母語為韓語之漢語學習者的意義群斷句模型研究 – 以對比、累積、簡潔為基

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1 母語為韓語之漢語學習者的意義群斷句模型研究 朴庸鎮 金鉉哲 朴炳仙 目次 1. 研究目的 2. 研究資料 3. 意義群斷句現象調查方法 4. 意義群斷句之分析方法 5. 韓國人和中國人的意義群 (sense group) 斷句形態比較 6. 結論 1. 研究目的本研究探討母語為韓語之漢語學習者的意義群 (sense group) 斷句模型 而將把它應用於母語為韓語之漢語學習者的閱讀練習 所謂的意義群 (sense group) 是明顯地表示意義的單位 意義群和呼吸群 (breach group) 是不同概念 呼吸群是指呼氣一次能說出的一串言語 例如, 以 " 表示意義群, 以 " 表示呼吸群的話, 其不同點如下 : Have you had your letter? the major asked with intere st, rolling a cigarette between his fingers." 2. 研究資料北京語言學院的句型研究小組 (1989,1990) 整理了 219 個現代漢語的基本句型 介紹這些句型時, 舉了 2-3 個例子 而筆者在各句型中找出例文, 整理出 58 個複句 請看附錄 3. 意義群斷句現象調查 3.1 以在韓國的全北大學留學的 14 位中國學生為對象,1) 以默讀的方法,2) 基於表面層的意義,3) 讓試驗者用 " 來區隔各意義群 以調查中國人的意義群斷句現象 參加本調查的學生資料如下 : 男 (6 名 ), 女 (8 名 ); 大學部 (10 名 : 貿易系 1 名, 中文系 1 名, 國文系 1 名, 農業系 1 名, 地球科學教育 1 名, 電子精報系 2 名 ), 研究所 (4 名 : 中文 2 名, 商業 1 名, 國文 1 名 ); 出生地 ( 北京市 3 名, 黑龍江省 3 名, 吉林省 3 名, 福建省 2 名, 遼寧省 3 名 ) 3.2 以在韓國的三所大學 ( 全北大學, 群山大學, 延世大學 ) 中文系就讀的 3 4 年級 2 8 位學生為對象, 使用同樣的方法, 調查母語為韓語的漢語學習者的意義群斷句現象

2 參加本調查的學生資料如下 : 全北大學 (10 名 : 三年級 5 名, 四年級 5 名 ), 群山大學 (7 名 : 三年級 3 名, 四年級 4 名 ), 延世大學 (11 名 : 三年級 6 名, 四年級 5 名 ) 3.3 以中國人和韓國人的意義群斷句現象調查結果為基礎, 對中國人和韓國人的閱讀型態進行了分析 4. 意義群斷句之分析方法和閱讀模型設計分析時, 使用三種分析方法 : 第一 詞類, 第二 句子成分, 第三 層次分析 筆者依此三種方法來分析了 58 個例子, 並調查哪些詞類之間, 哪些句子成分之間, 哪些層次之間出現意義群 詞類分析上, 本研究參考了 現代漢語語法信息詞典 ( 第二版 ) (2003 年 ) 的分類方法 詞類有名詞 時間詞 處所詞 方位詞 数詞 量詞 代詞 動詞 形容詞 狀態詞 區別詞 副詞 介詞 連詞 助詞 語氣詞 擬聲詞 嘆詞 句子成分分析上, 使用了六個成分, 如主語 謂語 狀語 補語 賓語 定語 層次分析上, 使用了 13 個用語, 如介賓 兼語 同位 附加 數量 插語 述補 述賓 連動 聯合 主謂 重疊 偏正 1 分析結果如下 : ( 例文 ) 這件衣服破了好幾個地方 2 例文這件衣服破了好幾個地方詞類代量名形助副數量名句子成分定語主語謂語定語定語賓語 層次 1 主謂層次 2 偏正述賓層次 3 偏正附加偏正層次 4 偏正層次 5 數量 5. 韓國人和中國人的意義群 (sense group) 斷句形態比較在 58 個句子裡, 韓國 3 年級學生 (14 名 ) 共 4220 次 4 年級學生 (14 名 ) 共 2995 次 中國學生 (14 名 ) 共 4316 次表示意義群斷句現象 1 同位是指複指成分, 附加是指以助詞構成的結構, 連動是指連謂成分, 偏正是指定中和狀中結構 本文對 謂語 " 使用兩種解釋, 第一 句子成分中的謂語是指 `Predicator', 由動詞和形容詞構成的述語 ; 第二 層次分析中, 主謂的謂語是指 `Predicate', 是句子中主語以外的所有部份 2 層次結構後的阿拉伯數是指層次的數目 本分析中, 層次數目上最多的是 偏正 10"

3 5.1 有意義群斷句標誌之處的調查 層次分析的比較 表-1 3 年級 四年級 3,4 年級合計 中國人 主謂 (25%) 730(25%) 1770(25%) 1157(27%) 偏正 2 487(11%) 322(11%) 809(11%) 462(11%) 偏正 1 346(8%) 284(9%) 630(9%) 372(8%) 偏正 3 294(7%) 174(6%) 468(6%) 273(6%) 述賓 2 277(6%) 209(7%) 486(7%) 268(6%) 述賓 3 256(6%) 178(6%) 434(6%) 196(4%) 以 表 -1 的結果來看, 意義群斷句中超過 5% 以上的有六個層次, 如主謂 1 偏 正 2 偏正 1 偏正 3 述賓 2 述賓 3 此結果來看, 韓國 3 4 年級學生和中國人都 幾乎相同 只有 4 年級的 ` 述賓 2' 結構斷句比 3 年級和中國人多一些 句子成分分析的比較 表-2 3 年級 四年級 3,4 年級合計 中國人 主語 + 狀語 527(12.4%) 374(12%) 901(12.5%) 594(13%) 狀語 + 狀語 522(12.3%) 386(13%) 908(12.6%) 493(11.4%) 狀語 + 謂語 453(10.7%) 318(10.7%) 771(10.7%) 480(11.1%) 主語 + 謂語 337(7%) 236(7%) 758(10%) 375(8%) 以 表 -2 的結果來看, 意義群斷句中超過 5% 以上的有 4 個句子成分結合, 如主 語 + 狀語 狀語 + 狀語 狀語 + 謂語 主語 + 謂語 此結果來看, 韓國 3 4 年級學生 和中國人的都相同 詞類分析的比較 表-3 3 年級 四年級 3,4 年級合計 中國人 名詞 + 動詞 481(11%) 392(13%) 873(12%) 582(13%) 代詞 + 動詞 256(6%) 150(5%) 406(5%) 266(6.1%) 名詞 + 副詞 238(5%) 202(6%) 440(6%) 276(6.3%) 以 表 -3 的結果來看, 意義群斷句中超過 5% 以上的有 3 個詞類結合, 如名詞 + 動 詞 名詞 + 副詞 代詞 + 動詞 此結果來看, 韓國 3 4 年級學生和中國人都幾乎相 同 只有 3 年級的 名詞 + 副詞 " 和 代詞 + 動詞 " 與其它調查群相相反 小結 以上的分析結果來看, 層次 句子成分 詞類分析之間有一脈相通的地方 即, 層次的 ` 主謂 ' 結構與句子成分的 ` 主語 + 謂語 ' 結合有關聯, 且詞類的

4 ` 名詞 + 動詞 ' ` 代詞 + 動詞 ' 結合也有關係 層次的 ` 偏正 ' 結構與句子成分的 ` 狀語 + 狀語 ' ` 狀語 + 謂語 ' 結合有關聯, 且詞類的 ` 名詞 + 副詞 ' 結合也有關係 只有超過 5% 以上的層次分析結果中, 並沒找到和述賓 2 和述賓 3 有關聯的句子成分和詞類結構 5.2 沒有意義群斷句標誌之處的調查 層次分析的比較 表-4 3 年級 四年級 3,4 年級合計 中國人 重疊 0(0%) 0(0%) 0(0%) 3(0.072%) 同位 2(0.049%) 0(0%) 2(0.029%) 2(0.048%) 數量 2(0.049%) 1(0.035%) 3(0.043%) 0(0%) 附加 37(0.9%) 21(0.7%) 58(0.8%) 30(0.7%) 聯合 58(1.4%) 46(1.61%) 104(1.5%) 67(1.6%) 介賓 84(2.0%) 48(1.68%) 132(1.9%) 98(2.3%) 兼語 177(4.3%) 142(4.9%) 319(4.6%) 183(4.3%) 述補 189(4.6%) 117(4.1%) 306(4.4%) 184(4.4%) 連動 213(5.2%) 172(6.0%) 385(5.5%) 251(6.0%) 層次的分析情況來看, 不到 10% 的意義群斷句標誌的結構有 9 個, 如重疊 同位 數量 附加 聯合 介賓 兼語 述補 連動 韓國 3 4 年級學生和中國 人的分析結果, 幾乎相同 句子成分分析的比較 在句子成成分析中, 不到 5% 的意義群斷句標誌的結構如下, 請看中國人的 調查結果 : 表-5 謂語謂語 1 0(0%) 謂語 2 謂語 2 0(0%) 謂語 3 賓語 0(0%) 謂語 3 謂語 3 0(0%) 主語 1 主語 1 0(0%) 狀語謂語 3 1(0.02%) 謂語 1 補語 1(0.02%) 謂語 2 兼語 2(0.04%) 主語 1 謂語 2(0.04%) 狀語兼語 3(0.07%) 謂語 1 間賓 3(0.07%) 定語狀語 3(0.07%) 定語主語 2 3(0.07%) 主語兼語 3(0.07%) 直賓謂語 2 3(0.07%) 謂語間賓 4(0.09%) 補語謂語 2 5(0.1%) 賓語謂語 3 5(0.1%) 謂語 2 謂語 3 5(0.1%) 主語謂語 2 5(0.1%) 謂語 1 主語 6(0.13%) 謂語 2 定語 6(0.13%) 定語主語 1 8(0.13%) 主語 2 主語 2 8(0.18%) 兼語定語 10(0.2%) 補語狀語 10(0.2%) 狀語主語 1 10(0.2%) 主語 1 定語 11(0.25%) 賓語謂語 12(0.27%) 賓語謂語 12(0.27%)

5 謂語 1 賓語 12(0.27%) 謂語定語 12(0.27%) 狀語定語 14(0.3%) 狀語定語 14(0.3%) 謂語 2 補語 17(0.39%) 兼語謂語 1 18(0.4%) 間賓直賓 19(0.4%) 補語補語 23(0.5%) 狀語謂語 1 23(0.5%) 定語主語 23(0.5%) 謂語兼語 25(0.57%) 謂語謂語 26(0.6%) 直賓直賓 31(0.7%) 主語主語 33(0.76%) 賓語補語 36(0.83%) 狀語謂語 2 41(0.95%) 定語定語 43(0.96%) 謂語狀語 44(1.0%) 謂語 1 謂語 2 44(1.0%) 定語賓語 46(1.06%) 謂語 2 賓語 49(1.1%) 主語 2 謂語 51(1.1%) 謂語狀語 58(1.34%) 兼語狀語 60(1.39%) 主語 2 狀語 65(1.5%) 兼語謂語 67(1.55%) 補語賓語 70(1.62%) 補語定語 70(1.62%) 主語 1 主語 2 104(2.4%) 狀語主語 108(2.5%) 賓語賓語 115(2.6%) 主語謂語 1 116(2.68%) 謂語定語 117(2.7%) 謂語補語 120(2.78%) 賓語謂語 2 141(3.2%) 謂語賓語 170(3.9%) 以上的結果來看, 我們發現兩點重要之處 :1) 同一句子成分之間很少斷句, 如主 語 + 主語, 謂語 + 謂語, 定語 + 定語, 賓語 + 賓語等,2)` 謂語 + 賓語 ' 結合在意義群 上的區分並不像理論語法結構那樣有明顯的區別 詞類分析的比較 表-6 方位詞時間詞 0(0%) 方位詞量詞 0(0%) 方位詞助詞 0(0%) 副詞語氣詞 0(0%) 狀態詞助詞 0(0%) 數詞數詞 0(0%) 數詞時間詞 0(0%) 數詞量詞 0(0%) 時間詞方位詞 0(0%) 時間詞助詞 0(0%) 量詞語氣詞 0(0%) 量詞助詞 0(0%) 區別詞名詞 0(0%) 代詞量詞 0(0%) 代詞處所詞 0(0%) 動詞語氣詞 0(0%) 擬聲詞副詞 0(0%) 助詞語氣詞 0(0%) 助詞處所詞 0(0%) 形容詞語氣詞 0(0%) 形容詞形容詞 0(0%) 量詞數詞 1(0.02%) 介詞處所詞 1(0.02%) 名詞語氣詞 1(0.02%) 連詞介詞 2(0.04%) 代詞連詞 2(0.04%) 動詞量詞 2(0.04%) 助詞量詞 2(0.04%) 形容詞名詞 2(0.04%) 形容詞助詞 2(0.04%) 副詞名詞 3(0.07%) 介詞時間詞 3(0.07%) 介詞量詞 3(0.07%) 代詞助詞 3(0.07%) 名詞方位詞 3(0.07%) 助詞時間詞 3(0.07%) 形容詞動詞 3(0.07%) 時間詞時間詞 4(0.09%) 介詞數詞 4(0.09%) 形容詞副詞 5(0.1%) 數詞名詞 6(0.13%) 時間詞介詞 6(0.13%) 動詞方位詞 6(0.13%) 數詞代詞 7(0.16%) 介詞方位詞 7(0.16%) 連詞數詞 7(0.16%) 量詞形容詞 9(0.2%) 連詞副詞 9(0.2%) 方位詞介詞 10(0.23%) 量詞代詞 10(0.23%) 介詞形容詞 10(0.23%) 代詞方位詞 10(0.23%) 名詞成語 10(0.23%) 連詞時間詞 10(0.23%)

6 助詞擬聲詞 10(0.23%) 方位詞代詞 11(0.25%) 副詞數詞 11(0.25%) 數詞介詞 11(0.25%) 方位詞數詞 12(0.27%) 助詞代詞 12(0.27%) 形容詞代詞 13(0.3%) 方位詞名詞 14(0.32%) 介詞動詞 16(0.37%) 量詞動詞 17(0.39%) 動詞助詞 17(0.39%) 時間詞名詞 20(0.46%) 動詞形容詞 21(0.48%) 形容詞介詞 21(0.48%) 名詞助詞 23(0.53%) 方位詞形容詞 24(0.55%) 副詞形容詞 24(0.55%) 數詞副詞 25(0.57%) 名詞狀態詞 26(0.6%) 介詞代詞 27(0.6%) 代詞形容詞 27(0.6%) 連詞動詞 28(0.64%) 連詞名詞 28(0.64%) 量詞副詞 29(0.67%) 副詞介詞 30(0.69%) 名詞名詞 30(0.69%) 形容詞數詞 30(0.69%) 代詞時間詞 31(0.71%) 動詞時間詞 32(0.74%) 代詞名詞 43(0.78%) 量詞名詞 36(0.83%) 助詞形容詞 36(0.83%) 名詞連詞 37(0.98%) 方位詞副詞 40(0.92%) 代詞數詞 41(0.95%) 動詞介詞 42(0.97%) 代詞代詞 43(0.99%) 時間詞動詞 46(1.0%) 介詞名詞 50(1.1%) 時間詞代詞 53(1.22%) 代詞介詞 53(1.22%) 動詞副詞 54(1.25%) 名詞數詞 57(1.32%) 名詞代詞 62(1.43%) 副詞副詞 71(1.64%) 名詞介詞 79(1.83%) 時間詞副詞 80(1.85%) 連詞代詞 80(1.85%) 助詞動詞 80(1.85%) 助詞數詞 85(1.96%) 助詞名詞 89(2.0%) 名詞形容詞 92(2.1%) 動詞數詞 93(2.15%) 助詞副詞 101(2.34%) 方位詞動詞 105(2.43%) 動詞動詞 115(2.66%) 動詞名詞 118(2.73%) 動詞代詞 124(2.87%) 副詞動詞 148(3.42%) 代詞副詞 220(5.0%) 表-6 的詞類結合都是不到 5% 以下的 依如上的結果, 我們發現三點重要之 處 :1) 有虛詞結合都很少有意義群斷句現象 2) 相同詞類的結合之間很少有意義 群斷句現象, 如動詞 + 動詞 副詞 + 副詞 代詞 + 代詞 名詞 + 名詞 時間詞 + 時間 詞 數詞 + 數詞 3) 現代漢語語法信息詞典( 第二版 ) (2003 年 ) 系統裡的 ` 體 詞 ' 和 ' 謂詞 ' 之間很少有意義群斷句現象,` 體詞 ' 裡有名詞 時間詞 處間 詞 方位詞 數詞 量詞 代詞,` 謂詞 ' 裡有代詞 動詞 形容詞 狀態詞 小結 從以上的分析結果來看, 沒有意義群斷句標誌的層次 句子成分 詞類之間 也有關聯之處 即, 層次的 ` 重疊 ' 結構與句子成分和詞類之間若有相同成分, 很少有斷句現象的條件有關聯 層次的 ` 同位 ' 結構與相同句子成分之間很少有 斷句現象的條件有關聯 層次的 ` 數量 ' 結構都屬於 ` 體詞 ' ` 附加 ' ` 聯 合 ' ` 介賓 ' 都和虛詞有關聯 ` 述補 ' 層次與 ` 虛詞 ' 或 ` 相同詞類 ' 有關 聯 ` 兼語 ' 和 ` 連動 ' 層次分析來講, 也不屬於沒有斷句標誌的句子成分和詞 類的條件, 此結合有待商榷

7 5.3 韓國學生與中國學生之間的差異比較 筆者在本節調查韓國學生和中國學生之間的意義群斷句標誌數目的差異 其 差異準為 1% 以上 層次分析的比較 表-7 韓國 3 年級和中國人 韓國 4 年級和中國人 韓國 3 年級和 4 年級 3 年級 中國人 4 年級 中國人 3 年級 4 年級 述賓 % 4.70% 6.26% 4.70% 主謂 % 27.7% 25.6% 27.7% 偏正 % 9.99% 從兩者的意義群斷句現象來看, 韓國 3 4 年級學生在第 3 層次的述賓結構斷句現象 比中國人多 反而, 在第 1 層次的主謂結構斷句現比中國人少 韓國 3 年級和 4 年級 的比較中, 有 1% 以上之差異的結構是 ` 偏正 1' 即 4 年級學生多敏感於偏正結構 ( 狀 + 狀 狀 + 謂 狀 + 主 狀 + 定 ) 句子成分分析的比較 表-8 韓國 3 年級和中國人 韓國 4 年級和中國人 韓國 3 年級和 4 年級 3 年級 中國人 4 年級 中國人 3 年級 4 年級 主語 + 狀語 12.48% 13.76% 12.65% 13.76% 兩者的意義群斷句現象來看, 中國學生對 ` 主語 + 狀語 ' 結構斷句現象比韓國學 生多 即中國學生對 ` 主語 + 狀語 ' 結構比韓國學生更敏感 詞類分析的比較 表-9 韓國 3 年級和中國人 韓國 4 年級和中國人 韓國 3 年級和 4 年級 3 年級 中國人 4 年級 中國人 3 年級 4 年級 動詞 + 代詞 4.66% 2.87% 4.33% 2.87% 代詞 + 副詞 4.00% 5.09% 3.04% 5.09% 名詞 + 動詞 11.3% 13.4% 11.3% 13.2% 助詞 + 數詞 3.24% 1.96% 代詞 + 動詞 5.07% 6.16% 副詞 + 動詞 3.79% 2.70% 名詞 + 副詞 5.64% 6.83% 從兩者的意義群斷句現象來看, 中國學生對 ` 動詞 + 代詞 ' 結構斷句現象比韓國 學生少 ` 動詞 + 代詞 ' 的句子成分結構大多數是 ` 謂語 + 賓語 定語 兼語 ' 結 構, 即中國人對此結構並不像韓國的中文學習者那樣敏感 相反地, 中國學生

8 對 ` 代詞 + 副詞 ' 結構斷句現象比韓國學生多 此和 ` 主語 + 狀語 ' 結構有關係 即中國學生對 ` 主語 + 狀語 ' 結構比韓國學生更敏感 3 年級學生和中國人的 ` 名詞 + 動詞 ' 結合屬於 ` 主語 + 謂語 ' 結構,4 年級學生和中國人的 ` 代詞 + 動詞 ' 結合也屬於 ` 主語 + 謂語 ' 結構 4 年級學生和中國人的 ` 助詞 + 數詞 ' 結合屬於 ` 謂語 + 補語 ' 結構, 即中國學生對 ` 謂語 + 補語 ' 結構斷句現象比韓國學生少 5.4 意義群斷句的特色形態 1: 主語和謂語之間要斷句 形態 2: 主語和狀語之間要斷句 形態 3: 狀語和謂語之間要斷句 形態 4:` 連詞 + 句子成分 ' 之間要斷句 形態 5: 有虛詞給成的 ` 介賓 ' ` 附加 ' ` 聯合 ' 結構不要斷句形態 6: 相同句子成分或詞類組成的不要斷句, 如主語 + 主語 謂語 + 謂語 定語 + 定語 賓語 + 賓語 述語 + 補語 同位結構 重疊結構 形態 7: 數量結構不要斷句 形態 8:` 謂語 + 賓語 ' 結構不必嚴格地斷句, 特別是嵌入句 (embedded stentence) 的謂賓結構更不必斷句 形態 9:` 兼賓語和主語 + 狀語 + 謂語 ' 結構的斷句是按照學習者的學習程度彈性處理 形態 10: 連動結構的斷句是按照學習者的學習程度彈性處理 6. 結語本文因時間的關係只討論到中國人和母語為韓語之漢語學習者的意義群斷句比較 筆者將此比較結果應用於母語為韓語的漢語學習者的閱讀指導 所以還得把此分析結果借用教育觀點重新再分析 參考資料 1) 俞士汶等. (2003). 現代漢語語法信息詞典( 第二版 ). 清華大學出版社 : 北京. 2) 北京語言學院句型研究小組. (1989). 現代漢語基本句型. 世界漢語教學. 第一期 ( 總第 7 期, 26-35), 第三期 ( 總第 9 期, ), 第四期 ( 總第 10 期, ) 3) 北京語言學院句型研究小組. (1990). 現代漢語基本句型( 續三 ). 世界漢語教學. 第一期 ( 總第 11 期, 27-32)

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