总 32 卷 张 滢 : 拼 写 发 展 论 和 单 词 学 习 法 : 理 论 和 实 践 33 促 进 可 是, 长 期 以 来, 拼 写 在 词 汇 习 得 中 的 作 用 不 [2] 受 重 视 二 语 词 汇 研 究 学 界 也 如 此 Koda [3] 和 Ryan [4] 指 出, 二

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1 2016年2月 第 32卷 第2期 陕西学前师范学院学报 J S x X N m U q b 2016 F V 32 N 2 教育技术 拼写发展论和单词学习法 理论和实践 张 滢 广州市广播电视大学 广东广州 510091 摘 要 不同理论派别对拼写或书写知识和能力发展看法不尽相同 拼写发展论从形素对音素表征随时间变化角度出发 提 出阶段论观点 H 及同事和学生受 R 和 Cm k等人的启发 追踪调查英语母语学童创造性拼写现象 发现呈 现与阶段性相关的共同特征 从开始涂鸦式 依次经过字母 拼音 单词内部结构 音节词缀的转变 最后是派生关系 在此 基础上创建了单词学习法 作为融拼写与语音和词汇于一体的综合性教学法 本文先介绍拼写发展论的演进和主要论点 以 及单词学习法的具体应用 然后回顾对该理论和教学法的检验和评价 最后总结了两者对中国外语学习者开展英语拼写教学 和研究的启发 关键词 拼写 拼写发展论 单词学习 中图分类号 H313 文献标识码 A 文章编号 2095 770X 2016 02 0032 06 获取 PDF xxq x x 犱 狅 10 11995j 2095 770X 2016 02 008 j x 犇 狏 狅狆犿狀 犪 犛狆 狀犵犪狀犱 犠狅 犱犛 狌犱狔 犜犺 狅 犪 犮 犮 狔犪狀犱犘 犣犎犃犖犌犢 狀犵 犌狌犪狀犵狕犺 狅狌犚犪犱 狅犪狀犱犜 狏 狊 狅 狀犝狀 狏 狊 犌狌犪狀犵狕犺 狅狌510091 犆犺 狀犪 狔 犃犫 狊 犪 犮 T m kw m T m m z bm m m w m W b b w w b k R H Cm k Am T m w w b w m m m b w w b x T m m m m w A w m T q m E C 犓 犱 狊 m w 狔狑狅 一 导言 对词汇知识 一般存在两大观点 连续体 m 观 即把词汇知识视为从零到全自动化的 体 1 无论如何 词汇知识体系的某一端或一层总 处于动态发展中 各类知识不是自给自足 而是相 互依赖的 拼写知识也不例外 在词汇系统甚至语 言发展框架内 拼写知识是关键的一环或组件 与其 渐进 性 发 展 过 程 或 分 层 b m bkw 他语言知识诸如语音 词形 词义 句法 以及语言能 论 认为多维度多层子知识构成词汇知识综合 力 特别是阅读和写作等高度相关 彼此互动 共同 收稿日期 2015 11 08 修回日期 2015 12 14 作者简介 张滢 女 广东中山人 广州市广播电视大学讲师 主要研究方向 英语拼写教学

2 总 32 卷 张 滢 : 拼 写 发 展 论 和 单 词 学 习 法 : 理 论 和 实 践 33 促 进 可 是, 长 期 以 来, 拼 写 在 词 汇 习 得 中 的 作 用 不 [2] 受 重 视 二 语 词 汇 研 究 学 界 也 如 此 Koda [3] 和 Ryan [4] 指 出, 二 语 词 汇 研 究 多 沿 用 自 上 而 下 (top- down) 的 途 径, 拼 写 常 被 认 为 表 面 的 (superficial) 低 级 的 浅 显 的 (shalow) 词 汇 知 识, 备 受 冷 落, 相 关 研 究 成 果 较 少 时 至 今 日, 这 种 局 面 至 少 在 中 国 国 内 仍 未 见 改 观 以 英 语 为 例 专 门 的 拼 写 研 究 数 量 不 多, 内 容 有 限, 且 研 究 覆 盖 对 象 狭 窄, 多 数 为 接 受 普 通 高 等 教 育 的 大 学 生 事 实 上, 识 字 教 育 并 不 限 于 低 龄 学 习 者, 为 数 不 少 的 初 级 或 低 水 平 学 习 者 无 论 处 于 什 么 的 年 龄 层 次, 仍 然 存 在 对 识 字 教 育 的 强 烈 需 求 主 要 基 于 自 下 而 上 (botom-up) 方 法 的 拼 写 教 学 仍 作 用 巨 大 迄 今 为 止, 对 拼 写 知 识 和 能 力 的 发 展, 众 说 纷 纭 例 如,Nassaji [5] 的 二 分 说 : 阶 段 论 (phasetheo ry) 和 认 知 发 展 重 叠 论 (overlappingwavesofcogni tivedevelopment);poloetal. [6] 的 三 大 派 别 : 语 音 (phonological) 派 建 构 主 义 (constructivist) 派 和 统 计 学 (statistical-learning) 派 之 分 ; 以 及 Zhao [7] 归 纳 的 四 大 模 式 : 阶 段 论 (phasetheory) 词 汇 质 量 假 设 (lexicalqualityhypothesis) 拼 写 发 展 双 基 模 型 (dualfoundationmodeloforthographicaldevelop ment) 和 全 能 论 (repertoiretheory) 其 中,Hender son 和 同 事 及 学 生 等 人 为 代 表 的 佛 吉 尼 亚 学 派 (VirginiaSchool) [8] 正 是 语 音 派 和 阶 段 论 的 重 要 主 张 者 他 们 创 立 了 拼 写 发 展 论 (spelingdevelop mentaltheory), 在 此 基 础 上 提 出 并 大 力 推 广 单 词 学 习 (wordstudy) 教 学 法, 对 拼 写 教 学 和 研 究 产 生 广 泛 而 深 远 的 影 响 本 文 首 先 回 顾 该 理 论 的 发 展 经 过, 然 后 介 绍 主 要 观 点 和 教 学 实 践, 最 后 对 此 做 评 价, 希 望 对 中 国 开 展 词 汇 习 得 框 架 内 的 英 语 拼 写 教 学 和 研 究 有 所 启 发 二 理 论 演 进 从 历 史 来 看, 拼 写 发 展 论 的 起 源 可 以 追 溯 到 二 十 世 纪 七 十 年 代 Read [9] 和 Chomsky [10-11] 通 过 观 察 美 国 学 龄 前 儿 童 的 英 语 创 造 性 拼 写 (invented speling, 又 称 非 常 规 拼 写 (unconventionalspel ing), 与 规 范 性 或 正 确 拼 写 相 对 而 言 ), 发 现 这 些 拼 写 系 统 性 规 律 性 地 反 映 了 他 们 当 时 对 自 己 母 语 书 面 语 的 认 知 水 平 例 如, 使 用 辅 音 (consonant, 以 下 简 称 C) 字 母 多, 元 音 (vowel, 以 下 简 称 V) 字 母 少, 依 赖 字 母 表 发 音, 像 DD(dad),BD(bed)( 以 下 用 大 写 字 母 表 示 拼 写 创 造 性 拼 写, 即 非 常 规 拼 写 或 拼 写 错 误 ; 小 写 字 母 表 示 常 规 拼 写 或 正 确 拼 写 ) 等 分 析 表 明, 这 些 儿 童 已 经 在 潜 意 识 上 掌 握 了 英 语 发 音 系 统 的 某 些 知 识, 会 有 意 识 地 根 据 发 声 特 征 把 语 音 组 件 分 类, 且 依 靠 某 些 特 性 对 语 音 关 系 做 出 判 断 Beers & Henderson [12] 和 Beersetal. [13] 经 长 期 追 踪 美 国 低 年 级 学 生 的 拼 写 学 习 过 程, 得 出 研 究 结 论 认 为, 学 童 们 拼 写 错 误 的 变 化 与 其 拼 写 认 知 发 展 所 处 的 阶 段 息 息 相 关, 每 个 阶 段 表 现 出 显 著 的 特 征, 就 是, 对 某 种 独 特 知 识 或 策 略 的 依 赖, 深 刻 地 反 映 他 们 对 于 英 语 文 字 系 统 的 认 知 进 展, 这 些 变 化 包 括 形 素 (grapheme) 和 音 素 (phoneme) 的 关 系 字 母 和 音 节 类 型 以 及 如 何 运 用 拼 写 表 征 意 义 ; 反 映 他 们 逐 步 对 拼 写 所 表 征 的 三 重 信 息, 即 : 字 母 结 构 和 意 义 的 掌 握 拼 写 发 展 阶 段 论 据 此 建 立 起 来 在 该 理 论 的 框 架 内,Henderson [14],Henderson& Templeton [15] 和 Henderson [16] 提 出 了 单 词 学 习 (wordstudy) 法, 是 以 拼 写 教 学 为 媒 介, 融 合 语 音 和 词 汇 学 习 为 一 体 的 综 合 教 学 法 到 了 二 十 一 世 纪 之 交, 单 词 学 习 法 逐 渐 成 熟, 被 加 以 推 广 今 天, 包 括 网 站 在 内, 以 WordsTheirWays 系 列 出 版 物 为 标 志, 单 词 学 习 法 应 用 甚 广, 在 美 国 尤 其 流 行, 还 针 对 其 他 语 言, 包 括 西 班 牙 语 汉 语 和 韩 语 在 内, 开 发 了 专 门 的 工 具 三 拼 写 发 展 论 拼 写 发 展 论 认 为, 儿 童 在 学 习 英 语 文 字 系 统 时, 最 大 的 挑 战 是 培 养 形 素 - 音 素 对 应 关 系 的 意 识 和 能 力, 其 拼 写 技 能 的 发 展 以 单 词 音 素 对 字 母 的 投 射 (mapping), 即 编 码 (encoding) 能 力 来 衡 量 根 据 创 造 性 拼 写 所 表 现 出 的 系 统 性 拼 写 策 略 特 征, 即 音 - 形 联 系 的 表 征 策 略 或 编 码 能 力 的 变 化 进 程, 拼 写 发 [17] 展 可 以 分 为 五 个 阶 段 ( 一 ) 初 始 阶 段 (emergentstage) 基 本 特 征 包 括 : 对 字 母 和 数 字 的 涂 写 ; 单 词 的 概 念 尚 在 发 展 中 ; 未 形 成 音 素 - 形 素 表 征 关 系 的 概 念 ; 假 装 阅 读 和 书 写 该 阶 段 的 创 造 性 拼 写 如 涂 鸦, 难 以 辨 识, 像 :B2,ROV,YVRT 等 ( 二 ) 字 母 - 拼 音 阶 段 (letername-alphabetic stage)

3 34 陕 西 学 前 师 范 学 院 学 报 ( 教 师 教 育 版 ) 2016 年 第 2 期 孩 子 开 始 系 统 地 运 用 字 母 对 音 素 进 行 表 达, 依 赖 拼 音 方 法, 即 字 母 本 身 的 读 音 或 单 个 字 母 的 发 音 方 式, 对 所 有 的 音 素 一 对 一 地 线 性 地 加 以 表 达, 忽 略 不 发 音 的 字 母, 结 果 产 生 非 规 范 拼 写 通 常 先 学 会 对 单 词 的 首 尾 辅 音 的 表 达 其 中, 高 频 辅 音 如 b,m,r,s, 先 于 低 频 辅 音, 像 j,k,q,v,w,x; 还 可 能 会 省 去 辅 音 字 母 前 的 鼻 音 ; 而 后 才 习 得 元 音 字 母 - 拼 音 策 略 在 对 长 元 音 表 征 时 较 为 有 效, 但 遇 到 短 元 音 则 无 能 为 力, 可 能 会 用 某 些 发 音 听 上 去 最 接 近 的 字 母 去 传 达 短 元 音, 如 a 表 /e/;e 表 /i/ ( 三 ) 单 词 内 部 结 构 阶 段 (withinwordpatern stage) 这 个 阶 段 标 志 着 孩 子 开 始 对 音 素 - 形 素 的 表 征 系 统 开 展 有 规 律 的 探 索 他 们 掌 握 了 元 音 字 母 和 辅 音 字 母 组 合 成 单 音 节 单 词 的 常 用 形 式, 像 CV (go) CVC (bed) 和 CVCe(late); 习 得 了 短 元 音 的 拼 写 方 式 ; 学 会 了 大 部 分 位 于 词 首 的 二 合 字 母 (digraph) 和 二 元 辅 音 簇 (twoleterconsonantcluster), 譬 如 :tr -(train),bl- (blue),str- (street), 和 ou- (ought) 等 ; 试 图 运 用 不 发 音 的 字 母 e 来 表 示 长 元 音 ( 四 ) 音 节 和 词 缀 阶 段 (sylablesandafixes stage) 孩 子 把 前 一 阶 段 所 掌 握 单 音 节 单 词 的 结 构 形 式 拓 展 到 多 音 节 单 词, 能 够 正 确 拼 写 多 数 单 音 节 单 词 ; 学 会 音 节 的 结 合 和 划 分 单 词 的 屈 折 变 化, 但 可 能 在 音 节 结 合 部 和 非 重 读 音 节 犯 错 及 至 该 阶 段 末 期, 学 童 逐 步 发 现 意 义 层 面 上 因 素 对 单 词 构 成 的 影 响, 认 识 到 词 缀 的 作 用, 准 备 向 最 后 阶 段 过 渡 ( 五 ) 派 生 关 系 阶 段 (derivationalrelationsstage) 到 该 阶 段, 单 词 意 义 要 素 超 越 音 素 和 形 素, 孩 童 充 分 意 识 到 词 缀 在 语 法 和 语 义 上 的 功 能, 学 会 了 运 用 词 缀 构 成 不 同 语 法 功 能 或 意 义 的 派 生 词, 即 使 后 者 与 原 来 的 词 根 在 音 素 上 存 在 变 化 ; 掌 握 了 高 频 词 的 拼 写, 但 在 源 于 拉 丁 和 希 腊 语 的 多 音 节 低 频 词 上 容 易 犯 错 总 之, 拼 写 发 展 论 认 为 儿 童 的 英 语 拼 写 知 识 和 能 力 的 发 展 依 次 经 历 了 非 语 音 (non-phonological) 的 伪 拼 写 (pretendedspeling) 初 始 阶 段, 到 不 完 全 编 码 的 非 规 范 拼 写 中 间 阶 段, 达 至 对 音 - 形 投 射 关 系 表 达 完 善 书 写 正 确 的 成 熟 阶 段 这 是 一 个 从 简 单 到 复 杂 从 低 级 到 高 级, 以 线 性 (linear) 单 向 (u nidirectional) 和 定 序 (fixed-ordered) 为 特 征 的 进 程 具 体 表 现 为 : 从 辅 音 字 母 到 元 音 字 母 ; 从 单 音 节 单 词 到 多 音 节 单 词 ; 从 高 频 词 到 低 频 词 ; 从 古 英 语 单 词 到 法 语 词 源 词 及 至 拉 丁 - 希 腊 词 源 词 ; 从 规 则 拼 写 到 不 规 则 拼 写 ; 从 依 赖 语 音 到 形 式 再 到 意 义 四 单 词 学 习 法 单 词 学 习 教 学 法 在 拼 写 发 展 论 的 基 础 上 应 运 而 生, 是 平 衡 (balanced) 和 综 合 性 (integrative) 识 字 教 育 项 目, 融 拼 写 教 学 与 语 音 和 词 汇 学 习 于 一 体, 拼 写 阅 读 和 写 作 活 动 相 结 合 ; 以 基 于 音 素 形 素 甚 至 概 念 或 语 境 类 比 的 单 词 归 类 (wordsort) 为 重 要 教 [18] 学 导 入 手 段 ( 一 ) 评 估 和 测 试 (assessment) 在 实 施 教 学 之 前, 要 先 评 估 学 童 英 语 拼 写 水 平 当 时 所 在 发 展 阶 段 以 及 所 处 阶 段 的 特 定 期 间, 再 决 定 所 应 采 取 的 干 预 策 略 (preventativemeasures) 在 教 学 过 程 中 以 及 教 学 之 后, 均 需 持 续 地 对 学 生 的 学 习 效 果 进 行 检 验, 测 试 手 段 依 然 不 可 或 缺 针 对 英 语 拼 写, 研 发 了 一 系 列 测 量 工 具, 覆 盖 从 入 门 级 到 低 级 中 级 直 至 高 级 的 所 有 范 围, 测 试 形 式 既 有 图 片, 也 有 听 写 比 较 常 用 的 分 别 有 : 初 级 拼 写 测 试 (PrimarySpelingInventory,PSI), 适 用 于 初 始 到 单 词 内 部 结 构 阶 段 的 低 中 级 学 习 者 ; 基 础 拼 写 测 试 (ElementarySpelingInventory,ESI) 面 向 的 对 象 为 字 母 - 拼 音 到 派 生 关 系 阶 段 早 期 的 中 高 级 学 习 者 ; 以 及 高 级 拼 写 测 试 (Upper-LevelSpelingIn ventory,upi), 受 试 为 处 于 单 词 内 部 结 构 阶 段 到 派 生 关 系 阶 段 的 高 级 学 习 者 近 年 来, 还 出 现 了 对 汉 语 韩 语 和 西 班 牙 语 的 量 具 在 此 以 ESI 为 例, 说 明 如 何 对 学 生 的 英 语 拼 写 发 展 能 力 做 出 判 断 测 试 工 具 含 目 标 词 共 有 25 个, 考 察 拼 写 特 征 知 识 点 共 计 62 项 测 试 以 听 写 形 式 实 施, 要 求 受 试 把 所 听 的 单 词 填 写 到 印 制 在 试 卷 的 句 子 中 去 测 试 员 先 读 一 遍 目 标 词, 接 着 读 包 含 该 词 在 内 的 句 子, 最 后 再 重 复 目 标 词 一 次 测 试 完 毕, 对 试 卷 进 行 评 分, 每 拼 写 正 确 一 个 单 词, 得 1 分 根 据 总 得 分 断 定 学 生 所 处 的 拼 写 发 展 阶 段, 并 辨 明 该 阶 段 的 具 体 区 间 至 于 实 施 教 学 干 预 的 起 点, 可 依 据 上 述 分 项 知 识 点 的 得 分 情 况 来 判 断, 最 先 出 现 错 误 之 处 即 为 教 学 开 始 的 地 方

4 总 32 卷 张 滢 : 拼 写 发 展 论 和 单 词 学 习 法 : 理 论 和 实 践 35 工 具 既 用 于 诊 断 性 测 试, 也 作 为 成 就 测 试, 对 学 生 拼 写 学 习 的 效 果 做 出 评 价, 故 同 一 测 试 可 视 乎 情 况 多 次 施 行 ( 二 ) 教 学 法 (methodology) 单 词 归 类 是 单 词 教 学 法 的 核 心 单 词 归 类, 事 实 上 是 单 词 类 型 化 或 类 比, 根 据 共 同 的 特 征 把 单 词 分 门 别 类 要 求 学 生 对 包 括 单 词 图 片 或 概 念 在 内 的 对 象 进 行 比 较 和 对 比, 寻 找 共 同 点, 进 而 归 纳 它 们 的 核 心 特 征 既 然 一 个 单 词 蕴 含 声 音 结 构 和 意 义 三 层 内 容, 单 词 归 类 也 相 应 地 分 为 这 三 大 类 :(1) 声 音 类 型 (soundsort), 即 基 于 听 觉, 从 音 素 角 度 把 听 到 单 词 进 行 异 同 对 比 教 学 目 标 在 于 培 养 音 素 意 识 语 音 意 识 和 语 音 知 识 (2) 结 构 类 型 (patern sort), 系 基 于 视 觉, 对 看 到 单 词 从 形 素 角 度, 诸 如 字 母 组 合 和 字 母 序 列 进 行 比 较, 目 的 是 探 索 语 言 书 写 系 统 的 形 成 规 律 (3) 意 义 / 概 念 类 型 (meaning/ concept), 根 据 单 词 在 意 义 层 面 上 的 关 系, 建 构 类 似 语 义 场 (semanticfield) 或 语 义 图 式 (semanticmap) 的 框 架 借 助 图 片 或 实 物 进 行 教 学 是 非 常 不 错 的 选 择 值 得 一 提 的 是, 三 者 并 非 是 截 然 分 开 的, 而 是 不 可 分 割 的 每 个 单 词 的 呈 现 都 离 不 开 它 的 语 音 结 构 和 意 义 或 概 念 的 结 合 五 检 验 和 评 价 Nelson [19] 指 出 拼 写 发 展 论 的 两 大 优 点 :(1) 充 分 考 虑 到 英 语 独 特 的 历 史 变 化, 即 三 个 阶 段, 早 期 的 古 英 语, 到 法 语 进 入 的 中 期, 及 至 拉 丁 - 希 腊 语 词 汇 被 大 量 引 进 的 中 晚 期, 每 个 阶 段 与 英 语 单 词 拼 写 包 括 的 三 个 要 素, 音 素 - 字 母 结 构 和 意 义 对 应, 也 正 好 与 儿 童 拼 写 知 识 和 能 力 的 发 展 路 径 一 致 ;(2) 更 重 要 的 是, 颠 覆 了 传 统 的 理 论 和 教 学 法, 承 认 儿 童 在 接 受 正 式 识 字 教 育 之 前 已 经 具 备 了 相 当 丰 富 的 语 言 知 识, 教 学 成 为 一 个 能 动 的 发 展 性 的 过 程, 应 充 分 激 活 联 系 并 拓 展 这 些 已 有 认 知 储 备 在 此 之 前, 英 语 拼 写 一 直 被 视 为 混 沌 和 不 可 测 的, 教 学 应 从 零 开 始, 以 简 单 重 复 性 的 机 械 记 忆 为 主 可 是, 拼 写 发 展 阶 段 论 是 通 过 观 察 和 分 析 年 龄 大 概 3-10 之 间 的 儿 童 学 习 英 语 母 语 的 书 写 过 程 而 创 立 的 对 于 不 同 语 言 的 母 语 或 外 语 学 习 者, 他 们 的 拼 写 或 书 写 知 识 和 能 力 发 展 是 否 也 遵 循 同 样 的 路 径? 发 展 速 率 是 否 也 一 致? 另 外, 单 词 学 习 法 对 于 其 他 语 言 的 母 语 或 外 语 学 习 者, 包 括 成 人 在 内 是 否 也 有 效? 一 些 研 究 者 进 行 了 检 验 ( 一 ) 母 语 学 习 者 世 界 文 字 众 多, 根 据 每 个 书 写 符 号 的 表 征 单 位 大 致 分 为 三 类 : 语 素 文 字 (logographic) 音 节 文 字 (sylabic) 和 拼 音 文 字 (alphabetic), 一 个 形 符 分 别 代 表 一 个 单 词 或 词 素 音 节 和 音 素 儿 童 学 习 母 语 拼 写 或 书 写 的 路 径 是 否 因 不 同 语 言 文 字 类 型 有 所 区 别? 基 于 英 语 的 拼 写 发 展 论 是 否 也 同 样 适 用 于 其 他 语 言? 从 一 些 研 究 结 果 来 看, 答 案 莫 衷 一 是 Cara volas [20] 对 儿 童 分 别 学 习 捷 克 语 英 语 和 法 语 的 拼 写 学 习 策 略 比 较 分 析 后 指 出, 拼 音 语 言 学 习 者 的 拼 写 技 能, 包 括 语 音 意 识 和 字 母 知 识 在 内, 发 展 途 径 颇 为 相 像, 只 是 语 言 的 深 浅 度 可 能 对 拼 写 发 展 的 速 率 造 成 影 响, 而 影 响 的 程 度 如 何 尚 难 判 断 Vale- Arroyo [21] 和 Protopapasetal. [22] 分 别 对 西 班 牙 语 和 希 腊 的 本 土 学 生 进 行 研 究, 证 实 他 们 的 拼 写 策 略 运 用 变 化 均 呈 阶 段 性 特 征 可 是,Pinheiro [23] 持 不 同 意 见 在 学 习 葡 萄 牙 语 拼 写 过 程 中, 巴 西 儿 童 一 开 始 就 同 步 采 用 包 括 非 词 汇 性 和 词 汇 性 在 内 的 多 样 策 略, 只 是 不 同 策 略 随 着 拼 写 发 展 程 度 作 用 不 一 另 外, 这 些 孩 子 跳 过 了 某 些 阶 段, 如 词 素 阶 段 至 于 非 拼 音 文 字 学 习 者,Shen & Bear [24] 调 查 中 国 浙 江 省 小 学 生 的 汉 语 书 写 错 误, 发 现 这 些 错 误 同 样 表 现 线 性 轨 迹, 低 中 高 年 级 者 分 别 更 多 地 依 赖 语 音 字 形 和 语 义 策 略 他 们 断 言, 汉 语 学 童 和 英 语 学 童 一 样, 拼 写 ( 或 书 写 ) 基 本 遵 循 同 样 的 发 展 方 向 但 Yeungetal. [25] 的 研 究 结 论 与 此 相 左 香 港 小 学 生 的 汉 语 学 习 进 程 显 示, 词 形 意 识 和 构 词 技 能 是 汉 字 书 写 能 力 的 重 要 预 测 指 标, 说 明 汉 字 独 特 的 构 成 方 式 对 学 童 习 字 的 影 响 ( 二 ) 成 人 学 习 者 如 Kwong& Varnhagen [26] 所 言, 拼 写 研 究 一 向 只 关 注 儿 童, 而 忽 略 了 成 人 他 们 的 研 究 是 罕 有 的 例 外 把 儿 童 和 成 人 放 在 一 起 做 比 较 研 究, 对 比 他 们 对 伪 词 的 拼 写 策 略 结 果 发 现, 两 者 所 运 用 的 策 略 沿 着 相 似 的 路 径 变 化, 开 始 多 依 靠 语 音 结 构 和 词 形 等 后 备 (backup) 策 略, 后 来 多 采 用 以 类 比 等 为 特 征 的 快 速 提 取 (fastretrieval) 策 略 但 成 人 转 变 的 几 率 比 孩 子 更 高 和 Pinheiro 的 研 究 一 致, Kwong& Varnhagen 排 斥 了 拼 写 发 展 论, 而 证 实 重

5 36 陕 西 学 前 师 范 学 院 学 报 ( 教 师 教 育 版 ) 2016 年 第 2 期 叠 论, 即 : 无 论 儿 童 还 是 成 人, 在 拼 写 学 习 过 程 中, 都 是 多 种 策 略 同 时 起 作 用 的 ( 三 ) 外 语 学 习 者 母 语 和 外 语 学 习 者 的 最 大 不 同 在 于 前 者 在 进 行 专 门 的 拼 写 学 习 之 前 往 往 已 经 掌 握 一 定 的 语 言 知 [27] 识, 包 括 语 音, 语 法 和 词 汇 后 者 则 需 要 学 习 一 套 全 新 的 语 言 系 统, 在 拼 写 学 习 上, 不 得 不 从 听 觉 途 径 上 建 立 对 陌 生 语 音 系 统 的 认 识, 提 高 听 敏 度, 培 养 音 素 和 语 音 知 识 ; 从 视 觉 途 径 发 现 并 掌 握 该 语 言 书 写 系 统 的 特 性 ; 并 结 合 听 觉 和 视 觉 两 大 途 径 寻 求 对 音 - 形 关 系 的 正 确 表 达 方 式 ; 况 且, 不 同 母 语 背 景 还 可 能 造 成 影 响 Nassaji [5] 的 研 究 表 明, 在 不 同 学 习 时 期, 一 名 操 广 东 话 儿 童 的 英 语 拼 写 错 误 呈 现 不 规 则 和 非 系 统 性, 这 是 拼 写 发 展 论 难 以 解 释 的 但 Wang& Geva [28] 的 研 究 却 显 示, 广 东 话 背 景 学 童 与 英 语 母 语 孩 子 在 学 习 英 语 拼 写 时 的 发 展 路 径 基 本 一 致, 只 是 前 者 受 到 母 语 的 影 响, 特 别 在 英 语 独 有 的 广 东 话 所 缺 省 音 素 的 表 征 上, 如 / / 和 / /, 习 得 速 率 上 较 为 迟 缓, 在 前 期 尤 为 如 此 综 上, 拼 写 发 展 论 的 有 效 性 和 广 泛 性 似 尚 难 验 证 Treiman& Bourassa [29] 认 为 该 理 论 无 法 解 释 学 习 过 程 中 复 杂 的 情 形, 主 张 语 音 词 形 和 语 义 各 种 知 识 持 续 共 同 作 用, 贯 穿 拼 写 发 展 的 始 终 这 些 知 识 通 过 程 度 上 的 (degree) 而 不 是 类 型 上 的 (type) 变 化 促 进 拼 写 的 技 能 提 高 对 拼 写 能 力 和 知 识 的 不 同 解 构, 运 用 不 同 的 研 究 方 法 以 及 所 面 对 不 同 语 言 类 型 从 而 导 致 不 同 理 论 流 派 的 产 生 ( 四 ) 教 学 法 在 教 学 法 方 面, 据 Westwood [30], 单 词 学 习 法 作 为 整 体 语 言 项 目 的 一 个 重 要 组 成, 虽 然 并 非 是 拼 写 教 学 的 替 代, 但 面 向 不 同 发 展 阶 段 的 单 词 学 习 活 动 已 经 被 证 实 可 有 效 提 高 学 生 对 单 词 的 兴 趣, 对 拼 写 能 力 有 促 进 作 用, 故 被 视 为 结 合 拼 写 和 词 汇 教 学 的 最 好 实 践 不 过, 目 前 为 止, 绝 大 多 数 应 用 仍 局 限 于 对 低 龄 英 语 母 语 学 习 者 进 行 识 字 教 育, 外 语 学 习 者 或 成 人 鲜 有 涉 及 MassengilShaw & Berg [31] 和 MassengilShaw [32] 的 实 验 可 能 是 近 年 少 数 的 例 外 他 们 先 后 采 用 单 词 学 习 法 对 识 字 能 力 低 下 的 成 人 英 语 ( 作 为 母 语 和 二 语 ) 学 习 者 实 施 教 学 实 验, 结 果 证 明 单 词 学 习 法 对 这 些 学 习 者 均 有 效 六 教 学 启 示 尽 管 备 受 质 疑, 拼 写 发 展 论 对 在 二 语 词 汇 习 得 框 架 内 面 向 中 国 外 语 学 习 者 进 行 英 语 拼 写 教 学 和 研 究 还 是 颇 具 启 发 (1) 在 意 识 上 要 重 视 拼 写, 把 拼 写 作 为 不 可 或 缺 的 英 语 学 习 内 容 (2) 需 充 分 考 虑 英 语 文 字 系 统 独 特 的 历 史 演 变 和 结 构, 关 注 语 音 词 形 和 语 义 三 个 变 量 之 间 的 相 互 作 用 (3) 应 特 别 注 意 中 国 学 习 者 语 言 背 景 的 复 杂 性 汉 语 母 语 者 存 在 同 文 不 同 语 的 情 况 ; 少 数 民 族 学 生 所 操 语 言 各 异 (4) 单 词 学 习 法 可 作 为 值 得 尝 试 的 教 学 手 段 (5) 开 发 本 土 化 的 英 语 拼 写 测 量 工 具 不 妨 借 鉴 现 有 工 具, 针 对 不 同 对 象, 在 不 同 的 学 习 阶 段 进 行 测 试 和 检 验, 联 系 中 国 英 语 学 习 的 特 点, 发 展 具 有 中 国 特 色 的 测 评 方 式 (6) 研 究 方 法 论 上 当 综 合 化 或 折 衷 化, 自 然 主 义 和 实 验 主 义 定 量 与 定 性 相 结 合 可 更 多 地 开 展 长 期 研 究, 在 较 长 时 间 内 对 学 习 过 程 进 行 跟 踪 调 查 和 分 析, 有 助 于 研 究 向 纵 深 度 发 展, 实 现 理 论 模 型 的 创 新, 为 教 学 实 践 提 供 更 有 效 的 指 导 [ 参 考 文 献 ] [1] Laufer,B.Quantitativeevaluationofvocabulary:howit canbedoneandwhatitisgoodfor[a].inm.milanov ic(ed.).experimenting with Uncertainty,Studiesin LanguageTesting(11)[C].Cambridge:CambridgeU niversitypress [2] Ehri,L.C.& Rosenthal,J.Spelingsofwords:Aneg lectedfacilitatorofvocabularylearning [J].Journalof LiteracyResearch,2007,39(4): [3] Koda,K.OrthographicknowledgeinL2lexicalpro cessing[a],incoady,j.& Huckin,T.N.(eds).Sec ondlanguagevocabulary Acquisition:Arationalfor pedagogy[c].shanghai,shanghaiforeign Language EducationPress,2001. [4] Ryan,A.LearningtheorthographicalformL2vocabu lary - areceptiveandaproductiveprocess[a],in Schmidt,N.& Michael,M.(eds.).Vocabularyde scription,acquisition and pedagogy [C].Shanghai, ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002. [5] Nassaji,H.Thedevelopmentofspelingandortho graphicknowledgeinenglishasanl2:alongitudinal casestudy [J].CanadianJournalofAppliedLinguis tics,2007,10(1):77-98, [6] Polo,T.C.,Treiman,R.,& Kessler,B.2008.Three perspectivesonspelingdevelopment[a],ingrigoren

6 总 32 卷 张 滢 : 拼 写 发 展 论 和 单 词 学 习 法 : 理 论 和 实 践 37 ko,e.l.,& Naples,A.J.(eds).Single-wordRead ing:behavioraland BiologicalPerspective [C].NJ: NewYork,Erbaum,2008. [7] Zhao,J.SpelingEnglishwords:Contributionsofpho nological,morphologicalandorthographicknowledgein speakersofenglishandchinese [D].TexasA & M University,2011. [8] Bear,D.R.,& Templeton,S.Explorationsindevelop mentalspeling:foundationsforlearningandteaching phonics,speling and vocabulary [J].The Reading Teacher,1998,52(3): [9] Read.C.Pre-schoolchildren sknowledgeofenglish phonology[j].harvard Education Review,1971,41 (1):1-34. [10]Chomsky,C.Writefirst,readlater[J].ChildhoodEdu cation,1971,47(6): [11] Chomsky,C.Approachingreadingthroughinvented speling[c/eb/ol],conferenceontheoryandpractice ofbeginningreadinginstruction,learning Research anddevelopmentcenter,universityofpitsburg,may 1976.Accessedhtp://eric.ed.gov/?id=ED [12]Beers,J.W.,& Henderson,E.H.Studyofdeveloping orthographicconceptsamongfirst- gradechildren [J].ResearchintheTeachingofEnglish,1977,11(2): [13]Beers,J.W.,Beers,C.S.,& Grant,K.Thelogicbe hindchildren sspeling.elementaryschooljournal, 1977,77(3): [14]Henderson,E.H.Teachingspeling [M].Boston,NJ: Houghton:Miflin,1985. [15]Henderson,E.H.,& Templeton,S.Adevelopmental perspectiveofformalspelinginstructionthroughal phabet,patern,and meaning [J].The Elementary SchoolJournal,1986,86: [16]Henderson,E.H.Teachingspeling (SecondEdition) [M].Boston,NJ:Houghton:Miflin,1990. [17] Helman,L.,Bear,D.R.,Templeton,S.,Invernizzi, M.,& Johnston,F.Wordstheir way with English learners:word study for phonics,vocabulary,and speling(secondedition)[m].englewoodclif,nj: Pearson-PrenticeHal,2012. [18]Leipzig,D.H.Wordstudy:Anewapproachtoteaching speling[eb/ol].( )htp://www.read ingrockets.org/article/word-study-new-approach -teaching-speling,2000,accessed. [19]Nelson,L.Somethingborowed,somethingnew:teach ingimplications of developmentalspeling research [J].ReadingResearch,1989,10(3): [20]Caravolas,M.2004.Spelingdevelopmentinalphabetic writingsystem - - Across-linguisticperspective [J].EuropeanPsychologist,2004,9(1):3-14. [21]Vale-Aroyo.F.SpelingerorsinSpanish[J].Read ingandwriting,1990,2(1): [22]Protopapas,A.,A.Fakou,S.Drakopoulou,C.Skaloum bakas,a.mouzaki.whatdospelingerorstelus? Classificationandanalysisoferors madeby Greek schoolchildrenwithandwithoutdyslexia[j].reading andwriting,2013,26(5): [23]Pinheiro,?.M.V.Readingandspelingdevelopmentin BrazilianPortuguese[J].Readingand Writing,1995,7 (1): [24]Shen,H.H.& Bear,D.R.Developmentoforthograph icskilsinchinesechildren[j],readingand Writing, 2000,13(3-4): [25] Yeung,P.-S.,Ho,C.S.- H.,Wong,Y.- K., Chan,D.W.-O.,Chung,K.K.-H.,& Lo,L.-Y. LongitudinalpredictorsofChinese wordreadingand spelingamongelementarygradestudents[j].applied Psycholinguistics,2013,34(4), [26]Kwong,T.E.;Varnhagen,C.K.Strategydevelopment andlearningtospelnew words:generalizationofa process[j].developmentalpsychology,2005,41(1): [27]Read,C.Whatchildrenknowaboutlanguage:Three examples[j].languagearts,1980,57(2): [28]Wang,M.& Geva,E.SpelingacquisitionofnovelEng lishphonemesin Chinesechildren [J].Readingand Writing,2003,16(4), [29]Treiman,R.& Bourassa,D.C.Thedevelopmentof spelingskil[j].topicsinlanguagedisorders,2000, 20:1-18. [30] Westwood,P.Teachingspeling:Exploringcommon sensestrategiesandbestpractices [M].New York, NJ:Routledge,2014. [31] MassengilShaw,D.,& Berg,M.Efectsofaword studyinterventiononspelingaccuracyamonglow- literateadults[j].adultbasiceducationandliteracy Journal,2008,2(3), [32]MassengilShaw,D.Theimpactofwordstudyinter ventiononadultenglishlearners spelingandreading [J].Journalof Language Teaching and Research, 2014,5(2): [ 责 任 编 辑 李 亚 卓 ]

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