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1 DOI: / j. jcsu 成都体育学院学报 2016 年( 第 42 卷) 第 1 期 Journal of Chengdu Sport University Vol. 42 No 体育教学专家与初级教师课堂发问行为 特征研究 Research on the Characteristics of Physical Education Expert Teachers爷 and Primary Teachers爷 Classroom Questioning Behavior 张朝霖 ZHANG Chaolin 摘摇 要:目的:探讨体育教学专家与初级教师的课堂发问类型 候答技巧及理答技巧,为改善体 育课堂教学 提升教学质量及增进初级体育教师快速成长提供重要参考 方法:采用文献资料 法 录像拍摄及运动图像采集法,详细观察并统计两类体育教师每人各 4 堂体育课的发问行为 结果:(1) 两类体育教师发问类型均以记忆性问题为主,其中专家教师在单节课发问数目 分析 推理及评监批判性问题的发问率显著高于初级教师,而想象创造性问题的发问率则相反;(2) 体 育专家教师单个问题平均候答时间短于 3 秒,但却显著长于初级教师单问题均值,其中 教师指 名对象冶 及 教师自问自答冶 是两类教师最常用的候答技巧且不存在候答时间上的差异,而在 教师重述问题冶 及 教师一问多答冶 候答技巧中,教学专家的候答时间明显长于初级教师;(3) 理答技巧中,专家教师单节理答问题总量明显高于初级教师,且理答技巧运用最多的是 给予指 导性答案冶 及 建议一个特别的活动冶 ;(4) 与非专长课相比,体育教学专家在专长课中有更多的 发问行为,更多地运用评监批判性提问,更多地使用一问多答,更多地给予指导性答案 结论: 初级体育教师与体育教学专家的发问类型 候答技巧及理答技巧三方面差异明显,故初级教师 适当观摩专家教师的课堂教学非常必要 关键词:课堂发问;理答技巧;候答技巧;行为特征 中图分类号:G 摇 摇 摇 文献标志码:A摇 摇 摇 文章编号: (2016) 摇 摇 一切有效学习活动的进行都必须建立在良好 的师生互动关系上,否则学习活动即使进行,其效 Loughlin [6] 研究认为:良好发问技巧是成功教学之 基础,而其问题内容须兼具备:(1) 记忆性与思考启 果也是不理想的;师生互动中,课堂上的言谈是教 发性;(2) 并用简答式与精进式问题;(3) 鼓励学生 学过程中的主要媒介,而提问或发问更是言谈不可 或缺的元素 [1-2] 发问是所有教学法的基础,身为 教师者必须致力于发问教学的磨练,以期增进教学 时的效果;掌握适当的发问技巧,不但能让教师探 明所提问题内容与学生对它理解间的差距,而且能 增进和激发学生的思考能力 [3-4] Wood 提出 [5] :发 问的直接功能可促使学生对教材内容产生反应,而 间接功能则能帮助人们探索教材以外的知识,扩展 学习领域,而不仅限于引导 控制学生的学习价值 作者简介:张朝霖,硕 士, 副教授, 研究方 向: 体 育 教 学 与 训 练, E qq. com 作者单位:重庆三峡学院,重庆 Chongqing Three Gorges University, Wanzhou Chongqing 收稿日期: 详细回答;(4) 善用 How冶 及 Why冶 及比较性问题, 以增进学生思考能力 在国外,体育课堂教学发问问题早已引起了学 者们的关注 Manross 研究认为 [7] : 高级体育教师 发问次数多,并能灵活改变问题形式,且发问过程 会随教学情境不同而机动修改其课前设计的问题 McCaughtry 研究表明 [8] :体育教师发问时机与技巧 若能运用得当,对于培养学生自我表达 技术动作 掌握及独立思考能力至关重要 本研究借录像分 析法探讨真实体育教学中专家教师与初级教师在 专长课与非专长课中的发问行为特点及差距,旨意 为改善体育课堂教学 提升教学质量及增进初级体 育教师快速成长提供重要的参考依据 1摇 研究对象与方法

2 张 朝 霖 : 体 育 教 学 专 家 与 初 级 教 师 课 堂 发 问 行 为 特 征 研 究 1. 1 摇 研 究 对 象 (1) 本 研 究 中 学 体 育 教 学 人 员 的 术 科 专 长 为 足 球, 授 课 对 象 为 高 一 其 中 教 学 专 家 应 满 足 四 个 条 件 : 其 一 是 在 足 球 专 项 方 面 具 有 广 博 的 知 识, 善 于 组 织 安 排 教 学 内 容, 重 视 学 生 个 别 差 异 ; 其 二 从 事 中 学 体 育 教 学 工 作 至 少 10 年 以 上, 在 本 市 ( 县 ) 体 育 教 学 领 域 是 公 认 的 能 手 ; 其 三 至 少 获 得 过 1 项 县 级 ( 或 以 上 ) 体 育 教 学 比 武 二 等 ( 或 以 上 ) 奖 项 ; 其 四 是 本 科 及 以 上 学 历 且 拥 有 高 级 职 称 初 级 教 师 标 准 为 工 作 时 间 臆 3 年, 学 历 专 科 及 以 上, 职 称 为 助 教 2) 经 摸 底 排 查 确 定 本 研 究 的 对 象 后, 最 终 获 得 教 学 专 家 5 人, 初 级 教 师 6 人 每 位 教 师 的 课 堂 教 学 内 容 基 本 相 同, 并 要 求 每 人 上 四 堂 课, 其 中 术 科 专 长 课 ( 足 球 ) 两 节, 非 专 长 课 ( 田 径 ) 两 节 1. 2 摇 研 究 方 法 摇 文 献 资 料 法 摇 通 过 校 图 书 馆 的 文 献 数 据 库 等, 以 关 键 词 体 育 教 学 冶 发 问 行 为 冶 应 答 技 巧 冶 等 关 键 词 检 索 近 10 年 国 内 外 研 究 文 献 摇 摄 像 法 (1) 采 用 两 台 高 清 摄 像 机 (JVC GC - PX100BAC) 对 上 课 教 师 的 教 学 过 程 进 行 全 程 拍 摄, 拍 摄 速 度 50 帧 / 秒 将 其 中 一 台 摄 像 机 从 正 面 对 准 上 课 教 师, 另 一 台 从 侧 面 对 准 上 课 教 师, 两 机 距 离 上 课 教 师 约 12m, 机 高 1. 25m (2) 正 式 拍 摄 前, 先 对 研 究 对 象 课 堂 教 学 进 行 二 节 课 的 预 拍 摄, 以 降 低 拍 摄 时 学 生 与 教 师 反 应 的 不 真 实 性, 从 而 增 强 正 式 拍 摄 时 的 适 应 感 (3) 每 个 教 师 所 上 四 节 课, 时 间 安 排 由 教 师 本 人 自 定, 时 间 跨 度 不 作 规 定 课 题 组 另 选 4 位 体 育 教 学 骨 干 教 师 对 拍 摄 的 录 像 进 行 查 看, 按 发 问 行 为 界 定 的 标 准 进 行 相 关 指 标 统 计 整 个 教 学 实 验 拍 摄 完 成 时 间 于 2013 年 4 月 1 日 至 2013 年 5 月 1 日 摇 发 问 行 为 指 标 规 范 标 准 (1) 规 范 依 据 本 研 究 所 指 的 发 问 行 为 是 参 照 [9] [10] 学 者 陈 泓 杉 及 张 玉 成 的 研 究, 将 体 育 教 学 人 员 课 堂 ( 运 动 场 ) 教 学 中 的 发 问 行 为 归 为 三 类 : 发 问 的 问 题 类 型 候 答 技 巧 及 理 答 技 巧 淤 问 题 类 型 是 指 任 何 具 有 质 疑 形 式 或 功 能 的 语 句, 本 研 究 将 发 问 问 题 类 型 分 为 五 类 : 认 知 记 忆 性 问 题 分 析 推 理 性 问 题 想 象 创 造 性 问 题 评 监 批 判 性 问 题 及 常 规 管 理 性 问 题 于 候 答 技 巧 问 题 提 出 之 后 至 学 生 做 出 回 答 这 段 时 间 或 教 师 再 度 开 口 这 段 时 间 本 研 究 候 答 技 巧 统 计 指 标 分 为 五 类 : 候 答 时 间 长 短 教 师 自 问 自 答 教 师 重 述 问 题 教 师 指 名 对 象 及 教 师 一 问 多 答 等 盂 理 答 技 巧 对 学 生 提 出 答 案 或 作 答 后 的 处 理 本 研 究 统 计 指 标 亦 包 括 五 类 : 给 予 指 导 性 答 案 对 问 题 加 以 反 问 建 议 一 个 特 别 活 动 允 许 其 他 学 生 回 答 及 教 师 暂 无 答 案 (2) 观 察 统 计 员 培 训 采 用 视 讯 运 动 图 像 解 析 系 统, 将 教 学 影 像 进 行 采 集 ( 采 集 后 就 可 对 拍 摄 的 教 学 场 景 进 行 逐 帧 慢 放 ), 依 据 观 察 类 目, 四 位 观 察 教 师 分 别 针 对 足 球 课 与 田 径 课 的 发 问 行 为 指 标 进 行 统 计 正 式 统 计 前, 两 位 足 球 及 两 位 田 径 教 师 先 对 预 拍 摄 的 课 程 视 频 进 行 共 同 观 察 彼 此 讨 论 以 便 获 得 一 致 观 点 :1) 只 记 录 教 师 的 发 问 行 为, 其 它 与 教 学 行 为 的 相 关 事 项 不 列 入 记 录 范 围 ;2) 确 定 观 察 行 为 的 次 数 与 时 间 分 配 ;3) 核 对 两 人 观 察 的 统 计 结 果 相 同 次 数 与 不 同 次 数 ;4) 正 式 统 计 时, 两 人 分 别 独 自 观 察 练 习, 间 隔 一 周 后, 再 次 观 察 所 得 的 记 录 能 否 达 成 一 致 及 形 成 稳 定 (3) 统 计 指 标 信 度 检 验 本 研 究 要 求 观 察 统 计 员 组 内 信 度 及 组 间 信 度 检 测 达 到 0. 8 以 上 其 中 信 度 计 算 如 下 : 信 度 = [ 意 见 相 同 的 次 数 / ( 意 见 相 同 的 次 数 + 意 见 不 同 的 次 数 )] *100% ; 同 一 位 观 察 统 计 员 于 同 一 次 观 察 中, 计 算 观 察 前 后 结 果, 观 察 统 计 员 本 身 信 度 应 达 以 上, 否 则 再 观 察 ; 观 察 员 组 间 信 度 : 四 位 观 察 员, 在 同 一 时 间 段 对 同 一 观 察 资 料 进 行 观 察, 计 算 四 位 观 察 员 的 组 间 信 度 要 求 达 0. 9 以 上 摇 数 理 统 计 法 摇 运 用 SPSS13. 0 对 调 查 所 获 得 的 数 据 进 行 统 计 分 析, 全 部 统 计 量 显 著 水 平 定 为 a = 摇 结 果 与 分 析 2. 1 摇 体 育 教 师 发 问 行 为 分 析 摇 不 同 水 平 体 育 教 师 发 问 类 型 分 析 摇 摇 表 1 显 示 :(1) 从 4 节 课 发 问 总 个 数 看, 体 育 专 家 教 师 显 著 高 于 初 级 教 师 ( P < 0 郾 05); 与 初 级 教 师 相 比, 教 学 专 家 在 评 监 批 判 性 问 题 冶 的 发 问 个 数 不 存 在 差 异 ( P > 0 郾 05 ), 而 认 知 记 忆 性 问 题 ( P < 0 郾 01) 分 析 推 理 性 问 题 (P < 0 郾 01) 及 常 规 管 理 性 问 题 (P < 0 郾 01) 三 方 面 的 发 问 个 数 则 显 著 高 于 初 级 教 师, 想 象 创 造 性 发 问 个 数 ( P < 0 郾 01) 则 显 著 低 于 初 级 教 师 (2) 从 每 节 课 不 同 类 型 问 题 发 问 率 (% ) 看, 认 知 记 忆 性 问 题 及 常 规 管 理 性 问 题 发 问 率 专 家 教 师 与 初 级 教 师 不 存 在 差 异 ( P > 0 郾 05;P > 0 郾 05); 在 分 析 推 理 性 问 题 及 评 监 批 判 性 问 题 方 面, 专 家 教 师 的 发 问 率 显 著 高 于 初 级 教 师 ( P < 0 郾 01; P < 121

3 成 都 体 育 学 院 学 报 2016 年 ( 第 42 卷 ) 第 1 期 0 郾 01); 在 想 象 创 造 性 问 题 上, 专 家 教 师 发 问 率 则 显 著 低 于 初 级 教 师 ( P < 0 郾 01) (3) 无 论 教 学 专 家 还 是 初 级 教 师 每 个 问 题 的 平 均 候 答 时 间 低 于 3 秒, 其 中 教 学 专 家 显 著 长 于 教 学 初 级 教 师 ( P < 0 郾 01); 问 题 类 型 不 同, 候 答 时 间 存 在 较 大 差 异, 其 中 教 学 专 家 在 分 析 推 理 性 及 想 象 创 造 性 问 题 上 给 予 学 生 的 候 答 时 间 都 超 过 3 秒, 且 显 著 长 于 教 学 初 级 教 师, 而 在 认 知 记 忆 性 评 监 批 判 性 及 常 规 管 理 性 问 题 上 的 候 答 时 间, 专 家 与 初 级 教 师 不 存 在 明 显 差 异 ( P > 0 郾 05) 表 1 摇 不 同 教 学 水 平 教 师 发 问 类 型 比 较 统 计 Table 1 摇 comparison of question types used by different levels of teachers 发 问 总 个 数 每 节 课 的 发 问 率 (% ) 候 答 时 间 / 每 个 问 题 ( 秒 ) 教 学 专 家 初 级 教 师 检 验 教 学 专 家 初 级 教 师 检 验 教 学 专 家 初 级 教 师 检 验 类 型 依 依 P < 依 依 P > 依 依 P > 类 型 依 依 P < 依 依 P < 依 依 P < 类 型 依 依 P < 依 依 P < 依 依 P < 类 型 依 依 P > 依 依 P < 依 依 P > 类 型 依 依 P < 依 依 P > 依 依 P > 汇 总 依 依 P < 依 依 P < 依 依 P < 注 : 类 型 1: 认 知 记 忆 性 ; 类 型 2: 分 析 推 理 性 ; 类 型 3: 想 象 创 造 性 ; 类 型 4: 评 监 批 判 性 ; 类 型 5: 常 规 管 理 性 摇 不 同 水 平 体 育 教 师 候 答 技 巧 分 析 别 只 占 问 题 总 量 的 25 郾 4% 及 17 郾 8% ; 在 候 答 时 间 超 摇 摇 表 2 显 示 :(1) 候 答 技 巧 分 四 类 ( 以 四 节 课 提 问 过 3 秒 的 提 问 中, 教 学 专 家 四 类 候 答 技 巧 排 序 从 高 总 量 看 ): 无 论 是 教 学 专 家 还 是 初 级 教 师, 采 用 教 师 指 名 对 象 冶 及 教 师 自 问 自 答 冶 两 种 候 答 方 式 方 面 不 存 在 差 异 (P > 0 郾 05;P > 0 郾 05), 分 别 约 占 发 问 总 量 的 33 郾 9% 与 38 郾 1% 40 郾 9% 与 45 郾 1% ; 在 教 师 重 述 问 题 冶 及 教 师 一 问 多 答 冶 两 种 候 答 技 巧 上, 教 学 专 家 与 初 级 教 师 均 存 在 显 著 性 差 异, 表 现 为 教 学 专 家 显 著 高 于 初 级 教 师 ( P < 0 郾 05;P < 0 郾 05), 分 别 约 占 发 问 总 量 的 13 郾 9% 与 10 郾 6% 11 郾 0% 与 6 郾 2% (2) 教 学 专 家 ( 以 每 节 课 提 问 数 目 ) 候 答 时 间 超 过 3 秒 的 次 数 显 著 高 于 初 级 教 师 ( P < 0 郾 05), 两 个 均 数 到 低 依 次 为 教 师 重 述 问 题 冶 教 师 一 问 多 答 冶 教 师 自 问 自 答 冶 及 教 师 指 名 对 象 冶, 而 教 学 初 级 教 师 表 现 与 专 家 不 一 致, 依 次 为 教 师 重 述 问 题 冶 教 师 自 问 自 答 冶 教 师 一 问 多 答 冶 及 教 师 指 名 对 象 冶 ; 四 类 候 答 技 巧 中, 教 师 指 名 对 象 冶 及 教 师 自 问 自 答 冶 两 种 技 巧, 时 间 超 3 秒 的 问 题 个 数 不 存 在 专 家 与 初 级 教 师 差 异 (P > 0 郾 05;P > 0 郾 05), 在 教 师 重 述 问 题 冶 及 教 师 一 问 多 答 冶 两 类 候 答 技 巧 中, 时 间 超 3 秒 的 问 题 个 数, 教 学 专 家 明 显 高 于 初 级 教 师 (P < 0 郾 05;P < 0 郾 05) 与 发 问 总 量 相 比, 专 家 与 初 级 教 师 都 明 显 偏 低, 分 表 2 摇 不 同 水 平 教 师 发 问 候 答 技 巧 差 异 统 计 Table 2 摇 Skills of questioning and elicitng anwers used by different levels of teachers 候 答 时 间 逸 3 秒 问 题 个 数 / 每 小 时 候 答 问 题 总 个 数 教 学 专 家 初 级 教 师 检 验 教 学 专 家 初 级 教 师 检 验 类 型 依 依 P > 依 依 15 P > 类 型 依 依 P > 依 依 7 P > 类 型 依 依 P < 依 依 P < 类 型 依 依 P < 依 依 P < 汇 总 依 依 P < 依 依 P < 注 : 类 型 1: 教 师 指 名 对 象 ; 类 型 2: 教 师 自 问 自 答 ; 类 型 3: 教 师 重 述 问 题 ; 类 型 4: 教 师 一 问 多 答 摇 不 同 水 平 体 育 教 师 理 答 技 巧 分 析 个 特 别 的 活 动 冶 第 三 为 对 问 题 加 以 追 问 冶 第 四 为 摇 摇 表 3 显 示 :(1) 从 理 答 问 题 整 体 看 ( 以 四 节 课 理 允 许 其 它 学 生 回 答 冶 第 五 是 教 师 暂 不 做 答 冶 ; 进 答 总 量 看 ): 从 理 答 问 题 总 量 看, 教 学 专 家 与 初 级 教 师 存 在 较 大 差 异 ( P < 0. 05), 两 者 分 别 占 发 问 总 量 的 80 郾 1% 与 82 郾 2% (2) 从 理 答 的 五 类 具 体 技 巧 看 ( 以 每 节 课 计 算 ): 无 论 是 教 学 专 家 还 是 初 级 教 师, 不 同 类 型 理 答 技 巧 所 涉 问 题 数 量 由 多 到 少 排 序 基 本 一 致, 即 给 予 指 导 性 答 案 冶 最 多, 其 次 是 建 议 一 一 步 比 较 发 现 : 五 大 理 答 技 巧 中, 前 两 类 技 巧 ( 给 予 指 导 性 答 案 及 建 议 一 个 特 别 的 活 动 ) 的 运 用 中, 教 学 专 家 与 初 级 教 师 不 存 在 差 异 ( P > 0 郾 05; P > 0 郾 05), 而 后 三 类 ( 对 问 题 加 以 追 问 允 许 其 它 学 生 回 答 及 教 师 暂 不 做 答 ) 的 运 用 中, 教 学 专 家 与 初 级 教 师 则 存 在 明 显 差 异, 表 现 为 教 学 专 家 明 显 优 于 初 122

4 张 朝 霖 : 体 育 教 学 专 家 与 初 级 教 师 课 堂 发 问 行 为 特 征 研 究 级 教 师 (P < 0 郾 01;P < 0 郾 01;P < 0 郾 01) Table 3 摇 表 3 摇 不 同 水 平 教 师 发 问 理 答 技 巧 差 异 统 计 Statistics of differentiation in skills of raising questions and responding to answers between different levels of teachers 理 答 总 次 数 理 答 个 数 / 每 节 课 教 学 专 家 初 级 教 师 检 验 教 学 专 家 初 级 教 师 检 验 类 型 依 依 P > 依 依 P > 类 型 依 依 P > 依 依 P > 类 型 依 依 P < 依 依 P < 类 型 依 依 P < 依 依 P < 类 型 依 依 P < 依 依 P < 汇 总 依 依 P < 依 依 P < 注 : 类 型 1: 给 予 指 导 性 答 案 ; 类 型 2: 建 议 一 个 特 别 的 活 动 ; 类 型 3: 对 问 题 加 以 追 问 ; 类 型 4: 允 许 其 它 学 生 回 答 ; 类 型 5: 教 师 暂 不 做 答 2. 2 摇 体 育 教 师 发 问 行 为 中 专 长 课 与 非 专 长 课 特 征 分 析 摇 专 长 与 非 专 长 课 发 问 类 型 分 析 摇 摇 表 4 显 示 :(1) 对 于 专 长 课 与 非 专 长 课 ( 本 研 究 对 象 的 专 长 课 是 足 球, 非 专 长 课 是 田 径 ), 教 学 专 家 与 初 级 教 师 在 两 种 课 堂 教 学 中, 其 发 问 总 量 具 有 很 好 的 一 致 性 ( 皮 尔 逊 卡 方 X 2 = ;P = > 0. 05), 即 专 长 课 中, 无 论 是 教 学 专 家 还 是 初 级 教 师 都 有 较 高 发 问 率 (36. 6% 对 29. 5% ), 非 专 长 课 中, 两 Table 4 摇 教 师 级 别 者 比 例 都 较 低 (17. 4% 对 16. 5% ) (2) 无 论 是 教 学 专 家 还 是 初 级 教 师, 专 长 课 教 学 中, 发 问 率 明 显 高 于 非 专 长 课, 从 发 问 总 量 看, 专 长 课 占 据 66. 1%, 而 非 专 长 课 只 占 总 量 的 33. 9%, 差 距 相 当 明 显 (3) 就 发 问 的 类 型 看, 专 长 课 与 非 专 长 课 亦 表 现 出 很 好 的 一 致 性 (X 2 = ;P = > 0. 05), 即 从 类 型 1 至 类 型 5, 百 分 比 呈 现 中 间 低 两 头 高 的 变 化 趋 势, 想 象 创 造 性 问 题 发 问 率 相 对 较 低 表 4 摇 专 长 课 与 非 专 长 课 发 问 类 型 统 计 单 位 : 个 (% ) Statistics of question types in special and non - special classes 发 问 类 型 教 学 专 家 初 级 教 师 汇 总 类 型 1 类 型 2 类 型 3 类 型 4 类 型 5 汇 总 专 长 课 82(36. 6) 66(29. 5) 148(66. 1) 50(22. 2) 38(16. 9) 12(5. 3) 26(11. 6) 22(9. 8) 148(65. 8) 非 专 长 课 39(17. 4) 37(16. 5) 76(33. 9) 39(17. 3) 13( 5. 8) 7(3. 1) 7(3. 1) 11(4. 9) 77(34. 2) 汇 总 121(54. 0) 103(46. 0) 224(100. 0) 89(39. 5) 51(22. 7) 19(8. 4) 33(14. 7) 33(14. 7) 225(100. 0) 注 : 类 型 1: 认 知 记 忆 性 ; 类 型 2: 分 析 推 理 性 ; 类 型 3: 想 象 创 造 性 ; 类 型 4: 评 监 批 判 性 ; 类 型 5: 常 规 管 理 性 ) 皮 尔 逊 卡 方 X 2 = 0 郾 338;P = > 0. 05; X 2 = ;p = > 摇 专 长 课 与 非 专 长 课 候 答 技 巧 分 析 摇 摇 表 5 显 示 :(1) 无 论 是 专 长 课 还 是 非 专 长 课, 教 学 专 家 与 初 级 教 师 在 教 学 中, 问 题 候 答 时 间 超 过 3 秒 的 比 例 具 有 很 好 的 一 致 性 ( 皮 尔 逊 卡 方 X 2 = ;P = 0 郾 444 > 0. 05), 即 专 长 课 候 答 超 3 秒 的 比 率 高, 而 非 专 长 课 该 比 例 较 低 ; 候 答 超 3 秒 的 问 题 共 有 61 个, 占 发 问 总 量 (224 个 ) 的 27. 2%, 这 是 个 相 当 偏 低 的 比 例 ; 在 所 有 候 答 时 间 超 3 秒 的 问 题 中, 专 长 课 明 显 高 于 非 专 长 课 ( 比 例 为 62. 3% 对 37. Table 5 摇 7% ), 教 学 专 家 所 教 课 中 明 显 高 于 初 级 教 师 ( 比 例 为 59. 0% 对 41. 0% ) (2) 就 候 答 技 巧 种 类 看, 专 长 课 与 非 专 长 课 亦 表 现 出 很 好 的 一 致 性 ( X 2 = 1. 25;P = > 0 郾 05), 即 教 师 指 名 对 象 冶 及 教 师 重 述 问 题 冶 这 两 种 候 答 技 巧 出 现 率 较 高 ( 分 别 为 40. 6% 对 38 郾 8% ), 而 教 师 一 问 多 答 冶 出 现 率 最 低 (7. 6% ); 无 论 是 教 学 专 家 还 是 初 级 教 师, 在 专 长 课 候 答 问 题 总 量 显 著 高 于 非 专 长 课 (66. 1% 对 33. 9% ) 表 5 摇 专 长 课 与 非 专 长 课 候 答 技 巧 统 计 单 位 : 个 (% ) Statistics of skills of eliciting answers in special and non - special classes 候 答 时 间 逸 3 秒 候 答 技 巧 分 类 教 学 专 家 初 级 教 师 汇 总 类 型 1 类 型 2 类 型 3 类 型 4 汇 总 专 长 课 21(34. 4) 17(27. 9) 38(62. 3) 58(25. 9) 21(9. 4) 59(26. 3) 10(4. 5) 148(66. 1) 非 专 长 课 15(24. 6) 8(13. 1) 23(37. 7) 33(14. 7) 8(3. 6) 28(12. 5) 7(3. 1) 76(33. 9) 汇 总 36(59. 0) 25(41. 0) 61(100. 0) 91(40. 6) 29(13. 0) 87(38. 8) 17(7. 6) 224(100. 0) 注 : 类 型 1: 教 师 指 名 对 象 ; 类 型 2: 教 师 自 问 自 答 ; 类 型 3: 教 师 重 述 问 题 ; 类 型 4: 教 师 一 问 多 答 ) 皮 尔 逊 卡 方 X 2 = ;P = 0 郾 444 > 0. 05; X 2 = 1. 25;P = >

5 成 都 体 育 学 院 学 报 2016 年 ( 第 42 卷 ) 第 1 期 摇 专 长 课 与 非 专 长 课 理 答 技 巧 分 析 摇 摇 表 6 显 示 :(1) 专 长 课 与 非 专 长 课 教 学 中, 教 学 专 家 与 初 级 教 师 的 理 答 技 巧 具 有 很 好 的 一 致 性 ( 皮 尔 逊 卡 方 X 2 = ;P = > 0. 05); 但 理 答 问 题 总 量 中 (181 个 ), 专 长 课 占 的 比 例 明 显 高 于 非 专 长 课 (56 郾 9% 对 43. 1% ), 专 家 教 师 课 堂 上 理 答 问 题 Table 6 摇 比 例 明 显 高 于 初 级 教 师 (55. 3% 对 44. 7% ) (2) 从 理 答 技 巧 看, 专 长 课 与 非 专 长 课 理 答 技 巧 具 有 很 好 的 一 致 性 ( X 2 = 1. 19;P = > 0 郾 05), 表 现 为 给 予 指 导 性 答 案 冶 占 据 主 流 (59. 6% ), 其 次 是 建 议 一 个 特 别 活 动 冶 (18. 0% ), 允 许 学 生 作 答 冶 及 教 师 暂 不 做 答 冶 比 例 最 低, 分 别 为 5. 0% 和 5. 1% 表 6 摇 专 长 课 与 非 专 长 课 理 答 技 巧 统 计 单 位 : 个 (% ) Statistics of skills of responding to answers in special and non - special classes 教 师 级 别 理 答 技 巧 分 类 教 学 专 家 初 级 教 师 汇 总 类 型 1 类 型 2 类 型 3 类 型 4 类 型 5 汇 总 专 长 课 57(31. 5) 46(25. 4) 103(56. 9) 65(36. 6) 15(8. 4) 12(6. 7) 7(3. 9) 3(1. 7) 102(57. 3) 非 专 长 课 43(23. 8) 35(19. 3) 78(43. 1) 41(23. 0) 17(9. 6) 10(5. 6) 2(1. 1) 6(3. 4) 76(42. 7) 汇 总 100(55. 3) 81(44. 7) 181(100. 0) 106(59. 6) 32(18. 0) 22(12. 3) 9(5. 0) 9(5. 1) 178(100. 0) 注 : 类 型 1: 给 予 指 导 性 答 案 ; 类 型 2: 建 议 一 个 特 别 的 活 动 ; 类 型 3: 对 问 题 加 以 追 问 ; 类 型 4: 允 许 其 它 学 生 回 答 ; 类 型 5: 教 师 暂 不 做 答 ) 皮 尔 逊 卡 方 X 2 = ;P = > 0. 05; X 2 = 1. 19;P = > 摇 分 析 讨 论 3. 1 摇 从 发 问 数 量 及 发 问 类 型 看 发 问 是 引 发 他 人 产 生 心 智 活 动, 并 做 出 回 答 反 应 的 语 言 刺 激 一 个 有 效 的 发 问 策 略 构 成 为 : 问 问 题 等 待 点 学 生 回 答 等 待 再 问 问 题 或 做 回 应 Wilen [11] 综 合 相 关 研 究 并 针 对 发 问 技 巧 内 涵 提 出 了 九 项 要 素 : 预 拟 发 问 题 目 以 配 合 教 学 单 元 进 行 题 目 的 叙 述 要 清 楚 易 懂 配 合 学 生 程 度 有 计 划 地 发 问 各 类 别 与 各 层 级 问 题 兼 顾 善 理 学 生 的 反 应 或 回 答 留 给 学 生 足 够 时 间 去 思 考 鼓 励 多 数 参 与 鼓 励 学 生 发 问 本 研 究 发 现 : (1) 体 育 教 学 专 家 每 节 课 平 均 发 问 次, 而 初 级 教 师 只 有 次 ( 见 表 1), 两 者 差 异 明 显, 这 一 特 征 与 Manross 研 究 结 果 基 本 一 致 [7] 一 般 地, 专 家 教 师 具 有 特 殊 的 知 识 结 构 专 业 能 力 丰 富 经 验 快 速 而 正 确 的 察 觉 能 力 及 弹 性 运 用 教 学 与 管 理 方 法, 所 以 专 家 教 师 发 问 次 数 多, 应 变 能 力 强 另 一 方 面, 从 发 问 类 型 看, 本 研 究 发 现 专 家 教 师 与 初 级 教 师 在 认 知 记 忆 性 冶 及 常 规 管 理 性 冶 问 题 的 发 问 率 上 不 存 在 差 异, 但 在 分 析 推 理 性 冶 及 评 监 批 判 性 冶 问 题 的 发 问 率 上 表 现 为 专 家 教 师 显 著 高 于 初 级 教 师, 这 点 与 Silverman 研 究 有 点 类 似 [12] : 该 学 者 针 对 一 位 资 深 教 师 的 发 问 中 发 现, 评 监 批 判 性 问 题 冶 发 问 率 高 达 40% 本 研 究 该 项 指 标 值 为 23 郾 62% ( 但 初 级 教 师 只 有 % ), 这 充 分 说 明 我 国 的 体 育 教 学 专 家 在 发 问 类 型 上 与 国 外 专 家 还 存 有 一 定 差 距 (2) 无 论 是 专 家 还 是 初 级 教 师, 术 科 专 长 课 ( 足 球 课,37 个 / 节 ) 的 发 问 率 比 非 专 长 课 ( 田 径 课,19 个 / 节 ) 高 得 多 (66. 1% 对 33. 9% ), 这 也 与 Manross 124 [7] 的 研 究 结 果 相 类 似, 究 其 原 因 可 能 是 : 教 师 对 于 术 科 专 长 课 拥 有 更 熟 知 的 学 科 内 容 及 教 学 技 能, 因 而 在 发 问 行 为 上 表 现 出 发 问 多 再 从 发 问 的 类 型 看, 教 师 在 术 科 专 长 课 中, 分 析 推 理 性 冶 及 评 监 批 判 性 冶 问 题 发 问 率 亦 显 著 高 于 非 专 长 课 (16. 9% 对 5. 8% ;11. 6% 对 3. 1% ), 究 其 原 因 可 能 是, 体 育 教 学 在 术 科 专 长 课 中, 由 于 对 本 专 业 内 容 更 熟 悉, 能 有 效 地 与 其 他 知 识 产 生 连 结 3. 2 摇 从 候 答 时 间 及 候 答 技 巧 看 教 师 提 出 问 题 后, 等 待 学 生 回 答 的 时 间 是 必 要 的, 能 给 予 学 生 多 一 点 时 间 思 考, 也 可 以 观 察 学 生 在 思 考 答 案 的 表 情, 进 而 提 出 下 一 个 问 题 提 示 或 理 解 学 生 的 学 习 程 度 教 师 是 否 会 重 复 发 问 的 问 题 是 否 给 予 每 一 位 学 生 相 同 的 答 题 机 会 等 都 是 教 师 在 候 答 过 程 中 值 得 深 思 的 问 题 本 研 究 发 现 : (1) 无 论 教 学 专 家 还 是 初 级 教 师 每 个 问 题 的 平 均 候 答 时 间 低 于 3 秒 ( 教 学 专 家 平 均 秒 / 个, 初 [13] 级 教 师 秒 / 个 ), 该 结 果 比 学 者 林 静 萍 研 究 高 中 生 体 育 教 学 师 生 互 动 分 析 所 获 得 候 答 时 间 要 长 (1. 63 秒 / 个 ), 但 比 学 者 Sofo [14] 研 究 结 果 要 短 (3. 9 秒 / 个 ) 候 答 时 间 长 短 固 然 与 问 题 的 难 度 有 关, 一 般 问 题 越 难 候 答 时 间 应 越 长 但 实 际 教 学 过 程 中, 教 师 往 往 会 因 课 程 进 度 问 题 而 缩 减 候 答 时 [15-16] 间 据 相 关 学 者 研 究 认 为 候 答 时 间 不 宜 过 短, 特 别 是 像 小 学 生 这 样 的 低 年 级 学 生 一 般 要 给 予 7-10 秒 的 候 答 时 间, 中 学 生 为 5-8 秒, 大 学 生 3-5 秒, 学 生 经 过 思 考, 会 使 答 案 更 具 内 涵 或 创 意 可 见, 本 研 究 所 获 得 体 育 教 师 课 堂 提 问 候 答 时 间 确 实 有 些 偏 短, 值 得 相 关 教 学 人 员 深 思 (2) 发 问 类 型 不 同, 候 答 时 间 存 在 较 大 差 异, 就 教 学 专 家 而 言, 在 分 析 推 理 性 (3. 35 秒 / 个 ) 及 想 象

6 张 朝 霖 : 体 育 教 学 专 家 与 初 级 教 师 课 堂 发 问 行 为 特 征 研 究 创 造 性 (3. 87 秒 / 个 ) 问 题 上 给 予 学 生 的 候 答 时 间 平 均 都 超 过 3 秒, 而 在 认 知 记 忆 性 评 监 批 判 性 及 常 规 管 理 性 问 题 上 的 候 答 时 间 均 在 2 秒 以 内, 其 中 认 知 记 忆 性 问 题 候 答 时 间 最 短 (1. 87 秒 / 个 ) 显 然, 本 研 究 获 得 的 专 家 教 师 不 同 问 题 类 型 的 候 答 时 间 长 短 基 本 印 证 了 绝 大 多 数 教 学 人 员 的 教 学 定 势 对 于 认 知 记 忆 性 问 题, 教 师 会 认 为 这 些 问 题 是 有 正 确 答 案 的, 学 生 会 与 不 会 应 很 快 就 可 以 回 答, 故 不 必 给 予 太 多 的 候 答 时 间, 而 分 析 推 理 及 想 象 创 造 往 往 有 一 定 难 度, 故 适 当 延 长 候 答 时 间 是 必 要 的 (3) 专 家 教 师 候 答 技 巧 中 采 用 教 师 指 名 对 象 冶 及 教 师 自 问 自 答 冶 这 两 种 方 式 方 面 与 初 级 教 师 没 什 么 区 别, 但 专 家 教 师 运 用 教 师 重 述 问 题 冶 及 教 师 一 问 多 答 冶 两 技 巧 方 面 显 著 优 于 初 级 教 师, 这 一 [17] 结 果 与 王 晨 晖 研 究 结 果 基 本 相 同, 归 纳 原 因 是 学 生 不 懂 问 题 时, 教 师 一 定 会 重 述 并 且 因 赶 课 压 力 造 成 教 师 不 自 觉 的 自 问 自 答, 即 便 对 学 生 提 出 了 问 题, 也 可 能 不 等 学 生 回 答, 就 说 出 答 案 (4) 此 外, 从 专 长 课 及 非 专 长 课 教 师 的 候 答 技 巧 看, 专 长 课 候 答 超 3 秒 的 问 题 占 比 率 高 ( 占 发 问 总 量 27. 2% ), 这 个 比 例 大 大 低 于 Sparks [18] 的 研 究 结 果 (42. 8% ); 另 一 方 面, 就 候 答 技 巧 看, 教 师 在 专 长 课 里 更 多 地 运 用 教 师 指 名 对 象 冶 及 教 师 重 述 问 题 冶 等 候 答 技 巧, 却 很 少 运 用 教 师 一 问 多 答 冶 等 技 巧, 这 是 个 值 得 深 思 的 问 题 3. 3 摇 从 理 答 量 及 理 答 技 巧 看 教 师 在 理 答 时, 观 察 学 生 的 反 应 并 给 予 良 好 的 态 度, 鼓 励 学 生 并 提 供 适 合 的 讨 论 气 氛, 使 学 生 勇 于 回 答 问 题 是 最 基 本 的 技 巧 本 研 究 体 育 专 家 教 师 单 节 课 堂 理 答 问 题 总 数 明 显 高 于 初 级 教 师, 这 点 与 Stanley [19] 研 究 结 论 基 本 一 致 从 理 答 的 具 体 技 巧 看, 本 研 究 获 得 的 体 育 教 师 理 答 技 巧 排 序 依 次 为 给 予 指 导 性 答 案 冶 建 议 一 个 特 别 的 活 动 冶 对 问 题 加 以 追 问 冶 允 许 其 它 学 生 回 答 冶 及 教 师 暂 不 做 答 冶 通 过 比 较 发 现 : 排 在 最 前 面 的 两 大 技 巧 中, 体 育 专 家 与 初 级 教 师 运 用 次 数 并 无 差 距, 而 主 要 理 答 技 巧 差 异 存 在 于 对 问 题 加 以 追 问 冶 允 许 其 它 学 生 回 答 冶 及 教 师 暂 不 做 答 冶 三 个 方 面 专 长 课 与 非 专 长 课 教 学 中, 教 学 专 家 与 初 级 教 师 的 理 答 技 巧 基 本 是 一 致 性, 其 主 要 不 同 是 专 家 教 师 理 答 问 题 的 比 例 明 显 高 于 初 级 教 师 (55. 3% 对 44. 7% ) 无 论 是 专 长 课 还 是 非 专 长 课, 体 育 教 师 的 理 答 主 流 技 巧 就 是 给 予 指 导 性 答 案 冶 (58. 6% ), 而 且 专 家 教 师 在 专 长 课 中 给 予 指 导 性 答 案 冶 的 比 率 显 著 高 于 非 专 长 课 此 外, 研 究 结 果 还 发 现, 与 非 专 长 课 相 比, 教 学 专 家 在 专 长 课 中 以 建 议 一 个 特 别 的 活 动 冶 比 例 并 无 差 异, 这 点 与 Harrison [20] 研 究 结 果 不 一 致, 其 原 因 有 待 于 进 一 步 探 讨 4 摇 研 究 结 论 (1) 体 育 教 学 专 家 单 节 体 育 课 发 问 数 目 显 著 高 于 初 级 教 师, 其 中 认 知 记 忆 性 及 常 规 管 理 性 问 题 发 问 率 方 面 专 家 与 初 级 教 师 间 不 存 在 差 异, 而 专 家 教 师 在 分 析 推 理 及 评 监 批 判 性 方 面 的 发 问 率 则 显 著 高 于 初 级 教 师, 而 在 想 象 创 造 性 问 题 上 的 发 问 率, 专 家 教 师 反 而 明 显 低 于 初 级 教 师 ; 不 论 是 教 学 专 家 还 是 初 级 教 师, 他 们 在 专 长 课 里 的 发 问 量 显 著 高 于 非 专 长 课, 其 中 专 长 课 里, 教 师 发 问 以 认 知 记 忆 性 分 析 推 理 性 及 评 监 批 判 性 为 主, 而 非 专 长 课 则 以 认 知 记 忆 及 常 规 管 理 性 问 题 为 主 (2) 体 育 教 学 专 家 单 个 问 题 平 均 候 答 显 著 长 于 初 级 教 师, 但 单 个 问 题 的 平 均 候 答 时 间 均 低 于 3 秒, 其 中 专 家 教 师 在 分 析 推 理 性 及 想 象 创 造 性 问 题 上 给 予 学 生 的 候 答 时 间 相 对 较 长 ( 超 3 秒 ), 且 显 著 长 于 初 级 教 师, 而 在 认 知 记 忆 性 评 监 批 判 性 及 常 规 管 理 性 问 题 上 不 存 在 差 异 ; 在 候 答 技 巧 上, 采 用 教 师 指 名 对 象 冶 及 教 师 自 问 自 答 冶 方 式 上 与 教 师 的 级 别 无 关, 但 体 育 教 学 专 家 运 用 教 师 重 述 问 题 冶 及 教 师 一 问 多 答 冶 等 技 巧 的 频 率 明 显 高 于 初 级 教 师 (3) 体 育 教 学 专 家 单 节 提 问 中, 候 答 时 间 超 过 3 秒 的 问 题 次 数 显 著 高 于 初 级 教 师, 其 中 采 纳 教 师 指 名 对 象 冶 及 教 师 自 问 自 答 冶 两 种 技 巧 上, 时 间 超 3 秒 的 问 题 个 数 不 存 在 专 家 与 初 级 教 师 之 别, 但 在 教 师 重 述 问 题 冶 及 教 师 一 问 多 答 冶 两 类 候 答 技 巧 中, 教 学 专 家 时 间 超 3 秒 的 问 题 个 数 明 显 高 于 初 级 教 师 ; 与 非 专 长 课 相 比, 专 长 课 中 候 答 超 3 秒 的 问 题 比 率 及 候 答 问 题 总 量 明 显 偏 高 (4) 体 育 教 学 专 家 单 节 理 答 问 题 总 量 明 显 高 于 初 级 教 师, 五 类 理 答 技 巧 中, 运 用 从 多 到 少 的 排 序 依 次 为 给 予 指 导 性 答 案 冶 建 议 一 个 特 别 的 活 动 冶 对 问 题 加 以 追 问 冶 允 许 其 它 学 生 回 答 冶 及 教 师 暂 不 做 答 冶, 表 现 为 排 在 前 两 位 的 两 大 技 巧 运 用 中, 教 学 专 家 与 初 级 教 师 不 存 在 差 异, 而 后 三 类 技 巧 的 运 用 中, 教 学 专 家 明 显 高 于 初 级 教 师 ; 与 非 专 长 课 相 比, 专 长 课 教 学 中 理 答 问 题 数 目 显 著 偏 高 且 两 者 均 以 给 予 指 导 性 答 案 冶 作 为 理 答 主 流 技 巧, 然 而 专 长 课 这 一 技 巧 的 应 用 率 明 显 高 于 非 专 长 课 参 摇 考 摇 文 摇 献 [1] 摇 自 王 耘, 王 晓 华. 小 学 生 的 师 生 关 系 特 点 与 学 生 因 素 的 关 系 研 究 [J]. 心 理 发 展 与 教 育,2002,15(3): [2] 摇 佐 斌. 师 生 互 动 论 课 堂 师 生 互 动 的 心 理 学 研 究 [ M]. 武 汉 : 125

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