试题解析：页眉左边：招教事业部右边：模拟题解析

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溥苗
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1 乘华图翅膀圆教师梦想 2018 年天津市宝坻区幼儿教师招考体验课内部讲义主讲教师 : 刘美凤 1

2 学前心理学学前儿童思维的发展第一节思维概述一思维概念思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映例如透过现象看本质, 是思维的一种表现思维和感知觉样, 都是人脑对客观事物的反映但是, 感知觉是对客观事物的个别属性以及事物之间外部联系的反映 ; 思维是对事物的本质属性以及事物之间内部联系及其规律件的反映二思维特点 1. 间接性 : 指人借助于已有的知识经验, 来理解和认识另些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物事物之间的联系以及事物发展的进程例如, 内科医生不能直接看到病 2

3 人体内各种脏器的病变, 却能通过听诊化验切脉量体温量血压, 以及利用各种医疗器械为中介, 经过思维加工间接地判断 2. 概括性 : 指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性, 而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系例如各种概念, 都是人们对一类事物的共性抽象概括第二节学前儿童思维发展的趋势儿童思维的真正形成是在 2 岁左右出现最初的用语词的概括, 是儿童思维发生的标志幼儿期 (3~6 7 岁 ) 是思维开始发展的时期幼儿思维的主要特点是具体形象性, 它是在直观行动思维的基础上演化而来的在幼儿期末, 抽象逻辑思维开始萌芽儿童思维的发展趋势表现在 : 一思维方式的变化 ( 一 ) 直观行动思维儿童最初的思维是以直观行动思维为主, 指以直观的行动的方式进行思维主要特征为 : 1. 思维依赖一定的情境 2~3 岁的孩子直观行动思维表现非常突出 3~4 岁幼儿身上也常有表现这种思维更多依赖一定的具体情境, 依赖于对具体事物的感知和对动作的概括处于这种思维水平的孩子离开了实物就不能解决问题, 离开了玩具就不会游戏 2. 直观行动思维离不开儿童自身的行动这个思维阶段的孩子, 其思维只能在动作中进行, 常表现为先做后想, 边做边想, 动作一旦停止, 他们的思维活动也就结束 ( 二 ) 具体形象思维 3~6 7 岁儿童的思维, 以具体形象思维为主, 是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维, 即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点 1. 经验性幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的 2. 拟人性幼儿往往把动物或一些物体当作人 3. 表面性幼儿思维只是根据具体接触到表明现象来进行, 只能反映事物的表明联系, 3

4 而不反映事物的本质联系 4. 片面性由于不能抓住事物的本质特征, 幼儿的思维常常是片面的, 不善于全面的看问题 5. 固定性思维的具体性使幼儿缺乏灵活性, 在日常生活中常常认死理 6. 近视性幼儿只能考虑到事物眼前的关系, 而不会更多地去思考事物的后果 ( 三 ) 抽象逻辑思维 6 7 岁以后, 儿童的思维开始进入逻辑思维阶段这具体表现在分析综合比较概括等思维基本过程的发展概念的掌握判断和推理的形成, 以及理解能力的发展等等方面抽象逻辑思维反映事物的本质特征, 是指运用概念根据事物的逻辑关系来进行的思维它是靠语言进行的思维, 是人类特有的思维儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维, 最后发展到抽象逻辑思维二思维工具的变化 ( 一 ) 直观行动思维活动主要依靠感知和动作进行语言只是行动的总结 ( 二 ) 具体形象思维主要以表象为工具 ( 三 ) 抽象逻辑思维依靠语言进行, 语言先于动作出现, 并起着计划动作的作用三思维反映内容变化 1. 从反映事物的外部联系现象到反映事物的内部联系本质 2. 从反映当前事物到反映未来事物单项选择题 1. 王老师看到彬彬不吃饭就对他说 : 你吃不吃饭? 不吃饭就去睡觉吧! 彬彬果真放下碗到床上睡觉去了, 王老师还得把他请回来吃饭说明彬彬思维表现为 ( ) 特点 A. 表面性 B. 片面性 C. 经验性 D. 固定性 2. 标志着儿童思维真正发生的是 ( ) A. 词语概括的出现 B. 直观概括的出现 C. 动作概括的出现 D. 感知概括的出现 3.5 岁左右的儿童已能够借助一些小木棍进行简单的算术了, 到了小学一年级, 就可以摆脱小木棍进行口算, 这说明儿童心理发展的趋势是 ( ) A. 从简单到复杂 B. 从凌乱到成体系 4

5 C. 从被动到主动 D. 从具体到抽象 4. 在具体形象思维阶段, 儿童靠 ( ) 进行思考 A. 动作 B. 表象 C. 语言 D. 形象 5. 幼儿思维的主要形式是 ( ) A. 直观行动思维 B. 具体形象思维 C. 形式运算思维 D. 抽象逻辑思维 6. 直观行动思维的工具是 ( ) A. 感知动作 B. 具体形象 C. 语词概括 D. 概念判断推理 7. 青青听妈妈说 : 那孩子小嘴多甜! 青青问 : 妈妈, 您舔过她的嘴吗? 这主要反映青青 ( ) A. 思维的片面性 B. 思维的拟人性 C. 思维的纯洁性 D. 思维的表面性幼儿园游戏活动与指导第一节幼儿游戏的基本理论一精力过剩论 ( 剩余精力说 ): 代表人物是席勒和斯宾塞其主要观点 : 游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外还有剩余过剩的精力必须寻找方法消耗它, 而游戏是剩余精力加以释放的最好形式剩余精力越多, 游戏就越多二娱乐论 ( 松弛说 ): 代表人物是拉扎鲁斯其主要观点 : 游戏不是发泄精力, 而是松弛恢复精力的一种方式艰苦的脑力劳动使人身心疲惫, 这种疲劳需要一定的休息和睡眠才能消除的, 然而只有当人解除紧张状态时, 才可能得到充分的休息和睡眠游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态, 具有一种恢复精力增进健康的机能, 所以人需要游戏三复演论 ( 种族复演说 ): 代表人物是霍尔其观点 : 游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演他认为人类的文化经验是可以遗传的, 游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的儿童就是要在游戏中根除史前状态的动物残余, 让个体摆脱原始的不必要的本能动作, 为当代复杂的活动作准备 5

6 四生活预备说 : 格罗斯从本能论的观点出发, 提出了儿童游戏是对未来生活的一种无意准备是为成熟作预备性练习的生活预备说和练习说新生儿或是动物在遗传上承续了一些不够完善的部分本能, 这些本能与生存有关, 游戏为儿童提供了一种安全的方法帮助他们去练习, 使本能更完善这种游戏行为主要表现在高等动物的幼年期, 它们迅速发育的机体又需要足够的运动量, 因此便表现为无目的的好奇好动这种好奇好动随年龄的增长, 它对未来需要的有事先训练的意义第二节学前儿童游戏分类一从教育的作用上分从不同的角度出发, 可以把幼儿游戏分成不同的种类, 这里主要介绍我国幼儿园的游戏分类一般分为两类 : 一类是创造性游戏它包括角色游戏结构游戏表演游戏, 这类游戏是幼儿从兴趣爱好出发, 自主选择, 不受外显规则的约束游戏中幼儿可以无拘无束自由自在地操作, 摆弄玩具材料, 充分表达自己的情感, 实现自己的愿望, 创造性地解决各种问题幼儿的创造性自主性在这类游戏中获得了极大的发展角色游戏是幼儿通过扮演角色, 运用想象创造性地反映个人生活印象的一种游戏, 通常都有一定的主题, 如娃娃家商店医院等, 所以又称为主题角色游戏角色游戏是幼儿期最典型最有特色的游戏表演游戏是幼儿按照故事童话的内容, 分配角色, 安排情节, 通过动作表情语言姿势等来进行的游戏例如, 幼儿根据老鼠娶亲的民间故事, 设定新郎新娘媒婆轿夫等角色结构游戏是指凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动结构游戏是指通过幼儿利用各种不同的结构材料动手构造的活动, 实现对周围现实生活的反映幼儿利用各种不同的结构材料, 例如积木竹制材料金属材料泥巴沙水等通过手的创作活动来反映现实生活例如教师带领幼儿到机场参观后, 几个幼儿在活动室的地板上, 用大型积木搭建了一座更为现代化的机场另一类游戏是依据一定的教育任务而设计编定的规则性游戏它包括智力游戏体育游戏和音乐游戏一般将其用于教学中, 称教学游戏教学游戏 6

7 是教师根据一定的教育目标和幼儿发展的需要, 有目的地采用游戏形式进行教学的一种手段从本质上讲, 教学游戏是一种愉快教学, 是寓教学于游戏之中的活动当然, 当积累了一定的游戏经验后, 幼儿也能自发地玩规则性的游戏体育游戏是以发展幼儿基本动作, 增强幼儿体质, 促进幼儿身体健康为主的游戏例如, 教师让每个幼儿把草编成花环戴在头上, 隐藏自己, 学习解放军, 匍匐前进, 扔手榴弹去炸敌人的碉堡等智力游戏是通过生动有趣的形式, 使幼儿在愉快的情绪中, 丰富知识, 培养技能, 发展智力的游戏例如教师和幼儿一起猜谜语教师说出谜面, 让幼儿猜出谜底音乐游戏是幼儿在音乐和歌曲伴唱下进行的游戏例如, 教师将幼儿分成几个小组, 边唱歌曲边进行划船比赛, 歌曲唱完后, 划得最远的小组为冠军二以儿童社会性发展为依据的分类这种分类以帕登的研究为代表帕登认为儿童之间的社会性互动随着年龄的增长而增加, 他把游戏分为以下六种 1. 偶然的行为东游西逛, 行为缺乏目标, 注视碰巧引起兴趣的事情, 玩弄身体, 在椅子上爬上爬下这种行为不属于游戏 2. 游戏的旁观者观看同伴的游戏, 偶尔同他们交谈, 有时向他们提出问题, 但行为上并不介入他人的游戏 3 单独游戏使用与旁边伙伴不同的游戏材料, 专注地玩自己的游戏, 不注意伙伴做什么 4 平行游戏儿童玩着和附近伙伴相同或相近的玩具, 但并不和其他儿童共同活动, 仍是单独做游戏这类游戏正反映了 2-3 岁儿童游戏的社会性交往状况 5 联合游戏和其他儿童在一起玩, 谈论共同的活动, 但相互之间没有明确分工与合作, 也没有围绕目标进行组织, 每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的 6 合作游戏儿童在游戏中围绕一个共同的主题, 有共同的目的, 采取分工合作的有组织的方式游戏 7

8 三以认知发展为依据的游戏分类真题及答案解析这种分类以皮亚杰的理论为代表皮亚杰根据游戏与认知发展的关系, 把游戏分为三类 1 练习性游戏又称为感觉机能游戏感觉运动游戏或实践性游戏儿童在游戏中反复练习感知觉和动作, 是游戏的最初形式其基本功能是对新习得的还来不及巩固的动作进行练习儿童从身体活动和动作中获得快乐例如, 奔跑跳跃攀登敲打和摆弄物体等 2 象征性游戏指处于前运算阶段 (2-7 岁 ) 儿童常进行的一类游戏, 它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式最常见的是过家家医院商店等游戏 3 结构性游戏: 结构性游戏又称建构游戏, 是指儿童运用积木金属材料泥沙等各种材料进行建构或构造, 从而创造性反映现实生活的游戏这类游戏又三个基本特点, 一是以造型为基本活动, 二是活动成果是具体的造型物品, 三是它与角色游戏存在相互转化的密切关系 4 规则游戏是一种由两人以上参加的, 按一定规则从事的游戏规则游戏是儿童游戏的高级发展形式四以儿童的行为表现分类 1 语言游戏: 儿童时期运用语言语调词语字形而开展的游戏, 例如绕口令词语接龙等 2 动作技能游戏: 通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏, 例如荡秋千滑滑梯等 3 想象游戏: 又被称为象征游戏角色游戏等 4 交往游戏: 指两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏 5 表演游戏第三节游戏活动的观察支持与指导游戏虽然是儿童身心发展的客观要求, 同时儿童在人类社会中所处的特殊地位也为他们游戏提供了客观条件但是儿童游戏的需要能否得到满足, 游戏能否在实际上成为儿童的基 8

9 本活动, 不取决于儿童本身, 而取决于成人 ( 尤其是教师 ) 对待学前儿童游戏的态度和是否为学前儿童游戏创造必要的条件幼儿园的游戏活动开展的效果如何, 在很大程度上取决于教师为游戏活动所创造的条件和对游戏的组织与指导儿童的游戏需要教师的激发引导支持和推进一儿童游戏的观察观察是现代教师的必备素质对儿童游戏行为的观察是教师实施有效指导的前提条件 1. 游戏观察的作用儿童在游戏中有最真实自然的表现, 游戏是教师了解儿童最重要的途径之一通过游戏, 教师可以了解儿童的兴趣需要认知水平个性特点能力差异等, 从而及时满足和拓展儿童的生活经验, 为教师准确地预设游戏奠定基础, 为儿童开展游戏提供充分的条件同时, 教师只有认真地观察儿童的游戏, 才能有效地指导游戏, 正确地评价游戏观察是指导和评价游戏的客观依据 2. 游戏观察的内容在游戏观察的过程中, 教师首先应将观察的重点放在儿童的身上, 要观察游戏中的儿童的各种行为表现和儿童在不同类型游戏中的发展水平, 为下一步预设游戏指导游戏做好准备其次, 教师应观察空间时间以及游戏材料等游戏环境对游戏的影响, 如游戏场地创设游戏时间的长短游戏材料的投放等对游戏的影响, 以便准确掌握儿童当前的需要和游戏状况, 从而提供与儿童发展水平相适应的条件, 更好地为儿童游戏的开展提供支持另外, 游戏中的教师也是影响游戏的一个不容忽视的重要因素, 教师的观念态度能力等因素直接决定着其对游戏的指导是否恰当, 这对游戏有着重要影响游戏观察一般可从以下几方面入手 (1) 观察儿童游戏主题 : 是否积极与健康?(2) 观察儿童游戏环境 : 是否安全卫生舒适便于交往活动?(3) 观察儿童游戏内容 : 是一般经验还是新近的社会热点?(4) 观察儿童游戏需求 : 想些什么需要什么做些什么兴趣点与困难又是什么?(5) 观察儿童游戏材料 : 玩具及游戏的材料是否体现教育功能? 游戏中如何反映人与物的交互作用?(6) 观察儿童游戏行为 : 儿童游戏的能力与表现 3. 游戏观察的方法 (1) 扫描观察法这种方法是指观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察此法比较适合于粗线条地了解全班儿童的游戏情况, 如可以掌握游戏开展了哪些主题, 学前儿童选择了哪些 9

10 主题, 扮演了什么角色等一般行为特点扫描观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多 (2) 定点观察法观察者固定在游戏中的某一区域定点进行观察, 适合于了解某主题或区域幼儿的游戏情况, 了解学前儿童的现有经验以及他们的兴趣点学前儿童之间交往游戏情节的发展等动态信息, 并且让教师为系统地了解某一事件发生的前因后果, 避免指导的盲目性定点观察法一般多在游戏过程中使用 (3) 追踪观察法观察者根据需要确定 1~2 个学前儿童作为观察对象, 观察他们在游戏活动中的各种情况, 固定人而不固定地点适合于观察了解个别学前儿童在游戏中的发展水平教师可以自始至终地观察, 也可以就某一时段或某一情节进行观察 4 观察的记录教师在对学前儿童游戏活动进行观察的同时, 还要注意利用多种手段加以记录, 以作为珍贵的资料加以保存, 为指导游戏服务在游戏的观察记录中, 有表格记录实况记录图示记录影像记录等方法方式使用较多的是表格记录这种记录方法简便易行, 直观明了, 除了设计表格记录之外, 也可以用文字记录, 有条件的学前教育机构, 还可以充分利用摄像机照相机录音机等现代化教育设备, 来进行观察记录, 以保证记录的全面性立体性长久性和有效性二儿童游戏的激发与引导教师可采用不同的方法来激发和引导儿童的游戏 ( 一 ) 丰富儿童的生活经验儿童的知识经验是游戏的源泉儿童游戏是建立在实际经验的基础上的丰富儿童的生活经验, 可以使儿童游戏的主题和内容变得多姿多彩教师带领儿童外出参观给儿童讲故事让儿童观看电影阅读图书画册等, 都有可能引发儿童开展某种游戏的灵感, 并使儿童知道应如何使用材料如何开展游戏 ( 二 ) 创设适宜的游戏环境教师可以经常有意识地创设丰富变化新颖的环境, 在游戏场地置放一些新材料新设备, 引发儿童动手操作想象创造的欲望, 引起儿童开展某方面的游戏的意愿, 以此驱使儿童主动投入到游戏之中 ( 三 ) 提出启发性的问题 10

11 教师要适时提出开放性问题在儿童游戏活动的过程中, 教师要善于把握时机, 提出启发性的问题, 激发儿童的想象和思考, 使游戏不断深入, 以促进游戏的发展 ( 四 ) 提出合理化建议当儿童的游戏未能向前发展的时候, 教师应适当地给予提示建议, 及时提出合理化建议以帮助儿童更好地开展游戏 ( 五 ) 平行介入游戏, 巧妙扮演角色当儿童在游戏中经常转移主题或半途而废时, 教师可以以同伴的身份, 平行介入儿童的游戏, 激发鼓励儿童将游戏坚持到底, 获得成功教师还可以通过巧妙扮演游戏中的角色, 自然而然地加入到游戏中来, 针对具体情况, 进行引导儿童在游戏中, 会出现各种各样的问题, 需要教师明察秋毫, 调停解决三儿童游戏的支持与推进教师应以儿童的眼光来看待游戏, 尽量满足儿童游戏的各种需要, 从物质上和精神上给儿童的游戏予以支持, 推动游戏不断地向更高水平迈进 ( 一 ) 满足儿童的物质需求教师要满足儿童对游戏材料的需求, 在投放游戏材料时应做到丰富充足且富于变化, 从物质上保证游戏的顺利进行, 支撑儿童游戏的延伸, 避免出现因游戏材料的不足而阻碍游戏发展的情况 ( 二 ) 共同探索游戏奥秘当儿童碰到困难求助于教师时, 教师通常不急于马上给予答案, 而是介入儿童之中与幼儿共同探索, 用同伴的口吻与学前儿童讨论, 也可以通过师生的共同探索和观察比较, 儿童自然地获得了直接体验, 掌握了技能, 发展了想象力独立性和坚持性, 推动游戏不断向前发展 ( 三 ) 满足儿童充分游戏的心理需求教师要满足儿童充分游戏的心理需要, 使儿童的游戏能达到一个理想的境界, 充分地表现, 尽情地体验, 心满意足地离开游戏区 ( 四 ) 关心儿童的游戏意愿教师要关心儿童游戏的意愿教师应善于察言观色, 从儿童的语言表情动作上来揣摩儿童的游戏心态, 帮助他们为顺利开展游戏铺平道路 ( 五 ) 关注游戏的发展进程 11

12 教师要关心学前儿童游戏的进程教师应随着儿童游戏的发展, 而不断地给予支持, 站在儿童的立场上去思考游戏的进程, 清醒地意识到儿童什么时候可能会需要教师什么样的帮助, 及时给学前儿童提出合理化的建议, 以刺激游戏活动的进一步展开单项选择题 1. 儿童游戏的主要物质支柱是 ( ) A. 课本 B. 玩具 C. 场地 D. 教室 2.3 岁前婴儿一般不能进行 ( ) 游戏 A. 独自游戏 B. 合作游戏 C. 平行游戏 D. 动作游戏 3. 最早研究幼儿游戏心理的教育家是 ( ) A. 斯金纳 B. 奥苏贝尔 C. 卢梭 D. 福禄贝尔 4. 下列不属于有规则的游戏是 ( ) A. 智力游戏 B. 音乐游戏 C. 体育游戏 D. 结构游戏 5. 会用材料建造成简单的物体, 能将物体的主要特征表现出来, 这种结构游戏的要求是针对 ( ) A. 小班儿童 B. 中班幼儿 C. 大班幼儿 D. 学前班幼儿 6. 角色游戏中幼儿以独自游戏发展为平行游戏, 反映了幼儿游戏中的 ( ) A. 认知发展水平 B. 组织能力的发展水平 C. 确立游戏主题的发展水平 D. 社会性发展水平 7. 幼儿根据故事或者童话中固有的角色情节和语言, 通过动作表情姿势语言等来进行的游戏称为 ( ) A. 角色游戏 B. 表演游戏 C. 规则游戏 D. 娃娃家简答 1. 简述教师在游戏中的作用主要体现在哪些方面? 2. 简述教师在游戏中的作用主要体现在哪些方面? 12

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年第期

年第期年第期论虚拟实践的哲学意蕴孙伟平信息技术虚拟技术实践实践形态虚拟实践所谓虚拟实践是指人们按照一定的目的通过数字化中介系统在虚拟时空进行的主体与虚拟客体双向对象化的感性活动它是人们有目的有意识进行的能动的探索和改造虚拟客体同时也提升和改造自身的客观活动是人类在当代技术革命推动下兴起的一种新型的实践活动形态具有与传统实践迥然不同的特征虚拟实在性即时交互性自由开放性

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