课程咨询电话 学员专用请勿外泄 2019 年河北教师招聘易错题集参考答案及解析 模块一 教育学 一 单项选择题 1. 答案 B 解析 : 教育 一词最早见于 孟子 尽心上, 得天下英才而教育之 2. 答案 D 解析 : 道德 二字连用始于荀子 劝学 篇 : 故学至乎礼而止矣

Transcription

1 2019 年河北教师招聘易错题集参考答案及解析 模块一 教育学 一 单项选择题 1. 答案 B 解析 : 教育 一词最早见于 孟子 尽心上, 得天下英才而教育之 2. 答案 D 解析 : 道德 二字连用始于荀子 劝学 篇 : 故学至乎礼而止矣, 夫是 之谓道德之极 3. 答案 A 解析 : 历史性体现不同历史阶段教育的不同点, 历史继承性体现不同历史阶 段教育的相同点 4. 答案 B 解析 : 骑士教育是西欧封建社会等级制度的产物, 是一种特殊形式的家庭教 育, 以培养英勇善战 忠君敬主和举止得体的骑士为目标 骑士教育与学校教育 社会教育 教 会教育无关 5. 答案 B 解析 : 教育的最直接功能是影响政治发展 6. 答案 C 解析 : 学校的产生标志着教育从生产劳动中第一次分离 7. 答案 C 解析 : 明确提出 性三品 说, 把性与情分为上 中 下三品 他说 : 性 之品有三, 上焉整者, 善焉而已矣 ; 中焉者, 可导而上下也 ; 下焉者, 恶焉而已矣 的教育 家是韩愈 次分离 8. 答案 B 解析 : 学校产生于奴隶社会初期, 学校的产生标志着教育从生产劳动中第一 9. 答案 B 解析 : 现代教育萌发于资本主义初始阶段, 形成于资本主义社会的发展时期 它以机器生产为标志, 以商品经济为基础 它的共同特征是 :(1) 教育与生产劳动由分离逐步 走向结合是现代教育的基本特征 现代教育与古代学校教育的质的差异, 就在于它的生产性 教 育成为造就各种劳动力最基本最有效的途径 (2) 学校教育的普及性 (3) 学校教育制度日趋 完善 (4) 创立新的教学组织形式, 实行班级授课制 10. 答案 A 解析 : 梁漱溟立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育 11. 答案 A 解析 : 陶行知说 : 艺是艺术, 也可作手艺解 友就是朋友 凡用朋友之道 教人学做艺术或手艺便是艺友制 12. 答案 D 解析 : 美国教育家杜威是实用主义的代表人物, 其代表作是 民主主义与教 育 ; 捷克著名教育家夸美纽斯的 大教学论 是近代最早的一部教育学著作 ;1903 年出版的 实验教育学 的作者是德国的拉伊 13. 答案 B 解析 : 在西方教育史上, 第一次明确提出了智育 德育和体育的概念的教育 家是斯宾塞 复 14. 答案 A 解析 : 在中国近代教育史上, 第一次提出 德智体 三育论思想的学者是严 15. 答案 D 解析 : 教育具有永恒性的原因源于教育具有两大社会功能 : 一是使年轻一代 适应当时社会发展的生产力, 教育传授认识自然和改造自然的知识和技能 ; 二是使年轻一代适应 当时社会发展的生产关系, 这种关系是指劳动者在物质文明和精神文明产品生产创造过程中, 形 成的劳动互助 合作关系, 适用当时的法律 政策 制度 劳动分配等 16. 答案 B 解析 : 题干描述的是孟子的观点, 孟子是我国古代内发论的代表 17. 答案 C 解析 : 这两句大意是 : 要以高尚的道德使人民顺服, 用教育感化的手段使人 民逐渐受到感染 这体现的是教育与政治的关系 18. 答案 B 解析 : 福禄贝尔在教育史上第一个承认游戏的教育价值 有系统地把游戏活 动列入教育过程的教育家 1

2 19. 答案 D 解析 : 教育方针是教育目的的政策性表达, 具有政策的规定性, 在一定时期 内具有必须贯彻的强制性, 教育目的只是教育方针的若干组成要素之一 20. 答案 A 21. 答案 A 22. 答案 C 解析 : 教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及 其正常运行所需的种种规范 规则或规定的总和 它包含有学前教育机构 学校教育机构 业余 教育机构 社会教育机构等, 还包括各机构间的组织关系 各机构的任务 组织管理等, 它的设 立主体是国家, 是国家教育方针制度化的体现 教育体制是教育机构与教育规范的结合体 统一 体, 它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成 23. 答案 A 解析 : 个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生 接触, 并辅以师生之间的直接联系 个别教学组织形式是最古老的教学组织形式, 常见于中国及 外国古代教育, 故答案选择 A 选项 24. 答案 C 解析 : 允许智力超常学生跳级, 设立特殊学校与特殊班, 说明学制设立是受 身心发展规律的影响 25. 答案 C 解析 : 王夫之认为, 人性是 日生日成 可以培养和不断完善的, 具有生 成变化性 26. 答案 C 解析 : 劳伦兹提出关键期, 蒙台梭利提出 敏感期 理论 27. 答案 C 解析 : 校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一 种特有的文化形态 校园文化具有导向功能 凝聚功能 规范功能, 具有互动性 渗透性 传承 性 C 项中选择性是错误的 28. 答案 B 解析 : 现代教育发展的根本动因是科学技术的进步和知识的发展 29. 答案 C 解析 : 人力资本理论是指教育对经济发展具有促进作用, 根据舒尔茨的理论, 教育对经济的贡献率在 33% 左右 30. 答案 A 31. 答案 D 解析 : 政治决定教育目的和教育内容 从人类几千年的文明发展来看, 随着 政治的变化, 教育的目的和内容必然随之变化 32. 答案 C 33. 答案 A 解析 : 学校教育在人的发展中发挥主导作用, 但人的发展的决定性因素是个 体的主观能动性 题干描述的是学校教育给了人发展的机会, 要依靠人的自觉和创造性才能获得 真正的发展 34. 答案 D 解析 : 本题引用一段名人名言, 说明实践是认识的来源 A 选项说实践是认 识的唯一来源, 但人们获得认识的途径有两条 : 一条是实践, 一条是通过读书等途径获得间接经 验 所以 A 项错误 在实践与认识的辩证关系中, 实践决定认识, 实践是认识的来源 目的 发展的动力和检验的标准, 所以 C 项错误 B 项不符合题意, 排除 故此题选 D 项 35. 答案 A 解析 : 人们不能随心所欲地制定或废止教育制度, 某种教育制度的制定或废 止, 有它的客观基础, 是有规律可循的 这些都是客观的, 不依个别人意志为转移的 36. 答案 A 解析 : 正规教育特点是 : 有固定的校舍, 有稳定的教育周期, 有统一的学制 和人才培养目标, 有固定的教师和学生 正规教育主要指学校教育, 包括全日制和半工半读式等 多种形式 37. 答案 B 解析 : 我国现阶段教育制度改革的方向是 : 适度发展学前教育, 全面普及义 务教育, 继续调整中等教育结构, 大力发展高等教育 38. 答案 A 39. 答案 D 解析 : 启发性原则是指在教学中教师要充分调动学生学习的积极性, 引导他 们独立思考, 主动探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握知识和技能, 并发展自己的能力 通过启 发性教学能使学生能够独立思考, 主动探索, 超越教师所教内容, 做到举一反三 触类旁通 2

3 40. 答案 C 解析 : 结构主义课程理论的主要观点包括 : 强调使学生掌握学科的基本结构, 认为任何学科都能以某种方式教给任何年龄的任何儿童 ; 主张通过 内在奖励 的形式激励学生 学习, 重视发展学生直觉思维, 提倡发现法等 41. 答案 A 解析 : 教育改革的核心是课程改革 新课程改革的核心理念就是教育 以人 为本, 即 : 一切为了每一位学生的发展 选项中只有 A 选项完全符合这一理念要求,B 选项比较片面, 只说了课程选择方面,CD 都是从教师角度出发 故选择 A 选项 42. 答案 C 解析 : 赫尔巴特的 教学永远具有教育性 的思想道明了教学与教育之间的 关系 教书育人是教师的职责, 教育工作是在教学工作中进行的 教师在传授知识的同时还在进 行着思想品德的教育 符合教学过程基本规律传授知识与思想品德教育相统一的规律 ( 教学过程 中知 情 意的统一规律 ) 故此题选择 C 43. 答案 A 解析 : 教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和 追求, 它为教师提供奋斗目标, 是推动教师专业发展, 并献身于教育工作的根本动力 44. 答案 C 解析 : 材料反应了师生关系中的民主平等 民主平等一方面是师生之间的平 等, 一方面是学生之间的平等 民主平等要求教师理解学生, 一视同仁地同所有学生交往, 善于 倾听不同意见, 同时要求学生正确表达自己的思想和行为, 学会合作和共同学习 材料中的老师 用和蔼的态度倾听并认可学生的想法, 从知识的传授者转变为学生学习的伙伴, 尊重学生的意见, 实现了师生之间的民主平等 故选 C 45. 答案 B 解析 : 教育科学知识是指教育学 心理学及各科教材教法等知识 教师要了 解学生的年龄特征, 需要具备相应的心理学知识, 故选 B 46. 答案 C 解析 : 赫尔巴特认为教育的目的可分为两种 : 可能的目的 和 必要的目 的 可能的目的 是与儿童未来所从事的职业有关的目的 ; 必要的目的 是养成内心自由 完善 仁慈 正义和公平等五种道德观念 47. 答案 D 解析 : 马克思主义认为人的全面发展最根本的是指既能从事体力劳动又能从 事脑力劳动, 即人的体力与智力都得到发展 48. 答案 A 解析 : 关于 教育先行 应注意 :(1) 教育是进行物质生产的必要条件 教育承担着培养劳动者的任务, 如果教育不在生产活动之前培养好所需要的劳动力, 即使有了生 产所需的设备和原材料, 生产活动也是无法进行的 (2) 教育投资的比例和增加要根据国民经 济水平确定, 不能破坏经济上的平衡, 故并不是越多越好 (3) 教育是可以带来经济效益的, 但是教育并不必然带来经济效益 教育要取得明显的经济效益, 必须与经济建设协调发展 49. 答案 B 解析 : 学生具有向师性 ( 小学低年级是最明显的时期 ) 学生入学后, 会自 然地亲近 信赖 尊敬甚至崇拜教师, 把教师作为获取知识的智囊 解决问题的顾问 行为举止 的楷模 50. 答案 D 51. 答案 B 解析 : 研究性学习是指学生基于自身兴趣, 并在教师指导下, 从自然 社会 和学生自身生活中选择和确定研究专题, 主动地获取知识 应用知识 解决问题的学习活动 研 究性学习成果的展示内容要真实可靠, 表达要清晰准确 逻辑性强, 重点是研究的过程及结果, 内容和形式都重要 故 13 正确 52. 答案 D 解析 : 合作学习是以学习者小组形成, 为了完成共同的任务, 达到共同的学 习目标, 有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为 53. 答案 C 解析 : 开设综合实践活动课, 是我国基础教育新课程体系中的一次结构性突 破 它对于超越我国传统教育中 重知识 轻能力 重书本 轻实践 的局限性具有重要意 义, 标志着 社会生活也是课程 等一系列新的课程理念的生成 54. 答案 D 解析 : 凡事预则立, 不预则废 的意思是不论做什么事, 事先有准备, 就 能得到成功, 不然就会失败 3

4 55. 答案 C 解析 : 学生是具有独立意义的人, 把学生看成是具有独立意义的人包含以下 几个基本含义 :1 每个学生都是独立的 不以教师的意志为转移的客观存在, 不可以由教师任意 捏塑 ;2 学生是学习的主体, 每个学生只能用自己的器官吸收精神营养 ;3 学生是责权主体 学 生是法律上的责权主体, 也是伦理上的责权主体 每个学生都有自身的独特性是指学生是独特的 人 56. 答案 A 解析 : 必修课程培养和发展学生的共性, 选修课程培养和发展学生的良好个 性 因此是共性发展与个性发展的关系 57. 答案 D 解析 : 根据杜威对经验课程的论述, 经验课程也叫活动课程 是指从学生的 兴趣和需要出发, 以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 58. 答案 D 59. 答案 B 60. 答案 D 解析 : 课程评价主要包含学生评价和课程教学评价 其中学生评价有发展性 教学评价 档案袋评价 表现评价和学生自我评价 其中档案袋评价是一种重要的质性评价方法, 主要指搜集 记录学生自己 教师或同伴做出评价的有关材料, 学生的作品 反思, 还有其他相 关的证据与资料, 以此来评价学生学习和进步的状况 61. 答案 D 解析 : 不陵节而施 和 学不躐等 都是出自于学记, 描述的是循序渐进, 当其可之谓时 描述的是要及时施教 62. 答案 C 63. 答案 B 64. 答案 A 解析 : 冉求做事畏缩不前, 所以要鼓励他大胆进一步 ; 仲由敢作敢为有时不 够慎重, 所以要抑制约束他慎重地退后一步 65. 答案 C 解析 : 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技 能, 长久地保持在记忆中, 能根据需要迅速再现出来, 以利知识技能的运用 夸美纽斯曾打过形 象的比喻 : 如果只顾知识的传授而忽视巩固, 就好像水泼在米筛上, 最终将一无所获 66. 答案 A 67. 答案 B 68. 答案 C 解析 : 班主任工作有了解和研究学生 组织和培养班集体 建立学生成长档 案 组织班会活动和课外活动 协调各种教育影响 操行评定 班主任工作计划与总结 个别教 育工作 其中开展德育工作是班主任工作的最经常的工作 69. 答案 A 70. 答案 C 解析 : 课程即文化再生产 代表人物是鲍尔斯和金蒂斯 在他们看来, 任何 社会文化中的课程, 事实上都是该种社会文化的反映, 学校教育的职责是要再生产对下一代有用 的知识和价值, 政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识和技能, 专业教育者考虑如何把它 们转换成可以传递给学生的课程 71. 答案 A 解析 : 杜威提出的教育的本质是教育即生活 教育即生长 教育即经验的改 组或改造, 其中经验的改组改造是其教育思想的基础与核心 72. 答案 B 73. 答案 C 解析 : 关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期 个体身心 发展的不平衡性强调不同时期, 人的发展速度不同, 关键期是不平衡性的体现 74. 答案 C 75. 答案 B 解析 : 题干中的话体现了即授之以鱼, 不如授之以渔 这意味着仅教给学生 组织良好的信息还是不够的, 还需要使学生了解在什么条件下迁移所学的内容 迁移的有效性如 何等等 另一方面教学从 教会学生知识 转向 教会学生学习, 也体现了培养学生学习能力 的重要性,B. 项正确 76. 答案 C 解析 : 直接经验是指亲身参加变革现实的实践而获得的知识 间接经验是指 从书本或别人那里得来的知识,C. 项是间接经验的来源 77. 答案 B 解析 : 不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的 由于任何一种教学模 4

5 式都围绕着一定的教学目标设计的, 而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件 因此不 存在对任何教学过程都适用的普适性的模式, 也谈不上哪一种教学模式是最好的 故选项 A 错 误 选项 C 教学改革就是以一种新的教学模式代替现有的模式, 这句话过于绝对所以也是错误 的 选项 D, 教师要掌握不同的教学模式才能完成不同的教学目标, 所以选项 D 也是错误的 78. 答案 B 79. 答案 B 80. 答案 A 解析 : 教学组织形式是指为完成特定的教学任务, 教师和学生按一定要求组 合起来进行活动的结构 在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制 班级授 课制 分组教学制 设计教学法和道尔顿制 81. 答案 C 解析 : 凯洛夫的 教育学 重视智育在全面发展教育中的地位和作用, 认为 学校的首要任务, 就是授予学生以自然 社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识, 形 成学生的技能 技巧, 并在此基础上发展学生的认识能力, 强调教师在教育和教学工作中的主导 作用 82. 答案 C 解析 : 康德是 教育万能论 的代表人物 83. 答案 B 解析 : 教育具有文化选择 批判功能 教育作为一种特定的文化, 它必须对 浩瀚的文化做出选择, 根据统治阶级的需要和学生发展的需要, 对社会现实的文化状况进行分析 和评价 84. 答案 C 85. 答案 B 86. 答案 C 87. 答案 C 解析 : 赫尔巴特曾说过 : 教育就是要培养完美德性的人 88. 答案 A 解析 : 题干描述属于宗教神学的教育目的观 89. 答案 A 90. 答案 B 解析 : 教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的 在某种意 义上说, 它独立于个体之外, 对个体的行为具有一定的强制作用 只要是制度, 在没有被废除之 前, 都不管个人的好恶, 无条件地要求个体遵守, 违反制度就要受到不同形式的惩罚 91. 答案 D 解析 : 课外活动与课堂教学是一个完整的教育系统, 课外活动是课堂教育的 必要补充, 二者相互作用, 相辅相成, 对完成教育任务 实现教育目的具有同样重要的作用 92. 答案 C 93. 答案 A 94. 答案 D 95. 答案 C 解析 : 课程标准是规定某一学科的课程性质 课程目标 内容目标 实施建 议的教学指导性文件 课程标准是教师备课最重要的依据 96. 答案 A 解析 : 德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用 97. 答案 D 解析 : 文士学校建立于埃及, 主要用于培养候补官吏, 主要教授书写和计算 98. 答案 A 解析 : 遗传在人的身心发展中的作用主要有 :(1) 遗传素质是人的身心发 展的生物前提, 提供了巨大的生理潜能 ;(2) 遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异 提供了最初的可能性 ;(3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 ;(4) 遗传 在人的发展中的作用是不能夸大的 99. 答案 A 解析 : 教师是最重要的课程资源, 教材是最基本的课程资源 100. 答案 D 101. 答案 B 解析 : 锻炼法是教师有目的 有计划地安排学生参加一定的实践活动, 以 形成学生良好道德行为习惯的方法 锻炼法是一种非常重要的德育方法, 因为道德自身具有实践 性的特点 清明节组织学生到革命烈士陵园举行清明扫墓活动, 瞻仰革命先烈属于社会实践活动, 所以是锻炼法 102. 答案 D 解析 : 君子欲讷于言而敏于行 的意思是君子说话要谨慎而行动要敏捷, 说明行动的重要性, 强调的品德因素是道德行为 103. 答案 D 104. 答案 C 解析 : 集体主义教育是指引导群众热爱 关心集体, 以集体利益为重的教 5

6 育, 是共产主义思想体系教育的一项重要内容 在社会主义国家, 它是衡量人们道德行为的基本 标准, 是调节人与人 个人与集体 个人与国家关系的根本指导原则 105. 答案 A 解析 : 说服教育法的方式有语言文字说服和事实说服 106. 答案 A 解析 : 道德情感是情感的一种高级形式, 它是人们根据社会的道德规范评 价自己和别人的思想 意图和举止行为时所产生的一种情绪状态, 是伴随着道德认识而产生的一 种内心体验 107. 答案 B 解析 : 德育要结合学生实际体现了现实性, 又要保持与共产主义方向一致, 体现了德育的方向性 108. 答案 C 109. 答案 A 解析 : 少先队和共青团教育是中小学特有的思想政治教育形式 110. 答案 B 111. 答案 B 解析 : 本题考查的是德育的方法 题干中关键词 自励 自律 表明 是个人修养法 112. 答案 B 解析 : 认知即品德认识, 是学生品德形成的基础 113. 答案 C 114. 答案 D 解析 : 德育过程要促进学生的知 情 意 行诸因素的和谐统一发展 在 德育具体实施过程中, 具有多种开端 115. 答案 D 解析 : 德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道, 又称为德育组织形式 我国学生德育的途径多种多样, 其中, 德育的基本途径 : 思想品德课与其 他学科教学 116. 答案 B 解析 : 体谅模式主张把道德情感的培养置于中心地位 假定与人友好相处 是人类的基本需要, 满足这种需要是教育的职责 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识, 引导学生学会关心, 学会体谅 117. 答案 C 118. 答案 C 119. 答案 B 解析 : 在知 情 意 行四个德育环节中, 知是基础, 行是关键 120. 答案 D 解析 : 讲述是指教师通过系统地叙述或描述教育内容, 使学生理解和掌握 知识的一种讲授方法 讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释 说明 分析 论证等, 引导 学生理解和掌握知识的一种讲授方法 讲读是在讲解 讲述过程中, 把阅读材料有机结合到教学 内容中的一种方式 讲演是教师通过深入的分析教材论证事实, 解释道理, 进行比较 综合 概 括等, 使学生理解和掌握理论知识, 形成正确的立场观点和方法的一种讲授方式 121. 答案 A 解析 : 教学方式是为了完成教学任务而采用的办法 它包括教师教的方法 和学习学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展的方法 题目中教师教学效果不 好就是因为没有采取合适的教学方式 所以此题选 A 122. 答案 B 解析 : 师生关系的最基本表现形式就是教学关系 因为在教育过程中, 教 师是传授知识的角色, 学生是接受知识的角色 教学本质上是一种知识的传授过程, 所以选择 B 选项 项 123. 答案 B 解析 : 理解教材是教学过程中学生掌握知识的中心环节 故正确答案选 B 124. 答案 C 解析 : 新课改强调, 课堂教学要以学生为主体, 教师为主导, 这一论述有 力地指明了课堂教学师生各自在课堂教与学中的地位和作用 这就要求教师在教学过程中应与学 生积极互动 共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑 调查 探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地 富有个性地学习 125. 答案 B 126. 答案 C 解析 : 夸美纽斯在 大教学论 中系统论述班级授课制方法和实施内容 ; 6

7 也对班级组织进行了论证, 阐述了班级管理的优势, 奠定了班级组织的理论基础 127. 答案 B 解析 : 考虑到不同学生的学习基础去设计教学, 就是注重了学生的差异, 可以让全体学生得到发展 128. 答案 B 129. 答案 D 解析 : 动人以言者, 其感不深 ; 动人以行者, 其应必速 出自唐李贽, 意思是 用言语去打动人的, 其感染力不深 ; 用行动去打动人的, 其效应一定很快 130. 答案 C 解析 : 陶行知先生教育思想的主线和重要基石 生活教育理论 他 的小先生制 教学做合一的教学方法 社会即学校 生活即教育 人人是先生等教育观正是其教 育思想的体现 131. 答案 C 132. 答案 A 解析 : 信度是指某一测验在多次施测后所得的分数的稳定 一致程度 133. 答案 C 134. 答案 D 135. 答案 B 解析 : 本题考查的是课外 校外教育与课内教育的共同点, 课外 校外教 育不受教学计划和教学大纲规范, 所以 A 项错误 ; 课外 校外教育有些只有学生参与, 所以 C 项错误 ;D 项课内教育受课程计划和课程标准规范, 如必修课无法自愿选择 136. 答案 B 解析 : 在校外活动中, 教师处于启发指导地位 137. 答案 A 解析 : 壬寅学制是我国最早规定义务教育阶段的学制 该学制的特点 : 第 一, 注重国民教育 第二, 注重实业教育 第三, 重男轻女的传统思想依旧存在 第四, 保留着 科举制度的痕迹, 规定高等小学 中学 师范 高等学堂和大学堂毕业生, 分别给以附生 贡生 举人 进士等称号, 同时, 对于科举出身的人, 也可以分别送入高等小学 中学 高等学堂和仕 学馆, 名义上是沟通学校与科举, 实则科举还影响着学校 138. 答案 A 解析 : 了解和研究学生是班主任工作的前提和基础 139. 答案 A 解析 : 课外 校外教育是一种正规的教育活动 140. 答案 A 141. 答案 C 解析 : 教育的显性功能是指在实际运用中所出现的与之目的相吻合的结果 题干中在一段结束后正像预料中的结果所示 142. 答案 B 143. 答案 B 解析 : 潜能是人区别于动物的重要标志, 是能够把未成熟的人培养成为成 熟的人, 把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件 144. 答案 C 解析 : 孔子主张的有教无类并不是真正的教育平等, 教育还是存在阶级等 级的限制的, 强调的是通过教育使大家变得更好 145. 答案 D 二 多项选择题 1. 答案 AB 解析 :C 选项虽出自 学记, 但体现的是教育的重要性 D 选项虽体现了 循序渐进原则, 但出自 孟子 2. 答案 ABCD 3. 答案 ABCD 4. 答案 ABD 5. 答案 ABC 解析 : 教育过程是由师生共同构成的 虽然教师与学生在教育过程中所承 担的任务各不相同, 但却都是教育活动不可缺少的要素, 是教育活动的复合主体 所谓 复合主 体 指的是, 教育者与受教育者在教育活动中都处于主体的地位, 他们共同的客体是教育内容, 即主体活动指向的共同对象 同时, 教育者与受教育者之间的内容关系应该是互为主客体, 互为 条件 6. 答案 ABC 7. 答案 AC 解析 : 赫尔巴特提出了明了 联想 系统 方法的四阶段教学过程, 并提 出来了教育性教学, 认为不存在没有教育性的教学, 教学是实现教育的重要手段 B 项实用主义 7

8 教育思想是杜威提出来的,D 项自然主义教学是卢梭提出来的 8. 答案 AD 解析 : 教育具有永恒性, 随着人类社会的产生而产生, 消亡而消亡, 故 A 不正确 教育现象随着人类社会产生而产生, 最早出现于原始社会, 故 D 不正确 9. 答案 ABCD 10. 答案 BCD 解析 :A 是奴隶社会的教育内容 11. 答案 ABC 解析 :D 是欧洲中世纪的教育内容 12. 答案 ABD 解析 :C 选项是苏霍姆林斯基的教育著作 13. 答案 AC 14. 答案 ABCD 解析 : 基于此格赛尔的同事与学生阿弥士对家长提出如下忠告 : 不要认 为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任, 你不要抓紧每一分钟去 教育 他 ; 学会欣赏孩子的 成长, 观察并享受每一周 每一月出现的发展新事实 ; 不要老是去想 下一步应发展什么了, 而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣 ; 尊重孩子的实际水平, 在尚未成熟时要耐心等 待 15. 答案 AB 解析 : 个体的身心发展具有自身的特点, 特殊性表现在以下两个方面 :1 人的身心发展是在社会实践过程中实现的 作为个体的人只有参与社会实践, 才能获得生存与发 展 2 人的身心发展具有能动性 人发展到一定阶段, 就具有自我意识, 具有规划自己的未来和 为未来的发展创造条件的能力 能否较好地发挥能动性, 是一个人的发展能否达到较高水平的重 要因素 16. 答案 ABC 17. 答案 AC 解析 : 文化发展对学校课程产生的影响主要体现在内容和课程结构上 18. 答案 ACD 解析 : 终身教育要培养和提升人的终身学习的意识和能力, 建设学习型 社会, 为所有人提供合适的教育 ; 而 B 选项中的说法过于狭隘 者 19. 答案 BCD 解析 : 柏拉图在 理想国 中把人分成三个等级 : 哲学家 军人和劳动 20. 答案 ABCD 21. 答案 AB 22. 答案 ACD 解析 : 显性课程也叫显在课程 正规课程 官方课程, 指的是为实现一 定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的 有组织的课外活动 与隐性课程 相对 显要特征之一就是计划性 可以说计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志 潜在 课程也称隐性课程, 是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果, 但属于学校 教育经常而有效的组成部分, 可以看成是隐含的 非计划的 不明确或未被认识到的课程 教学 过程中的思想品德教育内容属于显性课程的内容 23. 答案 ABD 解析 : 教育方针包括三个组成部分 :(1) 教育的性质和方向, 主要指教 育为谁服务和教育自身的发展方向 ;(2) 教育目的, 即教育所培养的人的质量和规格的要求 ; (3) 实现教育目的的途径和根本原则, 即怎样培养人的问题 24. 答案 BCD 25. 答案 ABCD 解析 : 对于一般认知能力不同的学生应采取不同类型的教学 有学者建 议对于一般认知能力低的学生, 教学中应采用明白 直接的结构化教学方法, 提倡有指导的学习 如果学生的知识储备不足, 则要用演示直观教具 作演示实验等办法让学生仔细地观察实物 26. 答案 ACD 27. 答案 ABCD 解析 : 新课程新在哪里 : 新课程目标追求多元化 时代性 可操作性 ; 改变了课程结构过于强调学科本位, 科目过多和缺乏整体的现状 ; 课程标准取代了过去的教学计 划和教学大纲 ; 强调学生学习方式的多样化, 倡导自主学习 合作学习 探究学习和研究性学习, 积极推进信息技术发挥下的协同教学 ; 实现课堂教学的改革, 注意培养学生的独立性, 引导学生 质凝 调查 探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下富有个性的学习, 新课程倡导面向未 8

9 来的, 以发展为目的的评价观 ; 实现国家 地方 学校三级课程管理, 以保障和促进课程对我国 不同地区 学校 学生的要求 ; 重视教师的理解与参与 ; 在课程改革的组织与实施上, 提出 先 破后立, 先实验后推广 的工作方针 28. 答案 ABCD 29. 答案 ABC 解析 : 九品中正制是魏晋南北朝时期的选士制度 30. 答案 CD 31. 答案 ABC 解析 : 人本主义学习观与教学观 程序教学运动 学科结构运动是齐名 的 20 世纪三大教学运动 32. 答案 ABCD 解析 : 教师的职业角色定义为学习者和学者, 知识的传授者, 学生心灵 的培育者, 教学活动的设计者 组织者和管理者, 学生学习的榜样, 学生的朋友这六个方面 故 全选 33. 答案 AC 解析 : 班级是学校为实现一定的教育目的, 将年龄和知识程度相近的学生 编班分级而形成的, 有固定人数的基本教育单位 34. 答案 ABCD 35. 答案 ABC 36. 答案 ABCD 37. 答案 ABCD 38. 答案 ABC 39. 答案 ABC 40. 答案 ABCD 41. 答案 ABCD 解析 : 我国中小学学校德育途径有以下几个方面 :(1) 课堂教学, 这是 学校向学生进行德育教育最经常 最基本的途径特别, 是小学思想品德课和中学政治课居于特殊 的重要地位 (2) 班主任工作 年级活动 班级活动是进行日常思想品德教育和指导学生成长的 重要途径 (3) 共青团 学生会活动是德育工作最有生气, 最能发挥学生主动性 积极性的途径 (4) 课外活动是促进学生全面发展和身心健康的重要途径 (5) 生活劳动和其它社会实践是提高学 生素质不可缺少的途径 (6) 学校管理和校园文化环境是德育工作一条不可忽视的隐性途径 42. 答案 ABCD 解析 : 我国学校德育内容主要有政治教育 思想教育 道德教育 法制 教育和心理健康教育 陶冶 43. 答案 ABC 解析 : 陶冶法又叫情感陶冶法, 主要包括 : 人格感化 环境陶冶和艺术 44. 答案 ABCD 解析 : 强硬专断型教师的领导特征 :(1) 对学生时时严加监视 ;(2) 要求即可无条件接受一切命令, 严格遵守纪律 ;(3) 认为表扬可能会宠坏学生, 所以很少给予 表扬 ;(4) 认为没有教师监督, 学生就不可能自觉学 45. 答案 ABC 解析 : 教师的教育专业素养包括 : 具有先进的教育理念 ; 具有良好的教 育能力 ; 具有一定的研究能力 46. 答案 ABD 解析 : 教育对政治经济制度的影响主要表现在三个方面 :(1) 教育为政 治经济制度培养所需要的人才 ;(2) 教育是一种影响政治经济的舆论力量 ;(3) 教育可以促进 民主 47. 答案 ABD 48. 答案 ABCD 49. 答案 ABD 解析 : 对后进生进行教育应该注意 :1 关心热爱与严格要求相结合 2 培养和激发学习动机 3 善于发掘后进生身上的 闪光点, 增强其自信心和集体荣誉感 4 针 对后进生的个别差异, 因材施教, 对症下药 5 对后进生的教育要持之以恒 50. 答案 ABCD 51. 答案 ACD 解析 : 课外活动是指在课程计划和学科课程标准以外, 利用课余时间, 对学生施行的各种有目的 有计划 有组织的教育活动 三 判断题 1. 答案 解析 : 教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象, 只要人类社会存在, 就存在教育 人类不存在了, 教育也就不存在了 9

10 2. 答案 解析 : 作为教师, 既要有明确的教育目的, 又要有明确的教学目标 3. 答案 解析 : 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 4. 答案 解析 : 教育调查研究一般是在自然的过程中进行的间接的观察, 具有自然性 间接性 高效性的特点 5. 答案 解析 : 杜威顺应时代和工业发展的趋势, 对传统教育的弊病进行了批判, 主 张教育的一切措施都应有利于儿童的成长, 他所提倡的 现代教育三中心 标志着传统教育走向 现代教育 6. 答案 解析 : 显性功能与隐性功能的区分是相对的, 一旦隐性的潜在功能被有意识 地开发 利用, 就可以转变成显性教育功能 7. 答案 解析 : 人在接受环境的影响和作用时, 也不是消极的和被动的 人具有主观 能动性, 人在改造环境的实践中发展着自身 因此, 夸大环境对人的发展的作用, 特别是环境决 定论, 是错误的 8. 答案 解析 : 学校物质文化是学校精神文化的物质基础与物质外显 9. 答案 解析 : 广义的教育包括社会教育, 学校教育和家庭教育 学校教育对人的发 展起主导性作用 10. 答案 解析 : 德智体美劳之间是相互影响, 并非完全独立的, 所以说法错误 11. 答案 解析 : 实施是班级活动的中心环节, 是活动全过程的关键 在活动实施当 天, 班主任和班干部要做好充分的心理准备, 应对活动过程中出现的偶发事件 12. 答案 解析 : 以英语角为主的兴趣小组属于学科小组 13. 答案 解析 : 教学目标的行为主体表现为学生 14. 答案 15. 答案 解析 : 教师的专业能力就是教师的教育教学能力, 是教师在教育教学活动 中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领 教师专业能力是教师综合素质的最突出外在表现, 是评价教师专业性的核心因素 16. 答案 17. 答案 解析 : 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的, 以共 同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体 18. 答案 19. 答案 20. 答案 解析 : 学记 是世界上最早的教育文献, 比西方最早的古罗马的昆体良 论演说家的教育 早 300 多年 21. 答案 解析 : 主动性是现代学习方式的首要特征, 它对应于传统学习方式的被动 性, 二者在学生的具体学习活动中表现为 : 我要学和要我学 独立性是现代学习方式的核心特征, 它对应于传统学习方式的依赖性 如果说主动性表现为我要学, 那么独立性则表现为我能学 22. 答案 解析 : 显性课程和隐性课程同样重要 23. 答案 解析 : 第一, 教材改变只是新课程改革的一部分, 不能完全等同于新课程 改革 第二, 新课程改革除了改变旧的教材, 还包括课程目标 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理制度的改变等 24. 答案 解析 : 实施综合实践活动课程的具体目标应该包括学校目标 班级目标 小组目标和个人活动目标等四个方面 25. 答案 26. 答案 解析 : 因材施教是根据学生的个体差异性而进行的教学 27. 答案 解析 : 谈话法分为复习谈话和启发谈话, 讲授法也可以具有启发性, 因此 题干描述过于片面 28. 答案 解析 : 备课要做好三方面的工作 : 钻研教材 了解学生和设计教法 编写 10

11 教案是教师备课工作的最后一个环节 29. 答案 解析 : 启发式教学, 就是根据教学目的 内容 学生的知识水平和知识规 律, 运用各种教学手段, 采用启发诱导办法传授知识 培养能力, 使学生积极主动地学习, 以促 进身心发展 这里要着重说明, 启发式教学不仅是教学方法, 更是一种教学思想, 是教学原则和 教学观 当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系 30. 答案 解析 : 讲授法包括讲述 讲解 讲读和讲演四种方式 31. 答案 解析 : 教学过程的中心环节是领会知识, 包括感知教材和理解教材 32. 答案 解析 : 循序渐进的 序, 包括教材内容的逻辑顺序 学生生理节律的发 展之顺序 学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序, 是这四种顺序的有机结合 33. 答案 解析 : 良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素 34. 答案 解析 : 观察法是教育科学研究中常用的基本研究方法 35. 答案 解析 : 教育劳动起源说主要是继承了马克思主义的哲学观点, 持有者主要 集中在前苏联和中国 ( 杨贤江是我国最早的用马克思主义研究教育学的教育家 ) 36. 答案 解析 : 二者并不冲突, 全面发展是促进学生的各个方面都得到发展, 个性 发展是充分挖掘学生的潜能, 促进学生发挥自身优势, 二者并不矛盾 37. 答案 解析 : 教学内容的确定除了受社会生活 学生 学科这三个因素的影响, 还与一个国家的文化传统 精神气质以及民族情感相关 38. 答案 解析 : 由朱熹 圣贤施教, 各因其材, 小以成小, 大以成大 而来, 强调 因材施教, 根据不同的人的情况实行不同的培养方式和方法, 以达到每个人均成材的目的 39. 答案 解析 : 除题干描述的因素外, 还有教学内容 教学媒体自身的特性等 40. 答案 解析 : 马卡连柯说 要尽可能的要求一个人, 也要尽可能的尊重一个人 这句话体现了尊重信任与严格要求相结合的德育原则 故错误 41. 答案 解析 : 中小学德育过程的基本矛盾是德育要求与受教育者已有品德水平之 间的矛盾 42. 答案 43. 答案 解析 : 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求, 有目的 有计划 有系 统地对受教育者施加思想 政治和道德影响, 通过受教育者积极的认识 体验与身体力行, 以形 成他们的品德和自我修养能力的教育活动 德育的途径和范围非常广泛, 甚至包括非学校教育的 教育活动 因此, 德育应当普遍存在于一切教学之中的说法是正确的 44. 答案 解析 : 品德的基础是知, 德育过程的基础是活动和交往 45. 答案 解析 : 教师的自我教育就是专业化的自我建构, 它是教师个体专业化发展 最直接 最普遍的途径 46. 答案 解析 : 教师的知识结构不仅是教师从事教学活动所必需具备的智力资源, 而且, 其丰富程度和运作情况也直接决定着教师专业水准的高低 47. 答案 48. 答案 49. 答案 解析 : 班级中的非正式组织在班集体活动中具有双重性, 既可以产生积极 作用, 促进正式组织的完善 ; 也可能产生消极的作用, 阻碍正式组织活动目标的顺利实现 50. 答案 解析 : 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的, 以共 同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体 51. 答案 解析 : 班级平行管理是美国学者马卡连柯提出的 52. 答案 解析 : 通过规章制度来管理学生属于常规管理模式 53. 答案 解析 : 形式教育论认为学校的任务在于发展学生的智力, 智力有迁移的作 用, 学生可以在毕业后顺利从事各种工作 实质教育论主张学校应开设现代汉语 历史 地理 数学 物理 天文 化学 商业 法律等具有实用意义的所谓实质学科, 学校只有向学生传授实 11

12 用的知识才能为他们今后从事职业活动做好准备, 至于发展智力则无关紧要 及意义 54. 答案 55. 答案 解析 : 定性研究区别于定量研究的基本特征是研究更多地关注事物的性质 56. 答案 四 简答题 1. 参考答案 (1) 学校教育是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 (2) 学校教育是通过专门训练的教师来进行的, 相对而言效果较好 (3) 学校教育能有效地控制 影响学生发展的各种因素 (4) 学校教育给人的影响比较全面 系统和深刻 2. 参考答案 (1) 语言表达能力 (2) 教育教学能力 (3) 组织管理能力 (4) 自我调控和自我反思能力 ( 较高的教育机智 ) 3. 参考答案 (1) 课程计划 课程计划, 是根据教育目的和不同类型学校的教育任务, 由国家教育主管部门制定的有关教 学和教育工作的指导性文件 (2) 课程标准 课程标准是课程计划的具体化, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学 内容的指导性文件, 也是教材编写 教学 评价和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基 础 它规定了学科的教学目的和任务, 知识的范围 深度和结构 教学进度以及有关教学法的基 本要求 (3) 教材 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料, 包括教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动 指导书以及各种视听材料 4. 参考答案 (1) 间接经验与直接经验相结合的规律 (2) 掌握知识与发展智力相统一的规律 (3) 传授知识与思想品德教育相统一的规律 (4) 教师的主导与学生的主体相统一的规律 5. 参考答案 (1) 德育过程是促使学生的知 情 意 行互动发展的过程 (2) 德育过程是组织学生的活动和交往, 统一多方面教育影响的过程 (3) 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程 (4) 德育过程是一个长期性 反复性 逐步提高的过程 6. 参考答案 良好的班集体具有如下特征 : (1) 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标 ; (2) 健全的组织机构与坚强的领导核心 ; (3) 严格的规章制度与严明的组织纪律 ; (4) 正确的集体舆论与良好的班风 12

13 五 论述题 1. 参考答案 影响人的发展的因素包括 : (1) 遗传及其在人的发展中的作用 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点 如机体的结构 形态 感官和神经系统等的 特点, 这些生理特点也叫遗传素质 遗传素质在人的发展中的作用 : 1 遗传素质是人的身心发展的生理前提, 为个体的身心发展提供了可能性 2 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用, 但是遗传素质具有可塑性 3 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段, 为一定年龄阶段的身心特点的出现 提供了可能和限制 (2) 环境及其在人的发展中的作用 环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素, 包括自然环境和社会环境 环境在 人的发展中的作用 : 1 环境为个体的发展提供了多种可能, 包括机遇 条件和对象 2 环境是人的身心发展的外部的客观条件, 环境使遗传提供的发展可能性变成现实 3 人在接受环境影响和作用时, 也不是消极的 被动的 人具有主观能动性, 人在改造环境 的实践中发展着自身 因此, 夸大环境对人的发展的作用, 特别是环境决定论, 是错误的 (3) 学校教育在人的发展中的作用 学校教育对人的发展具有主导作用, 是指学校教育对人的发展具有主要的 导向性的作用 学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在 : 1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3 学校教育, 尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 要辩证性地看待学校教育在人的发展中的作用, 学校教育对人的发展的作用并不是万能的 ; 学校教育对人的发展的主导作用是有条件的 (4) 个体的主观能动性在人的发展中的作用 个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用 作用 : 主观能动性是人的 身心发展的动力, 是促进个体发展的决定性因素 2. 参考答案 (1) 从纵向来看, 双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展 各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型 : 1 双轨制 :19 世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道 : 一轨是为资产阶级子女设立的, 从小学 中学到大学, 具有较强的学术性 ; 另一轨是为劳动人民子女设立的, 从小学到中等职业 学校, 是为培养劳动者服务的 2 单轨制 :19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制, 其特点是所有的学生在同样的学校 系统中学习, 从小学 中学到大学, 各级各类学校相互衔接 3 分支制 : 是 20 世纪上半叶前苏联建立的一种学制 这是一种在初等教育阶段强调共同的 基础性教育, 到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制 (2) 从横向来看, 现代教育制度的发展趋势 : 1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2 强化普及义务教育并延长义务教育年限 3 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4 高等教育的类型日益多样化 13

14 5 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6 教育制度有利于国际交流 3. 参考答案 同意第斯多惠的看法, 其教育理念主张教育的天然性 启发性 主动性 个性和创造性, 尤 其注重教育的人性价值, 主张让学生进行自主学习 1 以学习者为中心, 要把学生看作是发展的人 我们面对的学生不是装知识的口袋, 不是机 器人, 而是有血有肉的有情感的人 学生是活的, 他们不但需要知识, 需要理解和尊重, 更需要 肯定和激励 每一个人都希望自己是成功者, 都期待着收获肯定和荣誉, 所以对于老师来说要能 够把他们作为主体, 相信学生, 倾听学生的心声, 学生犯了错误是在所难免的, 但是不要简单的 用惩罚去解决, 要从学生的实际出发, 善于发现学生的闪光点, 为他们创设激励性的环境, 进行 激励性的评价, 给予成功的机会, 让他们能够主动的进行学习 2 教师要作为学生学习和发展的促进者, 要能够帮助, 尊重, 引导学生 对于处在不成熟阶 段的学生来说, 教师一个充满鼓励的目光, 一句由衷的赞美, 一个适时的赏识举动, 都犹如在他 心里注入了兴奋剂, 会使其在赏识中强化自我认同感, 树立信心, 形成我能行的心理暗示 3 教师在进行教学的时候要进行启发性原则, 运用各种手段调动学生主动性, 积极性, 引导 他们独立思考, 积极探索, 生动活泼的学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的 能力 4. 参考答案 教学是教师教学生去学, 学生是教师组织的教学活动中的学习主体, 教师对学生的学习起主 导 指导作用 (1) 教师在教学过程中处于组织者的地位, 应充分发挥教师的主导作用 教师的主导作用表现在 : 教师的指导决定着学生学习的方向 内容 进程 结果和质量, 起 引导 规范 评价和纠正的作用 ; 教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发 挥, 影响着学生的个性以及人生观 世界观的形成 (2) 学生在教学过程中处于学习主体的地位, 应充分发挥学生的主体能动性 在教学中, 学生是学习的主体, 其能动性具体表现在 : 受学生本人兴趣 需要以及所接受的 外部要求的推动和支配, 学生对外部信息选择的能动性 自觉性 ; 受学生原有知识经验 思维方 式 情感意志 价值观等制约, 学生对外部信息进行内部加工的独立性 创造性 (3) 建立合作 友爱 民主平等的师生交往关系 教学过程是师生共享教学经验的过程, 在此过程中, 师生共同明确教学目标, 交流思想 情 感, 实现培养目标 5. 参考答案 (1) 学生的思想品德是知 情 意 行的统一体 1 道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识, 是个体品德中的核心部分, 是学生品 德形成的基础 2 道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验, 是产生品德行为的内 部动力, 是品德实现转化的催化剂 3 道德意志是个体自觉地调节道德行为, 克服困难, 以实现道德目标的心理过程, 是调节品 德行为的精神力量 4 道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现 道德行为是衡量品德的重要标志 (2) 德育过程要促进学生的知 情 意 行诸因素的和谐统一发展 1 要注意全面性 ; 2 要注意多端性 ; 3 要注意长期性和反复性 14

15 6. 参考答案 (1) 对优等生的教育 : 严格要求, 防止自满 ; 不断激励, 提高抗挫折能力 ; 消除嫉妒, 公 平竞争 ; 发挥优势, 带动全班 (2) 中等生的个别教育 : 重视对中等生的教育 ; 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个 别教育 ; 给中等生创造充分的展示自己才能的机会, 增强他们的自信心 (3) 对后进生进行教育 : 关心热爱与严格要求相结合 ; 培养和激发学习动机 ; 善于发掘后 进生身上的 闪光点, 增强其自信心和集体荣誉感 ; 针对后进生的个别差异, 因材施教, 对症 下药 ; 对后进生的教育要持之以恒 六 案例分析题 1. 参考答案 (1) 以上几种说法均存在片面的问题 荀子和洛克的观点均属于外铄论的观点, 认为人的 发展主要依靠外在力量, 诸如环境的刺激和要求 他人的影响和学校的教育等 这种观点虽然意 识到环境的重要性, 但却完全否定了遗传和人的主观能动性在人的发展过程中的作用, 因而是片 面的 卢梭的观点将人的教育类同于植物的形成, 将教育简单化, 没有认识到人的主观能动性, 也是片面的 康德的观点过分强调了教育的重要性, 同样没有认识到遗传 环境和人的主观能动 性在人的培养方面的重要作用, 也是片面的 (2)1 教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范 2 教育具有加速个体发展的特殊功能 3 基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4 教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 2. 参考答案 语文老师的做法是妥当的 因为 : (1) 对于拿别人字典的女生, 老师进行了细致的调查研究和分析, 发现事出有因 ( 因家境 贫寒, 母亲抱病, 无钱买来字典 ), 便没有当众 杀鸡儆猴, 而是自己掏钱为学生弥补了过失, 表现了崇高的师德, 令人敬佩 (2) 老师的做法, 体现了教育的人道精神, 在整个事件的处理过程中, 老师充分考虑到了 学生在教育活动中的需要和感受, 超越简单道德说教的束缚, 对学生的品德影响深远而长久, 教 育效果是可靠的 (3) 老师也没有采取简单的息事宁人的态度, 而是将个别的问题进行个别的处理, 通过心 灵的交流, 给学生以自我觉悟的机会, 表现出对于学生主体地位的充分的尊重和对于学生自我教 育能力的信任, 同时又利用集体的心理氛围的影响对学生的行为进行着无声的引导, 这些都是教 育智慧的集中体现 3. 参考答案 教学观 : 从教育者为中心转为以学习者为中心 ; 从教会学生知识转为教会学生学习 ; 从重结 论轻过程转为重结论的同时更重过程 ; 从关注学科转为关注人 教学的三条铁律 : 先学后教 - 以 学定教 ; 先教后学 - 以教导学 ; 温故知新 - 学会了才有兴趣 教材观 : 要依据学生实际使用教材 ; 要考虑到教学情境 ; 要把教材和教学环境结合起来 ; 利 用教材图片, 培养学生的质疑能力 ; 挖掘教材内涵, 培养学生的探究能力 教材不是法典, 用教 科书教不是教教科书, 教材为教师提供了自由度巨大的空间, 对教师和学生的要求更高了, 利用 学生已有的知识经验让学生主动探索知识的发生与发展, 创造性地使用教材才能超越教材 的人 学生观 : 发挥学生的主动 自主 创造性, 把学生看成发展的人 独特的人 具有独立意义 李老师的备课主要是对教材 网站上的知识的照搬, 并未根据学生实际情况去教, 李老师应 提前了解学生的实际情况, 创造性地去备课去教学 ; 在学生对教材提出质疑时竭力说服学生, 不 15

16 利于学生的积极性的发挥 4. 参考答案 (1) 案例中的林老师主要遵循了直观性教学原则 材料中的老师利用实验, 让学生直观感受到磁铁的神奇, 丰富了学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而全面地掌握知识 案例中的林老师还遵循了理论联系实际教学原则 理论联系实际原则是指教学要以学习基础 知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学 懂学会 学以致用的目的 材料中的老师让学生思考磁铁在实际生活中的具体运用既是让学生运 用知识又是在让学生分析和解决生活实际问题, 能够让学生把理论与实际相联系, 学以致用 (2) 在教学过程中, 尤其是针对小学生或者比较抽象的理论性知识, 老师更应该借助各种 途径来丰富学生的感性认识, 让学生积累直接经验 在采用直观性教学原则时, 要正确选择直接 教具和现代化的教学手段 ; 把直观教具的演示与语言讲解结合起来 ; 并且要重视运用语言直观 在教学过程中, 教师的知识教学要注重联系实际, 重视培养学生运用知识的能力, 正确处理 知识教学与技能训练的关系 5. 参考答案 这个案例主要反映出德育活动中如何处理好严格要求学生与尊重学生的问题 对于学生的 学习, 教师肯定是应该严格要求的, 严格要求学生是教师的教育责任, 是教育学生的措施 但是, 在对学生严格要求的同时, 教师也要尊重学生, 关怀 热爱和信任学生, 这是教师教育学生的前 提 所以教师在教育学生时, 应该处理好严格要求和尊重学生之间的关系, 对学生提出合情合理 的要求 严格要求学生和尊重学生是相辅相成 相互联系的 两者相结合, 能激发学生的信心和 动力, 为学生进步和发展提供方向 6. 参考答案 (1) 同样面对仙人掌上的刺与花, 有的同学只看到刺, 有的同学刺与花都看到了, 但因为 讨厌刺, 进而连花也不喜欢了 而李刚却有着与众不同的认识, 能带着欣赏的角度去看待刺丛中 的花, 应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的 作为教师, 面对仙人掌中的刺和花, 首先应该去发现它, 其次应带着欣赏的眼光去看待它, 辩证地去看待刺与花 因此, 面对缺点较多的学生, 教师也应该像赏花一样, 去发现后进生的闪 光点, 进而去放大其闪光点 切不可只看到孩子的不足, 而看不到孩子的闪光处 学生生活在群 体里, 自然各有长短, 对个别学生教育要多鼓励, 少批评 ; 多指导, 少冷落 (2) 个别学生转化的关键在于使其树立起自信心 作为教师要善于保护学生的自尊 因为 自尊才能自信, 自信才能自强 首先, 面对个别的问题学生, 要走近他们, 喜欢他们, 成为他们的朋友 同时要引导周围的 同学一起关心他 然后发掘闪光点, 放大闪光点, 让激励唤起自信, 进而培植闪光点, 教育中要 注意谈话艺术 其次, 要重视个别学生的第一步, 哪怕是微小的, 也不放过 最后要抓住反复点, 促其飞跃 一 单项选择题 模块二 心理学 1. 答案 D 解析 : 随意注意指的是有预定目的 需要一定意志努力的注意 它是注意的 一种积极 主动的形式 随意注意是人类特有的心理现象, 它受意识的控制, 由第二信号系统支 配调节的, 它是一种意志的注意, 是一种高级的心理现象 具有随意注意的能力即是注意力 良 好的注意力具有随意性强, 能较好地接受自己的意识控制调节, 具体表现在注意的稳定性和注意 能按需要的转移性 选项 A B C 是引起不随意注意的条件 引起有意注意的原因有很多, 包 16

17 括对注意目的与任务 兴趣 活动的组织 过去经验 人格等的依从性 选项 D 是对注意目的 的依从性, 是指对任务的认识越明确, 越有利于引起有意注意 2. 答案 C 解析 : 晶体智力受后天的经验影响较大, 主要表现为运用已有知识和技能去 吸收新知识和解决新问题的能力, 这些能力不随年龄的增长而减退 故答案选 C 3. 答案 D 解析 : 马赫带 现象是一种明度对比现象, 即是指人们在明暗交界处感到 亮处更亮, 暗处更暗的现象 它是一种主观的边缘对比效应 4. 答案 B 5. 答案 B 解析 : 按照马斯洛的观点 个体在感到未来不可预测, 组织结构不稳定以及 社会秩序受到威胁时, 该个体所产生的主要需要是安全需要 6. 答案 C 7. 答案 D 8. 答案 B 9. 答案 A 解析 : 感觉适应可以引起感受性的提高, 也可以引起感受性的降低 一般情 况下, 持续作用的强刺激使感受性降低 ; 持续作用的弱刺激使感受性增高 寂静适应属于持续作 用的弱刺激感受性不断提高的过程 10. 答案 D 解析 : 由于紧张 体现了情绪对遗忘的影响, 可以用弗洛伊德提出的压抑 说来解释, 也叫动机性遗忘 11. 答案 C 解析 : 思维的概括性, 是指思维能够把同类事物的共同的 本质的属性抽取 出来加以概括, 反映事物间的规律性联系 12. 答案 C 13. 答案 D 解析 : 人类意识是心理发展的最高阶段, 是人的自觉地反映形式, 是反映客 观现实的最高形式 14. 答案 B 解析 : 感受性与感觉阈限成反比 感受性越高的人, 引起感觉所需要的刺激 越小, 即感觉阈限越低 15. 答案 D 解析 : 装饰美化教室由于刺激物具有新异性, 所以在一定程度上会分散学生 的注意力, 是无意注意中的消极作用 16. 答案 B 解析 : 加德纳的多元智力论强调智力由 7 种不同的智力组成, 人们长期从一 个标准来去评价学生的差异是不合适的, 不同的学生的差异只是在智力强项与潜在优势的不同而 已 17. 答案 A 18. 答案 B 解析 : 知觉的整体性指的是人们在知觉时, 并不把知觉对象感知为个别孤立 的部分, 而是总是把它知觉为统一的整体 把不完整的图形知觉为完整图形的知觉组织过程是知 觉整体性的体现 只要抓住题干中的关键词 一部分, 残缺, 完整, 就可以判断出知 觉的整体性 19. 答案 B 20. 答案 B 解析 : 错觉是指在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉 错觉的性质包 括 :1 是对客现事物的歪曲知觉 ;2 只要具备产生错觉的条件, 错觉就一定会发生 ;3 错觉所产 生的歪曲带有固定的倾向 ;4 只要具备了错觉产生的条件, 错觉是必然会发生的, 主观无法克服 21. 答案 A 解析 : 本题考察的是性格的结构特征, 包括 : 性格的态度特征 情感特征 理智特征 意志特征 性格的态度特征是指个体对自己 他人 集体 社会以及对工作 劳动 学习的态度特征 题中的热爱班级 团结同学 乐于助人和诚实正直都是在与别人的相处中的态 度体现 22. 答案 C 解析 : 同样一首茉莉花, 换不同的乐器演奏仍然能够听出来, 是根据关键部 分旋律知觉为整体, 因此体现整体性 码 23. 答案 B 解析 : 长时记忆编码包括语义编码与表象编码, 其中题干所描述的为语义编 17

18 24. 答案 C 25. 答案 A 26. 答案 D 解析: 观察的敏锐性是指善于迅速地发现事物重要特征的品质 一个具备观察敏锐性的人, 善于在平凡的事物中发现重要特征 观察的敏锐性与精细性是从事科学研究不可缺少的重要智力品质 教师善于快速准确地抓住学生的重要特征, 准确判断学生的情绪和愿望 这说明教师的观察力具有敏锐性 所以此题选 D 27. 答案 A 解析: 知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以认识的特性称之为知觉的选择性 28. 答案 B 解析 : 无意想象, 又称不随意想象, 是没有预定目的, 不由自主产生的想象 课文中描述的火烧云是看到景象之后不由自主的想象到的情景, 属于无意想象 29. 答案 C 解析: 左右逢源比喻做事得心应手, 非常顺利 30. 答案 C 31. 答案 A 32. 答案 D 解析: 对不在眼前的过去经历过的事物, 在脑中重新呈现出来的过程称为回忆 对填空题 简答题等的作答都属于回忆 二 多项选择题 1. 答案 BC 解析: 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段, 包括工作记忆和直接记忆 直接记忆, 即输入的信息没有经过进一步的加工 它的容量相当有限, 大约为 7±2 个单位 编码方式以言语听觉形式为主, 也存在视觉和语义的编码 工作记忆, 即输入信息经过再编码, 使其容量扩大 由于与长时记忆中已经存储的信息发生了意义上的联系, 编码后的信息进入了长时记忆, 必要时还要将存储长时记忆中的信息提取出来以解决面临的问题 2. 答案 ABC 解析: 影响创造性的因素 : 环境 智力 个性 其中, 创造力和智力的关系并非简单的线性关系 低智商不可能具有高创造性 ; 高智商可能有高创造性, 也可能有低创造性 ; 高创造者必须有高于一般水平的智商 3. 答案 ABC 解析: 注意的广度, 注意的稳定性, 注意的分配, 注意的转移, 对原活动的注意集中程度 4. 答案 ABCD 5. 答案 ABCD 6. 答案 ABCD 7. 答案 BCD 解析: 影响青少年智力发展的因素很多, 如环境 教育 遗传等 8. 答案 CD 9. 答案 BC 解析: 智力指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合, 并以抽象思维为核心 主要包括观察力 记忆力 思维力 想象力等 而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素, 它对人的认识过程起直接制约的作用 10. 答案 ABD 11. 答案 BCD 解析: 智力发展的个别差异主要表现在三个方面 : 发展水平的差异 表现早晚的差异 智力结构的差异 智力发展的性别差异属于智力的群体差异 12. 答案 ABD 解析: 心理行为的动力系统是需要和动机 13. 答案 ABCD 解析: 以上四种均是对于不同气质学生的不同对待方法 14. 答案 ABCD 解析: 气质是先天, 无好坏之分, 性格是后天的, 有好坏之分, 并且气质影响性格形成的速度, 性格是在气质的基础上形成的, 带有每种气质的色彩 15. 答案 ABD 解析: 成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力, 是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力 所以成功智力更注重在实践中表现的能力, 而不单单看在学业考试中是否取得高成绩 斯腾伯格提出的成功智力包括三个方面, 分析智力, 涉及比较 判断 评估的分析思维能力 ; 创造性智力涉及发现 创造 想象和假设等创造思维能力 ; 实践性智力涉及使用 运用知识的能力 18

19 三 判断题 1. 答案 2. 答案 3. 答案 解析 : 在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉是幻觉, 错觉是对客观事 物的歪曲的不正确的知觉 4. 答案 解析 : 思维的间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客 观事物 隔墙见角而知有牛, 隔岸见烟而知有火 体现了思维间接性 5. 答案 6. 答案 解析 : 应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态 7. 答案 解析 : 心理是人脑对客观事实能动的反映 心理是脑的机能, 只有客观现实 作用于人脑时, 心理活动才可能产生, 所以脑是心理的器官 8. 答案 解析 : 动景运动指当两个刺激物按一定的空间位移产生的运动知觉, 即物体 在按一定的速度或加速度从一处向另一处连续位移, 人所产生的物体在运动的知觉 电影和霓虹 灯都是按动景运动的原理制作的 习活动 ; 9. 答案 10. 答案 11. 答案 四 简答题 1. 参考答案 (1) 要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 ; (2) 要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 (3) 正确运用无意注意规律组织教学活动 ; (4) 运用有意注意的规律组织教学, 提高学习的自觉性 ; (5) 运用两种注意相互转换的规律组织教学, 引导学生交替使用不同的注意形式, 保持学 (6) 要根据注意的特点和规律培养学生的注意 2. 参考答案 (1) 明确记忆目的, 增强学习的主动性 (2) 理解材料的意义, 少用机械记忆 (3) 对材料进行精细加工, 促进深度理解 (4) 运用组块化策略, 合理组织材料 (5) 运用多重编码方式, 提高加工质量 (6) 注重复习方法, 防止知识遗忘 3. 参考答案 逻辑数学智力 语言智力 音乐智力 空间智力 身体运动智力 人际关系智力 内省智力 自然智力 一 单项选择题 模块三 教育心理学 1. 答案 D 解析 : 导游对景点的解说, 说的是 是什么 的知识, 即陈述性知识 2. 答案 B 3. 答案 B 解析 : 儿童的道德行为通过社会学习 观察学习和模仿学习可以获得和改变, 而通过观看他人的行为及结果而习得的行为称为观察学习 4. 答案 C 5. 答案 B 解析 : 前运算阶段是通过表象和图像等思维也就是具象思维来感知事物之间 的关系, 也称为象征性游戏, 特点是以物代物, 以人代人 6. 答案 C 解析 : 童年期儿童概括水平可以分为三种水平 第一, 直观形象水平的概括 19

20 是指所概括的事物特征或属性 ( 是事物的外表的直观形象特征 ) 第二, 形象抽象水平的概括是 指所概括的事物特征或属性 ( 既有外部的直观形象特征, 又有内部的本质特征 ) 第三, 初步本 质抽象水平的概念是指所概括的事物特征或属性 ( 是以事物的本质特征和内在联系为主的 ) 7. 答案 B 解析 : 童年期儿童概括水平可以分为三种水平 第一, 直观形象水平的概括 是指所概括的事物特征或属性 ( 是事物的外表的直观形象特征 ) 第二, 形象抽象水平的概括是 指所概括的事物特征或属性 ( 既有外部的直观形象特征, 又有内部的本质特征 ) 第三, 初步本 质抽象水平的概念是指所概括的事物特征或属性 ( 是以事物的本质特征和内在联系为主的 ) 8. 答案 A 解析 : 童年期儿童概括水平可以分为三种水平 第一, 直观形象水平的概括 是指所概括的事物特征或属性 ( 是事物的外表的直观形象特征 ) 第二, 形象抽象水平的概括是 指所概括的事物特征或属性 ( 既有外部的直观形象特征, 又有内部的本质特征 ) 第三, 初步本 质抽象水平的概念是指所概括的事物特征或属性 ( 是以事物的本质特征和内在联系为主的 ) 9. 答案 C 解析 : 青少年达到同一性发展的正常水平, 即同一性达成 同一性延缓这种 状态的青少年已经开始考虑 我是谁 的问题, 进而对自己职业发展和理想信念进行思考和选择 但是由于各种原因, 这些青少年往往还不能比较及时地对他所面临的种种可能性做出必要的选 择 同一性停滞 ( 又称同一性早闭 ) 的个体从未经历过发展中的同一性危机, 这并不是说他们已 经非常顺利的通过, 而是他们往往都是根据父母的选择过早的建立了自己的同一性 同一性混乱 也称同一性弥散, 是指青少年既没有经历同一性危机, 也没有进行各种生活上的尝试与选择, 他 们对自己的未来没有明确的打算 10. 答案 B 解析 :12-18 岁学生的主要任务是发展自我同一性和角色混乱, 随着自我同 一性形成了 忠诚 的品质 埃里克森把忠诚定义为 : 不顾价值系统的必然矛盾, 而坚持自己 确认的同一性的能力 11. 答案 D 解析 : 多个规则的运用是高级规则 12. 答案 C 13. 答案 C 解析 : 班杜拉提出了观察学习的五种效应 第一, 习得效应 指通过观察习得新的技能和行为模式 例如, 儿童的语言就是一种通过模 仿习得的技能 父母使用文明语言, 其子女习得文明语言 ; 父母使用不文明语言, 其子女经常出 现不文明语言 观察学习的习得效应可以解释大部分与态度和品德有关的新行为方式的学习 第二, 抑制效应与去抑制效应 抑制效应指观察者看到他人的不良 ( 或良好 ) 行为受到社会 谴责, 观察者会暂时抑制受到谴责的不良 ( 或良好 ) 行为 去抑制指观察者看到他人的不良行为 未受到应有的惩处, 其原本受到抑制的不良行为重新发作 观察学习的抑制与去抑制效应可以解 释不良态度与品德转变的部分心理机制 第三, 反应促进效应 指通过观察促进新的学习或加强原先习得的行为 反应促进也指原先 习得行为的加强 第四, 刺激指向效应 指通过观察榜样行为, 观察者将自己的注意指向特定的刺激 在班杜 拉的实验中, 看到榜样用木槌击打布娃的儿童同未看到这种行为的儿童相比, 不但模仿这种攻击 行为, 而且更多地将木槌用到其他情境 第五, 情绪唤醒功能 指看到榜样表达的情感, 在观察者身上容易唤起类似的情感 14. 答案 C 解析 : 正例又称肯定例证, 指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例 证 ; 反例又称否定例证, 指不包含或只包含了一个小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例 证 麻雀 鸡是鸟的正例, 蝙蝠是反例 15. 答案 D 解析 : 操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来, 并使各动作成分相互 结合, 成为定型的 一体化的动作 外界条件保持不变时, 动作可以表现出一定的稳定性 精确 性和灵活性 但当外界条件发生变化时, 动作的这些特点都有所降低 动作的各个成分趋于分化 精确, 整体动作趋于协调 连贯, 各动作成分间的相互干扰减少, 多余动作也有所减少 视觉控 20

21 制不起主导作用, 逐渐让位于动觉控制 16. 答案 C 解析 : 内部学习动机指的是个体内在需要引起的学习动机, 多是学生的学习 兴趣和需要, 外部学习动机往往由外部诱因引起与外部奖励相联系, 光宗耀祖 属于外部动机 ; 近景性动机与近期目标相联系, 远景性动机与长远目标相联系, 光宗耀祖 一般需要较长时间 来完成, 属于远景性动机 综上, 答案应选 C 17. 答案 C 解析 : 关系转化说中, 苛勒提出迁移的实质是个体对事物间关系的理解, 主 体越能察觉事物之间的联系, 概括化的可能性也就越大 18. 答案 B 解析 : 逆向迁移是先前学习对后来学习的影响 正迁移是一种学习对另一种 学习具有积极的促进作用 本题表述可知, 后学习日本明治维新对先前学习俄国改革对有促进作 用, 所以答案应选 B 19. 答案 A 解析 : 形式训练说假定, 人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能 人的 心智是由许多不同的官能组成的, 不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动 各种官 能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量 ( 能力 ) 20. 答案 A 解析 : 元认知控制是对认知行为的管理和控制 它包括三个方面 : 计划, 监 控, 调节 元认知最早是由弗拉维尔提出来的 时间管理策略属于资源管理策略 弗拉维尔认为 元认知具有两个独立但又相互联系的成分 :1 对认知过程的知识和观念 ( 存储在长时记忆中 ); 2 对认知行为的调节和控制 ( 存储在工作记忆中 ) 21. 答案 B 解析 : 罗杰斯认为教师的任务不是教学生知识, 也不是教学生如何学习, 而 是为学生提供一种有利于学习的气氛, 让学生决定如何学习, 因此他主张废除 教师 这一角色, 代之以促进者 22. 答案 C 解析 : 成功逃出获得食物 使得饿猫的对应动作获得强化, 而无效动作则 被削弱, 这符合桑代克的效果律 即刺激与反应联结的增强与削弱, 与反应后获得的是奖赏还是 惩罚有关 23. 答案 D 解析 : 非人为的联系, 即新知识和认知结构中有关观念的联系不是任意 的, 而是建立在合乎逻辑的基础上, 不是人为的 实质的联系, 是指非字面上的联系, 即新 知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同, 但二者是等值的 24. 答案 D 解析 : 教师选择最有效强化物的一种方法, 应当用高频行为 ( 喜欢的行为 ) 作为低频行为 ( 不喜欢的行为 ) 的有效强化物 25. 答案 A 解析 : 逐渐分化原则即首先应该传授最一般的 包摄性最广的观念, 然后根 据具体细节对它们逐渐加以分化, 这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点, 即对新 知识起固定作用的先前知识 当组织者为上位观念时, 应采取的策略为渐进分化 26. 答案 D 解析 : 解析 :(1) 学习的累积性, 关注个体已有经验的差异 建构主义学 习理论认为, 从根本上来说, 学习是个体自我建构意义的过程, 是个体已有经验与外界新信息相 互作用的过程, 新的学习总是建立在以前学习的基础之上的, 或在某种程度上利用以前的学习成 果 因此, 个体以前所累积的发展成果对当前的学习具有制约作用 (2) 学习的适切性 : 为学 生提供差异性的学习任务 学校中学生的学习不是随机的 偶然的 杂乱无章的, 而是在一定目 标任务的导引下有序展开的 方向性 目的性 计划性是学校中的学习活动区别于日常生活中的 学习活动的重要特点 (3) 学习的群体性 : 建设学习共同体 社会建构主义学习理论认为, 个 体是在一定的社会环境中 在与他人的交往互动中建构意义的, 建设一个良好的 能促进个体之 间交流互动的学习群体对学习具有重要意义 这样的学习群体可以用 学习共同体 一词来概括 27. 答案 B 解析 : 知识转化即超越给定的信息, 运用各种方法将他们变为另外的形式, 以适合新任务, 并获得更多的知识 评价是对知识转化的一种检验 28. 答案 C 29. 答案 A 解析 : 奥苏贝尔提出的有意义的接受学习是指能够将直接呈现的材料和原有 21

22 的知识建立联系, 学生听科普讲座理解了概念的关系即能够有意义的接受学习 B 属于机械的接 受学习 C 属于有意义的发现学习,D 属于机械的发现学习 30. 答案 C 解析 : 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜 能的相对持久的变化 根据题干表述,145 属于学习,23 属于生理现象 31. 答案 B 32. 答案 A 33. 答案 C 解析 : 自律或合作道德阶段 : 这一时期儿童的道德判断有了自律的萌芽, 公 正感不再是以 服从 为特征, 而是以 平等的观念 为主要特征 判断好坏的标准不是以权威而是 以是否公平作为判断行为好坏的标准, 认为公平的行为就是好的, 反之就是坏的 34. 答案 B 解析 : 习俗水平包含两个阶段 : 寻求认可定向阶段, 也称 好孩子 定向阶段 ; 遵守法规和秩序定向阶段 35. 答案 C 解析 : 中学阶段是人生观形成的时期, 尤其是初中阶段品德发展具有动荡性, 多变性与稳定性交织在一起, 以多变性为主, 其中初二是品德发展的关键期 36. 答案 C 解析 : 道德品德的发展会经过依从阶段 认同阶段 内化阶段, 分别对应的 道德水平是依从性水平 认同性水平和信奉性水平 依从水平, 行为具有盲目性 被动型和不稳 定性 37. 答案 D 解析 : 认同是在思想 情感 态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的 态度和行为与他人相接近 38. 答案 B 解析 : 任务促成的纪律是指每一次任务都有其特定的纪律, 有时某项任务会 引起学生的高度注意, 使他对其他诱人的活动置之不理 任务促成的纪律是以个人对活动任务的 充分理解为前提的 39. 答案 A 解析 : 课堂控制 : 教师为实现课堂教学目标, 对学生行为和教师自身行为进 行有意识的引导 约束和控制 课堂管理是指教师为了有效利用时间 创设愉快的和富有建设性 的学习环境以及减少问题行为等, 而采取的组织教学 设计学习环境 处理课堂行为等一系列的 活动与措施 40. 答案 B 解析 : 初中生自我中心式思维的结果是, 他们在心理上制造出了 假象的观 众, 感觉就像每天生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评, 非常重视别人对自己的评价 与 假象的观众 相对应的是关于 个人的虚构, 将别人如此关注自己的原因解释为自身的 与 众不同, 即他们有一个独特的自我 41. 答案 A 42. 答案 A 解析 : 注意过程是观察学习的首要阶段 如果人们对榜样行为的重要特征不 加注意, 就无法通过观察进行学习 班杜拉认为, 注意过程决定着在大量的榜样影响中选择什么 作为观察的对象, 并决定着从正在进行的榜样活动中抽取哪些信息 其中, 榜样行为的特性对于 学生有很大的影响 榜样行为的显著性 复杂性 普遍性和实用价值等影响着观察学习的速度和 水平 一般而言, 独特而简单的活动容易成为观察的对象 榜样行为越流行, 越容易被模仿, 如 各种大众传播媒介中的榜样行为极易成为 时尚, 尤其是电视明星的行为更容易成为学习的对 象 同时, 人们对于敌对的 攻击性的行为远较亲社会行为易于模仿, 榜样行为被奖励比被惩罚 更能引起模仿的倾向 这一点已在前述的实验中得到证明 43. 答案 A 解析 : 条件刺激指的是生理学上指引起条件反射的刺激 由条件刺激引起的 反射称为条件反射 在日常生活中, 任何无关刺激只要多次与非条件刺激结合, 都可能成为条件 刺激而建立条件反射 在小明编的广告中, 看到了垃圾桶会引起人们恶心的感觉, 垃圾桶是个无 条件刺激, 此时人们在酒店饮酒的画面是一种中性刺激, 垃圾桶和人们在酒吧饮酒交替出现, 两 者多次结合出现胡, 人看到 人们在酒吧饮酒的画面 出现也会产生恶心的感觉 这时人们在酒 吧饮酒的画面就变成了条件刺激, 人们看到这个画面, 就会引起恶心的感觉, 从而减少饮酒 44. 答案 A 解析 : 在教学开始前, 提供一个能够对比分析的结构方便学生后续知识的理 22

23 解属于比较组织者策略 45. 答案 A 解析 : 认知学习理论与建构主义学习理论都强调先前经验对新的学习的影响 46. 答案 C 解析 : 这句话的意思就是 : 圆满完成工作就是最好的奖励 这是典型的内在 强化, 无需任何外在的奖励物 47. 答案 A 48. 答案 C 解析 : 逃避条件作用是当厌恶刺激或不愉快的情境出现时, 有机体做出某种 反应, 从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境, 则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加 49. 答案 B 解析 : 托尔曼的符号学习理论 ( 认知 - 目的说 ) 把认知主义的观点引进行为 主义的学习联结理论, 改变了学习联结理论把学习看成是盲目的 机械的错误观点 50. 答案 A 解析 : 在运用外部强化去激发学生的学习动机时, 一定要使所控制的强化与 被强化的行为之间的因果关系被学生准确认知到 方法 51. 答案 D 52. 答案 D 53. 答案 D 解析 :AC 是人本主义的观点,B 是认知主义的观点 54. 答案 C 解析 : 理性情绪辅导疗法属于改变学生认知的方法, 其余的都是影响行为的 55. 答案 B 解析 : 固着观念是学习者认知结构中能为新信息与认知结构的联系提供切入 点的具有的相关观念 ; 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 它要比原学习任 务本身有更高的抽象 概括和包容水平, 并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务 关联 56. 答案 C 57. 答案 D 58. 答案 D 解析 : 桑代克的 教育心理学 标志着教育心理学成为一门独立学科 59. 答案 B 60. 答案 D 61. 答案 B 62. 答案 C 解析 : 该同学处于中学阶段, 根据埃里克森社会性发展理论, 正处于自我统 一性对角色混乱时期 63. 答案 C 64. 答案 D 解析 : 人的高级心理机能的能力包括记忆能力 语言能力 思维能力 65. 答案 A 66. 答案 C 67. 答案 B 解析 : 这一现象说明儿童思维具有不可逆性 68. 答案 C 69. 答案 D 解析 : 具体迁移也称特殊迁移, 指学习者原有的经验组成要素及其结构没有 变化, 只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中 由 石 到 磊 字的学习, 属于这种具体迁移 70. 答案 A 解析 : 根据迁移发生的方向分为 : 顺向迁移和逆向迁移, 顺向迁移指先前学 习对后继学习的影响, 逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响 ; 横向迁移也叫水平迁移, 是 指同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响 也就是指在难度 复杂程度和概括层次上处于同 一水平的先行学习内容与后继学习内容 学习活动之间产生的影响 ; 普通迁移也称 非特殊迁移 一般迁移, 是指在一种学习中所习得的一般原理 原则和态度对另一种具体内容学习的影响, 即原 原则和态度的具体应用 71. 答案 D 解析 : 认知结构简单来说就是学生头脑中的知识结构 甲同学学习时, 习惯 采用复述策略, 乙同学学习时喜欢采用组织策略, 这体现的是甲乙两人在学习时关注的信息类型 有所不同 72. 答案 B 73. 答案 D 解析 : 调节策略 : 根据对认知活动结果的检查, 如发现问题, 则采取相应的 补救措施 23

24 74. 答案 C 解析 : 资源管理策略包括时间管理策略, 环境管理策略, 努力管理策略, 资 源利用策略 努力管理策略是激发内在动机 ; 树立良好信念 ; 选择有挑战性的任务 ; 调解成败标 准 ; 正确认识成败的原因 ; 自我奖励 75. 答案 B 解析 : 精细加工策略包括记忆术 ( 如位置记忆法 缩减与编歌诀 谐音联想 法 关键词法 视觉联想 ); 做笔记 ; 提问 ; 生成性学习 ; 利用背景知识, 联系实际等 76. 答案 A 77. 答案 A 解析 : 主体性原则是指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用 78. 答案 B 解析 : 资源管理策略里面包括时间管理策略 : 统筹安排学习时间 ; 高效利用 最佳时间 ; 灵活利用零碎时间 起来 79. 答案 D 80. 答案 B 81. 答案 C 解析 : 关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词, 通过视觉表象联系 82. 答案 B 83. 答案 B 84. 答案 A 85. 答案 C 解析 : 精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系, 使新信息更有意义, 从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略 精加工策略包括 : 记忆术 做笔记 提问 生 成性学习 联系实际生活 充分利用背景知识 PQ4R 方法 86. 答案 A 87. 答案 A 解析 : 言语在原型内化阶段的作用在于巩固形成中的动作形象, 并使动作表 象得以进一步概括, 从而向概念性动作映像转化 这时言语已转变成为动作的体现者, 成为加工 动作对象的工具 所以, 这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上 因此, 答案选 A 88. 答案 C 解析 : 练习是形成各种动作技能必不可少的关键环节 一般来说, 随着练习 次数的增加, 动作的精确性 速度 协调性等都会提高 89. 答案 B 解析 : 学习的熟练程度是影响记忆效果的一个重要因素 实验证明, 过度学 习 ( 即能够背诵之后再进行的学习 ) 达到 50%, 记忆效果最好 刚好能进行成诵的学习程度是 100%, 所以过度学习 50% 就等于学习的程度达到 150% 题干中学生读 6 遍资料刚好能够记住, 则再读 3 遍能达到最佳的记忆效果 故选 B 90. 答案 A 解析 : 心智技能的特点是观念性 内潜性和简缩性 故选 A 91. 答案 A 解析 : 下位学习又称为类属学习, 是指将概括程度或包容范围较低的新概念 或命题, 归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下, 从而获得新 概念或新命题的意义 上位学习又称为总括学习, 是指新概念 新命题具有较广的包容面或较高 的概括水平, 这时, 新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义, 新学习的内容便与学 生认知结构中已有观念产生了一种上位关系 有题干可知, 此类学习属于下位学习, 也就是类属 学习 92. 答案 A 解析 : 陈述性知识 是关于是什么和为什么的问题, 程序性知识 是关 于做什么和怎么做的问题, 把 陈述性知识 的学习转变为 程序性知识 的学习需要把间接经 验转化为直接经验 93. 答案 A 解析 : 教育心理学研究表明, 新的学习需要可以通过两条途径来形成, 一是 直接发生途径, 即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要 ; 一是 间接转化途径, 即新的学习需要由原来满足某种需要的手段和工具转化而来 94. 答案 C 正方形 长方形 三角形以及后学习的圆形都是轴对称图形, 属于下位学习 95. 答案 A 解析 : 缄默知识由波兰尼提出, 人类的知识有两种, 通常所说的知识是用书 面文字或地图 数字公式来表达的, 这是知识的一种形式, 称为显性知识 还有一种知识是不能 系统表述的, 是一种缄默知识或者隐性知识 96. 答案 B 解析 : 明确问题最基本的条件是全面系统地掌握感性材料, 并在此基础上, 24

25 把整个问题分解为局部, 使矛盾充分暴露, 在通过比较分析, 找出主要矛盾 97. 答案 C 解析 : 问题解决的策略主要包括尝试策略和启发策略 尝试策略是指对一个 问题的所有解决途径都加以尝试 启发策略是凭借经验来解决问题的一种策略, 分为手段 目的 分析法 顺向推理 反向推理 ( 逆向推理 ) 和爬山法 98. 答案 B 解析 : 创造性与智力的关系并非简单的线性关系, 二者既有独立性, 又在某 种条件下具有相关性, 在整体上呈正相关趋势 其基本关系表现为 : 低智商不可能具有高创造性 ; 高智商可能有高创造性, 也可能有低创造性, 高创造性者必须有高于一般水平的智商 99. 答案 C 解析 : 定势, 指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态 在环境不变的 条件下, 定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题 而在情境发生变化时, 它则会妨碍人采 用新的方法 消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁 100. 答案 D 解析 : 当我们进行创造性想象时, 往往会从其他事物中得到启示, 从而找 到解决问题的方法和途径 我们把这种具有启发作用的事物称作 原型 101. 答案 B 解析 : 由一定的情景引起的, 按照一定的目标, 应用各种认知活动 技能 等, 经过一系列的思维操作, 使问题得以解决的过程 102. 答案 D 解析 : 培养学生解决问题的能力, 教师应该启发学生, 培养学生能力, 如 探究 合作学习模式, 而单纯不加引导让学生自己寻找, 属于放任不负责任型教师 103. 答案 B 解析 : 品德是道德品质的简称, 是社会道德在个人身上的体现, 是个体依 据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 104. 答案 D 解析 : 影响服从的因素包括他人的支持 行为后果的反馈 个性因素 研 究表明, 道德发展水平直接同人们的服从行为有关 道德水平越高, 越倾向于按照自己的独立价 值观行事, 拒绝服从权威去伤害别人 这些研究证明了人们的个性特点会直接影响到他们的服从 行为 105. 答案 A 106. 答案 C 107. 答案 C 解析 : 学校是学生心理健康教育的主要场所 108. 答案 A 109. 答案 D 解析 : 运用自助性认知矫正程序, 指导学生在考试中使用正向的自我对话 如 我能应付这个考试, 成绩并不重要, 学会才是重要的, 无论考试的结果如何, 都将 不会是最后一次, 对于缓解学生的考试焦虑, 都有较好的效果 110. 答案 A 111. 答案 C 112. 答案 A 解析 : 心理健康教育是学校教育不可缺少的重要组成部分, 对心理健康教 育而言, 预防和发展重于矫治, 所以学校心理健康教育要面向全体学生 二 多项选择题 1. 答案 AC 2. 答案 ABD 解析 : 与新手教师相比, 专家型教师能高效率的解决教育教学中的问题, 是因为 :(1) 熟练掌握教育教学技能使其达到自动化 ;(2) 善于监控自己的认知执行过程 ;(3) 认知资源的再投入 3. 答案 AC 解析 : 建构主义是强调知识的动态性, 强调特定情境下的学习历程 先行 组织者是奥苏贝尔提出的, 属于认知学派的观点, 为促进学生知识结构的发展, 教师首先要明确 所要构建的学生知识结构包含哪些组成要素, 这属于认知学派布鲁纳的观点 4. 答案 ABCD 解析 : 瑞士心理学家皮亚杰提出了著名的发生认识论, 该理论认为心理 发展的实质是主体对客体环境的适应, 适应的本质在于主体与环境的平衡 皮亚杰认为心理既不 是起源于先天的成熟, 也不是起源于后天的经验, 而是起源于动作, 即动作是认识的源泉, 是主 客体相互作用的中介 ; 心理发展的过程是主体自我选择 自我调节的主动建构过程 5. 答案 AC 25

26 6. 答案 AD 解析 : 场独立的人擅长独立思维, 利用内部参照来进行判断 在学科方面 擅长自然学科, 在认知上倾向于抽象水平的加工 7. 答案 ABCD 解析 : 场独立者在作出判断时, 常常利用内在的参照 ; 适合结构不严谨 的教学, 对那些需要较少结构的学生 : 提供可以挑选的课题 ; 制定自定期限的较长的任务 ; 鼓励 利用课堂外的资源 ; 将更多的时间用于小组任务, 且把教师作为一种资源 ; 利用和鼓励对他人的 观点和价值表示的兴趣 场依存者在作出判断时, 常常利用外在参照, 适合结构严谨的教学, 对 那些需要更多结构的学生 : 制定明确和连贯的规则 ; 提供具体的 一步步的指导和教学 ; 制定简 短 明确的目标和期限 ; 经常变换步调 ; 经常评估困难, 渐渐地以小组工作转向讨论 8. 答案 BCD 解析 : 建构主义的哲学根源 : 有人认为苏格拉底的 产婆术 应该算是最 早的建构主义教学的成功范例 在心理学上, 最早对建构主义思想的发展做出重要贡献的是美国 教育学家杜威, 他提出了经验性学习理论, 强调经验的生成和改造 对建构主义学习理论影响最 深刻的是瑞士心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展理论, 即活动内化论 皮亚杰认为, 学习是一 种 自我建构 个体思维的发生过程, 就是个体在不断成熟的基础上, 在主客体相互作用的过 程中获得的个体经验与社会经验, 从而使图式不断地协调 建构 ( 即平衡 ) 的对程 维果茨基确定 了儿童心理发展的两个水平 : 现有发展水平 和 最近发展水平 而能够激发学生内在的心 理潜能 促进学生的心理发展的应属于最近发展水平 可见, 维果茨基的心理发展的文化历史理 论非常重视个体心理发展的社会性建构, 强调个体高级的心理机能主要来源于外部活动的内化, 这种内化不仅通过教学, 也通过日常生活 游戏和劳动来实现 可以说, 维果茨基的这些观点为 社会建构主义奠定了理论基础 9. 答案 ABCD 解析 : 行为主义教学观把学习看成是 :(1) 经验的联结或操作的变化 (2) 通过练习和刺激反应式的强化来实现 (3) 学习效果表现为外部行为的变化 (4) 教学的目的是传 授知识技能体系 10. 答案 ACD 11. 答案 ABCD 12. 答案 BC 13. 答案 ABD 解析 : 自我中心, 即儿童只注意主观的观点, 只考虑自己的观点, 从自 己的身体 动作或观念出发, 以自我为认识的起点或原因的倾向, 而不能站在别人的立场上看问 题, 无法接受别人的观点 这种自我中心性表现在儿童的认知 言语 情感和社会性发展等诸多 方面 14. 答案 ABD 15. 答案 ACD 解析 : 陈述性知识与程序性知识的主要区别在 :1 知识类型不同 2 表征 方式和功能不同 3 静态和动态之分 4 获得的速度和方式不同 : 陈述性知识的获得速度较快程序性 知识获得速度要慢的多, 有的需要几年甚至更长的时间 5 作出改变的难易程度不同 : 对于陈述性 知识, 修改比较容易, 当然对一些定型的图式进行修改也比较困难 ; 对于程序性知识, 在获取的 早期修改比较容易, 然而一旦他们在人的记忆中被编码且达到自动化, 修改起来就会相当困难 6 陈述性知识和程序性知识达到的标准不同, 检验陈述性知识是通过看其能否被陈述 描述, 而 检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施 承担的 16. 答案 AC 解析 :B 选项, 人本主义提倡非指导教学, 所以学习过程并非是师生共同 17. 答案 ABD 18. 答案 AD 解析 : 学生是学习的主体因素, 它主要是从两个方面影响学与教的过程即 群体差异和个体差异 年龄差异和性别差异属于群体差异, 而学习方式的差异属于个体差异 19. 答案 ABC 解析 : 教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学, 其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习 教师如何合理指导学生学习 使学生获得高效学 习结果的基本心理学规律 所以此题选 ABC 20. 答案 ABC 26

27 21. 答案 AD 解析 : 逐渐分化原则是指该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现, 然 后按细节和具体性逐渐分化 ; 是强调学科的整体性, 因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念 和规则, 同时也包括学科本身的特定结构 方式或逻辑, 如不掌握这部分内容, 就不可能真正理 解这门学科 所以此题选 AD 三 判断题 1. 答案 解析 : 民主型领导风格是最好的 2. 答案 解析 : 下位学习又称类属学习, 是指将概括程度或包含程度较低的新概念或 命题归属到认知结构中已有的 概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习, 从而获 得新概念或新命题的意义 学生在学习过程中的认知结构的不断分化所依靠的学习形式是下位学 习, 不断将新概念或新命题归属到认知结构中已有的概念或命题中 3. 答案 解析 : 学习引起的行为或行为潜能的变化较为持久, 比如个体学会吃饭 学 会说话, 在没有大的变故下这种技能是一直都会发挥作用的 4. 答案 解析 : 奥苏伯尔将动机分为认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力, 认 知内驱力是要求了解 理解和掌握知识以及解决问题的需要 在学习活动中, 认知内驱力是最稳 定 最可靠 最持久的推动力 5. 答案 解析 : 组织策略即根据知识经验之间的关系, 对学习材料进行系统 有序的 分类 整理与概括, 使之结构合理化 6. 答案 解析 : 马斯洛认为, 一般情况下, 当某种低层次的需要得到部分满足之后, 就会向高层次的需要发展, 如 衣食足而后知荣辱 但这种需求层次的等级也不是绝对的, 有 时人会在低级需要尚未得到满足之前, 去寻求高级需要 ( 如自我实现的需要 ) 7. 答案 解析 : 皮亚杰认为, 在公正道德阶段, 这一时期儿童的思维广度 深度及灵 活性都有了质的飞跃, 其道德自律意识进一步增强, 儿童开始出现了利他主义 8. 答案 解析 : 学习策略就是指学习者在学习活动中, 为了达到有效的学习目的而采 用的规则 方法 技巧及其调控方式的综合 是有关学习过程的复杂的方法 9. 答案 解析 : 智力也会受到遗传的影响, 而不一定是在实践活动中形成和发展起来 的, 实践活动中可以促进智力的发展, 但智力不一定都是后天的 10. 答案 解析 : 自我同一性是指个体组织自己的动机 能力 信仰及活动经验而形 成的有关自我的一致性的形象 自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策, 尤其体现在职业定向 性别角色分化 11. 答案 解析 : 心智技能也叫智力技能 认知技能, 它是一种借助于内部力量调节 控制心智活动的经验, 是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式 题干中学生在进行数学运 算时, 其解题过程是借助于内部力量调节 控制心智活动的方式 12. 答案 解析 : 根据现代认知心理学的观点, 知识就是个体通过与环境相互作用后 获得的信息及其组织, 其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映, 是客观事物的主观表征, 是人类经验 思想 智慧赖以存在的形式 所谓技能, 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 它具有如下几个基本特点 : 第一, 技能是通过学习或练习而形成的, 不同于本能行为 第二, 技能是一种活动方式, 是由一系列动作及其执行方式构成的 ; 属于动作经验, 不属于认知 经验的知识 第三, 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求, 不是 一般的习惯动作 因此, 技能是需要通过练习的, 不能简单的说, 知识积累的多了, 自然便形成 技能 13. 答案 解析 : 密切关注教育教学实际活动中出现的问题, 即注重一切从实际出发 14. 答案 解析 : 形式训练说以官能心理学为基础, 它主张迁移要经历一个形式训练 过程才能产生 它把训练和改进 心智 的各种官能作为教学的重要目标 认为学习的内容不重 要, 重要的是所学材料对官能训练的价值 27

28 15. 答案 解析 : 场依存性和场独立性属于学生的不同的认知风格, 没有好坏之分 16. 答案 解析 : 题干所描述的学生表现是自我约束阶段的表现 17. 答案 解析 : 研究表明, 学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 有一定影响 18. 答案 解析 : 题干描述属于应答性行为 给学生一个刺激 ( 铃声 ), 学生做出一 个反应 ( 安静坐好 ) 理学 19. 答案 解析 : 世界上最早以 教育心理学 命名的著作是卡普捷列夫的 教育心 20. 答案 解析 : 只有当教师焦虑适中, 才会激起教师努力改变课堂现状, 避免呆板 或恐慌反应, 从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现 21. 答案 解析 : 抑郁症又称抑郁障碍, 以显著而持久的心境低落为主要临床特征, 是心境障碍的主要类型 临床可见心境低落与其处境不相称, 情绪的消沉可以从闷闷不乐到悲痛 欲绝, 自卑抑郁, 甚至悲观厌世, 可有自杀企图或行为 ; 甚至发生木僵 ; 部分病例有明显的焦虑 和运动性激越 ; 严重者可出现幻觉 妄想等精神病症状 现性 22. 答案 解析 : 性格可以影响学生的学习方式, 学习的速度以及质量 23. 答案 解析 : 小学生学习活动的基本特点 : 直观 - 操作性 指导 - 模仿性 基础 - 再 24. 答案 解析 : 维果斯基提出了最近发展区理论 25. 答案 解析 : 少年时期生理发展已经成熟, 但心理发展未成熟 26. 答案 解析 : 如童年期 ( 六七岁 ~ 十一二岁 ) 的学生的思维特点具有较大的具体性 和形象性, 抽象思维能力还比较弱, 对抽象的道理不易理解 少年期 ( 十一二岁 ~ 十四五岁 ) 的学 生, 抽象思维有了很大发展, 但常常需要具体的感性经验作支持 27. 答案 解析 : 奥苏伯尔是认知学派的代表人物, 他根据学习内容及其与认知结构 中原有观念的联系, 把学习分为意义学习和机械学习 其中, 将符号所代表的新知识与学习者 认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 属于意义学习 故正确 28. 答案 29. 答案 解析 : 桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程, 联结是 通过盲目尝试, 逐步减少错误 ( 试误 ) 而形成的, 因此他把自己的观点又称为试误说 ( 尝试错误 说 ) 30. 答案 解析 : 斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率 31. 答案 解析 : 教师应多用表扬的手段塑造学生的良好行为, 处理课堂中的问题行 为的最好方式是消退, 要慎重使用惩罚 32. 答案 解析 : 学习策略就是指学习者在学习活动中, 为了达到有效的学习目的而 采用的规则 方法 技巧及其调控方式的综合 它既可以是内隐的规则系统, 也可以是外显的操 作程序与步骤, 所以上述说法正确 33. 答案 解析 : 本题考查学习策略 学习策略就是指学习者在学习活动中, 为了达 到有效的学习目的而采用的规则 方法 技巧及其调控方式的综合 因此并不是老师对学生, 而 是学学生自己的活动 34. 答案 解析 : 所谓知识的掌握, 指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有, 也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程 以西方关于知识掌握阶段的 理论为基础, 结合我国教学实际, 冯忠良提出了知识掌握的领会 巩固 应用三阶段理论 领会 巩固 应用是知识掌握中的三个基本环节, 而其中的直观 概括 具体化等认知动作和识记 保 持等记忆动作是实现这三个环节的核心 在领会 巩固 应用三个基本环节中, 知识的领会是学 生掌握知识的中心环节 28

29 35. 答案 解析 : 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节 36. 答案 解析 : 操作技能的培训要求中练习是必不可少的关键环节 在操作技能的 形成过程中, 在新的动作组织体系还没有建立之前, 往往会出现一个进步暂时停顿的时期, 这就 是高原期 ; 高原现象 : 练习的进步是先快后慢的, 到中期出现的暂时停顿的现象, 即练习成绩保 持一定水平不再上升甚至呈下降的趋势 37. 答案 解析 : 心智技能具有简缩性, 可以进行压缩和简化, 所以不具有连贯性, 而操作技能是具有连贯性的 38. 答案 解析 : 定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态 在环境不变的 条件下, 定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题 而在情境发生变化时, 它则会妨碍人采 用新的方法 消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁 因此定势既有积极作用也有消极作用 39. 答案 40. 答案 解析 : 适当水平的焦虑能够提高学习效率, 高水平的焦虑会影响学习效率 41. 答案 解析 : 解决问题的第一步就是确定问题到达是什么, 也就是发现问题 42. 答案 解析 : 家庭教养方式是影响态度与品德学习的外在条件 43. 答案 解析 : 态度包含认知 ( 理性 ), 情感和行为成分 情感成分是核心部分 44. 答案 解析 : 皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统的研究, 提出儿童的道德判断 是一个从他律到自律的发展过程 45. 答案 解析 : 态度的转变过程一般为 解冻 - 变化 - 凝固 三个阶段 46. 答案 解析 : 一个人总是失败并把失败归于内部的 稳定的和不可控的因素 ( 即 能力低 ) 才会形成一种习得性无助的自我感觉 47. 答案 解析 : 根据归因理论, 学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈 的情绪体验 努力而成功, 体验到愉快 ; 不努力而失败, 体验到羞愧 ; 努力而失败, 也应受到鼓 励 因此, 教师在给予奖励时, 不仅要考虑学生的学习结果, 而且要联系其学习进步与努力程度 状况来看, 强调内部 不稳定和可控制的因素 在学生付出同样努力时, 对能力低的学生应给予 更多的奖励, 对能力低而努力的人给以最高评价, 对能力高而不努力的人则给以最低评价, 以此 引导学生进行正确归因 48. 答案 49. 答案 50. 答案 解析 : 学生心理健康的维护需要学校教育与家庭教育相互配合, 家庭教育 如果没有正确的指导, 也会对学生产生负面影响 51. 答案 解析 : 心理发展是个体从出生 成熟 衰老至死亡整个生命进程所发生的 一系列心理变化, 主要包括认知的发展和社会性的发展 52. 答案 解析 : 注意转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移 到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来 上述情况属于宣泄疏导法, 把自己的情绪宣泄到日记 里 四 简答题 1. 参考答案 智力技能的形成分成五个阶段 : 一是活动的定向阶段 这是智力活动的准备阶段 二是物质活动或物质化活动阶段 物质活动是指运用实物进行的活动, 物质化活动是指运用 实物的代替物进行的活动 三是有声言语阶段 本阶段要求学生离开物质或物质化的客体, 以有声言语对活动的程序作 精细的陈述, 使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡 四是无声的外部言语阶段 本阶段的特点在于智力活动的完成是以不出声的外部言语来进行 的, 即只看到嘴动听不到声音, 如学生心算 29

30 五是内部言语动作阶段 这是智力技能完成的最后阶段, 本阶段的特点是智力技能的结构成 为压缩和自动化的形态, 以内部简化的言语形式完成认知活动 2. 参考答案 (1) 准确的示范与讲解 (2) 必要而适当的练习 (3) 充分而有效地反馈 (4) 建立稳定清晰的动觉 3. 参考答案 操作技能形成的阶段分为四个阶段 : (1) 操作定向 ; (2) 操作模仿 ; (3) 操作整合 ; (4) 操作熟练 4. 参考答案 (1) 提高学生知识储备的数量和质量 1 帮助学生牢固地记忆知识 2 提供多种变式 促进知识的概括 3 重视知识间的联系, 建立网络化结构 (2) 教授和训练解决问题的方法和策略 1 结合具体学科, 教授思维方法 2 外化思路, 显性教学 (3) 提供多种练习机会 1 注重练习的质量, 提高练习的有效性 2 注重练习的内容, 加强练习的综合性 (4) 培养思考问题的习惯 1 鼓励学生主动发现问题 2 鼓励学生多角度提出假设 3 鼓励自我评价与反思 5. 参考答案 思维定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态 譬如, 把一个桌子砍去一个角, 还 剩几个角? 思维定势会让人说出 3 个角的错误答案 在环境不变的条件下, 定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题 而在情境发生变化时, 它则会妨碍人采用新的方法 消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁 五 论述题 1. 参考答案 (1) 有意义学习的实质 : 是将新知识与已有知识建立起非人为 ( 内在的 ) 的和实质性 ( 非 字面 ) 的联系 (2) 有意义学习的条件 :1 学习材料的逻辑意义 ;2 有意义学习的心向 ;3 学习者认知结 构中必须具有适当的知识, 以便与新知识进行联系 (3) 有意义学习包括 : 表征学习 概念学习 命题学习三种形式 (4) 先行组织者策略 奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术 先行组织者策略 : 所谓 先行组织者, 是先 于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 它要比学习任务本身有较高的抽象 概括和综合水平, 并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来 也就是, 通过呈现 组织者, 在学习 30

31 者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁, 使学生能更有效地学习新材料 这种引导性 材料被称为先行组织者 2. 参考答案 (1) 精选教材 选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容 (2) 合理编排教学内容 (3) 合理安排教学程序 合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现 实施的, 教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节 在宏观上, 教学中应将基本的知识 技能和 态度作为教学的主干结构, 并依此进行教学 在微观上, 应注重学习目标与学习过程的相似性, 或有意识地沟通具有相似性的学习 (4) 注意教学的启发性, 培养学生良好的思维品质 (5) 教授学习策略, 提高迁移意识性 仅教给学生组织良好的信息还是不够的, 还必须结 合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略, 这样不仅可以促进教学内容的掌握, 而 且可改善学生的学习能力, 使学生学会学习, 提高迁移的意识性, 从根本上促进迁移的产生 3. 参考答案 (1) 学习策略训练的原则 1 主体性原则 2 内化性原则 3 特定性原则 4 生成性原则 5 有效监控原则 6 个人效能感原则 (2) 学习策略的教学 1 注重元认知监控和调节训练 在加强学习策略教学的同时注重元认知监控和调节的教学是提高学习策略教学的有效技术 2 有效运用教学反馈 学习策略的反馈研究表明, 如果降低训练的速度, 增加反馈, 使学生知道策略的不足之处, 评价训练的有效性, 理解学习策略的效应, 或者体会到学习策略的确改善了学习, 学生就更有可 能把学习策略运用到更为现实的学习情境中去 3 提供足够的教学时间 4. 参考答案 (1) 创设有利于创造性产生的适宜环境 教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者 或偏离常规思维者的环境 ; 给学生留有充分选择的余地 ; 改革考试制度和考试内容 评估学生的 考试成绩时, 考虑其创造性的高低 (2) 注重创造性个性的塑造 保护好奇心 ; 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性 和创新精神 ; 重视非逻辑思维能力的培养 ; 给学生提供既有创造性的榜样 (3) 开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略 发散思维训练 ; 推测与假设训练 ; 自 我设计训练 ; 头脑风暴训练 5. 参考答案 皮亚杰的道德发展阶段论是一个从他律到自律的发展阶段 皮亚杰对于儿童道德发展的研 究主要集中在儿童道德情感与道德判断两个方面 皮亚杰通过观察儿童的活动, 用编造对偶故事 同儿童交谈, 考察儿童关于公正 责任 欺骗 奖励等道德发展问题, 得出了三大研究成果, 写 成 儿童的道德判断 一书 第一阶段 : 自我中心阶段 (2~5 岁 ): 自我中心阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的 儿童在游戏中总是自己玩自己的, 按照自己的想象去执行规则 31

32 第二阶段 : 权威阶段 (6~8 岁 ): 这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在的权威 儿童尊 重道德的权威, 认为服从有权威地位的人就是好的 皮亚杰把这一时期儿童的道德又称为他律道 德 第三阶段 : 可逆性阶段 (8~10 岁 ): 该阶段的儿童已不再把准则看成是不可改变的, 而是 把它看做是同伴间的共同约定 准则对于他们来说已经具有一种保证他们相互行动 互惠的可逆 特征 同伴间可逆关系的出现标志着品德由他律阶段的开始进入自律阶段 第四阶段 : 公正阶段 (11 12 岁以后 ): 儿童的公正观念是从可逆的道德认识发展而来的 他们开始倾向于主持公正 平等 公正的奖惩不能千篇一律, 应根据个人的具体情况而定 皮亚杰的理论的核心就是儿童的道德判断能力是随着认知能力的发展水平的提高而提高 的 儿童道德判断的总的发展趋势是从他律到自律 六 案例分析题 1. 参考答案 (1) 学生的表现与他所处的年龄阶段有关, 按照皮亚杰的心理发展观, 这个年龄段的孩子 心理还不成熟而且比较复杂 他们通常完全以自己的立场 观点分析看待事物, 不考虑事物的客 观性 ; 过分地关注自我, 过多反省, 自我封闭, 孤芳自赏 ; 体验敏感, 多疑 导致老师公开读他 的作文时, 有了种种不情愿的表现, 在该同学的眼里自己的文章是一种隐私, 尽管写得好也不希 望拿出来公开读 显然, 老师的做法不符合他的心理特征, 引起了他的反抗和淡漠, 害怕自己的 文章再被公开读, 从此不再想写好作文, 表现为不再积极上进 (2) 昆特女士应该争取到他的同意, 可以在课堂上说 : 同学的作文这次写得很好, 有兴趣的同学课下可以找他借来欣赏一下 这样既尊重了学生本人的意见, 又不会使他觉得有 压力, 还可使大家欣赏到他的美文, 并且还能激发他的写作动机, 有助于他向正确的方向发展 2. 参考答案 首先, 耿老师根据自我效能感理论来改变学生对自我能力的认知 所谓自我效能感是指学生 对自己是否能够成功从事某项任务的一种主观判断, 耿老师通过切合学生能力难度的问题提升学 生的成功经验, 使学生建立比较高的自我效能感 其次, 耿老师采用了强化理论, 通过积极的强化物, 如鼓励 表扬等, 以提升学生上课认真 听讲的行为 同时, 也增强了学生对于学习的一种积极情绪体验 最后, 耿老师利用归因理论, 指导学生进行正确的归因, 培养学生努力的归因观, 逐步认识 到通过努力自己的学习成绩是可以得到提的 3. 参考答案 斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化, 而强化是增强反应概率的手段 强化有正 强化和负强化之分 在有机体作出一个操作反应后, 如果呈现某一后继的刺激物, 有机体的操作 反应概率增加, 那么该刺激产生的作用称为正强化 ; 建立操作反应时, 在有机体作出一个操作反 应后, 如果撤走某一刺激物, 有机体的操作反应概率增加, 那么该刺激物产生的作用就是负强化 案例中要求学生在规定时间内完成作业, 或者只有完成作业后才可以看电视, 一段时间后发 现学生提高了完成作业的速度, 这过程就是典型的正强化 4. 参考答案 (1)1 学生的学习动机根据来源分为外部和内部动机 外部动机往往由外部诱因引起, 与 外部奖励相联系 内部动机往往由内在需要所引起, 与学习本身的兴趣相联系 2 调查结果 1 中大部分学生选择考上大学找好工作为人生目标, 找好工作是外部的作用引起 的, 所以属于外部动机 结果 3 中询问学生对学习的兴趣, 这是与学习本身相联系的, 所以属于 对学生内部动机的考察, 大部分学生选择对学习本身有兴趣, 所以大部分学生的学习动机是内部 动机 (2)1 了解和满足学生的需要, 促使学习动机的产生 材料中学生回答不喜欢读书的原因 32

33 是学习压力大, 没有兴趣, 所以教师应从学生兴趣入手, 拓宽阅读范围, 让学生找到读书的乐趣 2 重视立志教育, 对学生进行成就动机训练 通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感, 启发学生自觉 勤奋地学习 材料中每次调 查的结果中都有一部分学生无所谓的态度, 说明一部分对学习态度不端正, 不知道学习对自己将 来的影响, 因此老师有必要进行一次立志教育, 让学生意识到学习的重要性 3 帮助学生确立正确的自我概念, 获得自我效能感 要培养学生的自我效能感应从培养正确的自我概念入手, 方法包括创造条件使学生获得成功 的体验 ; 为学生树立成功的榜样 面对学生学习动机不大, 教师可以设置不同难度的学习任务, 让学生从学习中获得成功体验, 并及时给与奖励, 获得自我效能感 4 培养学生努力导致成功的归因观 组织学生对成功失败原因进行分析, 引导学生对自己学 习时努力程度做细致分析, 培养努力导致成败的归因观 5. 参考答案 教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应, 即教师的期待或明或暗地传递给学生, 会使学生按教师期望的方向来塑造自己的行为 也就是说教师的期望能够预言学生的行为, 如果 教师对学生传递积极的期望, 那么学生的行为很可能是积极的 如果教师对学生抱持消极期望, 那么学生很可能表现出消极行为 甲老师很少表扬学生, 他对学生更多的是严格的管教和批评, 他不断给学生传递消极的期望 学生虽然在他的管教之下成绩还不错, 但是他的行为实际上削弱了学生学习的积极性和创造性, 损害了师生关系, 学生变成了学习的机器, 失去了活力和生机 长远看来, 不利于学生养成良好 的学习行为习惯 乙老师经常积极表扬学生, 他对学生不断传递积极的期望 这也就解释了为什么他的班级气 氛和谐活跃 学生受到了教师的鼓励, 产生了学习的积极性, 焕发了学习的内在动机 从长远来 看, 有利于学生的成长和成绩的提高 律 6. 参考答案 课堂纪律的类型包括 : 教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律和自我促成的纪 从材料中来看, 这个班级由于有教师休产假, 缺乏教师管理 ; 班集体纪律意识不强, 导致纪 律松散, 没能促成相应的集体纪律 ; 同时班级缺乏发展目标, 又没有明确的任务, 同样缺少任务 促成的纪律 而班级中因个别同学自律能力差, 导致班级纪律差, 影响了整个班级同学的学习 要改善班级的纪律问题, 应先发挥教师的主导作用, 从教师促成的纪律着手, 再逐步过渡到 集体促成的纪律以及自我促成的纪律等 (1) 建立有效的课堂规则 李老师可以通过开班会或者找学生谈话的方式, 了解到学生的 需要以及制定班规 (2) 合理组织课堂教学 ; 李老师可以利用强化或消退等方式, 维持正常的教学活动, 鼓励 学生好的行为, 改变不良行为 (3) 做好课堂监控 李老师应该选拔出一些相对有责任心以及品学优良的学生担当班干部, 做好课堂管理 (4) 培养学生的自律品质 通过榜样示范 情感陶冶 品德评价法等方式对学生进行德育 教育, 把正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求, 提高学生遵守纪律的自觉性 一 单项选择题 模块四 教育法律法规与教师职业道德 1. 答案 B 解析 : 中华人民共和国教师法 规定, 对教师考核的内容包括教师的政治 思想 业务水平 工作态度和工作成绩 33

34 2. 答案 B 解析: 中华人民共和国义务教育法 第三十一条规定, 教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平 3. 答案 C 4. 答案 D 5. 答案 D 解析: 根据 中华人民共和国义务教育法 规定, 县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展, 缩小学校之间办学条件的差距, 不得将学校分为重点学校和非重点学校 学校不得分设重点班和非重点班 6. 答案 C 7. 答案 A 解析: 国家中长期教育改革与发展规划纲要( ) 明确提出, 把育人为本作为教育工作的根本要求, 尊重教育规律和学生身心发展规律 要以学生为主体, 以教师为主导, 充分调动学生学习的积极性 主动性, 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点 8. 答案 B 9. 答案 B 10. 答案 A 11. 答案 A 12. 答案 D 解析: 有偿家教 的现象说明教师违背了为人师表的教师职业道德, 所谓为人师表是指教师要坚守高尚情操, 知荣明耻, 严于律己, 以身作则 衣着得体, 语言规范, 举止文明 关心集体, 团结协作, 尊重同事, 尊重家长 作风正派, 廉洁奉公 自觉抵制有偿家教, 不利用职务之便谋取私利 13. 答案 A 解析: 关爱学生是师德的灵魂 14. 答案 A 解析: 教书育人是教师的天职, 也是教师职业道德的核心 15. 答案 C 二 多项选择题 1. 答案 ABC 2. 答案 ABCD 3. 答案 CD 解析: 具备教师法定规定的学历或者经教师资格考试合格的公民, 依法申请认定教师资格, 有关部分依法接受审理 4. 答案 AD 解析: 中华人民共和国未成年人保护法 第三章第十九条规定: 学校应当根据未成年学生身心发展的特点, 对他们进行社会生活指导 心理健康辅导和青春期教育 5. 答案 AC 解析: 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 年 ) 指出, 推进义务教育均衡发展 建立健全义务教育均衡发展保障机制 推进义务教育学校标准化建设, 均衡配置教师 设备 图书 校舍等资源 加快薄弱学校改造, 着力提高师资水平 实行县 ( 区 ) 域内教师 校长交流制度 加快缩小城乡差距 建立城乡一体化义务教育发展机制, 在财政拨款 学校建设 教师配置等方面向农村倾斜 6. 答案 ACD 7. 答案 ABCD 8. 答案 ABC 9. 答案 ACD 10. 答案 ABCD 11. 答案 ABCD 三 判断题 1. 答案 中华人民共和国未成年人保护法 第 2 条规定 : 本法所称未成年人指不满十八周岁的公民 2. 答案 解析: 教师法 第三十九条规定: 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的, 所在学校或教育行政部门可以给予行政处分或解聘 3. 答案 解析: 教师职业道德是整个教育过程的精神支柱 因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求 4. 答案 四 案例分析题 1. 参考答案 张老师的行为侵犯了学生的合法权利, 是违法行为 34

35 首先, 张老师在面对学生染发这件事情上, 当着全体学生的面对学生进行斥责, 没有注重学生的尊严, 侵犯了学生的人格尊严权 其次, 张老师将小丽撵出教室不让其上课, 侵犯了学生的学习权, 是不合法的行为 2. 参考答案 第一, 热爱学生是教师职业道德的核心, 是教师高尚道德品质的表现 热爱学生首先要理智地爱, 不溺爱 不偏爱 ; 其次要无私地爱, 一视同仁 刘老师注重尖子生的培养, 但是不能以放弃或体罚后进生为代价 这违背了基本的教师职业道德素养的要求 第二, 教师的职业道德素养要求教师能够团结协作, 这包括相互支持 相互配合, 严于律己 宽以待人等等 而刘老师不能够听取学生家长的建议, 甚至以老师的资格对家长进行批评, 违背了团结协作的教师职业道德 第三, 刘老师对那些不听课 顽皮的学生经常采取罚站 不许进教室等措施惩罚, 这一行为不仅违背了热爱学生这一基本的职业道德素养, 更违背了依法执教的基本要求, 侵犯了学生的受教育权和人身权 模块五教材教法 一 单项选择题 1. 答案 B 2. 答案 B 3. 答案 D 4. 答案 B 5. 答案 B 6. 答案 A 二 多项选择题 1. 答案 ABCDE 2. 答案 ABCDE 三 判断题 1. 答案 解析: 教学口语是由语音和吐字 音量和响度 语速 语调和节奏 词汇 语法等几个相互联系 相互制约的要素构成的 它是教师最基本 最广泛的表达工具 2. 答案 35

36 2019 教师招聘 关注微信公众号河北教师考试 (hbjsks) 或扫描下方二维码 回复 白皮书答案 即可查看白皮书试题答案 全年畅学 OAO 协议班 课程购买入口 : 36