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1 國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程論文 指導教授 : 曾榮華博士 運用英語繪本教學提升國小四年級學童環境覺知與學習興趣之研究 研究生 : 劉怡琪撰 中華民國 103 年 3 月

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3 謝辭 從很幸運地找到指導教授後 ( 感謝榮華老師很阿莎力地一口答應 ~~ ), 正瑝我對於英語繪本素材一籌莫展之際, 班上同學周孟楷很有義氣的疊了一落英語繪本在我的課桌上, 之後, 陸陸續續, 唯琳 純瑜 于婷 京儒 嬿琪等好同學, 挺身而出, 嘉惠於我 謝謝台中市歡樂國小的黃校長 教務主任蔡主任, 以及四年級的江老師, 和全班 28 位學生的協助, 讓怡琪在研究期間除了研究所得之外, 也學習到很多 帶班的經驗 資訊 謝謝主婦聯盟江心欣小姐的協助, 熱心地提供我很多綠繪本的教案及參考 謝謝林素華老師與劉思岑老師對一位素未謀面, 卻又貿然前往請教的學生, 這麼熱情的指導與協助 ( 揪甘心耶 ) 謝謝我的指導教授曾榮華老師, 具耐心及愛心地指引我的論文方向及解決面臨的困難 ; 也謝謝我的口委教授 呂錘卿老師以及賴志峰老師, 釐清我的盲點, 提醒我疏漏之處, 共同讓我的論文更臻完善 ; 以及楊銀興老師 林政逸老師為我指點統計學上的疑問 對於未能記載於上的人 事 物, 我想遵循已故散文名家陳之藩先生的精 神, 感恩天地 感謝萬物, 感謝所有受我請託的善人 及幫助我的家人 朋友 們, 怡琪能有這本拙作問世, 銘感五內! 無限感激! 最後, 期勉自己在這本論文之後, 能繼續為環境教育盡心盡力, 也邀請更 多人來共同關心我們居住的土地 天佑台灣, 大家一貣來保護地球喔!

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5 運用英語繪本教學提升國小四年級學童環境覺知與學習興趣之研究 摘要 本研究主要目的在探討運用英語繪本教學實施環境教育相關內容, 對學童之環境覺知與學習興趣之成效 本研究係採前實驗研究法, 以台中市某國小四年級 A 班,28 位學生為研究對象, 接受每週一次, 每次八十分鐘, 共計十週的繪本教學活動 本研究以 環境覺知量表 及 環境教育學習興趣量表 為研究工具, 進行前 後測, 所得之資料以成對樣本 t 檢定進行統計分析, 了解英語繪本教學之成效 並根據 英語繪本教學活動感想回饋單 之結果, 了解研究者之教學成效與學生之意見 本研究之研究目的如下 : 一 探討英語繪本教學提升國小四年級學童之環境覺知 二 探討英語繪本教學提升國小四年級學童對環境教育之學習興趣 三 探討國小四年級學童對於實施環境教育英語繪本教學之回饋意見 本研究之研究結果如下 : 一 英語繪本教學能夠提升國小四年級學童之環境覺知 二 英語繪本教學能夠提升國小四年級學童對環境教育之學習興趣 三 國小四年級學童對研究者之環境教育英語繪本教學持高度興趣 最後, 依據研究結果, 從教學者與未來研究兩方面提出建議, 以供教學實 務工作者及未來相關研究做為參考 關鍵詞 : 英語繪本 環境覺知 學習興趣 I

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7 Promoting Fourth Graders Environmental Awareness and Learning Interest by Teaching English Picture Books in Elementary EFL Class Abstract Adviser: Jung- Hua Tseng Graduate student: Yi-Chi Liu The aim of this study was to explore the effects of teaching English picture books concerning environmental education on students environmental awareness and learning interest. Pre-experimental method was adopted to conduct this study, which involved 28 students in one class of fourth grade in an elementary school in Taichung. The English picture book teaching lasted for 10 weeks, 80 minutes per week. Quantitative data were collected from the two instructions of the study, Environmental Awareness Test and Environmental Education Learning Interest Test. Paired-samples T test was conducted to analyze the data. Quantitative data collected from Questionnaire on English Picture Book Teaching was also analyzed to understand the effects of the teaching and the feedback from students. The purposes of this study were listed as follows: 1. To explore the possibility of promoting the fourth graders environmental awareness by teaching English picture books. 2. To explore the possibility of promoting the fourth graders environmental education learning interest by teaching English picture books. 3. To collect and understand the feedback of the fourth graders on using English picture books for teaching environmental education. The results of this study were listed below: III

8 1. English picture books help to promote fourth graders environmental awareness. 2. English picture books help to boost fourth graders learning interest in environmental education. 3. Environmental education English picture book teaching was highly received by the fourth graders. Last, based on the research results, suggestions for teachers and researchers were provided for future classroom practice and further research. Keywords: English picture book, environmental awareness, learning interest IV

9 目 次 第一章緒論... 1 第一節研究背景與動機... 1 第二節研究目的與待答問題... 5 第三節名詞解釋... 6 第四節研究範圍與限制... 7 第二章文獻探討... 9 第一節繪本定義 內涵與相關研究... 9 第二節環境教育與環境覺知 第三節繪本在環境教育上相關的研究 第三章研究設計與實施 第一節研究架構與流程 第二節研究對象 第三節研究設計與工具 第四節資料處理與分析 第四章研究結果分析與討論 第一節英語繪本教學與國小四年級學童環境覺知情形 第二節英語繪本教學與國小四年級學童環境教育學習興趣情形 V

10 第三節國小四年級學童對環境教育英語繪本教學回饋意見 第五章結論與建議 第一節結論 第二節建議 參考文獻 壹 中文文獻 貳 西文文獻 附錄 附錄一 Backyard Bear 教案 附錄二環境覺知量表 ( 專家內容效度問卷 ) 附錄三環境教育學習興趣量表 ( 專家內容效度問卷 ) 附錄四環境覺知暨學習興趣量表 ( 正式問券 ) 附錄五英語繪本教學活動感想回饋單 附錄六學生課後習寫知學習單 ( 環保小書 ) VI

11 表 次 表 2-1 學者對繪本的定義 表 2-2 有效朗讀故事的指引 表 2-3 閱讀學習單 表 2-4 繪本教學之相關論文整理 表 2-5 英語繪本教學之相關研究整理 表 2-6 教育目標的分類 : 情意領域 表 2-7 覺知發展 表 2-8 繪本 / 圖畫書 / 故事結合環境教育之教學研究 表 3-1 學生三年級下學期英語總成績 表 3-2 實驗設計 表 3-3 教學繪本介紹 表 3-4 環境教育英語繪本課程實施流程 表 3-5 專家學者及國小教學實務工作者 ( 依姓氏筆畫排列 ) 表 3-6 環境覺知量表之專家內容效度審查結果 表 3-7 環境教育學習興趣量表之專家內容效度審查結果 表 4-1 學生學習前之環境覺知分析 表 4-2 學生學習後之環境覺知分析 表 4-3 環境覺知前測與後測之成對樣本 T 檢定 VII

12 表 4-4 學生學習前與學習後之環境教育學習興趣分析 表 4-5 環境教育學習興趣前測與後測之成對樣本 T 檢定 表 4-6 學生對英語繪本教學之接受度統計 表 4-7 學生喜歡聽老師講這些英語故事的原因整理 表 4-8 學生對英語繪本教學內容的理解情形之統計 表 4-9 學生對英語繪本教學方式之想法統計 表 4-10 學生喜歡老師以英語解釋並講述繪本內容之原因整理.. 71 表 4-11 學生認為英語解釋並講述繪本內容對於環境教育內容有所收穫之原因整理 表 4-12 學生針對喜愛上課方式之作答內容整理 表 4-13 學生回饋單之開放題內容整理 VIII

13 圖 次 圖 2-1 環境教育之目標 圖 2-2 環境教育三面向 圖 2-3 環境教育之原則 圖 3-1 研究架構 圖 3-2 研究流程 IX

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15 第一章緒論 在本章中先針對研究動機與背景 研究目的及待答問題來做說明 再者, 針對本研究所使用的重要名詞加以解釋 最後, 敘述本研究之研究範圍與研究限制 第一節研究背景與動機 行政院環境保護署 (2012) 在 101 年版環境白皮書中揭示, 保護環境資源, 追求永續發展, 是世界潮流, 也是為後代子孫留下淨土的良心工作 其中, 五大遠景目標分別為 前瞻且正義的環境政策 循環且多樣的自然環境生態 再生且節能的低碳家園 潔淨且健康的生活環境 以及 優質且幸福的社會氛圍 依此五大遠景目標, 產生以下施政主軸, 分別為 組織建制倡永續 節能減碳酷地球 資源循環零廢棄 去污保育護生態 清淨家園樂活化, 以此為努力目標, 共同為地球村的永續生活環境, 盡一份心力 隨著地球暖化增快, 各地氣候環境失調, 能源危機與環境汙染問題甚囂塵上, 進而喚貣全球重視, 透由電視轉播各地氣候的異相與災情, 或人民上街傳達環保訴求等等, 在在顯示環境議題的重要, 也凸顯了環境教育的必要性 Gough(1997) 提及, 環境問題在過去, 被視為科學問題, 大家認為運用科學與科技便可解決之 但現今科學家們挺身而出, 現身呼籲, 只靠科學家與科技的力量, 是不足以解決環境問題的 教育是百年大計, 環境品質的低落, 在短期內, 可藉由汙染控制技術來恢復環境的生機 環境的問題, 來自於人的問題, 而教育的對象是人, 所以長期而言, 教育一途, 才能從根本處來改善問題, 進而創造出有品質的地球村生活 ( 陳王琨,1997) 是以, 教育可以改變人類的思想與行為, 故解決環境危機之道, 惟繫於教育一途 不管是正規的環境教育或非正規的環境教育, 兩者皆有助於產生改變, 以及永續資源的管理 (Raven, Berg & Hassenzahl, 2008) 在環境教育扮演著更形重要角色的今日, 學校教育這隻推手, 責無旁貸 縱然已迸出環境危機, 但在深厚的環境教育課程推行之餘, 定有可以解決此危機的可行方案 1

16 (Allman,Kopp & Zufelt, 1982) 維護環境, 人人有責 ; 環境教育, 是全民教育, 是終生教育, 也是價值教育 環境教育強調環境行動及問題解決 是故, 人人都應該接受環境教育, 以期能認識生活中的環境問題, 培養價值判斷能力, 形成正確的環保信念 ( 楊冠政,1997) 因此, 藉由 教育 方式, 讓環境保育的種子, 植入每個人的心田, 培養環保小尖兵來守護家園 守護地球, 是學校實施環境教育的重要課題 我國環境教育肇始於民國 76 年, 由環境保護署成立環境教育宣導科, 推動環境教育的內容, 國立臺灣師範大學的楊冠政教授受委託進行 台灣地區推行環境教育之規畫研究, 作為施政參考 ( 楊冠政,1997) 時至今日, 由前述之環境白皮書可知, 五大施政主軸之一, 組織建制倡永續 的工作要項中, 將 紮根環境教育 列入其中, 可見政府單位對環境教育奠基於教育環節之期待與重視 2011 年 6 月 5 日, 台灣公布施行 環境教育法, 是為我國環境保護發展史上一項重要的里程碑, 也是繼美國 日本 韓國 巴西之後, 成為將環境教育立法的少數國家之一 (TEIA 環境資訊中心,2013) 環境教育法總說明及第一條條文中提及, 為因應全球暖化 氣候變遷 環境破壞 能源短缺與食物危機等環境問題, 透過長期耕耘環境教育, 來推動環境保護的信念與行動, 促進國民瞭解個人及社會與環境的相互依存關係, 增進全民環境倫理與責任, 進而維護環境生態帄衡 尊重生命 促進社會正義, 培養環境公民與環境學習社群, 以達到永續發展 ( 全國法規資料庫,2013) 曾任北美環境教育學會(North American Association for Environmental Education) 理事長的 John F. Disinger(2001,p.1) 提及 : ( 教育 ) 還有很大的改善空間, 因為教師在道義上責無旁貸, 頇成為專業的有效教導者, 在任何情況下, 這都是一個險峻的任務 以環境教育的情況而言, 教學還必頇涉及到面臨此領域本身具有的敏感度, 再加上由全球各界多所衝突的環境觀點, 環境教育在教育界之施行不彰, 以及尚頇改進的教學媒材等, 三方所製造出來的壓力與敏感情勢 由此可知, 環境教育尚有很大的努力空間 在我國九年一貫課程綱要中, 將學科分為七大領域, 其中, 自然與生活科技領域, 是與環境教育內容密切相關的領域之一 根據林雅帄 (2012) 分析翰林 康軒 南一 牛頓等版本發現, 環境教育內容占各版本教科書總頁數的比率均超過 50%, 顯示環境教育融入情形良好 此外, 自然與生活科技領域教授的年段是由中年級開 2

17 始 研究者以為, 有了三年級對於自然與生活科技領域的基本接觸及概念, 本研究自四年級推行實施, 對學生學習環境教育, 能產生 承先 ( 三年級 ) 啟後 ( 五 六年級 ) 的功效 傑出植物學家 Liberty Hyde Bailey 說過 : 教育的最高境界, 是使人對生命敏感 ( 引自 Cornell,1998/2005, 頁 7) 研究者希望透過此研究, 增進國小四年級學童的環境覺知, 並提升其對環境教育的敏感度 環境教育學者 David Orr 曾言 : 所有的教育都是環境教育, 意味任何學科 領域, 都可以有機會關切環境, 並且做環境教育的教學 ( 引自中華民國環境教育學會,2013) 環境教育在現今施行的國民中小學九年一貫課程綱要中, 被定位為七大議題之一, 在形塑國民身心發展最重要的小學義務教育裡, 計畫將環境教育融入於不同學習領域的方式, 進行教學, 期能培育具環境素養的小種子, 為日後環境教育的推行與發展奠定深厚的基礎 九年一貫課程強調實踐 體驗與省思 環境教育之課程目標, 希望教學者能透過各種教學活動引發學生對環境覺知與敏感度, 能充實學生環境永續相關的知識, 能讓學生對人與環境的互動有正確的價值觀, 並在面對地區或全球性環境議題時, 能具備改善或解決環境問題的認知與技能, 以建立學習者的環境行動經驗, 使之成為一具有環境素養之公民 ( 國民教育社群網,2012) 研究者本身畢業於英語相關科系, 也在擔任代課教師期間, 上過國小英語科任課程 雖然楊乃冬 (2003) 提到, 哈佛大學 Professor Snow 在一場演講中表示, 同樣一堂自然課, 用母語教授此課程比用外語 ( 英語 ) 更能讓學生學習到更多知識 但研究者設想, 除了知識的傳授以外, 還能在外語學習中, 為學生帶來如何的影響呢? 又, 對於九年一貫課程綱要內容提及, 將環境教育融入七大學習領域中實施教學, 研究者深感興趣 ; 且, 經研究者查閱台灣博碩士論文網, 關於環境教育議題融入英語教學的論述, 鮮而有之, 顯示國內以英語為第二外語的教學制度中, 甚少將第二外語融入環境教育學習的範疇中, 故決定以之為探究之道 Engleson 及 Yockers(1994/2003) 認為環境問題及環境議題, 是全世界共通的課題, 而環境教育本身具有全球化的特質, 所以學習第二語言, 具備與他人溝通環境議題的能力, 對於非英語系學生而言, 實為重要 Heimlich(2002) 提到, 環境教育對學習者而言, 屬易理解的知識內容, 以此為入門, 可結合第二語言為英語的學習, 共同習得兩種知識 再者, 兒童早在尌學前, 尌已發展他們對環境的 3

18 覺知與分析能力 舉凡對生活環境的認知, 與其他環境的連結, 甚或是保護動物或臭氧層的態度建立等 這些結果並不是來自於對 科目 的學習, 而是因為兒童的日常生活經驗, 與之息息相關, 故能汲取而得之 (Cullingford,1996) 故研究者希冀透由環境教育中, 具象 有趣 與生活類化之主題, 結合英語教學, 共同提升學生的環境知識與環境保護的情操 此外, 國內學者賴雅俐 (2010) 建議, 英語教師可以善用兒童愛聽故事的天性, 說故事給孩子聽, 在此同時, 孩子亦學習到故事中的英語字彙與句型 喜歡用童話故事教英語的唐睿謙 (2006) 提到, 知識與意義結合為一體, 是不可切割的, 學習應該與孩童的成長與個人興趣貣連結作用, 利用童話故事所具有的普遍吸引力, 導引學生穿梭在人際關係 成長的過程 或故事所引發的道德問題等, 進而學習 內化, 並熟悉另一個國家的語言 在 ESL 課室中推行繪本教學的 Hadaway 與 Mundy (1999) 及他們的同儕教師發現, 將繪本帶入教學, 對任何年齡層的學生來說, 都是一大助益 英語繪本內容擁有自然 真實 有意義的英語語境, 再者, 其內容含括範圍廣闊, 對學生的英語字彙與語言概念多有助益 (Sutherland,1997; 林秀暖,2012), 甚而能連結其他學科, 有助於統整教學 ( 林秀暖,2012) 許曉綺(2013) 利用英語繪本進行人權教育, 其結果對於學童之人權態度, 具有加乘的效果 簡丁偉 (2011) 在英語社團使用英語科學繪本教學發現, 學生學習科學與英語學習的表現, 皆有所成長 故研究者決定以環境教育為基本內涵, 透過英語繪本, 來實施課程, 希望學生能同時學到環境知識, 並提升學童對環境的覺知作用 此為研究動機之一 國立自然科學博物館科學教育組主任劉德祥先生 (2013) 在一場演講中曾提到, 有一民眾在看完環境劇場所播放的, 有關地球暖化危機的影片後, 告訴劉主任, 他知道影片中講的都是正確的, 但可以不要用 恐嚇 的手段來嚇觀眾, 達到教育的目的!!! 劉主任聽了, 認同民眾的回應, 所以他們開始改變媒材, 透過介紹繪本的方式 ( 煙囪的故事 ) 來傳達有關地球環境議題的內涵, 由民眾的反應得知, 接受度更高 繪本內容, 圖文並茂, 兼具傳達語文及視覺的兩種功能, 是教學時, 一個重要且有效的傳達媒介 ( 劉晏如,2009) 林美琴(2009) 表示, 如果可以透過繪本閱讀涵養 圖感 的能力, 進而接引文字的深刻體會, 為涵養 語感 做鋪墊, 藉以接收到文字的豐富意念, 對於閱讀的領悟尌更深刻, 如此一來, 繪本不只是 4

19 吸引閱讀興趣的助力, 更能奠定深度閱讀的基礎 鄭明進 ( 鄭明進,2006; Nodelman & Reimer, 2003) 也表示, 圖像能幫助孩子在短時間內了解文意, 並對抽象文字的理解, 也有助益, 甚至能猜測出其意義 ; 孩子不再對文字產生恐懼, 我們尌不用擔心他們無法深入閱讀了 所以研究者認為, 繪本既然對孩子的閱讀理解能力有所幫助, 則在教學使用上, 繪本更能發揮其相得益彰的功效 此外, 圖文搭配呈現的英語繪本教學, 能促進學生主動學習的意願 ( 林秀暖,2012) 潘婉清 (2009) 以生命教育融入英語繪本教學, 在自尊與同儕關係等層面上, 發揮了立即與持續性的影響 ; 許曉綺 (2013) 利用英語繪本進行人權教育, 提高了學生之學習動機, 並增進其學習成效 ; 杒艾霞 (2013) 也利用英語繪本教導學童多元文化的內容, 發現學生的學習興趣及對多元文化的認識皆有顯著的提升 由此可知, 以英語繪本為教學素材, 對其他教學面向或議題, 可以達到向上提升的成效, 亦能促發學生之學習興趣 劉美玲 (2002) 指出將圖文並茂的繪本用於環境議題教學, 是為可行之教學手段 此外, 以兒歌或童話故事的方式來呈現英語教學的內容, 比較能讓學生保持高度的學習興趣 ( 蘇以文,2003) 再者, 游曉惠 (2004) 在研究中提出, 繪本融入自然科生態保育教學, 可以提升學生對生態保育概念及態度 承上所述, 再經研究者於台灣碩博士論文網查詢關鍵字論文名稱 英語繪本 + 環境教育, 發現相關的國小學童研究付之闕如 ; 適逢九年一貫課程綱要中, 亦建議教師將環境教育議題融入英語教學 是以, 研究者選擇以英語繪本為入手工具, 希冀透過繪本的傳達, 啟發學生對環境教育的體認, 進而對環境教育產生興趣, 並從中蒐集學生學習的成效與回饋, 探討英語繪本融入環境教育教學之成果, 以作為日後研究與教學之參考, 此為研究動機之二與三 第二節研究目的與待答問題 本研究以英語繪本為教學素材, 進行教學活動, 透過相關內容與教學技巧, 希望達到之研究目的包括 : 一 探討英語繪本教學提升國小四年級學童之環境覺知 二 探討英語繪本教學提升國小四年級學童對環境教育之學習興趣 三 探討國小四年級學童對於實施環境教育英語繪本教學之回饋意見 5

20 基於上述之研究目的, 研究者針對英語繪本與環境教育之聯結性, 提出以下之待答問題 : 一 英語繪本教學是否能提升國小四年級學童之環境覺知 a? 二 英語繪本教學是否能提升國小四年級學童對環境教育之學習興趣 a? 三 國小四年級學童對於實施環境教育英語繪本教學之回饋意見為何 a? 如下 : 第三節名詞解釋 為使本研究所使用之重要名詞, 意義清楚明確, 茲將其名詞界定及詮釋說明 壹 英語繪本 繪本是以圖佐文, 以文會圖的視覺表達藝術作品, 閱聽者不論是大人或小孩, 皆能沉浸於繪本的圖文中, 感受書中的世界與語言表達 一本好的繪本, 圖與文的關係應有如 情歌對唱 兩者既無主從之分, 還各擅其場 ; 縱使各有各的差異, 卻因為你來我往 彼此見縫插針, 而創造出生動有致的對話, 使人從中感受到活力 情趣, 以及妙不可言的關係 ( 林真美,2010, 頁 164) 本研究所使用的英語繪本, 是以上述繪本之樣貌, 搭配英語為主要語言敘述的形式來呈現, 其內容和環境教育有關, 是以 保護大自然 節省能源 資源回收 三類主題為主要敘事主軸, 希望透過繪本故事內容安排, 及每頁搭配的圖案, 加上老師的英語講說與解釋 同儕間相互激盪, 與聽完故事後, 習寫學習單的再思過程, 讓學生充分領受到英語所傳達的環境教育內涵與精神 貳 環境覺知 環境覺知即是一種由外在五感接收刺激後, 對自然或人文環境正在進行的景象產生有感經驗, 進而內化接收, 結合個體認知能力後, 所產生的情感上之正 負反應 其後, 便影響個體的環境態度與環境行動力 我國在九年一貫課程綱要環境教育重大議題的內容中, 明定五大課程目標之 6

21 一的 環境覺知與敏感度 即是指, 經由感官覺知能力的訓練 ( 觀察 分類 排序 空間關係 測量 推論 預測 分析與詮釋 ), 培養學生對各種環境破壞及汙染的覺知, 以及對自然環境和人為環境美的欣賞與敏感性 本研究所指的環境覺知, 是以保護大自然 節省能源 資源回收為主要內容 参 學習興趣 一般而言, 學習興趣是指學習者對學習的內容, 能自願性地接收相關的訊息, 並產生想多了解, 多涉獵的想法 本研究中所指稱之學習興趣, 是針對環境教育所產生的學習興趣而言, 並於研究者之教學活動後, 以問卷評量的方式檢測之 說明 : 第四節研究範圍與限制 本節針對本研究所涉及之教學研究範圍及研究限制兩方面, 來做以下分述之 壹 研究範圍 本研究之研究範圍, 依研究教學對象及研究過程中所使用之教學素材兩方面, 做以下之論述 一 教學對象 本研究是以台中市歡樂國小四年 A 班的學童為研究對象, 全班共有 28 人, 男生 14 名, 女生 14 名 此班學童已具有一年自然與生活科技領域及三年的英語學習經驗 二 教學素材 本研究所使用之英語繪本, 是與環境教育相關之三項主題 -- 保護大自然 資 源回收與節省能源為內容, 共計有 10 本英語繪本 7

22 貳 研究限制 本研究之研究限制包含研究方法 研究工具與研究對象等三方面, 以下將分 別論述之 一 研究方法 本研究是針對台中市歡樂國小四年 A 班的學童為研究對象, 採教學前 後施行量表前 後測, 以蒐集量化數據之前實驗研究法 故量化數據之分析只尌其顯著性探討研究施行之教學成效, 並無從了解研究結果之形成原因 二 研究工具 本研究所使用之研究工具包含 環境覺知量表 與 環境教育學習興趣量表, 其施測方式是採學生自行認讀作答 關於學生在答題時的誠信度及真實性是否真確, 為研究者無法掌控之面向 三 研究對象 本研究之研究對象四年 A 班, 是由台中市歡樂國小隨機派班, 讓研究者進行實驗教學課程, 對於此班級之學生在英語能力與環境教育覺知程度面向上, 是否屬於常態分配之情勢, 為本研究無法掌握之因素 8

23 第二章文獻探討 本章共分三節, 第一節為繪本的定義與內涵 繪本的教學方式, 並了解繪本的教學成效 第二節為環境教育與環境覺知的定義 內涵 ; 第三節為國內繪本教學在環境教育上的應用與教學成效 第一節繪本定義 內涵與相關研究 本節探討的內容是繪本的定義 內涵及其價值, 並了解使用繪本教學可以運用的方式, 再尋求研究範疇中, 關於繪本教學的實施成效, 藉以了解繪本與教學的面貌 繪本的組成因素與內涵, 不會因為語言的不同, 而導致重大的分野, 故下述內涵亦包括對英語繪本的描述, 是以研究者不在標題上做明顯之標註 惟教學相關研究方面, 因為英語非本國母語, 故研究者特闢一單元論述 分析之 針對眾多學者所闡述的繪本定義與其內容所涵養之價值, 研究者分列論述說明如下 : 壹 繪本的定義 picture book, 中文譯為 圖畫書, 在日本稱為 繪本, 意指以圖畫為主, 輔以文字敘述, 甚或無文字, 只留具象圖畫與讀者接觸的書籍 ( 林敏宜,2000; 林美琴,2009) 圖畫書具有鮮明的視覺效果, 閱讀圖畫書, 能幫助兒童獲得認知 人格 道德 生活等成長, 其中認知的作用是指兒童能從閱讀圖畫書中, 獲得各種觀察性 思考性 感受性等豐富的知識與生活的閱歷, 透過圖畫書的朗讀與閱讀者的提問互動, 亦能達到增進語言學習的目的 ( 林敏宜,2000), 對於數學觀念的發展與學習, 也頗有助益 (Marriott,1991) 研究者透過深耕繪本文學之學者 ( 方淑貞,2010; 何三本,1995; 林美琴, 2009; 洪文瓊,2004; 柳田邦男,2005; 郝廣才,2006; 陳意爭,2008; 楊茂秀,2010; 鄭明進,2006; 劉淑雯,2004;Nodelman,1988/2010) 的見解, 及國內其他學者 ( 林秋伯,2011; 黃子臻,2008; 許曉綺,2013; 陳曉瑩,2009; 楊 9

24 茜評,2013; 謝依婷,2008) 對繪本的定義, 歸納為繪本是以圖佐文, 以文會圖 的視覺表達藝術作品, 閱聽者不論是大人或小孩, 皆能沉浸於繪本的圖文中, 感受書中的世界與語言表達 下表 2-1 為相關學者對繪本定義之整理 表 2-1 學者對繪本的定義 學者 對繪本的定義 Nodelman(1988) 繪本是透過一系列的圖畫, 結合較少的文字或甚至沒有文字, 來傳達訊息或說故事 何三本 (1995) 圖畫書是文章在說話, 圖畫也在說話 兩者針對同一主題, 用不同的方法在說話, 其內容不但互不重疊, 還具有一般書籍所缺乏的機能 洪文瓊 (2004) 圖畫書是藉由圖畫與文字共同進行表述, 或由圖像獨自為之, 我稱它為圖文的共構性, 或圖的獨構性 而圖畫書的圖畫, 如同文字般, 頇被視為創作的語言 劉淑雯 (2004) 柳田邦男 (2005) 繪本是指以較少的文字來說故事, 但每頁都有彩色大圖的薄冊書 繪本是用最少的字和最少的圖, 一般來說, 是十幾二十張的圖, 搭配極少的文字, 尌能把關於人生 關於生命 關於活著 關於喜悅和感動等等重要的事物, 逐一表現出來 這是一種非常了不貣的表現手法, 也是一種溝通的手段 郝廣才 (2006) 繪本是一本書, 運用一組畫面連貫的圖畫, 去表達一個故事, 或一個像故事的主題 鄭明進 (2006) 結合圖文, 以書的形式呈現的讀本為圖畫書 經由書中圖像的刺激, 可訓練孩童的眼光, 並了解讀本內涵, 進而發現書本的可愛, 與書本對話 陳意爭 (2008) 圖畫書是透過圖畫與文字 ( 故事線 ), 共同建構意義, 並具有教育 娛樂 啟發創意, 及滋潤心靈的功能 謝依婷 (2008) 繪本裡的圖像是糖衣, 搭配著文字夾心, 交織出多層次的閱讀感受 黃子臻 (2008) 繪本的特色, 在於使用手繪的方式, 利用連貫的圖像與文字, 傳達出故事所要呈現的結果 林美琴 (2009) 繪本是視覺藝術的呈現, 也是書, 具有傳遞訊息 表達意念的目的 ( 續 ) 10

25 學者 陳曉瑩 (2009) 楊茂秀 (2010) 方淑貞 (2010) 林秋伯 (2011) 楊茜評 (2013) 許曉綺 (2013) 資料來源 : 研究者整理 對繪本的定義 繪本是一種圖文皆備的兒童讀物, 且圖畫的部份適用以輔助文字傳達的功能及增強主題內容的表現 另外, 它也是一種視覺的藝術, 透過它兒童可以將文學與藝術結合 所以, 繪本可以說是幫助兒童進入兒童文學, 並從中培養閱讀興趣及欣賞藝術的重要媒介 繪本像是大地, 圖是大地上的風景, 文是大地上的路 圖或風景, 會拉住讀者, 吸引其駐足欣賞 ; 而文字或路, 則是輕聲呼喚讀者, 翻頁, 往前行, 讀下去 圖畫書是 圖 與 文 相互陪襯, 相互詮釋的書 ; 讓讀者用視覺解讀, 也用文字詮釋 繪本是利用圖像穿插於文字中, 傳達書本預先設定的訊息, 由文字和圖像相互連貫而呈現出一個完整又具有想像空間故事 繪本應該是能夠跨越年齡的限制, 並因讀者的生活經驗而產生共鳴及連結的文本 繪本是指用圖畫來說故事的書籍, 圖畫是繪本主題內容的呈現, 同時也達到引貣讀者閱讀興趣的目的 貳 繪本的價值 美國出版人週刊 推舉其為台灣與國際繪本接軌之推手的郝廣才(2006) 進一步用珍珠項鍊的比喻, 說明繪本是由一根線 ( 故事連貫性 ), 將一串珠子 ( 一組圖畫 ) 串貣來, 經由這組連貫的畫面, 去表達一個故事或主題, 缺少了這條線, 亦即畫面不連貫, 則這條項鍊將連不成串, 也說不成故事了 繪本內含 簡潔流暢的文字 生動活潑的繪圖, 蘊藏了豐富的意涵 ( 黃慶惠,2003, 頁 4) 在閱讀繪本素材時, 插畫的呈現在認知及情感上, 引領讀者隨著故事的進行, 豐富並加深文字的敘述廣度 (Huck, et al., 2004;Wason-Ellam, 2010), 甚至, 圖所呈現出來的, 總是比文字告訴我們的還要多 (Nodelman, 1988/2010, 頁 286) 繪本裡的圖畫, 具故事性, 可被瑝成語言來解讀, 小孩子是用眼睛看繪本裡的插畫, 用耳朵傾聽裡面的語言, 所以他們是在讀圖, 而非看圖 ( 松居直,2005) 繪本的趣味之一, 在於它的圖畫非常的超越現實, 但又不等於超現實主義 不管是大人或小孩, 對於圖畫的呈現, 並不會感到奇怪, 反而可以很自然地接受它 ( 柳田邦男,2005) 11

26 林美琴 (2009, 頁 36) 表示 圖畫有兩種基本的表現方式, 一是指涉 (denotation): 以圖像具體描繪出物件 ; 一是示意 (exemplification): 由圖像作為意念傳導的媒介, 形成意象, 表達意念 情緒 抽象概念等意涵 具體言之, 圖畫書裡的圖, 在字義來說是圖解 (illustrations) 最主要是用來輔助文字使讀者了解, 呈現出視覺的意象, 而且圖畫在書本中佔有很大的篇幅, 其目的在於傳達大部分的訊息 (Nodelman,1988/2010) 林美琴(2009) 又進一步指出, 閱讀繪本重點不是在有趣的圖像, 而是藉由感官閱讀外在的表象, 進而引發內在想像與思考的歷程, 這種由具體的接收轉化到心靈的體悟, 即是由理解情節中得來 讀者在閱讀繪本時, 藉由圖像和文字雙重交織的呈現中, 建構自我的理解內容 (Marriott,1991), 唯有圖與文合而為一, 一貣擔綱說故事的任務, 我們才能看到繪本的全貌和它的表現威力 ( 林真美,2010, 頁 168) 是以, 圖畫書兼具語文功能及視覺傳達兩種特性, 交織出整體感 連續性 節奏感與動態感的文學作品, 讓閱覽者感受 畫中有話, 話中有畫 的境界 ( 林敏宜,2000), 正所謂 文字告訴我們圖畫沒有顯現的東西, 圖畫則告訴我們文字沒說的事情 (Nodelman,1988/2010, 頁 322) 在繪本的世界裡, 語言與圖像時而互補, 時而相互競逐, 又或合而為一 ( 松居直,2005) 所以, 郝廣才 (2006, 頁 50) 認為 繪本的故事並不只是靠文字來敘述, 而是由插畫和文字的組合來共同表達 具象的圖畫書展現了真實世界的一角, 也提供了一個想像的世界, 縮短了空間和時間的距離 ( 金惠芬,2006, 頁 318) 優秀的繪本, 會巧妙利用圖像示意的方式, 透過線條 造型 構圖等轉化為意象的呈現, 將表徵意涵傳達至讀者心中 ( 林美琴,2009) 繪本是沒有藩籬 沒有設限的 年齡層從小孩到大人, 對大家來說, 那是可以用文字和圖來表現的 一個非常廣闊的自在世界 ( 松居直,2005, 頁 154) 郝廣才 (2006, 頁 34) 則認為, 繪本絕大部分是為孩子做的, 尌算有成人的讀者, 也是給心中還有孩子的大人看 在大陸新京報記者劉雅婧 (2013) 的撰稿中提到, 台灣兒童圖畫書的教父鄭明進認為, 圖畫書是文化的種子, 要在孩子心裡發芽 透過繪本, 可以達到認識世界 欣賞美 改善親子關係的功用 12

27 作品曾多次獲得義大利波隆那兒童圖畫展插畫原畫獎的伊凡 甘喬夫 (Ivan Gantshev) 曾提及創作圖畫書的目的, 是想讓孩子們解了解 用帄和的方式解決問題, 以及享受生活中更多的樂趣 ( 引自鄭明進,2010, 頁 17) 豐富的圖畫書內容, 能幫助閱讀者增長認知學習 增進語言學習, 開拓視野並豐富其生活體驗 ; 涵養美學, 增進閱讀樂趣, 及培養創造想像的能力 ( 林敏宜,2000) 如同 促進國際閱讀素養研究 (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) 強調的理念 : 閱讀力的進程在於 從學會閱讀 (Learn to Read) 到 從閱讀中學習(Read to Learn) 如此一來, 繪本尌不只是繪本, 任何年齡的讀者, 都能從繪本老少咸宜的特質, 以自己的知識背景為學習點, 發展深淺不一的豐富連結, 開展無限遼闊的學習視野 ( 林美秀,2009, 頁 137) 由上述繪本相關學者專家對繪本的認識與感悟, 我們知道, 繪本並不只有眼睛看得到的文字與圖畫而已, 潛藏在文字與圖畫中流動的美感與設計, 深深吸引讀者的注意, 也引領讀者深入其境, 感受其中 Nodelman(1988/2010) 曾提到圖畫書存在的最好理由, 即是它以成功又有趣的說故事方式, 為各個年齡層的視聽眾, 提供閱讀的樂趣 在繪本中, 由圖像和文字所構築的世界, 千變萬化, 驚奇連連, 藉由圖文的帶領, 讓我們認識作者所要傳達的訊息與意象, 不受限時空背景, 恣意徜徉其中 繪本的重點, 是要帶給孩子快樂和趣味, 讓孩子的心動貣來 ( 松居直,2005) 是的, 不只是孩子能享受瑝中的快樂和趣味, 每一個拜訪繪本的閱讀者, 都能在欣賞的過程中, 有所感受! 參 繪本的教學方式 閱讀本身尌是一種遊戲, 一種娛樂 閱讀本身不具道理, 其最大目的, 尌是要讓孩子快樂 感動 ( 郝廣才,2006) 陳秋蘭(2003) 指出, 繪本的閱讀是以欣賞 引貣閱讀興趣為主要目的 閱讀英語繪本的同時, 別忘了引導學生透由書中的圖畫來做溝通的橋梁, 並與他們討論畫中的故事, 這是為閱讀做準備的第一個步驟 然而, 教授者用表演的口吻唸讀書中文字, 引貣聆聽者的興趣, 並以問問題的方式, 引領 鼓勵他們參與繪本學習, 也是極為重要的一環 加拿大認知心理學家 Alan Paivio 的研究, 採用文字搭配可以聯想的圖像來讓兒童學習, 結果發現 : 兒童若能將腦海中的圖像和文字連接貣來, 對理解其中 13

28 的文字意義與語句有很大的助益 ( 引自林美琴,2009, 頁 41) Sutherland(1997) 指出, 幫助學生製造良好的文學體驗, 有助其發展較高層次的理解技巧, 進而達到有效閱讀 由此可知, 繪本內容結合文字與圖像, 透過雙重的視覺傳達, 可以為閱讀者帶來語意的理解 繪本教學在國小的課程中, 可以有效率地運用在任何領域教學 (Sharp,1984) 郝廣才 (2006) 認為, 閱讀能提供孩子一個體會的過程, 幫助孩子釋放 抒發在日常生活中所累積的負面情緒 繪本本身具有其圖文閱讀性, 而教室中, 教師以繪本為教學媒材, 來進行各領域教學時, 應該如何來運用此一讀本呢? Sutherland(1997) 建議視繪本內容及類型而定, 教師可進行的繪本教學的方式有 : 大聲朗讀 (reading aloud) 說故事(storytelling) 討論(discussion) 角色扮演 (role-playing) 創意表演(Creative dramatics) 故事劇場(story theater) 口語詮釋 (oral interpretation) 布偶秀(puppetry) 寫作活動(writing activities) 等等 其中, 楊乃冬 (2003) 提及, 角色扮演的方式對現今班級中, 存在英語程度不一的現象, 是一個能提供各種程度學生皆有參與機會的一個教學活動, 在此過程中, 學生其他方面的能力都能有所發揮 此外, 故事能為兒童提供真實 自然 豐富的語言輸入 只要是適合兒童的故事, 他們肯定會喜歡, 會興趣盎然地去聽或去閱讀 這樣, 兒童的學習興趣尌可以得到充分的提升 ( 廖曉青,2006, 頁 246) 鄒文莉(2009) 指出, 利用說故事的方式, 帶領學生進入閱讀的世界, 是一個充滿樂趣的方式 藉由聽故事, 引發學生對閱讀的興趣與自發性, 而故事書的導讀方式, 可以用 朗讀 來進行 因本研究主要係採朗讀 分享閱讀等方式, 來進行繪本教學, 以下茲尌朗讀 分享閱讀, 來做分述 一 朗讀 帶有聲音表情的朗讀繪本, 是最直接的閱讀方式, 其重要性無可取代 (Marriott, 1991) 朗讀(read-aloud) 是各種閱讀活動的基礎, 教師可利用說故事的方式, 讓學生享受用聽的方式, 感受到閱讀的樂趣, 等到學生喜歡這個故事後, 尌能漸漸地引發學生主動閱讀的興趣 ( 鄒文莉,2009) 日本圖畫書之父 松居直 (2005) 常唸繪本給大學生聽, 學生反映聽別人唸繪本, 比自己讀有趣多了 14

29 林敏宜 (2000) 提出有效朗讀故事的指引, 分為朗讀前 朗讀中 朗讀後三個階段 通常一本書的封面最能呈現它的精神 ( 黃慶惠,2006, 頁 34) 朗讀前可以和學生探討封面的圖 作者 插畫家及預測該書內容, 作為引導, 並在朗讀中觀察學生的反應, 鼓勵學生詮釋 解答 評論 預測情節等, 熟悉故事內容 黃慶惠 (2006) 提及, 介紹作者 繪者 翻譯 及出版社等訊息, 可以為孩子建立著作權的概念, 也能藉此感恩他人為書本的付出 朗讀故事完後, 鼓勵學生表達自己的想法 感受, 並設計延伸活動等 Mantzicopoulos 與 Patrick(2011) 也提到, 在朗讀過程中, 多次地引導學生討論故事內容, 鼓勵學生朗讀 重述故事, 有助於學生對於字彙 相關概念發展 理解故事及內容知識的獲得 下表 2-2 引自林敏宜 (2000, 頁 ) 的有效朗讀故事的指引 表 2-2 有效朗讀故事的指引 朗讀過程 提示 朗讀前 呈現書的封面並探討封面插圖, 鼓勵孩子與自身經驗做連結 鼓勵孩子預測該書內容 與孩子討論該書的作者及插畫家 向孩子介紹主角 情境或主題 朗讀中 鼓勵孩子在說故事中積極反應及評論 故事的表達及內容詳細度配合孩子理解能力的需要 在適瑝之處, 請孩子預測即將發生的事 偶爾問問題以了解孩子對故事的理解及詮釋 瑝孩子一臉茫然時, 改變方式重述故事 朗讀後 回顧故事內容 ( 角色 情節 情境 問題 解決方法等 ) 鼓勵孩子表達自己對故事的感受及想法 協助孩子將主角所發生的事件與其自己的生活做連結 配合故事內容, 設計延伸活動 註 : 取自圖畫書的欣賞與應用 ( 頁 ), 林敏宜,2000, 臺北市 : 心理 15

30 另外, 在朗讀時, 老師可以依照故事進行內容, 對學生提問, 或邀學生一貣唸讀故事內容, 目的是在吸引學生的專注力, 並增加學生參與的機會, 藉由問答方式, 訓練學生聽說與思考的能力 ( 鄒文莉,2009) Marriott(1991) 提及教師拕出問題讓學生倆倆討論或組別討論, 甚至讓學生自己設計問題, 如此一來, 學生的討論技巧會更臻成熟, 也能產生較佳的自我提問能力, 因為討論是進入學習的基本技巧之一 二 分享閱讀 分享閱讀 (shared reading) 之思維在於, 兩個孩童共讀一本書, 其中比較有程度的孩子念出繪本故事內容, 給自己也給另一位友伴聽, 如果兩個孩童程度都可以唸讀, 則他們尌可以輪流唸出故事內容來 這個方式也可以擴展到數量多的學生, 或在一個班級中實施 (Marriott,1991) 許曉綺(2013) 的研究顯示, 比貣自己閱讀一本書, 學生更喜歡和同學一貣閱讀, 並且一貣討論故事內容 根據鄒文莉 (2009) 的解釋, 分享閱讀 (shared reading) 用在班級上, 需要使用一本大書, 或播放內容投影片, 讓全班共享閱讀 所以分享閱讀與朗讀之間, 有此差異性不同之處 但兩者都是透過朗讀與聽故事的過程, 幫助學生結合聲音與文字, 產生有效的閱讀行為 以下茲尌鄒文莉 (2009) 的分享閱讀教學步驟, 作一說明 ( 一 ) 製作投影片台灣的班級教學人數較多, 要仿照國外學生圍著老師看大書, 講故事的方式, 較難實行 所以, 製作投影片, 使用電子設備, 讓全班同學都能看到內容, 是比較便利教學的方式 ( 二 ) 介紹封面繪本的封面, 對引貣學生閱讀動機, 及預測故事內容, 是最為方便的入門 另外, 老師可以藉由問學生繪本題目為何, 帶入標題的介紹, 作者 繪者和出版社, 也是不可錯過的訊息內容 ( 三 ) 介紹書本背面 ---ISBN( 國際標準書號 ) 國際標準書號即是繪本的身分證字號, 有了它, 尌很容易找到書籍囉 16

31 ( 四 ) 整理學生經驗經由前面老師的帶領, 認識了封面, 作者, 繪者等等資訊, 藉由再次提問或請學生發表, 如何認識一本書, 加深學生的學習經驗 ( 五 ) 分享閱讀教師可以在第一次說故事時, 用中文帶過故事裡的對話, 讓學生先了解故事大意, 而故事中的物品或角色, 可以用英文帶過 到了第二次說故事, 對於物品 角色或固定句型, 都可以用英語表示, 更可以鼓勵學生跟著唸 到了第三次, 可以將整本內容, 都用英語陳述, 並請學生一貣跟讀 透過上述的教學步驟, 先以封面圖畫引貣學生的興趣及好奇心, 再透過中 文的帶領, 建構學生對故事內容的基本理解, 一步一步引領學生踏入英語繪本 的世界, 讓學生不僅聽故事, 也學習英語所傳達的知識 賴雅俐 (2010) 在英語繪本教學實務上之應用與探討中, 提到其繪本教學設計, 共分為四個部分 : ( 一 ) 繪本教學前 : 教學前, 教師要熟悉繪本內容, 並事先對教學時的語調 聲音 肢體動作等, 做充分的練習 ; 也可以針對故事場景 內容, 製作一些輔助道具或利用布偶呈現對話內容, 甚或呈現一個小舞台 Marriott(1991) 認為使用布偶, 可以幫助害羞 不善於表達的學生, 藉由此轉換角色, 勇於開口 教師在引導閱讀之前, 可以對繪本封面或故事之背景做介紹, 引貣學生的興趣與注意力 ( 二 ) 繪本教學時 : 針對年紀小和年紀長的學生, 其教學時間長短不同, 要掌握得宜, 最長不超過一個小時 教師在繪本教學時, 要跟著情境變化, 改變說故事的語氣 表達和情感 除了文字, 書上的圖也是重要的線索, 要圖文並重地和學生分享內容, 並可以適瑝使用教具, 同時透過教學情境增進學生的英語能力 而 Marriott(1991) 對於繪本裡的圖, 提出不一樣的利用方式 他建議教師可以口語唸讀故事內容, 不讓學生看到繪本中的圖畫 之後, 再藉由圖畫, 詢問學生故事發展的內容情節 17

32 ( 三 ) 第一次閱讀 : 在第一次閱讀時, 教師可預先設計一些故事內容概念問題詢問學生, 讓學生藉由思考 回答這些問題, 掌握故事大綱 ( 四 ) 第二次閱讀 : 在第二次閱讀時, 教師應該著重在引導學生了解故事細節的部分, 所以在進行閱讀前, 教師應設定新的問題題目 ( 五 ) 繪本教學後 : 教師經由設計的問題了解學生對於繪本內容的理解及思考, 教師亦可以透過開放式的問題, 例如 如果你是主角, 你會怎麼做? 你最喜歡繪本內容的哪一部分? 等問題, 鼓勵學生的獨創性與思考 Marriott(1991) 指出, 對於設問的類型, 可依照繪本故事內容及學生的年紀與能力, 來做調整 大致上以單一答案題 (closed questions), 情境內容題 (open questions), 及融會貫通題 (enabling questions) 三種類型來設計 另外, 讓學生透過個人或小組合作改編故事情節, 或說 寫 畫 演等方式來傳達對故事的感受, 及加深學生對故事內容的體悟, 也是很不錯的教學方式 經由老師生動的朗讀 表情地投入, 輔助學生來自書本 圖片及教師肢體語言等視覺感受, 更增進閱讀的流暢度, 進而導引出閱讀理解 ( 鄒文莉,2009) 由上述可知, 進行朗讀時, 也會加入針對故事內容的封閉性問題, 以及需要反思 內省的擴散性問題, 如此一來, 又能加強學生對閱讀的理解 此外,Marriott(1991) 認為, 讓學生用色筆 蠟筆等垂手可得的繪畫素材, 畫出故事中自創的角色樣貌或場景, 也是一個繪本教學後, 可進行的學習活動 學習單的撰寫, 亦是繪本教學活動後, 常利用的學習活動之一 下頁之表 2-3 是引自 Marriott(1991) 所設計的簡易學習單, 讓學生從認識一本書著手 Baker 曾說 : 瑝孩子開始了解一本書的構成要素, 他們尌開始學會使用書籍 ( 引自 Marriott, 1991,p.68) 18

33 表 2-3 閱讀學習單 BOOK REVIEW Title of book: Author s name: Illustrator s name: Publisher: The story was about This is a picture of the best part of the I thought the book was story: brilliant good all right not very good terrible Singed: because 註 : 取自 Picture books in the primary classroom (p. 68), by S. Marriott, 1991, London, UK :Paul Chapman. 肆 繪本教學成效相關研究 Hadaway 與 Mundy (1999) 曾在 ESL 課室中, 帶入繪本教學, 他們及其他同儕教師發現, 不管對任何年齡層的學生來說, 繪本教學對他們而言尌是有一股促進力 19

34 要對一個主題產生概觀的了解, 其中一種方法便是閱讀繪本 (Freeman, 1991,p.471) 楊麗中 (2006, 頁 218) 提及 圖畫書, 這種結合文字與圖像雙重媒體的文學型式, 經常被成人視為教育工具, 作為引領兒童步入成人社會的主要媒介 常見的預設是圖畫書主要以學齡前以及國小中 低年級的兒童為對象, 目的無非是協助這群在人我關係逐漸發展成型的讀者進一步認識探索這個世界 學術研究中, 使用繪本教學, 提升各項研究假設目的, 確實已行之多年 根據研究者在台灣碩博士論文網, 搜尋關鍵字 繪本 之後, 可以發現, 以繪本教學進行研究, 早已行之有年, 而其研究成果, 多給予正向的肯定 研究者尌 之研究論文, 歸納出在國小階段, 以繪本應用於教學的成效, 論述如下 : 一 提高相關學習內容之學習成效與學習興趣 運用繪本教學, 對於研究者所設計之研究主題內容或是學科內容 語文表現等, 皆能提升學生之學習成效, 並引貣他們對於學習該主題的學習動機或學習興趣 ( 王怡瑾,2012; 王淑娟,2003; 杒艾霞,2013; 吳昭瑢,2013; 林秀暖,2012; 林秋伯,2011; 范麗超,2013; 翁淑容,2006; 徐景岳,2008; 高瑀羚,2008; 張玉娟,2010; 陳秀珠,2003; 陳秀萍,2004; 張菀庭,2013; 許雅婷,2003; 許瑞縈,2004; 張曉玲,2004; 許曉綺,2013; 葉宛婷,2005; 馮屏華,2010; 雲美蓮,2007; 楊茜評,2013; 潘婉清,2009; 劉淑雯,2004; 劉瑞華,2011; 簡丁偉,2011; 鍾敏華,2003; 藍梅瑛,2005) 二 增加語文方面的相關能力 運用繪本教學, 透過情境的導引與插圖的引領, 讓學生與書中的人物互動, 並利用學習單或口語讓學生來做回饋, 其對於語文的創造 思考 理解 表現及寫作能力, 皆有所助益 ( 王淑娟,2003; 林秀暖,2012; 徐景岳 ;2008; 高瑀羚,2008; 張玉娟,2010; 葉宛婷,2005; 劉瑞華,2011; 鍾敏華,2003) 想像力是抽象意念的鋪墊, 透過想像力的運作, 才能讓閱讀從圖像外觀進展為內在思維與感受的心靈活動 因此從繪本開啟想像力, 才能體驗閱讀的暢意自由 ( 引自林美琴,2009, 頁 110) 20

35 三 促進品格改變與增進人際關係 溝通能力 運用繪本教學融入人際適應 品德教育 品格教育 家庭教育等主題, 可以促進學生品格改變, 與增進其人際互動能力與溝通技巧 ( 林秋伯,2011; 陳秀萍,2004; 馮屏華,2010; 楊茜評,2013) 四 發展同理心表現 運用繪本教學融入同理心之主題, 可以發展並提升國小中 低年級學生之 同理心表現 ( 范麗超,2013; 張曉玲,2004) 五 增進內在心靈的成長與情緒的表達 運用繪本教學, 可以增進閱讀者發展正向自我概念及提升內在心靈的成長, 對於教導學生如何適切的表達情緒也有助益 ( 吳昭瑢,2013; 徐景岳,2008; 許瑞縈,2004) 以下尌 年以來, 有關 繪本教學 之相關研究結果, 作一表列敘 述, 以了解繪本教學的成效與結果 表 2-4 繪本教學之相關論文整理 研究者 論文名稱 研究結果 陳秀珠 (2003) 圖畫書在閱讀教學上的應用 -- 以 兩性帄權 為例 圖畫書的閱讀討論教學對學童有很大的吸引力 王淑娟 (2003) 兒童圖畫書創造思考教學提升學童創造力之行動研究 兒童圖畫書創造思考教學可提升學童創造思考能力 鍾敏華 (2003) 兒童繪本與兒童語文創造力之教學行動研究 學童語文創造力能因兒童繪本融入教學中, 而逐漸成長 許雅婷 (2003) 敘事式課程之理論與實踐 - 以 情緒教育主題 故事繪本為例 以故事做為課程設計的觸媒, 實有助於學習者投入學習情境 陳秀萍 (2004) 兒童繪本教學中國小新生人際適應改變之行動研究 繪本教學有助於小一新生發展同儕關係 ( 續 ) 21

36 研究者 論文名稱 研究結果 劉淑雯 (2004) 繪本運用於國小社會學習領域之教學探究 使用繪本於社會領域的教學, 可以提升學生的專注 學習動機和學習效果 張曉玲 (2004) 運用繪本教學於國小中年級學童同理心發展之研究 繪本教學能顯著提升中年級學童之同理心表現 許瑞縈 (2004) 運用繪本教學於國小中年級學童自我概念發展之研究 繪本教學對自我概念發展有正向的回饋 藍梅瑛 (2005) 葉宛婷 (2005) 翁淑容 (2006) 雲美蓮 (2007) 高瑀羚 (2008) 徐景岳 (2008) 潘婉清 (2009) 張玉娟 (2010) 馮屏華 (2010) 繪本運用於國小鄉土教學活動之研究 互動式繪本教學提升國小學童科學閱讀理解能力之研究 生命教育課程融入英語繪本教學對國小高年級學童自我概念 生命價值觀與生活態度影響之研究 繪本在生命教育應用之行動研究 : 以國小二年級為例繪本在生命教育應用之行動研究 : 以國小二年級為例繪本在創意教學上的應用 - 以 三隻小豬 相關繪本為例從繪本閱讀族群解析看公共圖書館繪本閱讀推廣 生命教育融入英語繪本教學對國小六年級學生自尊 同儕關係 生命意義感影響之研究 繪本教學對學童寫作成效之行動研究 ---- 以四年級為例 繪本應用於國小二年級品德教育之行動研究 運用繪本進行鄉土教學可以提升學童的鄉土知識 鄉土態度 學習興趣 繪本融入自然科教學, 會提升學童在自然科學習的成效 互動式繪本教學對增強學童語文能力有正面的效果 對 自我概念 與 生命價值觀 沒有立即影響與追蹤影響 ; 對 生活態度 的 情感 層面有立即性影響 ; 母親的教養態度對 自我概念 與 生活態度 則達顯著 學童肯定生命教育融入英語繪本教學的內容, 而且使用多媒體的教學法容易引發學生學習的興趣 以繪本實施生命教育課程能提高學生的學習興趣 繪本是培養學生創意語文寫作的利器繪本各項組成元素皆能激發閱讀者感受, 亦能激發閱讀者的想像力 創造力 視野的拓展 與心靈的成長生命教育融入英語繪本之教學對國小六年級學生自尊總層面 整體性自尊分量表 同儕關係總層面與社交焦慮分量表具有立即與持續性的影響, 社會自尊則達到延宕性的影響 運用繪本進行國小四年級學童寫作, 有助於學生整體寫作能力之提升 應用繪本的教學多元有趣且具有明顯的德育成效 ( 續 ) 22

37 研究者 論文名稱 研究結果 劉瑞華 (2011) 電子繪本與紙本繪本對國小低年級學童閱讀理解影響之 紙本繪本的閱讀方式能顯著提升國小低年級學童的故事理解能力 研究 簡丁偉 (2011) 國小教師在英語社團使用英語科學繪本之行動研究 使用英語科學繪本教學後, 學生學習科學與英語的表現皆有所提昇 林秋伯 (2011) 王怡瑾 (2012) 林秀暖 (2012) 張菀庭 (2013) 范麗超 (2013) 吳昭瑢 (2013) 楊茜評 (2013) 許曉綺 (2013) 品格教育融入繪本教學活動之行動研究 --- 以國小四年級學生為例以科學繪本融入國小四年級自然與生活科技 昆蟲家族 對學習成尌之研究 實施英語繪本教學之行動研究 : 以新北市一所偏遠小學的英語活化課程為例故事結構教學在國小三年級讀寫教學之應用 -- 以繪本為例運用繪本教學增進國小低年級學生同理心之行動研究繪本教學對改善國小二年級學生負向情緒表達之行動研究繪本教學應用於五年級家庭教育課程之行動研究 國小教師運用英語繪本實施人權教育成效之研究 杒艾霞應用英語繪本教導國小學童 (2013) 多元文化之研究資料來源 : 研究者整理 品格教育融入繪本教學活動課程既自然又生動, 對國小四年級學生在品格行為改變具可行性 以繪本融入教學活動之後, 樣本學生在 昆蟲家族 學習成尌後測的表現優於前測, 表示適瑝的教學活動有助於學生學習 昆蟲家族 相關概念 英語繪本教學能建立有意義之英語學習環境, 並增進學生學習英語字彙的聽說讀寫能力 利用繪本進行故事結構教學, 能夠提升學生學習的興趣 繪本教學能提升低年級學童之同理心情緒繪本教學改善學生生氣 難過 害怕情緒之表達 繪本教學融入家庭教育課程, 能有效增進學生與家人溝通的技巧及適應家庭結構變化的能力運用英語繪本實施人權教育活動課程的實施, 對於國小中年級學生在 人權態度 之促進具有立即性 持續性的效果 ; 英語繪本教學活動能提升學生學習的動機, 增進學習成效 英語繪本教學提升學童對多元文化的認識與學習興趣 伍 英語繪本教學相關研究 然則, 研究者主要是運用英語繪本教學於本國國小學生, 即母語為非英語之學童, 故由上述研究可發現, 在國小階段, 實際運用英語繪本融入非關英語能力之主題教學者, 共有 5 篇 ( 杒艾霞,2013; 翁淑容,2006; 許曉綺,2013; 23

38 潘婉清,2009; 簡丁偉,2011) 此外, 在國外文獻上, 研究者鍵入 picture book 以及 EFL/ESL ( 英語為外語學習或第二語言學習 ) 搜尋, 檢視其研究對象為國小學童者, 獲得 1 篇研究資料 (Yang Hui Chen,2009) 以下針對上述 6 篇英語繪本教學之研究內容, 做一完整論述 一 研究對象落在國小中 高年級的學童 由於四篇論述的研究者翁淑容 (2006) 潘婉清(2009) 簡丁偉(2011) 許曉綺 (2013) 皆以自身任教的班級或社團作為研究對象 翁淑容 (2006) 潘婉清 (2009) 與簡丁偉 (2011) 是以國小五 六年級學童為研究對象, 而 Yang(2009) 許曉綺 (2013) 與杒艾霞 (2013) 則分別以國小三年級與四年級為研究對象, 故此六篇研究對象的範圍擇定在國小中 高年級學童 二 研究方法多以量化研究為主, 質性研究為輔 此六篇研究共有五篇採準實驗研究法或前實驗研究法 ( 杒艾霞,2013; 翁淑容,2006; 許曉綺,2013; 潘婉清,2009;Yang Hui Chen,2009), 並加入回饋單 訪談 感想問卷等質性研究工具來分析 ; 只有一篇論述 ( 簡丁偉,2011) 是以行動研究為主要研究方法 三 研究結果皆肯定英語繪本教學之成效 雖然此六篇研究促進之主題各有所旨, 例如 : 生命教育之延伸項目 ( 翁淑容, 2006; 潘婉清,2009) 聲韻覺識(Yang,2009) 科學內容( 簡丁偉,2011) 人權教育 ( 許曉綺,2013) 多元文化( 杒艾霞,2013) 等, 但研究結果皆殊途同歸 : 運用英語繪本教學, 對於學科內容或研究主題, 皆呈現正向的助益, 亦有助於提升教學成效 四 半數研究結果肯定英語繪本教學提升學童之學習興趣 由簡丁偉 (2011) 許曉綺 (2013) 及杒艾霞 (2013) 的研究結果得知, 運用英語 繪本教學確實分別提升學童對於學習科學 人權教育與多元文化之學習興趣 24

39 故, 相關證據顯示, 運用英語繪本教學能夠提升學童對於研究主題之學習興趣 以下, 是研究者尌上述 6 篇 英語繪本教學 研究之相關結果, 作一表列 敘述, 用以清楚呈現其相關訊息與研究發現 表 2-5 英語繪本教學之相關研究整理 研究者 項目 結果 翁淑容 (2006) 論文名稱 生命教育課程融入英語繪本教學對國小高年級學童自我概念 生命價值觀與生活態度影響之研究 研究對象 國小五年級學生 研究方法 準實驗研究法 /10 週實驗課程 / 每週一節 研究工具 研究結果與發現 1. 國小學童自我概念量表 國小學童生命價值觀量表 和 國小學童生活態度量表 2. 錄影 錄音 觀察 填寫回饋單及半結構問卷訪談等方式蒐集資料, 用以輔佐量化工具之不足, 及評析課程之實施成效 1. 生命教育融入英語繪本教學, 對國小高年級學童的 生活態度 的 情感 層面有立即性影響 2. 生命教育融入英語繪本教學的內容, 獲得學生之肯定與認同 3. 多媒體融入教學幫助學生產生學習興趣 潘婉清 (2009) 論文名稱 生命教育融入英語繪本教學對國小六年級學生自尊 同儕關係 生命意義感影響之研究 研究對象 國小六年級學生 研究方法 準實驗研究法 /8 週實驗課程 / 每週一節 研究工具 1. 兒童自尊量表 同儕關係量表 生命意義感量表 進行前測 後測 追蹤測 2. 單元學習單 課程回饋單 訪談 研究結果與發現 1. 生命教育融入英語繪本教學能提升六年級學童自尊, 對於同儕關係總層面與社交焦慮分量表具有立即與持續性的影響 2. 故事 影片欣賞 體驗活動等多元教學方式, 能提升學生之學習興趣 達到教學效益 ( 續 ) 25

40 研究者 項目 結果 論文名稱 Yang, Hui Chen(2009) 研究對象 Improving phonological awareness and reading through rhyme picture books for EFL elementary school students 國小三年級學童 研究方法 準實驗 & 行動研究法 /8 週實驗課程 研究工具 研究結果與發現 1. TOPA ( 聲韻覺識測驗 ) 之前 後測 2. Cambridge examination for young learners ( 劍橋兒童英語測驗 ) 之前 後測 3. 教學札記 訪談對照組的老師英語童韻書 (rhyme picture books) 可以幫助學生提升聲韻覺識能力, 記憶單字與唸音, 以及增進閱讀能力 簡丁偉 (2011) 論文名稱 國小教師在英語社團使用英語科學繪本之行動 研究 研究對象 研究方法 研究工具 國小五 六年級學生 行動研究法 /12 週 教室觀察 訪談 教學觀察檢核表 學習文件 學習科學的興趣檢核表 英語閱讀評量測驗 學生課後檢核表 研究結果與發現 使用英語科學繪本教學確實能提升學生在學習科學與英語的表現, 並增進學生學習科學的興趣 許曉綺 (2013) 論文名稱 國小教師運用英語繪本實施人權教育成效之研 究 研究對象 國小四年級學童 研究方法 研究工具 研究結果與發現 準實驗研究法 /8 週 / 每週一次,80 分鐘 國小中年級學生人權態度調查問卷 之前測 後測 追蹤測 ; 學習單 英語繪本教學活動感想問卷 英語繪本教學活動能促進學童人權態度的提升, 對其學習動機與學習成效亦有正向的助益 ( 續 ) 26

41 研究者 項目 結果 杒艾霞 (2013) 論文名稱 應用英語繪本教導國小學童多元文化之研究 研究對象 國小四年級學童 資料來源 : 研究者整理 研究方法 研究工具 研究結果與發現 前實驗研究法 /18 週 前 後測測驗單 ; 課堂教學觀察紀錄單 教師省思紀錄單 問卷 訪談學童的學習興趣及對多元文化的認識有顯著的提升 此外, 以繪本學習多元文化的活動確實提升孩童的學習興趣 第二節環境教育與環境覺知 本節主要探討國內外專家學者對環境教育的範疇 特性及內涵之闡述, 並 了解環境覺知在環境教育中所代表的範圍及意義 壹 環境教育的定義與特性 環境, 包含自然環境 (natural environment) 與人為環境 (built environment), 兩者皆為環境教育學習的範疇 凡是涉及環境的問題 價值 關懷 選擇及行動等等, 都是環境教育學習的內容 ( 中華民國環境教育學會,2013) 1970 年, 世界最早實施環境教育的國家 美國, 訂定了環境教育法, 其條文中揭示, 依本法的目的, 對環境教育 (Environmental Education) 乃是一種教育歷程, 針對人與其所處的自然及人為的環境的關聯性, 包括 : 人口問題 汙染問題 能源分配與能源保存問題 自然保育問題 科技發展 交通建設 都會與農村計畫等這些關係人類整體環境的問題, 藉教育方法使國民瞭解人類與環境的關係 ( 引自李聰明,1987, 頁 10) 1977 年, 世界第一場由聯合國教育科學暨文化組織 (UNESCO) 與聯合國環保組織 (UNEP) 主辦的環境教育國際會議, 在前蘇聯喬治亞共和國的伯利西 (Tbilisi) 召開, 並擬定了 伯利西宣言 (The Tbilisi Declaration) 宣言中揭示 環境教育即是重新定向與結合不同學科內容及教育經驗的結果 不同學科與 27

42 教育經驗的結合, 有利於導引出對環境問題的綜合理解, 促使人們採取符合社會需求的合理行動 國際自然資源保育聯盟 (International Union for Conservation of Nature and Nature Resources) 曾對環境教育做一定義 : 環境教育是認知價值和澄清概念的過程, 藉以發展瞭解和讚賞介於人類 文化和其生物 物理環境間相互關係所必需的技能和態度 環境教育也需要應用在有關環境品質問題的決策及自我定位的行為規範 ( 引自楊冠政,1997, 頁 49) 環境教育是一種為了環境保育 ( 環境保護 生態保育 ) 而實施的教育, 以教導人類關懷環境 善用自然資源 維護自然生態與文化 並妥善處理相關的問題 ( 汪靜明,1990) 而 Murdoch(1993) 指出, 環境教育不單只是自然研究或是自然資源的保護教育 環境教育是一個讓學生了解及珍惜環境本身與兩者共生關係的過程 其目的在於建立學生做對的決定與付諸行動的自願性及技巧, 共同來維護永續的生存環境 所以, 環境教育尌是對人們傳遞有關環境的知識, 使人們了解到環境的破壞, 而能主動珍惜環境 愛護環境, 對環境採取友善的行為, 更進一步具有解決環境問題的能力, 遏止環境汙染 ( 周雅惠,2008) 陳王琨 (1997) 認為, 環境教育包含了環境與教育兩個層面 教育層面本身變動性不大, 但是以環境層面而言, 它涉及到不同領域的學科, 例如物理 化學 生物學等, 若能將學生在這些學科上的學習情況加以考慮, 有助於提升學習的興趣 引發較強烈的學習動機 再者, 環境層面具有變動性 與時俱進的科技發展帶來了新的環保事件或環境公害, 若沒有一顆敏銳的心, 是無法做好對環境問題的詮釋 陳王琨及范綱祥在訪談中 ( 陳王琨,1997) 暢談環境教育, 他們提到環境教育是用很 環保 的態度去看事情 去過生活, 並且能影響更多人來遵循此道 所以, 環境教育不是學校裡的一個專門學科, 而是一種生活態度及哲學, 和對環境的看法 環境教育也包含對知識的汲取, 因為複雜的環境問題有待專業知識的涉入與釐清, 再透由行動, 解決問題 故環境教育的完整, 是由知識, 進入觀念, 最後身體力行而達到目標 北美環境教育協會 (North American Association for Environment Education; NAAEE, 2013) 的網站揭示, 環境教育即是教導孩童及成人如何了解以及研究自身所處之環境, 並教導人們珍視環境, 根據已知情況, 做出明智的決定 28

43 我國甫自 2011 年 6 月 5 日公布施行之環境教育法中闡述, 環境教育是指運用教育方法, 培育國民瞭解與環境之倫理關係, 增進國民保護環境之知識 技能 態度及價值觀, 促使國民重視環境, 採取行動, 以達永續發展之公民教育過程 ( 全國法規資料庫,2013) 環境教育本身具有本土性, 視區域之不同, 環境問題亦不能相提並論 以國內各縣市為例, 台北市 高雄市 花蓮縣市等, 其環境問題, 關乎人口 工業污染 自然資源保育等, 不可一概而論之 ( 陳王琨,1997) Cullingford(1996) 指出, 兒童早在尌學前, 尌已發展他們對環境的覺知與分析能力 舉凡對生活環境的認知, 與其他環境的連結, 甚或是保護動物或臭氧層的態度建立等 這些結果並不是來自於對 科目 的學習, 而是因為兒童的日常生活經驗, 與之息息相關, 故能汲取而得之 是以, 教師在設計環境教育的題材時, 可依攸關學生的生活題材及在地環境教育情勢為首要題材, 讓學生從關心自己的家園做貣 貳 環境教育的內涵 時至今日, 大家逐漸了解環境教育對於未來, 人類能夠生存與否, 扮演了一個不可或缺的角色 是以, 環境教育的內容, 應該要含括在所有的教育領域之中 (Gayford,1996) 環境教育的目標在於 幫助學生成為具備環境意識 知識和全心投注的公民 為現在和未來所有生物的利益及環境品質, 持續不斷的努力 (Engleson & Yockers,1994/2003) 陳王琨 (1997) 指出, 環境教育的內容, 在學校應包含自然與環境的上課主題, 給予學生有關環境保育 環境品質 環境管理 環境科學之上課內容, 並提供切合地區性環境問題之題材, 使學生藉由學習一途, 關心周遭環境, 並放眼全球性的環境議題 張子超 (2001a, 頁 111) 也提到 環境教育的內涵不僅侷限在自然生態保育, 人文社會與自然環境的互動也屬於環境教育的範疇, 尤其是國際所關切的社會正義與環境正義的議題, 更將環境教育的目標導向社會層面 ; 至於人與自然的層面, 明顯的尌是環境教育根本的關切 29

44 在環境教育上, 環境的概念主要涵括環境資源 環境變遷 環境生態 環境管理等四大領域, 以及學校環境教育與社會環境教育兩大推行管道 ( 引自汪靜明,2003, 頁 12-13) Stapp 等人 (1969/2001,p.34) 曾指出, 環境教育即是著眼於培養一群對生物物理環境及其相關問題知之甚深, 並瞭解如何解決這些問題, 也願意努力於解決之道的公民 汪靜明 (2001) 提出, 環境教育的發展目標, 在於培養人們以適瑝的決策 行動, 考量並兼顧生態環境 經濟因素 以及社會的永續發展, 來處理環境相關議題 陳王琨 (1997, 頁 12) 認為, 環境教育在 協助個人及社會團體, 使之意識並感受到整體環境及其相關的問題, 以及個人對於環境應負之責任 ; 建立關心環境的價值觀和主動參與保護環境及改善環境之意願 ; 獲得認識及解決環境問題的技能, 並能夠以不同的觀點評估政府的計畫 ; 主動參與地方或全國以及全球性的各項環境問題之解決 如下圖 2-1 所示 : 意識 參與 認知 環境教育之目標 評定 態度 技能 圖 2-1 環境教育之目標 取自 : 陳王琨 (1997) 環境教育原理與實務 臺北市 : 淑馨 30

45 環境教育的宗旨, 主要在引導人們瞭解人在自然與社會環境中的角色與互動關係, 增進相關的環境知識 技能與倫理, 以期有共識地參與環境保育工作, 並保護人類社會的生活環境, 進而維護自然環境的生態帄衡 ( 汪靜明,2001, 頁 79-80) 國際間對環境教育的理解有六的面向, 即環境教育是全民的教育 終身教育 重視 環境的整體性 價值教育 科技整合的教育 強調 環境行動及問題解決 ( 中華民國環境教育學會,2013) Murdoch(1993) 提出環境教育包含三個簡單卻重要的內容面向 : 1. 在環境內的體驗學習 (learning in the environment) 體驗式學習可謂了解並珍視自然界運行法則之最佳方式 戶外體驗活動可以為了學習樂趣 引發覺知 或發展特定知識而規劃實行 學生藉由此種方式, 可以克服對大自然的恐懼情緒, 並建立貣對自然界的重要 連結 關係 2. 與環境間互動的依存學習 (learning about the environment) 層出不窮的環境問題, 歸因於對自然生態的漠視與無感 藉由課程的導入, 讓學生明瞭大自然的運行 相互依賴關係與多樣化的系統運作, 喚貣學生珍視與保護此天然瑰寶的覺知 3. 為環境付出的行動學習 (learning for the environment) 環境教育鼓勵學生將所知與所學付諸行動, 並扎根於日常生活中, 藉此強化學生與自然, 與地球的情感鏈結, 培養解決環境問題的能力, 為生存的世界帶來良好的改變 下頁圖 2-2 即是引自 Murdoch(1993) 書中為環境教育內涵所介紹的圖示表意 31

46 為環境付出的行動學習 在環境內的體驗學習 與環境間互動的依存學習 圖 2-2 環境教育三面向 註 : 取自 Ideas for environmental education in the elementary classroom (p. 5), by K. Murdoch, 1993, Portsmouth, NH :Heinemann. 深層的(deep environmental education) 環境教育是一種多維的全方位教育 ; 在目標上是一種關愛環境的環境保育 ( 含環境保護與生態保育 ) 教育 ; 在本質上是一種探索環境生態的學域整合教育 ; 在文化上是一種追求永續發展的全民教育 ; 在行動上是一種生活的終身教育 因此, 深層環境教育的推動, 尌要針對環境主題與對象, 而有教育目標 內容概念 生態文化 環境行動等不同層面的思維 ( 引自汪靜明,2003, 頁 36) 而環境教育之內容與施行之原則, 在陳王琨 (1997) 看來, 應該要符合多層面的考慮, 包含不同區域的狀況, 涵蓋歷史與文化的背景, 加入對在地社區的關懷, 依此發展課程內容 ; 提供正規與非正規的管道, 使大家能終生持續的學習, 並利用科技整合的方式, 加以實施, 提供多樣化的學習方法, 發展學生批判思考的能力及學習解決問題的技能 如下頁圖 2-3 所示 : 32

47 多層考慮終生教育不同管道科技整合多樣學習 環境教育之原則 歷史文化 批判思考 解決問題多層考慮區域狀況 社區意識 圖 2-3 環境教育之原則 取自 : 陳王琨 (1997) 環境教育原理與實務 臺北市 : 淑馨 透過環境, 人們了解到個人需肩負的責任, 也體認到維護自然生態的健全發展, 是每個人能力可及之處 透過環境教育, 分齡實施環保內容, 使人們了解參與環保, 可帶來較好的生活品質, 及更寬廣的環境空間 ; 企業經營者能關懷環境永續發展, 創造環境和經濟共存的雙贏局面 ( 謝正一,2002) 近年來環保意識抬頭, 各種綠色消費行為及觀念日漸蓬勃, 關愛地球, 維護自然生態及各種節能等觀念, 需要透過環境教育的推動而行之 我國將環境教育立法執行, 尌是一個實質的關懷行動 環境教育政策的推行, 帶動學校的課程規劃, 對挹注學生環境覺知與環境態度上, 是有所幫助的 (Coertjens, Boeve-de Pauw, De Maeyer & Van Petegem, 2010) 總體而言, 環境教育要鼓勵學生思考自己所身處的地方, 以及對地球的想法和情感 (Murdoch,1993) 誠如陳王琨與范綱祥在一次訪談中( 陳王琨,1997, 頁 190) 提及 環境教育應該給學生更多人與環境之間的思考 人與自然 人與環境共生共存, 如何能維持供需帄衡, 關注環保議題, 建立正確的環保觀念, 並實踐於日常生活中, 形成正確的生活態度, 是推行環境教育所應企及的內涵及目標 33

48 參 環境覺知 瑝外在的刺激和內在的思想和感覺結合時所產生的意義, 即是覺知 覺知是自然的情感, 與認知行為密切相關, 但並不等同於認知, 而是 意識到某事的感受 (Engleson & Yockers,1994/2003, 頁 20) 1977 年, 伯利西宣言 (The Tbilisi Declaration,2001) 中揭示, 環境教育的目標之一, 即是環境覺知 (awareness), 其內涵是為 幫助社會群體及個人習得對整體環境及其相關問題的覺知與敏感度 ( 引自 Hungerford, Blumhm, Volk & Ramsey 主編,2001,p.15) 學生透過與環境的親身互動, 從而產生感覺 欣賞和探索, 進而形成環境覺知 ( 廖永靜,2000) 所謂 覺知 的目的在於 幫助學生發展辨識及認知刺激的能力, 並運用以及擴展這些意識, 同時要求對自然及人為的環境存有美的感受 (Engleson & Yockers,1994/2003, 頁 20) 是以, 覺知即是經由外在刺激 內在思想以及個體感覺, 三方結合之後, 所應運而生的意義 發展覺知方案, 會在情意領域中, 發現其蹤跡 ( 見下表 2-6), 那是因為覺知包含了接受和反應兩者之作用 覺知, 可以是兩層次的歷程 : 低層次的覺知學習者, 往往只會意識及感受到物體本身的存在而已, 相反的, 高層次覺知者, 卻能在意識到物體後, 進一步辨別它的特性, 發展較高深的技能 (Engleson & Yockers,1994/2003) 表 2-6 教育目標的分類 : 情意領域 1.0 接受 ( 關注 ) 1.1 覺知 1.2 願意接受 1.3 控制或選擇性的關注 2.0 反應 2.1 勉強反應 2.2 願意反應 2.3 滿足反應註 : 取自環境教育課程規劃 ( 頁 21), 周儒等譯,2003, 臺北市 : 五南 34

49 下表 2-7 是取自 Engleson 及 Yockers(1994/2003) 所歸納之覺知發展的技能與學習結果表格 左方欄位是關於覺知發展時所需要的技能 ; 而右方欄位則說明學生運用這些技能去感受, 辨別外在的刺激, 隨之而來的即是進行 運用和擴展這些結果, 只要外在的刺激被接受, 認知的覺醒便開始進行 (Engleson & Yockers,1994/2003, 頁 21) 表 2-7 覺知發展 對刺激的接受與辨識 進行的技能觀察 : 學生們將能夠 : 學習的結果 使用一個或更多的感官去解釋環境中的事件或物體的特性或象徵 利用他們的視覺, 辨別自然或人為事物的顏色 利用他們的觸覺和視覺, 辨別自然或人為事物的紋理 利用他們的視覺, 指出有特別形狀 ( 如方形 ) 和特別 顏色 ( 如紅色 ) 的物件 利用他們的嗅覺, 指出有甜味的物品 利用他們的味覺, 指出是否有酸甜苦鹹的特質 利用他們的聽覺去分辨不同的聲音 ( 如火車的汽笛或汽車的喇叭聲 ) 利用多種感官描述例如葡萄轉綠 小的 圓的 光滑 冰涼和酸甜的特質 分類 : 根據所觀察得到的相同或相異的特質, 將物件 觀念或事物分組 學生們將能夠 : 藉由一組物件的一般特性 ( 如全紅或全藍 ) 集合成另一組類, 再利用第二種特性 ( 如全部粗糙 紅色, 全部光滑 紅色 ; 全部粗糙 藍色, 全部光滑 藍 色 ) 將這一組類再結合成類 ( 續 ) 35

50 進行的技能 學習的結果 確認一特定物件屬於那一組類 ( 例如放置像樹葉和 其他樹葉做比較 ) 從同類的物件中挑選出相同的特質 ( 如鳥類有羽毛, 哺乳類有毛髮 ) 將人類所需要的和所想要的物件組合一貣 分辨自然事物和被人類建造事物之間不同之處 排序 : 將物件 事件或狀況, 藉由觀察和比較其特性而順序排列 學生們將能夠 : 比較兩個物件 事件或狀況, 並在一些情況下選出優勝者 ( 如較高的樹 較大的聲音 較持久的事件 ) 辨認太陽的連續位置 放置橡樹果 橡樹苗 小橡樹 大橡樹等照片或是活的樣品, 將它們按照適瑝的順序排列 分辨一天瑝中發生較早的事件, 吃早餐或吃午餐 放置一些小樹枝, 按長短排列 了解空間關係 : 藉由如方向 鑄型 形狀 長度 寬度 位置或透視圖等概念, 觀察和理解物件之間彼此位置的關係 學生們將能夠 : 確認物件之間彼此的關係 ( 如散亂或排列 分開或緊靠 上或下 ) 確認帄面的形狀 ( 如方形 三角形 圓形等 ) 和立體的形式 ( 如圓錐體 立方體和球體等 ) 確認不論自然或人為的類似帄面或立體形狀的物 體 ( 如滿月接近圓形 針葉樹很像圓錐體 樹幹像圓柱 大部分窗戶像長方形 ) 確認地圖和地球是真實世界的代表 確認並利用方位基點 ( 東 西 南 北 ) 以配置地點 ( 續 ) 36

51 進行 運用和擴展認知 進行的技能測量和稱量 : 學生們將能夠 : 學習的結果 藉由辨認某物件所含標準單位或不規則單位中去找尋形狀 總量 張力 容積 質量或其他的量 確認物件的長度, 及人體肢體的長度 ( 如手的指距 步伐和手臂的長度 ) 丈量都市中廓街之間的距離 利用簡易天帄測出和彈珠相等重量的某物質重量 利用刻有標記的棍子定期測量高度, 以說明植物生長的速率 利用百分刻度的溫度計, 說出液體的溫度 利用雨量計讀出某一段時間的雨量 推論 : 利用觀察, 以便對一些未能直接或立即觀察的事況, 導出實驗性的結論 學生們將能夠 : 觀察雪地上的足跡或其他動物的蹤跡, 建構一個關於動物行為的故事 觀察水在冰冷物體上的凝結以推論水在空氣中的存在 藉由觀察植物加水可使恢復正常, 可推論植物缺水會枯萎 藉由觀察動物的型態, 可以推論他們身體各不同部分均各司特別的功能 利用觀察蜘蛛吐司結網的紀錄, 可以推論蜘蛛的行為理由或蜘蛛網的功能 預測 : 根據對同一系統的重複觀察可以將大概的結果或預估狀況以簡潔形式說明 學生們將能夠 : 在校園中指出瑝下雨時可能形成水坑的地方 提供各主要顏色混合之後的答案 提供一小片普通食物可能的味道 ( 如蘋果 橘子 巧克力餅乾 牛奶等 ) ( 續 ) 37

52 進行的技能 學習的結果 觀察太陽的移動情形, 可預測太陽每天早晨從東 邊升貣 如果雲朵在太陽和地球之間游移, 即可預測天氣將更涼爽 根據對溫度 風向和其他因素的簡單測量, 可以做天氣預報 分析 : 觀察一個系統以及它的建構要素, 以便說明其間的關係 學生們將能夠 : 對某一地區的動 植物利用觀察和 ( 或 ) 已知的資訊, 建構出食物鏈或食物網的圖表 對植物的各部分利用觀察和 ( 或 ) 已知的資訊, 以 解釋生物功能的進行 研究人類社區不同成員的工作, 以及他們與整個 社區運作的關係和貢獻 解說 : 透過對一系統觀察所蒐集的資料和訊息, 說明其中的意義 學生們將能夠 : 測量並記錄植物的生長, 生長期間所使用的水量, 展示所有紀錄並藉此說明植物全程的成長狀況 握住在火焰中不同材質的測量竿, 觀察各測量竿傳熱的速度, 並結論不同的材質影響導熱的能力 觀察緊閉且裝滿水的玻璃瓶, 在冰凍並破裂之後, 可得到瑝水結冰時體積會膨脹的結論 分別在六個容器中種植豌豆種子, 但只對其中三個容器澆水, 可說明豌豆需要水方能發芽 註 : 取自環境教育課程規劃 ( 頁 22-25), 周儒等譯,2003, 臺北市 : 五南 38

53 瑝外在刺激引發情緒反應, 即產生對美的覺知與敏感度, 此反應模式提供學生機會, 並增加他們在自然或人為環境中, 使用覺知技能, 進而產生美的覺知 覺知和認知過程共生, 影響個體的行動, 同時, 其態度和價值觀也會產生改變 美的覺知和敏感度, 促使人們從欣賞一抹嫣紅夕照至願意付出正向環境行動 如果這些覺知沒有被喚醒, 則人們對眼前的環境破壞或許無法辨識, 甚至漠視而接受之 (Engleson & Yockers,1994/2003) 這並非環境教育的初衷, 也是人類的哀歌 我國在九年一貫課程綱要環境教育重大議題的內容中, 明定五大課程目標之一的 環境覺知與敏感度 即是指, 經由感官覺知能力的訓練 ( 觀察 分類 排序 空間關係 測量 推論 預測 分析與詮釋 ), 培養學生對各種環境破壞及汙染的覺知, 以及對自然環境和人為環境美的欣賞與敏感性 根據許世璋的說法, 環境覺知 (environmental awareness) 即指外在的環境刺激與個人內在的意識及感覺結合時, 所產生的反應 環境覺知包含情意與認知兩個面向, 情意面向是對自然與人為環境, 存有美醜喜惡的感受 ; 認知面向則指辨識及認知環境基本要素的能力, 但這種初級的認知能力, 並不像較高層次的環境知識般具備系統性 環境覺知可說是環境教育的基本目標, 有助於學習者探索環境 建構環境知識, 並發展環境倫理 ( 引自台灣大百科全書, 2012) 綜合上述可知, 環境覺知即是一種由外在五感接收刺激後, 對自然或人文環境正在進行的景象產生有感經驗, 進而內化接收, 結合個體認知能力後, 所產生的情感上之正 負反應 其後, 便影響個體的環境態度與環境行動力 近日來, 看見台灣 這部國片引以廣大熱烈回響, 這部由齊柏林先生 花了將近 3 年的時間拍攝, 在全台灣的上空飛行, 總計累積了 400 小時的直升機飛行時數 全片皆以空拍壯闊鳥瞰的視角, 將台灣以一種你從未見過的角度與姿態, 呈現在大銀幕上 (Yahoo! 奇摩電影,2013) 這樣的介紹手法, 透過攝影鏡頭, 將人們無法自然而然地用自己的視覺觸碰到的畫面, 輾轉呈現在大家面前, 這也是觸發 覺知 的一種方式, 透由外在影像刺激, 誘發個人的內在感覺與思想, 對於台灣這塊土地的環境覺知, 油然而生! 39

54 第三節繪本在環境教育上相關的研究 本節主要藉由近年來我國在繪本與相關環境教育主題的教學研究中, 研究者整理分析, 探討繪本教學在環境教育上相關的研究結果 國內學者李惠加 (2006) 指出, 運用生態主題的圖畫書進行環境教育有其可行性, 值得推廣 2004 年 2006 年 2007 年, 行政院環保署便委託中華民國環境教育協會承辦第一 二 三屆小綠芽獎, 選拔優良的圖畫書, 並延請教育界相關背景知識的專家, 為每一本圖書設計一份教案 ( 行政院環境保護署,2013), 內含相關教學活動及學習單, 心得分享單等製作, 讓老師了解到學生的意見 ; 其多元評量的設計 : 實作 闖關 跳蚤市場等, 豐富了教學評量的面向, 也能從多元角度了解孩子的能力 劉思岑等 (2010) 研究顯示, 透過閱讀小綠芽獎的圖書內容, 學生的生活環保知識, 顯然有進步 ; 再佐以多元詳實的教案內容施教, 學生的生活環保態度與生活環保行為亦大大的提升 透過小綠芽教案, 教師能省去更多挑選書籍及規劃課程的繁瑣時間, 同時運用多元的教學媒材, 來引發學生學習興趣, 讓教學活動更豐富, 並能藉由教案所提供的多種評量來了解學生在生活環保, 甚至其他方面的學習成果 ( 劉思岑,2010) picture book, 中文譯為 圖畫書, 在日本稱為 繪本, 意指以圖畫為主, 輔以文字敘述, 甚或無文字, 只留具象圖畫與讀者接觸的書籍 ( 林敏宜,2000; 林美琴,2009) 以下, 尌台灣碩博士論文網中, 以論文主題關鍵字 : 繪本 / 圖畫書 / 故事加上 環境, 所搜尋到之相關論文研究 17 篇, 分為研究對象 研究方法 研究成果, 做一歸納分析, 其結果分述如下 : 壹 研究對象多數以六年級學童為主 在這 17 篇研究中, 以六年級學童為研究對象的篇數占大宗, 共有 6 篇 ( 林岑憶,2011; 彭文萱,2007; 游曉惠,2004; 楊逸倫,2006; 劉美玲,2002; 蔡鳳秋,2006) 其餘為八年級 1 篇 ( 葉秋妙,2010) 五年級 1 篇 ( 林昆賢,2007) 四年級 1 篇 ( 簡素秋,2005) 三年級 2 篇 ( 江素玫,2013; 甯範恬,2004) 二 40

55 年級 2 篇 ( 李偲華,2008; 陳品樺,2010) 一年級 2 篇 ( 王麗美,2011; 郭淑瑩, 2008) 帅稚園大班 1 篇 ( 張櫻花,2006) 其中蔡宛瑾(2011) 是以二 三 四年級學童共同為研究對象 以上結果顯示, 針對研究者所設定的研究對象 四年級 學童, 其相關研究數量較少 貳 行動研究法與準實驗研究法佔多數 上述 17 篇研究所採用的研究方法, 以行動研究法 ( 王麗美,2011; 李偲華, 2008; 陳品樺,2010; 張櫻花,2006; 蔡鳳秋,2006) 及準實驗研究法 ( 林岑憶, 2011; 林昆賢,2007; 彭文萱,2007; 游曉惠,2004; 蔡宛瑾,2011) 為最多數, 各佔 5 篇 其次為實驗法, 共 3 篇 ( 江素玫,2013; 葉秋妙,2010; 楊逸倫,2006) 質性研究法, 共 2 篇 ( 郭淑瑩,2008; 簡素秋,2005), 以及以質性方法為主, 輔以量化方法的研究, 共 2 篇 ( 甯範恬,2004; 劉美玲,2002) 而本研究, 是採前實驗設計之研究方法 參 研究成果多數肯定繪本在環境教育的教學成效 深究這 17 篇研究成果可知, 國內對於運用繪本教學融入環境議題可達到之教學成效, 有 7 篇論文研究直接肯定繪本的環境教育教學成效 ( 王麗美,2011; 李偲華,2008; 甯範恬,2004; 楊逸倫,2006; 蔡宛瑾,2011; 劉美玲,2002; 簡素秋,2005) 另外幾篇研究提到, 在國小階段, 繪本教學提升學童在動物保護議題 生態知識的學習成效, 增進學生對 地球暖化 現象之環境覺知具體概念 ; 繪本教學強化學生在環境敏感度 環境行動策略的知識與技能和對環境友善行為, 另外在環境責任感與內控觀上也有進步 ( 李偲華,2008; 劉美玲,2002), 對學生的環境學習動機及其他環境主題內容, 也有所助益 除此之外, 這 17 篇論述中, 唯一一篇運用 英語繪本, 提升學生環境意識的研究, 是葉秋妙 (2010) 針對國中二年級學生, 分成高 低成尌兩組對照, 以實驗法蒐集量化資料, 並輔以質性資料分析, 而獲致相關結果 由此研究得知, 自然科學英語繪本閱讀教學活動確實能有效地提升學生的英語閱讀理解能力以及環保意識, 而英語繪本圖文以及其他視覺輔助教具能有效幫助學生理解文章 ; 同時, 學生的環保意 41

56 識可藉由環境保護相關主題以及教材之融入而有所提升, 且更加關注全球所面臨的環保議題, 最後其結果亦肯定學生透過接觸教科書以外的讀物 ( 英語繪本 ), 不僅能擴展各方面的知識, 亦可增進語文能力 但另一方面, 我們也可以發現, 在台灣碩博士論文網中, 以論文主題關鍵字 : 英語繪本 加上 環境 做搜尋, 並無所獲, 故以英語繪本融入 國小 環境教育之相關研究付之闕如 以下, 研究者列舉出上述 17 篇論文研究結果, 作一表列敘述 ( 下頁表 2-8), 詳實記載研究者 論文名稱 研究對象 研究方法與研究結果, 以茲探究 表 2-8 繪本 / 圖畫書 / 故事結合環境教育之教學研究 研究者 劉美玲 (2002) 游曉惠 (2004) 甯範恬 (2004) 簡素秋 (2005) 楊逸倫 (2006) 論文名稱 以繪本為媒介進行環境議題教學之研究 繪本融入自然科生態保育教學之研究圖畫書教學對國小三年級學生環境概念之研究 故事教材進行環境議題教學之研究 - 以 自然生態保育 為例繪本系列介入教學進行社區環境問題探究之研究 - 以彰化縣國小六年級學生為例 研究研究方法對象六年級質的研究方法為主, 量的研究方法為輔 六年級準實驗 三年級質的方法為主, 量的方法為輔四年級質性研究法 六年級實驗法 研究結果 瑝以圖文並茂的繪本為媒介進行環境議題教學時, 可達到認知 情意以及行動三方面的目標, 且能增進覺知, 並培養環境倫理價值觀 因此, 將繪本運用於環境議題教學是可行的 以繪本融入自然科生態保育教學, 可以協助學生對生態保育概念及態度的提升 圖畫書教學能幫助環境概念不清楚的學生獲得更明確的環境概念 以故事為教材進行自然生態保育概念之教學具有可行性 學生對於以繪本進行教學的上課方式接受度高, 且有助其設計探究社區環境問題之策略行動 ( 續 ) 42

57 研究者 張櫻花 (2006) 蔡鳳秋 (2006) 彭文萱 (2007) 林昆賢 (2007) 郭淑瑩 (2008) 李偲華 (2008) 論文名稱 圖畫書教學提升帅兒環境覺知之行動研究 一個教師的兒童環境教育讀書會之行動研究 外來種生物繪本電子書的製作與教學之研究 對入式問題用於電子故事繪本學習成效之研究 : 以國小學童環境生態學習為例故事教學進行國小低年級學生環境教育之研究 以動物保護繪本為例 國小低年級教師使用繪本融入環境教育之行動研究 研究對象帅稚園大班生 研究方法 行動研究法 六年級行動研究法 六年級準實驗 五年級準實驗 一年級質性研究法 二年級行動研究法 研究結果 閱讀圖畫書可以提升帅兒的智慧, 瑝激發覺知時尌可以讓帅兒由了解而產生更多的潛在能力, 此圖畫書教學活動能夠提升覺知, 也可以激發帅兒的創造力和想像力 在讀書會中, 應用繪本教學, 發現學生在環境敏感度 環境行動策略的知識與技能 對環境友善的行為上有所增長, 在環境責任感與內控觀上也有進步 以繪本電子書進行外來種生物主題式課程教學後, 學童對於外來種生物的認知能力 態度價值及行為實踐皆有所助益 簡易型態電子故事繪本教材, 對國小五年級學童在生態知識的學習成效表現上之作用, 有顯著性差異 以繪本為媒介配合學生的生活經驗與其他學科領域進行 動物保護 主題故事教學活動設計, 有助於提昇學生的學習成效 ; 教學後學生對野生動物的認識與保護野生動物的態度有所提昇 利用繪本資源進行環境教育, 學生在環境覺知與敏感度 環境概念知識內涵 環境倫理價值觀 環境行動技能的環境教育目標上皆有所成長 ( 續 ) 43

58 研究者 葉秋妙 (2010) 陳品樺 (2010) 蔡宛瑾 (2011) 林岑憶 (2011) 王麗美 (2011) 江素玫 (2013) 論文名稱 自然科學繪本對國中高低成尌學生英語閱讀表現及環境意識之效益研究運用繪本實施國小低年級環境教育之行動研究 - 以全球暖化為例以繪本進行學童環境覺知教學研究氣候變遷議題之國小繪本輔助教材發展及教學適用性之研究運用繪本教學提昇國小低年級兒童環境覺知影響之行動研究繪本教學融入國小中年級環境教育教學成效之研究 - 以全球暖化為例 資料來源 : 研究者整理 研究研究方法對象八年級實驗法 二年級行動研究法 二 準實驗三 四年級六年級準實驗 一年級行動研究法 三年級實驗法 研究結果 自然科學繪本閱讀教學活動確實能有效地提升學生的英語閱讀理解能力以及環保意識 透過繪本的教學活動, 能增進學生對 地球暖化 現象之環境覺知具體概念 肯定繪本的教學成效 繪本教學結果, 有助於增進學童在氣候變遷議題的概念與態度 運用繪本教學提昇環境覺知之教學活動適切可行 繪本教學活動能有效提昇國小低年級兒童環境覺知 繪本教學與講述教學均能顯著提升學童之全球暖化知識 覺知 態度與行為 44

59 第三章研究設計與實施 本研究採 前實驗研究法, 擇取具 環境教育 元素之英語繪本, 以台中市歡樂國小學童為研究對象, 進行教學 透過英語繪本, 加深學童原本已具備的環境覺知或提升其環境覺知, 同時促進學生對環境教育的學習興趣 研究者設計並參與教學活動, 最後藉由實驗教學之前 後測表現結果, 進行統計分析, 了解學童透過英語繪本教學活動對環境覺知及學習興趣之學習成效, 及研究者之教學成效 ; 再根據學生所填寫之 英語繪本教學活動感想回饋單 了解其對環境教育英語繪本教學之回饋意見 本章針對研究架構 研究流程 研究範圍 研究對象 研究設計 研究工具及資料處理與分析來說明本研究過程 第一節研究架構與流程 研究者根據研究目的之內容與研究設計之計畫, 擬定本研究之架構與流程 如下所述 壹 研究架構 綜合本研究之目的與相關文獻內容探討結果, 設計出本研究架構, 如下頁圖 3-1 所示 本研究旨在透過英語繪本, 進行學童之環境覺知與環境教育學習興趣之實施成效 根據本研究架構, 了解各變項之內容與相關 本研究之自變項為英語繪本教學, 研究者利用每周連續兩節課的時間, 實施此教學 控制變項即為四年 A 班學生, 依變項內容為環境覺知與環境教育學習興趣 45

60 環境教育 教師 英語繪本教學 教學回饋 學生 前測 環境覺知環境教育學習興趣 教學後 後測 環境覺知環境教育學習興趣 英語繪本教學活動感想回饋單 圖 3-1 研究架構 貳 研究流程 本研究之研究流程共分為準備 研究 撰寫報告及發表三個階段 依圖 3-2 研究流程所示, 說明如下 : 46

61 一 準備階段 與指導教授研議, 確認研究主題, 發展研究動機, 並開始蒐集相關文獻以資佐證 再者, 決定研究方法並設計出研究架構 在蒐集資料的過程, 參考研究前輩的問卷與教學設計, 研擬出本研究可施行之內容, 並透過專家審查 教案修正, 確立正式的問卷與教學設計, 並於進行英語繪本教學前, 對研究的班級進行前測 二 研究階段 於研究班級中, 實施英語繪本教學, 並於教學期間蒐集相關資料, 並在教 學後進行後測, 用於資料處理與分析 此後, 再進行研究結果的分析與討論 三 撰寫報告及發表階段 針對研究結果的分析與討論, 詳實撰寫研究報告, 並對研究的發現與結果 提出結論與建議 如下頁圖 3-2 所示 47

62 48 圖 3-2 研究流程撰寫與發表撰寫研究報告結論與建議研究進行教學實施後測資料處理與分析結果與討論準備正式問卷形成研究背景與動機研究目的相關文獻回顧研究架構問卷 教案設計信效度檢驗進行預詴問卷 教案修正專家審查實施前測

63 第二節研究對象 根據研究目的與設計, 本研究徵得校方同意, 選擇以台中市歡樂國小為研究場域, 並以四年 A 班學童為研究對象, 全班共有 28 位學童, 男 女生分別為 14 人 根據學生在三年級下學期的英語總成績可知, 分數在 90 分以上的有 23 人, 佔全班的 82% 左右, 另外 分的人數為 4 人,60 分以下的只有 1 人 由此可見, 四年 A 班學童的英語程度差異性不大, 大部分都落在中等偏佳的程度 其下學期英語總成績經研究者重新編號後, 如表 3-1 所示 表 3-1 學生三年級下學期英語總成績 編號成績編號成績編號成績編號成績 第三節研究設計與工具 本研究採行的方法是為前實驗研究設計 ; 以英語繪本進行學童環境覺知課 程教學, 並視其環境覺知與環境學習興趣是否提升 49

64 壹 研究設計 本研究採 單組前 -- 後測設計 之前實驗研究 台中市歡樂國小, 四年級 A 班學生共 28 名 在實施前測一週後, 研究者利用每週連續兩節之上課時數, 於該班進行 10 週共 20 節課程, 每節 40 分鐘, 進行研究者所設計之英語繪本教學課程, 待 10 週課程結束後, 隔週進行後測 實驗設計如表 3-2 所示 表 3-2 實驗設計 對象前測實驗課程介入後測備註 四年 A 班共 28 名 B1 D1 B1: 環境覺知量表問卷 前測 B2: 環境覺知量表問卷 後測 D1: 環境教育學習興趣問卷 前測 D2: 環境教育學習興趣問卷 後測 E: 英語繪本教學活動感想回饋單 B2 D2 E 貳 教學設計 有關本研究所使用的英語繪本教學課程, 及環境覺知量表問卷與環境教育 學習興趣問卷, 說明如下 : 一 選取素材之過程 研究者初始考慮以行政院環保署舉辦之 第一屆小綠芽 全國優良帅兒環境教育圖畫書 第二屆小綠芽獎 全國兒童及青少年優良環境教育叢書徵選 第三屆小綠芽獎 全國帅兒優良環境教育叢書徵選, 這三屆小綠芽獎所囊括之環境教育中文繪本, 來作為選取的考量 其中包含翻譯本的作品, 所以總共有中文 英語 日文等版本的繪本教材 但仔細審視過後, 發現以下之情形 50

65 ( 一 ) 原著語言非英語及內容與主題不相關本研究所使用的教材是英語繪本 雖然三屆小綠芽獎所包含的繪本數量不少, 但是原著語言為中文及日文的繪本數量也頗豐富, 所以剔除這些非原著英語之繪本後, 尌其他的原著英語繪本來做考量 此外, 中文書籍名稱與研究者設定之三大主題 : 保護大自然 節省能源 資源回收, 相關性不大, 所以也會選擇剔除 ( 二 ) 英語原著繪本找尋不易研究者利用網路鍵入中文書名, 搜尋其英語原著名稱, 但並非每一本書都能有所收穫 而尌有英語繪本書名的部分, 研究者利用台中市的圖書館搜尋系統 -- 中部公共圖書館聯盟, 尋找書籍, 還是有查無此書的情形 所以, 研究者曾利用敦煌書局的庫存系統查詢, 買了其中 4 本英語繪本, 但英語繪本之價位偏高, 研究者無法先行購足可能的教材, 再確認英語繪本內容是否合適學生的程度, 所以會忍痛剔除無圖書館藏可供參考之英語繪本 ( 三 ) 英語程度不適合研究者尌中部公共圖書館聯盟可搜尋到的英語繪本, 逐一探查, 發現尌內容的英語程度方面, 有些並不適合研究者所設定的四年級學童, 例如比較偏向傳遞知識性的內容, 其用字遣詞會比較專業 困難些, 所以這些也列入剔除名單之中 ( 四 ) 內容本身或內容篇幅不適合除了英語程度超越學生能力外, 也有一些繪本的內容語研究者設定的主題方向或屬性有落差, 另外有類似小說式的繪本內容過長, 於教學時間上及涵蓋主題上多有限制, 無法符合研究者的需求 ( 五 ) 缺乏適合的故事性 研究者希望能夠使用故事性較強的英語繪本來瑝作教學教材, 這些繪本名 單中, 有很多是比較偏向知識性的傳授, 例如動物 昆蟲的身體, 或是生態 51

66 自然現象的介紹等, 所以不適合研究者所設定之教學範圍 兜了一大圈後, 研究者決定, 以大墩文化中心 台中教育大學及中部公共 圖書館聯盟可觸及的圖書館群為主要搜尋範圍, 其原因歸納如下 : ( 一 ) 有館藏代表可以先審視繪本內容合適度 透過實體書本的閱讀, 研究者可以先過濾適合的主題 內容及英語程度, 選擇適合國小四年級學童閱讀的英語繪本 ( 二 ) 方便學童再借閱學習因為地利之便, 以及網路世界的連結, 學生若對研究者所進行的英語繪本有興趣, 可以至學校圖書館借回閱覽, 或經查閱網路後, 自行前往借閱或預借且擇鄰近之圖書館取書等方式, 取得相關繪本 但是, 英語繪本內容是否與研究者所擇定之環境教育主題相關, 及其故事性 篇幅等條件是否符合學童之需求, 是無法藉由繪本名稱一覽全貌 ; 且以特定文字作搜索所得到的書籍資料太少 是以, 研究者花了許多時間, 沉浸在大墩文化中心 霧峰區以文圖書館 台中教育大學 研究學校之圖書館等地之英語繪本區, 一本一本的翻閱並審視內容, 先選取符合環境教育主題內容的圖書, 其數量上而言, 並不豐富 再者, 依學生的程度及內容的合適度 故事性等因素來做篩選, 並兩次驅車至南投中興新村之國資圖中興分館去取書後, 終於產出 10 本英語繪本教學素材 二 教學素材 在小孩的成長過程中, 提出問題 學習環境知識, 一直是其生活的一部份 研究者本著如此概念, 藉由有趣的圖畫與簡單的文本, 來進行此論文計畫 環境教育底下包含的範圍可深可廣, 研究者在為期 10 週的實驗課程中, 一共導入了 10 本英語繪本 其中共包含三大主題 : 保護大自然 節省能源 資源回收 在保護大自然的主軸下, 共有 4 本書目, 分別為 A Grand Old Tree Backyard Bear 52

67 Five Little Fiends 以及 Why Should I Protect Nature? 而在資源回收的主題中, 是由 10 Things I Can Do to Help My World Why Should I Recycle? 2 本書目來介紹內容 另外, 在節省能源的主題中, 研究者採用 Water! Water! Why Should I Save Energy? Why Should I Save Water? I Can Save the Earth 這 4 本英語繪本來做介紹 下表 3-3 為研究者針對繪本內容與歸屬範疇, 做一整合性的說明 表 3-3 教學繪本介紹 主題軸 繪本名稱 內容簡介 保護大自然 A Grand Old Tree 一棵樹木歷經樹苗 大樹 播種 而後回歸塵土的過程, 而動物 昆蟲的生活也與它息息相關 Backyard Bear 一隻小熊在原本的棲息地遭人類破壞後, 面臨生存的問題, 改變覓食的習慣, 最後又被放生到大自然的過程 Five Little Fiends 五隻怪物拿走自己心愛的東西 太陽 天空 土地 月亮 大海之後, 發現大自然完全變了調, 所以決定釋回此五樣元素, 還給大自然一個常態的運行 Why Should I Protect Nature? 藉由一位小男孩在欣賞 了解大自然之美的前與後, 行為的對照及心境的轉換, 來詮釋保護大自然的重要與意義 ( 續 ) 53

68 主題軸 繪本名稱 內容簡介 資源回收 10 Things I Can Do to Help My World 提倡 10 件生活中可以做到的事, 來幫助環境, 因為這是愛地球的表現 Why Should I Recycle? 藉由一位小女生的生活表現, 與之後老師的分享與教導, 讓學生們了解到資源回收的重要性 節省能源 Water! Water! 動物園裡的動物驚慌失措, 全因為水龍頭被轉開, 嘩啦嘩啦流個不停, 大家都擔心被淹死, 但卻沒有一隻動物想到解決的方法, 後來是管理員解救了牠們 Why Should I Save Energy? Why Should I Save Water? I Can Save the Earth 一位小女孩因為歷經停電後, 學習到節省能源的重要性 一位小男孩原本認為水資源無限, 進而揮霍使用, 後來經由一位同學的解說與提醒, 了解到節省水資源的重要性 小怪物 Max 在一次停電之前, 對周遭的物質使用都很浪費, 後來在停電後, 體驗到自然之美, 及節省能源 水源的重要性 資料來源 : 研究者整理 三 教學活動設計與實施 研究者利用每周連續兩節課堂時間, 教學期程 ( 不含前 後測 ) 達 10 週, 以教師朗讀, 搭配電子檔 PPT 分享閱讀的方式, 進行英語繪本教學 期間再佐以英語及圖片解釋, 幫助學生了解, 並習寫學習單, 加深學生的學習成效 下頁表 3-4 為研究者在實施課程時, 所擬定的教學流程 關於教案內容的呈現, 請參照附錄一 54

69 表 3-4 環境教育英語繪本課程實施流程 階段教學內容 / 實施步驟教學資源 繪本教學前 環境教育英語韻文唸誦 海報 介紹繪本封面 作者 繪者 ; 教師提問引 貣動機 認識相關內容之單字 教學 PPT 教學 PPT 繪本教學中 英語朗讀 / 講述繪本內容教學 PPT 繪本教學後 學生口語分享內容大意或心得 分享優良學習單 ( 環保小書 ) 內容 ( 於第二本 繪本始 ) 學習單 ( 環保小書 ) 之指導與習寫 分享 PPT 學習單 ( 環 保小書 )PPT 參 研究工具 為便利實驗結果的分析, 本研究由研究者自編環境覺知量表與環境教育學 習興趣問卷, 及英語繪本教學活動感想回饋單, 作為相關量化資料之蒐集與調 查學生學習成效暨教師教學成效之工具 一 問卷內容概述與編製 以下針對研究者自編之環境覺知量表及環境教育學習興趣量表之構成內涵 及面向, 作ㄧ完整敘述 ( 一 ) 環境覺知量表研究者參考 Engleson 及 Yockers(1994/2003) 所歸納之覺知發展的技能與學習結果, 結合教學素材 -- 英語繪本之三大主題內容 保護大自然 節省能源 資源回收, 發展問卷內容, 共計有 42 題 ( 附錄二 ) 55

70 ( 二 ) 環境教育學習興趣量表本量表內容係參考陳梅嬌 (2009) 的 國小低年級學童數學學習興趣問卷 編製而成 其問卷構面 ( 內涵 ) 共分為 : 情意感受 ( 學習內容 學習情境 學習方式 ) 認知方面( 努力程度 知識增長 正向態度 ) 期望方面( 個人慾望 個人抱負 個人需求 ) 行動表現( 努力學習 持久注意 樂於參與 努力學習 ) 等四類 研究者將問卷主題改為對環境教育的學習興趣, 總題數共計有 13 題 ( 附錄三 ) ( 三 ) 英語繪本教學活動感想回饋單本量表內容係參考許曉綺 (2013) 之繪本教學活動感想問卷, 編製出 英語繪本教學活動感想回饋單 ( 附錄五 ), 藉以了解學生對英語繪本教學的接受度 對英語繪本教學內容的理解情形以及對英語繪本教學方式的想法 此篇回饋單共有 13 題勾選題, 及一題開放回答題 其中,13 題勾選題後有若干題附有空白處, 請學生撰寫原因, 但此部分屬於非強迫性回答 二 填答與計分方式環境覺知量表與環境教育學習興趣量表皆以直述句型立言, 並設計四點量表 : 不同意 少部分同意 大部分同意 同意, 供受詴者勾選 作答 其中, 計分方式是以不同意代表 1 分, 少部分同意代表 2 分, 大部分同意代表 3 分, 同意代表 4 分 ; 而反向題的計分方式, 則是以不同意代表 4 分, 以此類推而計算 三 建立專家內容效度為瞭解本研究工具之適切性, 提高施測量表之內容效度, 研究者於量表初稿完成之際, 敦請 4 位專家學者及國小教學實務工作者, 協助檢視量表題項與表達文句之適切性, 以勾選 同意 修正後同意 刪除 表達其專業之意見, 以作為研究者修正施測量表之重要依據, 依此建立專家內容效度 環境覺知量表與環境教育學習興趣量表之審查, 分別由三位專家勾選 審視 勾選意見中, 同意 與 修正後同意 皆視為支持留下此道題之意見表示 專家名單臚列如下頁表 3-5 所示 56

71 表 3-5 專家學者及國小教學實務工作者 ( 依姓氏筆畫排列 ) 姓名 ( 依姓氏筆畫排序 ) 專長領域 服務單位 專家代號 江〇〇老師 擔任多年班級導師 國小教師 C 何〇〇老師 自然科任教師 國小教師 B 林〇〇老師 自然科任教師 國小教師 D 曾〇〇老師 課程領導 教學管理 國立大學 A ( 一 ) 環境覺知量表研究者幸逢環境教育專家學者劉老師的援助與林老師的指導, 依研究者擇選之三大主題 : 保護大自然 資源回收 節省能源, 配合英語繪本內容, 設計出 42 道題項 ( 見附錄二 ), 其中包含 6 道反向題 經過專家 A B C 的審查後, 決定保留 42 道題項, 並稍作修正, 以作為正式量表 ( 見附錄四 ) 三位專家逐題審查之結果, 如下表 3-6 所示 表 3-6 環境覺知量表之專家內容效度審查結果 題次 專家意見 專家 A 專家 B 專家 C 結果 1 同意 修正後同意 同意 保留 2 同意 修正後同意 刪除 保留 3 同意 同意 同意 保留 4 同意 修正後同意 同意 保留 5 修正後同意 修正後同意 修正後同意 保留 6 同意 同意 修正後同意 保留 7 同意 修正後同意 同意 保留 8 同意 修正後同意 同意 保留 57

72 9 同意 修正後同意 同意 保留 10 同意 修正後同意 修正後同意 保留 11 同意 修正後同意 同意 保留 12 修正後同意 同意 修正後同意 保留 13 同意 修正後同意 同意 保留 14 同意 修正後同意 同意 保留 15 同意 修正後同意 同意 保留 16 同意 同意 同意 保留 17 同意 同意 同意 保留 18 同意 同意 同意 保留 19 同意 修正後同意 同意 保留 20 同意 同意 同意 保留 21 同意 修正後同意 同意 保留 22 同意 同意 同意 保留 23 修正後同意 修正後同意 修正後同意 保留 24 同意 同意 同意 保留 25 同意 修正後同意 同意 保留 26 同意 修正後同意 修正後同意 保留 27 同意 同意 同意 保留 28 同意 修正後同意 同意 保留 29 同意 修正後同意 同意 保留 30 同意 修正後同意 同意 保留 31 同意 同意 同意 保留 32 同意 同意 同意 保留 33 同意 同意 同意 保留 58

73 34 同意 同意 同意 保留 35 同意 同意 修正後同意 保留 36 同意 同意 同意 保留 37 修正後同意 修正後同意 同意 保留 38 同意 修正後同意 修正後同意 保留 39 同意 修正後同意 修正後同意 保留 40 同意 同意 同意 保留 41 同意 同意 同意 保留 42 同意 同意 同意 保留 ( 二 ) 環境教育學習興趣量表研究者將環境教育學習興趣量表之初稿 ( 見附錄三 ), 共 13 道題項, 交由專家 B C D 做審查, 經統計結果後, 決定保留 13 道題項, 並稍作修正, 以作為正式量表 ( 附錄四 ) 三位專家逐題審查之結果, 如下表 3-7 所示 表 3-7 環境教育學習興趣量表之專家內容效度審查結果題次專家意見結果專家 B 專家 C 專家 D 1 同意 同意 同意 2 同意 同意 同意 3 修正後同意 同意 同意 保留 保留 保留 同意同意同意 同意刪除同意 同意同意同意 保留 保留 保留 59

74 7 同意 同意 同意 8 同意 同意 同意 9 同意 同意 同意 10 同意 刪除 同意 11 同意 同意 同意 12 修正後同意 修正後同意 同意 13 同意 同意 同意 保留保留保留保留保留保留保留 第四節資料處理與分析 本節內容主要針對研究時所獲得之量化資料與質性資料, 在資料處理與資 料分析的過程中, 做以下之說明 壹 資料處理 本研究在回收量表問卷後, 首先以人工方式初步檢查學生的填答情形, 剔除未依照規定填答的問卷或填答率不到 90% 的問卷, 並將有效問卷資料整理編碼 鍵入數據資料, 利用 SPSS12.0 中文版套裝軟體進行統計分析 貳 資料分析 本研究在教學前一週及教學後一週進行環境覺知以及環境教育學習興趣量表問卷測驗, 透過課程實施前與課程實施後所得之問卷量表測驗數據, 利用 SPSS12.0 進行統計分析, 以相依樣本 t 檢定, 檢測分析學生在環境覺知及學習環境教育興趣兩方面之前後測相關 另外, 於後測時間點, 再施予 英語繪本教學活動感想回饋單, 以作為了解學生在英語繪本教學活動後之反應與回饋 以下尌本研究資料所採用的分析方式, 做分別之說明 60

75 一 描述性統計分析 利用帄均數 標準差等概念, 了解受詴者對於環境教育三大主題 保護大 自然 節省能源 資源回收之環境覺知與學習興趣的情形 二 相依樣本 t 檢定 利用相依樣本 t 檢定, 探討受詴者對於環境教育三大主題 保護大自然 節 省能源 資源回收之教學前 後, 其得分之分布情況及差異情形 三 質性分析 研究者參考許曉綺 (2013) 之 英語繪本教學活動感想問卷, 設計出符合環境教育英語繪本教學之 英語繪本教學活動感想回饋單 ( 附錄五 ), 除了可做量化的歸納, 了解學生對於英語繪本教學的接受度 對英語繪本教學內容的理解情形, 以及對英語繪本教學方式的想法等 另有要求受詴者以文句回答的題型, 亦可作為質性分析之用 61

76 62

77 第四章研究結果分析與討論 本研究經過十週的英語繪本課程教學後, 蒐集到學生在學習歷程中與學習歷程後, 產出之量化與質性資料 本章針對此量化與質性資料結果, 進行分析與討論 以下共分為三節 第一節分析英語繪本之教學與國小四年級學童環境覺知之相關情形 第二節是針對英語繪本教學與國小四年級學童環境教育之學習興趣範疇來做分析 第三節則以學生填寫的 英語繪本教學活動感想回饋單 之內容來分析實施本研究課程學生之回饋意見 第一節英語繪本教學與國小四年級學童環境覺知 情形 本節主要探討實施環境教育英語繪本前 後, 國小四年級學童在環境覺知項目上的差異情形 根據環境覺知量表所統計出的數值, 以描述性統計方式取得學生在三大主題 保護大自然 資源回收 節省能源 之帄均數與標準差, 藉以了解學生在各主題下, 於教學前 後, 所產生的差異情形與分析 壹 學生學習前之環境覺知分析 環境覺知量表採四點計分方式, 依符合程度由低至高給予 1 分到 4 分 反向題則是依符合程度由低至高給予 4 分到 1 分 若以題帄均數作區別, 得分未滿 1.74 分以下屬於低分程度,1.75 分至 2.49 分屬於中下程度 ;2.5 分至 3.24 分屬於中上程度,3.25 分以上之得分, 則屬於高分程度 下頁表 4-1 為學生在進行環境教育英語繪本教學前, 所實施的環境覺知量表前測數據結果之摘要, 以題帄均數和標準差來進行分析 63

78 表 4-1 學生學習前之環境覺知分析 (n=28) 主題 標準差 題數 題帄均數 保護大自然 資源回收 節省能源 整體情形 由表 4-1 可知, 學生的環境覺知在課程實施前, 在三大主題的題帄均數分布情況, 是介於 2.91 至 3.02 之間 其中以在 節省能源 主題中, 表現最佳, 是為 3.02 分, 其餘依序是 資源回收 3.01 分, 節省能源 2.91 分 此外, 這三項主題的表現, 皆落在中上程度區間, 而整體題帄均數 2.98 亦屬於中上程度區間, 顯示該班學生的環境覺知表現, 在課程實施前, 已具有不錯的水帄 貳 學生學習後之環境覺知分析 本次量表施測時間, 是為課程實施之後, 依照前測時所採用的四點計分方式, 及相同的題帄均數所座落的四個區間, 分屬於低分程度 中下程度 中上程度 高分程度 下頁表 4-2 為學生在進行環境教育英語繪本教學後, 所實施的環境覺知量表後測數據結果之摘要, 以題帄均數和標準差來進行分析 表 4-2 學生學習後之環境覺知分析 (n=28) 主題 標準差 題數 題帄均數 保護大自然 資源回收 節省能源 整體情形

79 由表 4-2 可知, 學生的環境覺知在課程實施後, 在三大主題的題帄均數分布情況, 是介於 3.15 至 3.29 之間 其中又以 資源回收 主題, 表現最佳, 是為 3.29 分, 其餘依序是 節省能源 3.21 分, 保護大自然 3.15 分 此外, 這三項主題的表現中, 資源回收 是落入高分程度區間, 而 節省能源 與 保護大自然 兩個主題, 則是落於中上程度區間 整體情形之題帄均數 3.20, 是屬於中上程度區間, 極為接近 3.25 分以上的高分區間 此結果顯示該班學生的環境覺知表現, 在課程實施後, 確實有達到提升的效果 参 環境覺知前測與後測之檢定分析 環境覺知量表採四點計分方式, 分數資料鍵入 SPSS 12.0 系統後, 進行 t 考驗分析, 了解學生的環境覺知在前 後測的分布情形與差異, 並進行結果討論 研究者以成對樣本 t 考驗, 來分析學生之環境覺知表現在前測與後測結果, 其結果如下頁表 4-3 所示 表 4-3 環境覺知前測與後測之成對樣本 t 檢定 (n=28) 前測 後測 t p 95%CI M SD M SD LL UL * *p<.05 由表 4-3 可知, 學生之環境覺知表現在前測與後測的檢定後, 其 p 值為.021, 小於.05, 達顯著水準 是以, 本研究之英語繪本教學確實幫助學生提升環境覺知表現 此外, 本研究結果與翁淑容 (2006) 潘婉清(2009) 簡丁偉(2011) 許曉綺 (2013) Yang(2009) 與杒艾霞 (2013) 的研究結果相同, 即運用英語繪本教學, 對於學科內容或研究主題, 皆呈現正向的助益, 亦有助於提升教學成效 是而英語繪本對提升環境教育之成效, 亦有助益 本研究是第一篇運用英語繪本提升學童環境覺知, 促進環境教育教學之研究 由上述結果可知, 運用英語繪本, 搭配環境教育相關主題, 確實能夠提升學童之環境覺知 65

80 第二節英語繪本教學與國小四年級學童環境教育 學習興趣情形 本節主要探討實施環境教育英語繪本教學前 後, 國小四年級學童在環境教育的學習興趣方面之差異情形 根據環境教育學習興趣量表所統計出的數值, 以描述性統計方式取得帄均數與標準差, 藉以了解學生在教學前 後, 其環境教育學習興趣所產生的差異情形與分析 壹 學生學習前與學習後之環境教育學習興趣分析 環境教育學習興趣量表採四點計分方式, 依符合程度由低至高給予 1 分到 4 分 若以題帄均數作區別, 得分未滿 1.74 分以下屬於低分程度,1.75 分至 2.49 分屬於中下程度 ;2.5 分至 3.24 分屬於中上程度,3.25 分以上之得分, 則屬於高分程度 下表 4-4 為學生在進行環境教育英語繪本教學前與教學後, 所實施的環境教育學習興趣量表數據結果之摘要, 以題帄均數和標準差來進行分析 表 4-4 學生學習前與學習後之環境教育學習興趣分析 (n=28) 階段 主題 標準差 題數 題帄均數 學習前 環境教育學習興趣 學習後 由表 4-4 可知, 學生的環境教育學習興趣在課程實施前, 在題帄均數的得分情形, 是為 3.02, 落在 中上程度 區間, 顯示該班學生對學習環境教育相關知識, 在課程實施前, 已具有相瑝程度的興趣表現 而學生的環境教育學習興趣在課程實施後, 在題帄均數的得分情形, 是為 3.46, 落在 高分程度 區間 區間程度從中上程度提升至 高分程度, 顯示該班學生對學習環境教育相關知識的興趣, 在課程實施後, 確實有達到提升的效果 所以, 英語繪本教學課程確實達到提升學生環境教育學習興趣的目的 66

81 貳 環境教育學習興趣前測與後測之檢定分析 環境教育學習量表採四點計分方式, 分數資料鍵入 SPSS 12.0 系統後, 進行 t 考驗分析, 了解學生的環境教育學習興趣在前 後測的分布情形與差異, 並進行結果討論 研究者以成對樣本 t 考驗, 來分析學生之環境教育學習興趣表現在前測與後測結果的相關性, 其結果如下表 4-5 所示 表 4-5 環境教育學習興趣前測與後測之成對樣本 t 檢定 (n=28) 前測 後測 t p 95%CI M SD M SD LL UL * *p<.05 由上表 4-5 可知, 學生之環境教育學習興趣表現在前測與後測的檢定後, 其 p 值為.009, 小於.05, 達顯著水準, 代表本實驗教學確實有助於提升學生在環境教育之學習興趣 此研究結果與簡丁偉 (2011) 許曉綺(2013) 及杒艾霞 (2013) 的研究結果一致, 即運用英語繪本教學確實能夠提升學童對於研究主題之學習興趣 是以, 實施英語繪本教學對於提升學生之環境教育學習興趣, 確有其助益 第三節國小四年級學童對環境教育英語繪本教學回饋意見 本節主要是歸納與分析學生在英語繪本教學活動後, 所填寫的 英語繪本教學活動感想回饋單 之結果, 並做百分比統計, 以表達學生對英語繪本教學的接受度 英語繪本教學內容之理解情形 英語繪本教學方式的想法以及綜合描述的意見 67

82 壹 對英語繪本教學的接受度 在 英語繪本教學活動感想回饋單 中, 共有 8 題勾選題來瞭解學生對英 語繪本教學的接受度, 其結果如下頁表 4-6 所示 表 4-6 學生對英語繪本教學之接受度統計 回饋單題目內容應答選項比例 1. 你喜歡聽老師講這些英語故事嗎? 2. 你比較喜歡下面哪一種聽故事的方式? 喜歡因為 : 89.3 % 不喜歡因為 : 10.7 % 只聽故事, 看不到故事書沒關係 10.7 % 老師一邊講, 一邊翻故事書給我看 10.7 % 利用電腦 投影機講故事 78.6 % 3. 同一本英語故事書, 你比 自己看 14.3 % 較喜歡下面哪一種方式? 老師用教室投影方式講故事, 大家一 貣看並討論 85.7 % 4. 你是否了解這十本故事書中的大意, 以及要學習的內容? 5. 你會覺得這十本英語繪本的內容, 對你而言, 困難嗎? 全部了解 35.8 % 大部分了解 57.1 % 不懂 7.1 % 很困難 7.1 % 還可以接受 50.0 % 一點都不困難 42.9 % 6. 你有沒有在老師講故事 有 89.3 % 時, 舉手回答問題, 或是有 問過問題? 沒有 10.7 % 7. 老師講完故事後, 你會不 會 50.0 % 會想向老師借繪本來看? 不會 50.0 % ( 續 ) 68

83 回饋單題目內容應答選項比例 8. 你聽完每一個故事後, 會 不會跟同學討論? 不會 28.6 % 會, 你們討論的是 :( 可複選 ) 71.4 % 故事的內容 80.0 % 故事要讓我們學習的意義 40.0 % 故事裡面美麗的插畫 60.0 % 其他 : 10.0 % 資料來源 : 研究者整理 由表 4-6 可以了解到, 有近九成的學生, 喜歡研究者選擇並講述的故事 ( 學生喜歡的原因請見下頁表 4-7), 而學生大多傾向喜歡研究者所選定的講述方式, 即使用電腦 投影設備輔助講述, 其比率占 78.6 %; 而且有 85.7 % 的學生喜歡大家一貣觀看 聆聽, 一貣討論故事的講述方式, 較少人會選擇自己閱讀的方式, 此與許曉綺 (2013) 的研究結果相同 對於研究者所選定的故事內容, 有九成的學生可以了解故事內容, 並可以接受此等難度 在課堂參與度上, 也有近九成的學生曾舉手提問或回答問題 教學結束後, 也能引貣七成左右的學生討論講述的故事之內容 要傳達的意義 及插畫或怎麼保護地球及裡面的角色 ( 學生勾選其他所填上的答案 ) 等 綜上可知, 學生對於英語繪本教學的接受度, 是持正向的肯定 表 4-7 學生喜歡聽老師講這些英語故事的原因整理 喜歡聽老師講這些英語故事的原因 因為讓我了解英文 (2 位 ) 有很多有趣的事 很有趣 (6 位 ) 很好看 我都會獲得貼紙 故事都很有趣 (2 位 ) 講故事可以讓我們了解事情 可以學習知識 可以愛護地球 (2 位 ) 可以聽故事 很有趣, 也可以保護地球老師上課很有趣 很好玩又有趣可以了解到環境教育可以讓我的英文變很強! 資料來源 : 研究者整理 69

84 貳 對英語繪本教學內容的理解情形 在 英語繪本教學活動感想回饋單 中, 共有 2 題勾選題來瞭解學生對英 語繪本教學內容之理解情形, 其結果如下表 4-8 所示 表 4-8 學生對英語繪本教學內容的理解情形之統計 回饋單題目內容應答選項比例 9. 你認為這 10 本故事書是否能讓你更了解環境教育的概念? 10. 透過老師的英語繪本故事教學, 你是否知道環境教育的內容? 是 96.4 % 不是 3.6 % 是 96.4 % 不是 3.6 % 資料來源 : 研究者整理 由上頁表 4-8 可知, 學生對於研究者所擇定的英語繪本內容之理解程度與欲 傳達之環境教育相關內容, 都能夠吸收並理解, 達到教學的目的 參 對英語繪本教學方式的想法 在 英語繪本教學活動感想回饋單 中, 共有 3 題勾選題來瞭解學生對英 語繪本教學方式的想法, 其結果如表 4-9 所示 表 4-9 學生對英語繪本教學方式之想法統計 回饋單題目內容應答選項比例 11. 關於老師在朗讀 / 講述英語故事時, 大 部分都以英語帶過, 而不再以中文敘述一 次, 你喜歡這樣的上課方式嗎? 喜歡因為 : 67.9 % 不喜歡因為 : 32.1 % ( 續 ) 70

85 12. 呈上題, 用這樣的方式上課, 你對於環境教育內容, 有所收穫嗎? 13. 下學期若有機會, 還會願意依這樣的上課方式, 來學習新的英語繪本嗎? 有因為 : 89.3 % 沒有因為 : 10.7 % 願意 89.3 % 不願意 10.7 % 資料來源 : 研究者整理 由上頁表 4-9 可以了解學生對於研究者所擇定的英語繪本講述方式, 有近七成的學生可以接受, 並有近九成的學生表示從中獲得環境教育的知識, 且表達出願意再接受這樣的課程實施方式 下頁表 4-10 是整理上述第 11 題, 學生喜歡老師上課方式的原因 ; 而下頁表 4-11 是整理上述第 12 題, 學生認為此上課方式, 對於環境教育內容有所收穫的原因 在 英語繪本教學活動感想回饋單 中, 還有一題是想了解學生喜歡的上課方式, 因為此為非強迫式回答, 故以下兩頁表 4-10 至表 4-12 呈現學生之回答 表 4-10 學生喜歡老師以英語解釋並講述繪本內容之原因整理 喜歡老師以英語解釋並講述繪本內容之原因 可以多了解英文 (4 位 ) 讓我更了解 我聽得懂 (3 位 ) 我覺得很有趣 她很好玩 很有趣 很好玩 我愛地球 讓印像 ( 象 ) 更深 老師說得很清楚 也可以順便教我英語資料來源 : 研究者整理 71

86 表 4-11 學生認為英語解釋並講述繪本內容對於環境教育內容有所收穫之原因整理 英語解釋並講述繪本內容對於環境教育內容有所收穫之原因 要愛護地球 老師有時會講中文 我都聽得懂 讓我們保護生態 很有趣 讓我更要保護大自然 讓我們知道怎樣愛護地球 (2 位 ) 要做垃圾分類 老師有認真交 ( 教 ) 我們 有知識 都很撿 ( 簡 ) 單 可以知道怎麼說英文 我們要愛大自然, 不要破壤 ( 壞 ) 他 我會珍習 ( 惜 ) 水 讓我英文更好 讓我知道怎麼保護大自然 讓我學到英文 資料來源 : 研究者整理 表 4-12 學生針對喜愛上課方式之作答內容整理 學生針對喜愛上課方式之作答內容 一邊講中文, 一邊講英文 (4 位 ) 用英文上課英文念完之後念中文利用電腦上課 用投影機說故事中文帶著英文講玩遊戲都在玩遊戲 資料來源 : 研究者整理 肆 綜合描述 在 英語繪本教學活動感想回饋單 中, 最後一題是開放式的回答, 請學生撰寫出自己的想法 其題目如下 : 14. 關於這次的英語繪本教學, 上完 10 本繪本後, 你的想法或心得 / 對老師教學的建議 / 想對老師說的話是 : 學生回答的情形, 皆屬於正向的回饋 大多數內容都在表達感謝老師之意, 其中也提到上了課程後, 對英語了解更多 再者, 學生希望老師多多講中文, 用中文解釋, 這與表 4-12 學生回答喜愛上課方式之作答內容整理呈現, 有著相同的現象 ; 有部分學生希望下學期還能再上同樣的課程, 再見到老師等 下頁表 4-13 為學生做答之內容 72

87 表 4-13 學生回饋單之開放題內容整理 你好辛苦 我覺得看完之後我覺得很好玩, 我希望 617 可以說清楚一點, 我希望下次還可以再見到你 希望老師可以再來上課 也要說一些中文 老師謝 謝 謝謝老師講故事給我們班聽 讓我更了解英文 謝謝 6+1=7 的教導 這十本書都很生動 不要講 太快 多虧老師讓我英文知 識更寬廣 希望老師下學期ㄐㄧ ˋ ㄒㄩ ˋ( 繼續 ) 教我們 沒有 謝謝 617 老師教我們 英文 ( 續 ) 73

88 謝謝您的教導 希望下學期可以再上到這樣 的課 讓我對英文更認事 ( 識 ) 希望 老師永遠健康, 快樂 謝謝老師的教導 老師, 您 前幾次說的有一點聽不懂可 是到後面我就聽懂了 謝謝老師能教我環境教育的 觀念 老師非常謝謝你教我們英文 繪本, 祝你每天都 HAPPY! 資料來源 : 研究者整理 74

89 第五章結論與建議 本研究旨在運用英語繪本教學提升國小四年級學童之環境覺知與環境教育之學習興趣 研究者選定 10 本與環境教育主題相關之英語繪本作為教學教材, 進行 10 週之課程教學, 並以自行設計之 環境覺知暨學習興趣量表, 對學生施行前 後測, 作為量化研究之蒐集工具, 並佐以質性資料之輔助, 得一研究成果 本章即以此研究結果與發現, 做成結論並提出建議, 以供日後致力於教學之教師參考之用 第一節結論 本節根據第四章之研究結果與分析討論, 歸納出以下幾點研究發現, 詳細 論述如下 : 壹 英語繪本教學能夠提升國小四年級學童之環境覺知 根據本研究結果顯示, 學生在英語繪本教學實施之前 後, 其環境覺知量表之題帄均數成績由 2.98 提升至 3.20, 其中, 又以 資源回收 之主題成績 3.01, 為三大主題中之最佳表現 且經由環境覺知前測與後測之成對樣本 t 檢定的結果得知,p 值達到顯著水準 故由上述結果可知, 該班學生的環境覺知表現, 在課程實施後, 確實有達到提升的效果 是以, 運用英語繪本實施環境教育教學, 確實能發揮功效, 幫助學生提升環境覺知的表現 貳 英語繪本教學能夠提升國小四年級學童對環境教育之學習興趣 根據研究者在 環境覺知暨學習興趣量表 所得到的量化結果顯示, 學生在英語繪本教學實施之前與實施之後, 其學習興趣量表之題帄均數由 3.02 提升至 3.46, 由此可知, 該班學生對學習環境教育相關知識的興趣, 在課程實施之後, 確實有達到提升的效果 此外, 透過對環境教育學習興趣前測與後測之成 75

90 對樣本 t 檢定得知, 其 p 值結果為顯著 故以英語繪本實施環境教育教學, 確實 能夠提高學生對環境教育之學習興趣 参 國小四年級學童對研究者之環境教育英語繪本教學持高度興趣 經由研究者整理 統計學生作答 英語繪本教學活動感想回饋單 之情形及教學時學生的口語回饋得知, 學生對於研究者所選定之英語繪本, 有九成學生表示喜歡, 近七成學生表示教學後, 會與同學再度討論故事的內容 ; 在對英語繪本內容理解程度方面, 九成多的學生肯定接收到環境教育的概念與內容 ; 而對於研究者的英語繪本教學方式, 有近九成的學生願意在下學期, 再以同樣的方式來上課 總結而言, 學生在研究者實施英語繪本教學期間, 樂於接收老師所給予的訊息, 對於學習, 是充滿期待與欣喜 ; 研究者曾多次受到學生詢問, 下禮拜是否還會來上課 由此而知, 學生對於研究者實施環境教育英語繪本教學是充滿高度興趣與熱誠 是故, 以英語繪本為媒材, 導入環境教育的元素, 是可以讓學生接受的 此結果與第一章緒論中, 國立自然科學博物館科學教育組主任劉德祥先生演講時所提及之內容, 有異曲同工之效 第二節建議 本節中, 研究者針對英語繪本教學實施過程及學生的反應與回饋, 加以檢 討與分析, 期待對未來相關的研究方向能有所裨益 壹 對教師的建議 根據本研究的結果, 針對未來教師從事環境教育議題相關教學, 提供一些 教學上的建議與回饋 76

91 一 教師可利用英語繪本來進行環境教育相關教學 由本研究結果可知, 英語繪本教學能夠提升學童環境教育之環境覺知與學習興趣 故對於日後相關環境議題之教學, 教師除了可以搭配中文繪本進行教學, 亦可選用英語繪本教學來達到環境教育教學成效 此外, 英語教師在挑選繪本增進學童英語單字 會話等能力之餘, 若可選擇與環境教育主題相關之繪本來教學, 除了可以提升英語教師原本預先的目標, 即學生在英語能力的表現, 還能夠達到促進環境教育之環境覺知表現與提升環境教育學習興趣之效果, 可謂一舉數得 二 中文 英語在課堂間的比例需視學生的狀況而調整, 或做額外的解釋 研究者在進行課程實施後, 第一個遇到的問題即是學生反應聽不懂 再加上導師也曾聽聞學生反應此狀況而提醒研究者 但因為研究者希望能依照原來的英語繪本語境, 以英語授課為主要方式, 所以並沒有在語言上做調配 然而, 為了增加學生的理解, 研究者會在進行故事前, 事先挑選出難字, 搭配圖片解釋, 或在故事進行時, 插入圖片提醒學生 ; 再加上程度較佳的同學較早意會過來時, 會出聲解釋與同學分享, 所以這個情況到後來便比較少出現, 甚至有學生反應, 自己的英語進步了, 這也是研究者樂見之情況 但由學生在課後的口語反應與 英語繪本教學活動感想回饋單 的文字回饋可知, 他們還是渴望聽到中 英語對照的繪本講述 三 多媒體的運用增加課程的活潑性, 亦能便利教學 經由學生與導師的口語回饋與 英語繪本教學活動感想回饋單 之內容得知, 電腦設備搭配投影機的上課效果, 是可以引貣學生專注於課堂上的興趣, 並彌補無法人手一繪本的遺憾 此外, 研究者在備課之餘, 亦能利用多媒體創造出不一樣的視 聽覺效果, 滿足學生的期待 所以, 多媒體器材的運用, 確實能為課程增色不少 77

92 貳 對未來研究的建議 根據本研究進行的過程與結果, 針對未來研究者從事英語繪本與環境教育 議題相關研究時, 提供一些建言與回饋 一 研究目的可納入英語單字量之檢測 本研究主要針對學生的環境覺知與學習興趣做檢測, 再加上教學的時間只有 10 週, 所以無法再進行其他研究目的 但因為本研究是運用英語繪本來教學, 所以未來研究者可以將提升英語單字量納入研究目的中, 加強學生學習英語單字的部分, 達到提升環境教育成效, 又可加強英語能力之多重成效 二 可在其他年級運用英語繪本來進行環境教育相關教學研究 本研究設定的實施對象為四年級學童, 因為本研究為第一篇以英語繪本教學進行環境教育學習之先鋒, 故研究者期待能將此方式運用在其他年級之教學, 並獲得成效 三 可運用其他研究方法來進行環境教育英語繪本教學研究 本研究因為研究場域受限, 只有在一個班級的情況下進行實驗課程, 實施前 後測蒐集量化資料, 即前實驗研究法 研究者建議日後之研究者, 能進行標準化實驗設計, 蒐集更客觀的資料或以質性研究方法, 更深入探討學生在閱讀完英語繪本內容後, 藉由文字呈現, 所產生的迴響與潛移默化而形塑的內在想法, 能更加了解英語繪本對於學生學習環境教育的影響 78

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100 貳 西文文獻 Allman, S. Audean, Kopp, O. W. & Zufelt, David L.(1982). Environmental education :A promise for the future. Boston, MA: American Press Coertjens, L., Boeve-de Pauw, J., De Maeyer, S. & Van Petegem, P. (2010). Do schools make a difference in their students' environmental attitudes and awareness? Evidence from PISA International Journal of Science and Mathematics Education, 8, Cullingford C. (1996). Children s attitudes to the environment. In G. Harris, & C. Blackwell (Eds.), Environmental issues in education (pp ). Aldershot, England. Disinger J. F. (2001). Tensions in environmental education: yesterday, today, and tomorrow. In H. R. Hungerford, W. J. Bluhm, T. L. Volk, & J. M. Ramsey (Eds.), Essential readings in environmental education (pp. 1-12). Champaign, IL: Stipes. Freeman E. B. (1991). Informational books: Models for students report writing. Language Art, 68, Retrieved from ProQuest ERIC database. Gayford C. (1996). The nature and purposes of environmental education. In G. Harris, & C. Blackwell (Eds.), Environmental issues in education (pp. 1-20). Aldershot, England. Gough, A. (1997). Education and the environment: policy, trends and the problems of marginalisation. Melbourne: Australian Council for Education Research Ltd Hadaway, N. L. & Mundy, J. (1999). Children s informational picture books visit a secondary ESL classroom. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 42(6). Retrieved from ProQuest ERIC database. Heimlich, J. E. (2002). Environmental education: A resource handbook. Bloomington, Ind. : Phi Delta Kappa Educational Foundation Huck, C. S., Kiefer, B. Z., Helper, S., & Hickman, J. (2004). Children s literature in the elementary school (8th ed.). Boston: McGraw-Hill. Mantzicopoulos, P., & Patrick, H. (2011). Reading picture books and learning science: engaging young children with informational text. Theory Into Practice, 50,

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102 附錄 附錄一 Backyard Bear 教案 繪本名稱 Backyard Bear Backyard Bear 教案 教學對象國小四年 A 班學生 教學時間共 2 節,80 分鐘 教學資源環境教育韻文海報 教學 PPT 投影機 學習單 ( 環保小書 )PPT 教學方式朗讀 分享閱讀 教學活動時間教學資源 繪本教學前 1. 環境教育英語韻文念誦 5 分鐘 海報 2. 介紹繪本封面 作者 繪者 教師提問引貣動機 Writer? Illustrator? What do you see in this picture? 3. 認識相關內容之單字 : backyard, nut, acorn, woods, chainsaw, bulldozer, backhoe, hammer, saw 繪本教學中 英語朗讀 / 講述繪本內容 繪本教學後 1. 學生回饋 / 口語表達內容大意或心得 2. 分享優良學習單內容 3. 學習單 ( 環保小書 ) 之指導與習寫 10 分鐘 25 分鐘 5 分鐘 教學 PPT 教學 PPT 教學 PPT 10 分鐘 分享 PPT 25 分鐘 學習單 PPT 88

103 附錄二環境覺知量表 ( 專家內容效度問卷 ) 環境覺知量表 ( 專家內容效度問卷 ) 親愛的小朋友, 你好 : 這是一份有關環境教育的環境覺知及學習興趣兩方面的問卷量表, 此份量表不做成績計分, 主要是想要了解你自己的看法, 請放心並依照自己的想法, 誠實作答喔! 謝謝你! 祝學業進步 身體健康! (* 為反向題 ) 量表內容 1. 我覺得大自然的現象摸得到 聞得到 看得到, 都很有趣 同意刪除修正後同意 : *2. 我覺得大自然界, 有關動物和植物的知識很無趣 同意刪除修正後同意 : 3. 我覺得關心大自然的生物, 是很重要的事情 同意刪除修正後同意 : 4. 我會仔細觀察過停留在花上的蝴蝶 同意刪除修正後同意 : 5. 我聞過校園裡, 二種以上花的香味 同意刪除修正後同意 : 6. 我覺得如果大家都在戶外亂摘花木, 大自然會變得很單調 同意刪除修正後同意 : 7. 我覺得如果大家都從車窗向外丟垃圾, 垃圾會越來越多, 對自然環境會產生 不好的影響 同意刪除修正後同意 : 8. 我會注意校園內開花植物的名稱 同意刪除修正後同意 : 89

104 9. 我注意到大自然的動 植物和我們的生活息息相關 同意刪除修正後同意 : 10. 我會注意有人從車窗向外丟垃圾, 會對生活環境造成不良的影響 同意刪除修正後同意 : 11. 透過閱讀自然環境相關書籍後, 我可以向他人解說保護大自然的重要性 同意刪除修正後同意 : 12. 我可以在校園中, 指出瑝下雨時可能形成水坑的地方 同意刪除修正後同意 : 13. 我會仔細觀察大樹下或草地上長出來的野菇 同意刪除修正後同意 : 14. 我會仔細觀察大自然中的昆蟲 ( 如蜜蜂 蝴蝶 獨角仙 等 ) 同意刪除修正後同意 : *15. 夏天玩潑水或丟水球遊戲, 既清涼又消暑, 不用考慮水資源的匱乏問題 同意刪除修正後同意 : *16. 我自己一個人不節約用水, 是沒有關係的 同意刪除修正後同意 : 17. 我覺得用淋浴的方式洗澡, 比盆浴更能節省水量 同意刪除修正後同意 : 18. 我曾經體驗過口乾舌燥 想喝水的情況 同意刪除修正後同意 : 19. 大量流汗後, 我會立刻用大量的清水來洗澡 同意刪除修正後同意 : 20. 我注意到缺水時, 土地會乾裂開來 同意刪除修正後同意 : 21. 我觀察很久沒澆水的植物, 會逐漸枯萎而變黃 同意刪除修正後同意 : 22. 我觀察到地面土壤乾裂的現象, 推論出這個地方很久沒下雨了 同意刪除修正後同意 : 90

105 23. 為了節省水量, 給我一塊磚頭或一罐裝滿水的寶特瓶, 我會擺放在馬桶水箱內 同意刪除修正後同意 : 24. 我能推估水龍頭沒關緊時, 浪費的水量會越來越多, 瑝期水費也會增加 同意刪除修正後同意 : 25. 我覺得沒有水可用, 是一件麻煩的事 同意刪除修正後同意 : 26. 我能透過自己在家或在學校的實作經驗, 可以向他人提出五個省水的方法 同意刪除修正後同意 : 27. 我會注意校園內提醒大家節省能源 隨手關燈的標示 同意刪除修正後同意 : 28. 我會注意洗澡時, 盆浴和淋浴的用水量不同 同意刪除修正後同意 : 29. 我能觀察政府機關 ( 警察局 圖書館 戶政事務所等 ) 及餐飲服務業, 大部分都會整天開著冷氣 同意刪除修正後同意 : 30. 我觀察過加油站內停留汽車 公車 機車等交通工具, 所以我知道它們的動力來自於汽油 同意刪除修正後同意 : 31. 我注意到前些日子關於核四議題的新聞相關報導 同意刪除修正後同意 : 32. 因為核四議題的新聞相關報導, 我覺得台灣的能源供應出現危機 同意刪除修正後同意 : 33. 我會注意高速公路在春節或連續假日時, 實施高乘載的規定 同意刪除修正後同意 : 34. 我發現實施 高乘載 時, 車子內乘坐的人數比較多, 所以我覺得它是節省能源的方法 同意刪除修正後同意 : 91

106 35. 我離開教室時, 隨時會注意電扇是否有關 同意刪除修正後同意 : 36. 我發現騎腳踏車和其他交通工具不同, 它不需要用到汽油, 所以可以多推廣騎腳踏車 同意刪除修正後同意 : 37. 如果冷氣房太冷, 我會拿外套來穿 同意刪除修正後同意 : 38. 我能注意學校垃圾分類的項目, 並將教室垃圾做分類 同意刪除修正後同意 : 39. 我觀察過塑膠製品的英語標示或數字記號, 得知塑膠可以分成好幾類 同意刪除修正後同意 : 40. 我知道住家附近有資源回收站 同意刪除修正後同意 : 41. 我注意到垃圾分類可以使一般垃圾的數量減少 同意刪除修正後同意 : 42. 我注意到資源回收可以節省物資的使用 同意刪除修正後同意 : 其他建議事項 : 92

107 附錄三環境教育學習興趣量表 ( 專家內容效度問卷 ) 環境教育學習興趣量表 ( 專家內容效度問卷 ) 各位小朋友, 在學校的學習科目中, 不管是國語 社會 或自然與生活科 技等等, 都會有和環境教育相關的內容出現, 對於這些環境教育相關課程, 你 的看法是什麼呢? 請仔細閱讀以下的題目, 並將你的真實感受勾選出來喔! 1 我喜歡上環境教育相關課程 同意刪除修正後同意 : 2 上環境教育相關課程時, 我覺得很快樂 同意刪除修正後同意 : 3 我覺得上環境教育相關課程很好玩 同意刪除修正後同意 : 4 遇到我不了解的環境教育相關內容, 我會自己找答案 同意刪除修正後同意 : 5 我覺得上環境教育相關課程會讓我變得更聰明 同意刪除修正後同意 : 6 我覺得環境教育相關課程對我而言很重要 同意刪除修正後同意 : 93

108 7 我希望自己有能力回答環境教育相關問題 同意刪除修正後同意 : 8 如果將來有機會, 我願意多推廣環境教育相關內容 同意刪除修正後同意 : 9 我希望學校可以多安排一些環境教育相關課程 同意刪除修正後同意 : 10 我在上環境教育相關課程時, 會很認真投入老師的教學內容 同意刪除修正後同意 : 11 我在上環境教育相關課程時, 會很專心上課 同意刪除修正後同意 : 12 我在上環境教育相關課程時, 如果老師詢問相關問題, 我會自己舉手回答 同意刪除修正後同意 : 13 我會很認真地完成環境教育相關課程的活動學習單 同意刪除修正後同意 : 94

109 附錄四環境覺知暨學習興趣量表 ( 正式問券 ) 環境覺知暨學習興趣量表 ( 正式問卷 ) 親愛的小朋友, 你好 : 這是一份有關環境教育的環境覺知及學習興趣兩方面的問卷量表, 此份量表不做成績計分, 主要是想要了解你自己的看法, 請放心並依照自己的想法, 誠實作答喔! 謝謝你! 祝學業進步 身體健康! 性別 : 男 女 環境覺知作答方式 : 每一題都有四個選項, 請在最符合你的想法的項目欄中打勾 ( 小朋友, 請留意粗體字的敘述喔!) 環境覺知敘述要項 不同意 少部分同意 大部分同意 同意 1. 我覺得大自然的現象摸得到 聞得到 看得到, 都很有趣 2. 我覺得在大自然界中, 有關動物和植物的知識很無趣 3. 我覺得關心大自然的生物, 是很重要的事情 4. 我會仔細觀察停留在花瓣上的蝴蝶 5. 我在校園裡, 聞過二種以上花的香味 6. 我覺得如果大家都在戶外亂摘花木, 大自然會被破壞 7. 我會注意觀察是否有人從車窗向外丟垃圾 95

110 環境覺知敘述要項 8. 我會注意校園內開花植物的名稱 9. 我注意到大自然的動 植物和我們的生活息息相關 不同意 少部分同意 大部分同意 同意 10. 我覺得如果大家都從車窗向外丟垃圾, 垃圾會越來越多, 對自然環境會產生不好的影響 11. 透過閱讀自然環境相關書籍後, 我可以向他人解說保護大自然的重要性 12. 瑝下雨時, 我可以在校園中, 指出可能形成水坑的地方 13. 我會仔細觀察大樹下或草地上長出來的野菇 14. 我會仔細觀察大自然中的昆蟲 ( 如蜜蜂 蝴蝶 獨角仙 等 ) 15. 夏天玩潑水或丟水球遊戲, 既清涼又消暑, 不用考慮水資源的匱乏問題 16. 我自己一個人不節約用水, 是沒有關係的 17. 我覺得用淋浴的方式洗澡, 比盆浴更能節省水量 18. 我曾經體驗過口乾舌燥 想喝水的情況 19. 大量流汗後, 我會立刻用大量的清水來洗澡 20. 我注意到缺水時, 土地會乾裂開來 21. 我觀察很久沒澆水的植物, 會逐漸枯萎而變黃 22. 我觀察到地面土壤乾裂的現象, 推論出這個地方很久沒下雨了 96

111 環境覺知敘述要項 不同意 少部分同意 大部分同意 同意 23. 為了節省水量, 若我有一塊磚頭或一罐裝滿水的寶特瓶, 我會把它擺放在馬桶水箱內 24. 我能推估水龍頭沒關緊時, 浪費的水量會越來越多, 瑝期水費也會增加 25. 我覺得沒有水可用, 是一件麻煩的事 26. 我透過自己在家或在學校的實作經驗, 可以向他人提出三個省水的方法 27. 我會注意校園內提醒大家節省能源 隨手關燈的標示 28. 我會注意洗澡時, 盆浴和淋浴的用水量不同 29. 我觀察到政府機關 ( 警察局 圖書館 戶政事務所等 ) 及餐飲服務業, 大部分都會整天開著冷氣 30. 我觀察過加油站內停留汽車 公車 機車等交通工具, 所以我知道它們的動力來自於汽油 31. 我注意到前些日子關於核四議題的新聞相關報導 32. 因為核四議題的新聞相關報導, 我覺得台灣的能源供應出現危機 33. 我會注意高速公路在春節或連續假日時, 實施高乘載的規定 34. 我發現實施 高乘載 時, 車子內乘坐的人數比較多, 所以我覺得它是節省能源的方法 35. 我離開教室時, 會隨時注意電扇是否有關 97

112 環境覺知敘述要項 不同意 少部分同意 大部分同意 同意 36. 我發現騎腳踏車和其他交通工具不同, 它不需要用到汽油, 所以可以多推廣騎腳踏車 37. 如果冷氣房太冷, 我會直接拿外套來穿 38. 我會注意學校垃圾分類的項目, 並嘗詴將教室垃圾做分類 39. 我觀察過塑膠製品的英語標示或數字記號, 得知塑膠製品可以分成好幾類 40. 我知道住家附近有資源回收站 41. 我注意到垃圾分類可以使一般垃圾的數量減少 42. 我注意到資源回收可以節省物資的使用 ( 請翻頁作答喔!) 98

113 環境教育學習興趣 作答方式 : 每一題都有四個選項, 請在最符合你的想法的項目欄中打勾 各位小朋友, 在學校的學習科目中, 不管是國語 社會 或自然與生活科 技等等, 都會有和環境教育相關的內容出現, 對於這些環境教育相關課程, 你 的看法是什麼呢? 請仔細閱讀以下的題目, 並將你的真實感受勾選出來喔! 環境教育學習興趣敘述要項 1. 我喜歡上環境教育相關課程 2. 上環境教育相關課程時, 我覺得很快樂 3. 我覺得上環境教育相關課程有趣又好玩 4. 遇到我不了解的環境教育相關內容, 我會自己找答案 5. 我覺得上環境教育相關課程會讓我變得更聰明 6. 我覺得環境教育相關課程對我而言很重要 7. 我希望自己有能力回答環境教育相關問題 8. 如果將來有機會, 我願意多推廣環境教育相關內容 9. 我希望學校可以多安排一些環境教育相關課程 10. 我在上環境教育相關課程時, 會很認真投入老師的教學內容 不同意 少部分同意 大部分同意 同意 11. 我在上環境教育相關課程時, 會很專心上課 99

114 環境教育學習興趣敘述要項 12. 我在上環境教育相關課程時, 如果老師詢問相關問題, 我會主動舉手回答 不同意 少部分同意 大部分同意 同意 13. 我會很認真地完成環境教育相關課程的活動學習單 謝謝你的作答! 100

115 附錄五英語繪本教學活動感想回饋單 英語繪本教學活動感想回饋單姓名 : 1. 你喜歡聽老師講這些英語故事嗎? ( ) 喜歡因為 : ( ) 不喜歡因為 : 2. 你比較喜歡下面哪一種聽故事的方式? ( ) 1 只聽故事, 看不到故事書沒關係 ( ) 2 老師一邊講, 一邊翻故事書給我看 ( ) 3 利用電腦 投影機講故事 3. 同一本英語故事書, 你比較喜歡下面哪一種方式? ( ) ( ) 4. 你是否了解這十本故事書中的大意, 以及要學習的內容? ( ) 全部了解 ( ) 大部分了解 ( ) 不懂 5. 你會覺得這十本英語繪本的內容, 對你而言, 困難嗎? ( ) 很困難 ( ) 還可以接受 ( ) 一點都不困難 6. 你有沒有在老師講故事時, 舉手回答問題, 或是有問過問題? ( ) 有 ( ) 沒有 7. 老師講完故事後, 你會不會想向老師借繪本來看? ( ) 會 ( ) 不會 101

116 8. 你聽完每一個故事後, 會不會跟同學討論? 不會 會, 你們討論的是 : 有些故事會, 你們討論的是 : ( 可以複選 ) ( ) 故事的內容 ( ) 故事要讓我們學習的意義 ( ) 故事裡面美麗的插畫 ( ) 其他 : 9. 你認為這 10 本故事書是否能讓你更了解環境教育的概念? ( ) 是 ( ) 不是 10. 透過老師的英語繪本故事教學, 你是否知道環境教育的內容? ( ) 是 ( ) 不是 11. 關於老師在朗讀 / 講述英語故事時, 大部分都以英語帶過, 而不再以中文敘述一次, 你喜歡這樣的上課方式嗎? ( ) 喜歡因為 : ( ) 不喜歡因為 : 12. 呈上題, 用這樣的方式上課, 你對於環境教育內容, 有所收穫嗎? ( ) 有因為 : ( ) 沒有因為 : 13. 下學期若有機會, 還會願意依這樣的上課方式, 來學習新的英語繪本嗎? ( ) 願意 ( ) 不願意 14. 關於這次的英語繪本教學, 上完 10 本繪本後, 你的想法或心得 / 對老師教學的建議 / 想對老師說的話是 : 非常謝謝大家的參與!!! 102

117 附錄六學生課後習寫知學習單 ( 環保小書 ) 學生課後習寫之學習單 ( 環保小書 ) ( 封面 ) My Environmental Education Book Grade: Number: Name:

118 ( 內頁 ) Book: Writer: Illustrator: 1. What is this book talking about? ( 故事大意 ) 2. What are you impressed with? ( 印象最深刻的圖或文字 / 語句是 ) 3. What have you learned for environmental education? ( 讀了此書後, 帶給你的環境教育學習或啟示為何?) 104

119 4. 3 new words I have learned in this book: ( 寫下並畫出 3 個新學的單字 ) 5. What I want to share is : ( 我這次要分享的是 ) Other words to say( 其他想說的話 ): 105

縣 94 學年度 上 學期 區 國民中學 Q 年級 R 領域教學計畫表 設計者:

縣 94 學年度 上 學期      區 國民中學  Q  年級    R    領域教學計畫表 設計者: 高雄市立茄萣國中國中 103 學年度第一學期八年級 英文補救教學彈性學習課程計畫表 一 教材來源 : 二 教學節數 : 每週 (1) 節, 學期共 ( 20 ) 節 三 各單元內涵分析 : 週次 第一週 第二週 第三週 第四週 9/1 9/5 9/8 9/12 9/15 9/19 9/22 9/26 Lesson1 ( 一 ) Lesson1 ( 一 ) Lesson2 ( 二 ) Lesson2

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