司 法 机 关 介 入 时, 往 往 也 无 法 获 得 直 接 的 证 据, 使 得 学 生 的 权 利 无 法 得 到 法 律 的 保 护 2. 完 善 学 生 法 治 化 管 理 的 措 施 (1) 提 高 教 师 法 律 意 识, 树 立 权 利 至 上 的 理 念 教 师 的 良 好 法 律 意 识 是 高 校 法 治 化 管 理 的 重 要 前 提 独 立 学 院 领 导 及 教 职 工 管 理 人 员 首 先 应 牢 固 树 立 法 治 化 管 理 理 念, 将 法 治 化 思 想 贯 穿 于 治 学 治 校 的 方 针 中 去, 投 入 大 量 人 力 物 力 进 行 制 度 化 建 设 二 是 对 管 理 人 员 普 及 法 律 知 识, 比 如 通 过 举 办 法 制 讲 座 进 行 法 律 教 育 宣 传, 督 促 鼓 励 自 学 教 育 培 训 等 进 行 法 制 教 育, 三 是 在 日 常 行 为 中 高 校 教 师 应 自 觉 用 法 律 法 规 来 规 范 自 己 的 一 言 一 行, 在 管 理 活 动 中 尊 重 学 生 权 利, 公 正 对 待 每 一 位 学 生, 为 学 生 的 全 面 发 展 创 造 有 利 条 件 (2) 提 高 大 学 生 的 法 律 意 识 大 学 生 进 入 高 校, 多 以 学 习 专 业 基 础 知 识 为 主, 尤 其 是 独 立 院 校 的 学 生, 成 绩 稍 逊 于 母 体 院 校 招 收 的 学 生, 但 却 与 母 体 院 校 学 生 的 师 资 相 同, 因 其 本 身 的 特 殊 性, 他 们 往 往 觉 得 学 习 压 力 偏 大, 更 无 暇 顾 及 法 律 知 识 的 学 习 与 培 养, 对 法 律 知 识 鲜 有 自 觉 自 律 学 习 者 而 法 律 却 以 各 种 方 式 影 响 着 每 个 人 的 工 作 和 生 活 因 此, 学 院 应 有 计 划 有 目 的 的 为 各 专 业 开 设 各 类 法 律 课 程, 培 养 他 们 的 法 律 意 识 当 前 各 个 高 校 将 法 律 基 础 与 思 想 道 德 修 养 作 为 必 须 课, 但 是 该 门 课 程 往 往 都 由 各 个 高 校 的 公 共 课 老 师 担 任, 对 法 律 知 识 的 学 习 缺 乏 系 统 的 培 养, 而 且 老 师 们 往 往 将 思 想 道 德 修 养 作 为 讲 课 内 97

98 容 的 重 点, 学 生 没 有 在 课 程 中 学 到 相 关 法 律 知 识, 独 立 院 校 应 加 强 对 该 门 课 程 的 重 视, 将 普 法 以 各 种 各 样 形 式 得 以 传 承 (3) 完 善 高 校 内 部 校 规 校 纪 建 立 完 善 的 校 内 规 章 制 度 是 依 法 行 政, 实 现 学 生 管 理 法 治 化 的 前 提 条 件 虽 然 法 律 法 规 为 高 校 管 理 提 供 了 大 量 的 法 律 依 据, 但 在 现 实 的 管 理 工 作 中, 也 存 在 着 找 不 到 具 体 法 律 法 规 条 文 的 情 况, 此 时, 高 校 就 需 要 及 时 根 据 现 有 法 律 法 规 的 基 本 精 神, 注 重 程 序 和 实 体 公 正, 制 定 出 相 应 详 细 的 学 校 规 章 制 度 和 处 理 办 法, 做 到 有 章 可 循 [2] (4) 完 善 正 当 程 序 在 学 生 的 法 治 化 管 理 中, 首 先 要 遵 循 程 序 中 立 学 校 工 作 人 员 应 遵 循 严 格 的 程 序 办 事, 在 作 出 管 理 行 为 时 不 得 受 各 种 利 益 和 偏 私 的 影 响, 避 免 任 意 妄 为, 一 旦 出 现 纠 纷 也 能 合 理 解 释 其 次 要 遵 循 程 序 公 开 和 参 与 对 作 出 影 响 学 生 权 益 的 处 分 行 为, 应 当 及 时 告 知 当 事 学 生, 向 相 关 学 生 说 明 理 由 依 据, 同 时, 应 当 与 学 生 进 行 沟 通, 告 知 学 生 有 陈 述 申 辩 听 证 的 权 利, 积 极 听 取 当 事 学 生 的 陈 述 申 辩, 保 障 学 生 参 与 到 处 分 行 为 中 来, 保 障 学 生 的 相 关 权 利, 同 时, 也 有 效 避 免 了 学 校 或 教 师 作 出 错 误 处 分 最 后 要 完 善 的 执 行 程 序 徒 法 不 足 以 自 行, 学 校 的 法 治 化 建 设 制 度 是 必 须 的, 但 是, 仅 有 制 度, 没 有 执 行 力, 学 校 的 法 治 化 也 将 流 于 形 式, 因 此, 必 须 要 有 强 有 力 的 执 行, 赋 予 和 保 障 学 校 教 师 相 应 的 管 理 权 学 生 的 参 与 权, 保 障 学 校 真 正 实 现 法 治 化 (5) 完 善 申 诉 救 济 渠 道 无 救 济 即 无 权 利 对 申 诉 权 的 保 障 是 实 现 独 立 学 院 法 治 化 管 理 的 重 要 保 障 在 申 诉 机 构 上, 可 以 由 学 校 教 师 学 生 政 协 委 员 人 大 代 表 家 长 等 组 成 申 诉 委 员 会 学 生 在 受 到 学 校 工 作 人 员 和 教 师 的 侵 害 时,, 学 生 可 以 向 学 校 申 诉 委 员 会 的 提 出 申 诉 ; 对 学 校 的 侵 权 行 为, 学 校 应 当 进 行 回 避, 告 知 学 生 可 直 接 向 学 校 所 在 地 省 级 或 市 级 教 育 行 政 部 门 提 出 申 诉 二 创 新 点 本 课 题 从 独 立 学 院 与 学 生 之 间 的 法 律 关 系 的 界 定 出 发, 探 讨 学 院 和 学 生 之 间 相 应 的 权 利 义 务 关 系, 以 及 独 立 学 院 在 学 生 管 理 工 作 中 存 在 的 不 足, 以 法 律 的 视 角 试 图 寻 找 对 学 生 进 行 管 理 工 作 时, 在 道 德 说 教 外 能 够 找 到 更 好 的 解 决 问 题 的 方 法 98

99 三 研 究 成 果 1. 高 校 的 法 治 化 管 理 已 经 引 起 学 者 的 关 注 和 研 究, 但 是 作 为 二 级 学 院 的 独 立 学 院 如 何 进 行 法 治 化 管 理 人 们 存 在 众 多 的 争 议 独 立 学 院 有 自 己 的 特 殊 性, 通 过 对 独 立 学 院 法 治 化 管 理 存 在 问 题 的 探 讨, 可 以 有 效 提 高 独 立 学 院 的 法 治 化 水 平, 促 进 学 校 教 师 学 生 的 良 性 互 动 2. 独 立 学 院 是 我 国 高 等 教 育 大 众 化 的 产 物, 它 依 托 主 体 母 校, 吸 纳 社 会 资 金 有 其 鲜 明 的 独 特 性 全 面 依 法 治 国 的 今 天 需 要 独 立 学 院 的 法 治 化 管 理, 他 是 建 设 法 治 国 家 的 必 然 要 求, 是 深 化 高 校 改 革 的 必 然 要 求, 同 时 也 是 保 障 高 校 学 生 合 法 权 益 的 必 然 要 求 因 此, 分 析 研 究 独 立 学 院 大 学 生 法 治 化 管 理, 是 提 高 独 立 学 院 管 理 水 平, 大 学 生 素 质 有 效 途 径, 为 国 家 法 治 建 设 具 有 重 大 而 深 远 的 意 义 四 应 用 情 况 学 生 的 法 治 化 管 理 在 冀 唐 学 院 学 生 管 理 领 域 已 经 开 始 实 践 应 用, 本 研 究 积 极 引 导 教 师 在 学 生 领 域 依 法 管 理, 依 法 引 导, 培 养 学 生 的 法 治 思 维, 借 助 法 律 方 法 分 析 学 生 工 作 内 容, 使 得 具 体 的 事 务 性 工 作 变 得 明 确 细 化, 提 高 工 作 效 率, 便 于 高 校 管 理 在 制 订 具 体 的 学 生 规 章 制 度 中 邀 请 学 生 积 极 参 与, 向 每 位 学 生 发 送 征 求 意 见 稿 ; 一 些 学 生 可 以 自 行 决 定 的 事 宜, 由 其 自 己 制 定 规 则, 寻 求 解 决 办 法 ; 出 现 校 园 伤 害 事 件 或 者 校 园 内 侵 权 事 件 寻 求 司 法 程 序 解 决, 而 非 以 暴 治 暴, 或 者 走 非 正 常 上 访 途 径 99

100 24. 医 学 院 校 本 科 二 批 与 本 科 三 批 学 生 综 合 测 评 差 异 性 研 究 课 题 组 成 员 : 杜 艳 辉 柏 松 韩 建 李 琳 娜 杨 鹏 章 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 综 合 测 评 体 系 建 立 与 实 施 情 况 (1) 综 合 测 评 体 系 的 建 立 大 学 生 综 合 测 评 也 被 称 为 综 合 素 质 测 评,20 世 纪 80 年 代 中 期 在 国 内 高 校 的 学 生 管 理 中 兴 起 最 早 的 测 评 完 全 按 学 习 成 绩 来 评 比, 后 来 随 着 国 家 社 会 对 素 质 教 育 的 日 益 关 注, 测 评 体 系 逐 渐 加 入 了 思 想 品 德 身 体 素 质 课 外 活 动 等 反 映 学 生 综 合 能 力 的 内 容 至 20 世 纪 90 年 代 初, 大 学 生 综 合 测 评 已 经 在 国 内 高 校 普 遍 实 行, 成 为 高 校 学 生 评 优 评 奖 遴 选 免 试 研 究 生 推 荐 就 业 等 工 作 的 重 要 依 据 和 指 标 各 高 校 虽 然 在 某 些 具 体 的 项 目 上 可 能 有 微 小 差 异, 但 总 体 上 是 类 似 的 (2) 综 合 测 评 体 系 的 意 义 高 校 学 生 每 学 年 评 奖 评 优 优 团 优 干 推 荐 奖 学 金 制 定 党 员 积 极 分 子 培 养 与 发 展 等 工 作 在 很 大 程 度 上 都 取 决 于 综 合 测 评 系 统, 综 合 测 评 系 统 在 高 校 的 应 用, 不 仅 仅 是 对 成 绩 优 秀 学 生 的 奖 励, 更 是 鼓 励 学 生 在 注 重 文 化 课 学 习 的 同 时 注 重 自 身 思 想 品 德 身 心 健 康 和 综 合 能 力 的 提 高 与 发 展 开 展 综 合 测 评 工 作, 一 方 面 不 仅 能 够 让 学 生 发 现 自 身 存 在 哪 些 不 足, 互 相 之 间 找 到 不 足 的 原 因 ; 另 一 方 面 也 希 望 综 合 测 评 成 绩 中 体 现 的 竞 争 机 制 和 奖 励 政 策 激 发 学 生 学 习 的 动 力 和 激 情, 使 他 们 能 够 在 校 园 氛 围 就 能 够 体 会 到 将 来 步 入 社 会 时 的 竞 争 激 烈 (3) 综 合 测 评 体 系 的 应 用 现 在 综 合 测 评 体 系 在 全 国 各 个 高 校 已 经 普 遍 推 广 实 施, 以 我 校 为 例, 我 校 现 在 医 学 类 大 学 生 分 为 一 类 本 科 二 类 本 科 和 三 类 本 科, 这 些 学 生 综 合 测 评 所 采 用 的 体 系 一 致 综 合 测 评 体 系 涉 及 基 础 性 素 质 和 发 展 性 素 质 两 大 类, 共 计 20 项 内 容, 其 中 基 础 性 素 质 又 分 为 思 想 道 德 素 质 科 学 文 化 素 质 和 身 体 心 理 素 质 3 个 1 级 指 标, 发 展 性 素 质 分 为 科 技 学 生 与 创 新 社 会 实 践 为 体 艺 术 社 会 工 作 技 能 培 训 和 其 他 项 目 共 计 6 个 1 级 指 标 综 合 素 质 M=J( 基 础 性 素 质 )*90%+f( 发 展 性 素 质 )*10%,J=J1( 思 想 道 德 素 质 )+J2( 科 学 文 化 素 质 )*70%+J3 (4) 存 在 问 题 当 代 大 学 生 作 为 21 世 纪 人 才 的 基 本 群 体 是 国 家 的 发 展 的 基 石, 同 时 大 学 生 作 为 即 100

101 将 走 入 社 会 的 特 殊 群 体, 他 们 在 很 多 方 面 又 有 着 鲜 明 的 特 点, 但 是 随 着 高 等 教 育 改 革 的 深 入 和 教 育 思 想 的 更 新, 大 学 生 综 合 测 评 在 某 些 方 面 逐 渐 显 现 出 一 些 问 题 与 不 足 本 文 仅 仅 针 对 我 校 本 科 二 批 和 本 科 三 批 医 学 专 业 学 生 综 合 测 评 成 绩 进 行 分 析, 在 数 据 上 并 不 能 代 表 所 有 在 校 大 学 生, 本 文 仅 仅 根 据 我 校 医 学 生 综 合 测 评 特 点 进 行 系 统 分 析 由 于 大 学 生 的 特 殊 性, 个 人 的 思 想 认 识 水 平 不 同 等 特 点, 在 数 据 获 取 和 整 理 过 程 中 也 存 在 一 定 差 异, 如 有 些 同 学 对 待 综 合 测 评 无 所 谓 的 态 度 也 会 导 致 测 评 成 绩 不 理 想 本 科 二 批 和 本 科 三 批 学 生 在 综 合 测 评 成 绩 评 比 中 都 是 由 辅 导 员 老 师 来 完 成, 其 中 也 存 在 一 定 辅 导 员 老 师 个 人 原 因 对 成 绩 的 影 响 另 外 学 生 盲 目 追 求 综 合 测 评 成 绩, 甚 至 出 现 弄 虚 作 假 考 试 违 纪 等 情 况 等 原 因 也 会 使 成 绩 出 现 偏 移 导 致 现 在 很 多 用 人 单 位 采 用 招 考 的 方 式 而 不 再 依 赖 学 校 的 评 价 和 鉴 定 为 主 要 依 据 录 用 人 才, 这 就 是 重 要 的 原 因 2. 思 想 道 德 素 质 思 想 政 治 教 育 内 容 有 着 强 烈 的 阶 级 性, 鲜 明 的 目 的 性 和 突 出 的 先 进 性, 富 有 浓 郁 的 政 治 色 彩 思 想 政 治 教 育 的 内 容 毫 无 疑 问 是 与 统 治 阶 级 的 意 识 相 统 一 的, 这 就 是 它 阶 级 性 的 表 现 当 代 大 学 生 在 现 阶 段 思 想 道 德 教 育 尤 为 重 要, 新 时 期 高 校 的 思 想 政 治 教 育 随 着 现 实 环 境 的 改 变 产 生 了 变 化, 当 今 网 络 发 展 时 代, 一 些 国 内 外 网 络 消 极 信 息 充 斥 的 当 代 大 学 生 的 思 想, 作 为 祖 国 未 来 事 业 发 展 的 中 流 砥 柱, 而 且 尤 其 医 学 生 专 业 的 特 点, 将 来 这 些 学 生 毕 业 所 从 事 的 工 作 直 接 关 系 到 人 类 健 康 的 发 展, 所 以 对 他 们 的 思 想 教 育 对 于 大 学 工 作 者 来 说 学 生 思 想 道 德 教 育 仍 然 是 工 作 重 中 之 重 (1) 大 学 生 思 想 误 区 1 大 学 生 政 治 信 仰 当 代 由 于 国 内 外 各 种 消 极 因 素 影 响, 网 络 世 界 发 展 迅 速, 一 些 片 面 消 极 思 想 能 够 在 短 时 间 内 迅 速 充 斥 当 代 大 学 生 头 脑, 为 此 很 多 大 学 生 思 想 上 存 在 政 治 信 仰 迷 茫 理 想 信 念 模 糊 等 问 题 由 于 市 场 经 济 和 改 革 发 展 步 伐 的 加 快, 直 接 影 响 到 一 部 分 大 学 生 的 政 治 信 仰 问 题 同 时 社 会 上 的 一 些 腐 败 现 象 和 一 些 负 面 影 响 的 个 例 困 惑 着 大 学 生 的 头 脑, 造 成 了 部 分 大 学 生 对 现 实 政 治 的 不 满, 对 理 想 信 念 教 育 持 怀 疑 和 否 定 态 度 虽 然 有 些 同 学 在 看 待 有 些 问 题 上 存 在 一 定 误 区, 但 并 不 代 表 这 些 学 生 在 思 想 道 德 上 存 在 问 题, 由 于 外 界 对 他 们 的 影 响 再 加 上 他 们 现 在 思 想 还 处 于 一 个 转 变 过 程, 所 以 思 想 政 治 教 育 对 大 学 生 来 说 尤 为 重 要 2 大 学 生 人 生 价 值 和 诚 信 意 识 大 学 生 价 值 取 向 扭 曲 现 象 也 存 在 于 一 部 分 大 学 生 当 中, 这 部 分 学 生 对 于 个 人 利 益 始 终 凌 驾 于 集 体 利 益 之 上, 过 分 追 求 金 钱 实 惠 是 这 部 分 大 学 生 的 具 体 体 现, 过 分 看 重 知 识 才 能 轻 视 道 德 品 质 ; 另 外 部 分 大 学 生 诚 信 意 识 也 受 到 严 峻 挑 战, 他 们 只 关 心 眼 前 利 益, 有 些 同 学 将 学 院 奖 励 看 的 很 重, 甚 至 通 过 考 试 作 弊 来 获 得 这 些 荣 誉 101

102 3 大 学 生 集 体 观 念 部 分 大 学 生 集 体 主 义 观 念 不 强, 个 人 利 益 凌 驾 于 集 体 利 益, 盲 目 追 求 与 自 己 利 益 相 关 的 事 情, 对 于 集 体 活 动 不 闻 不 问, 缺 乏 关 心 (2) 大 学 生 整 体 思 想 素 质 虽 然 现 在 部 分 大 学 生 在 不 同 问 题 的 思 想 上 存 在 一 定 的 误 区, 但 是 大 学 生 整 体 思 想 素 质 还 是 比 较 过 硬 的, 即 使 有 些 问 题 受 各 种 因 素 影 响 使 他 们 偏 激, 但 是 他 们 现 在 思 想 是 一 个 成 熟 过 程 和 学 习 过 程 的 阶 段, 需 要 学 校 和 社 会 的 共 同 努 力 来 完 善 的 虽 然 他 们 当 中 一 部 分 人 临 时 想 法 偏 激, 但 是 由 于 现 阶 段 大 学 生 接 受 能 力 比 较 强, 所 以 在 通 过 正 面 教 育 和 激 励 以 后 是 能 够 即 使 转 变 过 来 的 3. 科 学 文 化 素 质 科 学 文 化 素 质 的 学 习 好 坏 直 接 关 系 到 医 学 院 校 学 生 将 来 的 工 作 质 量 问 题, 由 于 专 业 的 特 殊 性 质, 所 以 科 学 文 化 素 质 对 于 医 学 生 来 说 至 关 重 要 (1) 大 学 生 学 习 态 度 目 前 我 校 医 学 类 学 生 学 习 态 度 整 体 上 比 较 端 正, 都 能 够 按 时 完 成 相 应 学 业, 及 时 发 现 自 身 学 习 问 题 并 且 纠 正 课 下 能 够 保 质 保 量 完 成 作 业 任 务, 并 且 能 够 有 计 划 的 进 行 复 习 预 习 但 是 有 些 学 生 不 能 按 时 上 课, 出 现 早 退 迟 到 现 象, 课 上 也 会 出 现 部 分 同 学 做 与 上 课 内 容 无 关 的 事 情, 甚 至 出 现 逃 课 现 象, 这 部 分 学 生 在 我 校 本 科 二 批 和 本 科 三 批 学 生 当 中 都 不 同 程 度 体 现, 本 科 三 批 学 生 居 多 (2) 大 学 生 学 习 方 法 针 对 学 习 方 法, 大 多 数 同 学 针 对 自 己 的 特 点 都 能 够 制 定 出 一 套 属 于 自 己 的 学 习 进 度 和 方 法, 并 且 会 不 同 程 度 的 按 照 自 己 的 计 划 和 方 法 进 行 实 施 往 往 对 自 己 认 识 清 楚 头 脑 清 晰 的 同 学 制 定 的 方 法 对 自 己 来 说 更 有 用 也 更 实 用, 但 是 部 分 同 学 虽 然 也 为 自 己 制 定 了 学 习 计 划 和 方 法, 可 是 没 有 考 虑 到 自 身 条 件 和 其 他 影 响 学 习 的 因 素, 最 终 导 致 效 果 不 太 理 想 另 外 有 部 分 学 生 对 于 学 习 根 本 就 不 讲 究 什 么 方 式 方 法, 按 照 他 们 的 观 点 就 是 勉 强 度 日, 能 够 顺 利 拿 到 毕 业 生 和 学 位 证 书 就 可 以 (3) 学 生 学 习 总 体 概 况 目 前 我 校 医 学 类 专 业 学 生 对 于 文 化 课 学 习 上 整 体 形 势 比 较 乐 观, 学 生 们 更 多 的 人 愿 意 将 自 己 的 时 间 放 到 专 业 学 习 上, 部 分 同 学 给 自 己 制 定 了 严 格 目 标, 如 : 英 语 通 过 四 六 级 ; 奖 学 金 ; 考 研 但 是 部 分 同 学 对 于 学 习 上 漠 不 关 心, 即 使 有 部 分 同 学 也 想 用 心 学 习 但 是 自 制 能 力 比 较 差, 不 能 从 学 习 上 严 格 要 求 自 己, 最 终 导 致 自 己 成 绩 不 如 人 意, 甚 至 有 些 同 学 在 毕 业 的 时 候 拿 不 到 毕 业 证 和 学 位 证 4. 发 展 性 素 质 发 展 性 素 质 主 要 表 现 在 学 生 对 于 课 余 文 化 活 动 的 参 与, 如 : 参 加 学 生 会 工 作 参 加 学 院 或 者 其 他 单 位 组 织 的 竞 技 类 比 赛 参 加 国 家 英 语 四 六 级 考 试 参 加 各 种 文 体 活 102

103 动 等 内 容 因 为 大 学 注 重 的 是 学 生 综 合 能 力 的 培 养, 所 以 发 展 性 素 质 在 学 生 综 合 测 评 中 也 占 有 相 当 重 要 的 比 重, 一 些 参 加 社 会 活 动 较 多 或 在 某 方 面 有 特 长 的 学 生 获 得 的 加 分 很 高, 所 以 即 使 其 学 业 平 均 分 不 是 很 高, 其 综 合 分 数 仍 会 很 高, 从 而 可 以 拿 到 高 额 奖 学 金 (1) 学 生 参 加 社 会 组 织 各 类 考 试 现 阶 段 大 学 生 在 很 大 程 度 上 都 会 追 求 多 参 加 各 类 考 试, 虽 然 现 在 国 家 英 语 四 级 六 级 考 试 不 会 影 响 学 生 学 位 证 书 和 毕 业 证 书 的 取 得, 但 是 大 多 数 学 生 并 没 有 因 此 减 少 参 加 此 类 考 试 的 积 极 性, 他 们 更 愿 意 将 四 级 证 书 和 六 级 证 书 当 做 自 己 将 来 步 入 社 会 资 本 积 累 的 一 部 分, 比 如 国 家 级 或 者 省 市 级 营 养 师 资 格 认 证 河 北 省 计 算 机 一 级 心 理 咨 询 师 等 但 是 有 少 数 同 学 对 此 并 不 关 心, 而 且 也 不 热 衷 此 类 考 试, 他 们 认 为 再 次 投 入 更 多 不 如 多 学 文 化 课 知 识 对 自 己 将 来 发 展 更 有 用 (2) 学 生 会 班 委 会 工 作 很 多 大 学 生 在 入 学 的 时 候 积 极 参 加 学 校 组 织 的 各 类 社 团, 但 是 随 着 年 级 增 长, 有 很 大 一 部 分 同 学 发 现 将 精 力 放 在 这 些 上 面 很 浪 费 时 间, 所 以 逐 步 退 住 了 这 些 组 织, 并 且 不 愿 意 参 加 这 些 部 门 组 织 的 一 些 活 动, 他 们 更 多 的 人 将 经 历 放 在 了 专 业 课 学 习 上 ; 有 一 小 部 分 同 学 入 学 刚 开 始 很 是 积 极, 各 个 方 面 都 有 很 多 作 为, 工 作 主 动 性 很 强, 但 是 当 达 到 他 们 的 目 标 以 后 对 此 也 就 没 有 了 兴 趣, 或 者 说 他 们 的 目 的 性 很 明 确, 如 : 入 党 奖 学 金 加 分 等 荣 誉 有 一 少 部 分 同 学 从 一 开 始 就 不 关 心 这 些 活 动 和 工 作, 将 精 力 放 在 自 己 的 事 情 上 (3) 社 会 实 践 当 代 大 学 生 很 大 一 部 分 更 加 注 重 自 身 综 合 能 力 的 培 养, 他 们 认 为 学 习 好 并 不 能 代 表 一 切, 社 会 更 需 要 的 是 复 合 型 人 才, 所 以 这 些 同 学 积 极 参 加 各 种 社 会 锻 炼, 如 : 参 加 义 工 寒 暑 假 打 工 体 验 生 活 等 他 们 为 的 是 能 够 早 日 体 验 社 会 并 且 能 够 早 日 适 应 社 会, 因 此 这 部 分 同 学 在 进 入 社 会 的 时 候 就 能 够 在 短 时 间 内 迅 速 适 应 社 会, 而 一 部 分 同 学 对 此 也 是 漠 不 关 心, 所 以 他 们 进 入 社 会 以 后 竞 争 能 力 明 显 较 积 极 参 加 社 会 实 践 的 同 学 差 5. 本 科 二 批 与 本 科 三 批 关 系 现 状 及 前 景 展 望 大 学 生 综 合 测 评 应 采 取 定 量 与 定 性 评 价 相 结 合 的 方 法, 不 断 地 由 定 性 向 定 量 发 展, 不 断 地 引 入 新 的 评 价 方 法, 如 统 计 学 法 系 统 研 究 法 模 糊 数 学 法 等, 从 而 尽 可 能 地 使 可 量 化 的 测 评 都 定 量 化 因 此, 大 学 生 综 合 测 评 应 随 着 社 会 的 发 展 而 不 断 完 善, 因 为 科 学 合 理 的 大 学 生 综 合 测 评 模 式 的 构 建 与 学 生 的 培 养 学 校 的 发 展 社 会 的 进 步 息 息 相 关 目 前 国 内 外 的 研 究 都 是 从 单 独 的 本 科 二 批 综 合 测 评 成 绩 本 科 三 批 综 合 测 评 成 绩 以 及 单 独 研 究 大 学 生 思 想 道 德 素 质 或 者 大 学 生 科 学 文 化 素 质 或 者 大 学 生 发 展 性 素 质 的 103

104 特 征 或 者 是 各 自 与 其 他 变 量 之 间 的 关 系, 但 没 有 通 过 三 者 关 系 将 本 科 二 批 学 生 和 本 科 三 批 学 生 联 系 起 来 进 行 系 统 研 究, 而 且 针 对 医 学 类 大 学 生 此 类 研 究 更 少 2010 年 9 月 李 哲 谦 在 自 己 的 大 学 生 综 合 测 评 系 统 应 用 的 问 题 及 对 策 中 提 出 综 合 素 质 测 评 在 大 学 中 存 在 的 意 义 以 及 现 状 并 且 提 出 了 发 展 的 建 议 2011 年 7 月 陈 健 在 浅 议 大 学 生 综 合 素 质 测 评 中 也 提 出 大 学 生 综 合 测 评 具 有 价 值 导 向 综 合 评 价 教 育 的 功 能 对 大 学 生 综 合 素 质 测 评 也 提 出 了 肯 定 综 上 所 述 对 医 学 类 大 学 生 综 合 测 评 的 研 究 只 是 针 对 同 类 本 科 同 学, 而 针 对 医 学 类 大 学 本 科 二 批 和 本 科 三 批 学 生 在 对 待 综 合 测 评 成 绩 的 研 究 很 少, 所 以 针 对 我 校 不 同 入 学 层 次 的 本 科 二 批 学 生 和 本 科 三 批 学 生 进 行 研 究 找 到 影 响 他 们 之 间 差 距 的 因 素 为 今 后 缩 短 本 科 二 批 学 生 和 本 科 三 批 学 生 毕 业 时 差 距 提 出 合 理 化 建 议 的 意 义 十 分 重 大 最 终 使 本 科 二 批 和 本 科 三 批 学 生 都 能 够 找 到 不 足 共 同 进 步 二 创 新 点 本 研 究 针 对 医 学 院 校 本 科 二 批 与 本 科 三 批 学 生 学 生 综 合 测 评 进 行 对 比 研 究 找 出 他 们 之 间 存 在 的 差 异 三 研 究 成 果 1. 分 析 当 前 形 势 下 高 校 综 合 测 评 体 系 20 世 纪 90 年 代 初, 大 学 生 综 合 素 质 测 评 体 系 广 泛 的 应 用 到 全 国 各 个 高 校, 并 且 作 为 高 校 评 奖 评 优 推 荐 就 业 等 工 作 的 重 要 依 据 和 指 标 当 前, 综 合 测 评 体 系 的 建 立 虽 然 在 一 定 程 度 上 完 善 了 对 学 生 综 合 考 核 标 准, 但 是 还 存 在 很 多 问 题, 由 于 大 学 生 的 特 殊 性, 个 人 的 思 想 认 识 水 平 不 同 等 特 点, 在 数 据 获 取 和 整 理 过 程 中 存 在 一 定 差 异, 同 时 多 数 高 校 综 合 测 评 是 由 辅 导 员 老 师 来 完 成, 其 中 也 存 在 一 定 个 人 因 素 对 成 绩 产 生 一 定 影 响 2. 综 合 测 评 意 义 与 启 示 对 于 学 生 来 说, 综 合 素 质 测 评 有 利 于 激 励 大 学 生 沿 着 全 面 发 展 的 方 向 前 进, 不 断 提 高 自 身 综 合 素 质, 形 成 你 追 我 赶 的 学 习 气 氛, 有 利 于 学 生 自 我 认 识, 发 现 不 足, 不 断 的 自 我 晚 上, 从 而 有 利 于 毕 业 择 业 和 自 我 发 展 对 于 学 校 而 言, 综 合 素 质 测 评 有 利 于 公 正 准 确 的 评 价 学 生, 为 评 奖 评 优 推 荐 优 秀 毕 业 生 提 供 有 力 依 据 高 校 的 学 生 管 理 工 作 头 绪 繁 多, 很 容 易 被 淹 没 在 事 务 性 的 工 作 中, 这 就 需 要 学 生 管 理 工 作 必 须 加 强 计 划 性 才 能 保 证 各 项 工 作 进 行 因 此 综 合 测 评 能 够 为 管 理 工 作 提 供 诸 多 便 利, 但 是 综 合 测 评 是 一 项 系 统 工 程, 需 要 各 方 面 的 共 同 努 力 才 能 做 好, 同 时, 综 合 测 评 中 存 在 问 题 也 需 要 各 方 制 定 统 一 并 且 适 合 自 己 实 际 的 标 准 104

105 3. 综 合 测 评 中 本 科 二 批 学 生 与 本 科 三 批 学 生 存 在 的 差 异 结 合 我 校 实 际 情 况, 医 学 类 本 科 二 批 学 生 于 本 科 三 批 学 生 在 综 合 素 质 测 评 结 果 中 存 在 很 大 差 异 首 先, 相 同 批 次 的 不 同 专 业 不 同 年 级 不 同 性 别 的 学 生 综 合 测 评 根 据 情 况 不 同 存 在 一 定 差 异, 并 且 不 同 批 次 学 生 之 间 也 存 在 较 大 差 异 其 次, 学 生 综 合 测 评 主 要 差 异 在 于 思 想 道 德 方 面 文 化 课 成 绩 方 面 综 合 发 展 素 质 方 面 四 应 用 情 况 目 前 河 北 联 合 大 学 医 学 类 专 业 分 为 本 科 一 批 本 科 二 批 和 本 科 三 批, 同 样 的 教 学 资 源, 同 样 的 师 资 队 伍 教 育 出 来 的 学 生 在 德 智 体 美 等 各 个 方 面 的 发 展 方 向 应 当 同 步, 因 此 目 前 河 北 联 合 大 学 冀 唐 学 院 在 学 生 教 育 过 程 中 的 口 号 就 是 低 进 平 出, 虽 然 作 为 本 科 三 批 学 生, 但 是 学 生 在 步 入 社 会 的 时 候 应 当 成 为 一 名 合 格 人 医 生 因 此 在 授 课 和 考 试 过 程 中 我 们 严 格 遵 循 河 北 联 合 大 学 的 教 育 方 针, 教 育 学 生 扎 实 学 习 文 化 课 程 督 促 学 生 早 晚 自 习 鼓 励 学 生 参 加 社 会 考 试, 让 学 生 从 入 学 开 始 就 坚 定 考 取 研 究 生 的 目 标 在 河 北 联 合 大 学 学 生 中, 我 校 团 委 重 点 发 展 学 生 业 余 文 化 生 活 使 他 们 在 充 实 的 度 过 大 学 生 活 过 程 中 能 够 真 正 的 身 心 受 用 本 项 目 为 了 使 本 科 二 批 学 生 和 本 科 三 批 学 生 在 毕 业 的 时 候 能 够 缩 短 之 间 存 在 的 差 距 提 供 了 一 些 有 益 的 借 鉴, 最 终 使 本 科 二 批 和 本 科 三 批 学 生 都 能 够 找 到 不 足 共 同 进 步, 为 将 来 能 够 培 养 合 格 的 人 民 医 生 提 供 了 良 好 的 帮 助 105

106 25. 阅 读 指 导 对 医 学 独 立 学 院 大 学 生 心 理 健 康 的 作 用 课 题 组 成 员 : 苑 婷 婷 李 杰 刘 阳 苑 杰 李 建 英 项 目 编 号 :y 一 研 究 基 本 内 容 ( ) 主 要 研 究 内 容 1. 研 究 对 象 本 调 查 研 究 主 要 选 取 冀 唐 学 院 2012 年 的 全 日 制 在 校 生 包 括 : 临 床 影 像 口 腔 护 理 药 学 生 物 技 术 中 医 英 语 法 律 学 等 九 个 专 业 1~5 年 级 本 科 生 并 由 辅 导 员 帮 助 排 除 有 严 重 器 质 性 疾 病 ( 如 心 脏 病 糖 尿 病 肝 病 肾 病 癫 痫 等 ) 或 严 重 心 理 疾 病 ( 如 抑 郁 症 焦 虑 症 强 迫 症 精 神 分 裂 症 等 ) 的 同 学, 做 出 特 殊 注 释 2. 研 究 方 法 采 用 集 中 式 问 卷 调 查 的 形 式, 对 选 取 的 在 校 大 学 生 进 行 问 卷 调 查 调 查 前 与 各 班 负 责 人 联 系 好 后 将 所 有 调 查 对 象 集 中, 由 经 过 培 训 的 人 员 向 学 生 详 细 说 明 调 查 的 目 的 和 意 义 和 保 密 方 式, 以 自 填 式 的 问 卷 调 查 方 式 进 行 调 查 ; 调 查 完 成 后 及 时 回 收 调 查 问 卷, 保 证 问 卷 回 答 完 整 性 及 真 实 性 3. 研 究 工 具 (1) 人 口 统 计 学 信 息 调 查 表 自 编 人 口 统 计 学 问 卷, 搜 集 人 口 统 计 学 信 息 包 括 : 性 别 年 龄 年 级 专 业 民 族 等 变 量 (2) 青 少 年 亚 健 康 多 维 评 定 问 卷 (Multidimensional Sub-health Questionnaire of Adolescent, MSQA) 该 问 卷 由 陶 芳 标 [11] 编 制, 主 要 从 躯 体 健 康 状 况 及 心 理 和 社 会 适 应 状 况 了 解 独 立 学 院 大 学 生 的 亚 健 康 现 状 对 青 少 年 亚 健 康 多 维 评 定 问 卷 (MSQA) 信 度 和 效 度 进 行 评 价 MSQA 的 重 测 信 度 为 0.868, 各 维 度 重 测 信 度 在 0.758~0.827 之 间, 与 国 内 外 类 似 量 表 相 比, 是 比 较 理 想 的 [12,13], 本 自 评 问 卷 总 分 的 Cronbach's a 系 数 为 0.958, 分 半 信 度 为 0.942, 众 多 学 者 [14,15] 认 为, 当 Cronbach's a 系 数 大 于 0.8, 重 测 信 度 106

107 大 于 0.7 时, 表 明 问 卷 信 度 较 好 ; 另 有 研 究 表 明, 以 症 状 自 评 量 表 (Symptom checklist 90,SCL-90) 康 奈 尔 量 表 (Cornell medical index,cmi) 作 为 效 标, 效 标 关 联 效 度 分 别 为 ,0.1649, 效 度 较 好,MSQA 可 信 有 效 敏 感, 可 以 作 为 青 少 年 亚 健 康 状 态 的 测 评 工 具 [16] 因 此, 青 少 年 亚 健 康 多 维 评 定 问 卷 (MSQA) 是 可 信 的 稳 定 的 调 查 表 经 过 信 度 效 度 检 验, 具 有 良 好 的 重 测 信 度 和 内 部 一 致 性, 是 较 好 的 适 合 唐 山 市 独 立 学 院 大 学 生 亚 健 康 测 评 的 工 具 青 少 年 亚 健 康 多 维 评 定 问 卷 (MSQA) 从 躯 体 亚 健 康 心 理 亚 健 康 两 个 领 域 对 大 学 生 亚 健 康 状 况 进 行 评 价 [17] 躯 体 亚 健 康 包 括 了 躯 体 活 力 的 不 足 生 理 功 能 减 退 和 抵 抗 力 下 降 3 个 维 度 ; 心 理 亚 健 康 包 括 情 绪 问 题 品 行 问 题 及 社 会 适 应 困 难 等 3 个 维 度 ( 各 维 度 包 含 的 条 目 见 表 1) 问 卷 的 每 个 条 目 设 6 个 评 定 等 级 分 别 赋 予 1~6 分, 每 个 等 级 的 操 作 定 义 为 :1= 没 有 或 持 续 不 到 1 个 星 期,2= 持 续 1 个 星 期 以 上,3= 持 续 2 个 星 期 以 上,4= 持 续 1 个 月 以 上,5= 持 续 2 个 月 以 上,6= 持 续 3 个 月 以 上 条 目 均 设 臵 为 反 向 条 目, 得 分 越 高 表 示 身 心 的 亚 健 康 症 状 持 续 时 间 越 长 问 卷 涉 及 躯 体 亚 健 康 的 32 个 项 目, 心 理 及 社 会 适 应 亚 健 康 的 39 个 项 目 [18]: 躯 体 健 康 状 况 指 标 : 包 括 眼 睛 酸 胀 反 复 感 冒 饭 菜 没 滋 味 反 复 口 角 溃 烂 每 天 感 到 恶 心 常 常 鼻 塞 眼 睛 干 涩 喉 咙 肿 痛 多 饮 多 食 牙 龈 肿 痛 胸 闷 气 短 反 复 口 腔 溃 疡 经 常 反 酸 牙 龈 出 血 经 常 胃 胀 常 常 头 痛 食 欲 不 振 面 色 灰 暗 反 复 腹 泻 肢 体 麻 木 常 常 胃 痛 嗓 子 发 痒 夜 间 盗 汗 头 晕 目 眩 入 睡 困 难 肌 肉 酸 痛 睡 眠 不 深 疲 倦 乏 力 早 晨 早 醒 四 肢 乏 力 体 重 增 加 稍 运 动 后 心 慌 等 32 个 项 目 心 理 和 社 会 适 应 状 况 指 标 : 包 括 对 事 物 不 感 兴 趣 记 忆 力 下 降 心 神 不 安 感 到 别 人 对 我 不 友 好 常 常 感 到 紧 张 感 到 别 人 知 道 我 的 私 下 想 法 常 常 责 怪 自 己 感 觉 别 人 在 监 视 或 谈 论 自 己 害 怕 空 旷 的 场 所 在 家 里 很 难 安 心 学 习 做 事 犹 豫 不 决 感 到 大 部 分 人 不 可 信 服 害 怕 到 公 共 场 所 对 学 校 生 活 不 能 适 应 感 到 心 理 烦 躁 当 心 情 低 落 时 不 愿 向 他 人 倾 诉 经 常 无 缘 无 故 感 到 害 怕 总 是 感 到 前 途 无 希 望 注 意 力 无 法 集 中 很 难 适 应 老 师 的 教 学 方 法 常 常 感 到 苦 闷 经 常 有 摔 东 西 的 冲 动 头 脑 中 总 是 有 不 必 要 的 想 法 或 字 句 盘 旋 当 遇 到 困 难 时 大 多 不 想 去 求 助 于 别 人 上 课 时 总 担 心 老 师 提 问 自 己 总 是 不 喜 欢 和 同 学 朋 友 一 起 谈 论 问 题 反 复 想 到 死 一 天 到 晚 对 什 么 都 提 不 起 精 神 经 常 想 到 怎 样 去 实 施 自 杀 经 常 与 人 争 论 在 人 多 的 地 方 感 到 不 自 在 总 感 觉 别 人 在 跟 我 作 对 单 独 一 个 人 时 总 感 觉 精 神 紧 张 讨 厌 上 学 经 常 不 能 控 制 地 大 发 脾 气 一 听 考 试 总 感 觉 坐 立 不 安 经 常 因 一 些 小 事 而 感 到 愤 怒 与 同 学 相 比 常 常 感 到 学 习 困 难 在 别 人 注 视 下 常 常 感 到 不 安 等 39 个 项 目 107

108 (3) 症 状 自 评 量 表 (SCL-90) SCL-90 是 一 个 包 含 90 个 项 目 的 自 陈 式 症 状 量 表, 是 对 当 前 一 段 时 间 心 理 症 状 的 测 量 而 不 是 人 格 测 量, 其 主 要 用 于 反 映 被 测 试 者 的 心 理 症 状 模 式, 目 的 是 测 量 九 个 分 量 表 症 状 的 强 度 整 个 问 卷 是 五 点 计 分 的 里 克 特 量 表, 每 一 项 都 是 由 被 试 者 从 无 到 极 端 来 评 估 该 量 表 共 包 含 九 个 主 要 症 状 维 度 :1 躯 体 化 ;2 妄 想 的 - 强 迫 的 ;3 人 与 人 之 间 敏 感 性 ;4 抑 郁 ;5 焦 虑 ;6 敌 对 ;7 恐 怖 症 的 焦 虑 ;8 偏 执 狂 观 念 形 成 ; 9 精 神 质 九 个 症 状 维 度 中 每 一 个 分 别 包 含 6-13 各 项 目 美 一 个 维 度 分 数 是 该 维 度 所 有 项 目 的 平 均 数 九 个 维 度 的 平 均 数 能 够 表 达 一 个 症 状 侧 面 该 量 表 主 要 分 为 三 个 总 体 症 状 指 标 :1 总 体 症 状 指 标 (GSI)2 阳 性 的 症 状 指 标 (PSDi)3 阳 性 的 症 状 总 数 (PST) 4. 数 据 录 入 和 统 计 分 析 若 问 卷 缺 失 漏 填 少 于 15%, 将 用 均 数 法 估 计 条 目 缺 失 的 数 据, 即 条 目 缺 失 的 数 据 用 具 有 完 整 数 据 的 样 本 在 该 条 目 上 的 均 数 代 替 ; 若 问 卷 缺 失 漏 填 大 于 15%, 将 剔 除 问 卷 数 据, 进 行 回 访, 重 测 对 合 格 的 问 卷 统 一 编 号, 用 EpiData3.1 建 立 数 据 库, 所 得 资 料 运 用 SPSS 19.0 统 计 软 件 进 行 统 计 分 析 计 量 资 料 采 用 均 数 ± 标 准 差 表 示 ; 计 数 资 料 用 频 数 表 示, 组 间 比 较 采 用 U 检 验 ; 使 用 逐 步 线 性 分 析 各 种 指 标 对 因 变 量 的 影 响, 并 计 算 OR 值 和 95%CI 以 P<0.05 界 定 差 异 具 有 统 计 学 意 义 5. 质 量 控 制 (1) 研 究 设 计 阶 段 1 调 查 问 卷 的 选 择 和 编 制 本 研 究 虽 无 敏 感 性 问 题 的 调 查, 问 卷 条 目 的 设 臵 也 力 求 从 一 般 性 非 敏 感 性 的 问 题 逐 层 深 入 本 研 究 选 择 的 亚 健 康 问 卷 及 症 状 自 评 量 表 (SCL-90) 是 信 度 和 效 度 均 较 高, 适 合 团 体 施 测, 并 只 用 于 中 国 大 学 生 人 群 在 初 稿 形 成 过 程 中, 就 勤 与 专 家 对 研 究 方 案 及 初 步 编 制 的 问 卷 进 行 研 究 论 证 和 探 讨, 确 保 条 目 选 择 恰 当 充 分 ; 通 过 专 家 的 建 议 和 意 见 进 一 步 修 改 了 问 卷, 以 及 修 改 问 卷 中 表 达 不 明 确 或 语 义 不 清 晰 的 语 句, 确 保 了 问 卷 所 要 调 查 的 内 容 能 充 分 被 每 个 被 调 查 对 象 理 解, 提 高 了 问 卷 的 效 度 2 调 查 员 培 训 调 查 前 对 所 有 调 查 员 进 行 了 统 一 的 培 训, 培 训 的 主 要 学 习 内 容 是 调 查 的 基 本 要 求 态 度 和 方 法 ; 调 查 员 熟 悉 与 问 卷 内 容 相 关 的 基 本 背 景 知 识 ( 如 : 亚 健 康 人 格 特 质 等 方 面 的 基 本 知 识 ), 并 且 对 问 卷 的 填 写 方 法 十 分 熟 悉 3 预 调 查 在 正 式 调 查 前 进 行 了 预 调 查, 对 信 度 和 效 度 的 进 行 了 检 验, 重 测 结 果 : 108

109 信 度 为 0.971, 效 度 为 并 及 时 调 整 调 查 项 目, 从 而 减 少 偏 倚 (2) 现 场 调 查 阶 段 1 现 场 调 查 实 施 在 调 查 前 指 导 调 查 员, 对 被 调 查 者 预 先 仔 细 讲 解 各 部 分 内 容, 在 调 查 时 明 确 通 告 被 调 查 者 此 项 调 查 的 调 查 目 的 填 写 说 明 及 保 密 原 则, 然 后 才 进 行 调 查 问 卷 的 填 写 2 现 场 调 查 资 料 核 实 在 每 次 现 场 调 查 结 束 后, 要 求 调 查 员 立 刻 对 问 卷 进 行 选 项 核 实, 除 被 调 查 者 拒 答 条 目 外, 调 查 员 要 在 确 保 保 密 原 则 的 基 础 上 进 行 追 问 和 确 认, 确 保 问 卷 填 写 完 整 (3) 数 据 分 析 与 处 理 阶 段 严 格 参 照 问 卷 的 纳 入 和 排 除 的 标 准 进 行 问 卷 数 据 的 录 入 ( 问 卷 的 剔 除 标 准 为 :1 缺 项 漏 项 超 过 问 卷 条 目 的 1/3;2 所 有 条 目 都 选 择 同 一 选 项 ) 数 据 分 析 时, 不 仅 采 用 U 检 验, 并 且 采 用 多 因 素 分 析, 控 制 混 杂 因 素 二 创 新 点 ( 一 ) 创 立 了 新 的 心 理 治 疗 方 法 在 相 关 心 理 疗 法 的 基 础 上, 创 立 了 一 种 新 的 适 合 我 国 大 学 生 群 体 的 心 理 辅 导 方 法 " 该 方 法 操 作 简 洁! 效 果 显 著, 具 备 在 高 校 普 及 的 特 点 " 此 方 法 在 治 疗 的 时 间 和 空 间 上 更 加 自 由, 占 用 心 理 辅 导 工 作 人 员 的 时 间 相 对 较 少 " 并 且 治 疗 程 序 的 相 对 客 观 性 也 为 突 破 心 理 辅 导 者 个 人 经 验! 人 格 影 响 的 限 制 提 供 了 条 件, 使 心 理 辅 导 向 实 证 方 向 走 近 了 一 步 " ( 二 ) 构 建 了 模 糊 数 学 心 理 健 康 评 估 模 型 " 本 研 究 将 模 糊 数 学 的 模 糊 积 分 计 算 方 法 应 用 到 心 理 评 估, 构 建 了 科 学 的 心 理 评 估 模 糊 数 学 模 型, 为 心 理 治 疗 疗 效 评 估 提 供 了 更 为 科 学! 精 确 的 计 算 方 法 " ( 三 ) 提 出 健 康 策 略 当 前 独 立 学 院 学 生 的 心 理 健 康 问 题 让 人 担 忧, 学 校 不 但 要 关 心 学 生 的 学 习 情 况, 也 要 对 其 心 理 状 况 给 予 更 多 的 关 注 高 等 教 育 对 学 生 的 一 生 影 响 巨 大, 并 且 是 非 常 关 键 的, 学 校 应 该 把 德 育 专 业 技 能 和 心 理 健 康 教 育 都 做 为 重 点 1. 建 立 心 理 健 康 成 长 袋, 评 估 学 生 状 态, 及 时 进 行 干 预 2. 积 极 普 及 心 理 健 康 知 识, 多 组 织 心 理 健 康 舒 缓 压 力 的 讲 座 109

110 3. 丰 富 学 生 课 余 生 活, 适 当 组 织 团 体 拓 展 训 练 4. 培 养 良 好 阅 读 习 惯, 促 进 交 流 沟 通, 鼓 励 积 极 阅 读 社 团 的 建 立 开 设 心 理 健 康 相 关 选 修 课, 寓 教 寓 学 中 改 善 应 对 机 制 三 研 究 成 果 (300 字 以 内 ) ( 一 ) 对 大 学 生 网 络 成 瘾 者 效 果 阅 读 干 预 发 现, 阅 读 指 导 激 发 出 阅 读 者 对 自 身 存 在 价 值 的 肯 定 因 此 认 知 改 变 是 矫 正 网 络 成 瘾 行 为 的 关 键 因 素 然 而, 网 络 成 瘾 的 治 疗 难 度 依 然 很 大, 还 没 有 绝 对 快 速 的 治 疗 方 法 ( 二 ) 对 医 学 独 立 院 校 男 护 士 实 施 效 果 阅 读 指 导 发 现, 对 护 理 专 业 男 生 建 立 阅 读 指 导 成 长 袋 有 着 充 分 的 必 要 性 经 过 阅 读 指 导 专 项 训 练 的 实 验 组 挑 战 性 和 控 制 指 数 均 较 对 照 组 有 所 显 著 提 高 相 应 责 任 感 也 大 幅 度 提 升 另 外, 实 验 组 对 阅 读 指 导 专 项 训 练 的 态 度, 开 始 的 定 时 定 期 开 展 培 训 到 后 期 遇 到 问 题 和 情 绪 低 落 主 动 寻 求 阅 读 疏 导 ( 三 ) 独 立 院 校 图 书 馆 勤 工 助 学 人 员 效 果 本 研 究 利 用 阅 读 对 独 立 院 校 图 书 馆 的 勤 工 助 学 人 员 实 施 阅 读 指 导, 以 此 这 一 群 体 的 的 心 理 状 况 进 行 干 预 结 果 发 现, 第 一, 实 施 阅 读 指 导 可 以 改 善 勤 工 助 学 人 员 在 经 济 上 低 人 一 等 的 自 卑 情 绪 ; 第 二, 利 用 阅 读 指 导 阻 断 压 力 根 源 ; 第 三, 阅 读 指 导 增 强 感 恩 情 怀 提 高 抗 挫 力 培 养 积 极 性 格 四 应 用 情 况 ( 一 ) 对 在 校 生 建 立 心 理 健 康 成 长 档 案 ( 二 ) 对 网 络 成 瘾 人 群 实 施 阅 读 指 导 与 朋 辈 疗 法 相 结 合 的 治 疗 方 式 有 一 定 成 效 ( 三 ) 对 男 护 生 群 体 实 施 阅 读 指 导 缓 解 职 业 压 力 ( 四 ) 勤 工 助 学 人 群 实 施 阅 读 指 导 改 善 自 卑 心 理 110

111 26. 独 立 学 院 大 学 生 实 习 预 就 业 基 地 建 设 的 研 究 课 题 组 成 员 : 张 叶 青, 田 家 莉, 李 银 锁, 茹 宝, 鲁 威 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 独 立 学 院 是 我 国 高 等 教 育 大 众 化 的 产 物, 它 依 托 主 体 母 校, 吸 纳 社 会 资 金 有 其 鲜 明 的 独 特 性 因 此, 学 生 培 养 质 量 是 社 会 对 独 立 学 院 关 注 的 焦 点, 其 中 就 业 率 的 高 低 就 是 社 会 及 学 生 家 长 作 为 衡 量 独 立 学 院 一 个 关 键 指 标 为 此, 研 究 独 立 学 院 大 学 生 实 习 预 就 业 基 地 的 建 设, 是 提 高 大 学 生 就 业 率 的 有 效 途 径, 是 独 立 学 院 生 存 发 展 的 有 效 保 障 1. 实 习 预 就 业 基 地 概 念 界 定 所 谓 实 习 预 就 业 基 地, 是 指 学 校 针 对 实 习 基 地 开 展 教 学 过 程 中, 把 学 生 实 习 当 作 预 就 业 实 习, 把 学 生 实 习 基 地 看 作 预 就 业 基 地, 从 而 有 针 对 性 地 去 寻 找 实 习 基 地, 并 和 实 习 基 地 签 订 合 作 协 议 的 一 种 教 学 模 式 通 过 实 习 预 就 业 基 地 建 设, 一 方 面 可 为 应 届 毕 业 生 搭 建 良 好 的 预 就 业 平 台, 增 加 工 作 经 验 的 积 累, 增 加 就 业 成 功 机 会, 另 一 方 面 也 可 为 用 人 单 位 进 行 既 定 人 才 的 培 养, 缩 短 用 人 单 位 培 训 时 间, 减 少 人 才 培 养 的 费 用 2. 国 外 高 校 关 于 实 习 与 就 业 相 结 合 模 式 应 用 在 美 国, 企 业 和 大 学 有 一 个 协 议, 经 过 面 试 后 学 生 可 以 加 入 到 CO-OP( 这 是 大 学 和 企 业 之 间 互 动 的 关 系, 包 括 在 大 学 本 科 阶 段 的 合 作 和 在 研 究 生 阶 段 的 合 作 ) 合 作 项 目 中, 这 个 项 目 有 的 是 免 费 的, 有 的 是 收 费 的, 如 果 不 付 钱, 可 以 免 掉 一 些 学 分, 把 实 习 的 学 分 变 成 学 生 毕 业 需 要 获 得 的 总 学 分 在 过 程 中, 用 人 单 位 已 经 考 察 了 这 部 分 学 生, 在 一 年 至 半 年 的 实 习 中, 学 生 也 把 公 司 的 工 作 流 程 学 习 清 楚 当 学 生 毕 业 以 后, 公 司 就 可 以 录 取 学 生 直 接 到 企 业 工 作 在 德 法 两 国, 则 是 高 校 通 过 与 各 企 业 联 系 合 作 等 形 式, 为 在 校 学 生 提 供 实 习 岗 位, 这 些 岗 位, 大 多 数 都 是 未 来 毕 业 生 就 业 的 岗 位 在 日 本 高 校 中, 学 生 职 业 指 导 内 容 中 有 组 织 实 施 就 业 体 验 实 习 活 动 可 见, 实 习 与 就 业 两 者 相 关 性 研 究 也 已 经 引 起 了 国 外 学 者 的 关 注. 3. 国 内 实 习 基 地 建 设 中 存 在 的 问 题 (1) 利 益 导 向 阻 碍 企 业 方 积 极 性, 导 致 基 地 空 间 数 量 不 足 有 些 企 业 因 学 生 实 习 中 的 物 料 消 耗 设 备 占 用 耗 费 工 时 和 住 宿 安 排 等, 影 响 企 业 的 经 济 利 益, 因 此 接 受 实 习 生 的 积 极 性 不 高 ; 有 些 企 业 希 望 能 在 最 需 要 的 时 间 引 入 111

112 最 需 要 的 人 才, 而 学 校 在 安 排 实 习 时 间 上 遵 照 教 学 计 划, 有 时 造 成 两 者 时 间 不 一 致, 不 符 合 用 人 单 位 需 求 ; 有 些 企 业 由 于 受 到 规 模 场 地 办 公 条 件 的 限 制, 又 要 兼 顾 员 工 的 正 常 工 作, 留 给 实 习 生 的 空 间 很 小 从 而 实 习 预 就 业 基 地 建 设 从 数 量 上 和 空 间 上 无 法 满 足 日 益 增 长 毕 业 生 (2) 学 生 思 想 教 育 不 到 位, 导 致 基 地 合 作 发 展 受 限 目 前, 四 年 制 本 科 生 实 习 时 间 安 排 在 每 年 2-6 月, 处 在 实 习 与 毕 业 之 间, 学 生 进 入 基 地 后, 发 现 和 想 象 中 的 工 作 条 件 有 明 显 差 别, 从 而 产 生 较 大 的 心 理 落 差, 缺 乏 吃 苦 耐 劳 精 神, 有 部 分 同 学 因 忙 于 招 聘 会 和 单 位 面 试, 不 遵 守 企 业 的 规 章 制 度, 工 作 消 极, 有 的 甚 至 更 换 实 习 基 地, 致 使 实 习 质 量 难 以 保 证, 留 给 用 人 单 位 的 形 象 大 打 折 扣, 忠 诚 度 不 够, 直 接 影 响 了 学 校 与 企 业 之 间 的 校 企 合 作 关 系 (3) 学 校 与 企 业 在 实 习 落 实 上 缺 乏 对 接, 导 致 基 地 建 设 质 量 不 高 国 外 一 些 企 业 把 接 收 学 生 实 习 当 作 延 揽 人 才 的 一 种 手 段, 并 为 他 们 提 供 就 业 岗 位, 而 国 内 一 些 企 业 把 它 当 成 一 种 任 务 来 应 付, 甚 至 让 实 习 生 干 一 些 打 扫 卫 生 的 事 情, 耽 误 了 学 生 宝 贵 的 时 间 产 生 这 个 问 题 的 根 源 在 于 没 有 把 实 习 基 地 建 设 当 成 一 种 制 度, 实 习 生 的 安 排 使 用 指 导 教 师 选 定 基 地 建 设 运 转 等 问 题, 没 有 一 个 制 度 化 的 设 计, 导 致 学 生 实 习 积 极 性 不 高, 基 地 建 设 质 量 缺 乏 保 障 4. 解 决 实 习 预 就 业 基 地 建 设 中 问 题 的 对 策 (1) 以 就 业 为 导 向, 深 化 教 学 改 革, 适 应 市 场 需 要 根 据 社 会 对 人 才 培 养 质 量 的 需 求, 必 须 不 断 改 革 高 等 院 校 人 才 培 养 模 式, 不 断 深 化 教 学 改 革, 做 到 培 养 的 人 才 适 应 市 场 的 需 要 以 就 业 为 导 向 开 发 新 专 业, 开 发 与 区 域 经 济 相 适 应 的 特 色 专 业 或 与 专 业 化 协 作 相 适 应 的 复 合 型 专 业 ; 以 市 场 为 导 向 调 整 专 业 的 课 程 设 臵, 如 针 对 药 学 专 业 可 开 设 市 场 营 销 医 药 经 贸 等 实 用 性 强 的 课 程, 提 升 药 学 毕 业 生 的 市 场 竞 争 力 ; 以 企 业 学 生 为 导 向 调 整 实 习 时 间 安 排, 针 对 四 年 制 本 科 生 可 将 毕 业 实 习 提 前 到 第 七 学 期 的 11 月 份 左 右 至 第 八 学 期 的 3 月 份 左 右, 错 开 学 生 的 就 业 高 峰 期, 使 实 习 与 就 业 之 间 的 矛 盾 减 少 到 最 小, 这 样 从 时 间 上 保 证 了 学 生 的 实 践 学 习, 更 有 利 于 就 业 工 作 的 顺 利 开 展 (2) 稳 固 和 开 辟 基 地 建 设, 为 毕 业 生 就 业 提 供 足 够 的 空 间 通 过 实 习 预 就 业 基 地 带 动 就 业 工 作 的 开 展, 必 须 依 托 于 稳 固 的 实 习 预 就 业 基 地, 才 能 提 高 大 学 生 岗 位 动 手 能 力 因 此 对 实 习 预 就 业 基 地 的 建 设 非 常 重 要 随 着 我 国 社 会 主 义 市 场 经 济 建 设 的 逐 步 完 善, 企 业 的 首 要 任 务 当 然 是 以 企 业 利 益 和 发 展 为 第 一, 而 只 能 兼 顾 教 学 所 以, 学 校 在 了 解 实 习 预 就 业 基 地 的 这 一 特 性 之 后, 要 主 动 寻 找 与 企 业 共 同 培 养 人 才 的 切 入 点, 寻 找 双 赢 的 商 机, 主 动 加 强 与 企 业 的 联 系 与 合 作, 可 通 过 对 企 业 进 行 建 设 资 金 投 入 以 及 科 技 服 务 员 工 培 训 等 方 式, 不 断 完 善 基 地 的 软 硬 件 建 设, 切 入 企 业 的 需 求 点, 既 能 为 企 业 产 生 效 益, 又 能 为 教 学 服 务, 从 而 保 证 基 112

113 地 建 设 需 要 (3) 加 强 基 地 建 设 过 程 中 的 管 理 和 质 量 监 控, 保 证 毕 业 生 的 就 业 质 量 加 强 基 地 建 设 过 程 中 的 管 理 和 质 量 监 控, 是 保 证 实 践 教 学 质 量 的 关 键, 也 是 毕 业 生 通 过 实 习, 熟 练 岗 位 技 能, 达 到 就 业 留 用 的 就 业 目 的 因 此 首 先 要 健 全 和 完 善 实 习 管 理 制 度, 比 如 实 习 生 安 全 责 任 书 实 习 生 管 理 条 例, 实 习 预 就 业 基 地 建 设 合 作 协 议, 做 好 学 生 实 习 前 动 员 工 作, 教 育 学 生 树 立 正 确 的 劳 动 观 和 择 业 观 其 次 加 强 实 习 预 就 业 基 地 质 量 监 控, 学 校 应 全 面 开 拓 多 种 交 流 渠 道 对 学 生 实 习 进 行 检 查 和 督 促, 通 过 采 取 包 括 校 内 和 实 习 预 就 业 基 地 双 导 师 合 作 培 养 设 立 学 生 实 习 周 志 ( 对 学 生 的 实 习 状 态 作 日 常 监 控 ) 实 习 预 就 业 基 地 和 实 习 学 生 两 方 面 的 调 查 问 卷 举 行 实 习 预 就 业 基 地 指 导 教 师 共 同 参 与 的 工 作 会 议 充 分 利 用 网 络 资 源 和 现 代 通 讯 工 具 等 措 施 和 手 段, 对 实 习 过 程 进 行 多 方 位 全 程 的 立 体 监 控, 全 面 保 证 基 地 人 才 培 养 质 量 二 创 新 点 探 索 独 立 学 院 大 学 生 实 习 与 就 业 相 结 合 的 实 习 预 就 业 基 地 建 设 体 系, 提 高 大 学 生 学 习 能 力, 提 高 大 学 生 职 业 能 力, 提 高 大 学 生 就 业 率 三 研 究 成 果 1. 梳 理 国 内 外 高 校 大 学 生 教 学 实 践 环 节 的 设 臵 模 式 在 国 内 众 多 院 校 沿 用 传 统 实 习 教 学 模 式, 到 具 有 较 高 资 质 和 较 大 规 模 的 大 中 型 医 院 国 有 企 业 高 等 院 校 等 机 构 去 实 习, 很 难 确 保 大 部 分 毕 业 生 在 原 实 习 岗 位 就 业, 反 而 易 导 致 学 生 盲 目 提 升 就 业 期 望 值, 养 成 学 生 择 业 惰 性, 导 致 就 业 成 本 内 耗 在 德 法 两 国, 高 校 通 过 与 各 企 业 联 系 合 作 等 形 式, 为 在 校 学 生 提 供 实 习 岗 位, 这 些 岗 位 大 多 数 都 是 毕 业 生 就 业 岗 位 在 日 本 高 校, 学 生 职 业 指 导 内 容 中 有 组 织 实 施 就 业 体 验 实 习 活 动 2. 调 研 我 国 高 校 大 学 生 实 习 过 程 中 存 在 的 问 题, 分 析 问 题 产 生 的 因 素 目 前 存 在 问 题 : 基 地 空 间 数 量 不 足 ; 基 地 合 作 发 展 受 限 ; 基 地 建 设 质 量 不 高 采 取 的 对 策 : 深 化 教 学 改 革, 适 应 市 场 需 要 ; 稳 固 和 开 辟 基 地 建 设 ; 加 强 基 地 建 设 过 程 中 的 管 理 和 质 量 监 控 3. 依 托 国 内 外 大 学 生 实 习 预 就 业 的 先 进 经 验, 创 建 独 立 学 院 大 学 生 实 习 预 就 业 基 地 如 建 立 实 习 预 就 业 基 地 质 量 监 控 评 价 体 系, 采 取 包 括 校 内 和 基 地 双 导 师 合 作 培 养 设 立 学 生 实 习 周 志 基 地 和 实 习 学 生 双 方 的 调 查 问 卷 举 行 双 导 师 共 同 参 与 的 工 作 会 议 等 113

114 四 应 用 情 况 独 立 学 院 实 习 预 就 业 基 地 建 设 的 研 究, 以 河 北 联 合 大 学 冀 唐 学 院 为 例, 以 市 场 为 导 向 调 整 专 业 的 课 程 设 臵, 如 针 对 药 学 专 业 开 设 市 场 营 销 大 学 生 创 业 大 学 生 职 业 生 涯 教 育 等 实 用 性 强 的 课 程, 提 升 药 学 毕 业 生 的 市 场 竞 争 力, 受 到 了 广 大 同 学 一 致 好 评 ; 以 企 业 学 生 为 导 向 调 整 实 习 时 间 安 排, 针 对 四 年 制 本 科 生 将 毕 业 实 习 提 前 到 第 七 学 期 的 11 月 份 左 右 至 第 八 学 期 的 3 月 份 左 右, 错 开 学 生 的 就 业 高 峰 期, 从 时 间 上 保 证 了 学 生 的 实 践 学 习, 有 利 于 就 业 工 作 的 顺 利 开 展 ; 为 企 业 提 供 科 技 服 务 员 工 培 训 等 方 式, 既 为 企 业 产 生 效 益, 又 为 教 学 服 务, 实 现 双 赢 ; 健 全 和 完 善 实 习 管 理 制 度, 比 如 实 习 生 安 全 责 任 书 实 习 生 管 理 条 例, 实 习 预 就 业 基 地 建 设 合 作 协 议 ; 加 强 实 习 预 就 业 基 地 质 量 监 控, 采 取 包 括 校 内 和 实 习 预 就 业 基 地 双 导 师 合 作 培 养 设 立 学 生 实 习 周 志 ( 对 学 生 的 实 习 状 态 作 日 常 监 控 ) 实 习 预 就 业 基 地 和 实 习 学 生 两 方 面 的 调 查 问 卷 举 行 实 习 预 就 业 基 地 指 导 教 师 共 同 参 与 的 工 作 会 议 等 本 项 目 为 促 进 独 立 学 院 教 学 改 革 提 供 一 些 有 益 的 借 鉴, 赋 予 传 统 实 习 教 学 管 理 全 新 的 思 维 方 式 及 内 涵, 拉 近 毕 业 生 与 企 业 距 离, 为 校 企 之 间 良 好 合 作 提 供 条 件 114

115 27. 独 立 学 院 临 床 医 学 生 的 职 业 兴 趣 与 阅 读 引 导 策 略 研 究 课 题 组 成 员 : 许 亚 茹, 白 璐, 陈 志 新, 吴 磊, 张 云 鹏 项 目 编 号 :y 一 研 究 基 本 内 容 本 研 究 主 要 关 注 以 下 问 题 :(1) 了 解 目 前 在 校 医 学 生 的 阅 读 爱 好 ;(2) 分 析 目 前 在 校 医 学 生 对 于 毕 业 后 的 择 业 兴 趣, 临 床 医 学 生 可 以 从 事 的 相 关 行 业, 首 先, 在 医 院 这 个 大 背 景 下 工 作, 除 了 可 以 成 为 医 生 外, 还 可 以 从 事 医 疗 管 理 或 者 在 医 务 处 等 部 门 工 作, 其 次 就 是 医 疗 器 械, 企 业 的 制 药 以 及 药 代 的 工 作, 或 者 是 心 理 学 之 类, 最 后, 如 果 可 以 找 到 自 己 感 兴 趣 的 领 域, 完 全 可 以 抛 开 医 学 生 这 个 称 呼 的 束 缚, 从 而 从 事 自 己 喜 爱 的 职 业 ;(3) 确 定 有 助 于 医 学 生 毕 业 后 从 事 医 学 相 关 工 作 可 读 性 强 的 阅 读 资 料 ; (4) 探 索 相 应 阅 读 资 料 的 有 效 推 介 方 式 在 研 究 过 程 中 对 过 去 一 年 中 我 独 立 学 院 医 学 生 在 我 院 图 书 馆 借 阅 图 书 类 型 进 行 分 析, 了 解 目 前 医 学 生 的 主 要 阅 读 习 惯 和 兴 趣 爱 好 特 征 ; 同 时, 应 用 霍 兰 德 职 业 兴 趣 量 表 对 在 校 医 学 生 当 前 对 于 毕 业 后 的 择 业 趋 势 进 行 研 究, 霍 兰 德 职 业 兴 趣 量 表 可 以 发 现 并 确 定 学 生 的 职 业 兴 趣 和 能 力 特 长, 从 而 更 好 的 帮 助 其 做 出 求 职 择 业 和 专 业 选 择 的 决 策 霍 兰 德 职 业 兴 趣 量 表 包 括 学 生 较 喜 欢 的 6 种 活 动 类 型, 在 每 个 类 别 下 的 每 个 小 项 中 选 出 适 合 其 的 选 择 题, 并 统 计 分 数 具 体 操 作 是 选 择 6 种 活 动 类 型, 包 括 实 际 型 活 动 艺 术 型 活 动 调 查 型 活 动 社 会 型 活 动 事 业 型 活 动 常 规 传 统 型 活 动, 在 所 喜 欢 的 活 动 类 型 中 选 择 本 人 所 擅 长 获 胜 的 活 动, 以 社 会 型 能 力 为 例, 包 括 有 向 各 种 人 说 明 解 释 的 能 力 常 参 加 社 会 福 利 的 能 力 能 和 大 家 一 起 友 好 相 处 的 工 作 善 于 与 年 长 者 相 处 会 邀 请 人 招 待 人 帮 助 护 理 病 人 和 伤 员 安 排 社 团 组 织 的 各 种 事 务 等, 接 下 来 列 举 多 种 职 业 以 供 选 择 你 所 有 兴 趣 的 工 作, 以 社 会 型 能 力 为 例, 在 其 下 包 括 教 师 医 生 体 育 教 练 福 利 机 构 负 责 人 心 理 咨 询 员 导 游 国 家 机 关 工 作 人 员 街 道 工 会 或 妇 联 干 部 等 等, 然 后 对 职 业 类 型 下 的 各 职 业 能 力 做 出 能 力 评 估 表 并 附 分 值, 数 值 越 大 表 示 能 力 越 强, 最 后 将 前 面 所 做 的 全 部 测 试 分 数 按 统 计 好 的 6 种 职 业 倾 向 得 分 列 表 填 写, 并 作 纵 向 累 加 测 验 得 分 居 第 一 位 的 职 业 类 型 找 出 来, 对 照 列 表, 判 断 自 己 适 合 的 职 业 类 型 在 以 上 基 础 上 确 定 适 合 培 养 医 学 生 毕 业 后 从 事 医 学 相 关 工 作 兴 趣 的 可 读 性 强 的 资 料 十 二 届 全 国 人 大 会 议 胜 利 召 开 后, 民 生 问 题 更 加 成 为 社 会 的 主 题 基 层 医 疗 卫 生 是 民 生 之 重 据 有 关 资 料 显 示, 医 学 类 本 科 毕 业 生 近 几 年 基 层 就 业 呈 逐 年 上 升 趋 势 但 115

116 我 们 也 清 晰 地 看 到, 独 立 学 院 临 床 医 学 生 的 就 业 形 势 还 不 容 乐 观 首 先, 中 国 传 统 文 化 对 女 性 的 社 会 角 色 定 位 是 传 承 后 代 相 夫 教 子 和 追 求 家 庭 幸 福, 加 之 男 尊 女 卑 的 思 想, 多 数 女 性 学 生 毕 业 后 马 上 就 要 面 对 婚 育 的 问 题, 扎 根 基 层 都 显 得 有 些 力 不 从 心 因 此, 女 性 医 学 生 毕 业 后 从 事 医 学 专 业 的 少 于 男 性 另 外, 生 源 有 从 医 背 景 是 择 业 基 层 的 关 键 因 素, 由 于 生 存 的 压 力, 房 价 物 价 高 涨, 大 医 院 难 进 没 编 临 聘 下 社 区 或 改 行 均 有 可 能, 由 此 医 学 生 毕 业 后 从 事 医 学 相 关 工 作, 存 在 困 难, 所 以, 有 必 要 向 医 学 生 提 供 从 事 医 学 相 关 工 作 兴 趣 的 可 读 性 强 的 资 料, 并 通 过 海 报 网 络 动 漫 宣 传 优 秀 的 读 后 感 文 章 等 多 种 推 介 方 式, 引 导 学 生 进 行 阅 读 在 本 次 研 究 中 发 现, 临 床 医 学 生 求 学 动 机 的 偏 差 削 弱 了 学 生 的 就 业 意 愿, 求 学 的 初 衷 成 才 的 动 机 在 很 大 程 度 上 影 响 学 生 择 业 的 去 向 在 问 及 学 医 的 动 机 时, 只 有 31.9% 的 同 学 选 择 救 死 扶 伤, 而 认 为 学 就 本 领 好 就 业 的 高 达 52.5% 这 说 明 了 学 生 们 的 求 学 动 机 带 有 很 明 显 的 功 利 性, 偏 离 了 医 学 的 目 的 医 学 技 术 成 了 谋 生 的 手 段, 学 生 毕 业 择 业 时 自 然 会 挑 福 利 好 工 作 环 境 好 发 展 前 景 好 的 单 位 从 基 层 干 起, 磨 练 成 才 的 客 观 需 求, 难 以 成 为 学 生 的 主 观 意 愿 吃 苦 在 前, 享 乐 在 后 回 报 社 会, 造 福 人 民 的 社 会 主 义 核 心 价 值 观 有 待 提 升 另 外, 调 查 显 示, 毕 业 生 在 择 业 时 考 虑 的 因 素 中 前 3 项 依 次 为 : 经 济 收 入 (28.4%) 个 人 发 展 机 会 (26.2%) 工 作 与 兴 趣 爱 好 的 吻 合 度 (19.9%) 可 见, 生 存 与 发 展 是 学 生 择 业 时 最 为 关 心 的 这 说 明 学 生 在 择 业 过 程 中 更 多 地 考 虑 自 身 的 需 要, 而 对 社 会 的 实 际 需 求 缺 乏 考 虑 这 也 印 证 了 笔 者 对 学 生 择 业 意 向 的 调 查 结 果 :41.8% 的 学 生 选 择 了 考 研 ;21.3% 学 生 选 择 城 市 大 中 医 院 ;17.7% 的 学 生 选 择 一 般 医 院 ;0.6% 的 学 生 选 择 去 基 层 工 作 考 研 是 临 床 医 学 本 科 生 应 对 严 峻 就 业 形 势 的 有 效 折 中 法, 选 择 考 研 存 在 应 对 大 医 院 招 考 需 要 回 避 基 层 单 位 的 嫌 疑 城 市 大 中 医 院 仍 是 学 生 们 的 青 睐, 只 有 少 部 分 同 学 愿 意 考 虑 基 层 单 位, 总 体 上 我 院 学 生 的 择 业 意 向 仍 偏 高, 与 就 业 形 势 不 大 吻 合 再 有, 在 学 生 的 主 观 意 识 里, 学 生 择 业 基 层 最 顾 虑 的 就 是 一 个 生 存 和 发 展 的 问 题, 福 利 待 遇 职 称 晋 升 人 才 流 动 是 最 在 乎 的, 应 答 率 均 超 过 50%, 这 说 明 了 为 吻 合 学 生 的 择 业 观, 国 家 必 须 制 定 实 质 性 的 扶 持 政 策, 健 全 保 障 机 制, 促 进 就 业 学 生 的 个 人 成 长, 关 注 他 们 的 未 来 新 的 体 验 经 济 为 数 字 资 源 的 有 效 推 介 这 一 难 题 开 拓 了 以 " 参 与 互 动 " 为 主 要 方 向 的 探 索 发 展 空 间 通 过 具 体 分 析 数 字 资 源 推 介 过 程 中 临 床 医 学 生 参 与 性 互 动 性 较 差 的 影 响 因 素, 并 在 体 验 经 济 环 境 下 探 索 新 的 解 决 途 径 和 模 式, 出 通 过 设 定 主 题 设 定 舞 台 制 造 情 景, 让 读 者 真 正 的 参 与 认 识 检 索 利 用 推 介, 从 而 进 一 步 达 到 互 动 的 效 果, 从 而 帮 助 树 立 正 确 的 择 业 方 向 二 创 新 点 本 项 课 题 对 于 独 立 学 院 医 学 生 的 择 业 兴 趣 特 点 和 培 养 正 确 择 业 兴 趣 的 方 式 进 行 较 系 统 的 研 究, 可 为 我 国 进 行 有 效 的 医 学 生 择 业 方 面 的 思 想 教 育 提 供 理 论 依 据, 具 明 显 116

117 的 社 会 效 益 和 广 泛 的 推 广 应 用 价 值 三 研 究 成 果 发 表 研 究 成 果 论 文 : 医 学 生 阅 读 对 于 职 业 素 质 培 养 作 用 浅 析 引 导 医 学 生 重 拾 职 业 兴 趣 的 阅 读 策 略 四 应 用 情 况 本 研 究 积 极 引 导 图 书 馆 开 展 书 籍 推 荐, 阅 读 推 广 活 动 借 助 图 书 馆 丰 富 的 馆 藏 资 源, 有 针 对 性 的 对 馆 藏 的 筛 选 加 工 荟 萃, 之 后 向 医 学 生 提 供 健 康 有 益 的 书 籍 图 书 的 借 阅 可 以 随 时 随 意, 而 且 携 带 方 便 图 书 馆 提 供 无 偿 的 阅 读 服 务, 在 对 有 就 业 心 理 压 力 的 学 生 无 障 碍 的 展 开, 及 时 有 效 的 开 展 推 荐 对 症 的 书 籍 和 期 刊 杂 志 开 展 阅 读 指 导, 进 行 个 人 或 集 体 性 的 辅 导 或 讲 座 本 研 究 课 题 所 在 独 立 院 校 图 书 馆 开 展 免 费 阅 读 疗 法 的 服 务 项 目, 针 对 有 心 理 亚 健 康 甚 至 是 有 心 理 疾 病 的 学 生 进 行 的 一 种 以 书 为 药 的 治 疗, 通 过 用 有 选 择 的 读 物 指 导 学 生 阅 读, 帮 助 他 们 解 决 个 人 的 心 理 问 题 图 书 馆 开 展 针 对 舒 缓 就 业 压 力 的 阅 读 辅 导 和 讲 座, 受 众 对 象 可 以 是 一 个 人 一 个 小 组, 也 可 以 是 一 个 班 级 一 个 年 级, 将 有 针 对 性 的 好 书 介 绍 给 有 需 要 的 学 生 中 去 另 外, 利 用 网 站 宣 传 书 籍, 进 行 有 效 引 导 建 议 在 图 书 馆 的 主 页 建 立 阅 读 指 导 或 阅 读 推 广 的 网 页, 这 样 不 但 醒 目 地 引 起 读 者 的 阅 读 兴 趣, 也 系 统 高 效 有 针 对 性 地 为 各 个 时 期 的 学 生 列 出 阅 读 书 单, 链 接 各 大 电 子 读 物 的 网 站, 将 阅 读 的 空 间 扩 展 到 学 生 喜 闻 乐 见 的 网 络 世 界 在 以 上 基 础 上, 确 定 适 合 独 立 院 校 医 学 生 毕 业 后 从 事 医 学 相 关 工 作 兴 趣 的 可 读 性 强 的 资 料, 引 导 学 生 进 行 阅 读, 从 而 帮 助 树 立 正 确 的 择 业 方 向 117

118 28. 医 学 独 立 学 院 教 学 质 量 监 控 机 制 构 建 思 路 的 研 究 课 题 组 成 员 : 高 福 佳 姜 妍 袁 媛 王 成 强 冯 振 翼 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 医 学 独 立 学 院 教 学 质 量 监 控 机 制 构 建 中 应 该 关 注 的 问 题 (1) 教 学 质 量 标 准 的 制 定 教 学 质 量 的 保 障 始 于 质 量 标 准 的 制 订, 质 量 监 控 也 必 须 围 绕 合 适 的 质 量 标 准, 质 量 标 准 的 缺 失 或 不 健 全 会 导 致 无 法 评 判 教 学 质 量 的 高 低, 最 终 制 约 了 教 学 质 量 的 提 高 目 前, 独 立 学 院 一 般 定 位 为 立 足 地 方, 为 区 域 经 济 发 展 培 养 应 用 型 本 科 人 才, 这 就 决 定 了 独 立 学 院 在 发 展 方 向 办 学 模 式 人 才 培 养 规 格 等 方 面 都 要 定 位 准 确, 教 学 质 量 指 标 与 教 学 标 准 的 制 定 要 符 合 定 位 的 需 要, 监 控 体 系 也 要 满 足 这 一 要 求 (2) 师 资 队 伍 结 构 教 师 是 一 所 学 校 的 脊 梁, 是 保 障 教 学 质 量 的 重 要 因 素 独 立 学 院 的 师 资 一 般 由 专 任 教 师 母 体 学 校 委 派 教 师 和 社 会 外 聘 教 师 三 部 分 组 成 独 立 学 院 的 专 任 师 资 录 用 一 般 为 人 事 代 理 形 式, 教 师 的 社 会 保 障 与 企 业 员 工 一 样, 使 得 教 师 们 存 在 后 顾 之 忧, 不 能 以 主 人 翁 的 姿 态 全 身 心 地 投 入 到 教 学 工 作 中 去 教 师 对 学 校 的 归 属 感 不 强, 教 师 的 流 动 性 大, 教 学 不 稳 定 等, 由 此 对 独 立 学 院 产 生 诸 多 不 利 的 影 响 医 学 类 独 立 学 院 的 专 业 课 师 资 更 加 依 赖 母 体 学 校 委 派 和 社 会 外 聘, 由 于 母 体 学 校 教 师 和 相 关 附 属 医 院 的 教 师 们 日 常 工 作 繁 重, 如 果 缺 乏 相 应 的 监 控 和 激 励 措 施, 很 容 易 导 致 教 学 质 量 滑 坡 甚 至 引 发 教 学 事 故 (3) 教 学 管 理 队 伍 独 立 学 院 办 学 时 间 短, 部 分 教 学 管 理 人 员 是 刚 刚 毕 业 的 研 究 生 或 本 科 生, 大 多 没 有 系 统 地 接 受 过 管 理 学 和 教 育 学 课 程 的 培 训 这 些 刚 走 上 工 作 岗 位 的 新 人, 一 上 来 就 要 处 理 极 其 繁 重 的 教 学 管 理 事 务, 缺 乏 有 效 的 传 帮 带, 很 容 易 导 致 他 们 在 工 作 中 走 弯 路 同 时, 由 于 认 识 上 的 偏 差, 许 多 独 立 学 院 对 教 学 管 理 队 伍 没 有 相 应 的 重 视 教 学 管 理 工 作 平 凡 繁 琐 无 味 且 工 作 压 力 大, 业 绩 不 明 显, 容 易 使 得 教 学 管 理 人 员 对 教 学 工 作 产 生 厌 倦 情 绪, 造 成 教 学 管 理 人 员 队 伍 不 稳 定, 思 想 波 动 大 (4) 教 学 方 法 独 立 学 院 把 人 才 培 养 目 标 定 位 为 应 用 型 人 才, 所 以, 在 教 学 计 划 和 教 学 大 纲 制 定 教 师 聘 用 教 材 选 用 教 学 方 法 等 方 面 不 能 照 搬 母 体 学 校 医 学 院 校 的 基 础 知 识 教 学 118

119 是 教 学 质 量 的 基 础, 实 践 能 力 教 学 是 教 学 质 量 的 补 充 和 保 障 理 论 教 学 与 实 践 教 学 是 相 对 独 立 又 密 切 联 系 的 体 系, 根 据 独 立 学 院 学 生 的 特 点, 我 们 在 教 学 过 程 中 要 做 到 : 理 论 教 学 中 展 现 其 在 实 践 中 的 作 用, 实 践 教 学 中 体 现 理 论 教 学 的 需 要 同 时 要 保 持 与 时 俱 进 的 思 想, 拓 展 充 实 理 论 教 学 和 实 践 教 学 内 容, 为 新 形 势 下 人 才 的 需 要 打 下 基 础 做 到 理 论 教 学 与 实 践 教 学 一 体 化, 才 能 够 培 养 产 学 研 相 结 合 的 高 质 量 医 药 人 才 (5) 教 学 硬 件 设 施 水 平 独 立 学 院 依 附 母 体 学 校 建 立, 办 学 时 间 短, 其 硬 件 教 学 设 施 往 往 达 不 到 教 学 需 求, 为 了 保 证 办 学 条 件 和 质 量, 独 立 学 院 应 该 加 强 教 学 基 础 设 施 建 设, 加 大 独 立 实 验 室 教 学 仪 器 设 备 图 书 馆 以 及 多 媒 体 现 代 化 教 学 手 段 的 建 设 力 度, 加 大 经 费 投 入, 保 证 主 要 基 础 设 施 建 设 经 费 的 逐 年 增 加, 以 保 证 教 学 质 量 的 提 高 同 时, 选 择 高 质 量 的 学 生 见 习 实 习 基 地, 对 提 高 医 药 类 学 生 的 综 合 能 力 尤 为 关 键 (6) 全 面 质 量 管 理 教 学 质 量 监 控 不 仅 是 监 督 教 学 系 部 的 教 学 工 作, 还 涉 及 教 学 辅 助 部 门 和 行 政 管 理 部 门 由 于 当 前 独 立 学 院 办 学 思 想 观 念 上 缺 乏 全 面 监 控 的 质 量 观, 导 致 涉 及 的 相 关 部 门 各 自 为 政, 从 而 割 裂 了 独 立 学 院 教 学 质 量 监 控 体 系 各 环 节 应 有 的 密 切 关 系, 使 得 信 息 反 馈 和 处 理 结 果 不 衔 接, 未 能 形 成 一 个 完 整 的 闭 环 全 面 质 量 管 理 的 方 法 和 实 践 对 独 立 学 院 的 教 学 质 量 管 理 具 有 重 要 的 实 践 价 值, 依 据 全 面 质 量 管 理 理 论, 构 建 独 立 学 院 的 教 学 质 量 管 理 体 系, 并 加 以 实 践, 能 够 更 好 地 解 决 独 立 学 院 存 在 的 教 学 质 量 问 题, 从 而 保 障 独 立 学 院 健 康 快 速 发 展 2. 构 建 医 学 独 立 学 院 教 学 质 量 监 控 机 制 的 原 则 (1) 坚 持 特 色 办 学, 紧 贴 客 观 实 际 医 学 独 立 学 院 作 为 医 学 高 等 教 育 的 重 要 补 充, 既 有 别 于 普 通 高 校, 也 不 同 于 一 般 的 独 立 学 院 教 育 部 明 确 规 定 : 独 立 学 院 的 专 业 设 臵 应 主 要 面 向 地 方 和 区 域 社 会 经 济 发 展 的 需 要, 特 别 是 要 努 力 创 造 条 件 加 快 发 展 社 会 急 需 的 短 线 专 业 凭 借 母 体 高 校 的 办 学 优 势, 形 成 自 身 独 特 的 办 学 模 式 是 医 学 独 立 学 院 努 力 的 方 向 特 色 反 映 了 质 量, 特 色 体 现 着 水 平, 特 色 是 一 所 高 校 的 核 心 竞 争 力 (2) 注 重 以 人 为 本, 深 化 教 育 创 新 以 人 为 本, 就 是 要 把 人 的 因 素 当 做 管 理 之 本, 强 化 人 的 特 征, 抓 住 医 学 独 立 学 院 的 师 资 和 学 生 的 特 点, 以 教 师 为 主 导 以 学 生 为 主 体, 充 分 考 虑 和 尊 重 学 生 与 教 师 的 需 求 与 人 格, 并 通 过 建 立 教 学 质 量 监 控 和 保 障 机 制 来 鼓 励 他 们 的 工 作 和 学 习 热 情 发 挥 教 学 质 量 监 控 机 制 服 务 于 学 生 和 教 师 的 作 用 关 于 深 化 教 育 创 新, 国 家 教 育 部 提 出 : 积 极 探 索 大 胆 实 践 采 用 新 机 制 和 模 式 切 实 加 强 管 理 不 断 规 范 独 立 学 院 的 办 学 行 为 (3) 引 入 现 代 理 念, 规 范 全 面 管 理 119

120 医 学 独 立 学 院 构 建 教 学 质 量 监 控 体 系 要 大 胆 吸 取 现 代 管 理 理 念 和 方 法, 实 行 现 代 管 理 现 代 大 学 制 度 的 核 心 是 进 一 步 确 立 高 校 主 体 地 位, 面 向 社 会 依 法 自 主 办 学, 实 行 全 员 民 主 管 理 全 面 质 量 管 理 就 是 对 学 生 发 展 的 各 个 方 面 教 学 过 程 的 各 个 要 素 与 各 个 环 节 的 全 方 位 多 层 次 的 管 理, 也 是 全 体 师 生 员 工 参 与 并 接 受 教 学 质 量 监 控, 形 成 教 学 质 量 保 障 团 队, 通 力 合 作 相 互 联 系 相 互 配 合 (4) 强 调 以 评 促 建, 重 在 自 身 发 展 质 量 控 制, 目 标 是 质 量 保 障 监 控 和 评 价 是 手 段, 建 设 和 完 善 是 目 的 监 控 体 系 的 设 定, 不 仅 要 为 教 学 评 价 提 供 依 据, 更 重 要 的 是 为 教 学 修 正 和 改 革 提 供 优 质 的 情 报 及 意 见 教 学 督 导 工 作, 督 是 发 现 问 题, 导 是 解 决 问 题, 督 是 手 段, 导 是 目 的, 以 导 为 主, 以 督 为 辅 (5) 秉 承 优 势 理 念, 提 高 社 会 声 誉 医 学 独 立 学 院 在 构 建 监 控 机 制 时 应 充 分 借 鉴 母 体 学 校 或 合 作 方 长 期 以 来 所 形 成 的 成 功 的 管 理 理 念 和 做 法, 同 时 挖 掘 并 扩 大 一 切 可 以 被 利 用 的 管 理 资 源 独 立 学 院 想 要 得 到 长 足 的 发 展, 把 握 社 会 需 求 提 高 服 务 质 量 不 断 完 善 自 我 是 提 高 其 社 会 声 誉 的 必 要 手 段 二 创 新 点 本 项 目 研 究 较 为 薄 弱 然 而 对 我 国 高 等 教 育 发 展 意 义 重 大 的 医 学 独 立 学 院 教 学 质 量 的 研 究 作 为 研 究 对 象, 对 教 学 质 量 的 提 高 从 师 生 双 方 入 手, 充 分 发 挥 管 理 人 员 听 课 学 生 教 学 信 息 员 评 课 这 一 职 能, 通 过 管 理 者 的 检 查, 总 结 前 期 存 在 的 问 题, 制 定 出 解 决 方 案, 反 馈 到 计 划 制 定 或 计 划 实 施 阶 段, 使 其 改 进, 这 样 形 成 一 个 闭 合 的 回 路, 使 整 个 系 统 不 断 完 善 本 项 目 以 全 面 质 量 管 理 为 理 论 基 础, 对 医 学 独 立 学 院 教 学 质 量 的 提 高 提 供 一 些 有 价 值 的 参 考, 为 相 关 独 立 学 院 的 质 量 管 理 提 供 积 极 的 借 鉴 作 用, 从 而 促 进 独 立 学 院 的 健 康 稳 步 地 发 展 三 研 究 成 果 项 目 公 开 发 表 论 文 一 篇 四 应 用 情 况 项 目 成 果 能 够 指 导 日 常 教 学 管 理 及 教 学 质 量 监 控 机 制 建 设 工 作 中, 坚 持 特 色 办 学 并 紧 贴 客 观 实 际 注 重 以 人 为 本 同 时 深 化 教 育 创 新 引 入 现 代 理 念 不 断 规 范 全 面 管 理 强 调 以 评 促 建 注 重 自 身 发 展 秉 承 自 身 优 势 提 高 社 会 声 誉 120

121 通 过 教 学 质 量 的 监 控 与 评 价, 及 时 获 取 教 学 过 程 中 各 要 素 各 环 节 工 作 状 态 的 信 息 反 馈, 对 教 学 过 程 进 行 准 确 客 观 的 监 控 评 估 和 调 整, 以 有 效 的 手 段 约 束 和 激 励 教 学 过 程 的 组 织 者 和 实 施 者, 实 现 医 学 独 立 学 院 健 康 持 续 发 展, 并 有 效 地 进 入 良 性 循 环 全 面 质 量 管 理 的 方 法 和 实 践 对 独 立 学 院 的 教 学 质 量 管 理 具 有 重 要 的 实 践 价 值, 依 据 全 面 质 量 管 理 理 论, 构 建 独 立 学 院 的 教 学 质 量 管 理 体 系, 并 加 以 实 践, 能 够 更 好 地 解 决 独 立 学 院 存 在 的 教 学 质 量 问 题, 从 而 保 障 独 立 学 院 健 康 快 速 发 展 121

122 29. 独 立 学 院 护 生 培 养 质 量 的 追 踪 调 查 课 题 组 成 员 : 李 雪 冬, 赵 娜, 马 秀 荣, 张 楠, 王 双 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 本 课 题 的 研 究 基 本 内 容 是 通 过 对 我 院 2012 年 毕 业 护 生 培 养 质 量 进 行 调 查, 获 取 了 用 人 单 位 的 反 馈 信 息, 洞 悉 了 社 会 对 护 理 人 才 需 求 的 动 向, 了 解 了 用 人 单 位 对 独 立 学 院 护 生 的 评 价, 通 过 用 人 单 位 对 我 院 毕 业 护 生 素 质 的 评 价, 找 出 了 我 院 护 生 培 养 工 作 中 的 不 足, 确 定 了 独 立 学 院 人 才 培 养 的 目 标 要 以 市 场 需 求 为 导 向, 服 务 于 地 方 经 济 建 设, 培 养 高 素 质 的 专 业 型 复 合 型 应 用 型 高 级 人 才 本 课 题 以 冀 唐 学 院 2012 年 护 理 毕 业 生 为 主 要 调 查 对 象, 以 护 生 工 作 情 况 为 切 入 口, 采 集 护 生 工 作 情 况 数 据, 关 注 毕 业 生 的 职 业 道 德 职 业 技 能 敬 业 精 神 协 作 精 神 业 务 能 力 动 手 能 力 专 业 知 识 创 新 能 力 人 际 关 系 心 理 素 质 集 体 精 神 等 方 面 是 否 符 合 用 人 单 位 及 岗 位 的 要 求 调 查 采 取 向 用 人 单 位 发 放 毕 业 生 质 量 跟 踪 调 查 问 卷 的 方 式 通 过 集 体 座 谈 个 别 访 谈 等 形 式, 广 泛 收 集 各 用 人 单 位 对 毕 业 生 思 想 素 质 专 业 素 质 人 文 素 质 身 心 素 质 方 面 的 评 价 和 意 见 通 过 对 2012 年 毕 业 生 培 养 质 量 跟 踪 调 查 问 卷 的 数 据 整 理 及 调 查 分 析 可 以 看 出 用 人 单 位 对 我 院 毕 业 生 总 体 评 价 较 高, 我 院 毕 业 生 在 工 作 后 表 现 了 较 强 的 综 合 素 质 敬 业 精 神 合 作 精 神 和 社 会 责 任 感 ; 护 生 具 有 扎 实 的 知 识 结 构 临 床 护 理 操 作 能 力 计 算 机 水 平 等 同 时 我 们 的 护 生 在 工 作 中 也 存 在 不 足, 用 人 单 位 对 我 院 护 生 的 灵 活 性 应 变 能 力 等 方 面 的 表 现 还 不 是 很 满 意 因 此, 学 院 在 以 后 的 教 育 教 学 工 作 中 将 加 强 对 护 生 应 变 能 力 及 灵 活 性 等 方 面 的 培 养, 有 针 对 性 的 推 进 学 院 的 护 生 培 养 质 量 为 此 本 项 目 提 出 了 独 立 学 院 护 生 培 养 的 思 路, 首 先, 建 立 护 生 培 养 质 量 追 踪 评 价 机 制 具 体 而 言, 一 是 准 确 地 了 解 用 人 单 位 对 护 生 的 需 求, 行 业 的 整 体 动 态 以 及 用 人 单 位 在 对 我 院 毕 业 生 的 能 力 素 质 的 综 合 评 价 的 基 础 上, 结 合 我 院 护 理 专 业 特 点, 制 定 适 合 护 理 学 生 和 用 人 单 位 的 调 查 内 容, 定 期 进 行 调 查, 及 时 了 解 用 人 单 位 的 需 求, 形 成 学 生 培 养 质 量 调 查 长 效 机 制, 为 我 院 开 展 护 生 培 养 改 革 与 创 新 提 供 科 学 依 据 ; 二 是 成 立 护 生 培 养 质 量 跟 踪 调 查 小 组, 在 高 校 用 人 单 位 以 及 毕 业 生 之 间 建 立 一 个 良 性 的 对 接 平 台, 有 计 划 地 开 展 毕 业 生 培 养 质 量 跟 踪 调 查 工 作 深 入 了 解 毕 业 生 在 工 作 岗 位 上 的 表 现, 如 职 业 技 能 职 业 道 德 心 理 素 质 的 优 势 以 及 缺 陷 等, 并 有 针 对 性 的 优 化 培 养 模 式 了 解 市 场 对 护 理 人 才 的 需 求, 为 护 理 专 业 制 定 科 学 的 培 养 对 策 提 供 依 据 ; 122

123 三 是 定 期 交 流, 派 专 员 调 研, 与 用 人 单 位 之 间 形 成 一 种 良 性 的 互 动 关 系, 保 持 定 期 沟 通 交 流 与 合 作 学 院 定 期 组 织 护 理 专 业 教 师 或 行 政 人 员 到 护 理 毕 业 生 工 作 的 单 位 调 研, 主 动 获 取 信 息, 同 时 了 解 护 理 行 业 人 才 需 求 的 最 新 动 向, 及 时 向 学 院 教 学 部 门 提 供 各 种 信 息 其 次, 制 定 培 养 质 量 评 价 标 准 及 行 为 评 价 指 标 关 注 护 理 毕 业 生 的 职 业 道 德 职 业 技 能 敬 业 精 神 协 作 精 神 业 务 能 力 动 手 能 力 专 业 知 识 创 新 能 力 人 际 关 系 心 理 素 质 集 体 精 神 等 方 面 是 否 符 合 用 人 单 位 及 岗 位 的 要 求 再 次, 从 护 生 培 养 质 量 跟 踪 调 查 反 推 人 才 培 养 方 案 一 是 培 养 以 应 用 为 主, 具 有 综 合 素 质 的 护 生, 根 据 本 次 调 查, 我 们 发 现 我 们 三 本 院 校 不 应 仅 仅 注 重 培 养 护 生 专 业 知 识 应 用 技 能, 还 应 该 侧 重 培 养 护 生 的 职 业 道 德 组 织 管 理 能 力 英 语 运 用 病 例 编 写 处 理 人 际 关 系 以 及 创 新 能 力 等 综 合 素 质 即 培 养 以 应 用 为 主, 具 有 综 合 素 质 的 护 生, 因 此, 我 院 在 制 定 护 理 专 业 的 人 才 培 养 方 案 时, 应 全 面 考 虑, 科 学 开 设 课 程, 在 保 证 护 生 具 有 专 业 理 论 知 识 的 基 础 上, 不 断 提 升 各 方 面 的 综 合 素 质, 为 社 会 培 养 优 质 护 理 人 才 二 是 制 定 与 市 场 需 求 紧 密 结 合 的 教 学 形 式, 独 立 学 院 护 生 的 培 养 计 划 必 须 符 合 市 场 企 业 需 求 取 向, 做 到 产 销 对 路, 结 合 护 理 专 业 教 学 特 色, 建 立 以 市 场 企 业 需 求 为 主 体 的 护 理 知 识 结 构, 及 时 进 行 教 学 改 革, 调 整 学 生 的 知 识 结 构, 使 毕 业 生 较 快 地 适 应 岗 位 的 需 要 三 是 建 立 实 习 实 训 基 地, 加 强 与 企 业 的 联 系 和 交 流, 增 加 实 习 实 训 基 地, 实 现 资 源 共 享 二 创 新 点 本 课 题 的 创 新 点 是 人 才 的 培 养 是 一 个 系 统 工 程, 需 要 各 个 环 节 紧 密 协 作, 其 中 任 何 一 个 环 节 的 疏 忽 都 会 影 响 到 人 才 培 养 的 质 量 通 过 开 展 毕 业 护 生 质 量 跟 踪 调 查 能 够 准 确 及 时 的 了 解 用 人 单 位 对 护 理 人 才 的 需 求, 护 理 行 业 的 整 体 动 态 以 及 用 人 单 位 对 我 院 护 理 毕 业 生 护 理 基 本 操 作 技 能 水 平 理 论 知 识 水 平 沟 通 能 力 创 新 能 力 等 素 质 的 综 合 评 价, 获 取 用 人 部 门 的 反 馈 信 息, 找 出 护 生 培 养 过 程 中 存 在 的 问 题 和 偏 差, 进 而 为 我 院 进 一 步 开 展 护 生 培 养 思 路 和 方 法 提 供 科 学 依 据 我 独 立 学 院 的 护 生 培 养 尤 其 应 该 注 重 护 理 人 才 市 场 的 变 化, 适 时 调 整 自 己 的 人 才 培 养 模 式, 真 正 做 到 与 时 俱 进 三 研 究 成 果 本 课 题 对 我 院 护 生 培 养 质 量 进 行 调 查, 获 取 了 用 人 单 位 的 反 馈 信 息, 确 立 了 我 院 培 养 护 理 行 业 急 需 的 应 用 型 人 才 的 目 标 通 过 对 问 卷 的 分 析 得 出 用 人 单 位 对 我 院 护 生 总 体 评 价 较 高, 护 生 表 现 了 较 强 的 综 合 素 质, 但 在 灵 活 性 应 变 能 力 等 方 面 的 表 现 还 不 是 很 满 意 因 此, 我 院 将 有 针 对 性 的 推 进 护 生 培 养 质 量, 提 出 了 护 生 培 养 的 思 路 123

124 首 先, 建 立 护 生 培 养 质 量 追 踪 评 价 机 制 形 成 学 生 培 养 质 量 调 查 长 效 机 制, 成 立 护 生 培 养 质 量 跟 踪 调 查 小 组, 定 期 派 专 员 调 研 交 流 其 次, 制 定 培 养 质 量 评 价 标 准 及 行 为 评 价 指 标 再 次, 从 护 生 培 养 质 量 跟 踪 调 查 反 推 人 才 培 养 方 案 即 培 养 以 应 用 为 主, 具 有 综 合 素 质 的 护 生, 将 教 学 与 市 场 需 求 紧 密 结 合, 建 立 实 习 实 训 基 地, 实 现 资 源 共 享 四 应 用 情 况 通 过 对 2012 年 毕 业 生 培 养 质 量 跟 踪 调 查 问 卷 的 分 析 总 结, 制 定 了 培 养 质 量 评 价 标 准 及 行 为 评 价 指 标 体 系, 学 院 在 教 育 教 学 及 学 生 社 团 活 动 等 工 作 中 注 重 对 护 生 应 变 能 力 及 灵 活 性 等 方 面 的 培 养, 根 据 护 理 专 业 特 点 以 市 场 为 导 向 调 整 专 业 的 课 程 设 臵, 如 开 设 教 育 实 用 性 强 的 职 业 生 涯 课 程, 在 教 学 实 践 互 动 过 程 中 锻 炼 学 生 的 应 变 能 力 及 灵 活 性 ; 形 成 了 学 生 培 养 质 量 调 查 长 效 机 制, 成 立 护 生 培 养 质 量 跟 踪 调 查 小 组, 定 期 派 专 员 调 研 交 流 ; 健 全 和 完 善 实 习 教 学 管 理 质 量 评 估 制 度, 加 强 实 习 教 学 质 量 监 控, 比 如 建 立 实 习 教 学 管 理 条 例, 设 立 学 生 实 习 周 志 制 度 等 ; 制 定 了 与 市 场 需 求 紧 密 结 合 的 教 学 形 式, 建 立 实 习 实 训 基 地, 实 现 资 源 共 享 本 项 目 为 促 进 独 立 学 院 教 学 改 革 提 供 了 一 些 有 益 的 借 鉴, 改 善 了 传 统 护 生 培 养 的 思 路, 赋 予 独 立 学 院 护 生 培 养 新 的 思 路, 为 培 养 高 质 量 护 生 提 供 了 条 件 124

125 30. 基 于 CDIO 模 式 的 应 用 型 土 木 工 程 专 业 创 新 实 践 教 学 体 系 构 建 课 题 组 成 员 : 徐 国 强, 韩 建 强 尤 志 国, 高 林, 衣 丽 芬, 王 硕, 刘 波 项 目 编 号 :z 一 研 究 基 本 内 容 1.CDIO 工 程 教 育 模 式 的 内 涵 分 析 CDIO 工 程 教 育 模 式 是 近 年 来 国 际 工 程 教 育 改 革 的 最 新 成 果 CDIO 代 表 构 思 (Conceive), 设 计 (Design), 实 现 (Implement) 和 运 作 (Operate), 它 是 现 代 工 业 产 品 从 构 思 研 发 到 运 行 改 良 乃 至 终 结 废 弃 的 生 命 全 过 程 CDIO 工 程 教 育 的 设 计 灵 感 源 于 工 程 产 品 / 系 统 的 生 命 周 期, 注 重 培 养 学 生 掌 握 扎 实 的 工 程 基 础 理 论 和 专 业 知 识, 并 在 此 基 础 上 将 教 育 过 程 放 到 工 程 领 域 的 具 体 情 境 中, 通 过 贯 穿 整 个 人 才 培 养 过 程 的 团 队 设 计 和 创 新 实 践 训 练, 培 养 专 业 基 础 扎 实 职 业 道 德 高 尚 的 新 一 代 高 水 平 工 程 师 CDIO 理 念 不 仅 继 承 和 发 展 了 欧 美 20 多 年 来 的 工 程 教 育 理 念, 更 具 有 可 操 作 性 CDIO 提 出 一 个 愿 景, 即 培 养 有 专 业 技 能 有 社 会 意 识 和 有 企 业 家 敏 锐 性 的 工 程 师 ; 以 及 将 工 程 毕 业 生 的 能 力 分 为 工 程 基 础 知 识 个 人 能 力 人 际 团 队 能 力 和 工 程 系 统 能 力 四 个 层 面 的 培 养 大 纲, 大 纲 要 求 以 综 合 的 培 养 方 式 使 学 生 在 这 四 个 层 面 达 到 预 定 目 标 CDIO 工 程 教 育 模 式 旨 在 通 过 学 生 参 与 从 设 计 实 施 到 运 行 维 护 整 个 生 命 周 期 的 具 体 工 程 项 目 研 发, 加 深 对 知 识 的 理 解, 体 会 知 识 的 实 践 作 用, 以 得 到 通 用 的 能 力, 进 而 能 够 处 理 解 决 一 般 的 工 程 项 目 全 生 命 周 期 中 产 生 的 各 种 问 题 当 今 科 学 技 术 发 展 日 新 月 异, 土 木 工 程 技 术 的 发 展 更 是 生 机 勃 勃, 只 有 不 断 地 改 进 和 完 善 实 践 教 学 方 法, 才 能 适 应 新 形 势 发 展 的 需 要 同 时, 我 们 也 清 醒 地 意 识 到, 土 木 实 践 教 学 的 改 革 是 一 项 长 期 的 系 统 工 程 因 此 在 实 践 教 学 中 结 合 土 木 专 业 实 际 特 点, 引 入 CDIO 教 育 理 念, 将 专 业 特 色 与 现 代 教 学 理 念 紧 密 结 合, 发 现 问 题 改 革 思 路, 为 实 现 卓 越 工 程 师 计 划 等 质 量 工 程 奠 定 基 础, 不 断 提 高 实 践 教 学 质 量, 促 进 学 生 工 程 素 质 和 职 业 技 能 双 重 达 标, 为 培 养 和 造 就 综 合 素 质 高 应 用 能 力 强 面 向 生 产 管 理 和 服 务 一 线 的 应 用 型 高 级 专 业 技 术 人 才 提 供 基 础 2. 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 中 存 在 的 问 题 实 践 教 学 作 为 教 学 过 程 的 重 要 环 节, 是 实 现 人 才 培 养 目 标 的 有 效 途 径 和 重 要 保 证 土 木 工 程 专 业 是 一 个 理 论 与 实 践 紧 密 结 合 的 专 业, 在 整 个 培 养 过 程 中 有 实 验 实 习 课 程 设 计 实 训 等 多 种 实 践 内 容, 由 于 高 校 的 扩 招 以 及 中 国 就 业 市 场 化 深 度 发 展, 使 现 有 的 实 践 教 学 理 念 与 手 段 发 展 不 配 套, 实 践 教 学 过 程 和 效 果 不 理 想, 主 要 存 在 以 125

126 下 几 方 面 的 问 题 (1) 实 践 教 学 组 织 缺 乏 合 理 的 设 计 由 于 经 费 实 习 单 位 和 时 间 等 诸 多 因 素 的 限 制, 一 部 分 实 践 项 目 本 应 学 生 亲 自 参 与 动 手 实 践 环 节, 采 用 了 认 识 参 观 组 织 形 式, 使 得 实 践 教 学 的 过 程 和 效 果 大 打 折 扣, 只 能 蜻 蜓 点 水 般 走 过 场, 造 成 实 践 教 学 环 节 流 于 形 式, 脱 离 工 程 实 际 另 一 部 分 实 践 内 容 历 时 较 久 周 期 较 长, 由 于 学 期 时 间 的 限 制, 实 践 时 只 能 采 用 分 组 形 式, 每 个 学 生 只 参 与 工 程 的 部 分 工 序, 这 样 实 践 组 织 形 式 使 得 学 生 获 取 实 践 技 能 较 为 分 散, 无 法 真 正 掌 握 实 际 的 施 工 过 程, 不 利 于 学 生 培 养 宏 观 的 系 统 工 程 观 (2) 实 践 教 学 方 法 较 为 单 一 试 验 研 究 可 以 锻 炼 学 生 理 论 联 系 实 际 的 动 手 能 力, 培 养 其 观 察 分 析 试 验 现 象 揭 示 客 观 规 律 一 种 教 学 手 段 试 验 研 究 是 土 木 工 程 专 业 工 程 实 际 中 重 要 的 研 究 手 段, 在 材 料 力 学 土 木 工 程 材 料 土 力 学 结 构 试 验 等 课 程 都 设 臵 了 相 应 的 教 学 环 节 实 际 教 学 过 程 中, 试 验 教 学 大 部 分 选 用 验 证 式 的 教 学 方 法, 由 指 导 教 师 示 范, 学 生 纯 粹 模 仿, 缺 乏 适 当 教 学 引 导 试 验 设 计 及 科 学 评 估 等 方 面 的 能 力 训 练 这 种 演 示 或 示 范 为 主 的 试 验 教 学, 不 利 于 学 生 独 立 思 考 发 散 思 维, 也 不 利 于 学 生 创 新 能 力 形 成 (3) 学 生 实 践 热 情 不 高, 主 观 能 动 性 差 由 于 实 验 认 知 度 不 高 工 程 意 识 较 差, 大 部 分 学 生 表 现 实 践 热 情 不 高, 主 观 能 动 性 差 对 实 验 实 习 工 程 类 等 教 学 环 节, 学 生 缺 少 主 动 参 与 大 多 数 学 生 走 马 观 花 流 于 形 式 ; 对 设 计 类 实 践 环 节, 部 分 同 学 参 照 指 导 教 师 提 供 设 计 范 例, 简 单 修 改 复 制 上 交 成 果, 缺 少 深 度 思 考 和 创 新 设 计 一 方 面 是 学 生 对 设 臵 目 的 和 重 要 性 认 识 不 足, 没 有 意 识 到 实 践 环 节 是 提 高 综 合 素 质 和 理 论 联 系 实 际 的 好 机 会, 另 一 方 面 是 教 学 组 织 形 式 单 一 化, 教 学 方 法 枯 燥 单 调, 实 践 过 程 对 学 生 缺 少 吸 引 力 (4) 实 习 环 境 建 设 不 配 套 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 需 要 大 量 工 程 环 境 作 为 案 例 教 学 的 参 考 背 景, 走 进 施 工 现 场 参 与 工 艺 流 程 是 提 高 学 生 工 程 能 力 关 键 环 节 但 是 参 与 实 践 教 学 的 施 工 企 业 的 工 程 项 目, 无 论 时 间 还 是 地 点 均 变 化 较 快, 学 校 很 难 建 立 与 某 个 施 工 企 业 之 间 长 久 有 效 的 实 习 基 地 此 外 受 到 单 位 安 全 生 产 等 实 际 因 素 的 影 响, 校 外 实 习 企 业 大 都 不 愿 让 学 生 进 入 生 产 车 间, 更 不 愿 意 让 学 生 动 手 操 作 这 种 只 看 的 工 程 实 践 环 境, 使 得 实 践 教 学 的 基 础 效 果 很 难 保 证, 更 缺 乏 稳 定 的 指 导 实 训 面 对 应 用 型 本 科 人 才 培 养 的 要 求, 实 践 教 学 效 果 更 应 注 重 学 生 工 程 动 手 能 力 和 团 队 合 作 能 力 的 培 养 土 木 工 程 专 业 针 对 以 上 问 题 实 行 教 学 改 革, 不 仅 需 要 引 入 先 进 合 适 的 实 践 教 育 模 式, 架 构 应 用 型 本 科 教 育 特 色 的 实 践 教 学 体 系, 更 要 科 学 设 计 实 践 组 织 的 过 程 丰 富 实 践 教 学 的 手 段 建 设 配 套 稳 定 的 实 践 环 境, 才 能 真 正 从 本 质 上 激 活 学 生 实 践 热 情, 达 到 好 实 践 教 学 效 果, 提 高 学 生 应 用 创 新 能 力 126

127 3. 应 用 型 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 采 用 CDIO 工 程 教 育 模 式 的 可 行 性 分 析 CDIO 的 理 念 不 仅 继 承 和 发 展 了 欧 美 20 多 年 来 的 工 程 教 育 大 改 革 的 理 念, 更 重 要 的 是 还 提 出 了 系 统 的 能 力 培 养 全 面 的 实 施 指 导 ( 包 括 培 养 计 划 教 学 方 法 师 资 学 生 考 核 学 习 环 境 ) 以 及 实 施 过 程 和 结 果 检 验 的 标 准, 具 有 可 操 作 性 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 改 革 一 直 以 来 备 受 高 等 工 科 院 校 关 注 土 木 工 程 专 业 是 一 个 理 论 与 实 践 紧 密 结 合 的 专 业, 实 践 性 教 学 环 节 包 括 实 验 实 习 课 程 设 计 实 训 毕 业 设 计 社 会 实 践 等 内 容, 是 培 养 大 学 生 综 合 素 质 的 重 要 组 成 部 分, 是 培 养 学 生 利 用 所 学 理 论 知 识 解 决 工 程 实 际 问 题 的 重 要 过 程 土 木 工 程 具 有 实 践 周 期 长 工 程 设 计 复 杂 需 要 群 体 合 作 需 要 创 新 积 累 需 要 实 际 运 用 评 估 与 评 价 特 点, 与 CDIO 工 程 理 论 相 符 合, 具 备 CDIO 教 育 模 式 应 用 的 基 础 CDIO 大 纲 是 从 现 代 工 程 实 践 中 推 衍 出 来 的, 适 用 于 各 种 不 同 的 工 程 专 业, 可 作 为 所 有 工 程 专 业 的 一 个 模 型, 以 获 得 特 定 的 学 习 效 果 大 纲 总 结 了 当 前 工 程 学 所 涉 及 的 知 识 技 能 及 发 展 前 景 等, 目 的 是 让 工 程 师 可 以 带 领 团 队, 成 功 地 进 行 工 程 系 统 的 构 思 设 计 实 施 和 运 作, 旨 在 创 造 一 个 新 的 整 合 性 教 育 目 标 是 在 技 术 基 础 上 给 学 生 提 供 更 多 的 工 作 知 识, 教 育 工 程 师 成 为 新 产 品 或 系 统 创 造 和 执 行 过 程 中 的 领 导 者, 给 研 究 者 灌 输 对 自 己 工 作 重 要 性 和 策 略 价 值 的 认 识 因 此, 围 绕 CDIO 教 学 大 纲 提 出 的 目 标, 改 进 原 有 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 体 系, 采 用 更 加 灵 活 丰 富 的 教 学 手 段 和 方 式, 建 立 科 学 合 理 的 大 学 生 学 习 评 价 及 激 励 机 制 将 CDIO 融 合 到 创 新 教 育 中, 培 养 土 木 工 程 专 业 高 级 技 术 人 才 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 从 而 使 学 校 培 养 出 来 的 高 水 平 应 用 型 工 程 科 技 人 才, 更 加 适 应 现 代 社 会 对 人 才 的 需 求 4. 基 于 CDIO 模 式 的 应 用 型 土 木 工 程 专 业 创 新 实 践 教 学 体 系 的 构 建 (1) 实 践 教 学 组 织 理 念 每 种 实 践 项 目 需 要 培 养 学 生 的 能 力 级 别 和 类 型 是 不 一 样 的, 有 的 实 践 项 目 培 养 的 是 学 生 的 动 手 能 力, 有 的 实 践 项 目 培 养 的 是 学 生 的 工 程 应 用 能 力 和 管 理 能 力, 有 的 实 践 项 目 是 侧 重 学 生 创 新 思 维 的 培 养 和 形 成 培 养 目 标 不 同, 相 应 的 教 学 组 织 形 式 也 应 该 不 同, 中 心 针 对 不 同 类 型 实 践 项 目 选 取 不 同 的 理 念 进 行 指 导, 实 践 教 学 组 织 理 念 如 图 1 所 示 工 程 类 实 践 项 目 注 重 的 是 学 生 工 程 应 用 能 力 和 管 理 能 力 的 培 养, 因 此 按 照 职 业 资 格 教 育 的 模 式, 采 用 CDIO 工 程 教 育 模 式 来 组 织 具 体 的 实 践 内 容, 按 照 项 目 构 思 设 计 实 现 运 作 四 步 来 进 行, 如 土 木 工 程 生 产 实 习 毕 业 实 习 等 研 究 探 索 型 项 目 强 调 的 是 学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养, 以 及 实 验 方 案 的 设 计 和 执 行, 因 此 采 用 美 国 著 名 教 学 设 计 专 家 梅 里 尔 (merrill) 倡 导 的 五 星 教 学 模 式, 即 在 针 对 问 题 求 解 的 宗 旨 下, 由 不 断 重 复 的 四 个 阶 段 的 循 环 圈 构 成 激 活 原 有 知 识 展 示 论 证 新 知 尝 试 练 习 应 用 融 会 贯 通 掌 握, 让 学 生 以 主 动 的 实 践 的 课 程 之 间 有 机 联 系 的 127

128 方 式 进 行 学 习 构 思 设 计 实 现 CDIO 工 程 教 育 模 式 运 行 实 践 项 目 类 型 培 养 能 力 目 标 组 织 模 式 设 计 图 2 实 践 教 学 组 织 理 念 实 践 项 目 根 据 实 践 内 容 特 点 和 能 力 培 养 级 别 选 取 相 应 的 组 织 形 式, 可 以 是 某 一 种 形 式, 也 可 以 是 多 种 形 式 交 叉 进 行 其 目 标 是 培 养 学 生 理 论 验 证 - 实 验 设 计 - 综 合 分 析 - 创 新 思 维 各 阶 段 的 实 践 能 力, 从 而 最 终 具 备 工 程 应 用 和 创 新 双 重 能 力 (2) 实 践 教 学 组 织 形 式 对 于 综 合 工 程 类 项 目 采 用 项 目 管 理 形 式 进 行 实 践 组 织 将 实 习 学 生 分 成 若 干 小 组, 实 习 内 容 则 按 任 务 下 达, 在 任 务 展 开 以 及 工 程 进 行 过 程 中, 学 生 会 在 不 同 环 境 中, 产 生 种 种 不 同 问 题, 学 生 带 着 问 题 自 主 学 习, 包 括 :1 与 教 师 互 动 ;2 到 教 材 指 导 书 规 范 等 相 关 资 料 中 求 证 ;3 学 生 之 间 研 究 协 作 ;4 小 组 之 间 相 互 交 流 ;5 实 践 验 证 等 以 学 生 自 己 能 采 用 的 一 切 方 法 求 解 问 题, 以 实 习 学 生 集 体 智 慧 和 小 组 按 建 制 的 充 分 的 独 立 的 积 极 的 运 行 完 成 项 目, 教 师 对 研 究 过 程 和 方 法 不 做 统 一 规 定 和 要 求 通 过 学 生 经 历 自 主 探 索 发 现 研 究 互 动 协 作 完 成 项 目, 达 到 知 识 的 验 证 升 华 深 化 和 总 结, 实 现 能 力 的 培 养 和 提 高 对 于 设 计 研 究 性 项 目, 采 用 互 助 协 作 方 式 进 行, 让 老 师 由 知 识 的 传 授 者 转 向 为 学 习 环 境 的 创 造 者 和 探 究 活 动 的 组 织 者, 学 生 互 动 协 作 学 习 的 方 案, 采 用 集 中 观 摩 与 分 配 任 务 项 目 展 示 评 估 工 程 项 目 设 计 三 种 方 式 进 行 1 集 中 观 摩 与 分 配 任 务 是 展 示 宣 讲 实 习 主 要 内 容, 让 学 生 在 实 践 之 初 面 对 学 习 任 务, 建 立 实 习 关 键 问 题, 然 后 成 立 实 习 小 组, 分 配 具 体 工 程 任 务, 激 发 学 生 形 成 学 习 动 机 ;2 项 目 展 示 评 估 是 让 学 生 在 实 践 感 性 认 识 的 基 础 上, 进 行 批 判 性 学 习, 从 互 相 检 查 和 自 我 检 查 实 践 学 习 的 效 果 角 度, 促 进 理 性 思 维 学 习 3 工 程 项 目 设 计 环 节 是 让 学 习 者 通 过 实 践 学 习 重 新 运 用 各 方 面 知 识 综 合, 进 行 创 新 设 计 整 个 教 学 组 织 过 程, 通 过 形 式 上 的 多 样 性 内 容 上 的 实 践 性 方 法 上 的 启 发 性 将 所 有 教 学 内 容 与 教 学 过 程 中 的 所 有 信 息 联 系 起 来 (3) 实 践 教 学 体 系 的 构 建 工 程 能 力 创 新 能 力 CDIO 工 程 教 育 理 念 就 是 要 以 此 全 过 程 为 载 体 培 养 学 生 的 工 程 能 力, 此 能 力 不 仅 包 括 个 人 的 学 术 知 识, 而 且 包 括 学 生 的 终 生 学 习 能 力 团 队 协 作 交 流 能 力 和 大 系 统 掌 控 128 融 会 贯 通 掌 握 五 星 教 学 模 式 针 对 问 题 求 解 激 活 原 有 知 识 土 木 类 专 业 尝 试 运 用 练 习 展 示 论 证 新 知 创 新 能 力

129 能 力 它 以 工 程 项 目 ( 包 括 产 品 生 产 流 程 和 系 统 ) 从 研 发 到 运 行 的 生 命 周 期 为 载 体, 让 学 生 以 主 动 的 实 践 的 课 程 之 间 有 机 联 系 的 方 式 学 习 工 程 根 据 土 木 工 程 专 业 应 用 型 本 科 人 才 的 培 养 目 标 要 求, 构 建 了 在 实 践 教 学 内 容 上 由 低 到 高 由 基 础 到 综 合, 层 层 推 进 的 一 三 六 的 实 践 教 学 体 系 一 是 指 一 条 主 线, 即 把 培 养 学 生 实 践 能 力 的 各 个 环 节 作 为 一 个 整 体 进 行 考 虑, 构 建 实 践 能 力 培 养 目 标 体 系 具 体 来 说, 就 是 将 实 验 实 习 实 训 课 程 设 计 毕 业 设 计 等 落 实 到 各 实 践 环 节 中 去, 并 固 化 到 实 践 教 学 计 划 和 实 践 教 学 大 纲 中, 以 保 证 实 践 教 学 整 体 目 标 的 实 现 它 的 突 出 特 点 是 实 践 教 学 全 程 化, 将 实 践 能 力 培 育 贯 穿 人 才 培 养 始 终, 四 年 实 践 不 断 线 三 是 指 三 个 阶 段, 即 在 灵 活 运 用 传 统 实 践 教 学 模 式 实 验 实 习 实 训 课 程 设 计 毕 业 设 计 等 实 践 环 节 基 础 上, 采 用 阶 段 化 模 块 式 的 方 法, 将 土 木 工 程 专 业 的 实 践 教 学 内 容 划 分 为 基 础 实 践 专 业 实 践 综 合 创 新 实 践 三 个 阶 段 : 基 础 实 践 阶 段 是 整 个 实 践 教 学 体 系 的 底 部 ; 专 业 实 践 阶 段 处 于 整 个 实 践 教 学 体 系 的 中 间, 起 到 承 上 启 下 的 作 用 ; 综 合 创 新 实 践 阶 段 处 于 整 个 实 践 教 学 体 系 的 最 上 端, 体 现 的 是 对 实 践 能 力 的 最 高 要 求 六 是 指 六 种 能 力, 即 计 算 机 应 用 能 力 基 础 实 验 能 力 专 业 设 计 能 力 专 业 实 验 能 力 综 合 应 用 能 力 和 职 业 能 力 六 种 能 力 同 时 优 化 各 个 实 践 环 节 安 排 和 设 计, 强 调 学 生 工 程 能 力 综 合 培 养, 系 统 突 出 专 业 设 计 能 力 和 综 合 应 用 能 力 的 教 学 培 养, 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 体 系 鱼 骨 图 如 图 2 所 示 基 础 实 验 能 力 专 业 实 验 能 力 职 业 能 力 大 学 物 理 实 验 电 工 实 验 测 量 实 习 钢 筋 砼 结 构 实 验 建 筑 结 构 CAD 普 通 化 学 实 验 土 木 工 程 材 料 实 验 注 册 师 实 训 材 料 力 学 实 验 土 力 学 实 验 基 础 实 践 专 业 实 践 综 合 创 新 实 践 毕 业 设 计 认 识 实 习 钢 结 构 课 程 设 计 生 产 实 习 计 算 机 语 言 与 程 序 设 计 施 工 组 织 课 程 设 计 毕 业 实 习 钢 筋 砼 课 程 设 计 计 算 机 基 本 操 作 训 练 各 类 学 科 竞 赛 房 屋 建 筑 学 课 程 设 计 大 学 生 创 新 实 验 计 划 计 算 机 应 用 能 力 专 业 设 计 能 力 综 合 应 用 能 力 图 2 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 体 系 鱼 骨 图 5. 支 撑 条 件 建 设 (1) 实 践 师 资 队 伍 建 设 实 践 教 学 中 起 主 导 性 作 用 的 是 教 师, 教 师 的 实 践 能 力 和 创 新 创 业 能 力 是 实 现 学 生 实 践 与 创 新 能 力 培 养 的 基 本 保 证 师 资 队 伍 的 培 养 与 培 训, 对 于 实 践 教 学 质 量 的 提 升 有 着 重 要 的 甚 至 是 决 定 性 的 影 响 要 培 养 具 有 工 程 实 践 能 力 和 创 新 能 力 的 土 木 工 程 专 业 人 才, 首 先 要 有 一 只 结 构 合 理 的 教 师 队 伍, 因 此 需 要 进 一 步 提 高 中 青 年 教 师 的 工 程 129

130 实 践 能 力 一 方 面 教 师 自 身 必 须 不 断 学 习 不 断 实 践 ; 另 一 方 面, 有 计 划 地 安 排 中 青 年 教 师 到 企 业 参 加 实 践 培 训, 培 养 一 批 理 论 知 识 深 厚 经 验 丰 富 实 践 能 力 强 德 才 兼 备 勇 于 奉 献 训 练 有 素 的 师 资 队 伍 土 木 工 程 专 业 目 前 已 建 成 了 一 支 既 能 从 事 理 论 教 学, 又 能 从 事 实 践 教 学, 形 成 符 合 技 能 型 人 才 培 养 要 求 的 双 师 型 教 师 队 伍 本 专 业 现 有 各 类 国 家 级 注 册 师 11 人, 占 总 人 数 的 50%; 此 外 还 有 高 级 工 程 师 1 人 双 师 型 的 师 资 队 伍 促 进 了 学 院 教 育 教 学 质 量 的 提 升, 进 一 步 提 高 了 学 生 的 实 践 能 力 和 专 业 技 能 水 平, 为 实 现 培 养 各 类 注 册 工 程 师 奠 定 了 坚 实 的 基 础 (2) 校 内 校 外 实 习 和 实 训 基 地 建 设 实 习 实 训 基 地 是 开 展 实 践 教 学 的 场 所, 它 的 好 坏 直 接 影 响 到 实 践 教 学 的 质 量 建 设 实 践 教 学 基 地, 一 是 要 建 立 校 内 实 践 教 学 基 地 ; 二 是 要 根 据 土 木 工 程 专 业 的 特 点 和 社 会 服 务 网 络 建 立 校 外 实 践 教 学 基 地, 把 企 事 业 单 位 作 为 培 养 人 才 的 基 地 ; 三 是 高 校 资 源 共 享, 通 过 签 订 协 议 共 享 相 关 院 校 的 实 验 实 训 中 心 等 为 此, 我 们 提 出 了 土 木 工 程 专 业 实 习 实 训 基 地 硬 件 建 设 方 案, 并 在 具 体 的 教 学 过 程 中 进 行 实 践 一 是 校 内 实 践 基 地 建 设 土 木 工 程 本 科 教 育 突 出 学 生 实 践 能 力 的 培 养, 实 践 教 学 任 务 繁 重, 仅 靠 校 外 实 习 是 行 不 通 的, 一 些 基 本 的 实 践 教 学 任 务 必 须 在 校 内 完 成, 因 此, 必 须 建 立 校 内 实 践 基 地 目 前, 我 们 拥 有 材 料 力 学 实 验 室 土 力 学 实 验 室 结 构 实 验 室 建 筑 材 料 实 验 室, 实 验 室 面 积 达 2900 平 方 米, 仪 器 设 备 397 台 套, 设 备 总 值 达 1400 多 万 元 在 注 重 实 验 室 建 设 的 同 时, 经 过 近 三 年 的 建 设, 土 木 工 程 实 训 室 也 已 经 初 步 建 成, 实 训 室 拥 有 正 版 PKPM 迈 达 斯 盈 建 科 (YJK) 等 建 筑 结 构 设 计 软 件 土 木 工 程 施 工 仿 真 实 训 软 件 和 广 联 达 工 程 造 价 预 算 软 件, 形 成 了 设 计 - 验 算 - 施 工 - 预 算 一 体 化 的 实 训 教 学 体 系 二 是 校 外 实 践 教 学 基 地 建 设 为 切 实 落 实 应 用 型 工 程 人 才 培 养 方 案, 确 保 学 生 工 程 实 践 能 力 的 提 高, 校 外 实 践 教 学 基 地 的 建 设 是 必 不 可 少 的 校 外 实 践 教 学 基 地 能 够 使 教 师 和 学 生 接 触 社 会, 了 解 就 业 形 势 和 就 业 市 场, 同 时, 它 是 对 学 生 进 行 职 业 素 质 训 导 的 重 要 途 径, 也 是 人 才 培 养 能 够 与 当 地 社 会 经 济 发 展 紧 密 结 合 的 重 要 场 所 截 至 2015 年 5 月, 土 木 工 程 专 业 与 生 产 企 业 建 筑 施 工 企 业 施 工 监 理 单 位 建 筑 设 计 单 位 等 合 作 建 立 了 15 个 校 外 实 践 教 学 基 地 校 内 外 实 践 教 学 基 地 的 建 设 为 基 于 CDIO 的 工 程 人 才 培 养 提 供 良 好 保 障 (3) 构 建 一 体 化 工 程 实 践 教 学 平 台 将 专 业 培 养 方 案 一 体 化 课 程 计 划 教 学 大 纲 项 目 资 源 考 核 机 制 质 量 管 理 - 监 控 机 制 等 整 合 在 一 起, 构 建 一 体 化 工 程 实 践 教 学 平 台 使 学 生 在 四 年 学 习 过 程 中 做 到 :(1) 明 确 学 习 内 容 和 目 标 ;(2) 清 楚 相 关 体 系 和 机 制 ;(3) 可 以 充 分 利 用 充 足 的 工 程 实 践 教 学 项 目 资 源, 为 学 生 自 主 学 习 提 供 网 络 平 台 6. 基 于 CDIO 理 念 的 土 木 工 程 专 业 毕 业 设 计 改 革 130

131 土 木 工 程 专 业 技 术 人 员 直 接 从 事 着 解 决 土 木 工 程 设 计 建 设 管 理 服 务 等 工 程 实 际 问 题 的 工 作, 工 程 系 统 能 力 的 培 养 尤 为 重 要 基 于 CDIO 理 念 的 土 木 工 程 专 业 毕 业 设 计 改 革, 正 是 适 应 这 一 要 求 而 进 行 的 (1) 基 于 CDIO 的 毕 业 设 计 理 念 CDIO 模 式 教 学 主 张 用 产 生 于 真 实 环 境 中 的 问 题 启 发 学 生 思 维, 由 此 支 持 并 鼓 励 学 生 进 行 有 针 对 性 地 解 决 问 题 式 的 学 习 拓 展 性 学 习 案 例 学 习 和 项 目 学 习 CDIO 模 式 重 视 学 生 的 观 点 和 体 验, 让 学 生 在 项 目 开 发 和 讨 论 中 获 得 经 验, 并 鼓 励 学 生 进 行 创 造 性 思 考 CDIO 教 育 大 纲 将 工 程 毕 业 生 的 能 力 分 为 工 程 基 础 知 识 个 人 能 力 人 际 团 队 能 力 和 工 程 系 统 能 力 4 个 层 面, 大 纲 要 求 以 综 合 的 培 养 方 式 使 学 生 在 这 4 个 层 面 达 到 预 定 目 标 毕 业 设 计 正 是 培 养 学 生 个 人 能 力 人 际 关 系 和 团 队 能 力 工 程 系 统 能 力 的 重 要 而 关 键 环 节 基 于 CDIO 模 式 的 毕 业 设 计 改 革, 强 调 用 真 实 复 杂 的 案 例 呈 现 设 计 题 目, 营 造 设 计 需 要 解 决 的 环 境, 使 学 生 在 毕 业 设 计 执 行 的 过 程 中 得 到 能 力 的 培 养 和 知 识 的 活 化 此 次 毕 业 设 计 改 革, 以 实 际 工 程 为 背 景, 以 项 目 建 设 为 依 托, 从 项 目 可 行 性 研 究 到 项 目 内 容 实 施, 充 分 体 现 土 木 工 程 专 业 大 工 程 大 系 统 大 视 野 大 团 队 的 毕 业 设 计 理 念 (2) 基 于 团 队 的 毕 业 设 计 模 式 立 足 于 CDIO 国 际 工 程 教 育 模 式 和 理 念, 以 大 工 程 观 和 全 寿 命 周 期 为 毕 业 设 计 的 基 本 主 线, 构 建 毕 业 设 计 团 队 培 养 模 式, 使 人 际 团 队 能 力 培 养 和 工 程 系 统 能 力 培 养 在 毕 业 设 计 中 得 以 体 现 以 实 际 工 程 项 目 为 背 景, 选 定 符 合 毕 业 设 计 的 工 程 项 目, 从 2015 届 土 木 工 程 专 业 毕 业 班 中 遴 选 7 位 毕 业 生 组 成 毕 业 设 计 团 队, 分 成 2 个 专 业 方 向 组, 即 办 公 楼 设 计 组 和 教 学 楼 设 计 组 团 队 各 组 既 有 分 工 又 有 协 作, 共 同 开 展 项 目 设 计 工 作, 完 成 基 于 团 队 合 作 下 的 毕 业 设 计 项 目 训 练, 全 面 锻 炼 学 生 的 工 程 系 统 能 力 人 际 关 系 和 团 队 合 作 能 力, 培 养 创 新 意 识 和 专 业 综 合 素 养 采 用 毕 业 开 题 +2 周 一 次 团 体 汇 报 + 中 期 大 检 查 + 毕 业 设 计 答 辩 的 过 程 管 理, 学 生 通 过 汇 报 并 与 同 学 和 指 导 教 师 交 流, 能 够 更 深 入 地 认 识 工 程 设 计 与 建 造 的 本 质 与 要 义, 实 现 了 教 学 到 工 程, 理 论 到 实 践 的 对 接, 培 养 了 学 生 的 工 程 意 识 和 素 养 基 于 CDIO 模 式 的 土 木 工 程 专 业 毕 业 设 计 改 革, 与 传 统 方 式 相 比, 让 学 生 得 到 了 更 为 全 面 的 锻 炼, 该 毕 业 设 计 改 革 有 利 于 培 养 学 生 的 大 工 程 观 和 对 项 目 的 全 局 把 握 ; 在 设 计 过 程 中, 充 分 体 现 以 人 为 本, 人 与 自 然 协 调 的 可 持 续 发 展 理 念 通 过 基 于 团 队 的 毕 业 设 计, 学 生 的 工 程 系 统 能 力 团 队 协 作 能 力 沟 通 交 流 能 力 创 新 设 计 能 力 以 及 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 明 显 提 高, 为 毕 业 后 较 快 适 应 工 作 需 要 打 下 了 良 好 的 基 础 同 时, 也 为 推 进 中 国 高 等 工 程 教 育 的 改 革 进 行 了 有 意 义 的 尝 试, 对 提 高 毕 业 设 计 质 量 具 有 一 定 的 借 鉴 意 义 131

132 二 创 新 点 针 对 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 的 特 点, 运 用 CDIO 工 程 教 育 模 式, 构 建 出 基 于 CDIO 模 式 的 应 用 型 土 木 工 程 专 业 创 新 实 践 教 学 体 系, 并 将 此 体 系 应 用 于 华 北 理 工 大 学 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 中 1. 构 建 了 在 实 践 教 学 内 容 上 由 低 到 高 由 基 础 到 综 合, 层 层 推 进 的 一 条 主 线 三 个 阶 段 六 种 能 力 的 实 践 教 学 体 系, 优 化 各 个 实 践 环 节 安 排 和 设 计, 强 调 学 生 工 程 能 力 综 合 培 养, 系 统 突 出 专 业 设 计 能 力 和 综 合 应 用 能 力 的 教 学 培 养 ; 2. 建 成 了 设 计 - 验 算 - 施 工 - 预 算 一 体 化 的 实 训 教 学 体 系 和 多 个 校 内 外 实 践 教 学 基 地, 为 基 于 CDIO 的 工 程 人 才 培 养 提 供 了 良 好 的 保 障 ; 3. 构 建 了 以 大 工 程 观 和 全 寿 命 周 期 为 基 本 主 线 的 毕 业 设 计 团 队 培 养 模 式, 使 人 际 关 系 和 团 队 能 力 培 养 及 工 程 系 统 能 力 培 养 在 毕 业 设 计 中 得 以 体 现 三 研 究 成 果 通 过 采 用 国 际 先 进 的 工 程 人 才 教 育 培 养 模 式 CDIO 对 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 体 系 进 行 改 革, 构 建 了 一 条 主 线 三 个 阶 段 六 种 能 力 的 应 用 型 土 木 工 程 专 业 创 新 实 践 教 学 体 系, 建 成 了 一 支 符 合 技 能 型 人 才 培 养 要 求 的 双 师 型 教 师 队 伍, 建 成 了 设 计 - 验 算 - 施 工 - 预 算 一 体 化 的 实 训 教 学 体 系 和 多 个 校 内 外 实 践 教 学 基 地 并 将 构 建 的 实 践 教 学 体 系 应 用 到 了 我 校 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 中 通 过 该 体 系 的 建 设 和 实 施, 增 进 了 理 论 与 实 践 的 有 机 结 合, 全 面 锻 炼 了 学 生 的 工 程 系 统 能 力 人 际 关 系 和 团 队 合 作 能 力, 培 养 创 新 意 识 和 专 业 综 合 素 养 该 项 目 的 部 分 研 究 成 果 在 教 育 教 学 论 坛 和 中 国 校 外 教 育 上 发 表 了 素 质 教 育 与 应 用 能 力 培 养 并 重 的 实 践 教 学 模 式 研 究 关 于 土 木 工 程 专 业 CDIO 系 列 课 程 构 建 的 系 统 化 分 析 和 CDIO 模 式 下 创 新 型 土 木 工 程 人 才 培 养 策 略 探 讨 3 篇 教 学 研 究 论 文 四 应 用 情 况 通 过 采 用 国 际 先 进 的 工 程 人 才 教 育 培 养 模 式 CDIO 对 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 体 系 进 行 改 革, 构 建 了 一 条 主 线 三 个 阶 段 六 种 能 力 的 应 用 型 土 木 工 程 专 业 创 新 实 践 教 学 体 系, 并 将 此 体 系 应 用 到 了 我 校 土 木 工 程 专 业 实 践 教 学 中, 取 得 了 较 好 的 效 果 此 外, 我 们 还 在 2015 届 土 木 工 程 专 业 毕 业 生 的 毕 业 设 计 中 进 行 了 应 用 此 次 毕 业 设 计 改 革, 以 实 际 工 程 为 背 景, 选 定 符 合 毕 业 设 计 的 工 程 项 目, 从 2015 届 土 木 工 程 专 业 毕 业 班 中 遴 选 7 位 毕 业 生 组 成 毕 业 设 计 团 队, 分 成 2 个 专 业 方 向 组, 即 办 公 楼 设 计 组 和 教 学 楼 设 计 组 团 队 各 组 既 有 分 工 又 有 协 作, 共 同 开 展 项 目 设 计 工 作, 完 成 基 于 团 队 132

133 合 作 下 的 毕 业 设 计 项 目 训 练, 全 面 锻 炼 学 生 的 工 程 系 统 能 力 人 际 关 系 和 团 队 合 作 能 力, 培 养 创 新 意 识 和 专 业 综 合 素 养 采 用 毕 业 开 题 +2 周 一 次 团 体 汇 报 + 中 期 大 检 查 + 毕 业 设 计 答 辩 的 过 程 管 理, 学 生 通 过 汇 报 并 与 同 学 和 指 导 教 师 交 流, 能 够 更 深 入 地 认 识 工 程 设 计 与 建 造 的 本 质 与 要 义, 实 现 了 教 学 到 工 程, 理 论 到 实 践 的 对 接, 培 养 了 学 生 的 工 程 意 识 和 素 养, 增 强 了 学 生 自 觉 主 动 地 进 行 毕 业 设 计 的 动 力, 提 高 了 学 生 对 知 识 的 综 合 应 用 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 培 养 了 学 生 学 习 的 主 动 性 创 造 性 和 协 作 精 神, 充 分 体 现 了 土 木 工 程 专 业 大 工 程 大 系 统 大 视 野 大 团 队 的 毕 业 设 计 理 念 通 过 该 体 系 的 建 设 和 实 施, 增 进 了 理 论 与 实 践 的 有 机 结 合, 提 高 了 教 师 的 教 学 水 平, 全 面 锻 炼 了 学 生 的 工 程 系 统 能 力 人 际 关 系 和 团 队 合 作 能 力, 培 养 创 新 意 识 和 专 业 综 合 素 养 在 基 于 CDIO 模 式 的 应 用 型 土 木 工 程 专 业 创 新 实 践 教 学 实 施 中, 取 得 了 一 系 列 教 学 成 果 土 木 工 程 专 业 现 有 教 师 22 人, 有 注 册 师 资 格 教 师 11 人, 此 外 还 有 高 级 工 程 师 1 人, 自 从 项 目 应 用 以 来, 任 课 教 师 获 得 河 北 省 优 秀 教 学 成 果 二 等 奖 1 项, 获 批 河 北 省 高 等 教 育 教 学 改 革 研 究 与 实 践 项 目 1 项, 校 级 教 育 教 学 改 革 研 究 重 点 项 目 1 项,1 人 获 得 河 北 联 合 大 学 第 二 届 优 秀 教 师 三 等 奖 钢 筋 混 凝 土 建 筑 结 构 抗 震 材 料 力 学 为 省 级 精 品 课, 土 木 工 程 专 业 为 国 家 级 特 色 专 业, 建 筑 材 料 所 在 的 无 机 非 金 属 实 验 教 学 中 心 为 国 家 级 实 验 教 学 示 范 中 心, 土 木 工 程 教 学 团 队 为 省 级 教 学 团 队, 土 木 工 程 实 验 中 心 为 省 级 实 验 教 学 示 范 中 心, 建 筑 建 材 教 育 创 新 高 地 为 省 级 创 新 高 地 学 生 承 担 国 家 级 省 级 校 级 大 学 生 创 新 创 业 训 练 项 目 12 项, 连 续 多 年 荣 获 全 国 周 培 源 大 学 生 力 学 竞 赛 全 国 大 学 生 挑 战 杯 课 外 学 术 科 技 作 品 竞 赛 全 国 高 等 院 校 广 联 达 杯 软 件 算 量 大 赛 全 国 大 学 生 房 地 产 策 划 大 赛 河 北 省 新 奔 腾 杯 高 等 院 校 造 价 技 能 竞 赛 施 工 方 案 设 计 大 赛 等 各 类 奖 项 133

134 31. 仿 头 模 结 合 天 然 离 体 牙 在 高 仿 真 口 腔 环 境 模 拟 实 践 教 学 中 的 应 用 研 究 课 题 组 成 员 : 陈 乃 玲, 穆 玉, 冯 晓 杰, 王 丹, 戚 孟 春, 孙 竹 梅 项 目 编 号 :z 一 研 究 基 本 内 容 口 腔 实 验 教 学 是 学 生 进 入 临 床 前 的 重 要 培 训 过 程, 决 定 着 实 验 教 学 质 量 和 教 学 水 平, 同 时 意 味 着 学 生 进 入 临 床 后 能 否 顺 利 进 入 医 生 的 角 色 口 腔 医 学 具 有 很 强 的 技 术 性 和 实 践 操 作 性, 要 求 口 腔 医 师 具 有 过 硬 的 心 理 素 质 和 熟 练 的 操 作 技 能, 而 要 达 到 这 些 要 求, 就 必 须 在 实 验 教 学 中 不 断 改 革 和 创 新, 我 院 在 口 腔 牙 体 牙 髓 病 学 牙 周 病 学 口 腔 修 复 学 口 腔 颌 面 外 科 学 等 课 程 中 采 用 仿 头 模 结 合 天 然 离 体 牙 的 方 式 授 课, 能 让 学 生 真 实 地 感 受 到 患 者 体 位 的 调 节 以 及 在 口 腔 狭 小 空 间 内 进 行 临 床 操 作 的 感 觉, 比 较 不 同 牙 模 型 的 差 异, 掌 握 口 腔 疾 病 的 治 疗 原 则, 增 加 自 信 心 ; 缩 小 实 验 室 和 临 床 之 间 的 差 距, 使 口 腔 医 学 专 业 的 学 生 能 够 在 临 床 实 习 前 顺 利 掌 握 一 些 基 本 的 临 床 操 作 技 能, 实 现 理 论 学 习 与 临 床 实 习 间 的 平 滑 过 渡 我 们 利 用 废 弃 的 病 患 牙 经 过 处 理 制 作 成 石 膏 离 体 牙 模 型, 结 合 仿 真 牙 安 装 在 仿 真 头 颅 架 上 制 成 实 验 天 然 离 体 牙 模 型 供 教 学 用 改 变 以 往 用 石 膏 牙 模 型 或 用 手 持 离 体 牙 操 作 所 带 来 的 缺 陷 和 不 足, 使 学 生 的 基 本 操 作 技 能 和 操 作 技 巧 得 到 很 好 的 训 练, 使 口 腔 专 业 学 生 能 将 所 学 的 理 论 知 识 转 化 为 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 基 本 技 能 基 本 操 作 得 到 综 合 的 训 练, 避 免 了 实 验 与 临 床 实 习 要 求 的 脱 节 通 过 本 研 究, 可 进 一 步 提 高 我 校 口 腔 医 学 实 验 教 学 效 果, 提 高 学 生 培 养 质 量, 为 教 学 水 平 的 提 高 打 下 坚 实 的 基 础, 也 适 应 我 校 建 设 高 水 平 综 合 性 大 学 的 客 观 需 求 其 具 体 研 究 内 容 为 : 1. 通 过 文 献 检 索, 学 习 和 借 鉴 各 院 校 的 口 腔 实 验 教 学 方 法, 吸 取 先 进 的 经 验 和 办 学 理 念, 借 鉴 相 应 的 口 腔 仿 真 环 境 方 面 的 实 验 方 法 2. 充 分 利 用 我 院 现 有 的 齿 科 模 拟 临 床 实 习 系 统, 研 究 仿 头 模 结 合 天 然 离 体 牙 在 高 仿 真 口 腔 环 境 模 拟 实 践 教 学 中 的 应 用 根 据 口 腔 专 业 课 程 需 求 及 实 验 内 容, 把 天 然 离 体 牙 消 毒 处 理 后 用 阴 模 灌 制 成 全 口 模 型, 开 展 相 应 的 实 验, 比 较 仿 真 牙 天 然 离 体 牙 在 实 验 中 的 优 缺 点 ; 让 学 生 在 一 个 逼 真 的 环 境 中 进 行 各 项 基 本 操 作 的 训 练, 练 习 高 速 涡 轮 机 的 使 用 及 体 位 的 摆 放, 培 养 规 范 的 临 床 操 作 技 能 3. 根 据 不 同 口 腔 课 程 的 需 求, 编 制 高 仿 真 口 腔 环 境 模 拟 下 的 试 验 规 程 应 用 仿 头 134

135 模 结 合 天 然 离 体 牙, 制 作 不 同 的 疾 病 模 型, 根 据 不 同 的 实 验 目 的 及 实 验 要 求, 编 制 实 验 操 作 规 程, 作 为 学 生 的 实 验 指 导 ; 是 学 生 能 够 在 高 仿 真 口 腔 环 境 下 进 行 实 验 操 作, 锻 炼 临 床 操 作 技 能 4. 建 立 适 合 高 仿 真 口 腔 模 拟 环 境 下 实 验 教 学 效 果 的 评 价 体 系 可 采 用 的 手 段 有 : 设 臵 评 价 参 数, 对 学 生 实 验 中 的 操 作 水 平 实 验 后 实 验 报 告 实 验 课 程 总 体 成 绩 以 及 学 生 进 入 临 床 生 产 实 习 后 的 临 床 技 能 及 医 生 角 色 融 入 情 况 进 行 评 价, 评 判 本 研 究 的 效 果 与 价 值 研 究 目 标 : 1. 紧 密 结 合 口 腔 临 床 实 践 教 学 特 点, 形 成 满 足 口 腔 临 床 技 能 实 验 教 学 需 要, 强 化 口 腔 临 床 技 能 训 练 培 养 医 学 系 统 临 床 思 维 能 力 为 主 的 新 的 临 床 实 践 技 能 教 学 体 系, 也 可 为 研 究 生 临 床 能 力 训 练 与 考 核 毕 业 后 医 学 教 育 尤 其 是 住 院 医 师 规 范 化 培 训 等 提 供 平 台, 为 新 型 口 腔 医 学 实 验 教 学 体 系 的 建 立 和 发 展 奠 定 了 坚 实 的 基 础 2. 口 腔 医 学 是 一 门 对 实 践 操 作 能 力 要 求 很 高 的 专 业 学 科 通 过 本 研 究 建 立 高 仿 真 口 腔 环 境 模 拟 体 系, 提 高 学 生 临 床 技 能, 提 高 实 验 教 学 水 平, 为 国 家 培 养 高 素 质 有 较 强 临 床 实 践 技 能 的 口 腔 医 学 人 才 ; 同 时 提 升 我 校 人 才 培 养 水 平, 适 应 我 校 建 立 高 水 平 综 合 性 大 学 的 客 观 需 求 拟 解 决 的 关 键 问 题 : 1. 根 据 口 腔 临 床 实 验 课 的 特 点 制 定 出 最 适 合 牙 体 模 型, 建 立 高 仿 真 口 腔 环 境 模 拟 体 系, 是 本 次 研 究 的 重 点 内 容 2. 根 据 口 腔 各 课 程 实 验 要 求 编 制 高 仿 真 口 腔 环 境 模 拟 下 的 试 验 规 程, 满 足 学 生 对 临 床 环 境 的 模 拟 要 求, 规 范 实 验 操 作 过 程 3. 构 建 新 型 的 富 于 成 效 的 口 腔 实 验 教 学 模 式, 提 升 教 师 的 业 务 水 平 和 教 学 能 力 提 高 学 生 临 床 操 作 技 能 和 创 新 能 力, 避 免 学 生 进 入 临 床 前 的 鸿 沟 二 创 新 点 本 研 究 最 大 特 色 是 将 仿 头 模 与 天 然 离 体 牙 结 合 应 用, 建 立 高 仿 真 口 腔 环 境 模 拟 系 统 来 开 展 实 验 教 学, 减 少 实 验 室 与 临 床 间 距 大 的 差 距, 提 高 学 生 在 口 腔 环 境 情 景 下 的 操 作 技 能 水 平, 尽 快 使 学 生 融 入 医 生 的 角 色, 从 而 提 高 实 验 教 学 水 平, 提 高 学 生 培 养 质 量 主 要 表 现 在 : 1. 本 研 究 全 程 利 用 仿 头 模 授 课, 仿 头 模 形 态 逼 真, 使 口 腔 实 验 教 学 不 再 抽 象 难 懂, 学 生 能 直 观 清 晰 地 观 看 到 带 教 老 师 的 操 作, 同 时 也 缩 短 示 范 和 讲 解 时 间, 增 加 学 生 动 手 机 会, 并 极 大 地 调 动 和 激 发 学 生 的 积 极 性 和 求 知 欲, 使 学 生 的 实 验 室 操 作 与 临 床 操 作 距 离 缩 短, 大 大 提 高 了 实 验 教 学 的 实 用 性 和 高 效 性 135

136 2. 我 们 利 用 废 弃 的 病 患 牙 经 过 处 理 制 作 成 石 膏 离 体 牙 模 型, 结 合 仿 真 牙 安 装 在 仿 真 头 颅 架 上 制 成 实 验 牙 模 型 供 教 学 用 避 免 了 以 往 用 石 膏 牙 模 或 用 手 持 离 体 牙 操 作 所 带 来 的 缺 陷 和 不 足, 最 大 程 度 的 发 挥 各 自 的 优 点, 使 学 生 熟 悉 高 低 速 手 机 的 使 用 支 点 的 位 臵, 掌 握 车 针 的 选 择 和 使 用 对 正 常 牙 体 组 织 邻 近 组 织 的 保 护 有 了 直 观 认 识, 并 能 感 受 到 釉 质 牙 本 质 硬 度 的 差 异, 使 学 生 的 基 本 技 能 和 操 作 技 巧 得 到 很 好 的 训 练, 为 顺 利 过 渡 到 临 床 实 习 奠 定 基 础 三 研 究 成 果 已 发 表 相 关 论 文 三 篇, 具 体 为 : 仿 真 牙 结 合 离 体 牙 对 口 腔 学 生 综 合 素 质 提 过 的 效 果 评 价 牙 体 牙 髓 牙 周 病 学 杂 志, 中 文 核 心 期 刊,2014 年 -11 月 24 卷,z 陈 乃 玲, 第 一 作 者 口 腔 仿 真 模 拟 实 验 室 与 口 腔 实 验 教 学, 中 国 煤 炭 工 业 医 学 杂 志, 科 技 核 心 期 刊, 2014 年 4 月 17 卷 第 4 期,z 陈 乃 玲 第 一 作 者 仿 真 ( 塑 钢 ) 牙 和 离 体 牙 在 口 腔 修 复 实 验 教 学 中 的 效 果 比 较, 牙 体 牙 髓 牙 周 病 学 杂 志, 中 文 核 心 期 刊,2012 年 7 月, 第 一 作 者 四 应 用 情 况 主 要 应 用 于 口 腔 医 学 专 业 学 生, 包 括 河 北 联 合 大 学 建 设 路 校 区 和 河 北 联 合 大 学 冀 唐 学 院 根 据 口 腔 实 验 课 的 具 体 科 目 分 别 在 仿 真 模 型 和 离 体 牙 模 型 上 进 行 口 腔 实 践 操 作 1. 模 型 制 备 仿 真 牙 模 型 : 选 择 成 品 仿 真 牙 全 口 牙 列 模 型 ( 白 刚 玉 牙 模 型 HST-S22), 并 装 在 带 仿 头 模 的 齿 科 模 拟 教 学 实 验 台 上 备 用 离 体 牙 模 型 : 选 择 拔 除 后 较 完 整 的 离 体 牙, 用 甲 醛 戊 二 醛 消 毒 处 理, 然 后 按 照 牙 位 依 次 臵 标 准 的 橡 胶 阴 模 内, 石 膏 缓 缓 地 注 入 并 臵 石 膏 振 荡 器 上 防 止 气 泡 产 生, 注 入 石 膏 的 同 时 须 用 手 指 按 住 离 体 牙 以 防 止 移 位 60 min 后 脱 模 备 用 2. 操 作 规 程 将 灌 注 有 离 体 牙 的 石 膏 全 口 牙 模 型 和 仿 真 牙 模 型 分 别 上 颌 架 后 固 定 在 仿 头 模 ( 日 进 公 司 日 本 ) 上, 并 调 节 仿 真 头 模 的 位 臵 及 体 位 先 由 带 教 教 师 做 示 教, 再 由 学 生 自 主 操 作 完 成 整 个 口 腔 实 践 操 作 3. 实 验 效 果 评 价 和 总 结 实 践 过 程 中 带 教 教 师 可 以 让 学 生 带 着 问 题 进 行 操 作, 并 且 检 查 操 作 方 法 操 作 步 骤 是 否 正 确 及 存 在 问 题 课 程 结 束 后, 将 学 生 的 模 型 收 回 由 带 教 老 师 判 定 成 绩, 比 较 没 有 使 用 改 进 后 模 型 和 使 用 改 进 后 模 型 的 成 绩 差 异, 并 用 统 计 软 件 进 行 分 析, 得 出 结 136

137 论 并 组 织 问 卷 调 查, 总 结 学 生 使 用 过 后 的 心 得 体 会 4. 研 究 结 果 仿 头 模 结 合 天 然 离 体 牙 在 高 仿 真 口 腔 环 境 模 拟 实 践 教 学 中 的 应 用, 在 我 院 口 腔 医 学 实 验 教 学 中 发 挥 了 很 大 作 用, 增 强 了 学 生 的 自 信 心 和 适 应 能 力, 为 临 床 实 习 打 下 良 好 的 基 础, 成 为 我 院 口 腔 医 学 生 技 能 训 练 必 不 可 少 的 重 要 手 段 137

138 32. 露 天 采 矿 学 教 学 体 系 建 设 研 究 与 实 践 课 题 组 成 员 : 甘 德 清, 卢 宏 建, 张 亚 宾, 陈 超, 王 晓 雷, 姚 旭 龙 项 目 编 号 :Z 一 研 究 基 本 内 容 1. 理 论 ( 含 实 践 ) 课 教 学 完 善 (1) 课 程 定 位 与 目 标 河 北 联 合 大 学 的 办 学 遵 循 教 育 规 律, 追 求 科 学 精 神 与 人 文 精 神 的 和 谐 统 一, 以 人 才 培 养 为 根 本, 以 省 重 点 学 科 建 设 为 龙 头, 以 矿 业 工 程 博 士 点 建 设 为 契 机, 以 省 重 点 实 验 室 建 设 为 平 台, 以 师 资 队 伍 建 设 为 重 点, 坚 持 教 学 工 作 的 中 心 地 位 ; 以 本 科 教 育 为 基 础, 积 极 发 展 研 究 生 教 育, 培 养 基 础 扎 实 知 识 面 宽 能 力 强 素 质 高 具 有 创 新 精 神 的 工 程 应 用 型 高 级 专 门 人 才 露 天 采 矿 学 是 我 校 采 矿 工 程 专 业 主 干 课 之 一 目 前 河 北 联 合 大 学 每 年 有 120 多 名 全 日 制 采 矿 工 程 本 科 生 上 露 天 采 矿 学 课 程 我 校 面 向 全 国 统 一 招 生, 生 源 遍 及 全 国 26 个 省 市, 作 为 河 北 省 培 养 矿 业 人 才 的 主 要 基 地, 我 校 担 负 着 为 矿 山 企 业 培 养 人 才 科 学 研 究 和 技 术 服 务 的 重 任 近 年 来, 我 们 坚 持 为 河 北 省 地 方 经 济 服 务 的 办 学 宗 旨, 紧 密 结 合 河 北 省 矿 山 企 业 的 实 际 情 况, 吸 收 先 进 的 办 学 理 念 制 定 培 养 方 案, 开 展 纵 横 向 科 学 研 究, 取 得 了 丰 硕 成 果, 为 我 省 矿 山 企 业 的 发 展 作 出 了 突 出 的 贡 献 (2) 课 程 知 识 模 块 顺 序 与 学 时 分 配 露 天 采 矿 学 课 程 知 识 模 块 顺 序 与 学 时 分 配 如 表 1 所 示 表 1 露 天 采 矿 学 课 程 知 识 模 块 顺 序 与 学 时 分 配 章 节 内 容 学 时 分 配 1 露 天 开 采 基 本 概 念 2 2 露 天 开 采 工 艺 16 3 露 天 开 采 境 界 确 定 6 4 露 天 矿 床 开 拓 4 5 露 天 矿 床 开 拓 及 采 剥 程 序 4 6 露 天 矿 防 排 水 2 7 露 天 边 坡 稳 定 分 析 与 维 护 2 8 现 代 电 子 信 息 技 术 在 露 天 采 矿 学 中 的 应 用 2 9 露 天 转 地 下 开 采 2 (3) 课 程 的 重 点 难 点 及 解 决 办 法 1 课 程 的 重 点 难 点 138

139 牙 轮 钻 机 和 潜 孔 钻 机 的 工 作 特 点 ( 优 缺 点 ) 及 生 产 能 力, 爆 破 方 法 松 碎 矿 岩 单 斗 挖 掘 机 的 生 产 能 力 选 型 及 数 量 确 定 各 种 排 岩 工 艺 的 特 点 及 适 用 条 件, 废 石 场 的 建 设 安 全 与 复 垦 确 定 露 天 开 采 境 界 的 原 则 露 天 开 采 境 界 的 组 成 要 素 露 天 矿 生 产 剥 采 比 的 变 化 规 律 调 整 与 均 衡 2 解 决 办 法 采 用 课 堂 与 现 场 教 学 相 结 合 课 堂 教 学 与 模 型 课 教 学 相 结 合, 传 统 教 学 与 电 视 录 像 多 媒 体 教 学 相 结 合 等 多 种 方 式 帮 助 学 生 对 难 点 的 理 解 (4) 实 践 教 学 的 设 计 思 想 与 效 果 露 天 采 矿 学 设 有 实 践 课 程 包 括 认 识 实 习 采 矿 模 型 实 验 生 产 实 习 课 程 设 计 毕 业 实 习 和 毕 业 设 计, 旨 在 增 加 学 生 的 感 性 认 识, 建 立 空 间 概 念, 理 论 联 系 实 际, 加 深 对 采 矿 课 程 的 理 解 通 过 这 些 实 践 课 程, 锻 炼 学 生 的 实 际 设 计 能 力, 能 够 尽 快 融 入 实 际 工 作 之 中 在 实 践 性 教 学 环 节 中, 主 要 包 括 课 内 实 验 课 程 设 计 与 现 场 实 习, 其 重 点 放 在 实 践 教 学 环 节 的 工 程 性 应 用 性 和 研 究 性 及 专 业 素 质 的 培 养 上, 通 过 一 系 列 实 践 性 教 学 活 动, 使 学 生 对 课 程 的 基 本 知 识 反 复 进 行 运 用 和 训 练, 实 现 对 采 矿 工 程 专 业 基 本 知 识 掌 握, 加 深 对 课 程 重 点 和 难 点 知 识 的 理 解 与 掌 握, 促 进 对 各 知 识 模 块 在 整 体 上 融 会 贯 通, 强 化 学 生 的 实 践 技 能 和 提 高 专 业 素 质 同 时 通 过 实 践 性 教 学 加 强 培 养 学 生 的 团 队 意 识 与 集 体 主 义 精 神, 提 升 思 想 道 德 水 准, 形 成 吃 苦 耐 劳 的 工 作 作 风, 提 高 分 析 与 解 决 问 题 能 力 社 会 适 应 能 力 和 动 手 能 力 2. 实 践 ( 验 ) 课 教 学 内 容 (1) 设 计 思 想 效 果 及 目 标 通 过 认 识 实 习 采 矿 模 型 实 验 生 产 实 习 课 程 设 计 毕 业 实 习 和 毕 业 设 计, 旨 在 增 加 学 生 的 感 性 认 识, 建 立 空 间 概 念, 理 论 联 系 实 际, 使 学 生 对 课 程 的 基 本 知 识 反 复 进 行 运 用 和 训 练, 实 现 对 采 矿 工 程 专 业 基 本 知 识 掌 握, 加 深 对 课 程 重 点 和 难 点 知 识 的 理 解 与 掌 握, 促 进 对 各 知 识 模 块 在 整 体 上 融 会 贯 通, 强 化 学 生 的 实 践 技 能 和 提 高 专 业 素 质 (2) 课 程 内 容 : 露 天 采 矿 学 实 践 ( 验 ) 课 教 学 内 容 如 表 2 所 示 表 2 露 天 采 矿 学 实 践 ( 验 ) 课 教 学 内 容 课 程 内 容 学 时 ( 周 ) 认 识 实 习 1 采 矿 模 型 实 验 4 生 产 实 习 2 课 程 设 计 2 毕 业 实 习 及 毕 业 设 计 16 (3) 教 学 组 织 形 式 与 教 师 指 导 方 法 139

140 课 堂 教 学 过 程 中 : 采 矿 模 型 实 验 课 观 看 电 视 录 像 片 课 堂 讨 论 采 矿 模 型 实 验 室 为 我 校 的 开 放 实 验 室 之 一, 采 矿 模 型 实 验 课 主 要 紧 跟 课 堂 教 学 内 容, 通 过 模 型, 形 象 直 观 的 将 采 矿 巷 道 布 臵 生 产 系 统 时 空 关 系 以 及 巷 道 或 采 场 等 的 局 部 细 节 三 维 ( 部 分 为 光 电 ) 展 示, 有 效 的 帮 助 学 生 建 立 空 间 概 念 以 及 与 各 采 矿 工 程 图 之 间 的 联 系, 部 分 课 堂 教 学 内 容 也 可 在 模 型 室 上 课 课 堂 教 学 后 : 生 产 实 习 课 程 设 计 毕 业 实 习 和 毕 业 设 计 任 课 教 师 联 系 露 天 开 采 生 产 矿 山, 让 学 生 进 一 步 了 解 露 天 开 采 的 工 艺 过 程 然 后 以 具 体 的 矿 山 地 质 资 料 为 依 据, 进 行 露 天 开 采 课 程 设 计, 主 要 进 行 开 拓 方 式 的 选 择 及 露 天 境 界 的 圈 定 工 作 最 后 在 课 程 设 计 过 程 中 对 露 天 开 采 的 各 项 工 艺 进 行 设 计, 包 括 技 术 经 济 评 价 等 内 容 实 践 教 学 采 取 逐 步 深 化 知 识 层 次 的 教 学 方 法, 使 学 生 逐 步 掌 握 露 天 开 采 的 各 项 工 艺 及 设 计 内 容 3. 教 学 条 件 改 进 (1) 教 材 使 用 与 建 设 金 属 矿 床 露 天 开 采, 李 宝 祥 主 编, 冶 金 工 业 出 版 社, 露 天 采 矿 学, 高 永 涛 主 编, 中 南 大 学 出 版 社, (2) 扩 充 资 料 使 用 情 况 在 课 程 设 计 毕 业 设 计 以 及 教 学 过 程 中 主 要 使 用 的 扩 充 资 料 有 : 矿 产 资 源 法 金 属 非 金 属 矿 安 全 规 程 采 矿 设 计 手 册 采 矿 设 计 指 导 书 等 (3) 课 件 任 课 教 师 在 课 堂 讲 授 过 程 中 编 制 了 相 应 的 多 媒 体 课 件, 具 有 一 定 的 交 互 性, 是 露 天 采 矿 学 的 辅 助 教 学 手 段, 特 别 是 学 生 预 习 和 课 后 复 习 有 一 定 的 帮 助, 由 于 开 发 时 间 较 短, 内 容 和 功 能 尚 不 完 善, 有 待 进 一 步 的 开 发 完 善 (4) 实 践 教 学 条 件 采 矿 工 程 专 业 拥 有 先 进 的 采 矿 教 学 模 型 实 验 室, 采 矿 模 型 实 验 室 具 有 多 种 类 型 多 种 功 能 的 各 类 采 矿 模 型, 为 采 矿 学 教 学 提 供 了 良 好 的 校 内 实 践 环 境 另 外, 其 它 实 验 室 都 具 有 先 进 的 仪 器 设 备, 良 好 管 理 采 矿 实 验 室 全 部 为 开 放 实 验 室, 实 验 条 件 良 好 (5) 实 习 基 地 采 矿 工 程 专 业 在 河 北 钢 铁 集 团 矿 业 有 限 公 司 建 立 了 实 习 基 地, 签 订 了 实 习 基 地 协 议, 为 采 矿 专 业 认 识 生 产 毕 业 实 习 提 供 了 良 好 的 实 践 教 学 条 件 另 外, 通 过 产 学 研 基 地 建 设, 进 一 步 拓 宽 了 实 习 基 地 功 能, 也 提 高 了 实 习 效 果 4. 教 学 方 法 与 手 段 改 进 (1) 教 学 理 念 坚 持 以 基 础 教 育 和 综 合 素 质 的 培 养 相 结 合 为 教 学 主 线, 以 基 础 知 识 的 应 用 为 目 的, 140

141 以 多 媒 体 课 件 采 矿 模 型 (Flash) 动 画 和 科 教 录 像 片 等 手 段 辅 助 教 学, 以 学 生 能 力 培 养 为 重 点 (2) 课 堂 教 学 实 施 方 法 1 知 识 模 块 化 在 教 学 内 容 上 突 出 学 科 特 点, 将 课 程 基 本 内 容 分 成 金 属 矿 床 露 天 开 采 总 论 露 天 开 采 工 艺 露 天 开 拓 和 露 天 开 采 境 界 露 天 矿 生 产 能 力 和 采 剥 工 程 进 度 四 个 知 识 模 块 同 知 识 模 块 的 知 识 内 容 有 着 许 多 共 同 特 征, 学 习 理 解 和 掌 握 都 较 有 规 律 授 课 时 主 要 讲 授 知 识 结 构, 然 后 选 择 其 中 一 个 或 几 个 内 容 作 为 典 型, 结 合 幻 灯 图 片 模 型 进 行 详 细 分 析 讲 解, 而 其 它 知 识 只 需 进 行 对 比 讲 解, 指 出 它 们 的 共 同 特 征 和 区 别 学 生 容 易 接 受 和 掌 握 这 样 不 仅 增 加 了 单 位 课 时 的 知 识 容 量, 而 且 还 掌 握 了 知 识 间 的 内 在 联 系 具 体 讲 授 内 容 的 多 少, 可 视 课 时 数 量 学 生 接 受 能 力 等 灵 活 调 整, 既 可 精 深 引 伸 和 拓 展, 又 可 提 纲 携 领 地 讲 授 2 系 统 化 各 知 识 模 块 之 间 既 有 一 定 的 独 立 性, 又 有 一 定 的 系 统 性, 在 教 学 时 注 意 前 后 之 间 的 联 系, 围 绕 主 线 突 出 重 点 难 点 例 如 : 在 露 天 矿 生 产 能 力 知 识 模 块 的 教 学 中, 贯 穿 了 采 矿 工 艺 采 剥 进 度 计 划 矿 山 工 程 发 展 程 序 等 一 系 列 问 题, 将 其 作 为 一 个 完 整 系 统 来 讲 3 巩 固 提 高 化 每 一 知 识 模 块 全 部 课 程 完 成 后, 师 生 共 同 作 一 次 系 统 总 结, 即 课 堂 讨 论 不 仅 总 结 一 般 的 地 下 采 矿 规 律, 而 且 对 一 些 专 题 内 容 展 开 讨 论, 采 用 命 题 讨 论 选 题 演 讲 等 方 式 来 完 成 也 可 选 择 典 型 矿 山 实 例 ( 实 习 矿 山 实 际 案 例 ) 进 行 分 析, 这 样 教 学 能 够 使 专 业 基 础 课 教 学 达 到 一 定 的 深 度 学 生 学 会 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 和 解 释 地 下 矿 床 开 采 的 一 些 实 际 问 题, 从 而 意 味 着 从 学 习 知 识 到 运 用 知 识 这 一 质 的 飞 跃 由 于 教 学 中 始 终 强 调 了 知 识 间 的 本 质 联 系, 加 强 了 运 用 知 识 的 能 力 培 养, 学 生 在 学 习 期 间 受 到 了 科 学 思 维 的 训 练, 养 成 了 良 好 的 思 维 习 惯, 能 够 自 觉 运 用 科 学 思 维 方 法, 具 备 了 知 识 创 新 能 力 正 如 学 生 所 说 : 这 样 的 教 学 方 法 不 仅 仅 让 学 生 得 到 了 鱼, 而 且 学 到 了 渔, 让 学 生 掌 握 了 学 习 的 思 路, 在 将 来 的 工 作 中 学 生 知 道 该 怎 样 学 习, 还 知 道 了 将 来 创 新 的 思 路 (3) 实 践 教 学 实 施 方 法 1 模 型 录 像 教 学 利 用 室 内 采 矿 模 型, 使 学 生 直 观 地 了 解 矿 山 开 拓 系 统 布 臵 方 式 采 矿 工 艺 过 程 ; 通 过 观 看 采 矿 录 像 了 解 矿 山 开 采 各 个 生 产 系 统 的 布 臵 形 式 ; 使 教 材 上 矿 床 开 采 的 基 本 概 念 立 体 化 动 态 化 2 室 内 实 验 教 学 141

142 在 露 天 矿 开 拓 及 露 天 开 采 境 界 实 验 课 教 学 中, 在 模 型 室 通 过 观 看 露 天 矿 相 应 的 模 型, 使 学 生 对 露 天 矿 的 开 拓 方 法 及 露 天 开 采 境 界 的 组 成 有 直 观 的 理 解 学 生 按 实 验 指 导 书 的 实 验 要 求, 自 行 设 计 实 验 方 案 观 察 实 际 现 象 测 出 所 需 数 据 分 析 实 验 结 果 这 样 的 实 验 课 不 需 要 教 师 全 程 陪 同 有 力 地 调 动 了 学 生 进 行 实 验 的 积 极 性 主 动 性 和 参 与 性, 使 学 生 在 实 验 中 不 仅 动 手, 而 且 动 脑, 培 养 了 他 们 的 思 维 能 力 和 创 新 意 识 3 矿 山 教 学 实 习 针 对 认 识 实 习 生 产 实 习 和 毕 业 实 习 等 教 学 内 容 侧 重 点 的 不 同, 有 针 对 性 地 赴 具 体 矿 山 进 行 实 习, 认 识 相 关 矿 山 生 产 系 统, 了 解 矿 床 开 拓 矿 山 安 全 规 程 的 实 施 矿 山 新 水 平 的 准 备 工 作 各 种 工 艺 的 实 施 过 程, 学 习 矿 山 实 际 案 例 的 处 理 解 决 方 法, 直 至 上 升 为 理 论 的 过 程, 加 深 对 相 关 概 念 理 论 的 了 解, 锻 炼 学 生 实 际 观 察 和 综 合 分 析 的 能 力 矿 山 教 学 实 习 是 课 堂 教 学 的 延 伸, 是 教 学 内 涵 扩 大, 是 采 矿 学 第 二 课 堂 建 设 的 重 点, 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 有 效 方 法 露 天 采 矿 学 的 矿 山 实 习, 根 据 不 同 阶 段 实 习 要 求 的 不 同, 有 针 对 性 地 赴 教 学 实 习 基 地 认 识 实 习 和 生 产 实 习 均 用 2 周 时 间 来 完 成 按 照 人 一 组, 由 教 师 及 矿 山 工 程 技 术 人 员 带 领 完 成 矿 山 各 生 产 环 节 的 参 观 实 习 等 工 作, 掌 握 矿 山 环 境 初 步 训 练 到 每 一 个 矿 山 实 习 地 点, 首 先 让 学 生 深 入 学 习 矿 山 安 全 教 育, 由 矿 山 安 全 技 术 人 员 讲 解 矿 山 安 全 规 程, 然 后 教 师 矿 山 工 程 人 员 和 学 生 进 行 互 动 式 讨 论, 最 后 由 教 师 对 教 学 内 容 归 纳 总 结 强 调 要 点 ; 在 此 基 础 之 上, 进 行 实 习 的 具 体 安 排 (4) 教 学 方 法 作 业 考 试 等 方 面 的 教 改 举 措 1 教 学 方 法 在 教 学 方 法 上, 充 分 利 用 多 媒 体 现 代 技 术, 利 用 课 件 提 高 教 学 信 息 量 和 趣 味 性, 并 利 用 网 络 资 源 扩 展 学 生 自 主 学 习 的 平 台, 与 传 统 教 学 中 的 教 师 讲 授 为 主 的 教 学 方 法 有 机 结 合 起 来, 形 成 了 基 于 多 媒 体 环 境 的 采 矿 学 教 学 模 式, 大 大 提 高 了 教 学 效 果 在 课 堂 教 学 中, 采 用 主 题 法 教 学, 使 课 程 知 识 模 块 化 系 统 化 巩 固 提 高 化, 从 而 改 变 了 传 统 的 教 师 讲 授 学 生 被 动 听 课 的 灌 输 式 教 学 方 法 对 于 课 程 教 授 中 涉 及 到 的 一 些 知 识 点, 用 矿 山 实 际 案 例 来 说 明 问 题, 通 过 讨 论 辩 论 等 方 式, 使 得 学 生 扎 实 地 掌 握 相 关 知 识, 充 分 调 动 了 学 生 课 堂 参 与 意 识, 变 被 动 学 习 为 在 教 师 的 引 导 下 主 动 探 求 知 识 增 加 课 外 辅 导 的 学 时, 每 周 定 时 定 点 辅 导 答 疑, 并 开 辟 网 上 辅 导 答 疑 系 统, 及 时 为 学 生 解 决 学 习 中 遇 到 的 困 难 2 作 业 采 取 多 种 形 式 布 臵 课 外 作 业, 不 仅 有 书 面 形 式 的 作 业, 要 求 学 生 进 行 知 识 点 的 归 纳 整 理, 而 且 布 臵 一 系 列 开 放 式 作 业, 要 求 学 生 自 主 选 题, 进 行 专 题 研 究 142

143 3 考 试 采 用 试 卷 型 论 文 型 2 种 考 核 方 式 试 卷 型 考 核 占 总 成 绩 的 70% 考 试 内 容 以 基 本 概 念 采 矿 工 艺 理 论 为 主, 适 应 面 较 广, 试 题 类 型 多 样 在 考 核 中, 试 题 以 题 量 适 中 覆 盖 面 广 题 型 多 样 为 特 点 根 据 考 核 模 式, 建 立 了 露 天 采 矿 学 试 题 库 论 文 型 考 核 占 总 成 绩 的 30% 考 核 内 容 与 露 天 采 矿 学 第 二 课 堂 建 设 内 容 相 关, 针 对 学 生 在 矿 山 第 二 课 堂 学 习 过 程 中, 对 具 体 矿 山 问 题 的 了 解 领 会 与 实 践 知 识 掌 握 的 一 种 考 核 是 学 生 的 创 新 思 维 能 力 和 综 合 分 析 问 题 能 力 的 综 合 反 应 这 种 考 核, 教 师 根 据 矿 山 资 深 工 程 人 员 在 矿 山 第 二 课 堂 中 讲 解 的 具 体 现 场 案 例, 以 及 学 生 对 具 体 矿 山 案 例 的 兴 趣 及 学 习 情 况, 有 针 对 性 地 提 出 四 至 六 个 具 体 题 目, 有 学 生 根 据 兴 趣 自 选 其 一, 结 合 所 学 课 程 知 识, 以 论 文 形 式 完 成 这 种 考 核 不 仅 充 分 调 动 了 思 维 的 积 极 性, 检 查 了 知 识 和 现 场 问 题 的 结 合 程 度, 还 锻 炼 了 学 生 的 逻 辑 思 维 和 表 达 能 力 二 创 新 点 1. 提 出 以 教 学 活 动 为 核 心 教 学 对 象 为 主 体 科 研 活 动 为 辅 助 矿 山 生 产 企 业 为 依 托 的 多 元 化 教 学 模 式 ; 2. 提 出 知 识 模 块 化 系 统 化 巩 固 提 高 化 三 部 曲 教 学 实 施 方 法 3. 提 出 模 型 与 录 像 教 学 室 内 实 验 教 学 矿 山 教 学 实 习 递 进 式 实 践 教 学 方 法 三 研 究 成 果 通 过 项 目 研 究, 提 出 了 以 教 学 活 动 为 核 心 教 学 对 象 为 主 体 科 研 活 动 为 辅 助 矿 山 生 产 企 业 为 依 托 的 多 元 化 教 学 模 式 知 识 模 块 化 系 统 化 巩 固 提 高 化 三 部 曲 教 学 实 施 方 法 模 型 与 录 像 教 学 室 内 实 验 教 学 矿 山 教 学 实 习 递 进 式 实 践 教 学 方 法 发 表 学 术 论 文 3 篇, 本 科 生 参 加 全 国 高 校 采 矿 工 程 专 业 学 生 实 践 作 品 大 赛 获 得 二 等 奖 三 等 奖 各 一 次 四 应 用 情 况 课 程 改 进 实 施 效 果 学 生 在 学 习 期 间 受 到 了 科 学 思 维 的 训 练, 养 成 了 良 好 的 思 维 习 惯, 能 够 自 觉 运 用 科 学 思 维 方 法, 具 备 了 知 识 创 新 能 力 实 践 改 进 实 施 效 果 使 学 生 对 课 程 的 基 本 知 识 反 复 进 行 运 用 和 训 练, 实 现 对 采 矿 工 程 专 业 基 本 知 识 掌 握, 加 深 对 课 程 重 点 和 难 点 知 识 的 理 解 与 掌 握, 促 进 对 各 知 识 模 143

144 块 在 整 体 上 融 会 贯 通, 强 化 学 生 的 实 践 技 能 和 提 高 专 业 素 质 同 时 通 过 实 践 性 教 学 加 强 培 养 学 生 的 团 队 意 识 与 集 体 主 义 精 神, 提 升 思 想 道 德 水 准, 形 成 吃 苦 耐 劳 的 工 作 作 风, 提 高 分 析 与 解 决 问 题 能 力 社 会 适 应 能 力 和 动 手 能 力 考 试 改 进 实 施 效 果 在 课 程 考 核 中 使 用 这 种 考 核 方 法, 获 得 了 良 好 的 教 学 效 果 从 整 体 上 来 看, 可 客 观 地 评 价 学 生 的 学 习 能 力 和 思 维 方 式, 为 学 生 进 行 差 异 培 养 提 供 依 据 学 生 根 据 考 核 情 况 客 观 评 价 自 己, 明 确 自 身 特 长 且 找 出 差 距, 为 确 定 自 己 的 发 展 方 向 提 供 重 要 参 考 144

145 33. 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 培 养 研 究 以 岩 石 力 学 实 验 课 程 为 例 课 题 组 成 员 : 南 峰, 张 海 波, 周 应 科 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 本 文 根 据 理 论 与 实 践 相 结 合 的 指 导 思 想, 全 面 掌 握 国 内 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 培 养 研 究 现 状, 包 括 实 践 能 力 的 内 涵 构 成 要 素 以 及 本 科 生 实 验 创 新 能 力 培 养 规 律, 为 本 文 的 研 究 提 供 相 应 的 理 论 基 础 及 文 献 支 持 同 时, 选 择 具 有 一 定 代 表 性 的 矿 业 类 大 学 和 矿 山 企 业 进 行 实 地 调 研, 深 入 社 会 了 解 企 业 单 位 对 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 的 理 解 和 要 求 以 及 对 工 科 本 科 生 实 验 创 新 能 力 现 状 的 评 价, 掌 握 本 科 生 实 验 创 新 能 力 培 养 的 第 一 手 资 料, 综 合 分 析 我 校 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 培 养 过 程 中 存 在 的 问 题, 提 出 我 校 培 养 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 的 改 革 措 施 和 方 法 具 体 研 究 内 容 如 下 : 1. 采 矿 工 程 类 本 科 生 实 验 创 新 能 力 的 特 殊 性 2. 我 校 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 现 状 以 及 培 养 过 程 中 存 在 的 问 题 3. 以 岩 石 力 学 实 验 课 程 为 例, 提 出 促 进 我 校 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 培 养 的 改 革 措 施 和 方 法 二 创 新 点 1. 系 统 地 分 析 了 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 的 内 涵 及 其 培 养 规 律 ; 对 本 科 生 实 验 创 新 能 力 现 状 以 及 我 校 采 矿 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 培 养 过 程 中 存 在 的 问 题 进 行 了 实 证 调 查 研 究 ; 2. 以 岩 石 力 学 实 验 课 程 为 例, 提 出 培 养 并 提 高 我 校 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 的 改 革 建 议 和 措 施 该 项 目 的 研 究 改 革 建 议 和 措 施 必 将 极 大 的 提 高 我 校 采 矿 工 程 专 业 学 生 的 实 验 创 新 能 力, 适 应 矿 山 企 业 生 产 需 求, 为 我 省 矿 山 企 业 培 育 大 量 的 高 素 质 的 具 备 实 验 创 新 能 力 的 采 矿 优 秀 人 才 145

146 三 研 究 成 果 本 项 目 针 对 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 现 状 及 其 能 力 培 养 过 程 中 问 题 进 行 研 究, 理 论 研 究 与 实 证 调 查 相 结 合, 剖 析 影 响 我 校 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 培 养 的 因 素 及 培 养 规 律, 提 出 提 高 我 校 采 矿 工 程 专 业 本 科 生 实 验 创 新 能 力 的 改 革 建 议 措 施 项 目 以 采 矿 工 程 本 科 生 岩 石 力 学 实 验 创 新 能 力 培 养 为 例, 从 改 变 传 统 的 岩 石 力 学 实 验 演 示 性 实 验 着 手, 指 导 学 生 参 与 岩 石 力 学 实 验 的 创 新 性 实 验, 从 而 提 高 采 矿 工 程 本 科 生 实 验 创 新 能 力 的 培 养, 为 岩 石 力 学 实 验 课 程 实 验 方 法 及 实 验 项 目 的 改 革, 提 供 参 考 依 据 该 项 目 的 研 究 改 革 建 议 和 措 施 必 将 极 大 的 提 高 我 校 采 矿 工 程 专 业 学 术 的 实 验 创 新 能 力, 适 应 矿 山 企 业 生 产 需 求, 为 我 省 矿 山 企 业 培 育 大 量 的 高 素 质 的 具 备 实 践 能 力 的 采 矿 优 秀 人 才 四 应 用 情 况 项 目 以 采 矿 工 程 本 科 生 岩 石 力 学 实 验 创 新 能 力 培 养 为 例, 从 改 变 传 统 的 岩 石 力 学 实 验 演 示 性 实 验 着 手, 指 导 学 生 参 与 岩 石 力 学 实 验 的 创 新 性 实 验, 从 而 提 高 采 矿 工 程 本 科 生 实 验 创 新 能 力 的 培 养, 特 别 争 对 2011 级 本 科 生 岩 石 力 学 实 验 课 程 进 行 了 应 用, 取 得 了 良 好 的 效 果, 达 到 了 预 期 的 目 的 146

147 34. 地 震 勘 探 原 理 立 体 化 教 学 模 式 研 究 课 题 组 成 员 : 姚 纪 明 张 振 国 董 桂 玉 王 兆 生 金 春 玉 殷 世 艳 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 针 对 原 教 学 方 案 中 存 在 的 问 题, 在 认 真 研 究 广 泛 调 研 的 基 础 上, 通 过 不 断 寻 求 具 有 生 动 直 观 创 新 性 的 教 学 方 法, 以 达 到 提 高 教 学 质 量 和 效 果 为 目 的, 从 课 堂 教 学 实 践 教 学 和 考 核 方 式 等 方 面 对 地 震 勘 探 原 理 课 程 的 教 学 和 实 践 进 行 了 改 革, 并 逐 步 形 成 了 地 震 勘 探 原 理 课 程 的 立 体 化 教 学 模 式 1. 课 堂 教 学 立 体 化 (1) 精 选 教 材, 优 选 内 容 我 校 石 油 工 程 专 业 的 地 震 勘 探 原 理 课 程 的 授 课 学 时 为 48 个 学 时 要 想 在 较 短 的 学 时 内 让 学 生 掌 握 扎 实 的 理 论 基 础, 必 须 要 在 精 心 挑 选 教 材 的 基 础 上, 对 课 本 内 容 进 行 有 必 要 的 取 舍 本 课 程 主 要 以 普 通 高 等 教 育 十 一 五 国 家 级 规 划 教 材 中 国 石 油 大 学 陆 基 孟 和 王 永 刚 主 编 的 地 震 勘 探 原 理 为 主 要 参 考 教 材, 以 东 北 石 油 大 学 张 明 学 主 编 的 地 震 勘 探 原 理 与 解 释 和 成 都 理 工 大 学 李 录 明 主 编 的 地 震 勘 探 原 理 方 法 和 解 释 为 主 要 的 辅 助 参 考 教 材, 这 样 可 以 取 长 补 短, 保 证 知 识 的 系 统 性 在 教 学 内 容 取 舍 方 面, 由 于 该 课 程 开 课 之 前 学 生 已 经 修 完 大 学 物 理 石 油 地 质 学 和 岩 石 力 学 等 课 程, 对 于 涉 及 以 上 课 程 的 内 容, 如 地 震 波 运 动 学 和 波 动 学 理 论 中 的 一 些 公 式 繁 琐 推 导 应 作 简 要 介 绍, 而 对 于 地 震 资 料 采 集 资 料 处 理 和 解 释 部 分 应 进 行 重 点 讲 解 同 时 注 重 学 科 渗 透, 拓 展 知 识 空 间, 紧 跟 地 震 勘 探 新 技 术 新 方 法, 及 时 在 教 学 中 适 当 增 补 地 震 勘 探 原 理 教 材 内 容, 使 学 生 对 地 震 勘 探 的 发 展 动 态 有 个 较 全 面 的 了 解 (2) 课 件 图 像 化, 讲 稿 电 子 化 充 分 利 用 强 大 的 网 络 资 源, 搜 索 电 子 图 片 及 影 像 资 料, 制 作 地 震 勘 探 原 理 多 媒 体 课 件 动 画 和 视 频, 使 学 生 从 视 觉 和 听 觉 上 对 地 震 勘 探 的 方 法 有 所 感 受 认 识, 并 最 终 达 到 文 字 叙 述 图 片 化 平 面 内 容 立 体 化 静 态 模 式 动 态 化 复 杂 过 程 简 单 化 的 效 果 同 时, 在 备 课 过 程 中 根 据 大 纲 和 教 学 方 案 的 要 求, 写 出 每 节 课 的 电 子 讲 稿, 并 将 成 型 的 讲 稿 课 件 放 到 校 园 网 上 这 样 学 生 在 课 下 业 余 时 间 可 以 随 时 下 载 预 习 或 复 习, 上 课 时 就 可 以 集 中 精 力 听 课 而 不 用 忙 于 记 录, 从 而 提 高 课 堂 教 学 效 率 (3) 教 学 手 段 灵 活 化 近 年 来, 随 着 信 息 技 术 日 益 发 达, 多 媒 体 教 学 逐 渐 代 替 板 书 成 为 主 要 的 教 学 手 段, 147

148 且 与 传 统 板 书 教 学 相 比, 多 媒 体 教 学 直 观 灵 活 生 动, 且 容 量 大 但 通 过 前 两 届 学 生 的 教 学 实 践 来 看, 纯 粹 的 多 媒 体 教 学 不 能 有 效 提 高 教 学 质 量, 尤 其 是 对 于 一 些 公 式 推 导 方 面, 面 对 PPT 上 一 个 个 静 态 的 公 式, 学 生 很 难 跟 上 教 师 的 讲 解 思 路 所 以, 笔 者 根 据 教 学 内 容 的 不 同 而 选 择 不 同 的 教 学 手 段, 例 如 : 对 于 课 程 中 地 震 波 运 动 学 地 震 资 料 处 理 和 地 震 波 动 力 学 理 论 等 内 容 以 板 书 讲 解 为 主, 辅 之 以 多 媒 体 演 示 ; 而 对 于 地 震 资 料 采 集 和 地 震 资 料 解 释 等 内 容 以 多 媒 体 讲 解 为 主, 且 运 用 多 媒 体 的 动 画 效 果, 展 示 一 些 地 震 勘 探 方 法 的 具 体 操 作 流 程 以 及 全 三 维 数 据 体 翻 转 水 平 切 片 演 示 等 内 容 这 样 利 用 板 书 提 高 了 教 师 即 兴 讲 解 的 阐 述 效 果, 而 利 用 多 媒 体 教 学 提 高 了 视 听 效 果, 增 加 课 堂 信 息 量, 二 者 相 互 补 充, 提 高 了 教 学 质 量 (4) 教 学 方 法 多 样 化 立 体 化 教 学 方 法 提 倡 自 主 学 习, 树 立 以 学 生 为 本 的 教 育 理 念, 主 要 表 现 为 以 培 养 学 生 创 新 精 神 和 创 新 能 力 为 核 心 的 现 代 教 学 方 法 笔 者 认 为, 教 无 定 法, 贵 在 得 法, 课 堂 教 学 中 最 重 要 的 一 点 就 是 能 够 激 发 学 生 的 求 知 欲, 使 之 保 持 充 沛 的 注 意 力, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 笔 者 根 据 课 堂 教 学 内 容 和 学 生 状 态 来 选 择 适 当 的 教 学 方 法 比 如, 地 震 波 运 动 学, 难 度 较 小, 学 生 学 习 容 易 理 解, 可 以 通 过 讨 论 法 来 学 习, 由 老 师 提 出 问 题, 学 生 通 过 查 阅 资 料 去 研 究, 然 后 组 织 讨 论 并 交 流 看 法 ; 对 于 地 震 波 动 力 学 内 容, 难 度 较 大, 学 生 不 易 理 解, 这 部 分 内 容 主 要 用 讲 解 法, 并 结 合 matlab 软 件 进 行 计 算 机 演 示 来 提 高 教 学 效 果 ; 对 于 地 震 资 料 采 集 方 法 内 容, 如 多 次 覆 盖 法 和 地 震 组 合 法, 利 用 比 较 法 将 二 者 进 行 对 比 讲 解, 且 在 讲 解 中 通 过 动 画 演 示, 再 加 上 一 些 搞 笑 木 偶 和 音 效, 使 学 生 在 轻 松 的 气 氛 中 掌 握 课 堂 知 识 ; 在 解 释 一 张 地 震 剖 面 时, 主 要 以 讨 论 法 为 主, 和 学 生 共 同 探 讨 地 震 剖 面 图 上 的 断 层 同 向 轴 变 化 等 特 征, 使 学 生 在 讨 论 中 得 到 学 习 的 升 华 2. 实 践 教 学 立 体 化 实 践 教 学 是 培 养 学 生 综 合 动 手 能 力 和 创 新 能 力 的 主 要 途 径, 是 培 养 学 生 团 结 协 作 能 力 的 有 效 方 法 本 课 程 通 过 广 泛 调 研, 对 地 震 勘 探 原 理 课 程 实 践 教 学 培 养 方 案 部 分 进 行 了 补 充 和 完 善, 其 实 践 环 节 主 要 包 括 室 内 实 习 ( 实 验 和 上 机 ) 野 外 实 践 两 部 分 内 容, 且 二 者 也 是 个 相 互 联 系 相 互 补 充 的 有 机 整 体 实 验 内 容 包 括 超 声 模 拟 实 验 和 数 值 模 拟 实 验, 前 者 可 以 增 强 学 生 对 地 震 波 传 播 的 认 识, 后 者 可 以 加 强 学 生 对 地 震 勘 探 理 论 的 认 识 上 机 内 容 有 学 生 通 过 编 制 和 运 行 相 关 matlab 程 序, 进 一 步 理 解 纵 波 横 波 及 面 波 的 传 播 规 律, 理 解 地 震 子 波 的 概 念 和 特 点 ; 通 过 学 习 地 震 解 释 软 件, 使 学 生 能 够 运 用 计 算 机 进 行 简 单 的 地 震 资 料 解 释 工 作 野 外 实 践 以 地 震 资 料 采 集 为 主, 该 环 节 主 要 是 让 学 生 熟 练 使 用 和 维 护 地 震 仪 器 和 装 备, 培 养 学 生 实 际 操 作 技 能, 同 时 通 过 室 外 布 点 连 线 接 收 仪 器 操 作 等 步 骤, 148

149 使 学 生 了 解 地 震 资 料 采 集 程 序 通 过 聘 请 现 场 专 家 作 为 实 习 指 导 教 师, 在 实 习 过 程 中, 从 观 测 系 统 的 设 计 野 外 测 量 定 位 地 震 信 号 激 发 和 接 收 排 列 布 臵 地 震 仪 器 检 修 共 炮 点 地 震 记 录 的 认 识 现 场 处 理 流 程 等 对 学 生 作 全 面 指 导, 以 培 养 学 生 理 论 与 实 际 相 结 合 的 能 力 3. 考 核 方 式 立 体 化 考 核 是 一 种 促 使 学 生 学 习 的 手 段, 为 了 全 程 调 控 学 生 对 该 课 程 的 学 习 积 极 性, 本 次 教 学 改 革 将 立 体 化 教 学 落 实 到 考 试 改 革 中, 即 采 用 多 元 化 的 考 核 评 价 方 法, 对 各 个 考 核 环 节 进 行 量 化, 这 样 可 以 全 面 客 观 公 平 的 反 映 学 生 的 学 习 效 果 及 对 相 关 知 识 的 掌 握 程 度, 从 而 激 发 学 生 的 学 习 潜 能 其 具 体 考 核 指 标 量 化 方 法 如 下 : (1) 课 堂 出 勤 (100 分 ) 学 生 出 勤 是 一 个 非 常 重 要 的 指 标, 是 关 乎 学 生 能 否 参 加 期 末 考 试 的 先 决 条 件 学 生 旷 课 一 次 扣 10 分, 事 假 扣 6 分, 病 假 扣 2 分, 低 于 60 分 后 取 消 考 试 资 格, 分 值 占 期 末 总 成 绩 的 15%; (2) 平 时 作 业 (100 分 ) 主 要 为 课 下 布 臵 的 作 业, 根 据 完 成 作 业 的 质 量 情 况 分 为 优 (90 分 ) 良 (80 分 ) 中 (70 分 ) 和 差 (60 分 ) 四 个 等 级, 而 涉 及 抄 袭 的 没 有 等 级 (0 分 ), 然 后 根 据 作 业 次 数 计 算 平 均 分, 分 值 占 期 末 总 成 绩 的 10%; (3) 回 答 问 题 (100 分 ) 该 指 标 主 要 是 为 了 调 动 学 生 课 堂 主 动 性 和 积 极 性 学 生 主 动 回 答 问 题 时 答 对 一 次 给 10 分, 答 错 一 次 给 2 分, 始 终 没 有 回 答 问 题 的 同 学 则 该 指 标 只 为 0 分, 分 值 占 期 末 考 试 总 成 绩 的 10%; (4) 实 践 环 节 (100 分 ) 该 指 标 主 要 由 包 括 实 验 操 作 (30 分 ) 仪 器 损 坏 (20 分 ) 遵 守 纪 律 (20 分 ) 和 实 验 报 告 (30 分 ) 几 部 分 构 成, 分 值 占 总 成 绩 的 25%; (5) 期 末 笔 试 (100 分 ) 主 要 用 于 考 核 课 堂 教 学 情 况, 在 限 定 的 时 间 内 以 闭 卷 形 式 由 学 生 独 立 作 答 完 成, 其 分 值 占 总 成 绩 的 40% 二 创 新 点 本 项 目 通 过 立 体 化 教 学 模 式 研 究, 借 助 立 体 化 教 学 资 源, 多 元 化 的 教 学 手 段, 充 分 发 挥 教 师 的 教 学 指 导 作 用, 学 生 的 主 观 能 动 性, 实 现 地 震 勘 探 原 理 课 程 的 教 学 模 式 改 革 研 究 成 果 具 有 广 泛 的 推 广 价 值, 相 近 的 工 程 专 业 均 可 借 鉴 本 项 目 研 究 成 果, 建 立 适 合 本 专 业 特 色 的 人 才 培 养 模 式 三 研 究 成 果 本 课 题 对 已 有 课 件 做 了 重 新 修 改, 对 部 分 难 以 理 解 的 内 容 做 了 相 应 的 动 画 或 视 频, 对 实 践 环 节 和 考 核 方 式 重 新 做 了 调 整 及 补 充, 基 本 形 成 了 课 堂 教 学 立 体 化 实 践 教 学 立 体 化 和 考 核 方 式 立 体 化 三 位 一 体 的 教 学 方 式, 并 根 据 已 有 成 果 发 表 论 文 一 篇 149

150 四 应 用 情 况 本 课 题 主 要 针 对 我 校 石 油 工 程 专 业 地 震 勘 探 原 理 课 程 进 行 立 体 化 教 学 模 式 研 究 本 次 教 学 改 革 中 将 课 堂 教 学 立 体 化 实 践 教 学 立 体 化 和 考 核 方 式 立 体 化 三 位 一 体 的 教 学 方 式 应 用 到 了 石 油 工 程 10 级 和 11 级 两 届 学 生 通 过 问 卷 的 方 式 对 立 体 化 教 学 实 施 情 况 进 行 了 调 查, 调 查 对 象 为 石 油 工 程 专 业 的 学 生 本 次 调 查 共 发 放 问 卷 160 份, 回 收 率 100%, 其 中 获 取 有 效 问 卷 157 份, 有 效 问 卷 率 为 98.13% 分 别 设 臵 了 满 意 较 满 意 一 般 反 对 四 种 选 项, 结 果 如 图 1 由 此 可 见, 立 体 化 教 学 方 式 受 到 广 大 学 生 的 认 可 和 好 评 图 1 学 生 对 立 体 化 教 学 的 评 价 150

151 35. 测 绘 实 验 示 范 中 心 实 践 创 新 TCO 集 约 化 模 式 的 研 究 课 题 组 成 员 : 汪 金 花, 张 爱 霞, 闫 顺 玺, 张 永 彬, 田 桂 娥, 尹 利 文 项 目 编 号 :Z 一 研 究 基 本 内 容 实 践 能 力 是 当 代 大 学 生 的 核 心 素 质, 是 古 今 中 外 诸 多 学 者 的 共 识, 也 是 国 家 本 科 教 育 培 养 的 重 要 目 标 但 是 目 前 多 数 大 学 实 践 教 学 环 节 由 于 诸 多 原 因, 由 实 践 动 手 转 变 为 观 光 浏 览, 生 产 实 习 变 化 为 简 单 模 拟 训 练, 使 得 大 学 实 践 教 学 背 离 培 养 目 标 的 初 衷, 往 往 流 于 形 式 究 其 根 源 虽 然 有 国 家 政 策 扩 招 师 资 紧 张 物 价 上 涨 实 习 经 费 短 缺 不 足 等 客 观 原 因, 但 根 本 上 还 是 现 行 实 践 教 学 模 式 存 在 形 式 缺 乏 现 代 教 学 思 想 进 行 科 学 有 效 的 引 导 任 何 一 种 教 学 模 式 的 创 新 建 构, 都 需 立 足 于 一 定 逻 辑 定 位, 所 谓 教 学 模 式, 是 指 教 师 和 学 生 为 实 现 既 定 的 教 学 目 标, 完 成 一 定 的 教 学 任 务, 根 据 特 定 的 教 学 内 容 在 教 学 活 动 中 采 取 的 一 切 方 式 步 骤 程 序 和 手 段 的 统 称 创 新 型 的 实 践 教 学 模 式, 只 有 在 认 真 分 析 自 身 专 业 特 点 科 学 的 实 验 管 理 机 制 优 化 实 践 师 资 先 进 教 学 理 念 的 指 导 下 才 能 实 现 认 清 传 统 教 学 模 式 的 不 足, 创 新 和 改 进 实 践 环 节 教 学 模 式, 不 断 提 高 实 践 教 学 的 实 效 性, 是 当 前 高 校 实 践 教 学 环 节 教 改 需 要 研 究 和 解 决 的 主 要 问 题 1. 测 绘 类 实 践 教 学 国 内 外 研 究 现 状 (1) 国 内 研 究 现 状 为 适 应 新 时 期 高 等 教 育 发 展 和 培 养 高 素 质 创 新 人 才 的 需 要, 实 验 教 学 中 心 按 强 化 基 础 注 重 综 合 突 出 创 新 培 养 能 力 提 高 素 质 的 实 验 教 学 改 革 思 路, 各 大 高 校 纷 纷 整 合 资 源, 成 立 国 家 省 级 的 实 验 教 学 示 范 中 心, 针 对 基 础 化 学 大 学 物 理 电 工 电 子 等 公 共 实 验 教 学 环 节, 形 成 一 系 列 有 各 自 特 色 的 实 验 的 研 究 成 果 与 教 学 模 式 比 较 典 型 的 如 : 长 江 大 学 电 子 信 息 学 院 电 工 电 子 基 础 实 验 教 学 改 革 与 实 践 提 出 通 过 转 变 实 验 教 学 观 念, 实 现 三 个 转 变, 即 由 教 师 为 中 心 变 为 以 学 生 为 主 体 教 师 起 主 导 的 转 变 ; 由 教 师 单 向 注 入 式 教 学 向 课 内 与 课 外 互 动 式 教 学 的 转 变 ; 由 传 统 的 单 一 实 验 向 虚 拟 仿 真 与 硬 件 实 验 相 结 合 的 实 验 新 方 法 转 变 由 封 闭 式 实 验 向 开 放 式 实 验 转 变 石 家 庄 铁 道 大 学 国 家 级 实 验 教 学 示 范 中 心 建 设 的 研 究 与 实 践 提 出 构 建 了 4 个 实 验 层 次 +2 个 工 程 化 结 合 的 实 验 教 学 体 系, 采 用 激 发 学 生 主 动 性 和 探 索 精 神 的 个 性 化 培 养 模 式, 建 设 了 一 支 由 课 程 负 责 人 与 实 验 教 师,, 讲 课 教 师 实 验 技 术 人 员 三 位 一 体 多 元 协 同 的 师 资 队 伍 四 川 大 学 国 家 级 生 物 科 学 实 验 教 学 示 范 中 心 的 建 设 提 出 建 立 并 完 善 了 基 础 性 ( 训 练 ) 实 验 综 合 性 实 验 研 究 性 实 验 151

152 的 多 层 次 多 模 块 的 新 实 验 体 系, 推 行 本 科 生 导 师 制, 将 实 验 教 学 与 科 研 接 轨, 培 养 学 生 创 新 能 力, 推 行 本 科 生 导 师 制, 将 实 验 教 学 与 科 研 接 轨 在 专 业 大 实 验 中, 大 力 加 强 综 合 性 设 计 性 自 选 性 实 验, 着 重 于 学 生 动 手 能 力 创 新 能 力 ; 实 验 教 学 注 重 技 术 的 研 究 项 目 选 择 内 容 设 计 到 实 施 教 学 的 整 个 过 程 中, 始 终 注 意 培 养 学 生 的 科 学 思 维 和 创 新 意 识 (2) 国 外 研 究 现 状 围 绕 大 学 生 专 业 实 践 能 力 培 养, 从 相 关 研 究 资 料 中, 我 们 可 以 发 现, 国 个 主 要 在 以 下 方 面 做 了 比 较 充 分 的 探 索 研 究 在 教 育 财 富 蕴 藏 其 中 面 向 21 世 纪 学 习 者 能 力 : 数 字 时 代 的 基 本 要 素 和 美 国 教 育 与 技 术 CEO 论 坛 等, 都 提 出 实 践 能 力 是 大 学 生 能 力 结 构 的 核 心 成 份, 并 且 主 张 以 职 业 准 备 为 旨 的 实 践 能 力 培 养 模 式 探 索 在 欧 美 一 些 职 业 教 育 与 技 能 培 养 教 学 模 式 探 索 中, 学 生 的 实 践 能 力 培 养 一 直 是 关 注 的 重 心 例 如, 现 代 合 作 教 育 的 开 创 者, 美 国 辛 辛 那 提 大 学 工 程 学 院 教 务 长 施 奈 德 认 为, 培 养 工 程 师 只 靠 大 学 教 学 和 实 验 室 是 不 够 的, 他 们 所 应 具 备 的 一 些 能 力 和 技 能 在 课 堂 上 是 学 不 到 的, 只 有 通 过 生 产 实 践 才 能 获 得 又 如, 德 国 的 职 业 教 育 推 行 双 元 制 模 式 一 种 国 家 立 法 支 持 校 企 合 作 与 职 业 有 关 的 专 业 知 识 ; 另 一 元 是 指 职 业 学 校, 其 主 要 职 能 是 传 授 与 职 业 有 关 的 专 业 知 识 ; 另 一 元 是 企 业 或 事 业 单 位 等 校 外 实 训 场 所, 其 主 要 职 能 是 让 学 生 在 企 业 里 接 受 职 业 技 能 方 面 的 专 业 培 训 又 如 产 生 于 第 二 世 界 大 战 之 后, 现 广 泛 应 用 于 美 国 加 拿 大 等 到 北 美 职 业 教 育 中 的 以 能 力 为 基 础 的 教 育 (Competentency Based Education,CBE) 模 式, 其 运 行 的 主 要 特 点 是 : 首 先 由 学 校 聘 请 行 业 中 一 批 具 有 代 表 性 的 专 家 组 成 专 业 委 员 会, 按 照 岗 位 群 的 需 要, 层 层 分 解, 确 定 从 事 这 一 职 业 所 应 具 备 的 能 力, 明 确 培 养 目 标 然 后, 再 由 学 校 组 织 相 关 教 学 人 员, 按 照 教 学 规 律, 将 相 同 相 近 的 各 项 能 力 进 行 总 结 归 纳, 构 成 教 学 模 块, 制 定 教 学 大 纲, 依 此 施 教 通 过 对 相 关 实 践 教 学 研 究 成 果 对 比 分 析, 各 大 高 校 的 示 范 中 心 均 是 针 对 各 自 专 业 方 向 进 行 一 系 列 教 学 方 法 和 实 验 内 容 改 革, 但 距 离 实 现 教 学 互 动, 创 建 新 型 教 学 模 式, 实 验 教 学 与 课 堂 教 学 并 重, 形 成 新 的 教 与 学 共 同 参 与 研 究 的 教 学 新 模 式 的 实 验 示 范 中 心 建 设 的 要 求 还 有 较 大 提 升 空 间 特 别 是 测 绘 实 践 这 种 室 外 实 验, 综 合 性 较 强 新 技 术 应 用 层 次 不 均 一 授 课 对 象 专 业 背 景 不 同 的 实 验 教 学 模 式 还 未 进 行 系 统 研 究 2. 测 绘 类 实 践 教 学 的 特 点 (1) 测 绘 实 践 项 目 内 容 多 测 绘 实 验 中 心 不 仅 开 设 测 绘 类 课 程 的 专 业 基 础 实 验 集 中 实 习 课 程 设 计 等 实 践 项 目, 同 时 还 面 向 全 校 开 设 测 绘 实 践 与 实 验 公 共 选 修 和 创 新 实 践 内 容 实 验 项 目 数 量 多, 层 次 多, 有 基 础 类 现 代 类 创 新 综 合 类, 近 百 种 子 项 目, 其 中 大 部 分 是 综 合 性 项 目 同 样 的 选 修 内 容 如 果 学 生 专 业 背 景 和 学 习 层 次 不 同, 就 要 求 指 导 内 容 和 深 度 也 不 相 同, 造 成 实 践 教 学 过 程 中 规 范 化 化 难 量 化 指 标 不 明 显 在 实 践 教 学 中 要 求 制 定 一 种 灵 活 实 验 管 理 机 制, 科 学 管 理 实 验 项 目, 让 学 生 做 到 有 预 152

153 期 有 目 的 选 修 实 践, 让 教 学 做 到 有 方 向 深 浅 适 度 的 指 导 (2) 实 践 教 学 过 程 中 行 业 差 异 明 显 测 绘 实 验 中 心 基 础 实 验 项 目 包 含 有 测 量 学 全 球 定 位 技 术 (GPS) 地 理 信 息 技 术 (GIS) 遥 感 技 术 基 础 (RS) 等 课 程, 是 面 向 测 绘 工 程 地 理 信 息 系 统 交 通 工 程 土 木 工 程 采 矿 工 程 资 源 勘 查 工 程 等 十 几 个 专 业 的 小 型 公 共 课, 课 间 配 有 一 定 学 时 的 实 验, 有 的 课 程 结 束 后 还 有 集 中 实 践 教 学 环 节 实 践 教 学 过 程 中, 由 于 学 生 所 在 的 应 用 领 域 与 行 业 需 求 不 一 样, 实 践 教 学 中 工 程 应 用 部 分 的 内 容 一 般 会 与 学 生 所 在 专 业 的 工 程 应 用 项 目 相 关, 就 要 求 实 践 指 导 教 师 不 仅 熟 悉 测 绘 类 专 业 知 识, 还 需 对 应 用 专 业 的 知 识 背 景 加 深 理 解 这 对 本 来 紧 张 教 学 资 源 及 师 资 队 伍 提 出 了 更 高 要 求, 同 时 也 增 加 了 相 关 实 验 实 践 环 节 教 学 和 管 理 难 度 (3) 师 资 人 数 较 少, 但 综 合 素 质 较 高 测 绘 实 验 中 心 实 践 指 导 教 师 相 对 较 少, 各 个 专 业 课 程 的 任 课 教 师 均 兼 职 实 验 指 导 教 师 平 均 年 龄 在 35 岁 以 下, 再 学 习 基 础 较 好, 学 历 层 次 较 高, 均 在 硕 士 以 上, 其 中 博 士 占 到 总 人 数 50% 以 上, 具 有 较 强 的 再 学 习 空 间 和 良 好 的 实 践 可 塑 性 专 业 背 景 差 异 较 大, 本 科 阶 段 以 测 绘 类 为 主, 研 究 生 阶 段 研 究 方 向 多 样 化, 有 地 理 信 息 技 术 农 业 环 境 监 测 矿 山 安 全 科 学 与 技 术 海 洋 监 测 遥 感 监 测 地 震 监 测 等 多 种 学 科, 为 教 师 之 间 相 互 学 习 创 造 了 条 件 (4) 就 业 以 实 际 工 程 应 用 为 主 参 与 测 绘 实 验 示 范 中 心 教 学 环 节 的 学 生 毕 业 后 大 部 分 是 就 职 于 工 程 领 域, 主 要 在 矿 业 工 程 土 木 工 程 交 通 工 程 范 围 内 从 事 技 术 工 作 针 对 创 新 应 用 型 人 才 培 养 目 标, 要 求 学 习 者 多 选 修 以 技 能 操 作 施 工 现 场 观 测 工 程 应 用 等 内 容 为 主 的 项 目, 为 了 保 证 实 践 项 目 内 容 上 专 业 要 跨 度 大 实 验 手 段 和 与 方 法 上 要 先 进 化, 要 求 教 师 不 断 更 新 相 关 创 新 综 合 类 项 目, 学 习 测 绘 的 新 技 术 新 方 法 面 对 河 北 联 合 大 学 测 绘 实 践 教 学 过 程 中 存 在 诸 多 难 题, 要 在 有 限 资 源 下 实 现 高 质 量 实 践 教 学 目 标, 起 到 实 验 实 践 教 学 规 范 化 示 范 化 作 用, 必 须 建 立 一 个 合 理 的 实 践 教 学 模 式 测 绘 实 验 示 范 教 学 中 心 以 集 约 化 教 学 模 式 ( 如 图 一 ), 从 教 师 集 约 化 内 容 的 集 约 化 组 织 集 约 化 三 方 面 来 构 建 了 平 台, 不 仅 要 解 决 师 资 力 量 不 足 难 题, 还 有 利 于 学 习 者 在 工 程 实 践 能 力 培 养 和 创 新 思 维 建 立, 起 到 实 验 教 学 示 范 效 果 师 资 力 量 集 约 化 实 践 内 容 集 约 化 教 学 组 织 集 约 化 给 养 多 样 化 学 习 规 范 化 教 学 目 标 化 实 践 学 习 作 为 路 径 有 赖 于 学 习 者 专 业 实 践 能 力 发 展 图 一 地 方 工 科 院 校 创 新 用 型 实 践 教 学 集 约 化 模 式 构 建 3. 示 范 中 心 实 践 教 学 TCO 集 约 化 模 式 153

154 (1) 师 资 队 伍 的 集 约 化 陶 行 知 先 生 曾 一 针 见 血 地 所 指 出 的 那 样 : 与 其 把 学 生 当 作 天 津 鸭 儿 填 入 一 些 零 碎 知 识, 不 如 给 他 们 几 把 钥 匙, 使 他 们 可 以 自 动 地 去 开 发 文 化 的 金 库 和 宇 宙 之 宝 藏 如 何 给 他 们 几 把 钥 匙? 这 无 疑 是 需 要 教 师 通 过 其 教 学 实 践 去 完 成 的, 而 教 学 实 践 依 托 于 教 学 师 资, 师 资 力 量 优 化 程 度 是 制 约 实 践 教 学 效 果 的 绳 索 通 过 对 河 北 联 合 大 学 的 测 量 实 践 教 学 的 理 论 研 究 和 教 学 实 践 表 明, 一 专 多 能 实 践 师 资 配 臵 模 式, 正 是 改 变 教 学 师 资 紧 张, 提 高 实 践 教 学 效 果 的 关 键 用 课 程 群 方 法 界 定 专 业 师 资 力 量 团 队 教 学 团 队 之 间 学 习 交 流 是 学 科 合 理 发 展 基 础, 教 学 团 队 是 以 课 程 群 模 式 来 进 行 划 分 按 照 教 学 计 划 的 课 程 实 习 毕 业 设 计 等 内 容 关 联 程 度 先 修 后 续 衔 接, 对 测 绘 与 地 理 信 息 专 业 教 师 划 分 课 程 群 以 课 程 群 落 作 为 制 定 在 培 养 计 划 知 识 体 系 中 培 养 学 生 的 具 体 内 容 技 能 目 标 创 新 思 维 等 级 教 学 计 划 中 的 几 十 门 核 心 课 程, 按 课 程 群 授 课 + 实 践 环 节 = 创 新 思 维 + 动 手 能 力 模 式 划 分 成 五 个 课 程 群, 见 表 一, 如 控 制 测 量 课 群 包 括 大 地 控 制 测 量 GPS 原 理 与 应 用 测 量 平 差 基 础 等 每 个 课 程 群 内 的 专 业 教 师 各 主 讲 其 中 一 门 课 程, 同 时 必 须 给 其 他 课 程 充 当 教 辅 力 量 助 教 角 色 甚 至 实 验 人 员, 建 立 一 专 多 能 教 师 培 养 目 标, 并 且 在 集 中 实 践 环 节 所 有 课 程 群 的 教 师 全 部 充 当 实 习 指 导 小 组 的 老 师, 同 时 实 习 指 导 小 组 结 构 必 须 按 照 多 院 校 教 师 + 一 名 外 聘 工 程 实 践 教 师 / 软 件 工 程 师 模 式 组 成 这 种 模 式 不 仅 有 足 够 师 资 去 更 好 地 组 织 教 与 学 的 实 验 内 容, 还 给 教 师 之 间 建 立 了 一 个 交 流 学 习 共 同 科 研 的 持 续 发 展 的 平 台, 最 大 限 度 挖 掘 教 师 队 伍 优 化 进 度 教 师 间 不 仅 可 以 常 规 性 的 教 学 研 讨, 深 入 研 究 教 学 规 律, 还 能 与 外 聘 工 程 师 相 得 益 彰, 探 索 适 合 本 专 业 创 新 实 践 具 体 内 容 ; 而 且 长 期 交 流 合 作 有 助 于 教 师 形 成 团 结 协 作 之 风, 取 长 补 短 表 一 测 绘 工 程 专 业 的 教 学 计 划 课 程 群 与 实 践 环 节 配 套 表 课 程 群 名 称 所 含 课 程 实 践 环 节 名 称 控 制 测 量 课 程 群 工 程 测 量 课 程 群 摄 影 测 量 课 程 群 GIS 课 程 群 计 算 机 课 程 群 大 地 控 制 测 量 GPS 原 理 与 应 用 误 差 理 论 与 测 量 平 差 基 础 广 义 平 差 基 础 变 形 监 测 分 析 与 预 报 工 程 测 量 学 普 通 测 量 学 数 字 测 图 原 理 与 方 法 地 籍 测 量 与 房 产 测 量 摄 影 测 量 学 遥 感 原 理 与 应 用 数 字 遥 感 图 像 处 理 近 景 摄 影 测 量 地 图 学 地 图 编 绘 与 设 计 地 理 信 息 系 统 原 理 GIS 软 件 应 用 GIS 系 统 设 计 数 据 结 构 数 据 库 原 理 计 算 机 绘 图 测 量 程 序 设 计 大 地 控 制 测 量 实 习 控 制 网 平 差 课 程 设 计 测 量 学 实 习 数 字 测 图 实 习 工 程 测 量 实 习 摄 影 测 量 与 遥 感 实 习 地 图 设 计 GIS 系 统 设 计 与 开 发 面 向 对 象 程 序 设 计 与 开 发 在 课 程 群 划 分 中 特 别 注 意 教 师 队 伍 结 构 合 理 性 年 龄 结 构 上 要 老 中 青 结 合, 有 利 于 专 业 特 色 的 传 承 ; 职 称 学 历 结 构 上 要 高 中 低 形 成 梯 队, 有 利 互 相 配 合 ; 在 科 研 方 向 要 多 学 科 交 互 应 用, 有 利 于 形 成 合 力, 持 续 发 展 154

155 (2) 教 学 内 容 的 集 约 化 实 践 内 容 集 约 化, 就 是 实 践 内 容 项 目 科 学 划 分, 实 现 实 验 与 实 践 项 目 的 科 学 管 理, 开 放 实 验 室, 建 构 了 一 体 化 三 模 块 三 二 二 系 列 实 验 管 理 体 系 方 便 学 生 在 网 上 自 主 选 取 实 验 项 目 和 内 容, 更 主 要 可 以 让 学 习 者 明 白 自 身 工 程 实 践 能 力 培 养 和 创 新 思 维 建 立 过 程, 做 到 有 目 的 学 习, 有 方 向 培 养 一 体 化, 是 在 加 强 基 础, 强 调 综 合, 发 展 个 性 的 原 则 下, 将 实 组 示 范 中 心 所 有 实 验 课 进 行 统 一 管 理 统 筹 安 排, 使 各 实 验 课 程 内 容 形 成 有 机 的 统 一 整 体 ; 三 模 块 即 按 照 专 业 内 容 和 工 程 就 业 需 要 划 分 测 绘 专 业, 非 测 绘 专 业, 测 绘 相 近 专 业 ( 地 信 ) 教 学 对 象, 实 践 项 目 分 属 专 业 模 块, 通 用 模 块, 相 近 专 业 模 块 ; 三 二 二 系 列 指 按 照 测 绘 技 术 现 代 化 项 目 能 力 培 养 综 合 化 实 验 创 新 程 度 建 立 系 列, 分 别 是 常 规 基 础 系 列, 现 代 测 绘 系 列, 拓 展 创 新 系 列, 见 表 二 表 二 实 践 教 学 项 目 编 码 表 编 专 业 名 称 模 块 名 称 模 块 系 列 名 称 系 列 实 例 码 常 规 基 础 系 列 1 Ⅰ-1 水 准 仪 认 识 Ⅰ 测 绘 专 业 专 业 模 块 Ⅰ 现 代 测 绘 系 列 2 Ⅰ-2 GIS 采 集 器 认 识 与 使 用 Ⅰ 测 绘 相 近 专 业 相 近 模 块 Ⅱ 拓 展 创 新 系 列 3 Ⅰ-3 大 南 湖 监 测 网 布 设 Ⅰ 常 规 基 础 系 列 1 Ⅱ-1 全 站 仪 认 识 与 使 使 用 Ⅱ 拓 展 创 新 系 列 2 Ⅱ-2 GIS 软 件 之 间 的 数 据 转 换 Ⅱ 非 测 绘 专 业 通 用 模 块 Ⅲ 常 规 基 础 系 列 1 Ⅲ-1 全 站 仪 认 识 Ⅲ 拓 展 创 新 系 列 2 Ⅲ-2 采 沉 区 沉 降 监 测 与 数 据 处 理 Ⅲ 上 表 中 的 常 规 基 础 系 列 通 常 是 以 传 统 测 绘 教 学 内 容 为 主 实 验 与 实 习 环 节, 如 水 准 仪 使 用 与 观 测 经 纬 仪 认 识 与 使 用 等 现 代 测 绘 系 列 通 常 是 现 代 测 绘 手 段 为 基 础 建 立 实 验 与 实 习 环 节, 如 全 站 仪 认 识 GPS 认 识 等 拓 展 创 新 系 列 中 实 践 项 目 内 容 诸 多, 如 专 业 拓 展 创 新 平 台 建 立 创 新 实 验 项 目 一 些 综 合 工 程 实 践 项 目 教 师 已 有 成 形 科 研 成 果 研 究 的 实 验 与 其 他 应 用 领 域 中 组 合 的 研 究 性 实 验 例 如 GPS 塌 陷 沉 降 监 测 对 于 测 绘 工 程 专 业 学 生 属 于 现 代 测 绘 系 列 实 验 内 容, 而 对 矿 业 工 程 土 木 工 程 专 业 学 生 来 说 则 界 定 为 拓 展 创 新 系 列 实 验 内 容 总 之 实 验 内 容 划 分 是 围 绕 测 绘 市 场 对 人 才 的 需 要 的 培 养 目 标, 按 照 综 合 性 强 度 新 技 术 应 用 层 次 来 界 定 分 属 哪 种 系 列, 其 中 包 含 学 校 推 广 中 本 科 生 创 新 项 目 和 教 师 产 学 研 中 实 际 应 用 项 目 等 按 照 测 绘 实 践 项 目 分 类 细 则, 一 个 自 选 实 践 项 目 完 成 包 括 网 上 自 主 选 课 预 约 ( 选 择 上 课 时 间 指 导 教 师 等 ); 提 交 实 验 申 请 ; 由 实 验 管 理 中 心 统 一 安 排 后 发 布 实 验 上 课 时 间 ; 现 场 实 验 或 实 习 ; 实 践 成 果 评 定 等 几 个 步 骤 学 生 可 以 按 照 自 己 设 想 培 养 目 标 ( 初 步 能 力 中 级 能 力 综 合 能 力 创 新 能 力 ), 选 取 实 验 项 目 ( 计 划 内 学 时 实 验 与 计 划 外 开 放 实 验 必 做 实 验 与 选 做 实 验 命 题 实 验 与 自 选 实 验 ), 选 择 实 践 教 学 方 式 ( 开 放 式 自 学 式 讲 授 式 等 ) 等 多 项 指 标 来 规 划 自 己 怕 实 验 项 目 其 中 必 修 实 验 模 块 由 155

156 随 班 任 课 教 师 安 排 实 验 时 间 地 点 和 实 验 指 导 教 师 选 修 实 验 和 创 新 综 合 实 验 在 校 园 网 内 选 课 系 统 预 约 模 式 进 行 这 种 一 体 化 三 模 块 三 二 二 系 列 实 验 管 理 体 系 真 正 意 义 实 现 了 教 育 资 源 的 开 放 实 验 设 备 统 一 配 臵 学 生 实 践 集 约 化 管 理 同 时 按 专 业 类 别 难 易 程 度 划 分 实 践 项 目 内 容 可 以 让 教 师 更 明 确 培 养 层 次 和 指 导 深 度 4. 阶 梯 化 的 实 践 能 力 培 养 目 标 罗 灰 黑 曼 在 美 国 未 来 学 家 杂 志 上 呈 指 出 :21 世 纪 的 优 秀 人 才 一 定 是 具 有 综 合 素 质 的 复 合 型 人 才, 必 须 具 备 7 种 技 能 : 广 泛 的 专 业 技 能 ; 丰 富 想 象 力 ; 独 特 的 创 新 能 力 ; 组 织 能 力 ; 说 服 能 力 ; 沟 通 能 力 ; 善 于 学 习 能 力 这 些 技 能 中 如 说 服 能 力 沟 通 能 力 都 需 要 大 量 实 践 积 累 练 习 ; 而 广 泛 专 业 技 能 和 创 新 能 力 则 需 要 有 目 标 专 业 实 训 中 来 得 到 要 想 实 现 好 教 学 效 果, 学 生 应 该 在 实 践 过 程 开 始 之 初, 就 应 明 确 所 参 与 实 践 项 实 目 属 于 哪 种 能 力 阶 梯, 该 什 么 样 方 式 进 行 学 习 和 思 考 明 确 学 习 目 标 和 方 法, 做 到 有 的 放 矢 测 绘 实 验 中 心 对 于 大 部 分 的 实 践 项 目 采 用 了 阶 梯 化 能 力 培 养 的 模 式, 标 注 了 每 项 实 践 项 目 对 学 生 能 力 的 培 养 目 标, 即 针 对 能 力 培 养 目 标 划 分 了 等 级, 量 化 每 项 实 验 内 容 的 培 养 能 力 的 目 标 培 养 能 力 的 阶 梯 化 是 按 照 实 践 内 容 难 易 程 度, 技 术 先 进 性 和 综 合 性, 划 分 了 ABCD 等 几 个 级 别 的 阶 梯 能 力 培 养 目 标, 如 A 基 础 操 作 能 力 B 工 程 应 用 能 力 C 工 程 组 织 能 力 D 科 学 研 究 能 力 ( 创 新 能 力 ) 等 表 1 为 阶 梯 化 能 力 培 养 模 式 划 分 参 照 内 容 如 传 统 的 经 纬 仪 观 测 水 平 角 全 站 仪 测 量 等, 这 些 项 目 属 于 基 础 训 练 型 实 践 内 容, 主 要 是 训 练 学 生 的 动 手 操 作 能 力 野 外 工 程 观 测 技 巧, 其 实 践 培 养 阶 梯 能 力 的 目 标 为 A; 数 字 化 测 图 高 层 建 筑 物 变 形 监 测 遥 感 影 像 图 制 作 属 于 综 合 型 实 践 项 目, 主 要 是 通 过 综 合 性 设 计 性 实 验 来 加 强 学 生 的 综 合 应 用 能 力 工 程 执 行 能 力 和 工 程 组 织 的 意 识, 其 实 践 培 养 阶 梯 能 力 的 目 标 有 BC 两 种 ; 研 究 型 的 实 践 内 容 相 对 灵 活, 选 题 可 以 是 课 外 的 科 技 活 动 科 学 竞 赛 和 创 新 实 验, 如 近 两 年 CORS 技 术 快 速 发 展, 设 计 RTK 与 CORS 点 位 精 度 分 析 的 创 新 试 验, 实 践 目 的 是 让 学 生 不 仅 可 以 了 解 测 绘 行 业 最 新 工 程 技 术, 还 可 以 培 养 学 生 的 科 研 能 力 和 创 新 意 识, 其 实 践 培 养 阶 梯 能 力 的 目 标 有 BD 两 种 当 然, 每 项 内 容 一 项 实 验 内 容 能 力 培 养 可 以 是 一 种 能 力, 也 可 以 是 多 种 能 力 综 合 训 练 表 1 测 绘 实 验 中 心 阶 梯 化 能 力 培 养 模 式 实 践 名 称 ( 部 分 ) 项 目 类 型 阶 梯 能 力 考 核 方 式 经 纬 仪 操 作 测 回 法 测 水 平 角 全 站 仪 观 测 与 传 输 基 础 训 练 型 A A 数 字 化 测 图 摄 影 测 量 制 图 竣 工 测 量 综 合 工 程 型 B C B C D RTK 与 CORS 点 位 精 度 分 析 试 验 带 状 工 程 坐 标 转 换 分 析 研 究 探 索 型 B D E F B 能 力 级 别 A 基 础 操 作 能 力 B 工 程 应 用 能 力 C 工 程 组 织 能 力 D 科 学 研 究 能 力 ( 创 新 能 力 ) 考 核 手 段 A 技 能 考 核 B 作 品 展 示 C 自 我 评 价 D 小 组 互 评 E 研 究 报 告 F 电 子 学 习 档 案 156

157 5. 组 件 式 的 实 践 教 学 组 织 测 绘 实 验 中 心 开 设 了 基 础 类 现 代 类 创 新 综 合 类 等 近 百 种 实 验 项 目, 各 个 层 次 实 验 对 学 生 要 求 和 培 养 目 标 是 不 一 样 的 ; 另 外 培 养 对 象 的 层 次 不 统 一, 同 样 的 选 修 内 容 由 于 学 生 专 业 背 景 和 学 习 层 次 不 同, 就 要 求 指 导 内 容 和 深 度 也 不 相 同, 造 成 实 践 教 学 过 程 中 规 范 化 化 难 量 化 指 标 不 明 显 实 践 过 程 的 优 化 组 织, 取 决 于 实 践 内 容 划 分 和 有 效 执 行 实 验 中 心 按 照 面 向 对 象 的 方 法, 逐 项 设 计 了 实 践 内 容 的 培 养 目 标, 明 确 每 项 实 践 教 学 要 培 养 学 生 何 种 能 力, 教 学 过 程 的 组 织 采 用 组 件 式 优 化 过 程, 使 学 习 者 和 指 导 教 师 按 需 组 织 实 践 过 程 面 向 对 象 的 能 力 培 养 模 式 是 采 用 组 件 式 方 式 制 定 每 个 实 验 项 目 本 身 的 能 力 目 标, 实 践 指 导 教 师 可 以 根 据 实 验 学 生 专 业 特 点 知 识 基 础 实 验 环 境 和 学 时 数 确 立 这 项 实 践 内 容 的 培 养 目 标, 即 自 助 式 选 菜 制 定 的 过 程 是 : 首 先 根 据 项 目 类 型 ( 基 础 型 综 合 型 和 创 新 型 ) 和 内 容 特 点 ( 实 验 设 计 生 产 实 习 创 新 项 目 ) 制 定 教 学 结 果 需 要 达 到 的 目 的 ; 然 后 从 目 的 出 发 选 取 此 项 实 践 活 动 应 该 培 养 学 生 达 到 能 力 阶 梯 ( 操 作 技 能 工 程 应 用 组 织 能 力 等 ); 然 后 根 据 能 力 培 养 需 要, 科 学 设 计 实 践 过 程 组 织 形 式 和 教 学 方 法 ; 最 后 运 用 多 样 性 的 实 践 考 核 和 评 价 方 法 来 引 导 实 践 过 程 和 效 果 不 同 实 践 培 养 目 标, 选 取 组 织 形 式 是 不 一 样 的, 有 的 是 为 了 让 学 生 掌 握 基 础 知 识, 操 作 技 巧, 教 学 以 老 师 示 范, 学 生 模 仿 为 主 ; 有 的 实 践 内 容 是 为 了 强 化 工 程 综 合 应 用 能 力, 教 学 是 以 老 师 引 导, 学 生 自 己 设 计 组 织 和 实 践 实 践 项 目 的 培 养 能 力 目 标 不 同, 教 学 组 织 过 程 和 指 导 方 法 就 会 不 一 样, 对 应 的 学 法 也 不 同 一 般 来 说, 验 证 性 实 验, 以 基 础 技 能 训 练 为 主, 可 采 取 学 生 个 人 自 主 完 成 的 实 验 方 法 ; 综 合 性 设 计 性 实 验, 强 调 知 识 的 综 合 运 用 与 拓 展, 适 合 以 团 队 协 作 方 式 完 成 ; 而 创 新 性 研 究 性 实 验 注 重 创 新 能 力 的 培 养, 适 合 以 学 生 为 中 心 课 内 外 相 结 合, 在 教 师 指 导 下 由 学 生 组 成 兴 趣 小 组 自 主 探 索 完 成 因 知 识 与 能 力 的 复 合 性, 要 求 根 据 学 科 知 识 体 系 的 系 统 性 逻 辑 性 及 前 后 递 进 关 系, 将 各 层 次 实 验 合 理 组 织 于 整 个 实 验 教 学 体 系 中, 以 多 元 化 实 验 教 学 方 法 加 以 实 现, 提 高 实 验 教 学 效 率 与 效 果 6. 多 样 化 的 实 践 教 学 评 价 模 式 建 立 以 学 生 素 质 全 面 发 展 为 目 标 综 合 能 力 考 核 为 重 点 是 实 践 教 学 评 价 模 式, 能 够 促 进 教 学 质 量 提 高 从 基 本 技 能 的 掌 握 程 度 理 论 知 识 综 合 应 用 的 能 力 独 立 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 合 作 精 神 实 事 求 是 的 科 学 态 度 创 新 拓 展 能 力 等 方 面 进 行 综 合 考 核, 全 面 考 查 和 评 价 学 生 实 验 能 力, 有 效 检 验 实 验 教 学 效 果 测 绘 实 验 中 心 根 据 基 础 类 现 代 类 创 新 综 合 类 实 践 项 目 的 培 养 需 要, 以 实 践 项 目 的 培 养 能 力 目 标 为 量 纲, 建 立 了 分 模 块 多 元 化 的 考 核 体 系 和 评 价 方 法, 综 合 评 定 学 生 的 实 践 成 绩, 见 表 2 不 同 类 型 的 实 验, 相 应 考 核 的 重 点 是 不 同 的 157

158 基 本 型 实 验 以 实 验 操 作 考 试 为 主, 评 价 的 标 准 是 操 作 的 规 范 性 结 果 的 准 确 性 等, 主 要 采 用 职 业 资 质 考 试 中 技 能 考 核 方 法 来 评 定 学 生 成 绩 技 能 考 核 是 按 照 国 家 测 量 技 术 职 业 考 核 过 程 要 求, 测 试 观 测 员 在 操 作 过 程 中 动 作 规 范 程 度 和 观 测 结 果 的 准 确 性, 通 过 记 录 的 观 测 时 间 和 观 测 数 据, 评 定 等 级, 如 测 回 法 观 测 水 平 角 实 践 项 目, 见 表 1, 采 用 技 能 考 核 和 自 我 评 价 方 式 基 本 型 实 验 大 部 分 采 用 技 能 考 核 方 式 评 价 学 习 效 果, 是 与 职 业 技 术 资 格 考 试 相 联 系, 更 符 合 工 作 实 际 要 求 工 程 实 践 型 项 目 是 个 以 任 务 为 目 的 学 习 过 程, 主 要 是 培 养 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 因 此 考 核 主 要 采 用 过 程 和 成 果 综 合 考 核 方 式, 包 含 了 操 作 类 测 试 成 果 展 示 技 术 总 结 等 考 核 手 段, 是 对 实 践 过 程 的 整 体 评 价 以 数 字 测 图 实 习 考 核 方 法 为 例, 整 个 实 践 评 价 就 包 含 操 作 测 试 成 果 评 价 技 术 资 料 评 定 三 部 分 考 核 内 容 :(1) 操 作 测 试 主 要 是 对 四 等 水 淮 野 外 观 测 与 记 录 全 站 仪 导 线 观 测 等 内 容 进 行 操 作 考 核, 考 核 学 生 观 测 速 度 和 结 果 正 确 率 ;(2) 成 果 展 示 评 价 是 按 照 成 果 验 收 中 三 级 检 查 方 法, 采 用 小 组 自 评, 组 间 互 评, 教 师 评 价 三 步 综 合 评 价 小 组 数 字 地 形 图 产 品, 并 对 产 品 分 等 定 ;(3) 上 交 技 术 资 料 包 含 野 外 观 测 手 簿 平 差 成 果 和 技 术 总 结 等 资 料, 是 对 整 个 实 践 过 程 中 技 术 要 点 的 汇 总, 也 是 对 具 体 任 务 分 析 解 决 的 思 路, 对 技 术 资 料 总 结 评 价 也 是 对 学 生 实 践 反 思 深 度 的 客 观 评 价 研 究 探 索 型 实 践 项 目 是 通 过 实 践 项 目 培 养 学 生 科 学 思 维 观 察 理 解 和 判 断 能 力 提 升, 促 成 学 生 创 新 思 维 形 成, 激 发 他 们 独 创 性 思 维 在 实 践 过 程 更 侧 重 过 程 引 导 思 辩 能 力 培 养 及 实 践 结 果 分 析 和 反 思, 所 以 对 为 这 类 实 践 项 目 评 价 应 注 重 过 程 和 能 力 的 评 价 实 验 中 心 对 研 究 探 索 型 实 践 项 目 考 核 主 要 以 学 习 契 约 评 价 方 式, 包 括 : 研 究 背 景 调 查 和 综 述 研 究 方 案 论 证 实 验 过 程 评 价 实 验 结 果 分 析 与 反 思 几 部 分 二 创 新 点 课 题 组 通 过 对 我 校 的 测 绘 师 资 总 量 相 对 较 少 实 践 层 次 复 杂 的 教 学 现 状 分 析, 针 对 测 绘 实 践 教 学 中 实 验 内 容 多 层 次 多 涉 及 行 业 广 的 特 点, 以 测 绘 实 践 教 学 示 范 中 心 为 平 台, 引 入 现 代 测 绘 新 思 想 新 理 论 新 技 术 新 方 法, 对 测 绘 实 践 结 构 管 理 体 系 进 行 改 革, 形 成 以 下 几 点 : 1. 对 教 学 计 划 中 的 十 几 门 核 心 课 程, 按 课 程 群 授 课 + 实 践 环 节 = 创 新 思 维 + 动 手 能 力 模 式 划 分 成 五 个 课 程 群, 建 立 以 课 程 群 单 元 的 教 学 团 队 2. 对 测 绘 类 实 践 内 容 项 目 进 行 科 学 划 分, 建 构 了 一 体 化 三 模 块 三 二 二 系 列 实 验 管 理 体 系, 编 制 了 创 新 实 验 项 目 目 录, 并 划 分 了 不 同 的 指 导 层 次 3. 测 绘 实 验 中 心 对 于 大 部 分 的 实 践 项 目 采 用 了 阶 梯 化 能 力 培 养 的 模 式, 划 分 了 ABCD 等 几 个 级 别 的 阶 梯 能 力 培 养 目 标, 如 A 基 础 操 作 能 力 B 工 程 应 用 能 力 C 工 程 组 织 能 力 D 科 学 研 究 能 力 ( 创 新 能 力 ) 等, 量 化 每 项 实 验 内 容 的 培 养 能 力 的 目 标 158

159 三 研 究 成 果 实 践 环 节 作 为 课 程 设 计 与 实 施 不 可 或 缺 的 基 本 要 素, 新 世 纪 教 学 改 革 提 出 的 集 约 创 新 教 学 模 式 教 改 实 验 表 明, 集 约 实 践 教 学 模 式 恰 可 在 测 绘 实 践 教 学 中 以 其 综 合 施 教 的 集 约 化 优 势, 做 到 扬 长 避 短, 实 现 优 质 高 效 1. 科 学 划 分 课 程 群, 优 化 组 合 专 业 师 资 力 量, 实 现 师 资 队 伍 的 集 约 化 按 照 教 学 计 划 中 课 程 先 修 后 续 的 衔 接 关 系, 遵 循 课 程 群 授 课 + 实 践 环 节 = 创 新 思 维 + 动 手 能 力 的 原 则 划 分 专 业 课 程 群, 相 应 任 课 教 师 组 合 成 课 程 群 的 教 学 团 队 以 课 程 群 为 单 元, 制 定 其 培 养 目 标 和 教 学 内 容, 如 控 制 测 量 课 程 群 包 括 大 地 控 制 测 量 GPS 原 理 与 应 用 测 量 平 差 基 础 等 课 程 每 个 教 师 必 须 具 备 一 专 多 能 素 质, 主 讲 课 程 群 内 的 一 门 课 程, 同 时 为 其 他 课 程 的 讲 授 担 任 教 辅 助 教 实 验 指 导 教 师 等 不 同 的 角 色 ; 在 集 中 实 践 环 节 中, 课 程 群 的 所 有 教 师 组 成 实 习 指 导 小 组, 实 践 组 织 按 多 名 专 业 教 师 + 一 名 外 聘 工 程 实 践 教 师 / 软 件 工 程 师 的 模 式 进 行 实 践 教 学 2. 实 践 教 学 管 理 结 构 网 络 化, 实 现 教 学 内 容 的 集 约 化 为 了 开 放 教 学 资 源 统 一 配 臵 实 验 设 备 规 范 化 管 理 学 生 实 践 内 容, 构 建 了 一 体 化 三 模 块 三 二 二 系 列 实 验 管 理 体 系, 开 发 建 设 了 网 络 化 实 验 教 学 平 台 和 面 向 全 校 公 共 选 修 实 验 信 息 管 理 平 台, 加 快 了 实 验 教 学 资 源 网 络 化 建 设 进 程, 实 现 了 实 验 与 实 践 项 目 的 科 学 管 理 和 网 上 辅 助 教 学, 方 便 了 学 生 在 网 上 自 主 选 取 实 验 项 目 和 内 容, 更 主 要 地 可 以 让 学 生 明 白 自 身 工 程 实 践 能 力 培 养 和 创 新 思 维 建 立 过 程, 做 到 有 目 的 学 习, 有 方 向 培 养 3. 推 广 应 用 新 型 实 践 教 学 理 念, 实 现 教 学 组 织 的 集 约 化 针 对 学 生 实 践 创 新 能 力 的 培 养, 项 目 对 于 大 部 分 的 实 践 项 目 采 用 了 阶 梯 化 能 力 培 养 的 模 式, 标 注 了 每 项 实 践 项 目 对 学 生 能 力 的 培 养 目 标, 即 针 对 能 力 培 养 目 标 划 分 了 等 级, 量 化 每 项 实 验 内 容 的 培 养 能 力 的 目 标 教 学 过 程 的 组 织 采 用 组 件 式 优 化 过 程, 使 学 习 者 和 指 导 教 师 按 需 组 织 实 践 过 程 四 应 用 情 况 通 过 实 际 应 用, 集 约 化 教 学 模 式 在 测 绘 实 践 教 学 中 以 其 综 合 施 教 的 优 势, 做 到 扬 长 避 短, 实 现 优 质 高 效 通 过 组 合 师 资 力 量, 解 决 了 测 绘 实 践 指 导 师 资 不 足 的 问 题, 形 成 教 学 相 长 互 学 共 进 的 团 队 氛 围 近 几 年, 课 题 组 教 师 建 设 了 1 门 省 级 精 品 课 和 5 门 测 绘 类 校 级 优 秀 课 程, 主 持 参 与 省 部 级 以 上 项 目 10 余 项, 发 表 三 大 检 索 和 核 心 期 刊 论 文 20 余 篇 模 块 系 列 实 践 体 系 选 修 平 台 的 建 立, 不 仅 充 分 利 用 了 课 程 资 源 仪 器 设 备, 而 且 充 分 调 动 了 学 生 的 主 动 性 测 绘 实 验 示 范 中 心 成 功 组 织 多 届 实 践 动 手 能 力 比 赛 和 资 质 认 证, 效 果 良 好, 并 在 多 届 全 国 大 学 生 测 绘 技 能 比 赛 中 获 奖 利 用 测 绘 159

160 实 验 中 心 创 新 平 台 拉 动 了 学 习 实 践 创 新 学 习 实 践 就 业 等 多 种 学 习 状 态, 使 学 生 创 新 意 识 与 动 手 能 力 明 显 提 高, 实 践 教 学 行 为 已 转 成 学 生 的 自 觉 创 新 行 动 160

161 36. 选 矿 厂 设 计 课 程 体 系 及 考 试 改 革 研 究 课 题 组 成 员 : 白 丽 梅, 张 锦 瑞, 聂 轶 苗, 赵 礼 兵, 闫 顺 玺, 李 绍 英 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 课 程 以 选 矿 厂 流 程 设 计 和 设 备 选 择 以 及 设 备 布 臵 为 重 点, 兼 顾 厂 房 布 臵 技 术 经 济 计 算 等 知 识 点, 主 要 讲 授 公 工 艺 流 程 的 选 择 与 评 价 设 备 的 选 择 与 计 算 的 合 理 性 以 及 设 备 布 臵 的 紧 凑 合 理 性 等 内 容, 是 一 门 与 选 矿 实 践 与 知 识 结 合 性 很 强 的 专 业 课 程, 为 进 一 步 适 应 课 程 建 设 及 学 科 要 求, 进 行 了 考 试 改 革 研 究 结 合 课 程 特 点, 针 对 课 程 体 系 结 构 建 设 授 课 内 容 授 课 形 式 考 试 内 容 以 及 考 试 形 式 等 方 面 进 行 系 列 改 革 研 究 1. 课 程 体 系 结 构 建 设 构 建 与 课 程 培 养 目 标 相 适 应 的 课 程 体 系 结 构, 主 要 如 下 : 第 一 结 合 社 会 需 求, 合 理 课 程 设 计 课 程 体 系 结 构 应 结 合 课 程 培 养 目 标 和 社 会 需 求 进 行 建 设 选 矿 厂 设 计 课 程 实 践 性 强, 教 学 过 程 不 能 脱 离 选 矿 的 现 场 而 片 面 追 求 教 室 中 的 传 统 式 教 学 模 式 课 程 设 计 中, 淡 化 学 校 与 社 会 的 界 限, 淡 化 理 论 教 学 与 实 践 教 学 的 界 限 结 合 课 程 培 养 目 标, 在 理 论 教 学 基 础 之 上 加 强 实 践 性 教 学 环 节 建 设, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 主 动 针 对 选 矿 实 际 问 题, 积 极 思 考, 提 高 学 习 效 率, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 第 二 优 化 课 程 设 臵, 培 养 可 持 续 发 展 能 力 作 为 一 门 选 矿 工 程 专 业 必 修 课, 选 矿 厂 设 计 是 建 立 在 选 矿 所 学 专 业 基 础 课 之 上 的 专 业 必 修 课, 是 把 C 语 言 制 图 流 体 力 学 工 程 力 学 等 专 业 基 础 课 以 及 矿 石 学 基 础 破 碎 与 磨 矿 磁 电 选 矿 重 力 选 矿 浮 选 化 选 矿 石 可 选 性 研 究 等 专 业 课 应 用 于 实 践 的 一 门 工 程 性 很 强 的 课 程, 也 是 后 续 课 程 设 计 和 毕 业 设 计 的 前 提 和 基 础 教 学 过 程 中, 由 于 教 材 内 容 滞 后 于 社 会 发 展, 一 些 选 厂 先 进 的 选 矿 工 艺 专 业 的 前 沿 理 论 均 没 有 被 涉 及, 甚 至, 由 于 选 矿 新 技 术 新 工 艺 新 理 论 的 发 展, 致 使 教 材 中 设 计 的 某 些 设 备 工 艺 和 理 论 已 被 淘 汰 或 接 近 淘 汰 的 边 缘 因 此, 对 课 程 重 新 进 行 优 化 设 臵 首 先 压 缩 教 材 内 容, 删 弃 陈 旧 淘 汰 的 内 容, 引 入 课 程 前 沿 知 识 内 容, 丰 富 教 学 内 容, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 其 次, 以 此 为 基 础, 加 强 第 二 课 堂 建 设, 强 调 综 合 实 践 能 力 161

162 的 培 养 充 分 利 用 选 矿 实 习 基 地 的 现 场 资 源, 开 辟 第 二 课 堂, 使 理 论 与 实 际 相 结 合, 教 材 与 现 场 相 结 合, 强 调 学 生 实 践 能 力 的 培 养, 增 强 学 生 的 社 会 适 应 能 力, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 及 其 可 持 续 发 展 能 力 2. 授 课 内 容 改 革 授 课 内 容 以 教 材 内 容 为 基 础 前 提, 引 入 课 程 前 沿 知 识 和 选 厂 现 场 知 识, 丰 富 授 课 内 容, 提 高 授 课 质 量 首 先, 删 除 现 已 被 淘 汰 的 知 识 内 容, 针 对 性 地 删 减 与 其 它 课 程 重 叠 的 知 识 点, 压 缩 教 材 授 课 时 间 随 着 矿 业 行 业 的 发 展, 教 材 中 一 些 选 矿 工 艺 理 论 已 基 本 被 淘 汰, 在 教 学 过 程 中 对 这 些 知 识 内 容 进 行 调 整 : 破 碎 流 程 的 计 算 与 破 碎 设 备 的 选 择 与 计 算, 在 利 用 传 统 的 手 算 方 法, 不 仅 工 作 繁 琐 效 率 低, 也 影 响 学 生 的 学 习 兴 趣, 因 此 此 部 分 内 容 结 合 计 算 机 编 程 等 方 法 进 行 计 算, 简 化 计 算 过 程, 培 养 学 生 思 考 问 题 的 能 力 此 外, 协 调 与 其 它 相 关 课 程 的 授 课 内 容, 例 如 : 技 术 经 济 计 算 等 内 容 与 技 术 经 济 课 程 相 关 内 容 重 复 提 出 类 似 于 这 种 已 被 淘 汰 和 与 其 它 课 程 相 互 重 复 的 章 节, 压 缩 教 材 授 课 时 间, 以 避 免 学 时 资 源 的 浪 费 其 次, 引 入 前 沿 知 识, 丰 富 教 学 内 容 例 如 : 随 着 选 矿 工 艺 与 设 备 的 发 展, 强 磁 抛 尾 工 艺 破 碎 - 高 压 辊 磨 - 球 磨 工 艺 已 经 大 范 围 的 开 始 推 广 和 应 用, 强 磁 抛 尾 工 艺 使 弱 磁 性 赤 铁 矿 和 褐 铁 矿 得 以 高 效 利 用, 破 碎 - 高 压 辊 磨 - 球 磨 实 现 了 多 碎 少 磨, 降 低 了 磨 矿 能 耗, 此 工 艺 已 开 始 在 马 鞍 山 凹 山 铁 矿 等 选 矿 厂 推 广 应 用 这 就 要 求 在 授 课 过 程 中, 引 入 前 沿 动 态, 及 时 调 整 授 课 内 容 此 外, 开 辟 第 二 课 堂, 由 现 场 资 深 专 家 讲 授 现 场 知 识, 做 到 课 堂 教 学 与 现 场 实 践 的 有 机 结 合 例 如 : 09 级 选 矿 专 业 在 张 家 洼 选 厂 开 展 第 二 课 堂 过 程 中, 结 合 张 家 洼 选 厂 选 矿 过 程 中, 实 现 自 然 铜 黄 铜 矿 赤 铁 矿 以 及 磁 铁 矿 的 全 面 高 效 回 收 进 行 现 场 教 学 讲 解, 并 针 对 新 旧 选 厂 的 设 备 配 臵 以 及 设 备, 详 细 的 讲 解 选 矿 厂 设 计 中 的 注 意 问 题, 和 各 自 的 优 缺 点 对 于 现 场 实 践 性 很 强 的 选 矿 厂 设 计 这 门 课 程 而 言, 现 场 的 讲 授 会 使 学 生 更 容 易 接 受 理 解 和 掌 握 第 二 课 堂 的 开 辟, 使 学 生 的 实 践 能 力 得 以 加 强 同 时, 在 现 场 环 境 中, 对 新 技 术 新 工 艺 新 理 论 的 掌 握, 更 能 提 高 学 生 的 创 新 能 力 的 培 养 3. 授 课 形 式 改 革 以 往 授 课 主 要 采 取 教 师 讲 解 教 案, 学 生 课 堂 记 录 笔 记, 课 下 复 习 练 习 的 形 式 这 种 填 鸭 式 教 学 很 难 发 挥 学 生 自 身 主 动 性, 对 问 题 的 分 析 方 法 及 见 解 并 不 能 得 到 很 好 体 现, 限 制 了 学 生 的 创 造 性 思 维 因 此, 授 课 形 式 方 面 进 行 了 如 下 改 革 : 第 一 完 善 课 程 多 媒 体 课 件, 丰 富 课 堂 教 学 内 容 在 精 简 教 材 内 容 的 基 础 上, 进 一 步 完 善 丰 富 课 件 内 容, 提 高 课 堂 教 学 效 果 增 加 162

163 前 沿 性 知 识 内 容, 例 如, 高 压 辊 磨 机 的 使 用, 提 高 了 生 产 效 率, 降 低 的 磨 矿 能 耗, 降 低 了 生 产 成 本, 从 另 一 个 角 度 而 言, 高 压 辊 磨 机 的 使 用, 改 变 了 传 统 的 破 碎 - 磨 矿 工 艺, 这 种 工 艺 流 程, 教 材 中 并 没 有 涉 及 这 种 前 沿 性 的 动 态 内 容 不 仅 可 以 丰 富 教 学 内 容, 而 且 可 在 很 大 程 度 上 调 动 学 生 求 知 的 积 极 性 和 主 动 性 第 二 开 辟 第 二 课 堂, 挖 掘 选 厂 现 场 教 学 资 源 潜 力, 提 高 学 生 学 习 效 率 在 实 习 基 地, 开 辟 第 二 课 堂, 充 分 挖 掘 选 矿 有 经 验 的 专 家 和 工 程 技 术 人 员, 针 对 现 场 问 题 进 行 讲 授 这 在 一 定 程 度 上 弥 补 了 大 学 教 师 现 场 经 验 不 足 的 缺 陷, 使 学 生 能 够 学 到 教 材 中 无 法 提 供 的 现 场 经 验, 丰 富 了 学 生 的 阅 历 第 三 开 展 课 堂 大 讨 论, 学 生 唱 主 角, 激 发 学 习 积 极 性 课 堂 教 学 过 程 中, 针 对 教 材 中 的 某 一 重 点 难 点 以 及 前 沿 性 知 识 内 容, 结 合 第 二 课 堂 所 学 现 场 知 识, 教 师 可 布 臵 多 个 讨 论 题 目, 开 展 课 堂 大 讨 论 学 生 根 据 自 己 爱 好 和 兴 趣 可 针 对 多 个 题 目 中 某 一 题 目, 课 下 充 分 利 用 校 内 图 书 馆 资 源 和 网 络 资 源 进 行 资 料 收 集 学 习 和 整 理 归 纳, 在 讨 论 课 中 发 表 自 己 对 问 题 的 认 识 和 见 解 讨 论 课 的 开 展, 在 很 大 程 度 上 激 发 了 学 生 的 动 手 动 脑 能 力 自 学 能 力 语 言 组 织 表 达 能 力 和 对 具 体 问 题 的 综 合 分 析 能 力 第 四 增 加 模 型 教 学 与 录 像 教 学 的 比 重, 增 强 学 生 对 选 厂 的 感 性 认 识 多 种 教 学 形 式 的 开 展 并 不 是 对 传 统 教 学 模 式 的 否 定, 而 是 通 过 多 种 手 段 多 种 形 式 弥 补 课 程 教 学 的 不 足, 使 学 生 通 过 多 渠 道 多 途 径 学 习 课 程 知 识, 进 一 步 提 高 学 生 的 综 合 能 力 4. 考 试 内 容 改 革 以 课 程 教 学 大 纲 为 纲, 根 据 授 课 内 容 的 调 整, 对 考 试 内 容 须 进 行 了 如 下 调 整 改 革 第 一 知 识 点 是 基 础, 改 革 应 该 以 基 础 知 识 内 容 为 根 本, 重 在 考 察 学 生 对 知 识 点 掌 握 和 对 学 生 能 力 的 培 养 因 此, 教 材 中 各 基 本 概 念 重 要 知 识 点 以 及 各 知 识 点 之 间 的 内 在 关 系 仍 是 需 要 考 核 的 重 点 内 容 第 二 第 二 课 堂 教 学 内 容 为 补 充, 列 入 考 察 范 围 现 场 问 题 的 考 核, 是 对 学 生 实 践 能 力 和 基 础 理 论 与 实 际 问 题 相 结 合 的 综 合 能 力 的 考 察 第 二 课 堂 教 学 现 场 发 现 的 问 题, 学 生 可 能 一 时 不 能 解 决, 但 是 随 着 教 学 过 程 的 不 断 深 入, 学 生 课 下 相 关 资 料 的 检 索 和 整 理, 在 选 厂 现 场 人 员 与 授 课 教 师 的 指 导 下, 通 过 课 堂 大 讨 论, 提 交 大 作 业 等 形 式, 问 题 会 在 本 科 生 能 力 范 围 内 得 以 解 决 问 题 解 决 的 过 程 也 是 学 生 综 合 素 质 的 锻 炼 过 程, 同 时, 也 是 学 生 综 合 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 过 程 第 三 教 学 过 程 中 涉 及 的 前 沿 知 识, 根 据 学 生 学 习 的 实 际 情 况, 也 可 并 入 考 察 范 围, 这 也 是 对 学 生 综 合 素 质 的 一 次 锻 炼 5. 考 试 形 式 原 课 程 考 试 形 式 主 要 为 卷 面 考 试, 期 末 总 成 绩 = 考 试 成 绩 70%+ 平 时 成 绩 30% 这 样 163

164 的 形 式 虽 然 操 作 简 单 管 理 方 便, 但 却 蕴 含 着 致 命 的 缺 陷 其 仅 以 考 察 学 生 对 书 本 知 识 的 记 忆 为 主 要 目 的, 而 不 能 对 学 生 记 忆 理 解 分 析 应 用 以 至 表 达 交 往 创 新 情 感 等 综 合 能 力 进 行 考 察 课 程 考 试 改 革 克 服 了 考 试 方 式 单 一 形 式 单 调 的 弊 病, 促 进 学 生 创 造 思 维 的 开 发 和 综 合 素 质 的 培 养, 采 取 符 合 课 程 教 学 形 式 多 样 性 的 考 试 方 式 考 试 方 案 改 革 使 考 试 目 的 与 课 程 培 养 目 标 一 致 第 一 考 试 形 式 破 立 结 合, 确 立 考 核 形 式 多 样 性 课 程 考 试 改 革 采 取 符 合 课 程 教 学 形 式 多 样 性 的 考 试 方 式 考 试 方 案 改 革 使 考 试 目 的 与 课 程 培 养 目 标 得 到 一 致 考 试 改 革 采 用 论 文 形 式 ( 课 堂 作 业 ) 考 核 + 流 程 设 计 或 三 维 设 计 ( 课 堂 作 业 )+ 其 中 考 核 方 式 论 文 考 核 成 绩 占 课 程 总 成 绩 的 30%, 流 程 设 计 或 三 维 设 计 ( 课 堂 作 业 ) 占 课 程 总 成 绩 的 50%, 其 中 考 核 占 课 程 总 成 绩 的 20% 论 文 核 针 对 选 矿 厂 现 场 第 二 课 堂 内 容, 结 合 现 场 实 际, 选 列 几 道 题 目, 学 生 根 据 自 己 爱 好, 任 选 其 一 ; 流 程 设 计 或 三 维 设 计 ( 课 堂 作 业 ) 学 生 根 据 自 己 爱 好 和 特 长 任 选 其 一, 终 结 性 考 试 内 容 以 基 本 概 念 选 矿 工 艺 理 论 为 主, 试 题 以 题 量 适 中 覆 盖 面 广 题 型 多 样 为 特 点 这 套 考 核 体 系 可 较 为 全 面 地 评 定 出 学 生 的 知 识 水 平 和 综 合 能 力, 可 及 时 了 解 学 生 学 习 过 程 中 存 在 的 问 题, 帮 助 教 师 进 一 步 调 整 教 学 方 案, 加 强 学 生 综 合 能 力 的 培 养 第 二 考 试 客 观 公 正, 公 开 透 明 课 程 考 试 由 期 末 一 次 性 考 试 改 革 为 论 文 形 式 考 核 与 终 结 性 考 核 二 者 综 合 考 察 的 形 式, 在 很 大 程 度 上 杜 绝 了 传 统 一 次 性 考 试 的 弊 端 首 先, 从 教 师 角 度 考 虑, 杜 绝 了 期 末 考 试 后, 教 师 在 30% 比 例 的 平 时 成 绩 中 的 感 情 分 问 题, 做 到 考 试 的 公 开 化 透 明 化 其 次, 从 学 生 角 度, 充 分 调 动 学 生 求 职 的 主 动 性, 锻 炼 了 学 生 的 综 合 素 质 这 套 考 核 体 系 较 为 全 面 地 评 定 出 学 生 的 知 识 水 平 和 创 新 能 力, 在 课 程 教 学 中 使 用, 可 及 时 了 解 学 生 学 习 过 程 中 存 在 的 问 题, 帮 助 教 师 进 一 步 调 整 教 学 方 案, 加 强 学 生 综 合 能 力 的 培 养 二 创 新 点 1. 优 化 了 课 程 体 系, 增 加 了 实 践 环 节 教 学 内 容, 增 强 了 学 生 对 地 下 开 采 相 关 知 识 内 容 的 理 解 ; 2. 增 设 第 二 课 堂 教 学 环 节, 针 对 现 场 问 题, 由 现 场 技 术 人 员 进 行 授 课 讲 解, 改 变 了 单 一 的 教 师 课 堂 教 师 授 课 形 式, 增 加 了 学 生 获 取 知 识 的 渠 道, 丰 富 了 学 生 求 知 阅 历 ; 3. 开 展 课 堂 讨 论 和 学 生 自 由 爱 好 大 作 业, 将 第 二 课 堂 内 容 和 教 材 教 师 课 堂 授 课 内 容 等 融 合 在 一 起, 激 发 了 学 生 学 习 积 极 性 和 创 造 性, 推 动 力 互 动 式 教 学 的 开 展 ; 164

165 4. 针 对 教 学 内 容 改 革, 进 行 考 试 改 革, 将 基 础 知 识 前 沿 理 论 和 现 场 知 识 有 机 地 结 合 在 一 起, 增 加 了 综 合 性 知 识 内 容 的 考 察, 强 化 了 学 生 综 合 能 力 的 提 高 三 研 究 成 果 通 过 课 程 体 系 改 革 和 考 试 改 革 研 究, 促 使 课 程 结 构 的 调 整, 使 之 适 应 现 代 化 矿 山 发 展 的 需 要, 建 立 第 二 课 堂, 完 善 了 教 学 环 节, 丰 富 了 教 学 内 容, 提 高 了 教 学 质 量, 充 分 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性, 提 高 了 学 习 效 率, 培 养 了 学 生 的 综 合 素 质 和 创 新 能 力 四 应 用 情 况 通 过 对 2010 届 学 生 的 实 践 教 学, 均 取 得 了 非 常 好 的 教 学 效 果, 学 生 编 著 的 破 碎 计 算 系 统 大 大 简 化 了 破 碎 流 程 的 计 算 和 设 备 的 选 择, 拓 宽 了 学 生 对 选 矿 的 认 识 范 畴, 也 激 发 了 学 生 的 专 业 情 趣 此 软 件 已 申 请 并 完 成 了 软 件 著 作 权 的 登 记 认 证 学 生 基 于 Solidwork 完 成 的 三 维 设 计, 是 学 生 对 选 矿 厂 有 了 更 直 观 的 认 识 165

166 37. 数 学 教 学 中 的 思 维 方 式 及 培 养 策 略 研 究 课 题 组 成 员 : 肖 继 先, 王 新 春, 米 翠 兰, 张 艳 娟, 张 秋 娜 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 主 要 研 究 : 数 学 思 维 的 重 要 地 位 和 作 用 ; 数 学 思 维 的 形 式 与 方 法 ; 数 学 思 维 训 练 的 策 略 ; 数 学 思 维 发 展 的 高 级 阶 段 批 判 性 思 维 1. 数 学 思 维 的 重 要 地 位 和 作 用 数 学 思 维 以 特 有 的 思 维 方 式 吸 引 着 众 多 的 学 者 和 研 究 者, 它 能 最 大 限 度 地 启 迪 思 维, 发 展 智 力, 培 养 能 力 和 提 高 素 质 思 维 是 知 识 转 化 为 能 力 的 桥 梁, 思 维 切 入 适 时, 启 动 迅 速, 转 化 就 能 敏 捷, 推 理 就 会 简 洁, 解 决 问 题 的 效 率 就 高 2. 数 学 思 维 的 形 式 与 方 法 1 观 察 与 试 验 观 察 与 试 验 是 认 识 事 物, 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 一 种 有 效 方 法 对 于 很 多 现 象 或 事 物, 如 果 没 有 试 验, 就 会 使 我 们 对 它 的 认 识 陷 入 无 知 2 比 较 与 归 类 有 比 较 才 有 鉴 别, 通 过 比 较 分 析 才 能 区 分 研 究 对 象 的 共 同 点 及 不 同 点, 这 不 仅 有 利 于 对 研 究 对 象 的 了 解, 而 且 有 利 于 思 维 的 延 伸 和 推 广 通 过 比 较, 可 以 将 研 究 对 象 的 具 体 属 性 归 为 同 类 或 异 类, 从 而 便 于 将 知 识 组 成 条 理, 系 统 化, 从 而 促 进 认 知 结 构 的 发 展 3 归 纳 与 演 绎 归 纳 是 一 种 由 特 殊 到 一 般 的 思 维 方 法, 而 演 绎 正 好 相 反 归 纳 试 图 通 过 某 类 中 若 干 情 形 的 研 究 来 得 出 整 体 规 律, 而 演 绎 思 维 的 结 果 是 与 它 的 根 据 同 真 或 同 假 的 演 绎 以 归 纳 为 基 础, 归 纳 以 演 绎 为 指 导, 演 绎 给 归 纳 提 供 理 论 依 据, 归 纳 为 演 绎 提 供 准 备 条 件 4 分 析 与 综 合 二 者 是 彼 此 相 反 又 紧 密 联 系 的 过 程, 分 析 是 把 整 体 中 的 部 分 分 离 出 来, 是 对 整 体 与 部 分 的 相 互 关 系 的 分 析 ; 而 综 合 是 把 各 个 部 分 及 其 特 征 综 合 到 一 起 而 实 现 的, 二 者 是 同 一 思 维 的 两 个 方 面 5 抽 象 与 具 体 抽 象 是 对 现 实 问 题 的 简 约 概 括, 通 过 抽 象 形 形 色 色 外 表 不 一 问 题 转 化 为 本 质 同 一 的 模 型, 并 给 出 对 应 的 同 一 法 则 及 解 决 途 径 具 体 问 题 具 有 灵 活 性 具 体 性 和 直 观 性 有 了 具 体 问 题, 才 能 够 初 步 地 掌 握 该 类 问 题 的 本 质 6 类 比 与 联 想 类 比 是 根 据 两 个 对 象 或 两 类 事 物 的 一 些 属 性 相 同 或 相 似, 猜 想 另 一 些 属 性 也 可 能 相 同 或 相 似 的 思 维 方 法 在 数 学 上 有 形 式 性 类 比 有 实 质 性 类 比 有 限 与 无 限 的 类 比 及 一 维 与 多 维 的 类 比 等 联 想 是 以 观 察 为 基 础, 对 研 究 对 象 或 问 题 的 特 点, 联 系 已 有 的 知 识 和 经 验 进 行 想 象 的 思 维 方 法 类 比 常 常 伴 随 着 相 似 性 联 想, 联 想 能 力 的 强 弱 与 思 维 品 质 的 广 阔 性 深 刻 性 灵 活 性 相 互 渗 透, 是 培 养 能 力, 发 展 智 力, 不 可 或 缺 的 一 种 基 本 思 维 方 法 7 猜 想 与 166

167 推 广 猜 想 是 对 研 究 对 象 或 问 题 进 行 观 察 试 验 分 析 比 较 联 想 类 比 归 纳 等, 依 据 已 有 的 材 料 和 知 识 做 出 符 合 一 定 经 验 或 事 实 的 推 测 的 思 维 方 法 猜 想 属 于 综 合 程 度 较 高 的 带 有 一 定 直 觉 性 的 高 级 认 识 过 程, 是 一 种 重 要 的 思 维 方 法 推 广 属 创 新 的 范 畴, 一 般 是 把 一 个 真 实 的 命 题 推 向 一 个 更 大 的 范 畴, 或 者 是 把 一 种 求 解 方 法 推 广 到 更 多 的 场 合 推 广 与 猜 想 是 一 对 孪 生 兄 弟, 只 有 大 胆 的 猜 想, 才 可 能 有 进 一 步 的 推 广, 从 而 达 到 不 断 的 创 新 3. 数 学 思 维 训 练 的 策 略 第 一 步 : 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 数 学 的 课 上 教 学 不 能 单 一 地 只 讲 基 本 知 识, 重 要 的 是 掌 握 学 习 数 学 的 方 法, 但 首 要 的 是 学 生 有 兴 趣 去 倾 听 和 思 考 第 二 步 : 教 师 在 课 程 的 安 排 中, 融 入 数 学 中 的 各 种 思 维 方 式 进 行 案 例 教 学, 让 学 生 易 于 获 取 更 多 的 新 知 识 第 三 步 : 师 生 互 动 激 发 思 维 创 新 的 火 花 第 四 步 : 及 时 地 不 断 地 写 总 结 4. 数 学 思 维 发 展 的 高 级 阶 段 批 判 性 思 维 数 学 思 维 方 式 如 影 随 形 地 贯 穿 于 数 学 基 础 课 程 教 学 中, 数 学 思 维 发 展 到 高 级 阶 段 就 会 形 成 批 判 性 思 维 批 判 性 思 维 是 一 种 怀 疑 的 分 析 的 和 批 判 的 思 维 方 式 和 思 维 技 巧, 是 对 已 有 的 观 点 和 结 论 进 行 质 疑, 以 期 达 到 能 够 对 事 物 进 行 更 为 准 确 深 刻 和 全 面 地 认 识 批 判 性 思 维 主 要 体 现 在 自 我 调 控 制 的 判 断 解 释 分 析 推 断 和 评 价 等 形 式 上 批 判 性 思 维 是 一 个 主 动 思 考 的 过 程, 它 对 待 问 题 具 有 批 判 的 意 识 和 批 判 的 心 理 准 备, 它 用 审 视 的 眼 光 看 待 已 有 的 和 正 在 发 生 的 问 题 正 如 罗 伯 特 所 定 义 的 批 判 性 思 维 是 利 用 缜 密 的 怀 疑 态 度 进 行 各 种 活 动 的 能 力 批 判 性 思 维 是 一 种 优 秀 的 思 维 品 质, 是 一 个 品 格 优 秀 的 大 学 生 所 应 具 备 的 思 维 特 征 二 创 新 点 1. 本 项 目 将 数 学 思 维 方 法 的 研 究 融 入 到 基 础 课 程 的 知 识 教 学 中 以 例 举 的 形 式 将 数 学 思 维 方 法 与 具 体 的 知 识 点 相 结 合 本 项 目 力 求 实 现 建 立 数 学 思 维 体 系, 将 人 们 熟 视 无 睹 的 数 学 思 维 方 式 的 教 学 问 题 提 到 教 学 规 划 中 2. 应 用 价 值 : 本 项 目 的 研 究 方 法 主 要 是 基 于 数 学 认 知 建 构 的 基 本 理 论, 结 合 数 学 心 理 学 的 理 论 成 果, 参 照 教 学 名 师 的 教 学 经 验, 运 用 举 例 分 析 比 较 综 合 归 纳 和 演 绎 的 方 法, 论 述 数 学 教 学 中 思 维 方 式 的 涵 义 和 形 成 创 新 思 维 的 策 略 通 过 本 项 目 的 实 施, 能 将 课 程 中 的 知 识 点 用 系 统 化, 明 确 化 和 程 式 化 的 方 式 呈 现 给 学 生, 使 学 生 利 用 数 学 思 维 由 不 自 觉 的 行 为 转 化 为 自 觉 的 行 为, 从 而 提 高 学 生 的 科 学 研 究 能 力 和 探 索 精 神 167

168 三 研 究 成 果 项 目 预 期 的 成 果 和 效 益 ( 包 括 成 果 形 式 实 施 范 围 与 受 益 范 围 等 )(300 字 ) 整 理 有 关 数 学 思 维 的 研 究 报 告 一 份 发 表 相 关 教 研 论 文 2 篇 以 上 该 项 目 覆 盖 全 体 学 习 数 学 基 础 课 的 学 生, 同 时 需 要 项 目 组 全 体 成 员 的 共 同 努 力 来 研 究 数 学 思 维 的 呈 现 过 程 数 学 思 维 研 究 的 顺 利 进 行, 有 利 于 全 体 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 能 力 的 提 高, 有 利 于 全 体 教 师 科 研 素 质 的 提 高 以 及 教 学 质 量 的 提 高 教 学 研 究 论 文 成 果 如 下 : [1] 王 新 春, 肖 继 先, 米 翠 兰. 离 散 数 学 中 的 数 学 思 维 培 养 策 略 [J]. 河 北 联 合 大 学 学 报,2013,( 2): [2] 王 新 春, 肖 继 先, 韩 冰. 高 等 教 育 也 要 重 视 教 学 方 法 [J]. 河 北 联 合 大 学 学 报,2013,13(3): [3] 王 新 春, 肖 继 先. 批 判 性 思 维 在 个 体 品 格 塑 造 中 的 作 用 [J]. 考 试 与 评 价, 2014,( 3): [4] 王 新 春, 肖 继 先. 概 率 统 计 教 学 中 批 判 性 思 维 的 培 养 [J]. 教 育 教 学 论 坛, ( 录 用 ) [5] 米 翠 兰, 王 新 春, 李 冬 梅. 依 托 大 学 生 数 学 竞 赛 培 养 学 生 数 学 理 性 思 维 [J]. 数 学 学 习 与 研 究,2011,( 7): 四 应 用 情 况 1. 课 上 应 用 情 况 2. 课 下 应 用 情 况 168

169 38. 数 值 计 算 方 法 算 法 编 程 与 人 机 交 互 演 示 系 统 的 研 究 与 实 现 课 题 组 成 员 : 阎 少 宏 张 焕 成 崔 玉 环 李 冬 梅 李 力 焦 颖 项 目 编 号 :Qz 一 研 究 基 本 内 容 根 据 国 家 级 精 品 资 源 共 享 课 程 ---- 数 值 计 算 方 法 课 程 的 特 点 和 建 设 要 求, 构 建 了 与 该 课 程 配 套 的 算 法 编 程 与 人 机 交 互 演 示 系 统, 完 成 了 对 数 值 计 算 方 法 课 程 中 各 章 节 的 典 型 算 法 的 设 计 与 实 现, 包 括 插 值 法 函 数 逼 近 与 曲 线 拟 合 数 值 积 分 与 数 值 微 分 线 性 方 程 组 求 解 的 直 接 法 与 迭 代 法 非 线 性 方 程 组 的 数 值 解 法 矩 阵 特 征 值 问 题 与 常 微 分 方 程 初 值 问 题 等 全 部 内 容 具 体 来 说, 主 要 包 括 下 面 部 分 内 容 : 1. 对 各 章 算 法 重 新 梳 理, 利 用 数 学 软 件 Mathematica 重 新 研 究 各 数 值 算 法 的 单 机 版 实 现, 此 种 问 题 的 锻 炼 可 让 学 生 在 学 习 算 法 的 同 时 更 好 地 理 解 掌 握 算 法 精 髓 2. 针 对 当 前 的 网 络 潮 流, 希 望 对 各 章 算 法 进 行 网 络 化 互 动 化 处 理, 即 在 单 机 版 的 基 础 上 开 发 出 更 简 洁 直 观 的 可 利 用 网 络 浏 览 器 的 方 式 观 看 人 机 互 动 使 用 的 各 个 算 法 演 示 模 块, 使 用 者 可 以 交 互 地 选 择 问 题 数 据 和 求 解 算 法, 然 后 通 过 图 形 等 形 象 的 方 式 得 到 计 算 结 果 的 反 馈, 最 终 形 成 了 人 机 交 互 式 的 算 法 演 示 系 统 关 于 人 机 交 互 演 示 系 统, 其 具 体 网 址 为 下 面 给 出 了 几 个 典 型 演 示 算 法 实 例 数 据 的 线 性 最 小 二 乘 拟 合 169

170 多 项 式 与 样 条 插 值 的 比 较 正 定 对 称 矩 阵 的 Cholesky 分 解 算 法 由 于 本 项 目 依 托 于 华 北 理 工 大 学 国 家 级 精 品 资 源 共 享 课 程 ---- 数 值 计 算 方 法 的 教 学 体 系, 因 此 能 够 及 时 跟 踪 现 代 信 息 技 术 发 展 的 趋 势, 充 分 调 研 了 已 开 设 此 课 程 的 专 业 院 校 的 课 程 体 系, 再 结 合 我 校 的 办 学 理 念, 以 崇 术 重 用 为 基 本 指 导 思 想, 170

171 构 建 完 善 适 合 我 校 实 际 并 反 映 科 学 性 实 用 性 的 数 值 计 算 方 法 算 法 编 程 与 人 机 交 互 演 示 系 统, 做 到 不 仅 服 务 于 我 校 的 数 值 计 算 方 法 课 程, 而 且 以 网 络 为 依 托 服 务 于 广 大 数 值 计 算 方 法 的 学 习 者 和 爱 好 者, 达 到 培 养 高 素 质 创 新 人 才 目 的 同 时, 在 基 本 完 善 的 算 法 程 序 库 的 基 础 上 进 一 步 整 理 扩 充 完 善 算 法 基 础 程 序 库, 在 借 鉴 前 人 经 验 的 同 时 能 够 快 速 上 手, 达 到 了 事 半 功 倍 的 效 果 主 要 特 点 包 括 : 1. 内 容 安 排 合 理 :1 各 算 法 内 容 紧 扣 教 学 大 纲, 重 点 突 出, 难 点 清 晰, 注 重 实 用 性 和 现 实 性 2 注 意 区 分 层 次, 对 不 同 程 度 的 学 生 可 提 供 不 同 难 度 不 同 类 型 的 算 法 2. 演 示 系 统 简 洁 : 从 演 示 界 面 到 算 法 操 作, 力 求 以 最 简 洁 的 形 式 完 整 展 示 算 法 的 核 心 精 髓 3. 人 机 交 互 可 靠 : 针 对 不 同 类 型 的 算 法, 采 取 灵 活 多 样 的 演 示 方 式, 在 整 个 交 互 过 程 中 充 分 注 重 系 统 的 易 用 性 4. 资 源 共 享 要 求 : 作 为 省 级 资 源 共 享 课 的 配 套 拓 展 资 源, 能 反 映 该 课 程 教 学 特 点 建 设 优 势, 适 应 教 或 学 的 内 在 规 律 ; 体 现 了 教 学 模 式 和 方 法 手 段 的 创 新 ; 具 有 较 高 的 交 互 性 和 智 能 化 水 平, 开 发 技 术 先 进, 界 面 友 好, 兼 容 性 强, 系 统 性 开 放 性 好, 用 户 使 用 方 便 5. 省 内 领 先 水 平 : 相 较 于 省 内 相 同 类 型 的 课 程, 本 项 目 尚 未 发 现 同 质 资 源, 为 首 创 二 创 新 点 本 项 目 紧 紧 围 绕 于 我 校 的 国 家 级 精 品 资 源 共 享 课 程 ---- 数 值 计 算 方 法 的 教 学 体 系, 能 够 准 确 跟 踪 现 代 信 息 技 术 发 展 的 潮 流 趋 势, 以 崇 术 重 用 为 基 本 指 导 思 想, 构 建 了 适 合 我 校 实 际 并 反 映 科 学 性 实 用 性 的 数 值 计 算 方 法 算 法 编 程 与 人 机 交 互 演 示 系 统, 在 服 务 于 我 校 的 数 值 计 算 方 法 课 程, 以 网 络 为 依 托 服 务 于 广 大 数 值 计 算 方 法 的 学 习 者 和 爱 好 者 的 同 时, 做 到 了 由 教 学 引 领 科 研, 并 将 数 值 计 算 方 法 扩 展 到 生 物 力 学 机 械 冶 金 等 众 多 学 科 领 域 中 特 别 的, 本 项 目 的 人 机 交 互 演 示 系 统 可 针 对 不 同 类 型 的 数 值 算 法, 采 取 灵 活 多 样 的 演 示 方 式, 做 到 交 互 过 程 中 简 单 易 用 性 的 同 时 能 够 深 刻 的 反 应 数 值 算 法 的 内 涵 其 对 学 生 认 知 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 是 显 然 的 三 研 究 成 果 本 项 目 的 主 要 成 果 为 根 据 数 值 计 算 方 法 课 程 的 特 点 和 建 设 要 求, 构 建 的 一 套 与 该 课 程 配 套 的 算 法 编 程 与 人 机 交 互 演 示 系 统, 主 要 包 括 两 部 分 内 容 : 1. 对 各 章 算 法 重 新 梳 理, 利 用 数 学 软 件 Mathematica 给 出 了 完 整 的 单 机 版 程 序, 171

172 这 可 让 学 生 在 学 习 算 法 的 同 时 更 好 地 理 解 掌 握 算 法 精 髓 2. 针 对 当 前 的 网 络 潮 流, 对 各 章 算 法 进 行 网 络 化 互 动 化 处 理, 即 在 单 机 版 的 基 础 上 开 发 出 了 更 简 洁 直 观 的 可 利 用 网 络 浏 览 器 的 方 式 观 看 互 动 使 用 的 各 个 算 法 演 示 模 块, 使 用 者 可 以 交 互 地 选 择 问 题 数 据 和 求 解 算 法, 然 后 通 过 图 形 等 形 象 的 方 式 得 到 计 算 结 果 的 反 馈, 最 终 形 成 了 人 机 交 互 式 的 算 法 演 示 系 统 具 体 网 址 为 另 外, 基 于 本 课 题, 共 发 表 两 篇 教 研 论 文 四 应 用 情 况 本 项 目 开 发 的 人 机 交 互 演 示 系 统 已 作 为 核 心 模 块 应 用 于 我 校 的 国 家 级 精 品 资 源 共 享 课 -- 数 值 计 算 方 法 的 拓 展 资 源 中, 自 去 年 陆 续 上 线 以 来, 系 统 各 模 块 运 转 良 好, 部 分 授 课 教 师 和 同 学 已 逐 渐 开 始 使 用 该 系 统 来 研 究 各 种 数 值 计 算 方 法 的 内 在 规 律 和 特 点 以 插 值 法 为 例, 由 于 该 方 法 推 导 繁 琐, 同 学 们 理 解 不 易, 但 是 利 用 该 演 示 系 统, 同 学 们 能 够 更 好 地 掌 握 插 值 法 的 本 质, 能 够 更 直 观 的 体 会 到 插 值 法 的 动 态 效 果, 这 不 仅 极 大 地 缩 短 了 授 课 时 间, 也 很 好 地 激 发 了 各 位 同 学 的 学 习 兴 趣, 整 体 来 看, 利 用 演 示 系 统 的 课 堂 教 学 效 果 良 好 另 外, 由 于 本 项 目 来 源 于 国 家 级 精 品 资 源 共 享 课 程 的 建 设 要 求, 随 着 数 值 计 算 方 法 课 程 上 线 国 家 级 精 品 资 源 共 享 课 程 网 络 平 台, 本 系 统 作 为 该 课 程 的 核 心 拓 展 资 源, 在 团 队 成 员 的 共 同 努 力 下, 目 前 已 全 部 上 线, 且 已 在 全 国 范 围 内 的 高 校 科 研 机 构 引 起 了 一 定 的 关 注, 部 分 兄 弟 院 校 的 老 师 和 同 学 通 过 资 源 共 享 课 程 的 公 共 平 台 留 言 反 映 该 系 统 的 相 关 问 题, 虽 然 还 有 部 分 不 尽 如 人 意 之 处, 但 整 体 来 看, 效 果 良 好 172

173 39. 数 学 课 程 网 络 辅 导 答 疑 与 考 试 系 统 的 一 体 化 设 计 与 研 发 课 题 组 成 员 : 屈 静 国, 闫 焱, 姜 君 娜, 刘 琳 琳, 李 力, 祝 伟 梁 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 在 传 统 教 学 模 式 中, 考 试 方 式 主 要 采 用 手 工 笔 试 方 式, 评 价 方 式 主 要 采 用 总 结 性 评 价 方 式, 即 在 教 学 活 动 结 束 后 通 过 综 合 考 试 来 评 价 学 习 者 的 学 习 质 量, 这 种 考 评 方 式 中 的 诸 多 弊 端 是 众 所 周 知 的 而 要 对 传 统 教 学 模 式 进 行 改 革, 首 先 要 解 决 好 考 评 方 式 的 转 变 关 于 考 试 方 式, 在 计 算 机 与 互 联 网 发 达 的 今 天, 采 用 在 线 考 试 替 代 手 工 笔 试 才 是 解 决 之 道, 为 此, 需 建 设 在 线 考 试 软 件, 使 其 至 少 包 含 :1 试 题 库 模 块, 以 支 持 用 户 便 捷 地 开 发 试 题 与 试 卷 资 源 ;2 在 线 测 试 模 块, 支 持 各 类 试 卷 的 大 规 模 并 发 在 线 考 试 ; 3 统 计 分 析 模 块, 以 支 持 到 班 到 人 到 卷 到 题 的 统 计 分 析 关 于 评 价 方 式, 应 全 面 实 施 发 展 性 评 价 机 制, 这 里 所 指 发 展 性 评 价, 是 基 于 对 学 生 学 习 过 程 的 观 察 测 试 与 反 思 而 做 出 的 评 价, 旨 在 明 确 教 学 活 动 运 行 过 程 中 存 在 的 问 题 和 改 进 的 方 向, 及 时 调 整 活 动 计 划, 以 期 获 得 更 理 想 的 效 果 实 施 发 展 性 评 价, 意 味 着 要 在 教 学 过 程 中 采 取 多 阶 段 多 目 标 的 教 学 检 测, 例 如, 对 公 共 基 础 课 程, 在 一 个 学 期 内 可 能 安 排 多 次 平 时 测 试 和 综 合 测 试, 若 采 用 传 统 的 笔 试 方 式 ( 含 出 卷 印 卷 统 考 监 考 改 卷 等 ), 则 往 往 因 其 工 作 量 大, 在 实 际 教 学 中 难 以 全 面 实 施 核 心 技 术 方 面 : 集 成 数 苑 软 件 MathPlay & GraphPlay, 解 决 了 公 式 图 形 的 在 线 编 辑 问 题 ; 定 义 在 线 文 档 格 式, 解 决 了 在 线 考 试 中 大 规 模 并 发 的 压 力 问 题, 使 普 通 服 务 器 可 支 持 数 千 人 大 并 发 功 能 模 块 方 面 : 包 含 试 题 库 试 卷 库 在 线 测 试 成 绩 管 理 模 块, 支 持 多 账 号 用 户 间 对 试 题 库 试 卷 库 与 试 卷 批 改 的 共 享 共 建 和 分 工 合 作 ; 系 统 不 仅 支 持 客 观 题 的 自 动 批 改, 而 且 支 持 主 观 题 的 手 工 批 改, 尤 其 支 持 学 生 的 自 主 测 评 与 进 阶 训 练 ; 支 持 大 规 模 在 线 作 业 在 线 考 试 成 绩 分 析 与 试 卷 分 析 等 应 用 模 式 建 议 : 多 次 平 时 测 试 + 期 末 综 合 考 试, 赋 予 各 测 试 不 同 权 重 来 形 成 总 评 价 : 平 时 测 试 可 安 排 多 次, 每 次 测 试 可 允 许 学 生 做 2 次, 并 以 较 高 分 记 之 平 时 测 试 可 采 用 客 观 题 模 式 ( 含 单 选 题 多 选 题 与 子 母 题 等, 重 点 测 试 单 元 性 基 础 知 识 及 其 应 用 能 力 ), 以 实 现 试 卷 的 自 动 批 改, 及 时 反 馈 测 试 分 析 结 果 试 卷 库 由 教 师 分 工 合 作 173

174 共 享 共 建, 试 卷 库 资 源 可 逐 年 积 累 和 优 化 学 生 在 线 测 试 采 取 随 机 抽 测 模 式, 例 如, 某 次 测 试 有 3000 学 生 参 加, 试 卷 库 有 50 套 试 卷, 则 每 套 试 卷 被 学 生 随 机 抽 取 次 数 约 60 次, 但 系 统 将 试 卷 呈 现 给 学 生 时, 会 有 对 题 序 和 选 项 进 行 随 机 排 列, 这 就 使 测 试 卷 形 式 数 量 大 大 增 加, 有 效 防 止 作 弊 在 线 测 试 完 成 后 即 可 查 看 测 试 成 绩 及 其 分 析 这 样, 测 试 结 果 既 能 反 映 学 生 总 体 达 到 教 学 目 标 的 情 况, 也 能 鉴 别 学 生 个 体 达 到 教 学 要 求 的 程 度 ; 既 能 客 观 公 正 地 评 价 学 生 的 学 习 质 量, 又 能 让 师 生 能 及 时 做 出 调 整 以 进 行 更 有 效 的 教 学 和 训 练 期 末 考 试 则 以 考 评 学 生 对 课 程 知 识 的 综 合 应 用 能 力 为 主, 可 采 用 主 观 题 或 小 论 文 模 式 该 系 统 同 样 支 持 主 观 题 的 在 线 考 试 以 及 手 工 笔 迹 批 改 功 能, 尤 其 支 持 试 题 的 在 线 分 工 合 作 流 水 批 改 网 络 辅 导 答 疑 系 统 的 建 立 是 基 于 传 统 的 BBS 模 式, 集 成 公 式 和 图 形 编 辑 器, 突 破 网 络 辅 导 答 疑 系 统 中 数 学 公 式 输 入 的 技 术 瓶 颈, 全 面 支 持 公 式 和 图 形 的 在 线 输 入 与 编 174

175 辑, 使 学 习 者 在 任 何 一 个 有 网 络 的 地 方 进 行 数 学 学 习 该 模 块 针 对 课 程 章 节 进 行 分 层 构 建, 学 习 者 可 选 择 知 识 点 页 面 发 帖 提 问 同 时 可 以 对 已 有 问 题 进 行 自 由 解 答, 实 现 了 师 师 师 生 生 生 之 间 的 实 时 交 流 解 决 了 数 学 课 程 答 疑 的 时 空 问 题, 使 学 生 可 以 随 时 随 地 提 问, 有 助 于 提 高 教 学 质 量 二 创 新 点 1. 数 学 学 科 知 识 的 在 线 交 互 : 系 统 内 将 集 成 基 于 web 的 公 式 编 辑 和 图 形 编 辑 器, 从 而 支 持 各 数 学 专 业 学 科 知 识 的 在 线 交 互 在 线 答 疑 和 在 线 考 试 ; 2. 在 线 考 试 系 统, 支 撑 在 线 作 业 在 线 测 试 在 线 考 试 建 设, 包 含 成 绩 分 析 试 卷 分 析 学 习 档 案 生 成 与 评 价 等 功 能, 支 持 评 价 指 标 的 设 计 修 改, 单 个 数 据 库 支 持 数 千 用 户 在 线 考 试 的 大 并 发 ; 3. 在 线 辅 导 答 疑 系 统, 支 持 以 文 字 公 式 图 形 的 在 线 交 互, 以 此 支 撑 师 生 间 的 在 线 教 辅 与 在 线 答 疑 交 互, 支 撑 在 线 同 步 课 堂 建 设, 支 持 十 万 以 上 用 户 的 大 并 发 三 研 究 成 果 建 立 了 基 于 传 统 的 BBS 模 式 的 网 络 辅 导 答 疑 系 统, 集 成 了 数 学 公 式 和 图 形 编 辑 器, 突 破 了 网 络 辅 导 答 疑 系 统 中 数 学 公 式 输 入 的 技 术 瓶 颈, 全 面 支 持 公 式 和 图 形 的 在 线 输 入 与 编 辑, 使 学 习 者 在 任 何 一 个 有 网 络 的 地 方 进 行 数 学 学 习 该 模 块 针 对 课 程 章 节 进 175

176 行 分 层 构 建, 学 习 者 可 选 择 知 识 点 页 面 发 帖 提 问 同 时 可 以 对 已 有 问 题 进 行 自 由 解 答, 实 现 了 师 师 师 生 生 生 之 间 的 实 时 交 流 解 决 了 数 学 课 程 答 疑 的 时 空 问 题, 使 学 生 可 以 随 时 随 地 提 问, 有 助 于 提 高 教 学 质 量 本 课 题 建 立 的 在 线 考 试 系 统 彻 底 解 决 了 在 教 学 活 动 过 程 中 全 面 实 施 发 展 性 评 价 机 制 的 关 键 问 题, 有 助 于 教 学 工 作 实 现 从 传 统 教 学 模 式 向 现 代 教 学 模 式 的 转 变 发 表 了 相 关 的 教 研 论 文 2 篇 四 应 用 情 况 本 课 题 已 经 应 用 在 数 值 计 算 方 法 课 程 中, 学 生 使 用 答 疑 系 统 和 考 试 系 统 的 热 情 非 常 高, 师 生 之 间 答 疑, 学 生 之 间 互 相 答 疑, 取 得 了 良 好 的 应 用 效 果, 提 高 了 学 生 的 学 习 成 绩 176

177 40. 数 值 计 算 方 法 课 程 教 学 团 队 的 内 涵 建 设 研 究 课 题 组 成 员 : 杨 爱 民, 闫 焱, 张 焕 成, 袁 书 娟, 张 秋 娜, 史 立 楠 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 以 资 源 共 享 课 程 教 学 团 队 的 内 涵 建 设 为 目 标, 依 托 国 家 级 精 品 课 程 数 值 计 算 方 法, 以 团 队 教 师 的 构 成 原 则 青 年 教 师 的 培 养 策 略 团 队 内 涵 建 设 的 宗 旨 为 研 究 的 突 破 口, 深 入 开 展 了 适 应 于 精 品 资 源 共 享 课 程 的 团 队 建 设 研 究 与 实 践, 具 体 的 研 究 内 容 为 : 1. 践 行 了 教 师 五 境 界, 完 成 了 课 程 团 队 的 快 速 优 化 精 品 资 源 共 享 课 程 建 设 要 求 教 师 团 队 成 员 至 少 有 专 业 教 师 和 教 育 技 术 骨 干 两 部 分 组 成, 有 的 还 需 要 吸 纳 企 业 的 工 程 师 加 盟 成 员 的 专 业 背 景 从 业 经 历 各 有 不 同, 这 对 传 统 的 课 程 教 学 团 队 是 一 次 挑 战, 为 了 重 新 组 建 和 优 化 课 程 团 队, 数 值 计 算 方 法 课 程 团 队 要 求 成 员 必 须 在 工 作 态 度 上 能 做 到 践 行 教 师 五 境 界, 作 为 课 程 团 队 成 员 的 的 基 本 标 准 即 : 任 务 驱 动 下 去 工 作 属 于 第 1 境 界 ; 良 心 驱 动 下 去 工 作 属 于 第 2 境 界 ; 责 任 驱 动 下 去 工 作 属 于 第 3 境 界 ; 创 意 驱 动 下 去 工 作 属 于 第 4 境 界 ; 兴 趣 驱 动 下 去 工 作 属 于 第 5 境 界 每 一 个 成 员 都 做 到 了 兴 趣 驱 动 下 去 工 作 的 第 五 境 界, 使 得 不 同 的 知 识 层 次 具 有 不 同 能 力 的 成 员 在 技 术 和 知 识 上 互 补, 在 共 同 的 愿 望 下 建 设 丰 富 的 课 程 资 源 177

178 2. 实 施 了 培 养 五 步 走, 青 年 教 师 水 平 得 到 迅 速 提 升 为 了 使 青 年 教 师 尽 快 熟 悉 教 学 业 务, 早 日 成 为 一 名 合 格 教 师, 数 值 计 算 方 法 课 程 团 队 进 一 步 完 善 了 青 年 教 师 培 养 措 施 课 程 团 队 继 续 推 进 教 学 导 师 打 造 青 年 教 师 外 出 深 造 培 养 青 年 教 师 教 学 改 革 引 领 青 年 教 师 编 写 教 材 凝 炼 青 年 教 师 实 践 教 学 锻 炼 青 年 教 师 的 五 步 走 的 培 养 模 式, 最 终 达 到 团 结 协 作 在 此 基 础 上, 通 过 指 引 青 年 教 师 确 定 教 学 研 究 方 向, 还 实 施 了 青 年 教 师 培 养 五 个 一 工 程, 即 要 求 每 个 青 年 教 师 : 主 攻 一 个 教 研 方 向 ; 主 讲 一 个 教 学 模 块 ; 主 持 申 报 一 个 教 研 项 目 ; 编 写 一 本 课 程 辅 导 书 ; 建 设 一 项 共 享 拓 展 资 源 上 述 系 列 措 施 的 实 施, 使 得 青 年 教 师 的 教 学 基 本 功 迅 速 提 高, 快 速 缩 短 教 师 新 老 衔 接 梯 队 建 设 的 进 程 3. 凝 练 了 先 积 累 人 品 友 谊, 再 积 累 成 果 的 团 队 建 设 宗 旨, 打 造 了 一 支 优 质 教 学 团 队 以 数 值 计 算 方 法 精 品 资 源 共 享 课 程 建 设 为 载 体, 在 教 学 名 师 刘 春 凤 教 授 的 带 领 下, 继 续 以 教 学 需 求 引 领 科 研 科 研 成 果 充 实 教 学 为 纽 带, 在 逐 步 推 进 教 学 和 科 研 活 动 的 同 时, 更 加 深 入 的 开 展 团 队 建 设, 并 凝 练 出 了 团 队 每 个 成 员 都 遵 循 的 先 积 累 人 品 再 积 累 友 谊 最 后 积 累 成 果 的 团 队 建 设 宗 旨, 将 数 值 计 算 方 法 课 程 团 队 建 设 成 为 了 一 支 适 应 新 形 势 要 求 的 稳 定 的 优 质 教 学 团 队 178

179 二 创 新 点 基 于 教 育 部 对 教 学 团 队 建 设 和 精 品 资 源 共 享 课 建 设 的 要 求, 本 项 目 的 主 要 创 新 点 为 : 1. 探 索 和 挖 掘 出 了 一 套 适 用 于 资 源 共 享 课 程 建 设 中 快 速 构 建 和 优 化 教 师 团 队 的 实 施 方 案 和 策 略 ; 2. 构 建 了 一 套 适 用 于 资 源 共 享 课 程 建 设 中 青 年 教 师 的 培 养 策 略 与 实 施 方 案 ; 3. 探 索 出 了 一 套 适 合 于 资 源 共 享 课 程 教 学 团 队 建 设 的 新 模 式 三 研 究 成 果 序 号 项 目 研 究 成 果 名 称 成 果 形 式 1 应 用 背 景 下 五 环 教 学 模 式 中 数 学 课 程 讲 稿 的 撰 写 思 路 探 究 论 文 2 开 放 课 程 背 景 下 高 校 青 年 教 师 培 养 的 策 略 研 究 论 文 3 从 名 师 引 导 谈 青 年 教 师 成 长 的 正 能 量 论 文 4 精 品 资 源 共 享 背 景 下 大 学 数 学 课 堂 教 学 过 程 管 理 的 策 略 研 究 论 文 5 获 批 校 级 创 新 教 学 团 队 团 队 荣 誉 四 应 用 情 况 以 上 的 研 究 和 实 践 成 果, 在 我 校 同 类 课 程 的 建 设 中 起 到 示 范 作 用, 将 对 新 形 势 下 精 品 资 源 共 享 课 的 团 队 组 建 青 年 教 师 培 养 乃 至 整 个 团 队 的 建 设 都 将 起 到 一 定 的 推 动 作 用, 有 很 好 的 推 广 应 用 价 值, 先 后 受 邀 做 团 队 建 设 报 告 10 余 场, 在 同 类 院 校 中 有 很 好 的 反 响, 得 到 了 顾 沛 教 授 马 知 恩 教 授 等 国 内 知 名 专 家 的 一 致 好 评 179

180 41. 基 于 素 质 教 育 的 大 学 物 理 教 学 改 革 与 实 践 课 题 组 成 员 : 谷 建 生, 李 宏, 宋 丽 华, 常 春 蕊 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 本 课 题 组 首 先 认 识 到 实 施 素 质 教 育 已 经 成 为 当 今 国 际 教 育 改 革 发 展 的 共 同 趋 势, 而 且 一 致 认 为 大 学 物 理 课 是 一 门 培 养 和 提 高 大 学 生 科 学 素 质 科 学 思 维 方 法 和 科 学 研 究 能 力 的 重 要 基 础 课 在 明 确 大 学 物 理 课 的 功 能 和 定 位 后, 课 题 组 针 对 我 校 的 大 学 物 理 教 学 现 状, 分 析 当 前 大 学 物 理 教 育 的 特 点 及 其 所 面 临 问 题, 研 究 如 何 通 过 大 学 物 理 课 程 的 学 习, 既 能 为 学 生 打 好 必 要 的 物 理 基 础, 也 能 让 学 生 学 习 科 学 的 思 维 方 法 和 研 究 问 题 的 方 法, 培 养 学 生 的 探 索 精 神 和 创 新 意 识 课 题 组 认 为, 大 学 物 理 教 师 应 该 以 物 理 知 识 为 载 体, 引 领 学 生 经 历 物 理 知 识 的 形 成 过 程, 领 悟 物 理 学 的 研 究 方 法, 并 以 探 索 物 理 问 题 启 迪 物 理 思 维 为 手 段, 培 养 大 学 生 的 科 学 创 新 意 识 课 题 组 首 先 在 宏 观 层 面 研 究 如 何 从 知 识 教 育 应 试 教 育 到 素 质 教 育 的 转 变, 不 能 只 是 局 限 于 提 出 素 质 教 育 的 理 念 或 原 则, 要 研 究 找 到 切 实 可 行 并 且 有 效 的 教 育 模 式 来 实 现 素 质 教 育, 并 且 要 以 这 种 模 式 为 基 础, 编 制 适 合 素 质 教 育 的 教 学 大 纲 而 且, 要 至 少 以 大 学 物 理 课 程 一 章 的 学 习 为 例, 研 究 如 何 使 学 生 不 仅 成 为 已 有 物 理 知 识 的 接 受 者, 还 有 潜 力 成 为 未 来 物 质 世 界 新 知 识 的 创 造 者, 要 编 写 出 相 应 的 讲 义 教 案 和 电 子 课 件 更 具 体 来 说, 本 课 题 的 研 究 内 容 大 致 可 分 以 下 三 个 方 面 : 1. 分 析 当 前 大 学 物 理 教 育 特 点 及 其 所 面 临 问 题, 研 究 实 现 素 质 教 育 的 途 径 分 析 当 前 普 遍 存 在 的 大 学 物 理 教 育 特 点 及 其 所 面 临 问 题, 研 究 提 高 教 学 质 量, 吸 引 学 生 愿 意 走 进 大 学 物 理 课 堂 的 方 法 人 们 已 经 普 遍 意 识 到 素 质 教 学 的 重 要 性, 但 在 实 际 操 作 层 面, 当 前 的 课 堂 教 学 模 式 还 是 以 传 授 知 识 为 主, 要 研 究 构 建 以 培 养 大 学 生 具 有 自 主 学 习 提 出 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 和 创 新 思 维 能 力 为 宗 旨, 以 全 面 提 升 大 学 生 科 学 素 质 为 目 标 的 大 学 物 理 课 堂 教 学 模 式 针 对 当 前 大 学 物 理 教 学 现 状, 并 考 虑 到 大 学 物 理 课 时 不 断 被 压 缩 的 实 际 情 况, 研 究 如 何 改 革 现 行 的 大 学 物 理 教 学 模 式, 积 极 调 动 学 生 学 习 的 内 在 动 力, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 构 建 适 合 高 素 质 人 才 培 养 的 大 学 物 理 教 学 和 考 核 模 式 2. 研 究 狭 义 和 广 义 相 对 论 的 建 立 过 程, 给 出 逻 辑 清 晰 的 狭 义 相 对 论 教 学 设 计 首 先 对 经 典 力 学 总 结 部 分, 要 研 究 相 对 性 原 理 伽 利 略 变 换 与 经 典 时 空 观 的 关 系, 研 究 力 学 规 律 满 足 伽 利 略 变 换 下 的 不 变 性 和 服 从 相 对 性 原 理 是 否 等 同 关 于 经 典 时 空 180

181 观 困 难 的 讲 述, 要 研 究 为 什 么 要 有 以 太 假 设, 如 何 把 各 种 不 同 的 以 太 统 一 起 来, 以 太 和 绝 对 空 间 有 什 么 联 系? 关 于 狭 义 相 对 论 的 基 本 假 设, 要 研 究 两 条 基 本 假 设 的 针 对 性 以 及 两 条 基 本 假 设 的 关 系 关 于 狭 义 相 对 论 时 空 观 的 讲 述, 要 研 究 如 何 使 学 生 毫 无 困 难 的 理 解 狭 义 相 对 论 时 空 观 的 主 要 内 容, 同 时 也 能 使 学 生 体 验 到 爱 因 斯 坦 出 于 简 单 而 归 于 深 奥 的 思 维 过 程 关 于 狭 义 相 对 论 的 动 力 学 基 础 的 讲 述, 要 研 究 爱 因 斯 坦 构 建 狭 义 相 对 论 动 力 学 时 所 遵 循 的 基 本 原 则 对 于 广 义 相 对 论 的 讲 述, 要 研 究 狭 义 相 对 论 体 系 本 身 的 困 难, 并 如 何 有 针 对 性 地 引 出 广 义 相 对 论 的 基 本 假 设 3. 研 究 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 与 狭 义 相 对 论 的 关 系, 考 虑 提 升 学 生 对 电 磁 场 的 认 识 首 先 要 研 究 麦 克 斯 韦 方 程 组 为 什 么 天 生 具 有 洛 伦 兹 协 变 性, 研 究 如 何 使 学 生 了 解 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 本 身 所 蕴 涵 的 时 空 相 对 性, 以 及 狭 义 相 对 论 时 空 观 对 于 解 决 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 应 用 于 运 动 物 体 的 有 效 性 要 以 点 电 荷 条 形 磁 铁 相 对 导 体 圆 环 运 动 为 例, 完 全 在 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 的 体 系 下, 研 究 电 场 和 磁 场 的 关 系, 直 接 推 导 电 磁 场 的 相 对 论 变 换 式, 以 使 学 生 对 电 场 磁 场 的 认 识 得 到 进 一 步 提 高, 对 动 生 电 动 势 感 生 电 动 势 感 生 电 场 等 概 念, 对 法 拉 第 电 磁 感 应 定 律 相 对 性 原 理 等 有 更 本 质 的 认 识, 对 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 与 狭 义 相 对 论 的 关 系 有 更 深 刻 的 理 解 分 析 大 学 物 理 中 关 于 电 磁 学 和 狭 义 相 对 论 教 学 缺 憾, 研 究 可 行 的 教 学 方 案, 使 学 生 深 化 对 电 磁 场 的 认 识, 同 时 深 刻 理 解 狭 义 相 对 论 时 空 观 的 内 在 意 义 二 创 新 点 课 题 组 首 先 在 宏 观 层 面 出 提 出 从 物 理 知 识 教 育 转 变 为 物 理 文 化 教 育 是 实 现 素 质 教 育 的 有 效 途 径, 并 指 出 物 理 文 化 教 育 中 应 注 意 的 错 误 倾 向 而 且 以 狭 义 相 对 论 教 学 为 例, 探 讨 如 何 在 传 授 物 理 知 识 的 同 时 展 示 物 理 知 识 背 后 所 蕴 含 的 物 理 文 化, 以 期 达 到 素 质 教 育 的 目 标 对 大 学 物 理 课 程 在 大 学 生 的 整 个 素 质 教 育 中 的 地 位 和 作 用, 课 题 组 有 清 楚 的 思 路, 对 大 学 物 理 教 材 中 遇 到 的 每 一 个 问 题, 课 题 组 都 翻 阅 了 大 量 文 献, 讨 论 形 成 课 题 组 对 问 题 的 认 识, 尤 其 是 对 大 学 物 理 中 相 对 论 基 础 一 章 的 自 编 讲 义, 可 以 说 字 字 都 凝 结 了 课 题 组 人 员 自 己 的 研 究 心 血 下 面 仅 就 课 题 相 关 研 究 已 经 整 理 出 的 六 篇 文 章 ( 其 中 五 篇 已 经 公 开 发 表, 另 一 篇 正 在 审 稿 状 态 中 ) 列 出 如 下 六 个 创 新 点 : 1. 在 分 析 物 理 知 识 教 育 特 点 及 其 所 面 临 问 题 的 基 础 上, 提 出 从 物 理 知 识 教 育 转 变 为 物 理 文 化 教 育 是 实 现 素 质 教 育 的 有 效 途 径 而 且 以 狭 义 相 对 论 教 学 为 例, 对 大 学 物 理 课 如 何 在 传 授 物 理 知 识 的 同 时 展 示 物 理 知 识 背 后 所 蕴 含 的 物 理 文 化, 提 出 了 具 体 可 行 的 方 法 2. 针 对 当 前 大 学 物 理 教 学 现 状, 并 考 虑 到 大 学 物 理 课 时 不 断 被 压 缩 的 实 际 情 况, 提 出 充 分 体 现 学 生 的 主 体 性 原 则 以 适 合 达 到 素 质 教 育 目 标 的 导 论 课 理 论 课 实 践 课 和 讲 座 课 的 大 学 物 理 多 元 课 堂 教 学 模 式 以 及 考 试 与 综 述 性 小 论 文 的 考 核 模 式 181

182 3. 指 出 大 学 物 理 中 关 于 电 磁 学 和 狭 义 相 对 论 教 学 的 缺 憾, 提 出 可 行 的 教 学 方 案, 既 可 以 使 同 学 们 对 狭 义 相 对 论 时 空 观 的 内 在 意 义 得 到 认 识, 也 可 以 使 同 学 们 对 电 磁 场 的 认 识 得 到 升 华 4. 以 点 电 荷 相 对 导 体 圆 环 运 动 为 例, 完 全 在 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 的 体 系 下, 阐 明 运 动 电 荷 产 生 的 电 场 和 磁 场 之 间 的 联 系, 揭 示 出 电 磁 场 的 相 对 性, 使 学 生 对 电 场 磁 场 的 认 识 得 到 进 一 步 提 高 5. 以 条 形 磁 铁 相 对 导 体 圆 环 运 动 为 例, 依 据 导 体 圆 环 产 生 感 应 电 流 这 一 事 实, 讨 论 不 同 参 考 系 下 电 场 和 磁 场 的 联 系 与 不 同, 使 学 生 对 动 生 电 动 势 感 生 电 动 势 感 生 电 场 等 概 念, 对 法 拉 第 电 磁 感 应 定 律 相 对 性 原 理 等 定 理 有 更 本 质 的 认 识 6. 完 全 在 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 的 体 系 下, 以 条 形 磁 铁 和 点 电 荷 相 对 导 体 圆 环 相 对 运 动 为 例, 直 接 推 导 出 电 磁 场 的 相 对 论 变 换 式, 使 学 生 对 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 体 系 有 更 深 刻 的 认 识, 对 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 和 狭 义 相 对 论 的 关 系 有 更 深 刻 的 理 解 三 研 究 成 果 课 题 组 提 出 从 物 理 知 识 教 育 转 变 为 物 理 文 化 教 育 是 实 现 素 质 教 育 的 有 效 途 径, 而 且 以 狭 义 相 对 论 教 学 为 例, 对 如 何 在 传 授 物 理 知 识 的 同 时 展 示 物 理 知 识 背 后 所 蕴 含 的 物 理 文 化, 提 出 具 体 可 行 的 方 法 重 新 编 写 了 突 出 物 理 文 化 教 育 的 物 理 教 学 大 纲, 并 以 相 对 论 基 础 一 章 为 例, 自 编 了 讲 义, 撰 写 了 教 学 方 案, 制 作 了 课 件 课 题 组 系 统 的 研 究 了 狭 义 相 对 论 的 建 立 过 程, 狭 义 相 对 论 与 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 的 关 系, 麦 克 斯 韦 电 磁 理 论 本 身 所 蕴 涵 的 时 空 相 对 性 课 题 组 把 这 些 教 学 研 究 成 国 已 经 整 理 成 六 篇 文 章, 其 中 的 五 篇 文 章 目 前 已 在 大 学 物 理 ( 北 大 核 心 期 刊 ) 物 理 与 工 程 ( 核 心 期 刊 ) 物 理 通 报 和 教 学 研 究 杂 志 发 表, 还 有 一 篇 文 章 正 处 于 投 稿 状 态 中 四 应 用 情 况 课 题 组 的 自 编 讲 义 已 经 在 学 校 内 使 用, 而 且 自 编 讲 义 大 部 分 内 容 已 经 体 现 在 由 高 等 教 育 出 版 社 出 版 的 大 学 物 理 教 材 中 重 新 编 写 的 突 出 物 理 文 化 教 育 的 大 学 物 理 教 学 大 纲, 制 作 的 课 件, 撰 写 的 教 学 方 案 已 经 在 学 校 大 学 物 理 省 级 精 品 资 源 共 享 课 程 网 络 平 台 上 采 用 课 题 组 已 经 有 五 篇 文 章 在 重 要 的 物 理 教 学 期 刊 上 发 表 所 以 我 们 的 研 究 成 果 已 经 在 学 校 内 应 用, 并 且 影 响 范 围 可 至 全 省 全 国 182

183 42. 大 学 数 学 课 程 知 识 检 索 与 管 理 系 统 的 开 发 与 应 用 课 题 组 成 员 : 杨 亚 锋, 张 焕 成, 冯 立 超, 姜 君 娜, 张 秋 娜, 祝 炜 梁 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 随 着 计 算 机 技 术 的 普 及, 信 息 化 教 育 的 推 广, 网 络 逐 渐 成 为 大 学 生 接 触 时 间 最 长 最 倾 向 使 用 的 学 习 工 具 同 时, 网 络 技 术 的 先 进 性 与 学 习 多 维 性 之 间 的 矛 盾, 教 学 资 源 的 相 对 匮 乏 和 学 生 积 极 性 之 间 的 矛 盾, 也 促 使 高 等 教 育 工 作 者 开 始 思 考 课 堂 之 外 有 效 的 学 习 途 径 数 学 课 程 作 为 理 工 科 大 学 生 的 基 础 必 修 课, 如 何 开 辟 新 的 教 学 手 段, 构 建 网 络 学 习 空 间, 促 进 大 学 生 自 主 学 习 成 为 目 前 高 等 院 校 关 注 的 热 点 之 一 国 内 众 多 院 校 与 研 究 机 构 将 网 络 技 术 引 入 课 程 建 设, 开 发 了 一 批 与 精 品 课 程 相 匹 配 的 课 程 网 站, 其 中, 数 苑 公 司 开 发 了 网 页 公 式 图 形 编 辑 软 件 MathPlay & GraphPlay, 突 破 了 网 络 公 式 图 形 输 入 瓶 颈, 在 很 多 高 校 投 入 使 用 并 取 得 了 良 好 的 效 果 清 华 大 学 历 时 13 年 研 究, 推 出 六 合 一 网 络 教 学 综 合 平 台, 涵 盖 了 精 品 课 程 课 程 教 学 研 究 型 教 学 与 教 学 博 客 等 功 能, 已 经 在 包 括 我 校 在 内 的 260 多 家 院 校 合 作 应 用 2010 年, 在 刘 春 凤 教 授 的 带 领 下, 理 学 院 数 值 计 算 方 法 课 程 团 队 以 提 升 学 习 兴 趣 为 出 发 点, 有 机 融 入 Mathematica 程 序 与 网 络 技 术, 引 导 学 生 主 动 学 习, 进 一 步 分 析 课 程 知 识 之 间 的 内 在 联 系, 建 立 了 数 值 计 算 方 法 课 程 的 专 业 知 识 检 索 系 统, 这 对 于 促 进 学 生 自 主 学 习, 优 化 教 学 手 段 有 着 积 极 的 效 果 2013 年, 教 高 司 发 布 关 于 开 展 2013 年 国 家 级 精 品 资 源 共 享 课 推 荐 工 作 的 通 知, 专 业 知 识 检 索 系 统 是 资 源 共 享 课 转 型 升 级 的 必 要 拓 展 系 统 之 一 我 校 高 等 数 学 概 率 统 计 与 线 性 代 数 三 门 省 级 精 品 课 程 同 样 面 临 着 向 资 源 共 享 课 的 转 型 升 级, 因 此 本 项 目 拟 对 数 值 计 算 方 法 课 程 的 知 识 检 索 系 统 进 行 优 化 与 完 善, 进 而 推 广 至 三 大 基 础 数 学 课 程, 构 建 大 学 数 学 课 程 的 一 站 式 搜 索 系 统, 实 现 促 进 学 生 自 主 学 习 优 化 教 学 手 段 的 目 的, 同 时 为 我 校 省 精 品 课 转 型 升 级 提 供 支 撑 在 数 值 计 算 方 法 知 识 检 索 系 统 的 基 础 之 上, 针 对 基 础 数 学, 建 立 数 学 课 程 专 业 知 识 检 索 与 管 理 系 统, 实 现 大 学 数 学 知 识 的 结 构 化, 检 索 智 能 化, 主 要 有 : 1. 对 数 学 课 程 中 的 基 本 概 念 进 行 分 析, 探 索 其 内 在 联 系, 进 而 进 行 分 层 分 类 处 理, 建 立 完 整 的 数 学 基 本 概 念 空 间 ; 2. 总 结 数 学 课 程 中 的 主 要 计 算 与 应 用 方 法, 挖 掘 其 结 构 上 的 联 系, 以 主 线 形 式 串 联, 分 析 其 实 际 应 用 技 术, 建 立 基 本 的 数 学 主 要 方 法 空 间 ; 3. 分 析 近 几 年 考 研 数 学 题 目, 对 频 繁 出 现 的 重 要 知 识 点 进 行 深 度 解 析, 研 究 未 来 183

184 考 研 方 向, 提 供 主 要 问 题 的 解 决 办 法, 供 学 习 者 参 考 ; 4. 研 究 先 进 的 网 站 构 建 技 术 与 知 识 检 索 方 法, 结 合 数 学 课 程 实 际, 开 发 适 用 的 知 识 检 索 与 管 理 网 站 拟 解 决 的 关 键 问 题 : 1. 大 学 数 学 知 识 模 块 的 结 构 化 及 词 典 式 表 征 ; 2. 数 学 知 识 检 索 管 理 与 交 流 互 动 的 网 络 技 术 项 目 来 源 国 家 资 源 共 享 课 数 值 计 算 方 法 知 识 检 索 系 统 基 础 数 学 课 程 概 念 归 类 方 法 梳 理 系 统 开 发 重 点 解 析 考 研 答 疑 数 学 课 程 知 识 检 索 与 管 理 系 统 二 创 新 点 结 合 我 校 数 学 课 程 的 教 学 需 求, 系 统 性 地 从 梳 理 知 识 体 系 概 念 与 方 法 分 类 重 点 难 点 分 析 等 方 面 出 发, 构 建 一 站 式 数 学 课 程 知 识 检 索 与 管 理 系 统, 开 拓 一 种 新 的 数 学 课 程 课 外 学 习 方 式 三 研 究 成 果 基 于 知 识 树 模 型 的 涵 盖 智 能 检 索 模 糊 查 询 知 识 点 关 联 方 法 分 析 与 应 用 等 功 能 的 基 础 数 学 课 程 的 知 识 检 索 与 管 理 系 统 184

185 四 应 用 情 况 以 上 的 研 究 和 实 践 成 果, 在 我 校 同 类 课 程 的 建 设 中 起 到 示 范 作 用, 将 对 新 形 势 下 现 代 教 学 与 学 习 手 段 改 革 青 年 教 师 培 养 乃 至 整 个 数 学 学 习 环 境 的 更 新 起 到 一 定 的 推 动 作 用, 有 很 好 的 推 广 应 用 价 值, 在 日 常 教 学 和 学 习 使 用 过 程 中 有 很 好 的 反 响, 收 到 了 认 可 教 师 和 学 生 的 一 致 好 评 185

186 43. 基 于 计 算 思 维 的 算 法 统 一 性 研 究 课 题 组 成 员 : 龚 佃 选, 彭 亚 绵, 崔 玉 环, 史 立 楠, 袁 书 娟, 赵 文 静 项 目 编 号 : 基 于 计 算 思 维 的 算 法 统 一 性 研 究 一 研 究 基 本 内 容 本 项 目 就 是 立 足 精 品 课 程 数 值 计 算 方 法, 基 于 计 算 思 维, 在 整 个 课 程 体 系 中 搜 集 和 挖 掘 相 同 相 近 或 者 相 通 的 内 容 和 思 想, 在 看 似 无 关 的 知 识 点 之 间 建 立 联 系, 使 得 知 识 点 之 间 实 现 纵 向 和 横 向 联 系, 使 整 个 数 学 知 识 体 系 网 络 化, 真 正 做 到 知 识 的 融 会 贯 通 该 成 果 不 仅 对 教 师 合 理 安 排 授 课 和 减 轻 学 生 学 习 压 力 有 很 大 的 帮 助, 对 课 程 体 系 改 革 也 有 很 好 的 指 导 意 义 本 课 题 的 研 究 内 容 : 1. 挖 掘 不 同 课 程 中 重 复 出 现 的 基 础 概 念 定 义 理 论 等 例 如 : 集 合 论 基 础 知 识 测 度 概 念 范 数 内 积 概 率 密 度 函 数 向 量 正 交 投 影 微 分 方 程 等 都 会 在 不 同 课 程 中 出 现 有 些 概 念 在 不 同 的 课 程 中 会 有 不 同 的 形 式 2. 挖 掘 不 同 课 程 中 多 次 出 现 的 理 论 和 方 法 例 如 : 最 小 二 乘 方 法 泰 勒 公 式 傅 里 叶 分 析 迭 代 法 Smith 正 交 化 方 法 差 分 法 聚 类 分 析 谱 分 析 以 及 一 些 统 计 优 化 等 方 法 3. 挖 掘 不 同 课 程 出 现 的 可 以 互 相 解 释 互 相 支 撑 和 依 赖 的 概 念 和 方 法 例 如 : 二 次 型 与 二 次 曲 线 曲 面 的 方 程 转 化 ;Smith 正 交 化 过 程 就 是 下 一 个 向 量 减 去 它 在 已 有 向 量 构 成 空 间 上 的 投 影 ; 多 项 式 空 间 选 择 不 同 的 基 函 数 系 就 对 应 不 同 的 多 项 式 插 值 方 法 ( 拉 格 朗 日 插 值 法 牛 顿 插 值 法 待 定 系 数 法 ) 等 课 题 组 围 绕 此 目 的 开 展 研 究 工 作, 主 要 得 到 如 下 一 些 结 论 : 第 一 部 分 : 结 合 线 性 代 数 中 线 性 空 间 的 基 本 理 论, 利 用 高 等 数 学 中 导 数 的 概 念 以 及 简 单 的 数 值 逼 近 理 论 和 方 法, 分 析 了 Taylor 公 式 和 Newton 插 值 法 之 间 的 关 系 得 到 Taylor 公 式 可 以 看 做 是 Newton 插 值 法 的 极 限 形 式, 待 定 系 数 法 得 到 的 一 般 插 值 法 也 恰 好 支 持 了 上 述 观 点 将 高 等 数 学 中 的 重 要 知 识 点 Taylor 展 开 方 法 与 数 值 计 算 中 著 名 的 Newton 多 项 式 插 值 方 法 统 一 到 一 起 其 中 的 联 系 就 是 通 过 高 等 数 学 中 导 数 的 概 念 和 定 义 方 法 建 立 起 来 的 一 方 面 帮 助 学 生 多 角 度 理 解 和 认 识 这 两 个 概 念, 同 时 启 发 同 学 们 去 挖 掘 此 类 联 系 进 而 重 新 认 识 已 经 学 过 和 掌 握 的 知 识 另 一 方 面, 可 以 帮 助 教 师 提 高 教 学 质 量 和 学 习 效 率 第 二 部 分 : 利 用 线 性 代 数 中 关 于 线 性 空 间 的 相 关 理 论 重 新 理 解 数 值 分 析 中 常 用 的 186

187 多 项 式 插 值 方 法. 一 方 面 借 助 线 性 空 间 的 基 与 坐 标 理 论 将 常 用 多 项 式 插 值 方 法 统 一 起 来, 并 借 助 过 渡 矩 阵 给 出 了 不 同 插 值 方 法 之 间 的 通 用 转 换 公 式. 另 一 方 面 还 可 以 通 过 构 造 特 殊 基 函 数 组 来 产 生 新 的 多 项 式 插 值 方 法. 数 值 计 算 方 法 课 程 中 最 重 要 的 的 知 识 点 就 是 多 项 式 插 值 方 法, 掌 握 了 这 一 点 思 想 和 方 法 对 课 程 中 其 它 很 多 数 值 计 算 理 论 的 理 解 和 掌 握 都 有 直 接 的 指 导 意 义 特 别 是 数 值 微 积 分 方 法 中 复 化 的 求 积 公 式 可 以 直 接 与 分 段 低 次 多 项 式 插 值 对 应 这 里 通 过 线 性 空 间 理 论, 利 用 同 一 个 空 间 的 同 一 个 元 素 对 应 于 该 空 间 不 同 的 基 底 具 有 不 同 的 坐 标 这 一 结 论, 把 常 用 的 多 项 式 插 值 方 法 统 一 到 多 项 式 空 间 中 元 素 对 不 同 基 底 的 不 同 表 达 式 这 一 高 度 让 学 生 轻 松 到 达 一 个 总 览 全 局 的 高 度 看 待 这 些 繁 杂 的 公 式 和 方 法 能 够 利 用 线 性 代 数 知 识 解 释 计 算 方 法, 不 仅 是 对 已 学 知 识 的 运 用, 是 对 线 性 代 数 无 用 的 回 答, 更 是 缓 解 学 生 的 学 习 压 力, 提 高 学 习 兴 趣 第 三 部 分 : 通 过 对 最 小 二 乘 法 目 的 的 分 析, 结 合 空 间 理 论 得 到 最 小 二 乘 解 就 是 一 个 向 量 到 一 个 空 间 的 投 影 问 题 再 结 合 Smith 标 准 正 交 化 的 实 现 过 程 就 是 将 新 的 向 量 减 去 其 在 已 得 到 的 正 交 向 量 组 的 生 成 空 间 中 的 投 影 的 问 题, 得 到 了 一 个 不 用 构 造 和 求 解 法 方 程 组 而 直 接 写 出 最 小 二 乘 解 的 系 数 的 方 法 下 面 给 出 几 个 具 体 的 结 论 : 1. 设 常 用 多 项 式 插 值 方 法 以 及 对 应 基 函 数 组 : 待 定 系 数 法 : 1,, 2,, n x x L x 0, 拉 格 朗 日 方 法 :. n x x j li( x) li( x), i 0,1, 2, L, n j j i xi x j Newton 方 法 : 1, ( x x 0 ), ( x x 0 )( x x1 ), L, ( x x 0 )( x x1 ) L ( x x n 1 ) Taylor 展 开 法 : * * 2 * 1, ( x x ), ( x x ), L, ( x x ) n 于 是 有 从 待 定 系 数 法 基 底 到 拉 格 朗 日 法 基 底 的 过 渡 矩 阵 : A LG n n 1 n 2 n n 1 n 2 ( 1) x ( 1) ( 1) i xik xik i 1 1 i1 i2 L i n n k i i L in n k L n n n n ( x0 xi ) ( x0 xi ) ( x0 xi ) ( x0 xi ) i 1 i 1 i 1 i 1 n n 1 n 2 n n 1 n 2 ( 1) x ( 1) x i ik ( 1) xi k i 0; i 1 0 i1 i2 L in 1 n; i 1 k ; k i i L in n ik k L n n n n ( x1 xi ) ( x1 xi ) ( x1 xi ) ( x1 xi ) i 0; i 1 i 0; i 1 i 0; i 1 i 0; i 1 n 1 n 2 n n n 1 n 2 ( 1) x ( 1) xi ( 1) x i k i k i 0; i 2 0 i1 i2 L in 1 n; ik 2 k 1 0 i1 i2 L i 2 ; 2 k 1 1 n n ik L n n n n ( x2 xi) ( x2 xi) ( x2 xi) ( x2 xi) i 0; i 2 i 0; i 2 i 0; i 2 i 0; i 2 M M M L M n 1 n 1 n 2 n n 1 n 2 ( 1) x ( 1) xi ( 1) x i k ik i 0 0 i1 i2 i L n n k i i L in n k L n 1 n 1 n 1 n 1 ( xn xi ) ( xn xi ) ( xn xi ) ( xn xi ) i 0 i 0 i 0 i 0 从 拉 格 朗 日 法 基 底 到 Newton 法 基 底 的 过 渡 矩 阵 为 187

188 A NL L ( x1 x0 ) ( x2 x0 ) L ( xn 1 x0 ) ( xn x0 ) 0 0 ( x2 x0 )( x2 x1 ) L ( xn 1 x0 )( xn 1 x1 ) ( xn x0 )( xn x1) M M M L M M n 2 n L ( xn 1 xi ) ( xn xi ) i 0 i 0 n L 0 ( xn xi) i 0 ATN 由 Newton 法 基 底 到 Taylor 基 底 的 过 渡 矩 阵 : L 0 0 * ( x x0) 1 0 L 0 0 * 2 * * ( x x0 ) ( x x0 ) ( x x1 ) 1 L 0 0 M M M L M M n 2 n 3 n 1 * n 1 n 2 * n 3 * ( 1) ( x x0) ( 1) ( x xi ) ( 1) ( ) 1 0 k x xi L k 0 i1 L in 2 1 k 1 0 i1 L in 3 2 k 1 n 1 n 2 n n * n n 1 * n 2 * * ( 1) ( x x0) ( 1) ( x xi ) ( 1) ( x x ) ( ) 1 k i x x L k i 0 i1 L in 1 1 k 1 0 i1 L in 2 2 k 1 i 0 x, y i i 2. 给 定 数 据 i 1, 分 别 用 n n i i 1, n Y yi i 1 表 示 数 据 样 本 的 坐 标 集 合, 若 用 X x 线 性 多 项 式 f () x ax b 对 以 上 数 据 做 最 小 二 乘 拟 合 我 们 可 以 不 构 造 法 方 程 组, 不 求 C 解 线 性 方 程 组, 直 接 写 出 两 个 系 数 的 值 : 令 1,1, L,1, 则 (( Y, X )( C, C) ( X, C)( Y, C)) a 2 (( X, X )( C, C) ( X, C) ) ( YC, ) (( Y, X )( C, C) ( X, C)( Y, C)) ( X, C) b 2 ( C, C) (( X, X )( C, C) ( X, C) ) ( C, C) 对 于 更 复 杂 的 最 小 二 乘 方 法 都 可 以 按 照 该 理 论 方 法 得 到 相 应 的 系 数 求 解 公 式 二 创 新 点 本 项 目 的 特 色 和 创 新 : 建 立 概 念 及 算 法 之 间 的 联 系 的 桥 梁 和 纽 带 不 是 概 念 及 算 法 的 形 式 和 内 容, 而 是 概 念 方 法 背 后 的 数 学 思 想 和 数 学 方 法 本 项 目 关 注 的 不 仅 是 单 个 课 程 之 间 的 联 系, 而 是 兼 顾 数 学 课 程 体 系 内 所 有 知 识 点 之 间 的 显 著 或 潜 在 的 联 系 要 在 减 轻 学 生 数 学 学 习 压 力 的 同 时, 帮 助 学 生 更 深 入 的 掌 握 整 个 数 学 知 识 结 构, 领 会 数 学 思 想 方 法, 提 高 数 学 188

189 素 养 三 研 究 成 果 主 要 成 果 : 1. 结 合 线 性 代 数 中 线 性 空 间 的 基 本 理 论, 利 用 高 等 数 学 中 导 数 的 概 念 以 及 简 单 的 数 值 逼 近 理 论 和 方 法, 得 到 Taylor 公 式 可 以 看 做 是 Newton 插 值 法 的 极 限 形 式, 待 定 系 数 法 得 到 的 一 般 插 值 法 也 恰 好 支 持 了 上 述 观 点 2. 利 用 线 性 代 数 中 关 于 线 性 空 间 的 相 关 理 论 重 新 理 解 数 值 分 析 中 常 用 的 多 项 式 插 值 方 法 一 方 面 借 助 线 性 空 间 的 基 与 坐 标 理 论 将 常 用 多 项 式 插 值 方 法 统 一 起 来, 并 借 助 过 渡 矩 阵 给 出 了 不 同 插 值 方 法 之 间 的 通 用 转 换 公 式. 另 一 方 面 还 可 以 通 过 构 造 特 殊 基 函 数 组 来 产 生 新 的 多 项 式 插 值 方 法. 3. 通 过 对 最 小 二 乘 法 目 的 的 分 析, 结 合 空 间 理 论 与 Smith 标 准 正 交 化 方 法 得 到 了 一 个 不 用 构 造 和 求 解 法 方 程 组 而 直 接 写 出 最 小 二 乘 解 的 系 数 的 方 法 以 上 成 果 已 发 表 和 接 受 论 文 4 篇 四 应 用 情 况 该 项 目 所 有 研 究 成 果 及 时 运 用 到 教 学 实 践 中, 在 讲 授 相 关 知 识 点 时, 根 据 授 课 对 象 的 具 体 知 识 结 构 和 水 平 选 择 合 适 的 实 际 将 以 上 研 究 成 果 呈 现 给 他 们 有 的 先 按 照 现 有 教 材 教 学 方 式 讲 授 给 学 生, 然 后 再 将 以 上 研 究 成 果 介 绍 给 他 们 以 帮 助 其 更 深 入 和 全 面 的 理 解 和 掌 握 这 些 知 识 点 有 的 就 直 接 按 照 我 们 上 述 理 解 方 式 讲 授 给 学 生 均 收 到 良 好 的 反 响 很 多 学 生 大 有 醍 醐 灌 顶 的 收 获 该 项 目 还 需 要 继 续 深 入 的 长 时 间 的 研 究 工 作, 期 待 更 多 的 更 好 的 研 究 成 果 这 些 成 果 运 用 到 教 学, 不 论 对 学 生 还 是 对 教 授 都 是 非 常 有 益 的 189

190 44. 数 值 计 算 方 法 课 程 的 案 例 教 学 法 的 研 究 与 实 践 课 题 组 成 员 : 纪 楠 彭 亚 绵 李 冬 梅 梁 彦 冰 王 玲 赵 文 静 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 本 项 目 以 我 校 国 家 精 品 课 程 数 值 计 算 方 法 为 依 托, 依 照 国 家 级 精 品 资 源 共 享 课 的 建 设 要 求, 对 数 值 计 算 方 法 课 程 的 教 学 方 法 进 行 深 入 的 研 究 和 实 践, 即 运 用 案 例 教 学 方 法, 通 过 合 理 选 择 案 例 教 学 内 容 和 精 心 设 计 案 例 教 学 环 节, 提 高 学 生 运 用 所 学 知 识 和 方 法 分 析 解 决 实 际 问 题 能 力, 并 且 以 网 络 为 平 台, 服 务 于 广 大 数 值 计 算 方 法 的 学 习 者 和 爱 好 者, 达 到 培 养 高 素 质 应 用 型 人 才 的 目 的 基 本 研 究 内 容 如 下 : 1. 案 例 教 学 内 容 的 设 计 与 组 建 主 要 是 对 数 值 计 算 方 法 教 学 案 例 资 源 的 建 设, 其 中 包 括 (1) 案 例 的 适 用 性 的 分 析 分 析 原 始 素 材 作 为 案 例 是 否 适 合 教 学 选 用, 选 择 与 知 识 点 相 匹 配, 适 合 教 学 选 用 的 素 材 作 为 案 例, 并 进 行 适 用 性 的 分 析 (2) 把 原 始 素 材 制 作 成 和 课 程 匹 配 的 案 例 按 照 规 范 好 的 格 式 对 已 有 原 始 素 材 进 行 整 理 收 集 和 分 类 汇 总 在 国 家 精 品 课 程 建 设 过 程 中, 已 经 收 集 了 部 分 与 数 值 计 算 方 法 相 关 的 工 业 生 产 经 济 生 活 中 案 例 素 材, 需 要 将 这 些 案 例 素 材 整 理, 汇 总 并 进 行 分 类, 比 如, 利 用 插 值 法 解 决 的 工 业 生 产 中 的 问 题 归 为 一 类, 利 用 数 值 微 积 分 解 决 的 问 题 归 为 一 类, 等 等 ; (3) 案 例 的 分 层 筛 选 依 据 学 生 的 学 习 要 求, 对 案 例 进 行 分 层 筛 选, 比 如, 第 一 层 案 例 适 用 于 工 科 专 业 学 生 教 学 选 用, 第 二 层 适 用 于 数 学 和 信 科 专 业 学 生 教 学 选 用, 第 三 层 适 用 于 研 究 生 教 学 选 用, 也 就 是 说, 选 取 特 定 的 案 例 为 特 定 的 教 学 对 象 服 务 2. 案 例 教 学 环 节 的 设 计 对 课 堂 的 案 例 教 学 环 节 进 行 设 计, 包 括 如 引 入 分 析 和 总 结 案 例 的 引 入, 能 激 发 学 生 产 生 对 学 习 内 容 的 兴 趣, 案 例 的 分 析, 能 提 升 学 生 对 问 题 的 分 析 能 力, 案 例 的 总 结, 引 领 学 生 对 未 来 的 学 习 进 行 展 望 通 过 案 例 教 学 能 有 效 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 启 发 学 生 对 学 习 内 容 进 行 深 入 的 探 究 3. 案 例 资 源 库 的 建 设, 建 设 与 案 例 教 学 相 关 的 资 源 库, 并 实 现 在 网 络 平 台 上 的 资 源 共 享 190

191 培 养 学 生 能 力 提 高 学 生 素 质 案 例 教 学 内 容 的 设 计 与 组 建 案 例 教 学 环 节 的 设 计 适 用 性 分 析 案 例 素 材 加 工 分 层 筛 选 教 学 案 例 资 源 库 的 建 设 案 例 的 适 用 性 分 析 案 例 的 分 层 分 类 筛 选 案 例 引 入 激 发 兴 趣 案 例 分 析 提 升 能 力 案 例 总 结 引 领 展 望 网 络 平 台 资 源 共 享 研 究 目 标 研 究 内 容 关 键 问 题 通 过 案 例 资 源 库 的 建 设, 整 理 出 相 关 知 识 点 的 案 例 如 下 : 第 一 部 分 插 值 法 案 例 与 函 数 逼 近 与 曲 线 拟 合 案 例 编 码 题 目 相 关 知 识 点 1-1 积 屑 瘤 与 切 削 速 度 的 关 系 拉 格 朗 日 插 值 的 应 用 拉 格 朗 日 插 值 1-2 插 层 高 岭 土 热 脱 嵌 动 力 学 数 值 分 析 拉 格 朗 日 插 值 1-3 基 于 牛 顿 插 值 算 法 的 模 糊 控 制 器 牛 顿 插 值 1-4 牛 顿 插 值 法 的 研 究 及 在 冶 金 工 程 计 算 方 面 的 应 用 牛 顿 插 值 1-5 插 值 算 法 在 数 字 地 形 模 型 中 的 应 用 插 值 法 1-6 插 值 拟 合 方 法 在 变 形 抗 力 模 型 中 的 应 用 插 值 法 拟 合 法 1-7 插 值 和 拟 合 在 利 润 最 大 化 中 的 应 用 插 值 法 拟 合 法 2-1 材 料 学 中 混 凝 土 泌 水 率 的 曲 线 拟 合 曲 线 拟 合 2-2 最 小 二 乘 法 在 吸 收 光 谱 法 中 的 应 用 最 小 二 乘 法 2-3 用 曲 线 拟 合 方 法 解 决 轧 钢 板 型 问 题 曲 线 拟 合 2-4 FTSR 热 轧 含 Nb 钢 动 态 再 结 晶 数 学 模 型 参 数 确 定 曲 线 拟 合 2-5 线 性 最 小 二 乘 法 在 化 学 中 的 应 用 线 性 最 小 二 乘 法 2-6 最 小 二 乘 拟 合 方 法 的 研 究 及 材 料 扩 散 反 应 动 力 学 中 应 用 最 小 二 乘 法 2-7 曲 线 拟 合 估 计 算 法 基 于 三 相 电 流 有 效 值 在 脱 扣 控 制 器 中 的 应 用 曲 线 拟 合 2-8 材 料 学 中 用 非 线 性 拟 合 估 计 AZO 薄 膜 激 子 束 缚 能 非 线 性 拟 合 2-9 冷 轧 薄 带 板 型 检 测 信 号 正 交 多 项 式 分 解 及 数 学 模 型 概 述 曲 线 拟 合 2-10 基 于 最 小 二 乘 法 对 直 流 锅 炉 静 动 态 特 性 的 建 模 最 小 二 乘 法 2-11 正 交 最 小 二 乘 法 在 入 侵 检 测 中 的 应 用 最 小 二 乘 法 2-12 固 相 反 应 中 转 化 率 的 数 值 求 解 曲 线 拟 合 191

192 第 二 部 分 线 性 ( 非 线 性 ) 方 程 ( 组 ) 解 法 案 例 和 数 值 微 积 分 与 微 分 方 程 数 值 解 案 例 编 码 题 目 相 关 知 识 点 3-1 数 值 分 析 迭 代 法 在 传 热 学 中 的 应 用 迭 代 法 3-2 CBN 刀 具 与 CBN 含 量 的 关 系 最 小 二 乘 法 和 高 斯 消 去 法 的 应 用 最 小 二 乘 法 高 斯 消 元 法 3-3 数 值 分 析 在 化 工 闪 蒸 问 题 中 的 应 用 迭 代 法 解 方 程 3-4 用 牛 顿 法 确 定 冶 金 熔 池 中 熔 渣 -- 金 属 界 面 处 两 相 内 的 浓 度 牛 顿 法 3-5 多 组 分 物 系 的 泡 点 计 算 牛 顿 法 3-6 牛 顿 迭 代 法 的 研 究 及 在 冷 轧 过 程 控 制 中 的 应 用 牛 顿 迭 代 法 3-7 牛 顿 迭 代 法 的 研 究 及 其 在 制 备 冶 金 还 原 气 的 热 力 学 分 析 中 的 应 用 牛 顿 迭 代 法 3-8 热 传 导 问 题 的 数 值 解 法 迭 代 法 解 非 线 性 方 程 3-9 用 数 值 分 析 解 决 反 应 动 力 学 问 题 数 值 积 分 4-1 冶 金 中 导 热 问 题 的 数 值 解 法 有 限 差 分 法 有 限 差 分 法 4-2 熔 盐 电 沉 积 制 备 6.5%Si 高 硅 钢 微 分 方 程 4-3 龙 格 - 库 塔 法 的 研 究 及 在 钢 包 浇 注 过 程 中 的 应 用 龙 格 - 库 塔 法 4-4 导 热 的 数 值 解 法 差 分 法 微 分 方 程 二 创 新 点 案 例 教 学 法 强 调 自 主 探 索 和 实 践, 以 培 养 创 新 精 神 和 提 高 创 新 能 力 为 目 标, 运 用 现 代 数 字 技 术 突 破 传 统 教 学 的 重 难 点 案 例 选 取 上 注 重 内 容 的 典 型 性 启 发 性 趣 味 性 实 用 性 和 可 扩 展 性 该 项 目 的 研 究 方 法 可 以 推 广 到 其 他 学 科 的 教 学 方 法 改 革 中, 具 有 较 强 的 应 用 价 值 其 创 新 点 如 下 : 1. 突 破 传 统 的 数 值 计 算 方 法 课 程 以 讲 授 式 为 主 的 教 学 方 法, 在 教 学 过 程 中, 集 教 科 书 案 例 手 册 网 络 资 源 平 台 于 一 体, 凸 显 过 程 的 开 放 性 思 维 的 多 元 性 与 创 新 性 ; 2. 案 例 教 学 理 论 与 教 学 实 践 有 机 结 合, 对 案 例 进 行 分 类 和 分 层 筛 选, 案 例 的 选 择 注 重 趣 味 性 科 学 性 和 应 用 性, 让 数 值 计 算 方 法 课 程 可 观, 可 感, 可 应 用 3. 合 网 络 技 术, 借 助 网 络 教 学 平 台 完 善 案 例 教 学, 具 有 新 颖 性 和 前 沿 性 ; 三 研 究 成 果 本 项 目 的 主 要 成 果 为 根 据 数 值 计 算 方 法 课 程 的 特 点 和 建 设 要 求, 构 建 的 一 套 192

193 与 该 课 程 配 套 的 案 例 资 源 库, 主 要 包 括 两 部 分 内 容 : 1. 定 案 例 主 题, 搜 集 整 理 补 充 更 新 案 例 资 源, 已 收 集 整 理 并 自 编 数 值 计 算 方 法 案 例 汇 编 等 参 考 资 料 ; 2. 写 教 研 论 文 并 公 开 发 表 相 关 教 研 论 文 2 篇 [1] 研 究 以 < 数 值 计 算 方 法 > 课 程 为 例, 新 校 园, [2] 计 算 方 法 > 课 程 的 案 例 教 学 法 的 探 究, 课 程 教 育 研 究, 四 应 用 情 况 案 例 教 学 法 强 调 自 主 探 索 和 实 践, 以 培 养 创 新 精 神 和 提 高 创 新 能 力 为 目 标, 运 用 现 代 数 字 技 术 突 破 传 统 教 学 的 重 难 点 案 例 选 取 上 注 重 内 容 的 典 型 性 启 发 性 趣 味 性 实 用 性 和 可 扩 展 性 本 课 程 的 部 分 授 课 教 师 已 逐 渐 开 始 使 用 本 项 目 研 究 成 果 中 的 部 分 案 例 用 于 平 时 的 教 学, 收 到 了 较 好 的 效 果, 能 与 学 生 的 专 业 结 合, 使 学 生 能 够 对 课 程 有 深 入 理 解 的 同 时, 又 体 会 到 课 程 对 其 所 学 专 业 课 的 后 续 学 习 应 用 中 的 重 要 性 另 外, 本 课 程 已 在 爱 课 程 网 上 线, 所 有 的 案 例 资 源 已 经 在 网 络 平 台 上 上 线, 也 可 以 供 其 他 高 等 院 校 的 同 行 和 其 他 社 会 学 习 者 学 习 使 用 193

194 45. 卓 越 医 师 的 培 养 模 式 构 建 课 题 组 成 员 : 李 丹 许 鑫 王 艳 任 鹤 飞 李 艳 双 王 育 飞 项 目 编 号 :Qz 一 研 究 基 本 内 容 1. 临 床 医 学 卓 越 计 划 人 才 培 养 模 式 的 研 究 (1) 突 出 能 力 培 养 主 线 : 把 人 文 素 质 理 论 知 识 实 践 能 力 科 研 能 力 医 德 培 养 渗 透 到 学 生 培 养 的 各 个 环 节 (2) 加 大 实 践 教 学 改 革 力 度 : 进 一 步 完 善 实 践 教 学 体 系, 改 革 实 验 及 实 践 教 学 环 节 (3) 积 极 改 革 教 学 模 式 : 开 展 启 发 式 讨 论 式 互 动 式 案 例 式 和 研 究 式 教 学, 不 断 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 突 出 学 生 能 力 个 性 和 创 新 精 神 的 培 养 (4) 教 学 评 价 及 考 核 的 改 革 : 实 施 课 程 形 成 性 考 核, 包 括 记 分 作 业 考 核 教 学 实 践 活 动 考 核 专 题 讨 论 学 习 笔 记 等 基 本 形 式 2. 探 析 临 床 医 学 卓 越 计 划 学 生 实 践 能 力 的 培 养 途 径 依 托 各 附 属 医 院 医 疗 设 备 和 人 才 优 势, 加 强 住 院 医 师 规 范 化 培 训 基 地 建 设 注 重 岗 位 能 力 培 养, 构 建 实 践 教 学 体 系 形 成 以 校 内 实 训 课 间 见 习 临 床 实 习 为 主, 以 学 生 社 会 实 践 技 能 训 练 等 为 辅 的 较 完 整 的 实 践 教 学 体 系 ; 加 强 实 践 技 能 考 核, 建 立 日 常 基 本 技 能 考 核 顶 岗 实 习 前 技 能 培 训 考 核 毕 业 前 技 能 考 核 制 度, 提 升 学 生 的 实 践 能 力 二 创 新 点 1. 探 索 临 床 医 学 卓 越 计 划 教 学 方 法 及 手 段 改 革 的 实 现 途 径 ; 2. 转 变 教 学 管 理 人 员 和 一 线 任 课 教 师 的 传 统 培 养 理 念 三 研 究 成 果 论 文 2 篇 : 高 校 成 绩 管 理 存 在 的 问 题 及 改 革 措 施, 河 北 联 合 大 学 学 报 医 学 版 2013,15(1) 卓 越 医 师 的 教 育 培 养 探 析, 快 乐 阅 读,2012(2) 临 床 医 学 专 业 认 证 自 评 报 告 1 份 194

195 四 应 用 情 况 1. 构 建 学 生 自 主 学 习 与 应 用 能 力 培 养, 并 已 初 步 完 成 完 善 学 习 资 源 库 : 系 统 解 剖 学 实 验 考 试 课 件 双 语 交 互 式 解 剖 学 练 习 题 人 体 解 剖 学 交 互 式 双 语 图 库 病 理 学 数 字 切 片 库 网 络 教 学 平 台 ; 教 学 模 式 改 革 : 病 理 学 PBL 教 学 综 合 性 设 计 性 实 验 项 目 临 床 导 师 制 内 科 学 PBL 教 学 ; 课 程 整 合 : 机 能 实 验 学 临 床 技 能 及 实 训 矿 山 急 救 医 学 及 实 训 ; 考 试 改 革 : 人 体 解 剖 学 组 织 胚 胎 学 基 础 医 学 综 合 考 试 内 科 学 考 试 改 革 神 经 病 学 考 试 改 革 OSCE 临 床 医 学 综 合 考 试 ; 学 科 竞 赛 : 人 体 结 构 科 学 奥 秘 探 索 大 赛 机 能 实 验 技 能 大 赛 病 理 学 知 识 与 应 用 创 新 大 赛 大 学 生 创 新 性 实 验 计 划 项 目 临 床 技 能 竞 赛 ; 形 成 性 评 价 : 阶 段 性 测 验 实 验 报 告 临 床 导 师 制 记 录 临 床 能 力 实 训 临 床 实 习 手 册 2. 实 施 课 程 考 核 体 系 改 革, 并 已 初 步 完 成 形 成 性 评 价 : 基 础 临 床 主 干 理 论 课 教 学 环 节 评 价 ; 平 时 作 业 评 价 ; 临 床 见 习 评 价 ; 临 床 实 习 评 定 ; 病 历 书 写 评 价 ; 本 科 生 导 师 评 价 终 结 性 评 价 : 基 础 理 论 课 程 人 体 解 剖 学 组 织 学 与 胚 胎 学 等 开 展 阶 段 性 考 试 ; 基 础 医 学 综 合 基 础 医 学 阶 段 6 门 主 干 课 程 ; 临 床 主 干 课 程 内 科 学 外 科 学 妇 产 科 学 儿 科 学 四 所 附 属 医 院 联 考 ; 毕 业 综 合 考 试 OSCE+ 临 床 综 合 考 试 3. 增 加 学 生 实 践 能 力 培 养 增 加 实 践 实 训 实 习 等 课 程 的 学 时 和 比 例 ; 根 据 学 生 需 求, 开 放 临 床 技 能 中 心 ; 强 化 病 历 书 写 问 诊 规 范 化 体 格 检 查 等 基 本 技 能 训 练 临 床 技 能 训 练 贯 穿 临 床 阶 段 6-10 学 期 ; 其 次 在 学 院 中 心 实 验 室 和 医 院 的 临 床 技 能 模 拟 训 练 室 实 施 集 中 培 训, 并 增 加 各 科 室 专 项 技 能 训 练 开 展 OSCE 考 试 模 式, 逐 年 拓 展 OSCE 考 试 范 围 和 深 度 开 展 多 项 整 合 式 基 础 技 能 临 床 技 能 等 大 赛 式 培 训, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 培 养 学 生 临 床 思 维 能 力, 提 高 实 践 能 力, 保 障 学 生 培 养 质 量 4. 顺 利 通 过 教 育 部 临 床 医 学 专 业 认 证 工 作 2014 年 10 月 日, 顺 利 通 过 教 育 部 临 床 医 学 专 业 认 证 认 证 检 查 期 间, 专 家 组 的 专 家 们 与 教 师 学 生 管 理 者 进 行 了 广 泛 接 触 和 深 入 交 流, 全 面 考 察 了 学 校 部 分 医 疗 机 构 及 相 关 机 构 等 办 学 场 所, 利 用 现 场 走 访 与 校 院 领 导 和 师 生 座 谈 实 地 听 课 和 收 集 资 料 等 方 式, 全 面 客 观 的 对 我 校 对 照 临 床 医 学 专 业 认 证 标 准 体 系 的 10 个 一 级 条 目,44 个 2 级 条 目 所 开 展 的 工 作, 逐 项 进 行 了 中 肯 的 评 价 195

196 46.Seminar 教 学 范 式 在 课 堂 教 学 中 的 探 索 和 应 用 课 题 组 成 员 : 王 艳 高 月 春 李 丹 任 鹤 飞 李 艳 双 李 世 隆 项 目 编 号 :Qz 一 研 究 基 本 内 容 1.seminar 教 学 范 式 在 医 学 类 课 程 教 学 中 发 挥 重 要 作 用 (1) 新 时 代 医 学 教 育 时 代 特 征 随 着 21 世 纪 社 会 的 高 速 发 展, 医 学 教 育 领 域 发 生 着 全 面 而 深 刻 的 变 化, 具 体 表 现 为 :11 世 纪 医 疗 教 育 目 标 将 从 以 疾 病 为 目 的 转 向 以 健 康 为 目 的, 现 代 医 学 会 更 加 全 面 客 观 地 研 究 并 解 决 当 今 社 会 的 医 疗 保 健 及 身 心 健 康 问 题 ; 发 展 高 等 医 学 教 育, 必 须 坚 持 与 经 济 发 展 社 会 进 步 与 医 疗 保 健 协 同 进 步 2 学 技 术 迅 猛 发 展, 只 有 提 高 医 学 生 的 综 合 素 质, 并 着 重 培 养 具 有 创 新 性 的 医 学 人 才, 方 能 面 对 竞 争 激 烈 的 社 会 (2) 新 时 期 医 学 教 育 主 要 特 点 为 培 养 面 向 21 世 纪 的 拥 有 综 合 素 质 的 医 学 生, 许 多 医 学 院 均 着 重 运 用 现 代 教 育 科 技, 提 高 教 学 水 平, 构 建 新 型 医 学 教 学 体 系 和 模 式, 主 要 表 现 为 :1 新 时 期 医 学 教 育 技 术 运 用 网 络 多 媒 体 等 教 学 方 式, 改 革 传 统 的 医 学 教 学 方 式, 提 高 教 师 教 学 水 平 和 教 学 能 力, 以 适 应 现 代 医 学 教 育 的 迅 猛 发 展 2 新 时 期 医 学 教 学 方 法 中 强 调 加 强 对 医 学 生 自 主 思 考 能 力 的 培 养, 引 入 病 例 教 学 法 引 导 型 教 学 模 拟 教 学 法, 充 分 发 挥 课 堂 上 教 师 引 导 和 调 控 作 用, 强 调 学 生 自 主 学 习 和 科 学 思 维 能 力 的 培 养, 为 医 学 生 将 来 适 应 复 杂 的 医 疗 环 境 和 从 事 其 他 与 相 关 医 疗 工 作 打 下 良 好 的 基 础 3 新 时 期 的 医 学 教 育 将 从 诊 疗 式 教 学 转 变 为 预 防 保 健 康 复 治 疗 四 位 一 体 新 模 式, 更 加 重 视 对 医 学 生 健 康 教 育 思 想 预 防 干 预 意 识 和 社 会 保 健 能 力 的 培 养 4 新 时 期 医 学 教 研 注 重 系 统 性 研 究 和 综 合 性 配 套 改 革, 着 重 于 解 决 医 学 教 育 发 展 的 诸 多 问 题, 着 力 于 吸 收 国 外 先 进 教 育 理 念, 逐 步 形 成 具 有 中 国 特 色 并 且 适 应 当 代 中 国 国 情 的 医 学 教 育 科 学 发 展 观, 实 现 医 学 教 育 可 持 续 和 健 康 发 展 2.1Seminar 的 管 理 (1) 学 院 与 各 个 教 学 系 应 加 强 Seminar 的 组 织 与 指 导, 并 及 时 进 行 督 促 检 查 (2) 教 师 可 根 据 本 组 内 学 生 每 学 期 必 须 完 成 的 Seminar 次 数, 及 时 制 定 出 详 细 的 研 讨 计 划 (3) 研 讨 会 开 课 前, 应 提 前 准 备 一 份 书 面 的 报 告 交 给 任 课 教 师 留 存, 以 便 日 后 学 院 进 行 抽 查 (4)Seminar 实 行 参 会 者 签 到 制 度, 一 般 情 况 不 允 许 缺 席 196

197 (5) 每 次 上 课 时, 可 指 定 专 人 做 好 详 细 记 录 记 录 人 员 在 进 行 记 录 时, 重 点 将 主 讲 人 的 主 要 提 纲 讨 论 的 热 点 教 师 总 结 和 评 点 等 记 录 在 内 Seminar 结 束 后, 主 讲 人 应 及 时 撰 写 小 结 3.2Seminar 的 考 核 Seminar 结 束 后, 教 师 将 根 据 学 生 的 研 讨 内 容 陈 述 的 清 晰 程 度 PPT 的 精 美 程 度 以 及 与 会 者 所 提 问 题 的 重 要 性 等 进 行 评 定 总 之, 在 当 前 教 育 新 形 势 下, 这 种 新 型 教 育 模 式 的 组 织 开 展 不 仅 能 增 强 学 生 的 口 头 表 达 能 力 以 及 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 而 且 还 能 增 进 教 师 与 学 生 之 间 的 交 流 机 会 Seminar 教 学 模 式 功 能 的 发 挥 依 赖 于 精 心 的 组 织 有 效 的 管 理 以 及 严 格 的 考 核 只 有 这 样,Seminar 才 能 在 我 国 学 生 教 学 中 发 挥 更 大 的 作 用 4. 教 师 和 学 生 在 医 学 类 课 程 教 学 范 式 构 建 中 的 作 用 在 医 学 教 学 当 中 教 师 要 组 织 编 教 学 课 件 和 教 学 大 纲, 案 例 和 课 件 根 据 课 堂 教 学 单 元, 选 择 合 适 的 病 例 是 实 施 医 学 生 seminar 重 要 的 一 步 任 课 教 师 根 据 教 学 章 节, 提 前 设 计 研 讨 内 容 选 择 有 代 表 性 研 讨 性 的 议 题, 让 学 生 去 思 考 查 阅 相 关 资 料 进 行 理 解 和 整 理, 然 后 经 过 小 组 讨 论 大 班 争 论 的 方 式, 完 成 完 整 的 研 讨 会 对 实 施 Seminar 教 学 的 教 师 进 行 培 训 保 证 统 一 规 范 化 的 教 学 方 法, 之 后 对 课 件 进 行 集 体 备 课, 在 备 课 过 程 中 进 行 讨 论 以 优 化 具 体 细 节, 改 善 不 足 之 处 课 堂 上 采 用 教 与 学 双 向 交 流 方 式, 学 生 应 该 主 角 的 方 位 进 行 思 考, 主 动 发 言 来 自 己 表 达 的 见 解 和 主 张, 教 师 是 引 导 者, 可 以 旁 敲 侧 击, 同 样 可 以 非 权 势 的 方 式 发 表 自 己 的 看 法 和 建 议 教 学 模 式 建 立 在 民 主 平 等 的 课 堂 教 学 平 台 上, 学 生 可 以 围 绕 教 学 内 容 畅 所 欲 言, 这 种 教 学 模 式 为 学 生 建 构 了 一 个 积 极 与 宽 松 的 学 习 平 台, 有 效 地 激 发 学 生 的 创 造 性 思 维 在 从 准 备 到 实 施 的 整 个 Seminar 教 学 的 整 个 过 程 中, 教 师 的 作 用 至 关 重 要, 因 此, Seminar 教 学 模 式 要 求 教 师 的 综 合 素 质 有 较 高 的 水 平 首 先, 由 于 Seminar 选 题 的 确 定 非 常 重 要, 要 取 得 良 好 教 学 效 果, 教 师 就 要 具 有 较 高 的 专 业 素 养 和 学 术 水 平, 来 把 握 学 科 发 展 方 向, 收 集 分 析 文 献 资 料 来 丰 富 课 程 内 容, 为 学 生 提 供 有 价 值 的 参 考 选 题 和 详 细 的 阅 读 文 献 索 引 其 次, 要 求 教 师 具 有 良 好 的 组 织 协 调 沟 通 和 表 达 能 力 在 Seminar 上 能 够 鼓 励 学 生 发 言, 引 导 学 生 进 行 互 动, 并 善 于 从 学 生 的 评 论 和 观 点 中 发 现 问 题 并 提 出 问 题, 推 动 讨 论 进 程, 控 制 讨 论 节 奏, 并 对 学 生 发 言 做 出 分 析 评 价 和 引 申, 引 导 学 生 进 行 深 入 思 考, 以 保 证 良 好 的 教 学 效 果 再 次, 在 Seminar 教 学 模 式 下, 教 师 的 工 作 量 大 大 增 加, 具 体 表 现 在 备 课 难 度 增 大 课 时 增 加 课 外 指 导 学 生 的 时 间 增 加 这 都 要 求 教 师 投 入 更 多 的 时 间 和 精 力, 因 197

198 此 教 师 应 该 更 加 具 有 敬 业 精 神 Seminar 教 学 模 式 倡 导 学 生 对 课 程 中 有 价 值 的 问 题 进 行 深 入 探 讨, 学 生 是 课 程 的 主 角, 想 要 达 到 良 好 的 教 学 效 果, 就 要 对 学 生 进 行 学 习 方 法 指 导 和 培 训 学 生 自 主 学 习 的 效 果 是 实 现 Seminar 教 学 效 果 的 根 本 和 基 础 因 此 Seminar 教 学 模 式 需 要 学 生 花 费 比 普 通 课 程 更 多 的 时 间 进 行 查 阅 资 料 阅 读 文 献 课 前 预 习 和 准 备 讨 论 课 题 学 生 必 须 做 充 分 的 课 前 准 备 来 进 行 讨 论 和 发 言 ; 课 堂 上 看 似 随 意 自 由 发 言 讨 论, 实 际 上 是 学 生 们 经 过 了 的 充 分 准 备 和 精 心 设 计 实 现 的 课 后 教 师 要 及 时 收 集 学 生 对 Seminar 教 学 的 建 议 和 意 见, 这 些 信 息 对 于 改 进 Seminar 教 学, 改 变 课 堂 讨 论 的 方 式, 提 高 课 堂 讨 论 效 果 和 教 师 教 学 水 平, 有 着 重 要 的 指 导 意 义 5.seminar 教 学 范 式 在 课 程 教 学 中 的 评 价 Seminar 的 教 学 方 式 是 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生, 让 学 生 成 为 学 习 真 正 的 主 体, 引 导 和 鼓 励 学 生 积 极 参 与 学 习 过 程, 逐 步 激 发 学 生 的 学 习 主 动 性 和 对 新 知 识 新 领 域 的 探 索 兴 趣 这 种 学 习 模 式 能 够 促 使 学 生 积 极 思 考, 从 而 改 变 过 去 填 鸭 式 的 教 学 方 法, 效 果 明 显 工 厂 加 工 的 零 件 不 合 格 可 以 返 厂 重 新 回 炉, 可 是 人 才 培 养 没 有 回 头 路, 尤 其 是 针 对 医 学 生 来 说,Seminar 教 学 能 够 开 发 并 培 养 学 生 综 合 全 面 思 维 方 式, 不 仅 有 助 于 培 养 创 新 能 力, 而 且 能 够 培 养 和 提 高 他 们 的 临 床 诊 治 能 力, 使 其 受 益 终 生 因 此,seminar 教 学 方 式 在 实 践 中 具 有 非 常 好 的 效 果, 值 得 在 更 大 的 范 围 内 推 广 二 创 新 点 对 Seminar 教 学 范 式 的 研 究 进 行 实 地 调 研 并 有 针 对 的 进 行 实 验 性 教 学 的 报 道 少 见, 本 研 究 首 先 对 Seminar 教 学 进 行 问 卷 调 查, 在 针 对 学 校 内 的 某 个 小 专 业 进 行 实 验 性 教 学, 然 后 对 专 业 内 的 某 一 门 课 程 进 行 实 际 的 教 学 实 验, 收 到 了 良 好 的 教 学 效 果, 学 生 满 意 度 较 高 三 研 究 成 果 论 文 2 篇 :Seminar 教 学 法 在 本 科 生 麻 醉 药 理 学 教 学 中 的 应 用 研 究 Seminar 教 学 范 式 在 临 床 麻 醉 学 课 程 教 学 中 的 探 索 和 应 用 调 研 报 告 1 篇 :Seminar 教 学 范 式 在 课 堂 教 学 中 的 探 索 和 应 用 以 高 校 医 学 类 课 程 为 例 198

199 四 应 用 情 况 以 华 北 理 工 大 学 临 床 医 学 院 麻 醉 药 理 学 课 程 为 例, 麻 醉 学 专 业 采 用 小 班 教 学, 班 容 量 为 30 人, 便 于 实 施 Seminar 教 学 课 前 准 备 : 麻 醉 药 理 学 第 6 学 期 开 设, 共 40 学 时 同 学 们 也 可 以 根 据 自 身 的 兴 趣 进 行 选 题, 结 合 麻 醉 学 专 业 知 识 临 床 麻 醉 特 点 和 已 经 学 习 了 的 医 学 文 献 检 索 方 法 进 行 合 理 选 题 全 专 业 同 学 分 成 8 组, 每 组 7-8 人, 每 一 组 选 出 一 名 小 组 长 负 责 组 织 本 组 成 员 进 行 课 堂 讨 论 环 节, 每 次 选 出 一 名 同 学 进 行 课 堂 讨 论 发 言 ( 确 保 每 一 名 同 学 都 有 锻 炼 机 会 ), 剩 余 20 学 时 进 行 10 次 seminar 教 学 授 课 教 师 利 用 课 余 时 间 对 每 次 发 言 的 学 生 进 行 发 言 稿 和 幻 灯 片 的 指 导 课 堂 讨 论 : 课 程 由 授 课 教 师 进 行 主 持, 由 每 组 的 小 组 长 进 行 组 织 协 调 进 行, 由 教 师 与 本 组 组 长 对 组 员 进 行 鼓 励, 防 止 学 生 因 胆 怯 而 影 响 发 言, 发 言 过 程 中, 如 果 学 生 离 题, 老 师 与 同 学 进 行 讨 论 帮 助 其 回 归 到 主 题, 发 言 结 束 后, 由 全 体 同 学 进 行 问 题 讨 论 共 同 解 决 问 题, 由 老 师 和 发 言 的 同 学 做 最 后 的 陈 述 和 总 结 论 文 提 交 : 每 一 名 同 学 提 交 一 篇 论 文, 论 文 的 内 容 包 括 选 题 的 目 的 和 意 义 参 考 文 献 的 概 述 选 题 存 在 的 问 题 和 问 题 的 解 决 思 路 其 中 前 两 部 分 为 seminar 教 学 之 前 完 成, 后 两 部 分 为 seminar 教 学 结 束 时 提 交 的 完 成 后 本 组 论 文 由 其 他 组 员 进 行 评 价 打 分, 最 后 交 由 老 师 进 行 评 判 考 核 机 制 : 期 终 考 核 分 为 两 部 分, 一 部 分 为 前 20 周 的 基 本 理 论 考 核, 占 总 成 绩 的 40%; 另 一 部 分 为 seminar 教 学 部 分, 占 总 成 绩 的 60%, 其 中 课 程 表 现 占 15%, 论 文 互 评 占 15%, 论 文 报 告 占 30% 实 施 效 果 : 在 seminar 教 学 过 程 中, 学 生 能 够 充 分 锻 炼 自 己 的 自 学 能 力 和 独 立 思 考 能 力, 这 为 以 后 的 临 床 工 作 和 生 活 带 来 了 很 大 的 帮 助, 通 过 这 种 学 习 方 法 学 生 们 能 够 更 加 深 刻 的 记 住 相 关 的 临 床 麻 醉 学 知 识, 这 比 传 统 的 方 法 要 有 很 大 的 优 势 在 seminar 教 学 过 程 中, 教 师 需 要 付 出 比 传 统 教 学 方 法 更 多 的 时 间 和 精 力, 从 课 程 设 计 到 选 题 指 导 再 到 最 后 的 课 堂 总 结, 每 一 个 细 节 都 需 要 教 师 下 很 大 的 功 夫, 这 就 要 求 我 们 的 教 师 队 伍 能 够 充 分 的 胜 任 这 项 新 式 教 学 改 革 的 任 务 因 此 在 我 们 学 校 进 行 seminar 试 点 改 革 之 前 应 该 首 先 培 训 好 教 师 队 伍, 这 样 才 能 充 分 保 障 seminar 教 学 的 成 功 199

200 47. 基 于 校 企 合 作 的 应 用 英 语 专 业 教 学 改 革 研 究 课 题 组 成 员 : 王 立 荣, 杨 东 英, 牛 晓 明, 董 励 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 本 课 题 基 于 校 企 合 作 的 应 用 英 语 专 业 教 学 改 革 研 究 的 研 究 成 果 为 论 文 服 务 于 企 业 发 展 的 应 用 英 语 专 业 教 学 改 革 研 究 和 三 段 微 课 视 频 论 文 服 务 于 企 业 发 展 的 应 用 英 语 专 业 教 学 改 革 研 究 结 合 企 业 对 应 用 英 语 专 业 人 才 需 求 的 现 状 以 及 顶 岗 实 习 存 在 的 问 题 和 当 前 应 用 英 语 专 业 人 才 培 养 方 面 所 存 在 的 问 题 进 行 分 析, 提 出 了 三 点 基 于 校 企 合 作 同 时 服 务 于 企 业 发 展 的 应 用 英 语 专 业 教 学 改 革 方 法 随 着 社 会 经 济 的 不 断 向 前 发 展, 对 应 用 英 语 专 业 人 才 要 求 越 来 越 高, 如 何 培 养 高 素 质 的 应 用 英 语 人 才 日 益 成 为 高 校 教 育 的 热 门 话 题 高 校 应 用 英 语 人 才 培 养 水 平 的 高 低 直 接 影 响 到 相 关 企 业 发 展 速 度 为 此 我 国 高 等 教 育 英 语 人 才 培 养 也 不 断 的 在 摸 索 中 前 行, 寻 求 一 条 适 合 企 业 发 展, 服 务 于 企 业 发 展 的 应 用 英 语 教 改 之 路 至 关 重 要, 一 来 服 务 于 现 代 企 业 发 展, 二 来 有 助 于 学 生 就 业, 达 到 双 赢 因 此 我 们 必 须 了 解 现 代 企 业 究 竟 需 要 什 么 样 的 应 用 英 语 人 才, 同 时 也 要 清 晰 的 认 识 到 高 校 应 用 英 语 人 才 培 养 还 存 在 着 一 定 的 欠 缺, 因 而 探 索 一 条 服 务 于 企 业 发 展 的 高 校 应 用 英 语 专 业 的 教 改 之 路 当 前, 现 代 企 业 需 要 的 应 用 英 语 专 业 人 才 对 学 历 没 有 特 殊 要 求, 专 科 足 以, 这 主 要 是 因 为 外 贸 行 业 的 实 践 操 作 性 较 强, 特 别 需 要 上 手 快 能 够 掌 握 进 出 口 业 务 流 程 操 作 的 多 面 手 我 院 近 几 年 进 入 中 小 学 或 是 其 他 教 育 机 构 从 事 教 育 工 作 的 学 生 的 沟 通 能 力 较 强, 专 业 知 识 扎 实, 完 全 能 出 色 完 成 教 学 任 务 但 不 懂 得 如 何 深 入 浅 出, 讲 授 知 识 偏 难, 超 出 学 生 接 受 范 围 ; 进 入 外 贸 公 司 工 作 的 学 生 普 遍 存 在 的 问 题 是 理 论 知 识 丰 富, 但 需 要 一 段 时 间 的 培 训 才 能 理 论 联 系 实 践 应 用 英 语 专 业 人 才 培 养 目 前 传 统 教 学 方 式 影 响 较 大, 受 传 统 英 语 教 学 方 法 的 影 响, 大 多 院 校 的 应 用 英 语 教 学 简 单 的 在 传 统 教 学 方 式 上 加 上 专 业 知 识, 不 能 把 两 者 合 理 结 合 到 一 起 应 用 英 语 专 业 师 资 力 量 匮 乏 也 是 导 致 受 传 统 教 学 方 式 影 响 严 重 的 一 个 重 要 原 因 ; 实 践 教 学 所 占 比 重 偏 小, 目 前 高 职 院 校 应 用 英 语 专 业 学 生 确 实 有 实 践 环 节, 但 学 校 的 理 论 知 识 占 据 主 导 在 实 践 环 节 中, 学 校 安 排 了 讲 座 或 参 观 外 贸 公 司, 但 真 正 能 到 一 线 岗 位 实 习 的 机 会 不 多, 不 能 实 现 每 名 学 生 都 有 锻 炼 的 机 会, 用 人 单 位 也 倾 向 于 选 拔 男 生 或 成 绩 好 的 学 生 ; 培 养 方 案 尚 需 调 整, 高 校 中 大 多 英 语 教 师 偏 重 基 础 英 语 200

201 知 识, 对 专 业 知 识 不 是 很 擅 长, 于 是 聘 请 专 业 教 师 来 讲, 而 专 业 教 师 对 英 语 知 识 又 不 擅 长, 只 能 用 汉 语 来 讲, 这 不 利 于 入 后 他 们 从 事 的 与 英 语 有 关 的 工 作 因 此, 如 何 结 合 企 业 需 求 现 状 对 应 用 英 语 专 业 教 学 进 行 改 革 呢 是 当 前 的 首 要 问 题 本 成 果 提 出 了 三 点 建 议 : 加 强 师 资 建 设 : 应 用 英 语 专 业 对 师 资 要 求 具 有 特 殊 性, 既 要 具 备 较 高 的 英 语 听, 说, 读, 写, 译 水 平, 同 时 还 要 具 备 扎 实 的 专 业 课 实 践 技 能 针 对 当 前 大 多 数 应 用 英 语 教 师 普 遍 对 专 业 课 知 识 匮 乏 的 现 状, 笔 者 认 为 应 用 英 语 专 业 课 教 师 应 该 与 相 关 专 业 的 专 业 课 教 师 多 多 交 流, 多 多 请 教, 并 有 针 对 性 的 去 企 业 进 行 锻 炼, 熟 悉 了 解 学 生 未 来 工 作 所 需 要 的 岗 位 技 能, 从 而 提 高 教 学 水 平, 方 便 于 教 学 同 时, 学 院 还 要 经 常 邀 请 专 业 方 面 的 专 家 来 校 进 行 讲 座, 对 学 生 和 教 师 进 行 培 训 并 鼓 励 学 生 积 极 考 取 相 关 应 用 英 语 方 面 的 证 书 ; 打 破 传 统 教 学 方 法 : 目 前, 受 传 统 英 语 教 学 方 法 的 影 响, 很 多 高 职 院 校 应 用 英 语 专 业 教 学 还 是 以 教 授 英 语 基 础 知 识 为 主, 一 来, 很 多 高 职 院 校 的 应 用 英 语 专 业 教 师 受 到 的 教 育 如 此, 二 来, 学 生 刚 从 高 中 升 入 大 学, 高 中 的 教 学 模 式 和 大 学 一 样, 学 生 乐 于 接 受 打 破 传 统 教 学 方 法 非 常 重 要, 既 要 提 高 学 生 的 英 语 基 础 知 识, 还 要 提 高 学 生 的 应 用 英 语 专 业 课 知 识, 并 且 教 师 还 要 清 楚 的 认 识 到, 英 语 基 础 知 识 只 是 一 种 交 流 方 式, 而 专 业 课 知 识 才 是 应 用 英 语 专 业 的 重 中 之 重, 关 系 着 学 生 未 来 就 业 ; 调 整 培 养 方 案 : 应 用 英 语 专 业 培 养 方 案 的 调 整 本 着 两 个 方 面 进 行 : 一 是 增 加 实 践 课 程 学 时 根 据 应 用 英 语 专 业 教 学 实 践 以 及 学 生 顶 岗 实 习 存 在 的 问 题, 适 当 的 增 加 实 践 课 程 的 学 时 至 关 重 要, 可 以 使 学 生 在 进 入 企 业 进 行 顶 岗 实 习 前, 对 自 己 将 要 从 事 的 工 作 有 所 了 解, 有 利 于 未 来 就 业 ; 二 是 创 造 实 践 机 会 学 院 应 多 多 建 立 实 习 基 地, 并 加 强 和 实 习 基 地 的 联 系, 带 学 生 多 去 实 习 基 地 进 行 实 践, 充 分 利 用 实 习 基 地 的 实 践 机 会 ; 进 行 校 企 合 作 多 带 学 生 去 相 关 企 业 进 行 参 观 和 顶 岗 实 习, 让 学 生 能 够 在 真 实 的 工 作 环 境 中 强 化 实 践 能 力 二 创 新 点 本 研 究 成 果 的 创 新 点 在 于 : 1. 有 利 于 专 业 发 展 : 工 科 类 专 业 进 行 校 企 合 作 的 比 较 多, 而 应 用 英 语 专 业 很 少 与 企 业 进 行 合 作 本 研 究 成 果 针 对 企 业 反 馈 和 应 用 英 语 专 业 弊 端 进 行 教 学, 这 种 尝 试 并 不 多 见 ; 2. 多 种 研 究 方 法 : 本 课 题 研 究 成 果 的 研 究 方 法 主 要 有 调 查 法 和 内 容 分 析 法 等, 通 过 调 查 企 业 对 应 用 英 语 专 业 人 才 需 求 现 状, 并 结 合 课 题 组 成 员 长 期 一 线 教 学 的 经 历, 系 统 分 析 适 合 企 业 发 展 同 时 也 适 合 高 校 发 展 的 应 用 英 语 专 业 教 学 改 革, 为 企 业 培 养 合 格 人 才 同 时 也 方 便 于 学 生 就 业 3. 成 果 实 用 性 强 : 研 究 结 果 既 服 务 于 高 职 高 专 应 用 英 语 专 业 教 学 改 革, 同 时 为 用 人 单 位 培 养 需 要 的 人 才 做 出 贡 献 课 题 组 成 员 都 是 应 用 英 语 专 业 一 线 教 师, 深 知 该 专 201

202 业 现 状, 因 此 研 究 成 果 极 具 实 用 性 在 课 题 研 究 过 程 中, 课 题 组 成 员 都 尝 试 着 进 行 微 课 视 频 授 课, 改 变 教 学 方 法, 该 方 法 受 到 学 生 的 普 遍 好 评 三 研 究 成 果 通 过 对 学 生 顶 岗 实 习 情 况 的 追 踪, 了 解 当 前 企 业 对 应 用 英 语 专 业 学 生 的 需 求 现 状, 同 时 结 合 应 用 英 语 专 业 的 专 业 局 限 性, 提 出 三 点 建 议, 即 加 强 师 资 建 设, 打 破 传 统 教 学 方 法, 调 整 培 养 方 案 以 期 本 课 题 研 究 成 果 通 过 与 相 关 专 业 专 业 课 教 师 的 交 流 以 及 进 入 企 业 进 行 锻 炼 提 高 教 师 的 应 用 英 语 专 业 课 水 平, 同 时 改 变 传 统 的 满 堂 灌 的 教 学 方 法, 尝 试 适 合 当 代 大 学 生 的 新 型 教 学 方 法 对 培 养 方 案 的 调 整 至 关 重 要, 一 方 面 增 加 实 践 课 课 时, 了 解 未 来 就 业 方 向, 二 来 创 造 实 践 机 会, 通 过 带 学 生 去 相 关 企 业 进 行 参 观 和 顶 岗 实 习, 让 学 生 能 够 在 真 实 的 工 作 环 境 中 强 化 实 践 能 力 四 应 用 情 况 本 课 题 的 研 究 成 果 通 过 对 当 前 企 业 对 应 用 英 语 专 业 学 生 的 需 求 现 状 进 行 研 究, 同 时 结 合 当 前 专 业 存 在 的 局 限 性, 提 出 了 适 合 应 用 英 语 专 业 发 展 的 三 点 建 议, 即 加 强 师 资 建 设, 打 破 传 统 教 学 方 法, 调 整 培 养 方 案 等 课 题 组 成 员 在 此 基 础 上, 制 作 了 三 段 微 课 视 频 Rhetorical Device-Personification,How to Express Punctuality,Manners and Etiquettes, 应 用 于 教 学, 目 前 学 生 反 映 良 好 202

203 48. 高 职 高 专 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 模 式 探 索 课 题 组 成 员 : 李 绍 青 田 翠 云 杜 欣 润 陈 冬 蕾 叶 倩 倩 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 当 下 高 职 高 专 学 生 的 英 语 现 状 : 1. 高 职 高 专 同 一 个 班 级 内 部 学 生 的 英 语 水 平 在 入 校 时 呈 现 出 较 大 差 异 在 这 一 背 景 下, 传 统 的 英 语 教 学 模 式 已 不 利 于 学 生 的 个 性 发 展 和 教 学 质 量 的 提 高, 因 其 常 常 导 致 基 础 好 的 学 生 因 吃 不 饱 而 降 低 了 求 知 欲, 无 法 树 立 正 确 的 学 习 目 标 ; 基 础 差 的 学 生 则 因 吃 不 消 而 挫 伤 自 信 心, 甚 至 厌 学 弃 学 传 统 教 学 模 式 下, 以 少 部 分 尖 子 生 的 问 答 式 被 动 参 与 为 特 征, 大 部 分 学 生 的 参 与 行 为 表 现 为 等 听 看 的 观 望 态 度, 注 意 力 不 集 中, 主 体 参 与 度 很 低 2. 我 国 绝 大 部 分 高 职 高 专 英 语 课 堂 教 学 满 堂 灌 现 象 突 出, 过 分 偏 重 于 对 学 生 语 言 结 构 知 识 的 训 练, 而 忽 视 了 对 学 生 语 言 生 成 能 力 的 培 养 教 师 一 言 堂, 学 生 被 动 听, 尽 管 间 或 也 安 排 一 些 口 头 交 际 练 习, 但 因 大 班 授 课 时 间 限 制 等 原 因, 大 多 数 学 生 还 是 没 有 发 言 的 机 会 当 前 在 校 的 90 后 高 职 生 大 多 从 小 养 成 了 以 自 我 为 中 心 开 展 活 动 的 个 性, 他 们 对 教 师 的 权 威 和 单 向 掌 控 课 堂 有 着 本 能 的 反 抗, 他 们 天 然 具 有 极 强 的 主 体 意 识, 只 不 过 被 传 统 教 育 现 实 束 缚 而 无 法 获 得 积 极 的 发 展. 学 习 个 体 在 知 识 水 平 智 力 水 平 学 习 能 力 认 知 风 格 人 格 特 征 心 理 结 构 等 方 面 具 有 异 质 性, 他 们 在 教 师 一 刀 切 的 传 统 教 法 的 课 堂 中 发 出 要 做 主 体 的 声 音 : 通 过 对 抗, 或 消 极 懈 怠 教 师 的 传 授 或 教 导, 具 体 表 现 为 课 堂 睡 觉 发 呆 玩 手 机 等 传 统 的 英 语 教 学 模 式 造 成 课 堂 的 不 和 谐 : 教 师 天 花 乱 坠 的 讲 授 竟 然 如 同 对 牛 弹 琴 而 学 生 却 感 到 学 习 英 语 十 分 痛 苦 这 极 大 阻 碍 了 高 职 教 育 教 学 目 标 的 实 现, 耽 误 了 学 生 个 体 和 群 体 的 发 展, 致 使 教 育 丧 失 了 其 应 有 之 义 总 之, 高 职 高 专 学 生 普 遍 英 语 底 子 薄 两 极 分 化 自 制 力 差 智 商 一 般 不 高 有 鉴 于 此, 如 何 调 动 高 职 生 的 热 情 和 激 情 使 之 积 极 参 与 到 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 之 中, 高 效 率 大 面 积 提 高 英 语 课 堂 教 学 效 果 是 本 课 题 的 主 要 目 标 本 项 目 专 门 研 究 在 高 职 高 专 英 语 教 学 中 如 何 将 课 堂 学 习 共 同 体 的 理 论 策 略 落 到 实 处 的 问 题, 以 期 摸 索 出 一 套 成 系 统 的 高 职 高 专 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 模 式 其 重 要 特 色 为 团 队 精 神 和 鲜 明 理 论 指 导 下 的 实 验 法, 具 体 表 现 为 教 师 互 动 师 生 互 动 学 生 互 动 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 的 教 师 角 色 为 设 计 者 促 进 者 参 与 者 ; 学 生 角 色 203

204 为 参 与 者 建 构 者 ; 课 堂 以 小 组 活 动 为 主 ; 教 学 目 标 为 : 认 知 情 意 技 能 和 谐 人 际 关 系 等 人 文 素 质 的 培 养 开 拓 学 生 参 与 英 语 课 堂 活 动 的 方 式, 而 不 仅 限 于 回 答 问 题 做 演 讲 小 组 讨 论 和 小 组 竞 赛 几 个 传 统 的 模 式 另 外, 为 了 能 驾 驭 如 此 理 想 的 课 堂, 教 师 的 业 务 能 力 人 文 素 质 个 人 魅 力 等 也 亟 待 提 升 拟 解 决 的 关 键 问 题 : 一 是 如 何 将 学 生 建 构 式 的 合 作 学 习 与 教 师 的 课 堂 精 讲 有 效 结 合 ; 二 是 小 组 活 动 中 如 何 防 止 浑 水 摸 鱼 和 害 群 之 马 的 现 象 发 生, 使 得 各 种 档 次 的 学 生 各 得 其 所 ; 三 是 如 何 师 生 们 如 何 构 建 网 络 学 习 共 同 体 的 平 台 ; 四 是 公 平 的 教 学 效 果 的 评 估 体 系 五 是 无 论 是 教 师 还 是 学 生 改 变 习 惯 了 的 按 部 就 班, 起 步 难 突 破 更 难 高 职 高 专 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 是 一 种 在 输 出 驱 动 理 念 指 导 下, 以 实 用 为 主, 以 应 用 为 目 的 为 原 则, 兼 顾 学 习 过 程 中 群 体 同 一 性 和 主 体 多 样 性 的 高 职 院 校 英 语 课 堂 教 学 改 革 模 式 该 模 式 按 照 学 生 异 质 科 学 分 组, 以 学 生 为 中 心 (student-centered) 和 活 动 文 中 心 (activity-centered), 重 视 知 识 的 动 态 生 成 和 建 构 参 与 者 在 课 堂 学 习 共 同 体 内 部 充 分 实 现 交 互 式 的 互 动 活 动, 充 分 发 挥 各 自 的 智 力 和 能 力, 达 到 课 堂 学 习 共 同 体 在 智 力 和 能 力 上 的 共 享 学 习 不 再 是 一 种 负 担 或 任 务, 而 成 为 一 种 享 受, 一 种 快 乐, 一 种 实 在 的 生 活 教 师 用 民 主 协 商 的 方 式 在 教 学 目 标 设 定 教 材 选 择 课 堂 活 动 设 计 等 方 面 都 赋 予 学 生 平 等 的 参 与 权, 提 高 了 英 语 课 堂 教 学 与 学 生 个 体 需 要 个 人 目 标 达 成 的 相 关 性, 调 动 了 学 生 对 英 语 课 程 的 内 在 兴 趣, 提 高 了 学 生 对 课 堂 教 学 活 动 的 满 意 度 这 是 教 育 和 学 习 的 终 极 追 求, 亦 是 教 育 和 学 习 的 本 真 状 态 高 职 高 专 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 的 构 建 分 为 如 下 几 个 步 骤 : 1. 共 同 愿 景, 凝 聚 人 心 2. 课 堂 规 范, 行 为 标 准 3. 科 学 分 组, 明 确 分 工 4. 多 模 苹 果, 情 景 互 动 二 创 新 点 课 题 组 负 责 人 制 定 出 科 学 分 组 的 原 则, 如 在 性 别 内 向 外 向 能 力 倾 向 自 制 力 学 业 成 绩 智 商 差 异 等 方 面, 成 员 之 间 要 有 一 定 的 互 补 性 以 输 出 为 驱 动 的 高 职 高 专 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 是 高 职 院 校 英 语 教 改 的 成 功 模 式 之 一 其 主 要 特 色 为 : 民 主 平 等 合 作 学 习 协 同 备 课 赛 场 课 堂 情 景 教 学 本 课 题 还 将 高 职 高 专 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 与 高 职 高 专 实 用 英 语 口 语 大 赛 有 机 结 合 起 来, 追 求 教 改 比 赛 科 研 三 位 一 体 的 最 高 境 界 204

205 三 研 究 成 果 高 职 高 专 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 有 四 大 特 色 : 一 是 强 调 学 习 者 具 有 共 同 的 愿 景 ; 二 是 提 倡 互 动 交 流 相 互 合 作 的 学 习 方 式 ; 三 是 具 有 民 主 平 等 的 课 堂 氛 围 ; 四 是 实 行 多 种 评 价 方 式 相 结 合 的 课 堂 评 估 目 前 我 国 学 者 对 课 堂 学 习 共 同 体 的 研 究 还 主 要 集 中 于 理 论 研 究 及 对 中 小 学 学 科 教 学 的 实 践 研 究, 将 课 堂 学 习 共 同 体 理 论 应 用 于 大 学 英 语 课 堂 教 学 的 研 究 仍 然 欠 缺, 专 门 针 对 高 职 高 专 英 语 课 堂 学 习 共 同 体 的 教 改 模 式 可 以 说 是 一 片 空 白, 这 也 就 是 本 课 题 研 究 的 创 新 所 在 该 课 题 一 旦 成 功 结 题, 将 对 全 国 所 有 高 职 高 专 的 英 语 教 学 起 到 示 范 作 用, 从 而 成 为 我 国 高 等 学 校 英 语 教 学 改 革 的 先 行 者 和 开 拓 者 2014 年 11 月, 在 本 课 题 基 础 上, 本 人 的 以 竞 赛 促 进 教 改 的 省 级 英 语 教 学 改 革 课 题 也 成 功 立 项 四 应 用 情 况 课 题 负 责 人 努 力 践 行 高 职 高 专 英 语 课 堂 学 习 共 同 体, 自 创 3K 原 则 :Look, think, speak, 课 堂 教 学 刻 意 追 求 朴 实 出 华 博 学 幽 默 张 扬 特 色 的 风 格, 力 求 授 课 有 深 度 宽 度 和 丰 度 一 直 将 竞 赛 教 改 科 研 三 位 一 体 作 为 一 线 教 师 教 学 改 革 的 最 高 境 界 备 课 时 自 己 深 挖 教 材, 课 堂 上 充 分 与 学 生 互 动, 课 后 及 时 总 结 经 验 教 训 功 夫 不 负 有 心 人 2014 年 6 月, 本 人 的 英 语 教 学 改 革 课 堂 教 学 录 像 荣 获 首 届 外 研 社 杯 全 国 高 职 院 校 外 语 教 学 大 赛 河 北 省 三 等 奖, 这 是 迁 安 学 院 历 史 上 教 师 教 学 比 赛 荣 获 由 河 北 省 教 育 厅 和 外 研 社 颁 发 的 第 一 个 省 级 以 上 的 奖 项 014 年 12 月, 所 担 任 的 综 合 英 语 被 评 为 迁 安 学 院 首 届 唯 一 的 文 科 类 优 质 课 堂 2015 年 1 月, 所 教 大 学 英 语 挂 科 率 最 低, 一 名 学 生 全 年 级 英 语 最 高 分 至 此, 个 人 竞 赛 教 改 科 研 三 位 一 体 的 宏 伟 蓝 图 初 具 规 模 205

206 49. 专 科 大 学 物 理 实 验 教 学 改 革 研 究 课 题 组 成 员 : 蒋 积 超 罗 秀 艳 郭 维 家 费 冬 妹 梅 桂 静 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 研 究 内 容 : 1 物 理 演 示 实 验 的 培 养 方 案 教 学 大 纲 教 学 进 度 课 时 班 级 分 配 2 实 验 原 理 实 验 目 的 及 实 验 结 论 分 析 3 学 生 对 实 验 结 论 的 理 解 和 实 验 报 告 的 书 写, 学 生 自 己 动 手 操 作 实 验 设 备 研 究 目 标 : 培 养 学 生 独 立 思 考 独 立 学 习 的 能 力, 认 识 物 理 现 象, 使 他 们 具 备 初 步 分 析 和 推 理 的 能 力, 培 养 学 生 养 成 科 学 的 思 想 方 法 和 分 析 理 解 能 力, 引 导 学 生 理 论 联 系 实 际, 强 化 实 际 应 用, 强 调 素 质 教 育, 提 高 学 生 综 合 能 力 通 常 情 况 下, 演 示 实 验 指 的 是 在 课 堂 上 教 师 为 了 能 够 配 合 课 堂 教 学 来 对 学 生 进 行 的 表 演 性 以 及 师 范 性 的 实 验, 主 要 目 的 在 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 提 升 学 习 效 果 物 理 演 示 实 验 就 是 教 师 将 物 理 研 究 的 现 象 形 象 地 展 示 在 学 生 的 面 前, 这 在 当 今 被 称 为 是 最 有 效 且 最 直 观 形 象 的 一 种 教 学 手 段 和 方 法 从 某 种 意 义 上 来 看, 物 理 演 示 实 验 重 点 在 于 教 师 对 实 验 进 行 主 导, 教 师 来 操 作 以 及 表 演, 并 且 展 开 师 生 之 间 的 互 动, 其 中 的 方 式 可 以 是 讨 论 和 提 问 等 另 外, 教 师 还 需 要 积 极 引 导 学 生 参 与 其 中, 这 样 才 能 够 使 得 物 理 演 示 实 验 能 够 顺 利 展 开 并 且 得 到 理 想 的 效 果 教 师 在 展 开 物 理 演 示 实 验 的 过 程 中, 虽 然 教 师 能 够 掌 控 整 个 实 验 气 氛, 但 是 教 师 应 该 避 免 出 现 表 演 示 范 的 狭 隘 性, 体 现 课 堂 上 的 民 主 性, 体 现 学 生 在 学 习 上 的 主 导 地 位 演 示 实 验 可 以 在 课 内 或 者 是 课 外 进 行, 这 就 需 要 教 师 能 够 因 地 制 宜, 根 据 教 学 内 容 的 不 同 特 点 来 灵 活 展 现 和 传 统 的 实 验 教 学 方 法 相 比 较, 演 示 实 验 在 教 学 形 式 和 教 学 组 织 上 面 都 具 备 极 大 的 优 越 性 在 专 科 大 学 物 理 演 示 实 验 中, 缺 乏 相 互 之 间 的 资 源 共 享, 这 都 与 物 理 演 示 实 验 的 展 开 有 制 约 作 用 因 此, 在 专 科 大 学 物 理 演 示 实 验 的 教 学 改 革 中, 需 要 建 立 资 源 共 享 平 台 这 里 所 说 的 资 源 共 享 平 台 是 指 CAI 的 演 示 资 源, 这 其 中 也 包 含 着 其 他 的 演 示 实 验 相 关 的 信 息 如 果 能 够 在 专 科 大 学 物 理 演 示 实 验 中 建 立 一 个 资 源 共 享 平 台, 这 对 于 改 进 专 科 大 学 的 物 理 演 示 实 验 教 学 效 果 有 极 大 的 帮 助 例 如, 专 科 大 学 如 果 能 够 建 立 一 个 物 理 相 关 的 资 源 共 享 平 台, 那 么 教 师 和 学 生 都 能 够 收 集 到 大 量 的 实 验 信 息, 还 能 够 在 一 些 专 业 的 网 站 上 发 表 自 己 的 作 品 另 外, 教 师 还 能 够 在 教 学 实 验 教 室 里 面, 使 用 大 量 的 flash 动 画 以 及 java 动 画 等 而 这 些 资 源 206

207 都 能 够 在 资 源 共 享 平 台 上 获 得 了 传 输, 并 且 能 够 针 对 一 些 难 题 进 行 讨 论 和 交 流 目 前, 很 多 专 科 大 学 在 物 理 演 示 实 验 方 面 存 在 一 些 问 题, 其 中 一 个 主 要 问 题 是 很 多 教 师 在 展 开 实 验 教 学 的 过 程 中 过 度 强 调 自 身 在 实 验 教 学 中 的 引 导 作 用, 却 忽 略 了 学 生 在 学 习 中 的 主 导 地 位 因 此 为 了 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 并 且 提 高 专 科 大 学 物 理 实 验 教 学 的 教 学 效 率, 笔 者 认 为 教 师 应 该 倡 导 开 放 性 实 验 教 学, 让 学 生 更 多 地 学 会 自 主 学 习, 摆 脱 被 动 学 习 的 缺 点 专 科 大 学 教 师 应 该 结 合 本 校 的 实 际 情 况 以 及 本 班 学 生 的 自 身 学 习 特 点, 在 课 堂 以 及 课 余 时 间 都 应 该 开 展 多 样 化 的 教 学 方 式, 并 且 因 地 制 宜 地 开 展 演 示 实 验 教 学 另 外, 教 师 还 可 以 合 理 使 用 多 媒 体 技 术, 将 演 示 实 验 教 学 的 作 用 发 挥 到 最 大 例 如, 在 学 习 到 有 关 高 压 经 典 演 示 的 内 容 方 面, 教 师 可 以 让 在 进 入 正 式 的 实 验 演 示 之 前 利 用 多 媒 体 课 件 向 学 生 优 先 展 示 高 压 经 典 相 关 的 视 频, 来 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 之 后 再 面 对 学 生 展 开 开 放 性 的 演 示 实 验 另 外, 教 师 应 该 切 实 贯 彻 开 放 性 实 验 的 要 求, 鼓 励 学 生 亲 身 参 与 到 演 示 实 验 的 过 程 中, 教 师 在 旁 指 导 实 验 进 行 到 每 个 阶 段, 教 师 都 应 该 鼓 励 学 生 主 动 提 问, 对 于 一 些 难 以 理 解 的 问 题 教 师 应 该 着 重 向 学 生 分 析, 使 得 整 个 实 验 完 成 下 来 学 生 能 够 理 解 每 个 步 骤 中 蕴 含 的 物 理 学 知 识, 这 样 学 生 对 于 在 课 堂 上 学 习 到 的 知 识 将 更 加 深 刻 计 算 机 辅 助 教 学 在 教 学 过 程 中 已 经 发 挥 重 要 的 作 用, 在 物 理 学 科 中 也 一 样 十 分 重 要 虚 拟 现 实 技 术 也 是 计 算 机 辅 助 教 学 的 重 要 内 容 之 一, 能 够 为 学 校 的 物 理 演 示 实 验 增 添 新 的 因 素 因 此, 在 专 科 大 学 的 物 理 演 示 实 验 教 学 中, 可 以 适 当 将 虚 拟 实 验 应 用 在 课 堂 演 示 中, 从 而 达 到 不 同 的 教 学 效 果 虚 拟 实 验 能 够 利 用 计 算 机 等 一 些 设 备 来 产 生 非 常 逼 真 的 三 维 视 觉 等, 从 而 让 学 生 能 够 产 生 身 临 其 境 之 感 例 如, 专 科 大 学 可 以 将 虚 拟 实 验 加 入 到 物 理 课 堂 实 验 中, 借 用 计 算 机 技 术 来 营 造 一 种 三 维 的 视 觉 效 果, 从 而 使 得 学 生 在 实 验 课 堂 中 能 够 从 感 官 上 感 觉 到 身 临 其 境 的 感 觉, 这 样 学 生 对 于 很 多 物 理 实 验 现 象 能 够 产 生 不 一 样 的 感 觉, 这 种 感 觉 能 够 大 大 帮 助 学 生 牢 牢 记 住 和 理 解 很 多 物 理 知 识 因 此, 将 虚 拟 实 验 加 入 到 大 学 的 物 理 演 示 实 验 教 学 中, 能 够 有 效 提 高 教 师 的 教 学 效 果 二 创 新 点 很 多 专 科 大 学 在 物 理 演 示 实 验 方 面 存 在 一 些 问 题, 其 中 一 个 主 要 问 题 是 很 多 教 师 在 展 开 实 验 教 学 的 过 程 中 过 度 强 调 自 身 在 实 验 教 学 中 的 引 导 作 用, 却 忽 略 了 学 生 在 学 习 中 的 主 导 地 位 因 此 为 了 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 并 且 提 高 专 科 大 学 物 理 实 验 教 学 的 教 学 效 率, 笔 者 认 为 教 师 应 该 倡 导 开 放 性 实 验 教 学, 让 学 生 更 多 地 学 会 自 主 学 习, 摆 脱 被 动 学 习 的 缺 点 专 科 大 学 教 师 应 该 结 合 本 校 的 实 际 情 况 以 及 本 班 学 生 的 自 身 学 习 特 点, 在 课 堂 以 及 课 余 时 间 都 应 该 开 展 多 样 化 的 教 学 方 式, 并 且 因 地 制 宜 地 开 展 演 示 实 207

208 验 教 学 另 外, 教 师 还 可 以 合 理 使 用 多 媒 体 技 术, 将 演 示 实 验 教 学 的 作 用 发 挥 到 最 大 例 如, 在 学 习 到 有 关 高 压 经 典 演 示 的 内 容 方 面, 教 师 可 以 让 在 进 入 正 式 的 实 验 演 示 之 前 利 用 多 媒 体 课 件 向 学 生 优 先 展 示 高 压 经 典 相 关 的 视 频, 来 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 之 后 再 面 对 学 生 展 开 开 放 性 的 演 示 实 验 另 外, 教 师 应 该 切 实 贯 彻 开 放 性 实 验 的 要 求, 鼓 励 学 生 亲 身 参 与 到 演 示 实 验 的 过 程 中, 教 师 在 旁 指 导 实 验 进 行 到 每 个 阶 段, 教 师 都 应 该 鼓 励 学 生 主 动 提 问, 对 于 一 些 难 以 理 解 的 问 题 教 师 应 该 着 重 向 学 生 分 析, 使 得 整 个 实 验 完 成 下 来 学 生 能 够 理 解 每 个 步 骤 中 蕴 含 的 物 理 学 知 识, 这 样 学 生 对 于 在 课 堂 上 学 习 到 的 知 识 将 更 加 深 刻 三 研 究 成 果 通 过 对 比 国 内 外 高 校 物 理 实 验 教 学 改 革, 结 合 自 身 学 校 情 况 从 学 生 容 易 接 受 课 堂 便 于 讲 解 知 识 融 会 贯 通 角 度 等 方 面 撰 写 文 章, 发 表 在 国 家 级 期 刊 赤 子, 本 刊 为 中 国 知 网 (CNKI) 全 文 收 录 期 刊 ; 中 国 学 术 期 刊 ( 光 盘 版 ) ; 中 国 学 术 期 刊 综 合 评 价 数 据 库 及 来 源 期 刊, 中 国 人 文 社 会 科 学 引 文 数 据 库 及 来 源 期 刊, 中 国 数 字 化 期 刊 群 收 录 期 刊, 中 国 核 心 期 刊 ( 遴 选 ) 数 据 库 收 录 期 刊 四 应 用 情 况 创 新 是 21 世 纪 的 主 题, 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 高 级 人 才 是 我 国 高 等 教 育 的 主 要 任 务 在 当 前, 大 学 物 理 及 实 验 教 学 基 本 覆 盖 了 高 等 院 校 的 所 有 理 工 专 业, 甚 至 某 些 大 学 对 于 文 史 专 业 也 开 办 了 文 科 物 理 培 养 创 新 人 才 的 课 程 载 体, 非 大 学 物 理 及 实 验 教 学 莫 属 设 计 有 效 适 用 的 物 理 教 学 策 略, 在 教 学 实 践 中 创 新, 是 一 项 十 分 有 意 义 的 工 作, 对 大 学 物 理 实 验 教 学 改 革, 具 有 一 定 的 理 论 和 现 实 意 义 208

209 50. 基 于 社 会 网 络 的 大 学 英 语 教 学 模 式 改 革 课 题 组 成 员 : 郁 俊 利, 陈 晓, 陈 冬 蕾, 杜 欣 润, 穆 瑞 新 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 网 络 资 源 日 新 月 异, 资 源 繁 杂, 良 莠 不 齐, 但 是 过 多 的 人 在 语 言 学 习 过 程 中 缺 少 必 要 的 人 际 交 流, 只 会 单 纯 的 试 听 没 有 互 动 交 流, 缺 乏 自 主 学 习 能 力 和 必 要 的 学 习 策 略 本 文 将 深 入 研 究 网 络 化 的 各 种 信 息 手 段 ( 超 文 本 聊 天 室 新 闻 讨 论 版 电 子 邮 件 博 客 人 人 网 QQ 群 等 ), 找 到 网 络 与 大 学 英 语 结 合 的 最 佳 平 台, 供 师 生 生 生 交 流 本 项 目 主 要 研 究 如 何 把 网 络 化 的 多 种 信 息 手 段 ( 超 文 本 聊 天 室 新 闻 讨 论 版 电 子 邮 件 博 客 人 人 网 QQ 群 等 ) 与 大 学 英 语 教 学 相 结 合, 改 变 传 统 落 后 的 方 法, 极 大 提 高 大 学 英 语 的 学 习 效 率, 也 使 知 识 运 用 和 交 流 与 实 际 更 加 紧 密 联 系 在 网 络 环 境 下, 学 生 能 够 做 到 为 了 交 流, 通 过 实 际 使 用 来 学 习 语 言, 实 现 网 络 化 的 师 生 互 动 生 生 互 动, 更 有 利 于 学 生 掌 握 自 主 探 究 合 作 学 习 自 主 学 习 的 方 法 语 言 交 际 能 力 的 培 养 就 能 够 落 到 实 处 大 学 英 语 课 程 的 基 本 要 求 是 以 培 养 大 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 为 目 的, 特 别 是 听 说 能 力, 以 便 日 后 他 们 能 够 在 工 作 和 社 交 场 合 能 流 利 地 表 达 出 交 流 的 口 语, 理 解 外 国 人 的 英 语 文 化 而 现 阶 段 的 大 学 英 语 教 学 却 远 远 达 不 到 培 养 学 生 英 语 听 说 读 写 的 目 的, 学 生 在 英 语 学 习 地 过 程 中 明 显 出 现 学 习 兴 趣 不 强, 学 习 态 度 不 端 正 等 问 题 该 项 课 题 主 要 解 决 当 前 高 职 高 专 英 语 学 习 过 程 中 存 在 的 若 干 问 题, 如 偏 重 书 面 知 识 的 传 授, 英 语 课 堂 教 学 气 氛 沉 闷, 学 生 口 语 听 力 普 遍 差, 不 利 于 未 来 工 作 的 选 择, 教 学 与 实 践 脱 节 等 等 微 课 作 为 一 种 新 型 的 网 络 资 源, 它 是 指 教 师 根 据 一 般 教 学 内 容 的 需 求, 围 绕 某 个 知 识 点 教 学 环 节 或 者 教 学 中 的 核 心 问 题 开 展 具 备 独 立 性 完 整 性 简 短 有 效 的 教 学 活 动, 以 提 高 学 生 的 语 言 能 力 跨 文 化 交 际 能 力 和 专 业 知 识 水 平 为 目 标, 针 对 教 学 中 的 常 见 典 型 有 代 表 性 的 内 容 和 问 题 进 行 设 计, 类 型 包 括 : 教 授 类 任 务 活 动 类 解 题 类 答 疑 类 等 多 种 灵 活 方 式 微 视 频 的 播 放 长 度 大 多 都 控 制 在 3 到 15 分 钟 的 时 间 范 围 内, 并 且 可 以 随 时 暂 停 和 继 续 播 放, 非 常 灵 活 微 视 频 最 主 要 的 特 征 是 它 小 而 精 可 以 随 意 使 用 大 学 老 师 是 微 视 频 使 用 的 主 导 者, 可 以 随 时 根 据 自 己 的 教 学 内 容 和 教 学 风 格 来 播 放 微 视 频 中 的 内 容, 将 课 堂 教 学 活 动 与 微 视 频 的 作 用 融 为 一 体, 提 升 教 学 效 果 微 课 教 学 是 指 以 视 频 为 主 要 载 体, 通 过 记 录 教 师 围 绕 某 个 知 识 点 而 开 展 的 教 与 学 209

210 的 活 动 过 程 它 的 核 心 是 课 堂 教 学 视 频, 此 外 还 有 相 关 的 教 学 设 计 素 材 课 件 教 学 反 思 练 习 测 试 及 师 生 互 动 等 辅 助 性 教 学 资 源 本 论 文 主 要 研 究 微 课 应 用 于 大 学 英 语 教 学 对 大 学 英 语 教 学 改 革 带 来 的 影 响 以 及 对 英 语 教 师 的 启 示 二 创 新 点 微 课 研 究 在 当 下 的 教 育 界 很 风 行 微 课 是 指 以 视 频 为 主 要 载 体, 记 录 教 师 在 课 堂 教 育 教 学 过 程 中 围 绕 某 个 知 识 点 或 某 个 教 学 环 节 教 学 主 题 而 开 展 的 精 彩 而 简 短 的 教 与 学 的 活 动 过 程 本 项 目 在 围 绕 基 于 社 会 网 络 的 大 学 英 语 教 学 改 革 这 紧 扣 这 一 研 究 热 点, 研 究 微 课 应 用 于 大 学 英 语 教 学 对 大 学 英 语 教 学 带 来 的 影 响 以 及 对 英 语 教 师 的 启 示 三 研 究 成 果 微 课 是 增 强 实 境 的 学 习 资 源, 也 有 利 于 学 习 环 境 的 创 设, 比 较 容 易 实 现 自 然 用 户 界 面 实 现 语 义 互 联 的 应 用 微 课 还 可 以 将 点 滴 的 教 育 思 想 和 处 世 为 人 的 原 则 潜 移 默 化 地 传 播 给 学 生, 可 以 起 到 传 统 课 堂 说 教 达 不 到 的 效 果 本 项 目 进 行 过 程 中 教 师 利 用 网 络 资 源 掌 握 信 息 技 术 的 手 段 制 作 英 语 微 课 供 学 生 课 上 学 习 或 者 课 下 自 学, 在 学 生 群 体 中 很 受 欢 迎, 观 看 者 普 遍 反 映 微 课 这 一 网 络 资 源 能 够 与 课 堂 教 学 互 补, 尤 其 一 些 重 要 的 知 识 点, 在 课 堂 上 需 要 讲 解 几 十 分 钟 的, 课 下 通 过 反 复 的 观 看 视 频 也 能 达 到 良 好 的 学 习 效 果 制 作 一 节 好 的 微 课 要 求 教 师 即 要 对 微 课 有 深 刻 的 理 解 与 认 识, 要 有 教 学 改 革 的 勇 气 胆 识, 要 有 学 科 的 专 业 知 识 与 技 能, 还 要 有 微 课 传 播 知 识 的 共 识, 这 在 一 定 程 度 上 有 利 于 教 师 的 发 展 本 项 目 的 具 体 研 究 成 果 主 要 有 论 文 一 篇 浅 析 基 于 网 络 的 大 学 英 语 微 课 教 学, 微 课 视 频 多 个, 其 中 有 两 个 微 课 视 频 入 围 2014 年 中 国 外 语 微 课 大 赛 复 赛 四 应 用 情 况 随 着 微 课 教 学 资 源 的 出 现, 教 师 在 教 学 活 动 中 可 以 轻 易 获 取 内 容 丰 富 的 英 语 视 频 材 料 ( 例 如 美 语 怎 么 说 等 ) 根 据 广 大 学 生 的 学 习 情 况 和 实 际 需 求, 教 师 结 合 英 语 教 材 课 程 选 取 内 容 各 异 的 微 视 频 短 片, 寓 教 于 乐, 创 造 出 轻 松 活 泼 的 英 语 课 堂 氛 围 大 学 英 语 课 堂 采 用 微 课 这 一 网 络 资 源, 将 声 音 图 像 内 容 集 于 一 体, 很 直 观 很 生 动 地 将 复 杂 的 事 物 表 现 出 来, 更 加 直 观 地 让 学 生 感 受 到 语 言 交 际 情 境, 在 增 强 英 语 学 习 兴 趣 的 同 时, 有 助 于 学 生 在 知 识 点 和 语 言 点 上 建 立 连 接, 加 深 对 输 入 语 言 的 理 解 和 内 化, 进 一 步 有 效 促 进 学 生 的 英 语 习 得 210

211 英 语 教 学 中, 微 课 可 以 被 应 用 于 课 堂 教 学 在 线 自 主 学 习 教 师 专 业 发 展 等 方 面 首 先, 微 课 作 为 教 学 视 频, 首 先 可 以 灵 活 运 用 于 课 堂 教 学 中, 在 课 程 导 入 重 点 讲 解 难 点 教 学 课 后 拓 展 等 教 学 环 节 中 使 用 那 么, 由 于 微 课 的 出 现, 枯 燥 乏 味 的 专 业 英 语 课 就 变 得 生 动 许 多, 也 就 能 得 到 学 生 更 多 的 关 注 其 次, 微 课 被 广 泛 地 应 用 于 在 线 学 习 之 中 项 目 研 究 组 的 几 位 教 师 纷 纷 把 大 家 做 的 几 个 微 课 视 频 共 享 到 学 生 的 网 络 平 台 中, 供 大 家 课 下 自 学, 并 收 到 了 良 好 的 反 馈 最 后, 微 课 可 以 有 效 促 进 教 师 专 业 能 力 的 发 展, 提 高 教 师 使 用 信 息 技 术 的 能 力, 还 可 以 达 到 资 源 共 享, 加 强 教 师 间 的 交 流 学 习 211

212 51. 工 业 设 计 专 业 造 型 基 础 课 程 群 建 设 课 题 组 成 员 : 张 诺 张 志 丰 焦 晶 晶 乔 兰 王 景 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 课 程 群 体 系 的 建 立 要 本 着 优 化 学 科 课 程, 强 化 活 动 课 程, 开 发 环 境 课 程 的 精 神, 增 强 课 程 意 识, 拓 宽 课 程 领 域, 推 进 课 程 改 革 进 程 实 际 工 作 中, 既 要 处 理 好 群 内 课 程 之 间 的 相 互 关 系, 避 免 相 互 间 的 重 复 界 限 不 清 等 问 题, 又 要 形 成 层 次 分 明 界 限 清 晰 彼 此 照 应 各 具 特 色 的 系 列 课 程, 体 系 改 革 的 着 力 点 必 须 立 足 于 学 科, 易 于 师 生 接 受 实 现 从 具 象 描 绘 到 抽 象 体 验 抽 象 体 验, 是 一 个 途 径, 设 计 的 任 务 是 完 成 一 个 全 新 形 态 的 创 造, 这 个 形 态 是 客 观 存 在 的 形 象, 我 们 把 这 种 形 象 分 为 真 实 形 象 和 非 真 实 形 象 真 实 形 象 的 创 造 是 一 种 单 向 思 维 方 式, 可 以 理 解 为 拷 贝 形 态 ; 非 真 实 的 ( 抽 象 ) 形 象 创 造, 是 作 为 一 个 多 向 的 思 维 模 式, 是 对 形 态 的 重 塑, 这 种 重 塑 是 源 于 真 是 形 态 的, 由 原 型 发 展 到 一 个 完 整 的 设 计 作 品 的 方 式 有 具 象 形 态 导 入 归 纳 形 态 导 入 和 抽 象 形 态 导 入 在 整 个 抽 象 体 验 中, 学 生 们 可 以 采 用 各 种 不 同 的 创 作 手 法 如 色 彩 导 入 形 态 导 入 肌 理 导 入 寓 意 导 入 等, 在 整 个 过 程 中, 可 以 积 极 的 调 动 自 己 所 有 的 感 官 特 性, 听 觉 触 觉 嗅 觉 味 觉 和 视 觉 来 表 现 自 己 对 原 型 形 体 的 理 解 和 认 识, 调 动 所 有 能 调 动 的 能 力 完 成 抽 象 体 验 1. 基 础 工 作 阶 段 研 究 现 有 课 程 教 学 大 纲 和 教 案, 组 织 任 课 教 师 听 课 座 谈, 提 出 需 要 衔 接 的 课 程 内 容, 明 确 研 究 的 主 要 问 题 2. 试 点 工 作 阶 段 结 合 课 程 之 间 的 衔 接 内 容, 制 定 新 的 教 学 实 施 方 案, 选 择 2012 级 工 业 设 计 专 业 作 为 试 点 对 基 础 色 彩 产 品 快 速 表 现 产 品 造 型 基 础 ( 三 大 构 成 ) 三 门 课 程 的 部 分 章 节 进 行 单 元 课 程 开 发, 按 实 施 方 案 进 行 课 堂 实 验 和 行 动 研 究 3. 试 点 总 结 和 全 面 铺 开 准 备 阶 段 总 结 试 点 工 作 经 验, 完 善 实 施 方 案 小 组 合 作 学 习 每 门 课 程, 对 课 程 进 行 全 面 系 统 的 研 究, 进 行 整 体 课 程 设 计 和 单 元 课 程 设 计, 完 善 教 学 大 纲 实 训 指 导 大 纲 等, 使 课 程 之 间 的 衔 接 更 顺 畅 合 理 4. 全 面 进 行 教 改 实 验 的 阶 段, 每 门 课 程 的 串 联 效 果 进 行 教 改 实 验 研 究, 主 要 发 现 并 解 决 出 现 的 问 题 5. 实 验 结 果 的 分 析 评 价 阶 段 对 取 得 的 数 据 进 行 量 的 研 究, 对 个 案 进 行 质 的 研 究 思 维 的 培 养 是 一 项 看 似 主 观 虚 无 缥 缈 的 事 情, 但 是 设 计 学 科 的 建 设 注 定 是 一 项 严 谨 的 事 业, 设 计 是 可 以 教 授 的, 设 计 思 维 也 应 该 是 可 以 培 养 的, 重 要 的 是 有 没 有 去 212

213 做 这 件 事 单 纯 的 学 习 理 论 知 识 是 不 够 的, 带 领 学 生 真 正 进 行 一 次 设 计 尝 试, 会 让 他 们 更 快 的 融 入 设 计 的 氛 围 抽 象 体 验, 是 一 个 途 径, 设 计 面 对 的 既 可 以 是 物, 也 可 以 是 人 还 可 以 是 生 活, 设 计 创 造 着 物 的 价 值, 也 创 造 着 生 活 得 价 值, 正 因 为 这 样 做 好 设 计 的 人 也 应 该 是 懂 生 活 的 人 从 生 活 中 汲 取 设 计 的 营 养, 在 生 活 中 做 设 计, 选 择 了 设 计 就 是 选 择 了 一 种 生 活 方 式 和 生 活 态 度 通 过 对 课 程 群 内 各 个 课 程 中 精 髓 的 选 择 性 的 Cross 式 的 教 学, 学 生 得 到 的 是 更 加 全 面, 更 加 科 学 的 知 识 体 系, 大 学 者, 由 科 学 而 达 至 修 养 设 计 师 不 仅 要 具 备 全 面 的 知 识, 还 要 注 重 个 人 修 身 养 性 浮 躁, 让 部 分 设 计 师 选 择 了 刻 薄 和 孤 独, 少 了 些 理 性 和 从 容, 少 了 宽 容 与 豁 达 Cross 式 的 教 学 方 式 能 让 学 生 了 解 周 边 的 学 科, 发 现 别 人 的 优 点, 充 实 自 己, 完 善 自 身 正 所 谓 是 海 纳 百 川, 有 容 乃 大 将 设 计 视 作 一 门 科 学 的 系 统 的 完 整 的 体 系 和 方 法 论 尤 其 对 于 未 来 设 计 方 向 和 概 念 设 计 来 说, 仅 仅 关 注 原 材 料 与 新 技 术 是 不 够 的, 同 时 还 要 转 变 观 念, 寻 找 新 的 创 新 知 识, 从 根 本 上 协 调 人 与 自 然 的 关 系, 重 组 资 源 重 组 知 识 结 构 以 求 人 类 生 存 方 式 更 趋 健 康 与 合 理 设 计 学 科 的 教 学 体 系 并 不 能 是 一 成 不 变 的, 设 计 师 要 引 领 时 尚, 设 计 师 永 远 都 要 站 在 时 尚 潮 流 的 潮 头, 就 要 不 断 的 学 习 体 会, 深 厚 的 人 文 素 养 能 为 设 计 师 提 供 更 多 的 灵 感, 熟 练 的 技 术 技 巧 能 让 设 计 师 更 自 由 的 展 示 设 计 思 维 学 科 建 设 中 的 Cross 理 论 会 在 未 来 的 教 学 中 得 到 广 泛 的 运 用, 百 家 争 鸣, 百 花 齐 放 二 创 新 点 完 善 造 型 课 程 体 系 ; 及 时 调 动 学 生 的 设 计 思 维 ; 培 养 学 生 自 主 完 成 作 品 能 力 将 设 计 视 作 一 门 科 学 的 系 统 的 完 整 的 体 系 和 方 法 论 尤 其 对 于 未 来 设 计 方 向 和 概 念 设 计 来 说, 仅 仅 关 注 原 材 料 与 新 技 术 是 不 够 的, 同 时 还 要 转 变 观 念, 寻 找 新 的 创 新 知 识, 从 根 本 上 协 调 人 与 自 然 的 关 系, 重 组 资 源 重 组 知 识 结 构 以 求 人 类 生 存 方 式 更 趋 健 康 与 合 理 设 计 学 科 的 教 学 体 系 并 不 能 是 一 成 不 变 的, 设 计 师 要 引 领 时 尚, 设 计 师 永 远 都 要 站 在 时 尚 潮 流 的 潮 头, 就 要 不 断 的 学 习 体 会, 深 厚 的 人 文 素 养 能 为 设 计 师 提 供 更 多 的 灵 感, 熟 练 的 技 术 技 巧 能 让 设 计 师 更 自 由 的 展 示 设 计 思 维 三 研 究 成 果 根 据 课 程 群 建 设 的 实 施 方 式, 制 定 相 应 的 教 学 计 划, 形 成 一 支 有 较 高 学 术 水 平 又 极 富 朝 气 和 活 力 的 教 师 队 伍, 学 科 梯 队 合 理, 为 应 用 型 本 科 人 才 的 培 养 奠 定 了 学 科 发 展 所 必 不 可 少 的 物 质 基 础 本 次 教 学 改 革 共 完 成 学 术 论 文 2 篇, 编 纂 工 业 设 计 教 学 大 213

214 纲 一 套 四 应 用 情 况 2010 年 9 月 设 计 学 部 工 业 设 计 成 立 课 群 组, 经 过 一 年 的 时 间 完 成 2010 级 2011 级 工 业 设 计 教 学 计 划 修 改 工 作, 此 计 划 得 到 校 内 外 多 名 专 家 认 可 本 专 业 有 一 支 力 量 雄 厚 的 师 资 队 伍, 这 是 项 目 小 组 可 以 依 托 的 智 力 资 源 每 位 教 师 都 在 积 极 主 动 地 改 进 教 学, 以 适 应 我 院 应 用 型 教 育 发 展 的 需 要, 有 一 个 促 进 教 改 推 进 的 良 好 氛 围 结 合 课 程 之 间 的 衔 接 内 容, 制 定 新 的 教 学 实 施 方 案, 选 择 2012 级 工 业 设 计 专 业 作 为 试 点 对 本 专 业 2013 级 的 基 础 色 彩 产 品 快 速 表 现 产 品 造 型 基 础 ( 三 大 构 成 ) 三 门 课 程 的 部 分 章 节 进 行 单 元 课 程 开 发, 按 实 施 方 案 进 行 课 堂 实 验 和 行 动 研 究, 并 将 在 2014 级 继 续 沿 用 和 探 索 214

215 52. 机 械 设 计 基 础 类 课 程 改 革 与 实 践 课 题 组 成 员 : 吴 印 林 王 春 雨 王 玉 彬 郭 洋 吴 超 王 晓 禹 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 机 械 设 计 基 础 类 课 程 现 状 目 前, 国 内 高 校 对 于 机 械 设 计 基 础 类 课 程 的 教 学 多 采 取 传 统 的 教 学 模 式, 即 按 照 传 统 的 教 材 以 课 堂 讲 授 为 主 ; 实 验 课 教 学 多 为 验 证 性 实 验, 学 生 基 本 没 有 动 手 机 会 另 外, 机 械 原 理 课 程 设 计 和 机 械 设 计 课 程 设 计 分 别 安 排 在 两 个 学 期, 两 次 设 计 基 本 没 有 联 系, 设 计 题 目 由 指 导 教 师 拟 定, 学 生 的 主 动 性 创 新 能 力 基 本 得 不 到 发 挥, 缺 乏 对 机 械 的 整 体 认 识 和 系 统 工 程 意 识 2. 机 械 设 计 基 础 类 课 程 改 革 方 案 (1) 修 改 教 学 大 纲, 重 在 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 针 对 我 院 学 生 特 点 和 社 会 需 求, 本 着 理 论 基 础 够 用, 教 学 重 点 有 针 对 性 的 放 在 培 养 学 生 解 决 实 问 题 的 能 力 上, 同 时 注 重 强 化 学 生 的 实 践 动 手 能 力 (2) 增 加 机 械 拆 装 综 合 实 训 第 5 学 期 上 完 机 械 原 理 后, 期 末 增 加 2 周 机 械 拆 装 综 合 实 训 具 体 内 容 为 汽 油 发 动 机 的 拆 装 及 部 分 机 构 分 析 与 测 绘, 要 求 学 生 在 规 定 时 间 内 完 成 发 动 机 的 拆 卸 ( 认 清 发 动 机 的 工 作 原 理 机 构 组 成 ) 连 杆 机 构 和 凸 轮 机 构 分 析 与 测 绘 发 动 机 的 组 装 发 动 机 点 火 等 工 作 在 这 个 过 程 中, 每 个 学 生 必 须 亲 自 动 手 才 能 完 成, 他 们 会 清 楚 地 了 解 到 各 组 成 机 构 的 工 作 原 理 构 造 特 点, 对 各 种 零 部 件 也 会 有 进 一 步 认 识 综 合 实 训 必 将 有 效 地 提 高 学 生 的 工 程 意 识 和 学 习 本 专 业 的 兴 趣, 对 培 养 学 生 的 团 队 合 作 精 神 动 手 能 力 起 到 极 大 的 促 进 作 用 (3) 机 械 基 础 综 合 课 程 设 计 将 机 械 原 理 和 机 械 设 计 课 程 设 计 合 为 机 械 基 础 综 合 课 程 设 计, 对 两 门 课 程 和 两 次 设 计 的 内 容 加 以 整 合, 重 新 设 计 有 实 际 背 景 的 实 践 性 课 题 作 为 设 计 题 目, 使 整 个 过 程 以 设 计 为 主 线, 让 每 一 个 学 生 从 头 至 尾 完 成 整 机 的 原 理 方 案 设 计 执 行 机 构 设 计 传 动 方 案 设 计 结 构 设 计 等 如 此, 可 有 效 加 强 学 生 对 整 个 机 械 系 统 的 认 识, 培 养 学 生 的 总 结 创 新 能 力 本 课 程 设 计 安 排 在 第 6 学 期 末 实 践 小 学 期, 共 计 4 周 (4) 建 立 集 理 论 教 学 实 验 教 学 学 科 竞 赛 科 技 创 新 课 题 研 究 兴 趣 小 组 第 二 课 堂 为 一 体 的 多 维 教 学 模 式 215

216 二 创 新 点 1. 建 立 以 理 论 教 学 为 核 心 的 多 维 教 学 模 式 随 着 我 院 竞 赛 教 育 模 式 学 生 科 技 创 新 项 目 制 学 科 文 化 节 的 开 展, 学 院 出 台 了 鼓 励 学 生 参 加 各 级 各 类 学 科 竞 赛 和 鼓 励 教 师 指 导 学 生 参 加 各 级 各 类 学 科 竞 赛 的 相 关 文 件, 对 批 准 立 项 的 学 生 科 技 创 新 项 目 给 予 资 助, 各 种 学 科 文 化 节 激 发 了 学 生 对 科 学 研 究 创 新 实 践 的 兴 趣 和 热 情 在 理 论 教 学 的 同 时, 我 们 鼓 励 学 生 走 进 实 验 室, 参 与 到 教 师 的 科 研 和 教 学 中 去, 结 合 课 堂 教 学 鼓 励 学 生 申 报 科 技 创 新 项 目, 建 立 一 个 集 理 论 教 学 实 验 教 学 学 科 竞 赛 科 技 创 新 课 题 研 究 兴 趣 小 组 第 二 课 堂 为 一 体 的 多 维 教 学 模 式 2. 建 立 以 专 用 教 室 为 核 心 的 生 动 教 学 环 境 考 虑 到 三 本 学 生 的 特 点 以 及 课 程 的 特 点, 我 们 大 胆 地 把 教 室 建 在 实 验 楼, 与 机 械 实 验 室 机 械 拆 装 综 合 实 训 室 安 排 在 一 起 教 室 设 计 为 多 媒 体 与 板 书 教 学 兼 顾 的 形 式, 教 室 的 前 面 为 投 影 屏 幕 和 黑 板, 另 外 三 面 墙 壁 贴 放 着 机 械 原 理 机 械 设 计 以 及 机 械 设 计 课 程 设 计 教 学 展 示 柜, 柜 子 里 面 的 教 具 模 型 既 可 以 静 态 展 示, 也 可 以 动 态 演 示, 授 课 教 师 在 课 堂 上 可 以 通 过 遥 控 器 自 如 操 作 教 室 的 周 边 既 是 全 开 放 的 机 构 拼 接 减 速 器 拆 装 机 器 人 重 组 等 实 验 室, 楼 下 即 为 金 工 实 习 中 心 三 研 究 成 果 1. 完 成 研 究 报 告 轻 工 学 院 机 械 设 计 基 础 类 课 程 改 革 与 实 践 轻 工 学 院 机 械 设 计 基 础 类 课 程 改 革 方 案 机 械 原 理 实 验 教 学 大 纲 机 械 设 计 实 验 教 学 大 纲 机 械 原 理 实 验 报 告 机 械 设 计 实 验 报 告, 并 发 表 论 文 独 立 学 院 工 科 专 业 改 革 探 索 2. 通 过 两 个 周 期 的 课 改 实 践, 收 到 初 步 效 果 (1) 课 程 改 革 折 射 专 业 培 养 目 标 定 位 机 械 设 计 基 础 类 课 程 改 革 的 同 时, 提 出 对 金 工 实 习 内 容 和 时 间 安 排 的 改 进 建 议 ; 实 施 在 机 械 原 理 和 机 械 设 计 两 门 课 之 间 增 加 机 械 拆 装 实 训 环 节 ; 以 及 在 机 械 设 计 课 程 结 束 后 增 加 专 业 操 作 技 能 培 训 2013 届 和 2014 届 毕 业 生 的 动 手 能 力 和 实 习 实 训 背 景 已 经 在 考 研 和 就 业 过 程 中 显 现 优 势 (2) 优 化 学 习 环 境 在 硬 件 方 面, 建 立 理 论 课 教 学 专 用 教 室, 除 配 备 多 媒 体 设 备 外, 周 边 安 放 两 门 课 及 其 课 程 设 计 的 教 学 展 示 柜, 常 用 机 构 减 速 器 等 教 学 模 型 放 在 展 示 柜 下 面 的 橱 柜 里, 任 课 教 师 可 通 过 遥 控 器 操 纵 展 示 柜 中 任 一 机 构 的 动 作 来 配 合 教 学, 也 可 随 时 取 用 教 学 模 型 进 行 演 示 和 讲 解 在 软 件 方 面, 加 强 课 上 督 导, 同 时 结 合 学 校 实 验 室 全 开 放 管 理 模 式, 将 课 程 实 验 216

217 移 至 第 二 课 堂, 以 课 外 作 业 学 生 科 技 创 新 项 目 学 科 竞 赛 兴 趣 小 组 为 依 托, 将 学 生 在 课 余 时 间 吸 引 到 实 验 室 普 遍 提 高 了 学 生 的 实 践 动 手 能 力, 同 时 也 重 点 培 养 了 一 部 分 学 生 的 科 研 能 力 (3) 培 养 学 生 综 合 设 计 能 力 和 系 统 工 程 意 识 将 机 械 原 理 机 械 设 计 两 门 课 的 课 程 设 计 进 行 整 合 由 于 机 械 原 理 课 程 设 计 是 以 机 构 分 析 机 构 综 合 为 主, 机 械 设 计 课 程 设 计 是 以 传 动 结 构 设 计 为 主 整 合 后 的 综 合 课 程 设 计 使 每 个 学 生 经 历 某 一 类 设 计 问 题 的 全 过 程, 有 效 培 养 学 生 综 合 设 计 能 力 和 系 统 工 程 意 识 学 生 可 根 据 自 己 对 未 来 的 规 划 兴 趣 和 知 识 基 础 选 择 适 合 自 己 的 设 计 题 目, 设 计 题 目 有 针 对 单 人 和 项 目 组 两 种 模 式, 教 师 打 破 班 级 界 限, 按 照 设 计 题 目 进 行 指 导 这 种 模 式 大 大 激 发 了 学 生 的 学 习 热 情 和 对 本 专 业 的 兴 趣, 对 培 养 学 生 的 动 手 能 力 和 团 队 合 作 精 神 起 到 了 积 极 的 促 进 作 用 四 应 用 情 况 机 械 设 计 基 础 类 课 程 改 革 已 在 我 院 机 械 专 业 全 面 铺 开, 目 前 已 经 是 第 三 阶 学 生 按 照 新 方 案 执 行 确 保 核 心 内 容 的 理 论 学 时, 基 础 实 验 必 做, 拓 展 性 实 验 选 做, 课 程 设 计 多 种 模 式 齐 下, 充 分 挖 掘 教 师 的 教 学 潜 能 充 分 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性, 教 学 过 程 的 积 极 元 素 越 来 越 多, 良 好 的 教 学 效 果 逐 渐 显 现 由 于 师 资 紧 缺, 机 械 设 计 基 础 课 程 在 非 机 械 专 业 的 改 革 还 只 停 留 在 理 论 方 案 上, 有 待 下 一 步 条 件 成 熟 时 启 动 217

218 53. 系 列 专 题 点 评 课 一 种 新 双 主 体 教 学 模 式 在 毛 泽 东 思 想 和 中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 体 系 概 论 课 程 中 的 研 究 和 应 用 课 题 组 成 员 : 赵 书 昭, 段 立 全, 王 晓 慧, 任 景 莉 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 ( 一 ) 专 题 点 评 课 整 体 课 程 设 计 是 本 课 题 的 基 础 研 究 课 程 整 体 设 计 也 是 在 近 6 个 学 期 的 实 践 中 逐 渐 确 立 和 完 善 起 来 的 即 课 程 环 节 设 计, 课 程 管 理 设 计, 议 题 筛 选 设 计 与 师 生 角 色 设 计 这 四 个 方 面 作 为 专 题 点 评 课 的 框 架 和 基 础, 体 现 着 师 生 双 主 体 的 教 学 理 念 和 自 身 特 色, 体 现 了 科 学 性 严 谨 性 和 可 操 作 性, 具 体 如 下 : 1. 课 程 环 节 设 计 专 题 点 评 课 包 括 三 个 环 节, 即 课 前 环 节, 课 中 环 节 及 课 后 环 节 课 前 环 节 是 指 教 师 提 前 2 周 设 计 并 布 臵 议 题, 并 说 明 课 程 要 求 二 是 学 生 选 择 议 题 并 结 组, 在 搜 集 资 料, 提 炼 信 息, 形 成 观 点, 制 作 课 件 上 分 工 协 作 并 完 成 作 业 所 谓 课 中 环 节, 教 师 作 为 课 程 的 主 持 人 掌 控 课 程 节 奏 各 小 组 可 推 荐 一 名 代 表 进 行 演 讲, 阐 述 并 分 享 观 点, 时 间 10 分 钟 演 讲 之 后 是 互 动 环 节, 即 演 讲 同 学 与 在 座 同 学 们 之 间 进 行 提 问 和 交 流, 最 后 由 教 师 进 行 点 评, 过 程 约 10 分 钟 课 后 环 节, 即 教 师 需 要 整 理 记 录 资 料 ( 文 字 记 录, 音 像 资 料 ), 最 后 以 各 小 组 提 交 的 作 业 质 量 和 表 现 情 况 综 合 打 分 2. 课 程 管 理 设 计 一 是 学 时 设 臵 每 个 班 为 8 学 时, 占 概 论 课 理 论 课 时 的 1/8 二 是 自 由 结 组 打 破 自 然 班 班 级 界 线, 以 学 习 小 组 为 单 位, 小 组 由 成 员 自 愿 组 成,5-6 人 为 宜, 可 以 跨 越 班 级 每 个 小 组 推 选 负 责 人 1 名, 负 责 相 关 事 宜 三 是 考 核 打 分 教 师 在 专 题 点 评 课 进 行 之 时, 进 行 记 录, 打 分, 并 全 程 录 音, 部 分 录 像 小 组 成 绩 以 所 递 交 作 业 质 量 为 依 据, 小 组 成 绩 即 是 每 位 成 员 成 绩, 并 记 入 期 末 总 成 绩, 比 重 为 20% 3. 议 题 筛 选 设 计 首 先, 议 题 题 材 的 选 择 需 遵 循 以 下 几 个 原 则 : 一 是 议 题 要 取 材 于 社 会 热 点 问 题 体 现 鲜 明 的 现 实 感 和 强 烈 的 时 代 感, 激 发 大 学 生 的 兴 趣 和 热 情 二 是 热 点 问 题 与 理 论 知 识 相 结 合 的 原 则 促 使 学 生 运 用 马 克 思 主 义 的 立 场 观 点 和 方 法 来 分 析 和 认 识 现 实 问 题 三 是 议 题 难 度 要 适 合 大 学 生 的 学 识 层 次, 特 别 不 能 超 出 教 师 的 认 识 和 解 读 能 力 因 此 议 题 的 选 择 不 宜 太 过 专 业 化, 一 般 应 为 大 众 热 点 话 题, 但 也 要 避 免 娱 乐 化 和 庸 俗 化 另 外, 也 要 避 免 涉 及 学 术 上 和 国 家 政 治 生 活 中 存 在 重 大 争 议 或 不 宜 讨 论 的 题 材 其 次, 议 题 的 设 计 应 遵 循 以 下 几 个 原 则 一 是 针 对 性 原 则 即 议 题 设 计 的 切 入 点 必 须 实 际 而 具 体, 富 有 针 对 性, 这 样 可 以 避 免 议 题 的 空 泛 化 和 虚 无 化 二 是 理 论 联 系 实 际 的 原 则 议 题 以 社 会 热 点 问 题 为 载 体, 但 其 中 需 要 能 折 射 出 课 程 中 218

219 的 相 关 理 论 知 识, 实 现 理 论 与 实 际 的 巧 妙 结 合 三 是 严 谨 性 原 则 即 议 题 的 设 计 必 须 界 定 好 内 容 和 边 界, 防 止 产 生 歧 义 或 误 导 四 是 适 中 原 则 即 议 题 的 难 度 要 适 中, 数 量 要 适 中 ( 每 次 以 3-5 个 为 宜 ) 五 是 自 由 原 则 如 果 学 生 对 教 师 设 计 的 议 题 不 感 兴 趣, 或 认 为 缺 乏 讨 论 价 值 时, 学 生 可 以 选 取 自 己 感 兴 趣 的 话 题 4. 师 生 角 色 设 计 专 题 点 评 课 中 最 大 的 特 点 就 是 师 生 角 色 的 转 换, 体 现 以 教 师 为 主 导, 学 生 为 主 体 教 师 的 角 色 由 演 员 变 成 导 演, 学 生 的 角 色 由 观 众 变 成 演 员, 课 堂 从 教 师 的 一 人 秀 变 成 师 生 的 集 体 秀 真 正 体 现 师 生 教 学 双 主 体 理 念, 尤 其 是 把 舞 台 充 分 留 给 学 生, 让 学 生 充 分 发 挥, 享 受 整 个 过 程 ( 二 ) 专 题 点 评 课 的 实 际 操 作 过 程, 即 如 何 发 挥 出 其 科 学 性 与 艺 术 性 的 高 度 统 一 并 取 得 理 想 的 教 学 效 果, 这 是 研 究 的 重 要 问 题, 也 是 难 点 所 在 主 要 体 现 在 : 一 是 体 现 点 评 课 的 科 学 性 如 选 择 合 适 的 议 题 题 材 精 巧 的 构 思 与 设 计, 学 习 小 组 的 合 理 划 分, 课 程 各 环 节 间 的 递 进 关 系, 评 分 与 考 核 机 制 的 调 整 等 等 这 些 都 需 要 在 实 践 中 不 断 的 总 结 经 验, 不 断 加 以 改 进 和 完 善 二 是 体 现 点 评 课 的 艺 术 性 艺 术 性 的 体 现 集 中 在 人 身 上, 即 教 师 和 学 生 教 师 的 主 要 任 务 包 括 : 一, 对 课 堂 提 纲 挈 领 式 的 整 体 驾 驭 如 对 各 环 节 时 间 的 把 握, 防 止 学 生 答 辩 中 产 生 的 不 适 当 争 吵 跑 题 等 现 象, 对 偏 激 的 观 点 进 行 正 确 的 引 导 等 等 二, 在 互 动 环 节 中 穿 针 引 线 插 科 打 诨, 处 理 突 发 情 况 等 三, 教 师 的 点 评 力 争 做 到 惜 字 如 金, 字 字 珠 玑, 风 格 上 要 严 肃 中 不 失 幽 默, 诙 谐 中 包 含 智 慧, 对 争 论 的 问 题 要 一 针 见 血, 切 中 要 害, 以 理 服 人, 始 终 保 持 点 评 课 沿 着 正 确 的 轨 道 运 行 因 此, 需 要 教 师 不 断 有 针 对 性 地 提 高 以 上 各 种 能 力, 使 自 己 能 够 胜 任 这 样 的 角 色 其 次, 学 生 在 课 下 的 充 分 准 备, 思 想 潜 能 的 挖 掘, 饱 满 的 精 神 状 态, 流 利 的 口 才, 机 敏 的 答 辩 都 是 点 评 课 的 亮 点 所 在, 只 有 这 样 的 状 态 和 气 氛 才 能 激 发 师 生 的 灵 感, 产 生 思 想 碰 撞 的 化 学 反 应, 收 到 意 想 不 到 的 效 果 三 是 点 评 课 课 程 管 理 模 式 的 探 索, 包 括 理 论 课 实 践 课 点 评 课 之 间 的 课 时 安 排, 评 分 和 考 核 机 制 的 改 革 和 完 善, 考 勤 制 度 的 调 整 等 等 这 些 管 理 办 法 的 完 善 与 实 施 旨 在 促 成 点 评 课 的 完 整 性 与 严 肃 性 点 评 课 不 是 师 生 间 随 意 搞 的 文 化 沙 龙, 目 的 也 并 非 追 求 娱 乐, 而 是 思 政 课 教 学 的 一 个 组 成 部 分, 要 有 完 善 的 机 制 做 保 障 这 也 是 实 现 点 评 课 科 学 性 与 艺 术 系 相 统 一 的 重 要 条 件 二 创 新 点 一 是 理 念 创 新 即 在 继 承 师 生 双 主 体 教 学 理 念 的 前 提 下, 力 图 实 现 大 学 生 自 主 式 学 习 协 作 式 学 习 和 创 新 性 学 习 为 一 体 的 教 学 理 念 二 是 内 容 创 新 以 社 会 热 点 问 题 为 依 托, 结 合 所 学 理 论 知 识 议 题 的 设 计 和 作 业 形 式 的 开 放 性 体 现 出 益 智 性 思 想 性 和 新 颖 性 的 特 点, 能 够 有 利 于 激 发 大 学 生 的 参 与 热 情 和 碰 撞 出 思 想 火 花 三 是 形 式 创 新 突 出 学 生 在 课 堂 的 主 体 地 位, 包 括 主 题 发 言 问 题 答 辩 师 生 互 动 教 师 219

220 点 评 等 环 节 三 研 究 成 果 课 题 的 主 要 研 究 成 果 包 括 理 论 成 果 和 实 践 成 果 理 论 成 果 发 表 教 改 论 文 1 篇, 详 细 介 绍 和 总 结 了 本 课 题 实 施 以 来 所 取 得 的 实 际 效 果 和 尚 存 在 的 问 题 实 践 成 果 是 经 过 6 个 学 期 的 教 学 实 践, 专 题 点 评 课 教 学 模 式 已 经 基 本 成 熟, 较 好 地 实 现 了 最 初 的 教 学 目 标, 深 受 学 生 欢 迎 专 题 点 评 课 在 课 程 设 计 课 程 管 理 议 题 设 计 和 师 生 角 色 等 方 面 具 有 自 身 特 色, 切 合 实 际 操 作 性 强, 易 于 推 广 最 近 两 个 学 期, 该 教 学 模 式 已 经 得 到 部 分 思 想 政 治 理 论 课 教 师 特 别 是 概 论 教 研 室 同 仁 的 认 可, 并 逐 渐 得 到 推 广, 本 学 期 依 托 社 科 部 校 级 教 学 创 新 团 队, 本 课 题 组 会 在 2014 级 以 升 实 验 班 进 行 同 步 实 践, 以 期 取 得 更 好 地 效 果 四 应 用 情 况 专 题 点 评 课 教 学 模 式 已 经 进 行 了 6 个 学 期, 教 师 设 计 的 议 题 在 个 左 右, 学 生 上 交 的 PPT 课 件 达 几 百 件 之 多 在 概 论 教 研 室, 除 课 题 组 成 员 外 也 有 部 分 教 师 在 应 用 在 实 践 中, 课 题 组 不 断 发 现 问 题 并 寻 找 对 策, 使 专 题 点 评 课 教 学 模 式 在 理 论 设 计 和 实 践 操 作 两 个 层 面 上 不 断 获 得 完 善, 其 形 式 受 到 广 大 学 生 的 欢 迎 和 肯 定, 取 得 了 较 好 的 教 学 效 果, 并 且 具 有 进 一 步 拓 展 的 空 间 220

221 54. 社 会 工 作 核 心 能 力 培 养 与 专 业 教 育 研 究 课 题 组 成 员 : 尹 广 文, 袁 聚 录, 蔡 乾 和, 彭 振 芳 项 目 编 号 : Q 一 研 究 基 本 内 容 社 会 工 作 是 政 府 主 导 社 会 力 量 广 泛 参 与 的, 以 为 民 解 困 和 助 人 自 助 为 宗 旨 的, 以 科 学 的 理 论 和 方 法 为 手 段 的 专 业 化 职 业 化 的 社 会 服 务 工 作 其 作 为 一 门 应 用 型 学 科 和 一 种 直 接 作 用 于 社 会 的 实 践 活 动, 该 专 业 与 其 他 专 业 不 同, 它 同 时 也 是 一 门 职 业, 在 实 际 的 专 业 和 职 业 活 动 中, 需 要 社 会 工 作 者 具 有 较 强 的 工 作 能 力, 处 理 问 题 与 解 决 问 题 的 能 力 社 会 工 作 核 心 能 力 不 仅 可 以 为 社 会 成 员 提 供 专 业 性 的 公 共 服 务, 获 取 公 众 信 任, 也 有 利 于 扩 展 社 会 工 作 者 从 业 机 会 和 提 高 职 业 地 位 1. 社 会 工 作 核 心 能 力 的 界 定 社 会 工 作 缘 起 于 西 方, 其 典 型 特 征 在 于 先 实 践 活 动 后 专 业 教 育 展 开, 而 中 国 的 社 会 工 作 发 展, 除 了 港 澳 台 地 区 作 为 先 行 者 外, 大 陆 的 社 会 工 作 却 是 在 先 专 业 教 育 后 社 会 服 务 活 动 下 发 展 起 来 的, 因 此, 由 于 实 践 服 务 发 展 的 相 对 滞 后, 社 工 各 界 对 于 社 会 工 作 所 特 有 的 专 业 核 心 能 力, 还 没 有 形 成 一 个 明 确 的 认 同 研 究 者 认 为 社 会 工 作 核 心 能 力, 即 使 社 会 工 作 者 处 于 优 势 地 位, 其 他 专 业 非 专 业 人 员 无 法 在 短 期 靠 简 单 模 仿 获 得 的 从 事 社 会 工 作 所 必 须 的 各 种 专 业 素 养 和 实 务 操 作 技 能, 而 这 种 素 养 和 技 能 的 养 成 往 往 是 与 社 会 工 作 的 专 业 教 育 紧 密 联 系 在 一 起 的 2. 社 会 工 作 核 心 能 力 的 建 构 社 会 工 作 既 是 一 个 助 人 的 专 业, 又 是 一 门 服 务 于 整 个 社 会 的 职 业, 由 于 其 所 涉 及 的 问 题 服 务 对 象 工 作 场 所 介 入 模 式 和 工 作 技 巧 等 相 对 复 杂, 社 会 工 作 者 所 具 备 的 核 心 能 力 应 突 出 其 专 业 性 和 职 业 性, 并 具 有 中 国 本 土 化 取 向 比 照 英 美 及 我 国 港 台 社 会 工 作 教 育 和 实 践 的 一 系 列 规 范 和 标 准 (Zastrow,C,2008;CSWE,2008), 研 究 者 认 为 专 业 价 值 理 念 专 业 知 识 体 系 专 业 方 法 技 巧 构 成 了 社 会 工 作 核 心 能 力 的 主 体 (1) 专 业 价 值 理 念 社 会 工 作 价 值 观 是 社 会 工 作 者 所 持 有 的 助 人 观 念 它 包 括 对 助 人 活 动 的 看 法 对 自 己 及 受 助 者 的 看 法 社 会 工 作 价 值 观 是 社 会 工 作 实 践 的 灵 魂, 是 社 会 工 作 者 的 精 神 动 力 社 会 工 作 的 专 业 价 值 理 念 就 构 成 了 社 会 工 作 核 心 能 力 的 基 石, 作 为 一 个 理 想 的 社 会 工 作 者, 价 值 是 其 生 命 意 义 的 全 部 在 精 神 上, 他 是 被 价 值 所 武 装 和 充 满 的 ; 在 行 为 上, 他 是 为 价 值 所 指 导 的 和 驱 动 的 武 装 和 指 导 意 味 着 价 值 的 意 识 层 次 这 就 是 说, 在 一 个 理 想 的 社 会 工 作 者 的 意 识 和 潜 意 识 层 次, 都 充 满 了 社 会 工 作 的 价 值 观 念 221

222 (2) 专 业 知 识 体 系 社 会 工 作 专 业 知 识 体 系 是 社 会 工 作 者 在 长 期 的 理 论 和 实 践 中 所 形 成 的 专 业 特 有 的 概 念 知 识 理 论 实 务 模 式 等 它 是 关 于 社 会 工 作 理 念 社 会 工 作 实 践 的 系 统 化 观 点 现 代 社 会 工 作 是 一 项 高 度 专 业 化 的 活 动, 它 的 基 本 特 征 之 一 就 是 其 大 部 分 的 实 践 过 程 和 工 作 技 巧 都 是 建 立 在 一 定 的 系 统 的 知 识 体 系 基 础 之 上, 而 非 仅 仅 依 赖 于 社 会 工 作 者 个 人 的 经 验 与 悟 性 学 习 和 了 解 社 会 工 作 专 业 知 识 和 理 论, 是 现 代 社 会 工 作 者 必 须 接 受 的 专 业 训 练 项 目 之 一 (3) 专 业 方 法 技 巧 社 会 工 作 的 核 心 是 一 整 套 助 人 的 方 法 社 会 工 作 是 一 种 理 性 行 动, 社 会 工 作 者 力 图 最 有 效 地 达 成 其 助 人 目, 而 要 达 到 这 一 目 的, 社 会 工 作 的 专 业 方 法 技 巧 起 着 重 要 的 作 用, 这 也 是 社 会 工 作 区 别 于 志 愿 者 行 政 服 务 人 员 及 普 通 民 众 的 专 业 性 所 在 在 社 会 工 作 中, 个 案 小 组 社 区 工 作 是 社 会 工 作 三 种 重 要 方 法, 在 每 一 种 方 法 中 又 有 不 同 的 工 作 模 式 和 工 作 技 巧, 构 成 了 社 会 工 作 的 方 法 体 系 3. 社 会 工 作 核 心 能 力 的 养 成 与 专 业 教 育 社 会 工 作 教 育 自 上 世 纪 80 年 代 中 期 在 我 国 设 立 以 来, 在 经 历 了 十 年 缓 慢 发 展 以 后, 最 近 几 年 进 入 了 一 个 快 速 扩 张 时 期, 国 内 各 类 高 校 中 社 会 工 作 专 业 的 数 量 成 倍 增 加 在 这 一 过 程 中 国 际 通 行 的 社 会 工 作 知 识 和 教 育 体 系 逐 渐 建 立 起 来, 并 取 得 了 一 定 的 成 绩 和 研 究 成 果, 为 社 会 工 作 专 业 在 中 国 大 陆 的 发 展 提 供 了 有 利 条 件 但 我 们 也 应 看 到, 现 有 的 社 会 工 作 专 业 发 展 依 然 艰 辛, 大 量 的 社 会 工 作 专 业 学 生 从 入 学 第 一 天 起 就 开 始 了 流 失, 这 一 方 面 固 然 有 西 方 式 的 社 会 工 作 教 育 方 式 方 法 理 念 难 以 适 应 中 国 大 陆 现 实 需 要 的 本 土 化 问 题 ( 王 思 斌,2010), 但 更 重 要 的 问 题 是 社 会 工 作 的 专 业 教 育 与 社 会 需 求 的 脱 节, 如 果 说 西 方 的 社 会 工 作 发 展 是 一 种 实 践 先 行 的 模 式, 那 么 中 国 内 地 的 社 会 工 作 发 展 就 是 一 种 教 育 先 行 的 发 展 路 径, 这 种 发 展 路 径 导 致 社 会 工 作 的 从 业 者 在 面 对 具 体 的 社 会 问 题 和 案 主 需 求 时 能 力 不 足, 缺 乏 专 业 的 核 心 竞 争 力 针 对 社 会 工 作 专 业 教 育 中 存 在 的 普 遍 现 象 和 问 题, 研 究 者 结 合 自 身 多 年 的 专 业 教 育 实 践 及 对 社 会 工 作 专 业 发 展 的 反 思 提 出 : 中 国 当 前 社 会 工 作 要 有 一 个 质 的 发 展 和 提 升, 必 须 以 社 会 需 求 为 导 向, 以 能 力 养 成 为 本 位, 以 实 务 实 训 为 手 段, 发 展 专 才 教 育, 打 造 专 业 特 色, 强 化 核 心 竞 争 力, 最 终 解 决 社 会 工 作 发 展 的 有 效 性 和 合 理 性 问 题 (1) 以 社 会 需 求 为 导 向, 强 化 核 心 能 力 养 成 社 会 工 作 的 产 生 和 兴 起 本 身 就 是 对 社 会 问 题 的 回 应, 当 前 中 国 社 会 正 处 于 社 会 转 型 期, 有 大 量 的 社 会 问 题 和 社 会 矛 盾 急 需 专 业 的 人 才 队 伍 进 行 介 入 和 解 决, 这 为 社 会 工 作 专 业 的 大 发 展 提 供 了 较 好 的 机 会, 社 会 工 作 专 业 教 育 应 社 会 需 求 为 导 向, 以 培 养 解 决 各 种 社 会 问 题 的 专 业 人 才 队 伍 为 目 标, 强 化 社 会 工 作 教 育 教 学 的 专 业 价 值 理 念 培 养, 建 立 系 统 的 专 业 知 识 理 论 体 系, 形 成 实 务 操 作 性 很 强 的 专 业 方 法 技 能 (2) 塑 造 专 业 权 威, 强 化 专 业 认 同 专 业 认 同 是 某 一 个 专 业 的 合 法 性 基 础, 专 业 222

223 认 同 度 越 高, 意 味 着 该 专 业 生 存 和 发 展 的 空 间 越 大, 专 业 发 育 就 越 成 熟, 制 度 性 障 碍 就 越 小, 从 微 观 层 面 上 看, 专 业 认 同 直 接 影 响 学 生 学 习 某 一 专 业 知 识 和 技 能 的 积 极 性 主 动 性 和 创 造 性 在 社 会 工 作 专 业 教 育 中 需 要 广 大 教 育 工 作 者 加 强 理 论 和 实 务 研 究, 形 成 较 为 明 确 的 专 业 教 育 体 系, 打 造 专 业 特 质 逐 步 完 善 职 业 体 系 建 设, 尽 快 建 立 人 才 培 养 评 价 使 用 和 激 励 机 制, 合 理 设 臵 岗 位 确 定 薪 酬 和 福 利 待 遇 标 准 拓 展 职 位 流 动 空 间 和 渠 道 正 确 开 展 舆 论 引 导, 客 观 展 示 社 会 工 作 专 业 特 质 和 职 业 特 征, 使 专 业 的 从 业 者 乃 至 整 个 社 会 认 同 并 接 纳 社 会 工 作 专 业 (3) 打 造 专 业 特 色, 加 强 专 业 知 识 体 系 训 练 专 业 核 心 能 力 建 设 的 目 标, 必 须 通 过 专 业 知 识 体 系 的 训 练 才 能 实 现, 要 深 入 调 研 专 业 发 展 的 内 外 部 环 境, 在 需 求 分 析 的 基 础 上, 开 展 专 业 教 育 的 SWOT 分 析, 明 确 自 身 专 业 的 特 色 和 优 势, 最 终 确 定 社 会 工 作 教 育 所 要 培 养 的 专 业 核 心 能 力 要 素, 将 之 作 为 实 施 专 业 培 养 方 案 的 主 要 目 标 要 在 动 态 分 析 和 跟 踪 社 会 岗 位 需 求 的 基 础 上, 结 合 自 身 院 校 特 色 师 资 队 伍 和 学 生 需 求, 设 计 专 业 学 生 所 需 要 的 基 本 能 力 素 质 核 心 能 力 素 质 和 专 业 核 心 能 力 素 质 框 架, 形 成 较 为 鲜 明 的 专 业 教 育 特 色 (4) 注 重 实 务 实 践 取 向, 强 化 实 务 操 作 能 力 培 养 社 会 工 作 学 生 专 业 核 心 能 力 的 培 养, 最 终 依 赖 于 实 践 中 的 问 题 解 决 作 为 一 门 实 务 性 很 强 的 学 科, 实 践 教 育 是 社 会 工 作 实 践 不 可 或 缺 的 一 环, 是 培 养 学 生 专 业 价 值 观 的 重 要 途 径 在 教 学 过 程 中, 教 师 应 加 强 理 论 与 实 践 的 结 合, 积 极 引 进 专 业 教 师, 聘 请 既 有 理 论 又 有 工 作 经 验 的 社 会 工 作 者 担 任 兼 职 教 师 或 实 习 督 导 老 师 还 可 采 取 向 社 会 开 放 的 方 法, 按 照 双 方 需 要, 优 势 互 补, 互 惠 互 利, 共 同 发 展 的 原 则, 积 极 开 拓 校 外 资 源, 建 立 稳 固 多 元 的 实 习 基 地, 使 得 学 生 在 具 体 实 践 操 作 中 完 成 对 核 心 能 力 的 养 成 和 提 升 二 创 新 点 1. 社 会 工 作 核 心 能 力 评 价 指 标 体 系 社 会 工 作 源 于 西 方,20 世 纪 80 年 代 才 被 真 正 引 入 中 国, 其 本 土 化 专 业 化 职 业 化 发 展 时 间 较 短, 且 各 地 区 和 高 校 间 具 体 实 践 不 一 因 此, 如 何 在 现 有 社 会 工 作 专 业 教 育 背 景 下, 提 出 一 个 具 有 普 遍 适 用 性 的 社 会 工 作 核 心 能 力 评 价 体 系 将 是 本 研 究 的 难 点 关 键 点 和 创 新 点 2. 社 会 工 作 的 专 业 教 育 是 一 个 系 统 性 工 程, 在 具 体 的 实 践 操 作 中 怎 样 从 当 前 的 社 会 需 求 入 手, 围 绕 学 生 的 社 会 工 作 核 心 能 力 培 养, 进 行 专 业 训 练, 还 没 有 一 个 可 资 借 鉴 的 成 熟 经 验, 需 要 在 实 际 专 业 教 育 中 逐 渐 探 索 和 总 结 3. 在 长 期 的 专 业 教 育 教 学 中, 结 合 社 会 工 作 专 业 学 生 的 培 养 心 得 体 会, 建 构 一 套 具 体 客 观 标 准 的 量 化 专 业 评 价 指 标 体 系 ; 以 社 会 工 作 专 业 人 才 培 养 创 新 为 导 向, 依 据 核 心 能 力 评 估 指 标 体 系, 创 新 专 业 教 育, 促 进 社 会 工 作 专 业 发 展 223

224 三 研 究 成 果 1. 完 成 论 文 2 篇 公 开 发 表 的 研 究 论 文 : 社 会 工 作 核 心 能 力 培 养 和 专 业 教 育 研 究, 湖 南 工 程 学 院 学 报 : 社 会 科 学 版,2015(1); 社 会 工 作 专 业 品 牌 特 色 研 究, 社 科 纵 横 ( 人 文 社 科 核 心 期 刊 ),2015(1). 2. 根 据 研 究 成 果, 对 2013 级 社 会 工 作 专 业 人 才 培 养 方 案 进 行 了 修 订, 削 减 或 压 缩 了 部 分 难 度 较 大 的 理 论 课 程, 增 加 了 三 大 专 业 方 法 的 课 程 学 时, 为 进 行 专 业 能 力 教 育 培 养 奠 定 了 基 础 3. 根 据 研 究 成 果, 对 社 会 工 作 概 论 课 程 的 实 际 教 学 进 行 了 部 分 改 革, 加 大 了 对 学 生 专 业 认 同 和 专 业 核 心 能 力 的 培 养 和 塑 造 四 应 用 情 况 本 项 目 的 成 果 将 直 接 应 用 于 华 北 理 工 大 学 社 会 工 作 的 专 业 教 育 和 人 才 培 养 中, 同 时 关 于 专 业 核 心 能 力 建 设 也 可 以 为 我 校 其 他 相 关 专 业 提 供 一 些 理 论 参 考 和 实 践 借 鉴, 以 助 推 学 校 的 文 理 振 兴 计 划 和 综 合 性 大 学 建 设 发 展, 进 而 为 其 他 高 等 院 校 的 专 业 教 育 和 人 才 培 养 提 供 思 路 和 经 验 224

225 55.CBT 教 学 模 式 在 中 国 近 现 代 史 纲 要 课 程 中 的 应 用 研 究 课 题 组 成 员 : 曲 晓 鹏 陈 述 芬 于 海 珍 邵 通 吴 继 轩 袁 聚 录 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 CBT(case-based teaching) 又 称 案 例 教 学 法, 二 十 世 纪 二 十 年 代 起 源 于 美 国 哈 佛 商 学 院, 九 十 年 代 以 来 国 内 教 育 界 开 始 探 究 此 法, 案 例 教 学 法 是 一 种 与 传 统 的 教 学 方 式 完 全 不 同 的 教 学 方 法, 是 一 种 以 案 例 为 基 础 的 教 学 法, 其 内 涵 即 通 过 组 织 学 生 讨 论 一 系 列 案 例, 让 学 生 在 具 体 的 问 题 情 境 中 积 极 思 考, 主 动 探 索, 以 培 养 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 和 增 强 创 新 思 维 及 实 践 能 力 的 一 种 教 学 方 法 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 高 等 学 校 思 想 政 治 理 论 课 的 意 见 ( 教 社 政 [2005]5 号 ) 文 件 明 确 指 出 思 想 政 治 理 论 课 的 教 学 方 式 和 方 法 要 努 力 贴 近 学 生 实 际, 符 合 教 育 教 学 规 律 和 学 生 学 习 的 特 点, 提 倡 启 发 式 参 与 式 研 究 式 教 学, 要 精 心 设 计 和 组 织 教 学 活 动, 认 真 探 索 专 题 讲 授 案 例 教 学 等 多 种 教 学 方 法 根 据 教 育 部 文 件 精 神 的 要 求, 中 国 近 现 代 史 纲 要 课 程 以 案 例 作 为 教 学 起 点, 精 心 选 择 符 合 该 课 程 要 求 的 案 例, 以 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 实 践 能 力 和 创 新 能 力 为 基 本 价 值 取 向, 让 学 生 尝 试 在 分 析 具 体 问 题 中 独 立 做 出 判 断 和 决 策, 以 培 养 学 生 运 用 所 学 理 论 解 决 实 际 问 题 能 力 案 例 教 学 法 为 理 论 联 系 实 际 构 架 了 桥 梁 这 种 教 学 法 有 利 于 变 传 统 的 灌 输 式 教 学 法 为 探 究 式 教 学 法, 注 重 引 导 学 生 理 论 联 系 实 际, 对 历 史 问 题 和 现 实 问 题 作 深 入 的 思 考, 让 学 生 在 每 个 案 例 中, 运 用 自 己 存 储 的 历 史 知 识 和 理 论, 并 通 过 查 阅 大 量 的 相 关 资 料, 使 学 生 自 觉 地 学 会 用 理 论 来 解 决 现 实 问 题, 进 而 获 得 通 透 的 认 识, 也 为 历 史 知 识 转 化 为 实 际 能 力 解 决 思 想 上 的 问 题 架 起 了 桥 梁 案 例 教 学 法 也 有 效 地 提 高 了 学 生 的 积 极 性 中 国 近 现 代 史 纲 要 课 程 是 关 系 到 学 生 价 值 观 人 生 观 世 界 观 形 成 的 课 程 而 这 种 抽 象 的 观 念 的 形 成 是 很 难 通 过 讲 述 的 形 式 使 学 生 直 接 获 得, 案 例 教 学 法 打 破 了 传 统 的 教 学 方 式 中 教 师 是 课 堂 上 绝 对 的 主 角 这 一 模 式, 使 教 师 由 讲 述 转 向 了 引 导, 学 生 由 被 动 地 听 转 为 主 动 地 学, 这 非 常 符 合 当 今 大 学 生 学 生 勤 于 思 考 善 于 表 现 的 特 点, 给 他 们 提 供 了 展 示 自 我 的 机 会, 其 主 动 性 和 积 极 性 被 充 分 地 调 动 起 来, 大 大 地 活 跃 了 课 堂 的 气 氛, 也 收 到 了 良 好 的 教 学 效 果 实 践 效 果 : 在 主 持 人 担 任 的 中 国 近 现 代 史 纲 要 课 堂 上 进 行 实 践 CBT 教 学 模 式 在 已 课 堂 上 应 用, 采 用 的 方 法 主 要 是 将 相 关 的 案 例 提 前 发 给 学 生, 要 求 学 生 认 真 阅 读 思 考 并 查 阅 大 量 补 充 资 料, 并 拟 写 发 言 提 纲 学 生 在 课 前 准 备 时 要 查 阅 相 关 的 参 考 资 225

226 料, 对 所 提 供 的 信 息 进 行 从 现 象 到 本 质 从 感 性 到 理 性 的 多 角 度 多 层 次 的 分 析, 并 在 此 基 础 上 写 出 案 例 分 析 的 发 言 提 纲 CBT 教 学 模 式 的 充 分 运 用, 提 高 了 学 生 们 的 课 堂 学 习 兴 趣 学 生 由 被 动 地 听 转 为 主 动 地 学, 其 主 动 性 和 积 极 性 被 充 分 地 调 动 起 来, 大 大 地 活 跃 了 课 堂 的 气 氛, 也 收 到 了 良 好 的 教 学 效 果 二 创 新 点 1. 将 项 目 研 究 重 点 放 在 案 例 的 制 定 和 选 择 上, 即 如 何 通 过 应 用 创 新 性 案 例 教 学 模 式 使 教 学 计 划 与 目 标 得 到 最 完 美 的 实 现 2. 通 过 课 程 体 系 的 改 革, 更 新 人 才 培 养 理 念, 以 社 会 需 求 和 应 用 为 导 向 改 革 人 才 培 养 模 式 和 服 务 机 制 ; 以 提 升 学 生 综 合 竞 争 力 为 目 标, 把 能 力 培 养 和 素 质 提 高 有 机 统 一 起 来 把 课 题 研 究 型 教 学 模 式 和 创 新 人 才 培 养 有 机 的 结 合 在 一 起, 通 过 分 组 进 行 课 题 研 究 着 重 培 养 学 生 的 团 队 合 作 精 神 和 创 新 精 神, 让 学 生 独 立 完 成 自 己 思 考 自 己 组 织 自 己 实 践 自 己 展 示 自 己 评 价 等 诸 多 环 节 3. 把 这 种 教 学 模 式 应 用 于 思 政 课 的 教 学 之 中, 能 有 效 的 调 动 学 生 的 上 课 积 极 性, 通 过 思 政 课 的 学 习, 带 领 学 生 踏 上 认 识 大 学 了 解 社 会 熟 悉 科 研 的 征 程, 并 进 一 步 激 励 学 生 去 不 断 思 考 不 断 尝 试 不 断 探 索, 为 学 校 创 新 型 人 才 的 培 养 提 供 引 导 和 服 务 4. 可 以 在 教 学 活 动 中 要 把 教 书 与 育 人 两 者 有 机 结 合, 引 入 斯 宾 塞 的 快 乐 教 育 法, 重 点 强 调 学 生 的 自 我 教 育, 使 学 生 初 尝 做 中 学 的 快 乐 为 学 生 提 高 觉 悟 奠 定 思 想 基 础, 又 能 够 在 育 人 中 促 进 教 书, 通 过 与 学 生 的 有 效 互 动, 促 使 自 己 把 书 教 得 更 好 使 学 生 学 有 所 获, 使 教 师 教 有 所 得 5. 大 班 授 课 小 班 讨 论 在 思 政 课 课 堂 教 学 中 的 应 用, 使 原 有 的 实 践 教 学 体 系 更 深 化 和 细 化 改 变 原 有 实 践 环 节 的 空 设, 深 化 思 政 课 的 育 人 功 能, 细 化 实 践 环 节 的 具 体 步 骤, 使 每 个 同 学 都 有 展 示 的 机 会 既 克 服 了 思 政 课 师 资 不 足 的 缺 点, 也 弥 补 了 班 容 量 过 大 的 不 足 6. 提 交 研 究 成 果, 在 兄 弟 院 校 供 教 学 交 流 ; 亦 可 为 其 他 专 业 进 行 课 程 体 系 改 革 提 供 参 考 和 借 鉴 三 研 究 成 果 本 项 目 试 图 通 过 CBT 教 学 模 式 的 应 用, 解 决 了 现 实 教 学 中 教 师 的 教 学 生 的 学 以 及 教 师 与 学 生 的 教 学 互 动 过 程 中 存 在 的 问 题, 提 高 教 师 的 教 学 热 情 和 学 生 的 学 习 兴 趣, 达 到 理 想 的 教 学 效 果 通 过 创 新 型 教 学 模 式, 促 进 了 师 生 相 互 之 间 的 沟 通 交 流 226

227 本 项 目 的 成 果 形 式 为 学 术 论 文 : 曲 晓 鹏 邵 通 : CBT 教 学 模 式 在 中 国 近 现 代 史 纲 要 课 程 中 的 应 用, 时 代 教 育,2014 年 第 10 期 ( 上 半 月 刊 ) 四 应 用 情 况 从 本 课 题 立 项 之 日 起, 至 今 已 通 过 上 述 教 学 模 式 开 展 了 近 五 个 学 期, 涉 及 教 学 全 校 多 个 专 业, 教 学 效 果 良 好 案 例 教 学 法 为 理 论 联 系 实 际 构 架 了 桥 梁 这 种 教 学 法 有 利 于 变 传 统 的 灌 输 式 教 学 法 为 探 究 式 教 学 法, 注 重 引 导 学 生 理 论 联 系 实 际, 对 历 史 问 题 和 现 实 问 题 作 深 入 的 思 考, 让 学 生 在 每 个 案 例 中, 运 用 自 己 存 储 的 历 史 知 识 和 理 论, 并 通 过 查 阅 大 量 的 相 关 资 料, 使 学 生 自 觉 地 学 会 用 理 论 来 解 决 现 实 问 题, 进 而 获 得 通 透 的 认 识, 也 为 历 史 知 识 转 化 为 实 际 能 力 解 决 思 想 上 的 问 题 架 起 了 桥 梁 案 例 教 学 法 也 有 效 地 提 高 了 学 生 的 积 极 性 中 国 近 现 代 史 纲 要 课 程 是 关 系 到 学 生 价 值 观 人 生 观 世 界 观 形 成 的 课 程 而 这 种 抽 象 的 观 念 的 形 成 是 很 难 通 过 讲 述 的 形 式 使 学 生 直 接 获 得, 案 例 教 学 法 打 破 了 传 统 的 教 学 方 式 中 教 师 是 课 堂 上 绝 对 的 主 角 这 一 模 式, 使 教 师 由 讲 述 转 向 了 引 导, 学 生 由 被 动 地 听 转 为 主 动 地 学, 这 非 常 符 合 当 今 大 学 生 学 生 勤 于 思 考 善 于 表 现 的 特 点, 给 他 们 提 供 了 展 示 自 我 的 机 会, 其 主 动 性 和 积 极 性 被 充 分 地 调 动 起 来, 大 大 地 活 跃 了 课 堂 的 气 氛, 也 收 到 了 良 好 的 教 学 效 果 研 究 成 果 不 仅 应 用 于 本 校, 亦 可 在 兄 弟 院 校 供 教 学 交 流, 亦 可 为 其 他 专 业 进 行 课 程 改 革 提 供 参 考 和 借 鉴 227

228 56. 充 分 利 用 社 会 工 作 实 验 室 探 索 社 会 工 作 的 并 行 式 实 践 教 学 模 式 课 题 组 成 员 : 向 平 萍, 严 颖 颖, 李 素 玲 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 在 社 会 工 作 实 践 教 学 中, 我 们 通 常 分 为 并 行 式 和 间 隔 式 两 种 并 行 式 实 践 是 指 实 习 活 动 与 课 堂 的 学 习 活 动 同 步 进 行, 交 叉 安 排, 实 习 与 其 他 课 程 的 学 习 同 时 进 行 ; 间 隔 式 实 践 指 实 习 活 动 与 课 堂 的 学 习 活 动 间 隔 开, 单 独 集 中 一 段 时 间 进 行 全 日 制 的 实 习 本 课 题 之 所 以 要 专 门 强 调 并 行 式 实 践 教 学, 主 要 是 考 虑 到 目 前 大 多 数 已 开 设 社 工 专 业 的 高 等 院 校 倾 向 于 做 好 间 隔 式 实 践 教 学, 而 对 于 并 行 式 实 践 教 学 则 有 所 忽 略, 在 讲 授 理 论 课 程 时, 一 味 以 讲 授 为 主, 等 到 集 中 实 习 时, 学 生 却 不 知 如 何 去 做, 导 致 间 隔 式 实 践 教 学 效 果 也 不 是 很 理 想 因 此 我 们 需 要 以 并 行 式 实 践 教 学 为 基 础, 让 学 生 在 理 论 学 习 的 同 时, 掌 握 书 上 的 基 本 理 念 和 技 巧, 再 通 过 间 隔 式 实 践 教 学 的 方 式 真 正 实 现 融 会 贯 通 此 外, 我 校 社 会 工 作 实 验 室 地 建 立, 也 为 并 行 式 实 践 教 学 地 实 施 提 供 了 基 础 平 台 社 会 工 作 教 育 本 身 还 处 在 摸 索 阶 段, 而 并 行 式 实 践 更 是 一 种 较 为 新 颖 的 教 学 模 式, 对 这 种 教 学 模 式 不 仅 课 题 组 成 员 比 较 陌 生, 而 且 在 社 会 工 作 教 育 领 域 中, 还 仍 处 于 研 究 探 索 阶 段, 因 此 为 了 让 课 题 组 成 员 及 学 生 了 解 并 行 式 实 践 的 内 涵 过 程 和 方 法, 以 便 研 究 的 顺 利 进 行, 首 先 收 集 了 大 量 相 关 资 料, 了 解 国 内 外 的 研 究 动 态, 并 结 合 自 己 的 教 学 经 验, 确 定 了 以 下 教 学 原 则 和 教 学 方 法, 并 在 13 社 会 工 作 1 2 班 中 以 个 案 工 作 课 程 为 基 础 进 行 了 教 学 改 革 实 验 : 1. 教 学 原 则 (1) 理 论 联 系 实 际 原 则 : 在 课 堂 教 学 中, 教 师 将 不 再 单 纯 的 传 授 理 论 知 识, 而 是 根 据 理 论 学 习 需 要, 设 计 一 定 的 案 例 或 实 践 项 目, 实 现 理 论 对 实 践 的 指 导, 实 践 又 反 过 来 强 化 理 论 学 习 的 预 期 目 标 (2) 开 放 性 原 则 : 在 实 践 教 学 中 不 设 计 标 准 答 案, 允 许 学 生 以 社 会 工 作 价 值 理 念 和 基 本 理 论 为 基 础, 通 过 课 外 广 泛 地 收 集 资 料 或 信 息, 结 合 已 有 经 验 进 行 合 理 逻 辑 推 理, 从 而 作 出 较 为 合 理 地 行 为 和 反 应 2. 教 学 方 法 并 行 式 教 学 模 式 在 不 同 地 教 学 平 台 可 以 使 用 不 同 的 教 学 平 台, 在 这 里 我 们 主 要 是 228

229 以 社 会 工 作 实 验 室 为 平 台 社 会 工 作 实 验 室 可 以 运 用 电 子 监 控 辅 助 教 学 系 统, 将 专 业 理 论 方 法 技 能 与 静 态 的 模 拟 环 境 动 态 的 现 实 环 境 有 机 结 合 起 来, 因 此, 为 了 充 分 发 挥 实 验 的 功 能, 在 三 大 方 法 的 教 学 工 作 中, 我 们 可 以 通 过 以 下 几 种 方 法, 实 现 并 行 式 实 践 教 学 模 式 : (1) 模 拟 法 模 拟 法 是 实 验 室 平 台 上 最 常 使 用 的 教 学 方 法, 具 体 可 以 分 为 情 景 模 拟 仿 真 实 训 法 和 角 色 扮 演 教 学 法 两 种 情 景 模 拟 仿 真 实 训 法 是 指 在 教 学 中, 分 别 要 求 学 生 扮 演 案 主 和 社 会 工 作 者, 在 学 生 自 己 设 计 的 情 景 中 开 展 模 拟 仿 真 实 训, 由 在 场 的 学 生 观 众 观 察 并 予 以 点 评, 而 教 师 则 对 参 与 实 训 和 观 察 的 学 生 分 别 给 予 评 价 角 色 扮 演 教 学 法 则 是 指 在 每 一 个 教 学 单 元 中, 由 教 师 精 选 源 于 社 会 工 作 的 典 型 案 例, 将 教 学 过 程 分 为 解 读 - 表 演 - 评 价 - 创 作 四 个 阶 段, 安 排 学 生 扮 演 其 中 的 角 色, 让 学 生 切 实 体 验 和 思 考 社 会 工 作 的 理 念 方 法 与 技 巧 模 拟 法 最 大 的 优 势 在 于 可 以 充 分 利 用 实 验 室 的 器 材 实 现 学 生 对 教 学 工 作 的 全 程 参 与, 例 如 在 个 案 工 作 教 学 过 程 中 教 师 可 以 利 用 个 案 工 作 室 通 过 给 予 学 生 一 个 案 例, 让 学 生 分 别 模 拟 案 主 和 工 作 者, 实 际 体 验 个 案 工 作 的 各 种 技 巧 和 全 过 程 ; 在 小 组 工 作 教 学 过 程 中 教 师 可 以 利 用 小 组 工 作 室 让 全 班 同 学 分 为 不 同 小 组, 各 组 中 的 同 学 分 别 扮 演 组 长 和 组 员, 体 会 小 组 工 作 的 各 种 方 法 和 技 巧 ; 在 社 区 工 作 教 学 过 程 中 教 师 可 以 利 用 社 区 工 作 室 模 拟 一 些 社 区 情 境, 由 学 生 根 据 自 己 的 兴 趣 各 自 选 择 一 个 社 区 情 景, 自 发 组 成 不 同 的 小 组, 通 过 小 组 讨 论 小 组 模 拟 的 方 式 锻 炼 相 关 技 巧 可 见 通 过 模 拟 法, 可 以 让 学 生 亲 身 体 验 社 会 工 作 者 的 工 作 过 程 和 案 主 心 态 变 化 的 全 过 程, 从 而 大 大 提 高 学 生 专 业 技 能 的 应 用 能 力 和 语 言 表 达 能 力, 锻 炼 学 生 对 问 题 和 突 发 事 件 的 应 对 能 力 (2) 反 思 法 反 思 法 主 要 用 于 社 会 工 作 理 论 和 价 值 体 系 教 学 过 程 中 不 论 是 社 会 工 作 理 论 还 是 社 会 工 作 价 值 体 系 都 属 于 较 为 抽 象 的 部 分, 单 纯 的 理 论 讲 授 不 仅 枯 燥 无 味 难 以 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 而 且 由 于 过 于 抽 象 学 生 很 难 深 入 理 解, 更 不 用 说 学 以 致 用 因 此 为 了 达 到 更 好 的 教 学 效 果, 我 们 可 以 通 过 充 分 利 用 实 验 室 的 多 媒 体 设 备, 观 看 一 些 影 视 资 料 让 学 生 去 体 悟 和 反 思 社 会 工 作 理 论 和 价 值 体 系 3. 在 13 社 会 工 作 进 行 并 行 式 实 践 教 学 改 革 实 验 并 行 式 实 践 教 学 的 过 程 是 教 师 首 先 根 据 教 学 目 标 将 整 个 课 程 划 分 为 不 同 模 块, 根 据 本 模 块 涉 及 到 的 理 论 知 识 设 计 实 验 过 程, 然 后 在 教 师 的 引 导 下 运 用 模 拟 法 和 反 思 法 进 行 实 践, 最 后 引 导 学 生 通 过 对 实 践 过 程 的 反 思, 从 而 内 化 相 关 理 论 知 识, 并 巩 固 运 用 以 个 案 工 作 课 程 为 例, 具 体 过 程 如 下 : (1) 将 个 案 课 程 模 块 化 根 据 个 案 工 作 的 课 程 大 纲 和 教 学 目 标, 我 们 将 整 个 个 案 工 作 分 为 基 本 概 念 和 理 论 229

230 价 值 体 系 面 谈 技 巧 和 面 谈 过 程 等 四 大 模 块, 其 中 基 本 概 念 和 理 论 模 块 主 要 以 理 论 讲 授 为 主, 价 值 体 系 模 块 主 要 使 用 反 思 法, 面 谈 技 巧 和 面 谈 过 程 两 个 模 块 主 要 使 用 模 拟 法 (2) 制 定 各 个 实 践 教 学 模 块 的 实 施 方 案 实 践 教 学 需 要 根 据 不 同 模 块 的 教 学 要 求 和 教 学 目 的 制 定 实 施 方 案, 方 案 的 制 定 可 以 保 障 实 践 结 果 的 有 效 性, 同 时 可 以 作 为 最 后 反 思 的 标 准, 对 比 实 际 结 果 和 预 期 目 标 之 间 的 差 异, 以 便 进 一 步 更 正 在 制 定 方 案 时, 首 先 还 要 将 面 谈 技 巧 和 面 谈 过 程 等 两 个 较 大 的 模 块 进 一 步 细 化, 将 面 技 巧 分 为 自 我 反 思 与 准 备 倾 听 与 回 馈 捕 捉 主 题 支 持 与 影 响 总 结 与 提 升 等 五 个 部 分, 将 面 谈 过 程 分 为 初 次 面 谈 建 立 专 业 关 系 评 估 问 题 制 定 计 划 促 进 案 主 改 变 和 结 案 六 个 部 分, 各 个 部 分 按 照 实 验 目 的 实 验 要 求 实 验 要 素 实 验 内 容 分 析 与 评 估 课 后 练 习 等 六 个 方 面 制 定 实 施 方 案 (3) 引 导 学 生 进 行 并 行 式 实 践 教 学 在 实 际 教 学 过 程 中, 首 先 讲 授 基 础 的 理 论 知 识, 然 后 在 此 基 础 上 进 行 并 行 式 实 践 教 学 : 1 反 思 法 : 利 用 多 媒 体 观 看 相 关 视 频 资 料 和 影 视 资 料, 然 后 以 问 题 的 方 式 引 导 学 生 进 行 讨 论, 从 而 激 发 学 生 的 反 思 和 体 悟 例 如 课 题 组 成 员 曾 经 让 学 生 观 看 影 片 重 振 球 风, 观 影 后 共 同 讨 论 分 析 影 片 中 所 体 现 的 社 会 工 作 理 论 价 值 理 念 和 工 作 技 巧 2 模 拟 法 : 将 案 例 发 放 给 同 学, 允 许 同 学 自 由 选 择 搭 档, 按 照 实 验 内 容 首 先 进 行 练 习 30 分 钟, 然 后 鼓 励 同 学 主 动 上 前 表 演, 最 后 由 老 师 引 导 参 与 的 同 学 观 察 的 同 学 各 自 进 行 分 享 其 中 案 例 争 取 采 用 真 实 案 例, 并 在 最 后 将 真 实 案 例 过 程 同 同 学 分 享, 并 引 导 同 学 对 自 己 和 真 实 社 工 的 做 法 进 行 对 比, 找 出 各 自 的 有 缺 点 (4) 改 革 考 试 方 法 个 案 工 作 课 程 在 以 前 一 直 采 用 闭 卷 考 试 的 方 式, 偏 重 于 理 论 和 记 忆 部 分, 对 于 学 生 实 际 操 作 能 力 的 考 察 难 以 在 卷 面 成 绩 上 得 到 反 应 这 一 方 面 导 致 考 核 不 能 完 全 达 到 教 学 大 纲 的 要 求, 另 一 方 面 也 挫 伤 了 学 生 平 时 学 习 的 兴 趣, 大 多 人 选 择 在 考 试 前 突 击, 难 以 考 核 处 学 生 真 正 的 水 平 因 此 在 本 次 教 学 实 验 中, 我 们 将 考 试 改 为 了 实 际 操 作, 整 个 考 试 分 为 笔 试 和 面 试 两 个 部 分, 学 生 首 先 抽 取 案 例, 然 后 根 据 案 例 制 定 个 案 工 作 服 务 计 划 书, 最 后 抽 取 其 中 一 个 环 节 作 为 面 试 题 目, 为 案 主 提 供 相 应 的 服 务, 老 师 根 据 个 案 工 作 服 务 计 划 书 的 质 量 和 服 务 水 平 为 学 生 打 分 4. 总 结 实 验 整 个 过 程, 观 察 各 种 方 法 在 实 际 教 学 过 程 中 的 有 效 性, 总 结 实 验 过 程 中 出 现 的 各 种 问 题, 形 成 了 论 文 社 会 工 作 的 并 行 式 实 践 教 学 模 式 探 索 研 究, 以 及 最 终 的 项 目 研 究 报 告 230

231 二 创 新 点 1. 将 实 践 教 学 的 焦 点 从 集 中 实 习 转 移 到 了 并 行 式 实 习, 更 加 关 注 从 日 常 教 学 工 作 中 提 升 学 生 的 实 际 操 作 能 力, 并 注 重 理 论 和 实 践 的 有 效 衔 接, 避 免 了 集 中 实 习 可 能 导 致 的 理 论 和 实 践 相 分 离 的 问 题 2. 通 过 在 13 社 会 工 作 1 2 班 中 的 教 学 实 验, 在 实 践 中 检 验 理 论, 总 结 经 验, 为 提 升 教 学 质 量 和 实 践 教 学 水 平 提 供 理 论 和 实 证 依 据 三 研 究 成 果 1. 论 文 社 会 工 作 的 并 行 式 实 践 教 学 模 式 探 索 研 究 2. 充 分 利 用 社 会 工 作 实 验 室 探 索 社 会 工 作 的 并 行 式 实 践 教 学 模 式 项 目 报 告 四 应 用 情 况 由 于 时 间 的 限 制, 本 研 究 目 前 主 要 应 用 于 社 会 工 作 三 大 主 干 课 程 个 案 工 作 的 教 学 过 程 中, 小 组 和 社 区 的 应 用 正 在 准 备 中 经 过 一 个 学 期 的 应 用 期, 其 成 效 基 本 如 下 : 1. 实 际 课 堂 教 学 情 况 在 实 验 之 前, 由 于 专 业 课 程 的 讲 授 以 理 论 为 主, 学 生 的 参 与 度 很 低, 因 此 在 课 堂 上, 许 多 同 学 会 选 择 看 手 机 背 英 语 单 词 做 其 他 课 程 的 作 业 或 看 各 种 其 他 书 籍, 只 有 少 数 同 学 会 认 真 听 课, 回 答 问 题, 参 与 同 老 师 的 互 动 到 了 期 末 考 试 时, 由 于 主 要 考 察 学 生 对 知 识 点 的 背 诵 情 况, 因 此 很 多 同 学 采 用 突 击 背 诵 的 方 式, 以 应 对 考 试, 最 后 结 果 也 很 难 测 量 出 学 生 的 知 识 掌 握 情 况 在 实 验 后, 由 于 要 求 所 有 同 学 都 要 参 加 练 习, 并 尽 量 鼓 励 每 个 同 学 当 中 模 拟, 上 课 开 小 差 做 无 关 事 情 的 情 况 得 到 了 很 大 改 善, 通 过 练 习 全 班 共 计 46 人, 其 中 44 人 在 最 后 分 享 中 表 示 能 够 清 楚 知 道 工 作 个 案 各 种 技 巧 的 具 体 操 作 方 法, 对 社 会 工 作 价 值 伦 理 也 有 了 更 为 深 刻 的 认 识, 而 相 较 与 12 社 会 工 作 愿 意 在 假 期 参 加 社 会 工 作 机 构 实 习 的 人 数 从 3 人, 仅 占 全 班 人 数 的 1%,13 社 会 工 作 经 过 实 验 提 升 至 20 人, 约 占 全 班 人 数 的 49%, 并 已 有 5 人 利 用 假 期 参 加 了 社 会 工 作 机 构 实 习, 还 有 1 人 决 定 投 稿 参 加 今 年 的 全 国 社 会 工 作 大 学 生 论 坛 的 论 文 比 赛 2. 期 末 考 试 情 况 从 期 末 考 试 成 绩 来 看,13 社 会 工 作 1 2 班 个 案 工 作 课 程 的 平 均 成 绩 为 81.6 分, 最 高 成 绩 为 93 分, 最 低 成 绩 为 68 分, 其 中 90 分 以 上 的 有 2 位,80 89 分 的 有 33 位, 占 全 部 人 数 的 74.47%, 无 不 及 格 人 员, 说 明 所 有 同 学 都 能 基 本 掌 握 服 务 计 划 书 的 写 作 和 个 案 工 作 的 大 部 分 技 巧 尤 其 是 在 期 末 考 试 时 为 了 保 证 最 后 成 绩 的 公 平 性 和 公 正 性, 231

232 本 项 目 组 专 门 邀 请 了 社 会 工 作 专 业 的 系 主 任 李 树 武 教 授, 资 深 教 师 张 婧 老 师 一 起 担 任 了 面 试 的 考 核 官, 在 考 核 过 程 中, 两 位 老 师 对 戴 轩 廖 倩 云 唐 鑫 鹏 等 多 位 同 学 的 面 试 表 现 赞 不 绝 口, 这 也 是 对 本 次 实 验 效 果 的 一 个 肯 定 232

233 57. 细 胞 生 物 学 整 体 优 化 改 革 的 探 讨 课 题 组 成 员 : 丁 存 宝, 常 丽 新, 徐 传 远, 王 丽 萍 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 1. 深 化 教 学 内 容 改 革, 加 强 与 其 他 生 命 科 学 学 科 在 内 容 上 的 联 系, 培 养 学 生 的 科 学 思 维 方 法 和 科 学 创 新 精 神, 推 进 开 放 实 验 教 学 改 革 (1) 加 强 与 其 他 生 命 科 学 学 科 在 内 容 上 的 联 系 细 胞 生 物 学 的 教 学 内 容 必 然 要 联 系 到 生 物 化 学 分 子 生 物 学 药 理 学 生 理 学 等 学 科, 因 此 必 须 注 重 教 学 内 容 的 研 究, 以 加 强 与 其 它 基 础 医 学 学 科 的 联 系, 把 形 态 结 构 与 功 能 相 统 一 的 观 点 及 一 切 生 命 的 关 键 问 题 都 要 到 细 胞 中 去 寻 找 的 基 本 思 想 贯 穿 于 细 胞 生 物 学 的 教 学 过 程 中 比 如 在 讲 述 细 胞 信 号 转 导 时, 强 调 从 整 体 把 握 细 胞 信 号 转 导 的 过 程, 补 充 上 游 ( 信 号 - 激 素 的 分 泌 产 生 ) 和 下 游 ( 基 因 表 达 调 控 ) 的 过 程, 帮 助 学 生 建 立 完 整 生 命 活 动 过 程 调 节 的 过 程 ; 讲 解 中 注 意 从 点 ( 关 键 信 号 转 导 蛋 白 ) 到 线 ( 四 条 经 典 途 径 ) 到 面 ( 各 个 信 号 途 径 之 间 的 cross-talk), 最 后 建 立 信 号 转 导 的 网 络, 并 理 解 所 有 生 命 活 动 过 程 都 有 类 似 的 信 号 调 控 的 过 程 在 信 号 转 导 一 章 内 容 中, 简 要 介 绍 相 关 的 信 号 传 导 药 理 学 研 究 靶 点 及 信 号 转 导 相 关 疾 病, 帮 助 学 生 初 步 建 立 药 理 学 及 病 理 学 的 相 关 理 论 基 础 在 讲 授 线 粒 体 的 主 要 功 能 时, 涉 及 到 葡 萄 糖 的 无 氧 酵 解 三 羧 酸 循 环 (TAC) 和 化 学 渗 透 假 说, 与 生 物 化 学 的 教 学 内 容 相 互 重 叠 和 交 叉, 但 是 我 们 只 是 重 点 讲 述 这 些 过 程 位 臵 效 应 和 功 能 表 达, 涉 及 生 物 化 学 内 容 的 一 概 不 讲, 只 是 提 及 所 涉 及 的 相 关 概 念 讲 授 内 膜 系 统 细 胞 器 时, 以 蛋 白 质 的 表 达 修 饰 及 分 选 功 能 为 主 线, 建 立 动 态 的 蛋 白 分 选 过 程 同 时 把 蛋 白 质 的 分 选 信 号 囊 泡 运 输 等 内 容 引 入 到 相 关 章 节 内 容 中, 帮 助 学 生 理 解 蛋 白 分 选 特 异 性 的 各 种 机 制, 并 适 时 介 绍 如 果 这 些 机 制 出 现 突 变 或 差 错, 可 能 会 导 致 出 现 相 关 疾 病 教 学 内 容 的 交 叉 讲 授 扩 大 了 学 生 的 知 识 面, 提 高 了 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性, 尤 其 使 学 生 认 识 到 了 细 胞 生 物 学 这 门 课 程 在 基 础 医 学 教 学 中 的 重 要 性 (2) 建 立 课 程 的 教 学 网 页 和 网 络 课 程, 将 网 络 教 学 引 入 课 程 体 系 中 为 方 便 教 学, 收 集 引 进 和 自 制 动 画, 并 定 期 加 以 更 新 和 整 理, 建 立 并 完 善 多 媒 体 教 学 资 料 库 和 教 学 课 件 库 及 相 关 试 题 库, 丰 富 教 学 资 源 这 些 资 源 以 共 享 的 方 式 为 所 有 师 生 共 用, 提 高 教 学 效 果, 为 内 容 更 新 和 教 学 方 法 的 选 择 提 供 更 多 的 素 材, 也 方 便 大 家 以 此 为 平 台, 进 行 交 流 和 学 习 这 样 在 课 堂 之 外 提 供 更 为 方 便 的 学 习 方 式, 丰 233

234 富 学 生 获 取 课 程 相 关 知 识 和 信 息 的 渠 道, 增 加 课 堂 教 学 的 生 动 性 趣 味 性, 有 助 于 提 高 学 生 自 主 学 习 的 能 力 和 热 情 (3) 开 放 实 验 室, 推 进 实 验 教 学 改 革 细 胞 生 物 学 是 一 门 实 验 性 很 强 的 前 沿 学 科, 许 多 新 理 论, 新 知 识 都 是 通 过 科 学 的 实 验 手 段 获 得 的 其 内 容 新 发 展 快, 研 究 手 段 先 进, 与 临 床 医 学 结 合 紧 密, 为 在 教 学 中 培 养 学 生 的 科 研 和 动 手 能 力 方 面 提 供 了 契 机, 同 时 也 是 素 质 教 育 的 一 个 重 要 方 面 因 此, 细 胞 生 物 学 教 学 过 程 中 要 紧 紧 抓 住 这 个 切 入 点, 不 仅 要 求 在 理 论 课 教 学 中 内 容 新, 实 验 课 设 臵 也 必 须 与 学 科 发 展 相 适 应, 要 有 较 高 的 起 点 结 合 学 校 的 创 新 实 验 支 持 的 契 机, 要 搞 好 开 放 实 验 室 工 作 开 放 实 验 在 时 间 与 实 验 项 目 的 选 题 上 有 较 大 的 自 由 度, 可 以 使 教 与 学 有 机 地 结 合 起 来, 在 更 大 程 度 上 激 发 学 生 的 思 维 和 动 手 潜 力, 提 高 了 学 生 的 综 合 素 质 与 科 研 创 新 能 力 教 师 可 以 根 据 自 己 的 科 研 课 题 拟 定 题 目, 学 生 可 以 提 出 申 请, 写 出 欲 做 实 验 的 内 容 具 体 的 实 验 方 案, 需 要 的 仪 器 和 材 料 等, 然 后 由 老 师 审 查 其 实 验 方 案 可 行 性, 审 批 合 格 者 可 以 与 实 验 室 老 师 预 约 时 间, 最 后 在 开 放 实 验 室 完 成 相 关 实 验 开 放 实 验 从 本 质 上 更 接 近 于 科 研 工 作, 让 学 生 真 正 成 为 实 验 的 主 人, 教 师 处 于 指 导 和 参 与 的 位 臵, 学 生 主 动 探 求 发 现 和 体 验, 培 养 了 学 生 的 创 新 能 力 和 科 研 素 质 学 生 在 感 受 科 研 氛 围 的 同 时, 使 自 身 也 得 到 锻 炼 与 成 长 2. 开 展 seminar 讨 论 课, 创 新 思 维, 采 用 多 样 化 的 教 学 方 法 开 展 seminar 讨 论 课, 培 养 高 素 质 的 创 新 人 才, 培 养 学 生 独 立 思 考, 独 立 解 决 问 题 的 能 力 设 计 多 种 形 式 的 课 内 课 外 教 学, 以 培 养 学 生 自 主 获 取 知 识 的 能 力 每 节 课 前 选 择 与 本 次 教 学 内 容 相 关 的 研 究 论 文, 提 前 发 到 课 程 网 页 讨 论 区, 方 便 学 生 预 习 授 课 过 程 中, 引 入 启 发 式 PBL 和 研 究 型 教 学 方 法, 加 强 互 动 型 教 学, 结 合 相 关 最 新 研 究 论 文, 讨 论 相 关 研 究 进 展, 改 变 原 来 单 纯 教 材 和 死 记 硬 背 的 方 式, 培 养 学 生 探 讨 未 知 的 兴 趣 和 能 力 比 如 细 胞 膜 一 章, 结 合 研 究 论 文, 介 绍 脂 筏 模 型, 是 对 流 动 镶 嵌 模 型 的 有 效 补 充 细 胞 信 号 转 导 一 章, 尽 可 能 的 加 入 最 新 研 究 进 展, 结 合 诺 贝 尔 奖, 介 绍 味 觉 嗅 觉 及 视 觉 信 号 转 导 和 植 物 的 五 大 激 素 的 信 号 转 导 开 展 seminar 讨 论 课, 也 可 以 由 学 生 自 己 选 题, 查 阅 文 献, 写 出 文 献 综 述, 在 全 班 级 的 专 题 讨 论 会 上 宣 读 并 讨 论 开 展 seminar 讨 论 课 活 动 可 以 培 养 学 生 的 能 力, 有 利 于 学 生 综 合 素 质 的 提 高, 同 时 也 促 进 了 教 师 的 课 堂 理 论 教 学 二 创 新 点 细 胞 生 物 学 与 其 他 学 科 的 融 合 与 开 放 实 验 室 建 设 开 展 seminar 讨 论 课, 各 种 教 学 素 材 及 教 学 方 法 的 引 入 强 调 结 构 与 功 能 统 一 的 观 点 及 一 切 生 命 的 关 键 问 题 都 要 到 细 胞 中 去 寻 找 的 基 本 思 想, 让 学 生 建 立 起 宏 观 的 细 胞 立 体 结 构 及 各 种 生 命 活 动 的 动 态 过 程 234

235 三 研 究 成 果 1.Seminar 教 学 法 可 提 高 教 学 效 果 在 Seminar 教 学 过 程 中, 让 学 生 围 绕 具 体 问 题 进 行 收 集 资 料, 开 展 小 组 讨 论, 课 堂 提 问 解 答 质 疑 等 一 系 列 的 活 动, 使 学 生 养 成 主 动 独 立 思 考 和 对 具 体 问 题 能 结 合 基 础 知 识 进 行 推 理 和 分 析 的 习 惯, 从 而 增 强 对 基 本 知 识 的 应 用 能 力, 说 明 Seminar 教 学 法 所 取 得 的 教 学 效 果 总 体 上 优 于 传 统 教 学 法 2. 由 被 动 学 习 模 式 向 主 动 研 讨 模 式 转 变, 由 个 人 主 义 转 变 为 团 队 精 神, Seminar 教 学 法 能 提 高 学 生 的 综 合 素 质 传 统 的 以 知 识 传 授 为 主 的 教 育 模 式 已 经 开 始 被 重 视 能 力 培 养 和 整 体 素 质 提 高 的 模 式 所 取 代 Seminar 教 学 中 学 生 通 过 图 书 馆 互 联 网 及 其 他 渠 道 自 行 查 阅 大 量 文 献, 不 但 获 得 了 大 量 知 识, 而 且 学 会 了 各 种 检 索 方 法, 有 效 地 提 高 了 自 学 能 力 通 过 制 作 PPT 作 报 告 提 出 问 题 与 解 答 各 小 组 成 员 辩 论 等 过 程, 突 出 了 学 生 的 主 体 地 位, 改 变 了 传 统 的 教 学 模 式, 使 学 生 在 主 动 积 极 的 环 境 中 学 习, 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 能 启 发 思 维 和 扩 展 知 识 面, 锻 炼 了 自 己 的 语 言 表 达 能 力, 增 强 了 沟 通 能 力 和 应 变 能 力, 培 养 了 团 队 合 作 精 神 在 Seminar 教 学 过 程 中, 每 个 课 题 组 学 生 需 要 作 好 相 应 分 工, 从 Seminar 选 题 资 料 查 阅 申 请 书 撰 写 PPT 汇 报 实 验 操 作 到 论 文 撰 写 都 要 求 由 本 课 题 组 成 员 共 同 完 成 因 此,Seminar 教 学 法 的 实 施 有 利 于 培 养 学 生 之 间 团 结 协 作 精 神 Seminar 教 学 法 增 强 了 团 队 成 员 之 间 的 相 互 尊 重 和 相 互 信 任, 达 到 了 知 识 分 享 和 技 能 互 补 的 目 的, 增 强 了 每 个 人 的 自 身 优 点, 提 高 了 团 队 的 合 作 精 神 及 学 习 科 研 效 率 3. 由 单 纯 的 课 堂 教 学 向 综 合 科 研 能 力 提 高 转 变,Seminar 教 学 法 有 利 于 提 高 教 师 自 身 教 学 水 平 在 教 学 过 程 中, 教 师 通 过 恰 当 地 运 用 各 种 教 学 方 法 和 手 段, 让 学 生 从 枯 燥 无 味 的 被 动 式 接 受 知 识 和 技 能 中 解 脱 出 来, 调 动 学 生 求 知 的 主 观 能 动 性 传 统 教 学 模 式 教 师 讲 教 材, 学 生 背 教 材, 考 试 考 教 材, 教 师 以 教 材 为 中 心 备 好 课, 学 生 只 要 配 合 教 师 教 学, 学 生 思 维 也 就 在 教 案 范 围 之 内, 那 么 对 教 师 的 要 求 只 要 有 扎 实 的 专 业 理 论 知 识 和 较 好 的 语 言 表 达 能 力 就 可 以 了, 对 教 师 能 力 要 求 比 较 单 一 但 在 整 个 Seminar 教 学 的 实 施 过 程 中, 主 持 教 师 的 作 用 非 常 关 键, 对 主 讲 教 师 ( 主 持 者 ) 提 出 了 更 高 的 要 求, 毕 竟 本 科 学 生 的 知 识 面 及 理 解 能 力 是 有 限 的, 这 就 要 求 主 讲 教 师 在 课 前 帮 助 学 生 深 入 而 全 面 地 理 解 报 告 内 容, 教 师 既 要 充 当 整 个 教 学 过 程 的 组 织 者 课 堂 活 动 设 计 者, 知 识 的 传 授 者, 故 对 教 师 的 教 学 能 力 和 综 合 素 质 有 较 高 的 需 求, 有 利 于 其 教 学 水 平 提 高 四 应 用 情 况 该 项 目 已 在 2010 级 生 物 技 术 1 班 (30 人 ),2011 级 生 物 技 术 学 生 (60 人 ),

236 级 生 物 技 术 学 生 (60 人 ),2013 生 物 技 术 学 生 (59 人 ) 中 实 施, 并 通 过 调 查 问 卷 统 计 学 生 存 在 的 问 题 通 过 问 卷 调 查 显 示, 与 传 统 教 学 方 式 相 比, 讨 论 式 教 学 Seminar 显 著 提 高 了 学 生 的 独 立 思 考 能 力 ( 占 83.70%) 学 习 能 力 ( 占 75.60%) 综 合 能 力 ( 占 75.60%) 沟 通 能 力 ( 占 77.60%) 学 生 普 遍 反 映 通 过 讨 论 式 Seminar 学 习 加 深 了 对 专 业 的 理 解 与 掌 握, 并 学 到 了 很 多 有 价 值 的 东 西, 讨 论 式 Seminar 促 进 学 生 积 极 思 考, 富 有 启 发 性, 极 大 的 促 进 了 同 学 间 的 相 互 交 流 可 见, 讨 论 式 Seminar 教 学 模 式 适 应 细 胞 生 物 学 教 学 改 革 及 学 生 创 新 能 力 培 养 的 需 要, 受 到 学 生 们 的 欢 迎 236

237 58. 高 校 体 育 课 程 中 对 培 养 学 生 应 急 避 险 能 力 的 研 究 课 题 组 成 员 : 栾 秀 群, 王 丽 娜, 董 亚 臣, 李 兰 香, 章 冠 群, 柏 松 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 本 课 题 以 体 育 教 学 的 应 急 避 险 知 识 与 技 能 应 用 型 教 育 为 研 究 的 重 点, 探 索 如 何 借 助 体 育 课 教 学 过 程, 传 授 应 急 避 险 知 识 意 识 和 技 能, 并 研 究 如 何 开 展 这 些 教 学 内 容, 选 择 实 用 性 强 的 应 急 避 险 技 术 进 行 体 育 教 学, 利 用 学 校 体 育 这 一 活 动 载 体 进 行 防 护 知 识 教 育 体 能 技 能 训 练 按 照 应 急 避 险 内 容 采 取 多 种 教 学 方 法, 开 展 形 式 多 样 的 训 练 通 过 调 研 与 实 践 积 极 开 发 校 本 课 程, 根 据 调 研 与 专 家 的 讨 论 研 究 结 果, 选 择 实 用 性 强 的 应 急 避 险 技 能, 合 理 设 计 体 育 教 学 内 容, 对 进 行 教 师 培 训, 依 靠 丰 富 多 样 的 体 育 课 教 学 形 式, 利 用 合 理 的 教 学 方 法, 规 避 教 学 中 的 存 在 的 安 全 隐 患 应 急 避 险 教 育 不 能 局 限 于 课 内, 必 须 把 课 堂 学 到 的 内 容 进 行 情 景 化 练 习, 利 用 课 外 活 动 进 行 野 外 拓 展 训 练 模 拟 训 练 等, 使 学 生 达 到 应 急 避 险 技 能 身 体 素 质 专 项 技 术 等 相 融 合 的 体 育 课 教 学 目 标 包 括 1 体 育 课 由 于 体 育 运 动 本 身 潜 在 的 危 险 所 对 应 的 应 急 避 险 技 能 教 育 与 训 练, 并 以 安 全 合 理 的 方 式 融 入 体 育 教 学 内 容 中 如 : 在 体 育 课 教 学 中, 注 意 体 育 运 动 本 身 潜 在 的 危 险 ( 骨 折 创 伤 昏 厥 等 ) 所 对 应 的 技 能 教 育 与 训 练 ;2 日 常 生 活 中 突 发 性 灾 害, 如 地 震 溺 水 车 祸 和 火 灾 等 逃 离 灾 难 减 少 灾 害 的 技 能 教 育 与 训 练 针 对 易 发 事 故 ( 火 灾 车 祸 溺 水 等 ) 所 对 应 的 技 能 教 育 与 训 练 ; 针 对 自 然 灾 害 ( 地 震 洪 水 泥 石 流 等 ) 所 对 应 的 技 能 教 育 与 训 练 进 行 逃 离 灾 难 减 少 灾 害 的 专 项 体 育 教 育 训 练, 并 以 安 全 合 理 的 方 式 融 入 体 育 教 学 内 容 中, 使 学 生 在 模 拟 灾 害 的 历 练, 从 而 达 到 增 强 体 质 掌 握 应 急 避 险 知 识, 提 高 应 急 避 险 技 能 的 运 用 及 能 力 从 而 使 学 生 在 训 练 中, 传 授 和 培 养 学 生 应 对 突 发 事 件 所 需 的 知 识 体 能 和 技 能 及 防 患 意 识 把 应 急 避 险 技 能 变 为 学 生 素 质 练 习 的 一 部 分, 即 提 高 了 身 体 素 质, 又 掌 握 了 避 险 技 能 例 如 : 在 课 堂 素 质 练 习 中, 通 过 拉 伸 运 动 力 量 训 练 有 氧 运 动 等, 改 善 生 理 机 能, 使 机 体 新 陈 代 谢 水 平 与 各 器 官 系 统 的 工 作 效 能, 如 神 经 系 统 功 能 心 肺 功 能 骨 骼 和 关 节 的 功 能 等 达 到 最 佳 水 平 ; 通 过 体 育 锻 炼, 塑 造 较 为 良 好 的 身 体 形 态, 避 免 肥 胖 ; 通 过 仰 卧 起 坐 引 体 向 上 跑 步 肢 体 配 合 和 柔 韧 性 练 习, 使 人 体 具 备 良 好 的 力 量 速 度 耐 力 灵 敏 度 和 柔 韧 性 ; 通 过 走 跑 跳 攀 爬 游 泳 等 培 养 良 好 的 运 动 能 力 等 等 良 好 的 身 体 素 质 是 学 习 和 运 用 避 险 技 术, 发 挥 避 险 能 力 的 必 要 保 证 通 过 以 上 的 教 学 实 践 形 成 一 套 容 应 急 避 险 技 能 身 体 素 质 专 项 技 术 为 一 体 的 高 校 体 育 教 学 内 237

238 容 体 系, 从 而, 利 用 学 校 体 育 这 一 活 动 载 体 进 行 体 能 技 能 训 练, 提 高 学 生 应 急 避 险 能 力 同 时, 还 可 以 根 据 各 学 龄 阶 段 的 教 学 目 标, 以 及 所 处 地 域 的 自 然 环 境 等 因 素, 适 时 调 整 应 急 避 险 技 能 教 学 体 系 的 内 容 以 及 难 度 与 深 度, 形 成 一 套 新 的 应 急 避 险 素 质 内 容 融 入 到 有 地 方 特 色 的 体 育 教 学 内 容 中, 使 学 生 适 应 本 阶 段 本 地 方 实 际 情 况 的 应 急 避 险 技 能, 在 实 践 中 掌 握 技 巧, 从 而 承 受 一 定 的 心 理 压 力, 能 够 果 断 正 确 的 进 行 自 护 避 险 应 急 自 救, 正 确 有 效 地 处 理 遇 到 的 各 种 灾 难 并 研 究 如 何 开 展 这 些 教 学 内 容, 使 学 生 达 到 应 急 避 险 技 能 身 体 素 质 专 项 技 术 等 相 融 合 的 体 育 课 教 学 目 标 同 时, 对 培 养 学 生 安 全 避 险 意 识 在 教 学 过 程 中, 除 了 加 强 学 生 的 身 体 素 质 的 锻 炼 之 外, 还 要 强 调 对 学 生 的 安 全 以 及 意 志 品 质 的 培 养, 对 面 对 突 发 灾 难 时 的 生 命 观 的 正 确 引 导 安 全 意 识 的 培 养 是 一 个 长 期 的 过 程, 培 养 训 练 学 生 对 应 急 避 险 知 识 与 意 识 的 掌 握 形 成 不 是 一 朝 一 夕 就 能 完 成 的, 尤 其 是 避 险 意 识 的 形 成 需 要 在 长 时 间 的 反 复 灌 输 与 训 练, 在 学 校 应 急 避 险 教 育 可 以 渐 进 的 持 续 进 行, 从 幼 儿 园 开 始 到 研 究 生 毕 业, 在 人 生 受 教 育 的 整 个 过 程 中, 应 急 避 险 教 育 可 以 一 直 循 序 渐 进 的 逐 步 提 高, 并 无 痕 化 的 培 养 成 一 种 行 为 意 识 长 期 的 体 育 锻 炼 可 以 培 养 学 生 面 对 困 难 时 的 心 理 素 质 和 应 对 技 巧, 养 成 学 生 在 困 境 中 勇 于 拼 搏, 在 险 境 中 保 持 清 醒 的 头 脑, 提 高 学 生 应 对 突 发 事 件 时 的 心 理 承 受 能 力, 这 是 学 生 避 险 与 自 救 中 不 可 缺 少 的 意 志 品 质 二 创 新 点 提 出 论 强 化 体 育 教 学 中 应 急 避 险 技 能 教 育 的 设 想 旨 在 利 用 学 校 体 育 的 有 利 条 件, 形 成 完 善 的 课 程 内 容, 形 成 常 态 化 的 应 急 安 全 教 育, 有 助 于 培 养 学 生 的 安 全 防 范 意 识 使 素 质 教 育 生 命 安 全 教 育 在 学 校 体 育 充 分 的 得 到 诠 释, 彰 显 出 对 人 身 价 值 的 理 解 和 尊 重 本 课 题 以 体 育 教 学 的 应 急 避 险 知 识 与 技 能 应 用 型 教 育 为 研 究 的 重 点, 通 过 调 研 与 实 践 积 极 开 发 校 本 课 程, 根 据 调 研 与 专 家 的 讨 论 研 究 结 果, 选 择 实 用 性 强 的 应 急 避 险 技 能, 合 理 设 计 体 育 教 学 内 容, 对 进 行 教 师 培 训, 依 靠 丰 富 多 样 的 体 育 课 教 学 形 式, 利 用 合 理 的 教 学 方 法, 规 避 教 学 中 的 存 在 的 安 全 隐 患 如 : 在 体 育 课 教 学 中, 注 意 体 育 运 动 本 身 潜 在 的 危 险 ( 骨 折 创 伤 昏 厥 等 ) 所 对 应 的 技 能 教 育 与 训 练 ; 针 对 易 发 事 故 ( 火 灾 车 祸 溺 水 等 ) 所 对 应 的 技 能 教 育 与 训 练 ; 针 对 自 然 灾 害 ( 地 震 洪 水 泥 石 流 等 ) 所 对 应 的 技 能 教 育 与 训 练 进 行 逃 离 灾 难 减 少 灾 害 的 专 项 体 育 教 育 训 练, 并 以 安 全 合 理 的 方 式 融 入 体 育 教 学 内 容 中, 从 而 使 学 生 在 训 练 中, 传 授 和 培 养 学 生 应 对 突 发 事 件 所 需 的 知 识 体 能 和 技 能 及 防 患 意 识 把 应 急 避 险 技 能 变 为 学 生 素 质 练 习 的 一 部 分, 即 提 高 了 身 体 素 质, 又 掌 握 了 避 险 技 能 例 如 : 在 课 堂 素 质 练 习 中, 通 过 拉 伸 运 动 力 量 训 练 有 氧 运 动 等, 改 善 生 理 机 能, 使 机 体 新 陈 代 谢 水 平 与 各 器 官 系 统 的 工 作 效 能, 如 神 经 系 统 功 能 心 肺 功 能 骨 骼 和 关 节 的 功 能 等 达 到 最 佳 水 平 ; 238

239 通 过 体 育 锻 炼, 塑 造 较 为 良 好 的 身 体 形 态, 避 免 肥 胖 ; 通 过 仰 卧 起 坐 引 体 向 上 跑 步 肢 体 配 合 和 柔 韧 性 练 习, 使 人 体 具 备 良 好 的 力 量 速 度 耐 力 灵 敏 度 和 柔 韧 性 ; 通 过 走 跑 跳 攀 爬 游 泳 等 培 养 良 好 的 运 动 能 力 等 等 良 好 的 身 体 素 质 是 学 习 和 运 用 避 险 技 术, 发 挥 避 险 能 力 的 必 要 保 证 通 过 以 上 的 教 学 实 践 形 成 一 套 容 应 急 避 险 技 能 身 体 素 质 专 项 技 术 为 一 体 的 高 校 体 育 教 学 内 容 体 系, 从 而, 利 用 学 校 体 育 这 一 活 动 载 体 进 行 体 能 技 能 训 练, 提 高 学 生 应 急 避 险 能 力 同 事, 还 可 以 根 据 各 学 龄 阶 段 的 教 学 目 标, 以 及 所 处 地 域 的 自 然 环 境 等 因 素, 适 时 调 整 应 急 避 险 技 能 教 学 体 系 的 内 容 以 及 难 度 与 深 度, 形 成 一 套 新 的 应 急 避 险 素 质 内 容 融 入 到 有 地 方 特 色 的 的 体 育 教 学 内 容 中, 使 学 生 适 应 本 阶 段 本 地 方 实 际 情 况 的 应 急 避 险 技 能, 在 实 践 中 掌 握 技 巧, 从 而 承 受 一 定 的 心 理 压 力, 能 够 果 断 正 确 的 进 行 自 护 避 险 应 急 自 救, 正 确 有 效 地 处 理 遇 到 的 各 种 灾 难 并 研 究 如 何 开 展 这 些 教 学 内 容, 使 学 生 达 到 应 急 避 险 技 能 身 体 素 质 专 项 技 术 等 相 融 合 的 体 育 课 教 学 目 标 三 研 究 成 果 本 课 题 研 究 成 果 为 构 建 我 国 学 生 应 急 避 险 能 力 培 养 体 系 提 供 理 论 基 础 和 实 证 分 析, 研 究 成 果 为 高 校 学 生 应 急 避 险 技 能 培 养 提 供 教 学 方 案, 可 面 向 全 国 各 高 校 进 行 推 广 由 于 我 国 幅 员 辽 阔, 社 会 环 境 自 然 环 境 等 的 不 同, 各 地 需 预 防 的 避 险 内 容 也 不 尽 不 同, 因 此, 各 高 校 可 根 据 本 地 本 校 的 实 际 情 况 变 换 应 急 避 险 教 学 内 容 同 时, 还 可 以 调 整 应 急 避 险 技 能 的 难 度 与 深 度, 以 适 应 不 同 的 教 学 对 象 而 面 向 全 国 大 中 小 学 校 推 广 同 时, 通 过 本 课 题 的 研 究 分 别 在 西 江 月 文 艺 生 活 才 智 等 期 刊 发 表 7 篇 学 术 论 文 四 应 用 情 况 提 出 高 校 体 育 课 程 中 对 学 生 应 急 避 险 技 能 教 育 的 旨 在 利 用 学 校 体 育 的 有 利 条 件, 形 成 完 善 的 课 程 内 容, 形 成 常 态 化 的 应 急 安 全 教 育, 有 助 于 培 养 学 生 的 安 全 防 范 意 识 使 素 质 教 育 生 命 安 全 教 育 在 学 校 体 育 充 分 的 得 到 诠 释, 彰 显 出 对 人 身 价 值 的 理 解 和 尊 重 通 过 教 学 实 践 形 成 一 套 容 应 急 避 险 技 能 身 体 素 质 专 项 技 术 为 一 体 的 高 校 体 育 教 学 内 容 体 系, 从 而, 利 用 学 校 体 育 这 一 活 动 载 体 进 行 体 能 技 能 训 练, 提 高 学 生 应 急 避 险 能 力 还 可 以 根 据 各 学 龄 阶 段 的 教 学 目 标, 以 及 所 处 地 域 的 自 然 环 境 等 因 素, 适 时 调 整 应 急 避 险 技 能 教 学 体 系 的 内 容 以 及 难 度 与 深 度, 形 成 一 套 新 的 应 急 避 险 素 质 内 容 融 入 到 有 地 方 特 色 的 体 育 教 学 内 容 中, 使 学 生 掌 握 适 应 本 阶 段 本 地 方 实 际 情 况 239

240 的 应 急 避 险 技 能, 能 够 果 断 正 确 的 进 行 自 护 避 险 应 急 自 救, 正 确 有 效 地 处 理 遇 到 的 各 种 灾 难 240

241 59. 基 于 卓 越 法 律 人 才 教 育 培 养 计 划 的 实 践 教 学 体 系 研 究 课 题 组 成 员 : 王 彦 英 刘 晨 光 梁 岩 路 瑶 刘 阳 项 目 编 号 : Q 一 研 究 基 本 内 容 1. 当 前 法 学 实 践 教 学 存 在 的 问 题 高 校 对 法 学 实 践 教 学 的 独 立 性 地 位 及 其 在 法 律 专 门 人 才 培 养 中 的 重 要 性 缺 乏 应 有 的 认 识, 法 学 实 践 教 学 被 视 为 法 学 理 论 教 学 的 补 充 实 践 教 学 缺 乏 充 分 的 论 证 和 科 学 的 规 划 没 有 明 确 的 目 标 设 计 合 理 的 课 程 设 臵 和 规 范 的 制 度 管 理, 对 法 学 实 践 教 学 的 课 程 安 排 随 意 性 很 大 2. 完 善 法 学 实 践 教 学 体 系 的 构 想 充 分 尊 重 法 学 实 践 教 学 工 作 的 内 在 规 律 及 实 践 性 课 程 的 基 本 特 点, 丰 富 和 完 善 法 学 实 践 性 课 程 内 容 体 系, 搭 建 课 堂 教 学 与 实 践 教 学 校 内 与 校 外 相 结 合 的 立 体 教 学 平 台 在 传 统 的 课 堂 教 学 平 台 之 外 创 建 新 的 教 学 平 台 以 增 强 法 学 实 践 性 课 程 教 学 在 卓 越 法 律 人 才 教 育 培 养 中 的 实 效 性 专 业 课 程 讲 授 方 式 上 适 当 引 入 案 例 教 学 和 讨 论 式 教 学, 不 仅 可 以 从 教 师 的 单 向 灌 输 变 为 师 生 间 的 双 向 交 流, 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 活 跃 课 堂 气 氛, 提 高 教 学 效 果 还 使 静 态 被 动 地 接 受 知 识 变 成 了 师 生 共 同 探 讨 问 题 的 过 程, 培 养 学 生 独 立 思 考 问 题 判 断 问 题 的 能 力 在 专 业 课 讲 授 内 容 上 应 当 与 司 法 考 试 对 接. 司 法 考 试 为 法 律 职 业 实 现 同 质 性 创 造 了 一 个 良 好 的 平 台, 其 考 题 越 来 越 趋 向 于 考 察 实 务 能 力, 同 时, 司 法 考 试 也 是 法 律 从 业 人 员 的 入 门 门 槛, 是 法 学 教 育 到 法 学 职 业 选 择 的 过 程 专 业 课 讲 授 虽 然 不 能 完 全 以 司 法 考 试 为 中 心, 但 也 应 当 实 现 两 者 的 有 效 连 接 在 实 践 课 程 安 排 上, 在 一 年 级 开 设 社 会 调 查 庭 审 观 摩 等 实 践 课 加 基 础 理 论 课, 让 学 生 接 触 社 会, 了 解 社 会 法 律 问 题, 熟 悉 基 本 的 调 查 方 法 和 与 人 沟 通 的 技 巧, 建 立 庭 审 的 基 本 印 象, 增 加 学 习 理 论 课 的 兴 趣 在 二 年 级 开 设 专 业 理 论 课 加 案 例 教 学 讨 论 式 教 学 法 律 宣 传 等 实 践 课, 增 强 学 生 对 专 业 理 论 课 的 理 解, 培 养 学 生 勤 于 思 考 的 习 惯, 训 练 学 生 逻 辑 思 维 临 场 发 挥 和 运 用 法 律 语 言 表 达 思 想 的 能 力 三 年 级 开 设 模 拟 法 庭 法 律 诊 所 等 实 践 课 加 专 业 理 论 课, 学 生 在 有 程 序 法 和 实 体 法 相 关 知 识 的 基 础 上, 在 教 师 的 指 导 下, 调 查 取 证, 撰 写 法 律 文 书, 参 与 庭 审, 参 与 调 解, 训 练 其 法 律 职 业 技 能 ; 四 年 级 开 设 专 题 调 研 和 毕 业 论 文 等 实 践 课 加 职 业 指 导 理 论 课 实 习 见 习 可 以 穿 插 安 排 在 大 二 大 三 暑 假 或 大 四 上 半 年, 由 学 生 自 由 选 择 总 体 上 实 现 以 职 业 241

242 岗 位 需 求 为 基 础, 完 善 模 拟 实 践 全 真 实 践 观 摩 实 习 和 顶 岗 实 习 相 结 合 的 实 践 性 课 程 体 系 和 培 养 方 案 可 供 选 择 的 实 践 教 学 方 法 包 括 : (1) 模 拟 实 践 方 法, 包 括 模 拟 法 庭 模 拟 仲 裁 等, 一 般 安 排 在 大 三 阶 段, 学 生 实 体 法 和 诉 讼 法 可 称 基 本 已 经 学 习 完 毕, 参 加 过 假 期 实 习 和 法 庭 观 摩, 此 时 通 过 实 地 演 练, 加 深 对 所 学 知 识 的 理 解 要 求 学 生 获 得 如 下 能 力 : 掌 握 实 体 法 和 程 序 法 的 相 关 理 论 知 识, 了 解 法 庭 庭 审 的 基 本 程 序 和 要 求, 锻 炼 组 织 能 力 应 变 能 力 和 运 用 法 律 解 决 问 题 的 能 力 学 生 在 修 业 年 限 内 应 至 少 参 与 过 一 次 模 拟 审 判 在 课 程 设 计 上, 案 例 选 择 要 有 可 模 拟 性, 但 一 定 要 避 免 成 为 表 演 性 质 的 模 拟, 具 体 来 讲, 开 庭 前 仅 确 定 案 件 争 议 目 标, 对 方 的 陈 述 意 见 辩 护 意 见 及 法 官 对 诉 讼 的 主 持 及 最 终 审 判 结 果 都 处 于 未 知 状 态 要 求 参 加 同 学 自 行 全 面 搜 集 材 料, 准 备 己 方 论 点 论 据, 设 身 处 地 考 虑 自 己 角 色, 全 力 以 赴 争 取 最 佳 结 果 在 庭 审 前 的 准 备 阶 段, 教 师 指 导 工 作 应 当 是 启 发 诱 导 式 的 ; 庭 审 阶 段, 教 师 不 能 打 断 模 拟 程 序, 一 切 由 学 生 自 行 负 责 ; 评 价 阶 段, 可 先 由 学 生 互 评, 然 后 由 邀 请 来 的 有 实 务 经 验 的 教 师 或 司 法 实 务 人 员 对 案 件 进 行 评 判, 最 后 由 指 导 老 师 对 案 件 进 行 综 合 总 结 并 讲 解 案 件 涉 及 到 的 法 律 条 文 和 庭 审 技 巧 参 与 学 生 要 提 交 总 结 (2) 假 期 实 习, 实 习 是 学 生 深 入 公 检 法 等 部 门, 直 接 接 触 法 律 现 实 问 题, 将 所 学 知 识 在 实 践 中 验 证 和 应 用, 学 习 和 获 取 法 律 实 践 经 验 的 过 程 学 校 一 般 将 毕 业 实 习 安 排 在 已 经 完 成 大 部 分 专 业 课 的 大 四 学 期 的 上 半 年, 集 中 安 排 的 后 果 就 是 实 习 单 位 难 以 提 供 充 足 的 实 习 岗 位, 而 学 生 面 临 毕 业 忙 着 公 务 员 考 试 司 法 考 试 就 业 等 问 题, 无 心 参 加 实 习 因 此 建 议 灵 活 安 排 实 习 时 间, 由 学 生 选 择 实 习 时 间, 分 阶 段 进 行, 尤 其 是 在 诉 讼 法 开 设 完 毕 后 应 当 及 时 实 习, 巩 固 所 学 知 识 要 求 达 到 如 下 目 标 : 了 解 和 熟 悉 司 法 机 关 律 师 事 务 所 等 机 构 的 基 本 情 况, 处 理 法 律 事 务 和 办 理 具 体 案 件 的 程 序 方 法 和 流 程 加 深 对 实 体 法 的 理 解 与 掌 握, 提 高 运 用 法 律 处 理 法 律 事 务 和 制 作 各 种 法 律 文 书 等 司 法 实 践 能 力 增 强 学 生 的 群 众 观 念 组 织 观 念 和 劳 动 观 念, 增 强 事 业 心 和 社 会 责 任 感 课 程 安 排 上, 应 当 与 实 务 部 门 共 同 建 设 实 践 基 地, 并 保 持 与 实 践 基 地 的 经 常 性 联 系, 由 实 习 基 地 将 用 人 计 划 发 给 学 校, 学 生 根 据 自 身 情 况 提 交 申 请, 经 审 核 后 即 可 参 加 实 习 可 采 取 实 习 指 导 教 师 和 实 习 基 地 指 导 教 师 合 作 的 方 法, 对 实 习 过 程 进 行 监 督 学 生 在 修 业 年 限 内 要 认 真 参 加 实 习, 实 习 时 间 累 计 达 到 教 学 计 划 的 要 求 ; 实 习 日 记 记 录 认 真, 内 容 具 体 充 实, 时 间 连 续 ; 由 指 导 老 师 结 合 实 习 单 位 对 学 生 的 评 价 意 见 实 习 报 告 实 习 日 记 检 查 情 况 等 综 合 评 分 (3) 法 庭 旁 听 学 生 通 过 法 庭 旁 听 领 略 真 实 的 庭 审 过 程, 观 察 审 理 进 行 中 的 每 一 242

243 个 步 骤, 聆 听 法 官 公 诉 人 犯 罪 嫌 疑 人 辩 护 人 的 问 讯 及 陈 词, 能 够 增 强 学 生 对 法 律 诉 讼 程 序 的 感 性 认 识, 亲 身 体 会 法 庭 的 威 严, 感 受 庭 审 各 个 阶 段, 加 深 对 实 体 法 和 对 程 序 法 的 把 握, 学 习 庭 审 攻 防 技 巧 和 程 序 驾 驭 能 力 课 程 设 计 上, 要 求 学 生 修 业 年 限 内 参 加 法 庭 旁 听 的 次 数 不 少 于 五 次 ; 旁 听 后 要 撰 写 旁 听 报 告, 报 告 要 清 楚 明 晰, 能 够 反 映 案 件 情 况 庭 审 过 程, 要 把 双 方 争 执 内 容 争 执 焦 点 记 清, 提 出 个 人 的 理 解 和 评 价 意 见 ; 同 时 理 清 案 件 焦 点, 进 行 案 情 分 析, 分 析 法 庭 审 判 程 序 上 的 优 缺 点, 审 判 方 式 上 的 特 点 (4) 法 律 诊 所 法 律 诊 所 是 仿 效 医 学 院 利 用 诊 所 实 习 培 养 医 生 的 形 式, 是 以 真 实 的 案 件 背 景 材 料 和 真 实 的 当 事 人 为 基 础, 学 生 通 过 办 理 案 件, 可 以 培 养 学 生 的 职 业 技 能 和 职 业 道 德 意 识, 促 使 理 论 与 实 践 相 结 合 律 诊 所 教 学 一 般 分 为 课 堂 教 学 和 实 践 教 学 两 部 分 课 堂 教 学 的 内 容 包 括 访 谈 技 巧 咨 询 技 巧 谈 判 技 巧 庭 前 准 备 工 作 庭 审 技 巧 法 律 文 书 写 作 法 律 职 业 道 德 和 社 会 责 任 感 等, 实 践 教 学 部 分 主 要 指 导 学 生 解 决 在 具 体 案 件 的 代 理 中 遇 到 的 问 题 法 律 诊 所 一 般 安 排 在 第 五 或 第 六 学 期, 经 过 了 第 一 学 年 和 第 二 学 年 的 见 习 实 习 法 庭 旁 听 等 实 践 锻 炼, 在 感 性 和 理 性 上 对 法 律 均 有 较 深 刻 的 认 识, 这 时 开 设 法 律 诊 所 课 程, 有 利 于 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 所 代 理 的 实 际 案 件 法 律 诊 所 的 教 学 中, 教 师 是 观 察 员 和 引 导 者, 引 导 学 生 围 绕 案 件 从 多 角 度 多 层 次 地 去 思 考 问 题, 就 难 点 疑 点 向 学 生 提 出 一 系 列 问 题, 启 发 学 生 积 极 思 维, 使 学 生 在 分 析 讨 论 中 加 深 对 问 题 的 理 解 在 诊 所 中, 往 往 由 一 名 或 多 名 教 师 共 同 承 担, 他 们 相 互 分 工, 相 互 配 合 共 同 完 成 教 学 任 务 因 此 对 法 律 诊 所 课 教 师 提 出 了 较 高 的 要 求 需 要 具 备 丰 富 的 教 学 经 验 和 实 务 经 验, 最 好 是 法 律 素 质 高 的 兼 职 律 师, 能 够 对 学 生 进 行 有 效 的 指 导 我 校 法 律 诊 所 开 办 10 年 来, 取 得 的 成 绩 有 目 共 睹, 然 而 场 地 设 施 师 资 一 直 都 得 不 到 有 效 保 障, 每 年 招 收 的 学 生 名 额 有 限, 学 生 可 以 接 触 到 的 案 源 也 十 分 有 限 这 些 都 需 要 各 方 协 调 和 学 校 的 充 分 重 视 才 可 以 解 决 (5) 法 律 援 助 中 心 由 于 法 律 诊 所 的 教 学 特 点 决 定 了 其 每 年 招 收 的 学 生 名 额 有 限, 我 校 法 律 诊 所 大 约 每 年 招 收 学 员 30 人 左 右, 远 不 能 满 足 全 真 实 践 教 学 需 求, 并 且 案 源 有 限 为 了 更 好 的 开 展 全 真 法 律 实 践 活 动, 学 校 应 当 与 司 法 部 门 合 作, 尝 试 在 校 内 设 立 专 门 的 大 学 生 法 律 援 助 中 心, 以 法 科 大 学 生 为 主 体, 面 向 社 会, 无 偿 为 公 众 服 务 建 议 将 法 律 援 助 纳 入 实 践 教 学 的 必 修 环 节, 并 规 定 一 定 学 分, 保 证 课 程 的 正 常 运 行 选 派 有 实 践 经 验 的 热 心 公 益 的 教 师, 具 体 指 导 法 律 援 助 中 心 的 工 作, 同 时 聘 任 社 会 上 知 名 的 司 法 人 士 担 任 指 导 教 师 参 与 学 生 应 当 做 到 解 答 问 题 清 晰 运 用 法 律 得 积 极 主 动, 认 真 负 责, 有 责 任 心, 能 够 有 效 地 完 成 中 心 安 排 的 各 项 工 作 参 加 活 动 后 要 填 写 基 本 情 况 和 参 加 体 会 243

244 大 学 生 法 律 援 助 中 心 是 高 校 内 的 法 学 实 验 室, 学 校 应 在 经 费 场 地 使 用 上 予 以 支 持, 使 法 律 援 助 基 地 能 够 正 常 运 转, 同 时 大 学 生 法 律 援 助 中 心 也 应 该 积 极 地 向 政 府 争 取 资 金 和 争 取 社 会 赞 助 3. 法 学 实 践 教 学 评 价 体 系 的 设 计 建 立 由 学 校 和 司 法 实 务 部 门 联 合 组 成 的 评 价 机 构, 与 合 作 实 务 部 门 共 同 制 定 评 价 体 系 和 标 准, 将 实 务 能 力 纳 入 评 价 体 系, 侧 重 对 学 生 实 际 操 作 能 力 的 评 价 对 学 生 的 实 践 评 价 不 能 简 单 地 用 优 良 中 及 格 不 及 格 了 事, 更 不 能 用 考 试 代 替, 而 应 当 创 新 评 价 方 式, 建 议 从 课 程 教 学 的 目 的 和 宗 旨 出 发, 采 取 案 例 分 析 撰 写 论 文 视 频 考 试 等 综 合 评 价 的 方 式, 同 时 还 要 注 重 对 过 程 学 习 的 评 价, 采 取 动 态 跟 踪 式 的 监 控, 加 大 学 生 参 与 教 学 社 会 实 践 身 体 力 行 等 养 成 性 教 育 环 节 在 课 程 成 绩 中 的 比 重, 以 重 点 考 查 学 生 对 题 的 理 解 与 分 析 能 力 这 种 既 重 结 果 又 重 过 程 的 评 价 才 能 真 正 帮 助 学 生 提 高 法 律 实 务 能 力 同 时, 还 应 当 注 重 评 价 成 果 的 运 用, 比 如, 可 以 对 学 生 撰 写 完 成 的 调 研 报 告 进 行 评 选, 将 优 秀 调 查 报 告 汇 编 成 册 进 行 宣 传, 这 一 方 面 有 助 于 增 强 实 践 者 的 自 信 心 和 自 我 成 就 感, 激 发 其 积 极 性 ; 另 一 方 面 也 有 助 于 更 多 的 学 生 分 享 其 在 实 践 过 程 中 的 体 会 和 感 受, 从 而 扩 大 辐 射 面, 进 一 步 增 强 教 学 实 践 的 实 效 性 此 外, 学 校 应 该 建 立 相 应 的 跟 踪 机 制, 跟 踪 毕 业 一 年 二 年, 乃 至 十 年 二 十 年 后 社 会 对 学 生 的 反 馈 情 况 不 断 调 整 法 学 实 践 教 学 设 计 的 内 容, 从 而 使 法 律 院 校 培 养 出 来 的 学 生 更 好 地 适 应 社 会 发 展 对 法 学 专 业 人 才 的 新 要 求 二 创 新 点 法 学 实 践 教 学 对 于 提 高 法 学 专 业 学 生 素 质 具 有 重 要 的 作 用, 因 此 对 法 学 实 践 教 学 的 研 究 在 国 内 外 都 普 遍 受 到 重 视, 但 是 研 究 一 般 是 基 于 某 一 个 方 面, 对 于 各 个 方 面 之 间 的 关 系 和 衔 接 缺 乏 详 细 的 论 证, 可 操 作 性 不 强, 很 难 在 高 等 学 校 法 学 专 业 学 生 中 具 体 实 施, 难 以 实 现 考 评 和 计 量 本 研 究 针 对 法 学 专 业 学 生 的 实 际 需 要, 进 行 调 查 实 践 和 研 究, 把 分 散 的 实 践 教 学 内 容 联 系 起 来, 通 过 理 论 研 究 形 成 系 统 性 将 法 学 实 践 教 学 中 常 用 的 教 学 形 式 归 纳 为 假 期 实 习 法 庭 旁 听 模 拟 法 庭 法 律 援 助 法 律 诊 所 五 种 形 式, 通 过 理 论 研 究 进 行 系 统 化, 使 法 学 专 业 实 践 教 学 在 本 科 四 年 有 统 一 的 规 划 和 指 导, 便 于 学 生 按 照 规 划 实 践 教 学 内 容, 便 于 教 师 指 导 和 考 核 学 生 的 实 践 过 程, 同 时 为 法 学 学 生 锻 炼 专 业 能 力 和 思 想 素 质 提 供 一 个 重 要 平 台 在 教 学 要 求 和 教 学 过 程 上, 形 成 无 缝 对 接 的 实 践 教 学 体 系 课 内 案 例 教 学 模 拟 实 践 全 真 实 践 观 摩 实 习 和 顶 岗 实 习, 梯 次 连 接 ; 仿 真 模 拟 教 学 全 真 实 践 教 学, 无 缝 对 接 本 项 目 不 是 将 教 学 实 践 作 为 一 个 孤 立 的 教 学 单 元 或 环 节, 而 是 将 其 视 为 法 学 本 科 教 学 的 有 机 组 成 部 分 和 人 才 培 养 的 有 效 手 段, 旨 在 改 革 现 有 的 松 散 的 实 践 形 式, 建 立 较 为 完 善 的 运 行 规 范 的 实 践 教 学 体 系 244

245 三 研 究 成 果 1. 完 成 基 于 卓 越 法 律 人 才 教 育 培 养 计 划 的 实 践 教 学 体 系 研 究, 研 究 报 告, 公 开 发 表 的 研 究 论 文 : 法 学 实 践 教 学 模 式 的 改 革 与 反 思,2014(14) 3. 根 据 研 究 成 果, 对 2013 级 法 学 专 业 培 养 方 案 进 行 了 修 订, 增 加 实 践 教 学 比 例, 对 实 践 教 学 部 分 进 行 梳 理 和 整 合, 制 定 了 法 学 专 业 实 践 教 学 培 养 方 案 4. 根 据 研 究 成 果, 对 宪 法 学 国 际 法 课 程 的 实 践 教 学 进 行 了 部 分 改 革, 实 现 教 学 手 段 多 样 化 并 加 大 了 实 践 教 学 的 比 例 四 应 用 情 况 其 成 果 直 接 应 用 于 法 学 专 业 本 科 生 教 育 和 人 才 培 养 中, 实 施 范 围 将 主 要 在 我 校 法 学 专 业 本 科 生 各 年 级 展 开 这 个 实 践 体 系 平 台 上, 能 够 培 养 学 生 创 新 精 神 提 高 学 生 的 司 法 职 业 技 能 和 职 业 道 德 意 识 关 于 理 论 课 授 课 模 式 的 改 革 也 可 以 为 我 校 其 他 相 关 专 业 提 供 参 考, 以 助 推 学 校 的 文 理 振 兴 计 划 和 综 合 性 大 学 建 设 发 展 关 于 实 践 教 学 体 系 的 设 计 为 国 内 高 校 法 学 实 践 教 学 的 建 立 和 运 行 提 供 了 有 益 的 思 路 和 实 施 办 法 245

246 60. 卓 越 计 划 视 域 下 大 学 生 信 息 素 养 及 创 新 能 力 的 培 养 模 式 研 究 课 题 组 成 员 : 吴 卫 华, 王 艳 红, 李 杏 丽, 王 烨, 何 小 凤 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 简 要 阐 述 卓 越 计 划 发 展 背 景 与 我 校 实 施 情 况 (1) 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 是 教 育 部 启 动 的 一 项 重 大 改 革 计 划, 为 高 等 教 育 的 教 学 与 改 革 指 明 了 方 向, 对 大 学 生 创 新 能 力 培 养 提 出 新 的 要 求 卓 越 计 划 自 2010 年 启 动 以 来, 先 后 有 近 200 所 高 校 获 得 参 与 资 格 这 意 味 着 200 所 高 校 将 以 培 养 人 才 为 重 点, 改 变 过 去 大 学 生 在 象 牙 塔 中 与 社 会 脱 节 的 状 态, 通 过 面 向 企 业 界 面 向 世 界 面 向 未 来, 培 养 造 就 一 大 批 创 新 能 力 强 适 应 经 济 社 会 发 展 的 创 新 实 践 型 人 才 (2) 卓 越 计 划 实 施 背 景 下, 我 校 做 为 一 所 以 工 医 为 主 的 综 合 性 大 学, 被 纳 入 第 二 批 卓 越 工 程 师 培 养 计 划 单 位 第 一 批 卓 越 医 生 教 育 培 养 计 划 项 目 试 点 高 校 在 卓 越 计 划 的 指 引 下, 学 校 更 加 注 重 大 学 生 创 新 能 力 及 综 合 素 质 的 培 养, 正 在 以 塑 造 综 合 素 质 高 创 新 能 力 强 适 应 社 会 需 求 等 为 特 点 的 各 类 工 程 技 术 人 才 而 不 断 努 力 2. 综 合 分 析 我 校 图 书 馆 在 培 养 大 学 生 信 息 素 养 及 创 新 能 力 中 的 重 要 作 用 和 不 足 (1) 图 书 馆 作 为 高 校 办 学 的 重 要 组 成 部 分 之 一, 承 担 着 为 教 学 科 研 服 务 的 重 任, 在 卓 越 计 划 中 起 着 不 可 替 代 的 作 用, 并 具 有 自 身 独 特 的 优 势, 例 如 丰 富 的 馆 藏 资 源 先 进 的 技 术 设 施 良 好 的 馆 内 环 境 多 样 的 服 务 方 式 等 等, 因 此 图 书 馆 管 理 者 需 充 分 认 识 到 卓 越 计 划 的 重 要 性, 适 应 大 学 生 对 知 识 创 新 体 系 的 要 求, 将 信 息 服 务 重 心 与 教 育 教 学 改 革 的 需 要 结 合 起 来, 发 挥 图 书 馆 作 用, 为 卓 越 计 划 的 顺 利 实 施 提 供 保 障 (2) 图 书 馆 在 大 学 生 创 新 能 力 培 养 方 面 还 存 在 一 定 的 不 足, 主 要 表 现 在 : 对 大 学 生 创 新 知 识 体 系 的 需 求 调 研 不 够 ; 未 能 充 分 发 挥 其 在 大 学 生 信 息 素 质 教 育 中 的 作 用 ; 未 能 提 供 良 好 的 自 主 学 习 环 境 需 要 在 今 后 的 工 作 中 不 断 克 服 改 善 3. 提 出 我 校 图 书 馆 在 培 养 大 学 生 信 息 素 养 及 创 新 能 力 的 具 体 实 施 策 略 在 卓 越 计 划 背 景 下, 为 充 分 发 挥 高 校 图 书 馆 在 大 学 生 创 新 能 力 培 养 中 的 作 用, 图 书 馆 应 积 极 创 新 服 务 模 式, 将 培 养 大 学 生 信 息 素 养 和 创 新 能 力 实 践 能 力 作 为 首 要 任 务, 具 体 实 施 策 略 表 现 在 :(1) 以 卓 越 计 划 为 核 心 更 新 信 息 服 务 理 念, 通 过 各 种 方 式 培 养 大 学 生 的 创 新 思 维 与 技 能 ;(2) 以 拓 展 信 息 服 务 内 容 为 重 点, 启 发 读 者 的 阅 读 兴 趣 与 创 造 力, 为 大 学 生 自 主 学 习 与 创 新 提 供 良 好 环 境 ;(3) 有 针 对 性 地 加 强 高 246

247 质 量 专 业 性 资 源 建 设 力 度, 为 大 学 生 创 新 能 力 培 养 提 供 信 息 保 障 ;(4) 创 建 卓 越 计 划 的 专 业 学 科 服 务 知 识 体 系, 建 立 图 书 馆 一 站 式 服 务 ;(5) 加 强 针 对 卓 越 计 划 读 者 信 息 素 养 和 创 新 能 力 培 养 的 读 者 研 究 4. 从 我 校 图 书 馆 角 度 提 出 以 教 师 馆 员 企 业 为 服 务 主 体 以 学 生 为 服 务 对 象 以 全 面 提 高 学 生 信 息 素 质 及 创 新 能 力 为 目 标 的 联 合 培 养 模 式 (1) 以 课 堂 内 嵌 入 信 息 素 质 教 育 和 课 堂 外 自 主 式 信 息 素 质 教 育 相 结 合 的 泛 在 式 信 息 素 质 教 育 模 式 该 模 式 以 课 堂 内 推 送 式 信 息 素 质 教 育 模 块 和 课 堂 外 自 主 式 信 息 素 质 教 育 模 块 二 者 有 机 结 合, 课 堂 内 推 送 式 信 息 素 质 教 育 的 实 现 方 式 主 要 有 :1) 新 生 入 馆 教 育 ;2) 文 献 信 息 检 索 教 育 ;3) 信 息 素 质 集 中 强 化 培 训 ;4) 嵌 入 课 程 式 信 息 素 质 教 育 课 堂 外 自 主 式 信 息 素 质 教 育 的 实 现 方 式 主 要 有 :1)E-learning 在 线 信 息 素 质 教 育 ; 2) 建 立 IC LS 信 息 共 享 学 习 空 间 ;3) 学 科 馆 员 的 学 科 信 息 服 务 两 个 模 块 互 相 协 同, 以 无 所 不 在 和 灵 活 多 样 的 方 式 构 成 一 种 动 态 无 缝 交 互 式 及 24 7 全 天 候 的 信 息 素 质 教 育 模 式 (2) 利 用 馆 内 IC 信 息 共 享 空 间 为 有 创 新 实 践 需 求 的 企 业 教 师 学 生 提 供 个 性 化 服 务 的 一 站 式 服 务 模 式 并 建 立 大 学 生 三 环 梯 度 创 新 能 力 培 养 模 式, 该 模 式 包 括 自 主 学 习 互 动 交 流 创 新 体 验 三 个 部 分, 让 大 学 生 在 自 主 学 习 过 程 中 学 会 思 维 理 解, 在 观 察 分 析 中 感 知 认 知 问 题, 在 互 动 交 流 创 新 体 验 中 探 知 问 题 5. 全 方 位 立 体 化 多 层 次 的 信 息 素 质 教 育 实 践 活 动, 增 强 了 学 生 的 信 息 意 识 信 息 观 念, 提 高 了 学 生 信 息 素 质 水 平 (1) 基 础 信 息 素 质 教 育 活 动 以 每 年 入 学 新 生 为 对 象, 广 泛 地 进 行 基 础 信 息 素 质 的 普 及 教 育, 充 分 利 用 现 代 先 进 的 信 息 技 术 手 段, 采 用 了 入 馆 指 南 + 现 场 讲 座 + 上 机 考 试 相 结 合 的 方 式 该 模 式 下 学 生 通 过 考 试 提 早 获 取 借 阅 权 限 进 入 图 书 馆, 激 发 了 学 生 的 学 习 热 情, 收 到 了 良 好 培 训 效 果 (2) 通 用 信 息 素 质 教 育 活 动 在 对 我 校 学 生 进 行 信 息 素 质 水 平 问 卷 调 查 的 结 果 进 行 分 析 研 究 的 基 础 上, 以 大 学 生 的 校 园 学 习 生 活 活 动 社 会 活 动 所 涉 及 和 关 心 的 热 点 问 题 为 切 入 点, 将 信 息 素 质 的 理 论 与 大 学 生 的 学 习 生 活 实 践 相 结 合, 全 方 位 立 体 化 地 培 养 了 大 学 生 的 通 用 信 息 素 质 能 力 (3) 专 业 信 息 素 质 教 育 活 动 以 大 学 三 四 年 级 学 生 和 研 究 生 为 主 要 培 养 对 象, 以 文 献 检 索 课 为 平 台, 培 养 高 年 级 学 生 基 于 学 科 的 专 业 信 息 素 质 二 创 新 点 1. 从 我 校 图 书 馆 角 度 提 出 以 教 师 馆 员 企 业 为 服 务 主 体 以 学 生 为 服 务 对 象 以 全 面 提 高 学 生 信 息 素 质 及 创 新 能 力 为 目 标 的 联 合 培 养 模 式 1 以 课 堂 内 嵌 入 信 息 素 质 教 育 和 课 堂 外 自 主 式 信 息 素 质 教 育 相 结 合 的 泛 在 式 信 息 素 质 教 育 模 式, 通 过 全 方 位 247

248 立 体 化 多 层 次 的 信 息 素 质 教 育 实 践 活 动, 增 强 了 大 学 生 的 信 息 意 识 信 息 观 念, 提 高 了 学 生 信 息 素 质 水 平 及 创 新 能 力 2 利 用 馆 内 IC 信 息 共 享 空 间 为 有 创 新 实 践 需 求 的 企 业 教 师 学 生 提 供 个 性 化 服 务 的 一 站 式 服 务 模 式 2. 针 对 不 同 年 级 不 同 专 业 的 学 生 特 点, 分 别 提 出 适 合 不 同 层 次 培 养 模 式 的 实 施 策 略 三 研 究 成 果 发 表 3 篇 相 关 论 文 : 1. 卓 越 计 划 视 域 下 大 学 生 信 息 素 养 的 培 养 模 式 研 究 文 章 在 分 析 卓 越 计 划 对 高 校 图 书 馆 信 息 服 务 影 响 基 础 上, 提 出 以 完 善 学 科 式 服 务 体 系 提 高 大 学 生 创 新 能 力 加 强 读 者 信 息 素 养 培 养 适 应 经 济 社 会 发 展 的 创 新 实 践 型 人 才, 为 卓 越 计 划 创 新 型 高 素 质 人 才 的 培 养 提 供 强 有 力 的 智 力 支 持 和 资 源 保 障 2.IC 视 阈 下 大 学 生 创 新 能 力 培 养 模 式 及 其 实 现 途 径 文 章 分 析 了 高 校 图 书 馆 IC 空 间 在 大 学 生 创 新 能 力 培 养 中 的 优 势, 构 建 了 IC 视 阈 下 大 学 生 梯 度 创 新 能 力 培 养 模 式, 并 从 建 立 多 功 能 实 体 IC 空 间 加 强 IC 空 间 信 息 资 源 建 设 丰 富 创 新 体 验 区 内 容 实 施 开 放 式 信 息 素 质 教 育 四 个 方 面 提 出 了 大 学 生 创 新 能 力 培 养 模 式 的 实 现 途 径 3. 基 于 E- 创 新 人 才 培 养 的 高 校 图 书 馆 信 息 素 质 教 育 体 系 研 究 文 章 针 对 E 时 代 对 创 新 型 人 才 的 要 求, 分 析 了 信 息 素 质 教 育 与 E- 创 新 人 才 培 养 的 关 系 及 图 书 馆 在 信 息 素 质 教 育 中 的 重 要 地 位, 并 从 信 息 素 质 教 育 的 目 的 # 内 容 及 教 育 模 式 # 实 现 方 式 等 方 面 构 建 了 基 于 E- 创 新 人 才 培 养 的 信 息 素 质 教 育 体 系 四 应 用 情 况 为 了 提 高 学 生 的 信 息 素 养, 培 养 其 创 新 能 力, 图 书 馆 积 极 发 挥 其 自 身 优 势, 通 过 合 理 调 整 资 源 引 进 先 进 技 术 和 设 备 开 设 信 息 检 索 课 程 开 展 信 息 素 质 教 育 培 训 活 动 开 通 IC 空 间 提 供 学 习 交 流 讨 论 空 间 不 断 创 新 信 息 服 务 内 容 和 形 式, 逐 步 加 大 了 对 学 生 的 支 持 服 务 力 度, 逐 步 增 强 了 学 生 的 信 息 意 识 和 信 息 素 质, 不 断 提 高 了 学 生 的 创 新 能 力, 扩 展 了 学 生 的 学 习 能 力 和 社 会 实 践 能 力 248

249 61. 以 学 术 英 语 为 导 向 的 大 学 英 语 课 程 建 设 与 改 革 研 究 课 题 组 成 员 : 吴 艳, 董 海 琳, 李 莉 项 目 编 号 :Qz 一 研 究 基 本 内 容 要 对 现 有 的 普 通 英 语 课 程 进 行 改 革 建 设 以 学 术 英 语 为 导 向 的 大 学 英 语 课 程, 首 先 要 对 这 门 课 进 行 需 求 分 析 研 究 ( 主 要 采 用 调 查 问 卷 的 方 法 ) 需 求 分 析 调 查 问 卷 主 要 围 绕 以 下 四 个 方 面 设 计 :( 一 ) 英 语 学 习 动 机 及 对 学 术 英 语 课 程 的 态 度 (%);( 二 ) 学 术 英 语 技 能 需 求 (%);( 三 ) 学 术 英 语 教 学 模 式 与 教 学 方 法 ; ( 四 ) 关 于 英 语 学 习 现 状 分 析 及 预 期 困 难 需 求 分 析 的 对 象 是 12 级 在 校 本 科 生 学 术 英 语 课 程 需 求 分 析 研 究 表 明 :77.4% 本 科 生 对 学 术 英 语 表 示 有 兴 趣, 其 中 18.2% 的 学 生 有 着 浓 厚 的 学 习 兴 趣 半 数 以 上 的 学 生 赞 同, 学 术 英 语 是 将 来 工 作 或 继 续 学 习 的 必 要 条 件 有 一 半 以 上 的 学 生 表 示 出, 对 学 术 英 语 阅 读 和 写 作 有 兴 趣 建 立 在 需 求 分 析 的 基 础 上, 我 们 明 确 了 学 术 英 语 教 学 目 标 教 学 内 容 教 学 方 法 等 教 学 实 践 环 节 考 虑 到 项 目 组 成 员 所 承 担 的 教 学 任 务, 我 们 决 定 将 对 商 务 英 语 课 程 ( 属 于 专 门 用 途 学 术 英 语 ) 进 行 教 学 目 标 教 学 目 标 教 学 内 容 教 学 方 法 手 段 和 测 试 评 估 方 法 的 科 学 设 计 和 研 讨 其 次, 我 们 主 要 采 用 教 学 对 比 试 验 的 研 究 方 法, 来 检 验 基 于 需 求 分 析 的 课 程 改 革 框 架, 使 研 究 的 结 果 更 加 可 信 教 学 对 比 试 验 前, 需 要 确 立 教 学 实 验 班 和 参 照 班 由 项 目 组 的 2 位 老 师 分 别 担 任 试 验 班 和 参 照 班 的 教 学 ( 每 班 保 证 不 少 于 30 人, 并 且, 学 生 在 写 作 阅 读 听 力 口 语 等 方 面 水 平 差 不 多 ) 两 位 老 师 应 该 授 课 水 平 上 相 当 评 判 两 位 老 师 的 授 课 水 平 的 重 要 参 考 依 据 是 近 3 年 的 学 评 教 成 绩 结 合 项 目 组 成 员 所 承 担 的 教 学 任 务, 我 们 决 定 选 用 吴 艳 老 师 承 担 的 商 务 英 语 四 级 后 拓 展 课 程 班 级 作 为 试 验 班 李 莉 老 师 承 担 的 技 能 训 练 四 级 后 拓 展 课 程 为 参 照 班 两 班 学 生 人 数 相 当, 英 语 水 平 测 试 结 果 显 示 具 有 可 比 性 随 后, 在 教 学 实 验 的 伊 始, 对 实 验 班 组 和 参 照 班 组 进 行 前 测 为 保 证 测 试 的 效 度 和 信 度, 我 们 将 采 用 一 套 托 业 试 卷, 在 同 一 时 间 集 中 对 他 们 进 行 测 试 托 业 考 试 是 针 对 在 国 际 工 作 环 境 中 使 用 英 语 交 流 的 人 们 而 指 定 的 英 语 能 力 测 评, 由 美 国 教 育 考 试 服 务 中 心 设 计 因 此, 测 试 的 效 度 得 到 了 有 效 的 保 障 况 且, 托 业 测 试 的 内 容 和 难 易 程 度 与 研 究 比 较 吻 合 试 卷 全 部 都 是 客 观 题 目, 这 样 有 利 于 保 证 测 试 结 果 的 信 度 实 验 班 的 教 材 以 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 的 新 视 野 商 务 英 语 第 一 册, 还 有 剑 249

250 桥 2 商 务 英 语 中 级 为 主 并 选 取 适 合 的 网 络 教 学 资 源 实 验 班 的 教 学 方 法 主 要 借 鉴 国 外 语 类 分 析 的 方 法, 自 上 而 下, 从 输 入 到 产 出 的 基 本 模 式 具 体 教 学 步 骤 如 下 : 1. 分 析 典 型 的 语 篇, 解 构 信 息 结 构, 语 篇 模 式 和 修 辞 策 略 等 2. 分 析 语 篇 构 建 层 面 的 语 言 特 征, 包 括 元 语 篇 特 征, 语 篇 衔 接 手 段 等 3. 识 别 学 术 词 汇 及 半 学 术 词 汇 使 用 的 语 境 特 征 4. 提 供 同 一 语 类 的 语 篇 数 篇, 由 学 生 自 主 分 析 语 篇 语 类 特 征 5. 模 仿 写 作 或 口 语 表 达, 点 评, 提 出 修 改 意 见 参 照 班 的 教 材 主 要 由 老 师 自 行 选 择, 主 要 采 用 传 统 的 比 较 灵 活 的 教 学 方 法 在 结 束 为 期 一 个 学 期 的 教 学 对 比 试 验 后, 我 们 采 用 同 一 套 托 业 试 卷, 在 同 一 时 间 内 集 中 对 实 验 班 和 参 照 班 进 行 了 后 测 评 分 的 标 准 和 方 法 同 前 测 并 利 用 SPSS 进 行 数 据 对 比 分 析 结 果 之 后, 撰 写 了 研 究 报 告 和 学 术 论 文, 公 开 了 本 研 究 的 结 果 教 学 对 比 实 验 结 果 表 明 : 学 术 英 语 教 学 与 普 通 英 语 教 学 比, 在 促 进 学 生 阅 读 能 力 和 听 力 能 力 上, 效 果 更 佳 显 著 最 后, 依 据 国 家 教 育 部 的 有 关 指 导 文 件, 结 合 我 校 实 际, 以 学 术 英 语 为 导 向, 对 我 校 大 学 英 语 课 程 体 系 进 行 改 革 设 计, 优 化 我 校 大 学 英 语 课 程 设 臵, 制 定 了 华 北 理 工 大 学 学 术 英 语 教 学 大 纲 和 华 北 理 工 大 学 学 术 英 语 教 学 改 革 方 案 设 计 华 北 理 工 大 学 学 术 英 语 教 学 大 纲 对 学 术 英 语 的 教 学 对 象 目 标 和 要 求 教 学 模 式 测 试 评 估 方 法 等 做 了 细 致 而 深 入 的 描 述 华 北 理 工 大 学 学 术 英 语 教 学 改 革 方 案 设 计 主 要 是 建 立 在 现 有 大 学 英 语 3+X 教 学 模 式 基 础 之 上, 对 我 校 大 学 英 语 课 程 从 教 学 内 容 学 分 分 臵 教 学 模 式 和 手 段 以 及 教 学 测 试 评 估 方 法 上 全 面 系 统 的 设 计, 为 今 后 我 校 实 施 学 术 英 语 教 学 提 供 了 重 要 的 依 据 二 创 新 点 前 瞻 性 和 时 代 性 大 学 英 语 教 育 的 诞 生 便 是 为 了 满 足 国 家 发 展 和 社 会 需 求 随 着, 历 次 教 改 的 深 入 进 行, 大 学 英 语 课 程 体 系 已 经 日 臻 完 善 目 前, 我 校 单 一 的 普 通 英 语 课 程 教 学 已 经 不 符 合 国 家 发 展 社 会 需 求 和 学 习 者 个 人 的 多 元 化 的 学 习 需 求 了 学 术 英 语 作 为 大 学 英 语 课 程 体 系 中 一 个 有 机 组 成 部 分, 其 开 设 的 迫 切 性 必 要 性 和 可 行 性 都 在 本 项 目 的 研 究 中 的 到 了 验 证 在 学 术 英 语 教 学 正 在 兴 起 之 时, 本 项 目 研 究 立 足 我 校 实 际, 开 发 切 合 我 校 学 生 实 际 需 求 的 学 术 英 语 课 程, 符 合 我 国 提 出 的 高 等 教 育 要 面 向 国 际 培 养 国 际 化 人 才 的 需 要, 因 此 具 有 一 定 的 前 瞻 性 和 时 代 性 对 我 校 传 统 大 学 英 语 课 程 体 系 的 一 个 创 新 性 突 破 自 2004 年, 我 校 开 始 实 施 多 媒 体 网 络 教 学 手 段 2007 年 年, 我 校 开 始 实 施 大 学 英 语 3+X 的 教 学 模 式 改 革 但 是 历 次 改 革 仅 仅 局 限 于 教 学 模 式 和 手 段 方 面 的 革 新 本 项 目 依 据 国 家 教 育 部 相 关 文 件, 旨 在 对 我 校 大 学 英 语 课 程 体 系 和 学 分 分 臵 进 行 更 加 深 入 系 统 大 刀 阔 斧 地 改 革 因 此, 从 这 个 角 度 上 说, 本 项 改 革 研 究 是 一 个 创 新 性 地 突 破 250

251 优 化 大 学 英 语 师 资 队 伍 建 设 新 的 改 革 必 会 带 来 新 的 挑 战 和 机 遇 师 资 队 伍 建 设 是 一 切 教 学 改 革 的 核 心 和 关 键 大 学 英 语 课 程 体 系 的 优 化 设 计, 必 须 依 靠 大 学 英 语 教 师 来 积 极 地 开 展 实 施 这 样, 便 为 大 学 英 语 教 师 的 职 业 发 展 搭 建 起 了 一 个 良 好 的 平 台, 指 明 了 方 向, 有 利 于 教 师 尽 快 提 升 自 身 业 务 水 平 和 知 识, 有 利 于 打 造 一 支 水 平 更 高 专 业 素 养 过 硬 的 大 学 英 语 教 师 队 伍, 提 升 我 校 大 学 英 语 教 学 质 量 将 教 学 和 研 究 有 机 结 合 在 一 起 本 项 目 选 题 来 源 与 教 学 实 践, 通 过 使 用 调 查 问 卷 和 教 学 对 比 实 验 的 方 法 验 证 了 学 术 英 语 教 学 更 加 由 于 普 通 英 语 教 学 研 究 所 取 得 的 结 果 反 过 来 指 导 教 学 实 践 因 此, 本 项 目 有 效 地 将 教 学 与 研 究 紧 密 结 合 在 一 起 教 师 不 仅 是 研 究 实 施 者, 同 时 也 是 教 学 实 践 的 主 体 研 究 在 我 省 领 先 水 平 学 术 英 语 课 程 目 前 已 经 在 上 海 各 个 高 校 试 行, 目 前 属 于 起 步 阶 段 国 内 也 有 一 些 院 校 开 展 学 术 英 语 教 学 就 我 省 各 高 校 情 况 来 看, 学 术 英 语 教 学 尚 未 开 始 实 施 因 此, 本 项 目 研 究 在 我 省 处 于 领 先 地 位 本 研 究 的 实 施 和 成 果 必 会 为 我 省 其 他 普 通 高 校 提 供 重 要 的 参 考 和 良 好 的 示 范 能 够 进 一 步 推 动 学 术 英 语 教 学 改 革 研 究 在 我 省 深 入 地 进 行 和 发 展 三 研 究 成 果 为 了 建 设 以 学 术 英 语 为 导 向 的 大 学 英 语 课 程 体 系, 首 先 对 在 校 本 科 生 进 行 了 问 卷 调 查 经 过 数 据 统 计 和 分 析, 问 卷 调 查 结 果 显 示 大 多 数 学 生 对 学 术 英 语 表 示 有 趣, 说 明 学 习 者 的 学 习 的 内 在 动 机 已 经 具 备 对 学 术 英 语 技 能 教 学 模 式 与 教 学 方 法 的 倾 向 性 为 成 功 设 计 学 术 英 语 课 程 提 供 了 重 要 参 考 另 外, 学 习 者 对 学 习 现 状 的 分 析 及 预 期 困 难 反 映 出 了 学 习 薄 弱 环 节, 也 是 学 习 需 求 所 在 接 着, 围 绕 是 否 学 术 英 语 教 学 优 于 普 通 英 语 教 学, 我 们 开 展 了 教 学 对 比 试 验 结 果 显 示, 学 术 英 语 教 学 在 提 高 学 生 听 力 和 阅 读 能 力 上 具 有 显 著 优 势 最 后, 建 立 在 需 求 分 析 和 教 学 对 比 试 验 的 基 础 之 上, 我 们 定 制 符 合 我 校 实 际 的 华 北 理 工 大 学 学 术 英 语 教 学 改 革 方 案 设 计, 华 北 理 工 大 学 学 术 英 语 教 学 大 纲 四 应 用 情 况 对 12 级 在 校 本 科 生 的 学 术 英 语 课 程 需 求 分 析 研 究 表 明 :77.4% 本 科 生 对 学 术 英 语 表 示 有 兴 趣, 其 中 18.2% 的 学 生 有 着 浓 厚 的 学 习 兴 趣 半 数 以 上 的 学 生 赞 同, 学 术 英 语 是 将 来 工 作 或 继 续 学 习 的 必 要 条 件 有 一 半 以 上 的 学 生 表 示 出, 对 学 术 英 语 阅 读 和 写 作 有 兴 趣 基 于 需 求 分 析 结 果,2014 年 3 月 至 7 月 开 始 实 施 实 验 班 和 控 制 班 的 对 比 教 学 实 验 教 学 方 法 采 用 体 裁 分 析 法 实 验 开 始 和 结 束 时 采 集 前 测 和 后 测 数 据 SPSS 数 据 分 析 结 果 说 明 : 控 制 班 与 实 验 班 之 间 的 听 力 和 阅 读 平 均 成 绩 之 间 存 在 显 著 性 差 异, 251

252 即 两 种 教 学 方 法 下 的 英 语 听 力 和 阅 读 成 绩 有 着 显 著 差 异 由 此 可 以 看 出, 学 术 英 语 课 程 的 学 习 有 助 于 学 生 听 力 和 阅 读 水 平 的 提 高, 并 且 学 术 英 语 课 程 的 学 习 在 大 学 英 语 学 生 听 力 水 平 和 阅 读 水 平 的 全 面 提 高 的 方 面 要 优 于 参 照 班 的 课 程 学 习 基 于 以 上 研 究 成 果, 依 据 国 家 教 育 部 的 有 关 指 导 文 件, 结 合 我 校 实 际, 以 学 术 英 语 为 导 向, 对 我 校 大 学 英 语 课 程 体 系 进 行 改 革 设 计, 优 化 我 校 大 学 英 语 课 程 设 臵, 制 定 了 华 北 理 工 大 学 学 术 英 语 教 学 大 纲 和 华 北 理 工 大 学 学 术 英 语 教 学 改 革 方 案 设 计 华 北 理 工 大 学 学 术 英 语 教 学 大 纲 对 学 术 英 语 的 教 学 对 象 目 标 和 要 求 教 学 模 式 测 试 评 估 方 法 等 做 了 细 致 而 深 入 的 描 述 华 北 理 工 大 学 学 术 英 语 教 学 改 革 方 案 设 计 主 要 是 建 立 在 现 有 大 学 英 语 3+X 教 学 模 式 基 础 之 上, 对 我 校 大 学 英 语 课 程 从 教 学 内 容 学 分 分 臵 教 学 模 式 和 手 段 以 及 教 学 测 试 评 估 方 法 上 全 面 系 统 的 设 计, 为 今 后 我 校 实 施 学 术 英 语 教 学 提 供 了 重 要 的 依 据 252

253 62. 院 校 合 并 过 程 中 公 共 政 治 课 改 革 探 索 研 究 课 题 组 成 员 : 张 涛, 于 守 武, 陈 宏 硕, 宋 杨 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 我 们 通 过 研 究 总 结 出 地 方 性 院 校 学 生 思 想 政 治 概 况 的 基 本 特 点 : 1. 具 有 比 较 理 性 的 视 角 和 现 实 主 义 的 立 场, 宏 观 上 信 任 党 和 政 府 但 对 政 治 不 感 兴 趣 ;2. 宏 观 上 对 未 来 的 乐 观 态 度 和 个 人 目 标 缺 失 共 存, 对 于 读 大 学 和 进 一 步 深 造 带 来 的 前 途 方 面 的 优 越 感 明 显 下 降 ;3. 学 生 主 要 通 过 网 络 获 取 信 息 进 行 阅 读, 具 有 熟 人 性 质 的 网 络 平 台 在 这 个 过 程 中 起 到 了 重 要 作 用 ;4. 学 生 之 间 的 交 流 通 过 班 级 宿 舍 学 生 组 织 同 质 目 标 群 体 同 乡 和 熟 人 网 络 等 实 体 单 元 或 网 络 平 台 进 行, 各 种 单 元 交 互 作 用 根 据 以 上 特 点 提 出 加 强 和 改 进 思 想 政 治 教 育, 提 升 创 新 能 力 的 对 策 : 1. 确 立 公 民 教 育 在 心 理 引 导 和 思 想 政 治 教 育 体 系 中 的 基 础 性 地 位, 培 养 具 有 责 任 感 的 合 格 公 民 ;2. 以 中 西 马 为 内 容, 强 调 对 终 极 价 值 的 追 求, 切 实 加 强 理 想 信 念 教 育, 在 终 极 价 值 的 角 度 丰 富 学 生 的 价 值 观 厚 度, 拉 升 学 生 人 生 理 想 的 高 度 ;3. 以 解 决 学 生 实 际 问 题 为 出 发 点, 通 过 切 实 有 效 的 措 施 把 可 控 性 教 育 影 响 深 入 到 学 生 熟 人 网 络 平 台 之 中 ;4. 依 照 学 生 交 流 的 特 征, 采 取 各 种 措 施, 逐 步 实 现 学 生 交 流 与 政 治 体 制 的 良 性 互 动, 培 育 学 生 自 主 交 流 的 良 性 环 境, 进 一 步 增 强 其 自 主 判 断 能 力 和 心 理 承 受 能 力 分 析 网 络 政 治 参 与 存 在 的 问 题 首 先, 网 络 政 治 参 与 的 主 体 受 到 经 济 条 件 和 技 术 水 平 的 限 制, 造 成 在 实 践 当 中 的 参 与 不 平 等 一 方 面 上 网 的 硬 件 门 槛 仍 旧 不 可 小 视, 虽 然 我 国 网 民 数 量 迅 猛 增 长, 但 是 能 够 做 到 按 照 主 观 意 愿 时 时 在 线 的 人 群 在 国 民 当 中 还 是 占 到 少 数, 尤 其 是 在 广 大 的 农 村 地 区, 家 用 电 脑 仍 旧 是 大 多 数 农 民 家 庭 非 必 要 性 的 生 产 生 活 工 具, 同 时 根 据 人 民 网 的 调 查 统 计,2011 年 我 国 农 民 人 均 纯 收 入 为 6977 元, 价 值 几 千 块 钱 的 个 人 电 脑 对 于 大 多 数 农 民 来 讲 仍 旧 是 奢 侈 品 其 次, 网 络 的 虚 拟 化 特 征 导 致 政 治 参 与 主 体 行 为 的 非 理 性 化, 容 易 滋 生 政 治 谣 言 和 多 数 人 的 暴 政 一 方 面, 网 上 汇 集 着 海 量 的 信 息, 真 实 信 息 和 虚 假 甚 至 恶 意 信 息 并 存, 甄 别 有 效 的 信 息 对 于 参 与 主 体 而 言 是 一 项 非 常 艰 巨 的 任 务, 任 何 个 人 都 不 能 完 全 摆 脱 主 观 好 恶 在 信 息 选 取 过 程 中 发 挥 作 用, 再 加 上 现 实 社 会 的 贫 富 不 均 公 平 缺 失 253

254 现 象, 网 络 政 治 参 与 主 体 往 往 乐 于 采 信 自 己 喜 欢 或 揭 露 阴 暗 面 的 信 息, 众 多 网 民 的 信 息 择 取 倾 向 的 汇 集 最 终 形 成 了 宏 观 上 参 与 主 体 行 为 的 非 理 性 化 特 点 第 三, 对 于 民 主 价 值 理 念 的 抽 象 追 求 和 对 于 实 际 利 益 的 具 体 追 求 之 间 存 在 某 种 意 义 上 的 鸿 沟 从 现 实 网 络 政 治 参 与 实 践 者 的 角 度 来 看, 他 们 大 多 是 35 岁 以 下 具 有 一 定 参 政 意 识 和 参 政 能 力 的 青 年 群 体, 具 有 进 行 政 治 表 达 并 实 现 民 主 权 利 的 需 求, 通 过 网 络 参 与 实 现 权 利 是 其 追 求 民 主 政 治 价 值 理 念 的 重 要 途 径 之 一 ; 与 此 同 时, 在 具 体 的 参 与 实 践 过 程 中, 他 们 都 是 针 对 具 体 的 问 题, 尤 其 是 和 自 身 利 益 息 息 相 关 的 问 题, 进 行 表 达 和 参 与 最 后, 群 体 极 化 和 网 络 政 治 盲 从 比 较 广 泛 的 存 在 于 政 治 参 与 过 程 中 詹 姆 斯 斯 托 纳 提 出 群 体 极 化 概 念, 是 指 群 体 中 原 已 存 在 的 倾 向 性 通 过 相 互 作 用 而 得 到 加 强, 使 一 种 观 点 朝 着 更 极 端 的 方 向 转 移, 即 保 守 的 会 更 保 守, 激 进 的 会 更 冒 险 互 联 网 的 匿 名 环 境 海 量 帖 文 的 气 氛 渲 染, 观 点 相 近 人 群 的 频 繁 沟 通, 更 容 易 产 生 群 体 极 化, 并 可 能 发 展 为 人 身 攻 击, 甚 至 威 胁 社 会 正 常 秩 序 在 中 国 社 会 转 型 的 时 代 背 景 下, 政 治 发 展 相 对 欠 缺, 导 致 网 络 政 治 参 与 的 群 体 极 化 现 象 十 分 严 重 总 结 出 网 络 政 治 参 与 规 范 化 的 引 导 路 径 首 先, 加 快 信 息 化 技 术 开 发 力 度, 营 造 良 好 的 网 络 政 治 参 与 环 境 一 方 面, 遵 循 市 场 规 律, 不 断 加 强 基 础 设 施 的 建 设 力 度, 加 大 对 信 息 弱 势 群 体 和 不 发 达 地 区 的 投 入, 尽 量 普 及 电 脑 和 网 络 的 使 用 范 围, 消 除 实 践 中 的 信 息 差 别, 实 现 网 络 资 源 服 务 的 均 衡 化, 鼓 励 民 众 通 过 网 络 手 段 进 行 积 极 地 政 治 参 与, 进 而 提 高 全 民 政 治 参 与 的 广 度 和 深 度 在 基 础 教 育 和 公 民 教 育 领 域 推 广 网 络 政 治 参 与 的 相 关 信 息 化 技 术, 让 国 家 主 导 的 规 范 政 治 参 与 模 式 尽 早 成 为 参 与 主 体 的 实 践 方 式, 用 健 康 的 参 与 经 验 和 体 验 对 抗 不 良 的 倾 向 另 一 方 面, 以 广 大 人 民 的 利 益 为 基 点 确 立 权 威 信 息 体 系, 防 止 形 成 特 殊 群 体 利 益 的 信 息 贵 族 对 话 语 权 和 资 源 类 的 公 共 信 息 产 生 垄 断, 为 通 过 信 息 平 等 促 进 人 与 人 之 间 的 现 实 平 等 创 造 条 件 其 次, 不 断 规 范 和 引 导 公 民 的 政 治 参 与 行 为, 通 过 法 律 的 手 段 维 护 网 络 环 境 和 公 民 正 当 权 利 在 基 础 教 育 阶 段 加 强 青 少 年 儿 童 的 网 络 政 治 参 与 引 导, 培 育 未 来 合 格 的 网 络 参 与 群 体 信 息 管 理 部 门 要 时 时 注 意 网 络 舆 情 的 发 展 变 化, 针 对 网 络 民 意 的 指 向 及 时 给 出 相 应 的 权 威 信 息, 实 现 对 网 络 民 意 的 恰 当 规 制 不 断 加 强 立 法, 严 格 按 照 法 律 规 定 和 法 律 程 序 处 臵 相 关 事 件, 避 免 非 理 性 化 因 素 在 政 治 参 与 中 的 消 极 作 用, 尽 量 消 解 网 络 政 治 谣 言 和 多 数 人 的 暴 政 目 前, 我 国 的 网 络 立 法 还 非 常 不 完 善, 最 新 的 相 关 法 律 就 是 07 年 颁 布 的 中 华 人 民 共 和 国 政 府 信 息 公 开 条 例, 内 容 不 够 全 面 具 体, 大 大 滞 后 于 网 络 政 治 实 践 的 发 展 进 程 下 一 步 的 立 法 基 点 在 于 : 融 合 信 息 技 术 和 政 治 民 主 推 行 实 名 制 政 治 参 与 立 法 规 范 网 络 秩 序 和 保 障 公 民 自 由 并 重 融 合 国 情 和 国 际 惯 例 等 等 254

255 第 三, 协 调 民 主 权 利 的 追 求 与 实 际 利 益 追 求 的 平 衡 点, 实 现 全 民 福 利 的 最 大 化 一 方 面, 解 决 好 在 网 络 虚 拟 环 境 当 中 政 治 表 达 的 度 的 问 题, 既 要 保 持 真 实 的 意 思 表 示, 保 障 网 络 民 意 的 渠 道 畅 通, 又 要 掌 握 过 犹 不 及 的 原 则, 适 度 降 低 纯 粹 的 网 络 情 绪 发 泄 的 强 度, 在 表 达 和 克 制 之 间 寻 求 适 当 的 理 性 政 治 参 与 心 理 状 态 另 一 方 面, 在 抽 象 化 的 价 值 观 念 追 求 和 具 象 化 的 利 益 追 求 之 间 寻 找 平 衡 点, 既 要 高 扬 具 有 普 世 价 值 意 义 的 自 由 民 主, 形 成 全 社 会 向 往 政 治 发 展 的 良 好 氛 围, 又 要 注 意 解 决 实 际 问 题, 满 足 参 与 主 体 合 理 的 利 益 诉 求, 在 逐 步 解 决 具 体 问 题 的 过 程 中 向 具 有 终 极 意 义 的 价 值 理 念 靠 近 最 后, 适 度 掌 控 群 体 倾 向 性, 减 少 极 端 的 群 体 行 为, 力 争 把 群 体 极 化 和 政 治 盲 从 的 消 极 作 用 降 到 最 低 减 少 群 体 极 化 现 象 的 根 本 立 足 点 还 在 于 解 决 社 会 分 配 不 公 两 极 分 化 等 社 会 问 题, 从 源 头 上 消 除 集 体 性 的 不 满 情 绪 把 能 够 引 起 网 络 群 体 性 事 件 的 具 体 问 题 解 决 好, 就 能 够 消 除 出 现 极 化 倾 向 的 导 火 线 ; 把 社 会 问 秩 序 维 护 好, 就 能 从 本 质 上 消 解 群 体 极 化 产 生 的 社 会 条 件 为 各 种 声 音 和 观 点 开 辟 生 存 的 空 间, 营 造 百 家 争 鸣 的 政 治 文 化 氛 围, 使 不 同 甚 至 矛 盾 的 政 治 观 点 能 够 有 机 会 合 理 论 辩, 让 网 民 自 己 凭 借 理 智 判 断 是 非, 做 出 政 治 选 择 相 信 主 流 民 意 的 理 性 能 力, 创 造 宽 松 多 元 的 网 络 政 治 环 境, 通 过 不 同 观 点 之 间 的 博 弈, 依 靠 网 络 体 系 的 自 然 力 量 筛 选 出 最 为 合 理 的 观 点, 用 以 规 范 政 治 决 策 二 创 新 点 本 研 究 是 对 地 方 综 合 性 院 校 的 实 证 研 究, 立 足 综 合 性 院 校 实 际, 能 够 彰 显 对 特 定 大 学 生 群 体 思 想 政 治 教 育 引 导 措 施 的 针 对 性 ; 本 研 究 在 结 论 中 尝 试 性 提 出 高 校 免 疫 式 思 想 政 治 教 育 工 作 方 法, 也 就 是 充 分 培 养 和 利 用 学 生 的 自 主 理 性 判 断 能 力, 信 任 学 生 依 靠 学 生, 通 过 不 断 解 决 学 生 的 具 体 问 题, 改 变 传 统 的 压 力 式 预 防 工 作 方 法 三 研 究 成 果 本 研 究 在 河 北 联 合 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) 发 表 论 文 公 民 网 络 政 治 参 与 的 问 题 与 对 策 分 析, 在 科 技 研 究 发 表 引 导 功 利 性 目 标 促 进 大 学 生 理 想 教 育, 并 在 学 校 思 想 政 治 教 育 教 学 过 程 当 中 注 重 引 入 多 方 面 知 识, 尝 试 多 种 课 堂 教 学 模 式, 能 够 帮 助 改 进 课 堂 教 学 效 果 通 过 大 量 的 调 查 访 谈, 从 在 校 学 生 对 待 社 会 问 题 的 看 法 看 待 未 来 的 态 度 获 得 信 息 的 方 式 以 及 交 流 习 惯 等 角 度 总 结 出 当 前 学 生 政 治 思 想 状 况 的 一 些 特 点, 具 体 包 括 : 搞 清 楚 学 生 看 待 社 会 问 题 和 政 治 问 题 的 立 场, 及 其 对 现 行 体 制 的 认 可 程 度 和 情 感 判 断 ; 搞 清 楚 学 生 对 未 来 的 基 本 看 法 和 对 个 人 前 途 命 运 的 基 本 判 255

256 断 ; 搞 清 楚 学 生 获 得 信 息 和 进 行 阅 读 的 主 要 途 径, 全 面 梳 理 青 年 学 生 群 体 获 取 信 息 的 基 本 特 点 ; 搞 清 楚 学 生 交 流 的 习 惯, 掌 握 其 进 行 交 流 的 基 本 特 点 在 调 查 整 理 清 楚 以 上 四 点 的 基 础 上, 提 出 基 于 创 新 型 人 才 培 养 目 标 之 下 的 思 想 政 治 引 导 方 案 四 应 用 情 况 本 研 究 立 足 于 地 方 综 合 性 大 学 的 基 本 现 状, 进 行 个 案 深 度 调 查 和 分 析 为 政 府 决 策 和 制 定 大 学 生 信 息 引 导 方 面 的 政 策 提 供 借 鉴 本 研 究 的 成 果 能 够 加 强 政 策 措 施 的 针 对 性 和 有 效 性, 帮 助 政 府 确 立 在 网 络 条 件 下 的 信 息 权 威 地 位, 扩 大 体 制 在 大 学 生 群 体 当 中 的 合 法 性 基 础 为 高 校 提 升 思 想 政 治 教 育 工 作 的 有 效 性 提 供 保 障 为 大 学 生 思 想 政 治 教 育 研 究 者 提 供 新 的 概 念 和 解 释 框 架 引 入 大 学 生 熟 人 网 络 免 疫 式 思 想 政 治 教 育 工 作 方 法 等 概 念 和 理 论 框 架, 为 准 确 表 达 网 络 条 件 下 的 具 体 情 况 提 供 了 新 的 方 法 256

257 63. 法 学 专 业 司 法 精 神 病 学 课 程 建 设 的 特 色 研 究 课 题 组 成 员 : 彭 焱 朱 小 茼 杨 绍 清 陈 允 恩 王 莹 李 建 明 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 根 据 专 业 性 质 及 学 生 特 点, 对 司 法 精 神 病 学 的 重 点 章 节 及 重 点 内 容 的 设 定 进 行 研 究 法 学 专 业 学 生 对 相 关 法 律 知 识 有 一 定 的 基 础, 对 精 神 病 学 相 关 知 识 没 有 基 础, 根 据 这 个 情 况, 所 以 司 法 精 神 病 学 课 程 的 讲 授, 重 点 内 容 是 精 神 疾 病 相 关 知 识, 次 要 内 容 是 法 学 相 关 知 识 其 中 重 点 章 节 包 括 : 第 四 章 精 神 分 裂 症, 第 五 章 心 境 障 碍, 第 八 章 神 经 症 与 癔 症, 第 十 三 章 酒 精 中 毒 性 精 神 障 碍, 第 十 五 章 精 神 发 育 迟 滞 2. 根 据 专 业 性 质 及 学 生 特 点, 对 司 法 精 神 病 学 教 学 方 法 的 选 取 进 行 研 究, 对 法 学 专 业 进 行 司 法 精 神 病 学 的 教 学 方 法 对 比 研 究 本 课 程 主 要 应 用 的 教 学 方 法 包 括 讲 授 法, 案 例 法, 讨 论 法, 录 像 教 学, 多 媒 体 教 学, 情 景 式 教 学 等, 本 课 题 在 此 基 础 上 进 行 了 团 队 合 作 教 学 方 法 的 研 究, 效 果 显 著 具 体 方 法 如 下 : 选 取 我 校 2010 级 法 学 专 业 2 个 班 级, 其 中 1 个 班 为 实 验 班, 另 一 班 为 对 照 班 实 验 班 共 49 人, 其 中 男 性 16 人, 女 生 33 人 ; 对 照 班 共 58 人, 其 中 男 生 16 人, 女 生 42 人 2 组 在 人 口 学 方 面 没 有 显 著 性 差 异 (p>0.05) (1) 实 验 班 以 宿 舍 为 单 位 进 行 分 组, 共 分 为 7 个 团 队, 其 中 3 组 为 8 人,3 组 为 6 人,1 组 7 人, 共 计 49 人 各 团 队 推 选 1 名 同 学 为 领 导 者, 负 责 带 领 团 队 完 成 课 堂 任 务 及 课 后 作 业 对 照 班 不 进 行 分 组 (2) 具 体 章 节 教 学 方 法 安 排 :1 实 验 班 在 讲 授 第 五 章 心 境 障 碍 时, 第 一 次 课 : 老 师 首 先 给 同 学 们 布 臵 2 个 相 关 案 例, 要 求 各 团 队 同 学 自 学 本 章 节 内 容, 并 对 案 例 后 的 作 业 进 行 讨 论, 讨 论 后 做 出 统 一 答 复, 此 过 程 教 师 不 参 与 任 何 团 队 的 讨 论 第 二 次 课 : 各 团 队 选 派 一 名 同 学 上 台 发 言, 发 言 的 主 要 内 容 即 为 案 例 的 2 道 作 业 题 发 言 形 式 多 样, 可 自 行 制 作 多 媒 体 PPT 进 行 讲 解, 也 可 上 台 演 讲 等 等 待 所 有 团 队 均 发 言 后, 由 各 个 团 队 进 行 互 评, 总 分 10 分, 评 分 要 以 客 观 公 正 公 平 为 原 则 最 后, 教 师 进 行 答 疑 总 结 此 类 方 法 同 样 应 用 于 第 八 章 神 经 症 与 癔 症 (3) 实 验 班 应 用 团 队 合 作 教 学 法, 增 加 了 同 学 间 学 习 交 流 的 时 间 与 机 会, 增 进 了 同 学 间 彼 此 的 了 解 ; 同 时 以 宿 舍 为 单 位 的 团 队 组 织, 减 少 了 宿 舍 间 同 学 的 矛 盾, 增 进 了 彼 此 的 友 谊, 增 强 了 宿 舍 团 队 凝 聚 力 及 学 习 氛 围 ; 上 台 发 言 的 报 告 形 式, 锻 炼 了 同 学 的 胆 识, 语 言 组 织 能 力 以 及 应 变 能 力 3. 自 制 满 意 度 量 表, 研 究 法 学 专 业 学 生 对 司 法 精 神 病 学 教 学 内 容 及 教 学 方 法 257

258 改 革 的 满 意 度, 对 改 革 前 和 改 革 后 的 考 试 情 况 进 行 对 比 研 究 本 研 究 自 制 教 学 效 果 评 价 问 卷, 共 14 题, 每 题 从 1-10 计 分,10 分 为 最 高 分,1 分 为 最 低 分 发 放 问 卷 107 份, 回 收 问 卷 107 份, 回 收 率 100% 问 卷 具 体 内 容 包 括 :(1) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 对 教 学 内 容 的 批 判 吸 收 ;(2) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 对 课 堂 知 识 点 的 掌 握 ;(3) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 提 高 学 习 能 力 ;(4) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 利 于 知 识 结 构 的 优 化 ;(5) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 增 加 学 习 兴 趣 ;(6) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 提 高 解 决 问 题 的 能 力 ;(7) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 加 强 与 相 关 知 识 的 联 系 ;(8) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 促 进 自 主 学 习 能 力 ;(9) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 提 高 沟 通 能 力 ;(10) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 提 高 文 献 检 索 能 力 ;(11) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 增 强 团 队 合 作 能 力 ; (12) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 促 进 自 身 表 达 能 力 和 胆 量 ;(13) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 培 养 创 新 能 力 ;(14) 现 在 司 法 精 神 病 学 应 用 的 教 学 方 法 是 否 有 助 于 改 善 学 习 效 果 两 组 教 学 效 果 比 较, 实 验 班 在 提 高 学 习 能 力, 增 加 学 习 兴 趣, 提 高 解 决 问 题 的 能 力, 提 高 沟 通 能 力, 增 强 团 队 合 作 能 力, 促 进 自 身 表 达 能 力 和 胆 量, 培 养 创 新 能 力 以 及 改 善 教 学 效 果 8 方 面 均 显 著 优 于 对 照 班, 差 异 具 有 显 著 性 ( 见 表 1) 表 1 实 验 班 与 对 照 班 教 学 效 果 比 较 ( x s ) 实 验 班 (n=49) 对 照 班 (n=58) t p 更 好 地 吸 收 教 学 内 容 8.65± ± >0.05 更 快 地 掌 握 课 程 知 识 点 8.71± ± >0.05 提 高 学 习 能 力 8.49± ± <0.01** 优 化 知 识 结 构 8.33± ± >0.05 增 加 学 习 兴 趣 8.90± ± <0.01** 提 高 解 决 问 题 的 能 力 8.63± ± <0.01** 加 强 与 相 关 知 识 的 联 系 8.73± ± >0.05 促 进 自 主 学 习 能 力 8.31± ± >0.05 提 高 沟 通 能 力 8.41± ± <0.05* 提 高 文 献 检 索 能 力 8.18± ± >0.05 增 强 团 队 合 作 能 力 8.51± ± <0.01** 促 进 自 身 表 达 能 力 和 胆 量 8.69± ± <0.05* 培 养 创 新 能 力 8.39± ± <0.05* 改 善 学 习 效 果 8.69± ± <0.01** 注 :*p<0.05;**p<0.01, 以 下 同 258

259 4. 据 专 业 性 质 及 学 生 特 点, 对 司 法 精 神 病 学 的 教 学 效 果 评 估 办 法 进 行 研 究 本 研 究 教 学 效 果 评 价 主 要 采 取 以 下 两 个 方 面 :(1) 课 程 结 束 后, 采 取 自 行 设 计 的 教 学 效 果 调 查 问 卷 对 2 个 班 级 学 生 进 行 无 记 名 调 查 调 查 问 卷 共 14 题, 每 题 从 1-10 计 分, 10 分 为 最 高 分,1 分 为 最 低 分 发 放 问 卷 107 份, 回 收 问 卷 107 份, 回 收 率 100% (2) 课 程 结 束 后 对 2 个 班 级 进 行 统 一 命 题 考 试, 其 中 基 础 理 论 部 分 占 60%, 案 例 分 析 占 40% 这 两 种 方 法 分 别 从 教 学 满 意 度 问 卷 及 考 试 分 数 评 定, 做 到 了 主 观 与 客 观 相 结 合 的 评 定, 更 具 有 科 学 性 客 观 性 应 用 团 队 合 作 教 学 法 班 级 学 生 的 基 础 知 识 案 例 分 析 及 总 分 均 高 于 对 照 班 级, 差 异 具 有 显 著 性 ( 见 表 2) 表 2 实 验 班 与 对 照 班 考 试 成 绩 比 较 ( x s ) 实 验 班 (n=49) 对 照 班 (n=58) t p 基 础 知 识 分 49.45± ± <0.05* 案 例 分 析 分 35.64± ± <0.01** 总 分 84.97± ± <0.01** 二 创 新 点 1. 随 着 经 济 的 发 展, 社 会 的 进 步, 司 法 精 神 病 鉴 定 越 来 越 多, 这 就 要 求 具 有 法 学 基 础 知 识 的 人 员 进 一 步 了 解 医 学 的 相 关 知 识, 所 以 对 于 法 学 专 业 学 生 来 说, 司 法 精 神 病 学 是 一 门 基 础 学 科, 但 针 对 司 法 精 神 病 学 课 程 的 研 究 至 今 比 较 少, 大 都 局 限 于 一 些 法 医 学 专 业 的 课 程 教 学 研 究 因 此 本 研 究 将 立 足 于 医 学 院 校 的 法 学 专 业 对 司 法 精 神 病 学 课 程 进 行 研 究, 从 教 学 内 容, 教 学 方 法 及 课 程 效 果 评 估 办 法 等 方 面 进 行 研 究, 尚 属 首 例, 研 究 成 果 对 以 后 法 学 法 医 学 及 精 神 卫 生 专 业 的 司 法 精 神 病 学 教 学 提 供 新 的 视 角 2. 本 研 究 根 据 法 学 专 业 的 性 质 以 及 司 法 精 神 病 学 课 程 的 特 点, 提 出 了 适 合 学 生 的 团 队 合 作 学 习 法, 在 学 习 成 绩 上, 应 用 团 队 合 作 教 学 法 班 级 学 生 的 基 础 知 识 案 例 分 析 及 总 分 均 高 于 对 照 班 级 从 成 绩 上 看, 实 验 班 对 基 础 知 识 及 知 识 应 用 能 力 都 显 著 高 于 对 照 班 在 教 学 效 果 评 价 方 面, 实 验 班 学 生 认 为 应 用 此 种 教 学 方 法 能 显 著 提 高 自 身 的 学 习 能 力, 解 决 问 题 能 力, 沟 通 能 力 以 及 团 队 合 作 能 力, 并 且 增 加 学 习 兴 趣, 促 进 自 身 表 达 能 力 及 胆 量, 培 养 了 自 身 的 创 新 能 力, 使 教 学 效 果 得 到 显 著 提 高 应 用 团 队 合 作 学 习 法 不 仅 能 够 使 学 生 快 速 高 效 地 掌 握 基 础 知 识, 并 且 能 够 使 学 生 自 身 某 些 能 力 得 到 提 升, 比 如 团 队 合 作 能 力, 沟 通 交 际 能 力, 解 决 问 题 能 力 等 等, 同 样 可 以 增 进 师 生 间 及 同 学 间 的 情 感, 使 班 级 更 具 有 凝 聚 力 团 队 合 作 学 习 法 在 教 学 方 法 上 也 属 于 一 次 新 的 尝 试, 国 内 虽 有 应 用 此 方 法 的 教 学 课 程, 但 评 价 效 果 方 面 没 有 本 研 究 的 全 面, 所 以 本 研 究 在 教 学 方 法 及 教 学 效 果 评 定 方 面 处 于 国 内 领 先 水 平 259

260 三 研 究 成 果 本 研 究 通 过 对 法 学 专 业 司 法 精 神 病 学 课 程 的 重 点 内 容 及 重 点 章 节, 教 学 方 法, 教 学 效 果 评 估 等 方 面 的 研 究, 已 经 取 得 了 显 著 效 果, 现 已 将 团 队 合 作 教 学 法 应 用 于 不 同 专 业 的 司 法 精 神 病 学 教 学 实 践 中, 并 且 发 表 论 文 团 队 合 作 学 习 法 在 < 司 法 精 神 病 学 > 教 学 中 的 应 用 四 应 用 情 况 司 法 精 神 病 学 作 为 一 门 基 础 学 科, 存 在 教 学 难 度 大 课 程 内 容 多 涉 及 面 广 等 问 题, 本 研 究 针 对 法 学 专 业 司 法 精 神 病 学 课 程 的 特 点 进 行 了 教 学 内 容 教 学 方 法 及 效 果 评 价 等 方 面 的 研 究, 取 得 了 显 著 效 果 其 中 教 学 改 革 的 成 果 已 经 应 用 于 法 学 专 业 司 法 精 神 病 学 的 现 实 教 学 中, 每 年 有 100 人 的 法 学 专 业 学 生 可 以 从 我 们 的 研 究 成 果 中 直 接 受 益, 并 且 团 队 合 作 教 学 法 也 已 经 应 用 于 精 神 卫 生 专 业 司 法 精 神 病 学 的 教 学 活 动 中, 取 得 的 效 果 也 十 分 显 著, 受 到 学 生 及 其 他 教 师 的 肯 定 260

261 64. 计 算 机 科 学 与 技 术 专 业.NET 阶 梯 式 课 程 体 系 建 设 课 题 组 成 员 : 张 继 德, 马 月 坤, 李 志 昕, 张 振 友, 金 光 毅, 纪 占 林 项 目 编 号 :Z 一 研 究 基 本 内 容 本 课 题 主 要 包 含 如 下 两 个 方 面 的 研 究 内 容 : 一 是 贯 穿 于.NET 阶 梯 式 教 学 系 列 课 程 以 及 与.NET 课 程 体 系 对 应 的 其 他 相 应 课 程 的 设 计, 包 括 各 门 课 程 开 设 学 期 学 时 以 及 所 包 括 的 知 识 点 等, 最 后 形 成 一 个 完 整 的 计 算 机 科 学 与 技 术 培 养 方 案 ; 二 是 与 系 列 课 程 相 配 套 的 教 材 的 选 择 及 自 编 教 材 的 出 版 1.NET 阶 梯 式 教 学 系 列 课 程 的 设 计 NET 阶 梯 式 教 学 系 列 课 程 以,NET 为 核 心, 该 系 列 共 分 7 个 学 期 执 行, 每 学 期 开 设 一 门 核 心 课 程 并 适 时 开 设 与 核 心 课 程 相 关 的 其 他 课 程 核 心 课 程 及 密 切 相 关 的 其 他 课 程 开 设 如 下 : 第 1 学 期 : 开 设 C 程 序 设 计, 主 要 是 训 练 学 生 面 向 过 程 的 程 序 设 计 基 本 功 第 2 学 期 : 开 设 C# 程 序 设 计, 主 要 介 绍 利 用 C# 语 言 进 行 程 序 设 计 的 方 法 和 技 能, 重 点 突 出 面 向 对 象 的 程 序 设 计 思 想 和 C# 基 本 语 言 要 素 其 培 养 目 标 是 通 过 该 阶 段 的 学 习 强 化 学 生 计 算 机 程 序 开 发 能 力 同 时 使 学 生 建 立 面 向 对 象 编 程 的 思 想, 熟 练 掌 握 相 应 方 法 第 3 学 期 : 开 设 网 络 编 程 基 础, 内 容 包 括 :Web 编 程 基 础 知 识,HTML 语 言 介 绍,DHTML 编 程 基 础,XML 技 术 及 应 用,Jquery 技 术 与 应 用, CSS, 页 面 脚 本 语 言 旨 在 让 学 生 系 统 掌 握 Web 应 用 开 发 的 页 面 部 分 的 实 现 技 术 和 技 巧 第 4 学 期 : 开 设 数 据 库 应 用 本 课 程 是.Net Windows 编 程 ASP.NET 及.NET 高 级 编 程 的 前 导 课, 目 前 计 算 机 应 用 中 数 据 库 应 用 占 有 很 大 的 比 重, 本 课 程 主 要 讲 述 SQL Server, 包 括 基 本 工 具 的 使 用,T-SQL 编 程, 存 储 过 程 创 建, 触 发 器 创 建 等 为 开 发 基 于 数 据 库 的 应 用 程 序 做 好 准 备 第 5 学 期 : 开 设.Net Windows 编 程, 主 要 讲 解 微 软.NET 平 台 下 的 Windows 程 序 设 计 的 常 用 技 术, 包 括 VisualStudio2010 集 成 开 发 环 境 介 绍 ; 窗 体 及 控 件 的 属 性 方 法 事 件 ;GDI+ 绘 图 ;ADO.NET 技 术 以 及 基 于 ADO.NET 的 数 据 库 应 用 程 序 的 设 计 ;C# 多 线 程 技 术 ; 三 层 架 构 ; 应 用 程 序 的 安 装 和 部 署 等 内 容 通 过 学 习, 您 可 以 掌 握.NET 平 台 下 Windows 程 序 设 计 的 常 用 技 术 第 6 学 期 : 开 设 ASP.NET, 主 要 介 绍 ASP.NET 的 各 种 服 务 器 组 件 Web 应 用 的 服 261

262 务 器 端 编 程 Web 服 务 器 端 数 据 绑 定 和 数 据 的 有 各 式 输 出 数 据 验 证 控 件 Web 应 用 的 三 层 架 构 及 实 现 通 过 本 阶 段 旨 在 让 学 生 全 面 了 解 Web 应 用 的 整 个 开 发 过 程 和 相 关 的 开 发 技 术 技 巧 第 7 学 期 : 开 设.NET 高 级 开 发 技 术, 为 系 列 课 程 的 最 后 一 个 阶 段, 在 该 课 程 中 重 点 涵 盖 当 前.NET 开 发 的 前 沿 热 门 技 术 主 要 包 括 MVC WFC WPF SilverLight Ajax 等 除 了 上 述 七 门 核 心 课 程 外, 我 们 还 设 计 了 与 上 述 七 门 课 程 密 切 相 关 的 其 他 课 程 以 及 相 应 的 实 践 教 学 环 节 如 数 据 库 原 理 数 据 结 构 软 件 工 程 数 据 库 方 向 专 业 实 习 数 据 库 技 术 综 合 课 程 设 计 毕 业 设 计 等 2. 教 材 及 相 关 教 学 案 例 的 编 写 为 了 和 教 学 计 划 配 套, 拟 定 编 辑 出 版 一 整 套 (5 本 ).NET 应 用 开 发 教 材 5 本 书 的 书 名 主 要 涵 盖 的 知 识 点 以 及 单 册 教 材 的 培 养 目 标 按 照 阶 梯 式 教 学 的 推 经 顺 序 依 次 描 述 如 下 NET 应 用 开 发 系 列 教 程 C# 程 序 设 计, 教 材 应 用 于 阶 梯 式 教 学 的 第 二 教 学 阶 段 主 要 介 绍 利 用 C# 语 言 进 行 程 序 设 计 的 方 法 和 技 能, 涵 盖 C# 语 言 基 础 C# 面 向 对 象 编 程 C# 高 级 编 程 知 识 模 块, 重 点 突 出 面 向 对 象 的 程 序 设 计 思 想 和 C# 基 本 语 言 要 素 其 培 养 目 标 是 通 过 该 阶 段 的 学 习 强 化 学 生 计 算 机 程 序 开 发 能 力 同 时 使 学 生 建 立 面 向 对 象 编 程 的 思 想, 熟 练 掌 握 相 应 方 法 NET 应 用 开 发 系 列 教 程.Net Windows 编 程, 教 材 应 用 于 阶 梯 式 教 学 的 第 三 教 学 阶 段 主 要 讲 解 微 软.NET 平 台 下 的 Windows 程 序 设 计 的 常 用 技 术, 包 括 VisualStudio2010 集 成 开 发 环 境 中 针 对 Window form 应 用 开 发 功 能 相 关 介 绍, 涵 盖 Window Form 和 数 据 库 及 ADO.NET 知 识 模 块, 重 点 突 出 窗 体 及 控 件 的 属 性 方 法 事 件 编 程 ;GDI+ 绘 图 编 程 ;ADO.NET 技 术 以 及 基 于 ADO.NET 的 数 据 库 应 用 程 序 的 设 计 开 发 ;C# 多 线 程 技 术 ;Win form 三 层 架 构 ; 应 用 程 序 的 安 装 和 部 署 等 内 容 通 过 学 习, 可 以 掌 握.NET 平 台 下 Windows 程 序 设 计 的 常 用 技 术 NET 应 用 开 发 系 列 教 程 Web 应 用 开 发 页 面 技 术, 教 材 应 用 于 阶 梯 式 教 学 的 第 四 教 学 阶 段, 涵 盖 XML HTML JavaScript JQuery 知 识 模 块, 内 容 包 括 :Web 编 程 基 础 知 识,HTML 语 言 介 绍,DHTML 编 程 基 础,XML 技 术 及 应 用,Jquery 技 术 与 应 用, CSS, 页 面 脚 本 语 言 旨 在 让 学 生 系 统 掌 握 Web 应 用 开 发 的 页 面 部 分 的 实 现 技 术 和 技 巧 其 中,HTML 部 分 涉 及 HTML 基 本 文 档 结 构 CSS 核 心 布 局 连 接 列 表 表 格 表 单,JavaScript 涉 及 JavaScript 基 础 语 法 字 符 串 日 期 数 组 正 则 表 达 式 异 常 处 理 DHTML HTMLDOM 编 程 JavaScript 面 向 对 象 编 程 prototype 闭 包 作 用 域,JQuery 部 分 涉 及 JQuery 基 础 JQuery 选 择 器 JQuery 高 级 应 用 ( 数 据 绑 定 操 纵 样 式 动 画 效 果 事 件 处 理 文 本 操 纵 DOM 操 纵 等 等 );JQuery 常 见 插 件 (UI 262

263 类 插 件 验 证 类 插 件 导 航 类 插 件 其 他 特 效 类 插 件 ) NET 应 用 开 发 系 列 教 程 ASP.NET, 教 材 应 用 于 阶 梯 式 教 学 的 第 五 教 学 阶 段 主 要 介 绍 ASP.NET 的 各 种 服 务 器 组 件 Web 应 用 的 服 务 器 端 编 程 Web 服 务 器 端 数 据 绑 定 和 数 据 的 有 各 式 输 出 数 据 验 证 控 件 Web 应 用 的 三 层 架 构 及 实 现 内 容 包 括 了 解.NET 如 何 构 建 网 站 ASP.NET 网 页 ASP.NET 基 础 控 件 ASP.NET 高 级 控 件 成 员 与 身 份 主 题 和 母 板 页 数 据 库 与 ADO.NET 数 据 源 控 件 数 据 绑 定 控 件 ASP.NET 访 问 其 他 数 据 源 ASP.NET 三 层 架 构 角 色 和 用 户 配 臵 文 件 Web 服 务 为 了 便 于 读 者 学 习 和 理 解 ASP.NET 的 知 识, 每 章 配 臵 相 应 的 案 例, 最 后 两 章 是 完 整 的 系 统 开 发 案 例, 具 体 讲 解 其 中 功 能 模 块 的 具 体 实 现 及 技 巧 二 创 新 点 以 项 目 为 主 线, 形 成 以.NET 系 列 课 程 体 系, 采 用 阶 梯 式 教 学, 可 推 广 至 其 他 专 业 系 列 教 材 建 设 可 惠 及 计 算 机 工 程 人 员 系 列 教 材 是 国 内 第 一 套 面 向.NET 技 术 体 系 的 知 识 完 备 梯 度 清 晰 满 足 教 学 需 要 更 符 合 软 件 开 发 技 能 需 要 的 教 材, 教 材 的 建 设 填 补 了 该 类 教 材 需 求 的 空 白 三 研 究 成 果 本 项 目 的 主 要 研 究 成 果 是 完 成 了 计 算 机 科 学 与 技 术 专 业.NET 阶 梯 式 教 学 七 门 核 心 课 程 的 设 计 及 计 算 机 科 学 与 技 术 专 业 培 养 方 案 以 及 与 培 养 方 案 想 配 套 的 教 材 建 设, 已 出 版 教 材 3 部, 与 清 华 大 学 出 版 社 签 订 正 式 出 版 合 同 3 部, 同 时 项 目 计 划 出 版 的 另 外 2 部 教 材 也 处 于 正 在 编 写 和 提 交 出 版 社 进 行 出 版 列 选 的 状 态 以 建 设 适 合 本 科 教 学 的.NET 应 用 开 发 系 列 教 程 为 目 标, 从 学 以 致 用 的 观 点 出 发, 采 用 项 目 驱 动 式 的 教 材 建 设 思 路 对 教 材 体 系 进 行 整 体 布 局 教 材 知 识 涵 盖 全 面 体 系 结 构 合 理 所 有 知 识 点 均 按 项 目 建 设 需 求 的 方 式 进 行 引 入, 能 够 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 该 类 教 材 目 前 在 国 内 有 很 大 的 市 场 需 求 该 系 列 教 材 的 推 出 能 够 填 补 此 项 空 白, 具 有 很 好 的 市 场 前 景 四 应 用 情 况 计 算 机 科 学 与 技 术 专 业 培 养 方 案 已 经 应 用 于 计 算 机 科 学 与 技 术 专 业 级 学 生 ; 系 列 教 材 已 出 版 1 部, 签 订 出 版 合 同 3 部 263

264 65. 面 向 卓 越 计 划 的 电 子 信 息 工 程 专 业 课 程 体 系 和 教 学 内 容 改 革 与 实 践 课 题 组 成 员 : 李 志 刚, 许 广 宾, 崔 博, 刘 利 平, 闻 武 项 目 编 号 :z 一 研 究 基 本 内 容 项 目 以 实 施 卓 越 计 划 为 突 破 口 结 合 专 业 自 身 的 优 势 和 学 生 的 特 点, 对 课 程 体 系 和 教 学 内 容 进 行 改 革 和 创 新, 有 效 地 提 高 学 生 的 工 程 实 践 能 力 工 程 设 计 能 力 和 工 程 创 新 能 力, 提 高 学 生 的 综 合 素 质 和 就 业 质 量 在 卓 越 计 划 的 实 施 过 程 中, 卓 越 工 程 师 培 养 的 课 程 体 系 要 随 着 卓 越 工 程 师 的 培 养 目 标 和 培 养 标 准 的 调 整 而 做 相 应 的 变 化 这 也 是 我 们 攻 克 的 教 学 难 点, 拟 解 决 的 关 键 问 题 有 : 1. 学 科 发 展 的 继 承 性 和 前 沿 性 课 程 体 系 和 教 学 内 容 的 改 革 中 要 注 重 专 业 知 识 和 教 学 内 容 的 选 择, 以 确 保 学 科 专 业 得 到 有 效 传 承 只 有 将 学 科 发 展 的 继 承 性 和 前 沿 性 结 合 起 来, 才 能 完 整 体 现 课 程 体 系 和 教 学 内 容 在 学 科 专 业 领 域 上 继 承 和 发 展 的 整 体 价 值 2. 校 企 双 方 深 度 合 作, 创 新 校 外 实 践 教 学 基 地 校 企 共 建 创 新 平 台, 实 现 校 企 对 接, 企 业 能 够 真 正 参 与 到 教 学 的 各 个 环 节, 校 企 课 程 对 接, 校 企 共 育 人 才 3. 将 能 力 的 培 养 贯 穿 于 整 个 课 程 体 系 在 卓 越 工 程 师 培 养 的 课 程 体 系 整 合 重 组 过 程 中 要 把 能 力 的 培 养 作 为 一 项 明 确 的 目 标 来 落 实, 使 能 力 的 培 养 体 现 在 每 门 课 程 之 中, 贯 穿 于 整 个 课 程 体 系 中 学 生, 学 校, 企 业 三 方 受 益 本 项 目 推 广 后 将 使 提 升 电 信 专 业 人 才 培 养 质 量, 提 高 就 业 率 并 产 生 广 泛 的 社 会 效 益 与 经 济 效 益 课 程 体 系 和 教 学 内 容 改 革 在 电 子 信 息 工 程 专 业 卓 越 计 划 实 验 班 实 施, 每 届 收 益 学 生 30 人, 取 得 成 效 和 经 验 后, 可 以 向 本 校 其 它 专 业 推 广 应 用, 进 一 步 促 进 我 校 以 实 施 卓 越 计 划 为 突 破 口 实 施 工 程 教 育 改 革 和 创 新, 全 面 提 高 工 程 人 才 培 养 质 量 该 项 目 以 先 进 的 教 育 思 想 和 理 论 为 指 导, 运 用 教 育 科 研 方 法, 根 据 电 信 专 业 卓 越 计 划 的 总 体 要 求, 面 向 卓 越 工 程 师 的 培 养, 分 析 和 研 究 相 应 的 课 程 体 系 和 教 学 内 容 改 革 首 先 分 析 课 程 体 系 的 价 值 取 向, 其 次 研 究 课 程 体 系 应 采 用 的 结 构 形 式, 最 后 系 统 地 探 讨 课 程 体 系 的 整 合 与 重 组, 以 期 为 卓 越 计 划 参 与 专 业 课 程 体 系 和 教 学 内 容 的 改 革 提 供 借 鉴 和 参 考, 为 卓 越 工 程 师 的 成 功 培 养 奠 定 重 要 的 基 础 264

265 该 项 目 的 推 广 及 应 用 价 值 : 经 一 两 届 学 生 验 证 该 项 目 成 熟 后, 形 成 较 完 善 的 课 程 体 系 改 革 方 案, 为 学 校 其 他 专 业 开 展 卓 越 计 划 提 供 借 鉴 二 创 新 点 1. 在 卓 越 计 划 的 实 施 过 程 中, 卓 越 工 程 师 培 养 的 课 程 体 系 随 着 卓 越 工 程 师 的 培 养 目 标 和 培 养 标 准 的 调 整 而 做 相 应 的 变 化, 从 而 体 现 课 程 体 系 满 足 培 养 目 标 的 需 求 2. 在 企 业 课 程 的 建 设 上 结 合 企 业 实 际, 整 合 部 分 专 业 课 程, 建 设 为 有 特 色 的 校 企 共 建 专 业 骨 干 课 3. 积 极 推 进 校 外 实 践 教 学 模 式 改 革, 学 校 和 合 作 企 业 共 同 制 定 校 外 实 践 教 学 目 标 和 培 养 方 案, 共 同 建 设 校 外 实 践 教 学 的 课 程 体 系 和 教 学 内 容 三 研 究 成 果 在 卓 越 计 划 的 实 施 过 程 中, 卓 越 工 程 师 培 养 的 课 程 体 系 要 随 着 卓 越 工 程 师 的 培 养 目 标 和 培 养 标 准 的 调 整 而 做 相 应 的 变 化 课 程 体 系 和 教 学 内 容 的 改 革 中 注 重 专 业 知 识 和 教 学 内 容 的 选 择, 以 确 保 学 科 专 业 得 到 有 效 传 承 只 有 将 学 科 发 展 的 继 承 性 和 前 沿 性 结 合 起 来, 才 能 完 整 体 现 课 程 体 系 和 教 学 内 容 在 学 科 专 业 领 域 上 继 承 和 发 展 的 整 体 价 值 校 企 共 建 创 新 平 台, 实 现 校 企 对 接, 企 业 能 够 真 正 参 与 到 教 学 的 各 个 环 节, 校 企 课 程 对 接, 校 企 共 育 人 才 在 卓 越 工 程 师 培 养 的 课 程 体 系 整 合 重 组 过 程 中 把 能 力 的 培 养 作 为 一 项 明 确 的 目 标 来 落 实, 使 能 力 的 培 养 体 现 在 每 门 课 程 之 中, 贯 穿 于 整 个 课 程 体 系 中 项 目 研 究 成 果 成 果 形 式 名 称 教 学 内 容 改 革 课 程 整 合 校 企 共 建 教 改 方 案 教 学 大 纲 讲 义 教 学 大 纲 讲 义 2012 级 电 子 信 息 工 程 专 业 卓 越 计 划 培 养 方 案 高 级 语 言 程 序 设 计 单 片 机 原 理 及 接 口 技 术 信 号 系 统 与 信 号 处 理 信 息 检 测 与 采 集 高 级 语 言 程 序 设 计 单 片 机 原 理 及 接 口 技 术 电 气 控 制 与 PLC 四 应 用 情 况 现 已 完 成 了 卓 越 计 划 一 体 化 教 学 设 计 制 订 了 符 合 卓 越 计 划 的 各 项 规 章 制 度 管 理 制 度 及 保 障 体 系 专 业 课 程 课 程 设 计 及 实 习 实 践 环 节 都 按 照 卓 越 计 划 培 养 方 案 的 要 求 进 行 了 建 设 及 整 合, 所 有 课 程 负 责 人 都 制 定 了 新 的 教 学 大 纲, 编 写 了 新 的 教 案 讲 稿 实 验 指 导 书 课 程 设 计 指 导 书 实 习 指 导 书 等 卓 越 计 划 实 施 过 265

266 程 中, 相 关 合 作 企 业 提 供 了 必 要 的 实 践 硬 件 与 软 件 条 件 ; 按 照 企 业 培 养 方 案 的 要 求 提 供 了 实 践 机 会, 给 学 生 分 配 了 企 业 指 导 教 师 ; 与 学 校 教 师 团 队 沟 通, 修 订 校 企 共 建 课 程 及 校 企 共 建 实 践 环 节 的 教 学 大 纲 教 案 等 ; 确 定 企 业 培 养 环 节 的 课 题 2012 级 2013 级 2014 级 电 信 专 业 卓 越 班 已 开 始 单 独 开 班 上 课 266

267 66. 高 校 教 师 教 学 发 展 中 心 信 息 化 平 台 建 设 课 题 组 成 员 : 马 月 坤, 尚 宏 周, 武 文 双, 李 辉, 李 志 昕 项 目 编 号 :z 一 研 究 基 本 内 容 本 项 目 的 主 要 研 究 内 容 围 绕 我 校 教 师 教 学 发 展 中 心 信 息 化 平 台 建 设 这 一 主 体 目 标 展 开, 先 后 完 成 了 系 统 的 需 求 分 析 设 计 编 码 测 试 和 维 护 等 具 体 工 作 这 个 项 目 的 主 要 研 究 内 容 是 河 北 联 合 大 学 教 师 教 学 发 展 中 心 信 息 化 管 理 平 台 包 含 的 教 师 教 学 发 展 中 心 网 站 和 教 师 教 学 发 展 中 心 管 理 信 息 系 统 这 两 大 软 件 主 体 1. 系 统 需 求 分 析 通 过 对 系 统 进 行 详 细 的 需 求 分 析, 确 定 了 系 统 的 逻 辑 功 能 结 构, 并 借 助 思 维 导 图 工 具 绘 制 了 系 统 的 逻 辑 模 型, 如 图 1 所 示 2. 教 师 教 学 发 展 中 心 网 站 开 发 网 站 是 我 校 教 师 教 学 发 展 中 心 的 信 息 窗 口, 为 中 心 提 供 与 其 工 作 有 关 的 政 策 管 理 文 件 工 作 范 畴 服 务 职 能 等 相 关 信 息 的 在 线 发 布 并 提 供 工 作 成 果 展 示 等 功 能 主 要 包 括 网 站 首 页 中 心 概 况 政 策 文 件 培 养 培 训 评 估 激 励 研 究 交 流 咨 询 服 务 文 件 下 载 等 栏 目, 同 时 提 供 校 内 各 类 教 学 资 源 接 口 网 站 包 含 一 个 涵 盖 中 心 所 有 业 务 项 目 的 动 态 菜 单, 达 到 了 中 心 业 务 范 围 诠 释 和 业 务 快 速 导 航 的 双 重 功 效 网 站 首 页 包 含 培 训 公 告 和 通 知 公 告 两 大 主 题 板 块 各 级 页 面 均 提 供 教 师 院 级 管 理 员 校 级 管 理 员 等 各 类 角 色 身 份 用 户 的 管 理 平 台 登 录 窗 口 同 时 为 了 便 于 操 作, 在 培 训 信 息 发 布 和 教 师 报 名 环 节, 实 现 了 网 站 和 管 理 信 息 系 统 的 功 能 融 合, 网 站 后 台 提 供 对 网 站 各 个 栏 目 及 板 块 的 动 态 维 护 功 能 以 下 是 中 心 网 站 各 部 分 的 具 体 介 绍 (1) 网 站 前 台 页 面 布 局 设 计 网 站 页 面 采 用 框 架 结 构 设 计, 整 个 页 面 布 局 包 含 头 部 导 航 菜 单 区 内 容 区 和 网 页 底 部 版 权 区 整 个 网 站 包 含 首 页 单 分 区 列 表 页 多 分 区 列 表 页 列 表 文 本 混 排 页 和 内 容 页 等 5 类 页 面 组 成 (2) 网 站 栏 目 及 交 互 效 果 设 计 中 心 网 站 包 含 网 站 首 页 中 心 概 况 政 策 文 件 培 养 培 训 评 估 激 励 研 究 交 流 咨 询 服 务 下 载 专 区 等 栏 目, 分 别 位 于 各 级 网 页 的 顶 部, 鼠 标 选 中 通 过 页 面 动 态 效 果 实 现 相 应 267

268 图 1. 系 统 思 维 导 图 (3) 网 站 导 航 菜 单 设 计 网 站 导 航 菜 单 位 于 页 面 左 侧, 菜 单 为 二 级 菜 单 设 臵, 一 级 菜 单 项 名 称 自 上 而 下 分 别 为 : 发 展 规 划 特 色 项 目 培 养 培 训 教 学 研 究 教 学 评 价 教 学 激 励 精 品 资 源 和 培 训 计 划, 每 个 一 级 菜 单 下 面 分 别 包 含 从 属 于 各 自 类 别 的 二 级 菜 单 对 用 每 个 二 级 菜 单 的 具 体 内 容 页 面 除 发 展 规 划 一 项 外, 其 余 均 采 用 所 示 的 列 表 文 本 混 排 方 式, 列 表 位 于 页 面 的 上 方, 用 于 显 示 属 于 该 项 业 务 的 新 闻 公 告 等 相 关 网 站 信 息 列 表 ( 该 列 表 显 示 top5 列 表 项, 可 通 过 more 按 钮 可 打 开 对 应 的 包 含 所 有 相 关 该 类 项 目 下 全 部 内 容 的 列 表 页 面, 列 表 页 通 过 翻 页 功 能 提 供 查 找 目 标 内 容 的 用 户 接 口 ) 进 入 网 站 首 页 时, 默 认 打 开 的 是 特 色 项 目 菜 单, 页 面 上 显 示 该 菜 单 下 的 所 有 二 级 菜 单 项 是 用 户 已 进 入 本 中 心 网 站 就 能 非 常 直 观 的 了 解 到 教 师 教 学 发 展 中 心 的 特 色 项 目 这 种 设 臵 方 式 及 整 个 菜 单 的 设 臵 对 中 心 的 宗 旨 理 念 业 务 架 构 相 关 活 动 等 特 色 内 容 起 到 了 非 常 好 的 传 达 作 用 为 了 提 升 用 户 体 验, 网 站 在 设 计 过 程 中 注 重 每 一 个 细 节, 例 如, 通 过 利 用 页 面 缓 存 技 术, 菜 单 显 示 时 会 根 据 用 户 是 否 已 经 浏 览 过 某 项 具 体 内 容 而 把 菜 单 项 只 为 不 同 的 颜 色, 已 经 浏 览 过 的 菜 单 项 显 示 为 红 色, 违 背 浏 览 的 菜 单 显 示 为 默 认 的 黑 色 (4) 网 站 后 台 管 理 子 系 统 网 站 后 台 管 理 子 系 统 为 教 师 教 学 发 展 中 心 和 学 院 两 级 管 理 员 提 供 网 站 内 容 的 维 护 功 能, 软 件 系 统 能 够 将 管 理 员 添 加 的 信 息 对 应 到 相 应 类 别 的 栏 目 下 展 示 对 应 于 中 心 管 理 员 网 站 后 台 管 理 子 系 统 包 含 的 功 能 划 分 为 信 息 类 别 管 理 已 审 核 信 息 列 表 待 审 268

269 核 信 息 列 表 和 添 加 信 息 四 个 模 块 院 级 管 理 员 权 限 较 低, 能 够 将 本 学 院 添 加 的 新 闻 通 告 等 信 息 提 交 给 中 心 管 理 员 进 行 发 布 审 核, 只 有 通 过 发 布 审 核 的 信 息 才 能 在 网 站 前 台 显 示 以 下 具 体 介 绍 中 心 管 理 员 网 站 后 台 功 能 模 块 信 息 类 别 管 理 : 为 了 满 足 栏 目 及 类 别 能 够 满 足 网 站 实 际 应 用 的 需 求, 在 信 息 类 别 管 理 模 块, 我 们 可 以 为 网 站 添 加 新 的 类 别 和 栏 目, 而 已 经 存 在 的 类 别 和 栏 目 我 们 可 以 分 别 从 类 别 列 表 和 栏 目 列 表 中 进 行 修 改 和 删 除 已 审 核 信 息 列 表 : 审 核 信 息 的 过 程 是 由 校 级 管 理 员 进 行 的, 由 于 是 人 工 审 核, 所 以 往 往 会 遇 到 一 些 还 存 在 问 题 的 信 息 却 被 发 布 的 情 况, 而 通 过 本 模 块, 我 们 可 以 对 已 经 发 布 到 网 站 上 的 某 些 信 息 进 行 修 改 和 删 除 操 作, 同 时 也 可 以 通 过 预 览 功 能 来 观 看 其 在 网 站 上 的 展 示 效 果 针 对 于 批 量 操 作, 提 供 了 全 选 和 批 量 删 除 功 能 为 了 记 录 和 管 理 网 站 至 今 已 发 布 过 的 信 息, 也 提 供 了 导 出 功 能, 管 理 员 可 以 根 据 需 求 选 择 需 要 的 列 进 行 批 量 导 出 待 审 核 信 息 列 表 : 在 此 模 块, 主 要 是 将 由 个 人 或 学 院 所 添 加 的 信 息 交 付 给 中 心 管 理 员 进 行 审 核, 通 过 此 模 块, 中 心 管 理 员 可 以 对 问 题 不 大 的 信 息 进 行 修 改, 可 以 对 不 合 理 的 信 息 进 行 删 除, 可 以 将 一 些 问 题 很 大 但 是 可 用 的 信 息 打 回 给 学 院, 让 学 院 进 行 修 改 后 在 提 交, 同 时 满 足 要 求 的 信 息 予 以 ( 批 量 ) 审 核 操 作 ( 即 将 ( 批 量 ) 信 息 发 布 到 网 站 上 显 示 ), 中 心 管 理 员 也 可 以 在 此 界 面 对 信 息 进 行 预 览 来 观 看 效 果 添 加 信 息 : 由 于 中 心 管 理 员 具 有 最 高 审 核 信 息 的 权 限, 所 以 中 心 管 理 员 发 布 的 信 息 通 过 此 模 块 添 加 信 息 后, 直 接 发 布 到 网 站 上, 而 不 再 需 要 通 过 审 核 3. 教 师 教 学 发 展 中 心 管 理 信 息 系 统 开 发 本 课 题 的 工 作 重 点 在 于 教 师 教 学 发 展 中 心 管 理 系 统 的 设 计 与 开 发 教 师 教 学 发 展 中 心 管 理 系 统 以 我 校 教 师 培 训 管 理 流 程 为 主 线, 分 别 为 教 师 院 级 管 理 员 和 校 级 管 理 员 提 供 了 各 自 的 业 务 操 作 子 系 统, 为 方 便 用 户 使 用 最 大 限 度 提 高 系 统 的 可 用 性, 系 统 为 各 类 用 户 分 别 提 供 了 动 态 的 代 办 事 项 提 醒 功 能, 提 高 用 户 的 工 作 效 率 以 下 分 别 针 对 各 类 用 户 的 主 要 功 能 进 行 描 述 (1) 中 心 管 理 员 功 能 涵 盖 网 站 信 息 发 布 管 理 校 级 各 类 规 章 制 度 的 发 布 各 种 教 师 培 训 网 络 资 源 的 维 护 及 发 布 审 核, 校 级 各 类 培 训 信 息 维 护 ( 添 加 修 改 发 布 ) 及 院 级 培 训 审 核 ( 修 改 ) 培 训 学 分 审 核 及 认 定 培 训 过 程 跟 踪 管 理 系 统 各 类 基 础 数 据 维 护 各 种 数 据 的 查 询 统 计 等 功 能 同 时 提 供 培 训 资 源 预 约 和 问 卷 调 查 管 理 等 功 能 中 心 管 理 员 系 统 主 要 可 以 分 为 工 作 台 切 换 区 快 速 导 航 热 区 和 菜 单 区 三 部 分 工 作 台 切 换 区 主 要 是 方 便 中 心 管 理 员 切 回 到 登 录 首 页 和 网 站 首 页, 同 时 也 为 管 理 员 安 全 退 出 提 供 了 便 捷 路 径 快 速 导 航 热 区 部 分 主 要 列 举 出 了 一 些 需 要 处 理 和 关 注 的 信 息 主 要 介 绍 一 下 菜 单 区 中 的 培 训 管 理 学 分 管 理 教 师 管 理 基 础 数 据 管 理 等 菜 单 的 功 269

270 能 培 训 管 理 主 要 由 培 训 列 表 添 加 培 训 发 布 审 核 以 及 内 容 审 核 四 个 子 菜 单 构 成 在 添 加 培 训 菜 单 下, 中 心 管 理 员 可 以 选 择 添 加 需 报 名 ( 需 要 教 师 以 报 名 方 式 参 加 ) 或 不 报 名 ( 不 需 要 教 师 报 名 即 可 参 加 ) 的 培 训, 需 要 注 意 的 是, 此 时 添 加 的 培 训 都 是 校 级 主 办 的 培 训 不 报 名 的 培 训 是 教 师 教 学 发 展 中 心 专 门 针 对 某 段 时 间 内 要 求 教 师 自 行 组 织 开 展 或 许 遵 照 执 行 的 一 些 非 集 中 性 教 学 技 能 提 升 的 活 动 或 相 关 规 定 而 需 报 名 培 训, 培 训 开 始 前 的 培 训 通 告 维 护 根 据 复 杂 程 度 不 同, 系 统 提 供 了 多 种 维 护 组 合 模 式, 现 分 为 以 下 三 种 情 况 进 行 说 明 情 况 一 : 若 培 训 不 需 要 主 讲 人 维 护 和 院 级 维 护 时, 则 无 论 承 办 单 位 是 校 级 ( 即 教 师 教 学 发 展 中 心 ) 还 是 院 级, 由 于 中 心 管 理 员 拥 有 最 高 的 权 限, 所 以 添 加 后 不 用 经 过 内 容 审 核, 而 是 直 接 认 定 为 发 布 审 核 状 态 为 审 核 通 过 状 态, 此 时 该 培 训 将 在 教 师 系 统 首 页 中 的 可 报 名 项 目 下 展 示 出 来, 从 而 教 师 可 以 根 据 自 身 情 况 选 择 是 否 参 加 该 培 训 情 况 二 : 若 培 训 内 容 需 要 主 讲 人 维 护, 则 该 培 训 内 容 将 由 主 讲 人 在 其 的 教 师 管 理 系 统 中 的 主 讲 项 目 下 的 内 容 维 护 项 目 下 进 行 对 应 培 训 内 容 的 添 加 及 维 护 主 讲 人 添 加 完 培 训 内 容 后, 会 显 示 在 院 级 管 理 员 的 内 容 审 核 界 面 的 待 审 核 列 表 中, 只 有 院 级 管 理 员 内 容 审 核 通 过 后, 才 会 在 中 心 管 理 员 的 内 容 审 核 界 面 的 待 审 核 列 表 中 显 示 此 培 训, 最 终 若 通 过 了 中 心 管 理 员 的 内 容 审 核, 则 此 培 训 会 进 入 发 布 审 核 界 面 的 待 审 核 列 表 中, 通 过 发 布 审 核 后, 该 培 训 才 能 够 被 发 送 到 教 师 管 理 系 统 界 面, 让 教 师 进 行 报 名 参 加 情 况 三 : 若 培 训 相 关 细 节 内 容 需 要 院 级 维 护, 则 培 训 内 容 由 院 级 管 理 员 来 进 行 添 加, 同 样 添 加 后 需 要 先 经 过 中 心 管 理 员 的 内 容 审 核, 再 经 过 中 心 管 理 员 进 行 发 布 审 核 后 才 能 够 发 送 至 教 师 系 统 界 面, 让 教 师 选 择 是 否 参 加 该 培 训 该 需 报 名 的 培 训 之 所 以 会 考 虑 这 么 多 种 情 况, 主 要 是 因 为 实 际 实 践 中, 会 遇 到 很 多 错 综 复 杂 的 状 况, 依 次 赋 予 教 师 院 级 管 理 员 中 心 管 理 员 越 来 越 高 的 权 限, 从 而 低 权 限 用 户 遇 到 紧 急 状 况 时, 高 级 管 理 员 可 以 代 之 完 成 避 免 了 一 些 重 要 的 培 训 项 目 出 现 延 期 或 不 能 正 常 开 展 的 问 题 报 名 管 理 培 训 通 知 发 出 后, 教 师 可 以 直 接 通 过 网 站 或 者 教 师 平 台 子 系 统 提 供 的 报 名 接 口 在 规 定 时 间 内 进 行 在 线 报 名 报 名 管 理 是 为 解 决 如 下 几 种 问 题 提 供 的 功 能 模 块 : 第 一, 教 师 在 规 定 时 间 内 完 成 了 在 线 报 名, 由 于 特 殊 原 因 不 能 参 加 所 报 培 训 而 且 教 师 本 人 没 有 办 法 通 过 登 陆 系 统 自 己 完 成 报 名 取 消 的 情 况 下, 管 理 员 可 以 通 过 报 名 管 理 功 能 帮 助 其 取 消 报 名 ; 270

271 第 二, 管 理 员 可 以 帮 助 教 师 通 过 后 台 进 行 报 名, 以 解 决 由 于 教 师 因 各 种 原 因 无 法 通 过 系 统 进 行 在 线 报 名 的 问 题 ( 说 明 : 管 理 员 通 过 后 台 帮 教 师 进 行 报 名 的, 不 受 培 训 人 数 名 额 限 制 ); 第 三, 如 果 发 生 教 师 没 有 报 名 就 参 加 培 训 并 满 足 培 训 学 分 授 予 要 求 的 情 况, 经 中 心 严 格 审 核 后, 可 以 通 过 报 名 管 理 功 能 为 相 应 教 师 追 加 报 名 记 录, 以 确 保 教 师 能 够 取 得 培 训 学 分 ( 本 功 能 只 有 中 心 管 理 员 拥 有 ) 报 名 管 理 同 样 按 照 所 能 管 理 的 培 训 范 畴 不 同, 分 别 为 中 心 管 理 员 和 学 院 管 理 员 配 臵 了 不 同 的 操 作 权 限, 中 心 管 理 员 拥 有 最 高 使 用 权 限, 能 够 对 所 有 培 训 的 报 名 数 据 进 行 维 护, 学 院 管 理 员 只 能 对 本 学 院 承 办 的 培 训 在 培 训 报 名 截 止 前 进 行 后 台 报 名 或 报 名 取 消 操 作 同 时 为 了 方 便 对 被 培 训 教 师 参 与 培 训 的 过 程 管 理, 系 统 提 供 了 报 名 表 的 Excel 导 出 功 能 报 名 表 导 出 提 供 两 种 不 同 的 版 式 : 不 含 教 师 照 片 的 报 名 列 表 和 包 含 教 师 照 片 的 报 名 表, 管 理 员 可 以 根 据 实 际 情 况 选 在 打 印 不 同 的 报 名 表 作 为 培 训 过 程 管 理 的 依 据 学 分 管 理 在 这 部 分 主 要 应 该 注 意 的 是 校 级 主 办 校 级 维 护 的 培 训 结 束 后, 可 以 直 接 进 行 认 定 学 分 操 作, 认 定 学 分 后 每 个 参 加 了 培 训 并 且 考 核 合 格 的 教 师 以 及 主 讲 教 师 会 被 给 予 相 应 的 学 分 ; 校 级 主 办 院 级 维 护 或 院 级 主 办 院 级 维 护 的 培 训, 需 要 经 过 院 级 审 核 后 再 经 由 校 级 审 核 后 才 能 最 终 完 成 认 定 学 分 操 作, 给 与 培 训 者 和 主 讲 者 各 自 的 学 分 学 分 管 理 分 为 学 分 审 核 和 学 分 认 定 两 个 环 节 对 于 中 心 主 办 并 承 办 的 培 训, 中 心 管 理 员 负 责 对 参 与 培 训 的 主 讲 人 和 被 培 训 教 师 进 行 学 分 的 审 核 工 作, 并 且 规 定, 中 心 审 核 同 过 的 学 分 直 接 被 作 为 已 经 认 定 的 学 分 处 理 而 对 于 学 院 承 办 的 各 种 培 训, 学 院 管 理 员 在 对 每 位 参 与 者 是 否 应 该 获 得 相 应 学 分 进 行 审 核 后, 需 要 提 交 中 心 管 理 员 对 响 应 学 分 授 予 情 况 进 行 认 定, 只 有 中 心 管 理 员 认 定 通 过 的 学 分 才 是 有 效 学 分 另 外, 管 理 员 可 以 对 自 己 有 权 限 管 理 的 培 训 的 学 分 审 核 或 认 定 结 果 通 过 学 分 审 核 结 果 和 学 分 认 定 结 果 菜 单 进 行 查 询 教 师 管 理 教 师 管 理 这 部 分 主 要 包 括 教 师 列 表 添 加 教 师 审 核 教 师 这 三 部 分 在 教 师 列 表 界 面, 中 心 管 理 员 可 以 对 教 师 进 行 修 改 删 除 和 查 看 详 情 操 作, 同 时 可 以 根 据 查 询 条 件 快 速 定 位 到 查 询 结 果 在 此 界 面, 中 心 管 理 员 可 以 点 击 添 加 教 师 按 钮 跳 转 到 添 加 教 师 界 面 来 逐 一 添 加 教 师, 也 可 以 点 击 批 量 导 入 按 钮 导 入 excel 文 件 来 批 量 导 入 教 师 信 息 基 础 数 据 管 理 包 括 培 训 类 别 管 理 教 师 阶 段 管 理 学 历 管 理 考 核 方 式 管 理 职 称 管 理 和 机 构 管 理 六 个 子 菜 单, 用 来 实 现 系 统 管 理 员 对 系 统 运 行 所 需 基 础 数 据 的 维 护 271

272 (2) 院 级 管 理 员 主 要 提 供 院 级 主 办 及 承 办 的 各 类 培 训 的 信 息 发 布 维 护 及 培 训 过 程 和 培 训 考 核 管 理 培 训 学 分 的 审 核 网 站 信 息 的 发 布 本 机 构 所 有 教 师 的 信 息 维 护 培 训 学 分 查 询 汇 总 统 计 等 功 能 详 细 的 内 容 在 中 心 管 理 员 中 有 所 涉 及, 需 要 着 重 注 意 的 是 院 级 管 理 员 的 权 限 没 有 中 心 管 理 员 的 权 限 高, 所 有 通 过 院 级 管 理 员 处 理 的 培 训 都 要 经 过 中 心 管 理 员 审 核 (3) 教 师 教 师 可 以 拥 有 培 训 主 讲 人 和 被 培 训 者 两 类 角 色, 利 用 信 息 化 平 台 可 以 进 行 个 人 信 息 维 护 参 加 培 训 及 过 程 管 理 个 人 教 师 培 训 信 息 汇 总 ( 教 师 目 前 所 属 发 展 阶 段 该 阶 段 的 开 始 时 间 本 阶 段 获 得 的 培 训 学 分 ) 教 师 培 训 进 度 查 询 教 师 参 加 各 类 培 训 的 信 息 汇 总 等 为 了 方 便 教 师 使 用, 使 之 能 及 时 处 理 亟 待 处 理 的 事 项, 提 供 待 办 事 项 提 醒 功 能 为 了 提 升 系 统 的 可 应 用, 在 教 师 系 统 首 页 整 合 了 针 对 各 位 教 师 不 同 情 况 的 各 种 实 时 数 据 统 计 培 训 在 线 报 名 入 口 学 校 针 对 教 师 个 人 所 处 发 展 阶 段 的 相 关 规 定 以 及 每 位 教 师 各 自 教 学 发 展 任 务 完 成 情 况 的 汇 总 等 多 项 内 容, 使 教 师 通 过 工 作 台 首 页 定 向 链 接 或 统 计 报 表 就 可 以 轻 松 获 取 关 键 信 息 被 培 训 者 角 色 在 此 子 菜 单 中, 教 师 作 为 培 训 者, 可 以 查 看 自 己 已 报 名 参 加, 但 是 还 未 开 始 的 项 目, 可 以 查 看 待 授 学 分 项 目 以 及 已 得 学 分 项 目 等 等 的 信 息 主 讲 教 师 角 色 在 此 子 菜 单 中, 教 师 作 为 主 讲 人, 可 以 查 看 自 己 主 讲 的 项 目 的 信 息, 包 括 待 授 学 分 项 目 信 息 已 授 学 分 项 目 未 授 学 分 项 目 信 息 等 在 此 子 菜 单 下, 校 级 主 办 主 讲 人 维 护 以 及 院 级 主 办 主 讲 人 维 护 的 培 训, 主 讲 教 师 可 以 在 内 容 维 护 项 目 界 面 对 此 培 训 进 行 内 容 维 护 二 创 新 点 1. 课 题 研 究 实 现 了 包 含 教 师 教 学 发 展 中 心 网 站 和 业 务 管 理 系 统 两 大 主 体 的 教 师 教 学 发 展 中 心 信 息 化 平 台 软 件 系 统 的 开 发, 遵 循 提 供 整 体 信 息 化 解 决 方 案 的 原 则, 采 用 从 底 层 数 据 打 通 的 方 法, 真 正 实 现 了 中 心 网 站 系 统 和 业 务 系 统 的 无 缝 衔 接 2. 实 现 了 基 于 ClownFish 的 三 层 软 件 基 础 架 构, 为 其 他 应 用 类 型 的 软 件 开 发 提 供 了 基 础 开 发 平 台 272

273 三 研 究 成 果 本 项 目 的 主 要 研 究 内 容 围 绕 我 校 教 师 教 学 发 展 中 心 信 息 化 平 台 建 设 这 一 主 体 目 标 展 开, 先 后 完 成 了 系 统 的 需 求 分 析 设 计 编 码 测 试 和 维 护 等 具 体 工 作 取 得 了 两 项 主 要 研 究 成 果 : 河 北 联 合 大 学 教 师 教 学 发 展 中 心 网 站 和 教 师 教 学 发 展 中 心 管 理 信 息 系 统 四 应 用 情 况 项 目 成 果 于 2013 年 10 月 完 成 了 第 一 个 版 本 的 开 发 任 务 和 上 线 试 运 行 发 布 工 作, 2014 年 1 月 完 成 了 系 统 的 功 能 和 软 件 版 本 升 级, 新 版 软 件 正 式 上 线, 面 向 全 校 所 有 教 学 单 位 和 全 体 教 师 开 放 之 后 经 过 逐 步 对 系 统 的 功 能 进 行 优 化 和 升 级, 已 经 形 成 了 一 套 功 能 完 善 用 户 界 面 友 好 性 能 稳 定 的 教 师 发 展 中 心 师 资 培 训 与 培 养 业 务 综 合 管 理 系 统 软 件 截 至 目 前, 系 统 运 行 稳 定, 使 用 效 果 明 显 教 学 发 展 中 心 通 过 该 平 台 已 经 完 成 了 中 心 职 能 介 绍 政 策 文 件 规 章 制 度 新 闻 公 告 等 内 容 的 在 线 发 布, 已 累 计 发 布 师 资 培 养 培 训 相 关 新 闻 公 告 367 条 ; 作 为 支 撑 中 心 以 教 师 发 展 为 目 标 的 各 项 活 动 的 开 展 的 管 理 信 息 系 统, 分 别 为 全 校 中 心 及 各 教 学 单 位 管 理 员 和 2345 名 教 师 提 供 了 实 现 各 自 功 能 的 软 件, 近 两 年 来 通 过 本 系 统 已 累 计 完 成 了 577 次 不 同 级 别 不 同 类 型 的 教 师 培 训 培 养 活 动 的 发 布 报 名 和 学 分 审 定 ; 完 成 了 面 向 全 体 教 师 的 人 / 次 的 培 训 过 程 管 理 273

274 67. 面 向 卓 越 工 程 师 培 养 计 划 的 电 气 控 制 与 PLC 课 程 探 讨 课 题 组 成 员 : 王 磊, 孟 如, 崔 博, 许 广 宾, 侯 国 强 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 结 合 我 校 电 子 信 息 工 程 专 业 应 用 型 卓 越 工 程 师 培 养 计 划, 建 立 强 化 实 践, 提 高 应 用 能 力 的 课 程 改 革 思 想 要 大 力 削 减 验 证 性 实 验, 增 加 综 合 性 设 计 性 研 究 性 实 验, 要 把 科 研 活 动 引 进 实 践 教 学 系 统, 使 学 生 尽 早 参 加 到 科 研 活 动 中 来 选 择 设 计 好 的 训 练 课 题 交 给 学 生, 让 学 生 对 此 课 题 充 分 进 行 发 挥, 从 而 设 计 出 一 系 列 子 课 题, 然 后 根 据 这 些 子 课 题 让 学 生 思 考 如 何 设 计 电 路 编 制 程 序 制 成 最 后 的 产 品 大 学 4 年 里, 如 何 使 PLC 实 践 教 学 的 学 习 连 续 到 真 正 掌 握, 这 个 过 程 通 过 实 践 教 学 内 容 与 体 系 的 改 革 来 解 决 无 论 教 学 方 法 的 改 革, 还 是 教 学 内 容 的 改 革, 其 目 的 是 提 升 PLC 实 践 教 学 水 平, 提 高 学 生 PLC 应 用 与 开 发 能 力 二 创 新 点 电 气 控 制 与 PLC 是 一 门 实 践 性 和 应 用 性 很 强 的 课 程, 理 论 与 实 践 紧 密 结 合 是 课 题 组 一 贯 的 努 力 方 向, 为 此, 在 课 程 教 学 实 施 上 采 取 了 理 论 讲 授 现 场 教 学 与 实 践 强 化 三 种 形 式 相 结 合 首 先 从 课 程 教 师 队 伍 建 设 入 手, 不 仅 重 视 培 养 教 师 授 课 水 平, 同 时 注 重 教 师 项 目 开 发 工 程 应 用 能 力 培 养, 使 教 师 在 很 好 掌 握 PLC 应 用 能 力 基 础 上 进 行 教 学, 这 保 证 了 教 学 过 程 中 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ; 在 学 生 方 面, 引 导 学 生 将 学 与 做 相 结 合, 以 达 到 学 以 致 用 从 课 程 内 容 组 织 形 式 到 课 程 教 学 实 施 实 践 教 学 组 织 课 程 考 核 体 系 都 渗 入 了 学 与 做 相 结 合 的 思 想, 加 强 了 学 生 的 PLC 应 用 能 力 理 论 讲 授 是 在 教 室 系 统 讲 解 PLC 结 构 指 令 系 统 等 知 识, 主 要 是 逻 辑 上 与 概 念 上 的 讲 解 ; 现 场 教 学 是 借 助 于 实 验 箱 演 示 板 电 脑 软 件 等 手 段 对 PLC 相 关 知 识 进 行 过 程 上 的 演 示 与 功 能 上 的 验 证, 采 取 理 论 与 实 践 的 一 体 化 ; 实 践 强 化 则 通 过 实 验 课 程 设 计 和 综 合 实 训 等 环 节 强 化 学 生 对 PLC 的 应 用 能 力 理 论 讲 授 现 场 教 学 与 实 践 强 化 相 结 合 融 理 论 与 实 践 于 一 体, 将 学 与 做 紧 密 的 联 系 于 一 起 结 合 卓 越 工 程 师 培 养 计 划, 课 程 设 计 可 以 在 校 内 工 程 训 练 基 地 完 成, 综 合 实 训 可 以 到 企 业 中 完 成, 巩 固 和 丰 富 所 学 过 的 PLC 系 统 知 识, 在 生 产 实 际 中 培 养 学 生 理 论 联 系 实 际, 调 查 研 究 观 察 问 题 分 析 问 题 以 及 解 决 问 题 的 能 力 274

275 三 研 究 成 果 论 文 : 王 磊, 孟 如, 崔 博. 卓 越 工 程 师 培 养 背 景 下 的 电 子 信 息 工 程 专 业 实 践 教 学 体 系 的 构 建 [J]. 河 北 联 合 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),2015,15(3): 已 录 用. 四 应 用 情 况 电 子 信 息 工 程 专 业 卓 越 工 程 师 培 养 计 划 是 一 个 融 基 础 理 论 教 学 工 程 实 践 与 学 习 研 究 于 一 体 的 教 学 体 制, 以 新 型 的 干 中 学 方 式, 将 专 业 方 向 知 识 的 学 习 与 科 研 项 目 实 训 紧 密 结 合, 对 学 生 PLC 实 践 能 力 进 行 培 养 和 锻 炼, 使 学 生 逐 渐 形 成 PLC 系 统 设 计 的 概 念, 对 数 电 模 电 和 电 路 软 硬 件 设 计 及 网 络 通 讯 等 多 种 专 业 知 识 实 现 综 合 运 用 工 程 训 练 不 是 安 排 在 某 一 固 定 的 教 学 环 节 中, 而 是 融 入 到 大 学 生 的 整 个 学 习 周 期 和 各 种 教 学 环 节 中 工 程 训 练 与 理 论 学 习 互 相 促 进, 形 成 一 个 系 统 教 学 体 系 增 强 学 生 自 主 学 习 能 力 创 新 思 维 能 力 和 实 践 动 手 能 力, 促 进 学 生 的 综 合 素 质 发 展 按 照 电 子 信 息 工 程 专 业 卓 越 工 程 师 培 养 计 划 方 案, 培 养 具 有 扎 实 的 PLC 技 术 和 信 息 系 统 基 本 理 论 基 本 知 识 和 基 本 技 能, 能 从 事 各 类 PLC 设 备 和 信 息 系 统 设 计 应 用 和 开 发 的 工 程 技 术 人 才 实 施 范 围 为 2011 级 及 以 后 招 收 的 电 子 信 息 工 程 专 业 卓 越 工 程 师 班 的 学 生, 非 卓 越 工 程 师 班 的 电 子 信 息 工 程 专 业 学 生 也 可 根 据 个 人 实 际 情 况 参 加 校 内 工 程 训 练 等 教 学 环 节 275

276 68. 创 新 型 人 才 培 养 理 念 下 的 大 学 生 心 理 干 预 机 制 构 建 与 实 践 课 题 组 成 员 : 安 书 江, 董 洪 丹, 闫 明, 陈 宏 硕, 张 涛, 王 川 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 本 项 目 采 用 文 献 研 究 法 调 查 访 谈 法 实 证 分 析 法 和 综 合 分 析 相 结 合 的 研 究 方 法, 对 河 北 联 合 大 学 创 新 型 人 才 培 养 过 程 中 大 学 生 心 理 干 预 机 制 进 行 探 索 研 究 文 献 研 究 法 是 本 课 题 重 点 使 用 的 方 法 通 过 大 量 查 阅 国 内 外 相 关 文 献 和 专 著, 并 与 本 人 工 作 经 历 相 结 合, 全 面 掌 握 创 新 人 才 培 养 与 心 理 干 预 的 相 关 资 料, 把 握 其 发 展 现 状 实 证 研 究 主 要 采 用 问 卷 调 查 法 和 访 谈 法, 通 过 对 创 新 人 才 培 养 与 心 理 干 预 的 状 况 进 行 调 查, 分 析 当 前 创 新 人 才 培 养 存 在 的 问 题, 探 索 加 强 创 新 人 才 心 理 干 预 机 制 的 工 作 ; 通 过 对 在 校 生 的 交 谈 和 采 访, 了 解 其 在 成 长 成 才 中 心 理 等 方 面 的 需 求 和 困 惑, 进 而 不 断 丰 富 创 新 人 才 心 理 干 预 的 内 容 方 式 和 方 法 综 合 分 析 法 是 运 用 已 获 得 的 文 献 资 料 和 调 查 访 谈 所 得 的 结 果, 通 过 归 纳 总 结, 结 合 我 校 当 前 创 新 人 才 培 养 存 在 的 问 题, 试 图 找 到 解 决 问 题 的 最 佳 途 径 和 方 法 本 研 究 对 促 进 教 学 工 作, 提 高 教 学 质 量 具 有 理 论 指 导 和 实 践 应 用 的 双 重 作 用 理 论 上 揭 示 了 心 理 干 预 对 创 新 型 人 才 培 养 的 促 进 作 用, 首 次 提 出 了 心 理 健 康 教 育 理 论 对 促 进 教 学 工 作 提 高 教 学 质 量 的 重 要 作 用, 进 一 步 丰 富 了 心 理 健 康 教 育 与 心 理 干 预 的 功 能, 扩 大 了 高 校 教 育 教 学 内 容 的 视 域 范 围 在 教 学 工 作 实 践 中 提 出 了 以 培 养 大 学 生 创 新 能 力 为 出 发 点, 从 实 践 层 面 探 究 心 理 干 预 在 创 新 人 才 创 新 人 格 创 新 意 识 及 创 新 思 维 等 方 面 的 途 径 和 方 法, 从 而 凸 显 心 理 干 预 在 创 新 型 人 才 培 养 方 面 的 价 值 课 题 形 成 的 创 新 人 才 培 养 干 预 机 制, 为 高 校 心 理 健 康 教 育 更 加 自 觉 地 服 务 于 高 校 培 养 创 新 型 人 才 这 一 目 标 提 供 对 策 上 的 支 持, 有 利 于 提 高 新 时 期 教 学 工 作 的 有 效 性 和 针 对 性, 更 好 地 服 务 高 校 创 新 人 才 培 养 这 一 根 本 任 务 具 体 研 究 内 容 : 第 一, 对 创 新 型 人 才 和 心 理 干 预 机 制 的 相 关 概 念 及 理 论 进 行 界 定, 为 制 定 心 理 干 预 机 制 奠 定 坚 实 的 理 论 基 础 第 二, 向 河 北 联 合 大 学 学 生 发 放 问 卷, 调 查 分 析 当 前 我 校 创 新 人 才 培 养 现 状 及 创 新 人 才 心 理 状 况, 分 析 大 学 生 创 新 心 理 素 质 发 展 的 特 点 及 创 新 人 才 的 成 长 特 点, 并 归 纳 出 大 学 生 创 新 心 理 素 质 发 展 存 在 的 问 题 第 三, 针 对 目 前 高 校 创 新 人 才 培 养 过 程 中 存 在 着 诸 如 创 新 人 才 心 理 干 预 的 重 要 地 位 没 有 真 正 确 立 片 面 理 解 心 理 干 预 的 功 能 创 新 人 才 心 理 干 预 模 式 与 机 制 存 在 不 足 等 问 题, 提 出 相 应 的 解 决 措 施 : 首 先, 在 理 论 上 转 变 广 大 心 理 健 康 教 育 者 的 观 念, 加 深 心 理 健 康 教 育 在 创 新 人 才 培 养 中 的 作 用 的 认 识 其 次, 在 实 践 的 基 础 上 总 结 和 探 索 高 校 在 创 新 人 才 培 养 中 大 276

277 学 生 心 理 干 预 的 方 式 与 机 制, 将 创 新 人 才 的 培 养 融 入 心 理 健 康 教 育 的 课 堂 体 系 中 ; 结 合 心 理 健 康 教 育 课 堂 的 特 点 着 重 培 养 和 塑 造 大 学 生 的 创 新 人 格 创 新 精 神 启 发 创 新 思 维 ; 创 设 适 于 学 生 创 新 能 力 发 展 的 课 堂 教 学 环 境 ; 利 用 心 理 学 专 业 优 势 指 导 学 生 创 新 心 理 素 质 的 发 展 : 建 立 大 学 生 心 理 测 评 网 一 一 利 于 学 生 自 我 科 学 评 估, 因 才 发 展 ; 发 展 性 咨 询 一 一 为 学 生 创 新 心 理 素 质 培 养 提 供 个 性 化 的 方 案 建 议 ; 帮 助 学 生 克 服 创 新 心 理 障 碍 ; 建 立 心 理 调 控 室 一 一 激 发 创 新 潜 能 第 四, 构 建 创 新 型 人 才 培 养 的 心 理 干 预 机 制, 在 心 理 学 理 论 指 导 下, 有 计 划 按 步 骤 地 对 大 学 生 的 心 理 活 动 个 性 特 征 或 心 理 问 题 施 加 影 响, 提 高 其 创 新 能 力 与 创 新 精 神 达 到 了 以 下 研 究 目 标 : 第 一, 力 争 通 过 大 量 的 问 卷 调 查 访 谈 对 现 有 模 式 的 研 究 与 总 结, 分 析 出 大 学 生 创 新 心 理 素 质 发 展 的 特 点 及 创 新 人 才 的 成 长 特 点, 并 归 纳 出 大 学 生 创 新 心 理 素 质 发 展 存 在 的 问 题 以 及 我 校 创 新 人 才 模 式 的 不 足 第 二, 针 对 目 前 高 校 创 新 人 才 培 养 过 程 中 还 存 在 着 诸 如 创 新 人 才 心 理 干 预 的 重 要 地 位 没 有 真 正 确 立 片 面 理 解 心 理 干 预 的 功 能 创 新 人 才 心 理 干 预 模 式 与 机 制 存 在 不 足 等 问 题, 着 重 探 讨 创 新 人 才 培 养 与 大 学 生 心 理 干 预 的 关 系, 深 入 研 究 促 进 创 新 人 才 培 养 的 有 效 途 径 方 式 方 法 以 及 心 理 干 预 机 制 的 构 建, 旨 在 增 强 大 学 生 心 理 干 预 的 针 对 性 灵 活 性 和 实 效 性, 培 育 大 学 生 健 康 和 谐 的 心 理, 充 分 激 发 大 学 生 全 面 发 展 的 内 在 动 力, 努 力 成 为 社 会 主 义 合 格 建 设 者 和 可 靠 接 班 人 并 解 决 了 以 下 几 个 关 键 问 题 : 第 一, 通 过 实 证 分 析, 总 结 出 大 学 生 创 新 心 理 素 质 发 展 的 特 点 及 创 新 人 才 的 成 长 特 点, 并 归 纳 出 大 学 生 创 新 心 理 素 质 发 展 存 在 的 问 题 以 及 我 校 创 新 人 才 培 养 模 式 的 不 足 第 二, 在 创 新 型 人 才 培 养 过 程 中, 构 建 具 有 针 对 性 灵 活 性 实 效 性 可 行 性 的 大 学 生 心 理 干 预 机 制, 在 心 理 学 理 论 指 导 下, 有 计 划 按 步 骤 地 对 大 学 生 的 心 理 活 动 个 性 特 征 或 心 理 问 题 施 加 影 响, 培 养 其 创 新 思 维, 提 高 其 创 新 精 神 与 创 新 能 力 二 创 新 点 第 一, 基 于 创 新 人 才 心 理 结 构 及 心 理 特 点 进 行 调 查, 基 于 当 前 心 理 干 预 并 没 有 切 实 发 挥 其 在 创 新 人 才 培 养 应 有 的 功 能 进 行 分 析, 基 于 河 北 联 合 大 学 在 加 强 创 新 人 才 培 养 方 面 所 进 行 的 实 践 探 索 进 行 整 合 凝 练, 进 而 提 出 更 全 面 和 更 有 针 对 性 的 加 强 创 新 人 才 培 养 的 路 径, 充 分 发 挥 心 理 干 预 在 创 新 人 才 培 养 中 的 作 用 第 二, 首 次 提 出 构 建 创 新 型 人 才 培 养 过 程 中 的 大 学 生 心 理 干 预 机 制, 为 今 后 创 新 型 人 才 培 养 模 式 开 拓 了 新 的 思 路 三 研 究 成 果 该 项 目 基 于 创 新 人 才 心 理 结 构 及 心 理 特 点 进 行 调 查, 基 于 当 前 心 理 干 预 并 没 有 切 277

278 实 发 挥 其 在 创 新 人 才 培 养 应 有 的 功 能 进 行 分 析, 基 于 河 北 联 合 大 学 在 加 强 创 新 人 才 培 养 方 面 所 进 行 的 实 践 探 索 进 行 整 合 凝 练, 进 而 提 出 更 全 面 和 更 有 针 对 性 的 加 强 创 新 人 才 培 养 的 路 径, 充 分 发 挥 心 理 干 预 在 创 新 人 才 培 养 中 的 作 用 并 且, 首 次 提 出 构 建 创 新 型 人 才 培 养 过 程 中 的 大 学 生 心 理 干 预 机 制, 为 今 后 创 新 型 人 才 培 养 模 式 开 拓 了 新 的 思 路 在 项 目 研 究 过 程 中 制 作 有 效 的 调 查 问 卷 1 份, 此 调 查 问 卷 可 作 为 相 关 研 究 调 查 问 卷 的 参 考, 通 过 文 献 分 析 法 与 实 证 分 析 法 总 结 分 析 调 查 结 果, 形 成 研 究 报 告 1 份, 并 公 开 发 表 论 文 创 新 型 人 才 培 养 理 念 下 的 大 学 生 心 理 健 康 教 育 研 究 论 文 一 篇 四 应 用 情 况 第 一, 研 究 结 论 可 以 深 化 前 人 的 研 究 成 果, 丰 富 和 完 善 创 新 人 才 培 养 的 理 论 体 系 ; 第 二, 为 高 校 创 新 人 才 培 养 模 式 的 制 定 提 供 理 论 实 证 和 经 验 支 持, 一 些 研 究 结 论 可 直 接 作 为 政 策 参 考 ; 第 三, 调 研 报 告 和 公 开 发 表 的 学 术 论 文 可 以 为 今 后 研 究 此 问 题 的 学 者 提 供 理 论 和 经 验 参 考 第 四, 构 建 的 创 新 型 人 才 培 养 理 念 下 的 大 学 生 心 理 干 预 机 制, 可 以 为 高 校 创 新 型 人 才 培 养 工 作 提 供 切 实 可 行 的 方 法 路 径 278

279 69. 有 机 化 学 教 学 模 式 的 实 践 与 改 革 课 题 组 成 员 : 边 洪 荣 吴 振 刚 刘 延 敏 娄 桂 芹 潘 海 宇 吴 丽 颖 王 晓 霞 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 探 讨 自 主 与 讲 授 时 间 比 较 合 适 的 比 例 ( 如 :15+35 还 是 20+30) 如 何 构 建 课 堂 教 学 的 新 景 观, 围 绕 课 堂 教 学 模 式 改 革 这 一 主 题, 提 出 将 课 堂 交 给 学 生, 让 课 堂 充 满 生 命 的 活 力 授 课 教 师 在 课 前 教 学 设 计 弹 性 化 方 案, 思 考 师 生 活 动 的 合 理 配 臵 与 目 标, 每 节 课 至 少 用 多 少 时 间 让 学 生 自 动 学 习 自 主 与 讲 授 时 间 比 例, 如 :15+35 还 是 用 新 的 设 计 去 支 撑 新 教 学 过 程 的 构 建 使 得 不 同 层 面 的 学 生 都 有 发 言 的 机 会, 既 能 体 现 合 作 的 价 值, 又 能 在 教 室 空 间 里 建 立 起 学 习 的 联 合 体, 让 学 生 感 受 到 集 体 的 智 慧 让 学 生 的 内 在 能 量 释 放 出 来, 让 他 们 在 课 堂 上 活 起 来, 给 他 们 足 够 思 考 问 题 的 时 空 2. 研 究 自 主 学 习 的 方 式 ( 如 : 阅 读 议 议 练 练 等 等 ) (1) 阅 读 就 是 指 在 课 堂 教 学 中, 让 学 生 阅 读 教 科 书, 目 的 在 于 培 养 他 们 的 阅 读 能 力 ; (2) 议 议 就 是 让 学 生 根 据 个 人 对 课 本 内 容 的 领 会 理 解 各 抒 己 见, 相 互 切 磋, 交 流, 辨 明 是 非, 取 长 补 短, 以 求 得 正 确 的 结 论 的 过 程 让 学 生 发 言, 教 师 倾 听, 时 而 插 话, 时 而 点 拨, 时 而 鼓 励 ; (3) 练 练 是 知 识 的 应 用, 通 过 让 学 生 把 学 得 的 知 识 技 能 进 一 步 消 化 和 熟 练, 发 现 问 题 回 过 头 来 再 议 做 习 题, 口 头 回 答, 书 面 练 习 都 属 于 练 的 范 畴 ; 3. 研 究 课 堂 教 学 师 生 互 动 方 式 ( 如 : 提 问 讨 论 小 结 等 ) 如 何 实 现 有 机 化 学 课 堂 教 学 过 程 多 向 互 动, 采 用 什 么 样 的 方 式 能 使 它 们 更 好 的 互 动 起 来 (1) 课 堂 教 学 中 的 提 问 提 问 是 一 种 非 常 好 的 引 发 学 生 思 考, 提 高 学 生 学 习 积 极 性 的 教 学 方 法, 如 下 几 种 提 问 方 式 1 讲 授 新 内 容 前 的 提 问 [2] 在 每 次 讲 授 新 课 之 前, 都 要 坚 持 课 堂 提 问, 检 查 教 与 学 的 效 果, 2 强 调 重 点 的 提 问 即 在 教 学 过 程 中, 需 要 学 生 着 重 理 解 和 掌 握 的 主 要 内 容 和 关 键 部 分 加 以 提 问, 这 种 提 问 旨 在 加 深 学 生 对 重 点 内 容 的 掌 握 和 理 解 279

280 3 激 发 学 习 兴 趣 提 问 教 学 过 程 是 一 个 特 殊 的 认 识 过 程 从 教 育 心 理 学 的 观 点 看, 通 过 提 问 设 疑, 造 成 学 生 思 维 上 的 悬 念, 使 学 生 积 极 开 动 脑 筋, 把 好 奇 引 导 到 对 知 识 的 探 索 上 来 对 教 学 能 产 生 积 极 的 效 果 4 瞄 准 教 学 模 糊 点 提 问 在 教 学 过 程 中, 学 生 对 课 程 内 容 存 在 着 知 其 然 而 不 知 其 所 以 然 的 地 方, 或 对 基 本 概 念 与 类 似 问 题 分 辨 不 清 的 地 方, 这 些 都 属 于 教 学 模 糊 点 教 师 采 取 提 问 的 方 式 加 以 点 拨, 可 引 导 学 生 找 出 其 内 在 联 系, 分 清 其 不 同 之 处, 消 除 错 误 印 象, 加 强 正 确 的 理 解 和 记 忆, 还 能 切 实 地 达 到 有 比 较 才 能 鉴 别 的 教 学 效 果 (2) 课 堂 教 学 过 程 中 的 讨 论 教 师 设 臵 问 题 ( 提 前 给 出 ) 查 阅 资 料 ( 课 后 查 阅 ) 讨 论 问 题 让 学 生 有 充 分 发 言 机 会, 以 暴 露 学 习 中 存 在 的 各 种 问 题 与 障 碍, 让 学 生 各 自 的 观 点 在 论 争 中 碰 撞 比 较, 从 而 形 成 共 识 也 可 让 学 生 将 自 己 探 讨 的 过 程 展 示 在 黑 板 上, 由 同 学 们 自 主 评 说 这 样 做, 不 同 层 面 的 学 生 都 有 发 言 的 机 会, 既 能 体 现 合 作 的 价 值, 又 能 在 教 室 空 间 里 建 立 起 学 习 的 联 合 体, 让 学 生 感 受 到 集 体 的 智 慧 (3) 小 结 课 针 对 有 机 化 学 学 科 的 这 一 特 点, 我 们 在 每 一 章 节 的 讲 述 的 最 后, 让 学 生 总 结 这 一 章 节 的 结 构 与 性 质 进 行 课 堂 讲 解 其 次, 针 对 有 机 化 学 机 理 是 教 学 难 点, 由 学 生 去 总 结 亲 电 加 成, 亲 电 取 代, 亲 核 加 成, 亲 核 取 代, 自 由 基 反 应, 离 子 型 反 应 另 外, 如 何 设 计 化 合 物 的 合 成 路 线, 也 是 有 机 化 学 的 教 学 难 点 启 发 学 生 逆 向 思 维 后, 要 求 同 学 们 能 够 能 够 从 产 物 的 结 构 特 征 出 发 去 找 到 合 适 的 切 入 点 4. 研 究 课 堂 教 学 中 教 学 方 法 的 优 化 教 学 方 法 的 选 择 依 据 主 要 有 以 下 几 条 : (1) 内 容 它 决 定 了 教 学 方 法 的 针 对 性, 其 内 容 如 是 理 论 知 识, 可 多 在 讲 授 法 讨 论 法 自 学 法 探 索 法 等 方 法 中 选 用, 如 是 事 实 性 知 识, 可 多 在 讲 授 法 直 观 法 实 际 操 作 法 再 现 法 等 方 法 中 选 用, 如 是 技 能 知 识, 可 多 在 独 立 操 作 法 再 现 法 等 方 法 中 选 用, 如 书 中 材 料 内 容 是 用 演 绎 方 法 陈 述 的, 一 般 可 用 演 绎 法 (2) 目 标, 特 别 是 能 力 培 养 目 标 在 各 种 能 力 中, 思 维 能 力 是 核 心, 我 们 在 选 择 教 法 时, 首 先 要 考 虑 用 提 问 法 实 验 法 ( 实 际 操 作 法 的 一 种 形 式 ) 讨 论 法 来 点 拨 学 生 思 维, 培 养 思 维 能 力 同 时 要 重 视 指 导 学 生 学 习, 改 进 学 习 方 法, 培 养 学 习 能 力 教 学 目 标 若 以 培 养 学 生 语 言 逻 辑 思 维 能 力 为 主, 可 多 在 讲 授 法 提 问 法 讨 论 法 探 索 法 等 方 法 中 选 用, 若 以 培 养 学 生 的 直 观 形 象 思 维 能 力 为 主, 可 多 在 直 观 法 提 问 法 讨 论 法 再 现 法 等 方 法 中 选 用, 若 以 培 养 学 生 的 思 维 独 立 性 品 质 为 主, 可 多 在 探 索 法 讨 论 法 实 际 操 作 法 自 学 法 等 方 法 中 选 用, 若 以 培 养 记 忆 能 力 为 主, 可 多 在 直 观 法 实 际 操 作 法 讲 授 法 再 现 法 等 方 法 中 选 用, 若 以 培 养 观 察 能 力 为 主, 当 然 应 以 选 直 观 法 实 验 法 为 主, 再 辅 之 以 提 问 法 讨 论 法 280

281 (3 时 间 学 科 大 纲 规 定 了 课 时 总 学 时 和 各 部 分 内 容 的 教 学 时 间, 若 内 容 多, 时 间 紧, 则 不 宜 采 用 讨 论 法 探 索 法, 因 为 它 们 所 花 费 的 时 间 比 较 多, 但 仍 可 根 据 需 要 选 用 局 部 讨 论 法 局 部 探 索 法 等 (4) 自 身 素 质 这 制 约 着 教 学 方 法 整 体 设 计 水 平 和 应 用 效 果 一 般 来 讲, 教 师 在 选 用 教 学 方 法 时, 要 考 虑 个 人 的 优 势 如 : 组 织 能 力 画 图 能 力 自 制 教 具 能 力 语 言 表 达 能 力 等 等, 应 扬 长 避 短 5. 有 关 教 师 的 培 训 和 提 高 研 究 课 改 成 功 的 关 键 在 于 教 师, 要 使 教 师 能 很 好 地 适 应 新 课 程, 关 键 要 转 变 教 师 的 教 育 观 念, 更 新 教 师 的 知 识 结 构, 完 善 教 师 的 教 学 行 为 为 此, 需 对 教 师 的 培 训 和 提 高 及 所 需 各 种 条 件 加 以 研 究 加 强 课 后 的 反 思 与 研 究, 以 积 极 有 效 高 质 量 为 标 准, 结 合 自 己 在 教 学 中 的 真 实 体 验 来 进 行 二 创 新 点 1. 探 索 了 一 系 列 师 生 互 动 的 方 法 和 模 式, 改 变 了 单 向 讲 授 课 堂 教 学 过 程 模 式 2. 解 决 学 生 缺 乏 学 习 主 动 性 和 兴 趣 缺 乏 实 践 能 力 和 创 新 性 等 难 题 三 研 究 成 果 本 项 目 确 立 基 础 理 论 扎 实 + 实 验 技 能 全 面 + 综 合 素 质 得 到 提 高 的 多 维 化 教 学 目 标, 相 对 于 基 础 课 以 单 向 性 知 识 传 授 为 主 的 教 学 模 式 构 建 课 堂 教 学 师 生 互 动 + 网 络 课 后 答 疑 + 多 样 化 的 教 学 手 段 的 教 学 模 式, 解 决 了 教 学 时 数 少 学 生 多 教 学 方 式 呆 板 基 础 与 专 业 脱 节 理 论 与 实 践 脱 节 学 生 缺 乏 学 习 动 力 和 创 新 思 维 等 教 学 难 点 问 题, 有 效 拓 展 了 教 学 时 空, 充 分 调 动 师 生 教 与 学 的 双 重 积 极 性, 着 力 培 养 学 生 探 究 问 题 的 兴 趣 和 获 取 知 识 的 方 法 能 力 已 发 表 的 论 文 [1] 边 洪 荣, 王 晓 霞, 潘 海 宇. 有 机 化 学 课 堂 教 学 模 式 的 改 革 与 实 践 [J] 学 园 2014,22:60-62 [2] 边 洪 荣, 吴 振 刚. 提 高 课 堂 教 学 效 果 方 法 初 探 [J] 华 北 煤 炭 医 学 院 学 报 2011,13(6): [3] 边 洪 荣, 吴 振 刚. 改 革 课 堂 教 学 过 程 的 试 验 研 究 [J] 中 国 科 教 创 新 导 刊 2009 总 531 期,81-83 [4] 边 洪 荣, 吴 振 刚. 课 堂 教 学 过 程 改 革 初 探 [J] 华 北 煤 炭 医 学 院 学 报 2010,12 (3):

282 四 应 用 情 况 本 项 目 成 果 曾 在 2012 年 年 ( 历 时 5 年 ) 应 用 于 药 学 生 物 技 术 检 验 临 床 预 防 医 学 等 专 业 的 有 机 化 学 以 及 药 学 院 的 药 物 化 学 等 课 程, 学 生 人 数 约 3600 人 次, 收 到 了 良 好 的 课 堂 效 果, 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 明 显 提 高, 变 被 动 学 习 为 主 动 学 习, 并 且 提 高 了 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 和 创 新 的 能 力 282

283 70. 以 创 新 能 力 培 养 为 基 础 的 高 校 创 业 课 程 设 置 研 究 课 题 组 成 员 : 宋 继 勋, 彭 振 芳, 陈 义 静, 南 守 宇, 王 川 项 目 编 号 :z 一 研 究 基 本 内 容 1. 创 新 能 力 培 养 在 高 校 创 业 课 程 目 标 体 系 中 的 重 要 性 分 析 研 究 认 为, 我 国 高 校 创 业 课 程 近 年 来 的 兴 起 和 发 展 得 益 于 以 下 三 个 方 面 原 因 的 推 动 : 首 先, 表 层 原 因 : 缓 解 就 业 压 力 的 需 要 通 过 创 业 不 仅 能 促 进 就 业, 还 能 带 来 新 的 就 业 岗 位, 从 而 实 现 创 业 带 动 就 业 的 倍 增 效 应 中 层 原 因 : 教 育 体 制 改 革 的 需 要 僵 化 的 教 育 理 念 以 及 教 学 手 段 和 方 法 的 单 一 阻 碍 了 教 育 效 果 的 顺 利 实 现, 开 展 创 业 教 育, 培 养 具 有 创 造 精 神 和 开 拓 精 神 的 人 才, 并 高 度 重 视 培 养 学 生 的 创 新 能 力 对 国 家 富 强 和 民 族 兴 亡 的 重 要 意 义 深 层 原 因 : 知 识 经 济 时 代 的 根 本 要 求 伴 随 着 知 识 经 济 时 代 的 到 来, 知 识 信 息 将 会 以 几 何 级 数 增 长, 使 得 人 们 不 能 按 以 前 的 方 式 去 单 纯 接 受 知 识 和 信 息, 而 是 必 须 学 会 对 知 识 进 行 挑 选 加 工 和 创 新 2. 创 新 能 力 培 养 在 高 校 创 业 课 程 目 标 体 系 中 的 重 要 地 位 培 养 和 发 展 学 生 的 创 新 精 神, 提 高 学 生 创 新 创 造 的 能 力, 以 及 在 此 基 础 上 学 生 综 合 素 质 的 提 高 和 全 面 发 展 是 具 有 普 遍 意 义 和 价 值 的 目 标, 无 论 学 生 的 个 性 化 需 求 倾 向 为 何, 也 不 管 学 生 毕 业 后 选 择 择 业 求 学 抑 或 创 业, 这 些 具 有 基 础 和 普 遍 性 质 的 教 育 目 标 对 学 生 均 具 有 重 要 意 义 而 学 生 通 过 掌 握 创 业 的 基 础 知 识 和 基 本 理 论, 熟 悉 创 业 的 基 本 流 程 和 基 本 方 法, 了 解 创 业 的 法 律 法 规 和 相 关 政 策 而 实 现 创 业 综 合 能 力 的 提 升, 打 好 创 业 实 践 的 理 论 基 础, 顺 利 成 为 合 格 的 新 企 业 的 创 办 者 和 管 理 者, 则 可 称 为 高 校 创 业 教 育 的 特 殊 性 目 标 特 殊 性 目 标 是 在 普 遍 性 目 标 的 基 础 上, 针 对 那 些 既 具 有 创 业 意 愿, 又 具 备 创 业 者 素 质 的 部 分 学 生 群 体, 通 过 课 程 的 开 设, 帮 助 其 顺 利 实 现 创 业 的 目 标 3. 基 于 创 新 能 力 培 养 的 高 校 创 业 课 程 体 系 的 构 建 原 则 高 校 构 建 基 于 创 新 能 力 培 养 的 创 业 课 程 体 系, 应 秉 承 如 下 三 个 原 则 : 关 注 学 生 需 求 原 则 : 关 注 学 生 发 展 需 求, 并 以 之 为 导 向 设 臵 课 程 体 系 是 当 前 课 程 改 革 的 一 项 重 要 原 则 对 创 业 课 程 而 言, 知 识 经 济 时 代 背 景 教 育 体 制 改 革 以 及 缓 解 就 业 压 力 等 因 素 成 为 其 重 要 性 不 断 提 升 的 推 动 力 量 ; 而 对 大 学 生 群 体 而 言, 上 述 背 景 和 因 素 同 样 要 求 其 创 新 创 业 能 力 的 不 断 提 高 整 体 来 讲, 无 论 是 宏 观 社 会 环 境, 抑 或 学 生 群 体 的 主 观 需 求, 创 业 教 育 都 具 备 了 充 分 发 展 的 条 件 然 而, 毋 庸 讳 283

284 言, 创 业 教 育 并 非 以 所 有 学 生 成 功 创 业 为 课 程 评 价 标 准, 同 时, 也 并 非 所 有 学 生 都 有 创 业 的 实 际 需 求, 且 具 备 创 业 所 需 的 资 金 项 目 或 者 能 力 因 此, 学 校 构 建 创 业 课 程 体 系, 应 充 分 掌 握 学 生 客 观 需 求 情 况, 并 结 合 本 校 各 专 业 的 特 色 和 设 臵, 人 才 培 养 的 目 标 以 及 历 年 毕 业 生 主 要 走 势, 针 对 性 地 建 构 创 业 课 程 体 系 依 据 学 校 条 件 原 则 : 创 业 课 程 的 实 践 性 是 其 区 别 于 其 他 课 程 的 主 要 特 征, 创 业 模 拟 和 实 训 等 环 节 是 课 程 取 得 实 效 的 必 要 条 件 普 通 本 科 学 校 创 业 教 育 教 学 基 本 要 求 ( 试 行 ) 的 通 知 中 也 明 确 提 出 : 高 等 学 校 应 明 确 职 能 部 门, 负 责 研 究 制 定 创 业 教 育 教 学 工 作 的 规 划 和 相 关 制 度, 统 筹 协 调 和 组 织 学 校 创 业 教 育 教 学 工 作 加 大 创 业 教 育 教 学 工 作 经 费 投 入, 并 纳 入 学 校 预 算, 确 保 开 展 创 业 教 育 教 学 工 作 需 要 加 强 创 业 教 育 教 学 实 验 室 校 内 外 创 业 实 习 基 地 课 程 教 材 等 基 本 建 设 以 保 障 创 业 课 程 实 现 预 期 的 教 学 效 果 对 高 校 而 言, 自 身 具 备 的 可 用 于 创 业 教 育 的 资 源 各 有 不 同 因 此, 高 校 需 客 观 衡 量 本 校 资 金 设 备 场 地 等 现 有 条 件, 并 据 此 合 理 设 臵 课 程 目 标 的 完 整 体 系 以 及 各 不 同 层 次 目 标 的 实 施 过 程 和 实 现 途 径, 从 根 本 上 保 证 课 程 实 施 过 程 的 可 行 性 确 保 师 资 配 备 原 则 : 充 分 掌 握 本 校 专 业 ( 甚 至 兼 职 ) 教 师 的 配 备 情 况, 结 合 现 实 能 力 拟 定 课 程 体 系 方 案, 一 方 面 打 牢 课 程 根 基, 一 方 面 着 手 专 业 师 资 的 教 育 和 培 养 4. 基 于 创 新 能 力 培 养 的 高 校 创 业 课 程 体 系 的 构 建 一 是 分 层 次 构 建 目 标 体 系 ; 高 校 创 业 课 程 的 目 标 体 系 要 有 层 次 性, 除 课 程 本 质 属 性 的 要 求 外, 也 是 高 校 间 存 在 的 客 观 差 异 决 定 的 不 同 高 校 在 人 才 培 养 目 标 和 模 式 资 源 禀 赋 师 资 力 量 等 方 面 存 在 现 实 差 异, 所 以, 不 同 高 校 开 展 创 业 教 育 课 程 的 目 标 也 必 然 不 同 对 那 些 突 出 职 业 技 能 教 育 的 高 职 类 院 校 而 言, 除 创 新 精 神 创 业 意 识 创 业 品 质 的 教 育 和 培 养 外, 创 业 技 能 的 强 化 和 提 高 可 以 作 为 更 直 接 和 更 明 确 的 目 标, 如 果 把 各 层 次 目 标 比 作 一 个 金 字 塔, 那 么 高 职 类 院 校 可 以 考 虑 倒 金 字 式 的 目 标 层 次 安 排, 即 可 以 考 虑 为 绝 大 部 分 学 生 提 供 创 业 实 践 的 平 台, 并 在 课 程 开 展 中 更 加 突 出 对 学 生 实 际 创 业 能 力 的 培 养, 以 此 帮 扶 更 多 学 生 实 现 创 业 梦 想 而 对 普 通 高 校 尤 其 是 具 有 学 科 优 势 的 重 点 高 校, 创 业 课 程 的 目 标 体 系 则 应 该 趋 向 于 金 字 塔 式, 即 以 创 新 能 力 精 神 的 培 养 为 主, 对 部 分 有 创 业 需 求 的 团 体 和 个 人, 重 点 培 养 和 帮 扶, 并 将 其 努 力 塑 造 成 创 业 的 典 型, 并 在 校 园 内 产 生 带 动 和 引 导 效 果 二 是 合 理 配 臵 理 论 与 实 践 内 容 的 比 例 ; 以 课 程 目 标 体 系 的 层 次 化 安 排 为 依 据, 创 业 课 程 的 内 容 安 排 主 要 解 决 理 论 内 容 与 实 践 内 容 的 合 理 配 臵 问 题, 以 及 理 论 内 容 中 创 新 与 创 业 相 关 知 识 的 比 例 问 题 以 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 培 养 为 课 程 主 要 目 标, 就 应 当 从 创 新 相 关 理 论 开 始, 扩 展 到 学 生 所 学 专 业 领 域 的 前 沿, 并 配 合 各 种 校 园 创 新 活 动, 如 大 学 生 挑 战 杯 等, 将 创 业 课 程 与 学 生 专 业 课 程 有 机 结 合 起 来 ; 而 以 帮 扶 学 生 成 功 创 业 为 主 要 课 程 目 标, 则 需 要 通 过 扩 展 课 程 的 实 践 环 节, 配 合 学 校 创 业 类 活 动, 如 284

285 创 业 计 划 大 赛 营 销 大 赛 等, 不 断 推 动 学 生 贴 近 创 业 实 践 同 时, 引 入 社 会 领 域 的 创 业 培 训, 如 SYB 培 训 等, 为 学 生 享 受 国 家 省 市 创 业 帮 扶 优 惠 政 策 提 供 辅 助, 实 现 课 程 教 学 与 创 业 帮 扶 工 作 的 结 合 三 是 课 程 实 施 的 时 间 与 周 期 的 选 择 ; 作 为 高 校 公 共 课 程 体 系 的 一 部 分, 创 业 课 程 的 开 课 时 间 和 课 程 周 期 的 选 择 影 响 着 课 程 效 果 的 最 终 实 现 除 了 课 程 性 质 外, 课 程 的 目 标 设 臵 也 决 定 着 对 开 课 时 间 以 及 授 课 周 期 的 选 择 如 果 把 创 业 课 程 的 目 标 确 定 为 学 生 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 培 养, 则 开 课 时 间 应 选 择 在 学 生 专 业 课 程 授 课 之 前 或 与 之 同 步, 以 便 于 将 创 新 能 力 的 培 养 与 学 生 专 业 课 程 的 学 习 结 合 起 来 ; 而 如 果 突 出 学 生 创 业 实 践 能 力 的 培 养, 则 可 以 选 择 将 课 程 拖 后 一 些, 如 放 到 大 学 三 年 级 下 学 期 或 毕 业 学 年 的 上 学 期, 这 样 便 于 学 生 一 边 学 习 如 何 创 业 如 何 创 好 业, 一 边 充 分 接 触 社 会, 便 于 享 受 到 社 会 领 域 为 其 提 供 的 帮 扶 政 策 和 机 会 至 于 课 程 的 学 时 安 排, 按 照 通 知 要 求 不 少 于 32 学 时, 各 校 可 根 据 本 校 实 际 情 况 以 及 课 程 实 际 开 展 效 果 予 以 调 整 四 是 课 程 考 核 方 式 的 适 用 性 安 排 课 程 的 考 核 是 课 程 体 系 中 的 最 后 环 节, 课 程 的 目 标 内 容 授 课 时 间 等 因 素 都 制 约 着 课 程 考 核 形 式 的 选 择 课 程 考 核 的 目 的 是 考 察 学 生 在 课 程 开 展 后 实 际 取 得 的 收 获, 或 者 说, 是 评 价 课 程 目 标 是 否 通 过 课 程 的 开 展 得 以 实 现, 因 此, 课 程 目 标 是 选 择 课 程 考 核 方 式 的 直 接 决 定 因 素 对 于 实 践 性 特 征 突 出 的 创 业 教 育 课 程, 结 构 化 的 试 卷 考 核 意 义 不 大, 很 难 通 过 试 卷 卷 面 成 绩 说 明 学 生 实 际 的 创 新 能 力 或 创 业 能 力 针 对 这 种 情 况, 创 业 课 程 的 考 核 应 以 创 新 或 创 业 的 成 果 作 为 衡 量 依 据 学 生 个 人 或 团 队 的 创 新 计 划 书 创 新 产 品 或 方 案 创 业 计 划 或 新 创 办 的 企 业 等 内 容 都 可 以 成 为 课 程 考 核 的 答 卷 二 创 新 点 课 题 以 高 校 创 业 课 程 设 臵 为 研 究 对 象, 除 关 注 创 业 课 程 对 大 学 生 创 业 观 念 培 养 相 关 知 识 和 能 力 的 提 升 作 用 外, 更 关 注 课 程 对 大 学 生 创 新 能 力 的 培 养 和 塑 造 作 用, 从 而 在 课 程 设 臵 理 念 方 面 突 破 了 一 般 认 为 创 业 课 程 的 最 终 目 标 是 提 高 大 学 生 创 业 的 成 功 率 这 一 观 念 而 在 具 体 课 程 设 臵 过 程 中, 也 更 突 出 创 新 能 力 培 养 与 创 业 教 育 间 的 辩 证 关 系, 有 利 于 从 更 宏 观 的 角 度 考 察 高 校 创 业 课 程, 保 障 课 程 的 顺 利 和 有 效 开 展 三 研 究 成 果 课 题 研 究 的 主 要 成 果 : 第 一, 论 文, 基 于 创 新 能 力 培 养 的 高 校 创 业 课 程 体 系 研 究, 已 公 开 发 表 于 无 锡 商 业 职 业 技 术 学 院 学 报 ( 双 月 刊 )2015 年 第 二 期 ; 基 于 创 新 能 力 培 养 在 高 校 创 业 课 程 目 标 体 系 中 的 重 要 地 位, 提 出 关 注 学 生 需 求 依 据 学 校 条 件 确 保 师 资 配 285

286 备 的 高 校 创 业 课 程 体 系 的 构 建 原 则 ; 并 从 分 层 次 构 建 目 标 体 系 合 理 配 臵 理 论 与 实 践 内 容 的 比 例 课 程 实 施 的 时 间 与 周 期 的 选 择 课 程 考 核 方 式 的 适 用 性 安 排 四 个 层 面 探 讨 了 高 校 创 业 课 程 体 系 的 构 建 第 二, 论 文, 创 新 能 力 培 养 在 高 校 创 业 课 程 目 标 体 系 中 的 重 要 性 分 析, 已 公 开 发 表 于 河 北 联 合 大 学 学 报 社 科 科 学 版 ( 双 月 刊 )2015 年 第 三 期 ; 从 高 校 创 业 课 程 兴 起 的 背 景 以 及 高 校 创 业 课 程 的 目 标 体 系 分 析 入 手, 并 提 出 把 创 新 能 力 培 养 臵 于 创 业 课 程 目 标 体 系 关 键 位 臵 的 意 见 与 建 议 四 应 用 情 况 课 题 研 究 成 果 的 应 用 将 对 高 校 创 业 课 程 的 进 一 步 完 善 课 程 效 果 的 取 得 具 有 积 极 意 义, 对 高 校 大 学 生 创 新 能 力 培 养 工 作 也 是 有 益 的 补 充, 可 直 接 用 于 指 导 培 育 在 校 生 进 行 创 业 实 践 项 目 的 研 究 成 果 可 以 首 先 在 我 校 开 展 创 业 教 育 过 程 中 试 点 使 用, 通 过 具 体 的 实 际 的 操 作 应 用, 验 证 其 可 行 性 和 使 用 价 值, 并 在 实 践 中 不 断 丰 富 和 完 善, 最 终 也 能 够 在 其 他 兄 弟 院 校 推 广 使 用 但 是, 课 题 研 究 成 果 的 推 广 和 应 用 将 是 一 个 相 对 漫 长 的 过 程 课 程 改 革 实 效 的 显 现 必 然 要 经 历 至 少 1 至 2 个 教 学 循 环, 作 为 一 个 系 统 化 全 程 化 的 课 程 教 学 体 系, 这 一 时 间 至 少 历 经 4 年 以 上 因 此, 在 课 题 研 究 成 果 向 更 广 阔 的 平 台 推 广 的 过 程 一 定 会 遭 遇 各 种 问 题 对 于 进 一 步 的 研 究 设 想, 课 题 组 将 从 课 题 研 究 成 果 试 点 运 行 的 监 控 和 考 量 入 手, 探 讨 将 研 究 成 果 进 一 步 深 入 化 科 学 化 和 完 善 系 统 化, 力 争 在 试 点 结 束 后 能 够 形 成 相 对 完 善 的 课 题 运 行 机 制 和 完 善 的 课 程 体 系, 为 研 究 成 果 的 进 一 步 推 广 奠 定 基 础 286

287 71. 加 强 基 础 医 学 实 验 教 学, 优 化 中 医 综 合 实 验 课 程 体 系 改 革 课 题 组 成 员 : 姚 荣 妹, 高 秀 娟, 齐 峰, 贾 永 森, 李 洁, 喇 孝 谨 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 近 几 年, 各 高 校 加 大 实 验 教 学 改 革 的 力 度, 新 设 的 综 合 实 验 探 索 性 实 验 课 的 比 例 不 断 增 加, 大 大 激 发 了 同 学 们 的 学 习 兴 趣, 创 新 意 识 有 了 发 挥 的 空 间 然 而 实 践 中 却 忽 视 了 基 本 实 验 技 能 的 训 练 和 培 养, 也 暴 露 了 不 少 问 题 : 由 于 没 有 前 期 的 基 本 技 能 训 练 课 配 套, 学 生 基 本 功 薄 弱, 实 验 操 作 能 力 差 ; 在 综 合 实 验 或 探 索 性 实 验 中 不 少 学 生 或 是 操 作 不 规 范, 或 是 要 依 赖 老 师 来 完 成 基 本 操 作 ; 往 往 有 了 好 的 设 想 但 由 于 实 验 技 术 不 到 位 而 无 法 得 到 实 验 结 果, 影 响 了 课 程 的 实 际 效 果 鉴 此, 构 建 新 的 实 验 教 学 体 系, 重 视 基 本 技 能 训 练 在 实 验 教 学 体 系 中 的 作 用 和 地 位 根 据 本 科 生 从 低 年 级 到 高 年 级 知 识 积 累 和 能 力 提 高 的 循 序 渐 进 原 则 分 层 次 合 理 安 排 实 验 教 学 内 容, 建 立 一 套 涵 盖 基 本 技 能 训 - 综 合 能 力 培 养 - 探 索 创 新 能 力 培 养 的 实 验 教 学 体 系 是 非 常 必 要 的 本 课 题 以 华 北 理 工 大 学 中 医 学 院 2013 级 中 医 学 专 业 1 小 班 为 试 点, 以 提 高 学 生 的 基 本 实 验 技 能 和 创 新 能 力 为 目 标, 建 立 具 有 中 医 特 色 的 实 验 教 学 体 系, 具 体 包 括 : 管 理 体 制 的 改 革 教 学 理 念 的 更 新 课 程 体 系 和 教 学 内 容 的 改 革 教 学 方 法 和 手 段 改 革 现 代 化 的 教 学 资 源 课 程 考 核 方 法 课 程 建 设 检 验 1. 管 理 体 制 的 改 革 改 变 原 来 实 验 课 程 由 各 教 研 室 安 排 的 现 状, 成 立 实 验 教 学 中 心, 实 现 基 础 医 学 实 验 室 的 统 一 管 理, 实 验 项 目 的 统 一 审 订, 实 验 教 学 的 统 一 安 排, 资 源 和 人 员 的 统 一 调 配 解 决 了 原 来 由 于 各 教 研 室 之 间 缺 乏 沟 通, 教 学 内 容 难 以 协 调, 实 验 项 目 重 复 的 问 题 (1) 教 学 理 念 的 更 新 实 验 课 的 教 学 目 的 不 是 为 了 验 证 理 论, 必 须 以 提 高 学 生 动 手 能 力 创 新 能 力 和 综 合 素 质 为 目 标 (2) 课 程 体 系 和 教 学 内 容 的 改 革 建 立 基 础 医 学 实 验 综 合 设 计 实 验 研 究 创 新 实 验 三 个 层 次 的 实 验 教 学 课 程 体 系 基 础 医 学 实 验 阶 段 : 对 原 有 实 验 教 材 进 行 梳 理, 提 取 其 中 实 验 基 础 基 本 技 能 部 分 的 内 容 重 新 归 类 整 合 建 立 以 生 理 生 化 形 态 学 以 及 手 段 相 近 课 程 中 基 本 实 验 知 识 和 技 能 为 本 课 程 的 主 要 教 学 内 容 287

288 综 合 设 计 实 验 研 究 创 新 实 验 阶 段 : 特 别 注 意 将 教 师 的 科 研 成 果 转 化 为 实 验 项 目 如 中 医 学 院 教 师 们 申 请 的 由 省 级 厅 级 正 式 立 项 的 科 研 课 题 中 药 对 胃 癌 细 胞 凋 亡 的 影 响 中 药 对 心 肌 细 胞 的 影 响 中 药 对 糖 尿 病 防 治 等, 都 可 以 转 化 为 实 验 教 学 项 目 改 革 中 坚 持 中 医 特 色, 增 设 中 医 的 实 验 项 目 : 安 排 中 医 实 验 项 目, 如 津 血 同 源 的 实 验 观 察 舌 苔 舌 质 与 舌 尖 微 循 环 实 验 观 察 寒 主 凝 滞 的 实 验 观 察 脾 虚 证 的 实 验 观 察 等 为 了 解 决 实 验 教 学 学 时 的 不 足, 可 以 将 课 程 分 为 两 个 教 学 阶 段 : 一 二 年 级 本 科 生 开 设 基 础 医 学 实 验, 以 基 本 实 验 为 主, 作 为 必 修 课 程 ; 三 年 级 后, 开 设 基 础 医 学 大 实 验, 主 要 是 综 合 设 计 型 实 验 (3) 教 学 方 法 和 手 段 改 革 教 学 理 念 : 课 程 建 设 要 体 现 新 的 教 学 理 念, 改 变 以 往 老 师 讲, 学 生 按 部 就 班 做 的 教 学 方 式, 建 立 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导 的 教 学 方 式, 调 动 学 生 主 动 参 与 学 习 活 动 的 积 极 性 教 学 形 式 : 课 堂 讲 解 操 作 示 范 学 生 自 学 实 验 室 操 练 相 结 合 整 个 教 学 过 程 以 学 生 自 学 操 练 为 主, 带 教 老 师 少 讲 精 讲, 做 好 示 范, 重 点 抓 规 范 操 作 教 学 手 段 : 充 分 利 用 多 媒 体 技 术, 编 制 多 媒 体 配 套 教 材 供 学 生 反 复 观 摩, 边 看 边 做, 随 时 纠 正 动 作 开 放 实 验 室, 充 分 利 用 实 验 室 资 源, 除 了 课 内, 学 生 还 可 利 用 课 余 时 间, 经 预 约 后 进 实 验 室 操 练, 实 验 室 工 作 人 员 事 先 为 同 学 们 准 备 好 动 物 器 械, 做 好 现 场 指 导 等 (4) 现 代 化 的 教 学 资 源 建 立 网 络 实 验 室 中 医 四 诊 智 能 化 实 验 室 学 生 在 网 络 实 验 室 可 自 由 观 看 各 种 实 验 视 频 教 材, 如 细 胞 培 养 技 术 PCR 技 术 电 泳 技 术 等 ; 在 中 医 四 诊 智 能 化 实 验 室, 通 过 虚 拟 实 验 能 体 会 理 论 教 学 中 难 以 理 解 的 中 医 脉 象 舌 象 建 立 实 验 室 系 部 图 书 资 料 室 开 放 教 师 科 研 日 的 预 约 开 放 制 度, 提 高 教 学 资 源 利 用 率 (5) 课 程 考 核 方 法 考 核 总 体 分 两 大 部 分, 一 部 分 为 学 生 实 验 室 基 本 知 识 和 基 本 技 能 的 规 范 操 作, 占 总 成 绩 的 60%; 一 部 分 为 综 合 性 创 新 实 验 ( 包 括 实 验 设 计 实 验 操 作 实 验 记 录 书 写 数 据 处 理 结 果 分 析 等 ), 来 训 练 学 生 创 造 性 思 维 能 力, 占 总 成 绩 的 40%, 以 准 确 科 学 地 考 核 学 生 的 知 识 技 术 和 能 力, 养 成 良 好 的 科 学 作 风 和 习 惯 对 综 合 素 质 提 高 起 到 导 向 作 用 (6) 课 程 建 设 检 验 : 近 期 比 较 : 以 班 级 为 单 位, 选 择 相 同 专 业 不 同 年 级 的 本 科 生 为 实 验 班 和 对 照 班, 288

289 通 过 比 较 改 革 前 后 不 同 班 级 学 生 的 专 业 课 成 绩 和 问 卷 调 查, 对 改 革 的 效 果 实 施 评 价 远 期 比 较 : 通 过 比 较 改 革 前 后 实 验 班 和 对 照 班 的 考 研 率 执 业 医 师 的 一 次 通 过 率, 用 人 单 位 满 意 度 调 查 等, 对 改 革 的 效 果 实 施 评 价 我 们 尝 试 通 过 本 项 目 建 立 符 合 我 院 实 际 的 中 医 综 合 实 验 教 学 课 程 体 系, 整 合 教 学 资 源, 完 善 实 验 教 学 的 组 织 管 理, 初 步 实 行 实 验 课 的 独 立 设 课 和 分 层 次 教 学 其 次, 在 中 医 基 础 实 验 教 育 中 突 出 中 医 实 验 教 学 的 特 色 如 中 医 诊 断 学 中 医 基 础 理 论 的 实 验 教 学, 开 展 脾 虚 证 的 实 验 观 察 舌 苔 舌 质 与 舌 尖 微 循 环 实 验 观 察 津 血 同 源 的 实 验 观 察 等 多 项 实 验 项 目 针 对 本 门 课 程 进 行 的 尝 试 性 改 革 对 学 生 基 本 技 能 动 手 能 力 会 有 很 好 的 锻 炼, 同 时 设 臵 的 综 合 性 创 新 性 实 验 还 可 以 拓 展 学 生 思 维 空 间, 是 学 生 具 有 一 定 的 创 新 能 力 中 医 专 业 学 生 理 论 课 的 任 务 十 分 繁 重, 技 能 训 练 课 换 了 一 种 学 习 形 式, 无 疑 是 一 种 放 松 和 调 剂 新 课 程 的 开 设 对 教 师 是 一 种 鞭 策, 是 一 个 教 学 相 长 的 过 程, 要 求 教 师 转 变 观 念, 与 时 俱 进, 树 立 全 新 的 的 教 学 理 念, 将 一 切 教 学 活 动 围 绕 以 学 生 的 能 力 培 养 为 中 心 努 力 使 中 医 高 等 教 育 培 养 模 式 更 适 合 社 会 发 展 需 要 更 符 合 中 医 高 等 教 育 规 律, 培 养 出 具 有 中 医 基 础 理 论 扎 实 能 够 向 临 床 科 研 等 不 同 纵 深 方 向 发 展 的 实 用 型 人 才 二 创 新 点 1. 纠 正 一 些 忽 视 学 生 的 基 本 实 验 技 能 训 练 和 培 养, 盲 目 追 求 创 新 能 力 培 养 的 不 良 现 象 和 倾 向 没 有 前 期 的 基 本 技 能 训 练 课 配 套, 学 生 基 本 功 薄 弱, 实 验 操 作 能 力 差, 即 使 有 创 新 的 实 验 设 想 但 由 于 实 验 技 术 不 到 位 而 无 法 得 到 实 验 结 果, 因 此, 加 强 学 生 基 本 实 验 技 能 训 练 和 创 新 能 力 培 养 始 终 是 实 验 实 践 教 学 的 两 大 任 务, 建 立 一 套 涵 盖 基 本 技 能 训 - 综 合 能 力 培 养 - 探 索 创 新 能 力 培 养 的 实 验 教 学 体 系 是 必 然 的 选 择 2. 在 本 门 课 程 教 材 设 计 中 突 出 中 医 实 验 教 学 的 特 色 如 中 医 诊 断 学 中 医 基 础 理 论 的 实 验 教 学, 开 展 脾 虚 证 的 实 验 观 察 舌 苔 舌 质 与 舌 尖 微 循 环 实 验 观 察 津 血 同 源 的 实 验 观 察 等 多 项 实 验 项 目, 吸 引 学 生 的 兴 趣 点, 将 专 业 知 识 与 实 验 技 能 相 结 合, 建 立 具 有 中 医 专 业 特 色 的 实 验 教 学 体 系 三 研 究 成 果 编 写 实 验 类 教 材 两 部 : 中 医 综 合 实 验 Ⅰ 中 医 综 合 实 验 Ⅱ 撰 写 论 文 2 篇 : 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 校 网 络 平 台 建 设, 2014 年 发 表 于 教 育 教 学 论 坛 ; 加 强 基 本 技 能 训 练, 优 化 中 医 综 合 实 验 课 程 体 系 改 革, 2015 年 发 表 于 中 医 药 导 报 289

290 四 应 用 情 况 本 项 目 以 2013 级 中 医 学 专 业 1 小 班 为 试 点 进 行 的 实 验 教 学 改 革 尝 试, 取 得 了 很 好 的 教 学 效 果, 并 得 到 了 学 校 和 学 院 领 导 的 认 可 计 划 于 学 年 应 用 于 我 院 中 医 学 专 业 中 西 医 结 合 专 业 和 针 灸 推 拿 专 业 网 络 实 验 室 和 中 医 四 诊 智 能 化 实 验 室 已 建 成, 每 周 二 下 午 (2 点 至 6 点 ) 为 学 生 开 放 日 学 生 在 网 络 实 验 室 可 自 由 观 看 各 种 实 验 视 频 教 材, 如 细 胞 培 养 技 术 PCR 技 术 电 泳 技 术 等, 激 发 了 学 生 科 研 的 积 极 性, 为 下 一 步 构 建 大 型 的 网 络 实 验 教 学 平 台 打 下 基 础 ; 在 中 医 四 诊 智 能 化 实 验 室, 通 过 虚 拟 实 验 能 体 会 理 论 教 学 中 难 以 理 解 的 中 医 脉 象 舌 象, 巩 固 了 课 本 学 到 的 基 础 知 识 实 验 室 系 部 图 书 资 料 室 开 放 教 师 科 研 日 的 预 约 开 放 制 度 已 经 实 施, 每 周 五 下 午 (2 点 至 6 点 ) 学 生 可 借 阅 我 院 的 馆 藏 书 籍 ; 可 参 观 科 研 实 验 室 ; 可 预 约 自 己 感 兴 趣 的 老 师, 探 讨 科 研 问 题 本 项 目 实 施 一 年 半 以 来 深 受 学 生 的 喜 欢, 开 放 日 预 约 人 数 从 最 初 的 2-3 个 增 长 至 每 周 约 30 人 左 右, 大 大 提 高 了 教 学 资 源 利 用 率, 激 发 了 学 生 自 主 学 习 的 积 极 性, 有 利 于 促 进 其 自 身 创 新 精 神 创 新 能 力 的 培 养 相 信 随 着 本 项 目 教 学 成 果 的 推 广, 会 有 越 来 越 多 的 学 生 喜 欢 中 医 综 合 实 验 这 门 本 来 很 枯 燥 的 课 程 本 课 程 对 学 生 基 本 技 能 动 手 能 力 会 有 很 好 的 锻 炼, 同 时 设 臵 的 综 合 性 创 新 性 实 验 还 可 以 拓 展 学 生 思 维 空 间, 使 学 生 具 有 一 定 的 创 新 能 力, 努 力 培 养 出 具 有 中 医 基 础 理 论 扎 实 能 够 向 临 床 科 研 等 不 同 纵 深 方 向 发 展 的 实 用 型 人 才 290

291 72. 整 合 拓 展 教 学 资 源, 融 汇 现 代 教 育 技 术, 建 设 中 医 特 色 教 学 平 台 课 题 组 成 员 : 齐 峰 邱 昌 龙 吴 范 武 崔 建 美 杨 雨 旸 武 淑 娟 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 以 建 成 中 医 特 色 实 训 实 验 室 具 有 中 医 内 涵 的 教 学 环 境 中 医 网 络 资 源 库 及 特 色 教 材 出 版 为 标 志, 形 成 以 实 验 实 训 中 心 为 依 托, 教 材 及 网 络 资 源 为 主 体, 中 医 人 文 环 境 为 辅 助 的 中 医 特 色 教 学 平 台 1. 创 建 具 有 浓 郁 中 医 文 化 内 涵 的 教 学 环 境 沿 袭 数 千 年 的 中 国 传 统 医 学, 不 仅 仅 是 治 病 救 人 之 学, 更 承 载 着 中 国 数 千 年 的 文 化 传 承 创 建 具 有 浓 郁 中 医 文 化 内 涵 的 教 学 环 境, 可 以 烘 托 校 园 人 文 文 化 氛 围, 渗 透 中 国 传 统 文 化 理 念 具 体 建 设 内 容 包 括 在 教 学 区 建 设 中 医 文 化 长 廊 名 医 雕 塑 群 中 医 文 化 角, 在 实 训 室 实 验 室 教 室 内 办 公 区 张 贴 名 医 医 话 名 方 解 读 等 通 过 这 些 展 示, 呈 现 中 医 学 深 厚 的 文 化 底 蕴, 加 深 学 生 对 中 国 传 统 文 化 的 理 解, 潜 移 默 化 地 强 化 学 生 的 中 医 职 业 素 养 (1) 中 医 文 化 的 理 论 建 设 中 国 传 统 文 化 中 儒 道 佛 三 种 流 派 思 想 长 期 融 合, 三 位 一 体, 不 可 分 割, 更 以 儒 家 思 想 为 主 体 儒 学 中 的 天 人 合 一, 以 人 为 本, 以 和 为 贵, 中 庸 等 思 想 ; 道 家 的 祸 福 相 倚, 对 立 统 一, 沉 静 无 为 等 思 想 ; 佛 教 中 的 众 生 平 等, 慈 悲 为 怀 等 思 想, 均 对 中 医 学 的 形 成 与 发 展 影 响 深 远 尤 其 是 强 调 人 与 自 然 界 协 调 统 一 的 天 人 合 一 观, 不 仅 是 中 国 传 统 文 化 的 精 髓 之 一, 也 直 接 缔 造 了 中 医 学 的 基 本 框 架, 为 中 医 学 的 起 步 与 发 展 找 到 了 出 发 点 与 归 宿 中 医 天 人 相 应 的 整 体 观 念, 五 行 相 贯 的 藏 象 学 说, 运 用 辨 证 论 治 为 诊 疗 依 据, 成 为 研 究 人 体 生 理 病 理, 以 及 疾 病 的 诊 断 和 防 治 等 的 一 门 学 科 (2) 中 医 文 化 的 人 文 建 设 中 医 不 仅 仅 是 治 病 的 医 术, 而 且 还 是 治 人 的 医 道 大 医 精 诚 有 言 : 凡 大 医 治 病, 必 当 安 神 定 志 无 作 功 夫 形 迹 之 心 这 里 强 调 了 医 德 的 重 要 性, 它 明 确 地 说 明 了 作 为 一 名 优 秀 的 医 生, 不 光 要 有 精 湛 的 医 疗 技 术, 还 要 拥 有 良 好 的 医 德 大 医 体 现 了 儒 家 伦 理 的 道 德 要 求, 最 核 心 的 就 是 要 怀 有 仁 心, 要 行 忠 恕 之 道 中 医 是 治 病 的 人, 不 单 是 治 人 的 病 这 些 都 是 中 医 人 文 精 神 之 所 在 所 以 说 蕴 含 着 极 其 丰 厚 的 传 统 人 文 精 神 291

292 (3) 学 院 中 医 文 化 的 成 就 建 设 环 境 文 化 不 仅 仅 是 中 医 药 文 化 的 物 质 展 示 载 体, 更 是 学 院 成 就 展 示 的 窗 口, 通 过 学 院 数 年 来 代 表 性 科 研 项 目 科 研 成 果 专 利 团 队 的 展 示, 既 可 以 彰 显 学 院 发 展 的 飞 速 性, 树 立 进 一 步 发 展 建 设 的 信 心, 更 可 以 使 广 大 师 生 明 确 中 医 学 研 发 展 的 历 程 和 成 就, 从 而 体 现 学 院 对 中 医 文 化 的 传 承 发 展 正 是 基 于 以 上 几 点, 在 学 院 领 导 的 支 持 下 我 们 规 划 设 计 了 中 医 经 典 理 论 展 示 廊 中 医 名 家 展 示 廊 大 医 精 诚 牌 匾 中 医 学 院 科 研 成 就 展 示 区 等, 形 成 整 体 格 调 统 一, 展 示 中 医 药 传 统 文 化, 又 能 使 广 大 来 访 专 家 学 者 接 受 中 医 药 科 普 知 识 了 解 学 院 发 展 历 程 与 成 就 2. 建 设 名 医 名 师 现 代 教 学 工 作 站 中 医 药 的 继 承 发 展 和 创 新 工 作 是 一 项 关 系 到 中 医 药 命 运 的 长 期 的 系 统 工 程, 是 中 医 药 界 当 前 面 临 的 首 要 任 务 而 中 医 药 的 继 承 与 发 展 具 有 典 型 的 隐 性 知 识 特 点, 在 原 有 院 校 教 育 和 传 统 师 承 教 育 的 模 式 的 基 础 上, 引 入 隐 性 知 识 管 理, 创 建 名 医 工 作 室, 将 各 种 中 医 药 知 识 资 源 以 及 拥 有 隐 性 知 识 的 名 医 及 弟 子 作 为 管 理 的 对 象 成 为 中 医 药 继 承 与 发 展 的 新 型 模 式 重 视 发 挥 人 的 因 素, 充 分 挖 掘 合 理 配 臵 和 使 用 各 类 隐 性 知 识 资 源, 将 名 中 医 的 隐 性 知 识 转 化 为 显 性 知 识 共 享 传 播, 再 转 化 为 年 轻 一 代 中 医 的 隐 性 知 识, 建 立 隐 性 - 显 性 相 互 转 化 不 断 优 化 的 模 式, 提 高 中 医 药 人 才 培 养 的 效 率 和 层 次 我 们 依 托 华 北 理 工 大 学 附 属 医 院 附 属 唐 山 市 中 医 医 院, 建 立 唐 山 地 区 名 医 名 师 教 学 工 作 站, 主 要 承 担 临 床 教 学 师 带 徒 学 术 经 验 继 承 整 理 等 职 能 运 用 现 代 信 息 技 术 和 现 代 信 息 资 源 整 理 技 术, 通 过 名 医 临 床 诊 治 的 同 步 传 播, 病 例 数 据 多 媒 体 记 录 数 据 分 析 的 网 络 化 建 设, 实 现 中 医 技 术 传 承 受 益 范 围 的 扩 大 化 资 料 保 存 的 数 字 化, 达 到 资 源 共 享 与 最 大 化 利 用 3. 构 建 立 体 化 的 网 络 学 习 环 境 研 究 性 学 习 是 近 年 来 在 我 国 教 育 实 践 基 础 上 发 展 起 来 的 一 种 新 的 课 程 形 态, 逐 渐 成 为 现 代 教 育 学 习 理 论 的 一 个 主 要 内 容 研 究 性 学 习 以 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 为 根 本 出 发 点, 着 眼 于 学 生 学 习 方 式 的 转 变, 从 课 程 内 容 与 学 习 过 程 相 结 合 的 角 度 出 发, 注 重 学 生 对 问 题 的 主 动 探 究 体 验 在 研 究 性 学 习 过 程 中, 充 分 利 用 计 算 机 技 术 网 络 技 术 和 多 媒 体 技 术, 给 学 生 提 供 了 良 好 的 立 体 化 学 习 环 境, 使 教 育 方 式 发 生 根 本 变 化 我 们 依 托 现 有 BB 网 络 课 程 群 精 品 课 程 网 站 等, 借 鉴 研 究 性 学 习 的 理 念 与 方 法, 将 课 程 网 络 资 源 进 行 整 合 和 拓 展, 实 现 课 程 内 容 由 点 到 线 到 面 的 结 合, 形 成 资 源 的 不 断 优 化 和 整 合, 挖 掘 出 网 络 课 程 的 互 动 潜 力, 创 建 立 体 化 的 网 络 学 习 环 境, 为 学 生 自 主 学 习 提 供 优 质 的 教 学 资 源 4. 加 强 实 验 实 训 室 建 设, 编 写 特 色 实 训 教 材 292

293 加 强 现 有 实 验 室 的 硬 件 建 设, 对 现 有 实 验 实 训 设 备 场 地 等 进 行 升 级 改 造 和 扩 充, 以 满 足 实 验 实 训 教 学 改 革 的 需 要, 同 时 加 强 实 验 实 训 教 学 学 的 软 件 建 设, 优 化 课 程 资 源 配 臵, 建 设 一 批 具 有 中 医 特 色 的 实 训 教 材, 主 要 包 括 中 医 学 专 业 中 医 综 合 实 验 课 程 和 中 医 综 合 实 训 课 程 系 列 教 材 中 医 立 体 化 教 材 建 设 临 床 教 学 案 例 多 媒 体 库 的 建 设 与 应 用 等 二 创 新 点 本 项 目 以 建 成 中 医 特 色 实 训 实 验 室 具 有 中 医 内 涵 的 教 学 环 境 中 医 网 络 资 源 库 及 特 色 教 材 出 版 为 标 志, 形 成 以 实 验 实 训 中 心 为 依 托, 教 材 及 网 络 资 源 为 主 体, 中 医 人 文 环 境 为 辅 助 的 中 医 特 色 教 学 平 台 1. 发 挥 地 方 中 医 特 色, 融 入 高 校 教 育 体 系, 强 调 中 医 文 化 环 境 建 设 对 中 医 教 育 的 推 动 作 用 ; 2. 充 分 利 用 现 代 教 育 技 术 传 播 技 术, 为 本 科 教 育 服 务, 使 古 老 的 中 医 教 育 焕 发 时 代 风 采 三 研 究 成 果 1. 创 建 具 有 浓 郁 中 医 文 化 内 涵 的 教 学 环 境 ; 2. 构 建 立 体 化 的 网 络 学 习 环 境 ; 3. 加 强 实 验 实 训 室 建 设, 编 写 特 色 实 训 教 材, 计 划 正 式 出 版 四 应 用 情 况 该 项 目 的 实 施 单 位 主 要 包 括 华 北 理 工 大 学 中 医 学 院 唐 山 市 中 医 医 院 曲 周 县 中 医 医 院 ; 实 施 专 业 主 要 为 中 医 学 院 现 有 三 个 本 科 专 业, 即 中 医 学 专 业 针 灸 推 拿 学 专 业 中 西 医 临 床 医 学 专 业, 并 逐 步 推 广 到 河 北 省 相 关 高 校 的 中 医 学 专 业 及 相 关 专 业, 进 而 推 广 到 全 国 中 医 药 类 相 关 专 业, 形 成 有 利 于 中 医 人 才 培 养 的 中 医 特 色 教 学 平 台 293

294 73. 积 极 心 理 学 视 角 下 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 建 设 研 究 课 题 组 成 员 : 张 海 芳 王 旭 生 王 环 王 健 南 守 宇 项 目 编 号 : Qz 一 研 究 基 本 内 容 本 研 究 将 积 极 心 理 学 理 念 引 入 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 建 设, 用 积 极 的 视 角 解 读 问 题, 教 授 学 生 积 极 应 对 方 式 激 发 学 生 积 极 体 验 促 进 学 生 在 情 感 行 为 以 及 认 知 等 方 面 的 积 极 改 变, 最 终 达 到 塑 造 学 生 积 极 心 理 品 质, 提 高 心 理 健 康 水 平 的 目 的 1. 明 确 积 极 心 理 学 对 于 心 理 健 康 教 育 课 程 建 设 的 意 义 积 极 心 理 学 强 调 心 理 健 康 教 育 课 程 应 面 向 全 体 学 生, 侧 重 于 心 理 品 质 的 优 化 与 心 理 潜 能 的 开 发, 强 调 学 生 对 未 来 的 乐 观 希 望 有 价 值 的 情 绪 体 验 内 在 成 长 的 积 极 动 机 积 极 人 际 关 系 积 极 的 自 我 概 念 和 人 格 品 质 的 培 养, 这 是 一 种 全 新 的 视 角, 对 于 大 学 生 人 格 健 全 发 展, 提 升 生 活 幸 福 感 具 有 重 要 的 理 论 和 现 实 意 义 2. 积 极 心 理 学 视 角 下 对 传 统 心 理 健 康 教 育 课 程 的 反 思 目 前 我 国 大 部 分 高 校 将 心 理 健 康 教 育 课 程 设 为 公 共 选 修 课, 孤 立 于 正 规 的 教 学 系 统 之 外 课 程 内 容 存 在 零 散 化 形 式 化 片 面 化 等 问 题, 重 在 解 决 问 题 的 课 程 模 式 忽 视 了 预 防 和 发 展 功 能, 导 致 目 前 大 学 生 普 遍 缺 乏 基 本 的 心 理 健 康 知 识, 缺 少 心 理 维 护 与 调 节 的 基 本 技 能 ; 传 统 教 学 方 法 刻 板, 以 理 论 传 授 说 教 方 法 为 主, 单 向 地 学 生 灌 输 知 识, 不 能 充 分 调 动 学 生 主 体 性, 有 效 达 到 知 识 内 化 和 素 质 提 升 的 目 的 ; 传 统 的 教 学 评 价 单 一, 大 多 数 高 校 未 能 探 索 出 适 合 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 的 有 效 评 价 方 法, 单 纯 以 知 识 量 化 形 式 进 行 评 价 难 以 真 实 完 整 地 反 映 出 课 程 教 学 的 效 果 及 学 生 心 理 品 质 的 发 展 情 况 3. 在 积 极 心 理 学 视 角 下 建 构 心 理 健 康 教 育 课 程 (1) 以 增 进 学 生 的 积 极 体 验 和 培 养 学 生 积 极 的 人 格 品 质 为 核 心, 构 建 高 校 心 理 健 康 教 育 课 程 体 系 的 积 极 目 标 积 极 心 理 学 视 角 下 的 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 目 标 不 仅 是 矫 治 与 预 防 心 理 问 题, 更 主 要 的 是 挖 掘 大 学 生 的 各 种 外 显 和 潜 隐 的 积 极 体 验, 并 在 实 践 中 对 这 些 积 极 体 验 进 行 扩 展 和 深 化, 培 养 大 学 生 在 个 体 层 面 和 集 体 层 面 的 积 极 品 质 和 人 格, 使 大 学 生 能 够 学 会 以 欣 赏 的 态 度 对 待 生 活, 增 强 感 受 幸 福 的 素 质, 提 升 创 造 幸 福 的 能 力, 增 进 大 学 生 的 幸 福 感 课 程 目 标 设 计 从 内 容 上 来 说 应 当 达 到 知 识 情 感 意 志 和 行 为 的 统 一, 要 注 重 结 合 教 学 内 容 中 丰 富 的 人 文 内 涵, 以 情 感 人, 以 情 怡 人, 以 情 育 人, 发 挥 熏 陶 感 染 潜 移 默 化 的 作 用, 使 学 生 受 到 心 灵 的 感 悟, 人 格 的 感 294

295 化, 情 感 的 升 华 (2) 以 积 极 向 上 生 活 化 的 教 学 内 容 丰 富 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 的 内 容 大 学 生 积 极 心 理 健 康 教 育 的 核 心 价 值 是 健 康 (health) 和 谐 (harmony) 幸 福 (happiness) 在 3H 的 价 值 指 引 下, 应 该 把 握 以 下 三 个 方 面 来 设 臵 心 理 健 康 教 育 课 程 内 容 一 是 积 极 性, 在 课 程 内 容 的 选 择 中 应 该 注 重 积 极 导 向, 应 该 更 加 注 重 大 学 生 潜 能 的 开 发 积 极 心 理 品 质 的 培 养, 要 将 提 升 主 观 幸 福 感 塑 造 积 极 人 格 创 造 积 极 环 境 融 入 课 程 中 ; 二 是 实 用 性, 要 紧 密 结 合 学 生 实 际 生 活 和 现 实 需 求, 将 那 些 能 够 帮 助 学 生 解 决 困 惑, 起 到 调 节 学 生 心 态 优 化 心 理 品 质, 使 他 们 能 够 快 乐 的 学 习 和 生 活 的 内 容 都 列 入 课 程 内 容 ; 三 是 以 学 生 为 本, 面 向 所 有 学 生, 选 择 符 合 学 生 心 理 发 展 需 要 的 喜 闻 乐 见 的 内 容, 调 动 学 生 的 参 与 意 识, 提 升 自 我 教 育 功 能 (3) 以 多 样 化 的 教 学 组 织 形 式 和 教 学 方 法 改 进 大 学 生 心 理 健 康 教 育 模 式 积 极 心 理 学 视 野 下 的 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 应 改 变 以 单 纯 的 知 识 传 授 为 主 的 教 学 形 式, 应 采 用 互 动 式 体 验 式 活 动 式 等 多 样 化 的 教 学 组 织 形 式, 通 过 情 感 体 验 交 往 互 动 反 思 领 悟 行 为 训 练, 取 得 认 识 提 高 反 思 建 构 行 为 固 化 的 统 一 案 例 教 学 以 案 例 为 载 体 把 学 生 引 入 真 实 的 境 界, 引 导 他 们 自 主 参 与, 主 动 思 考, 扩 展 知 识, 提 升 现 实 生 活 经 验, 促 进 大 学 生 自 我 心 理 素 养 的 形 成 和 发 展 互 动 式 教 学 通 过 师 生 生 生 的 交 流 互 动, 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 启 发 学 生 的 思 维, 促 进 学 生 的 知 识 结 构 与 思 维 方 式 的 转 变, 培 养 学 生 的 实 践 能 力 和 创 新 能 力 体 验 式 教 学 通 过 观 察 参 与 体 验 反 思 等 过 程, 使 学 生 在 实 践 中 得 以 体 验, 在 体 验 中 得 以 成 长, 在 成 长 中 得 以 提 高 (4) 以 多 元 化 动 态 的 评 估 标 准 来 促 进 心 理 健 康 教 育 课 程 体 系 的 构 建 要 围 绕 着 学 生 对 心 理 知 识 的 掌 握 程 度 学 生 心 理 调 适 能 力 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 采 取 多 元 化 的 评 价 方 法 在 评 价 中 要 注 重 自 我 评 价, 突 出 学 生 的 主 体 地 位 从 积 极 评 价 出 发, 注 重 对 学 生 多 元 正 向 的 评 价 及 学 生 主 动 及 时 的 内 省 反 思 与 体 验, 引 导 学 生 在 形 成 积 极 自 我 意 识 的 基 础 上 发 展 现 实 主 体 性 的 评 价, 引 导 学 生 将 教 师 和 他 人 的 评 价 要 求 与 自 我 评 价 及 自 我 成 长 需 要 融 为 一 体, 将 评 价 结 果 转 化 为 自 我 进 步 的 动 力, 促 进 自 我 成 长 和 发 展 要 以 形 成 性 评 价 为 主, 突 出 评 价 的 发 展 性 功 能 要 准 确 认 清 每 个 学 生 的 心 理 发 展 历 程, 用 动 态 的 发 展 的 眼 光 看 待 学 生, 既 重 视 学 生 心 理 的 历 史 情 况, 更 重 视 学 生 心 理 发 展 的 潜 力 和 趋 势 给 学 生 提 供 自 我 发 展 的 机 会 (5) 提 升 教 师 的 积 极 素 质, 创 建 大 学 生 心 理 健 康 教 育 环 境 教 师 要 秉 承 积 极 心 理 学 教 育 理 念, 坚 持 以 外 显 和 潜 在 的 积 极 品 质 为 出 发 点 和 归 宿 开 展 教 育 教 学 活 动 教 师 要 注 重 提 升 自 身 的 积 极 素 质, 要 积 极 开 发 自 身 的 美 德 和 优 势, 打 造 心 理 健 康 教 育 主 体 的 积 极 心 理 品 质, 直 接 对 学 生 施 加 影 响 教 师 要 打 破 知 识 传 授 者 的 角 色 固 着, 以 积 极 的 创 造 力 展 开 教 学, 钻 研 教 学 技 术, 提 升 教 学 水 平, 引 导 学 生 用 个 体 的 优 势 和 力 量 去 感 受 生 活, 满 意 地 对 待 过 去, 幸 福 地 感 受 现 在, 乐 观 地 面 对 未 295

296 来 教 师 要 以 积 极 的 欣 赏 的 态 度 看 待 发 展 中 的 学 生, 关 心 接 纳 学 生 的 精 神 世 界, 鼓 励 学 生 挖 掘 潜 在 的 积 极 力 量, 师 生 之 间 建 立 起 平 等 民 主 和 谐 的 关 系 二 创 新 点 本 研 究 采 取 理 论 与 实 践 相 结 合 的 方 法, 在 传 统 的 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 基 础 上, 以 积 极 心 理 学 为 切 入 点, 探 索 如 何 从 积 极 方 面 入 手, 用 积 极 的 内 容 和 积 极 的 方 式 培 养 大 学 生 积 极 心 理 品 质, 塑 造 大 学 生 积 极 向 上 心 态, 为 幸 福 人 生 奠 定 基 础 其 创 新 之 处 在 于 : 一 在 传 统 理 念 的 基 础 上, 扩 大 了 心 理 健 康 教 育 的 外 延, 将 传 统 实 践 忽 视 的 积 极 心 理 品 质 培 养 纳 入 了 心 理 健 康 教 育 范 畴, 体 现 了 更 新 的 高 度 和 更 大 的 包 容 性 ; 二 将 培 养 积 极 心 理 品 质 摆 在 了 克 服 心 理 与 行 为 问 题 的 前 面, 体 现 了 心 理 学 深 刻 的 人 文 关 怀, 从 而 实 现 了 心 理 健 康 教 育 的 价 值 回 归 ; 三 是 用 新 的 视 角 推 进 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 建 设, 强 化 了 心 理 健 康 教 育 的 积 极 取 向, 有 助 于 提 高 课 程 实 效 性, 落 实 大 学 生 心 理 健 康 教 育 积 极 目 标 三 研 究 成 果 1. 在 积 极 心 理 学 视 角 下 对 课 程 教 学 目 标 内 容 教 学 和 评 价 方 法 进 行 了 创 新, 形 成 了 大 学 生 积 极 心 理 健 康 教 育 教 学 大 纲 2. 在 课 堂 教 学 实 践 中, 引 入 积 极 心 理 学 的 理 念, 坚 持 以 学 生 为 本, 注 重 引 导 学 生 学 会 积 极 的 情 绪 管 理, 提 升 主 观 幸 福 感, 注 重 探 索 多 元 化 的 教 学 组 织 形 式, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 了 课 程 的 实 效 性 3. 对 研 究 工 作 进 行 了 总 结 归 纳, 上 升 到 理 论, 撰 写 出 论 文 三 篇, 分 别 是 : 积 极 心 理 学 对 高 校 心 理 健 康 教 育 课 程 建 设 的 指 导 意 义 探 析 新 校 园 积 极 心 理 学 指 导 下 的 高 校 心 理 健 康 教 育 教 学 方 法 与 评 价 体 系 研 究 产 业 与 科 技 论 坛 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 体 验 式 教 学 模 式 探 究 华 北 理 工 大 学 学 报 四 应 用 情 况 将 积 极 心 理 学 的 理 念 内 容 和 方 法 融 入 到 心 理 健 康 教 育 教 学 实 践 中, 引 导 学 生 增 进 积 极 体 验, 培 养 积 极 人 格 品 质, 探 索 并 尝 试 多 元 化 的 教 学 方 法, 努 力 构 建 积 极 的 课 堂 环 境, 取 得 了 较 好 的 效 果 1. 在 积 极 心 理 学 理 念 指 导 下, 师 生 关 系 更 加 融 洽, 有 效 地 促 进 了 教 学 活 动 的 开 展 努 力 改 变 传 统 教 学 中 教 师 的 角 色, 从 课 堂 教 学 的 主 导 者 管 理 者 转 变 为 引 导 者 296

297 协 助 者 鼓 励 者 倾 听 者 朋 友 关 心 接 纳 学 生 的 精 神 世 界, 坚 持 以 积 极 的 心 态 看 待 发 展 中 的 学 生, 给 予 学 生 以 积 极 的 心 理 暗 示 积 极 的 自 我 评 价, 通 过 在 课 前 课 下 谈 心 QQ 邮 件 微 信 等 形 式 与 学 生 进 行 深 入 沟 通, 运 用 积 极 心 理 学 的 知 识 为 学 生 拨 开 眼 前 迷 雾, 解 除 思 想 中 的 困 惑, 引 导 他 们 学 会 积 极 的 思 维 方 式, 朝 着 积 极 健 康 的 生 活 方 向 努 力, 引 起 学 生 的 心 理 共 鸣, 与 学 生 建 立 起 平 等 民 主 和 谐 活 泼 融 洽 的 师 生 关 系, 使 得 课 堂 教 学 活 动 的 效 果 得 到 了 保 证 2. 在 教 学 内 容 上, 注 重 将 传 统 的 心 理 健 康 教 育 与 积 极 心 理 学 结 合 起 来, 进 一 步 优 化 了 心 理 健 康 教 育 课 程 内 容 在 深 入 研 究 了 积 极 心 理 学 的 内 容 体 系 以 后, 结 合 大 学 生 的 生 理 和 心 理 特 点, 将 原 来 课 程 中 的 大 学 生 网 络 心 理 和 大 学 生 择 业 心 理 删 除, 加 入 幸 福 的 心 理 体 验 和 珍 爱 生 命 两 个 主 题, 对 其 余 课 程 主 题 进 行 了 调 整, 将 原 来 的 正 确 认 识 自 己 大 学 生 的 自 我 意 识 优 化 为 积 极 的 自 我 意 识 与 自 我 接 纳, 学 会 学 习 大 学 生 学 习 心 理 优 化 为 改 善 学 习 力, 大 学 生 人 格 的 健 全 优 化 为 培 养 积 极 的 人 格 特 质, 大 学 生 人 际 交 往 优 化 为 构 建 和 谐 的 人 际 关 系, 大 学 生 性 心 理 与 恋 爱 心 理 优 化 为 建 立 亲 密 的 关 系 等, 对 具 体 的 内 容 也 进 行 了 调 整, 对 情 绪 学 习 自 我 等 方 面 的 问 题 和 障 碍 的 介 绍 进 一 步 缩 减, 引 入 大 学 生 积 极 人 格 心 理 复 原 力 等 积 极 心 理 测 试, 将 提 升 主 观 幸 福 感 增 加 积 极 体 验 塑 造 积 极 人 格 创 造 积 极 环 境 融 入 课 程 中, 着 力 突 出 心 理 健 康 教 育 的 积 极 性 质 3. 在 教 学 组 织 上 引 入 多 元 化 的 教 学 方 法, 形 成 知 识 一 体 验 一 认 知 三 位 一 体 的 教 学 方 式, 并 将 课 堂 教 学 延 伸 到 课 后 练 习 在 积 极 心 理 学 视 野 下, 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 采 用 互 动 式 体 验 式 活 动 式 等 多 样 化 的 教 学 组 织 形 式, 通 过 认 识 获 得 情 感 体 验 反 思 建 构, 形 成 知 识 一 体 验 一 认 知 三 位 一 体 的 教 学 方 式, 知 识 是 指 通 过 传 统 的 课 堂 讲 授 方 式, 讲 授 心 理 健 康 知 识 ; 体 验 是 通 过 课 堂 上 的 活 动 和 课 后 练 习, 以 角 色 扮 演 现 场 活 动 互 动 交 流 等 方 式 加 深 学 生 的 体 验 ; 认 知 是 通 过 心 理 测 试 自 我 反 思 等 来 加 深 自 我 认 知, 通 过 案 例 分 析 课 堂 讨 论 等 方 式 澄 清 和 调 整 认 知 在 实 践 中, 通 过 分 组 课 堂 延 伸 练 习 合 理 设 计 的 课 堂 各 个 环 节 具 体 加 以 实 施, 取 得 了 明 显 效 果, 学 生 反 馈 得 到 了 积 极 体 验, 学 会 从 积 极 的 角 度 观 察 生 活, 更 加 自 信 4. 课 堂 气 氛 更 加 生 动 活 泼, 学 生 的 学 习 兴 趣 得 到 进 一 步 提 高 在 课 堂 教 学 过 程 中, 以 学 生 的 积 极 心 理 需 求 为 出 发 点, 吸 引 学 生 积 极 参 与, 使 他 们 在 学 习 中 体 验 快 乐, 体 验 积 极 向 上 的 力 量 寓 教 于 乐, 除 了 运 用 讲 授 法 讲 授 基 础 理 论 知 识 外, 注 重 采 用 心 理 游 戏 ( 如 盲 行 体 验 信 任 倾 听 游 戏 体 验 换 位 思 考 ) 角 色 扮 演 ( 如 宿 舍 人 际 关 系 ) 案 例 体 验 ( 以 在 生 活 中 亲 身 经 历 的 积 极 案 例 历 史 上 的 名 人 故 事, 启 发 学 生 自 我 探 索, 挖 掘 自 身 潜 能 ) 讨 论 ( 如 与 不 合 理 信 念 的 辩 驳 ) 心 理 测 验 ( 人 297

298 格 主 观 幸 福 感 等 测 试 ) 心 理 影 片 ( 美 丽 人 生 ) 放 映 等 灵 活 多 样 的 教 学 方 式, 突 出 实 践 性, 激 发 了 学 生 的 兴 趣, 调 动 学 生 的 自 觉 性 主 动 性 积 极 性, 同 学 们 主 动 发 言 积 极 参 与 畅 谈 体 会 讨 论 评 判, 课 堂 气 氛 一 扫 往 日 的 沉 闷, 在 主 体 参 与 中, 学 生 的 心 理 体 验 得 到 了 极 大 地 激 发, 在 反 思 领 悟 中, 感 知 认 识 得 到 了 进 一 步 升 华 70% 以 上 的 学 生 在 自 我 分 析 报 告 中 能 够 结 合 自 身 实 际, 畅 谈 所 思 所 想 体 验 感 悟 启 发 等, 这 证 明 这 些 富 有 生 命 力 和 生 活 化 的 教 学 组 织 形 式 对 大 学 生 的 心 理 世 界 具 有 非 常 大 的 冲 击 和 影 响 5. 将 发 展 性 评 价 与 终 结 性 评 价 自 评 和 他 评 结 合 起 来, 尝 试 引 入 其 他 方 法 作 为 参 考, 建 立 切 合 实 际 的 多 元 综 合 评 价 系 统 围 绕 学 生 对 心 理 知 识 的 掌 握 程 度 学 生 心 理 调 适 能 力 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 在 教 学 实 践 中 对 课 程 的 评 价 方 法 进 行 了 积 极 的 探 索 和 尝 试 由 于 课 时 有 限, 在 内 容 上 将 课 外 拓 展 课 外 延 伸 也 纳 入 评 价 内 容 一 是 将 发 展 性 评 价 与 终 结 性 评 价 结 合 起 来, 将 考 勤 课 堂 成 绩 ( 学 习 态 度 课 堂 参 与 度 体 验 表 达 心 理 健 康 意 识 对 心 理 健 康 问 题 的 认 识 理 解 等 ) 作 业 成 绩 和 期 末 论 文 成 绩 结 合 起 来, 全 面 考 察 和 评 估 学 生 学 习 知 识 和 运 用 知 识 的 能 力 二 是 将 自 评 和 他 评 结 合 起 来 要 求 学 生 撰 写 自 我 分 析 报 告, 通 过 对 自 我 成 长 经 历 的 全 面 回 顾 及 剖 析, 用 所 学 心 理 健 康 知 识, 阐 述 了 个 人 从 幼 稚 不 断 走 向 成 熟 的 心 路 历 程, 揭 示 自 己 的 优 势 和 潜 能 追 求 及 渴 望, 明 确 自 己 的 欠 缺 和 不 足, 为 在 今 后 的 人 生 路 上, 进 一 步 发 挥 自 己 的 潜 能 和 优 势, 走 向 自 我 实 现 指 明 努 力 方 向 三 是 尝 试 将 一 些 其 他 的 方 法 如 行 为 观 察 法 情 景 测 验 法 等 纳 入 评 价 参 考 体 系, 灵 活 把 握, 由 于 随 机 性 太 强, 其 难 度 较 大, 还 需 要 进 一 步 细 化 和 完 善 6. 教 师 积 极 心 理 健 康 教 育 意 识 得 到 进 一 步 强 化, 促 进 了 教 师 心 理 素 质 的 提 升 作 为 心 理 健 康 教 育 的 主 体, 时 刻 以 积 极 心 理 健 康 教 育 教 师 自 我 激 励, 提 醒 自 我 以 昂 扬 的 态 度 面 对 一 切, 注 意 调 节 和 控 制 自 己 的 情 绪, 丰 富 自 己 的 情 感, 使 自 己 的 情 感 对 学 生 的 情 绪 思 维 心 态 发 挥 积 极 作 用 进 一 步 强 化 接 纳 ( 无 条 件 积 极 关 注 学 生 ) 尊 重 ( 理 性 色 彩 ) 温 暖 ( 感 情 色 彩 传 递 温 暖 ) 真 诚 ( 教 师 愈 是 他 自 己, 愈 是 不 带 面 具, 学 生 愈 有 可 能 发 生 建 设 性 的 改 变 和 成 长 ) 同 理 心 ( 用 学 生 的 眼 睛 看 世 界 ) 等 积 极 人 格 品 质, 保 护 和 尊 重 学 生 的 利 益 和 人 格, 充 分 尊 重 学 生 的 个 人 意 见, 经 常 换 位 思 考, 鼓 励 学 生 树 立 积 极 乐 观 的 态 度, 充 分 发 扬 内 在 积 极 品 质, 进 一 步 升 华 教 师 个 人 的 心 理 素 质 和 思 想 道 德 境 界 298

299 74. 以 提 升 就 业 竞 争 力 为 核 心 的 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 教 学 改 革 与 实 践 课 题 组 成 员 : 耿 福 许 佳 范 爱 玲 张 文 丽 郭 冬 岩 项 目 编 号 :Z 一 研 究 基 本 内 容 1. 修 订 教 学 大 纲, 优 化 课 程 设 计 在 教 学 大 纲 设 计 上, 本 着 促 进 学 生 自 我 发 现 自 我 管 理 自 我 激 励 自 我 成 才 的 原 则, 突 出 学 生 职 业 观 念 的 建 立 和 职 业 能 力 的 培 养, 重 视 职 业 体 验 和 职 业 实 践 对 大 学 生 成 才 的 正 面 引 导 作 用, 加 大 实 践 性 教 学 方 法 的 运 用 范 围, 以 树 立 正 确 的 职 业 理 想 培 育 优 秀 的 职 业 素 养 和 强 化 扎 实 的 职 业 能 力 为 目 标, 全 面 系 统 的 规 划 设 计 课 程 结 构 和 内 容, 完 善 教 学 体 系 (1) 课 程 教 学 目 标 设 计 通 过 本 课 程 的 教 学, 大 学 生 应 当 掌 握 自 我 探 索 技 能 信 息 搜 索 与 管 理 技 能 生 涯 决 策 技 能 求 职 技 能 等, 还 应 该 通 过 课 程 提 高 学 生 的 各 种 通 用 职 业 技 能 ( 表 达 沟 通 人 际 交 往 分 析 判 断 问 题 解 决 创 新 能 力 团 队 合 作 组 织 管 理 客 户 服 务 等 ) 的 要 求 ; 识 别 并 评 价 自 己 的 通 用 技 能 ; 掌 握 通 用 技 能 的 提 高 方 法 (2) 课 程 教 学 时 间 优 化 设 计 课 程 教 学 一 般 安 排 在 大 一 第 二 个 学 期 中 进 行, 课 时 16 学 时 每 次 2 学 时, 分 8 次 课 讲 授 (3) 课 程 教 学 内 容 优 化 设 计 (4) 课 程 教 学 模 块 化 设 计 及 对 应 实 践 性 教 学 方 法 设 计 以 构 成 大 学 生 就 业 核 心 竞 争 力 的 大 学 生 综 合 职 业 能 力 为 设 计 元 素, 进 行 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 教 学 模 块 化 设 计, 根 据 学 生 就 业 竞 争 力 的 需 求 调 整 教 学 内 容, 精 选 教 学 案 例, 规 划 教 学 方 法, 研 发 具 备 大 学 生 职 业 综 合 能 力 培 养 功 能 的 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 教 学 模 块 针 对 大 学 生 综 合 职 业 能 力 培 养 的 模 块 化 教 学 方 案 设 计 及 教 学 方 法 如 下 : (1) 职 业 规 划 理 论 模 块 ( 理 性 决 策 理 论 职 业 兴 趣 倾 向 理 论 MBTI 人 格 偏 好 理 论 职 业 锚 理 论 职 业 发 展 理 论 ) 教 学 方 法 : 引 入 哲 理 故 事, 成 功 人 物 故 事, 植 入 式 教 学 ( 如 职 业 锚 图 片 职 业 发 展 彩 虹 图 ), 课 堂 活 动 ( 互 动 游 戏 ) 教 学, 体 验 式 教 学 299

300 (2) 职 业 规 划 认 知 方 法 模 块 (360 度 反 馈 评 估 橱 窗 分 析 法 测 评 法 ) 教 学 方 法 : 讨 论 式 教 学, 案 例 教 学, 体 验 式 教 学 ( 经 验 分 享 和 自 我 实 践 ), 植 入 式 教 学 ( 植 入 图 片 ), (3) 职 业 决 策 理 论 模 块 ( what 归 零 思 考 法 平 衡 单 分 析 法 SWOT 分 析 法 ) 教 学 方 法 : 案 例 教 学, 逻 辑 分 析 教 学 法 (4) 职 业 观 念 素 养 模 块 ( 包 括 敬 业 精 神 诚 信 观 念 理 性 决 策 ) 教 学 方 法 : 案 例 教 学 ( 引 入 哲 理 故 事, 榜 样 人 物 事 迹 等 典 型 案 例 ), 活 动 教 学 讨 论 式 教 学, (5) 职 业 技 能 模 块 : 团 队 合 作 技 能 ---- 合 作 共 事 能 力 资 料 分 析 技 能 ---- 文 字 资 料 分 析, 报 表 资 料 分 析, 图 形 资 料 分 析 判 断 推 理 技 能 ---- 逻 辑 判 断, 图 形 推 理 决 策 技 能 ---- 信 息 收 集 整 理 能 力 逻 辑 分 析 推 理 能 力 平 衡 取 舍 决 断 能 力 ; 管 理 技 能 ---- 表 达 沟 通 能 力 组 织 协 调 能 力 统 筹 规 划 能 力 ; 教 学 方 法 : 职 场 人 物 访 谈 小 组 讨 论 团 队 训 练 2. 收 集 整 理 编 撰 有 关 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 的 经 典 案 例, 形 成 案 例 集 在 案 例 集 建 设 方 面, 主 要 是 针 对 大 学 生 的 求 职 思 想 和 求 职 心 里 的 特 点, 从 大 学 生 职 业 素 养 的 培 养 和 求 职 就 业 的 现 实 需 求 出 发, 结 合 专 业 特 点, 在 大 学 生 职 业 道 德 和 职 业 素 养 大 学 生 职 业 认 知 能 力 大 学 生 职 业 技 能 大 学 生 职 业 发 展 能 力 等 四 个 方 面 收 集 整 理 教 学 案 例, 初 步 形 成 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 典 型 案 例 集, 分 别 是 : (1) 大 学 生 职 业 道 德 和 职 业 素 养 培 养 案 例 集 (2) 大 学 生 职 业 认 知 能 力 培 养 案 例 集 (3) 大 学 生 职 业 技 能 培 养 案 例 集 ( 结 合 专 业 特 点 ) (4) 大 学 生 职 业 发 展 能 力 培 养 案 例 集 3. 研 究 探 索 适 合 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 特 点 的 课 堂 教 学 方 法, 提 高 授 课 质 量 和 水 平 在 规 划 教 学 方 法 方 面 的 改 革 如 下 : (1) 在 课 程 设 计 中 研 究 植 入 择 业 心 理 诚 信 观 念 敬 重 契 约 理 念 等 方 面 的 思 想 教 育 内 容, 通 过 植 入 式 体 验 式 教 学, 在 教 与 学 的 过 程 中 引 发 学 生 的 情 感 共 鸣, 培 养 学 生 的 责 任 意 识, 塑 造 正 确 的 职 业 价 值 观 深 入 浅 出, 寓 教 于 乐, 通 过 教 学 活 动 引 导 学 生 不 断 提 高 自 己 的 职 业 素 养 和 职 业 道 德 水 平 (2) 大 量 引 入 实 践 性 课 堂 教 学 方 式, 通 过 组 织 学 生 参 与 课 堂 活 动, 模 拟 职 场 情 景 等, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ; 同 时, 在 课 下 拓 展 实 践 和 实 训 教 学, 培 养 学 生 的 综 合 职 业 能 力 和 创 新 能 力 300

301 4. 开 发 设 计 符 合 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 学 习 规 律, 迎 合 大 学 生 心 理 特 点, 有 利 于 提 高 大 学 生 就 业 竞 争 力 的 优 秀 教 学 课 件 在 课 件 设 计 过 程 中, 结 合 教 学 案 例 的 精 选 应 用, 有 针 对 性 地 设 计 一 些 实 践 性 强 的 课 堂 教 学 环 节 适 当 增 加 植 入 式 教 学 案 例 教 学 活 动 式 教 学 和 体 验 式 教 学 方 法, 增 强 课 堂 吸 引 力, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 从 而 实 现 提 高 教 学 水 平 和 教 学 效 果 的 目 的 将 阶 段 性 课 程 改 革 研 究 成 果 引 入 课 堂 教 学, 检 验 教 改 成 果 并 发 现 问 题 加 以 改 进 集 中 力 量 开 发 多 媒 体 课 件, 完 成 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 教 学 课 件 制 作 采 用 Powerpoint 技 术 开 发 界 面 美 观 内 容 丰 富 生 动 有 趣 且 具 有 互 动 功 能 的 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 多 媒 体 教 学 课 件 二 创 新 点 1. 本 项 目 首 次 在 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 中 明 确 以 提 高 学 生 就 业 竞 争 力 为 目 标, 以 提 升 学 生 综 合 职 业 能 力 为 手 段, 从 课 程 模 块 化 设 计 实 践 性 课 堂 教 学 方 法 改 革 典 型 案 例 集 建 设 课 件 优 化 设 计 等 4 个 方 面 进 行 课 程 教 学 改 革 与 实 践 2. 本 项 目 首 次 建 立 了 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 典 型 案 例 集, 从 大 学 生 职 业 道 德 和 职 业 素 养 大 学 生 职 业 认 知 能 力 大 学 生 职 业 技 能 大 学 生 职 业 发 展 能 力 等 四 个 方 面 收 集 整 理 了 100 余 个 典 型 教 学 案 例, 并 通 过 QQ 群 实 现 全 校 资 源 共 享, 为 我 校 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 的 教 学 水 平 的 不 断 提 高 打 下 坚 实 基 础 三 研 究 成 果 课 题 研 究 的 主 要 成 果 建 立 了 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 典 型 案 例 集 1. 大 学 生 职 业 道 德 和 职 业 素 养 培 养 方 面 的 案 例 集 2. 大 学 生 职 业 认 知 能 力 培 养 方 面 的 案 例 集 3. 大 学 生 职 业 技 能 培 养 方 面 的 案 例 集 ( 结 合 专 业 特 点 ) 4. 大 学 生 职 业 发 展 能 力 培 养 方 面 的 案 例 集 优 化 完 成 了 融 合 多 种 实 践 性 教 学 方 法 的 多 媒 体 课 件 撰 写 论 文 三 篇 植 入 式 教 学 方 法 在 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 中 的 运 用 ---- 河 北 联 合 大 学 学 报 2015 第 二 期 人 文 素 质 教 育 对 医 学 生 就 业 竞 争 力 提 升 研 究 ---- 经 济 视 野 2014 年 12 月 动 态 修 正 法 在 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 中 的 应 用 研 究 ---- 教 育 与 职 业 ( 核 心 期 刊 ) 301

302 四 应 用 情 况 1. 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 典 型 案 例 集 和 课 件 的 优 化 提 高 了 课 堂 教 学 质 量 项 目 组 在 2015 年 学 期 的 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 教 学 中, 以 提 高 学 生 就 业 竞 争 力 为 目 标, 突 出 学 生 综 合 职 业 能 力 的 培 养, 充 分 发 挥 典 型 案 例 集 的 优 势, 在 课 程 设 计 课 件 制 作 过 程 中 加 入 了 大 量 的 经 典 案 例, 并 吸 收 采 用 了 大 量 图 文 视 频 资 料, 对 课 程 内 容 进 行 了 优 化 设 计, 对 教 学 课 件 进 行 了 重 新 修 订, 提 高 了 课 堂 教 学 质 量 和 水 平, 取 得 了 较 好 的 效 果 在 课 程 结 束 后 的, 课 题 组 进 行 了 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 教 学 效 果 问 卷 调 查 结 果 如 下 : 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 课 堂 教 学 效 果 统 计 表 15 学 习 本 课 程 后, 你 是 否 对 自 己 的 A 百 分 数 B 百 分 数 C 百 分 数 D 百 分 数 职 业 生 涯 规 划 有 了 更 清 晰 的 认 识? A 非 常 清 晰 B 比 较 清 晰 C 不 太 清 晰 D 不 清 晰 % % % % 17 学 完 本 课 程 后, 你 是 否 对 自 己 未 来 的 职 业 进 行 过 规 划? A 是 ; 非 常 清 晰, 长 期 中 期 短 期 都 有 B 是 ; 还 比 较 清 晰, 但 只 有 近 期 的 没 有 长 期 的 规 划 C 是 ; 只 有 一 点, 没 有 很 仔 细 考 虑 % % % % D 从 来 没 有 想 过 5 您 对 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 教 学 效 果 总 体 印 象 是 A 非 常 满 意 B 满 意 C 较 满 意 D 不 满 意 % % % % 在 上 表 中, 有 80.4% 的 同 学 对 自 己 未 来 的 职 业 方 向 和 就 业 取 向 有 比 较 清 晰 和 非 常 清 晰 的 认 识, 只 有 1.47% 的 同 学 对 自 己 的 职 业 取 向 不 清 晰 75% 的 同 学 对 自 己 未 来 的 职 业 302

303 发 展 进 行 了 远 期 和 近 期 规 划, 只 有 0.49% 的 同 学 没 有 对 自 己 的 未 来 职 业 进 行 过 规 划 有 87.75% 的 同 学 对 课 堂 教 学 效 果 表 示 非 常 满 意 和 满 意, 只 有 2.45% 的 同 学 表 示 不 满 意 以 上 表 明, 项 目 研 究 成 果 在 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 的 课 堂 教 学 中 的 应 用 取 得 了 预 期 的 成 果 2. 多 种 实 践 性 课 堂 教 学 方 法 在 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 堂 教 学 中 应 用 在 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 堂 教 学 中, 课 题 组 大 量 运 用 体 验 式 教 学 案 例 教 学 植 入 式 教 学 小 组 活 动 教 学 等 实 践 性 教 学 方 法, 取 得 了 较 好 的 教 学 效 果 课 程 结 束 后, 课 题 组 对 教 改 后 实 践 性 教 学 方 法 的 课 堂 教 学 效 果 进 行 了 问 卷 调 查, 抽 取 工 商 管 理 会 计 药 学 三 个 专 业 共 244 名 学 生 进 行 问 卷 调 查, 一 共 发 放 调 查 问 卷 244 份, 收 回 问 卷 210 份, 其 中 有 效 问 卷 204 份 采 用 统 计 学 方 法, 对 实 践 性 教 学 方 法 的 教 学 效 果 进 行 了 统 计 研 究 统 计 结 果 如 下 : 实 践 性 教 学 方 法 在 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 中 教 学 效 果 统 计 表 问 题 选 项 A 百 分 数 选 项 B 百 分 数 选 项 C 百 分 数 选 项 D 百 分 数 6 您 认 为 教 师 使 用 体 验 式 的 教 学 方 法 对 增 强 本 课 程 教 学 效 果 A 非 常 有 帮 助 ;B 有 帮 助 ;C 帮 助 不 大 ;D 没 有 帮 助 % % % % 7 您 认 为 教 师 在 本 课 程 教 学 过 程 中 引 用 案 例 和 寓 言 故 事 对 增 强 教 学 效 果 A 非 常 有 帮 助 ;B 有 帮 助 ;C 帮 助 不 大 ;D 没 有 帮 助 % % % % 9 您 认 为 在 本 课 程 教 学 过 程 中 采 用 课 堂 活 动 ( 游 戏 ) 的 方 式 对 增 强 教 学 效 果 : A 非 常 有 帮 助 ;B 有 帮 助 ;C 帮 助 不 大 ;D 没 有 帮 助 % % % % 10 您 认 为 教 师 使 用 图 片 和 视 频 资 料 教 学 方 法 对 增 强 本 课 程 教 学 效 果 A 非 常 有 帮 助 ;B 有 帮 助 ;C 帮 助 不 % % % % 大 ;D 没 有 帮 助 从 上 表 中 可 以 看 出, 学 生 认 为 实 践 性 教 学 对 增 强 课 堂 学 习 效 果 非 常 有 帮 助 和 有 帮 助 两 个 选 项 合 计 比 例 基 本 都 超 过 90%, 其 中 体 验 式 教 学 为 91.67% 认 为 有 帮 助, 案 例 式 303

304 教 学 有 92.16% 的 同 学 认 为 有 帮 助, 采 用 课 堂 活 动 教 学 有 90.2% 的 同 学 认 为 有 帮 助, 图 片 和 视 频 资 料 教 学 方 法 有 93.63% 的 同 学 认 为 有 帮 助 3. 学 生 实 训 中 运 用 体 验 式 教 学, 增 强 教 学 效 果 在 职 业 兴 趣 教 学 模 块 中, 我 们 采 用 了 体 验 式 教 学 的 实 训 方 法, 不 但 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 而 且 锻 炼 了 学 生 的 毅 力, 培 养 了 学 生 的 品 质 具 体 办 法 为 : 布 臵 实 训 作 业 要 求 学 生 利 用 五 一 假 期 做 一 件 自 己 非 常 感 兴 趣 的 事 情, 每 天 坚 持 分 钟, 至 少 连 续 做 3 天, 完 成 作 业 后 写 出 自 己 的 感 受 和 体 会 作 业 自 愿 完 成, 不 计 入 平 时 成 绩, 要 求 学 生 写 出 自 己 真 实 的 体 验 作 业 布 臵 后, 同 学 们 踊 跃 参 加, 积 极 完 成 作 业,144 名 学 生 中, 有 94 名 同 学 完 成 了 作 业, 取 得 了 收 获, 并 写 出 自 己 的 真 情 实 感 下 面 是 部 分 学 生 完 成 实 训 作 业 后 的 体 会 摘 录 坚 持 是 一 种 能 量, 它 不 是 生 来 俱 有 的, 是 一 个 人 长 期 积 累 形 成 的 优 秀 品 质, 拥 有 了 坚 持, 就 拥 有 了 成 功 的 基 础, 试 想, 一 个 连 坚 持 都 做 不 到 的 人, 谈 何 成 功 一 个 简 单 的 作 业, 一 个 巨 大 的 收 获 级 工 商 3 班 崔 陈 毅 坚 持 的 力 量 会 让 人 看 到 奇 迹, 不 放 弃 才 会 有 结 果, 看 似 不 可 逾 越 的 困 难, 在 坚 持 后 就 会 露 出 一 丝 曙 光 级 工 商 2 班 李 响 连 续 三 天 背 单 词 读 英 文 美 文, 一 开 始 心 浮 气 躁 的 煎 熬 感 没 有 了, 心 里 有 一 种 满 满 的 充 实 感, 任 务 完 成 后 还 特 别 有 成 就 感 简 短 的 三 天 体 验 让 我 深 刻 领 会 到 日 常 积 累 的 重 要 性, 心 里 明 白 自 己 的 英 语 水 平 远 远 不 够, 就 该 坚 持 积 累, 趁 别 人 玩, 赶 紧 下 手 级 会 计 1 班 李 芳 玲 通 过 这 次 作 业, 给 我 最 大 的 感 悟 就 是 要 想 去 做 成 一 件 事 其 实 并 不 难, 只 要 坚 持 下 来, 每 天 积 累 一 点, 到 最 后 便 会 是 一 个 巨 大 的 收 获, 而 且 事 前 做 好 规 划 也 是 非 常 重 要 的, 做 好 规 划, 就 有 了 目 标, 也 就 有 了 奋 斗 的 动 力 级 会 计 2 班 李 健 荣 304

305 75. 毒 理 学 基 础 教 学 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养 课 题 组 成 员 : 张 艳 淑 姚 林 闫 立 成 王 曼 曼 冯 福 民 曹 燕 花 项 目 编 号 :Z 一 研 究 基 本 内 容 1. 毒 理 学 基 础 课 程 内 容 的 归 纳 与 整 合 毒 理 学 基 础 理 论 课 程 主 要 包 括 毒 理 学 总 论 和 各 论 两 大 部 分, 毒 理 学 实 验 方 法 与 技 术 包 括 一 般 毒 理 学 评 价 和 系 统 毒 理 学 实 验 两 个 部 分 在 多 年 教 学 的 基 础 上, 根 据 目 前 公 共 卫 生 领 域 中 新 化 学 物 不 断 出 现, 新 职 业 危 害 和 食 品 中 毒 事 件 频 发 的 现 状, 进 行 了 理 论 课 程 和 实 验 内 容 的 整 合 归 纳 和 补 充 最 后 形 成 了 毒 理 学 概 述 ( 绪 论 + 概 念 + 系 统 毒 理 学 ); 外 源 性 化 合 物 的 毒 作 用 ( 转 运 转 化 + 影 响 因 素 + 机 制 ); 外 源 性 化 合 物 一 般 毒 性 评 价 及 方 法 ; 外 源 性 化 合 物 特 殊 毒 性 评 价 及 方 法 ; 毒 理 学 的 实 践 共 五 大 模 块 并 根 据 这 5 大 模 块 进 行 实 验 课 程 设 臵 通 过 内 容 的 选 择, 使 同 学 们 对 毒 理 学 领 域 中 的 前 沿 和 应 用 有 深 刻 的 了 解 通 过 与 实 践 的 结 合, 激 励 学 生 对 所 学 习 的 内 容 进 行 思 考, 为 培 养 学 生 的 创 新 能 力 打 下 理 论 基 础 2. 项 目 教 学 法 在 毒 理 学 基 础 教 学 中 的 实 践 和 应 用 项 目 教 学 强 调 以 学 生 为 主 体 的 教 学 理 念, 强 调 将 教 学 内 容 综 合 并 在 实 践 中 进 行 知 识 的 巩 固 和 提 高, 即 是 以 自 主 探 究 能 力 导 向 为 主 的 学 习 模 式 它 通 过 老 师 和 学 生 共 同 实 施 一 个 完 整 的 项 目 而 进 行 的 教 学 活 动 它 是 一 种 将 理 论 与 实 践 教 学 有 机 地 结 合 起 来, 它 可 以 充 分 发 掘 学 生 的 创 造 潜 能 提 高 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 我 们 将 这 种 方 法 在 在 毒 理 学 基 础 教 学 中 进 行 了 尝 试 首 先 将 学 生 分 组 并 设 立 组 长, 项 目 是 以 小 组 为 单 位 进 行 的 通 过 专 家 咨 询 文 献 检 索 的 方 法, 在 毒 理 学 教 学 中 设 立 了 4 个 项 目, 苯 代 谢 化 学 品 毒 理 学 评 价 新 材 料 的 危 险 度 评 估 和 重 金 属 中 毒 机 制 与 防 治 4 个 项 目, 通 过 任 务 的 实 施 来 讲 授 毒 理 学 相 关 的 内 容 和 进 行 相 应 的 实 验 课 程 设 臵 每 个 项 目 的 实 施 过 程 包 括 基 础 知 识 的 学 习 和 归 纳 相 关 文 献 阅 读 项 目 设 计 和 项 目 实 施 四 个 环 节 通 过 项 目 教 学, 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 方 面, 用 毒 理 学 基 础 理 论 及 相 关 学 科 知 识 解 决 实 际 问 题 能 力, 还 增 加 了 学 生 们 的 科 学 思 维 能 力, 为 学 生 的 创 新 能 力 的 培 养 打 下 实 践 基 础 3. 双 语 教 学 的 贯 彻 和 推 广 具 有 国 际 化 视 野 能 有 利 于 推 动 学 生 的 跟 踪 学 术 前 言 的 能 力, 也 有 利 于 国 际 化 交 流 为 了 开 拓 学 视 野, 毒 理 学 基 础 全 部 为 双 语 教 学 并 指 定 了 一 些 毒 理 学 领 域 的 相 关 书 籍 305

306 作 为 参 考 在 教 学 中 对 在 某 些 研 究 领 域 内 的 知 名 学 者 及 其 实 验 室 的 研 究 领 域 实 验 室 的 运 转 进 行 了 介 绍 此 外, 在 考 试 改 革 中 也 进 行 了 英 文 文 献 的 阅 读 考 核 英 文 文 献 的 选 择 依 据 包 括 毒 理 学 相 关 领 域 SCI 的 一 区 期 刊 不 同 国 别 的 作 者 毒 理 学 研 究 的 热 点 问 题 此 外, 邀 请 美 国 托 马 斯 杰 弗 逊 大 学 的 姜 秋 杰 副 教 授 进 行 了 学 术 探 讨 通 过 对 于 英 文 原 文 的 阅 读 和 现 场 专 家 的 讲 座, 使 学 生 了 解 和 掌 握 英 文 思 维, 为 创 新 能 力 的 提 高 打 下 理 论 基 础 4. 导 师 制 结 合 通 用 的 导 师 制 和 公 共 卫 生 学 院 多 年 来 形 成 的 科 研 小 助 手, 对 学 生 进 行 的 个 体 化 科 研 辅 导 学 生 以 科 研 小 助 手 的 形 式 参 与 教 师 的 科 研 教 学 和 社 会 服 务 ; 学 生 进 行 各 种 形 式 的 课 题 申 请 并 主 持 和 发 起 各 种 科 研 实 践 活 动 目 前 毒 理 学 学 科 的 6 个 导 师 中 共 有 学 生 20 名, 获 得 国 家 省 学 校 大 学 生 创 新 性 实 验 项 目 9 项, 校 园 挑 战 杯 特 等 奖 12 项 在 毕 业 的 2010 级 的 6 名 学 生 中,3 名 被 考 上 北 京 大 学 公 共 卫 生 学 院 录 取,1 名 被 协 和 医 科 大 学 录 取,1 名 被 华 中 科 技 大 学 录 取 1 名 被 天 津 医 科 大 学 录 取 学 生 通 过 导 师 制 的 培 训, 在 创 新 思 维 上 有 了 很 大 的 提 高 5. 形 成 了 相 对 完 善 的 考 核 方 式 改 革 模 式 毒 理 学 基 础 的 考 核 方 式 已 经 实 施 了 3 年, 通 过 不 断 的 完 善, 形 成 了 考 勤 专 题 报 告 文 献 分 析 平 时 测 验 以 及 期 末 闭 卷 考 试 5 大 部 分, 其 中 规 范 了 专 题 报 告 中 的 评 分 标 准 我 们 的 考 试 改 革 模 式 在 学 校 和 学 院 层 面 进 行 交 流, 并 带 动 了 环 境 卫 生 学 流 行 病 学 课 程 进 行 考 试 改 革 二 创 新 点 项 目 教 学 法 的 应 用, 结 合 双 语 教 学 等 教 学 方 法, 调 动 学 生 的 参 与 课 程 改 革 的 积 极 性 ; 课 程 内 容 设 臵 中 充 分 体 现 预 防 医 学 专 业 应 该 关 注 的 社 会 问 题, 从 而 提 高 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ; 本 科 生 教 学 和 科 研 的 导 师 制 的 实 施, 培 养 学 生 早 期 科 研 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 ; 初 步 进 行 考 核 方 式 的 改 革, 对 学 生 知 识 的 掌 握 程 度 进 行 合 理 的 评 价, 不 以 一 考 定 终 身 三 研 究 成 果 1. 毒 理 学 基 础 课 程 内 容 的 归 纳 与 整 合, 最 后 形 成 了 毒 理 学 概 述 ( 绪 论 + 概 念 + 系 统 毒 理 学 ); 外 源 性 化 合 物 的 毒 作 用 ( 转 运 转 化 + 影 响 因 素 + 机 制 ); 外 源 性 化 合 物 一 般 毒 性 评 价 及 方 法 ; 外 源 性 化 合 物 特 殊 毒 性 评 价 及 方 法 ; 毒 理 学 的 实 践 共 五 大 模 块 2. 形 成 了 相 对 完 善 的 毒 理 学 基 础 考 核 方 式 改 革 模 式 3. 发 表 了 教 改 论 文 2 篇, 306

307 论 文 1: 项 目 教 学 法 在 毒 理 学 基 础 教 学 中 的 实 践, 教 育 界,2015,5:57; 论 文 2: 毒 理 学 基 础 课 程 考 试 改 革 的 实 践 与 探 讨 华 北 理 工 大 学 学 报 医 学 版, 已 接 收 4. 通 过 导 师 制 的 实 施, 学 生 获 得 国 家 省 学 校 大 学 生 创 新 性 实 验 项 目 9 项, 校 园 挑 战 杯 特 等 奖 12 项 6 名 同 学 分 别 被 华 中 科 技 大 学 北 京 大 学 协 和 医 科 大 学 和 天 津 医 科 大 学 录 取 四 应 用 情 况 通 过 创 新 能 力 培 养 在 毒 理 学 基 础 教 学 中 的 探 索 与 实 践, 激 发 学 生 强 烈 的 学 习 兴 趣 和 探 索 欲 望, 营 造 了 创 新 思 维 的 浓 厚 氛 围, 加 强 实 践 和 创 新 能 力, 提 高 了 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 对 理 论 知 识 的 理 解 和 记 忆 更 加 深 刻, 动 手 能 力 与 独 立 实 践 能 力 也 大 大 增 强, 从 而 提 高 个 人 综 合 素 质 和 创 新 能 力, 为 今 后 的 发 展 奠 定 了 良 好 的 基 础 本 项 目 中 进 行 项 目 教 学 法 双 语 教 学 模 式 以 及 考 试 考 核 模 式 等 受 到 了 基 础 医 学 院 和 药 学 院 同 仁 的 关 注, 并 初 步 进 行 了 应 用 307

308 76. 现 场 实 践 教 学 与 情 景 教 学 模 式 在 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 实 验 教 学 中 的 应 用 课 题 组 成 员 : 白 玉 萍 姚 三 巧 马 冬 沈 福 海 王 茜 金 玉 兰 项 目 编 号 :y 一 研 究 基 本 内 容 1. 实 验 教 学 内 容 的 改 革 改 革 前 的 教 学 内 容 :(1) 车 间 空 气 中 及 生 物 材 料 中 毒 物 检 测 ;(2) 三 氯 乙 烯 空 气 采 样 及 测 定 ;(3) 病 例 讨 论 ;(4) 劳 动 卫 生 学 调 查 ;(5) 参 观 工 厂 ;(6) 参 观 工 厂 ;(7) 尘 肺 阅 片 ;(8) 气 象 条 件 测 定 ;(9) 噪 声 振 动 及 其 职 业 损 害 测 量 ;(10) 职 业 紧 张 及 神 经 行 为 功 能 测 量 改 革 后 的 教 学 内 容 : 第 一 单 元 劳 动 卫 生 学 调 查 及 有 害 因 素 的 识 别 8 学 时 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 是 一 门 实 践 性 很 强 的 专 业 课 程, 必 须 亲 临 现 场 才 能 对 职 业 危 害 因 素 的 存 在 状 态 危 害 程 度 有 深 刻 的 感 性 认 识 选 择 一 个 钢 铁 企 业 和 机 械 制 造 企 业, 首 先 邀 请 企 业 的 工 程 师 对 企 业 的 基 本 情 况 工 艺 过 程 职 业 病 危 害 因 素 职 业 卫 生 管 理 等 进 行 讲 解, 让 学 生 对 该 企 业 有 一 个 初 步 的 了 解, 然 后 由 工 程 师 引 领 学 生 参 观 生 产 工 艺 过 程 并 进 行 详 细 讲 解 通 过 参 观 学 习, 让 学 生 对 该 企 业 的 原 辅 料 产 品 副 产 品 及 中 间 产 物 生 产 方 式, 有 毒 有 害 物 质 产 生 环 节 及 逸 散 方 式, 工 人 暴 露 水 平 防 护 设 施 设 臵 情 况 及 职 业 卫 生 管 理 等 情 况 有 一 个 进 一 步 的 了 解, 同 时 学 会 劳 动 卫 生 学 调 查 的 方 法 第 二 单 元 职 业 卫 生 检 测 与 评 价 基 本 技 能 训 练 8 学 时 实 验 项 目 有 : (1) 职 业 性 有 害 因 素 的 检 测 与 评 价 ( 包 括 车 间 空 气 和 生 物 材 料 检 测 及 评 价 方 法 ); 4 学 时, 采 用 视 频 和 实 物 演 示 相 结 合 的 形 式, 制 作 部 分 工 作 场 所 空 气 中 有 毒 有 害 物 质 检 测 的 视 频 短 片 和 常 用 采 样 检 测 和 分 析 仪 器 的 原 理 使 用 方 法 的 视 频 短 片, 详 细 介 绍 职 业 卫 生 常 用 的 采 样 仪 器 检 测 仪 器 和 分 析 仪 器 的 原 理 使 用 方 法 应 用 范 围 等 内 容 ; 要 求 学 生 掌 握 工 作 场 所 空 气 中 有 害 物 质 的 样 品 采 集 方 法 及 常 用 分 析 方 法, 了 解 生 物 材 料 检 测 方 法 (2) 空 气 中 苯 系 物 的 测 定 方 法 4 学 时 308

309 采 用 实 验 室 模 拟 方 式, 制 造 苯 系 物 污 染 环 境, 让 学 生 动 手 完 成 样 品 采 集 解 吸 气 相 色 谱 法 分 析, 结 果 评 价 等 过 程, 使 学 生 掌 握 工 作 场 所 空 气 中 有 机 化 合 物 的 采 集 及 分 析 方 法 第 三 单 元 职 业 病 诊 断 鉴 定 4 学 时 通 过 典 型 病 例 的 讨 论 尘 肺 阅 片 技 术 的 培 训, 了 解 职 业 病 诊 断 鉴 定 的 程 序 和 过 程 第 四 单 元 物 理 因 素 的 测 量 及 健 康 监 护 8 学 时 (1) 选 取 典 型 的 产 生 噪 声 振 动 高 温 紫 外 线 高 / 工 频 电 磁 场 等 物 理 因 素 的 工 作 现 场, 制 成 视 频 短 片, 通 过 本 次 实 验 让 学 生 掌 握 常 见 物 理 因 素 测 量 方 法 (2) 听 力 甲 皱 微 循 环 测 量 通 过 本 次 实 验 内 容 的 学 习, 了 解 健 康 监 护 的 内 容 和 方 法 第 五 单 元 职 业 卫 生 监 督 管 理 ( 某 企 业 建 设 项 目 职 业 病 危 害 现 状 评 价 )12 学 时 选 择 一 个 职 业 有 害 因 素 比 较 全 的 企 业, 让 学 生 走 进 工 厂, 独 立 设 计 实 验 方 案 并 组 织 实 施, 要 求 学 生 围 绕 实 验 课 内 容, 基 本 掌 握 资 料 检 索 劳 动 卫 生 学 调 查 ( 生 产 工 艺 原 辅 材 料 职 业 卫 生 管 理 等 ) 现 场 采 样 监 测 实 验 室 分 析 数 据 分 析 及 报 告 撰 写 等 方 法, 学 会 职 业 病 危 害 现 状 评 价 的 方 法 和 步 骤 学 会 运 用 国 家 的 法 律 法 规, 学 会 职 业 卫 生 监 督 管 理 的 内 容 和 方 法 通 过 此 项 实 验, 培 养 学 生 自 主 设 计 能 力 独 立 分 析 问 题 与 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 科 研 意 识 2. 成 果 的 主 要 观 点 与 内 容, 实 践 效 果 或 应 用 情 况, 社 会 影 响 等 ( 字 ) (1) 改 革 后 的 实 验 教 学 内 容, 基 本 涵 盖 了 我 国 现 行 职 业 卫 生 服 务 职 业 卫 生 监 督 工 作 的 程 序 通 过 这 样 的 实 验 教 学 训 练, 学 生 在 毕 业 后 不 管 是 从 事 职 业 卫 生 服 务 职 业 卫 生 监 督 工 作, 还 是 科 研 工 作 都 能 较 为 顺 利 地 独 立 完 成 上 级 布 臵 的 各 项 工 作 (2) 通 过 某 企 业 职 业 病 危 害 检 测 与 评 价 实 验 内 容, 让 学 生 走 进 企 业, 独 立 完 成 课 题 的 设 计 劳 动 卫 生 学 调 查 有 害 因 素 的 识 别 样 品 的 采 集 和 检 测 物 理 因 素 的 测 量 职 业 卫 生 管 理 情 况 的 调 查 等, 最 后 写 出 评 价 报 告 通 过 这 样 一 个 综 合 性 实 验, 不 仅 加 深 了 理 论 的 理 解, 还 增 强 了 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 通 过 级 学 生 的 实 践, 学 生 感 觉 对 所 学 实 验 内 容 更 有 兴 趣, 加 深 了 对 所 学 内 容 的 理 解 (3) 在 理 论 教 学 和 实 验 教 学 过 程 中, 通 过 插 入 生 产 工 艺 及 职 业 有 害 因 素 识 别 现 场 视 频 教 学 的 内 容, 提 高 学 生 对 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 的 兴 趣 对 较 为 复 杂 抽 象 的 内 容, 学 生 可 以 通 过 视 频, 声 情 并 茂 再 现 所 要 展 示 的 内 容, 尤 其 是 现 场 工 作 的 内 容, 能 够 增 加 对 理 论 课 内 容 的 理 解 和 记 忆, 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 和 创 新 意 识 (4) 在 卫 生 化 学 的 实 验 教 学 过 程 中, 通 过 教 师 课 堂 讲 解 和 大 型 仪 器 使 用 及 维 护 视 频 课 件 的 演 示, 可 以 让 学 生 看 到 局 部 细 节 的 构 造, 弥 补 了 学 生 多, 仪 器 少 的 教 学 弊 端 309

310 通 过 多 方 位 系 统 应 用 现 代 化 教 学 手 段 - 视 频 多 媒 体 课 件, 使 教 学 过 程 直 观 化 标 准 化, 教 学 的 难 点 和 重 点 具 有 可 重 复 性 ; 教 学 活 动 中 加 入 了 视 频 教 学, 学 生 更 直 观 学 习 了 专 业 课 程, 更 好 掌 握 了 教 学 知 识 (5) 为 研 究 生 青 年 教 师 学 习 大 型 仪 器 的 规 范 使 用 提 供 了 方 便 的 学 习 途 径 大 型 仪 器 的 培 训 主 要 是 在 安 装 调 试 阶 段 由 工 程 师 进 行 现 场 培 训, 只 有 少 数 老 师 可 以 参 加, 当 研 究 生 和 青 年 教 师 想 使 用 大 型 仪 器 时 由 主 管 老 师 简 单 的 进 行 指 导, 在 实 验 过 程 中 经 常 遇 到 使 用 上 的 困 难, 甚 至 影 响 实 验 进 程 及 结 果 大 型 仪 器 使 用 及 维 护 视 频 课 件 的 成 功 制 作, 解 决 了 这 样 的 问 题, 研 究 生 和 青 年 教 师 在 实 验 前 可 反 复 学 习 大 型 仪 器 使 用 方 法, 在 实 验 的 过 程 中 遇 到 问 题 可 及 时 观 看, 及 时 解 决 遇 到 的 问 题 学 生 通 过 改 革 后 内 容 的 学 习, 对 整 个 职 业 卫 生 服 务 过 程 有 充 分 的 了 解, 增 加 对 探 索 职 业 医 学 知 识 的 兴 趣 总 之, 通 过 实 验 教 学 的 改 革, 拓 宽 了 教 师 的 知 识 面, 增 强 了 教 师 的 改 革 意 识, 教 师 的 专 业 素 质 会 得 到 很 大 提 高 通 过 对 学 生 的 基 础 训 练 综 合 能 力 训 练, 增 强 了 他 们 的 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 培 养 学 生 科 研 思 维 能 力 和 动 手 能 力, 使 学 生 的 综 合 素 质 得 到 较 大 提 高 相 信 此 次 实 验 教 学 改 革 会 为 本 学 科 预 防 医 学 的 全 面 改 革 奠 定 良 好 的 基 础, 并 在 今 后 的 实 施 过 程 中 进 一 步 得 到 完 善 工 作 场 所 空 气 中 有 害 物 质 监 测 的 采 样 规 范 演 示 和 工 业 企 业 职 业 有 害 因 素 识 别 视 频 课 件 的 制 作 尚 属 国 内 外 首 创, 为 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 专 业 的 学 生 及 涉 入 职 业 卫 生 领 域 不 长 的 职 业 卫 生 监 督 检 测 和 评 价 等 人 员 提 供 了 形 象 生 动 的 学 习 课 件 二 创 新 点 1. 教 学 手 段 的 创 新 将 与 实 验 教 学 内 容 相 关 的 情 景 视 频 资 料 插 入 到 教 学 过 程, 使 教 学 内 容 丰 富 多 彩, 声 情 并 茂, 弥 补 了 实 验 教 学 抽 象 乏 味 的 不 足 对 提 高 学 生 学 习 兴 趣, 开 拓 学 生 视 野 起 到 了 无 可 替 代 的 作 用, 有 效 地 推 进 了 实 验 教 学 手 段 的 改 革 和 创 新 2. 教 学 实 验 内 容 的 创 新 将 职 业 卫 生 专 业 知 识 有 机 结 合 在 一 起, 开 创 真 正 意 义 的 综 合 性 实 验 和 设 计 性 实 验 培 养 学 生 独 立 完 成 实 验 能 力 的 同 时, 培 养 了 学 生 的 社 会 责 任 感 即 让 学 生 走 进 工 厂, 独 立 设 计 实 验 方 案 并 组 织 实 施, 要 求 基 本 掌 握 资 料 检 索 劳 动 卫 生 学 调 查 ( 生 产 工 艺 原 辅 材 料 职 业 卫 生 管 理 等 ) 的 方 法 学 会 现 场 采 样 监 测 实 验 室 分 析 数 据 分 析 及 报 告 撰 写 等 方 法, 学 会 职 业 病 危 害 现 状 评 价 的 方 法 和 步 骤 学 会 运 用 国 家 的 法 律 法 规, 学 会 职 业 卫 生 监 督 管 理 的 内 容 和 方 法 310

311 三 研 究 成 果 1. 编 写 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 实 验 指 导 根 据 以 上 教 改 内 容 编 写 一 本 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 实 验 指 导, 作 为 学 生 实 验 课 参 考 用 书 本 指 导 沿 用 了 过 去 部 分 实 习 内 容, 增 补 了 职 业 卫 生 监 督 与 管 理 职 业 健 康 监 护 管 理 职 业 病 诊 断 与 鉴 定 管 理 职 业 病 危 害 评 价 等 内 容 整 个 实 验 内 容 从 基 础 的 职 业 卫 生 基 本 技 能 入 手, 涵 盖 整 个 理 论 科 涉 及 的 内 容, 让 学 生 将 所 学 的 职 业 卫 生 知 识 有 机 融 合 在 一 起, 综 合 培 养 学 生 的 实 际 工 作 能 力, 满 足 用 人 单 位 的 需 求 2. 形 成 了 自 己 独 特 的 实 验 教 学 模 式 和 实 验 教 学 课 程 体 系 ; 建 成 比 较 完 整 的 实 验 教 学 教 材 体 系 ; 3. 制 作 一 套 较 为 完 整 的 视 频 课 件 ; 四 应 用 情 况 1. 应 用 范 围 及 实 施 内 容 (1)2010 级 和 2011 级 预 防 医 学 本 科 生 按 照 改 革 后 的 实 验 课 内 容 进 行 教 学 选 择 了 唐 山 钢 铁 集 团 轧 钢 部 进 行 了 参 观, 邀 请 了 安 全 科 负 责 人 对 炼 铁 工 艺 过 程 及 职 业 病 危 害 因 素 进 行 了 讲 解, 组 织 同 学 对 炼 钢 连 铸 轧 钢 等 工 序 进 行 了 职 业 危 害 因 素 进 行 了 检 测, 检 测 项 目 包 括 粉 尘 高 温 CO 噪 声 工 频 电 磁 等 2014 年 12 月 组 织 学 生 对 唐 山 爱 信 汽 车 零 部 件 有 限 公 司 进 行 了 职 业 危 害 因 素 进 行 了 检 测 和 评 价, 粉 尘 高 温 CO 噪 声 工 频 电 磁 (2)2012 级 研 究 生 2011 级 本 科 生 在 完 成 毕 业 论 文 的 过 程 中 需 要 使 用 液 相 色 谱 仪 原 子 吸 收 分 光 光 度 计 和 电 感 耦 合 等 离 子 质 谱 仪 等 仪 器, 通 过 观 看 视 频 光 盘, 学 会 了 仪 器 的 使 用 方 法 及 维 护 方 法, 顺 利 完 成 了 毕 业 论 文 青 年 教 师 冯 鹏 棉 王 宏 丽 等 在 卫 生 化 学 实 验 教 学 过 程 中 通 过 反 复 观 看 液 相 色 谱 仪 气 相 色 谱 仪 液 质 联 用 仪 等 的 使 用 方 法 及 维 护 方 法, 顺 利 完 成 了 卫 生 化 学 实 验 教 学 任 务 2. 应 用 效 果 (1) 调 查 对 象 及 内 容 : 调 查 对 象 分 别 为 2010 级 和 2011 级 预 防 医 学 本 科 生 调 查 内 容 包 括 : 1 对 视 频 媒 体 教 学 形 式 的 作 用 效 果 及 满 意 程 度 等 2 教 学 内 容 满 意 程 度 (2) 调 查 结 果 在 全 部 理 论 课 和 实 验 课 结 束 后, 发 放 调 查 问 卷 2010 级 50 份,2011 级 52 份, 共 102 份, 收 回 102 份, 结 果 见 表 1 和 表 2 311

312 表 1 实 验 教 学 改 革 满 意 度 调 查 结 果 (%) 项 目 十 分 满 意 基 本 满 意 有 待 改 进 教 学 内 容 63.7(65) 27.5(28) 8.8(9) 视 频 教 学 效 果 76.5(78) 17.6(18) 5.9(6) 表 2 实 验 教 学 改 革 后 教 学 效 果 评 价 (%) 项 目 很 强 比 较 强 有 待 改 进 实 用 性 67.6(69) 31.4(32) 0.9(1) 系 统 性 84.3(86) 9.8(10) 5.9(6) 提 高 学 习 兴 趣 87.3(89) 12.7 (13) 0 提 高 学 习 效 率 66.7(68) 32.4(33) 0.9(1) 提 高 动 手 能 力 71.6(73) 28.4(29) 0 附 件 1: 学 生 综 合 性 实 验 照 片 实 验 课 名 称 : 钢 铁 企 业 职 业 病 危 害 因 素 检 测 与 评 价 照 片 1 企 业 工 程 师 在 介 绍 该 企 业 的 生 产 工 艺 职 业 病 危 害 因 素 和 企 业 职 业 卫 生 管 理 情 况 312

313 照 片 2 学 生 在 该 企 业 工 作 人 员 指 引 下 进 入 生 产 车 间 实 验 课 名 称 : 机 械 制 造 ( 机 加 工 ) 企 业 职 业 病 危 害 因 素 检 测 与 评 价 313

314 314

315 企 业 工 程 师 在 介 绍 该 企 业 的 生 产 工 艺 职 业 病 危 害 因 素 和 企 业 职 业 卫 生 管 理 情 况 企 业 工 程 师 在 介 绍 该 企 业 的 生 产 工 艺 职 业 病 危 害 因 素 和 企 业 职 业 卫 生 管 理 情 况 315

316 企 业 机 加 工 车 间 企 业 机 加 工 车 间 316

317 照 片 为 学 生 为 该 企 业 的 接 触 粉 尘 岗 位 工 人 佩 戴 个 体 粉 尘 采 样 器 317

318 该 企 业 的 产 品 : 汽 车 变 速 箱 318

319 附 件 2: 视 频 课 件 光 盘 8 个 1 项 目 研 究 成 果 目 录 序 号 项 目 研 究 成 果 名 称 成 果 形 式 1 大 型 仪 器 使 用 及 维 护 视 频 课 件 5 项 ( 包 括 气 相 色 谱 液 相 色 谱 气 相 色 谱 - 质 谱 (GC-MS) 液 相 色 谱 - 质 谱 (GC-MS) 视 频 课 件 原 子 吸 收 分 光 光 度 计 ) 2 工 作 场 所 空 气 中 有 害 物 质 监 测 的 采 样 规 范 演 示 视 频 课 件 3 钢 铁 企 业 职 业 有 害 因 素 识 别 ( 包 括 烧 结 厂 炼 铁 厂 炼 钢 厂 制 氧 厂 ) 4 铅 酸 蓄 电 池 制 造 业 职 业 有 害 因 素 识 别 视 频 课 件 视 频 课 件 5 卫 生 防 护 设 施 ( 铅 酸 蓄 电 池 制 造 业 通 风 除 尘 ) 简 介 视 频 课 件 6 职 业 卫 生 与 职 业 医 学 实 验 讲 义 实 验 讲 义 图 1 王 曼 曼 老 师 讲 解 液 相 色 谱 原 理 及 使 用 方 法 319

320 图 2 刘 楠 老 师 讲 解 工 作 场 所 空 气 有 毒 物 质 监 测 采 样 规 范 图 3 工 程 师 讲 解 气 质 联 机 使 用 及 维 护 方 法 320

321 图 4 炼 铁 高 炉 控 制 室 ( 培 训 空 气 呼 吸 器 使 用 方 法 ) 图 5 蓄 电 池 企 业 焊 接 作 业 321

322 图 6 蓄 电 池 企 业 装 配 车 间 图 7 炼 钢 高 炉 平 台 322

323 77. 增 强 动 手 能 力, 提 高 科 研 水 平 -- 毒 理 学 基 础 实 验 教 学 改 革 课 题 组 成 员 : 闫 立 成, 姚 林, 李 清 钊, 曹 燕 花, 张 艳 淑 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 1. 改 进 教 学 方 法, 提 高 学 生 动 手 操 作 能 力 由 于 毒 理 学 实 验 有 些 实 验 原 理 抽 象, 文 字 和 语 言 表 达 不 清, 如 姐 妹 染 色 单 体 互 换 实 验 ; 因 此, 我 们 采 取 教 师 讲 解 示 教 与 幻 灯 片 照 片 和 教 学 标 本 等 多 种 手 段, 力 争 让 学 生 在 有 限 的 条 件 下 对 一 些 很 重 要 的 实 验 原 理 有 初 步 的 感 性 认 识, 有 助 于 学 生 开 阔 视 野 动 物 实 验 是 毒 理 学 最 基 本 的 实 验, 其 中 基 本 技 能 训 练 如 实 验 动 物 的 选 择 分 组 染 毒 方 法 以 及 生 物 材 料 的 采 集 与 制 备 等, 是 完 成 毒 理 学 实 验 的 根 本 保 证 教 师 在 指 导 实 验 时 干 预 过 多, 学 生 的 动 手 实 验 变 成 教 师 的 演 示 实 验, 对 实 践 教 学 极 为 不 利 我 们 针 对 这 种 情 况, 首 先, 我 们 安 排 了 两 次 共 计 8 学 时 的 基 本 操 作 课 程, 并 准 备 足 够 多 的 实 验 动 物, 让 每 个 学 生 都 有 充 分 的 练 习 时 间 其 次, 要 求 所 有 学 生 预 习 并 写 出 预 习 报 告, 使 他 们 在 上 实 验 课 之 前 就 对 实 验 目 的 原 理 和 内 容 有 所 熟 悉, 从 而 在 实 验 过 程 中 做 到 有 的 放 矢 在 实 习 过 程 中, 教 师 注 意 观 察 学 生 的 实 验 操 作 进 程, 发 现 问 题 及 时 提 醒, 让 每 一 个 同 学 都 能 积 极 地 参 与 实 验 过 程 最 后, 每 个 实 验 结 束 后, 我 们 要 求 学 生 独 立 完 成 规 范 化 的 实 验 报 告 2. 优 化 教 学 内 容, 丰 富 实 验 项 目 传 统 的 毒 理 学 实 验 多 数 都 以 验 证 性 实 验 为 主, 学 生 按 照 实 验 步 骤 按 部 就 班 地 操 作, 实 验 结 果 一 目 了 然 这 种 实 验 教 学 方 式 一 方 面 会 降 低 学 生 的 学 习 兴 趣, 难 以 巩 固 所 学 的 基 础 知 识 ; 另 一 方 面 也 不 利 于 学 生 创 新 意 识 的 培 养 因 此, 对 实 践 教 学 内 容 有 必 要 进 行 调 整, 以 进 一 步 激 发 学 生 的 科 学 探 索 精 神 我 教 研 室 对 实 验 内 容 和 项 目 做 了 如 下 改 革 : 首 先 原 教 学 内 容 的 前 两 次 实 验 ( 毒 理 学 基 本 操 作 技 术 ) 没 有 改 变, 对 学 生 的 实 践 技 能 如 实 验 动 物 的 捉 拿 染 号 灌 胃 静 脉 注 射 等 进 行 集 中 培 训, 提 高 学 生 的 动 手 能 力 同 时 观 察 学 生 的 课 堂 表 现, 选 出 几 名 动 手 能 力 较 强 的 同 学 作 为 实 验 小 组 的 负 责 人 其 次, 给 定 学 生 一 个 科 研 题 目, 如 铅 中 毒 对 大 鼠 神 经 系 统 的 影 响, 让 学 生 查 阅 文 献 并 根 据 理 论 课 学 到 的 理 论 知 识 进 行 实 验 设 计 学 生 通 过 查 阅 文 献, 确 定 实 验 分 组 染 毒 剂 量 染 毒 方 法 染 毒 期 限 和 检 测 指 标 等, 并 在 课 题 结 束 后 完 成 论 文, 在 业 余 时 间 由 实 验 小 组 负 责 人 组 织 学 生 实 施, 在 上 课 323

324 时 进 行 指 标 检 测 作 为 实 验 课 的 内 容 由 于 教 师 只 是 提 出 指 导 意 见, 让 学 生 是 实 验 的 设 计 者 和 执 行 者, 提 高 了 学 生 的 学 习 积 极 性 与 学 习 兴 趣 同 时, 因 为 学 生 完 整 的 完 成 了 一 次 科 研 课 题 任 务, 并 对 所 得 到 的 数 据 进 行 统 计 分 析 及 论 文 撰 写, 对 于 科 研 能 力 的 培 养 有 很 大 的 帮 助 我 们 发 现, 经 过 上 述 方 法 培 养 的 学 生 在 完 成 毕 业 论 文 的 过 程 中 较 以 往 的 学 生 表 现 出 了 更 强 的 科 研 意 识 和 动 手 能 力 3. 改 革 考 核 方 式 期 末 成 绩 由 原 来 单 一 的 实 验 报 告 成 绩 改 为 实 验 报 告 出 勤 和 课 堂 表 现 论 文 成 绩 三 个 部 分 组 成 其 中 实 验 报 告 占 50%, 出 勤 和 课 堂 表 现 占 20%, 论 文 占 30% 实 验 报 告 严 禁 抄 袭, 特 别 是 结 果 和 讨 论 部 分, 一 旦 发 现 则 记 为 0 分 学 生 对 自 己 得 到 的 数 据 要 进 行 认 真 的 统 计 学 分 析, 并 讨 论 其 统 计 学 意 义 与 生 物 学 意 义 在 出 勤 和 课 堂 表 现 方 面, 主 要 考 查 学 生 的 动 手 能 力 和 学 习 态 度, 并 对 实 验 操 作 技 能 逐 人 进 行 考 查, 这 样 既 体 现 了 公 平 性, 又 能 激 励 学 生 操 作 练 习 的 主 动 性 通 过 这 样 的 考 核 方 式, 不 仅 使 学 生 对 本 门 实 验 课 的 实 验 技 能 掌 握 得 更 加 扎 实, 同 时 也 在 客 观 上 使 学 生 更 加 重 视 本 门 课 程 二 创 新 点 作 为 一 门 基 础 学 科 和 应 用 学 科, 毒 理 学 基 础 不 仅 理 论 性 很 强, 而 且 实 践 性 也 很 强, 在 毒 理 学 基 础 的 理 论 和 实 验 教 学 中 需 要 不 断 创 新 教 学 方 法, 采 取 多 种 方 式 不 断 探 索 创 新 型 人 才 培 养 的 有 效 途 径, 注 重 启 发 学 生 的 创 新 意 识, 引 导 学 生 树 立 创 新 精 神, 逐 步 形 成 创 新 思 维, 并 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 把 学 生 培 养 为 适 应 时 代 需 要 的 创 新 型 人 才 三 研 究 成 果 改 革 后 的 毒 理 学 基 础 实 验 课 程 让 学 生 在 业 余 时 间 也 参 与 到 实 验 当 中, 增 加 了 实 验 课 程 的 时 间 同 时 这 个 改 革 方 式 增 强 了 学 生 的 主 观 能 动 性 和 学 习 积 极 性, 提 高 了 学 生 动 手 能 力 和 科 研 能 力, 从 而 提 高 了 课 程 教 学 质 量 并 发 表 论 文 1 篇 ---- 毒 理 学 基 础 实 验 教 学 改 革 与 探 讨 四 应 用 情 况 毒 理 学 基 础 实 验 教 学 改 革 已 经 在 公 共 卫 生 学 院 预 防 医 学 专 业 学 生 毒 理 学 基 础 实 验 课 程 中 应 用 3 年 从 2012 年 开 始, 每 一 个 教 学 周 期 后, 我 们 课 题 组 都 会 发 现 一 些 问 题, 并 在 下 一 个 教 学 中 得 以 改 正, 从 而 形 成 目 前 比 较 合 理 的 教 学 方 法, 收 到 了 较 好 的 教 学 效 果 324

325 78. 创 新 型 人 才 培 养 模 式 探 讨 基 于 创 新 型 课 堂 教 学 模 式 构 建 课 题 组 成 员 : 薛 玲 庞 淑 兰 崔 立 华 关 维 俊 任 琦 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 1. 研 究 对 象 本 课 题 将 研 究 对 象 分 为 新 型 教 学 模 式 组 (12 级 检 验 27 人 11 级 临 床 89 人 ) 和 传 统 教 学 模 式 组 (13 级 检 验 29 人 12 级 临 床 76 人 ) 2. 研 究 方 法 (1) 采 用 自 行 设 计 的 调 查 表, 以 自 填 问 卷 的 方 式, 对 现 有 课 堂 教 学 模 式 的 满 意 度 和 学 生 对 开 展 创 新 型 课 堂 教 学 模 式 的 需 求 认 知 进 行 调 查, 并 对 调 查 结 果 进 行 分 析 ; (2) 根 据 所 采 用 的 教 学 方 法, 通 过 学 生 在 教 学 过 程 中 的 反 馈, 教 师 对 其 实 践 技 能 和 创 新 能 力 进 行 评 价 ; 以 考 核 成 绩 评 定 期 理 论 知 识 情 况 新 型 教 学 模 式 组 在 授 课 过 程 中, 教 师 要 树 立 创 新 型 课 堂 教 学 理 念, 并 进 行 角 色 转 换, 变 教 为 导, 以 学 生 实 际 需 求 为 主 题, 优 化 课 程 内 容, 打 破 满 堂 灌 学 生 死 记 硬 背 知 识 单 向 传 输 的 传 统 教 学 管 理 模 式, 激 发 学 生 的 创 新 潜 能, 实 现 由 守 成 式 教 育 向 多 样 性 丰 富 性 开 放 性 的 创 新 式 教 育 的 转 变, 并 在 考 核 环 节 采 用 多 元 化 评 价 模 式 ; 而 传 统 教 学 模 式 组 则 采 用 以 往 知 识 单 向 传 播 的 教 学 方 式, 教 师 居 于 教 学 主 导 地 位, 以 课 本 内 容 为 主, 填 鸭 式 教 育 的 形 式 进 行, 考 核 形 式 单 一 3. 研 究 内 容 (1) 树 立 课 堂 教 学 的 创 新 理 念, 促 进 教 师 角 色 转 换 构 建 创 新 型 课 堂 教 学 模 式, 首 先 教 师 要 有 创 新 的 教 育 理 念, 改 变 以 往 以 教 师 为 中 心, 以 教 材 为 中 心, 以 课 堂 为 中 心, 教 师 处 于 主 宰 和 控 制 的 地 位 的 传 统 教 育 观 念, 树 立 启 迪 学 生 思 想 智 慧 培 育 学 生 创 新 精 神 发 展 学 生 个 性 品 质 的 以 培 养 学 生 能 力 为 主 的 新 的 教 育 理 念, 在 教 学 过 程 中 重 视 培 养 学 生 的 思 维 能 力 和 创 新 素 质 ( 创 新 意 识 创 新 思 维 创 造 技 能 创 新 情 感 和 创 新 人 格 等 ) 教 师 要 由 单 纯 的 知 识 传 授 者 转 变 为 学 习 方 法 的 指 导 者, 由 书 本 知 识 的 传 授 者 转 变 为 学 生 创 新 素 质 的 培 养 者 (2) 优 化 课 程 内 容, 以 学 生 实 际 需 求 为 主 体 彻 底 放 弃 照 本 宣 科, 在 保 证 整 体 水 平 的 前 提 下, 依 据 创 新 型 教 育 的 要 求, 以 学 科 基 本 知 识 为 基 点, 扩 展 学 科 知 识 范 围, 及 时 介 绍 学 科 的 发 展 动 态 及 前 沿 知 识, 尤 其 是 新 理 念 新 成 果 新 理 论 此 外, 教 学 内 容 重 点 放 在 解 决 问 题 问 题 上 教 学 内 容 的 安 排 不 是 直 接 呈 现 给 学 生 现 有 的 结 论 让 学 生 单 纯 地 去 理 解 和 记 忆, 而 是 让 所 有 的 教 学 内 容 问 题 化, 让 学 生 的 思 维 在 思 索 问 题 的 过 程 中 始 325

326 终 保 持 活 跃 注 重 培 养 学 生 积 极 地 探 索 事 物 的 本 质 及 内 在 联 系 的 逻 辑 思 维 能 力 和 形 象 思 维 能 力 健 康 教 育 学 的 内 容 与 实 际 生 活 较 为 贴 近, 让 学 生 以 实 际 健 康 问 题 着 手, 去 探 讨 预 防 控 制 的 措 施 策 略, 更 易 激 发 其 学 习 的 兴 趣 (3) 开 放 教 学 策 略, 加 强 实 践 环 节 构 建 以 " 确 定 目 标 - 质 疑 问 难 - 自 主 学 习 - 主 动 建 构 - 自 我 评 价 " 为 主 体 框 架 的 创 新 型 课 堂 教 学 模 式 打 破 满 堂 灌 学 生 死 记 硬 背 知 识 单 向 传 输 的 传 统 教 学 管 理 模 式, 激 发 学 生 的 创 新 潜 能, 实 现 由 守 成 式 教 育 向 创 新 式 教 育 的 转 变 在 教 学 的 方 法 途 径 目 的 等 方 面 要 体 现 出 多 样 性 丰 富 性 和 开 放 性, 充 分 发 挥 主 体 性 教 学 模 式 活 动 教 学 模 式 问 题 探 究 式 教 学 模 式 互 动 交 往 教 学 模 式 的 作 用, 通 过 情 境 教 学 问 题 教 学 活 动 教 学 过 程 教 学 试 讲 教 学 等 多 种 形 式, 开 展 课 堂 教 学 活 动 要 留 给 学 生 展 示 其 个 性 发 挥 其 才 能 的 足 够 空 间 ; 特 别 注 重 因 材 施 教, 以 发 挥 每 个 学 生 的 个 性 优 势 和 潜 能 注 重 实 践 教 学, 实 践 操 作 能 力 是 学 生 创 新 素 质 的 重 要 组 成 部 分, 所 有 创 新 素 质 的 培 养 都 源 于 丰 富 多 彩 的 社 会 实 践 与 现 实 需 要, 所 以 在 课 堂 中, 为 学 生 提 供 实 践 性 的 情 境, 并 把 这 些 纳 入 考 核 和 评 价 的 范 围 例 如 讲 控 烟 健 康 教 育, 就 让 学 以 小 组 为 单 位, 提 前 查 好 资 料, 做 好 课 件, 课 上 从 不 同 的 角 度 介 绍 自 己 对 控 烟 问 题 的 认 识 ; 还 通 过 情 境 教 学, 让 学 生 在 实 际 环 境 中 学 习 健 康 传 播 的 技 巧, 均 可 收 到 较 好 的 效 果 (4) 采 用 分 层 教 学 的 培 养 模 式, 因 材 施 教, 因 人 施 教 尊 重 学 生 基 础 不 同 学 习 差 异 保 护 自 尊 心 建 立 自 信 心 出 发, 实 施 让 每 个 学 生 的 学 习 潜 能 得 到 最 好 的 开 发 个 性 得 到 最 充 分 的 发 展 的 教 学 策 略 即 便 是 同 一 门 课 程, 不 同 专 业 不 同 年 级 的 学 生 对 知 识 的 需 求 是 不 同 的, 依 据 不 同 专 业 学 生 水 平 和 程 度 的 不 同, 制 定 不 同 的 教 学 目 标, 实 施 相 应 的 教 学 方 法, 让 学 生 可 以 各 取 所 需, 达 到 更 具 有 实 效 的 教 学 效 果 健 康 教 育 学 是 一 门 实 用 性 很 强 的 学 科, 针 对 不 同 的 专 业 不 同 的 选 课 类 型, 讲 授 内 容 应 有 所 不 同, 例 如 选 修 课 更 应 侧 重 于 实 例 介 绍, 必 修 课 则 以 健 康 教 育 学 理 论 和 实 践 并 重 但 各 个 层 次 的 教 学 过 程 都 要 固 守 一 个 原 则, 即 是 要 把 激 励 唤 醒 鼓 舞 学 生 的 主 体 意 识 贯 穿 教 学 过 程 的 始 终 (5) 采 用 多 元 化 考 核 模 式, 开 展 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 教 学 评 价 评 价 是 促 进 学 生 发 展 提 高 课 堂 教 学 质 量 实 施 创 新 教 育 的 有 效 措 施 和 保 障 机 制 创 新 教 育 应 彻 底 改 革 课 堂 教 学 评 价 观, 把 评 价 的 重 心 从 重 视 教 师 完 成 教 学 任 务 转 移 到 重 视 学 生 素 质 的 发 展 上 来, 并 使 课 堂 教 学 评 价 活 动 成 为 课 堂 教 学 的 有 机 组 成 部 分 以 往 期 末 考 试 一 锤 定 音 的 方 式 并 未 真 正 的 促 进 学 生 对 知 识 的 学 习 和 掌 握 所 以 应 采 用 多 元 化 的 考 核 模 式, 重 在 平 时 成 绩 的 积 累, 才 能 真 正 地 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 和 效 果 健 康 教 育 学 结 合 考 勤 平 时 测 验 综 述 论 文 提 出 问 题 和 回 答 问 题 情 况 课 堂 试 讲 及 期 末 成 绩 等 多 种 形 式, 按 照 不 用 形 式 所 占 的 比 例 对 学 生 学 习 情 况 进 行 综 合 评 价 326

327 二 创 新 点 1. 教 育 理 念 的 转 变 项 目 研 究 摒 弃 了 过 去 以 教 师 为 中 心, 以 教 材 为 中 心, 以 课 堂 为 中 心 的 传 统 观 念, 真 正 树 立 以 学 生 为 中 心 的 现 代 教 育 理 念, 并 将 其 落 实 到 如 课 程 开 发 课 堂 教 学 教 学 评 价 的 实 际 之 中, 而 不 仅 仅 是 停 留 在 口 头 上 确 立 了 学 生 全 面 发 展 能 力 本 位 的 价 值 取 向 使 教 学 活 动 确 实 成 为 学 生 能 力 发 展 的 一 个 途 径, 而 不 只 是 教 学 环 节 中 的 形 式 2. 教 学 研 究 模 式 的 创 新 突 破 了 以 往 规 律 - 原 则 - 方 法 - 模 式 - 策 略 的 教 学 研 究 基 本 框 架, 确 立 了 一 个 以 活 动 为 中 心 的 理 解 - 沟 通 - 参 与 - 互 动 的 新 思 路 教 师 的 角 色 从 知 识 的 传 授 者 教 学 的 组 织 领 导 者 转 变 成 为 学 习 过 程 中 的 咨 询 者 指 导 者 和 伙 伴 但 是, 这 一 转 变 并 非 意 味 着 教 师 地 位 与 价 值 的 弱 化, 相 反 教 师 的 作 用 和 责 任 更 加 重 大, 对 教 师 提 出 了 更 加 全 面 和 更 高 的 要 求 3. 教 学 组 织 形 式 的 变 革 情 景 模 拟 案 例 教 学 课 堂 讲 授 小 组 合 作 学 习 等 教 学 形 式 打 破 了 传 统 的 单 一 的 教 学 组 织 形 式, 多 种 教 学 模 式 组 合, 取 长 补 短, 充 分 激 发 学 生 的 主 观 能 动 性, 培 养 学 生 参 与 活 动 与 人 合 作 与 人 竞 争, 交 往 沟 通 等 现 代 意 识, 形 成 良 好 的 社 会 性 品 质, 最 终 达 到 主 动 发 展, 提 高 能 力 的 目 的 三 研 究 成 果 1. 构 建 创 新 型 课 堂 后, 创 新 教 学 模 式 组 学 生 对 整 体 教 学 模 式 的 总 体 满 意 度 远 远 高 于 传 统 教 学 模 式 组 (60.4% VS 28.0%); 2. 对 两 组 学 生 进 行 了 教 学 效 果 考 核, 结 果 显 示 : 创 新 组 学 生 理 论 知 识 实 践 技 能 创 新 能 力 均 优 于 传 统 组 ; 并 将 该 研 究 成 果 应 用 于 2014 级 检 验 专 业 健 康 教 育 学 和 2010 级 临 床 专 业 社 区 预 防 与 保 健 教 学 过 程, 亦 收 到 良 好 效 果, 说 明 创 新 型 教 学 模 式 培 养 的 学 生 的 专 业 素 质 要 好 于 传 统 教 学 模 式 下 培 养 的 学 生, 满 足 社 会 对 未 来 人 才 的 需 求, 该 成 果 可 在 学 生 中 推 广 应 用 该 课 题 在 创 新 型 课 堂 教 学 模 式 构 建 的 基 础 上, 编 写 创 新 性 的 教 学 方 案 教 学 大 纲 教 案 ; 探 索 一 套 创 新 型 课 堂 教 学 的 教 学 手 段 和 方 法 ; 培 养 了 2 名 创 新 型 的 青 年 教 师 ; 完 成 教 改 论 文 1 篇 ( 投 稿 中 ) 四 应 用 情 况 该 课 题 在 调 查 研 究 理 论 研 究 和 改 革 实 践 探 索 的 基 础 上, 根 据 预 防 医 学 专 业 教 学 的 本 质 特 征, 针 对 目 前 人 才 培 养 过 程 中 存 在 的 问 题 和 弊 端, 紧 紧 围 绕 高 等 医 学 教 育 人 才 培 养 目 标, 构 建 了 创 新 型 课 堂 教 学 模 式, 最 大 限 度 地 发 挥 教 学 功 能 和 质 量 控 制 功 能, 327

328 强 化 教 学 质 量 管 理, 加 强 学 生 职 业 能 力 和 素 质 培 养, 尤 其 是 实 践 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养, 保 证 人 才 培 养 的 质 量 项 目 成 果 既 有 一 定 的 理 论 深 度, 又 紧 贴 预 防 医 学 专 业 教 学 实 际, 对 推 进 未 来 工 作 者 的 大 卫 生 观 念, 提 高 其 临 床 预 防 保 健 康 复 健 康 教 育 等 六 位 一 体 的 专 业 技 能 提 供 有 力 保 障 以 上 研 究 成 果 均 可 在 不 同 类 型 不 同 规 模 的 本 科 教 育 中 推 广 应 用, 具 有 普 遍 适 用 性 该 课 题 成 果 应 用 于 2014 级 检 验 专 业 健 康 教 育 学 2010 级 和 2012 级 临 床 专 业 社 区 预 防 与 保 健 课 程, 取 得 了 良 好 教 学 效 果, 理 论 知 识 水 平 有 所 提 高, 实 践 技 能 和 创 新 能 力 优 良 人 数 所 占 比 例 增 高, 达 到 了 预 期 效 果 328

329 79. 团 队 合 作 学 习 和 学 生 关 键 能 力 培 养 相 结 合 的 管 理 学 教 学 模 式 改 革 研 究 课 题 组 成 员 : 韩 彩 欣 张 卫 东 张 晓 凤 曹 志 辉 陈 瑛 宋 旭 超 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 1. 本 项 目 的 研 究 目 标 : 通 过 团 队 合 作 学 习 与 学 生 关 键 能 力 培 养 模 式 的 研 究, 实 现 管 理 学 教 学 过 程 中 教 师 观 念 角 色 的 转 化, 设 计 出 一 种 以 学 生 能 力 本 位 的 课 堂 教 学 策 略, 改 变 管 理 学 目 前 的 教 学 现 状, 真 正 落 实 学 生 在 教 学 活 动 中 的 主 体 地 位, 转 教 师 的 角 色 定 位, 形 成 致 力 于 合 作 的 探 究 的 能 力 培 养 导 向 的 学 习 方 式 引 导 和 鼓 励 学 生 自 主 学 习, 合 作 学 习, 向 社 会 学 习, 向 他 人 学 习 改 革 传 统 的 课 堂 教 学 模 式, 整 合 校 内 课 程 与 校 外 课 程 资 源, 建 立 培 养 学 生 关 键 能 力 的 行 之 有 效 的 方 法 和 模 式 2. 具 体 研 究 内 容 (1) 管 理 专 业 学 生 应 具 备 的 关 键 能 力 分 析 1 人 文 素 质 管 理 类 学 生 的 工 作 单 位 一 般 是 企 业 事 业 单 位 或 政 府 机 构 等 组 织 任 职 管 理 岗 位, 管 理 岗 位 与 技 术 岗 位 之 间 是 有 本 质 不 同 的 用 人 单 位 会 要 求 学 生 掌 握 一 定 的 专 业 知 识 和 专 业 技 能 的 同 时 要 求 学 生 具 有 较 好 的 素 养, 具 备 良 好 的 职 业 道 德, 具 有 较 强 的 责 任 心, 具 有 人 文 社 会 科 学 自 然 科 学 等 方 面 的 基 本 知 识, 具 备 一 定 的 人 文 精 神, 这 决 定 了 未 来 管 理 类 学 生 努 力 的 基 本 方 向 是 否 正 确 以 及 其 职 业 发 展 的 高 度 和 广 度 2 团 队 合 作 能 力 在 当 前 社 会 形 势 下, 各 类 组 织 对 员 工 的 团 队 合 作 能 力 的 重 视 程 度 正 日 益 增 强, 环 境 的 复 杂 性 管 理 岗 位 的 特 性 都 表 明 单 靠 一 人 之 力 无 法 完 成 组 织 的 任 务 对 经 济 管 理 类 学 生 而 言, 更 是 需 要 团 队 合 作 的 力 量 来 完 成 工 作, 所 以 学 生 是 否 具 备 良 好 的 团 队 合 作 能 力, 已 经 成 为 其 职 业 生 涯 发 展 中 必 备 的 能 力 3 沟 通 协 调 能 力 为 了 了 解 组 织 内 部 员 工 活 动 的 状 况, 倾 听 彼 此 的 心 声, 管 理 人 员 都 需 要 具 备 良 好 的 沟 通 能 力 在 组 织 中, 为 了 完 成 任 务 需 要 多 个 部 门 多 个 人 员 的 合 作, 需 要 每 个 人 在 工 作 中 要 有 较 强 的 沟 通 能 力 人 际 交 往 能 力 合 作 能 力 和 团 队 作 业 精 神 而 现 在 的 大 学 毕 业 生 基 本 是 独 生 子 女, 往 往 以 自 我 为 中 心, 这 一 能 力 缺 乏 4 创 新 能 力 经 管 类 本 科 毕 业 生 只 能 进 入 到 企 业 或 相 应 机 构 的 较 低 层 次 就 业, 随 着 在 在 其 工 作 能 力 的 增 强, 其 工 作 岗 位 在 组 织 层 级 中 越 来 越 高, 其 管 理 层 级 的 提 升 取 决 于 他 在 实 践 中 创 造 性 地 解 决 处 理 问 题 的 能 力 的 提 升, 而 且 其 层 级 越 高, 其 创 新 能 力 要 求 就 329

330 越 高 另 一 部 分 学 生 选 择 了 考 取 研 究 生, 他 们 将 来 要 从 事 科 学 研 究, 需 要 其 具 备 一 定 的 创 新 能 力 与 技 能 5 业 务 能 力 管 理 类 学 生 还 需 拥 有 较 新 较 高 的 专 业 技 能 是 胜 任 工 作 的 基 本 条 件 高 素 质 经 管 人 才 必 须 具 备 扎 实 牢 固 的 专 业 基 础 知 识, 最 新 的 经 管 工 作 观 念 和 较 强 的 经 管 实 践 能 力 (2) 团 队 合 作 学 习 方 式 与 关 键 能 力 培 养 的 契 合 性 管 理 学 专 业 的 多 学 科 交 叉 的 特 性 要 求 学 生 知 识 面 要 非 常 宽, 要 了 解 各 个 行 业 的 特 性, 在 掌 握 基 础 知 识 和 方 法 的 同 时, 还 能 够 把 握 学 科 前 沿 的 发 展 动 态, 不 断 完 善 自 身 的 知 识 结 构 在 团 队 合 作 学 习 中, 能 够 借 助 团 队 附 加 的 作 用, 使 学 生 保 持 积 极 的 学 习 态 度, 能 够 在 短 时 间 内 掌 握 更 多 的 信 息, 拓 宽 思 路, 提 高 学 习 效 果 团 队 合 作 学 习 已 经 被 证 明 比 个 体 学 习 更 有 利 于 创 新 意 识 的 培 养, 更 有 利 于 培 养 学 生 对 学 习 参 与 的 兴 趣, 激 发 学 生 主 体 意 识 团 队 合 作 学 习 还 需 要 学 生 共 同 来 完 成 一 定 的 教 学 任 务, 需 要 明 确 的 和 合 理 分 工, 互 相 配 合, 共 同 努 力 来 完 成 教 学 任 务, 能 够 充 分 锻 炼 学 生 的 组 织 沟 通 协 调 和 信 息 处 理 能 力 等 所 以 团 队 合 作 学 习 方 式 与 管 理 类 专 业 学 生 关 键 能 力 培 养 具 有 较 强 的 契 合 性 (3) 基 于 团 队 合 作 学 习 与 关 键 能 力 培 养 相 结 合 的 管 理 学 教 学 模 式 1 教 学 目 标 教 学 目 标 是 课 程 教 学 活 动 设 计 中 具 有 指 引 作 用 的 部 分, 描 述 了 教 学 过 程 中 预 期 达 到 的 学 习 成 效 和 达 标 标 准, 是 进 行 教 学 效 果 评 价 的 重 要 依 据 在 课 程 设 计 时, 要 结 合 课 程 授 课 内 容 和 形 式, 明 确 提 出 关 键 能 力 培 养 的 清 晰 明 确 的 具 体 目 标 2 教 学 内 容 成 立 课 程 组, 共 同 讨 论 本 课 程 授 课 内 容, 尝 试 把 所 有 教 学 内 容 整 合 成 若 干 个 知 识 群, 每 个 知 识 群 对 应 不 同 的 能 力 培 养 目 标 3 教 学 效 果 评 价 改 革 以 往 以 期 末 考 试 为 主 的 考 核 方 式, 把 过 程 考 核 与 结 果 考 核 相 结 合 团 队 成 绩 与 个 人 成 绩 相 结 合 进 行 考 核 4 具 体 内 容 a. 成 立 团 队 我 校 管 理 学 课 程 在 一 年 级 第 一 学 期 开 设, 作 为 新 生 还 没 有 学 习 专 业 课 程 的 经 验, 同 学 之 间 互 相 了 解 程 度 不 够 所 以 团 队 在 分 配 时 需 结 合 学 生 个 人 意 愿 与 个 体 特 征 班 主 任 和 任 课 教 师, 团 队 规 模 不 宜 过 大, 不 要 超 过 9 人 b. 团 队 的 自 我 管 理 团 队 的 管 理 和 建 设 是 构 建 团 队 文 化 提 高 团 队 学 习 效 果 的 重 要 保 障 在 管 理 类 专 业 课 程 的 团 队 学 习 中, 我 们 倡 导 自 我 管 理, 把 团 队 管 理 本 身 作 为 团 队 学 习 的 重 要 内 容 c. 团 队 学 习 中 教 师 的 定 位 团 队 学 习 中 教 师 不 仅 仅 是 一 个 知 识 的 传 授 者, 更 要 扮 演 好 以 下 角 色 : 一 是 设 计 者 二 是 控 制 和 评 判 者 三 是 听 众 四 是 指 导 者 和 参 谋 d. 内 容 和 形 式 团 队 学 习 的 内 容 可 以 涉 及 理 论 知 识 的 学 习 以 及 实 践 能 力 的 提 高, 可 采 用 课 堂 讨 论 体 验 式 学 习 案 例 分 析 等 多 种 形 式 330

331 二 创 新 点 1. 提 出 了 把 能 力 培 养 与 教 学 目 标 相 结 合 的 能 力 培 养 实 施 方 案 将 学 生 关 键 能 力 培 养 目 标 与 管 理 学 教 学 目 标 整 合 为 一 体, 具 体 落 实 到 课 堂 教 学 之 中 并 采 用 恰 当 的 组 织 形 式 进 行 训 练 和 强 化 2. 教 育 理 念 的 转 变 项 目 研 究 摈 弃 了 过 去 以 教 师 为 中 心, 以 教 材 为 中 心, 以 课 堂 为 中 心 的 传 统 观 念, 真 正 树 立 以 学 生 为 中 心 的 现 代 教 育 理 念, 并 将 其 落 实 到 教 学 的 际 之 中 3. 教 学 组 织 形 式 的 变 革 团 队 合 作 学 习 打 破 了 传 统 班 级 教 学 的 组 织 形 式, 它 通 过 创 设 组 间 同 质 组 内 异 质 的 小 组 形 式 来 改 变 班 级 教 学 结 构 三 研 究 成 果 本 课 题 研 究 形 成 基 于 团 队 合 作 学 习 与 学 生 关 键 能 力 培 养 相 结 合 的 管 理 学 教 学 改 革 研 究 报 告, 在 产 业 与 科 技 论 坛 上 发 表 基 于 团 队 合 作 学 习 与 学 生 关 键 能 力 培 养 相 结 合 的 管 理 学 教 学 改 革 研 究 文 章 提 出 了 把 能 力 培 养 与 教 学 目 标 相 结 合 的 能 力 培 养 实 施 方 案 将 学 生 关 键 能 力 培 养 目 标 与 管 理 学 教 学 目 标 整 合 为 一 体, 具 体 落 实 到 课 堂 教 学 之 中 并 采 用 恰 当 的 组 织 形 式 进 行 训 练 和 强 化 树 立 了 以 学 生 为 中 心 的 现 代 教 育 理 念, 并 将 其 落 实 到 教 学 实 际 之 中, 改 变 了 传 统 班 级 教 学 的 组 织 形 式, 对 其 他 管 理 类 课 程 教 学 的 教 学 模 式 具 有 较 强 的 借 鉴 意 义 本 研 究 成 果 在 我 院 公 共 管 理 专 业 学 生 中 应 用, 大 大 提 高 了 学 生 的 学 习 积 极 性, 取 得 了 较 好 的 教 学 效 果 以 此 为 基 础, 学 生 的 科 研 能 力 和 创 新 能 力 得 到 较 大 提 升,2012 年 盖 丽 丽 的 同 学 的 毕 业 论 文 被 评 为 有 校 级 优 秀 毕 业 论 文 2013 年 10 月 参 加 第 二 届 全 国 医 药 卫 生 管 理 专 业 本 科 毕 业 论 文 竞 赛, 许 娟 同 学 的 毕 业 论 文 获 得 三 等 奖 四 应 用 情 况 本 项 目 的 研 究 成 果 树 立 了 以 学 生 为 中 心 的 现 代 教 育 理 念, 并 将 其 落 实 到 教 学 实 际 之 中, 改 变 了 传 统 班 级 教 学 的 组 织 形 式, 对 其 他 管 理 类 课 程 教 学 的 教 学 模 式 具 有 较 强 的 借 鉴 意 义 本 研 究 成 果 在 我 院 公 共 管 理 专 业 学 生 中 应 用, 大 大 提 高 了 学 生 的 学 习 积 极 性, 取 得 了 较 好 的 教 学 效 果 另 外, 该 课 程 教 学 模 式 已 经 被 后 续 专 业 课 程 卫 生 服 务 营 销 公 共 部 门 人 力 资 源 管 理 借 鉴 并 应 用 331

332 80. 新 课 程 体 系 下 化 学 类 专 业 物 理 化 学 课 程 教 学 内 容 及 教 学 方 法 改 革 课 题 组 成 员 : 崔 文 权 刘 利 张 秀 凤 李 光 跃 刘 栋 崔 广 华 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 及 时 修 订 教 学 大 纲 教 学 大 纲 是 教 学 的 指 导 性 文 件, 根 据 化 学 类 专 业 特 点 和 发 展 需 要, 及 时 修 订 教 学 大 纲, 对 热 力 学 中 关 于 化 学 变 化 部 分 有 针 对 性 的 增 加 教 学 比 重 为 了 提 高 不 同 专 业 的 针 对 性, 我 们 根 据 专 业 特 点, 在 更 新 教 学 内 容 的 同 时, 针 对 化 学 专 业 调 整 教 学 内 容 的 侧 重 点, 建 立 有 专 业 特 色 的 教 学 方 案 此 外, 针 对 不 同 的 内 容 采 取 不 同 的 教 学 方 法 在 巩 固 基 础 知 识 的 基 础 上, 采 用 启 发 式 教 学, 对 专 业 学 习 中 出 现 的 实 际 问 题 设 臵 问 题, 指 导 学 生 查 阅 文 献 寻 找 解 决 方 案 并 验 证 方 案 的 正 确 性 同 时 对 于 有 自 主 学 习 要 求 且 具 有 较 好 基 础 的 学 生, 可 施 以 适 当 的 引 导 和 培 养 2. 改 进 教 学 手 段 及 教 学 方 法 教 学 方 法 手 段 的 灵 活 运 用, 物 理 化 学 课 堂 教 学 过 程 中, 针 对 不 同 的 教 学 内 容 采 用 适 当 的 教 学 方 法 和 手 段 传 统 板 书 教 学 结 合 现 代 多 媒 体 FLASH 动 画 教 学, 能 在 知 识 的 深 度 和 广 度 上 有 较 大 的 发 挥 余 地 除 讲 授 的 教 学 方 法 外, 还 可 以 穿 插 其 他 教 学 方 法 : 讲 座 式 课 堂 讨 论 实 验 法 交 往 指 导 法 及 微 型 研 究 法 教 学 的 方 法 和 手 段 因 人 而 异 因 教 学 内 容 而 异, 并 且 还 学 不 断 探 索 创 造 新 的 形 式 和 内 容 课 程 结 束 后, 作 好 总 结 工 作, 要 求 学 生 写 学 习 心 得, 总 结 应 以 学 生 为 主 角 学 生 对 自 己 在 学 习 过 程 中 是 否 完 成 了 基 本 要 求, 所 做 工 作 有 何 创 新 点, 对 课 堂 教 学 有 何 改 进 设 想 与 建 议 等 方 面 进 行 讨 论 通 过 交 流 使 学 生 进 一 步 独 立 思 考, 总 结 升 华 所 做 的 工 作, 这 一 过 程 将 有 助 于 学 生 高 质 量 地 完 成 学 术 论 文, 增 强 其 能 力 自 信 心 与 成 就 感 同 时, 学 生 的 总 结 意 见 与 建 议 将 有 助 于 课 程 不 断 地 改 革 与 完 善 3. 建 立 网 上 交 流 平 台, 强 化 课 前 课 后 学 习 及 管 理 河 北 联 合 大 学 建 立 了 网 络 综 合 教 学 系 统, 为 更 进 一 步 的 网 上 交 流 提 供 了 平 台 在 网 络 平 台 中, 我 们 提 供 了 教 学 大 纲 教 学 日 历 物 理 化 学 课 件 以 及 预 习 要 求, 使 学 生 有 重 点 有 目 的 性 的 进 行 课 前 预 习 同 时 通 过 网 上 交 流 平 台 的 建 设, 进 行 学 生 辅 导 答 疑, 作 业 批 改 及 讲 解 等 在 网 上 平 台 中 还 开 设 了 物 理 化 学 论 坛, 在 论 坛 中 学 生 提 出 各 种 问 题, 除 了 教 师 回 复 解 答, 学 生 之 间 也 取 长 补 短, 进 行 了 有 效 的 交 流, 提 高 了 学 习 效 率 和 学 习 兴 趣 为 了 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 我 们 经 常 性 的 更 新 网 站 内 容, 增 加 与 课 程 相 关 领 域 的 新 研 究 新 进 展, 使 学 生 了 332

333 解 学 科 前 沿 研 究 在 交 流 课 堂 基 础 知 识 的 同 时, 教 师 也 将 自 己 的 科 研 项 目 及 成 果 公 布 于 论 坛 中, 将 课 本 内 容 与 科 研 问 题 以 及 实 际 生 产 结 合 起 来, 使 基 础 知 识 的 学 习 不 再 枯 燥, 同 时 也 是 学 生 开 阔 眼 界, 打 下 科 研 及 实 际 工 作 的 基 础 4. 成 绩 评 定 的 改 进 改 变 传 统 的 以 考 试 为 主 的 评 定 体 系, 增 加 平 时 成 绩 的 比 重 在 平 时 作 业 和 考 勤 的 基 础 上, 对 能 够 根 据 学 习 内 容 进 行 积 极 思 考 提 出 问 题 的 学 生 给 予 一 定 平 时 成 绩 的 奖 励 在 完 善 期 末 考 试 及 平 时 成 绩 评 价 体 系 的 同 时, 对 化 学 类 专 业 学 生 有 针 对 性 的 增 加 化 学 类 实 际 问 题 的 讨 论 和 研 究 除 了 个 人 作 业, 还 提 出 团 队 学 习 的 作 业 方 式, 以 小 组 为 单 位 布 臵 相 对 难 度 较 大 的 作 业, 让 学 生 通 过 相 互 讨 论 团 结 协 作 的 方 式 完 成, 使 其 在 团 队 学 习 中 加 深 对 课 堂 教 学 内 容 的 理 解, 同 时 开 拓 学 生 思 路, 并 增 强 其 团 队 协 作 的 品 质 构 建 多 主 体 的 教 学 质 量 评 价 体 系 以 往 教 师 的 教 学 质 量 好 坏 一 般 由 督 导 组 专 家 通 过 期 末 成 绩 判 定, 这 种 评 定 方 式 会 由 于 专 家 专 业 的 不 同 以 及 信 息 量 的 问 题 而 产 生 偏 颇 因 此 我 们 建 立 了 专 家 指 导 同 行 评 估 以 及 学 生 评 价 的 三 位 一 体 评 价 体 系, 从 多 主 体 多 方 面 的 评 价 教 学 质 量 构 建 多 维 度 的 教 学 质 量 评 价 体 系 传 统 的 物 理 化 学 课 程 由 于 过 于 强 调 基 础 知 识 的 学 习, 在 学 生 成 绩 的 评 价 体 系 中 也 是 以 考 试 为 主 为 了 配 合 教 学 革 新, 评 价 体 系 也 做 了 相 应 的 调 整, 从 三 个 层 次 的 实 验 内 容 综 合 评 价 学 生 的 能 力, 并 更 加 重 视 学 生 的 创 新 能 力 5. 培 养 提 高 学 生 学 习 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 对 于 理 论 性 强, 抽 象 难 懂 公 式 多 的 课 程 更 是 如 此, 因 此 培 养 提 高 学 生 学 习 兴 趣 是 关 键 激 发 学 生 兴 趣 的 方 法 有 许 多 种, 比 如 穿 插 介 绍 对 物 理 化 学 学 科 产 生 和 发 展 作 出 突 出 贡 献 的 科 学 家, 或 国 内 外 该 领 域 发 展 最 新 状 况 前 景 及 研 究 热 点, 突 出 工 作 中 所 体 现 的 物 理 化 学 基 本 原 理 及 其 对 实 际 工 作 的 指 导 作 用, 同 事 将 教 师 科 研 引 入 教 学 体 系, 使 学 生 加 深 对 基 本 原 理 的 理 解 ; 再 比 如 课 堂 设 问, 精 彩 的 设 问 可 激 发 学 生 积 极 思 考, 有 助 于 所 学 内 容 的 理 解 和 记 忆 ; 让 学 生 参 与 到 教 师 课 件 的 制 作 工 作, 组 织 爱 好 计 算 机 的 同 学, 组 成 小 组 设 计 动 画 形 式, 也 可 以 进 行 小 组 竞 赛, 通 过 查 找 资 料, 加 深 对 物 理 化 学 内 容 及 原 理 的 理 解 同 时 还 可 进 行 在 教 师 引 导 下 的 学 生 全 方 位 的 自 主 创 新 学 习 的 教 学 模 式 综 合 课 堂 教 学 环 节, 教 材 基 本 给 出 研 究 内 容, 体 现 应 用 化 学 专 业 与 其 它 学 科 之 间 的 相 互 交 叉 融 合 渗 透, 使 学 生 开 拓 视 野, 提 高 综 合 能 力 说 明 课 题 意 义 完 成 该 课 题 的 目 的, 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 进 行 文 献 检 索, 提 出 自 己 的 想 法, 进 行 小 型 科 技 论 文 写 作 方 面 通 过 交 流 使 学 生 进 一 步 独 立 思 考, 总 结 升 华 所 做 的 工 作, 另 一 方 面, 学 生 会 提 出 自 己 的 遗 憾 点, 实 验 中 的 问 题 和 改 进 意 见 这 一 过 程 将 有 助 于 学 生 高 质 量 地 完 成 学 术 论 文, 增 强 其 能 力 自 信 心 与 成 就 感 同 时, 学 生 的 总 结 意 见 与 建 议 将 有 助 于 综 合 实 验 不 断 地 改 革 与 完 善 在 333

334 小 论 文 完 成 之 后, 分 组 对 论 文 进 行 讲 评 论 文 讲 评 是 纠 正 学 生 写 作 中 所 犯 错 误, 强 调 论 文 的 规 范 性, 提 高 学 生 写 作 能 力 和 保 证 良 好 教 学 效 果 的 重 要 教 学 环 节 之 一 该 环 节 引 起 学 生 浓 厚 兴 趣 收 到 良 好 教 学 效 果 通 过 课 题 提 出 文 献 调 研 科 技 论 文 写 作 的 过 程, 不 仅 培 养 学 生 的 文 献 阅 读 技 能, 更 有 助 于 科 研 能 力 创 新 思 维 的 培 养, 给 学 生 尽 量 大 自 由 发 挥 进 行 科 研 创 新 的 空 间 成 绩 评 定 注 重 考 核 学 生 的 创 新 点 学 习 过 程 和 综 合 能 力 二 创 新 点 1. 修 订 新 的 教 学 大 纲 选 取 新 的 教 学 内 容 ; 2. 教 学 方 法 手 段 的 灵 活 运 用 ; 3. 成 绩 评 定 方 法 三 研 究 成 果 1. 建 立 教 师 引 导 下 的 全 方 位 学 生 自 主 创 新 的 教 学 模 式 2. 发 表 教 学 论 文 1 篇 ( 第 一 作 者 ) (1) 崔 文 权, 刘 利, 刘 栋. 化 学 类 专 业 物 理 化 学 教 学 改 革 及 探 索 [J]. 广 州 化 工, 2015, 4:207 四 应 用 情 况 通 过 对 我 校 应 用 化 学 专 业 2010 级 和 2011 级 教 学 班 进 行 的 物 理 化 学 课 程 教 学 实 践, 证 明 通 过 该 项 教 学 改 革 的 实 施, 增 强 了 师 生 间 的 交 流, 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 极 大 的 调 动 了 学 生 的 积 极 性, 有 效 提 高 物 理 化 学 课 程 教 学 效 果, 同 时 也 促 进 了 学 生 多 方 面 能 力 的 发 展 334

335 81. 装 结 构 设 计 课 程 教 学 方 法 与 教 学 手 段 改 革 研 究 课 题 组 成 员 : 曹 利 杰, 王 宝 中, 韩 炬, 郭 娟, 王 莹 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 研 究 项 目 教 学 法 工 程 实 践 教 学 法 在 包 装 结 构 设 计 课 程 中 的 应 用 转 变 教 育 理 念, 摒 弃 单 纯 传 授 知 识 的 观 点, 建 立 融 知 识 传 授 能 力 培 养 与 素 质 提 高 为 一 体 的 全 面 发 展 的 观 念 在 设 计 教 学 中 以 学 生 为 主 体, 采 取 开 放 式 实 验 式 教 学, 让 学 生 的 能 力 得 到 充 分 的 发 挥 另 如 教 师 有 实 际 的 科 研 项 目, 可 以 让 学 生 参 与 进 来, 把 科 学 的 实 践 活 动 与 教 学 活 动 全 方 位 结 合 起 来 培 养 创 新 人 才, 发 挥 科 研 优 势, 促 进 教 学 改 革 将 包 装 结 构 相 关 的 课 题 引 入 包 装 结 构 设 计 课 程 中, 真 打 实 干 地 解 决 包 装 结 构 中 的 问 题, 比 如 惠 达 陶 瓷 马 桶 包 装 中 遇 到 的 包 装 结 构 问 题, 无 论 是 内 部 缓 冲 结 构 尺 寸 设 计 不 当 或 者 是 外 部 包 装 结 构 选 择 材 料 欠 妥, 都 可 以 在 课 上 针 对 包 装 结 构 设 计 中 纸 / 纸 板 材 料 结 构 总 分 知 识 点 时 引 入 进 来, 使 课 程 的 知 识 不 再 空 泛 对 不 同 类 型 的 学 生, 应 当 贯 彻 因 材 施 教 的 原 则, 在 教 学 内 容 上 有 所 侧 重, 在 教 学 手 段 和 教 学 方 法 上 也 应 有 所 区 别 比 如 对 于 艺 术 类 专 业, 宜 增 强 对 学 生 理 性 思 维 模 式 的 培 育 对 于 包 装 印 刷 工 程 专 业, 则 宜 对 学 生 加 强 三 维 空 间 想 象 能 力 的 培 育 2. 研 究 包 装 材 料 对 包 装 结 构 设 计 结 果 的 影 响 材 料 的 特 性 决 定 了 所 设 计 包 装 结 构 的 最 终 性 能, 研 究 二 者 的 关 系 并 在 教 学 中 加 以 应 用, 以 提 高 学 生 在 未 来 面 对 实 际 包 装 结 构 问 题 时 的 处 理 能 力 比 如 同 样 一 个 常 见 的 类 似 牙 膏 盒 的 结 构 如 果 用 纸 板 材 料 来 成 型 这 个 结 构, 则 是 一 种 大 家 常 见 的 牙 膏 盒 了, 但 是 如 果 选 择 其 它 材 料 如 PE 片 材 来 成 型, 则 利 用 PE 片 材 本 身 具 有 一 定 光 透 过 性 受 潮 不 变 形 且 强 度 不 变 的 特 点, 可 以 用 来 包 装 一 些 活 的 植 物, 比 如 单 枝 玫 瑰 花 的 包 装, 如 图 1 所 示 335

336 图 1 单 枝 玫 瑰 花 的 包 装 另 外 包 装 材 料 的 性 能 可 以 通 过 结 构 改 变 而 增 大 其 可 承 受 的 产 品 重 量 常 见 的 一 种 包 装 形 式 如 图 2 所 示, 是 科 罗 娜 啤 酒 6 件 装 用 的 纸 板 结 构 形 式 图 2 科 罗 娜 啤 酒 6 件 装 将 大 量 的 实 践 实 例 在 包 装 结 构 设 计 课 程 的 不 同 章 节 中 引 入 进 来, 盘 活 包 装 结 构 知 识 点 儿 的 同 时, 给 学 生 以 这 部 分 知 识 很 有 用 或 者 这 部 分 知 识 可 以 这 么 应 用 的 念 头, 使 其 记 得 牢, 关 键 时 还 可 以 想 得 到, 用 得 上 更 新 了 教 学 内 容 包 装 结 构 设 计 课 程 内 容 庞 杂, 知 识 点 多, 包 括 纸 塑 料 玻 336

337 璃 陶 瓷 金 属 等 包 装 容 器 的 设 计, 根 据 目 前 的 包 装 情 况, 把 大 纲 做 了 整 合 和 修 订, 把 纸 包 装 容 器 结 构 设 计 部 分 概 括 为 常 用 纸 盒 结 构 设 计 异 型 纸 盒 结 构 设 计 易 碎 品 销 售 纸 盒 包 装 设 计 粘 贴 纸 盒 结 构 设 计 在 授 课 的 过 程 中 应 将 学 生 应 该 了 解 的 知 识 展 示 给 学 生, 同 时 把 重 点 内 容 放 在 纸 塑 料 这 两 种 容 器 的 设 计 上 在 内 容 讲 解 时 注 意 将 静 态 的 知 识 动 态 地 应 用, 使 学 生 的 学 习 变 得 轻 松 起 来 例 如 纸 盒 的 结 构 设 计 参 数 复 杂, 角 度 设 计 难 度 大, 特 别 是 锁 底 式 和 自 锁 底 式 纸 盒 成 型 角 旋 转 角 粘 合 角 等 这 些 角 度 都 是 静 态 的, 但 是 它 们 在 每 种 纸 盒 设 计 中 的 应 用 都 是 类 似 的, 因 此 只 要 掌 握 了 这 几 个 角 度 的 概 念 和 计 算, 动 态 地 将 它 们 应 用 在 不 同 的 纸 盒 设 计 中 就 可 以 使 纸 盒 的 结 构 设 计 变 得 简 单 多 了 不 断 地 将 因 新 技 术 新 设 备 新 工 艺 新 材 料 而 出 现 的 包 装 新 结 构 知 识 吸 纳 入 教 材 之 中, 并 适 时 地 删 减 陈 旧 的 教 学 内 容 3. 研 究 如 何 通 过 包 装 结 构 设 计 课 程 提 高 学 生 的 创 新 能 力 研 究 如 何 引 入 课 外 创 新 实 践 内 容 引 导 学 生 参 与 国 内 高 水 平 包 装 结 构 设 计 大 赛, 申 报 包 装 结 构 相 关 专 利, 从 而 提 升 学 生 的 学 习 兴 趣 及 创 新 能 力 (1) 与 大 学 生 创 新 创 业 训 练 计 划 项 目 相 关 联 学 校 于 2011 年 第 一 次 提 出 了 为 了 进 一 步 提 高 大 学 生 的 科 学 素 质, 培 养 创 新 精 神 创 业 意 识 和 实 践 能 力, 营 造 研 究 性 学 习 的 氛 围, 学 校 开 展 大 学 生 创 新 创 业 训 练 计 划 工 作, 遴 选 资 助 一 批 校 级 大 创 项 目, 结 合 这 次 契 机, 带 领 10 包 装 学 生 申 报 基 于 低 碳 环 保 的 蜂 窝 纸 板 缓 冲 特 性 实 验 研 究 (X ,2011) 并 获 批, 项 目 的 由 来 就 是 我 所 从 事 的 包 装 课 题 的 一 部 分, 而 这 一 部 分 都 是 源 自 包 装 结 构 设 计 课 程, 之 后 又 陆 续 申 报 成 功 了 两 项 大 学 生 创 新 创 业 训 练 计 划 项 目, 其 中 一 项 同 时 获 批 省 级 大 学 生 创 新 创 业 训 练 计 划 项 目 这 部 分 参 与 进 来 的 同 学 通 过 项 目 的 学 习, 其 包 装 结 构 专 业 知 识 的 理 解 和 运 用 有 了 很 大 程 度 的 提 高, 同 时, 也 在 我 的 帮 助 下, 写 出 了 人 生 的 第 一 篇 专 业 科 技 论 文, 增 强 了 学 生 的 信 心 和 兴 趣 (2) 与 包 装 实 用 新 型 专 利 相 关 联 包 装 结 构 类 型 多 样, 不 同 的 结 构 有 不 同 的 用 途 这 一 点 特 别 适 合 将 一 些 新 颖 的 书 上 没 有 的 来 自 生 活 实 践 或 者 工 作 实 践 的 结 构 申 报 国 家 实 用 新 型 专 利, 如 此, 一 举 多 得, 既 学 习 了 包 装 结 构 基 础 知 识, 又 激 发 学 生 主 动 学 习 的 兴 趣, 同 时, 他 们 的 发 现 创 造 还 以 专 利 的 形 式 被 认 可 了 下 来, 故 此 部 分 内 容 进 展 顺 利, 已 经 申 报 成 功 的 实 用 新 型 专 利 有 11 项 (3) 与 国 内 外 包 装 结 构 设 计 大 赛 等 专 业 比 赛 相 关 联 包 装 结 构 设 计 与 包 装 造 型 与 装 潢 是 分 不 开 的, 同 样 地, 与 包 装 设 计 大 类 是 不 能 分 离 的 故 而, 包 装 结 构 设 计 课 程 的 教 学 引 入 专 业 相 关 的 国 内 外 包 装 结 构 设 计 大 赛, 将 平 时 的 作 业 要 求 布 臵 成 大 赛 的 要 求, 这 样, 学 生 的 作 业 稍 作 修 改 即 可 参 加 相 关 的 包 装 结 构 设 计 大 赛 或 者 其 它 相 关 的 比 赛 而 不 用 再 额 外 消 耗 多 少 时 间 来 准 备 比 赛 内 容 节 省 学 生 课 外 时 间 的 同 时, 也 可 以 以 获 奖 证 书 的 形 式, 将 自 己 的 设 计 成 果 展 现 出 来, 为 将 来 就 业 可 以 提 供 有 力 的 实 践 支 撑 337

338 如 图 3 所 示, 类 似 的 设 计 效 果 及 设 计 经 验 对 将 来 就 业 的 推 力 是 不 可 估 量 的 图 3 白 酒 的 缓 冲 环 保 包 装 设 计 目 前, 已 经 申 报 并 获 奖 的 包 装 结 构 设 计 课 程 相 关 比 赛 项 目 奖 项 有 国 家 级 二 等 奖 1 项 三 等 项 2 项, 优 秀 奖 多 项 主 要 参 加 比 赛 有 全 国 包 装 结 构 设 计 大 赛 河 北 省 艺 术 陶 瓷 暨 包 装 设 计 大 赛 等 二 创 新 点 1. 项 目 驱 动 式 教 学 工 程 实 践 教 学 与 包 装 结 构 设 计 课 程 的 有 机 结 合 包 装 结 构 设 计 课 程 内 容 丰 富, 灵 活 度 大, 想 要 将 其 完 整 的 传 授 给 学 生, 并 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 及 创 新 能 力, 则 必 须 设 计 合 理 的 项 目 及 工 程 实 践 题 目 才 可 能 达 到 这 一 要 求 更 有 效 地 传 授 包 装 结 构 相 关 知 识, 使 学 生 学 习 包 装 结 构 设 计 课 程 的 知 识 同 时, 加 深 对 包 装 结 构 设 计 的 理 解, 做 到 知 其 然, 并 且 知 其 所 以 然 2. 将 包 装 材 料 特 性 对 包 装 结 构 最 终 性 能 效 果 的 影 响 加 入 到 包 装 结 构 设 计 课 程 教 学 中 包 装 材 料 支 撑 所 设 计 的 包 装 结 构, 同 一 结 构, 不 同 的 材 料 来 完 成 则 会 出 现 不 同 的 包 装 性 能, 这 一 问 题 的 解 决 对 于 提 高 学 生 对 包 装 结 构 设 计 课 程 的 深 入 理 解 338

339 有 重 要 实 际 意 义 使 学 生 学 习 包 装 结 构 过 程 中, 不 拘 泥 于 课 本 中 的 结 构, 发 散 思 维, 同 样 结 构 采 用 不 同 材 料 可 得 到 不 同 的 包 装 性 能 与 包 装 效 果, 有 效 地 提 升 了 学 生 的 创 新 能 力 及 独 立 思 考 能 力 三 研 究 成 果 1. 在 教 学 上 主 要 完 成 教 考 分 离 考 核 上, 采 用 教 考 分 离 模 式, 同 时 对 考 试 方 法 进 行 创 新, 摈 弃 以 往 为 应 试 而 死 记 硬 背 那 一 套, 更 应 注 重 考 核 学 生 对 理 论 知 识 的 综 合 能 力 和 灵 活 运 用 能 力 课 程 结 束 后 每 个 学 生 根 据 要 求 为 某 品 牌 的 产 品 设 计 系 列 包 装 该 课 程 的 最 后 成 绩 是 平 时 设 计 项 目 成 绩 和 期 终 设 计 项 目 成 绩 的 综 合 2. 设 立 包 装 容 器 展 示 橱 窗 通 过 橱 窗 展 示 各 类 现 代 包 装 容 器 实 物 优 秀 的 包 装 设 计 样 品 有 利 于 使 学 生 对 容 器 类 型 与 结 构 结 构 设 计 与 造 型 设 计 结 构 设 计 与 装 潢 设 计 的 关 系 产 生 更 直 观 的 认 识, 从 而 更 好 地 把 握 结 构 设 计 的 诸 多 要 素 同 时, 也 可 以 在 橱 窗 中 展 示 学 生 的 优 秀 作 品, 起 到 激 励 交 流 和 宣 传 作 用 3. 引 入 专 利 申 报 在 教 学 中 着 重 加 入 设 计 创 新 思 维 内 容, 引 入 了 设 计 以 人 为 本 概 念, 建 立 专 利 申 报 制 度 专 利 申 报 环 节, 意 在 加 强 学 生 知 识 产 权 意 识, 掌 握 专 利 的 相 关 知 识 和 申 报 程 序, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 同 时 也 是 对 课 程 改 革 效 果 的 一 个 客 观 评 价 4. 引 入 课 程 相 关 各 种 比 赛, 以 多 种 形 式 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 鼓 励 和 引 导 学 生 参 加 每 年 的 各 种 包 装 大 赛, 让 学 生 在 参 赛 中 提 高 设 计 水 平, 或 者 组 成 兴 趣 小 组 针 对 某 一 专 题 展 开 研 讨, 有 目 的 地 参 观 包 装 展 会 现 在 学 生 已 经 参 加 全 国 包 装 结 构 设 计 大 赛 3 次, 共 获 得 二 等 奖 1 次, 三 等 奖 3 次 四 应 用 情 况 在 包 装 结 构 设 计 课 程 教 学 中 引 入 本 课 题 研 究 成 果 后, 将 包 装 结 构 相 关 课 题 产 品 包 装 安 全 测 试 过 程 包 装 结 构 实 用 新 型 专 利 包 装 结 构 设 计 大 赛 包 装 结 构 创 新 实 验 项 目 与 包 装 结 构 设 计 课 程 有 机 结 合, 完 善 并 优 化 了 包 装 结 构 设 计 的 课 程 体 系, 目 前 已 经 取 得 可 喜 的 成 果 已 经 协 助 老 师 完 成 科 研 项 目 一 项, 并 发 表 科 技 论 文 一 篇 ; 申 报 实 用 新 型 专 利 16 项, 已 经 获 得 批 准 的 有 11 项 ; 参 加 全 国 包 装 结 构 设 计 大 赛 三 届, 河 北 省 艺 术 陶 瓷 暨 包 装 设 计 大 赛 一 届, 共 获 得 二 等 奖 1 项 三 等 奖 二 项, 优 秀 奖 5 项 ; 申 报 大 学 生 创 新 实 验 项 目 4 项, 获 批 三 项, 其 中 省 级 项 目 1 项, 校 级 项 目 2 项 339

340 82. 双 语 教 学 促 进 包 装 工 程 复 合 型 人 才 培 养 探 索 课 题 组 成 员 : 郭 娟, 王 宝 中, 张 进, 曹 利 杰, 韩 炬 项 目 编 号 : 青 专 一 研 究 基 本 内 容 主 要 研 究 了 目 前 国 内 工 科 院 校 双 语 教 学 的 现 状 及 重 要 性, 实 施 双 语 教 学 所 面 临 的 问 题 探 讨 了 我 校 有 组 织 有 计 划 地 开 展 双 语 教 学 实 践 的 对 策 ; 最 后 对 上 述 工 作 取 得 的 效 果 进 行 分 析 评 价, 总 结 出 利 用 双 语 教 学 促 进 本 专 业 人 才 培 养 是 一 项 有 效 的 途 径 1. 目 前 国 内 工 科 院 校 双 语 教 学 的 现 状 及 重 要 性 双 语 教 学 是 指 一 种 以 第 二 语 言 或 外 语 作 为 非 语 言 学 科 教 学 媒 介 语 的 教 学 方 法 历 经 数 十 年 的 发 展 国 内 双 语 教 学 的 状 况 基 本 上 仍 处 于 一 种 无 序 的 摸 索 实 验 阶 段, 我 校 亦 然 但 是 作 为 工 科 专 业 的 包 装 工 程 专 业 在 现 有 高 校 快 速 发 展 专 业 改 革 推 新 和 双 语 师 资 匮 乏 等 压 力 下, 以 向 社 会 输 送 包 装 领 域 优 秀 人 才 为 目 标, 不 断 探 索 对 于 学 生 知 识 和 能 力 的 双 重 培 养, 力 争 通 过 双 语 教 学 推 进 包 装 工 程 复 合 型 人 才 的 培 养 2. 实 施 双 语 教 学 所 面 临 的 问 题 及 对 策 在 现 有 高 校 快 速 发 展 专 业 改 革 推 新 和 双 语 师 资 匮 乏 等 条 件 下, 双 语 教 学 的 推 进 可 谓 举 步 维 艰, 其 主 要 面 临 以 下 几 个 问 题 : (1) 学 科 要 求 与 学 生 能 力 不 平 衡 (2) 教 学 要 求 与 师 资 水 平 不 平 衡 (3) 外 语 环 境 与 双 语 教 学 发 展 之 间 存 在 差 距 (4) 评 价 机 制 落 后 3. 工 科 院 校 开 展 双 语 教 学 的 探 索 (1) 规 范 设 臵 课 程 体 系 针 对 包 装 专 业 培 养 计 划, 我 校 开 设 的 双 语 课 有 : 销 售 心 理 学 包 装 概 论 包 装 材 料 学, 运 输 包 装 等 这 些 课 程 分 布 在 大 学 不 同 学 期, 通 过 分 阶 段, 分 层 次, 有 步 骤 的 进 行, 最 终 达 到 消 除 学 生 对 阅 读 专 业 英 文 文 章 的 畏 惧 心 理 (2) 准 确 定 位 教 学 目 标 我 专 业 针 对 双 语 教 学 的 定 位 是 : 培 养 学 生 自 学 能 力 ; 为 国 际 型 学 术 论 文 的 撰 写 奠 定 语 言 基 础 ; 促 进 师 生 对 国 际 专 业 前 沿 知 识 的 了 解 双 语 作 为 教 学 手 段 可 促 进 学 生 的 全 面 发 展 并 使 之 成 为 新 世 纪 具 有 科 研 创 新 能 力 的 复 合 型 人 才 (3) 培 养 师 资 力 量 承 担 专 业 外 语 授 课 的 教 师 通 过 网 络 广 播 等 每 天 坚 持 学 习 英 语 ; 派 出 优 秀 教 师 外 出 深 造 ; 积 极 引 进 海 归 专 业 人 士 参 加 到 学 科 团 队 的 建 设 中 同 时 340

341 学 院 设 立 双 语 教 学 基 金 教 师 工 作 量 奖 励 机 制 (4) 选 用 国 际 化 的 教 材 我 们 对 原 版 教 材 合 理 取 舍, 适 时 改 编, 将 原 版 教 材 的 教 育 理 念 和 我 国 高 校 教 育 现 状 有 机 统 一, 将 国 际 前 沿 知 识 与 基 础 知 识 有 效 结 合, 鼓 励 师 生 一 起 编 写 教 材 (5) 采 纳 合 理 的 教 学 方 法 案 例 教 学 法 : 其 强 调 通 过 具 体 案 例 的 讲 授 引 出 相 关 理 论, 突 出 学 生 学 习 主 动 性 和 独 立 学 习 能 力 的 培 养, 让 学 生 从 走 马 观 花 到 下 马 种 花, 培 养 其 社 会 责 任 感 和 使 命 感 采 取 将 整 班 根 据 学 科 内 容 分 成 若 干 小 组, 小 组 成 员 合 作 性 活 动, 互 助 式 学 习, 实 现 了 清 晰 准 确 再 现 案 例, 在 教 学 中 取 得 了 较 好 的 效 果 启 发 式, 渐 进 式 教 学 法 : 对 于 这 一 方 法 的 实 践, 我 们 把 所 授 课 程 分 成 了 几 个 模 块 进 行, 同 时 又 将 每 个 模 块 分 步 进 行, 例 如 针 对 材 料 学 的 双 语 教 学, 可 分 成 课 堂 教 学 模 块 师 生 互 动 模 块 和 综 合 提 高 模 块 ; 在 课 堂 教 学 模 块 环 节, 又 分 三 步 进 行 : 首 先 熟 悉 本 单 元 的 知 识 点, 把 握 整 体 的 学 习 思 路 ; 其 次 是 词 汇 学 习 并 考 核 ; 最 后 是 篇 章 理 解 并 接 受 评 价 在 师 生 互 动 环 节 中, 我 结 合 案 例 教 学 法, 让 每 组 同 学 提 出 一 个 问 题, 然 后 将 问 题 随 机 分 给 其 他 组 解 决, 最 后 每 组 就 分 到 的 问 题 阐 述 自 己 的 观 点, 对 比 提 出 问 题 和 解 决 问 题 的 同 学 的 观 点, 这 期 间 学 生 就 可 以 查 漏 补 缺 所 学 知 识, 最 后 老 师 进 行 总 结 和 点 评, 使 学 生 知 识 得 到 进 一 步 扩 展 针 对 综 合 提 高 模 块, 引 导 学 生 进 行 课 外 活 动 实 践, 可 将 本 环 节 分 为 团 队 合 作 项 目 和 课 外 英 语 兴 趣 培 养 两 部 分 实 施 (6) 采 用 先 进 的 教 学 手 段 师 生 一 起 开 发 多 媒 体 课 件, 它 能 够 把 复 杂 抽 象 的 问 题 简 单 化 具 体 化 ; 优 化 教 学 过 程, 有 助 于 学 生 理 解 与 记 忆 ; 多 媒 体 技 术 可 以 创 设 一 些 学 习 情 境, 避 开 满 堂 灌 课 堂 是 知 识 工 厂 等 现 象, 能 够 产 生 良 好 的 教 学 效 果, 为 实 现 复 合 型 人 才 的 培 养 奠 定 基 础 利 用 网 络 技 术 充 分 利 用 校 园 网 和 Internet 优 势, 将 外 籍 专 家 做 专 题 演 讲 的 实 况 制 作 成 多 媒 体 课 件 在 校 园 网 上 发 布, 实 现 资 源 共 享 同 时 也 可 提 供 访 问 专 业 性 英 语 服 务 的 网 站 及 其 相 关 专 业 的 英 文 站 点, 及 时 补 充 专 业 知 识 开 发 微 课 程, 适 时 应 用 翻 转 课 堂 教 学 新 模 式, 运 用 远 程 信 息 技 术, 实 现 跨 地 域 的 馆 际 合 作, 达 到 为 全 国 的 现 代 远 程 双 语 教 育 提 供 网 络 信 息 服 务 的 目 的 4. 对 双 语 教 学 效 果 评 价 机 制 的 改 革 针 对 我 专 业 双 语 教 学 近 十 年 的 实 践 与 改 革, 双 语 教 学 的 考 核 主 要 由 以 下 几 部 分 构 成 : 课 堂 环 节 考 试 环 节 和 实 践 环 节 课 堂 环 节 包 括 出 勤 课 堂 测 试, 学 生 自 评, 学 生 互 评, 网 络 评 价, 以 及 教 师 评 价 几 个 部 分, 考 试 环 节 包 括 闭 卷 考 试 专 题 报 告 等, 实 践 环 节 包 括 学 习 态 度 查 阅 文 献 小 组 工 作 量 个 人 工 作 量 合 作 成 效 信 息 沟 通 观 点 表 达 等 各 环 节 所 占 总 成 绩 的 比 例 可 根 据 课 程 内 容 难 易 做 灵 活 调 整 在 采 用 定 量 和 定 性 考 核 的 基 础 上, 本 人 认 为 可 结 合 双 语 教 学 生 态 平 衡 发 展 的 新 观 341

342 念 来 评 价 双 语 教 学 的 成 效 双 语 平 衡 发 展 观 就 是 在 双 语 教 学 过 程 中 有 计 划, 有 系 统, 分 层 次, 分 阶 段 地 有 效 使 用 英 汉 两 种 语 言 作 为 教 学 媒 介, 使 学 生 在 学 科 知 识 两 种 语 言 能 力 以 及 两 种 语 言 所 代 表 的 文 化 学 习 上 均 能 达 到 动 态 平 衡 的 发 展 通 过 两 届 学 生 的 实 践 证 明 通 过 一 种 语 言 获 得 的 学 科 知 识 和 技 能 有 助 于 另 外 一 种 语 言 学 科 知 识 的 学 习, 融 学 科 教 学 与 语 言 发 展 为 一 体 的 双 语 教 学 培 养 的 学 生 具 备 较 强 的 跨 文 化 交 际 能 力, 这 些 学 生 的 成 绩 普 遍 优 于 其 他 单 语 种 学 生 二 创 新 点 1. 将 双 语 教 学 模 式 与 培 养 复 合 型 包 装 人 才 的 目 标 相 结 合 开 展 实 践 活 动 ; 2. 双 语 教 学 模 式 中 应 用 了 第 二 语 言 习 得 理 论 的 输 入 假 设 理 论 ; 3. 教 学 过 程 中 应 用 了 多 种 教 学 法 : 案 例 教 学 法, 量 体 裁 衣 因 材 施 教 教 学 法, 启 发 式, 渐 进 式 教 学 法 相 结 合 三 研 究 成 果 双 语 教 学 是 指 一 种 以 第 二 语 言 或 外 语 作 为 非 语 言 学 科 教 学 媒 介 语 的 教 学 方 法 我 们 以 向 社 会 输 送 包 装 领 域 优 秀 人 才 为 目 标, 不 断 探 索 对 于 学 生 知 识 和 能 力 的 双 重 培 养, 力 争 通 过 双 语 教 学 推 进 包 装 工 程 复 合 型 人 才 的 培 养, 将 双 语 教 学 模 式 与 培 养 复 合 型 包 装 人 才 的 目 标 相 结 合 开 展 实 践 活 动 教 学 过 程 中 应 用 了 多 种 教 学 法 : 案 例 教 学 法, 量 体 裁 衣 因 材 施 教 教 学 法, 启 发 式, 渐 进 式 教 学 法 相 结 合 采 用 先 进 的 教 学 手 段, 如 师 生 一 起 开 发 多 媒 体 课 件, 利 用 网 络 技 术, 开 发 微 课 程, 适 时 应 用 翻 转 课 堂 教 学 新 模 式, 运 用 远 程 信 息 技 术 等 四 应 用 情 况 从 2012 年 ~2015 年, 经 过 对 4 届 包 装 本 科 学 生 的 具 体 实 施, 效 果 良 好 : 首 先 学 生 的 学 习 积 极 性 提 高 了, 他 们 上 课 会 争 着 坐 在 前 面, 讨 论 的 时 候 气 氛 活 跃 其 次 学 习 的 主 动 性 明 显 加 强, 他 们 会 主 动 与 老 师 沟 通 交 流 自 己 获 取 的 知 识, 而 不 是 躲 着 老 师 最 后 他 们 的 创 新 意 识, 动 手 能 力 得 到 了 改 善, 会 积 极 地 将 所 学 知 识 与 自 己 未 来 的 职 业 联 系 在 一 起 342

343 83. 基 于 约 束 理 论 的 高 校 本 科 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 质 量 管 理 分 析 课 题 组 成 员 : 马 丹 祥, 徐 国 强, 田 杰 芳, 初 建 宇, 马 丽 慧 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 1. 本 科 生 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 教 学 的 内 涵 及 过 程 毕 业 论 文 是 本 科 人 才 培 养 计 划 的 重 要 组 成 部 分, 是 培 养 学 生 综 合 利 用 所 学 专 业 知 识 分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 的 过 程, 是 培 养 学 生 实 践 能 力 科 学 研 究 能 力 和 创 新 能 力 的 必 要 教 学 环 节, 是 对 学 生 综 合 运 用 多 学 科 理 论 知 识 与 方 法 的 全 面 检 验, 也 是 全 面 考 核 毕 业 生 专 业 素 质 的 重 要 手 段 之 一 搞 好 毕 业 论 文 工 作, 对 系 统 化 综 合 化 学 生 所 学 知 识, 对 学 生 实 践 能 力 创 新 能 力 和 创 业 能 力 的 培 养 以 及 教 学 质 量 的 全 面 提 高 具 有 重 要 意 义 产 业 划 分 中, 我 国 把 教 育 作 为 服 务 产 业, 属 于 第 三 产 业 的 范 畴 高 等 院 校 本 科 教 育 的 结 果 应 是 教 育 服 务, 这 也 就 是 高 校 的 产 品 毕 业 论 文 教 学 环 节 是 高 校 本 科 教 育 中 重 要 的 组 成 部 分, 其 为 高 校 教 育 服 务 这 个 产 品 中 的 子 产 品 因 为 服 务 质 量 可 分 为 结 果 质 量 过 程 质 量 和 服 务 环 境 组 合 质 量 三 个 部 分, 所 以 高 校 教 学 质 量 应 包 括 教 学 环 境 组 合 质 量 教 学 过 程 质 量 和 教 学 结 果 质 量 三 个 方 面 同 样, 毕 业 论 文 教 学 质 量 也 应 包 括 三 个 方 面 : 环 境 组 合 质 量, 如 学 校 的 文 献 资 源 实 验 条 件 及 师 资 力 量 等 质 量 ; 二 是 过 程 质 量, 其 是 教 师 与 学 生 在 服 务 接 触 过 程 中 产 生 的 质 量 ; 三 是 结 果 质 量, 如 学 生 在 毕 业 论 文 教 学 环 节 中 获 得 知 识 的 增 长 可 见, 毕 业 论 文 教 学 就 是 利 用 学 校 教 学 资 源, 进 行 毕 业 论 文 教 学 活 动, 使 学 生 改 善 和 提 高 自 身 素 质, 获 得 知 识 的 增 长 按 照 ISO 标 准, 过 程 是 一 组 将 输 入 转 化 为 输 出 的 相 互 关 联 或 相 互 作 用 的 活 动 因 此, 整 个 毕 业 论 文 教 学 过 程 应 包 括 输 入 实 施 和 输 出 三 个 子 过 程 其 中, 毕 业 论 文 教 学 输 入 包 括 教 师 的 知 识 水 平 和 能 力 学 校 的 文 献 资 源 实 验 条 件 以 及 学 生 的 自 身 条 件 等, 其 质 量 即 环 境 组 合 质 量 ; 毕 业 论 文 教 学 实 施 包 括 选 题 开 题 检 查 中 期 检 查 结 题 验 收 及 日 常 指 导 检 查 等, 其 质 量 即 过 程 质 量 ; 毕 业 论 文 教 学 输 出 包 括 学 生 撰 写 的 论 文 及 综 合 成 绩 等, 其 质 量 即 教 学 结 果 质 量 2. 基 于 约 束 理 论 的 本 科 生 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 质 量 问 题 分 析 约 束 理 论 是 从 系 统 的 角 度 实 现 管 理 改 善 的 思 维 方 式, 它 把 企 业 看 成 一 个 系 统, 识 别 企 业 在 实 现 目 标 的 过 程 中 存 在 着 的 制 约 因 素, 在 此 基 础 上 制 定 改 进 措 施 以 消 除 约 束, 从 而 使 企 业 绩 效 得 到 显 著 改 善 约 束 理 论 认 为, 在 任 何 一 个 客 观 系 统 中 总 是 存 在 着 极 343

344 少 数 的 关 键 约 束 环 节, 系 统 的 优 化 应 该 从 最 薄 弱 的 环 节 ( 约 束 或 瓶 颈 ) 开 始, 而 不 是 最 强 的 环 节, 要 提 高 一 个 系 统 的 产 出 能 力, 必 须 要 打 破 系 统 的 约 束 约 束 理 论 处 理 约 束 有 五 个 步 骤 : 识 别 系 统 约 束, 如 有 多 个 约 束, 则 按 重 要 性 排 序 ; 找 出 最 大 限 度 利 用 约 束 的 方 法 ; 调 整 系 统 其 它 相 关 因 素 ; 找 出 缓 解 系 统 约 束 的 措 施 ; 若 改 变 了 原 有 约 束, 则 约 束 循 环, 返 回 第 一 步 反 复 操 作 约 束 理 论 解 决 问 题 的 思 路 被 称 为 思 维 过 程 (Thinking Process,TP), 包 括 六 个 步 骤, 处 理 每 个 约 束, 主 要 涉 及 到 的 技 术 工 具 有 现 实 树 负 效 应 枝 条 转 变 树 消 雾 法 和 必 备 树 等 如 上 节 所 述, 整 个 毕 业 论 文 教 学 是 包 括 输 入 实 施 和 输 出 的 一 个 系 统 这 里 可 以 利 用 约 束 理 论, 从 该 系 统 的 整 体 出 发 处 理 问 题, 识 别 并 打 破 约 束, 提 高 毕 业 论 文 教 学 质 量 运 用 约 束 理 论 思 维 过 程 及 其 技 术 分 析 工 具, 高 校 本 科 毕 业 论 文 教 学 工 程 中 存 在 的 核 心 问 题 按 重 要 性 排 序 如 下 : (1) 学 生 对 毕 业 论 文 重 视 程 度 不 够, 投 入 时 间 不 足, 缺 乏 主 动 性 部 分 学 生 没 有 认 识 到 毕 业 论 文 的 重 要 性, 总 想 蒙 混 过 关, 很 少 主 动 寻 求 指 导 教 师 的 帮 助 这 导 致 选 题 时, 学 生 往 往 是 被 动 接 受 指 导 教 师 拟 定 的 题 目, 而 不 是 根 据 自 己 工 作 情 况 或 兴 趣 爱 好 自 拟, 对 课 题 缺 乏 了 解, 不 敢 兴 趣 撰 写 过 程 中 抄 袭 情 况 严 重, 东 拼 西 凑, 敷 衍 了 事, 通 过 就 好 当 然 学 生 对 毕 业 论 文 投 入 时 间 和 精 力 不 足, 还 存 在 一 定 客 观 因 素, 论 文 撰 写 主 要 是 集 中 在 最 后 一 个 学 期 完 成, 而 和 学 生 寻 找 工 作 的 时 间 冲 突, 有 的 用 人 单 位 还 会 要 求 学 生 提 前 到 单 位 实 习, 这 更 使 学 生 没 有 足 够 的 时 间 投 入 毕 业 论 文 的 完 成 中 (2) 学 生 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 等 综 合 素 质 较 弱 部 分 学 生 基 础 知 识 不 扎 实, 不 能 灵 活 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题, 有 时 学 习 成 绩 不 错 的 学 生 也 只 是 熟 悉 书 本 上 的 知 识, 视 野 不 够 宽 阔 这 造 成 学 生 自 拟 的 题 目 空 洞 且 涉 及 内 容 范 围 大, 思 路 不 清 晰, 论 文 结 构 不 合 理 有 的 学 生 表 达 能 力 不 高, 语 句 粗 糙 口 语 化, 中 文 摘 要 提 炼 概 括 性 不 够, 英 文 摘 要 翻 译 生 硬, 语 法 错 误 较 多 现 在 本 科 学 生 还 缺 少 学 术 论 文 方 面 的 训 练, 不 会 搜 集 整 理 文 献, 书 写 格 式 不 规 范, 少 数 学 生 对 于 文 字 处 理 的 基 本 操 作, 还 需 要 指 导 教 师 花 费 时 间 指 导 (3) 师 资 力 量 不 足, 指 导 教 师 能 力 有 限 缺 乏 责 任 感 和 其 他 教 学 环 节 一 样, 指 导 教 师 毕 业 论 文 完 成 过 程 中 起 到 非 常 重 要 的 作 用 随 着 招 生 规 模 的 扩 大, 指 导 教 师 需 指 导 的 学 生 人 数 过 多, 同 时 教 师 还 需 承 担 大 量 的 教 学 和 科 研 工 作, 这 都 限 制 了 指 导 教 师 投 入 到 毕 业 论 文 指 导 工 作 的 时 间 和 精 力 由 于 许 多 教 师 都 是 从 高 校 博 士 硕 士 毕 业 后 直 接 进 入 到 本 科 教 学, 缺 乏 工 程 实 践 和 社 会 实 践, 这 也 影 响 了 教 师 指 导 学 生 毕 业 论 文 的 质 量 有 的 指 导 教 师 还 缺 乏 责 任 感 和 敬 业 精 神, 没 有 把 精 力 完 全 放 在 教 学 工 作 中, 对 学 生 放 任 自 流, 导 致 不 能 及 时 发 现 问 题 解 决 问 题, 对 抄 袭 现 象 听 之 任 之 (4) 毕 业 论 文 质 量 管 理 方 面 过 于 形 式 化 现 在 高 校 毕 业 论 文 组 织 管 理 多 为 校 院 系 三 级 管 理, 并 制 定 了 详 细 的 管 理 制 度 和 检 查 项 目, 对 选 题 开 题 中 期 结 题 及 教 344

345 师 的 日 常 指 导 进 行 过 程 控 制 但 也 存 在 一 些 管 理 和 检 查 只 是 停 留 在 形 式 上 的 总 结 和 表 格 上, 而 对 于 那 些 对 毕 业 论 文 不 够 重 视 的 指 导 教 师 和 学 生 产 生 的 约 束 力 并 不 是 很 强, 只 要 应 付 了 形 式 上 的 流 程, 就 可 以 通 过 管 理 者 的 检 查 3. 提 出 约 束 理 论 视 角 下 提 高 本 科 生 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 质 量 的 对 策 (1) 时 间 上 提 早 安 排, 思 想 上 注 重 教 育 和 引 导 为 了 避 免 学 生 撰 写 论 文 和 找 工 作 在 时 间 上 的 冲 突, 可 以 把 毕 业 论 文 环 节 适 当 提 前 一 个 学 期, 给 学 生 更 充 分 的 时 间 完 成 毕 业 论 文 提 前 这 个 学 期, 可 以 完 成 论 文 的 选 题 资 料 的 查 询 和 论 文 结 构 的 搭 建, 而 最 后 一 个 学 期 主 要 进 行 论 文 书 写 工 作 这 样, 即 使 由 于 找 工 作 毕 业 实 习 等 原 因 学 生 不 在 校, 对 毕 业 论 文 的 完 成 影 响 也 较 小 时 间 上 充 足 了, 但 学 生 思 想 上 不 重 视, 也 只 是 事 倍 功 半 从 根 本 上 还 是 要 教 育 和 引 导 学 生 重 视 毕 业 论 文 工 作, 让 要 学 生 知 道 毕 业 论 文 的 重 要 性, 认 真 完 成 毕 业 论 文 的 收 益 和 态 度 懈 怠 的 损 失, 自 觉 地 把 毕 业 论 文 的 撰 写 和 研 究 看 作 是 提 升 自 身 素 质 良 机 鼓 励 学 生 根 据 自 己 未 来 的 工 作 情 况 兴 趣 爱 好 和 当 前 社 会 中 的 重 点 问 题 难 点 问 题 自 拟 课 题, 可 选 题 成 绩 评 定 中 适 当 加 分, 这 样 可 以 充 分 的 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 (2) 多 种 手 段 提 高 学 生 的 综 合 素 质 毕 业 论 文 工 作 要 求 学 生 综 合 利 用 所 学 各 专 业 基 础 知 识, 分 析 和 解 决 实 际 问 题 因 此, 在 基 础 理 论 基 本 知 识 的 教 学 上, 要 培 养 学 生 的 思 维 能 力 和 动 手 实 践 能 力, 不 仅 要 使 学 生 能 灵 活 运 用 所 学 知 识, 而 且 最 关 键 的 是 要 让 学 生 学 会 学, 这 也 是 我 们 教 学 改 革 的 关 键 适 当 增 加 课 程 设 计 和 实 践 类 课 程 的 比 重, 给 学 生 更 多 的 分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 机 会 加 强 实 习 基 地 建 设, 注 意 学 生 实 习 中 的 反 馈, 并 以 此 为 依 据 深 化 教 育 教 学 改 革, 调 整 教 学 内 容 在 专 业 英 语 教 学 中, 可 以 增 加 相 关 专 业 学 术 论 文 摘 要 翻 译 的 内 容 鼓 励 学 生 在 本 科 阶 段 参 加 教 师 的 科 研 项 目 或 大 学 生 创 新 创 业 训 练 计 划 等 相 关 项 目 的 申 报, 并 直 接 作 为 该 学 生 的 毕 业 论 文 课 题, 充 分 锻 炼 学 生 的 科 研 能 力 创 新 能 力 和 实 践 能 力 营 造 良 好 的 校 园 学 术 氛 围, 积 极 邀 请 国 内 外 知 名 专 家 学 者 和 企 业 家 针 对 本 科 生 举 办 讲 座, 从 而 激 发 学 生 的 科 研 热 情 和 创 新 欲 望 (3) 提 高 指 导 教 师 素 质, 加 强 师 德 建 设, 增 加 毕 业 论 文 指 导 在 科 研 和 职 称 评 定 中 的 地 位 鼓 励 教 师 到 企 业 去 实 践, 特 别 是 毕 业 后 直 接 进 入 教 学 岗 位 的 教 师, 从 而 提 高 教 师 的 专 业 技 能 水 平 和 实 践 教 学 能 力, 达 到 双 师 型 教 师 要 求 加 强 师 德 建 设, 指 导 教 师 要 有 责 任 感 和 敬 业 精 神, 对 学 生 要 关 爱, 对 学 术 要 严 谨 职 称 评 定 的 压 力, 使 科 研 占 用 了 指 导 教 师 大 量 的 时 间, 也 影 响 了 其 对 毕 业 论 文 指 导 投 入 的 时 间 和 精 力 可 增 加 毕 业 论 文 指 导 在 科 研 和 职 称 评 定 中 的 地 位, 来 调 动 指 导 教 师 的 积 极 性 如 增 加 教 师 指 导 学 生 完 成 发 表 的 学 术 论 文 在 科 研 奖 励 或 职 称 评 定 中 的 分 值 ; 评 比 优 秀 毕 业 论 文 指 导 教 师, 并 在 为 职 称 评 定 的 加 分 项 (4) 细 化 管 理 内 容, 加 强 全 过 程 监 控 对 毕 业 论 文 教 学 环 节 的 监 控 与 管 理, 不 要 345

346 停 留 在 形 式 上 的 总 结 报 告 和 报 表 上, 要 细 化 校 院 系 指 导 教 师 管 理 内 容 和 职 责, 加 强 选 题 开 题 中 期 结 题 和 教 师 日 常 指 导 的 全 过 程 监 控 首 先 制 定 详 细 完 善 的 管 理 规 定, 明 确 对 毕 业 论 文 环 节 的 组 织 管 理 形 式 和 内 容 各 节 点 检 查 的 考 核 标 准 等, 为 有 序 地 进 行 毕 业 论 文 教 学 提 供 制 度 保 障 开 题 中 期 和 结 题 可 由 系 组 织 进 行 答 辩, 校 督 导 组 专 家 抽 查 并 听 取 答 辩 内 容 对 教 师 日 常 指 导 环 节 的 检 查, 可 以 组 织 学 生 召 开 座 谈 会 或 填 写 调 查 问 卷 的 方 式 进 行 二 创 新 点 在 国 内 对 本 科 毕 业 论 文 质 量 管 理 研 究 的 成 果 中, 有 的 是 借 鉴 全 面 质 量 管 理 的 思 想 建 立 了 毕 业 论 文 质 量 管 理 与 监 控 体 系, 有 的 是 借 鉴 项 目 管 理 的 思 想 强 调 过 程 控 制 但 对 本 科 毕 业 论 文 质 量 水 平 下 降 问 题 的 分 析 只 停 留 在 表 面 现 象, 缺 少 从 思 想 方 法 上 加 以 系 统 的 根 本 探 索 运 用 企 业 管 理 中 约 束 理 论 的 管 理 哲 理 和 管 理 技 术 分 析 和 解 决 我 国 高 校 本 科 生 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 现 存 的 质 量 问 题, 是 提 高 本 科 生 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 质 量 管 理 水 平 的 新 思 路 三 研 究 成 果 针 对 我 国 高 校 本 科 毕 业 论 文 整 体 质 量 下 降 的 现 象, 运 用 约 束 理 论 对 质 量 下 降 的 原 因 进 行 了 根 本 的 探 索, 其 核 心 问 题 主 要 为 : 学 生 对 毕 业 论 文 重 视 程 度 不 够, 投 入 时 间 不 足, 缺 乏 主 动 性 ; 学 生 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 等 综 合 素 质 较 弱 ; 师 资 力 量 不 足, 指 导 教 师 能 力 有 限 缺 乏 责 任 感 ; 毕 业 论 文 质 量 管 理 方 面 过 于 形 式 化 解 决 以 上 问 题 的 主 要 途 径 为 : 时 间 上 提 早 安 排, 思 想 上 注 重 教 育 和 引 导 ; 多 种 手 段 提 高 学 生 的 综 合 素 质 ; 提 高 指 导 教 师 素 质, 加 强 师 德 建 设, 增 加 毕 业 论 文 指 导 在 科 研 和 职 称 评 定 中 的 地 位 ; 细 化 管 理 内 容, 加 强 全 过 程 监 控 课 题 的 研 究 成 果 对 高 校 的 管 理 者 和 指 导 教 师 进 行 相 关 工 作, 具 有 借 鉴 意 义 四 应 用 情 况 项 目 组 负 责 人 结 合 本 课 题 的 研 究 成 果, 指 导 了 2015 届 工 程 管 理 专 业 8 名 学 生 完 成 其 毕 业 论 文, 毕 业 论 文 质 量 显 著 提 高, 系 答 辩 组 教 师 和 被 指 导 的 学 生 反 映 良 好 建 筑 工 程 学 院 借 鉴 本 课 题 的 研 究 成 果, 进 一 步 完 善 了 学 院 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 质 量 管 理 体 系 346

347 84. 基 于 整 合 思 维 方 法 的 经 济 人 才 培 养 模 式 研 究 与 实 践 课 题 组 成 员 : 史 宝 娟, 郑 祖 婷, 郑 艳 丽, 李 南, 任 伟 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 整 合 思 维 与 经 济 类 人 才 培 养 整 合 思 维 是 加 拿 大 多 伦 多 大 学 罗 特 曼 管 理 学 院 院 长 罗 杰 马 丁 教 授 最 早 提 出 来 的 一 种 现 代 思 维 方 式 这 种 思 维 目 的 在 于 寻 找 事 物 的 相 同 点, 反 对 那 种 一 叶 障 目, 不 见 泰 山, 只 见 树 木, 不 见 森 林 的 思 维 方 式 整 合 思 维 要 求 决 策 人 员 在 面 对 相 互 对 立 的 矛 盾 问 题 时, 要 善 于 发 现 和 选 择 多 种 优 势 要 素, 组 合 成 优 质 系 统, 发 挥 系 统 的 最 大 功 能 马 丁 教 授 通 过 对 成 功 企 业 家 的 观 察, 发 现 了 整 合 思 维 对 商 业 决 策 的 重 要 性, 并 将 其 纳 入 罗 特 曼 管 理 学 院 的 教 学 中 马 丁 教 授 指 出, 生 活 中 总 是 存 在 相 互 冲 突 的 思 维 模 式, 而 现 实 只 是 人 自 身 模 式 的 反 映, 模 式 对 人 的 思 维 起 了 至 关 重 要 的 作 用 每 个 人 的 语 言 选 择 或 行 为 只 是 表 象 部 分, 而 解 释 模 式 和 信 息 则 隐 藏 其 下 每 个 人 在 做 出 判 断 时 总 是 根 据 自 己 对 信 息 的 掌 握 而 得 到 结 论, 而 在 多 数 情 况 下, 人 们 并 不 知 道 自 己 所 采 用 的 信 息 和 模 式 因 此, 在 解 决 冲 突 时 就 需 要 采 用 一 定 的 方 式 和 技 巧 引 导 人 们 反 思 自 身 的 解 释 模 式 发 现 可 达 成 协 议 的 空 间, 从 而 实 现 不 同 模 式 的 整 合 整 合 思 维 是 一 种 在 对 各 种 要 素 解 构 基 础 上 将 其 内 在 关 系 进 行 有 机 地 动 态 地 包 容, 是 一 种 柔 性 思 维 的 运 演 方 式, 当 今 教 育 的 核 心 不 是 分 科 知 识 的 传 授, 而 是 要 教 学 生 想 问 题 增 加 学 生 的 创 造 力 潜 量 经 济 学 院 教 育 模 式 的 固 化 和 教 育 理 念 的 落 后 使 得 对 经 济 类 学 生 的 培 养 无 法 适 应 变 化 了 的 经 济 环 境, 新 的 培 养 模 式 的 构 建 势 在 必 行 我 们 教 育 的 目 标 归 根 到 底 是 要 明 确 两 个 问 题, 一 是 我 们 要 怎 样 培 养 学 生, 二 是 培 养 出 的 学 生 应 该 是 怎 样 的 从 国 外 的 教 育 理 念 不 能 看 出, 我 们 应 该 跳 出 原 有 的 框 架, 以 一 种 创 新 的 思 路, 着 力 于 培 养 学 生 思 辨 的 头 脑 和 主 动 获 取 知 识 的 能 力 面 对 问 题 理 性 思 考 的 态 度, 以 及 面 对 经 济 环 境 的 变 化 灵 活 应 对 的 能 力 等 对 经 济 类 专 业 学 生 的 培 养 过 程 中, 知 识 的 传 授 是 最 低 要 求, 更 重 要 的 是 培 养 他 们 成 为 专 业 人 士 所 应 具 有 的 素 质, 这 正 好 与 整 合 思 维 的 内 涵 不 谋 而 合 整 合 思 维 作 为 一 种 新 型 的 思 维 方 式, 内 含 了 理 性 的 思 考 态 度, 逻 辑 思 辨 的 思 维 方 式 和 面 对 变 化 了 的 情 境 灵 活 应 对 的 创 新 能 力 等 2. 改 革 内 容 本 项 目 研 究 内 容 的 主 体 由 五 个 相 互 联 系 相 互 支 撑 的 模 块 构 成, 分 别 是 教 学 方 式 方 法 改 革 课 程 体 系 改 革 教 学 管 理 体 系 改 革 师 资 队 伍 建 设 以 及 实 践 教 学 改 革, 如 347

348 图 1 所 示 图 19 项 目 内 容 示 意 图 (1) 教 学 方 式 方 法 改 革 传 统 的 教 学 方 式 方 法 更 多 注 重 的 是 专 业 知 识 的 传 授, 而 传 统 的 教 学 评 估 方 法 体 系 也 仅 限 于 考 察 知 识 传 授 的 效 果 先 进 的 经 济 学 院 教 学 方 式 应 该 更 注 重 意 识 思 维 和 问 题 解 决 能 力 的 培 养 整 合 思 维 教 学 方 法 正 是 基 于 这 种 强 调 思 维 和 能 力 的 理 念, 从 而 为 经 济 学 院 的 教 学 方 式 方 法 改 革 提 供 了 直 接 的 指 导 和 内 容 教 学 方 式 方 法 改 革 的 主 旨 是 通 过 课 程 教 学 实 践 教 学 辅 助 教 学 三 种 主 要 的 教 学 途 径 和 多 元 化 的 教 学 手 段 实 现 能 力 培 养 目 标, 提 升 教 学 质 量 和 效 果 财 政 学 和 保 险 学 原 理 教 学 方 式 改 革 的 主 旨 是 通 过 课 程 教 学 ( 面 授 ) 实 践 教 学 ( 撰 写 论 文 分 组 讨 论 ) 辅 助 教 学 ( 网 络 平 台 ) 三 种 主 要 的 教 学 途 径 和 多 元 化 的 教 学 手 段 完 成 课 程 的 学 习, 并 加 大 过 程 管 理, 平 时 成 绩 占 80%; 项 目 投 资 评 价 在 授 课 过 程 中 引 入 一 可 行 性 研 究 案 例, 两 个 学 生 为 一 组, 编 写 可 行 性 研 究 报 告 (2) 课 程 体 系 改 革 在 课 程 体 系 的 设 臵 中 要 构 筑 新 的 教 育 理 念, 注 重 学 生 的 全 面 发 展 课 程 设 臵 的 综 合 性, 建 立 以 培 养 能 力 为 基 点 的 课 程 体 系 专 业 课 + 选 修 课 + 核 心 课 程 的 课 程 体 系, 特 色 是 核 心 课 程 专 业 课 是 学 生 在 所 选 专 业 内 要 求 学 习 的 课 程, 目 的 是 帮 助 学 生 培 养 分 析 运 用 所 学 知 识 的 能 力 ; 选 修 课 : 帮 助 学 生 学 习 他 们 想 学 的 学 科, 发 展 自 己 的 爱 好 兴 趣 和 特 长 ; 核 心 课 程 : 让 学 生 掌 握 基 础 知 识 及 其 学 科 间 的 关 系, 把 人 文 科 学 社 会 科 学 直 接 与 同 人 类 休 戚 相 关 的 事 务 联 系 起 来, 并 将 这 些 知 识 运 用 于 实 际 生 活 核 心 课 程 制 建 立 后, 根 据 社 会 和 市 场 的 变 化 需 要, 根 据 学 科 的 特 点, 可 以 进 行 多 次 改 革, 课 程 内 容 及 教 学 规 定 不 断 完 善 我 们 培 养 出 的 金 融 专 业 人 才 既 要 熟 悉 宏 观 金 融 理 论, 也 要 具 备 金 融 市 场 实 际 操 作 与 企 业 财 务 管 理 等 方 面 的 能 力, 既 要 懂 理 论 更 要 懂 实 务 ; 既 要 有 知 识 更 要 有 能 力 ; 国 际 经 济 与 贸 易 专 业 人 才 从 过 去 强 调 贸 易 环 节 知 识 的 传 授 转 变 到 从 企 业 运 营 的 角 度 培 养 学 生 从 事 国 际 经 济 贸 易 商 务 的 能 力 ; 经 济 统 计 专 业 重 点 突 出 对 学 生 经 济 统 计 理 论 与 实 务 能 力 和 数 据 分 析 技 术 能 力 的 培 养 在 第 七 学 期 增 加 了 专 业 学 年 论 文 和 调 研 报 告, 锻 炼 综 348

349 合 运 用 所 学 专 业 和 实 操 的 能 力 (3) 教 学 管 理 体 系 改 革 完 善 院 系 两 级 教 学 管 理 服 务 体 制, 突 出 院 学 术 委 员 会 的 地 位, 学 术 委 员 会 由 非 院 领 导 的 教 授 组 成 加 强 各 系 组 织 与 协 调 教 学 的 作 用 和 地 位, 进 一 步 加 强 教 学 任 务 教 学 资 源 教 学 建 设 的 统 筹 管 理 制 定 了 多 项 经 济 学 院 教 学 管 理 规 定 对 于 多 人 合 作 教 学 的 课 程, 建 立 课 程 组 负 责 人 制 度, 强 化 统 一 教 材 统 一 教 案 协 调 流 程 的 合 作 教 学 模 式 建 立 定 期 评 估 和 调 研 机 制, 及 时 掌 握 课 程 教 学 的 效 果 课 程 设 计 的 需 求 和 对 教 学 方 式 方 法 的 反 馈 意 见 (4) 师 资 队 伍 建 设 制 定 师 资 建 设 规 划, 实 施 系 统 性 的 教 师 培 训 计 划 定 期 选 派 教 师 外 出 接 受 教 学 研 究 等 方 面 的 培 训, 或 者 邀 请 专 家 学 者 来 经 济 学 院 给 予 培 训 指 导 具 体 措 施 为 导 师 制 的 青 年 教 师 培 养 ; 先 承 接 再 提 高 的 培 养 措 施 ; 鼓 励 中 青 年 教 师 外 出 进 修 和 攻 读 博 士 学 位 ; 走 出 去 请 进 来 的 培 养 措 施 ; 切 实 加 强 中 青 年 学 术 骨 干 和 学 术 带 头 人 的 培 养 ; 鼓 励 有 所 建 树 的 培 养 措 施 (5) 实 践 教 学 改 革 实 践 教 学 是 教 学 培 养 体 系 的 重 要 组 成 部 分, 是 培 养 学 生 实 践 能 力 和 创 新 能 力 的 重 要 环 节, 也 是 提 高 学 生 社 会 职 业 素 养 和 就 业 竞 争 力 的 重 要 途 径 经 济 学 院 改 变 过 去 外 出 参 观 的 实 践 环 节, 购 臵 了 大 量 的 实 训 模 拟 软 件, 完 善 了 教 学 设 施 根 据 专 业 课 程 和 模 拟 实 训 的 时 间 安 排, 使 学 生 在 学 校 期 间 的 实 践 教 学 环 节 连 续 化 一 体 化 实 践 教 学 环 节 和 理 论 教 学 环 节 相 一 致, 符 合 教 学 的 逻 辑 性, 有 鲜 明 的 连 续 性 的 特 点, 最 终 是 培 养 具 有 较 强 的 财 务 金 融 实 践 能 力 的 一 体 化 人 才 以 金 融 学 专 业 为 例 学 生 在 第 三 学 期 开 始 学 习 会 计 学 基 础, 金 融 专 业 的 基 础 课 程, 在 期 末 学 生 进 行 会 计 基 础 模 拟 实 验, 使 抽 象 的 理 论 知 识 感 性 化 ; 第 四 学 期, 学 生 进 行 认 识 实 习, 安 排 学 生 进 行 工 商 管 理 综 合 实 训 和 ERP 沙 盘 模 拟 实 验, 使 学 生 对 以 前 所 学 习 的 管 理 学 经 济 学 和 会 计 学 知 识 加 深 印 象, 并 且 得 以 运 用 ; 第 五 学 期, 学 生 开 设 财 务 会 计 模 拟 实 验 和 财 务 管 理 实 验, 使 学 生 能 够 用 所 学 知 识 解 决 实 际 的 案 例 ; 第 六 学 期, 开 设 操 作 商 业 银 行 综 合 业 务 模 拟 实 验, 提 高 学 生 的 基 本 技 能, 在 本 学 期 末 还 会 开 设 金 融 模 拟 实 验, 主 要 是 模 拟 股 票 期 货 外 汇 等 市 场, 提 高 学 生 的 操 作 能 力 ; 第 七 学 期, 学 生 进 行 商 业 银 行 信 贷 业 务 的 模 拟 实 验 和 网 上 报 税 实 验, 为 学 生 的 毕 业 实 习 做 好 准 备, 并 且 可 以 进 行 模 拟 竞 赛 学 生 在 模 拟 软 件 中 会 见 到 真 正 的 工 作 场 景 的 界 面, 使 学 生 不 出 校 门 就 能 把 课 本 中 学 到 的 知 识 运 用 到 实 践 中, 为 以 后 工 作 做 准 备 二 创 新 点 整 合 思 维 在 国 内 的 发 展 还 处 于 起 步 阶 段, 目 前 还 没 有 应 用 于 高 校 的 教 学 体 系 之 中 349

350 本 项 目 的 实 施 在 国 内 是 率 先 性 的, 为 打 造 经 济 学 院 进 而 华 北 理 工 大 学 的 整 合 思 维 教 育 特 色 营 造 自 觉 运 用 整 合 思 维 进 行 思 考 和 教 学 的 氛 围 进 一 步 开 展 优 质 教 育 和 培 养 应 用 型 高 级 经 济 类 人 才 提 供 了 契 机 整 合 思 维 理 念 在 多 伦 多 大 学 罗 特 曼 学 院 仅 限 于 MBA 教 育, 而 本 项 目 的 实 施 贯 穿 于 本 科 生 的 教 育 之 中, 体 现 在 教 学 方 式 方 法 的 改 革 和 课 程 体 系 改 革 等 诸 多 方 面, 符 合 先 进 本 科 教 育 的 要 求, 并 有 利 于 创 新 型 人 才 的 培 养, 形 成 经 济 学 院 的 教 育 特 色 本 以 整 合 思 维 为 核 心, 涵 盖 人 才 培 养 的 教 学 体 系 研 究 体 系 学 生 培 养 体 系 和 设 施 体 系, 这 四 大 体 系 相 互 配 合 相 互 补 充 和 相 互 促 进, 有 效 地 体 现 了 人 才 培 养 过 程 的 特 色 和 全 面 性 三 研 究 成 果 人 才 培 养 模 式 的 设 计 和 优 化 必 须 基 于 学 校 和 所 在 地 区 的 实 际 状 况 和 特 殊 环 境, 充 分 考 虑 特 色 和 基 础, 使 改 革 方 案 具 有 较 强 的 针 对 性 和 实 用 性 本 项 目 成 果 对 促 进 教 学 工 作 提 高 教 学 质 量 的 作 用 主 要 体 现 在 以 下 两 条 路 径 : 第 一, 教 师 自 身 教 学 理 念 的 提 升 和 教 学 方 法 的 改 变 整 合 思 维 能 力 的 培 养 需 要 在 大 学 的 整 个 课 程 教 学 中 持 续 的 和 有 意 识 的 去 培 养, 在 这 里, 教 师 起 着 至 关 重 要 的 作 用, 整 合 思 维 事 实 上 对 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求, 贯 穿 于 教 师 教 学 理 念 的 转 变 教 学 资 料 选 取 的 多 元 化 教 学 方 法 的 创 新 等 各 个 方 面 第 二, 学 生 整 合 思 维 的 培 养, 将 整 合 思 维 理 念 运 用 于 经 济 类 专 业 人 才 培 养 过 程 中, 事 实 上 可 以 简 单 理 解 为 培 养 经 济 类 专 业 的 学 生 在 面 对 复 杂 问 题 时 秉 承 理 性 的 态 度, 充 分 运 用 自 己 对 学 科 知 识 的 掌 控 能 力 和 思 辨 的 头 脑, 创 新 性 的 解 决 纷 繁 复 杂 问 题 的 能 力 四 应 用 情 况 本 项 目 结 合 我 校 的 真 实 情 境, 突 出 全 面 思 维 能 力 培 养 和 创 新 能 力 培 养 这 两 个 关 键 要 义, 提 出 了 针 对 经 济 类 专 业 的 具 体 改 革 方 案 就 研 究 成 果 在 经 济 学 院 教 学 实 践 中 的 推 广 使 用 方 面 看, 已 经 在 自 主 可 能 的 框 架 下 开 展 了 大 量 工 作 比 如 在 本 科 教 学 计 划 中 专 门 添 加 了 调 查 报 告 和 学 年 论 文, 时 间 分 别 为 第 5 和 第 6 学 期, 培 养 学 生 的 问 题 分 析 能 力 综 合 运 用 知 识 能 力, 沟 通 能 力 等, 得 到 了 师 生 的 认 可 350

351 85. 构 建 口 腔 医 学 三 早 教 育 模 式 的 探 索 课 题 组 成 员 : 徐 艳 丽, 吴 文 慧, 梁 锐 英, 白 宇 宏, 孟 贺, 廖 囡 囡 项 目 编 号 :Y1117 一 研 究 基 本 内 容 通 过 对 口 腔 医 学 院 学 生 进 行 早 社 会 实 践 早 接 触 临 床 和 早 接 触 科 研 的 三 早 教 育, 让 学 生 了 解 社 会 对 本 专 业 的 需 要 及 当 前 专 业 前 景, 提 高 学 生 专 业 学 习 的 兴 趣 ; 口 腔 专 业 人 才 培 养 目 标 为 培 养 临 床 应 用 型 口 腔 专 业 人 才, 对 学 生 的 临 床 技 能 操 作 等 方 面 要 求 较 高, 通 过 三 早 教 育 的 实 施, 让 学 生 走 进 社 区 了 解 当 前 医 疗 环 境, 通 过 参 与 口 腔 知 识 宣 教 及 义 诊 活 动, 增 加 专 业 知 识 的 了 解 与 积 累 克 服 传 统 课 程 体 系 造 成 的 基 础 与 专 业 割 裂 理 论 与 实 践 脱 离 等 弊 端 拟 通 过 组 织 学 生 加 入 到 研 究 生 的 课 题 小 组, 参 与 研 究 生 的 课 题 的 讨 论 设 计 流 行 病 学 调 查 具 体 实 验 实 施 等 增 加 其 科 研 意 识 及 严 谨 的 科 研 态 度 拟 通 过 三 早 教 育 在 口 腔 医 学 专 业 的 实 施, 实 现 职 业 精 神 创 新 意 识 科 学 素 养 临 床 思 维 实 践 技 能 团 队 协 作 与 批 判 性 思 维 能 力 的 全 面 培 养 早 期 接 触 临 床 : 当 学 生 接 触 口 腔 临 床 课 程 后, 系 统 的 安 排 早 接 触 临 床 可 以 为 理 论 学 习 服 务, 通 过 理 论 学 习 指 导 临 床 工 作, 再 通 过 临 床 实 践 加 深 对 理 论 学 习 的 印 象, 将 理 论 与 实 践 结 合 起 来, 使 枯 燥 平 面 的 知 识 立 体 化, 在 教 学 中 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 对 于 低 年 级 的 学 生, 开 展 不 定 期 的 预 见 习 活 动, 可 以 加 快 医 学 生 角 色 转 变 ; 提 早 感 受 病 人 诊 治 需 要 疾 病 发 生 发 展 症 状 表 现 临 床 诊 断 和 处 理 及 用 药 等 治 疗 原 则 等 难 以 在 基 础 阶 段 从 书 本 上 获 得 的 专 业 类 知 识, 促 进 学 生 学 科 知 识 的 内 化 融 合, 促 进 理 论 与 实 际 的 联 系, 基 础 与 临 床 的 融 合, 而 且 培 养 了 学 生 的 沟 通 技 能, 加 强 了 医 学 生 的 专 业 意 识 早 期 社 会 实 践 : 结 合 口 腔 医 学 专 业 特 点, 与 学 生 的 未 来 职 业 角 色 活 动 相 协 调, 通 过 爱 牙 日 口 腔 保 健 进 社 区 等 社 会 实 践 活 动 贯 穿 专 业 教 育 的 始 终 低 年 级 学 生 主 要 以 宣 传 口 腔 预 防 保 健 知 识 为 主, 活 动 前 培 训, 使 其 掌 握 宣 传 主 题 相 关 专 业 知 识 通 过 指 导 学 生 收 集 宣 传 资 料, 准 备 宣 教 讲 稿, 使 他 们 了 解 口 腔 医 学 专 业, 增 强 专 业 意 识, 从 而 为 形 成 牢 固 的 专 业 思 想, 激 发 学 习 兴 趣 奠 定 基 础 ; 搜 集 资 料 与 宣 传 的 同 时 也 是 学 生 自 我 学 习, 提 高 自 身 口 腔 预 防 保 健 知 识 的 过 程 高 年 级 通 过 社 会 实 践 更 早 接 触 临 床, 对 于 已 经 学 习 过 口 腔 医 学 专 业 课 程 具 备 了 基 本 口 腔 医 学 专 业 知 识 的 学 生, 他 们 的 活 动 以 口 腔 疾 病 检 查 和 口 腔 保 健 知 识 咨 询 为 主, 这 样 他 们 可 以 更 早 接 触 临 床, 对 理 论 知 识 有 更 直 观 的 认 识 和 了 解 社 会 实 践 能 够 加 深 学 生 对 常 见 病 多 发 病 的 认 识, 加 快 角 色 的 转 变, 为 今 351

352 后 临 床 实 习 打 下 良 好 的 基 础 同 时 社 会 实 践 还 可 以 培 养 他 们 接 触 患 者, 与 患 者 进 行 交 流 沟 通 的 能 力, 同 时 增 强 学 生 的 职 业 道 德, 组 织 协 调 能 力 与 团 队 协 作 精 神 早 期 接 触 科 研 : 以 讲 座 等 形 式 让 学 生 了 解 论 文 写 作 科 研 方 法 文 献 检 索 等 相 关 知 识 后, 按 学 生 兴 趣 分 组 实 行 课 余 研 究 生 科 研 助 理 计 划 让 本 科 生 参 与 到 研 究 生 课 题 的 讨 论 与 具 体 实 施 环 节, 将 理 论 与 实 际 相 结 合 进 行 思 考, 提 高 发 现 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 提 高 科 研 写 作 的 能 力, 培 养 其 初 步 的 科 研 素 质 与 能 力, 提 早 培 养 批 判 性 思 维 与 创 新 能 力 鼓 励 学 生 多 参 加 学 术 讲 座 或 通 过 媒 体 了 解 学 科 前 沿 知 识, 拓 宽 其 知 识 面, 为 参 与 大 学 生 科 技 创 新 项 目 大 学 生 科 技 节 活 动 及 将 来 独 立 完 成 科 研 项 目 奠 定 基 础 二 创 新 点 1. 充 分 利 用 口 腔 医 院 的 临 床 教 学 资 源, 解 决 早 期 接 触 临 床 的 制 约 因 素 ( 临 床 实 践 资 源 的 紧 张 问 题 ), 优 势 合 理 安 排 预 见 习 2. 充 分 利 用 众 多 潜 在 的 临 床 资 源 ( 社 区 医 院 门 诊 加 工 中 心 口 腔 材 料 公 司 ) 纳 入 实 践 教 学 体 系 3. 建 立 硕 士 生 导 师 研 究 生 本 科 生 的 科 研 团 队 三 研 究 成 果 1. 形 成 了 口 腔 课 外 实 践 教 学 体 系, 从 计 划 安 排 到 具 体 实 施 各 个 环 节 逐 步 完 善 2. 形 成 了 口 腔 专 业 的 科 研 梯 队 ( 导 师 - 研 究 生 - 本 科 生 ) 3. 发 表 的 教 学 文 章 早 接 触 临 床 在 口 腔 医 学 本 科 教 学 中 的 实 践 与 探 索 医 学 信 息 杂 志, 三 早 教 育 模 式 在 口 腔 医 学 的 应 用 四 应 用 情 况 通 过 三 早 教 育 模 式 在 口 腔 本 科 教 学 中 的 实 施, 解 决 学 生 接 触 专 业 知 识 晚, 专 业 兴 趣 及 专 业 归 属 感 不 强 的 问 题 ; 通 过 协 调 组 织 与 自 我 联 系 做 好 早 期 接 触 临 床 的 安 排 工 作, 突 破 了 它 的 制 约 因 素 临 床 实 践 资 源 的 紧 张 问 题, 并 将 众 多 潜 在 的 临 床 资 源 ( 医 院 社 区 等 ) 纳 入 教 学 体 系, 加 深 了 学 生 对 职 业 专 业 的 认 识, 对 疾 病 的 认 识 加 深, 将 前 期 理 论 知 识 与 后 期 临 床 实 践 紧 密 结 合, 内 化 学 科 知 识, 形 成 推 进 后 期 课 程 学 习 质 量 的 强 大 动 力 通 过 早 期 接 触 科 研, 提 早 培 养 了 学 生 的 初 步 科 研 素 质 批 判 性 思 维 与 创 新 能 力, 通 过 早 期 接 触 社 会 实 践, 锻 炼 分 析 问 题 解 决 问 题 能 力, 创 业 能 力 三 早 教 育 实 施 的 第 一 批 毕 业 生 考 研 录 取 率 占 全 班 总 数 的 45%; 其 余 全 部 就 业, 就 业 率 达 100% 今 后 的 工 作 中 我 们 将 进 一 步 巩 固 已 有 的 三 早 经 验 体 会, 深 化 三 早 组 织 方 案, 提 352

353 高 计 划 实 施 的 中 的 调 控 与 培 养, 将 口 腔 医 学 三 早 教 育 的 新 模 式 进 一 步 深 化 贯 穿 在 教 育 全 过 程 中, 为 培 养 应 用 型 口 腔 人 才 打 好 扎 实 的 基 础, 本 课 题 将 继 续 在 口 腔 医 学 专 业 推 广, 供 其 他 医 学 专 业 参 考 353

354 86. 创 新 人 才 培 养 目 标 下 的 物 理 课 程 考 核 评 价 体 系 研 究 课 题 组 成 员 : 魏 环, 薄 惠 丰, 常 春 蕊, 谷 建 生, 张 占 新 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 本 项 目 以 培 养 具 有 创 新 精 神 创 新 能 力 和 创 新 成 果 三 大 基 础 特 征 统 一 的 创 新 人 才 为 出 发 点, 借 鉴 国 内 外 先 进 经 验, 结 合 我 校 通 识 教 育 背 景 下 创 新 应 用 型 人 才 培 养 要 求, 综 合 考 虑 我 校 学 生 学 科 专 业 特 点, 从 考 核 与 评 价 的 关 系 再 到 考 核 评 价 形 式 考 核 内 容 考 核 过 程 等 方 面 对 理 工 科 大 学 物 理 课 程 考 核 评 价 体 系 进 行 深 入 的 研 究 和 分 析, 提 出 了 课 程 考 核 评 价 体 系 改 革 优 化 方 案, 形 成 了 创 新 人 才 培 养 目 标 下 的 物 理 课 程 考 核 评 价 体 系, 具 体 研 究 内 容 如 下 1. 对 考 核 与 评 价 关 系 的 研 究 考 试 的 功 能 主 要 包 括 三 个 方 面 : 显 示 的 功 能 反 馈 的 功 能 导 向 的 功 能 即 通 过 考 试 显 示 学 生 的 学 习 状 态 ; 通 过 对 考 试 成 绩 的 统 计 分 析 并 反 馈 于 老 师 和 学 生, 可 以 提 醒 教 师 和 学 生 双 方 调 节 教 与 学 的 方 法 ; 引 导 学 生 学 习 的 指 挥 棒 的 作 用 教 育 是 人 类 特 有 的 一 种 有 预 期 目 的 有 结 果 的 社 会 实 践 活 动, 它 需 要 对 教 育 的 效 果 进 行 评 价, 以 决 定 更 加 有 效 的 教 育 策 略 和 方 法 因 此, 教 育 评 价 就 是 对 受 教 育 者 接 受 教 育 这 一 社 会 实 践 活 动 的 效 果 的 评 价, 它 应 该 是 通 过 对 受 教 育 者 的 学 力 智 力 能 力 等 全 方 位 的 综 合 考 核 并 对 照 教 育 目 标 而 进 行 的 价 值 判 断 和 评 鉴 可 见, 考 试 始 终 是 教 育 评 价 中 的 一 个 重 要 手 段 与 要 素, 但 是 考 试 成 绩 并 不 是 教 育 评 价 的 唯 一 依 据, 不 能 将 课 程 考 试 或 课 程 考 核 与 对 课 程 的 学 习 评 价 简 单 的 混 为 一 谈 2. 确 立 课 程 考 核 的 指 导 方 针 近 代 西 方 有 三 种 主 流 教 育 思 想, 即 传 统 教 育 思 想 经 验 主 义 教 育 思 想 和 结 构 主 义 教 育 思 想, 由 此 导 致 了 三 种 不 同 的 课 程 考 核 宗 旨, 这 三 种 课 程 考 核 思 想 均 存 在 各 自 的 弊 端, 或 重 分 数 轻 能 力, 或 重 能 力 却 忽 视 系 统 的 知 识 储 备, 等 等 改 革 考 试 方 式 与 方 法 的 目 的, 是 要 为 培 养 目 标 服 务 ; 创 新 型 人 才 一 是 要 有 敢 于 质 疑 批 判 超 越 的 科 学 精 神, 二 是 要 有 扎 实 的 理 论 基 础 和 基 本 技 能, 所 以, 知 识 能 力 素 质 构 成 了 三 位 一 体 的 现 代 人 才 培 养 目 标 因 此, 应 将 加 强 创 新 能 力 的 培 养 与 考 核 作 为 课 程 考 试 改 革 的 指 导 方 针 3. 探 索 建 立 与 课 程 目 标 教 学 活 动 相 适 应 的 评 价 更 为 全 面 合 理 的 优 化 的 大 学 物 理 课 程 考 核 评 价 体 系 354

355 (1) 设 计 多 样 性 的 考 核 内 容 与 方 法, 使 考 核 评 价 能 够 围 绕 创 新 能 力 培 养 这 个 宗 旨 得 到 优 化, 使 之 更 加 全 面 合 理 和 客 观 为 了 融 入 知 识 能 力 素 质 三 位 一 体 的 教 育 理 念, 在 我 们 设 计 的 考 核 评 价 体 系 中, 一 是 增 加 了 考 核 内 容, 由 传 统 的 2 项 考 核 变 为 4 项, 这 些 内 容 包 括 平 时 作 业 小 论 文 小 测 验 期 末 考 试, 由 此 实 现 全 面 衡 量 学 生 学 习 效 果 评 价 学 生 综 合 能 力 的 考 核 目 标 ; 二 是 增 加 了 平 时 测 验 的 次 数, 借 此 将 学 生 的 学 习 压 力 传 递 和 分 散 到 平 时 的 学 习 中, 同 时 还 可 实 现 全 程 动 态 评 价 通 过 改 变 传 统 考 试 模 式 中 由 一 次 期 末 考 试 来 决 定 成 绩 的 不 合 理 的 做 法, 使 得 考 核 评 价 变 得 更 加 科 学 合 理 为 此, 改 革 之 初, 我 们 设 计 制 定 了 相 应 的 考 核 评 价 标 准 ( 暂 行 方 案 ), 后 来, 为 激 励 学 生 重 视 平 时 的 学 习, 我 们 适 度 增 加 了 平 时 成 绩 的 权 重, 减 少 了 期 末 考 试 的 权 重 ; 为 了 激 励 学 生 期 末 认 真 复 习 总 结, 我 们 又 将 一 页 纸 纳 入 了 考 核 内 容, 并 在 优 化 调 整 后 的 考 核 评 价 标 准 文 件 中 明 确 了 各 项 考 试 内 容 及 其 比 例 结 构 (2) 改 革 考 核 过 程, 期 末 考 试 实 行 一 页 纸 笔 试 的 半 开 卷 形 式 具 体 实 施 方 法 为 : 考 试 前 给 每 位 学 生 发 一 张 A4 纸, 允 许 学 生 在 复 习 好 本 课 程 的 基 础 上, 写 上 本 人 认 为 在 考 试 时 需 要 参 考 的 公 式 等, 考 试 时 允 许 带 入 考 场 以 此 种 形 式 督 促 同 学 考 前 认 真 复 习, 将 所 学 知 识 加 以 系 统 归 纳 整 理 和 提 炼, 使 所 学 知 识 系 统 化 条 理 化, 同 时, 希 望 通 过 此 途 径 将 学 生 从 机 械 的 公 式 记 忆 与 数 学 推 导 中 解 放 出 来, 使 学 生 能 将 注 意 力 集 中 于 对 公 式 的 理 解 和 应 用, 以 此 来 引 导 学 生 关 注 物 理 学 的 思 想 关 注 对 方 法 的 运 用 ; 引 导 学 生 注 重 创 新 能 力 与 思 维 能 力 的 训 练 试 卷 侧 重 知 识 的 综 合 应 用 和 创 新 能 力 的 考 查, 籍 此 充 分 发 挥 数 理 基 础 课 程 启 迪 心 智 的 作 用, 提 高 学 生 在 未 来 激 烈 社 会 竞 争 中 的 核 心 竞 争 力 我 们 设 计 了 河 北 联 合 大 学 一 页 纸 考 试 专 用 纸, 实 现 了 一 页 纸 考 试 的 规 范 化 ; 并 针 对 考 试 各 环 节 可 能 出 现 的 问 题, 针 对 性 的 制 定 了 大 学 物 理 课 程 一 页 纸 考 试 管 理 办 法 一 页 纸 考 试 监 考 须 知 等 管 理 文 件, 实 现 了 对 一 页 纸 考 试 管 理 的 系 统 化 一 页 纸 考 试 避 免 了 学 生 为 了 应 付 考 试 机 械 记 忆 大 量 公 式 的 现 象, 节 省 了 学 生 死 记 硬 背 公 式 的 时 间, 对 缓 解 学 生 考 前 的 紧 张 心 理 产 生 了 很 大 的 作 用, 在 一 定 程 度 上 减 轻 了 学 生 的 负 担 与 压 力 这 种 考 试 办 法 需 要 学 生 正 确 理 解 这 项 考 试 改 革 的 意 义, 能 够 根 据 一 页 纸 考 试 的 要 求, 把 重 心 放 在 对 基 础 知 识 基 本 理 论 基 本 方 法 的 把 握 上, 通 过 自 觉 主 动 地 学 习, 实 现 对 知 识 的 深 层 理 解 分 析 比 较 和 融 会 贯 通, 提 高 自 身 的 综 合 素 质 与 创 新 能 力 (3) 改 革 试 卷 考 查 内 容, 引 入 应 用 型 综 合 型 试 题 与 开 放 性 试 题, 培 养 学 生 创 新 能 力 本 项 目 在 大 学 物 理 课 程 期 末 笔 试 过 程 中 增 加 部 分 涵 盖 多 个 知 识 点 或 在 大 学 物 理 知 355

356 识 范 围 内 具 有 内 在 知 识 交 叉 性 关 联 性 的 应 用 型 综 合 型 附 加 试 题, 检 测 学 生 综 合 运 用 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 的 创 新 能 力 从 而 使 考 试 更 加 公 平 公 正, 具 有 更 高 的 信 度 效 度 在 项 目 实 施 过 程 中, 我 们 通 过 参 考 国 外 优 秀 教 材 教 师 自 主 命 题 等 方 式, 着 力 化 解 了 传 统 考 试 试 题 陈 旧 的 问 题, 强 化 和 突 出 了 试 题 的 应 用 性 创 新 性, 着 重 考 察 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 创 新 能 力, 在 试 行 一 页 纸 考 试 的 7 个 学 期 内, 共 命 制 创 新 性 配 套 试 题 七 套 (4) 丰 富 考 核 内 容, 增 加 小 论 文 或 小 组 合 作 项 目 的 考 核 形 式, 评 价 学 生 的 自 主 学 习 能 力 本 项 目 在 大 学 物 理 课 程 传 统 笔 试 形 式 基 础 上 增 加 了 小 论 文 或 小 组 合 作 项 目 的 考 核 评 价 形 式, 我 们 将 其 设 计 成 附 加 补 充 机 制, 学 生 自 愿 参 加 此 项 考 核 考 核 评 价 标 准 规 定, 对 于 一 些 优 秀 的 小 论 文, 最 多 可 酌 情 追 加 10 分 同 时, 要 求 学 生 在 学 期 课 程 结 束 前 2-3 周, 提 交 小 论 文 或 小 组 合 作 项 目 报 告 操 作 流 程 : 每 学 期 开 课 之 初, 向 学 生 公 布 考 核 内 容 形 式 和 规 定, 要 求 学 生 在 一 学 期 的 课 程 学 习 过 程 中, 始 终 带 着 问 题 积 极 主 动 的 去 思 考 相 关 知 识 点 的 应 用 性 和 实 践 性, 就 某 一 具 体 问 题 进 行 深 入 系 统 的 分 析, 在 这 个 过 程 中, 学 生 把 所 学 知 识 应 用 到 实 践, 并 经 过 思 考 提 出 自 己 的 创 新 观 点, 既 巩 固 了 所 学 知 识 又 提 高 了 解 决 实 际 问 题 的 能 力 小 组 合 作 项 目 的 形 式, 可 营 造 一 种 合 作 竞 争 的 环 境, 既 可 以 培 养 小 组 成 员 之 间 的 团 队 精 神, 发 挥 学 生 创 造 力 和 个 性 特 长, 又 能 促 进 组 员 之 间 比 学 赶 帮 评 鉴 办 法 : 在 小 论 文 或 小 组 合 作 项 目 报 告 的 评 价 过 程 中, 将 采 取 分 组 评 价 的 方 式, 将 研 究 方 向 类 似 的 小 论 文 或 小 组 合 作 项 目 报 告 归 为 一 类, 进 行 对 比 评 判, 在 一 定 起 评 分 数 的 基 础 上, 根 据 成 果 的 创 新 点 进 行 评 分, 如 发 现 雷 同 抄 袭, 将 相 应 降 低 本 组 起 评 分 数, 雷 同 抄 袭 越 多 起 评 分 数 越 低, 通 过 此 种 方 式 在 学 生 中 引 入 竞 争 机 制, 最 大 限 度 杜 绝 抄 袭 作 弊 在 项 目 实 施 的 三 年 过 程 中, 学 生 们 完 成 了 多 篇 具 有 创 新 价 值 的 小 论 文 在 本 项 目 提 交 的 附 件 中 可 以 看 到 我 们 选 编 的 几 篇 优 秀 作 品 连 续 试 行 两 个 学 年 后, 我 们 组 织 参 加 考 试 改 革 实 验 的 各 班 学 生 进 行 了 座 谈 与 调 研, 并 邀 请 了 考 试 科 的 老 师 参 加 了 此 次 座 谈 会 ( 见 附 件 : 座 谈 会 会 议 记 录 ) 结 果 显 示, 有 超 过 90% 的 学 生 欢 迎 和 肯 定 了 这 一 新 的 考 试 模 式 ; 一 页 纸 考 试 模 式 对 大 多 数 学 生 而 言, 在 引 导 其 主 动 学 习 复 习 减 轻 考 试 心 理 压 力 方 面 的 确 产 生 了 积 极 明 显 的 作 用 通 过 对 实 验 班 级 学 生 考 试 成 绩 的 定 量 化 综 合 分 析, 我 们 认 为 一 页 纸 考 试 能 够 高 效 地 反 映 教 学 班 全 体 学 生 现 有 的 学 习 水 平 以 及 他 们 的 综 合 能 力 ( 详 见 附 件 : 薄 惠 丰 魏 环 常 春 蕊 的 论 文 : 大 学 物 理 一 页 纸 考 试 模 式 探 索 ) 总 之, 以 一 页 纸 考 试 为 形 式 的 考 核 评 价 体 系, 在 引 导 学 生 改 变 应 试 教 育 的 学 356

357 习 方 式 调 动 学 生 的 学 习 主 动 性 提 升 学 习 能 力 方 面, 发 挥 了 预 期 的 重 要 的 作 用 ; 同 时, 也 在 纠 正 以 往 考 核 模 式 中 的 许 多 弊 端 的 基 础 上, 实 现 了 更 加 全 面 科 学 合 理 有 效 的 评 价 学 生 学 习 水 平 与 能 力 的 设 计 目 标 二 创 新 点 1. 本 项 目 将 定 性 与 定 量 化 数 据 分 析 相 结 合, 既 通 过 广 泛 的 文 献 研 究 调 查 座 谈 等 宏 观 研 究 方 法 掌 握 研 究 总 体 情 况, 也 通 过 定 量 化 的 数 据 分 析 与 对 比, 对 教 学 与 考 试 效 果 进 行 了 综 合 评 价, 实 现 了 两 者 的 统 一 2. 本 项 目 实 施 过 程 中 我 们 制 作 了 河 北 联 合 大 学 一 页 纸 考 试 专 用 纸 及 华 北 理 工 大 学 一 页 纸 考 试 专 用 纸, 实 现 了 一 页 纸 考 试 的 规 范 化 ; 同 时 针 对 考 试 各 环 节 可 能 出 现 的 问 题, 制 定 了 大 学 物 理 课 程 一 页 纸 考 试 管 理 办 法 一 页 纸 考 试 监 考 须 知 考 核 评 价 标 准 等 文 件, 实 现 了 对 一 页 纸 考 试 的 规 范 化 操 作 和 系 统 化 管 理 3. 本 项 目 针 对 理 工 科 大 学 物 理 基 础 课 程 考 核 评 价 体 系 开 展 研 究, 构 建 出 一 套 具 有 本 校 学 科 特 色 的 考 核 形 式 考 核 内 容 考 核 过 程 三 位 一 体 的 课 程 考 核 体 系, 并 可 为 本 校 其 他 基 础 学 科 与 专 业 课 程 教 学 考 核 改 革 提 供 相 关 经 验 与 参 考, 探 索 出 一 条 适 合 理 工 科 学 生 的 综 合 性 大 学 考 核 评 价 体 系 改 革 之 路 三 研 究 成 果 1. 公 开 发 表 两 篇 论 文 ( 见 附 件 ) (1) 大 学 物 理 一 页 纸 考 试 模 式 探 索, 薄 惠 丰, 魏 环, 常 春 蕊, 河 北 联 合 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ), (2) 大 学 物 理 课 程 考 核 评 价 体 系 的 研 究 与 实 践, 薄 惠 丰, 魏 环, 常 春 蕊, 教 育 与 考 试 项 目 结 题 研 究 报 告 1 份 3. 一 页 纸 考 试 管 理 文 件 (1) 河 北 联 合 大 学 大 学 物 理 课 程 一 页 纸 考 试 管 理 办 法 ( 试 行 ) (2) 河 北 联 合 大 学 一 页 纸 考 试 专 用 纸 (3) 华 北 理 工 大 学 一 页 纸 考 试 专 用 纸 (4) 考 核 评 价 标 准 ( 暂 行 ) (5) 一 页 纸 考 试 监 考 须 知 (6) 大 学 物 理 一 页 纸 考 试 试 题 7 套 (7) 初 步 建 立 起 灵 活 新 颖 的 应 用 题 题 库 357

358 四 应 用 情 况 2012 年 4 月 本 项 目 获 得 立 项 2012 年 3 月 ~2015 年 6 月, 项 目 组 成 员 连 续 7 个 学 期 在 我 校 多 个 班 级 进 行 了 大 学 物 理 课 程 的 一 页 纸 考 试 改 革 实 践 最 初, 我 们 在 全 校 范 围 内 选 择 了 6 个 班 级 作 为 一 页 纸 考 试 改 革 实 验 班, 两 个 学 期 后, 在 获 得 了 一 定 改 革 经 验 的 基 础 上, 我 们 在 第 三 个 学 期 将 实 验 范 围 扩 大 至 大 学 物 理 A 的 27 个 班 级, 并 将 这 个 实 验 规 模 保 持 至 改 革 期 间, 我 们 不 断 对 学 生 进 行 随 机 采 访 调 查, 陆 续 修 正 和 调 整 考 核 与 管 理 方 案 例 如, 针 对 少 数 学 生 抄 袭 他 人 写 好 的 一 页 纸 的 现 象, 我 们 的 管 理 办 法 特 别 进 行 了 修 正 ; 为 了 激 励 学 生 认 真 进 行 考 前 的 复 习, 充 分 发 挥 一 页 纸 的 作 用, 我 们 在 上 个 学 期 正 式 将 反 映 了 学 生 复 习 归 纳 与 总 结 水 平 的 一 页 纸 纳 入 了 考 核 内 容 在 教 学 实 践 过 程 中, 着 力 摸 索 了 每 一 次 小 测 验 的 时 长 小 测 验 的 次 数 小 测 验 的 题 量 基 本 形 成 以 模 块 化 内 容 为 节 点 的 测 验 频 率, 每 次 时 长 20 分 钟 的 可 执 行 方 案 测 试 题 目 由 任 课 老 师 自 定 我 们 通 过 参 考 国 外 优 秀 教 材 教 师 自 主 命 题 等 方 式, 搜 集 建 立 了 一 定 数 量 的 灵 活 新 颖 的 应 用 题, 这 些 题 目 不 同 于 传 统 题 库 中 的 陈 旧 的 试 题, 而 是 与 现 代 日 常 生 活 联 系 紧 密, 展 示 了 物 理 学 原 理 在 社 会 生 活 中 应 用 的 方 方 面 面, 这 些 试 题 深 受 学 生 的 欢 迎 现 在 这 种 类 型 的 试 题 库 正 在 逐 渐 扩 大, 并 初 具 规 模, 为 大 学 物 理 课 程 的 考 试 改 革 提 供 了 有 力 的 支 持 大 学 物 理 课 程 因 内 容 丰 富, 公 式 定 理 较 多, 往 往 有 学 生 考 试 时 因 遗 忘 某 一 公 式 而 造 成 整 道 题 目 无 法 求 解 得 分 的 现 象, 在 复 习 充 分 的 基 础 上, 一 页 纸 考 试 基 本 避 免 了 此 种 现 象 的 发 生, 有 效 提 高 考 试 的 信 度 ; 另 外, 由 于 采 用 半 开 卷 考 核 方 式, 使 得 一 页 纸 考 试 命 题 与 以 前 相 比 更 加 灵 活 多 变, 对 学 生 的 考 试 成 绩 进 行 统 计 分 析 后 发 现, 一 页 纸 考 试 成 绩 更 能 体 现 学 生 的 综 合 素 质, 有 效 提 高 了 考 试 的 效 度 2014 年 3 月, 我 们 组 织 12 级 参 加 考 试 改 革 实 验 的 各 班 学 生 进 行 了 座 谈 与 调 研, 并 邀 请 了 教 务 处 考 试 科 的 阎 海 波 老 师 参 加 了 此 次 座 谈 会 ( 见 附 件 : 座 谈 会 会 议 记 录 ) 调 查 结 果 显 示, 有 超 过 90% 的 学 生 欢 迎 和 肯 定 了 这 一 新 的 考 试 模 式 ; 一 页 纸 考 试 模 式 对 大 多 数 学 生 而 言, 在 引 导 其 主 动 学 习 复 习 减 轻 考 试 心 理 压 力 方 面 的 确 产 生 了 积 极 明 显 的 作 用 考 试 改 革 项 目 实 施 3 年 的 过 程 中, 学 生 完 成 了 多 篇 具 有 创 新 价 值 的 小 论 文, 如 有 学 生 针 对 电 磁 学 中 静 电 场 的 电 势 求 解 进 行 了 归 纳 总 结, 对 不 同 形 状 的 带 电 体 的 电 场 与 电 势 的 求 解 用 不 同 方 法 进 行 了 分 析, 并 比 对 了 优 劣 ; 有 同 学 在 学 习 了 热 学 知 识 后, 应 用 基 础 知 识 结 合 奥 托 循 环 分 析 了 汽 车 发 动 机 的 效 率 问 题 另 一 类 小 论 文 则 表 达 了 对 物 理 学 理 论 本 身 的 关 注, 如 小 论 文 物 理 之 美 物 理 的 认 知 形 而 上 学 在 物 理 学 中 358

359 的 应 用 薛 定 谔 方 程 的 两 种 推 导 方 法, 等 等, 这 些 论 文 真 诚, 站 位 较 高, 令 我 们 倍 感 欣 喜 当 我 们 的 学 生 懂 得 欣 赏 物 理 学 的 时 候, 那 一 定 意 味 着 我 们 已 经 将 他 带 入 了 物 理 学 的 殿 堂 ; 而 形 而 上 学 恰 恰 是 物 理 学 作 为 纯 科 学 的 本 质 与 特 征! 如 前 所 述, 以 一 页 纸 考 试 为 形 式 的 考 核 评 价 体 系, 在 引 导 学 生 改 变 应 试 教 育 的 学 习 方 式 调 动 学 生 的 学 习 主 动 性 提 升 学 习 能 力 方 面, 发 挥 了 预 期 的 重 要 的 作 用 ; 同 时, 目 前 我 们 执 行 的 大 学 物 理 课 程 考 核 评 价 方 案, 也 在 纠 正 了 以 往 考 核 模 式 中 的 许 多 弊 端 的 基 础 上, 更 加 贴 近 了 全 面 科 学 合 理 有 效 的 评 价 学 生 学 习 水 平 与 能 力 的 考 核 评 价 目 标 相 信 通 过 加 强 管 理 与 规 范, 积 极 完 善 与 推 广, 一 定 能 发 挥 出 其 积 极 作 用 359

360 87. 医 用 物 理 学 课 程 特 色 研 究 与 教 材 建 设 课 题 组 成 员 : 高 永 春, 许 贺 菊, 陈 伟, 张 久 云, 艾 凌 艳, 王 广 新, 薄 惠 丰 项 目 编 号 :y 一 研 究 基 本 内 容 1. 医 用 物 理 学 课 程 的 教 学 目 的 和 功 能 定 位 本 课 程 定 位 为 医 药 专 业 本 科 生 自 然 科 学 基 础 课 程 该 课 程 应 在 高 中 物 理 教 育 的 基 础 上, 使 医 药 类 专 业 本 科 生 较 系 统 地 了 解 物 理 学 知 识, 较 深 刻 地 理 解 物 理 学 概 念, 较 好 地 掌 握 物 理 学 思 维 方 法 ; 适 当 了 解 物 理 学 方 法 与 技 术 在 日 常 生 活 及 生 物 医 学 中 的 应 用 医 用 物 理 学 的 课 程 学 习 要 为 学 生 后 续 课 程 学 习 和 将 来 从 事 医 药 临 床 或 科 研 工 作 奠 定 必 要 的 物 理 学 基 础 该 课 程 除 完 成 物 理 学 知 识 的 传 授 外, 还 应 在 培 养 学 生 的 科 学 素 质 创 新 意 识 和 发 展 潜 力 方 面 达 到 如 下 目 标 : (1) 通 过 了 解 和 掌 握 物 理 学 知 识 提 高 医 药 专 业 本 科 生 自 然 科 学 文 化 素 质 ; (2) 通 过 了 解 物 质 世 界 的 认 识 过 程, 培 养 学 生 科 学 思 维 方 法 和 较 好 的 学 习 与 认 知 能 力 ; (3) 通 过 认 识 物 理 现 象 的 发 现 与 解 释 过 程, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 严 谨 的 工 作 作 风 ; (4) 通 过 了 解 物 理 学 方 法 与 技 术 的 生 物 医 学 应 用, 培 养 学 生 的 学 科 交 叉 意 识, 为 学 生 将 来 的 进 一 步 发 展 奠 定 思 想 基 础 ; 通 过 物 理 学 的 思 维 方 法 训 练, 帮 助 学 生 确 立 正 确 的 科 学 观 自 然 观 和 辩 证 唯 物 主 义 世 界 观, 强 化 学 生 用 自 然 科 学 方 法 论 探 索 生 命 现 象 的 意 识, 以 便 更 好 地 理 解 现 代 生 物 医 学 知 识, 初 步 具 备 将 物 理 学 方 法 技 术 应 用 于 生 物 医 学 科 学 研 究 的 工 作 能 力 总 之, 医 用 物 理 学 教 学 目 的 是 用 物 理 学 的 研 究 方 法 及 其 科 学 思 想 培 养 医 学 生 的 科 学 素 质, 启 迪 学 生 思 维 它 不 仅 为 后 续 专 业 课 奠 定 必 要 的 物 理 基 础, 更 重 要 的 是 通 过 它 的 内 容 方 法 原 理 使 学 生 具 备 自 我 探 求 和 理 解 医 学 前 沿 技 术 的 能 力, 然 后 将 其 基 本 常 识 规 律 和 思 想 方 法 运 用 到 医 学 理 论 研 究 及 医 疗 实 践 当 中 一 方 面 我 们 需 要 改 革 教 学 内 容 和 教 学 方 法, 另 一 方 面 更 要 更 新 教 育 思 想 观 念, 使 我 们 的 物 理 教 育 真 正 符 合 培 养 21 世 纪 医 药 类 专 业 人 才 的 要 求 2. 教 材 研 究 据 我 们 不 完 全 统 计,2005 年 以 来, 国 内 共 出 版 医 药 类 医 学 物 理 学 教 材 26 本 但 不 少 教 材 内 容 相 近, 质 量 良 莠 不 齐 国 家 规 划 教 材 医 学 物 理 学 虽 然 有 很 多 学 校 使 用, 但 从 调 查 结 果 发 现 该 书 在 许 多 地 方 不 尽 如 人 意, 争 议 颇 多 例 如 : 内 容 过 多, 对 数 学 360

361 要 求 偏 高, 引 导 学 生 自 学 的 拓 展 资 源 较 少 不 适 合 较 少 学 时 的 学 校 采 用 ; 有 的 教 材 过 于 追 求 物 理 知 识 的 系 统 系 完 整 性, 从 而 忽 略 了 医 学 专 业 学 生 的 数 学 基 础 和 物 理 知 识 和 医 学 应 用 的 有 机 结 合, 使 学 生 难 于 理 解, 造 成 物 理 对 医 药 专 业 学 生 没 有 多 大 用 处 的 错 觉, 学 生 学 习 兴 趣 不 高 据 相 关 调 查,88.40% 院 校 的 老 师 希 望 教 材 内 容 能 与 医 药 学 能 结 合 密 切,58.0% 院 校 的 老 师 希 望 教 材 的 物 理 理 论 的 系 统 性 要 强,39.10%~30.0% 院 校 的 老 师 希 望 方 法 学 物 理 学 史 人 文 背 景 知 识 等 方 面 的 内 容 能 在 教 材 中 有 所 体 现. 由 于 课 程 设 臵 的 关 系, 医 药 类 专 业 学 生 高 等 数 学 基 础 比 较 薄 弱, 是 许 多 院 校 物 理 教 学 中 的 一 个 障 碍, 但 只 有 近 18% 的 院 校 的 老 师 希 望 降 低 教 材 的 数 学 难 度 3. 学 生 问 卷 调 查 2012 年 3 月 中 旬, 课 题 组 全 体 成 员 组 织 2010 级 和 2011 级 临 床 药 学 影 像 专 业 的 部 分 学 生 进 行 了 问 卷 调 查, 发 出 调 查 问 卷 162 份, 共 收 回 有 效 问 卷 149 份 问 卷 内 容 : 问 题 1. 你 认 为 学 习 医 用 物 理 学 对 提 高 科 学 素 质 有 帮 助 吗? A. 有 帮 助 B. 没 帮 助 C. 不 知 道 问 题 2. 你 认 为 医 用 物 理 学 的 教 学 内 容 应 该 如 何 安 排? A. 以 物 理 知 识 为 主, 兼 顾 医 学 应 用 B. 物 理 知 识 与 医 学 应 用 并 重 C. 医 学 应 用 为 主, 物 理 知 识 为 辅 D. 注 重 物 理 知 识 的 完 整 性, 医 学 应 用 可 以 不 讲 问 题 3. 你 认 为 医 用 物 理 学 教 材 的 编 写 应 该 坚 持 A. 注 重 物 理 知 识 的 严 密 性, 注 重 公 式 推 导 B. 注 重 对 物 理 规 律 的 定 性 理 解, 减 少 公 式 推 导 C. 降 低 难 度, 增 加 物 理 知 识 在 医 学 中 的 应 用 介 绍 问 题 4. 你 希 望 医 用 物 理 学 的 授 课 方 式 A. 板 书 加 课 件 B 方 式 灵 活 ( 走 进 实 验 室 播 放 视 频 等 ) 问 题 5. 您 喜 欢 自 然 现 象 吗? 喜 欢 了 解 自 然 现 象 背 后 的 规 律 吗? A. 非 常 喜 欢 B. 一 般 C. 不 喜 欢 D. 不 感 兴 趣 问 题 6. 您 认 为 学 习 医 用 物 理 学 对 医 学 专 业 学 生 重 要 吗? A. 重 要 B. 一 般 C. 不 重 要 D. 不 知 道 问 题 7. 对 医 用 物 理 学 书 中 每 章 后 加 入 与 本 章 知 识 相 关 的 医 学 应 用 专 题 是 否 满 意? A. 满 意 B. 一 般 C. 不 满 意 问 题 8. 您 认 为 高 中 所 学 物 理 知 识 对 于 您 来 说 : 361

362 A. 足 够 了 B. 远 远 不 够 C. 基 本 上 够 了 D. 一 点 都 不 够 问 题 9. 您 觉 得 为 医 学 专 业 学 生 开 设 的 医 用 物 理 学 课 程 应 该 主 要 学 习 哪 方 面 的 知 识 A. 物 理 的 基 本 理 论 知 识 B. 了 解 一 些 物 理 学 在 医 学 中 的 应 用 C. 科 学 的 思 维 方 法 及 实 验 技 能 问 题 10. 若 医 用 物 理 学 设 为 公 共 课, 您 希 望 学 习 哪 方 面 内 容?( 可 多 选 ) A. 物 理 学 发 展 中 起 重 要 作 用 对 时 代 有 推 动 作 用 的 内 容 B. 历 史 上 著 名 物 理 学 家 对 社 会 进 步 的 贡 献 C. 物 理 学 发 展 中 前 沿 的 高 科 技 的 物 理 知 识 D. 联 系 实 际 广 泛 的 物 理 原 理 以 及 相 应 的 实 际 应 用 百 分 比 问 题 1 问 题 2 问 题 3 问 题 4 问 题 5 问 题 6 问 题 7 问 题 8 问 题 9 问 题 10 A B C D 通 过 调 查 分 析, 我 们 认 为 目 前 我 校 在 校 学 生 对 医 用 物 理 学 教 材 和 课 堂 教 学 的 期 望 和 需 求 如 下 : (1) 医 用 物 理 学 课 程 对 学 生 科 学 素 质 的 提 高 和 专 业 学 习 的 帮 助 很 大, 有 必 要 加 强 (2) 教 材 内 容 在 介 绍 物 理 基 本 原 理 的 同 时, 应 注 重 和 医 学 实 践 的 结 合 (3) 应 该 变 课 件 加 黑 板 的 传 统 教 学 模 式, 将 课 堂 演 示 实 验 计 算 机 模 拟 实 验 教 学 视 频 动 画 等 多 种 教 学 手 段 灵 活 用 于 课 堂 教 学 (4) 适 当 减 少 繁 琐 的 公 式 推 导 过 程, 注 重 物 理 规 律 概 念 的 定 性 解 释, 增 加 与 所 授 物 理 知 识 相 关 的 医 学 应 用 专 题 内 容, 以 拓 宽 学 生 视 野 4. 教 材 内 容 选 择 及 编 写 原 则 医 药 院 校 学 生 的 数 学 基 础 相 对 较 差, 在 学 习 时 学 生 也 反 映 对 很 多 课 本 上 的 数 学 推 导 难 以 理 解. 因 此, 针 对 医 药 专 业 学 生 的 实 际 情 况 以 及 教 学 课 时 的 安 排, 适 当 简 化 数 学 推 导 过 程, 增 强 物 理 概 念 的 讲 解 和 逻 辑 推 理 非 常 必 要. 我 们 减 少 甚 至 忽 略 烦 琐 复 杂 的 数 学 证 明 和 推 导, 强 调 对 物 理 理 念 物 理 规 律 的 理 解 和 认 识. 这 样, 学 生 在 学 习 的 时 候 不 会 因 为 数 学 基 础 欠 缺 而 对 物 理 产 生 畏 难 情 绪. 新 教 材 在 内 容 的 选 取, 知 识 的 表 述 上, 充 分 考 虑 到 学 生 的 物 理 基 础 和 实 际 需 求, 在 保 证 物 理 概 念 清 楚 不 影 响 学 生 对 物 理 理 论 原 理 理 解 的 基 础 上, 不 必 过 分 追 求 物 理 体 系 的 严 密 完 整, 同 时, 处 理 好 物 理 知 识 与 医 学 应 用 的 有 机 结 合, 让 学 生 感 受 到 医 用 物 理 学 知 识 对 他 们 不 是 无 用, 而 是 非 常 有 用, 将 过 去 教 师 向 学 生 灌 输 知 识 变 为 学 生 主 动 学 习 知 识 物 理 学 注 重 讲 授 物 理 原 理, 在 教 材 中 较 少 涉 及 到 各 类 应 用. 而 学 生 对 于 应 用 则 更 362

363 感 兴 趣 在 编 写 教 材 时, 注 意 将 物 理 原 理 与 现 代 科 学 技 术, 尤 其 是 医 药 方 面 的 应 用 结 合 起 来, 与 他 们 将 来 实 际 工 作 中 可 能 会 涉 及 到 的 内 容 联 系 在 一 起, 增 进 物 理 学 和 医 药 知 识 的 融 合. 这 样 理 论 联 系 实 际, 内 容 就 显 得 比 较 丰 满, 对 于 物 理 原 理 的 理 解 就 不 再 停 留 在 空 洞 抽 象 的 数 学 公 式 和 文 字 描 述 上 了. 而 有 一 些 典 型 例 子, 如 果 能 活 学 活 用, 和 原 理 联 系 在 一 起, 就 能 够 举 一 反 三, 增 强 应 用 能 力. 二 创 新 点 1. 尝 试 改 变 围 绕 物 理 讲 医 学 应 用 或 者 围 绕 医 学 应 用 讲 物 理 的 状 况, 初 步 实 现 了 物 理 知 识 与 医 学 应 用 的 有 机 结 合 2. 每 章 后 增 加 与 本 章 所 讲 物 理 理 论 相 关 的 医 学 应 用 专 题, 供 学 生 自 学, 拓 展 了 学 生 视 野, 使 学 生 了 解 物 理 学 对 医 学 的 发 展 所 起 到 的 巨 大 作 用 三 研 究 成 果 1. 出 版 了 医 用 物 理 学 本 科 教 材, 人 民 卫 生 出 版 社, 提 高 医 用 物 理 学 教 学 效 果 的 探 索, 物 理 通 报, 四 应 用 情 况 从 2012 年 7 月 出 版 至 今, 医 用 物 理 学 本 科 教 材 已 应 用 于 我 校 三 届 本 科 学 生 的 课 堂 教 学, 涉 及 临 床 影 像 预 防 口 腔 药 学 麻 醉 检 验 等 多 个 专 业, 用 量 4000 余 册 教 学 使 用 效 果 良 好, 受 到 学 生 好 评 363

364 88. 大 学 生 文 学 阅 读 现 状 与 语 文 课 阅 读 指 导 策 略 研 究 课 题 组 成 员 : 李 萌 萌, 郭 志 芳, 金 启 文, 张 晓 凤, 王 晓 阳 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 课 题 组 对 河 北 联 合 大 学 学 生 的 文 学 阅 读 情 况 展 开 调 查, 调 查 方 式 采 取 问 卷 调 查, 调 查 对 象 横 跨 文 理 工 医 多 个 专 业, 共 发 放 问 卷 300 份, 回 收 287 份, 回 收 率 为 95.7%, 全 部 为 有 效 问 卷 1. 现 状 调 查 通 过 对 调 查 问 卷 结 果 进 行 分 析, 情 况 如 下 : (1) 阅 读 主 体 的 主 观 认 识 与 实 际 阅 读 活 动 相 背 离 大 学 生 最 大 的 文 学 阅 读 驱 动 力 分 别 是 : 兴 趣 修 养 提 升 和 知 识 储 备,53.8% 的 被 调 查 者 认 为 大 学 的 文 学 课 设 臵 过 少 从 每 日 文 学 阅 读 时 长 上 看, 有 35.5% 的 学 生 日 平 均 阅 读 时 间 在 半 小 时 以 下, 占 了 最 大 比 重, 而 文 学 阅 读 时 间 在 两 小 时 以 上 的 仅 有 11.8%, 是 最 少 的 有 固 定 喜 爱 的 作 家 并 对 其 作 品 保 持 着 固 定 阅 读 习 惯 的 仅 30%, 约 有 76.4% 的 被 调 查 者 表 示 不 能 把 所 有 作 品 坚 持 读 完 阅 读 主 体 对 文 学 阅 读 的 重 要 性 和 意 义 有 较 高 程 度 的 认 可, 但 这 种 认 可 只 停 留 在 观 念 中, 因 为 诸 多 原 因 而 并 未 将 较 高 的 阅 读 期 待 付 诸 践 行 (2) 阅 读 主 体 的 文 学 阅 读 行 为 呈 现 出 非 研 究 性 非 学 院 派 的 特 点 约 占 80% 的 被 调 查 者 表 示, 小 说 是 最 主 要 的 阅 读 文 体, 而 在 阅 读 过 程 中 仅 有 17% 的 被 调 查 者 对 严 肃 与 通 俗 小 说 有 辨 别 意 识,14.1% 的 被 调 查 者 认 为 文 学 不 应 有 高 雅 通 俗 之 分 尽 管 经 典 文 学 的 权 威 性 在 大 学 生 阅 读 者 中 受 到 普 遍 认 可 (53.2%), 半 数 人 认 为 有 阅 读 经 典 文 学 的 必 要 (49.6%), 但 他 们 也 指 出 其 在 大 众 读 者 中 造 成 了 理 解 障 碍 (16.2%) 对 于 通 俗 文 学 作 品, 调 查 对 象 普 遍 承 认 其 更 符 合 时 代 特 征 可 读 性 强 (55.8%), 并 认 为 好 的 通 俗 作 品 经 过 岁 月 的 打 磨 会 受 到 肯 定 (49.3%), 而 认 为 其 思 想 性 与 创 作 水 平 不 及 经 典 文 学 的 却 仅 占 15.6% 当 代 大 学 生 尽 管 在 观 念 上 给 予 文 学 经 典 以 应 有 的 尊 重, 但 显 然 对 通 俗 文 学 表 现 出 了 更 大 的 偏 爱 他 们 的 观 念 中 没 有 更 多 理 论 的 羁 框, 只 有 感 性 的 好 坏 之 分, 而 无 绝 对 的 雅 俗 之 辨 (3) 一 方 面 新 媒 体 在 冲 击 着 传 统 阅 读 方 式, 给 文 学 阅 读 造 成 新 的 挑 战, 另 一 方 面 新 媒 体 在 语 文 教 育 中 的 良 性 应 用 仍 存 在 较 大 的 发 展 空 间 大 学 生 的 活 动 时 间 比 重 由 长 到 短 依 次 是 : 上 网 看 影 视 剧 和 现 实 社 交, 而 文 学 阅 364

365 读 则 被 排 在 其 后 有 70% 以 上 的 被 调 查 者 认 为 影 视 是 比 文 学 更 具 吸 引 力 的 叙 事 手 段 ; 仅 有 4.7% 的 被 调 查 者 表 示 完 全 无 法 接 受 文 学 作 品 的 影 视 改 编, 绝 大 部 分 人 都 表 示 在 与 文 学 有 关 的 影 视 剧 中 获 益 67.1% 的 学 生 希 望 在 语 文 教 学 中 加 入 相 关 影 视 作 品 欣 赏 和 评 价 的 内 容, 有 超 过 50% 的 学 生 有 网 络 阅 读 的 经 历, 约 有 30% 的 被 调 查 者 表 示 曾 经 参 与 或 打 算 投 入 网 络 写 手 的 行 列 虽 然 多 媒 体 更 多 地 参 与 到 当 代 高 等 教 育 中, 但 作 为 基 础 人 文 素 质 教 育 的 语 文, 无 论 是 教 育 方 式 或 教 育 对 象, 却 还 在 传 统 学 习 方 式 与 新 媒 体 方 式 间 徘 徊 2. 解 决 策 略 (1) 改 革 语 文 课 树 立 权 威 的 授 课 模 式, 建 立 雅 俗 共 论 的 开 放 性 文 学 教 育 理 念 语 文 教 育 的 问 题 在 于 如 何 引 导 学 生 由 浅 入 深, 由 俗 入 雅, 在 通 俗 文 学 的 内 容 中 找 到 合 适 的 通 向 经 典 文 学 的 入 口, 而 又 能 让 人 看 清 二 者 的 血 脉 联 系, 这 种 雅 俗 文 学 辩 证 统 一 的 关 系 是 一 直 存 在 而 且 可 以 为 教 育 所 用 的 利 器 (2) 增 加 文 学 批 评 与 文 学 理 论 的 授 课 比 重, 增 强 学 生 对 文 学 作 品 分 析 的 能 力 语 文 课 堂 如 果 只 注 重 对 课 文 内 容 语 言 上 的 分 析, 而 不 注 重 对 学 生 进 行 文 学 理 论 的 提 升, 其 效 果 无 异 于 授 人 以 鱼, 而 大 学 生 处 于 国 家 语 文 教 育 体 制 的 最 后 阶 段, 如 何 在 大 学 语 文 教 育 中 建 立 起 个 人 的 自 修 机 制, 让 其 成 为 他 们 终 生 文 学 阅 读 的 永 恒 动 力, 是 值 得 探 讨 的 只 有 注 重 文 学 理 论 的 启 发, 才 真 正 有 益 于 学 生 文 学 鉴 赏 水 平 的 提 高, 当 他 们 有 章 可 循, 才 能 保 持 对 文 学 不 懈 的 兴 趣 (3) 改 良 语 文 课 程 模 式, 利 用 新 媒 体 手 段 以 加 强 语 文 教 育 的 互 动 性 优 势 课 题 主 持 人 曾 在 语 文 教 育 在 新 媒 体 语 境 下 的 发 展 中 提 倡 利 用 戏 剧 情 境 文 学 影 视 比 较 严 肃 通 俗 文 学 比 较 等 方 式 丰 富 教 学, 并 在 主 课 时 之 外 设 臵 适 量 的 读 书 会 研 讨 课 影 视 欣 赏 等 辅 修 性 课 程 以 构 筑 语 文 课 的 互 动 性, 为 大 学 语 文 教 育 注 入 活 力 当 影 像 对 文 字 的 侵 略 性 冲 击 无 可 避 免, 那 么 彰 显 文 字 的 特 点, 并 令 接 受 者 明 了 其 无 以 取 代 的 优 势, 是 培 养 新 媒 体 时 代 的 文 学 读 者 的 有 效 途 径 二 创 新 点 1. 本 课 题 在 调 查 的 过 程 中 发 现 了 高 校 中 经 典 文 学 教 育 与 通 俗 文 学 阅 读 影 视 戏 剧 欣 赏 相 并 存 的 多 元 化 文 学 生 态 环 境, 主 张 正 统 的 语 文 教 育 要 在 承 认 和 尊 重 大 学 生 兴 趣 爱 好 的 基 础 上 与 之 达 成 谅 解 并 对 当 下 大 学 生 钟 爱 的 网 络 文 学 通 俗 文 学 快 餐 文 学 予 以 了 一 定 的 关 注 2 对 有 效 地 培 养 大 学 生 阅 读 文 学 作 品 的 兴 趣 和 习 惯, 培 养 学 生 审 美 个 性, 提 高 学 生 审 美 能 力 提 出 了 具 体 的 可 行 性 策 略 具 体 包 括 : 引 导 学 生 由 浅 入 深, 由 俗 入 雅, 在 通 俗 文 学 的 内 容 中 找 到 合 适 的 通 向 经 典 文 学 的 入 口 ; 增 加 文 学 批 评 与 文 学 基 本 原 理 的 内 容, 使 学 生 对 文 学 欣 赏 有 理 性 的 认 识 ; 利 用 新 媒 体 手 段 以 加 强 语 文 教 育 的 互 动 性 优 365

366 势, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 三 研 究 成 果 大 学 生 文 学 阅 读 现 状 调 查 从 对 学 生 文 学 阅 读 状 况 的 调 查 入 手, 对 文 学 课 教 师 了 解 学 生 阅 读 心 理 掌 握 学 生 阅 读 兴 趣 有 重 要 帮 助, 教 师 根 据 学 生 的 阅 读 现 状, 改 革 和 扩 展 课 堂 教 学 内 容, 扩 大 教 学 视 野, 一 方 面 吸 取 流 行 文 学 之 长, 将 其 引 入 课 堂 ; 另 一 方 面 从 大 学 生 感 兴 趣 的 视 角 重 新 解 读 经 典 文 学 作 品, 使 其 焕 发 出 时 代 光 彩, 从 而 真 正 提 高 大 学 生 的 文 学 修 养 与 阅 读 品 味 结 合 当 下 实 际 情 况, 将 文 学 教 育 的 新 思 想 新 理 念 引 入 大 学 的 文 学 课 堂, 诸 如, 课 内 外 文 学 教 育 的 结 合 文 学 教 育 与 人 生 实 践 的 结 合 因 势 利 导 地 将 各 种 媒 体 的 优 势 引 入 课 堂 改 革 考 核 模 式 并 激 励 和 培 养 学 生 快 乐 学 习 文 学 的 理 念 等 四 应 用 情 况 大 学 生 文 学 阅 读 现 状 调 查 为 唐 山 有 关 高 校 相 关 研 究 提 供 了 借 鉴 经 验 366

367 89. 异 步 教 学 法 在 大 学 生 心 理 健 康 教 育 教 学 中 的 应 用 课 题 组 成 员 : 杨 绍 清, 马 红 霞, 王 晓 一, 陈 昕, 朱 小 茼, 王 成 刚 项 目 编 号 :Q 一 研 究 基 本 内 容 异 步 教 学 指 的 是 一 种 有 明 确 教 学 目 标 的 有 计 划 有 组 织 的, 以 学 生 为 学 习 的 主 人 教 师 为 学 生 学 习 的 主 导 者 的, 能 将 教 师 的 3 种 指 导 形 式 ( 个 别 指 导 分 类 指 导 和 全 体 指 导 ) 与 学 生 的 5 种 学 习 形 式 ( 独 学 对 学 群 学 请 教 老 师 和 全 体 学 ) 有 机 地 统 一 在 一 个 教 学 过 程 中 它 是 由 黎 世 法 教 授 创 立 的, 他 认 为, 在 构 建 现 代 教 育 理 论 和 教 学 方 式 的 研 究 过 程 中, 要 坚 持 以 学 生 为 主 体, 以 教 师 为 主 导 的 两 主 指 导 思 想, 科 学 确 定 学 生 和 教 师 在 教 育 教 学 活 动 中 的 正 确 地 位 学 生 是 学 习 的 主 人, 学 生 的 学 习 任 务 要 靠 学 生 自 主 完 成 ; 教 师 要 热 爱 学 生, 教 师 的 工 作 就 是 为 学 生 有 效 学 习 和 健 康 成 长 服 务, 是 学 生 学 习 和 发 展 过 程 中 的 主 要 指 导 者 和 引 路 人, 而 不 是 有 的 教 师 主 观 地 认 为 自 己 是 学 生 学 习 的 主 宰 者 和 代 替 者 异 步 教 学 作 为 一 种 现 代 个 性 化 教 学, 已 经 在 中 小 学 课 程 改 革 中 得 到 了 广 泛 的 应 用, 不 仅 促 进 了 我 国 教 育 的 发 展, 也 对 世 界 教 育 的 发 展 产 生 了 一 定 的 影 响 至 今, 异 步 教 学 思 想 己 传 播 到 日 本 法 国 美 国 以 及 东 南 亚 各 国 为 了 更 好 地 探 讨 异 步 教 学 法 在 大 学 生 心 理 健 康 教 育 中 的 应 用 效 果, 我 们 以 自 愿 选 择 上 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 的 两 个 校 区 ( 建 设 路 校 区 和 冀 唐 学 院 ) 学 生 为 研 究 对 象, 进 行 了 下 面 的 研 究 过 程 : 首 先, 组 建 教 师 团 队, 本 团 队 由 6 名 教 师 组 成, 在 课 题 组 负 责 人 的 组 织 下, 学 习 异 步 教 学 法 和 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 的 要 求 第 二, 对 学 生 进 行 学 情 分 析 包 括 了 解 学 生 的 心 理 健 康 状 况 ( 主 要 是 调 取 心 理 健 康 教 育 与 咨 询 中 心 为 我 校 大 学 生 进 行 的 心 理 健 康 普 查 结 果, 了 解 目 前 大 学 生 的 心 理 健 康 状 况 以 及 存 在 的 主 要 心 理 困 惑, 并 据 此 设 计 教 学 内 容 ) 学 生 的 学 习 能 力 学 生 所 在 专 业 的 培 养 方 案 学 生 的 思 维 水 平 ( 据 此 设 计 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 教 学 方 式 ) 等 等 确 定 不 同 层 次 学 生 的 教 学 方 式 和 达 到 的 目 标, 有 针 对 性 地 制 定 教 学 计 划 和 教 学 内 容 第 三, 教 师 实 施 集 体 备 课 依 据 教 学 目 标 和 教 学 大 纲 的 要 求, 我 们 确 定 了 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 的 知 识 体 系, 包 括 大 学 生 心 理 健 康 教 育 概 述 自 我 意 识 人 格 的 塑 造 情 绪 管 理 人 际 关 系 压 力 管 理 与 挫 折 应 对 学 习 心 理 职 业 生 涯 规 划 性 心 理 与 恋 爱 心 理 生 命 教 育 与 危 机 管 理 在 对 学 情 充 分 了 解 的 基 础 上, 研 究 国 内 外 心 理 健 康 教 育 素 材, 针 对 两 个 校 区 ( 建 设 路 校 区 和 冀 唐 学 院 ) 学 生 设 计 不 同 的 教 学 方 式, 同 时, 依 据 教 师 的 专 长 和 讲 课 风 格 对 教 学 任 务 进 行 划 分 第 四, 实 施 教 学 在 每 次 教 学 实 践 中, 学 生 的 个 体 367

368 化 学 习 是 教 学 的 一 条 主 线, 教 师 从 学 生 自 身 实 际 出 发, 根 据 大 纲 和 教 材 的 要 求, 提 出 明 确 具 体 可 行 的 教 学 目 标, 让 学 生 运 用 已 有 知 识 和 能 力, 开 始 指 向 目 标 的 自 学 活 动, 按 照 个 人 自 学 小 组 交 流 全 体 分 享 的 顺 序 进 行, 在 教 师 的 指 导 环 节, 教 师 根 据 学 生 反 映 出 的 实 际 水 平, 有 针 对 性 的 开 展 教 学 活 动, 无 论 是 图 片 或 视 频 的 展 示, 还 是 课 堂 活 动 的 开 展 都 能 够 考 虑 到 学 生 的 实 际 水 平, 并 根 据 学 生 的 实 际 情 况 布 臵 相 应 的 自 学 要 求 第 五, 利 用 课 余 时 间 对 学 生 进 行 分 类 指 导 教 师 根 据 学 生 的 实 际 情 况, 有 针 对 性 开 展 一 对 一 的 心 理 辅 导 咨 询 或 者 团 体 的 心 理 辅 导 活 动 第 六, 整 个 课 程 结 束 后, 要 求 学 生 就 整 个 课 程 进 行 一 个 总 结 并 谈 谈 自 己 学 习 心 理 健 康 教 育 这 门 课 的 感 受 在 应 用 效 果 的 考 察 方 面, 采 用 量 和 质 的 分 析 相 结 合 的 方 法, 包 括 以 下 几 个 方 面 : 第 一, 学 生 对 心 理 健 康 知 识 的 掌 握 情 况, 主 要 是 通 过 考 试 来 和 学 生 的 学 习 心 得 了 解 ; 第 二, 学 生 对 自 身 心 理 健 康 关 注 的 情 况 结 果 表 明, 异 步 教 学 法 的 应 用 取 得 了 良 好 的 效 果, 两 个 校 区 的 大 学 生 均 能 很 好 地 掌 握 心 理 健 康 知 识, 能 够 用 学 到 的 知 识 分 析 具 体 的 事 例, 同 时 大 学 生 对 自 身 的 心 理 健 康 有 了 正 确 的 认 识, 能 够 在 遇 到 心 理 困 惑 时 积 极 寻 求 专 业 的 心 理 指 导, 而 且 选 修 这 门 课 的 人 数 也 呈 现 增 多 趋 势 异 步 教 学 理 论 和 实 践 经 验 告 诉 我 们, 实 施 异 步 教 学 需 要 经 过 准 备 阶 段 训 练 阶 段 过 渡 阶 段 正 式 教 学 阶 段 四 个 阶 段 上 面 谈 到 的 学 习 理 论 和 学 情 分 析 其 实 就 是 准 备 阶 段 必 须 做 到 的 训 练 阶 段 是 实 施 异 步 教 学 法 最 关 键 的 一 个 环 节, 学 习 方 法 的 掌 握 和 良 好 的 学 习 习 惯 的 形 成 来 自 严 格 的 训 练 训 练 阶 段 的 主 要 任 务 是 使 学 生 初 步 掌 握 学 习 方 法 和 基 本 技 能, 提 高 学 生 的 自 学 能 力 如 果 学 生 过 了 自 学 关, 掌 握 了 学 习 方 法, 能 够 独 立 地 进 行 个 体 学 习, 实 现 了 学 习 个 体 化, 那 么 就 为 老 师 的 异 步 指 导 提 供 了 比 较 充 分 的 时 间 和 空 间, 使 老 师 真 正 摆 脱 满 堂 灌, 实 现 了 老 师 指 导 异 步 化 过 渡 阶 段 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 放 慢 速 度 从 学 情 出 发 开 始 学 习 课 程 知 识, 巩 固 训 练 阶 段 的 成 果, 逐 步 适 应 教 学 过 程 在 过 渡 阶 段, 不 要 赶 进 度, 要 让 学 生 通 过 教 学 过 程, 学 一 点 知 识 就 懂 点 知 识, 充 分 体 验 学 习 成 功 感 正 式 教 学 阶 段 与 过 渡 阶 段 在 时 间 上 没 有 明 显 的 界 限, 异 步 教 学 由 过 渡 阶 段 进 入 正 式 教 学 阶 段 的 主 要 标 志 是 学 生 基 本 上 成 了 学 习 的 主 人, 基 本 上 可 以 按 照 自 己 的 具 体 学 习 需 要 进 行 自 主 学 习 异 步 教 学 正 式 教 学 阶 段 开 始 时 要 先 慢 后 快, 从 学 情 出 发, 从 效 果 出 发, 逐 渐 把 学 生 的 学 习 兴 趣 和 信 心 培 养 起 来 课 堂 应 该 是 学 生 的 学 堂, 不 应 该 是 教 师 的 讲 堂, 要 充 分 相 信 学 生, 发 挥 他 们 的 主 观 能 动 性, 强 调 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导, 自 学 为 主 线 的 三 为 主 原 则 著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 在 人 的 心 灵 深 处, 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要, 这 就 是 希 望 感 到 自 己 是 一 个 发 现 者 研 究 者 探 索 者 在 异 步 教 学 中, 学 生 是 学 习 的 主 人, 同 学 之 间 或 独 学 或 对 学 或 群 学, 可 以 展 开 讨 论, 也 可 自 查 资 料, 也 可 请 教 老 师, 人 人 充 分 发 表 自 己 的 意 见, 人 人 都 可 选 择 自 己 喜 欢 的 学 习 方 式 创 设 了 轻 松 和 谐 平 等 民 主 的 教 学 氛 围 使 学 生 敢 想 敢 问 敢 说, 大 大 促 进 了 创 新 意 识 的 发 展. 为 创 新 能 力 368

369 的 培 养 提 供 了 保 证 异 步 教 学 法 注 重 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 其 核 心 思 想 是 : 重 在 自 学, 贵 在 引 导, 教 学 生 如 何 去 学 习, 正 如 古 人 所 说 的 授 之 以 鱼 不 如 授 之 以 渔, 使 每 个 受 教 育 者 都 成 为 会 学 习 会 生 活 会 创 造 的 现 代 人 二 创 新 点 首 次 将 异 步 教 学 法 应 用 于 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 中, 丰 富 了 异 步 教 学 法 的 应 用 范 围 三 研 究 成 果 将 异 步 教 学 法 应 用 于 大 学 生 课 堂 中, 使 课 堂 真 正 成 为 了 学 生 的 学 堂, 学 生 成 了 学 习 的 主 人, 培 养 了 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 使 每 个 受 教 育 者 都 成 为 会 学 习 会 生 活 会 创 造 的 现 代 人, 从 而 使 大 学 生 对 自 身 的 心 理 健 康 有 了 正 确 的 认 识, 能 够 在 遇 到 心 理 困 惑 时 积 极 寻 求 专 业 的 心 理 指 导, 为 提 升 大 学 生 的 心 理 健 康 水 平 提 供 了 保 证 四 应 用 情 况 主 要 应 用 于 我 校 选 修 大 学 生 心 理 健 康 教 育 公 选 课 程 的 学 生 369

370 90. 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习 的 探 索 与 实 践 课 题 组 成 员 : 李 俊 国, 刘 晓, 石 焱, 刘 然, 胡 长 庆, 孙 立 根 项 目 编 号 :Z 一 研 究 基 本 内 容 在 探 索 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 生 产 实 习 可 行 性 的 基 础 上, 在 国 内 首 次 将 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习, 构 建 了 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习 新 模 式, 该 模 式 在 近 三 届 学 生 生 产 实 习 中 应 用, 结 果 表 明, 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 生 产 实 习 显 著 提 高 了 生 产 实 习 的 实 践 效 果, 提 升 了 学 生 参 与 网 络 炼 钢 大 赛 的 积 极 性, 提 升 了 我 校 冶 金 工 程 专 业 在 国 内 和 省 内 的 知 名 度 主 要 研 究 内 容 包 括 : 1. 探 索 了 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 生 产 实 习 的 可 行 性 对 北 京 科 技 大 学 武 汉 科 技 大 学 等 在 校 学 生 参 与 网 络 模 拟 炼 钢 的 模 式 运 行 机 制 等 进 行 调 研, 对 鞍 钢 培 训 中 心 等 在 职 员 工 参 与 网 络 炼 钢 大 赛 的 经 验 实 践 性 效 果 等 进 行 调 查 同 时 结 合 我 院 举 办 的 以 网 络 模 拟 钢 铁 竞 赛 冶 炼 人 生 为 主 题 的 网 络 模 拟 炼 钢 大 赛, 分 析 了 学 生 参 与 网 络 模 拟 炼 钢 实 践 的 参 与 热 情, 确 定 生 产 实 习 过 程 中 进 行 模 拟 炼 钢 实 践 的 可 行 性, 并 规 范 了 融 入 网 络 模 拟 炼 钢 后 的 冶 金 工 程 生 产 实 习 新 模 式 2. 构 建 了 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习 新 模 式 规 范 了 网 络 模 拟 炼 钢 培 训 自 主 训 练 模 拟 结 果 提 交 成 绩 核 算 以 及 生 产 实 习 成 绩 确 定 等 内 容, 在 国 内 首 次 构 建 了 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习 新 模 式 (1) 网 络 模 拟 炼 钢 培 训 在 校 内 学 习 阶 段, 对 学 生 进 行 网 络 模 拟 炼 钢 培 训 由 于 网 络 炼 钢 要 求 理 论 和 实 践 并 重, 我 们 指 派 熟 悉 网 络 炼 钢 规 则 的 教 师, 对 参 加 生 产 实 习 的 学 生 进 行 针 对 性 培 训, 结 合 自 己 指 导 学 生 参 加 比 赛 的 经 验, 以 钢 大 学 免 费 提 供 的 网 络 炼 钢 平 在 为 基 础, 对 炼 铁 炼 钢 精 炼 和 连 铸 四 个 模 块 进 行 详 细 的 介 绍 和 模 拟 操 作, 深 入 浅 出 系 统 指 导 同 时, 对 学 生 提 出 的 问 题 一 一 解 答 通 过 培 训, 学 生 对 各 模 块 细 节 有 了 一 定 的 认 识, 并 学 会 了 实 际 操 作 过 程 (2) 自 主 训 练 现 场 实 习 阶 段, 学 生 利 用 业 余 时 间 进 行 网 络 炼 钢 的 模 拟 训 练, 并 进 行 自 我 评 价 现 场 实 习 过 程 中, 我 们 坚 持 每 天 每 组 每 岗 都 有 实 习 指 导 教 师 全 程 指 导 指 导 教 师 在 负 责 指 导 学 生 参 观 答 疑 之 外, 协 助 学 生 与 生 产 技 术 人 员 沟 通, 对 生 产 实 习 中 的 问 题 让 技 术 人 员 给 详 细 解 答, 对 网 络 炼 钢 中 遇 到 的 与 实 践 结 合 紧 密 的 技 术 问 题 和 操 作 问 题, 也 一 并 请 教 有 经 验 的 现 场 技 术 人 员 在 实 习 间 隙, 我 们 有 分 批 次 组 织 学 生 进 行 讨 论, 针 对 各 组 实 践 内 容, 对 相 应 网 络 炼 钢 模 块 进 行 讨 论, 解 决 模 块 运 用 中 的 一 些 问 题, 有 争 议 的 问 题 重 点 讨 论, 并 于 第 二 天 实 习 过 程 中 与 现 场 技 术 人 员 370

371 充 分 交 流 通 过 讨 论, 不 仅 可 以 培 养 学 生 的 团 队 协 作 精 神 检 验 学 生 们 掌 握 实 习 内 容 的 程 度, 澄 清 实 习 过 程 中 的 一 些 模 糊 认 识, 而 且 对 网 络 炼 钢 中 的 一 些 问 题 也 得 到 了 解 决, 达 到 了 强 化 提 高 和 巩 固 实 习 效 果 的 目 的 (3) 模 拟 结 果 提 交 实 习 结 束 后, 每 位 学 生 根 据 自 己 该 阶 段 的 网 络 模 拟 炼 钢 实 际, 上 交 网 络 炼 钢 各 模 块 成 绩, 我 们 采 取 和 世 界 网 络 炼 钢 比 赛 评 定 相 一 致 的 方 法, 即 根 据 各 个 模 块 模 拟 操 作 完 成 后 的 成 本 核 算 为 衡 量 标 准, 成 本 最 低 者 成 绩 最 高 的 方 法 学 生 只 需 只 需 提 交 打 印 版 的 模 拟 结 果, 并 由 指 导 教 师 核 实 模 拟 结 果 中 出 钢 温 度 终 钢 成 分 终 钢 渣 成 分 和 吨 钢 成 本 值 等 参 数 后, 签 字 提 交 (4) 模 拟 成 绩 核 算 以 100 分 为 基 础, 核 算 学 生 的 网 络 炼 钢 成 绩 首 先 核 实 学 生 各 模 块 模 拟 结 果 中 钢 渣 成 分 等 参 数, 一 项 不 达 标 扣 除 10 分 ; 然 后 分 模 块 按 照 成 本 核 算 值 进 行 排 列, 排 名 第 一 为 满 分 排 名 末 位 为 60 分, 中 间 学 生 成 绩 按 插 值 法 计 算 ; 最 后 将 学 生 四 各 模 块 模 拟 成 绩 取 平 均 值 后, 扣 除 参 数 不 达 标 分 数, 即 为 该 生 网 络 炼 钢 成 绩, 乘 以 权 重 30% 计 入 生 产 实 习 总 成 绩 (5) 生 产 实 习 考 核 针 对 生 产 实 习 的 特 点, 学 生 的 生 产 实 习 成 绩 由 平 时 成 绩 实 习 报 告 成 绩 和 网 络 炼 钢 成 绩 组 成, 分 别 占 总 成 绩 的 30% 40% 和 30% 3. 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习 新 模 式 的 实 际 应 用 生 产 实 习 新 模 拟 在 和 12 级 冶 金 工 程 生 产 实 习 中 全 面 推 行, 结 果 表 明, 网 络 模 拟 炼 钢 实 训 补 充 了 生 产 实 习 内 容, 不 仅 在 一 定 程 度 上 解 决 了 当 前 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习 的 困 难, 而 且 增 强 了 学 生 的 生 产 实 践 能 力, 全 面 提 升 了 冶 金 工 程 生 产 实 习 的 教 学 效 果 4. 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习 新 模 式 的 教 学 效 果 采 用 专 家 调 查 法, 对 学 生 参 与 网 络 模 拟 炼 钢 实 心 效 果 进 行 了 评 价 制 定 了 调 查 表, 内 容 包 括 学 生 的 学 习 兴 趣 培 养 生 产 实 践 效 果 工 艺 理 论 认 识 学 生 能 力 培 养 以 及 对 学 习 专 业 课 程 帮 助 等 角 度, 对 学 生 实 践 效 果 进 行 分 析 结 果 证 实 了 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 生 产 实 习, 使 学 生 对 冶 金 生 产 工 艺 及 设 备 有 了 更 深 入 细 致 的 了 解, 将 现 场 的 生 产 操 作 应 用 于 网 络 学 习 中, 不 仅 加 深 了 学 生 理 论 知 识, 而 且 全 面 提 升 了 学 生 的 实 践 能 力 和 学 习 兴 趣, 是 适 用 于 冶 金 工 程 专 业 本 科 生 的 生 产 实 习 模 式 5. 开 展 网 络 模 拟 炼 钢 的 社 会 影 响 通 过 生 产 实 习 过 程 的 网 络 模 拟 炼 钢 实 训, 不 仅 加 强 了 学 生 的 专 业 学 习, 而 且 提 高 了 学 生 参 加 各 级 各 类 模 拟 炼 钢 大 赛 的 兴 趣, 并 取 得 了 优 异 成 绩, 提 高 了 学 校 和 专 业 在 国 内 省 内 的 知 名 度 学 院 冶 金 工 程 专 业 学 生 参 加 2013 年 全 国 第 二 届 转 炉 模 拟 炼 钢 大 赛, 获 团 体 第 三 名, 获 个 人 二 等 奖 2 项 三 等 奖 1 项 ; 参 加 2013 年 参 加 河 北 省 第 一 届 网 络 模 拟 炼 钢 大 赛, 获 团 体 二 等 奖, 获 个 人 一 等 奖 1 项 二 等 奖 1 项 三 等 奖 1 项 ; 371

372 参 加 2014 年 参 加 第 二 届 网 络 模 拟 炼 钢 大 赛, 获 团 体 一 等 奖, 获 个 人 一 等 奖 2 项 二 等 奖 1 项 三 等 奖 2 项 二 创 新 点 1. 在 国 内 首 次 将 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 生 产 实 习 环 节, 全 面 提 升 学 生 工 程 实 践 能 力 ; 2. 结 合 专 业 生 产 实 习 特 点, 构 建 了 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 生 产 实 习 的 新 模 式 ; 3. 网 络 模 拟 炼 钢 训 练 与 各 级 模 拟 炼 钢 大 赛 相 结 合, 提 高 了 学 生 参 加 模 拟 炼 钢 大 赛 的 积 极 性, 提 高 了 我 校 冶 金 工 程 专 业 在 国 内 省 内 的 知 名 度 三 研 究 成 果 在 探 索 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 生 产 实 习 可 行 性 的 基 础 上, 在 国 内 首 次 将 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习, 构 建 了 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习 新 模 式, 该 模 式 在 近 三 届 学 生 生 产 实 习 中 应 用, 结 果 表 明, 学 生 对 冶 金 生 产 工 艺 及 设 备 有 了 更 深 入 细 致 的 认 识, 掌 握 了 现 场 生 产 操 作 方 法 显 著 提 高 了 生 产 实 习 的 实 践 效 果, 不 仅 扎 实 了 学 生 的 理 论 基 础, 提 高 了 学 生 的 实 践 能 力 和 学 习 兴 趣, 也 为 学 生 参 与 各 级 网 络 炼 钢 大 赛 奠 定 了 基 础 项 目 研 究 过 程 中, 发 表 教 改 论 文 2 篇, 学 生 在 国 内 和 河 北 省 网 络 炼 钢 大 赛 获 得 一 等 奖 3 项 二 等 奖 4 项 三 等 奖 4 项, 提 升 了 我 校 冶 金 工 程 专 业 在 国 内 和 省 内 的 知 名 度 四 应 用 情 况 网 络 模 拟 炼 钢 融 入 冶 金 工 程 专 业 生 产 实 习 的 新 模 式 在 和 12 级 冶 金 工 程 生 产 实 习 中 全 面 推 行, 取 得 了 显 著 的 教 学 效 果 教 学 效 果 主 要 体 现 在 两 个 方 面 : 1. 学 生 自 身 实 践 效 果 评 价 采 用 专 家 调 查 法, 制 定 专 家 调 查 表, 对 学 生 自 身 实 践 性 效 果 进 行 了 评 价 结 果 表 明 :98% 的 学 生 认 为 网 络 炼 钢 融 入 到 生 产 实 习 中 激 发 了 他 们 对 生 产 实 习 环 节 的 兴 趣 ;99% 的 学 生 认 为 生 产 实 习 与 网 络 炼 钢 相 融 合 的 实 习 总 体 效 果 良 好 ;95% 的 学 生 认 为 网 络 炼 钢 对 冶 金 生 产 的 各 个 工 艺 流 程 有 了 更 加 深 入 的 了 解 ;93% 的 学 生 认 为 网 络 炼 钢 加 强 了 他 们 对 冶 金 生 产 设 备 的 认 识 ;94% 的 学 生 认 为 网 络 炼 钢 加 深 了 他 们 对 生 产 实 习 理 论 知 识 的 掌 握 ;97% 学 生 认 为 网 络 炼 钢 与 生 产 实 习 相 结 合 对 于 培 养 学 生 的 实 践 能 力 自 主 学 习 能 力 分 析 和 解 决 问 题 能 力 等 具 有 很 大 帮 助 ;100% 的 学 生 认 为 网 络 炼 钢 融 入 到 生 产 实 习 有 助 于 今 后 的 专 业 课 程 学 习 2. 国 内 和 省 内 模 拟 炼 钢 大 赛 取 得 优 异 成 绩 网 络 模 拟 炼 钢 不 仅 加 强 了 学 生 的 专 业 372

373 学 习, 而 且 提 高 了 学 生 参 加 各 级 各 类 模 拟 炼 钢 大 赛 的 兴 趣, 并 取 得 了 优 异 成 绩, 提 高 了 学 校 冶 金 工 程 专 业 在 国 内 省 内 的 知 名 度 学 生 参 加 2013 年 全 国 第 二 届 转 炉 模 拟 炼 钢 大 赛, 获 团 体 第 三 名, 获 个 人 二 等 奖 2 项 三 等 奖 1 项 ; 参 加 2013 年 参 加 河 北 省 第 一 届 网 络 模 拟 炼 钢 大 赛, 获 团 体 二 等 奖, 获 个 人 一 等 奖 1 项 二 等 奖 1 项 三 等 奖 1 项 ; 参 加 2014 年 参 加 第 二 届 网 络 模 拟 炼 钢 大 赛, 获 团 体 一 等 奖, 获 个 人 一 等 奖 2 项 二 等 奖 1 项 三 等 奖 2 项 373

374 91. 传 热 学 精 品 课 程 的 教 学 方 法 研 究 与 教 学 质 量 评 价 课 题 组 成 员 : 赵 斌, 钟 晓 晖, 李 海 英, 王 洪 利, 梁 精 龙, 陈 红 建 项 目 编 号 :Y 一 研 究 基 本 内 容 1. 分 模 块 教 学, 多 种 教 学 方 法 综 合 运 用 任 课 教 师 在 传 热 学 课 堂 上 改 变 了 传 统 的 授 课 模 式, 采 用 分 模 块 教 学, 注 重 案 例 式 教 学 互 动 式 教 学 回 归 式 教 学 启 发 式 教 学 法 的 综 合 运 用 并 全 面 开 展 了 教 学 引 入 法 教 学 例 如, 在 讲 到 傅 立 叶 定 律 时, 老 师 会 简 要 介 绍 让 巴 普 蒂 斯 约 瑟 夫 傅 立 叶 这 位 伟 大 的 法 国 物 理 学 家 生 平 事 迹, 继 而 提 及 他 是 如 何 提 出 导 热 基 本 定 律 以 及 求 解 导 热 微 分 方 程 的 无 穷 级 数 ; 在 讲 对 流 换 热 时, 播 放 经 典 影 片 泰 坦 尼 克 号 的 截 取 片 段, 男 主 人 公 Jack 在 海 水 里 被 冻 死, 而 女 主 人 公 Rose 却 因 躺 在 竹 筏 上 而 幸 存 下 来 ; 此 外, 教 师 还 可 以 依 据 教 学 重 点 与 难 点, 为 学 生 设 疑, 让 学 生 积 极 思 考, 开 拓 思 维, 主 动 发 言, 以 此 调 动 学 生 学 习 传 热 学 课 程 的 兴 趣 在 模 块 教 学 中, 会 根 据 课 程 中 每 一 模 块 教 学 内 容 的 具 体 特 点, 采 用 多 种 教 学 方 法 设 计 好 每 一 堂 课 的 教 学 在 具 体 教 学 方 法 上, 理 论 联 系 实 际, 通 过 典 型 案 例 教 学 和 归 纳 类 比 等 方 法, 以 加 深 对 公 式 的 理 解, 熟 悉 公 式 的 应 用, 掌 握 传 热 规 律, 及 时 做 好 归 纳 总 结, 构 建 课 程 不 同 模 块 教 学 内 容 之 间 的 有 机 联 系 ; 采 用 互 动 式 教 学, 在 教 学 中 教 与 学 双 方 交 流 沟 通 探 讨 ; 合 理 把 握 和 努 力 做 到 回 归 式 教 学 与 启 发 式 教 学 的 结 合, 以 帮 助 学 生 对 公 式 的 理 解 和 记 忆 从 心 理 学 的 角 度, 开 放 互 动 式 教 学 模 式 遵 循 了 内 在 激 励 的 理 论, 以 开 放 互 动 的 方 式 开 设 专 题 讨 论, 是 一 种 调 动 学 生 学 习 积 极 性 和 主 动 性 的 教 学 方 式, 它 可 以 增 进 学 生 对 所 学 知 识 的 掌 握 与 运 用, 及 时 补 充 更 新 本 领 域 的 前 沿 动 态 和 最 新 成 果 专 题 讨 论 通 常 可 由 教 师 与 学 生 共 同 设 计 和 提 出 研 究 题 目, 学 生 自 行 分 组 组 合 成 研 究 小 组, 根 据 各 自 的 兴 趣 或 研 究 方 向 自 行 设 计 和 选 择 题 目 围 绕 相 关 主 题, 布 臵 和 开 展 专 题 讨 论, 以 PPT 的 形 式 在 全 班 汇 报, 增 进 师 生 之 间 的 讨 论 与 互 动, 增 强 学 术 气 氛, 挖 掘 学 生 创 新 潜 力 和 创 新 素 质 将 互 动 的 方 式 贯 穿 于 教 学 的 全 过 程, 改 变 学 生 不 愿 自 主 发 言 不 善 提 问 等 现 实 情 况, 使 学 生 真 正 成 为 课 程 学 习 的 主 体 课 程 的 主 要 目 的 是 培 养 学 生 独 立 利 用 传 热 学 的 基 本 理 论 分 析 和 解 决 实 际 工 程 问 题 的 能 力, 为 学 生 后 续 课 程 的 学 习 和 从 事 热 能 的 合 理 利 用 提 高 热 工 设 备 的 效 能 及 热 力 设 备 的 设 计 等 方 面 的 工 作 打 下 必 要 的 基 础 2. 优 化 课 程 结 构, 增 加 自 学 项 目 深 化 课 程 体 系 和 教 学 内 容 改 革, 构 建 适 应 学 科 发 展 和 人 才 培 养 要 求 的 课 程 体 系 和 教 学 内 容 深 化 教 学 内 容 和 教 学 方 法 改 革, 大 力 提 倡 启 发 式 教 学 和 因 材 施 教, 加 大 案 374

375 例 教 学 专 题 讨 论 式 教 学 研 讨 式 教 学 的 比 例 ; 通 过 开 设 数 值 模 拟 实 验 和 综 合 性 实 验, 将 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 及 独 立 解 决 生 产 实 际 问 题 的 能 力 的 提 高 贯 穿 于 课 程 学 习 的 各 环 节 之 中 在 新 修 订 的 培 养 方 案 中, 传 热 学 在 原 64 学 时 ( 其 中 常 规 实 验 8 学 时 ) 的 基 础 上 增 加 了 8 学 时 综 合 性 实 验, 在 56 学 时 的 理 论 教 学 中, 又 压 缩 课 内 学 时, 开 设 4 学 时 的 数 值 模 拟 实 验 实 验 研 究 是 传 热 学 的 一 个 基 本 研 究 方 法, 在 传 热 学 的 发 展 过 程 中 起 着 重 要 的 作 用, 因 此, 实 验 教 学 在 整 个 传 热 学 教 学 中 占 有 重 要 的 地 位 创 新 实 验 课 程 的 主 要 目 的 是 巩 固 和 扩 展 学 生 所 学 课 程 内 容, 培 养 学 生 动 手 能 力 创 新 意 识 和 创 新 能 力 同 时, 需 适 时 地 安 排 部 分 教 学 内 容 让 学 生 自 学, 重 视 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 体 地 位 不 是 把 他 们 单 纯 看 作 传 授 知 识 的 对 象, 而 是 启 发 他 们 学 习 的 自 主 性, 给 他 们 留 下 思 维 的 空 间, 从 而 进 一 步 培 养 其 创 造 性 思 维 能 力 安 排 自 主 学 习 的 内 容 通 常 为 传 热 学 的 发 展 前 沿 内 容, 如 微 尺 度 传 热 导 热 问 题 中 的 非 傅 立 叶 效 应 等 在 教 学 过 程 中 也 穿 插 传 热 学 在 各 个 工 程 与 技 术 领 域 中 应 用 的 概 况 及 当 前 存 在 的 问 题 等 鼓 励 学 生 立 志 钻 研, 对 有 争 议 的 看 法 要 作 补 充 说 明, 从 而 引 导 学 生 不 要 唯 书 唯 上, 要 敢 于 怀 疑, 敢 于 提 出 某 些 独 创 的 见 解, 从 而 提 高 学 生 的 创 造 思 维 能 力, 激 发 学 生 的 学 习 主 动 性 和 进 取 精 神 通 过 自 学 指 导 法, 引 导 学 生 学 会 科 学 的 学 习 方 法, 并 在 自 学 的 过 程 中 抓 住 重 点 内 容, 培 养 学 生 获 取 信 息 的 能 力 3. 考 核 模 式 的 变 革 评 价 教 学 质 量, 改 革 考 试 制 度, 研 讨 教 与 考 的 科 学 辩 证 关 系 教 学 质 量 评 价, 不 但 能 够 准 确 科 学 地 对 每 个 教 师 的 工 作 质 量 进 行 价 值 判 断, 还 可 以 对 专 业 学 生 群 体 的 接 受 储 备 和 运 用 知 识 的 能 力 进 行 评 价 改 革 现 有 的 课 堂 考 勤 + 平 时 作 业 + 期 中 + 期 末 考 试 的 常 规 考 试 方 式, 以 培 养 学 生 能 力 为 中 心, 增 加 数 值 模 拟 作 业 综 合 性 实 验 等 考 核 环 节, 培 养 学 生 自 主 学 习 和 创 造 性 学 习 能 力, 最 终 达 到 提 高 课 程 教 学 质 量 的 目 的 在 传 统 的 期 中 闭 卷 考 试 中, 针 对 传 热 学 的 经 验 公 式 多 准 则 多 等 的 课 程 特 点, 我 们 尝 试 了 一 种 有 限 权 限 的 考 核 模 式 即 在 传 热 学 期 中 考 试 前 一 天 统 一 发 一 张 盖 有 系 办 公 章 的 A4 草 纸, 允 许 学 生 在 上 面 记 录 自 己 认 为 对 答 卷 有 帮 助 的 任 何 内 容, 如 公 式 解 题 方 法 重 要 结 论 等 在 考 试 时, 学 生 可 携 带 这 张 纸 进 入 考 场 这 种 考 核 办 法 促 使 学 生 在 考 前 对 课 程 内 容 进 行 认 真 总 结 归 纳 和 筛 选, 提 取 重 点 和 难 点 这 样 实 际 上 就 是 最 好 的 复 习 总 结, 学 生 能 在 深 刻 理 解 课 程 内 容 基 础 上, 抽 象 出 基 本 的 主 要 的 东 西 记 录 在 这 页 纸 上, 或 是 记 录 某 些 不 必 背 的 经 验 公 式 和 经 验 系 数, 避 免 花 费 更 多 时 间 去 背 那 些 不 应 该 背 的 东 西, 将 更 多 的 精 力 放 在 理 解 和 运 用 所 学 的 知 识 方 法 上, 这 样 就 克 服 了 闭 卷 考 试 的 弊 病 由 于 允 许 携 带 的 草 纸 上 能 写 的 内 容 有 限, 在 考 试 时 这 一 页 草 纸 上 没 有 的 内 容 学 生 会 开 动 脑 筋 独 立 思 考, 就 不 会 像 开 卷 考 试 那 样 依 赖 书 本 而 耽 误 考 试 时 间, 所 以 这 种 方 式 又 保 留 了 闭 卷 考 试 的 优 点 在 期 中 考 试 后, 我 们 分 析 研 究 学 生 总 结 的 草 纸, 从 中 看 出 大 多 数 学 生 能 够 认 真 复 习, 总 结 归 纳 所 学 内 容 通 过 这 种 考 核 方 375

376 式, 使 学 生 们 提 高 了 自 己 总 结 归 纳 能 力, 学 会 了 如 何 把 书 学 薄 有 的 学 生 还 在 考 试 后 说, 记 在 纸 上 的 内 容 在 考 试 中 用 上 的 并 不 多, 但 消 除 了 考 前 害 怕 自 己 记 不 住 的 心 理 压 力 最 终 成 绩 的 评 定, 采 用 平 时 作 业 + 期 中 + 期 末 考 试 + 实 验 + 综 合 性 实 验 形 式, 这 又 克 服 了 学 生 平 时 不 学 习 考 前 突 击 的 顽 症 4. 学 生 创 新 能 力 的 培 养 加 强 本 科 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 的 培 养, 建 设 传 热 学 第 二 课 堂, 在 本 科 生 中 组 织 了 传 热 学 研 究 小 组, 吸 收 一 些 有 兴 趣 的 学 生 加 入 研 究 小 组 的 课 题 是 和 专 业 紧 密 相 关 的 一 些 具 体 工 程 问 题, 而 不 是 预 先 设 计 好 的 验 证 性 的 实 验 参 加 传 热 学 研 究 小 组 的 同 学, 其 学 习 是 主 动 探 求 的 过 程, 他 们 将 所 学 知 识 具 体 应 用 于 工 程 实 践, 提 高 了 他 们 的 创 新 能 力 传 热 学 第 二 课 堂 为 培 养 创 新 人 才 奠 基, 大 力 提 倡 启 发 式 教 学 和 研 究 型 学 习, 鼓 励 大 学 生 尽 早 进 入 科 研, 积 极 参 加 全 国 工 程 热 物 理 传 热 传 质 学 术 会 议 全 国 大 学 生 节 能 减 排 竞 赛 及 挑 战 杯 大 学 生 课 外 学 术 科 技 作 品 竞 赛 等, 申 报 并 完 成 大 学 生 创 新 创 业 训 练 计 划 项 目 二 创 新 点 1. 把 传 热 学 教 学 内 容 划 分 为 若 干 模 块, 各 模 块 应 用 不 同 的 教 学 方 法, 做 好 回 归 式 教 学 与 启 发 式 教 学 的 结 合, 针 对 教 师 和 学 生 两 个 主 体 评 价 课 程 教 学 质 量 ; 2. 初 步 探 讨 处 几 种 传 热 学 课 堂 教 学 引 入 方 法, 将 互 动 的 方 式 贯 穿 于 教 学 过 程 中, 有 效 的 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 与 积 极 性 ; 3. 建 设 本 科 生 传 热 学 第 二 课 堂, 研 究 一 些 与 专 业 紧 密 相 关 的 具 体 工 程 问 题, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 ; 4. 建 设 校 外 实 践 平 台, 充 分 调 动 实 习 单 位 在 校 企 联 合 方 向 的 积 极 性, 以 提 高 本 科 生 就 业 率 ; 5. 本 科 传 热 学 精 品 课 程 教 学 与 研 究 生 高 等 传 热 学 课 程 教 学 相 衔 接, 为 本 科 生 后 续 读 研 深 造 奠 定 基 础 ; 6. 依 托 科 技 竞 赛 与 创 新 项 目 等 课 外 竞 赛 培 养 地 方 高 校 创 新 应 用 型 人 才, 适 应 时 代 发 展 的 需 求 三 研 究 成 果 公 开 发 表 ( 含 录 用 ) 教 改 论 文 2 篇 相 关 科 技 论 文 4 篇 ; 授 权 专 利 3 项 ; 指 导 本 科 生 参 加 全 国 大 学 生 节 能 减 排 竞 赛 与 河 北 省 挑 战 杯 大 学 生 课 外 学 术 科 技 作 品 竞 赛, 共 获 奖 9 项, 且 赵 斌 2013 年 被 评 为 优 秀 学 科 竞 赛 指 导 教 师,2015 年 被 评 为 挑 战 杯 大 学 生 课 外 学 术 科 技 作 品 竞 赛 优 秀 指 导 教 师 ; 申 报 大 学 生 创 新 性 实 验 计 划 项 目 4 项, 已 完 成 2 项 ; 赵 斌 和 钟 晓 晖 获 优 秀 毕 业 论 文 指 导 教 师 ; 参 加 了 中 国 工 程 热 物 理 学 会 传 热 376

377 传 质 学 术 会 议 机 械 工 业 教 育 协 会 热 能 与 动 力 工 程 学 科 教 学 研 讨 会 全 国 能 源 动 力 类 专 业 教 学 改 革 研 讨 会 机 械 工 业 教 育 协 会 能 源 与 动 力 工 程 学 科 教 学 研 讨 会 等 4 次 会 议 ; 2014 年 7 月 王 洪 利 和 赵 斌 参 加 了 于 西 安 交 通 大 学 举 办 的 热 力 学 与 传 热 学 课 堂 教 学 师 资 培 训 高 级 研 修 班 四 应 用 情 况 传 热 学 精 品 课 程 的 教 学 方 法 研 究 与 教 学 质 量 评 价 教 改 项 目 在 华 北 理 工 大 学 热 能 与 动 力 工 程 专 业 推 广 实 施 以 来, 课 题 工 作 经 和 12 级 热 动 专 业 学 生 的 教 学 实 践 积 累 和 检 验, 达 到 项 目 的 预 期 目 标 具 体 表 现 在 : 传 热 学 课 堂 教 学 引 入 方 法 的 应 用, 激 发 了 学 生 学 习 传 热 学 的 热 情 提 高 了 传 热 学 的 教 学 成 绩 ; 实 践 环 节 的 回 归 教 学 法, 提 高 了 实 践 环 节 的 教 学 质 量, 突 出 了 学 生 能 力 的 培 养 ; 本 科 传 热 学 精 品 课 程 教 学 与 研 究 生 高 等 传 热 学 课 程 教 学 相 衔 接, 提 高 了 考 研 升 学 率, 为 考 研 学 生 的 研 究 生 学 习 助 力 ; 鼓 舞 学 生 参 加 各 种 竞 赛, 培 养 了 学 生 的 创 新 思 维 实 践 效 果 表 明, 通 过 灵 活 运 用 多 种 教 学 方 法, 提 高 本 科 课 程 教 学 质 量, 经 过 课 题 组 成 员 的 积 极 改 革 与 不 懈 努 力 以 及 学 生 的 认 真 配 合, 取 得 了 良 好 的 教 学 效 果, 且 科 研 成 果 颇 丰 项 目 的 研 究 成 果 对 于 推 进 我 院 的 教 育 创 新, 开 拓 素 质 教 学 改 革 的 新 思 路, 开 展 全 方 位 的 素 质 教 育, 提 供 了 可 贵 的 经 验 教 学 改 革 利 于 开 阔 学 生 的 专 业 视 野, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 调 动 学 生 主 观 学 习 的 积 极 性, 而 且 沟 通 了 师 生 关 系, 加 强 了 教 学 交 流, 丰 富 了 教 学 内 容, 收 到 了 良 好 的 教 学 效 果, 并 将 在 12 热 以 后 的 各 届 本 科 传 热 学 学 习 中 全 面 推 广 和 应 用 377

378 92. 基 于 PI 教 学 法 改 革 大 学 物 理 教 学 模 式 课 题 组 成 员 : 莫 文 玲 刘 涛 张 占 新 李 瑞 强 王 凤 鸣 胡 鸿 奎 项 目 编 号 :Z 一 研 究 基 本 内 容 本 项 目 以 培 养 创 新 人 才 为 目 标, 借 鉴 基 于 主 动 式 学 习 的 PI 教 学 法 的 先 进 教 学 理 念, 综 合 本 校 以 升 创 新 教 育 基 地 学 生 的 特 点, 从 教 学 内 容 教 学 方 法 教 学 手 段 考 核 评 价 等 方 面 对 大 学 物 理 教 学 模 式 进 行 系 统 的 研 究 和 实 践, 形 成 教 学 模 式 的 改 革 方 案 1. 实 施 PI 互 动 式 教 学, 研 发 课 堂 应 答 系 统 (Class Response System,CRS) 具 体 实 施 过 程 如 图 1 所 示 课 始 互 动 : 通 过 指 定 内 容 的 课 前 阅 读, 要 求 学 生 必 须 回 答 相 关 问 题, 使 学 生 预 先 主 动 思 考 教 师 分 析 学 生 回 答 问 题 的 情 况, 找 出 学 生 的 困 难 所 在, 再 安 排 课 程 内 容 解 决 当 前 物 理 教 学 面 临 的 内 容 面 面 俱 到, 使 学 生 厌 烦 的 问 题 课 中 互 动 : 上 课 时, 针 对 学 生 困 难 之 处, 先 进 行 主 题 概 念 的 讲 解, 随 后 给 出 概 念 性 测 试 题 目 (Concept Test,CT), 让 学 生 短 暂 思 考 后, 使 用 课 堂 表 决 器 (Clicker) 选 择 答 案 并 发 送 教 师 实 时 统 计 结 果, 了 解 学 生 掌 握 程 度 如 果 正 确 率 高, 往 下 进 行 教 学 ; 如 果 正 确 率 不 够 高, 则 安 排 小 组 讨 论, 让 学 生 们 尝 试 对 他 人 解 说 自 己 的 想 法 及 推 理 此 时 教 师 在 课 堂 巡 回 观 察 聆 听 提 供 帮 助 在 此 过 程 中 学 生 定 会 不 断 反 思 自 己 了 解 的 程 度, 从 而 澄 清 错 误 的 想 法 讨 论 后, 让 学 生 再 次 作 答, 教 师 统 计 结 果 通 常 回 答 正 确 率 会 大 幅 提 高 课 尾 互 动 : 教 师 做 针 对 性 讲 解, 归 纳 总 结, 提 出 深 入 思 考 的 相 关 问 题 以 加 深 理 解, 教 师 做 针 对 性 讲 解 ; 进 行 下 一 个 主 题 对 学 生 而 言, 课 堂 学 习 不 再 是 被 灌 输 的 过 程, 而 是 一 个 必 须 全 心 参 与 的 历 程, 学 习 变 得 更 有 趣 更 有 意 义, 容 易 形 成 你 追 我 赶 的 学 习 氛 围, 引 导 学 生 的 主 动 学 习 同 时, 教 师 的 角 色 发 生 变 化, 不 再 是 单 纯 的 信 息 传 递 者, 而 是 作 为 过 程 的 参 与 者 指 引 者, 观 察 和 聆 听 学 生 的 问 题 实 时 了 解 学 生 理 解 的 情 况, 准 确 有 效 地 提 供 协 助, 实 时 调 整 后 续 教 学 内 容 378

379 图 1. PI 教 学 法 流 程 图 CRS 系 统 是 由 课 堂 表 决 器 (Clicker) 接 收 器 和 软 件 系 统 组 成 的 一 套 实 时 反 馈 设 备 使 用 此 系 统 有 诸 多 好 处 :(a) 教 师 能 及 时 获 取 教 学 反 馈, 如 对 课 堂 的 重 点 难 点, 教 师 可 以 提 问, 学 生 通 过 Clicker 作 答,CRS 系 统 能 很 清 楚 的 告 知 教 师, 此 知 识 点 被 接 受 的 程 度 ;(b) 学 生 可 根 据 CRS 系 统 显 示 出 来 的 实 时 数 据, 了 解 自 己 的 理 解 在 班 级 中 的 水 平 例 如, 质 点 运 动 学 关 于 运 动 合 成 的 教 学 内 容 中, 如 图 2 例 题, 就 给 学 生 带 来 很 大 的 困 惑, 这 个 信 息 从 实 时 投 票 结 果 ( 图 2 左 下 角 ) 可 以 一 目 了 然, 教 师 可 以 立 即 进 行 详 细 解 答 379

380 图 2 投 票 结 果 显 示 2. 建 立 半 开 卷 期 末 考 核 与 参 与 式 平 时 考 核 相 结 合 的 考 核 评 价 体 系 半 开 卷 期 末 考 核 占 总 成 绩 的 50%, 具 体 实 施 方 案 为 :(a) 考 试 前 一 周, 发 给 每 位 学 生 一 张 A4 纸 ( 称 为 半 开 卷 纸 ), 允 许 学 生 写 上 公 式 知 识 点 等 任 何 其 认 为 在 考 试 时 需 要 参 考 的 信 息, 鼓 励 手 写 也 可 打 印 ( 要 求 五 号 字 体,1.5 倍 行 距, 单 面 打 印 ); (b) 在 交 卷 时, 此 半 开 卷 纸 需 按 要 求 粘 贴 在 试 卷 特 定 位 臵 上, 将 作 为 卷 面 成 绩 的 一 部 分 ;(c) 在 批 改 试 卷 时, 教 师 根 据 半 开 卷 纸 上 学 生 总 结 信 息 的 系 统 性 条 理 性 程 度 给 予 打 分, 占 卷 面 成 绩 的 20% 以 这 种 形 式 督 促 学 生 考 前 认 真 复 习 将 所 学 知 识 加 以 系 统 归 纳 整 理 和 提 炼, 使 所 学 知 识 系 统 化 条 理 化, 将 学 生 从 机 械 的 公 式 记 忆 与 数 学 推 导 中 解 放 出 来, 使 学 生 集 中 精 力 于 将 所 学 知 识 和 思 想 方 法 的 归 纳 综 合 上, 引 导 学 生 注 重 创 新 能 力 与 思 维 能 力 的 训 练 此 外, 试 卷 由 知 识 再 现 型 题 目 的 考 查 转 变 为 侧 重 知 识 的 综 合 应 用 和 创 新 能 力 的 题 目 的 考 查, 籍 此 充 分 发 挥 数 理 基 础 课 程 启 迪 学 生 心 智 的 作 用 参 与 式 平 时 考 核 占 总 成 绩 的 50%, 主 要 是 借 助 CRS 系 统 的 软 件 程 序 记 录 学 生 参 与 课 堂 互 动 讨 论 的 次 数 正 确 率 等 信 息, 并 通 过 换 算 公 式 得 到 平 时 成 绩 这 样 一 来, 学 生 就 会 积 极 参 与 到 每 次 师 生 互 动 活 动 中 来, 从 而 提 高 学 生 对 所 学 知 识 的 吸 收 效 率 3. 建 立 班 级 QQ 群, 有 效 补 充 课 下 互 动 对 于 课 下 师 生 互 动 环 节, 本 项 目 曾 尝 试 建 立 教 辅 论 坛 这 样 一 种 师 生 交 流 平 台, 即 利 用 互 联 网 开 设 网 上 交 流 平 台, 运 行 方 式 是 : 聘 用 几 名 有 物 理 兴 趣 的 教 辅 人 员 ( 此 课 程 学 习 优 异 的 高 年 级 学 生 ) 来 做 论 坛 的 版 主, 负 责 发 布 电 子 式 作 业 和 回 答 一 般 性 问 题, 对 于 某 些 集 中 的 问 题 或 不 能 解 决 的 问 题, 交 由 教 师 课 堂 解 决 这 种 形 式 会 极 大 提 高 工 作 效 率 及 教 学 效 果 此 外, 在 学 生 交 流 过 程 中, 互 帮 互 助 逐 渐 成 为 习 惯 380