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1 2018 年潍坊诸城教师招聘 笔试重要分析 - 幼儿学科 考点 著名教育家的贡献 1. 福禄贝尔 : 幼儿教育之父, 恩物, 幼儿园, 第一个承认游戏的教育价值 2. 蒙台梭利 : 敏感期, 感觉教育, 儿童之家 3. 杜威 : 儿童中心主义, 教育的本质 教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断改造 4. 陈鹤琴 : 中国的 福禄贝尔, 南京鼓楼幼稚园, 活教育 理论体系, 五指活动, 整个教学法 5. 陶行知 : 生活教育理论, 三大弊病, 南京燕子矶幼儿园, 解放儿童的创造力 6. 夸美纽斯 : 母育学校 ( 第一本学前教育专著 ) 世界图解 ( 看图识字 ) 班级授课制 7. 卢梭 : 爱弥儿, 自然教育, 自然主义的儿童观 ( 把儿童当作儿童看待 ) 8. 洛克 : 教育漫话, 白板说 考点 幼儿园教育的原则 1. 一般原则 (1) 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 ; (2) 促进儿童全面发展的原则 ; (3) 面向全体, 重视个别差异的原则 ; (4) 充分利用儿童 家庭 社会的教育资源的原则 ; (5) 发展适宜性原则 2. 特殊原则 (1) 保教合一的原则 ; (2) 以游戏为基本活动的原则 ; (3) 教育的活动性和直观性原则 ; (4) 生活化和一日活动整体性的原则 考点 幼儿园游戏的内涵 特点及分类 1. 幼儿园游戏的内涵 (1) 游戏是幼儿最喜爱的活动, 是幼儿生活的主要内容 (2) 游戏是幼儿对生长的适应, 符合幼儿身心发展的特点 (3) 游戏是幼儿的自发学习 1 学习的目标是隐含的 ;2 学习方式是潜移默化的 ;3 学习的动力来自幼儿内部 2. 幼儿园游戏的特点 (1) 游戏是幼儿的自主活动 ; (2) 游戏无强制性的外在目的 ; (3) 游戏伴随着愉悦的情绪体验 ; (4) 游戏是在假想的情景中发展的 3. 幼儿园游戏的分类 (1) 根据儿童认知发展分类 : 练习性游戏 象征性游戏 规则游戏和智力游戏 (2) 根据儿童社会行为发展分类 : 偶然行为 旁观游戏 单独游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 (3) 游戏在教育实践中的作用 : 创造性游戏 ( 角色游戏 结构游戏和表演游戏 ) 有规则游戏( 体育游戏 音乐游戏 智力游戏 ) 考点 幼儿园环境创设的原则

2 1. 环境与教育目标一致的原则 ; 2. 适宜性原则 ; 3. 幼儿参与的原则 ; 4. 开放性原则 ; 5. 经济性原则 ; 6. 安全性原则 考点 学前教育机构与小学衔接的现状 1. 学前教育与小学教育的差异 (1) 社会要求的提高 ; (2) 生活制度的变化 ; (3) 师生关系的不同 ; (4) 生活环境的完全改观 ; (5) 教育内容加深, 形象化的方法减少 2. 学前儿童进入小学的不适应表现 (1) 身体方面 : 睡眠不足 身体疲劳 食欲不振 体重下降等现象 (2) 心理方面 : 精神负担重 心理压力大 情绪低落 自信心不足 学习兴趣降低等现象 (3) 社会性方面 : 人际交往不良 人际关系紧张等现象, 有的学生甚至还出现怕学 厌学的情绪 考点 幼儿园的家长工作 1. 幼儿园家长工作的原则 (1) 尊重家长的原则 ; (2) 要求适度的原则 ; (3) 双向反馈的原则 2. 与家长进行有效沟通的策略 (1) 换位思考, 尊重家长 (2) 客观评价, 取得信任 (3) 讲究方法, 艺术沟通 1 从孩子角度出发 ;2 有技巧地拒绝 ;3 避免 兴师问罪 ;4 软化矛盾, 冷静处理 考点 幼儿期的年龄特征 1.3~4 岁 ( 学前初期 ) (1) 最初的生活自理 ;(2) 认识依靠行动 ;(3) 情绪作用大 ;(4) 爱模仿 2.4~5 岁 ( 学前中期 ) (1) 活泼好动 ;(2) 具体形象思维开始 ;(3) 开始接受任务 ;(4) 开始自己组织游戏 3.5~6 岁 ( 学前晚期 ) (1) 好问好学 ;(2) 抽象思维能力开始萌芽 ;(3) 开始掌握认识方法 ;(4) 个性初具雏形 考点 学前儿童注意的发展特征及注意的规律 1. 学前儿童注意的发展特征 (1) 无意注意占优势 (2) 有意注意初步发展 2. 学前儿童注意的规律

3 (1) 注意的选择性 (2) 注意的范围注意的范围, 又叫注意的广度, 是指人在比较短的时间片段中所能清楚地知觉到事物的数量 (3) 注意的稳定性注意的稳定性指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间 实验研究证明 : 在良好的教育环境下,3 岁幼儿能集中注意 3~5 分钟,4 岁幼儿能集中注意 10 分钟, 5~6 岁幼儿能集中注意 15 分钟左右, 如果教师组织得法,5~6 岁幼儿可以集中注意 20 分钟 (4) 注意的分配注意的分配指在同一时间内注意指向两种或几种不同的对象与活动 考点 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 1. 学前儿童形状知觉的发展幼儿辨别图形由易到难的顺序 : 圆形 正方形 半圆形 长方形 三角形 八边形 五边形 梯形 菱形 2. 学前儿童方位知觉的发展据研究 3 岁儿童仅能辨别上下 ;4 岁开始辨别前后 ;5 岁开始能以自身为中心辨别左右 ;7 岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位, 以及两个物体之间的左右方位 5 岁时方位知觉有跃进的倾向 幼儿方位知觉早于方位词的掌握 3. 学前儿童距离知觉的发展距离知觉是一种以视觉为主的复合知觉 深度知觉是距离知觉的一种 深度知觉即立体知觉, 是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远距离的知觉 为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况, 吉布森和沃克设计 视觉悬崖 实验, 研究表明,6 个月大的婴儿已有深度知觉 4. 学前儿童时间知觉的发展小班幼儿已经具有了一些初步的时间概念, 但往往与他们具体的生活活动相联系 中大班幼儿对昨天 今天 明天等生活中经常使用的时间概念已能分辨清楚, 但对大前天 大后天以及更远的时间概念就很难理解和分清了 对上午 下午的时间概念也能分清, 但对小于半天的时间就很难分清了 考点 学前儿童记忆发展的特点 1. 无意记忆占优势, 有意识记逐渐发展 (1) 无意记忆占优势 (2) 有意识记逐渐发展 2. 记忆的理解和组织程度逐渐提高 (1) 机械记忆用的多, 意义记忆效果好 ; (2) 学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展 3. 形象记忆占优势, 语词记忆逐渐发展 (1) 学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 ; (2) 形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 ; (3) 形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 4. 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 考点 学前儿童想象发展的特点

4 1. 无意想象占重要地位, 有意想象初步发展幼儿期儿童无意想象占重要地位, 小班儿童表现得尤其突出 (1) 想象的目的性不明确 ;(2) 想象的主题不稳定 ;(3) 想象过程常常受情绪和兴趣的影响 2. 再造想象占主要地位, 创造想象开始发展在幼儿期, 再造想象占主要地位, 表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性 想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节, 从内容上可以将想象分为 4 种类型 : (1) 经验性想象 : 幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动 (2) 情境性想象 : 幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的 (3) 愿望性想象 : 在想象活动中表露出个人的愿望 (4) 拟人化想象 : 把客观物体想象成人, 用人的生活 思想 情感 语言等去描述 3. 幼儿想象的夸张性 (1) 幼儿想象夸张性的表现 :1 夸大事物的某个部分或某种特征 ;2 混淆假想与真实 (2) 幼儿想象夸张性产生的原因 :1 认知水平的限制 ;2 情绪的影响 ;3 想象表现能力的局限 考点 学前儿童思维发展的趋势 1. 思维方式的变化从思维方式看, 幼儿早期的思维以直觉行动思维为主, 幼儿中期的思维以具体形象思维为主, 幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 2. 思维工具的变化直观行动思维所用的工具主要是感知和动作, 具体形象思维所用的工具主要是表象, 而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念 在思维发展过程中, 动作和语言的作用不断发生变化 : 动作在其中的作用是由大到小, 语言的作用则由小到大 考点 皮亚杰的认知发展理论 认知发展阶段 阶段 年龄 重要特征 感知运动阶段 0~2 岁 1. 仅靠感觉和动作适应外部环境, 应付外界事物 2. 获得了客体的永恒性 (9~12 个月 ) 前运算阶段 2~7 岁 1. 万物有灵论 2. 一切以自我为中心 3. 思维具有不可逆性 刻板性 4. 思维不守恒 具体运算阶段 7~11 岁 1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成 ( 守恒性 ) 2. 去自我中心化 3. 思维具有可逆性 形式运算阶段 11~16 岁 1. 能够根据逻辑推理 归纳或演绎方式来解决问题 2. 思维具有可逆性 补偿性和灵活性 考点 学前儿童思维发展的一般特点 1. 直觉行动思维不断发展 (1) 思维解决的问题复杂化 ; (2) 思维解决问题的方法比较概括化 ; (3) 思维中语言的作用逐渐增强

5 2. 思维的具体形象性 (1) 具体性 : 幼儿思维的内容是具体的 (2) 形象性 : 表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维 幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点 : 1 经验性 ;2 拟人性 ;3 表面性 ;4 片面性 ;5 固定性 3. 抽象逻辑思维开始萌芽抽象逻辑思维是成年人思维的典型方式 5 岁以后, 幼儿开始出现了抽象逻辑思维的萌芽 考点 学前儿童情绪情感发展的一般特点 1. 从幼儿情绪和情感的进行过程看 (1) 情绪和情感的不稳定 ; (2) 情感比较外露 ; (3) 情绪极易冲动 2. 从情绪和情感所指向的事物看 (1) 情感所指向的事物不断增加, 情感不断丰富 ; (2) 情感所指向事物的性质逐渐变化, 情感日益深刻 3. 从幼儿的情感发展水平看幼儿的高级情感主要体现在道德感 美感和理智感等三个方面, 并表现出不同的特点 : (1) 道德感 : 道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验, 它是在掌握道德标准的基础上产生的 幼儿的道德情感是在成人的道德评价和潜移默化的榜样作用影响下形成的 (2) 美感 : 美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验, 它是一种对大自然和人类社会生活环境美的爱好和欣赏 (3) 理智感 : 理智感 ( 又称为智慧感 ) 是与幼儿的认识活动 求知欲 解决问题 探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验 考点 学前儿童良好情绪的培养 1. 营造良好的情绪环境 (1) 保持和谐的气氛 ; (2) 建立良好的亲子情和师生情 2. 成人的情绪控制 3. 采取积极的教育态度 (1) 肯定为主, 多鼓励进步 ;(2) 耐心倾听孩子说话 ;(3) 正确运用暗示和强化 4. 帮助孩子控制情绪 (1) 转移法 ;(2) 冷却法 ;(3) 消退法 5. 教会孩子调节自己的情绪表现 (1) 反思法 ;(2) 自我说服法 ;(3) 想象法 考点 学前语言教育活动的指导 1. 早期阅读活动设计与组织的基本思路 (1) 幼儿自己阅读 ; (2) 教师与幼儿一起阅读 ; (3) 围绕阅读重点开展活动 ;

6 (4) 归纳阅读内容 2. 文学活动设计与组织的基本思路 (1) 学习文学作品 ; (2) 理解体验作品 ; (3) 迁移作品经验 ; (4) 创造性想象和语言表述 考点 学前儿童绘画能力的发展阶段与特点幼儿的绘画发展可划分为涂鸦期 (1.5~3.5 岁 ) 象征期(3.5~5 岁 ) 图式期(5~7 岁 ) 几个阶段 处于象征期和图式期两个阶段中的幼儿, 在绘画中有一些独特的表现形式 考点 常见疾病 1. 佝偻病 :3 岁以下幼儿的常见疾病, 因缺乏维生素 D 所致 2. 肥胖症 : 体重超过相应身高应有体重 20% 以上的即为肥胖 3. 弱视 : 斜视性弱视 形觉剥夺性弱视 屈光参差性弱视 先天性弱视 4. 克汀病 : 也叫 呆小症, 碘缺乏症 5. 夜盲症 : 因缺乏维生素 A 所致 考点 传染病的预防 1. 管理传染源 ( 早发现, 早隔离, 早治疗 ); 2. 切断传播途径 ; 3. 保护易感者 考点 常用护理技术及急救术 1. 止鼻血 : 安慰幼儿不要紧张, 用口呼吸, 头略向下低 捏住鼻翼 5~10 分钟, 同时用湿毛巾冷敷鼻部和前额 2. 虫咬伤 : 蜂和洋辣子刺伤时, 可先用橡皮膏把插入皮肤内的刺粘出来, 然后用肥皂水涂于伤处 若为黄蜂蜇伤, 因黄蜂的毒液呈碱性, 可将食醋涂于伤处 3. 扭伤 : 可用冷水敷于患处, 一天后再改用热敷 4. 骨折 : 固定 考点 教师如何成为幼儿学习活动的支持者 合作者 引导者 1. 以关怀 接纳 尊重的态度和幼儿交往 耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受, 支持 鼓励他们大胆探索与表达 2. 善于发现幼儿感兴趣的事物 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导 3. 关注幼儿在活动中的表现与反应, 敏感地觉察他们的需要, 及时以适当的方式应答, 形成合作探究式的师生互动 4. 尊重幼儿在发展水平 能力 经验 学习方式等方面的个体差异, 因人施教, 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功 5. 关注幼儿的特殊需要, 包括各种发展潜能和不同发展障碍, 与家庭密切配合, 共同促进幼儿健康成长 考点 实施 指南 应把握以下几个方面

7 1. 关注幼儿学习与发展的整体性 ; 2. 尊重幼儿发展的个体差异 ; 3. 理解幼儿的学习方式和特点 ; 4. 重视幼儿的学习品质

考点 学前儿童注意发展的规律 ( 单选题 ) 1. 注意的选择性 2. 注意的范围 3. 注意的稳定性 ( 在良好的教育环境下,3 岁幼儿能集中注意 3~5 分钟,4 岁幼儿能集中注意 10 分钟,5~6 岁幼儿能集中注意 15 分钟左右, 如果教师组织得法,5~6 岁幼儿可以集中注意 20 分钟

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